范文范本是一個參考的起點，我們可以在此基礎上進行個性化的改寫和擴展，使文章更具個人特色。以下是小編為大家精心挑選的總結范文，供大家參考學習。

池上教學課堂實錄（優(yōu)質15篇）篇一

1?引導學生展開想象和幻想，激活學生的思維，豐富學生習作的素材。

2?通過閱讀積累，讓學生領悟寫想象作文的方法。

3?通過談話交流，先引后放，進一步培養(yǎng)學生學寫想象作文的能力。

4?鼓勵學生自由大膽的想象，編故事。

5?培養(yǎng)學生獨立構思和認真修改習作的良好習慣。

【教材內容及分析】。

本次習作內容是人教版小學語文第六冊第八單元的習作。習作要求是：一、展開想象的翅膀，編一個故事。(要求把故事寫清楚，寫明白)二、在故事里，可以變成任何人、任何物。(自由表達，大膽想象)三、寫好以后，讀給爸爸、媽媽聽，根據他們的意見認真改一改。

教學重點：

(1)激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生寫作的自信心。

(2)初步掌握寫想象作文的方法，并能通過一定的課外閱讀來豐富課堂寫作。

(3)培養(yǎng)學生獨立構思，相互評改和認真修改習作的良好習慣。

【教學重、難點】。

(1)引導學生展開豐富的想象，指導學生在想象中能夠編一個故事。

(2)講評面向全體學生，讓更多的孩子看到自己的進步。

【教學設計理念】。

將學生居于主體地位，教學生學會自己改的能力。引導學生寫想象習作，可以把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和語言表達能力有機地結合起來。

【教學準備】。

cir。

【課時安排】。

兩課時。

【教學過程】。

指導課。

一、激發(fā)學生習作興趣。

1?大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷：同學們，還記得《西游記》中孫悟空和二郎神斗法的故事嗎?現在就讓我們重溫這個精彩的場面吧!

二、學生自由想象，教師引導學生口頭習作。

1?自主交流，開拓想象空間：看到孫悟空的72變，你們是不是很羨慕?想變還不容易，讓我們走進今天的夢想課堂，可以讓你們夢想成真。你想變成什么?你為什么想變成它們?(你說說你的理由等)。

2?指名發(fā)言，廣開言路，師板書“變……”：(激勵語)你想到了什么?就盡管說出來吧!有自己獨特想法的人才是有創(chuàng)造性的人。

評價語：（1）(學生變成超人)你的想象力真豐富。

（2）(學生變成樹、河流)想法奇妙，很有愛心，你的思維很活躍，了不起!

（3）(學生變成美人魚)令人難忘的想法!

（4）(學生變成小鳥)你有一顆等待飛翔的心。

（5）(學生變成有超能力的科學家)你是一個有理想的孩子。

還可以豎大拇指，獎勵金星等。

3?同桌交流：還有這么多同學想說，那就說給你的同桌聽吧！

4?師示范口頭習作(課件)：看你們說得那么起勁，老師也忍不住想變，因為烏魯木齊是遠離海洋的城市，而我從小就喜歡水，向往大海。所以我常常不由自主地想，如果自己能成為大海里的一滴水珠該有多好啊!有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，忽然發(fā)現自己真的變成了一滴晶瑩透亮的小水珠。我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。走在回家的路上，我看見了一株快要渴死的小花兒，枝葉已經枯黃了，花瓣也即將凋落，小花失去了原本的美麗。我看了看花兒，很想去幫助它，可是我也怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。這時我聽到一個微弱的聲音：“幫幫我吧!”我便不再猶豫了，跑過去獻出了自己，幫助了花兒。花活了，我也滿意地笑了。同伴們知道了這件事后，都紛紛向我學習呢，去幫助更多需要幫助的人。

3?學習伙伴交流，口頭編故事：你也想講一個這樣的故事嗎?那就和你身邊的同學講一講，你在故事里變成了什么?為什么變?都做了些什么?記得，傾聽也是一種學習，你們還可以互相做補充。

4?匯報交流：(教師示意坐端正的姿勢，讓學生坐好)我們先交流到這兒，好嗎?誰想講一講?(如果遇到學生講不出或講不下去時，教師要入情和學生一起完成他的口頭故事。)。

評價語：（1）(學生口頭作文流暢的)你的小腦瓜真聰明，故事編得好，講得也好。

（2）(學生語言表達能力較強的)我們都被你的故事陶醉了。

（3）(學生口頭習作有問題的)你很有想法，再組織一下語言，你會講得更好。

（4）(學生和老師故事雷同時)你的故事很特別，老師還想聽到更多不同的故事。

三、明確習作要求，開始課堂習作。

詞。

2?學生匯報發(fā)現，師相機板書：

(參考：1?編。2?我想變人、物。3?讀。4?認。)大屏出示習作要求：一、把故事寫清楚，寫明白。二、大膽想象，自由表達。

3?教師口頭補充習作要求：待會兒習作的時候，遇到什么困難，找老師，我們商量商量。遇到不會寫的字可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再寫上。同學們，現在拿起筆，直接在作文本上寫下你心中的故事吧!

4?學生開始習作，教師相機進行常規(guī)指導。(例如寫字姿勢)。

講評課。

一、教師示范指導學生修改習作。

2?自讀自評習作：想不想給自己打個分呢?好，讓我們一起來看看有哪些要求?請看大屏幕：

習作自評要求。

自評（一片智慧葉）自評（兩片智慧葉）。

語句通順，通過片斷習作，能把故事寫清楚，寫明白，敢于大膽想象。

語句通順、生動；通過片斷習作，能把故事寫清楚，寫明白，還有自己獨特的想法；想象豐富。

師補充要求：同學們，自由大聲地朗讀自己的習作吧，并把自評的結果寫在題目的左邊。

3?承接語：剛才有哪些同學得到了兩片智慧葉?(不錯啊!)誰愿意到前面來和大家一起分享你的習作?(咱們班的同學很自信!)還要接受同學們的評價呢!(帶著同學們給你的建議，你會越寫越好。)。

一下，我們合作修改習作有哪些要求呢?

5?師歸納小結，出示課件：說的都不錯，總結起來就是三點：

(1)在四人學習小組組長的帶領下，圈出錯別字，勾畫出好詞好句。

(2)參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并將評價成績寫在題目的右邊。

(3)如果可以留下小組評改意見就更好了。

二、四人小組合作評改習作。

獎給本組習作進步最大的同學，神筆星獎給書寫最棒的同學，聰明星獎給講評時聽得最認真的同學。

2?四人小組互評互議，教師巡視，并參加一個四人小組的評改。

3?教師組織反饋四人學習小組的評改情況：剛才有哪些同學得到了聰明星?看來你們是最會聽的孩子。那神筆星呢?一定是書寫最棒的同學。我們的沖刺星呢?你們的進步最大，要再接再厲哦!還有希望星呢，未來的小作家。

4?四人小組匯報評改情況：2―3組。請你們小組到前面來。(師相機引導學生評價并修改。)。

三、教師激勵學生完善習作。

1?學生修改完善自己的習作：聽了小組成員的意見和剛才同學間的匯報，想不想再修改一下自己的習作嗎?好，那就讓我們現在行動，在原文上改吧。

2?自主習作交流會：修改之后，可以去給你的好朋友或現場的老師讀讀你修改過后的習作，講講你暢想出來的故事，聽聽他們有什么感受和好的建議吧!

3?小結語：今天，我們用手中的這支筆，給想象插上了翅膀了，開心嗎?好，這節(jié)課就上到這兒。

池上教學課堂實錄（優(yōu)質15篇）篇二

《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。

一、教材分析。

二、教學目標及難重點。

教學重點：

(1)反復誦讀，說出詩中的四個意象及其表達的思想感情;。

(2)品位揣摩語言;。

(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。

教學難點：情感的體驗和美感的熏陶。

三、教學策略選擇與設計。

誦讀法、合作探究法、對比閱讀法、拓展延伸法。

四、教學環(huán)境及設備、資源準備。

教學環(huán)境：多媒體教室。

學生準備：預習課文，認識生字詞，能獨立朗讀課文。

教師準備：教學設計學生評價資料。

教學資源：ppt課件、音頻資料等。

教學過程。

教師活動。

學生活動。

媒體設備資源。

應用分析。

創(chuàng)設情景，導入新課。

文學常識介紹。

新課學習之朗讀訓練，整體感知。

品味語言。

體會情感。

寫作特色。

課文總結作業(yè)延伸。

一、創(chuàng)設情景，導入新課。

a.通過回憶思鄉(xiāng)詩句導課。

二、作者及背景簡介：

海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，當時，大陸與臺灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時候，我在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》”

三、朗讀訓練、整體感知。

3、投影顯示課文停頓指名讀，學生評價。

4、聽讀，學生品評。

四、細心品味語言。

1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫得好?

