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高中生物論文題目（通用19篇）篇一
就不能丟掉;細胞是生物體結構和功能的基本單位，要是加上了“一切”就大錯特錯了;“基因是有遺傳效應的dna片段”;“dna是生物主要的遺傳物質”，說明除此之外還有別的遺傳物質，像rna，也就是說絕大多數生物的遺傳物質dna。書中的圖例、實驗、涉及的化學式(光合與呼吸)，要時常歸納、總結重點詞，如“功能、“作用”、“本質是”、“過程”，這些都要留心，重點記憶、理解。因為嚴謹是生物學科的特點，一個概念，差之毫厘，謬以千里。
二、弄清知識內在聯系，融匯貫通，及時歸納總結。
框架和體系,在復習時便于查找重點與難點。我們在課本“必修一”中先要學到構成細胞的元素，它們到底以什么形式存在，緊接著就是元素構成化合物，由化合物構成細胞的基本結構，再到細胞膜，細胞質和細胞核，以及細胞中的各種細胞器。細胞具有這些結構有什么作用呢，這都是一環扣一環的，它們之間都有內在的聯系，要學會理清它們的關系，做到融會貫通，自成一體。又如，教材上先講授呼吸作用，再講光合作用，看似沒有聯系，實則聯系緊密，因為光合作用和呼吸作用互為原料和產物，所以歷年高考中這兩個知識點都不會單獨考察，而是結合到一起，要是弄不清內在聯系，肯定會吃大虧的。再如孟德爾的遺傳定律經常和減數分裂相聯系，并且經常在染色體上標注基因等等，這就要求我們在平時的學習中善于總結，觸類旁通。
三、重視解題與總結，提升個人能力。
1.把做題當成煉金石。
高中生物的基礎知識較多而且瑣碎，有的學生反映我昨天剛記住某某知識點，今天又忘記了，或者記過好些次了怎么么還是沒有記準確呢，答題還是不會呢?要想熟練地掌握它，就得進行一定的訓練。有句話叫活學活用，同學們要在練習中融會知識，加深對知識的理解和答題技能的掌握，同時這也是提高同學們解答生物試題能力的一種有效手段。
2.注意錯題總結。
古語云：“學而不思則罔，思而不學則殆”。這提醒我們在學習的過程中要經常進行反思。我們不能為做題而做題，而是通過做題運用知識并掌握它，最重要的是發現自己的問題，以防在同一個地方摔倒。每次做完習題后都要整理錯題，寫出出錯的原因，尤其是要寫明是哪個知識點的缺漏造成的。如果時間比較充裕，可以把題目抄在本子上，制作錯題本。但如果覺得自己沒那么多時間，可以在那道題目旁邊做個記號，以便考試前認真察看就可以了。
3.將經典的題的解答方法收入記憶。
每一道生物題其實都是老師們智慧的結晶，尤其是高考題一些考點，單獨考的時候并不難，你甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將你不同階段學過的共同的知識點一起考察，這樣就考察了你對知識點掌握的準確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。比如，這里有一題，問：
下列哪細胞器可以產生水?a、核糖體、b、葉綠體c、線粒體、d溶酶體。你就要動用之前學過的所有關于細胞器內的反應的知識點：在學蛋白質時，我我們學了氨基酸在核糖體中脫水縮合可以產生水。在學細胞呼吸時，學了有氧呼吸第三步時線粒體內膜會產生水。在學習光合作用的過程中，我們也補充過暗反應的三碳化合物還原的過程中也會產生水，而溶酶體是細胞的“消化車間”，內含多種水解酶，水解當然是消耗水了。通過這道題，你可以歸納出：能產生水的細胞器有線粒體、葉綠體，核糖體，高爾基體等，這就轉化成你自己的積累了。做題不僅檢驗了你的知識掌握的怎么樣，還替你歸納、總結了知識點，豐富了你的知識儲備，所以對經典的題適當加以記憶，會讓你的知識網交織的更緊密，不失為沖擊高分的良策。
總之，要想學好高中生物必須對它有一個清楚的認識，它的性質就像是“理中文，文中理“，即在理解基礎上的記憶并應用，理解與記憶缺一不可。就像我上面談到的，首先，把握教材就得注意上課時的聽課狀態，爭取當堂內容及時理解，課后才能梳理和歸納;其次及時跟蹤練習，鞏固知識并發現問題，將其消滅在萌芽狀態;最后習題和知識點的歸納和總結。把好教材關，習題關和總結關，相信每一個高中生都能學好生物，為三年后的高考錦上添花。
高中生物論文題目（通用19篇）篇二
全神貫注就是全身心地投入課堂學習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽課過程中能全神貫注，不開小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應做過于激烈的體育運動或激烈爭論或看小說或做作業等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來，甚至大腦開始休眠。所以應做好課前的物質準備和精神準備。
3、特別注意老師講課的開頭和結尾。
4、作好筆記。
筆記不是記錄而是將上述聽課中的重點，難點等作出簡單扼要的記錄，記下講課的要點以及自己的感受或有創新思維的見解。
5、要認真審題。
理解物理情境、物理過程，注重分析問題的思路和解決問題的方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識和解決問題的能力。
高中生物論文題目（通用19篇）篇三
其次，要抓住本質剔除次要因素;。
第三，要注意捕捉關鍵句，挖掘隱含條件，對關鍵句可用筆作標記，注明隱含條件。
3，要養成“問”的習慣尤為重要，俗話說“勤能補拙”，“問”也能補拙。總之，我們在學習中，要正確擺正學習態度，吸取一些好的學習方法，會使我們少走彎路，提高學習效率，提高解題能力。從而也是減輕課業負擔和培養可持續發展能力的明智之舉。
高中生物論文題目（通用19篇）篇四
會學習的要義在于知道怎么學更有效。學習物理首先要做到有興趣和善探究。沒有興趣，面對一些艱澀難懂的知識我們就會望而卻步，而有興趣則會覺得進一步的學習都是樂趣和挑戰!因此，我們平時就應培養勤觀察、善探究的習慣，并將之融入到學習中，從而輕松有效地學習。
在具體的學習過程中，要重點把握課堂學習。通過聽課掌握概念、理解規律，學懂弄透重難疑點，明確知識結構，逐步構建知識體系。另外，在課堂之外要勤動手，多實驗，做到理論與實踐的良好結合。
二、會做題——應對考試。
學懂弄通基本知識只是基本要求，要想提高解題能力，就要做到會審題、多練習、勤總結。“會審題”就是要在讀題的過程，搞清已知和未知，審題題目涉及的物理量和物理過程;“多練習，勤總結”就是要通過多做多練來熟悉題型，同時在做題的過程中總結方法、規律和技巧，做題不能就題論題，應探求題目的個性與共性，學會分類整理，做到觸類旁通，從而輕松應對各種考試。
三、會應用——方便生活。
學習科學的目的是為了解決生活中的實際問題，從而使生活更方便，這是我們學習科學知識要達到的最高境界。物理是我們所學眾多學科中與生活實際聯系最緊密的學科之一，在生活中學習物理，同時又將所學物理知識應用于生活實踐，這種相互作用不僅可大大激發我們學習物理的興趣，還能使我們真正體會到知識的力量。
高中生物論文題目（通用19篇）篇五
初中物理知識相對比較淺顯，并且內容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過大量的練習，通過反復強化訓練，提高了熟練程度，可使物理成績有大幅度提高。但分數高并不等于物理學得好、會學物理。如果學習物理的興趣沒有培養起來，再加上沒有好的學習方法，那是很難學好高中物理的。所以，首先應該改變觀念，初中物理學得好，高中物理并不一定會學得好。所以應降低起點，從頭開始。
二、應培養學習物理的濃厚興趣。
興趣是思維的動因之一，興趣是強烈而又持久的學習動機，興趣是學好物理的潛在動力。培養興趣的途徑很多，從學生角度：應注意到物理與日常生活、生產、現代科技密切聯系，息息相關。在我們的身邊有很多的物理現象，用到了很多的物理知識，如：說話時，聲帶振動在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動，產生聽覺;喝開水時、喝飲料時、鋼筆吸墨水時，大氣壓幫了忙;走路時，腳與地面間的靜摩擦力幫了忙，行走過程中就是由一個個傾倒動作連貫而成;淘米時除去米中的雜物，利用了浮力知識;一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折;閃電的形成等等。有意識地在實際中聯系到物理知識，將物理知識應用到實際中去，使我們明確：原來物理與我們聯系這樣密切，這樣有用。可以大大地激發學習物理的興趣。
