教學計劃可以幫助教師更好地分配教學時間和資源，確保教學的連貫性和高效性。教學計劃不僅僅是一份書面材料，更是教師思想和智慧的結晶，需要教師精心編寫和細致推敲。
歷史課堂教學設計案例大全（16篇）篇一
內容摘要：歷史與社會課堂教學是實現素質教育的主要陣地，如何改變當前農村歷史與社會課堂教學中的一些弊端，對農村歷史與社會課堂教學進行改革，促使農村歷史與社會教育更快發展。已經成為我們農村歷史與社會教師的一件大事。本文擬從分析當前歷史與社會課堂教學中的弊端出發，并提出一些粗淺的改革辦法，旨在引起歷史與社會教育工作者的重視。讓大家共同研究、改革農村歷史與社會教學，從而培養農村孩子的歷史與社會能力，提高農村歷史與社會教育水平。
歷史課堂教學設計案例大全（16篇）篇二
關于歷史與社會課堂教學的問題已有許多的研究，概括起來主要有三種論點：
（1）從“特殊認識說”出發。認為其主要的問題是重教輕學，重知輕能，重智力因素而輕非智力素質。
（2）站在課堂教學“生命”的高度，認為其根本問題是把豐富復雜的教學過程簡括為特殊認識活動，從而使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，連傳統教學視為最主要的認識性任務也難以有效完成。
（3）從教學原理學視角把教學缺陷歸納為教學失衡、教學專制、教學偏見和教學阻隔等幾個方面。這些觀點和研究各有特色和合理之處。對進一步研究歷史與社會課堂教學起到了拓寬思路，豐富知識作用。這里，筆者根據自己在農村初中多年的歷史與社會教育研究的經歷，在結合吸納中外歷史與社會課堂教學研究成果的基礎上，把目前農村初中歷史與社會課堂教學中存在的問題主要歸納總結為以下幾點：
（一）有效性缺失問題。
造成農村初中歷史與社會課業負擔過重的原因是多方面的，其中歷史與社會課堂教學有效性缺失、教學效率低下是一個重要方面。
1、班級學生學習機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間少。
教學時間對全班學生而言一般是一樣的，但課堂實用時間，學習機會和質量可能存在較大差異，以課文閱讀教學為例，在一堂課中，學生獲得分析課文的機會有多有少，大約只有1／5左右能力強思維敏捷的學生參與分析課文的全過程，3／5左右的中學生長期只能得到部分參與分析全篇課文的機會，還有1／5左右的困難學生因理解能力差而長期得不到獨立分析課文的機會，為此，得出結論，學生的學習差異常常是課堂實用時間差異而造成的。在歷史與社會學習連續教學中，初始學習上微弱的實用時間差異，可能導致后續學習實用時間差異的擴大。因此，部分學生課堂實用時間少是目前歷史與社會教學中值得注意的一個重要問題。
2．課堂教學密度量小、質差。
課堂教育密度是指教學活動中合理運用的時間與一節課總時間的比例。據筆者發現在農村初中歷史與社會課堂教學中，普遍存在著因學生違反紀律，教師花時間處理，教師上課離題或用語羅嗦，師生教學準備不足出現大量無用工作等現象。有些教師片面高密度，忽視課堂理解鞏固和新知識綜合貫通的教學環節，從而使學生因新知識掌握不牢而影響學習，造成教學效率下降。同時，教學密度不僅有量的大小，更有質的好壞。同樣的教學時間，既可用于記憶和理解，也可用于分析，綜合和創造性的學習活動。教學中用于低層學習任務的時間過多，用于高層創新的思維、創新能力培養的時間就會減少，從而導致出現教學密度量大質差。
3、教學水平低，知識遷移能力差。
現代歷史與社會課堂教學理論根據教學水平的高低把歷史與社會課堂教學分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類型。
記憶性課堂教學的基本特征是教師獨講學生被動靜聽，從教與學的邏輯關系看，常常是“有教無學”，“教多學少”，知識缺乏遷移度。
理解性教學強調系統地理解，記住講授內容，但學生的理解是教師嚼爛后的被動理解，從教與學的邏輯關系看，常常是“教多少學多少”“學等于教”，學生缺乏自主創新學習的態度和能力。
思維性水平的課堂教育不但要求學生進行必要的記憶、理解，而且更強調在教師循循善誘下學生全身心地主動積極參與整個教學的思維過程，學生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態中，從教與學的邏輯關系看，表現為“學大于教”，實現知識結構的遷移。
我在幾年的調查中發現。目前農村初中大多數歷史與社會課堂教學停留于記憶性和理解性教學水平，達到發展性水平的極少。
（二）創造性缺失問題。
創造性缺失問題是當前歷史與社會課堂教學中存在的嚴重弊端，其表現主要有以下幾個方面：
1．僵死、教條的'課堂教學嚴重抑制了學生的創造性。
現代歷史與社會課堂教學的重要特征之一是從教學內容到方法都采用了工業社會的標準化管理方式，對每個學生都采用同樣的事來套裝的教育課程和方法，甚至包括一整套的審美和價值觀念體系。這種大規模機械復制的邏輯與創造性發展邏輯是格格不入的。可以說，重機械訓練，輕創造性培養，在許多歷史與社會課堂教學中已到了登峰造極的程度。機械刻板的課堂教學，付出的代價是無數學生生機和靈性的泯滅。即使學生失去了自己應有的個性和創造性，也使所學的知識幾近無用。
2．在教學方法上重邏輯思維、輕直覺思維，重演譯思維、輕歸納思維。
現代心理學指出，直覺思維與邏輯思維一樣，都在創造性思維不可或缺的組成部分，但是，目前歷史與社會課堂教學重邏輯分析而輕直覺思維在教學中的作用。如歷史與社會閱讀教學法的步驟常常先解詞釋義，再分段分層，最后歸納中心，但卻忽略了引導學生從整體上對課文的把握理解。這種教學方法雖然對雙基和分析思維訓練有益，但由于教學中相當長的時間用于研究細節，最后才將學習材料歸納為完整概念，因而學生在相當長時間中往往處于見技不見樹的狀態，被老師領著走迷宮，這顯然會阻礙對學生創新能力的發展。此外，歷史與社會課堂教學中還存在著重邏輯演譯輕邏輯歸納的弊端。從而使學生的邏輯思維得不到全面訓練，損害了創新能力的發展。這也是目前我們農村初中學生創造性缺乏的重要原因。
3、課堂教學缺乏現實意義和人性化。
目前，我們農村初中歷史與社會教學仍然極端地強調知識的系統性、完整性和理論性，知識目標至高無上。學生整日沉浸于多種符號的邏輯學習中，單調乏味的生活成為課堂生活的全部內容，學生的精神世界成了被遺忘的角落。因為歷史與社會課堂教學缺乏生活意義和生命價值，與社會現狀脫節，從而使得歷史與社會課堂失去了生命活力和創造特性。“學生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種，而要點燃這顆火種，僅有認知和理性活動是遠遠不夠的。
（三）主體性缺失問題。
近幾年來，教育界掀起的“主體熱”方興未艾”，“發揮學生主體作用”成為教育工作者的普遍共識。但是，從實踐層面進行觀照，歷史與社會課堂教學中學生主體的生成機制缺失仍是一個嚴重的問題。其具體表現主要有以下幾個方面。
1、以教師主體作用壓抑學生自主發展，學生主體自主活動整體缺失。
教學中有經驗的歷史與社會教師一般教比較注意發揮自己的主體作用。對怎樣“控制課堂”局面，把握教學進度和怎樣“講課”積累了豐富的經驗。但是在教師自主作用得以充分發揮的背后，學生的主動自主發展和主體自主思維活動卻被忽略甚至出現了以教師主體性代替壓抑學生主體性的情況。課堂教學中學生主體自主活動整體缺失。例如歷史與社會課堂教學中教師向學生提問是極大多數的，而學生提問，提出異議及其它的行為是極少數，對學生而言，師生交流行為基本上是一自“聽師由命”的非自主過程，學生的學習缺乏自主性活動。
2．學生主體間交往活動缺失。
學生的主體性主要是在學校尤其是作為基礎課的歷史與社會教學的多種交往中形成發展的。但是目前歷史與社會教學體系仍是以教師為中心的。學生在課堂交往中往往處于被動狀態，其交往形式主要是教師與全班學生，學生個體的單向交往，教師與小組，學生個體與個性，群體與個體，群體與群體的多向主體交往嚴重缺乏。根據筆者的多年調查發現，一般的歷史與社會課堂教學中，學生間的交往主要是單向的靜態溝通；群體之間的動態的交往極為缺乏，每個學生只是作為單獨個體在課堂中學習，班級集體很難發揮促進學生主體性發展的作用。
（四）情感性缺乏問題。
情感發展不僅是歷史與社會教育的重要手段和提高學生認知水平的有效途徑，也是學生綜合素質的有機組成部分，缺乏情感的教學不可能培養出具有整體生命意義的人。然而，長期以來，我們農村初中歷史與社會課堂教學似乎忽略了情感培養這一重要內容，情感同素質多作為激發學習動機、促進認識發展的催化劑和手段，與已有十分完整體及的知識技能教育相比，歷史與社會情感教育顯得落后缺乏科學性，歷史與社會課堂教學中的情感性缺失問題主要表現在以下幾個方面。
對課堂教學設計理論和教學模式的聚類分析發現，目前的歷史與社會課堂教學設計缺乏情感目標和內容。一般而言，我們的課堂教學設計理論依據主要是適于完成認知和技能目標的系統控制論和認知心理學的信息加工理論，這種教學設計主要以“技術”的眼光看待和處理教學，強調的是教學方法、媒體等“物”的因素。而忽略了個人的價值和情感。與此相聯系，初中歷史與社會教學模式雖然名目繁多，但基本上卻限于書本知識傳授這一簡單的功能，其實是關于如何使學生掌握書本知識的理論化、系統化了的方法體系和固定化了的課堂教學程序，以學生的情感，意志和心理健康為目標的教學模式明顯缺失。
2．教學中的情感阻隔。
