通過研讀范文，我們可以學到一些寫作的技巧和方法，提高自己的寫作水平。3.以下是小編為大家準備的一些優秀范文范本，供大家參考和借鑒，希望能提升大家的寫作能力。

八年級語文三峽課件（精選20篇）篇一

1.自學本課生字，理解詞語的意思，并能運用，西師版12冊語文教案。

2.有感情地朗讀課文，品味富有魅力的語言，了解夏天的特點，體會作者贊美夏天、贊美大自然、贊美勞動者的思想感情。

3.背誦課文第一段。

教師：準備有關夏天的圖片。

學生：課前閱讀描寫夏天的書籍。

教學重點：學習這篇課文的重點是感受夏天的特點，體會作者熱烈贊美夏天的思想感情。學習的難點是品味富有魅力的語言。

建議本課教學用2課時。

一、創設情景，導入新課。

1.出示夏天圖片，請學生辨析哪一幅圖片是本課描寫的夏日情景。

2板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，小組交流。

1.人們愛吟誦春花秋月，冬雪的潔白也為人們稱道，夏天卻極少被提及。一說到夏天，人們總會想到驕陽似火，作者在文中是怎樣寫的呢？自由朗讀課文，提出不明白的字詞或不理解的問題。

2.讀課文，以小組為單位，交流預習情況。

3.用橫線勾出文章直接表達作者感情的句子，再仔細讀一讀，教案《西師版12冊語文教案》。

三、細讀課文，贊美夏天。

1.文章從幾方面贊美了夏？自由朗讀課文，畫出最能體現夏季特點的句子。

2.感受夏天的氣氛。

(4)有感情地朗讀第一段。

3.欣賞夏天的色彩。

(1)"按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。""這"指什么？有怎樣的道理？(出示句子："春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，洋溢著成熟的氣息。"比較研讀，深刻體會。)。

(2)結合對"希望"、"成熟"等詞語的理解，完成填空：

夏天，正當之間，正是一個、的旺季。(春華秋實承前啟后生命交替)。

(3)聯系下文，理解句子"夏天是一個承前啟后、生命交替的旺季"的含義。

(4)田間長著哪些莊稼？它們的長勢怎樣？

4.感悟夏天的旋律。

(1)"田家少閑月，五月人倍忙。"出自白居易的《觀刈麥》。根據搜集的資料，說說詩句意思。(出示"'田家少閑月，五月人倍忙'，他們的肩上挑著夏秋兩季。"引導學生讀這句話。)。

(2)用自己的話談談人們夏季的繁忙、緊張。

(3)有感情地朗讀全段，讀出夏天緊張的旋律。

四、精讀全文，拓展積累。

1引讀文章最后一段，勾出寫夏季特點的詞語。

2有感情地朗讀全文，體會作者對夏季的贊美之情。

3背誦課文第一段。

4文中有許多句子把夏天的景象寫得形象生動，讀一讀，抄一抄。

夏

熱烈--磅礴之勢。

金黃--旺盛活力。

八年級語文三峽課件（精選20篇）篇二

了解新聞評論的特點，評論不屬于記敘文，屬于新聞文體，教學中只要讓學生了解它的新聞性即可。

理解本文的觀點和證明觀點的方法，以及作者說理的層層深入。，至于議論文的論點，論據，誰等知識，點到即可。

體會作者提出的勇于探索、敢于創新精神的精髓，培養創新意識，理解發揚這種精神的意義。

(一)、導入新課：

剛剛了美,知道了“挑戰者”號航天飛機知空后爆炸這一事件引起了世界的關注和震驚，在震驚之余，人類對太空的探索是止步不前還是一往無前，義無反顧？我們今天學習的這篇課文給我們很深的啟示。

(二)、范讀課文。

(三)、字、詞：故障開拓震耳欲聾探索蒼穹引擎駕馭驚心動魄。

高處不勝寒。

路漫漫其修遠吾將上下而求索。

(四)、1、同學快帶讀全文從最后一段中找出表明作者觀點的句子。

“路漫漫其修遠，將上下而求索”應該成為全體科學工作者的座右銘。

2、概括每一個自然段的主要意思。

3、討論，請結合以上內容作者的寫作思路。

本文十分符合新聞評論的要求，它先事實然后提出觀點，先三個月前報道的新聞事實，接著由飛機聯想到早期的飛機，又由天事業聯想到一切科學事業，由自然科學聯想到社會科學，然后由大師實例中得出觀點。

5、第二段思考題：作者聯想到早期的飛機？這樣寫的作用是什么？

是為了說明從早期的飛機到今天的飛機，是人類探索精神的物化，說明在些事業的發展史上，有一大批勇敢者失去了天飛機和人類太空事業的發展。

沒有堆砌之嫌，這兩段作者是層層深入來說理。

如果沒有層層深入的說理，只是不斷的舉例，那么，就有堆砌融合運嫌，反而使人感到羅嗦，龐雜，同樣，沒有一層層地舉例，只是層層深入地說理，這理缺少融合的依托，就會顯得空泛無力。

只有由事即理，事理結合，文章才血肉豐富，富于活力。

作業：課外就生活中遇到或聽到的一件有意義的重大事件寫一篇短評。

八年級語文三峽課件（精選20篇）篇三

1．指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

2．引導學生理解文章字詞。

3．引導學生理解文章基本內容。

1．小組合作探究，班級讀、評、講、議。

2．引導學生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。

引導學生初步領會作者復雜的心境，樹立積極的人生觀。

引導學生通過對作者的寫景、敘事的分析，深入揣摩作者的情感。

本課主要采用朗讀法、自主學習法、討論法、合作探究法等教學方法，讓學生在思維的碰撞中深入思考，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1．學生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學習來完成，教師在點撥時授以學法指導。

2．學生對文章基本內容的理解主要通過課堂討論來完成，通過生生、師生之間的交流加以解決。

3．學生對作者復雜心境的領會主要通過合作探究法來完成，引導鼓勵學生大膽交流，鼓勵學生多角度、有創意的閱讀理解。

1．引導回顧曾經學過、讀過的與西湖有關的詩文作品。

2．導語：明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同學們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。

【設計意圖】學生已經學過、讀過不少于西湖有關的詩文作品，通過回顧可以幫學生更好的進入課文，同學引起學生對“雪湖”的興趣。

1．教師范讀，幫助學生讀準字音。

2．學生自讀課文，嘗試結合書下注釋疏通文意。

3．學生翻譯課文，教師進行方法點撥和重難點字詞的糾正與強調。

方法點撥：（1）將古代漢語詞替換成現代漢語詞，特別是要注意古今詞義的差別；（2）將古代漢語的單音節的字擴展成現代漢語的雙音節詞；（3）人名、地名、官職名等沿襲保留；（4）適當增補省略成分。

重點字詞：湖中人鳥聲俱絕（消失）；是日更定（代詞，這）；惟長堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（還）；余強飲三大白而別（盡力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。

【設計意圖】字詞難度不大且注釋較為詳細，讓學生結合書下注釋與運用所學方法疏通文意，有利于培養學生自主學習的能力。

1．全班齊讀課文，掃清字詞障礙。

2．嘗試使用幾個小標題來概括文章的主要內容。

舉例：夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。

【設計意圖】通過關鍵詞來概括文章的主要內容，有助于學生對文章進行宏觀、整體地把握，同時有助于學生明確本節課的學習要點。

1．準確尋找描寫雪景的語句。

2．朗讀描寫雪景的語句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點。（引導學生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點詞語）。

舉例：迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。

3．再次朗讀描寫雪景的語句，讀出雪景的特點。

4．與其他文章，如《觀潮》對比，了解白描的寫作手法及其使用意圖。（引導學生強化寫作手法為寫作內容服務的特點）。

【設計意圖】通過朗讀，有助于學生融入雪后西湖的意境氛圍當中。抓住重點詞語，有助于學生加深體驗，享受審美。以讀促解，以解助讀，有助于學生加深思考感悟，受到情感熏陶。

1．從文章中提煉出“癡”字來概括作者的情感。

2．討論探究作者之“癡”，除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外，還“癡”在何處。（引導學生關注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊的作者情感）。

3．學生各抒己見，教師總結梳理。（給予學生提示：聯系前后文，從“寫景”“敘事”兩個角度，抓住文本依據進行思考。）。

角度一：酒逢知己千杯少。

“大喜”既是客人大喜，也是張岱大喜，作者“反客為主”。

“強飲”表達了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少”。

“問其姓氏，是金陵人，客此”對話簡短，看似所答非所問，可見張岱與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。

角度二：話不投機半句多。

“拉”標明作者并不想和湖中二人同飲，如果真是“酒逢知己”，或許用“邀”“請”更為恰切。

“爐正沸”破壞了“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”的孤寂美。

“獨往湖心亭看雪”的“獨”寫出了作者的孤傲，雖然“舟中人兩三粒”，但作者與他們的精神境界截然不同，作者更向往獨往的游賞，更向往空曠的雪景。

【設計意圖】通過討論，可以激發起學生思維的火花，有助于學生各抒己見。同時，這一環節，教師不預設“標準答案”，旨在引導學生在理解課文的基礎上進行多角度的閱讀。

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和在描寫手法和表達感情上的異同。

江雪。

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

敘事是行文的線索，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游蹤。

寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的不平凡，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。

湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是的特色。

【設計意圖】從敘事、寫景、抒情三個角度分析，引導學生理清行文的思路與把握作者的思想感情。

拓展遷移：課后自讀張岱《龍山雪》，通過對寫景、敘事的分析，揣摩作者的思想情感。

【設計意圖】《龍山雪》同樣為張岱描寫雪景的作品，所蘊含的思想情感與《湖心亭看雪》有異曲同工之妙。通過拓展遷移，可以幫助學生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法，起到舉一反三的作用。

八年級語文三峽課件（精選20篇）篇四

知識和能力：

1、了解一些文言知識，積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式。

2、了解文中所描寫的三峽的自然景觀，感受三峽的自然美。

3、把握本文景物描寫的特點。

過程和方法：

1、誦讀法。酈道元的《三峽》抓住了三峽這一自然景觀的特點，描繪了三峽不同季節的壯麗景色，語言精美，描寫生動。教師可指導學生以多種形式反復誦讀，在誦讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后達到熟讀成誦。可引導學生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師最好給學生提供背誦提綱。

2、拓展閱讀法。選擇與三峽有關的詩文進行拓展閱讀，培養學生的比較閱讀能力。

3、討論法與點撥法相結合。充分體現學生閱讀的主體地位和教師的主導作用。

情感態度和價值觀：。

激發學生熱愛祖國大好河山的感情。

1、欣賞三峽雄奇險拔、清幽秀麗的景色，深入作品的意境，感受其畫面美。

2、抓住精彩的寫景段落，仔細揣摩畫龍點睛的詞語，把握作品景物描寫的特點。

3、背誦課文。

1、把握文章描寫景物生動、傳神，語言精美的特點。

2、把握作者的思想感情。

—、導入新課：2分鐘。

二、作者及作品簡介2分鐘。

酈道元，字善長，北魏范陽涿鹿人。做過州刺史、御史中尉等官職，治政嚴整，執法峻刻，為權豪所憚。他生性好學，歷覽群書，撰《水經注》40卷，是為魏晉時代無名氏所著的《水經》一書所作的注釋。《水經》是一部記載全國水道的地理書，記錄得非常簡略。酈道元收集了有關全國水道的記載以及自己游歷各地跋涉山川的見聞為《水經》作注釋，對《水經》中的記載加以詳細闡明和補充，引書達四百多種。

三、朗讀課文，正確把握節奏，感受作品的音韻美。

1、學生初讀課文，對照注釋，借助工具書，初步理解文句。

（2）以小組為單位，解決疑難詞句，教師巡視指導。

2、教師指導學生朗讀。

（1）教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，要求學生聽讀，把握節奏、韻律及情調。

（2）教師提示朗讀需要注意的地方：

第1段，

自/三峽七百里中。

自非/亭午夜分，不見曦月。

第2段。

至于/夏水//襄陵。

沿//溯/阻絕。

或/王命急宣，有時/朝發白帝。

其間/千二百里，雖/乘奔御風，不以疾也。

第3段。

則/素湍//綠潭，回清/倒影。

絕/多生怪柏。

清/榮/峻/茂。

第4段。

每至/晴初霜旦。

故/漁者歌曰：“巴東三峽/巫峽長，猿鳴三聲/淚沾裳。”

（3）教師領讀，學生跟讀。

（4）學生齊讀課文，根據朗讀提示，努力讀出最佳效果。

四、理清背誦思路。

根據文章想象三峽壯景，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。

學生分組交流，每組負責一個語段，然后選四位同學全班交流。

1、學生明確：第1段重點寫山，“兩岸連山，略無闕處”，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒有中斷的地方，突出群山連綿的特點。“重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月”是說一層層的懸崖，一排排的峭壁，把天空和太陽都遮蔽了，如果不是在正午、半夜的時候，連太陽和月亮都看不見。說明江面狹窄，兩岸雄峰相連，峭壁對峙，只看見一線天。突出峰巒重迭，雄峻險拔的山勢。

教師根據學生講述板書：

山兩岸連山隱天蔽日。

學生齊讀第1段，想像群山連綿，高聳入云的三峽美景。

2、學生明確：第2、3、4段寫水，描繪不同季節的不同景象。

第2段寫夏季三峽情景。“夏水襄陵，沿溯阻絕”是說夏天水漲，江水淹了山陵，上行和下航的船只都被阻絕，不能通航，突出大水猛漲。“或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。”是說有時皇帝的命令要急速傳達，才會有航船，只要清早坐船從白帝城出發，傍晚便可到江陵。中間相距一千二百里，即使騎著駿馬，駕著疾風，也不如它快。以船行之快突出江流湍急的特點。

教師根據學生講述板書：

水夏水襄陵乘奔御風。

學生齊讀第2段，想像江水浩蕩、日行千里的畫面，感受其奔放美。

3、學生明確：第3段寫三峽春冬之景。“素湍綠潭，回清倒影”是說在春冬兩個季節，雪白的急流，回旋著清波；碧綠的深潭，倒映著各種景物的影子。波光粼粼，景物重重，一派秀麗風光。“絕多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”是說在極高的山峰上，生長著許多奇形怪狀的柏樹，在山峰之間，常有懸泉瀑布飛流沖蕩，山靜、泉飛、柏怪、水奇，構成一幅挺拔超脫的畫面。“清榮峻茂，良多趣味”，水清，樹榮，山高，草盛，趣味無窮。用極為精練的四個字狀寫四種景物，總結全段。

教師根據學生講述，板書：

春冬素湍綠潭懸泉瀑布清榮峻茂。

學生齊讀第3段，想像三峽的秀美、挺拔，感受其清悠美。

4、學生明確：第4段寫三峽秋景。“每至清初霜旦，林寒澗肅”是說每到初晴的時候或下霜的早晨，樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜，充滿凄清肅殺的氣氛。“常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕”是說高處的猿猴拉長聲音鳴叫，聲音連續不斷，非常凄涼怪異。空曠的山谷傳來猿啼的回聲，悲哀婉轉，很久很久才消失。寫秋峽以代表性事物猿來表現，山猿哀鳴，渲染了秋天的蕭瑟氣氛。

教師根據學生講述板書：

秋林寒澗肅高猿長嘯。

學生齊讀第4段，感受秋峽蕭瑟凄涼的氛圍。

五、學生齊讀課文，根據板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦。

一、檢查背誦。

1、個體抽查。

2、集體齊背。

1、選兩位同學用自己的語言描述三峽奇景，其余同學點評。

教師提醒學生注意扣住山水，扣住季節，扣住景物特征，如高峻的山峰、洶涌的江流、清澈的碧水、飛懸的瀑布、哀轉的猿鳴、悲涼的漁歌等。

2、提問：本文對三峽的描寫比較客觀，作者的思想感情并沒有用語言直接表述出來，但從字里行間我們可以體會得到，請結合文章試作分析。

學生結合自己的閱讀體驗分析。

明確：作者描繪三峽奇景，景中含情，情景交融。如寫群山連綿，高聳入云，體現了作者欣賞贊嘆的情感。他驚嘆自然的神奇，盛贊夏日三峽的奔放美，春冬之時的清幽美，秋日三峽的凄婉美，“良多趣味”作者直抒其懷，體現其獨特的審美觀。特別是秋日三峽，水枯氣寒，猿鳴凄涼，讀來使人不覺潸然淚下，那悲涼的漁歌，使人覺得作者是在嘆人生多舛，百姓艱難。總之，步入酈道元筆下的“三峽”，似乎也走出了作者豐富的內心世界。

三、揣摩語言，品味作品獨特的語言魅力。

1、兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。

2、素湍綠潭，回清倒影，絕多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。

3、林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕，故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”

學生涵詠品味寫景的妙處。只要學生能說出一點，教師即應給予褒揚。

明確：

1、正面寫山“連”的特點，粗筆勾勒，輪廓分明。“隱天蔽日”，山隱于天空，遮住太陽，側面烘托山“高”。正面描寫和側面烘托相結合，寫出了山高嶺連的特點。

2、既有俯察近物，又有仰觀遠景。“素湍綠潭，回清倒影”屬俯視江中所見，動靜相雜，色彩各異，相映成趣。“絕多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”屬仰觀遠景，以“絕”狀山，以“怪”寫柏，繪形寫貌，形神兼備。“怪柏”顯示著旺盛的生命力和堅強的意志，給山水之間注入一股生命的活力，使人頓覺生意盎然。

3、以“空谷傳響，哀轉久絕”渲染猿鳴幽凄，山谷空曠，既從正面摹聲，又從側面引用，以漁歌的凄涼來寫猿鳴，手法多變，搖曳多姿。

學生齊讀這三句話，感受其語言美的特質。

四、拓展閱讀。

閱讀李白的《早發白帝城》一詩，請說出它和本文內容上的聯系。

早發白帝城。

李白。

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

學生讀詩，思考，明確：《早發白帝城》和《三峽》都描寫了三峽風光，前者是詩，后者為游記散文。文章第二段與這首詩的一、二、四句相印證，都表現了夏天三峽水流速度極快；文章第四段與詩的第三句相對應，都是寫連續不斷的猿啼；文章第一段則和詩中的“萬重山”相應。

五、課堂小結。

《三峽》向我們展示的是一軸三峽四季景色的山水長卷，讀來令人神往。作者以凝練生動的筆墨寫出了三峽的奇險、清秀，我們仿佛置身于那險拔清幽的三峽盛地。酈道元用文筆裝點三峽，科學家用智慧改造三峽，親愛的同學們，現在就讓我們走近三峽，用自己的獨特歌喉贊美三峽，將來，我相信，三峽古老的歷史畫卷上會留下屬于我們的一筆的！