預設：這一節(jié)寫出了對母親的思念之情。

疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。

3、自學指導：細心的同學會發(fā)現這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現嗎?

五、再悟情感。

2.研究性學習。

池上教學課堂實錄（優(yōu)質15篇）篇三

教學目標：運用描寫人物的各種方法，側重各種細節(jié)描寫與肖像描寫，激活人物的個性。

教學方法：引趣法，回憶法，啟發(fā)式雙邊教學法，對比法，研究法。

教學手段：多媒體課件。

教學步驟：

一、導語：

同學們聽過。

“大肚能容天下難容之事，開口便笑世上可笑之人”這幅對聯(lián)嗎？（展示彌勒佛圖片）。

二、教學過程：

問：對聯(lián)描寫的人物是誰？

答：

學生甲：彌勒佛。

對聯(lián)概括出彌勒佛的什么個性？從哪幾個字看出個性的？

答：

學生乙：大肚容難容事——寬容，開口笑可笑人——樂觀。

問：那么，個性到底是什么含義？

答：

學生丙：人物的個性是指人物在思想、品質、言行、習慣等方面與眾不同的特征。

問：這幅對聯(lián)是運用哪種描寫人物的方法？此描寫方法與個性結合點在哪兒？

答：

學生丁：肖像描寫：肚大——寬容；笑口——樂觀。

問：聽一段文字，猜猜他是誰。突出這位同學什么個性？（眼睛下一個高鼻梁，小平頭，圓臉，中等個兒，體重適中，學習一般）。

答：

學生戊：猜不出來，因為此人的肖像描寫無個性體現。

那么描寫人物時，是否每文必有人物肖像描寫？

答：

學生己：不一定。

答：

學生庚：肖像個性一體才使用。

2、結合課文與寫作，回顧課文小說單元中的人物。

問：同學們想想她們分別是《紅樓夢》中具有什么個性的人物呢？是哪種描寫人物的方法？

（1）、一雙丹鳳三角眼，兩雙柳葉吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

（2）、兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。

答：

學生甲：（1）王熙鳳——潑辣、刁鉆、奸詐（2）林黛玉——多愁、多情（都是肖像描寫）。

問：同是描寫眉眼的文字，個性卻各異，讓我們感受到曹雪芹三寸柔毫筆力的大家風范。

《陳奐生上城》中的陳奐生得知高級賓館要五元一天之前之后的表現如何？有哪些描寫方法？突出他什么個性？答：

學生甲：知情前——“新被子，雪白的被底，暫新的綢面，呱呱叫三層新。他又眷顧著那兩張大皮椅，走近去摸一摸，輕輕按了按，知到里邊有彈簧，卻不敢坐，怕壓癟了彈不飽。”（心理描寫，動作描寫，細節(jié)描寫）。

學生乙：知情后——“拿提花枕巾干擦臉一陣，衣服也不脫，就蓋上被頭困了，這一次再也不怕弄臟了，他出了5元錢呢。……推開房間，往彈簧太師椅上一坐，：“管他，坐癟了不關我事，出了五元錢呢！’……回頭再看剛才坐的皮椅，竟沒癟，便故意立直身子，撲通坐下去，……試了三次”（動作描寫，心理描寫，細節(jié)描寫）（兩相對比描寫突出他狹隘的小市民個性）。

問：文學大家為我們提供了借鑒的范文，但歸結一點結論必有那種描寫？

答：

學生丙：細節(jié)描寫。

3、對比、講評第二次修改的例文。

再看看我們同學的習作原文與修改文的不同。同學們注意在原文下面加了橫線，修改部分是紅字，說說修改原因。

學生習作（1）：

唐僧之現代版。

二年三班。

趙星。

他有著唐僧一樣清秀的面孔，有著唐僧一樣憨厚的性格，有著唐僧一樣嘮叨的習慣……（修改文改為：還記得《大話西游》中那個唐僧嗎？他是否讓你“佩服”的五體投地？！我身邊就坐著這樣一個令你五體投地的現代版的唐僧。）當你上課時正與“周公”相會時，耳邊總會響起這樣的“問候”：“你困了？”“你真的困了？”“你真真真的困了？”“你要是真困了，我就不打擾你了”（修改文增加了：“作個好夢”“你睡著了？”“你能睡著嗎？”……不把你“煩”醒，“唐僧”是絕不會停下來的，朦朧中看著他那上下蠕動的嘴唇，似乎在念著緊箍咒。讓你頭暈目眩，此時你可以深切的體會猴哥當年的痛苦。）而當你用噴火的雙眼瞪他時，他卻像唐僧對觀音姐姐似的虔誠地微笑，讓你惱怒全無。“唐僧”就是用這樣唐僧式的方法叫醒熟睡的你，讓你振奮精神，重新投入到學習中來。

學生甲：修改文刪去了作者對人物個性的概括性語言，設置了懸念，引起我們的閱讀興趣，改的好。

學生乙：第二段增加了語言、動作細節(jié)描寫，使人物個性躍然紙上，引人發(fā)笑。

學生習作（2）：

“老糊涂仙”

二年二班。

張慶宇我的奶奶今年七十多歲了，只是滿口假牙，可吃起東西絕不遜色，一轉眼就沒。（修改文為：但是說來也許你不信，我洗臉的幾分鐘時間，她就能吐出三個鳳爪——雞爪子——骨頭，唉，真有速度！！！可見鳳爪根本不是她老人家滿口假牙的對手。）可能是她老人家年歲太大，記性有點不好，告訴她一點兒事，過一會兒就忘，再告訴她一遍，她還不承認，真是讓人哭笑不得，（修改文為：一次吃飯時，奶奶說：“看小宇瘦的，我得去廚房拿個碟子，給我孫子加點好菜補補！”我正美滋滋地等著吃小灶呢，奶奶拿回的卻是醬油，我委屈地提醒她時，奶奶卻說“我說過嗎？”）為此我送給奶奶個外號“老糊涂仙”。

學生甲：原文語言干癟，內容空洞，人物個性缺少鮮活性。而修改文在第一段中增加的例子，貼近生活，真實可信，比原文的'說教性評論有味道。

學生乙：第二段舉出生活實例，加入語言、細節(jié)描寫，使奶奶既慈祥又可愛的形象呼之欲出。

4、總結本課。

答：

學生甲：肖像描寫不是每篇作文必有的，人物的肖像與個性有契合點就寫，否則不必寫。

學生乙：寫人的作文必有細節(jié)描寫。

學生丙：擯棄我們對個性的概括性語句。

學生丁：舉出突出人物個性貼近生活的例子，能夠增加人物個性的真實感與生動性。

學生戊：最重要的是作文在老師講評之后，一定要再改一遍，我們的作文水平才能有大幅度的提高。

教師補充：同學們總結得非常好，正所謂“文章不厭改，多改出華章”，希望在我們的共同努力下，能夠逐漸拉近同學們與文學大家的距離，寫出有個性的佳作來。下課，同學們，再見！5、教學后記：

一位教育家說過：只有不會教的教師，沒有教不會的學生。學生的作文都帶有其生活經歷的印記，學生接觸的人物各異，筆下的人物勢必不相同。而學生的記人作文卻常常語言干癟無味；人物毫無個性，千人一面。究其原因：一是高一寫出人物的個性寫作訓練與高二的小說單元不在同一冊書；一是教師教讀課本與作文指導嚴重脫節(jié)，沒發(fā)揮課本中小說人物描寫的借鑒作用；一是教師一味強調運用各種描寫人物的方法，不進行作文的二次寫作的對比講評指導。對此，筆者在作文教學中的體會如鯁在喉，不吐不快。筆者就學生記人作文激活人物的個性，談一點教學經驗，以實現與同行的研究與探討的目的。

池上教學課堂實錄（優(yōu)質15篇）篇四

師：現在是下午第二節(jié)課，同學們都有點累了，我們做一個簡單的熱身運動，先抬頭，再低頭，抬頭為仰，低頭為俯。

生做。

師：在低頭抬頭之間，我們看到了什么?