情感阻隔主要是指師生間、生生間情感上下不能溝通，難以融洽，不易接觸的病理現象。調查表明，目前歷史與社會教學中師生間的溝通狀況普遍不能令人滿意，20％的學生與教師缺乏起碼的溝通。20％的學生認為教師很少與他們認真交換看法，甚至對學生的意見充耳不聞，不理不睬，許多歷史與社會課堂中缺乏支持性的學習氣氛，甚至出現教師體罰，侮辱，歧視學生的嚴重現象。
歷史課堂教學設計案例大全（16篇）篇三
歷史是一門讓學生了解和探索過去的學科。作為歷史教師，在日常教學中，我積極嘗試各種課堂教學設計，以激發學生的學習興趣和啟發他們對歷史的思考。通過這些實踐，我深刻認識到了良好的教學設計對于歷史課堂的重要性，并取得了一些心得體會。
第二段：針對性設計確保有效性。
在歷史課堂教學中，首要任務是引起學生的興趣。然而，僅僅通過設計一些有趣的活動并不能保證學生的有效學習。我發現，針對性的設計對于擴展學生的思維和促進他們獲取知識至關重要。例如，在教授第二次世界大戰時，我為學生設計了一個小組研究項目，每個小組研究不同的國家參與戰爭的原因和后果。這種以問題為導向的學習方式激發了學生的好奇心，并鼓勵他們從多個角度深入研究歷史事件。
第三段：創造性教學促進學生思考。
歷史課堂的目標是培養學生的思考能力和批判性思維。為了實現這一目標，我經常設計一些創造性的教學活動。例如，在教授美國獨立戰爭時，我組織了一個模擬戰斗，讓學生分別扮演英國和美國的士兵，體驗真實戰斗的困難和挑戰。通過這個活動，學生不僅學到了更多的歷史知識，還培養了團隊合作和問題解決能力。
第四段：多媒體輔助提升教學效果。
在現代教育中，多媒體技術已經成為教學的重要工具。在歷史課堂中，我經常使用圖片、視頻和音頻資料來輔助教學。這樣的設計可以幫助學生更好地理解歷史事件和人物，并使他們對課堂內容更加感興趣。例如，在教授古代埃及文明時，我播放了一個有關法老建造金字塔的視頻，讓學生親眼見到古代埃及的壯麗建筑，激發了他們對這個時期的興趣。
第五段：形成性評估推動學生進步。
教學設計不僅要關注知識的傳授，還要評估學生的學習情況。形成性評估是促進學生進步的有效方式。我經常在課堂上設計一些小測驗、討論和作業來檢驗學生的學習成果。通過這樣的評估方式，我可以及時了解學生的學習進度，并根據需要作出相應的調整。此外，我也積極鼓勵學生參與課堂討論，提出自己的觀點和問題，并給予正面的反饋和指導，鼓勵他們更好地參與到歷史學習中來。
總結。
通過對歷史課堂教學設計的實踐和反思，我認識到了教學設計的重要性。有針對性的設計可以提高教學效果，創造性的教學活動可以開發學生的思考能力，多媒體輔助可以激發學生的興趣，形成性評估可以促進學生的進步。我將繼續不斷探索和嘗試更多的教學設計方法，以提升歷史課堂的教學質量和學生的學習體驗。
歷史課堂教學設計案例大全（16篇）篇四
歷史與社會課堂教學中存在的有效性、主體性，創造性和情感性缺失問題嚴重抑制了歷史與社會課堂教學功能的整體實現。解決這些問題已經成了目前歷史與社會課堂教學中的一場攻堅戰。在這里筆者分別對提高教學有效性、主體性，創造性和情感性談幾點粗淺的看法：
提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須先優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。
（1）制度化學習時間與自主性學習時間相結合。傳統歷史與社會課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性。學生缺乏自我選擇，自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間，教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來。
（2）提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標。也就是說，提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習的時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。
2．重視學生自主行為培養，促進學生自主創新性學習和個性發展。
個性和創造性直接相關，壓抑個性發展就會抑制創造性欲望和創造性人才的成長。人行為是由以有意識行為――無意識行為和獨立行為――角色行為為縱橫坐標構成的“兩元性與兩重性的交叉圖解”，從第一區域到第四區域分別構成了直覺行為區，習慣行為區，確認行為區和自主行為區。其中，第四區域集中了最多與創造有關的形象思維，邏輯思維，逆向思維，聚焦思維，擴散思維，多維思維活動，是培養創造性的一個核心區域。教育的功能在于按照社會的要求綜合平衡地發展各類行為，只有各類行為協調發展，才能有助于培養社會所需要的創造性人才，然而，當前學校推崇的是確認的，習慣的“角色行為”，而抑制了自主的，直覺的“獨立行為”過于重視角色教育而忽視對人自身的教育，從而造成重共性輕個體，重服從而輕自主的“行為失調”病癥。創造活動最集中的“自主行為”區域為素質教育的盲區，因此，作為基礎教育的歷史與社會教學應從當前教學實際出發，我們更應重視發展學生的自主行為和個性特長，促進學生自主創新學習。改變教學中存在的各類行為培養的失調現象，從而使歷史與社會課堂教學真正成為促進學生創造性發展的力量源泉。
3．創造良好的教學環境。
良好的教學環境是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。羅杰斯曾指出，心理的安全與自由是創造的兩個基本條件，有高度創造性的人常常偏離常模的思想受到壓抑，因此，教師必須改變傳統的壓抑的學生創造性的教學環境，采取民主態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氣候和土壤。這里，特別要重視建立民主和諧的師生關系，只有在這樣的關系中，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動，生動活潑地觀察思考，學生群體才會有情緒激動，有躍躍欲試的氣氛，創造欲望和行為才能得到激活。
4．加強教學的情感性設計。
歷史與社會課堂教學的情感性缺失與課堂教學設計中不設計情感有直接關系。現行歷史與社會課堂教學設計強調的只是教學的科學性，即怎樣整體、有序地建構學生的認知結構，而忽視了教學設計中人文性和藝術性。特別是缺乏對情感活動和情感培養的關注，從而加劇了教學的情感性缺失；影響了真、善、美在教學中的有機結合和統一。因此，必須加強教學的情感設計。首先，要重視歷史與社會課堂交往結構中的情感設計。這要教師考慮的是怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運用全班、小組，個別的教學組織形成進行教學活動，使課堂交往既有利于認識的發展，又能促進情感的交流和提高。其次是學生學習心理活動中的情感設計，這里教師考慮的重點是怎樣變單一的認知心理活動為知情統一的全面的心理活動，充分發揮動機、興趣、情感、意志在認知論中的動力作用，并貫穿于認知活動的始終。再次，要重視認知操作活動結構中的情感設計。這里教師設計的重點是怎樣綜合運用各種手段和方法使學生的情感得到有機和諧的發展。最后，還要重視對教學環境的情感設計，其設計的重點是怎樣使學生在一個充滿自信，相互尊重,民主和諧，相互幫助，好學向上的教學環境中專心致志地學好歷史與社會。
5．結合歷史與社會學科實際，加強興趣培養。
從學生學習的整體看，情感教學與認知教學有著同等重要的價值和意義，歷史與社會課堂教學必須按照青少年情感發展的規律，把情感培養與歷史與社會學科知識教學有機聯系起來。這方面，我們的歷史與社會老師在實踐中總結提煉的“課開始，情趣生；課進行，情最濃；課結束，情趣存”的愉快教育課堂教學模式有著重要意義。所謂“課開始，情趣生”，就是在課堂教學開始階段，要以趣激學，引發動機，明確學習目標，讓學生舉趣盎然，主動自覺地投入學習。“課進行，情趣濃”，就是教師要以趣導學，通過設疑介思，指導方法，以指引等手段，使情知發展有機統一于教學過程之中。“課結束，情趣存”，就是在教學的最后階段，通過教師的及時講解，使學生獲得成功的愉悅感，以成勵學，對學習保持旺盛的求知欲。
總之，通過上述粗淺的分析，筆者旨在促進農村初中歷史與社會課堂教學改革，發揮出歷史與社會在素質教育中應有作用，提高農村初中歷史與社會教育教學的質量。
歷史課堂教學設計案例大全（16篇）篇五
教學設計是以現代教育觀念為指導思想，運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的系統過程。以便獲得更有效的教學。
我們在這里所講的教學設計主要是以課堂為中心，運用系統方法，在全面考察課堂教學傳播系統各要素及其相互關系的基礎上，確定教學目標與教學內容、選擇教學策略、制定教學方案、對教學效果作出評價。為學生提供良好的學習條件，實現課堂教學過程的優化。提高教師理論素養與實踐技能，形成具有本學科的教學設計理念，構建小學信息技術課堂教學設計的應用模式。
一、任務的設計。
小學階段的信息技術課到底應該達到什么樣的教學目標，是不是讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標？我們認為不是。而是讓學生通過課堂學習，達到多方面素質的共同提高。激發學生使用計算機的興趣、讓學生主動地學習、有興趣地學習、使學生接受多方面的情感教育如審美、環境、合作、愛國等等,使學生有足夠的活動空間，在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個方面去考慮對小學信息技術課堂教學。