六、布置作業。

a（學優生）：完成練習冊。

b（中等生）：背誦課文，理解內容。

c（后三分之一學生）：背誦課文。

八年級語文三峽課件（精選20篇）篇五

1．朗讀、背誦全文。

2．學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。

3．理解作者所闡述的主要觀點。

4、學習和積累文言詞匯。

1．重點：

（1）朗讀和背誦全文。

（2）學習和積累文言詞匯。

2、難點：

（1）學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。

（2）理解作者所闡述的主要觀點。

三課時。

第一課時。

教學目的：

1、能順暢地朗讀課文。

2、會翻譯課文1、2節。

教學過程：

一、導入。

1．作家作品簡介。

《岳陽樓記》選自《范文正公集》，作者范仲淹（989—1052），字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受較深。宋仁宗天圣年間任西溪鹽官，建議在泰州修捍海堰。寶元三年，任陜西經略安撫招討副使，加強對西夏的防御，屢立戰功。慶歷三年，西夏請和，范仲淹還朝，任參知政事。曾提出十條改革措施，包括限制以“思蔭”為官，選用干練的人員、嚴格執行政令導項，又主張興修水利。因遭保守派反對罷政，于慶歷五年貶放鄧州，以后還做過杭州、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。死后溢文正。有《范文正公集）。

岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年（716），張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文士們登樓賦詩。

2．解題。

1046年，范仲淹的摯友除干京滴守巴陵郡，重修岳陽樓。當時，范仲淹亦被貶在鄧州作官。膝子京請范仲淹為重修岳陽樓寫記，并送去一本《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》，表達了他“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。激勵我們要以天下為己任，樹立崇高的理想，要有寬闊的胸懷。

三、朗讀課文，并進行正音。

1、教師范讀課文。

要求學生注意聽清句子的停頓和生字的讀音。

2、正音。

謫守霪雨霏霏薄暮冥冥岸芷汀蘭皓月心曠神恰寵辱偕志浩浩湯湯。

3、叫三四名同學分別朗讀課文。

讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢，酌情講評。

朗讀時應注意節奏。本文駢驕散結合。讀駢句，節奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如陰風／怒號，濁浪／排空；其余按意義劃分，不要讀破句。如先／天下之憂／而憂，后／天下之樂／而樂。

提問：“刻唐賢今人詩賦于其上”怎么停頓。

討論并歸納：

生甲：刻／唐賢／今人／詩賦／于其上。

生已：刻唐賢／今人詩賦于／其上。

生丙：刻／唐賢今人詩賦／于其上。

學生甲與丙的節奏停頓都沒有錯，沒有讀破句，只是粗細的區別。

學生己的節奏停頓明顯錯誤。“刻……詩賦”而不是“刻唐賢”意義不清。“于其上”是介賓短語，不可拆開。節奏錯誤說明學生己對文意不夠理解，應通過多讀、多思，瑯瑯上口。“讀書百遍，其義自見，”就是這個道理。

四、引導學生弄懂1、2節的大意。

1、全班同學齊讀1、2節。

2、生對照書下注釋，口頭翻譯課文，不懂的提出來討論。

3、討論、答疑。

4、學生一人一句翻譯課文，師適時點撥。

5、同桌互譯。

重點字詞提示：

“滕子京謫守巴陵郡”：謫，古時官吏降職或遠調。守，指做州郡的長官。“越明年”：到了第二年。“政通人和”：通，順利。和，和樂。“百廢具興”：具，同“俱”，全，都。“增其舊制”：制，規模。“屬予作文以記之”：屬，同“囑”，囑咐。作文，寫文章。以，來。之，指代重修岳陽樓這件事。

“予觀夫巴陵郡勝狀”：夫，那。勝狀，勝景，好景色。“浩浩場湯”：浩浩蕩蕩。“橫無際涯”：寬闊無邊。涯，邊。“朝暉夕陰”：或朝或晚（一天里）陰晴變化。暉，日光。“此則岳陽樓之大觀也”：則，就是。大觀，雄偉景象。“前人之述備矣”：述，論述。備，詳盡。“然則北通巫峽”：然則，（既然）這樣，那么……“南極瀟湘”：極，盡。瀟湘，瀟水湘水。“遷客騷人”：遷客，謫遷的，指降職遠調的人。騷人：詩人，戰國時屈原作（離騷），因此后人也稱詩人為騷人。“得無異乎”：得無，表猜度，怎能不會。

五、朗讀1、2兩節，盡量能夠背誦。

六、布置作業。

略

八年級語文三峽課件（精選20篇）篇六

一、教學目標：

1、掌握《野草》的有關知識。

2、通過自主學習方式，朗讀課文，感知課文內容，潛心體會兩副雪景圖的美致。

3、以讀代講，訓練學生朗讀能力，以讀品詩，讀出味道，讀出感情。

4、結合背景，理解作者的思想感情。

二、教學難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀散文詩，以讀品詩。

2、揣摩作者對南北兩地不同雪景的描繪，體味作者的思想感情。

三、學習方式：

誦讀式，自主、合作、探究式。

四、教學內容：

這是一篇意韻豐富的散文詩，通過對南北兩地不同雪景的細致靈動的描繪，以此表現作者對家鄉的懷念及對美好生活的向往與追求。更表現了作者博大的胸襟，堅強的斗志，及無私無畏的偉大的不懈斗爭精神。

在教學過程中，著重培養學生通過朗讀來品味詩中的思想感情，所以重點進行朗讀指導，引導學生從體味詩歌感情基調的基礎上結合生活實際，控制好課文的語速、節奏與感情，提高朗讀的質量。在課文的反復誦讀中加深對課文的理解，提高感悟課文的能力，獲得美的享受與向上的人生態度的養成。

教學過程：

一、導語設計。

（播放《塞北的雪》投影顯示雪的圖片）。

這一首塞北的雪曾經傳唱祖國的大江南北，在今天聽來仍能分外動人，我們眼前就仿佛出現了那飄飄灑灑的漫天飛雪，那是冬天的精靈，那是春天的使者，更是一篇篇凝結情思的華采美文的源泉。1924年北京的一場大雪，魯迅先生破例地在他日記里寫下了“大風吹雪盈空際”這頗富詩情畫的文字，18天后，一篇明朗的題為《雪》的優美散文便誕生了。今天，讓我們在先生情思凝結的美文當中，一起去賞雪景，悟雪情。

（出示課題）。

（生談魯迅）。

1、（魯迅（1881～1936）。

原名周樹人，浙江紹興人。中國現代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家。他一生創作了大量的散文、小說、雜文等文學作品，以徹底的、不妥協的、反帝反封建的戰斗姿態，對反動腐朽的封建文化和帝國主義進行了英勇的斗爭。

代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我們所學習就是選自散文集《野草》的《雪》。

《雪》寫于1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，而對黑暗的現實和酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態去尋找“革新的破壞者”，去戰取“理想的春天”。

2、熟知生字詞。

褪盡凜冽（）脂粉奩（）朔方（）磬口（）。

二、整體感知。

（指導學生從語速、語氣、重音、節奏或思想感情入手談論）。

（確定全文的朗讀基調：

江南：婉約、柔和、舒緩。又有雪后消融的無盡可惜。

朔方：慷慨激昂，富有氣勢，具有堅強的戰斗力。）。

下面，老師給大家范讀一段，請同學們互相交流你聽后的感受。再請同學們尋找你最感興趣的一段讀讀，讀出感情。

讀后交流，生自由讀書。整體感知課文描繪的江南雪景和朔方飛雪的鮮明景致。

三、研讀、賞析。

1、指名生讀課文的兩幅畫面，思考：

（1）用文中的語句概括江南的雪和北國的雪的特點。

明確：江南的雪“滋潤美艷之至”；北國的雪“永遠如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”

（2）作者是如何表現江南雪景滋潤美艷特質的（生從課文中找出句子，加以分析）。

兩個比喻，寫出了即使在冬天里也有生機與活力，有著蓬勃的生命力，令人產生無限遐想。江南的雪是色彩斑讕，明艷秀麗的。還有著雪中人的活潑與可愛。

（3）江南的雪蘊蓄了作者怎樣的感情。

（突出騰飛的朔雪那種撼天動地的力量和銳不可當的氣勢，盡現北國飛雪的壯美和獨立張揚的個性精神。）。

（5）綜觀全文及我們對先生的了解，作者的感情更傾向于哪一方的雪？從哪里可以看出：

（朔方的雪，他的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現出來的。“朔方的雪花”以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，孤獨寂寞之中譜寫了一曲最為動人的樂章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜，相比而言，最值得稱贊的還是在孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。它最為形象地體現了魯迅看重獨立與張揚的個性精神。

朔方飛雪奮飛之際，更見魯迅先生的特質精神：甘于不被理解，義無反顧，決意向死而生，“直面慘淡的人生”“從無所希望中得救”。像一個奔放的挑戰者和戰斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。這種寫法便是我們常講的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奮飛的情景，抒寫他不畏艱險，渴望戰斗的豪情。）。

（6）在對課文的理解中，課文的主旨句是：

“這是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”

北方的雪的特質之一是孤獨，他們決不粘連，在文中還表現為死掉的雨，惟有死掉才能以升華，作者愿將最寶貴的生命都獻給斗爭，這是最完全的獻身，有“置之死地而后生”的氣概。突現了作者無私無畏、頑強不懈斗爭的精神。這兩幅對立鮮明的圖景中，貫穿著魯迅一個共同的心聲，要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