生齊：天花板。

師：請大家自由朗誦全文，要求：讀準字音，讀準句讀，劃出關于“俯仰”的句子。

生齊讀。

師：同學們讀得很認真，但老師還是要考考大家。

出示ppt2。

一、字音。

(1)歲在癸丑。

(2)臨文嗟悼。

(3)流觴曲水。

(4)趣舍萬殊。

二、句讀。

夫人之相與俯仰一世或取諸懷抱悟言一室之內。

夫/人之相與/俯仰/一世/或/取諸/懷抱/悟言/一室之內。

生回答，師確定，生齊讀。

師：關于俯仰的句子。

生：仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。

生：夫人之相與，俯仰一世。

生：向之所欣，俯仰之間，已為陳跡。

出示ppt3。

一、“俯仰”之間，體會作者情感的變化。

(1)是日也，天朗氣清，惠風和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。

師：請一位同學翻譯一下。

生：這一天，天氣晴朗，空氣清新，和風溫暖。

師：聲音可以大一點，同桌，你接著來。

生：抬頭望宇宙的廣大。

師：換一下語序會更合理。

生：抬頭望廣大的宇宙。

生：舒展。

師：“游”和“騁“應該都是使動用法。“信”是什么意思?

生：實在。

生：第一段里面吧，雖無“雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。”

師：怎么看出來?

生：雖然沒有熱鬧的音樂，喝點酒作點詩，也足夠來暢快敘述幽深內藏的感情了。

師：流觴曲水，他們是怎么喝酒的?

生：圍坐著喝。

師：把酒喝掉后，還要吟詩，以前的文人雅士在一起，都要吟詩。這樣的事情是比較有情趣的，這是一件可樂的事——“事雅”

生：文人雅士，一共有41人。

師：從哪句話看出來他們比較雅。

生：群賢畢至，少長咸集。

生：還有景美，這是第三個“可樂”。“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。”景色很美。

師：很美嗎?有山有水就是很美，我們這里也有“崇山峻嶺，茂林修竹”。山環(huán)水繞，境界應該比較清幽。

生：是景幽。

生：作者的心情也很快樂，“游目騁懷，足以極視聽之娛。”舒展眼力，開闊胸懷，足夠來極盡視聽的歡娛。

師：老師也很喜歡這種感覺，“游目騁懷”，視線沒有被阻礙，人就進入冥想狀態(tài)。看山，是“崇”“峻”;看竹，是“修”;水是“清”的;風是“和”的，天是“明朗”的.，空氣是“清新”的，好一幅淡雅的水墨畫。景由心生，是經過作者心靈洗滌的自然。作者在這樣的環(huán)境里，俯仰天地，不由地樂由心生。我們推薦一位女同學朗讀第一段，有個要求，讀到“是日也”的時候，大家和上來。

生按要求朗讀。

師：讀出快樂的情景了嗎?“信可樂也”的“信”要拉長一點，多一點。

生齊讀，讀出樂的感覺。

師：這種快樂的情感是不是貫穿全文。

生：不是。

師：從哪里看出來?

生：夫人之相與，俯仰一世。

出示ppt4。

一、“俯仰”之間，體會作者情感的變化。

夫人之相與，俯仰一世。

師：人生在俯仰之間，作者感慨什么?

生：韶光易逝，是世事無常，人生短暫。

師：小沈陽怎么說的“眼睛一閉，一睜，一天就過去了，眼睛一閉，不睜，一輩子就過去了。”話很俗，卻很有道理，下面哪句話和它很像。

生：“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉!

出示ppt4。

向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉!

生翻譯。

師：第一個“之”是結構助詞，翻譯成“的”，第二個“之”是代詞，翻譯成“它”，代前面的內容。

師：死生亦大矣，誰說的?

生：孔子說的。

師：莊子也引過。你讀出了什么?

生：很悲傷。

師：這位同學深深地嘆了一口氣。“死亡”是如此強大而無法抗拒，因而個體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱。《赤壁賦中》中蘇軾提到“渺滄海之一粟，哀吾生之須臾”。文章中，作者也感慨人生苦短，“況修短隨化，終期于盡。”作者在對“死亡”的觀照中，再次感受到人生之痛。

師：這種痛緣何而起?

生：快樂的事情很快就會過去。

師：是“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡。”，請你翻譯一下。

生譯。

師：對，這里的“之”是音節(jié)助詞和結構助詞“的”的意思。快樂只是一時的，歲月流逝，青春不再，作者自然發(fā)出人生的感慨。

生：事過境遷，會對自己喜歡的東西變得不喜歡。

師：是“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”。請你來翻譯這一句。

生：等到對得到東西已經厭倦，感情隨著事物的變化而變化，感慨隨之產生。

生：后之視今，亦猶今之視昔。

生：未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。

生：

師：注意它的位置放在什么地方。

生：取獨。

師：主謂之間的“之”是取消句子獨立性。請一位同學翻譯整個句子。

生：但當他們對遇到的事物感到高興時，暫時得到自己的快樂，感到滿足，不知道衰老悄然而至。

師：《蘭亭集序》里，20個“之”字。各具情態(tài)，絕不雷同，令人嘆為觀止。而且“之”的意思也各不相同，“王羲之”的“之”又什么意思?他的子子孫孫名字里都有“之”

生：是個代詞吧。

師：代什么?

出示ppt5。

謝安曾對他說：“中年以來，多傷于哀樂。”

王羲之深有同感地說：“年在桑榆，自然至此。”

師：桑榆是什么意思?

生：晚年。

師：開頭提到“永和九年，歲在癸丑”，作者當時51歲，謝安曾對他說：“中年以來，多傷于哀樂。”王羲之深有同感地說：“年在桑榆，自然至此。”“所之既倦”的中年王羲之的感喟，他的“幽情”，便是面對宇宙人生所體會到的“至深的無名的哀感”，以王羲之為代表的“魏晉名士”對時間和死亡的恐懼，催化了精神的解放和自由，魏晉風流更是文學史上人性的第一次覺醒。

師：請同學們再推薦一名同學朗讀，男同學好嗎?

生朗讀。

師：與“信可樂也”感情有什么不同?

生：是悲痛的情感。

師：注意“豈……哉”，反問的語氣表示強調，“哉”要讀長一點，強調出來。我們齊讀第二段，感受一下“痛感”。

生齊讀第二段。

師：俯仰自我，痛從心起。這里的痛包含三層意思。一是由于個人內心變化.致使情隨事遷，物是人非。二是樂景不常，盛事難再。“向之所欣”，轉眼之間灰飛煙滅，觸目傷懷。三是對生命流逝、感到無奈和憂懼，“修短隨化，終期于盡”，心頭始終郁結著一股揮之不去的生命悲感。

師：那么，在接下來的這一段里，作者的情感有沒有發(fā)生變化呢?

生：悲。

師：第三段中情感由“痛”轉化為“悲”。

出示ppt5。

生：我覺得郭沫若說得很有道理，人生就是一聲旅途，就是要學會欣賞沿途風景，過程本身就是美的，沒有必要悲傷。

師：你很有自己的看法，但我們在文本閱讀時還要緊扣文章。

生：此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右,此景當然美好，可以說充滿詩情畫意。高高興興地在此飲酒賦詩，可以看出當時的快樂，轉向悲，很可惜。

師：也就是說“悲得沒道理”。其他同學是不是贊同?

生：第一段說“信可樂也”，但是這種快樂是不會長久的，會很快過去的，人生不會永遠都快樂，所以我覺得悲得有道理。

師：會樂極生悲。當時有一群人和王羲之一樣。

出示ppt5。

魏晉之際，為我國歷史上又一動蕩黑暗時期，當時很多有名的士人，紛紛丟棄了自西漢以來篤信的儒家學說，信仰道家思想，縱情山水，有很多人都選擇世外桃源隱居避世。至少，本文中蘭亭集會上的人都有此舉動。如謝安曾長期隱居東山，不問世情。

他們普遍崇尚老莊，追求清靜無為自由放任的生活，思想虛無。大談玄理，不務實際，思想虛無，意志消沉，不求進取，認為人生無常，生死等同。死了就死了，無所謂，因為生就是死，死就是生，即所謂“一死生，齊彭殤”。

師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。“一”是什么意思?

生：把……看作一樣。

師：“齊”就是“把……看作相等”。這是意動用法。你是怎么看待這種思想的?

生：有點消極。

師：僅僅是消極的嗎?“固”是什么意思?

生：本來。本來就會死的。所以是消極的。

師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。“妄作”什么意思?

