教案模板中的教學目標可以明確學生應該達到的知識、能力和情感目標，幫助教師把握教學的重點。請您仔細閱讀以下范文，并從中找到適合自己的教案模板設計思路。

畫楊桃說課分鐘說課稿（模板16篇）篇一

本單元教材圍繞著“辦法”這個主題選擇了幾篇不同體裁的課文，內容豐富。《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。這個故事取材于兒童的真實生活，貼近兒童心理，內容鮮活有趣，語言生動活潑，平常的小事寄寓深刻的哲理。學生閱讀本文，既能發(fā)展語言能力，又會受到啟發(fā)和教育。課文配有一幅插圖，內容是一個橫放著的楊桃和一幅像“五角星”的楊桃畫。這兩個內容對比鮮明，既有利于學生理解課文內容，又有助于激發(fā)學生的探究興趣。

1、會認“室、靠、而”等13個生字；讀準多音字“倒”，會寫“圖、課”等10個生字，會寫“圖畫、老師”等12個詞語。

2、能積累“靠、而”等生字拓展的詞語。

3、朗讀課文，能讀出對話的語氣。

4、能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。

在本課教學中，我利用實物、多媒體課件，讓學生學得輕松，有利于學生理解課文內容。

（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效地激發(fā)學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

（2）在學生已有經(jīng)驗的基礎上，努力培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

基于對教材的分析，這節(jié)課我引導學生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象說，認真讀，仔細找。在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯(lián)系實際來加以突破。學生活動過程設想在分析重點段落時，讓學生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時，可以自由地討論研究，再加上剛才現(xiàn)場觀察的感悟概括而出。

畫楊桃說課分鐘說課稿（模板16篇）篇二

各位評委：

大家好！

今天我說課的內容是部編版教材二年級下語文第五單元的第二篇課文《畫楊桃》的第二課時。

課文主要講的是畫楊桃時，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學們的嘲笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們看問題或做事情的時候，要實事求是，不要輕下結論。故事取材于兒童的真實生活，平常的小事蘊含深刻的哲理。

1.朗讀課文，能讀出對話的語氣。

2.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說出從中受到的啟示。

重點：體會人物認識和情感的變化。

難點：引導學生從文本的閱讀中受到教育和啟示。

教法：讀悟結合、朗讀體會。

學法：自主、合作、探究的學習方式。

因為是第二課時，所以我采用開門見山的方式，直接導入課題.先檢查學生對字詞的掌握情況，接著引導學生回顧兩個問題。一課文的主要內容是什么？二我把楊桃畫成五角星的原因是什么？（課件）。

引領學生回顧上一節(jié)課的學習內容，讓學生很快的進入學習狀態(tài)，也為本課的學習做好鋪墊。

這里給學生充足的時間，讓學生在自讀自悟的基礎上和同學進行探討，體現(xiàn)了以學生為主體的生本課堂。

b、匯報環(huán)節(jié)分為兩部分。

一部分體會“同學們”的變化。

（1）我重點通過對比朗讀，老師與同學們的兩次對話，引導學生體會“同學們”態(tài)度的變化。(課件)要求學生用一個詞語來形容自己讀對話時的語氣，并說說原因。預計學生會這樣說：（課件）。

(2)同學們?yōu)槭裁磿患偎妓鳌惪谕暤卣f？因為“我把楊桃畫成了五角星，畫的不像”，同學們嘲笑我。

后來為什么又結結巴巴、支支吾吾的說？因為，他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。同學們已經(jīng)知錯，也知道不能想當然的嘲笑別人。