從老師角度：應通過生動的學生熟悉的實際事例、形象的直觀實驗，組織學生進行實驗操作等引入物理概念、規律，使學生感受到物理與日常生活密切相關;結合教材內容，向學生介紹物理發展史和進展情況以及在現代化建設中的廣泛應用，使學生看到物理的用處，明確今天的學習是為了明天的應用;根據教材內容，經常有選擇地向學生介紹一些形象生動的物理典故、趣聞軼事和中外物理學家探索物理世界的奧妙的故事;根據教學需要和學生的智力發展水平提出一些趣味性思考性強的問題等等。老師從這些方面下功夫，也可以使學生被動地對物理產生興趣，激發學生學習物理的激情。
高中生物論文題目（通用19篇）篇六
[摘要]實施新課程的今天，對高中生物教師的備課亦提出了新的要求，本文筆者結合新課程下的教學實踐，就備課作一探究。
生物課程標準對教師全面了解中學生物教學的基本要求，明確每堂課的教學目標等是有十分重要的指導作用。教師備課的真正目標就是如何達到生物課程標準中所規定的基本素質要求。
1.把握模塊各條“標準”要求。準確地把握模塊對各條“標準”的要求，就能把握教學的尺度和關注的重點、難點，做到詳略得當，提高教學效率，更好地落實新課程標準的要求。
2.要注重學習活動的設計。課程標準對知識技能內容一般有相應的活動設計，我們要認真分析“知識技能”與“學習活動”之間聯系，從實際出發，實施建議中活動，或重新設計活動、補充活動。
3.要從“能力立意”進行知識與能力的組合。課程標準中生物實驗的學習內容是以能力要求來構架的，這就要求教師在備課中要認真思考并選擇相應的知識內容來和該能力的培養相配合。
二、備生物教材。
1.通讀生物教材，把握課程框架結構。
高中生物必修課程由三個模塊組成，三個模塊既相互獨立，又相互聯系，構成一個整體。在備課時要研究本模塊由哪幾個單元組成，每單元內容在教材體系中的地位、作用及各單元之間相互關系;研究本單元教材的結構體系及其構成部分中每一課在全單元中的地位、作用以及相互之間的關系;研究每課教材的結構層次，包括課文中的生物概念、生物原理的含義;生物圖表的內容、作用;怎樣由生物現象，生物事實提出問題，展開分析，引出結構。
2.要細讀生物教材，確定“五點”
(1)知識點，即教材中生物學知識的要點。
(2)重點，即教材中最核心、最關鍵，最有現實意義的部分。
(3)難點，即學生難以理解把握、容易出錯，混淆或思想難以接受的內容。
(4)能力點，即課文在提出問題、分析問題、解決問題時所體現的認識能力及實踐能力，這也是新教材高度重視的部分。
(5)思想點，指課文中理論和實踐相結合，理論知識和思想教育相結合，并能提高思想認識、升華價值觀的內容。
3.精讀生物教材，協調好“八個關系”
(1)科學性與思想性的關系，即知識目標、能力培養與培養學生情感、態度與價值觀的目標結合起來。
(2)傳遞知識，培養能力與陶治情操的關系。即要以傳遞知識為基礎，以發展能力為重心，以提高覺悟為歸宿，真正做到教書育人。
(3)課文、圖像、作業的關系。教學中，要注重學生讀圖能力的培養，能運用圖表分析問題、解決問題，同時要能把教材文字材料與圖表緊密聯系，互相補充，做到圖文轉換和文圖轉換。
(4)教材主體和“自學材料”的關系。教材主體是必須研習的部分，是達成課程目標的重要陣地。自學材料主要是為了擴大學生視野、掌握生物技能和學習方法、激發學習興趣。
教師在備生物教材時，既要鉆研教材，更要超越教材，靈活運用，及時關注時代發展的新動向，吸收生動鮮活的素材，并及時整理，融合到自己的教學中，只有把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。
教師在集體備課時要遵循“整體―部分―整體”的思路，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說課”的形式進行比較，以便揚長避短，統一思想，達成共識。
4.探討教法、學法、考(練)法。
教法、學法、考(練)法是教師為實現一定教學目的所采用的教師教的方式、學生學的方式和師生考練的方式。教法服務于學法，考(練)法檢驗教法和學法。備課既要對課程標準“心中有數”，還要“胸中有書”，更要“目中有人”;既要備教師怎么教，更要備學生怎么學，還要備怎么考與練。備教法，就是遵循大綱，駕馭教材，根據學生實際，設計優化課堂教學過程、方法、板書、作業等，把教材中學生看不到摸不著的深層含義挖掘出來(即備出深度);把梯度大的知識點、重難點分散化，一步一個臺階地引導學生進行深入理解(即備出梯度);把各知識點的精要方面和關鍵字句進行歸納提取分析(即備出精度);使學生獲得新的教材內容中有關的知識和觀念(即備出廣度)。備學法，就是根據學生年齡、心理和已有知識水平及教學要求等特點，施之以有效的教法、導之以高效的學法:從課前預習、課堂閱讀、聽課筆記、知識記憶、分析運用，到課后訓練、筆記整理、知識梳理拓展等方面都精心設計，以便給予學生有效的指導。備考(練)法，就是針對教學內容的知識點、重難點和注意點，并研究分析不同考綱考題，從中找出考練規律，精心創設課堂提問，設疑討論、目標練習、課后作業、單元檢測、模擬訓練、各類題型解析等方式方法，引導學生動腦、強化學生記憶、深化知識遷移、培養學生能力。
三、備學生。
備學生，就是以學生為本，了解學生的情況，從學生的需要、經驗、興趣愛好出發，貼近學生的生活實際，創設問題情境，引導學生探究學習、體驗學習。在備課時不妨認真思考以下問題:。
3.學生是否具備了新知識學習所必須掌握的技能?
四、備生物課程資源。
生物課程資源是指有利于生物目標實現的所有因素與條件的總和。包括生物教材，教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有有利于實現生物課程目標，促進教師專業成長和學生有個性的全面發展的各種資源。在備課過程中，要認真準備、廣泛利用以下生物課程資源。
1.媒體信息。此類信息主要來源于電視、互聯網、報刊、圖書館等方面。媒體信息具有直觀、快捷、豐富、生動等特點，易于收集和整理，是生物教學中比較活躍的因素，廣泛收集利用生物教學媒體資源，可以更好地提高生物教學的效果。教師在備課之初可以提供符合條件的節目名單或網站信息名稱，讓學生收看、搜索。在利用媒體資源時，應特別注意信息源的可靠性和信息內容的真實性，提高學生信息評價的意識和能力。
2.社區生活信息。社區生活中存在著大量鮮活的生物信息，教師可以利用學校所在地不同的生物特征、自然景觀和環境狀況，結合教學目標，開展野外考察、調查實踐活動;利用社區的圖文材料等來充實備課素材。
3.有關生物課程資源的教學用具。隨著社會的進步，如生物教學用具也越來越豐富，如教學多媒體光盤、課件、生物掛圖、模型、標本、實物等。在使用教具上，要體現現代化，也要體現經濟實用、合理的原則。
高中生物論文題目（通用19篇）篇七
［摘要］在素質教育不斷發展的今天，高中物理核心素養培養應該成為每一節課（包括復習、練習、試卷講解練習等）的教學目標，從物理基礎抓起，從日常教學著手，實現核心素養落地。物理學科是一門典型以實驗操作為基礎的科目，因此，高中生實驗探究能力的培養成為核心素養中最為重要的目標之一。然而，受教師傳統教學意識及學校教育資源的限制，學生很少直接參與物理實驗的操作，物理探究活動也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實現高中生物理實驗探究能力的有效發展成為日常教學的重要任務。
［關鍵詞］核心素養高中物理實驗探究能力。
隨著新課改的實施，物理教學越來越重視物理實驗的教學價值，因此，高中生的實驗探究能力成為高中物理學科素養的重要內容之一。然而，結合自身的教學經驗，我們發現學生物理探究能力發展的最大障礙就是學生不具備一定的探究意識及科學的實驗認識。因此，基于這種教學現狀，本文主要從以下兩個方面對物理實驗探究能力的培養進行了簡單探究。