生：妄造，胡說。

生：也有流露。

師：作者也流露過“把生和死同等看待把長壽和短命同等看待”的思想，但又有另一個自我，不斷地否定他。

出示ppt7王羲之書法。

師：余秋雨說過，筆墨是一個人才情、氣質、性格的自然流露。我們欣賞一下他的書法，是不是“飄若浮云，矯若驚龍”，可惜，唐太宗太過喜歡，彌留之際，死抓真跡不放，把他帶入昭陵殉葬，我們今天所見的只是摹本。

筆墨是一個人才情、氣質、性格的自然流露，王羲之在書法上的卓越成就正是他對抗人生虛無的最執(zhí)著的努力。從“飄若浮云”中，我們也許可以讀到他的“消極其表”，從“矯若驚龍”中，我們也許可以讀到他的“執(zhí)著其里”。

出示ppt8。

他們對時間和死亡的恐懼，并沒有必然導致消極悲觀，反而激發(fā)起更強烈的創(chuàng)造沖動，以扎實的現實努力來抗拒人生的虛無。雖然王羲之慨嘆了人生的無常，但是他的這種慨嘆不是消沉的，而是一種奮起和抗爭。

生齊讀。

師：歷史上悲嘆人生的往往是最富有創(chuàng)造價值的人士。比如曹操，在他的詩中曾經寫道“人生幾何，對酒當歌，譬如朝霞，去日苦多”，但這并不妨礙他建功立業(yè)，成為亂世英雄。正是因為他們對人生充滿了執(zhí)著，對歲月的流逝才如此悲嘆。

這也印證了王羲之寫《蘭亭集序》的目的：故列敘時人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。

師：有人說，《蘭亭集序》40歲才能讀懂，我也不知道十七八歲的同學們你們能讀懂多少。老師希望：當我們再次仰望頭上的星空，俯瞰腳下的大地時，能于俯仰之間，思考生存的意義，做一棵“會思想的葦草”，活多久就要思想多久。

師：閱讀：周國平的《思考死：有意義的徒勞》,寫一段你關于生命的思考。

池上教學課堂實錄（優(yōu)質15篇）篇五

鄉(xiāng)愁，是中國詩歌歷久常新的主題。閱讀此詩，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉(xiāng)思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯(lián)想、想象，用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽等形象表現鄉(xiāng)愁，抒發(fā)對故土深深的思念之情。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統(tǒng)一的強烈愿望。

本詩作者余光中說：“縱的歷史感，橫的地域感。縱橫相交而成十字路口的現實感。”(《白玉苦瓜》序)詩人的《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。

結構分析。

全詩共4節(jié)，以時間為順序(即小時候、長大后、后來、現在)，以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉(xiāng)、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統(tǒng)一之中，既有各小節(jié)的均衡、勻稱，又有小節(jié)內長短句的變化，使詩在外形整齊中有參差之美。

第1小節(jié)，幼年求學，母子分離，借書信以慰別情。

第2小節(jié)，成年后，告別新婚妻子，離鄉(xiāng)背井，天各一方。

第3小節(jié)，生離死別，母子不得相見。

第4小節(jié)，同胞難得相聚，國家不能統(tǒng)一。

語意理解。

“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭。”

小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉(xiāng)愁是小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉(xiāng)。在這里，故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)。

“長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。我在這頭，新娘在那頭。”

長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉(xiāng)，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁，便只有寄托于那一張張來來回回的船票。

“后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓。我在外頭，母親在里頭。”

到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親———生者與死者，永遠地隔開了。

“而現在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。我在這頭，大陸在那頭。”

現在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個人的思鄉(xiāng)之情上升到深沉凝重的家國之情。

寫作特點。

1.托物寄情，使思鄉(xiāng)之情、家國之情有所依托，這種方法可以增強詩作的藝術感染力。

2.意象單純而又豐富。詩歌從廣遠的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳墓、海峽。它們是單純的，明朗、集中、強烈，沒有旁逸斜出、意多文亂的蕪蔓之感;它們又是豐富的，含蓄、有張力，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。在意象的組合方面，以時間的發(fā)展來綰合意象，可稱為意象遞進。

3.令人矚目的形式美。詩的形式美一表現為結構美，一表現為音樂美。在結構上呈現出寓變化于統(tǒng)一的美。統(tǒng)一，就是相對地均衡、勻稱;段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對稱。變化，就是避免統(tǒng)一走向極端，而追逐那種活潑、流動而生機蓬勃之美。詩歌節(jié)與節(jié)之間相當均衡對稱，但又注意了長句與短句的變化調節(jié)，從而使詩的外形整齊中有參差之美。音樂之美主要表現在回旋往復、一唱三嘆的旋律，使得全詩低回掩抑，如怨如訴。而數量詞的運用，不僅表現了詩人的語言功力，也加強了全詩的音韻之美。

4.時空結合。詩歌以時間的變化組詩，以空間上的間隔作為共同的特征，時空結合，使思鄉(xiāng)之情、家國之情更顯深邃雋永。

池上教學課堂實錄（優(yōu)質15篇）篇六

第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。

二、教學目標及重點、難點的設定。

根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;。

2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法;。

3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;。

4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力;。

本文個別語句晦澀，詞語活用現象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

三、教學方法。

羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質疑、辨疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養(yǎng)的目的。

根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。

四、教學對象分析。

(一)學情分析：

我所任教的兩個班，人數均在55人以上，且學生語文素質參差不齊，有一部分學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，而另一部分學生則習慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學習興趣獲得成就感尤為重要。

(二)學法指導：

新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:。

1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣;。

4、人人都來當導游，寫寫導游詞并與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力。

五、課前預習。

1、通讀課文，借助工具書給生字注音;。

3、利用網絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。

六、課時安排：一課時。

七、教學工具：多媒體。

八、教學過程。

(一)、創(chuàng)設情境、導入課文。

伴隨著一曲《高山流水》展現一組充滿大自然魅力的.山間圖片，教師緩緩導入，

隨之課件展示課題。

這一環(huán)節(jié)的設計旨在通過圖片欣賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環(huán)境以激發(fā)學生的學習興趣，教師的導入語可以拉近學生與文本的距離。

(二)、走進作者，了解寫作背景。

1、請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料;。

2、教師視學生交流的內容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補充省略。

我設計這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。

1、朗讀課文。

1)請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最后總結;。

2)范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;。

3)學生齊讀，然后男女學生朗讀比賽。

古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。

2、細讀課文、疏通文意。

1)小組交流、疏通文意。

以四人小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。

2)集體質疑。

池上教學課堂實錄（優(yōu)質15篇）篇七

師和幾個學生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎?看到你在這。好像很緊張，緊張嗎?看到我不要緊張。

師：同學們我們又見面了，打個招呼。

生打招呼。

師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎?

生：愿意!

師：大點聲啊，伸出你們的小手!

生大聲。

師：沒聽到啊。

生更大聲。

師：喜歡小動物嗎?

生：喜歡小貓。

師：小貓要是聽到肯定很高興。

生：我喜歡小雞。

生：我喜歡烏龜。

生：鯉魚。

生：白鵝。

師：哦!

生：我喜歡小狗。

師：為什么?

生：因為它很可愛!

師：哦，你家有只聰明的小狗兒!

生：我喜歡烏龜。

師：為什么?

生：它很可愛。

師：它也能成為你兄弟。

生：我喜歡小白兔。

師：為什么?

生：因為它很可愛。

生全說“不討厭”。

生：可以。

池上教學課堂實錄（優(yōu)質15篇）篇八

《離騷》把比興與表現的內容合而為一，使詩中的意名勝具有了象征意義。下面是其教學課堂實錄，希望能對你有所幫助。

課堂的學習內容為《離騷》，是戰(zhàn)國時期偉大愛國詩人屈原的代表作節(jié)選。我在講最后一個課時：從課文的句子中，來看屈原的性情、品行和寫作行文。像平時一樣，同學們在我的引導下紛紛找出不同的句子，說出這些句子體現屈原品質高潔、忠誠無比，為了理想而不斷追求，而且他行文優(yōu)美，有大膽的想象和優(yōu)美的比喻，有很多值得大家學習的地方。

正當我情緒激昂地要表達我對這位古人的尊敬時，有聲音打破了教室的寧靜：

“老師，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”

“是呀，死了就什么都沒有了，還談什么為國為民呢?”