1、教學內容的安排。
教學內容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內容，但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的，要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面考慮教學內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學內容完全局限于教材內容范圍內。
在蘇教版小學《信息技術》上冊第17課是《剪貼圖形》，其中包括兩個知識點：
（1）會利用“粘貼自”的命令插入圖片；
（2）學會利用“復制到”的命令保存圖片。
根據我們對學生的了解和教材的分析，認為這兩個知識點如果作為命令教學、功能教學，操作難度小于理解難度，讓學生照著學、試著做幾個練習會比較容易，花費的時間也不多，但是，學生在課上恐怕只能學到一兩個好用的方法，而他們各方面的能力提高不會很多。信息技術課是在學習技術，但是，作為素質教育的有機組成部分，它絕不僅僅負有學習技術的責任，而是應該擔負起多重職責。只有設計一個有趣的、有意義的任務，使學生產生對知識的.需要，進而主動探索、獲取知識，并在掌握知識后能應用于實踐，解決問題，同時進一步理解、鞏固了知識，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學生在課上得到更多的時間，去發揮他們的創造力，我們決定將本課教材的教學內容重新進行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來，作為一課時的教學內容，這部分內容應加以拓展。
2、教學目標的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學生一兩個圖片文件的位置，學生就可以試著運用“粘貼自”命令將圖片從文件中調出，操作即可完成。但是，這樣完成一個任務實在有些無趣。從信息技術學科來看，和其他學科的整合已經提到議事日程上來了，對于“畫圖”部分的教學，它和美術課的關系絕對是密不可分的。要畫一幅畫，要在圖中插入圖片，就有一個美學問題，如審美能力問題。學生在“畫圖”中完成的作品，是他們運用計算機所提供的特殊工具，發揮其美術方面的才能完成的。在計算機課中，老師同樣應該滲透審美教育，幫助學生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應逐步提高學生的審美能力。
[1][2][3][4]。
歷史課堂教學設計案例大全（16篇）篇六
第一段：介紹歷史課堂教學的重要性（200字）。
歷史課堂教學是培養學生歷史意識和歷史思維的重要途徑。通過歷史課堂教學，學生可以了解過去的人們、事件和社會變遷，從而理解現實世界的發展規律和人類社會的共同進步。然而，傳統的歷史課堂教學模式往往以灌輸式教學為主，學生被動接受知識，缺乏主動參與和思考的機會。因此，在教學中設計合理的教學環節和活動，能夠激發學生的學習興趣，提高他們的思辨和批判能力，培養他們對歷史的深入理解。
第二段：設計教學目標與內容（200字）。
在歷史課堂教學中，設計明確的教學目標和內容是成功的關鍵之一。根據教材和學生的實際情況，教師可以確定教學目標，并將其轉化為可操作的學習任務。例如，在教授二戰中的納粹集中營時，教師的目標可以是讓學生理解納粹政治迫害的性質和影響，并通過小組討論或角色扮演的形式，使學生能夠批判性地思考不同觀點和觀察史實。此外，教師還應合理選擇教學內容，既包括重要的歷史事件和人物，也包括學生感興趣的話題，以激發他們的學習興趣。
第三段：多樣化的教學方法與活動（200字）。
多樣化的教學方法和活動是歷史課堂教學的重要組成部分。教師可以通過講述故事、引導討論、組織角色扮演、使用多媒體等方式，吸引學生的注意力和積極參與。例如，教師可以通過設計問題驅動的討論，引導學生主動思考，培養他們的批判能力。同時，教師還可以組織實地考察或觀察實物，讓學生親身體驗歷史文物和遺址，加深對歷史的理解。此外，教師還可以通過小組合作學習等活動，培養學生的團隊合作能力，提高他們的學習效果和滿意度。
第四段：評估與反饋的重要性（200字）。
評估與反饋是歷史課堂教學的重要環節，可以促進學生的學習動力和學習效果。在教學設計中，教師應合理選擇評估方式，并將其與教學目標對應起來。例如，教師可以通過閱讀和寫作的方式，評估學生對歷史事件的理解和分析能力。此外，教師還應給予學生及時的反饋，幫助他們發現錯誤和不足，并鼓勵他們繼續努力。通過評估和反饋，教師可以了解學生的學習狀況，及時調整教學策略，進一步提高教學效果。
綜上所述，歷史課堂教學設計是培養學生歷史意識和歷史思維的關鍵。通過明確的教學目標和內容，多樣化的教學方法和活動，以及評估與反饋的重要性，教師可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果和滿意度。因此，教師應不斷學習和積累教學經驗，不斷創新和改進教學設計，為學生提供更好的歷史課堂教學。只有這樣，才能更好地培養學生的歷史素養和思維能力，讓他們成為有責任感和批判思維的公民。
歷史課堂教學設計案例大全（16篇）篇七
朱慧許潁。
教學設計以現代教育觀念為指導思想，運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的系統過程。獲得更有效的教學。
我們在這里所講的教學設計主要是以課堂為中心，運用系統方法，在全面考察課堂教學傳播系統各要素及其相互關系的基礎上，確定教學目標與教學內容、選擇教學策略、制定教學方案、對教學效果作出評價。為學生提供良好的學習條件，實現課堂教學過程的優化。提高教師理論素養與實踐技能，形成具有本學科的教學設計理念，構建小學信息技術課堂教學設計的應用模式，對今后教學改革具有一定的應用價值。
一、任務的設計。
小學階段的信息技術課到底應該達到什么樣的教學目標，是不是讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標？我們認為不是。而是讓學生通過課堂學習，達到多方面素質的共同提高。激發學生使用計算機的興趣、讓學生主動地學習、有興趣地學習、使學生接受多方面的情感教育如審美、環境、合作、愛國等等,使學生有足夠的活動空間，在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個方面去考慮對小學信息技術課堂教學。
1、教學內容的安排。
教學內容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內容，但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的，要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面考慮教學內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學內容完全局限于教材內容范圍內。
西城區小學計算機試驗教材第二冊中的第七課，研究的是windows畫圖軟件中的“粘貼自”和“復制到”兩條命令。教材中的第七課包括兩個知識點：
（1）會利用“粘貼自”的命令插入圖片；
（2）學會利用“復制到”的命令保存圖片。
根據我們對學生的了解和教材的分析，認為這兩個知識點如果作為命令教學、功能教學，操作難度小于理解難度，讓學生照著學、試著做幾個練習會比較容易，花費的時間也不多，但是，學生在課上恐怕只能學到一兩個好用的方法，而他們各方面的能力提高不會很多。信息技術課是在學習技術，但是，作為素質教育的有機組成部分，它絕不僅僅負有學習技術的責任，而是應該擔負起多重職責。只有設計一個有趣的、有意義的任務，使學生產生對知識的需要，進而主動探索、獲取知識，并在掌握知識后能應用于實踐，解決問題，同時進一步理解、鞏固了知識，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學生在課上得到更多的時間，去發揮他們的創造力，我們決定將本課教材的教學內容重新進行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來，作為一課時的教學內容，這部分內容應加以拓展。
2、教學目標的確定。
插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學生一兩個圖片文件的位置，學生就可以試著運用“粘貼自”命令將圖片從文件中調出，操作即可完成。但是，這樣完成一個任務實在有些無趣。從信息技術學科來看，和其他學科的整合已經提到議事日程上來了，對于“畫圖”部分的教學，它和美術課的關系絕對是密不可分的。要畫一幅畫，要在圖中插入圖片，就有一個美學問題，如審美能力問題。學生在“畫圖”中完成的作品，是他們運用計算機所提供的特殊工具，發揮其美術方面的才能完成的。在計算機課中，老師同樣應該滲透審美教育，幫助學生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應逐步提高學生的審美能力。