讓學生在對比朗讀和補白想象的過程中體會同學們由嘲笑到知道自己錯了，感到難為情的情感變化。突破了教學重點。

匯報的另一部分，體會老師的變化。

在交流反饋的基礎上，引導學生重點解讀關鍵詞。

讓學生感知，老師注意觀察，從我的位置上審視楊桃，所以他的態(tài)度和同學們的態(tài)度形成了鮮明的對比，這時老師聽到同學們不分緣由的嘲笑聲當然有些生氣。

（2）學生繼續(xù)匯報老師的態(tài)度變化，自然牽出關鍵詞“和顏悅色”，牽出老師說的話。這段話是全文的難點，我先指導學生朗讀，讀出老師的和顏悅色。在此基礎上，理解老師的話，你同意老師的說法嗎？把你的看法說一說。

在學生重復說出自己的看法之后，我通過總結語提升學生的認知高度——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕下結論，要學會從別人的角度看問題。

本環(huán)節(jié)通過解讀關鍵詞，讓學生體會到老師的情感是隨著同學們的變化而變化的，通過對重點段的朗讀讓學生明白重要語句的教育意義，突破教學難點。

課文學完了，你想對文中的我，曾經(jīng)嘲笑過我的同學們，循循善誘的老師說些什么？

這種說話練習能激發(fā)學生的獨特體驗，讓學生對課文的教育意義有更深的感受。

整節(jié)課我著力調動學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。

以上是我的說課內容，謝謝大家。

畫楊桃說課分鐘說課稿（模板16篇）篇三

這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

根據(jù)本單元的重點，我制定了如下教學目標：

1．正確認讀本課六個生字，會寫田字格里的九個生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，讓學生懂得學習、做事應該有認認真真、實事求是的態(tài)度。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。

（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發(fā)學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

（2）在學生已有經(jīng)驗的基礎上，努力培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

基于對教材的分析，這節(jié)課我引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯(lián)系實際來加以突破。

以上述理念為基礎，針對本課教學內容敘事性強、含義深刻的特點，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學習字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？并整合“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

為此我主要安排以下五個環(huán)節(jié)。

一、談話引入新課。

學生據(jù)課前搜集的資料匯報、交流。通過實物或圖片這些直觀思維引入本課，易激發(fā)學生的學習興趣。交流匯報學生搜集資料，提高學生匯集、處理信息的能力，又為后面進一步理解課文做知識鋪墊。

二、初讀課文，整體感知。

1．學生自由讀課文。

要求：遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。

2．教師指名在初讀課文中繼續(xù)鍛煉學生迅速總攬文章大意的能力。要求學生邊聽邊想：如：課文主要講＿誰＿在＿哪＿發(fā)生了＿什么＿的故事。

3．檢查認字情況。

使學生不但認識、理解生字詞，而且還要結合具體的語言環(huán)境來理解，遵循學生的認知規(guī)律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。

三、精讀課文，理解感悟。

提出問題：一節(jié)圖畫課帶給我們的是深深的思索，你從中又受到了那些啟發(fā)呢？學生邊讀邊想：課文中的哪些地方使你受到啟發(fā)？要求在書上畫出來，說說你對這些語句的看法。

這里應該注意培養(yǎng)學生默讀習慣，學會傾聽小組其他成員意見、合作探究，共同分享。

另外，學生會對文中的其他內容來談自己受到的啟發(fā)或感受，我們要尊重學生的個體差異，允許孩子有個性化的見解、體會。教師注意對文中重點語句進行朗讀指導。讀中理解、感悟、品味，讓學生圍繞自己的看法和真實感受來分析說明。

四、回味全篇課文。

可以自由讀，小組內分角色朗讀全文，回歸整體。重點引導學生練習朗讀老師神態(tài)變化的語句及與學生的對話。

通過朗讀全文，讓學生感受人物個性，體會人物的思想感情，情感態(tài)度再次得到提升。

五、課外延伸。

在平時，你一定也聽到過一些使你受益的話。請同學們回想一下，把它記錄下來，隨時隨刻提醒、鼓勵自己。注重培養(yǎng)學生的課外積累。

今天我這節(jié)課的設計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)語文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此而提高！