“屈原投江真是蠢，這也是對楚國和人民的不忠，他沒有用自己的才華為人民服務，卻獨自己尋找解脫，他太自私了。”

幾個聲音從教室不同角落響起，剎時，我無語，這可是我從學習屈原到作品以來，從來沒有接觸過的一個問題，真是讓我措手不及，站在講臺不知從何說起。臺下的同學也受此震撼，教室里靜得連一根針掉地下也聽得見，他們也陷入到思考中。終于，有人說話了：

“屈原不是個不忠的人，他對楚王盡了一個臣子的責任，可楚王不接受他、不信任他，讓他英雄無用武之地，他實在是心力交瘁，這才不得以投江的。”

“人可以承受很大的壓力，但當他的壓力超過他的受壓限度時，他便只能選擇這種這式了，屈原的命運也很慘，我們應該原諒他。”

看到臺下許多同學不服氣，想要暢所欲言的表情，我立刻改變了自己原來的教學計劃和教學方法：“同學們，看來你們每個人都有許多想說的話，那我們現在就開設一個論壇，談談‘由屈原之死所想到的’，現在開始準備。”

教室里頓時不安靜起來，自語聲、議論聲、爭論聲皆起，還有許多在紙上匆匆記下自己的想法。好了，第一個吃螃蟹的勇敢者站起來了。

“每個人的生命只有一次，不可以輕易放棄，放棄生的權利，這只是軟弱的表現。”

第二個：“每個人都會遇到各種各樣的困難，我們應想辦法讓自己的心保持樂觀，保持一種積極向上的情緒，要戰(zhàn)勝地軟弱。”

第三個：“海倫、霍金、張海迪在遭遇命運的不公時，沒有倒下，能奮進，最終取得不朽成就;而董存瑞、黃繼光、邱少云的死，則是戰(zhàn)爭年代的勇敢行為，是死有所值。屈原他不能承受生命之重壓，應該做一個反面例子，教育大家珍愛生命。”

第四個：“屈原他是個有社會地位的人，他的言行會影響到很多人，他的投江可能成為他人的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，那么屈原的這樣行為造成很壞的社會影響，這是不可取的。”

激情正在漫延------。

第n個：“屈原他也不想死的，誰不想活著呢，他那么熱愛祖國和人民，怎么會輕易拋棄呢?只是他實在找不到出路了，他的滿腹才情無處可抒，所以不得以為之。”

第n+1個：“屈原是個詩人，他對理想過于執(zhí)著，而現實太殘酷，這種理想與現實之間的差距實在太大，讓他難以承受這種巨大的'差落，就像海子一樣，所以說希望越大，失望也就越大，他就只能自己了斷了。”

第n+2個：“屈原在楚國已沒有生存的空間，他又是個極自尊的人，難道要他去為別國的國君服務嗎?這是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立場。”

熱烈仍在繼續(xù)------。

第n+n個：“屈原的死抹殺不了他的忠誠與文學成就，我們應該尊敬他;但他生于一個昏君與奸臣當道的社會，苦悶、傷心至及不得已投江，我們應該理解他;不過，我們應該比他更堅強的面對社會對我們的考驗，‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦中來’，我們應更好的學習好知識，面對各種挑戰(zhàn)，因為世界是我們的!”

掌聲從四面響起，課堂不再安靜，變得活躍無比，我的心也激動不已。我的學生有著自己獨立思考問題的能力，有著自己個性化的價值取向。這才是真正的課堂，學生自主學習的課堂。從這堂不同尋常的語文課，我也學到課堂不只是老師教授，更重要的是開發(fā)學生各方面的能力，讓他們自主學習、想象、思考。

拓展閱讀：《離騷》中的“初度”分析。

人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書(必修)語文教本第三冊中對《離騷》(節(jié)選)句“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名”注釋為：父親觀察我出生時的器度啊，開始賜給我美名。這里把“初度”解釋為“剛出生時的器度”。筆者認為不妥，理由如下。

其次，上海古籍出版社出版的《中國歷代文學作品選》中對“初度”的解釋是“猶言初生的時節(jié)”。筆者以為這個注釋是正確的。王逸說：“言父伯庸觀我始生年時，度其日月，皆合天地之正中，故賜我美善之名也。”王逸之說正符合上下文的意思。

最后，清代顧炎武的《與友人辭祝書》一文中這樣寫道：“《小弁》之逐子，始說‘我辰’。《哀郢》之故臣，乃言‘初度’。”顧炎武此文是其為推辭祝壽而寫的一封書信。文章的開頭，他指出古時對生日的稱詞。《小弁》是《詩經·小雅》的篇名，詩中在“我辰安在”之句，“我辰”即“我生”之義，那么“初度”即為“生日”，相信不會有誤。

綜上所述，筆者認為人教版對“初度”的解釋不妥，該詞應解釋為“生日”或“初生的時節(jié)”，不應注為“剛出生時的器度”。依據屈子自己所言“攝提貞于孟陬兮，唯庚寅吾以降”。孟陬是夏歷的正月，而正月恰恰就是寅月。所以屈子正好生于寅年寅月寅日這個連“八字”先生都認為的難得的吉日，也就難怪屈子的父親要為其“賜美名”了。

池上教學課堂實錄（優(yōu)質15篇）篇九

師：小朋友好!

生：老師好!

一、揭示課題，感知人物。

師：這節(jié)課，老師和大家一起學習一篇新的課文，一起讀(出示課題)《一分鐘》。

生：一分鐘。

師：再讀。

生：一分鐘。

師：鐘是一個生字，(出示生字卡片)一起拼讀。

生：zhong,鐘、鐘、鐘。

師：再來一遍。

生：zhong,鐘、鐘、鐘。

師：同學們的聲音真響亮!請看屏幕，再拼讀一遍。

生：zhong,鐘、鐘、鐘。

師：哪位小朋友愿意讀一讀這個課題?這位男同學。

生1：一分鐘。

師：很好!最后一位女同學。

生2：一分鐘。

師：真不錯!你來。

生3：一分鐘。

師：越來越好了!那位女同學。

生4：一分鐘。

師：都很好。我們一起再讀課題。

生：一分鐘。

師：好。一分鐘，小朋友覺得長，還是短?

生1：我覺得一分鐘是很短的。

生2：我覺得差不多。

師：哦，一分鐘不長不短，差不多。

生3：我覺得一分鐘有點短。

生：40分鐘。

師：對，一節(jié)課由40分鐘組成。今天要學習的課文，里面的元元卻使一分鐘變成了20分鐘，這是怎么回事呢?我們先來叫一叫這位同學的名字好嗎?(出示再田字格中的“元元”)。

生：元元。

師：叫得多么親切啊!后面這個元要讀輕聲，再叫一遍。

生：元元。

師：女同學叫一遍。

生：元元。

師：男同學叫一遍。

生：元元。

生1：上面兩橫，下面是一個兒。

師：誰再說?

生2：元是上下結構，上面一個“二”，下面一個“兒”。

師：對，元是上下結構，而且說得有秩序，先說上面再說下面，一起說。

生：元是上下結構，上面一個“二”，下面一個“兒”。

師：好的，我們再叫一叫這位同學的名字。

生：元元。

池上教學課堂實錄（優(yōu)質15篇）篇十

師生問好。

師：《小石潭記》第一課時已經學過了，現在徐老師來檢查一下你們的學習效果。

屏幕顯示：

請解釋以下文言詞語：

下見小潭斗折蛇行犬牙差互。

請翻譯以下句子：

坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

生：“下見小潭”的“下”是“向下”的意思。

生：“斗折蛇行”的“斗”是“像北斗星那樣”。

生：應該是“像北斗星一樣曲折”。

師：好，請坐。

生：“斗折蛇行”，“蛇”，像蛇一樣。

師：像蛇一樣蜿蜒前行，“犬牙差互”的“犬”呢?

生：像犬牙一樣。

生：像狗牙齒那樣參差不齊。

師：這四個詞語有什么共同之處呢?

生：都屬于“名詞作狀語”。

師：對，名詞作狀語。蒲松齡的《狼》，里面也有一個這樣特殊用法的詞語，記得么?

(學生表示不記得)。

師：“少時，一狼徑去，其一犬坐于前。”這句話有印象嗎?“犬”是什么意思?

生：像狗一樣。

師：也是名詞作狀語，“像狗一樣”地蹲坐。翻譯句子，哪位來試試。

生：坐在小石潭上，四面被竹林圍繞，寂寞，無一人，感到寒氣透涼，幽靜深遠，氣氛清涼。

師：請坐，有沒有補充的?好，請這位女生。

生：最后一句應該是“幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息”。

生：心。

師：是的，與“心”有關。“愴”，“悲愴”、“傷心”。“悄愴幽邃”，就是“幽靜深邃，彌漫著憂傷的氣息”。剛才這位同學在翻譯的時候，還缺了一個內容。

生：“我”。

師：對了，翻譯的時候要把省略的主語“我”加上去。請同學們把這個句子自言自語翻譯一遍。

(學生自由翻譯)。

生：我認為要加“游”字，“小石潭游記”。

師：為什么?

生：因為作者觀賞了小石潭的景色，所以是“小石潭游記”。

師：作者寫了小石潭的哪些景物呢?