另外，情感教育在各個學科中都是逐步滲透的，在計算機學科中也不例外。根據計算機學科的自身特點，學生的合作意識是逐步加強的、他們的探索精神是不斷培養的，這些教育是要滲透在每一節課、每一項任務中的。再有，教師根據教學內容設計的任務本身也會帶給課堂一些教育點：如愛國主義、環境教育等等。根據本課的任務，也考慮到一些相應的'情感教育目標。
根據以上想法，我們認為教學目標應主要包括以下幾點：
知識：（1）理解“粘貼自”命令的含義及作用。
（2）學會利用“粘貼自”命令插入圖片。
能力：（1）逐步提高學生利用信息技術傳遞自己的思想和情感、完成作品創。
作的能力。
（2）逐步提高學生審美能力。
情感：（1）鼓勵學生與人合作、互相啟發、共同完成學習任務。
（2）強調植物、動物都是人類的好朋友，培養對自然的熱愛。
（3）激發學生創新精神。
二、任務教學的設計。
為適應本課的教學需要，考慮到要貼近學生的生活，做一件有趣的事。我們采用“任務驅動”探索式的教學方法。
“任務驅動”是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心,通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。
“好朋友”的外延很大，可以是自己的同學朋友，也可以是大自然中的動物朋友、植物朋友，這樣，不僅學生能夠充分地使用“粘貼自”命令，而且可以讓畫面變得更加豐富漂亮，同時也符合現代社會講愛護環境、愛護動物植物的思想。
因此我們的任務教學設計主要可以歸納以下幾點：見表1。
表一《在“畫圖”中插入圖片》。
教學目標實現教學目標的任務途徑。
知識學會在畫圖中運用“粘貼自”命令插入圖片。1．插入“好朋友”的自畫像圖片2．插入“動物、植物、背景”圖片，完成作品“我和好朋友”
情感1、培養學生與人合作、互相學習、互相啟發的合作精神。2、鼓勵學生的創新意識，激發學生進行創造。3、滲透同學之間要團結友愛，滲透植物、動物都是好朋友。1．以小組為單位，完成各階段的任務。完成任務時，要求學生互相幫助、提示要點、出謀劃策。2．碰到問題，鼓勵學生自行解決、小組內、小組間共同協作解決。3．鼓勵學生創造與眾不同的作品來表現“好朋友”這一主題。4．在“好朋友”主題下提供的資料包括同學的自畫像、各種可愛動物、美麗植物的圖片，演示作品中也設計為既有人、又有動物、植物，暗示好朋友的范圍，調動學生的環境意識。
通過這個方案的設計和實踐，我們和學生都實現了預期的目標。達到了對課堂教學中的難點突破。這個突破其主要體現在以下幾點：
1．從對比“復制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法。
在同一文件中對部分圖形進行復制粘貼，是學生的已有知識，但這個操作本身就具有一定的難度，它涉及操作系統中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”，學生若想真正理解，必須運用想象力，（即便給學生演示了“剪貼板查看程序”以后），并且要有一定的邏輯推理能力，這樣在一個文件中如此，而在兩個文件之間進行復制粘貼就更難。現在，要讓學生到兩個文件之間去復制粘貼，學生若想真正理解，必須在頭腦中建立較為完整的分析過程，然而對于邏輯推理能力較弱的三年級學生來說是有難度的。除了要考慮本身的技術問題之外，運用復制粘貼方法插入圖片，還有可能對源文件造成改動，從而破壞原有文件，為了避免這種現象的出現，還要考慮文件的只讀屬性，累加起來的難度更大，部分學生只能做到模仿。而課堂教學的時間有限，教師還要給學生留出更多的活動時間，與其學生弄一個一知半解，不如還是放棄這部分教學，專心研究“粘貼自”。
2．“粘貼自”命令的教學。
“粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內部不可見的變化，這種變化到底要不要講給學生，對于三年級的學生來講，是不合適的。
因此，我們就在讓孩子根據已有經驗自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫。“粘貼自”的命令名由老師告訴學生，它有怎樣的作用呢？它應該如何操作呢？我們交給孩子自行去探索。讓學生在有了一定的感性經驗以后，感受這個命令的作用，感受它的方便快捷。然后，讓學生根據個人的領會，解釋“粘貼自”的“自”，這個字理解準確了，這個命令就比較明白了。
四、重視細節處理，合理安排教與學。
1、課前的知識準備。
整個小學信息技術課的教學，大到整個小學階段、小到一個學期、一個單元或一節課，應該有整體的設計和構想。讓知識、任務前后聯系、學習成果互相利用、同學之間達到共享，可以提高教學效率。知識之間有千絲萬縷的聯系，一項學習成果如果能多次利用，卻又有很多新意，不僅可以節約時間，學生也不會生厭。
在前面的畫圖教學中，安排學生畫“自畫像”，復習了學生對各種畫圖工具的使用，顏色的調整等等畫圖知識。對于學生畫畫的要求就是：仔細觀察自己的特征，表現、適當夸張這種特征，看誰畫的最像自己。學生對這項任務非常感興趣，畫自己畢竟是一件很有意思的事情。這個任務幫助學生把畫圖的種種工具串聯了起來，哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項適合完成什么效果他們都會在實踐中更加深入的領會。在完成這幅作品的時候，老師注意了與美術課融合的問題，請美術老師給學生講臉部的造型、講畫人像的基本技法，這樣，學生在用計算機畫畫的時候，所掌握的就不僅是計算機知識，他們的美術知識也不僅只應用于美術課堂。
另外，完成自畫像還可以幫助學生復習關于對文件進行保存的操作。文件的保存是一項非常重要的操作，但對于三年級的學生來說，它也是一項比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學生必須到指定的文件夾尋找制定的文件，他們必須對文件的保存有較為清晰的認識、掌握較為熟練的操作方法。畫了自畫像，可以幫助學生自然地提出保存要求，強調保存文件的操作重點，使學生在運用“粘貼自”命令時相關難度降低。
自畫像完成之后，安排了一個與之相關的新任務---做你的雙（多）胞胎兄弟姐妹。學生對完成這個任務興趣高漲，在完成過程中，就涉及了對圖片的選定、復制、粘貼、移動、改變大小和位置等多項操作，這些都為本課的教學作了良好的鋪墊，這些方法、技巧在完成本課的任務時都用得上，而且教學非常自然、毫不生硬，前后也不重復，學生會通過若干課程的連續學習逐步發現，自己的本領越來越大，作品越來越生動有趣。
2、課堂的引入。
靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環節，引入要有趣、能一下子抓住學生的心。本課老師利用了學生們畫的自畫像，設計了“猜猜這是誰”的環節。讓學生猜猜畫面上的同學是誰。這樣，學生的情緒就被調動起來，而且，能夠很自然地引出：我們自己在畫面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而進入新課的學習。
3、學生的合作。
小學計算機房的實際情況是：不可能做到一人一機。這當然給教學帶來不便，有限的教學時間之內，教師要考慮到學生練習要占用的雙倍時間。但這也給培養學生的合作學習帶來了自然的需求。學生兩人一組，必須學會與人合作，否則就會出現矛盾，影響雙方的學習。當然，教師還應該給與指導。如：什么時候兩個人分別練；一個人練習的時候，另一個人做什么；什么時候兩個人一塊做，一塊兒做的時候兩個人怎樣分工等等。兩個人出現矛盾的時候，教師也要給與解決并及時給與方法的指導，使學生逐步養成較好的與人合作的習慣，并在這個過程中，及時發現別人的優點，同時鼓勵學生在合作學習的過程中多向其它同學去學習。
4、重視學生之間的差異。
估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有計算機課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這樣，光靠老師一人的力量，真難得面面俱到。在本課中，就有這樣的情況，有的孩子很快就能完成任務，對這樣的孩子，一般要給他們安排一些新任務，以補充他們的時間，還可以請他們作為老師的助手，去幫助學有困難的同學。這樣，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。
恰當的課堂教學評價可以激勵學生不斷進取。教師評價應以鼓勵為主，指出不足時，應該用希望的語氣，指導學生互相評價和自我評價的時候，也應該鼓勵學生多看別人的優點并正視自己的不足。
五、教學實踐體會。
最后，從本課的教學實踐過程看，我們認為主要有以下幾點：
1．教學中始終以學生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫龍點睛式的講授，大部分時間是通過師生對話和學習討論，加上教師總結來得出結論。
充分調動了學生的積極性，全節課學生基本處在興趣狀態。一開始從自畫像基礎上做合影這任務吸引了學生，引起學生興趣。在學生練習基礎上，展示了更好的內容，進一步引起學生的求知和實踐的欲望。最后，提出了要取圖中某部分的圖怎么辦？為下次課打下了伏筆，難度適中。