一、問題導入，激發學生探究意識。
學生只有具備一定的探究意識，才會在具體的物理學習過程中產生繼續探究的想法，因此，培養高中生的物理實驗探究能力，首先要激發學生的物理探究意識。以人教版高一物理《運動的描述》教學導入為例。運動是學生最為常見的一種生活現象，然而，學生卻從未產生過疑問，你為什么會看到事物移動？為什么地球在自轉，我們卻感覺不到？在教學中，教師就可以引導學生對自己上學途中的所見進行思考，對“運動”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認識。如，“你騎自行車來的途中，為什么感覺汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會發現路邊的站牌會怎樣？為什么會有這種現象呢？”、“在來學校的路上，你有沒有感覺什么東西是靜止不動的？”等等，借助學生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識形象化，以學生的經歷為基礎進行探究教學，不僅有助于打開學生的思維，為具體物理知識的教學打下基礎，還有利于在潛移默化中引導學生對生活中的物理現象進行分析、思考，實現對學生實驗探究能力的有效發展。此外，在《運動的描述》教學中，教師可以借助多媒體設備，組織學生對具體的“運動視頻”進行觀看，在直觀“運動”的引導下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運動”等抽象的物理概念進行分析、探究。在問題的導入環節，教師可以直接設問，引導學生進行針對性的思考，也可以借助不同實物的展示，引導學生自己發現其中的問題，從而進行探究活動。
二、實驗操作，鍛煉學生動手能力。
高中生物理實驗探究能力的發展除了具有一定的探究意識外，還需要具備一定地動手操作能力，因此，組織物理教學實驗就顯得尤為重要。然而，在具體教學過程中，由于教學資源的相對有限及物理實驗的本身特性，很多實驗都無法組織學生進行實踐操作。即便如此，在具體教學過程中，教師也要創造條件，選擇合適的物理實驗，組織學生進行動手操作。以“力的平行四邊形定則”實驗教學為例。在力學運動中，合力與分力教學是其中一項重要教學內容，也具有一定的實踐意義。學生在平時的生活、學習中經常會用到一定的力學知識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學實驗對學生具有一定的吸引力。其次，在此實驗中，器材要求簡單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細線都是常見物品。在具體教學過程中，實驗失敗的現象很常見，教師要善于對學生進行一定的實驗指導，如拉動方向、結點的位置等等，培養學生嚴謹的科學實驗態度。在實驗操作過程中，除了對實驗要領、注意事項進行詳細講解外，教師還要對實驗操作方法、技巧等進行一定的教學，如及時記錄實驗變化、對實驗中的各項數據進行有效整理等等，從而提升學生的實驗操作能力。除了課內的'物理實驗外，教師還可以鼓勵學生結合自己對相關物理知識的理解，進行課外物理實驗的實踐。如教師可以基于物理核心素養的教學要求，活化、創新作業形式，將教材中的實驗探究活動延伸到課外，從而幫助學生在課外實踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進行具體的課外探究，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的實驗探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識的培養及探究實踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實驗研究能力的有效發展策略。然而，高中物理核心素養下的實驗探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學習態度。因此，在具體教學過程中，教師要善于結合具體教學內容對學生進行相應的教學引導，在潛移默化中，消除學生對物理學習的死板認識，鼓勵學生透過實驗認識知識，從而形成有效的物理學習策略，實現物理核心素養的有效培養。
參考文獻：
[1]楊雪梅.高中物理實驗教學中學生動手實踐能力培養策略[j].課程教育研究,(10).
[2]徐春曉.高中物理教學中學生探究能力的培養[d].魯東大學,(04).
高中生物論文題目（通用19篇）篇八
我是高三的理科學生,也許我提到的能給你點幫助:。
要學好物理,首先是個比較勤快的學生學的,因為他/她需要認真去思考每一題,弄清每一題的出題要點是什么,是考察的什么知識點.物理也可以說是懶學生學的,它不需要背誦,因為背誦是沒有用的,物理題只要弄清一種類型的題目,那么你這種類型的題目就差不多不成問題了,這就是所謂的“一通百通”.
這又是一個關鍵點:你必須做好課上筆記.(我的物理筆記是一直讓我感覺很驕傲的!^^)課后要自己完成作業,不會做可以與同學討論,因為每個人都有想問題的角度,想不出時可以請教老師,同學.老師在講習題時也要認真聽,看你錯在什么地方了,并且要做好記錄!在每次考試之前,你可以把有些重要的概念,公式,還有錯的習題看下,其他的就不必要的!
高中生物論文題目（通用19篇）篇九
要及時復習鞏固所學知識。對課堂上剛學過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂所學知識的基礎上，要及時完成作業，有能力的同學還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。
高中生物論文題目（通用19篇）篇十
整體而言，初中知識相對比較偏重于學生形象化和感性化的認知。大多數學習都是以觀察和分析實驗現象為基本依托，相關物理問題以及物理情景也往往是相對靜態的，且研究對象及其運動過程都相對比較單一。因此，對學生的要求也就相對比較簡單，只需要學生能夠簡單了解相應的物理知識、客觀現象以及相關概念，就可以針對具體的物理問題進行解答，簡單、方便。
高中物理與初中物理明顯不同，其物理概念及相關規律的闡述和解說不僅簡捷，還相當嚴謹。物理方法的采納和運用也極其科學嚴密。故此，高中的物理知識對學生而言就顯得異常抽象化，讓學生難以理解。同時，高中物理研究的內容也更加深入和系統，其研究對象也更加復雜，往往是兩個或兩個以上物體相互作用形成的系統。就這些系統而言，無論是其運動過程，還是其動態情景或問題，都不像初中物理那么簡單純粹，而是更加復雜多變的。另外，高中個物理還要求學生在實驗完成后結合自身物理知識儲備對物理現象進行抽象思維解釋。不僅如此，針對某些特殊物理現象，還需要學生利用數學思維和方法對其進行公式化表達或描述，從而實現揭露物理現象本質的目的。當然，要做到這些，就需要學生具備極強的抽象概括能力和邏輯分析等其他能力。
(一)培養物理學習興趣。
針對難度升級的高中物理，學生在正確認識初高中物理學習梯度的同時，就應該充分培養自己學習物理的興趣和熱情。只有這樣，才能心甘情愿地進行物理學習，也只有這樣，才能真正將物理學好。對此，學生可以下意識地將自己的日常生活與物理緊密結合在一起，以激發自身學習物理的興趣。例如，通過探究生活中彩虹、七彩泡泡等各種各樣的有趣事項的真實本質，加強物理與現實生活的聯系。這樣，既可以通過生活學習物理，又可以通過物理更加了解生活，是交互促進學生學習興趣和熱情的好方法。
(二)轉變物理學習思維。
從客觀分析，初中的物理知識偏向于形象化，而高中的物理知識則偏向于抽象化。由于學生習慣了初中形象化的學習思維模式，那就可以通過轉變學習思維方式，不斷加強高中學生學習物理的能力。也就是說，學生可以將高中抽象化的知識先轉變為形象化、具體化的知識，然后在進行理解和分析，就可以更加容易地進行知識吸收了。例如，學生學習彈力、摩擦力等抽象性極強的力學知識時，學生可以利用計算機或實驗等各種方式，將這些力形象化，具體化。這樣，學生就可以輕松簡單地利用形象思維進行知識解讀和思考了。
(三)提升課堂聽課效率。