2、生再滿含感情齊讀課文。

四、拓展延伸：（可選其二）。

|、閱讀有關雪的文章，拓展知識面。

在文學史上，也曾有許多的文人被雪所吸引，所陶醉，讓我們走進更為廣大的雪的世界。閱讀有關雪的一些詩篇。

《沁園春·雪》。

《江雪》。

生可齊讀或自由讀或自由談。

2、我們通過了這篇文章學習了借景抒情的寫法，現在請同學們用借景抒情的寫法寫一段“雨”的文章。寫后交流。

3、說出你的心聲：選擇：假如有兩條路可以選擇：一條平坦寬敞，路旁開滿了美麗鮮艷的花，眼前仿佛已有成千上萬的蜜蜂在嗡嗡地飛著。另一條芳草凄凄，落葉滿地，應是很少有人要走的路，它必定通過一個未知的境地。如讓你選擇，你將選擇哪一條路往前走。

生討論后自由回答。（有理則可）。

（那一條有意外的怦然心動，有探索的樂趣，有創新的自豪。正如魯迅先生所說的：世上本沒有路，走的人多了，也就成了路。我們的國家許許多的革命先烈為了國家為了人民都選擇了這一條艱辛的路，正是他們的艱辛與努力才換來了我們今天美好幸福的生活。而今，在新的形式下，我們國家也正需要這些為將來開創美好道路勇于探索創新的人。相信同學們也必能做一位勇于開創的人，去開創一片更美好的春天。想想我們曾學過的一首詩：“當你爬上那一座座的山峰，人們啊，請相信，在山的那邊，就是海啊，在一瞬間照亮你的眼睛。”愿幸福與希望永遠陪伴著每一位。）。

五、小結。

八年級語文三峽課件（精選20篇）篇七

2、了解故宮建筑群的宏偉壯麗，激發對祖國傳統建筑藝術的自豪感。

理清說明順序，初步了解故宮博物院。

體會文章方位詞語的準確性和說明的條理性。

二課時。

u盤。

一、導入新課：

同學們，下面我們來交流一下同學們下載的故宮圖片。

看得出，同學們是經過一番精心準備的。下面，請打開課本，讓我們按照作者給我們安排的游覽路線，去參觀一下這座宏大壯麗的古代建筑群。

二、出示目標。

三、檢查預習情況，“讀一讀，寫一寫”，教師正音。

四、找一名同學讀課文，同學們畫出有關方位詞，并理清游覽路線。

學生聽讀課文，自主學習思考后，四人小組討論交流，填寫完成練習一的圖。

五、學生根據以上分析理清文章結構。

文章的結構：總分總。

第一部分：概括說明故宮的位置，歷史和總的建筑特點（1、2段）。

第二部分：分別介紹故宮博物院的建筑（3—15段）。

第三部分：從景山鳥瞰故宮，再次點明故宮的整體特點。

北京故宮是馳名中外的古代建筑群，占地72萬平方米，大小宮殿70多座，房間9000多間，絕不可能都一一詳細介紹，而必須詳寫重點部分，略寫一般才行。這篇說明文正是相略得當的選擇了材料，用不長的篇幅，鮮明的介紹了規模宏大、建筑精美的故宮。

a組預習、完成研討與練習二。

b、c組、“讀一讀，寫一寫”生字注音3遍。

板書設計：

八年級語文三峽課件（精選20篇）篇八

1、領會文章的結構特色和觀察順序。

2、感受講究駢偶、修辭多樣的語言之美。

3、領悟借景抒情、景中寓情寫法和作者的志趣。

重點難點。

在誦讀中，隨文學言，明確文章的章法、語言和志趣美。

一、質疑導入。

將文章的題目和內容對照后，你有什么發現？

（預設：本文是寫景的，并非一封信。）。

二、一篇之巧。

1、讀一讀寫山和寫水的文字。

2、說一說這里的山水算不算“奇山異水，天下獨絕”。

（預設：水之清，水之急，山之聲，山之色，都很奇異。理解“急湍甚箭”的“甚”，“負勢競上”的“上”，“橫柯上蔽”的“上”。）。

3、二、三段可不可以調換位置？

（預設：由于是行舟觀景，所以先從近處的水寫起。）。

4、小結：先總后分，俯視仰視，遠觀近察：章法美。）。

三、一段之美。

1、與原文對比，說說原文好在哪里。

改文：水皆縹碧，千丈可見底。游魚與細石，直視無礙。急湍甚于箭，猛浪若奔。

（預設：原文讀起來朗朗上口，四字相連，有節奏感。這叫駢體文，一般是四六言，雜無言。）。

2、駢偶之文若加以修辭，會錦上添花，讀一讀。

第一組：急湍甚箭，猛浪若奔。

第二組：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。

第三組：蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

第四組：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

3、小結：講究駢偶，句式工整，修辭多樣：語言美。

四、一句之妙。

1、第三段有一句并非寫山之景色，找出來，說說寫什么。

（預設：寫感受----鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。）。

2、為什么會有這樣的感受？

（預設：美麗的自然風景往往有凈化心靈的作用，或自述心志，表現出歸隱山林的愿望，或在勸說朱元思放下冗雜的公務共同來賞景。）。

3、小結：借景抒情，景中寓情，忘情山水：志趣美。

五、整理板書，結束語：欣賞美麗的景色，感受美好的情懷，做好人生的修煉。

八年級語文三峽課件（精選20篇）篇九

三峽(酈道元)。

自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處;重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。

至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。

春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕嗽多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。

每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳!”

11.解釋下列句中加點的詞。(4分)。

(1)不見曦月(2)林寒澗肅。

(3)屬引凄異(4)雖乘奔御風不以疾也。

12.翻譯下面文言語句。(2分)。

清榮峻茂,良多趣味。

譯文：

文章花了大量筆墨，運用正面描寫的手法直接描繪三峽的景物，而第四段中卻寫到“漁者歌曰”，這是采用(2分)的描寫手法，其作用是：

(2分)。

答案：

11.(1)太陽(2)萎縮(3)連續(4)即使(4分，每小題1分)。

12.江水清澈，兩岸山峰高峻，山上草木茂盛，確實是有許多趣味(2分，如關鍵詞漏譯或錯譯，酌情扣分)。

13.側面(或間接)渲染出三峽秋景的凄清蕭瑟.(每題2分，共4分)。

八年級語文三峽課件（精選20篇）篇十

1．學會本課生字新詞，會用“漸漸、掛”造句。

2．理解課文內容，讀懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、后的自然景象。

3．通過圖文結合，培養學生的觀察能力和想象能力。

4．朗讀課文，背誦課文。

重點：知道雷雨前、中、后景象的特點。

難點：對作者遣詞造句的準確，形象地描寫難理解。

教具準備：

生字卡片、磁帶、錄相帶、課件、玩具蜘蛛等。

2、引發想像：教師播放雨前和雨時的兩段音像資料（風聲、雷聲、雨聲），啟發學生閉目想像。聽著這兩段錄音，你們都想像到了什么？相機出示文中的兩幅插圖，引導學生結合自己的想像把兩段錄音和插圖進行正確搭配。教師板題。

（心理學告訴我們：小學生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學生記憶中的一個影像。采用多媒體組合的方式，營造了教學氛圍，創設生動、形象、富有感染力的學文情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發了學生學習的興趣和主動探究的積極性，提高了教學效率。）。

自學。

1、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，畫出自己不認識的字詞。

2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學生用自己的方法識記，擴詞。教師要注意組織學生進行識字方法的交流，促進學生豐富識字經驗。如：用動作記住：“壓”垂；用換偏旁記住“虹”等。

3、利用生字卡片進行同桌互檢。也可設計識字游戲鞏固生字的認讀。如：開火車讀、摘果子等。或引導學生找出這個字在文中的那句話，結合文中的句子朗讀進行鞏固。

4、小組讀課，互相正音，評價。

5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。

（把課文真正交給學生，組織他們在讀中發現，在自學互動中交流識字的方法，豐富識字經驗，激發了識字興趣，提高識字能力。進而提高了自主讀書的能力。）。

1、范讀，引導學生談談聽讀的感受。啟發思考：課文主要講了什么？進而理清課文記敘的順序。

2、學生再讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個部分劃分出來。

3、圖文對照讀，體會作者觀察的細致和課文語言的簡煉。

4、引導學生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。

（讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。）。

1、出示“我會寫”。引導學生進行觀察。（生歸類分析字行，說發現。）。

如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短等。

2、教師范寫學生認為的難點字，邊寫邊強調注意的重點筆畫。

3、學生臨寫，同桌交流評價。對照總結之后，再進行書寫，寫得好的全班展示。

對話平臺。

1、讀寫上節課學習的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學生的字詞掌握情況。

2、分段讀文，回憶課文內容。

（字詞的掌握、讀書的水平是小學生學習語文的重要基礎。課堂教學要追求創新的同時，更要兼顧的是學生語文基礎能力的扎實訓練。）。

1、引導學生結合自己劃分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分內容，進行合作讀書。思考：你認為這個部分寫得怎么樣？結合文中的句子，說說自己的理由。

2、交流讀書感悟的情況；教師相機點撥。也可以引導學生在進行交流的過程中，互相提問題。

描寫“雷雨中”的部分，為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？兩個“漸漸地”說明了什么？等等。