以上是我對這一節(jié)課的預設，但是課堂是變化的，隨時可能生成新的問題，所以教師要充分發(fā)揮組織者和引導者的作用，鼓勵學生獨特的發(fā)現(xiàn)和體驗，讓學生在品讀文章的過程中，學會提出問題，解決問題的能力，獲得學習的成功體驗，建立學習語文的自信心。

本節(jié)說課，會有許多缺點和不足。有待于在今后的教學和指導教學中提高。還請各位專家、領導、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！謝謝！

畫楊桃說課分鐘說課稿（模板16篇）篇四

《畫楊桃》是人教版實驗教材第六冊第三組中的一篇課文，這組教材圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫，《畫楊桃》是其中一篇精讀課文。它主要講圖畫課上，老師讓“我們”畫楊桃，“我”把看見的楊桃如實地畫成五角星的樣子，受到同學們的嘲笑，老師教育“我們”看到什么樣子就應畫成什么樣子，使“我”受到很大的啟發(fā)，通過生活中的平常小事說明同一個事物從不同的角度看，會有所不同，教育我們做事、看問題要實事求是。本篇文章內容貼近學生生活，淺顯易懂，樸實的語言講述一個樸實的道理，是可以讓學生細細品味，感悟做人的道理的好材料。三年級的學生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，他們能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能抓住重點語句理解課文內容，能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，初步能夠通過閱讀有所感悟，獲得思想啟迪。根據(jù)文本特征和對學生的學情分析，將本課教學目標預設如下：

1、通過自讀自悟，創(chuàng)造性評價等語文實踐，懂得同一個事物從不同的角度觀察會有所不同，領悟到做事要從實際出發(fā)，實事求是。

2、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

3、能有感情地朗讀課文。

一個楊桃。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“對話”意味著平等與交流，意味著合作與探究。所以本課教學把學生看作是鮮活的生命體，努力實現(xiàn)文本與生命的對話，設計了以下兩個教學板塊:初讀感知、期待對話和以讀悟理、經(jīng)歷對話。

（一）初讀感知，期待對話。

期待，在學習上表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)。只有讓學生產(chǎn)生與文本對話的期待，學生才會主動走進文本，和作者進行心靈溝通。板書課題后，教師請學生選擇自己最喜歡的方式來讀書。可以默讀，可以朗讀，可以兩個人，也可以小組讀。經(jīng)過充足時間的朗讀后，指名學生逐段朗讀來檢查字音。因為課文中間有不少人物對話，學生閱讀起來可能有困難，所以這里安排學生在分角色朗讀中弄清對話者和對話的內容，掃清閱讀障礙。特級教師支玉恒認為，學生讀書后，一定會有一種“讀完了就想說一說的沖動。”因此教師請學生第二遍默讀課文，讀完了，請學生自由站起來說說自己對課文的理解、體會、心得，或者感覺、感受和疑問。這樣設計的意圖不但是為了培養(yǎng)學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使老師了解了學生初讀后對課文的理解程度和疑難所在，為下一步的教學，提供了學情參考。從對文本特征和對學生學情分析情況來看，學生理解和疑問的重點應該是“角度不同，樣子不同”和“是什么樣，畫什么樣”這兩個點上。這樣經(jīng)過初讀初悟，激發(fā)了學生與文本對話的欲望，產(chǎn)生了一種深入閱讀的期待。

（二）以讀悟理，經(jīng)歷對話。

在這個板塊中，設計三個讓學生與文本展開對話的環(huán)節(jié)。讓學生在情感的驅動下，走進文本，與文本中所要表達的思想情感拉近距離，引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生“獨特的理解、感受和體驗。”