與所有的學科學習一樣，學生更夠快速、高效適應高中物理學習的其中一個重點，就是要不斷提升聽課效率。畢竟在教師的講解和引導之下，學生的思維能力和理解能力能夠得到最大程度的提升。這樣，學生在理解和運用物理知識時也會更加簡單輕松。因此，在課堂上，學生應該具體做好以下幾點。
其一，對課堂內容進行針對習性預習。課前預習是一個非常好的習慣，不僅可以幫助自己熟悉課程內容，還可以幫助自己找到學習難點，有利于課堂上進行針對性強化聽課。
其二，聽課時一定要全神貫注。做到眼、耳、口、手、心全體行動，嚴禁出現習慣性走神和故意開小差等情況。
其三，仔細做筆記。筆記不要純粹地將教師講的內容一字不漏地記錄下來，而是要將教師講的重點和自己認為的難點記錄下來。同時也可以寫下自己的學習心得和體會，記錄下比較新穎的解題思路等，以便課后進行復習和吸收。
高中生物論文題目（通用19篇）篇十一
將作物栽培在除土壤以外的培養基上，叫無土栽培。無土栽培具有不占地或少占地、換茬快、環境清潔、產品無污染和生長好、品質優、色鮮味美等優點，為花卉蔬菜、糧食以及水果生產的工業化、自動化開辟了廣闊的前景。
一、實踐目的。
通過對草莓的無土栽培實踐活動，使我們初步掌握無土栽培的技術，懂得利用水培法來確定植物必須礦質元素的原理和礦質元素對植物的生理作用，同時也培養了同學們的學習興趣和實踐能力。
二、實踐原理。
植物根從土壤溶液中吸收水分和無機鹽，土壤顆粒主要起著固著作用。根據這一原理，將植物生活所需的無機鹽按一定比例配成營養液進行作物的無土栽培。
三、實踐方法。
采用與泥土盆栽草莓相對照試驗，盆栽草莓使用一般的菜園土作固著物，施用化肥和農家肥，進行水肥管理。
四、實踐器材。
無土花盆（雙層塑料套盆或采用罐頭瓶、硬泡沫塑料做定植板也行）、草莓苗、營養液原液、天平、洗凈的碎石或蛭石、溫度計等。
五、試驗與管理。
1、試驗時間：1997年9月－1998年5月；1998年9月－1999年5月。
2、試驗地址：校生物園。
3、營養液原液：經試驗得知，表1為最佳配方。
4、栽培方法：選擇無病蟲害、植株矮壯、具4－5片葉、頂芽飽滿的壯苗，洗凈根上泥土后，定植在無土花盆的上盆中，用碎石子或蛭石作固著物，下盆中盛清水，待長出新根后（1周左右）將清水倒掉，換上培養液。
高中生物論文題目（通用19篇）篇十二
現階段的教學改革，對初中生物實驗教學的創新比較注重，而在生物實驗室管理工作方面的優化也比較重要。
通過生物實驗室管理水平的提高，就能提高生物教學的效率。筆者結合實際，對初中生物實驗室的管理現狀進行詳細分析，然后結合實際對生物實驗室管理方法進行探究，希望該研究能對實際的管理發展起到促進作用。
初中；生物實驗室；管理現狀。
生物實驗室是進行生物實驗教學的重要場所，在這一方面加強管理對生物教學發展比較有利。在素質教學的實施背景下，對學生加強素質教學就要從多方面進行考慮，生物教學是實踐性比較強的學科，尤其是在實驗室的管理方面比較重要。
對初中生物實驗室管理加強研究，對解決實際管理問題比較重要。
初中生物實驗室管理水平的提高有助于學生生物實驗的正常操作，對學生學習效率水平的提高比較有利。
從實際的實驗室管理現狀來看，在諸多方面還存在著問題，有待解決。
由于生物實驗室當中有一些感染性的物質，所以在安全工作方面就要充分重視[1]。
生物實驗室管理工作開展過程中，一些實驗人員不注重安全意識的加強，這就使具體的管理工作中出現諸多問題。
再者，初中的生物實驗管理工作實施中，相應的安全管理制度不完善，相應的管理監督也沒有加強。
當前一些生物實驗室的管理工作實施中，雖然建立了質量管理體系，也規范了具體的操作程序，但是在具體執行過程中還沒有有效落實。
在制度規定當中只有原則性的規定，但在落實上缺少明確性指示，缺少安全以及管理的措施實施。
另外，在生物實驗室的管理過程中，對相關的實驗室設施以及設備沒有進行有效完善。
這些方面對實際的生物實驗教學的進一步實施存在著諸多影響。
比較突出的問題就是在經費上沒有充分的投入，這就使實驗設施的配備得不到完善，阻礙了生物實驗教學[2]。
對這些層面的問題要能充分重視，只有在這些層面得到了加強，才能對生物實驗室的進一步發展起到保障作用。
要想保障生物實驗室的管理質量水平的提高，就要從多方面加強重視，筆者結合實際對初中生物實驗室的管理方法進行了深究，在這些措施的科學實施下，就能保障實驗室管理整體水平的有效提高。
第一，加強對初中生物實驗室管理人員生物安全知識的專業培訓工作。
實驗室人員在專業知識上的提高，對其具體實施管理工作比較有利，能夠通過專業化管理水平的提高，使實驗室安全事故的發生概率降低。
在具體的措施實施上，注重理論政策的科學實施，在思想認識層面能進一步強化，將理論和實踐緊密結合。
對實驗人員的應對突發事件能力進行有效加強，只有從這些方面得到加強，才能真正有利于實驗室的管理水平。
第二，注重對初中生物實驗室管理制度的完善提高。
要想對生物實驗室的管理質量水平加以提高，就要能充分注重制度的完善制定和落實，在制度的規制下，才能使管理的整體水平提高。
制定這些規章制度時，要和實際相結合，維護實驗室的日常秩序，使生物實驗的順利進行得到保障。
在制度的制定上，在生物實驗人員的崗位制度以及開放管理制度的制定層面，都要和實際相結合，管理制度的可操作性要強，對實驗室的操作安全性要有效保障。
只有這些管理制度得到了完善和規范，才能保障整體管理水平的提高。
第三，在實驗室的管理工作實施中，在開放管理層面要能充分重視。
生物實驗室和學生動手操作能力的培養有著緊密的聯系，為學生提供了動手實踐的場所[4]。
在實驗室的開放時間上要科學規定，加強專業指導老師的管理，對學生的實驗理論知識和器材的管理要加強。
首先要讓學生明確實驗過程。
教師可利用活動時間提前培養好實驗小組長，再由這些骨干學生去輔導帶動其他同學做好實驗。
在授課過程中，教師可運用掛圖和實物這兩種直觀教具，帶領學生按照由下至上的順序逐一對各結構進行辨認和識記，增加學生的感性認識。
對實驗過程及方法步驟做到心中有數，為下節實驗課作好準備。
讓學生在平常的時間中，能夠充分利用好實驗室。
第四，生物實驗室的具體管理工作實施中，要能夠注重原則的遵循。
例如在對生物實驗室中儀器擺放的管理中，對儀器的擺放就要符合自身的特征。
在相應儀器的存放過程中，就要將全部開關置到零位上，要能符合美觀的原則。
對生物實驗儀器的存放要保持整齊和美觀大方等，存放和取用要和方便。
遵循這些相應的原則，才能使實驗的器材得到良好的管理。
再比如在對生物實驗室中藥品的管理過程中，就要能夠做到分類存放，易燃易爆以及有毒的危險品要單獨存放，在藥包上貼上標簽等。
第五，對生物實驗室的管理工作要注重核心工作的管理。
在專人管理層面要能有效加強，管理人員要在相應的資料管理工作上進行完善和強化。
在實驗室的表冊管理工作上要有效強化，并及時進行匯總。
在實驗室管理工作的實施中，要充分注重對學生定位的要準確性[5]。
為了將生物實驗室的教學質量有效提高，就在每堂課的開展前對學生的個性化差異詳細了解，然后在實驗小組的搭配方面充分重視。
在分組后每組的學生要選出一個組長，對小組人員的實驗進行規范化，起到管理員的作用。
這樣就能優化管理工作。
第六，初中生物實驗室的管理中，要對學校的網絡加以充分利用，構建網絡生物實驗室。
這一新技術的應用能夠促進網絡管理系統的有效形成，實驗室的管理工作要能簡單化以及實用化地呈現。
課前要求學生預習實驗內容，上課時先讓學生觀看視頻，再由帶教老師強調實驗的重點、難點和關鍵點，然后學生做實驗，在實驗過程中可以邊看邊做。
實驗結束后，老師點評、小結。
網絡裝備的實驗預約、登記，課上學生的分組登記和演示記錄，及時有效要便于各項檢查，驗收。
在這一方面得到了加強，就能有助于實驗室管理水平的提高。
總而言之，要想提高初中生物實驗室的管理水平，就要注重對實際問題的及時解決。
初中階段的學生，在各個方面的發展都沒有成熟，老師在學生的生物實驗過程中，要充分注重對學生的引導。
該文從多方面對生物實驗室的管理工作進行了研究，希望能解決實際的實驗室管理問題。
[3]于航。關于高校實驗室管理工作的幾點探討[j]。時代教育，2015(3):90.
[4]方世林。地方本科院校實驗室建設和管理的研究與探討[j]。科技信息，2013(14):12.