（這一過程，充分尊重了學生的主體地位，自由選擇學習內容，組內充分交流互動，教師的相機點撥與學生提出問題相結合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。）。

1、有感情地朗讀全文。

2、朗讀自己喜歡的段落，練習背誦自己喜歡的段落。

練習。

1、閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨越下越大。__越__越__。

2、雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。（）了，（）也（）了。

3、照樣子寫詞語：黑沉沉（）（）（）。

1、你還讀過其他描寫下雨的文章或段落嗎？把自己收集的材料在組內或全班交流。

2、觀察一個自然現象，寫一篇觀察日記。

（促進學生積累，引導觀察生活，拓展學生的視野，發展學生語文能力。）。

前：云黑風大電閃雷響。

雷雨中：雨急雨密雨（大小）。

后：空氣清新彩虹掛。

八年級語文三峽課件（精選20篇）篇十一

1、理解課文內容，理解各段的寫景重點及景物特征。

2、了解古今三峽的變化，領略祖國山河的雄奇壯麗，激發學生熱愛偉大祖國的思想感情。

3、學習抓住特征描繪景物的寫作技巧。

4、指導朗讀方法。

1、領會抓住特征描繪三峽景色的方法。

2、理解本文運用語言的技巧。

一課時。

一、???????????導入新課：

1、由《蘇州園林》的美引出學生對祖國美麗山河的熱愛，再由學生背誦李白的《早發白帝城》，引出詩中所描寫的三峽。

2、展示三峽地理位置略圖，一邊欣賞一段三峽風光錄像。

3、欣賞三峽圖片。

二、???????????簡介作者酈道元。

三、???????????指導朗讀，理解課文大意。

1、聽讀課文，讀準字音。

要求：注意聽準字音，遇難記的字在文中圈注；注意朗讀的節奏，如停頓、重音、聲調等。

2、檢查聽讀情況，給下列加點字注音。

略無闕處（???）重巖疊嶂（???）。

不見曦月（???）屬引凄異（????）。

夏水襄陵（???）沿溯阻絕（???）。

素湍綠潭（????）絕巘怪柏?（??）。

3、自讀課文，互說譯文。

要求：

1、邊讀邊結合注釋理解語句意思。

2、不理解的圈畫，小組交流。

3、小組不能解決的，記下，舉手問老師。

4、檢查對課文理解情況：解釋紅色的字，并用現代漢語說說整句話意思。

兩岸連山，略無闕處。

至于夏水襄陵，沿溯阻絕。

素湍綠潭，回清倒影。

高猿長嘯，屬引凄異。

5、再讀課文，讀出語氣。

這篇文章雖短，但波瀾起伏、節奏感強。寫山勢文氣舒緩，寫江水暴漲，如異峰突起，文氣急促，寫冬春之景，文氣清新，節奏輕快，寫秋景時，文氣變得凄清、悲涼，節奏變得沉重凝滯。

四、???????????感受三峽。

1、說說每一段都寫了三峽哪些景物？

三峽兩岸的山。

三峽的夏水。

三峽的春冬景色。

三峽的秋天景象。

2、你認為課文哪些句子能體現三峽的美？說說你喜歡的景物描寫的語句。

六。昔日三峽美與今日三峽美對比，激發學生對祖國的熱愛之情。

七、思維擴展。

八、課外作業。

1、完成課后練習二。

2、把剛才的思維擴展練習修改好，寫成一篇小作文。

3、背誦全文，摘抄精彩語句。

九、板書設計：

總寫：重巒疊嶂隱天蔽日。

山

（雄偉險峻）。

(湍急)。

水　素湍綠潭清榮峻茂。

(清幽秀麗)。

林寒澗肅高猿長嘯。

(悲涼凄寂)。

八年級語文三峽課件（精選20篇）篇十二

教學目標：

1、了解特寫與消息的相同點與不同點，明確特寫這一新聞體裁的特點。

2、體會本文寫作手法上的特色。

3、了解新聞特寫的特點。

4、賞析本文動靜穿插、清新優美等特色。

一、新課導入。

在以通信衛星為代表的電子傳播技術如此發達的今天，人們可以通過電視實況轉播同步看到比賽現場瞬間的景象，那么，文字記者如何做好現場報道呢?下面這篇文章運用形象思維的方法，使用形象的語言精心構筑的現場目擊式新聞報道，發揮了文字報道的長處，在當今同電視、攝影記者的激烈競爭中取得了成功。

二、了解新聞特寫。

結合課文后材料《什么是新聞特寫》，讓學生閱讀，教師補充以下內容：

新聞特寫的創作方法。

新聞特寫的寫作要準確把握其“新”字的屬性和本質，努力在“聞”字上挖潛力，不斷在“特”字上下工夫，刻苦在“寫”字上做文章，是新聞記者和廣大業余新聞報道員應努力掌握的最基本的新聞特寫的寫法，也是原則。

新，是新聞的基本屬性，更是新聞特寫的特性和本質。所謂“新”，在新聞特寫上應體現所寫內容是新近發生的故事，也就是新聞時效性強的事件，不是舊聞和陳年老賬。

聞，就是故事、事件、事情，就是內容。沒有故事，新聞特寫就如同無源之水、無本之木。要有事件的特色。要報道出現場所見所聞的新人新事。新聞特寫要有生動的故事性。講故事，已經成為當下新聞寫作的常用技巧之一。因為受篇幅簡短所限，一篇新聞特寫往往精選一兩個典型故事，用十分精當的語言敘述出來，輔以設置懸念、制造矛盾沖突和抖包袱等故事表現手法，在增加報道趣味性的同時，不斷深化或襯托新聞主題并強化了新聞傳播效果。

特，寫好新聞特寫，首先要有強烈的現場感。新聞特寫最大的“特”，在于用生動的細節描寫和鮮活的人物對話來再現新聞現場，讓受眾身臨其境，進而達到對報道聚焦的新聞事實感同身受、蘊含的思想觀點在思想上、情感上形成強烈共鳴的傳播效果。記者讓受眾“走進”新聞現場，在強化了新聞特寫現場感的同時，也增強了報道的貼近性。特寫就是要對報道的某些局部作突出的、重點的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。從時間上來說，局部化意味著對生活作片段的截取。它不是去展示事件發展的前前后后，而是選取那種最具包孕性的片斷，動中取靜，以靜寫動，讓人們通過一個典型的鏡頭，一個畫面，獲得對其前前后后經過的了解。這種片斷，通常是能反映事物特征的片斷或事件發展的高潮部分。從空間上來說，局部化意味著選取那些最有特征、最富表現力的細節。

寫，新聞特寫由于借鑒了影視手法，將對象鏡頭化，所以能產生很強的可視性，人們常把它稱為“視覺新聞”。通過描繪，讓讀者將文字的內容轉換為可視的畫面。新聞特寫，一定來自新聞現場，記者通過將現場目擊、親身感受形諸于筆，再現大喜大悲的新聞場景，使受眾如臨其境，產生視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官沖擊和心靈感應，從而獲得鮮明而深刻的印象。寫的現場感，首先是來自記者的現場觀察。一般新聞報道的材料來源，主要是由記者訪問得到的，而特寫的采訪則特別強調記者的現場觀察，強調第一手材料的獲取。所以，在不少的特寫中，我們都可以感受到記者觀察活動的存在。

三、整體感知。

1.用簡要的語言概括這篇特寫的內容。

交流，明確：這篇文章記敘中國跳水姑娘奪取桂冠的1.7秒，贊美了中國健兒的拼搏精神。

交流，明確：作者將呂偉跳水動作分解成起跳、騰空、入水三個鏡頭，將這三個瞬間逐一回放，給讀者留下深刻的印象。

交流，明確：特寫就是要對報道的某些局部做突出的重點的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。但這篇特寫沒有寫整個緊張曲折的過程，沒有寫贏得金牌后五星紅旗如何在賽場上冉冉升起，也沒有寫她平時怎樣刻苦練功終于今日為國爭得榮譽。而是全靠記者現場觀察，所攝取的只是跳水冠軍呂偉最后奪冠的一剎那，并把這一剎那，及一連串的跳水動作用電影分鏡頭的藝術表現手法，逐一攝下、定格、放大，如“輕舒雙臂，向上高舉”、“輕輕一蹬”、“向前翻騰一周半”、“空中轉體三周”、“插進碧波之中”等等。這一系列短語把呂偉的5136這個高難動作分解成一連串特寫鏡頭、慢鏡頭，描摹出呂偉精彩剎那的具體形象讓讀者產生了比看電視還要深刻的印象，這就是典型的特寫形態。

四、研讀探究。

這是一篇非常優秀的人物特寫，更是一篇美文，文章運用了很多手法，值得我們細細“品嘗”。請同學們分組討論，然后全班交流。

明確：動靜穿插。飄浮的白云、飛鳥與呂偉的“沉靜自若”形成鮮明的對比;一個“托”字猶如“定格”，靜靜停留在空中，與“疾如流星”形成強烈反差;“哧”地插進碧波中的身體，與悄然不驚的水花以及震耳欲聾的掌聲、歡呼聲，構成動與靜的協奏典。以靜反襯動，增強作品的可讀性。