2．對本節課的知識點：“粘貼自……”，不但進行了強化的處理，而且對有關概念進行了由淺入深的教學：如開始利用“有朋自遠方來，不亦悅乎“，既烘托了氣氛，又為后面教學做了鋪墊，也進行了語文的教學，一舉多得。后面通過學生的解釋、討論，不但使學生把簡單的操作上升為概念（知識的意義建構），也培養了學生的表達能力。
3．通過“粘貼自”的討論，不但解決了難點，更重要的是培養了學生的抽象思維能力、語言表達能力。也進行了情感方面的滲透教育。
4．這節課不但學習了信息技術，而且也涉及到友愛（把同學的自畫像粘貼到一起），語文、構圖、愛護動物等知識。是一個綜合性課，但又顯得自然，不是貼標簽、生拉硬拽。
5．這節課不僅僅是學習具體的操作，而是把計算機作為工具，學習信息處理方法，學習其他美學、語文、思想等知識。
但是，本課對學生積極性的調動還不夠充分，學生思路還不夠放開，今后需要進一步改進。
以上是我們從不同的方面對小學信息技術課堂教學設計進行了一些嘗試，旨在考慮教學設計不僅僅是如何講授任務的設計，考慮的層面應是多角度的、相互之間是融合的。根據教學目標、教學內容及學生的差異，教學設計應該有側重，如何實現最優化的教學設計效果，尚需要進一步與廣大教師們在教學實踐中不斷的深入探索。
參考文獻：
1、北京市學會計算機教育研究會“計算機學科實施教育的點滴體會”
2、“現代信息技術與教育”電化教育研究第4期。
3、西城區小學計算機實驗教材－呂品主編。
4、教育科學研究20第8期。
姓名：朱慧、許潁。
歷史課堂教學設計案例大全（16篇）篇八
大力推進素質教育，是當代教育核心的內容。素質教育強調的是培養學生的自主學習能力、合作學習能力、創新精神和實踐能力，把更多的時間還給學生，把課堂還給學生，在有限的時間里達到最佳的教學效果。如何提高課堂效率，打造高效課堂呢？我覺得應該從教師和學生雙方面共同去努力。
一、不可忽視的教師主導作用。
1.教師要更新教學觀念。
教師必須及時更新教學理念，在先進教學思想的指導下策劃自己的教學行為，才能不被新的形勢淘汰。從“教師帶著知識走向學生”轉變為“教師帶著學生走向知識”；從“教師由原本圍繞著“本本轉”轉變為“圍著學生轉，以學定教”；從“以教材作為教學內容”轉變為“以教材作為師生展開教學活動的材料”。教師教學理念的更新為提高課堂效率，打造高效課堂做好了心理上的鋪墊。
2.教師要提升專業素質。
“高效課堂”還要求教師必須努力提升自身專業素質。高效課堂需要高素質的教師來主導。“站得高才能望得遠。”教師要不斷學習來充實提高自己。我們還要好好學習新課程理論，學習教材教法，學習優秀的傳統文化和現代化的教學手段。我們每個人更應該努力做科研型教師，反思教學行為，總結教育教學規律，形成自己的教學思想和教學風格。做一名學習型、研究型、實踐型的教師，在日積月累地努力中提升自己的專業素質。
（1）轉變教學方式，以生為本。素質教育強調的是培養學生的自主學習能力、合作學習能力、創新精神和實踐能力，并要求把時間還給學生，把課堂還給學生，這對一線教師來說，應實現教學方式的轉變。在轉換師生角色上，積極探索和構建和諧民主的新型師生關系；在變革教學方法上，積極探索以活動教學為主的教學模式；在轉變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。
（2）重視教學設計，加強“預設”。教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，更重要的是教學活動的設計者。設計好每堂課的教學程序，突出每堂課的教學重點是課堂高效的保證。要切實做到認真解讀教材，優化教學方案，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破譯“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫，就為提高課堂效率，打造高效課堂做好了充分的準備。
（3）優化課堂教學細節，突出實效。
“細節決定成敗。”教師要充分利用好有限的40分鐘時間，科學地把握教學的每一個環節，像藝術家那樣潛心設計，精心雕琢每一堂課。全情的投入，注重研究，于細節處下功夫，那么就一定能呈現出“學不厭，教不倦”的和諧氛圍。
只有這樣，我們的課堂才是精品，才能提高課堂教學效率，打造出高效課堂。
二、毋庸置疑的學生主體作用。
教師教得好不如學生學得好。我們要想真正提高課堂教學效率，打造出高效課堂，必須讓學生學得愉愉快快、輕輕松松，使他們真正成為課堂的.主人。
1.教師必須面向全體學生。
從教以來，一直明白面向全體學生的重要性，所以總是努力爭取做到。學生的情況總是千差萬別的，要想做到真的很難很難。有時候想想，一只手伸出來總是有長有短，我為什么要使每一個學生都達到某一個要求呢？但每個學生都是祖國的花朵，未來的希望。我們要盡可能的讓他們成才。我們應給予他們深深的理解，并發自內心地去愛他們。你會發現他們是值得你去愛的。
（1）課堂要讓每個學生都“動”起來。
我們面對的是全體學生。如何調動學生的積極性？不少教師課堂教學時一個問題接著一個問題，一個環節套著一個環節，節奏非常快。看上去教學非常緊湊，但效果又怎樣呢？學生好象是“趕鴨子上車”。所以，高效的課堂教師一定要讓每個學生都有足夠的時間去思考，去感悟教材。努力使每個學生都成為課堂的主人才是我們的最終目標。
（2）課堂教學要“提優―推中―補差”相結合。課堂教學，就要讓優生“吃”得飽，中等生學得牢，差生跟得上。學生的智商水平、學習態度、學習能力都存在差異性。這是客觀存在的事實。如何提高學生，發展學生，是素質教育成敗的關鍵。教師要針對學生情況對他們進行點撥、調動，努力讓每個學生在課堂上“活”起來，“動”起來。課堂上采取“提優―推中―補差”相結合是高效課堂的具體表現。
2.課堂教學必須注重學法的指導。
達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”學法的指導是學生學會學習的有效途徑。教師要做的事情就是“授之以漁”。教學中，在學生通過一段時間的學習之后，我都會讓他們對所學知識進行小結，把所學知識整理、概括、分類，促進學習能力的形成。數學學科更講究學法，我們要培養學生舉一反三的能力。讓學生在小結中發現，在發現中總結。經過一段時間的學法指導，學生的學習能力一定會變得越來越強，課堂也一定會越來越高效。
3.課堂教學還必須準確把握“生成”。
教師在課堂教學中必須把握好教學的“生成”。在動態生成的課堂上，“預設”已經不重要了。學生在學習過程中表現出來的種種學情是最寶貴的教學資源。教師應敏銳地關注學情，注意把握好方向，隨時作出富有創意的調整。課堂因“生成”而精彩，也因“生成”而高效。
總之，當我們的課堂教學處于教師精講、善導、巧評，學生樂學、會學、優學的狀態時，那一定是充滿快樂、激情四射、散發誘人魅力的高效課堂。
歷史課堂教學設計案例大全（16篇）篇九
教學設計是指教師對即將講授的課題所進行的有針對性的總體構思，是教師對教學過程中的各種因素、各個環節的預先計劃。教學設計比傳統備課更注意將先進的教育教學理念和具體教學實踐結合，更具有靈活性和創造性，強調教學情境的策劃和教學手段的運用。教學設計體現了教師的教學理念以及將理念轉化為具體教學實踐的能力，因此，一份設計精妙的教學設計是提高課堂效率的重要前提。筆者有幸參加了鎮江丹徒好課堂比賽，下面就以北師大版八年級上冊《中華民族到了最危險的時候》為例，從教學設計的構思與操作層面談一些認識。
關于《中華民族到了最危險的.時候》這一內容，課程標準的要求是：簡述九一八事變的史實，認識九一八事變是日本帝國主義妄圖毀滅中國的重要步驟，是中國局部抗戰的開始。了解日本軍國主義者的侵略本質，明確了解這場戰爭的性質。結合《義勇軍進行曲》產生的歷史背景，說出作品所反映的時代主題。了解西安事變發生和解決的過程，簡要評說西安事變和平解決的歷史作用。筆者多渠道收集有關九一八事變和西安事變的歷史資料，通過聲、像等材料直觀、全面地了解歷史發展的原貌。通過大量教學情境創設、主題探究，以國歌為主線，促進學生的歷史學習。
為了引發師生情感共鳴，激發學生的求知欲，我在《中華民族到了最危險的時候》導入環節，播放歌曲《義勇軍進行曲》視頻資料，要求學生閱讀課本第87頁，閱讀第1、2自然段思考該作品：（1）作者是誰？（2）猜測該作品在什么歷史背景下創作出來的？從而在聆聽與思考中走進歷史情境。從教學設計意圖看：一是營造課堂教學氛圍，二是歌詞可以突出課題主題“中華民族到了最危險的時候”。從課堂實施來看，大多學生在聆聽與閱讀的過程中思緒會自覺飛到那段不容忘卻的歷史當中，這說明學生的思維以及情緒在潛移默化中走進歷史學習狀態。也就是說，通過《義勇軍進行曲》視頻創設情境導入教學是成功的。
在講述“西安事變”這一內容時，為了體現課程標準“了解西安事變發生和解決的過程，簡要評說西安事變和平解決的歷史作用”的內容要求，教師播放《西安事變》視頻資料，讓學生在形象真實的影像資料歷史情境中感知歷史。從教學設計意圖看：一是讓學生了解中國共產黨為什么要主張和平解決西安事變？西安事變和平解決的意義是什么？二是培養學生自主學習能力，從影像資料中提取有效信息，培養學生在錯綜復雜的歷史環境下分析歷史現象的能力。從課堂實施來看，學生小組合作，討論熱烈，學生感受到了張學良、楊虎城強烈、濃厚的愛國情懷，對國家、民族的責任心，從而形成民族大義重于一切、祖國利益高于一切的觀念。認識中國共產黨人的博大胸襟。