高中生物論文題目（通用19篇）篇十三
高中生物課程標準明確指出：生物教學要與現實生活相聯系。這為高中生物教學指明了方向。生物教學的生活化體現了生物教學的歸宿。為落實新課改理念，提升生物教學的有效性，生物教學的內容應該聯系學生的生活與學生接受知識的實際，教學方法要以探究與實踐為主，最大程度地實現生物教學的生活化與實用性。
一、教學導入生活化，激發學生興趣。
生物教學的導入環節應該起到激發學生興趣與學習熱情的作用，要實現這個目標，就必須以學生熟悉的生活事物為載體，使學生感受到生物知識來源于生活。讓學生學會利用生物知識解釋生活與改善生活。生物教學如果脫離了學生的生活，就會變成生硬的說教，使學生產生枯燥乏味的感覺，影響學生學習興趣的激發。因此，生物課堂的導入要貼近學生的生活，要充滿生活氣息。讓學生用已知的生活經驗完成對于新知識的建構。教師在生物教學導入環節要善于運用生活中學生熟悉的事例，創設生活學習情境，引發學生的思考。同時，在生物教學中教師要引導學生關注社會，充分利用與敏感話題，從生物知識的角度增強課堂教學的趣味性。例如一段時間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學內容的情境材料。與教學的結合，可以促進學生關心人類生活的良好習慣的養成，也可以有效激發學生生物學習興趣。
二、教學內容生活化，開闊學生的知識視野。
在高中生物教學中，可以讓學生結合自己具體的生活經歷，進行聯想，也可以通過閱讀生物教材提供的素材，讓學生積極思考，加深對生物知識的理解與體驗。讓學生以生物學的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學內容要盡量聯系學生的生活實際，教師要結合生活現象進行提問，結合生活內容進行描述，結合生活經歷引發學生想象，使學生置身于熟悉的生活情境，促進學生對生物知識與生物現象的理解。使學生饒有興致參與教學活動，在探究中提高生命科學素養。同時，教師在教學中要注重挖掘與課堂教學內容相關的生活資源，使其有效地與生物教學內容相結合，使學生認識到生活中充滿生物問題，生物知識就在學生的生活當中，樹立知識來源于生活、知識為生活服務的理念。在此基礎上，教師在教學中要善于創新教學模式，增強學生的探究動力，要使課堂教學與課外延伸相結合，使校園學習與校外探究相結合，要充分利用學校、家庭及社會的一切生物教學資源，開拓學生的學習渠道，為學生開拓廣闊的學習空間，將課堂的學習內容與日常生活融合，激發課堂教學活力，有效實現生物教學目標。
三、教學過程生活化，激發學生探究動力。
在生物教學中，教師可以通過分享生活經驗，即讓學生暢談生活中所發現的生物現象，構建學生學習的平臺。這樣有利于學生把生活經驗與生物學習的需要結合起來，發揮學習的積極性，將生物學習轉變為真實的'生活體驗。教師要緊緊圍繞生活實現教學過程的生活化。把生活中的問題與生物教學緊密聯系起來，增強學生的生物實踐能力。同時，要充分利用生物實驗這一直觀的學習方式，探究生活問題、解釋生活現象。在生物教學中要采取多種實踐手段，滿足學生善于探究的心理訴求，滿足學生通過探究生物問題獲取新的體驗的需要。要放手讓學生實踐探究，讓學生經歷生物知識構建的過程，提升學生的探究動力。生物教學過程的生活化，要注意誘發學生的學習動機，使學習變成學生質疑解疑的過程，根據生活現象探究生物問題。
四、課堂延伸走入生活，激發學生的探究熱情。
現實生活是學生學習生物的歸宿。除課堂教學要引入生活情境外，還要將學生課堂學到的知識在生活中加以驗證與運用,拓展學生的知識視野。生物課外活動的目的是提升學生的動手能力，學會以生物的視角解釋生活現象，為將來服務社會打好基礎。組織學生從事實踐活動的形式應該多種多樣，可以采取學生的個人調查，也可以采取小組活動合作的方式。為了提升學生自主實踐能力，筆者還提倡學生利用多種渠道進行學習。例如，在學習有關過敏知識時，筆者讓學生進行課外調查。有的學生在課外訪問了得過蕁麻疹的鄰居，當時鄰居說是用布包上炒麩皮進行治療。學生通過網絡查詢，了解到蕁麻疹是過敏，炒麩皮是無法治療的。通過這些調查實踐活動，進一步增長了學生實踐能力，擴大了學生的知識視野。總之，高中生物生活化教學是一種情境化的教學模式，可以使學生們在已有生活經驗的基礎上，完成對新知識的建構和利用。在生物教學中，一些生物教學內容的重點與難點，可以通過生活化教學的途徑加以解決，使高中生物教學植根于生活的土壤，激發學生生物學習興趣，提升學生生物探究能力。
高中生物論文題目（通用19篇）篇十四
摘要：《新課程標準》中倡導以實踐生活背景來學習生物學，應用生物學知識解決實際生活中問題，達到對生物學的核心概念有更深層次的理解。一切的創設，都需要將生物學與學生的個人生活相互聯系起來，這樣才能讓生物學真正地實現從生活中來，到生活中去。本文在此探討高中生物教學與實踐生活融入中存在的問題，針對如何在教學中融入實踐生活，實現生物教學的生活化提出一些措施。
關鍵詞：高中生物；生活；融合。
生物源于生活、高于生活、歸于生活。高中生物是學生生物學習的基礎階段，所謂實踐與生物教學相融合即為生活化教學，是指在學生可持續發展基礎上，將學生生活經驗、生活知識和生活體會與課本理論知識進行緊密聯合，讓學生能夠在科學、合理、全面、新穎的教學方式引導下準確掌握生物知識。高中生物生活化教學是新課程理念下的必然產物，同時也是優化高中生物教學質量、提高教學效率的有效措施。
1高中生物教學與實踐生活融合過程中存在的問題。
一方面，是生物教學與實踐生活融合教學停留于表面。一直以來，生活化教學都要求與教學內容息息相關、緊緊相扣，并非是要一個噱頭，表面的生活化，并不能讓學生感受到生物與生活之間的聯系。如在《生命活動的主要承擔者－蛋白質》的教學中，教師利用精美的丹頂鶴舞蹈、健美運動、可愛的嬰兒等圖片再配合上音樂，讓學生進行觀察，然后提出問題：在這一些圖片中包含了哪些生物學知識呢？然后讓學生了解到羽毛、肌肉以及人的頭發都含有蛋白質，從而引出課文內容。但是如此卻硬生生地將生物拉入現實，過于表面，沒有任何內涵，很難讓學生理解。另一方面，是實踐生活融入有異于實情。在開展生活化教學之前，教師應該了解學生的生活經驗，不能盲目地制定生活化教學目標，這樣往往會適得其反。如在《受精作用》的教學中，當老師提出問題：現在有100個雞蛋，是否都能夠孵化出小雞？為什么？學生紛紛議論：沒控制好溫度、可能雞蛋發生變質等等，就是沒有想到本文的核心內容，只有在老師點出可能是因為雞蛋沒有受精后，學生才明白。這樣的引入，雖然也聯系到生活，但是教師并不了解學生實際生活狀況。如果是農村的學生可能會聯想到這一問題，但是城市里的學生很難接觸到這一方面的實踐知識，創設這樣的生活情境，不僅占據了課堂時間，而且效果也沒有想象中那么好，還不如直接講解。
2高中生物教學與實踐生活的融合策略。
2．1課堂導入生活化：俗話說道，良好的開端已經成功了一半，高中生物教師要注重課程導入的重要性，從學生的生活經驗出發，導入相關生活信息，提高學生課堂參與興趣［1］。例如，在酶的講解中，可以引入生活實例，如我們平常吃菠蘿時，先用鹽水浸泡然后再食用，這樣才不會感覺到任何不適，這是為什么？讓學生帶著這樣的問題去學習，激發學生主動思考的能力，讓其去探索酶的特性與本質。又如在《生命活動的主要承擔者－蛋白質》的教學中，就可以列舉學生所熟悉的含有蛋白質的事物，然后探討在食用之后，人體該如何去吸收？通過這樣的方式去引導，學生才會掌握蛋白質相關的基本內容。又如在學習《細胞中的元素和無機化合物》時，教師可以在課前導入一條在電視中常見的廣告“黃金搭檔，花一樣的錢補五樣”，然后教師提出問題“同學們知道廣告中所說的五樣是指哪五樣嗎？”此問題已經提出后，并引起學生激烈討論，教師將學生給出答案匯總后再給出正確答案，進而引出本節課堂講解內容，讓學生可以很自然的將生活實際與抽象難懂的生物知識聯系起來，有助于學生對知識的更好理解和記憶。