豐富的比喻。僅一組跳水動作，記者就用了7個比喻，其中既有明喻又有暗喻，如“伴隨著旋風般地空中轉體三周”、“像輕盈的、筆直的箭”是明喻，“呂偉輕輕一蹬，就向空中飛去”、“這位自天而降的仙女”是暗喻。敦煌著名的壁畫《飛天》畫的是飄飄欲飛的仙女，記者則以“‘飛天’凌空”為題，比喻跳水姑娘如仙女般優美絕倫。精彩的比喻不但增加了特寫的文采，而且使動作更加可視可感。這些比喻增強了作品的形象性、生動性，調動了讀者豐富的想象力。

側面烘托。結尾中外國記者的贊嘆，觀眾震耳欲聾的掌聲，歡呼聲以及以印度觀眾“了不起，你們中國的人才太多了!”，將整個特寫推向高潮，也從側面將體育健兒奮力拼搏，為祖國爭光的主題突顯出來。

五、布置作業。

八年級語文三峽課件（精選20篇）篇十三

教學目標：

1.積累字詞，了解作者。

2.通讀課文，掌握作者游蹤順序。

3.比較對三峽不同景物所描寫的方法有何不同。

4.將本文與酈道元的《三峽》相對照，體會游記和一般記敘文的區別。

5.通過學習體會作者熱愛祖國大好河山的思想感情。

教學重點、難點：

學習本文采用多種方法描寫景物的特點，了解游記的寫法。

教學課時：兩課時。

八年級語文三峽課件（精選20篇）篇十四

教學目標：

1.提高朗讀能力，在讀準字音的同時要能讀出感情;。

2.了解由抑到揚的寫作手法以及培養由事物引發哲思的能力;。

3.體會不管生命如何短暫，必須要好好活著的情感，樹立對動物追求自身生命意義的理解和尊重。

教學重難點：

由抑到揚的寫作手法的掌握難點：對生命的意義的理解。

教學方法：提問法、引導法學法：討論法、合作探究法。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、導入。

(課前讓學生收集關于蟬的成語，比賽說出找到的成語)。

蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。

蟬翼為重，千鈞為輕：把蟬的翅膀看成是重的，三萬斤的重量看成是親輕的。喻。

指是非顛倒，真偽混淆。

春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無物的言談。功薄蟬翼：功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。

寒蟬凄切：寒蟬：冷天里的知了。天冷時，知了發出凄慘而低沉的聲音。文藝作。

品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調。

不敢說話。

螳螂捕蟬，黃雀在后：螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它后面正要吃它。比喻目光短。

淺，只想到算計別人，沒想到別人在算計他。

蟬喘雷干：蟬：昆蟲名，知了;干：空。蟬喘息，雷聲凈。形容酷熱干旱。

(同學們喜不喜歡蟬?那我們今天就要學習一篇關于蟬的文章，看看作者筆下的蟬是不是和成語當中的蟬感覺一樣。)。

二、初步感知，讀熟《蟬》。

1.請大家齊讀一遍課文，注意結合預習，讀準字音。——設計意圖：對文章進行正音訓練，積累生字詞。

2.讀過課文，你們覺得蟬還煩不煩?你們還喜不喜歡蟬?

三、整體感知，了解“蟬”“蟬之煩”

1.作者為什么說蟬的叫聲是“煩人的聒聒”?(蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽了很煩)。

追問：因為蟬打擾了我們人類，就覺得它煩，你怎么看待這一問題?(開放性題目，言之有理即可，安排討論)。

“蟬之恕”

(預設答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個夏天、好好的過活90天)。

2.“我”和朋友進行了第一次“對話”，請找出來，說說這次對話說明了什么道理?(“我”認為僅僅是一個夏天的時間卻是蟬的一輩子，通過用17年和一夏三個月的時間對舉，說明人類不能以自我為中心，用自己的價值尺度去衡量蟬，以我們自己的好惡去苛責蟬。)。

“蟬之敬”

1.文中作者與朋友進行的第二次“對話”說明了什么道理?

(17年埋在土中，出來就活一個夏天，但即使只有九十天，也要好好地過活，這就是蟬生命的意義，在屬于他的那個夏天里，拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個夏天。

2.蟬的生命的意義告訴我們什么道理?

(除了贊美之外。也意在喚醒人類向蟬學習：好好過活，熱愛生命;理解、尊重蟬)。

“蟬之悟”

(生命需要相互理解、尊重進而關愛)。

(欲揚先抑，是褒揚顯得尤為突出)。

四、讓學生再次朗讀課文，讀出對蟬的感情，體會作者由日常小事物引發的對人生的感想。

五、作業。

讀了這段文字，你有什么話要對周瘦鵑說的嗎?請寫下來，言之有理即可。——設計意圖：這是對課堂的遷移，鞏固學生在課堂上學到的東西，同時也是對學生課外閱讀量的一種擴大，取得互文解讀的效果。

教學反思：

八年級語文三峽課件（精選20篇）篇十五

教學目標：

一、提示學生在閱讀學習的基礎上，自主總結傳記的特點，并能夠根據自己要記述的對象設計適宜的寫作方式。

二、指導學生學會選擇典型的事例來表現人物的個性特點，通過記言述行，展現人物風貌。

三、引導學生學習在真實的基礎上合理發揮想象，適當描寫，增強傳記的生動性。

四、通過學寫傳記，引導學生認識自我，認識他人，思考人生經歷，提升人生境界。

教學重點:。

選擇典型事例表現人物個性。

教學難點：

通過記言述行，展現人物風貌。

教學過程：

一、認識傳記。

傳記是對人物的生平進行系統記述的一種文章體裁。

小傳因其記事比較簡略、篇幅比較短小，事件典型，特點鮮明，初中生入手練習比較適宜。

例文賞析，感知小傳的特點：

學寫傳記，要根據所寫的對象確定寫作方式。從傳記記述的對象來看，一是為別人作傳，二是自傳。如果是為別人作傳，也可以分為兩類，一是記述普通人，二是記述名人。為身邊的普通人寫傳記，首先要仔細觀察人物的言行，還要通過各種方式全面了解所寫對象的生活經歷，做到知人而更知心，這樣才能把人物寫得真實形象。為有成就的名人做傳記，一般需要全面了解所寫人物的信息，因此，不僅需要閱讀相關書籍，還可以借助網絡搜集資料。如果是寫自傳，相比較而言寫作準備的過程比較容易，但是要將自己的經歷寫得有特色，能夠表達自己的思想情感以及人生見解，還是需要在材料的選擇與提煉方面下一番功夫。

二、傳記寫作的基本要求。

(一)傳記撰寫要體現真實性。

要做到人真、事真、言真、情真，以真言取信，以真感人。凡是文中涉及的時間、地點、人物、事件等都必須是準確的。傳記要忠實于生活，不能虛構或者粉飾。

傳記可以引用一些資料，保證敘述的真實可信。這些資料可以是書面材料，如《美麗的顏色》中引用的居里夫人的日記、自傳等。也可以是人物的鮮活的語言。只要這些資料準確真實，就能讓讀者信服，也更容易感動讀者。

作者有時要發表議論，應注意評論的準確公允，不可以夸大其詞，也不可矮化人物。《美麗的顏色》中評價居里夫人時這樣說：“她獨自一人就是一家工廠。”這樣的評價生動形象，內涵又極其豐富。

(二)傳記撰寫要體現生動形象性。

首先，選擇的事例要典型，能夠突出人物的個性特點，表現人物的思想感情與精神品質。

其次，記述人物的言行要精當，要有能凸顯個性的細節描寫。

最后，寫好傳記還需要作者發揮合理的想象，再現所寫人物的生活場景，給讀者以現場感。如《美麗的顏色》結尾處，作者發揮想象，細膩地描寫了居里夫人在靜夜的黑暗中欣賞鐳的熒光的場景，讓讀者身臨其境，感受也更加深刻。

(三)傳記撰寫要有讀者意識。

要想一想寫的傳記給誰看，不一樣的讀者群，在相當程度上決定了傳記的寫作內容的確定與表達方式的選擇。

例如：為班上的一位同學作傳，由于讀者基本是熟悉的同學、老師，如果只寫一些大家都熟悉的事，文章便會平淡無味，這就需要選擇一些少有人知且有表現力的事來寫。同時，如果能表現出傳主“眾所周知”個性之外的“另一面”，文章就容易出彩了。

(四)傳記撰寫要有創新意識。

人物傳記的創新，可以體現在敘述角度的創新、表達方式的創新，也包括文本傳播交流方式的創新。我們可以鼓勵學生利用網絡，采用圖文并茂的方式分享交流，互動參與。這樣可以讓作者、讀者與傳主進行多向性對話，文本也可以在對話中不斷修改潤色。

三、傳記和寫人記敘文的區別。

傳記多用敘述，常用概述，具體描寫要適度;寫人記敘文多用具體描寫，輔以概述。

傳記常要詳細說明時、地、事，力求準確;寫人記敘文則大致交代即可。

四、學生寫作實踐一。

你和家人朝夕相處，但你知道他們的生日、愛好和經歷嗎?請為你的一位家人寫一篇小傳。不少于600字。

提示：

(一)與你要寫的家人深入交流，進一步了解他的生活經歷。

(二)既要有概括性的介紹，也要選擇幾個重要事件，描寫言行細節，使人物有血有肉，形象豐滿。

(三)寫完后給傳主看一看或讀給他聽，聽聽他的意見，做些修改。

五、學生寫作實踐二。

用欣賞的眼光觀察身邊的同學，發現他們身上的閃光點，選擇一位，深入交流，為他寫一篇小傳。不少于600字。

提示：

(一)要了解自己想寫的同學的個性特點，更要盡可能理解其內心世界。

(二)不要面面俱到，而應根據要著重表現的特點，選取最有代表性的事件和言行。

(三)寫完后，可以全班合作舉辦一次主題為“我們”的小傳展覽，進行共同修改。

六、板書。

傳記寫作的基本要求：

(一)傳記撰寫要體現真實性。

(二)傳記撰寫要體現生動形象性。

(三)傳記撰寫要有讀者意識。

(四)傳記撰寫要有創新意識。

八年級語文三峽課件（精選20篇）篇十六

《記承天寺夜游》和《答謝中書書》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預習提示提示了兩個重點：