【片段二】重視過渡巧妙自然，提升教學設計有效性。
過渡在教學過程中起著承上啟下的作用，教學設計當然也要重視這一教學細節，這時候就必須發揚教師的主導功能。從教學設計的構思與實踐看，引導過渡主要體現在兩個方面：第一，提出問題，引導學生分析，用事例說明，自然過渡到下一個環節；第二，及時總結學生反饋，根據學生理解，表述提出問題，進而自然過渡到下一個環節教學，引導過渡確實能考驗教師對教材內容、課堂教學機智的駕馭能力。
在《中華民族到了最危險的時候》一課教學中，在課堂小結、拓展延伸時，教師拓展延伸：時光飛逝，這場戰爭的硝煙已經離我們越來越遠，可這段歷史卻給我們留下了深遠的影響……隨即出示一些圖片，請談談你的看法。
課堂上學生小組合作，交流討論，各小組代表發言。從課堂反映來看，學生表達可以概括為：勿忘國恥，以史為鑒，反對戰爭，愛好和平，增強國力。從教學設計來看，這一環節對學生進行愛國主義教育。教師寄語：牢記歷史、不忘過去、珍愛和平、開創未來，升華情感。
【片段三】發揮音樂的歷史功能，突出課題《中華民族到了最危險的時候》。
用音樂渲染歷史情境，一些歷史題材的音樂蘊含著豐富的歷史內涵，能反映廣闊的歷史背景和時代特征。本課充分發揮抗日歌曲的功能。如，在講述九一八事變時，歌曲《松花江上》，在哀婉悲憤的樂曲中，讓學生感受那段沉重的歷史，達到“此時無聲勝有聲”的效果。
新中國成立了，中國人民從此站起來了，成為國家的主人。那么，我國為什么還要用《義勇軍進行曲》做國歌？為什么還要唱起“中華民族到了最危險的時候”？用一個成語來表達就是“居安思危”。所以本課一始一終貫穿國歌：播放《義勇軍進行曲》導入，理解歌詞“中華民族到了最危險的時候”，從而層層刨開那段屈辱的歷史，從“九一八”到“華北危急”再到“全國危急”，最后到“西安事變和平解決”，讓學生感知全民族抗戰的呼聲，體會中華民族英勇抗擊侵略者的斗爭精神，最后一起演唱《義勇軍進行曲》，感受主題“中華民族到了最危險的時候”，培養學生以史為鑒，愛好和平的高尚情操。
歷史課堂教學設計案例大全（16篇）篇十
教學重點：西歐莊園的特點。
教學難點：比較西歐莊園中的農民與中國古代社會農民的異同。
教學過程。
一、導入新課。
農奴阿布拉黑的一天(片斷)。
在領主自營地上，阿布拉黑整天忙于耕作，恨不得有三頭六臂。他駕著一隊耕牛穩步行走，把土地梨成整齊的田壟、田溝。春光明媚，令人神清氣爽，但阿布拉黑頭腦中經常出現管事和他的助手，他們可以處罰他——甚至會鞭笞他——如果認為他偷懶的話。
阿布拉黑腦海里也會浮現修道院長和其手下僧侶的形象，他們穿戴著干凈的襯衣、襯褲、兜帽、長襪、暖袍和羊皮手套。僧侶每年都領取新衣服，而阿布拉黑卻沒有衣服可換，依舊穿著污跡斑斑的長上衣和綁腿，甚至它們破舊不堪。
今天讓我們一起來學習第8課：《西歐莊園》，走近西歐中世紀的莊園生活。
二、新課講授。
目標導學一：莊園的領主與佃戶。
1.展示：《莊園圖解示意圖》。
2.教師講述：“典型的莊園”包括著一個農村和周圍的田地。但是普通的莊園，并不如此整齊。較大的莊園往往包括著幾個農村，小的莊園有的只占著一個農村的一部分。莊園的土地是封建領主所有，而直接生產者的農民通過各種地和形態，從封建領主的手中取得占用一部分土地的權利，進行個體生產。
3.學生自主學習：在西歐莊園里主要生活著哪些人？在莊園里土地是如何劃分的？
提示：領主、佃戶(包括自由的農民和缺少自由的農奴；莊園的土地分為兩部分(一部分由領主自己保留，直接經營，稱為“直領地”，剩下的耕地是佃戶的“份地”)，莊園的周圍大多是林地、荒地等，被稱為“共用地”，全體佃戶都可以放牧，按照規定共同使用。
4.材料展示：
材料一莊園的主要工作是農業，同時也有手工業，有木匠、鐵匠，莊園自己釀造啤酒，有自己的磨坊和面包師，總之，莊園生產了人們日常生活所需要的絕大部分產品。
材料二從日出勞動到日落，勞動的報酬十分微薄。他的家一般是簡陋的小屋用糊了泥巴的籬笆建造的。地面就是泥土，從上面下來的雨和雪使泥地變得又濕又冷。農民在一只箱子里塞進些稻草當他的床鋪。他的伙食粗糙而單調——不是黑面包就是褐色的面包。如果收成不好就挨餓。餓死的事情決不是沒有聽說過。他當然是文盲，而且是迷信和恐懼的犧牲品，也時常受到邪惡的領主管家的欺騙。他還要交很多的租稅并服役，可以說，他是一個被蔑視、沒有任何社會地位的可憐蟲。
5.問題思考：材料二中農奴的生活說明了什么？結合上述材料，分析西歐莊園的性質。
提示：農奴依附于封建主，缺乏人身自由；自由莊園是一個獨立的自給自足的經濟單位。
6.材料展示：莊園里的佃戶除了耕種自己的份地之外，還要為莊園主耕種土地，每周都要有幾天為莊園主干活，莊園主直接控制的農奴每周的大部分時間都要為莊園主干活。領主還向佃戶征收其他捐稅。
7.問題思考：結合上述材料，分析領主與佃戶之間是一種什么關系。
提示：領主與佃戶之間是統治與被統治、剝削與被剝削的關系。佃戶有義務為領主勞動，領主也不能隨意沒收佃戶的土地，他們之間具有一定的契約關系。
目標導學二：莊園法庭。
1.材料展示：
材料一佃戶因為沒有認真耕種領主的田地，被罰款6便士；佃戶的家畜誤入領主的園子，被罰款6便士；只要領主的磨坊能夠磨面粉，就不得到莊園以外磨面粉，違者罰款20先令。
材料二無權享用公共牧場但仍在牧場內放牧的人，侵犯了全體村民的權益，判令他們從牧場牽走他們的牲畜，從此不得占用牧場，違者還要被罰款；某人不按規定的價格賣酒，也要被罰款。
2.教師提問：
(1)材料反映了西歐莊園具有什么權？
提示：司法權。
(2)根據兩則材料分析莊園法庭懲罰各種違法行為的手段是什么。
提示：罰金。
(3)材料中反映了哪些行為會受到法庭的制裁？
提示：佃戶在勞役中怠工、不能完成勞役、家畜誤入領主的園子、到莊園以外磨面粉、侵犯全體村民權益的行為等。
(4)西歐莊園法庭審判的依據是什么？
提示：習慣法或村法。
(5)從上述材料中，我們可以看出西歐莊園法庭有什么作用？
提示：莊園法庭既維護了領主的利益，也在一定程度上限制了領主的特權，也有利于維護佃戶的權益，同時莊園也起著維護莊園公共秩序的作用。
三、課堂總結。
正因為“我的附庸的附庸不是我的附庸”這種奇特的政治現象和自給自足的莊園奇景，構成了中世紀西歐文明的獨特性。但歷史辯證法總是彰顯著永恒的道理，當一種新制度建立的時候，卻孕育了否定這個制度本身的新元素。
板書設計。
1.興起的時間、發展。
2.性質：獨立的自給自足的經濟。
3.居民：佃戶(自由農民和農奴)。
4.領主與佃戶的關系：統治與被統治、剝削與被剝削。
5.莊園法庭：特點與作用。
歷史課堂教學設計案例大全（16篇）篇十一
多樣化教學，打造高效物理課堂。
摘要：高效課堂一直是廣大教師追求的目標，都在不斷努力地尋找方法和策略，都在用自己的渾身解數來調動學生的興趣，提高教學質量。所以，教師要正確地理解物理新課程標準，選擇合適的教學方法和手段，最終真正實現高效的物理課堂。
關鍵詞：初中物理；高效課堂；多樣化教學。
物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。所以，在新課改背景下，隨著教師教育觀念的轉變和更新，傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動正在慢慢地進行轉變，這就說明課堂教學過程需要改革、創新。所以，教師要根據教材內容的需要，采用多樣化的教學模式，努力將物理課堂打造成高效課堂。
一、從學生出發，提高探究能力。
物理高效課堂重點在于引導學生主動學習，激發學生的興趣與課程的最佳效果。而且新課程標準將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。所以，在教學過程中，教師要轉變觀念，要將課堂主體地位歸還給學生，使學生逐步養成自主探索的習慣。
例如，在學習《探究串、并聯電路電壓的規律》時，我就采用了自主學習的方式，讓學生以小組為單位進行自主實驗，并自行總結規律。首先根據學生的學習情況，我將學生分成了不同的小組，引導學生根據教材中的電路圖鏈接實物圖，并記下各處電壓表的示數變化，最終總結出串聯電路中各處電壓相等；并聯電路中各支路電壓之和等于干路電路電壓。通過學生的親自動手實驗，不僅可以培養他們的實驗能力和對實驗結論的概括能力，還可以激發學生的學習興趣，培養學生積極探究、與人協作的科學精神，最終使學生養成自主學習的好習慣。
二、從問題入手，培養創新精神。
問題是創新的前提和基礎，問題意識的提高對物理學科的發展起著非常重要的作用。但是，在實際教學過程中，學生的依賴性強、問題意識較差，這就要求教師要在新課改理念下提倡探究式學習，創設有效的問題情境，培養學生分析問題、解決問題的能力，從而使學生輕松地掌握更多的物理知識。
例如，在學習《電阻》時，本節課的教學目標是：通過觀察和實驗，初步學習電阻的概念、電阻的單位及其換算關系；知道電阻的大小跟導體的種類等因素有關。所以，在教學過程中，為了讓學生更好地掌握和理解影響電阻大小的因素，在授課的時候，我先向學生提出了以下問題：短導線的電阻比長導線的電阻小？銅導線的電阻比鐵導線的電阻小？同種材料制成的長短相同的兩根導線，橫截面積小的，電阻一定小？引導學生進行思考，并給出答案，為了驗證學生的.答案是否正確，我借助多媒體向學生展示了不同因素下電壓表和電流表的示數，逐步使學生得出結論，最終提高學生的問題意識，并使學生以積極的心態走進物理學習當中，為實現高效的物理課堂打下堅實的基礎。