2．2教學情境生活化：教學情境的創設是實現實踐生活與生物課堂融合的關鍵，情境的創設既可以幫助陶冶學生情況，開發學生創新思維能力，還可以在學生借助生活情境來更好理解和記憶生物課本知識，了解到知識真諦。例如，教師在教學中可以運用諺語生活化情景，在講到遺傳這部分內容時，可以選擇“種瓜得瓜種豆得豆”、“虎父無犬子”等諺語讓學生理解；而講到變異的內容時可以選擇“龍生九子，九子不同”、“一樹之果有苦有甜”等諺語幫助學生理解。依靠諺語教學能夠讓生物課堂更加生活化，不但能夠激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，同時還可以幫助學生更好的理解與記憶知識。除此之外，教師還可以運用成語生活化情景來將實踐生活與生物課堂進行聯系。比如說講到神經體液調節的內容時，教師可向學生講述“談虎色變”、“望梅止渴”等成語，幫助學生理解神經反射，或者使用“怒發沖冠”來讓學生更好的理解神經體液調節。憑借我國豐富的成語，不但可以讓學生更好的理解生物教材中的各種理論與概念，同時還能夠讓他們掌握這些成語的內涵，讓學生的知識面得以拓展，可謂是一舉兩得。
2．3實踐活動生活化：生活化的高中生物課堂離不開實踐活動，這是因為課程時間有限，很多課程難以在課堂中進行講解，這便需要進行一些生物實踐活動［2］。生活化的實踐活動既可以在最短教學時間條件下獲取最大教學效果，還可以在一定程度上培養學生實踐操作能力及邏輯思維能力。教師在實踐教學活動設置上，必須要充分考慮學生實際情況和性格特點，在活動分組上一定要注意科學性與合理性，保證每位學生能夠參與其中。例如，為了“探索水果在哪種條件下才能夠保存更久”這一問題，教師可以讓學生自己動手操作，一些小組學生將水果放在塑料袋中，并用電風扇吹風，一些小組學生則將水光放置在密閉容器中，讓學生詳細記錄實驗過程和現象，并與同學交流分享自己的成果。另外，在講解了呼吸作用相關知識后，教師還可以讓學生自己回家后做一些相關實驗，不僅實現了實踐活動生活，使得學生生物理論知識得到鞏固，同時還使其探究能力得以提升。
3結語。
總而言之，高中生物教師要想實現高質量、高效率的生物教學，將生物教學與實踐生活進行融合，從而實現教學的生活化具有重要意義。教師在課堂教學各個環節教學上都必須注重實踐生活與生物間的完美融合，并且在融合過程中還應關注取得的實際效果，針對教學過程中出現的問題及時加以解決，進而實現實踐生活與高中生物教學之間更加密切的融合。
參考文獻:。
高中生物論文題目（通用19篇）篇十五
[摘要]實施新課程的今天，對高中生物教師的備課亦提出了新的要求，本文筆者結合新課程下的教學實踐，就備課作一探究。
一、備好生物課程標準。
生物課程標準對教師全面了解中學生物教學的基本要求，明確每堂課的教學目標等是有十分重要的指導作用。教師備課的真正目標就是如何達到生物課程標準中所規定的基本素質要求。
1.把握模塊各條“標準”要求。準確地把握模塊對各條“標準”的要求，就能把握教學的尺度和關注的重點、難點，做到詳略得當，提高教學效率，更好地落實新課程標準的要求。
2.要注重學習活動的設計。課程標準對知識技能內容一般有相應的活動設計，我們要認真分析“知識技能”與“學習活動”之間聯系，從實際出發，實施建議中活動，或重新設計活動、補充活動。
3.要從“能力立意”進行知識與能力的組合。課程標準中生物實驗的學習內容是以能力要求來構架的，這就要求教師在備課中要認真思考并選擇相應的知識內容來和該能力的培養相配合。
二、備生物教材。
1.通讀生物教材，把握課程框架結構。
高中生物必修課程由三個模塊組成，三個模塊既相互獨立，又相互聯系，構成一個整體。在備課時要研究本模塊由哪幾個單元組成，每單元內容在教材體系中的地位、作用及各單元之間相互關系;研究本單元教材的結構體系及其構成部分中每一課在全單元中的地位、作用以及相互之間的關系;研究每課教材的結構層次，包括課文中的生物概念、生物原理的含義;生物圖表的內容、作用;怎樣由生物現象，生物事實提出問題，展開分析，引出結構。
2.要細讀生物教材，確定“五點”
(1)知識點，即教材中生物學知識的要點。
(2)重點，即教材中最核心、最關鍵，最有現實意義的部分。
(3)難點，即學生難以理解把握、容易出錯，混淆或思想難以接受的內容。
(4)能力點，即課文在提出問題、分析問題、解決問題時所體現的認識能力及實踐能力，這也是新教材高度重視的部分。
(5)思想點，指課文中理論和實踐相結合，理論知識和思想教育相結合，并能提高思想認識、升華價值觀的內容。
3.精讀生物教材，協調好“八個關系”
(1)科學性與思想性的關系，即知識目標、能力培養與培養學生情感、態度與價值觀的目標結合起來。
(2)傳遞知識，培養能力與陶治情操的關系。即要以傳遞知識為基礎，以發展能力為重心，以提高覺悟為歸宿，真正做到教書育人。
(3)課文、圖像、作業的關系。教學中，要注重學生讀圖能力的培養，能運用圖表分析問題、解決問題，同時要能把教材文字材料與圖表緊密聯系，互相補充，做到圖文轉換和文圖轉換。
(4)教材主體和“自學材料”的關系。教材主體是必須研習的部分，是達成課程目標的重要陣地。自學材料主要是為了擴大學生視野、掌握生物技能和學習方法、激發學習興趣。
教師在備生物教材時，既要鉆研教材，更要超越教材，靈活運用，及時關注時代發展的新動向，吸收生動鮮活的素材，并及時整理，融合到自己的教學中，只有把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。
教師在集體備課時要遵循“整體―部分―整體”的思路，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說課”的形式進行比較，以便揚長避短，統一思想，達成共識。
4.探討教法、學法、考(練)法。
教法、學法、考(練)法是教師為實現一定教學目的所采用的教師教的方式、學生學的方式和師生考練的方式。教法服務于學法，考(練)法檢驗教法和學法。備課既要對課程標準“心中有數”，還要“胸中有書”，更要“目中有人”;既要備教師怎么教，更要備學生怎么學，還要備怎么考與練。備教法，就是遵循大綱，駕馭教材，根據學生實際，設計優化課堂教學過程、方法、板書、作業等，把教材中學生看不到摸不著的深層含義挖掘出來(即備出深度);把梯度大的知識點、重難點分散化，一步一個臺階地引導學生進行深入理解(即備出梯度);把各知識點的精要方面和關鍵字句進行歸納提取分析(即備出精度);使學生獲得新的教材內容中有關的知識和觀念(即備出廣度)。備學法，就是根據學生年齡、心理和已有知識水平及教學要求等特點，施之以有效的教法、導之以高效的學法:從課前預習、課堂閱讀、聽課筆記、知識記憶、分析運用，到課后訓練、筆記整理、知識梳理拓展等方面都精心設計，以便給予學生有效的指導。備考(練)法，就是針對教學內容的知識點、重難點和注意點，并研究分析不同考綱考題，從中找出考練規律，精心創設課堂提問，設疑討論、目標練習、課后作業、單元檢測、模擬訓練、各類題型解析等方式方法，引導學生動腦、強化學生記憶、深化知識遷移、培養學生能力。
三、備學生。
備學生，就是以學生為本，了解學生的情況，從學生的需要、經驗、興趣愛好出發，貼近學生的生活實際，創設問題情境，引導學生探究學習、體驗學習。在備課時不妨認真思考以下問題:。
3.學生是否具備了新知識學習所必須掌握的技能?