1、面對風景，只有擁有發現美的眼光和感受美的心情，才能真正領會到其中的美。默讀課文，展開聯想與想象，體會兩位作者發現的美和寄寓的情。

2、朗讀課文，體會兩篇文章不同的語言風格。

概括的說，就是景，情和語言。就兩篇文章而言，《答謝中書書》理解起來比《記承天寺夜游》要容易一些。

《記承天寺夜游》寫景就一句話，而且就寫了一種景__月亮，空明，似乎還帶著凄清。明月千里，情思萬種，誰解其中滋味?千年之前的那個靈魂在這個有月的夜晚到底思想了什么?這是對學生來說，是難以理解的。

那怎樣才能十幾歲的讓孩子領會作者寄寓其中的情呢?經再三思考，我決定采用對比閱讀的方法來教學。

通過對比，也許能讓學生更容易走進作者的內心。

二、教學目標。

1、反復朗讀，能夠借助課下注釋理解文章內容。

2、比較閱讀，感受景物描寫和語言節奏傳達的情感。

三、教學過程。

(一)、導入。

(二)、朗讀感知文本。

1、教師示范讀學生自由讀學生個讀小組賽讀。

2、讀講結合，同桌互講，借助課下注釋，梳理文章內容。

3、小組討論，解決疑問。

文言積累。

念，想到。

蓋，句首語氣詞，這里可以譯為“原來是”。

但，只。

耳：語氣詞,相當于“而已”意思是“罷了”。

翻譯：

1、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

譯：庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯雜，原來是竹子和柏樹的影子啊。

2、但少閑人如吾兩人者耳。

譯：只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。

(三)、變讀理清層次。

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

反復朗讀，說說這樣變的理由。

敘事—寫景—議論抒情。

(四)、比讀體會情感。

比較兩段寫景的文字：

1、高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。

2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

從兩個方面進行比較。

1、兩段文字所寫景物有什么不同?

2、兩段文字句式有何不同?

(五)、背景知人論世。

出示背景資料，體會景中所寓的情感。

作者：氤氳蘭香。

鏈接：

來源：簡書。

著作權歸作者所有。商業轉載請聯系作者獲得授權，非商業轉載請注明出處。

八年級語文三峽課件（精選20篇）篇十七

《三峽》是一篇優美的寫景散文，描寫了三峽四季的壯麗景色。語言精練，思路清晰。讀起來朗朗上口。但由于是一篇文言文，剛上初一的學生接受起來較為困難，可能會有枯燥之感。教師在教學中可借助多種教學手段，激發學生學習興趣，幫助學生理解文章內容，達到本課的教學目標?。

教學本文要達到的課標要求：

1.讓學生感受大自然的美，培養學生熱愛祖國山河的情感；

2.學習文中描寫景物的方法：抓住景物特征，動靜結合，情景交融。

教學方法：激發學生的學習興趣，加強對文章的朗讀、體味。

二、教學步驟。

（一）談話啟發，導入??新課。

師：同學們都很喜歡旅游吧？你都到哪兒旅游過？能不能給大家談一談？

【設計說明】調動學生學習的積極性，引入新課。

（二）播放《三峽風光》光盤。

【設計說明】學生自由發言，師生參與補充，增加學生的語文積累。

師：今天我們來學習一位北魏時期的地理學家——酈道元的文章，看看他筆下的三峽是怎樣一番景色。

（三）播放課文錄音或教師范讀課文。

師：這篇課文雖然短小，但生字比較多，而且又是文言，大家能不能克服困難，把它讀得自然流暢？遇到困難時，可以在小組內互相請教，也可以和老師交流。

【設計說明】既擺出困難，又激發學生戰勝困難的勇氣。

師：大家剛才自己讀的都不錯，哪些同學能給全班同學讀一讀？

【設計說明】可通過多種朗讀形式，使學生體會文章精煉的語言，品味其中的意境。

（四）學生理解課文內容。

1.師：大家通過剛才的朗讀，已經初步體會到了作者筆下描述的三峽的美，下面，我想請大家以小組為單位，利用文中的內容，為游客編一篇介紹三峽風光的導游詞，看哪一組同學編得最好。對文中詞句理解有障礙的小組，可以請其他組幫助，也可以與老師交流。

【設計說明】這個環節的設計，旨在將比較枯燥的文言文翻譯生動化，充分調動學生學習的積極性，同時，以小組為單位又可以培養學生的合作精神。教師在巡視過程中，可視學生提問情況幫助學生解決重點和難點詞句。如：“雖”、“屬”、“兩岸連山，略無闋處”、“清榮峻茂”等。

2.各小組展示所編的導游詞，教師視情況進行評點，學生推選出最佳小組。

3.分析體會文章寫景特點。

（此環節的設計在于引導學生掌握必要的寫景順序，如：按照景物先寫山，后寫水；按照季節由夏——春冬一秋。學生分析詞句時，教師可伺機點撥動靜結合，情景交融等寫作特點）。

（五）再次播放《三峽風光》光盤。

讓學生學習文中的手法描述自己在屏幕上所見到的景色，或談談觀看風光片與讀酈道元的《三峽》的不同感受。

（六）布置作業。

1.寫一段文字描述家鄉的美景或你所游歷過的山川名勝。

2.喜歡繪畫的同學可以根據課文畫一幅三峽風光圖。

（設計者郄艷美）。

八年級語文三峽課件（精選20篇）篇十八

《三峽》是一篇出現在蘇教版七年級語文課本中的文言文。我在教學這一課時，我根據文言文教學的特點，抓住課文的重難點，以生為本，以趣為導，以讀為主，以拓展為目標，通過指導學生正確、流利、有感情地朗讀—研讀—美讀課文，使學生在讀中品味，讀中感悟，讀中理解，在理解課文內容基礎上，品味作者的思想感情，最后提高了學生學習文言文的興趣。回想整個教學過程，我感到有以下幾點值得反思，以利于今后的教學。

一、由巧妙的導入作鋪墊。

正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是求知的前提，是推動學生求知的內驅力。眾所周知，文言文因離我們時代久遠，且語言大多簡約、精深，學生讀起來覺得澀口，難以理解，因而產生厭惡文言文的情緒，甚至出現談“古”色變的現象。所以，在文言文教學中，一堂課開頭數分鐘導語的作用也不容忽視。好的導語就會像磁鐵一樣吸引學生認真求知，同時把課堂氛圍也掀起一個小高潮我就抓住了這一特點，設計別具特色的導語引生入境：同學們，你們知道嗎20__年11月6日，具防洪、發電、航行等綜合效益為一體的長江界上最大的水利樞紐工程——長江三峽水利明渠，截流工程取得成功。然而就在此時，美麗的三峽景色即將消失。趁它未完全消失之至，同學們想不想去看看那壯麗的三峽風光。其實早在1500年前，著名地理學家、散文家酈道元就對三峽的風光有一段非常精彩的描述，不如我們今天就請跟隨作者酈道元去感受一番三峽的壯麗景色吧。就這樣不知不覺地為學生營造了良好的樂學氛圍。由此可見，別具特色的導入新課，能把學生帶入情境，為整堂課定下一個良好的學習氛圍，又可帶動學生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學習效果。

二、用形式多樣的讀來升華。

“讀”是文言文教學的立足點。“讀”可以培養學生的語感，可以培養學生對文言詞語、文言句式的敏感，可以幫助理解課文。學習文言文，誦讀應貫穿教學始終，引導學生熟悉和理解文言文用詞造句的一些特點和規律，提高誦讀能力，增強語感。我抓住文言文新課改的特點，在課堂上發揮了學生的主體作用，以生為主，以讀為主，多讀少講，以讀求知，以讀悟情，以讀明理，以讀啟智，“讀式教學”的主要特征得到體現。具體表現在如下幾方面：

1“自由朗讀”——讀準字音，朗讀指導。

我在導入新課后，就讓學生自由朗讀課文，圈畫出的難字難句可借助注解、工具書在小組內交流或與巡視的老師交流。我估計或就學生提出的疑難示例，如：

節奏：有時/朝/發自帝，暮/到江陵（以詞義為單位）；

難字：闕、襄陵、沿溯、屬引、絕巘。

難句：

（1）兩岸連山，略無闕處。

（2）至于夏水襄陵，沿溯阻絕。

（3）雖乘風御風，不以疾也。

（4）清榮峻茂，良多趣味。

然后請生讀，請生用自己的話翻譯。讀得不妥，翻譯得不對，并及時給予指導、糾正。這樣不僅體現小組的團結協作精神；還體現老師占主導和學生為主體的教改精神，同時也通過質疑解疑，實現知識目標——培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