生：水，魚，石頭。

生：還寫了小石潭周圍的一些景物，如竹子、樹木、藤蔓、溪水。

師：你說得真好，這篇游記，不僅寫了小石潭本身，還寫了小石潭周圍的景物。這些景物，各具情態(tài)，給作者留下了深刻印象，請同學們讀課文，試著用一個字完成填空。

屏幕顯示：

小石潭之景，真乃各具情態(tài)。“如鳴珮環(huán)”，其聲可謂()矣;“參差披拂”，其姿可謂()矣;“游魚細石”，其水可謂()矣;“與游者相樂”，其狀可謂()矣;“明滅可見”，其源可謂()矣;“竹樹環(huán)合”，其境可謂()矣。

(學生讀寫)。

師：好，你先來。

生：“如鳴珮環(huán)”，其聲可謂“脆”矣。

師：清脆悅耳的響聲，是泉水激石的美妙聲響。繼續(xù)。

生：“游魚細石”，其水可謂“清”矣。

師：這里明寫游魚細石，實際是為了表現水的清澈。

生：“竹樹環(huán)合”，其境可謂“凄”矣。

師：“凄清”，很好。

生：“參差披拂”，其姿可謂“動”矣。

師：寫的肯定是動態(tài)之美，但一個“動”字還不足表現它的姿態(tài)。

生：“柔”?

師：“柔”，就是一種姿態(tài)，情態(tài)。繼續(xù)來。

生：“與游者相樂”，其狀可謂“活”矣。

師：非常好。活潑，除了“活”，還可以填什么字?

生：“靈”。

師：為什么用“靈”字呢?

生：靈氣，這里的魚兒好像有靈氣，通人性。

師：靈氣，多好。子非魚，但知魚之樂。還有一個空格，哪位同學來試試?

生：“明滅可見”，其源可謂“遠”矣。

師：為什么用“遠”?

生：作者說，“不可知其源”，就是說“源頭在很遠的地方”。

師：有一定道理，但是“不可知”的原因除了“遠”，還可能有其他因素。

生：“明滅可見”，是說“有的地方看得見，有的地方看不見，模糊”。

師：是朦朧的，隱約的。徐老師想到的一個字是“幽”，幽徑的“幽”，幽遠的“幽”。請一位同學把這段填空的話連起來讀一讀，感受小石潭景物的美。

(學生讀)。

生：因為是游玩的，所以是“游記”。

生：我認為他不僅游玩了，而且觀賞了小石潭以及周邊的景色，所以是“小石潭游記”。

生：最后一段寫了“同游者”。

師：那不寫“同游者”就不是游記了?

生：我認為是第一段第一句“從小丘西行百二十步”，這是他的行蹤，交代行蹤，所以是“游記”。

師：行蹤，很好啊，除了第一段第一句，文中還有哪些表示作者行蹤的詞句?

生：我認為“伐竹取道，下見小潭”也是。

生：我認為還有“潭西南而望”和“坐潭上”也是。

師：好。

生：還有“近岸”。

師：不錯，由遠及近。

生：還有“潭中”。

師：是潭中的魚，作者可沒有涉水到潭中去。

生：還有“記之而去”。

師：“去”是什么意思?

生：離開。

生：要。

師：譬如說“下見小潭”，這個“下”是什么意思呢?

生：向下。

師：“向下”是怎么看?

生：俯視。

師：俯視，也叫?

生：俯瞰。

師：對，從高處往下看。“鳥瞰”，是不是“鳥在看”?

生：不是，是形容像鳥一樣在看。

師：對，這個“鳥”字也是名詞作狀語的用法。現在，我們來看看隨著行蹤的變化，作者寫景的視角發(fā)生了怎樣的變化。

生：“近岸”是看潭面，“潭中”是看潭的內部，“潭西南而望”是看潭的源頭，“坐潭上”是看環(huán)繞小石潭的內容。

師：基本說到點子上了。“潭西南而望”，是怎樣的視角?

生：我認為是“眺望”。

師：既然是“眺望”，那“近岸”是什么視角?

生：近看。

師：靠近了細細地看。

生：細望。

師：可以，細望，細視，有個詞語叫“定目細視”。“竹樹環(huán)合”是什么視角?這位女同學來說。

生：向四周看。

師：換用一個雅致的詞語，叫什么?

生：環(huán)視。

池上教學課堂實錄（優(yōu)質15篇）篇十一

師：同學們，印第安人對土地的熱愛讓我們感動，那片土地如此美麗，如此溫馨，令人向往。其實在我們身邊也有著這樣的美景。請同學們閉上眼睛，用心欣賞。

師：同學們，你能說說欣賞到的美景嗎?

生：美麗。

生：這片樹林生機勃勃。

生：這是一片美麗的，富有生機的青山。

……。

師：窗外滿山的楊柳濃密蔥郁，在風的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪，景色真優(yōu)美。那讓我們一起讀一讀，感受它的美麗吧。

生齊讀第一自然段。

二、初悟奇跡。

師：這么富有生機的美麗樹林到底在哪呢?認真預習的同學。肯定知道。

生：中國的晉西北。

師：同學們，那我們就走進晉西北，看看哪兒除了這美麗的青山，(板書：青山)。

還有些什么。請同學們?yōu)g覽全文。生看書。

師：你能用一個詞來說說此刻內心最強烈的感受嗎?

生：了不起!

生：驚嘆!

生：佩服。

……。

師：真的很會讀書，你們都能讀出自己的感受。如果這些感受只能用一個詞來表達那就是——生：“奇跡”。

師：那到底是什么樣的奇跡呢?

生：啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網。

師：3700畝啊，我們的學校那么大，他的創(chuàng)造者竟然是一個——。

生：瘦小的老頭。

生：81歲老頭。

生：一個拄著拐杖，慢慢邁步的老人。

師：難怪作者這樣感嘆“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”。(出示幻燈片)讓作者感嘆的不僅因為創(chuàng)造奇跡的居然是個高齡老人，還因為是在如此險惡的地方。那到底是怎樣險惡的地方呢?請默讀課文，尋找答案。

池上教學課堂實錄（優(yōu)質15篇）篇十二

陶淵明所寫的《歸園田居》(其一)是田園生活的抒情詩，表達了對黑暗社會的憎惡和對田園生活的熱愛。

一、關于教材。

二、關于教學目標和教學重難點。

(一)教學目標：

(二)教學重點、難點：

(三)說教法。

教學方法：主要采用點撥、誦讀法教學模式，這是符合新課程改革要求的。

(四)課時安排：1課時。

三、關于教學過程：

(一)導語。

在上課前，請同學們做兩個選擇題。

1、有兩種人生道路：a十年寒窗苦讀，金榜題名b過著悠閑自得的生活，不上大學。

2、如果走入社會，有兩條路：a做官，有名有利b做農民，平平淡淡。

(二)解題。

明確：“歸”

2、提問：既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢?(以“歸”字為核心來解讀詩歌)。

討論、明確：

1、從何而歸?2、為何而歸?3、歸向何處?4、歸去如何?

在閱讀教學上，有專家提出了幾項看法：

(1)，學生直接與文本對話，教師只是指導。

(2)，閱讀量要大。

(3)，尊重多元化閱讀。

(4)，把帶著問題來讀轉變?yōu)樽x出問題來。

(三)朗讀背誦課文，尋找相關信息，回答上述問題。

1、從何而歸?

明確：塵網、樊籠。

追問：塵網、樊籠比喻什么?明確：官場生活(“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比)。

追問：為什么要如此比喻?表現了詩人怎樣的的情感?明確：對官場生活的厭惡。

“誤落塵網中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活用上“塵網”一詞，足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡“誤”字顯出詩人的悔恨之深東晉末年權力之爭劇烈，陶淵明既不愿我為上層統(tǒng)治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿成為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網之中，因此十分痛苦“一去三十年”(實應為“十三年”用夸大了的數字，說明了時間之長，痛苦之深)。

追問：為什么作者這么厭惡官場呢?

知人論世，簡介作者。

作者簡介。

2、為何歸來?

明確：a、性本愛丘山(本性)。

追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕?

明確：“誤落塵網中”入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤(注意煉字“誤”)。

追問：據我所知，陶淵明一生多次辭官做官，難道是僅僅用一“誤”字所能辯解的嗎?

明確：1、矛盾心態(tài)：家庭和儒家思想的影響，有”大濟蒼生"的抱負;仕途不得志，難以施展抱負.2、徹底悔悟3、也許是一種托詞.