四、備生物課程資源。
生物課程資源是指有利于生物目標實現的所有因素與條件的總和。包括生物教材，教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有有利于實現生物課程目標，促進教師專業成長和學生有個性的全面發展的各種資源。在備課過程中，要認真準備、廣泛利用以下生物課程資源。
1.媒體信息。此類信息主要來源于電視、互聯網、報刊、圖書館等方面。媒體信息具有直觀、快捷、豐富、生動等特點，易于收集和整理，是生物教學中比較活躍的因素，廣泛收集利用生物教學媒體資源，可以更好地提高生物教學的效果。教師在備課之初可以提供符合條件的節目名單或網站信息名稱，讓學生收看、搜索。在利用媒體資源時，應特別注意信息源的可靠性和信息內容的真實性，提高學生信息評價的意識和能力。
2.社區生活信息。社區生活中存在著大量鮮活的生物信息，教師可以利用學校所在地不同的生物特征、自然景觀和環境狀況，結合教學目標，開展野外考察、調查實踐活動;利用社區的圖文材料等來充實備課素材。
3.有關生物課程資源的教學用具。隨著社會的進步，如生物教學用具也越來越豐富，如教學多媒體光盤、課件、生物掛圖、模型、標本、實物等。在使用教具上，要體現現代化，也要體現經濟實用、合理的原則。
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高中生物論文題目（通用19篇）篇十六
淺談高中生物教學新模式的轉變。
一、課題的提出。
如今的素質教育已經全面推行,現在又提出了新課程改革。在生物教學新要求中,需要的是讓學生激發興趣,培養學生創造能力、創新精神。巴班斯基教育思想曾指出:“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上,為了使過程從既定標準看來發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制。”在新的教學理念中,教師應轉變課堂的主體,轉化師生關系,讓老師和學生處于平等的位置,這是轉換教學模式的基礎。在傳統生物教學中,老師只是傳授口頭的理論知識,為了教學而教學,這與具有實踐性特點的生物教學是相違背的。在我調查的200名學生中,86%的同學認為,按照傳統的生物教學模式由于枯燥無味,所以容易引起抵觸心理。“興趣是最好的老師”。作為處于認知年齡段的學生,我們不能讓他們被動地接受理論知識,而是要激發他們的興趣,調動他們的積極性,讓學生主動在課堂內外探求知識,并且培養他們的創新能力。這就要求我們這些教育工作者,把過去的教育模式轉變過來,針對學生自身的特點與能力去相應地調整教學理念與方法,把過去單純教學的課堂作為一個培養能力的實踐場所,建立一個高效自主創新的新型生物課堂。
二、我國高中生物教學現狀。
雖然在我國教育的口號喊得響亮,但是在實際推廣新教學模式的改革過程中,依舊困難重重。許多學校雖然在生物教學上一直提出轉變教學理念,但是在過程中卻過于理論化,根本在教學中開展不起來,讓教學新模式在具體的教學實踐中露出弊端。
首先,師生缺乏交流。許多老師想要與學生交流,但是只是流于形式,很多時候并不能理解學生的想法,無法順應學生的思維。
其次,教學的固化思維。許多老師雖然想要去轉變教學模式,但是只是浮于表面,在深層次的還是傳統教學的固化思維,許多教學方法不能轉變,這讓學生感到課堂的枯燥無味。
第三,課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學,沒有在課下延續學生的興趣能力的培養,沒有組成實驗小組去進行實踐,這讓學生很難掌握與鞏固所學的知識。
多媒體技術在課堂中應用可以說是我的得力助手,它可以取代以往傳統的教學模式,提高教學效率和質量。利用科學技術可以將畫面形象直觀地演示出來,讓學生對于課本的知識了解得更加直觀。比如,我在以往講解《細胞的分裂與分化》的時候,必須要帶上幾幅細胞分裂的圖例,用很長時間才能把細胞分裂的基本過程給學生講解明白。有時候,由于光線的原因,后排許多學生看不清楚,導致他們逐漸對生物失去了興趣。無形中不但浪費了許多時間,還耽誤了課時,效果十分差。然而,利用多媒體技術,我可以將細胞分裂的過程做成flash,用十幾秒的時間就可以形象地把細胞分裂過程表現出來,之后只需要我簡單講解,學生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復雜的理論變得直觀化,因為學生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長而抽象的講解,所以我提倡老師們在以后的教學過程中更廣泛地應用多媒體技術。
3.培養學生實踐創新能力。
課堂最后幾分鐘,給他們看類似《探索時代》等科學性的短片,可以更好地促進學生學習生物的能力和興趣的提高。
四、結語。
總之,優化生物教學,將傳統課堂轉變成為一個高效自主的課堂,是我們教育改革的必經之路。我們需要在課堂上培養學生的綜合能力,讓他們既得到了知識,又發展了個性。只有堅持不斷調整教學思想和理念,才能在教育革新這條路上走下去,培養更多的新世紀人才。
高中生物論文題目（通用19篇）篇十七
生物科學史揭示了科學家科學研究的歷程，是人類認識、探索和改造自然的探究史。分析了教師在生物教學中要充分利用生物科學史的趣味性、漸進性、經典性和嚴謹性，激發學生的學習熱情、突破重難點知識，提高探究學習能力，培養科學素養。
【】生物科學史生物教學教學價值。
生物科學史全方位地展示了生命科學產生、形成、發展、演變的歷程，它包含著實驗探索、理論形成的科學規律與方法，每個科研成果的背后也蘊涵著科學家偉大的科學精神與人格魅力。《普通高中生物課程標準》中提出：“學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，學習科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神，這對提高學生的科學素養是很有意義的。”在生物教學過程中，教師應該重視生物科學史的教學，以趣味的科學故事激發學生的學習熱情，以經典的科學實驗幫助學生理解生物學知識和提高探究能力，以科學家嚴謹務實、一絲不茍的科學態度陶冶學生的科學精神，從而實現生物教學的目的。對此，文章從以下四個方面探討生物科學史在生物教學中的教學價值。
在學習生物科學知識的過程中，很多學生會覺得枯燥乏味，甚至深奧難懂，因而對生物學習缺乏興趣。事實上，生物科學史中不乏逸聞趣事，教師應在課堂上結合教學內容，列舉一些有趣的事例，吸引學生的注意力，提高其學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學生對所學知識產生興趣，就會提高其學習的積極性，從而提高學習效率。在生物課堂教學中，教師利用生物科學史導入新課，除了能夠迅速使學生集中注意、激發認知需求外，還能促使學生形成學習期待。例如，在講授細胞結構的知識點時，可以向學生講述英國物理學家和天文學家羅伯特虎克發現細胞的故事來導入；在講解條件反射知識點時，可以向學生介紹俄國生理學家伊萬巴甫洛夫通過觀察狗吃食物發現非條件反射的故事等。可見，教師應善于收集一些與生物教學有關的故事情節，在課堂上將生物科學史與生物教學巧妙融合，增加生物學知識的趣味性和故事性，從而激發學生的學習熱情，促使其主動學習。
生物科學史是生命科學研究成果的發現過程，是揭示生命奧秘的過程。在生物教學的過程中，以科學史作為教學材料，能夠順理成章地展現生物科學知識的形成過程，有助于學生全面理解生物學基礎知識，構建完整的知識體系，這也符合學生的認知規律。另外，層層遞進的科學史知識，能夠幫助學生深入地理解生物課堂上的重難點內容。
通過科學史可以全面了解生物科學的具體研究方法和思維方法，從而積累更多的知識經驗，拓展學生的思維空間，提升學生突破重難點知識的綜合能力。例如，在講授高中生物《光合作用》的內容時，教師可將光合作用的發現史貫穿在課堂教學中，如講授光合作用的產物時，可結合1864年德國科學家薩克斯的綠葉遮光實驗來講解；講授光合作用的場所時，可通過1880年德國科學家恩吉爾曼用水綿實驗來講解；講授光反應中氧氣的來源時，可以結合1939年美國科學家魯賓和卡門的氧同位素標記的實驗來講解。可見，不同的實驗體現了不同的研究方法和思維方法，可加深學生對單一變量、對照等實驗原則的理解，以及對同位素標記法等科學研究方法的掌握，從而使生物教學的重難點知識得以突破，提高學生解決問題的綜合能力。
生物科學史中的一些經典實驗，蘊涵著獨特的生物學思維和科學研究方法。利用科學史上的經典實驗進行教學，是培養學生探究學習能力的一個有效措施。在生物科學史課堂中，教師要靈活運用科學史，引用科學史資料來導入新課，創設探究情景、營造探究氛圍，以發散學生思維，提高其科學探究能力。生物科學發展的歷史就是一部科學探究的歷史，在教學中可普及一些科學史的知識，讓學生從中體驗科學探究活動的整個過程。教師把經典的科學探究實驗引入生物課堂，讓學生身臨其境地思考與探索，自主設計實驗方案，感悟科學探究過程，理解科學家發現、探索和解決問題的科學精神。例如，在講授“遺傳定律”的內容時，可以融入奧地利生物學家格里哥孟德爾經典豌豆實驗的科學史，按照“假設――演繹法”的推理探究模式進行教學，使學生在體驗遺傳規律探究發現的過程中，不斷深化對遺傳定律基礎知識的認識，掌握科學探究的基本方法，提高探究學習的能力。可見，教師在生物課堂上可以通過具體的科學史實例，讓學生親身體驗科學探究的一般過程，即觀察科學現象――提出科學假設――設計科學實驗――假設的證實或證偽，培養學生的發散思維，提高其探究能力。