三、從生活切入，提高應用意識。
物理來源于生活，又作用于生活，所以，新課程標準要求教師緊密聯系學生生活實際，從學生的已有知識出發，創設學生熟悉的情境，使學生意識到物理的價值，拉近學生與物理之間的距離，從而提高學生的應用能力。
例如，在學習《升華和凝華》時，為了讓學生更好地理解什么是升華，什么是凝華，在授課的時候，我引導學生思考了生活中的一些現象，如，在寒冷的冬天，在窗玻璃的內表面會有冰花；衣柜里的樟腦丸逐漸變小；燒黑的燈泡；播撒干冰人工降雨；舞臺制造白霧。對于這些現象學生都是非常熟悉的，所以，在學習的過程中會降低學生害怕物理的心理，會讓學生在熟悉的環境中找到學習物理、探究物理的興趣，當然，也會轉變學生學習只為了考試的思想，從而提高學生的應用意識。
四、從環境著手，營造和諧氛圍。
一直以為課堂環境是不會影響學生的學習效率的，至少沒有直接的關系，總認為只要教師教學方法選擇正確，學生的學習興趣一定可以被調動，學習效率便會得到提高。所以，教師的課堂感情要真摯，尊重和信任學生，平等地對待每一位學生，努力創設一種民主、和諧、充滿愛的課堂環境，有助于使學生以良好的心情進入學習，也為師生之間的互動打下堅實的基礎。因此，在實際教學中，教師要注意課堂環境的建設，要營造和諧的課堂學習氛圍，使課堂成為每個學生的展示舞臺。
總之，高效物理課堂的實現，不是教師單方面改進可以實現的，也不是學生單方面努力可以達成的，這需要師生的共同努力，從多方面出發，讓師生一起為提高初中物理課堂教學質量進行努力，最終實現教學的大幅度提高。
參考文獻：
［1］黃麗娟。打造初中物理高效課堂的幾種策略［j］。學周刊，（16）。
［2］宋平國。淺談初中物理和諧高效課堂的構建［j］。教育教學論壇，2012（27）。
（作者單位新疆維吾爾自治區喀什市第十一中學）。
歷史課堂教學設計案例大全（16篇）篇十二
教學要求：
學生學習課文之前，指導學生閱讀《三國演義》中的相關片斷，以便于學生理解課文內容。理解課文內容，懂得在赤壁之戰中，東吳獲勝的原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。理清課文的條理。學會本課的生字新詞。正確、流利地朗讀課文。查找自己喜歡的《三國演義》中的小故事，開三國故事會。
教學重點：
了解赤壁之戰的全過程，并從中悟出赤壁一戰勝與負的根本原因。查找自己喜歡的《三國演義》中的小故事，開三國故事會。
教學難點：
按照事情發展的順序給課文分段，理清課文的條理。
教學構想：
在教學中重點理清課文的條理，抓好預習檢查，使學生初步了解交戰雙方是哪些人；戰役發生在什么地方，什么時候；起因是什么，經過怎樣，結果如何，然后引導學生再讀課文，加深理解。
教學準備：
投影片、錄音帶、生字詞卡片。
教學時間：
2課時。
第一課時。
教學內容：
檢查預習，整體感知課文內容，初步理順課文條理，引導學生逐段深入學習。
學習過程：
一、激趣導入。
1、板書課題。
2、揭示課題：我們今天要學習《赤壁之戰》，赤壁在今天的湖北省武昌縣西赤磯山。據歷史記載，東吳的孫權以三萬大軍打敗了曹操的八十萬大軍，孫權是怎樣打敗曹操的，他為什么能打敗曹操，學習了課文，我們就知道了。
二、初讀課文，了解背景。
1、學生自由朗讀課文，思考：
(1)看看本文主要講了一件什么事？
(2)交戰雙方是哪些人？
(3)交戰的時間、地點、起因、經過、結果。
2、回答問題：(引導學生根據所知《三國演義》的故事進行回答)。
3、學生提出不懂的問題。
4、默讀課文，想想赤壁一戰的過程，開始怎樣，后來怎樣，結果怎樣，然后給課文分段。
5、討論分段。(按戰役的起因、戰前準備、戰役經過及結果來劃分段落。)。
三、學習課文。
1、學習第一段。
(1)指名讀課文。想一想，你讀懂了什么？
(2)理解“調兵遣將”，周瑜為什么要調兵遣將？
(3)讓學生談談對“隔岸相對”的理解。
(4)說說這段話講了什么？(赤壁一戰的起因。)。
2、學習課文第二段。
(1)指名讀課文。你讀懂了什么？
(2)示投影：說說你對周瑜說火攻是個好主意的看法？
3、學習課文第三段。
(1)指名讀課文。
(3)火攻這一仗是怎樣進行的？學生默讀思考。
(5)總結段意，這段話講了什么？
四、讀透課文，教師小結。
作業設計：
1、熟讀課文。
2、預習“思考、練習”第二題。
3、把今天學過的故事講給爸爸、媽媽聽，并和他們討論孫權、曹操輸贏的原因。
板書設計：
戰役的起因：南下，奪取江南的地方。
赤壁之戰戰役的準備：鐵鎖連船、準備火攻。
戰役的過程：假投降、火燒曹營。
課后小記：
第二課時。
教學內容：
復習課文，理清課文條理，領會作者是怎樣圍繞文章中心一層層表達思想感情的。準備開三國故事會。
學習過程：
一、復習導入。
1、上節課，我們學習了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的。(板書課題)。
2、請學生簡要說說火攻一戰的過程。
二、領會文章的中心。
2、學生討論回答。
(1)周瑜：知己知彼，揚長避短。
(2)曹操：驕傲輕敵。
3、指導有感情地朗讀課文。
4、從這篇課文中，你明白了什么？在學習上，對你有什么用處？(多請幾名同學說一說)。
三、開三國故事會。
1、分小組準備故事會材料。
2、組織小評委，推選主持人。
3、開三國故事會。
4、評委給每個小組打分，給優勝小組頒發獎狀。
四、教師總結。
作業設計：
1、把你今天在課堂上得到的知識講給家長聽。
2、聯系實際談談你有什么收獲。
3、預習《田忌賽馬》。
板書設計。
赤壁之戰。
東吳：知己知彼，揚長避短。
勝敗原因。
曹操：驕傲輕敵。
歷史課堂教學設計案例大全（16篇）篇十三
一、吃透教材，活用教材。
要激發學生對于美術課程的學習主動性，教師必須活用教材。教學源于教材又高于教材。活用教材即根據學生的實際情況或教學需要，對教材進行改進和補充，使之更符合當地的教學發展水平，更符合學生的認知基礎和認識規律，真正為教學服務、為學生服務。
在講授美術鑒賞《審美自律》一課時，教材內容過于專業，配圖簡略，不宜直接用于教學。我在吃透教材和充分解讀教參的基礎上，以學生容易理解且感興趣的內容開始全課。我先以ppt演示文稿的形式給學生們放映優秀書法作品，并配以優美的音樂，讓他們體會每一幅字所帶來的不同主觀感受。然后，再以王羲之的《蘭亭序》為例，將他在《蘭亭序》中書寫最多的“之”字打亂順序，拼雜在原作圖片中，讓學生說出觀感。多數學生表示，這樣編排的《蘭亭序》雜亂無章、沒有情趣。當我重又放出《蘭亭序》的原圖時，學生似乎更易理解原作的精到和神韻，對本課“審美自律”的主題也有了更為深入的理解。
二、教會學生畫畫。
教師引導學生欣賞美術作品，重在讓他們掌握教材中的知識點。學生積累了大量理論知識，學習了欣賞方法，提高了欣賞水平。但是，如果他們整個學期都不自己動手去嘗試繪畫，僅讓美術在腦中流轉，而不在手中誕生的話，這很難滿足學生的學習需求。
教學生看畫，不如教學生會畫。如果掌握了一定的繪畫技巧，那么在欣賞任何畫作時，學生都能運用所掌握的繪畫方法探究相關的知識，達到理論和實踐的.相互交融。當學生學會畫畫后，教師只要進行適當點撥、適時引導，學生便可自己完成美術欣賞和分析畫作的任務。
三、讓學生創造新課堂。
美術教學以提高學生創新能力、培養學生創造力為核心，注重鍛煉學生的創造性思維能力。相對于課堂本身的創新來說，學生創新和創造能力的培養更為重要。教師應當把課堂交還給學生，讓他們充當主角，自主學習，自發進步。課堂里的大部分時間應該由學生自導自演。教師在課堂上留出一定時間，提出本節課的學習任務，然后讓學生分組學習，分組發言，交流學習心得和學習成果，讓他們自己創造新的課堂模式。此外，也可讓學生選出身邊最合適的“小老師”，在小組的幫助下為大家上課。如此一來，師生在平等對話的同時，二者所迸發出的質疑和矛盾更容易轉化為學生學習的助推力，讓他們理解教師，理解課堂。
總之，學生是課堂的主人，是學習的主體，教師一切教學手段的出發點都是激發學生自主學習的需要。教師要尊重不同個體的思考和發展，給予學生充分的信任和自由，盡量讓每一堂課都成為他們展現自我的舞臺，讓課堂閃現智慧的光芒。
（作者單位：婁底市四中）。
歷史課堂教學設計案例大全（16篇）篇十四
通過本課學習，使學生了解荷蘭殖民者侵占我國領土臺灣，沙俄入侵我國黑龍江流域的簡況。掌握鄭成功收復臺灣、清政府設置臺灣府，雅克薩之戰和中俄簽訂《尼布楚條約》等史實。為學生進一步理解我國統一的多民族國家的鞏固奠定基礎。
通過引導學生對已學過的有關臺灣、黑龍江流域方面的知識進行回憶、梳理，培養學生縱向歸納、綜合歷史問題的能力。
通過學習本課中鄭成功收復臺灣和清政府抗擊沙俄侵略斗爭的內容，使學生認識到這些斗爭都是維護我國國家主權和民族利益的正義斗爭；中華民族各族人民有著堅決反抗外敵侵略的光榮傳統；鄭成功是我國歷的民族英雄。從而激發學生繼承民族英雄的愛國主義傳統，培養為捍衛國家領土主權和民族利益英勇斗爭的精神。
鄭成功收復臺灣是本課的重點。
雅克薩之戰和中俄簽訂《尼布楚條約》是本課的又一重點。雅克薩之戰是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進行瘋狂的領土擴張的形勢下，中國軍民為維護領土主權而進行的一場正義的自衛戰爭。戰爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續鯨吞我國領土的陰謀，迫使其通過談判的方式，在平等協商的基礎上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內的廣大地區，都是中國的領土。