池上教學課堂實錄（優(yōu)質15篇）篇十三

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，在教學本課時，我做到了以下幾點：

1、低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣，并營造一種將閱讀期待。

2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發(fā)，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學生學習。那么，如何把語文課上成語言文學訓練課，讓學生在獲得知識的同時，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢?我主要采用了以下的指導方法，收到了良好的教學效果。

一、設疑引入，激發(fā)興趣。

興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。根據低年級學生的年齡特征及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實物作了一個實驗，用木瓜在高空仍進水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導學生思考：這是什么聲音，你想知道嗎?接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么?這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調動起來了。

二、圖文結合，感知課文內容。

根據低年級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容。在聽錄音的基礎上，引導學生仔細觀察3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事?然后圖文對照，學生自學討論：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對照，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。

三、抓住重點語句，理解課文內容。

為什么?接著我根據學生的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣;野牛說的話應不慌不忙，表現它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復朗讀品味課文，充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。

四、角色演評，滲透德育。

童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和升華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài);表演后，可讓學生進行角色獨白，并對角色進行評點，使學生在有趣的表演和評點中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。

以上指導方法的結合運用，我的教學收到了良好的效果。學生不僅獲得了知識，也發(fā)展了思維，提高了語言運用能力，同時情操也得到陶冶。

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我首先確定了以下幾點：

1、低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先用課件模仿大自然和動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣，并營造一種將閱讀期待。

2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我希望著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發(fā)，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

在教這堂課的時候，課前的設計落實得不錯，學生對于模擬聲音的課件表現出極大的興趣，從而奠定了學生熱情投入學習的基調。在教師范讀和學生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對白找出來組成一個小劇本。學生對于小劇本的表演形式也表現出相當的積極性，并且以句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華。看得出，這個環(huán)節(jié)的設計是比較成功的。

這堂課也體現出許多問題和不足，希望能對以后的教學起到借鑒作用。

注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調動全體學生的積極性，比如可以整合全班進行分角色朗讀。而且作為低年級學生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導有余、示范不足。沒有什么比教師親身示范更能讓學生直觀地體驗。

整體感知課文的時候，不能讓學生帶著問題、有目的性地朗讀。這讓學生失去了一個隨文思考的機會。而在朗讀之后再提出疑問，既花時間又會影響課堂效果。

在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。這點體現在進行深入的課文分析之時，因為新課之前的導入讓學生們感覺很新鮮有趣，而進入課文分析之后，要讓學生從剛才的熱烈中投入另外一個冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現有價值的思考結果，而作為教師不僅僅要給學生積極引導，還要有等待的耐性。

課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學無止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學上更進一步。

池上教學課堂實錄（優(yōu)質15篇）篇十四

1.會寫“波游戲”3個生字，認識“顫”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.感知風的調皮、可愛，體會詩歌傳達的童真童趣。

4、背誦并學會仿寫詩歌。

教學重點：感知風的調皮、可愛，體會詩歌傳達的童真童趣。

教學難點：根據詩歌特點仿寫詩歌。

教材分析：

《風》是作家葉圣陶先生所寫的一首小詩。行文清新活潑，充滿童趣。以兒童的視角去觀察、描寫了生活中的微風。小詩共三節(jié)，每一節(jié)結構相似，都是先寫“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。”再寫從哪些景物的變化中發(fā)現了風的蹤跡，形象地描述了風看不見、摸不著的特點。這首詩淺顯易懂，是一首平凡中透露著靈動，樸實中蘊含著優(yōu)美的小詩。

學生分析。

小詩語言淺顯易懂，充滿童趣，學生通過反復閱讀，能夠感受風的特點。在口頭表述方面，學生能說完整的話，但語言的表述還欠美優(yōu)與靈活。

設計思路。

在教學中，通過創(chuàng)設情境，把孩子們帶入微風習習的大自然之中，讓學生去感受風的有趣。豐富他們的內心世界，激發(fā)他們的想象，讓學生在充分朗讀的基礎上去自主理解、體會、設計動作，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗。以此為跳板指導學生的拓展訓練，為學生提供續(xù)編小詩的活動，讓學生去探究、發(fā)現自然界中風的足跡，加強語言的感受和積累。

教學過程：

一、情景導入，引出新課。

(設計意圖：用兒童的語言，謎語的形式開課，創(chuàng)設情境吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情。)。

生:風師：你猜對了。哪些同學猜對了，請舉手。

2、板書課題：你們真是很聰明，我們把風娃娃請到黑板上來吧。請你跟我一起寫“風”

一起來讀一讀。給風標上音節(jié)，再正音，可以組成什么詞(微風，清風，，)。

二、初讀課文，讀準字音。

(設計意圖：豐富讀的形式，通過自由讀，解決獨立識字的問題;男_比賽讀，帶動讀書的氛圍，在必較中注意糾正字音，感受語氣語調的變化;齊讀課文，整體感知文章內容，再次正音。通過三讀，學生能基本熟練課文的生字詞語。)。

(—)自讀課文。

2、ppt2：請孩子們認真聽錄音，小手指著課文，看看風娃娃到底長什么樣?

3、很多孩子已經迫不及待地想到詩中去尋找風娃娃，那趕緊翻到87頁，標出小節(jié)號，用你喜歡的方式來讀課文，把字音讀準，課文讀通順，做到不掉字，不添字，開始讀吧。

(二)讀生詞，提示音難字：

1、這首小詩共有幾個小節(jié)?生：三個小節(jié)ppt2：帶小節(jié)號的全詩。

2、剛才你們一定讀得很棒，風娃娃讓課文里的詞語寶寶出來跟大家打招呼啦(出示ppt3詞語)。

誰想來認識他們，教教大家。抽生讀詞語。

準備生字卡片，卡片上標上音節(jié)：顫、波、游、戲、那兒，正走過。隨機正音，再讀。

2、再讀ppt上的詞語(全班齊讀。)。

(三)男_比賽讀課文：

1、師：同學們讀得很用心，風娃娃把詞語寶寶請回課文里了，它現在邀請大家去小詩里作客。接下來比賽讀課文，男生讀第一小節(jié)，_讀二小節(jié)，三小節(jié)一起讀，注意剛才提醒的讀音，可別讀錯了哦。

3、老師正音，評價。(隨機繼續(xù)正音)。

(四)齊讀課文：風娃娃邀請大家一塊兒來讀課文，把字音讀準，課文讀通順。(生齊讀課文)。

三、再讀課文，感知內容。

(設計意圖：注意用童語感染學生，以“風娃娃和我們做捉迷藏的游戲，快去找找他在哪兒”的提問引領學生學習課文的內容;并在其間注重隨文識詞的練習;在第一小節(jié)的學法指導基礎上，逐漸引導學生學以致用，慢慢滲透學習方法的應用;在跟隨風娃娃做動作、表演讀的基礎上，充分讓學生感受這首小詩的活潑和童趣。)。

1、過渡：同學們看見過風是什么樣子的嗎?(生：沒有)你看到過嗎?她看到過風嗎?老師也沒有看到過，我們大家都沒有看到過風，所以葉圣陶爺爺這樣寫道：ppt5(一小節(jié))誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。

指導朗讀：風娃娃真的是很調皮，不想讓我們找到他。大家再來讀一讀這句話。

2、過渡：盡管看不到風的樣子，但是細心的小朋友卻總能發(fā)現風的蹤影。在這個小節(jié)里面，你在哪兒找了風?抽生答(注意語句要完整)。

a、第一節(jié)：(指導學法)。

(1)理解“顫動”

師：什么時候發(fā)現風來了?出示詞語卡片，隨文讀“樹葉顫動”

a但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了(ppt4：橫線畫出詞語變紅)。

b現在你的小手就是樹葉，風來了，讓小樹葉顫動起來吧?生做手勢。

相機理解：顫動就是輕輕地抖動，動作很輕。再讀“顫動，顫動”。詞語貼在黑板上。

c你覺得此時的風怎樣?生：很輕，很柔。再來讀這個詞?

師點評朗讀：老師都感受到風娃娃正在撫摸我們的臉了。大家一起來讀出這種感受吧。

(2)理解“在那兒了”

過渡：盡管風娃娃很輕很柔，但是我們還是發(fā)現風娃娃在?生：風在那兒了。(貼板書)。

1、追問：風娃娃在那兒和樹葉做什么呢?生：跟樹葉打招呼，做游戲，問好。

2、你們覺得風娃娃是什么樣的娃娃?生：溫柔、調皮、活潑。

3、抽生讀：誰愿意做這位溫柔又活潑的風娃娃呀?(抽生讀)。

渲染：風娃娃很溫柔的，它輕輕一吹，樹葉就“顫動”起來(語氣輕)，風娃娃很活潑，它和樹葉打招呼，我們立馬就發(fā)現它“在那兒了”(語氣欣喜)。

4、師生讀：老師和大家一起讀，我讀前兩行，你們讀后兩行。

5、齊讀:孩子們仿佛都變成了調皮的風娃娃了，再來一起讀出風娃娃的活潑吧。

b、學習二、三節(jié)。

抽生匯報：你在什么時候找到了風娃娃?