2、“配樂美讀”——準確翻譯，理解內容。

夸美紐斯說：“美的事物總是具體的、形象的、可感的。”而語文教材中課文的內容又是最直接的感知材料，所以，在具體教學中，教師可利用激起學生情感波瀾的審美介質——電教媒體，積極調動學生聽覺、視覺等感覺器官去直接感受作品中的自然風光美。同時，也培養學生的審美態度、審美心境，深化審美感受，把學生引入“物我兩忘”、“澄思渺濾”的審美境界。我精心設計了美讀這一教學環節，教師先播放《三峽風光》光盤，讓學生形象直觀地感受三峽風光，讓學生身臨其境，調動學生自己的閱讀體驗。接著播放背景音樂，由一名學生配樂朗讀，其他學生邊聽朗讀邊同步瀏覽相應的譯文，并將疑難處做好標記，由各組學生討論解決，再由老師于疑難處點撥，疏通文意。，然后我讓學生選擇自己對文中最為欣賞的片斷，再配上優美的音樂，讓學生在和諧的音樂聲中，美美的讀，反復地讀，讀出自己的感受，讀出自己的理解。讓學生在對課文美讀中感悟作者的情感，使作者那由衷地熱愛祖國的大好河山之情自然而然地呈現在學生的腦海。這樣的美讀，不僅展示學生的個性，也加深了學生對課文的理解，同時提高了學生審美情趣。

3、“美句研讀”——質疑探究，提煉主旨。

在文言文教學中，所謂研讀，其實就是要求讀者讀出文章的主旨、感情及蘊含的意義。這一步其實是對《三峽》課文中的重點句子的理解，使學生的認識在前兩步教學基礎上得到升華。在學生對課文內容充分感知、整體認識后，我就進一步將主動權還給學生，讓學生自己研讀文章最后一句（即故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”）。并提出質疑：三峽風光壯麗雄奇，但為什么要寫“猿鳴三聲淚沾裳”。（通過視頻提示、資料提示：“西陵灘如竹節稠，灘灘都是鬼見愁”。“三峽千古不夜航”）。

在這研讀的環節中，我讓師生互讀、互議，做到人人參與，形成了學習高潮氛圍。同時要求學生讀時要讀出句子的語氣、語勢，讀出這一句子所表現在文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。通過“美句研讀”這一教學過程，不但使學生了解三峽多樣性的美，而且使學生理解了三峽的昨天與今天，也感受了作者對三峽風光和勞動人民的感情，而且對激發學生對祖國山河和人民的熱愛。同時對學生形成高尚的情感與價值觀也收到潤物細無聲的作用。

三、用美的練筆來拓展。

練就是練筆，練筆就是指寫文章。練筆不僅可以發展學生的書面語言，而且可以強化讀的訓練，加深對課文的理解。在這個教學環節中，我根據文言文教學特點和訓練讓文言文教學與現代文教學中的“寫”有機結合起來需要，是這樣確定練筆的內容：在這一堂課中，我們飽覽了三峽的四時之景，感受了作者愛國情懷。今日新三峽，已是自然景觀與人文景觀完美結合的歷史畫廊。請同學們試想一下，假如你是酈道元，穿越了時空的隧道，看到三峽今天的面貌，他又會有什么感受呢“練筆”訓練，不僅強化能力遷移，也開發學生智能。因此，我在引導學生對本文的`主要內容理解得比較透徹的基礎上，引導學生展開聯想，把在課堂上習得的知識與學生原有的知識進行融合，讓新知識融化在學生原有的知識背景之中去，通過啟迪感悟，激活思維，重組了知識結構，培養了學生的創造精神。

八年級語文三峽課件（精選20篇）篇十九

3。進一步進行朗讀訓練，除表情達意外，還要求表現出作品的音樂美。

乙。重點難點。

2。引導學生自己通過文學與形象的轉換，通過想象與聯想，通過一些具體方法來感受語言的表現力，能在獨立閱讀的過程中有所發現，有所收獲。

丙。教學課時安排。

一課時。

丁。教學準備。

1。設計并制作多媒體.課件。

2。給學生分組，每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。

戊。教學內容和步驟。

(師)課前我們各族已經推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會辜負自己小組的希望，會有很好的表現，待會兒我會請聽課的老師評價，那一組表現最好，那幾個同學表現最出色。

一。導入。

(多媒體)中國政區圖。

(師)這是一張中國地圖，這兒是浙江，在浙江境內有一條河，叫富春江。

(多媒體)富春江地圖。

方景物美嗎?請大家迅速讀課文，告訴我，這篇文章都寫了些什么樣的景物?

(多媒體)簡單的景物結構圖。

(師)這并不是富春江一帶獨有的，咱們張家界也有。為什么這些詩人偏偏對這篇文章所描寫的地方——富春江一帶情有獨鐘呢?我想，這主要得益于這篇文章語言所具有的特點。

(多媒體)語言。

下面，讓我們一起來欣賞這篇文章吧!

二。初讀課文。

配樂配畫面朗讀。

三。語言鑒賞。

(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩人可沒有看到這些畫面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章。可是我想，他們看到吳均的這篇文章時，一定就象看到真的景物一樣，讀到“風煙俱靜，天山共色”的時候，他們一定會想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因為這樣，他們才對富春江如此的神往啊!那么，我們讀這篇文章的時候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺呢?讀到哪些地方的時候特別有這種感覺?給大家兩分鐘時間自由讀課文，然后大家發言，看哪一組說的最多，說的最好。

(一)體會其“描寫生動”的美。

學生討論發言。

(師)引導小結：吳均的這篇文章，最大的特點就是描寫生動。

(多媒體)描寫生動。

(師)聽了剛才同學們的發言，我真的感嘆：吳均這個作家水平高，同學門這些讀者水平也高!剛才我們說了這篇文章語言上的一個特點：描寫生動。下面，我想大家一起看看這段文字：

(師)把這段文字和課文比較一下，說說這段話寫得怎么樣?

學生討論回答。

教師明確：語言空洞抽象，不生動。

(師)那么，我們能不能象吳均那樣，運用語言這個工具把這段話改寫得更具體、更生動些?看誰先改好，念一念。

學生念，教師點評。

(二)體會其“音韻和諧”的美。

(師)我們講了這篇文章詞語用得好，描寫得生動，那么它的句子又有什么特點呢?請大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然后我請同學們說說。

學生回答，教師引導。

(師)這樣的特點是駢文獨具的，所以我們讀這篇文章的時候感覺到音韻和諧，瑯瑯上口。

(多媒體)音韻和諧。

(三)體會其“感情真摯”的美。

(多媒體)感情真摯。

(師)這又反映了他什么樣的生活態度?

四，.總結評價。

(師)這篇文章的語言多美啊!既然這篇文章的語言如此優美動人，我們不妨來讀一讀，首先我們推薦一個同學配合著音樂和畫面朗讀，同學們可要認真聽啊。

學生評價。

全班齊讀。

(師)吳均的文章正因為做到了這三點，讀了他的文章之后，那些唐代的詩人才那樣的對富春江神往不已，這篇文章也才能歷經時間的挑選而流傳千古，那么，我們以后在.寫作文，特別是寫游記類的文章時，也要注意把景物描寫的生動具體，注意適當的運用整齊的句式，注意在.寫作中傾注自己真實的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優美動人的作文。

全班齊讀。

八年級語文三峽課件（精選20篇）篇二十

教學目標：

1、分析文中描寫的景、事、物，體會昆明雨季的特點。

2、品味鑒賞平淡自然的語言。

3、把握作者在字里行間流露出的感情。

教學重點：指導學生在閱讀中品味關鍵詞，逐步提高賞讀文本的能力。

教學難點：作者借助景、事、物抒發的感情。

教學方法：朗讀鑒賞品味賞析討論交流。

教學過程：

一、導入新課。

雨，點點滴滴的雨，淅淅瀝瀝的雨，飄飄灑灑的雨，充盈著詩人的內心，也撩撥著我們的情愫。請說出寫雨的古詩句。學生自由發言。

春夜喜雨，天街小雨，杏花春雨，巴山夜雨，連江寒雨，渭城朝雨，當然，還有昆明的綿綿細雨。

出示文后的詩句，導入新課，簡介作者。

蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。

濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉。

二、讀一讀。

朗讀詩句，說說詩中寫了昆明雨季的哪些景象。

引導學生抓住“行人”“苔痕”“濁酒”“沉沉”，歸納出“雨中景”“雨中人”“雨中事”“雨中情”。

三、畫一畫。

(一)朗讀課文，圈點勾畫出文中寫了昆明雨季的哪些景?哪些人?哪些事?哪些情?分小組完成，組內交流，班級展示。

1、雨中景：仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花、木棉。

找出具體描寫的句子，分析作者如何鮮活、立體地描寫景物的，賞析景物美，滋味美。

這些特有的景物裝點著這個四季如春的城市，清新，自然，美好，和諧，讓我們產生一種“我想去昆明”的沖動。想不想去，想去，那就隨著汪曾祺文字暢游一番吧。

2、雨中人：苗族女孩、房東母女、我和德熙。

分析作者如何進行人物描寫的，寫出了人物怎樣的特征。

3、雨中事：賣楊梅、送緬桂花、酒店小酌。

賞析人情美，氛圍美。

四、想一想。

這些景、這些人、這些事，讓這個溫婉的季節充滿溫情。跳讀課文，鎖定最能概括雨季特點的句子。

引導學生找出“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。”

五、議一議。

小組討論，為什么說昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的?