中俄《尼布楚條約》既是本課重點，又是本課的難點。第一，學生對中俄東段邊界的具體界線難于掌握。第二，對中國讓步（圖中所示讓出尼布楚）與平等協商的關系難于理解。
導入：聯系學過的知識，想一想，為什么說“臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分？”
早在三國時期，孫權就曾派將軍衛溫等率萬人多名官兵，乘船到達夷洲（今臺灣）。
元朝政府設立澎湖巡檢司，加強了對琉球（今臺灣）的管轄。
明末清初，鄭成功收復臺灣。
清朝設立臺灣府管理臺灣。
一、鄭成功收復臺灣。
1、荷蘭殖民者侵占我國臺灣（1624年）。
2、鄭成功收復臺灣（1662年）。
臺灣自古以來就是中國的領土。1624年，荷蘭殖民者侵入臺灣，后來逐漸占領了整個臺灣島。1661年，鄭成功率艦隊抵臺，在當地人民支持下，打敗了荷蘭殖民者。第二年初，荷蘭殖民者簽字投降，臺灣重新回到了祖國的懷抱。鄭成功收復臺灣的斗爭，在我國人民反抗外來侵略的斗爭，具有突出的地位。
3、清朝設置臺灣府（1684年）。
二、雅克薩之戰。
1、沙俄侵占雅克薩和尼布楚。
2、雅克薩之戰。
3、中俄《尼布楚條約》（1689年）。
（1）《尼布楚條約》是中俄平等協商的基礎上簽訂的第一個邊界條約；
（2）意義：從法律上肯定了黑龍江和烏蘇里江流域包括庫葉島在內的廣大地區，都是中國的領土。
1689年，中俄雙方代表在平等基礎上談判，劃定了中俄東段邊界。沙俄同意把侵入雅克薩的軍隊撤回本國，清朝同意把尼布楚一帶原屬中國的地方讓給俄國。在準備談判過程中，康熙帝曾指示中國的代表堅持收回包括尼布楚在內的被沙俄侵占的全部中國領土，說：“尼布潮（楚）、雅克薩、黑龍江上下及通此江之一河一溪，皆我所屬之地，不可少棄之于鄂羅斯。”（《清圣祖實錄》）由于當時出現了蒙古噶爾丹的嚴重威脅，康熙帝希望與沙俄迅速締結和約，又指示可以把尼布楚讓給俄國。清軍在雅克薩之戰中取得勝利，迫使沙俄政府同意通過談判解決兩國邊界問題。這并不等于說《尼布楚條約》是中國用武力強加給俄國的不平等條約。因為第一，它是雙方通過平等談判，中國作了讓步才簽訂的；第二，當時在沙俄占領的尼布楚城下談判，根本不存在中國武力的威脅；第三，條約的內容基本上反映了兩國政府的主張，并符合雙方的利益。
分析：雅克薩之戰是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進行瘋狂的領土擴張的形勢下，中國軍民為維護領土主權而進行的一場正義的自衛戰爭。戰爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續鯨吞我國領土的陰謀，迫使其通過談判的方式，在平等協商的基礎上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內的廣大地區，都是中國的領土。
三、課堂小結（略）。
歷史課堂教學設計案例大全（16篇）篇十五
20中考作文模擬題設計與構思。
【題目】。
7月29日，中央電視臺《新聞聯播》用了2分14秒的時間，以“致敬，搶修哥”為題，展示了武漢供電局電纜搶修班搶修工劉躍青裸身三次跳入臭水溝修電纜的過程。劉躍青愛崗敬業的忘我工作精神感動了當地眾多媒體的記者。為探其工作精神的源頭，記者對他進行了采訪。面對記者的提問，劉躍青說這是他的責任。
關于責任，你或許有過許許多多的見聞和經歷，或許有自己的認識和看法，請以“責任”為題，寫一篇600字的文章，題目自擬，文體不限，文題中不得出現真實的人名、校名。
【寫作點撥】。
一、什么是“責任”。電纜搶修工劉躍青裸身三次跳入臭水溝搶修電纜，記者問他緣于什么？劉躍青回答：這是我的責任。劉躍青的回答使我們讀懂了什么是“責任”，就是為了完成好自己的本職工作，不怕苦，不怕累，克服一切困難，勇往直前的工作態度。
二、為什么要盡責。從孩子的成長、同學們的進步、家庭的幸福、創造優雅的生活環境、營造良好的學習氛圍等角度，談“小我”“盡責”的`動因，從社會的和諧、民族的大業、人民的安康、祖國的未來等角度，談“大我”“盡責”的動因，或寫盡責會給家庭、社會、人民、祖國帶來什么作用、效益、結果。
三、怎么樣盡責。明確自己肩上的擔子與社會、人民、祖國的關系。有理想，有良心，為完成好本職工作努力奮斗，積極進取，克服困難，忘我拼搏等都是盡責的途徑。
【高分路徑】。
路徑a從“學生”角度談“責任”，明確自己的學習目的，懂得自己肩上的重擔，刻苦努力，頑強拼搏，學好知識，做一個對社會有用的人才，這就是學生的“責任”。
路徑b從“老師”角度談“責任”，“以學生為本”，一切為了學生，為了學生的一切而嘔心瀝血，培養出一批又一批合格的人才，這就是老師的“責任”。
路徑c從“科技工作者”角度談“責任”，(中考作文)把自己的工作與人類的未來緊緊聯系在一起，在自己所研究的領域里，默默無聞，兢兢業業，吃苦耐勞，全身心地投入，為人類研發出一個又一個新的成果，這就是科技工作者的“責任”。
路徑d從“解放軍”角度談“責任”，明確自己肩負的重大使命，苦練軍事本領，提高軍事素質，時刻把祖國和人民的利益放在第一位，為民族的安全筑起一道堅不可摧的鋼鐵長城。這是解放軍的“責任”。
如寫記敘文，可以通過某一方面的人在自己的工作崗位上恪盡職守、兢兢業業地工作的具體事例來表現主題；如寫議論文，可用事理、事例去論證責任的意義、價值、作用或論證如何盡責的途徑、方法等。
【構思示范】。
責任。
拾破爛的李老頭將兩個親生兒子告上法庭：要兒子們給他養老金。
法院的秦法官了解到，李老頭中年喪妻，靠自己拾破爛攢錢供兩個孩子讀書，老大大學畢業后在市人事局工作，老二沒考上，在一家摩配廠工作。老李喪失勞動力后，兩個兒子曾輪流供養他一段時間，盡自己的責任。問題是李老頭不顧兒子們的強烈反對找了個老伴，于是兒子們就停止了對他的贍養。其理由是：老人中年不續娶，老了才娶妻，顯然是加重他們的負擔。李老頭也有自己的理由：中年時忙著掙錢撫養孩子盡自己的責任，沒有心思找伴，老了一個人住著寂寞，況且老婆子有自己的退休金能供養她自己，并沒有加重孩子的負擔，他們沒有任何理由不給生活費。
秦法官多次調解，希望這兩兄弟能理解老人的再婚問題并盡自己的贍養之責，可他們總聽不進去。最后只有開庭審理此案。雙方長達四個小時的辯論沒有結果，正當法官宣布強制執行判決時，沒想到李老頭大喊一聲：“我要求兒子們一次性買斷我。”
這一聲“買斷”驚動了所有人。老李闡明了自己的意思：他養了老大22年，老二，雖然那時生活水平低，但也有個最低生活標準。現在要求兒子也按目前最低生活標準一次性給他買斷，然后大家井水不犯河水，各不相干了，請秦法官算算每個兒子應該給多少錢。
這時旁聽的人議論開了，只聽說買斷工齡的，哪有兒子買斷父親的？法官和幾個審判人員議論了一會兒，在電腦上算了起來：按現在市民的最低生活水平每人每月150元計算，一年是1800元，這樣老大22年應付39600元，老二19年應付34200元。
買斷費剛公布，沒想到會有人鼓掌。這時李老頭的辯護人說：“根據有關法律規定，老人的要求是合理的，如果被告再不履行贍養老人的義務，承擔責任，作為律師建議有關單位讓兩個不孝之子下崗，也來個一次性買斷。”
聽了律師的話，兄弟兩人慌了，他們最害怕下崗，于是違心地表了態：愿意繼續供養老人。
旁聽的人頓時熱烈鼓掌，李老頭拉著兩個兒子的手哭了：“孩子……虎毒不食兒呀！我哪會買斷你們？你們真的拿得出錢來，那份父子情、那份責任能買斷嗎？”
兩個兒子也淚流滿面。
[點評]。
小說的故事情節一波三折，既在情理之中，又在意料之外，充滿了生活情趣色彩；小說反映了現實生活中子女如何孝順老人這一社會問題，雖然現實社會未必真有其事，但具有強烈的現實性和普遍的教育意義。
歷史課堂教學設計案例大全（16篇）篇十六
本節課要學的內容中華文明之祖，指的是炎黃戰蚩尤，“禪讓”時代的堯、舜、禹，大禹治水。其核心是黃帝對人類的貢獻，理解它關鍵就是要通過一些資料圖片信息等，引導學生合作學習。教學的重點是中華文明之祖的貢獻。解決重點的關鍵是通過文字圖片資料等，充分調動學生的學習積極性，多讓學生動腦動手，培養學生學歷史的積極性。
1、目標：了解炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說。掌握傳說和史實的區別。
在本節課的教學中，學生可能遇到的問題是“禪讓”的含義與實質，產生這一問題的困難的原因是七年級學生的理解、分析能力較差，學習起來會有一定的難度。要解決這一問題，就要教師引導學生去了解什么叫“禪讓”制，其中關鍵是教師提供歷史資料，學生講述堯、舜、禹的傳說故事，從中形成自己對人物的認識。
本節課使用多媒體教學，有利于學生直觀的了解掌握本課的歷史知識。
導入新課。
設計意圖：通過此問題使學生了解炎帝、黃帝和蚩尤的基本史實和華夏族的形成。
師生活動：學生看書，教師補充一歷史內容提出問題。
問題1：炎帝、黃帝對人類文明發展做出了哪些貢獻？(見課本p11頁)。
問題2：“涿鹿之戰”是怎么回事？
(1)炎，黃戰蚩尤。
(2)時間：距今四五千年。
(3)地點：涿鹿。
(4)交戰雙方：炎帝、黃帝部落同蚩尤部落。
(5)性質：部落戰爭。
(6)結果：炎黃部落打敗蚩尤。
問題3：華夏祖是怎樣形成的？
炎帝、黃帝部落聯合打敗蚩尤，此后炎、黃部落經過長期發展形成華夏族。