1、ppt6：二、三節(jié)：

a:你們就是林木，我來說，你來做：呼呼，風來了，林木?(林木點頭做動作)。

b:師引導：當林木點頭的時候，我們就發(fā)現風怎么了?生：正走過讀詞：正走過，正走過。

3、你還在什么時候找到了風娃娃?

生：河水起波的時候發(fā)現了風娃娃。

師：風來了，河水?隨文讀詞“起波，起波”

師：伸出你的手，做做河水起波的樣子。

當河水起波的時候，我們就知道風娃娃來干什么了?生：“來游戲”，讀詞語。

小結：檢查一下你勾畫的和老師的一樣嗎?

4、指導朗讀(2、3節(jié))：

師：風娃娃的本領可真大啊，誰來當淘氣、有趣的風娃娃?請你來抽生讀二、三節(jié)。

你讀出來的風娃娃可真是調皮啊。孩子們，孩子們，你們想不想做本領大的風娃娃呀?請你們站起來邊讀邊做動作，看看誰是本事的風娃娃。生齊讀詩。

四、內化積累，仿寫詩歌。

(設計意圖：語文課標指出，語文學習應該重視語用，四、五環(huán)節(jié)意在讓學生發(fā)現詩歌的語言結構，用詞的擬人化特點，模仿語言結構，鼓勵兒童發(fā)現生活中的風，盡量多角度表達。)。

(一)尋找特點，感受結構。

(生：1、三個小節(jié)一、二行都一樣，ppt8。

2、如果生說不到，師：再看三、四行有什么相同之處?

生：但是，，，的時候，我們知道，，，，，ppt9。

點評：你們可真厲害，一下就找到了小詩的秘密，看來風娃娃不管藏到哪兒，都逃不出大家的眼睛。

(生自己練習對照板書來試著背一背。能背的起立，齊背)。

(二)應用語言，仿寫詩歌。

1、風看不見摸不著，但是只要我們認真觀察風吹過時事物發(fā)生的變化，就能發(fā)現風。生活中風有時像溫柔的姑娘，有時又變成了頑皮的孩子，有時候歡天喜地，有時候怒氣沖天。你們還在什么時候發(fā)現風在哪兒?它來干什么啦?對照大屏幕上的格式，當當小詩人，創(chuàng)編一節(jié)詩歌。

a:自己想、小組說，抽生匯報。

b:說的不好，就出示ppt圖片，啟發(fā)學生說。

2、重點指導：后半截擬人化的詞語，請其他學生幫忙糾正(精彩的語言，把詞語寫在板書下面)。

例：但是裙子飄起來的時候，我們知道風來游戲了。指導：風娃娃不是來游戲的，簡直就是來搗蛋的。這句話就可以改成：我們知道風來搗蛋了。

3、ppt出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是的時候，我們知道風()了。

學生根據這句話，把喜歡的句子寫下來。

小結：同學們說了那么多精彩的語句，請你選擇一個喜歡的，填寫在題單上面吧。不會寫的字可以用拼音代替。(發(fā)現很精彩的語句，抽生讀一讀)。

六、書寫。

(設計意圖：仍然以“風娃娃”情境設計貫穿整個課堂，與風娃娃比賽寫字，做到寫字兩注意：怎么寫才正確，怎么寫才好看。)。

1、剛剛風娃娃悄悄告訴老師，他要跟你們比賽，比比誰的字寫得好。相信你們一定能寫得好，孩子們。ppt13咱們一起來看看“游”是什么結構?怎么記住這個字?游，誰在做游戲?(小孩子，強調右邊易錯的部分)書空(一筆什么，二筆什么，，，，，)、組詞，寫在黑板上。

池上教學課堂實錄（優(yōu)質15篇）篇十五

授課地點：杭州天長小學。

（一）導入新課。

師：清晨天蒙蒙亮，小花開始睜開眼睛，樹林里又開始熱鬧起來了，閉上眼睛，聽聽是什么？出示課件。

生：我聽到了小鳥的叫聲；

生：我聽到了小鳥在唱歌；

師：睜開眼睛看一看，你看到了什么？課件出示圖畫。

生：我看到了小鳥；

生：我看到樹林里有許多小鳥。

（二）學習第一節(jié)。

師：這幅圖就藏在書上，打開課文127頁，請自由讀課文。

生：自由讀課文。

師：我們班的小朋友可愛讀書了，瞧，有些小朋友在讀的過程中還用筆，劃劃，讀讀。誰愿意來讀讀課文，來展示一下你的讀書能力。

生：讀。

生：讀“蓬松、梳理、嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”

師：課件出示第一小節(jié)。

生：讀這一小節(jié)。

師：糾正“一會兒”的“會”的音。

生：讀這一小節(jié)。

學：齊讀這一小節(jié)。

師：你讀了之后，有什么感受？

生：小鳥很快樂。

生：小鳥快樂，我也很快樂。

生：小鳥在枝頭快樂的叫喚。

師：聽，小鳥在唱歌。課件出示聽鳥叫聲。

學生聽。

師：小鳥們在唱得是什么歌？

生：快樂的歌。生：會說“紅領巾”真好！

生：還會說，向哥哥姐姐們問好，打招呼。

生：你看我多快樂呀！

師：讀好詞語“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”。

生：讀。

師：我感受到你的快樂了。

生：讀。

師：謝謝你，分享了我的快樂。

生：讀“蓬松的羽毛”。

師：你真會讀課文。蓬松的羽毛是怎樣的？

生：很松軟的。

師：（教師出示小鳥的布娃娃）說：摸摸我的羽毛吧。學生動手感受羽毛的松軟。再讀第一小節(jié)。

師：清晨林中誰最快樂？

生：是可愛的小鳥。

師生合作讀這一小節(jié)。同桌讀。配上動作讀。指倆同桌讀，男女生合作讀。

（三）、學習第二小結。

師：聽樹林里越來越熱鬧了。（聽課件中的鳥叫聲）小鳥們在忙些什么呢！

快讀第二小結。（聽課件中的鳥叫聲）。

生答：小鳥們在忙著捉害蟲。

教師檢查生字讀的情況。

生：讀撲棱棱。師糾正“棱”在這里讀第一聲。

學生自由齊讀第二小結。

師：你感覺這是一只怎樣的小鳥？

生：這是一只活躍的小鳥。

生：這是一只機靈的小鳥。

師：你能讀出活躍和機靈嗎？可以同桌互讀，也可以自由讀。

學生自由讀，同桌讀。

師：指名一男生讀。生：讀。

師：你的語速太快，我沒有聽出你是一只機靈的小鳥。

生：讀。

師：你真是一只機靈的小鳥。再請機靈的小鳥來讀。

生：讀。

師：多活躍的小鳥呀！讓我們都飛起來去捉害蟲吧！請小朋友們都站起來做動作。我可要來采訪了。

教師飛進孩子們中間問：小鳥，小鳥，你快樂嗎？生：我很快樂。

師：小鳥，你累嗎？生：我不累。

師：你的羽毛都濕了，為什么臉上還掛著笑臉？

生：我要保護翠綠的樹苗。

聽鳥叫聲。

師：這一次它又會唱什么歌呢？

生：小鳥很忙。

同桌合作讀第二小結，兩組同桌讀。

齊讀這一小節(jié)。

齊讀第一、第二小結。

（四）、學習第三小結。

師：清晨林中誰來的最早？出示第三小結。

學生自由讀這一小節(jié)。學生齊讀這一小節(jié)。

師：出示“鳥巢”。生：讀這個詞。

師：鳥巢是什么？

生：小鳥的窩。

生：小鳥的家。

生：小鳥住在里面。

看課件。

師：小鳥的家在哪里？

學生上臺找找，并說說。

師：小朋友為什么來的最早？

生：不想吵醒小鳥。

生：乘機放上鳥巢，給小鳥一個驚喜。

生：給熬夜的小鳥安上一個家。

生：給小鳥的生日禮物。

師：下面請小朋友輕輕的把小鳥安到樹上去。

學生上臺操作，放鳥巢。

師：你為什么這么輕？生：怕吵醒小鳥。

師：你來招呼一下小鳥吧。

生：快來吧！小鳥，這是你的新家。

師：瞧，這時，小朋友還背來一塊宣傳牌。來讀一讀，寫的是什么呀！

生：讀。

師：你是真情的在讀。

生：讀。

師：你是有感情的在讀。

師：瞧，小鳥又在唱什么歌了？

生：小鳥說，紅領巾真好！

生：謝謝小朋友們。

生：我會用鳥語說謝謝。

齊讀第三小結，同桌合作讀，齊讀。

（五）、配樂讀全文。

（六）、作業(yè)。

讓機的小鳥活在林間！

---------紅巾護綠隊。

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