科學素養包括兩個層面：一是對知識、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎上不斷提升自身科學素養的能力。新課程改革的理念倡導轉變學生的學習方式變被動為主動，提倡學生主動參與、勤于動手、樂于探究，注重培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學生的科學素養。學習生物科學史，就是追尋科學家探索生物奧秘的腳步，深入地理解生物科學的本質和科學研究的方法。生物科學史的故事中蘊涵了科學家的科學態度及精神，例如，青霉素的發現是1928年英國細菌學家弗萊明嚴謹不茍、求真務實態度的成果；自然選擇學說的創立是英國生物學家達爾文合理質疑、勇于創新意識的指引；奧地利生物學家格里哥孟德爾潛心研究了八年的植物雜交實驗，最終總結出重要的孟德爾遺傳規律，也體現出科學研究需要堅持不懈、一絲不茍的科學精神。在課堂教學中，教師應滲透這些生物科學史教育，有助于學生養成科學態度和科學精神，讓學生在理解科學實驗的發展過程中，提高學生發現、探索與解決問題的能力。因此說，科學實驗的嚴謹性滲透在科學史中，能夠幫助學生樹立科學觀念，培養其科學素養。
綜上，生物科學史中蘊涵著科學家對生命世界探索的精彩片段，有效的生物科學史教學應選擇適合的材料、運用恰當的手段，才能達到最佳的。教學效果，讓學生身臨其境般地感受和領悟科學探索的過程。生物科學史是一部揭示生命科學發展歷程的探究史，科學史的學習將知識傳授、能力培養和情感態度價值觀的發展等三個方面的教育融合起來，其趣味性能夠激發學生的學習興趣，使學生主動地沿著科學家探索生物奧秘的道路去發現與解決問題，真正理解生物科學的本質，感受生物科學蘊涵的精神，從而培養學生的科學思維方法和科學探究能力，促進學生科學而全面的發展，對培養學生的科學素養具有重要作用。
高中生物論文題目（通用19篇）篇十八
摘要。
關鍵詞。
正文。
材料：對于蕨類植物的分類系統，由于植物學家意見不一致，過去常把蕨類植物作為一個門，其下5個綱，即松葉蕨綱、石松綱、水韭綱、木賊綱(楔葉綱)、真蕨綱。前四綱都是小葉型蕨類植物，是一些較原始而古老的蕨類植物，現存在較少。真蕨綱是大型葉蕨類，是最進化的蕨類植物，也是現代極其繁茂的蕨類植物。我國的蕨類植物學家秦仁昌將蕨類植物分成5個亞門，即將上述5個綱均提升為亞門。
高等植物中比種子植物較低級的一個類群。舊稱“羊齒植物”。在古生代泥盆紀、石炭紀，多為高大喬木，二疊紀以后至三疊紀時，大都絕滅，大量遺體埋入地下形成煤層。現代生存的大部為草本，少數為木本。植物體有根、莖、葉之分，有維管束，不具花，以孢子繁殖。孢子落地萌發成原葉體，其上產生頸卵器，受精卵在頸卵器內發育成胚胎。世代交替明顯，無性世代占優勢。我國多分布于長江以南各地。如鐵線蕨、卷柏、貫眾、腎蕨、滿江紅、鱗木和桫欏等屬之,約12017種，我國約有2600種，多種蕨類植物可供食用(如蕨，紫萁)，藥用(如貫眾、海金沙)或工業用(如石松)。
高中生物論文題目（通用19篇）篇十九
當前在我國社會經濟不斷發展的影響下，對于初中生物教學的重視程度也在不斷加大，但是目前仍然存在很多問題，在對這些問題進行有效解決的過程中，情感教育的教學方法逐漸被教育者認可，本文對情感教育在初中生物教學中的體現進行分析和研究。
情感教學；初中生物；體現。
自進入二十一世紀以來，人類社會便正式進入了網絡信息化時代，在信息技術快速發展的影響下，我國對于初中生物的教學改革也在不斷的加大重視力度，初中生物教學不僅需要理論知識作為鋪墊，而且生物實驗也是很重要的學習部分，所以在初中整體教學過程中，生物教學也占據了很重要的位置。
在實際的教學過程中，經過教師的不斷探索和創新中發現，情感教育在一定程度上能夠引起初中生的思想共鳴以及情感共鳴，由于初中生自身已經具備一定思考的能力，而情感教育不僅能夠從初中生的內心世界出發，了解學生的內心感受，在對學生有更加充分的了解之后，根據學生的自身特點來進行有針對性的教學，不僅能夠讓學生認識到初中生物教學的重要性，而且能夠幫助學生樹立健全的人格。
在實際的初中生物教學過程中，教師如果保持情緒高漲，那么學生的情緒也會很容易被帶動起來，課堂的氣氛就會顯得格外活躍，不僅能夠保證學生將生物知識充分的吸收，而且能夠保證課堂的教學效果，所以生物教師講課的情緒會直接影響到學生的聽課情緒。
在這種形勢下，初中生物教師首先要從心熱愛生物教育事業，帶著積極向上的情緒去上課，讓自己的情緒能夠充分的感染到學生，提高學生對于生物學習的積極性和熱情。
良好的生物課堂氛圍，不僅能夠拉近學生與教師之間的距離，而且能夠加強學生與教師之間的溝通和交流，在思想方面也更加愿意主動尋求教師的一些幫助，在教師的幫助和鼓勵下，能夠積極的發散思維，更好的對生物知識進行學習或者是深入研究。
在初中的生物教學過程中，科學合理的應用情感教學，不僅能夠讓學生在輕松愉快的教學氛圍當中認識到生物學習的重要性和生物自身的魅力，而且能夠從根本上提高學生對于生物學習的熱情，在學習過程中，也能夠讓學生樹立正確的人生觀念[1]。
（一）營造輕松的教學氛圍。
在實際的初中生物教學過程中，教師要堅持以人為本的基礎教育理念，在教學中，要將學生的需求作為主要的出發角度，去設計一些相對應的課程內容，讓學生能夠積極的參與到生物的教學活動當中，為學生營造一個輕松的學習氛圍，這樣不僅能夠從根本上調動起學生的生物學習積極性，而且能夠有效的提高初中生物課堂教學的質量，讓學生逐漸的認識到生物的不同魅力。
另外在生物教學過程中，要注重初中生的思想教育，教師不僅要利用自己的情緒帶動學生，而且要引導學生正確的思想道德品質，比如在《動物的主要類群》一課的相關內容教學的時候，教師不僅要讓學生認識到動物的分類，而且要讓學生認識到保護動物的重要性，從根本上引導學生形成愛護動物的思想，這樣在保證學生熟練掌握生物知識的同時，能夠喚起學生對于動物的愛心。
（二）提高學生的學習興趣。
無論是在何種學科的教學，興趣無疑都是最大的動力，所以在初中生物教學過程中，也是如此，教師要培養學生的學習興趣，這樣學生才能夠更加積極主動的投入到生物的學習中，學生將生物學習當做是興趣，就不會帶著壓力和負面情緒來學習，在實際的教學過程中，學生的注意力也會時刻跟著教學的課堂進度。
在初中生物的實際教學過程中，教師要盡可能的增加與學生之間交流互動的機會，讓學生能夠真正的參與到生物的教學活動當中，在課程結束的時候，教師要給學生留下一些懸念或者是設置一些問題，讓學生能夠保持好奇心，即使在課堂結束之后也能夠積極的尋找和探索答案，提高學生對于生物學習的興趣[2]。
（三）教學和生活有效結合。
生物教學不僅具有一定的理論知識，更包含了生物試驗，而生物其實在日常生活當中處處可見，所以利用生物自身的這一特點，教師可以讓學生逐漸的學會觀察生活當中的一些生物現象，將生物教學和實際生活進行有效的結合，讓學生能夠更加直觀的理解生物的相關知識，逐漸的養成良好的生物思考模式。
比如在講解《花的結構和類型》以及《傳粉和受精》這兩門課程內容的時候，教師可以帶領學生到校園當中的一些花圃中進行詳細內容的講解，不僅能夠讓學生更加直觀的觀察，而且能夠打破傳統教學在室內教學的局限性，方面學生能夠親身的對花的狀態、結構以及類型進行詳細的觀察。
生物教學與實際生活相結合，由于一些教學內容的影響所以課程可能會在戶外進行，這樣就會最大限度的調動起學生的積極性和熱情，并且能夠幫助學生更加直觀的觀察到生活當中的一些生物狀態，對學生提高自己的生物學習能力以及效率都有很大的幫助。
（四）利用信息技術輔助情感教學。
在當前信息技術不斷發展的影響下，越來越廣泛的被應用到教育行業，在初中生物教學當中也是如此，教師可以充分的利用信息技術的優勢和特點，將生物知識以更加形象生動的方式展示給學生，比如在講解《嬰兒的誕生》這門課程的時候，如果單純的講解理論知識，學生可能會產生一些混淆的想法，而利用信息技術將嬰兒誕生的過程以視頻的形式播放出來，不僅能夠讓學生直觀的了解到嬰兒誕生的整個過程，而且能夠讓學生認識到母親在生育時候的艱辛，從而培養學生學會感恩，提高學生自身的情感深度。
總體來說，在初中生物教學的過程中，科學合理的應用情感教學，不僅能夠讓學生更加積極主動的投入到初中生物的學習當中，而且能夠在情感的應用上，讓學生的情感也能夠被激發出來，對初中生的思維思考模式發散也起到一定的輔助性作用。
利用情感教學不僅能夠提高初中生的整體生物學習質量和效率，而且能夠逐漸的讓學生形成正確的'人生觀和價值觀，提高初中生自身的情感深度，對學生的全面發展起到一定的作用。
[1]紀朝陽。淺析情感教學在初中生物教學中的體現[j]。成功（教育），2011(07)。
[2]李峰。小議情感教學在初中生物教學中的滲透[j]。科學大眾（科學教育），2015(12)。