1、在語文實踐中與文本對話。

《語文課程標準》中強調滲透綜合性的語文實踐活動，淡化學科界限，拓寬語文學習和運用的領域。在這個環(huán)節(jié)中，教師請學生畫楊桃。把楊桃放在教師中心的位置上，讓學生各自畫自己所看到的楊桃，并這樣引導學生：“仔細觀察，按自己對課文的理解去畫；不會畫的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫；只畫輪廓，不必細描。”教師有意把楊桃放在教室中間的位置，學生可以有四面八方各種不同的角度。在作畫的過程中，教師請學生朗讀“能夠知道正確作畫”的有關課文內容，也就是課文倒數(shù)第二自然段的這句話：“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”這樣通過邊讀、邊看、邊畫的語文實踐，讓學生親身實踐、親自體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣“，并不像說的那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然，要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣“認認真真地看，老老實實地畫”。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結合，經(jīng)過學生與文本的充分對話，學生理解起來會十分深刻。

2、在創(chuàng)造性評價中與文本對話。

在學生作畫的過程中，教師收集幾幅具有典型性的學生作品，把他們用投影儀放大，請學生以“作品的作者有沒有讀懂課文”為題，對作品進行評價。這里作為評價者，首先要把課文讀懂。教師引導學生用課文中的這幾個句子來指導評價：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講臺上的楊桃。”“老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。”學生如果讀懂了，他會走到圖畫作者的座位上去審視楊桃，然后進行評價。這里就有了兩重意義上的評價，既有評價者對圖畫的評價，又有師生對評價者的評價。然后，再請作畫者來讀課文，讓他用課文中的語句來說明自己為什么能畫得很正確，即課文中的這句話：“我認認真真地看，老老實實地畫。”對于畫得不正確的作品，則重點讓學生聯(lián)系課文中父親和老師的話，來認識畫錯的原因。在整個評價過程中，始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力，落實本課的教學重難點。

3、在拓展性閱讀中與作者對話。

這里，教師請學生回過頭來想：“剛才我們作畫和評價時引用的課文語句，大多在哪些段落中？”學生會指出是課文的第1－2自然段和倒數(shù)第2－3自然段。教師請學生朗讀這幾個段落，引導學生抓住重點段落中的重點語句理解課文，準確把握文章的內容和思想。然后，請生齊讀課文最后一段，討論“一生受用”的含義。最后，引導學生“跳”出課文，從“畫楊桃”這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領域：畫楊桃要“是什么樣，畫什么樣”，那么做其他事情呢？經(jīng)過師生舉例說明，最后歸結出“實事求是”四個字。進一步落實本課教學的重難點。

畫楊桃說課分鐘說課稿（模板16篇）篇五

這是一篇精讀課文，課文主要講圖畫課上，學生對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學的思想方法的教育。

選編這篇課文的主要意圖是引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理：無論做什么事情或看問題，應該實事求是。

本節(jié)課的教學對象是小學二年級學生，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。孩子們在成長的過程中，也可能有類似的經(jīng)歷。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這很值得學生去探討。學生應通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，從中受到科學思想的熏陶。

根據(jù)新課標要求和教材特點，結合學生實際，我將本課的學習目標設定如下：

1.正確認讀“室、靠、而、班”等14個生字，正確、規(guī)范書寫“圖、課、擺”等10個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，讓學生懂得看問題或做事都要實事求是。

教法學法。

教法：

1.利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，能更有效地激發(fā)學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

2.在學生已有經(jīng)驗的基礎上，努力培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

學法：

基于對教材的分析，這節(jié)課我引導學生用心看，想象著說，認真讀,仔細找。在理解重點內容的教學中，我先運用新知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式、學生自由交流等手段，讓學生明白課文蘊含的道理。對于難點，我采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯(lián)系實際來加以突破。

我的教學過程包含以下五個環(huán)節(jié)：

（一）談話引入新課。

學生匯報、交流課前搜集的資料。通過實物或圖片這些直觀思維導入本課，易激發(fā)學生的學習興趣。交流匯報學生搜集的資料，提高學生匯集、處理信息的能力，又為后面進一步理解課文作知識鋪墊。

（二）初讀課文,整體感知。

1.學生自由讀課文。

要求：遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。

2.教師指名在初讀課文時繼續(xù)鍛煉學生迅速總覽文章大意的能力。要求學生邊聽邊想：如，課文主要講誰在哪發(fā)生的什么故事。

3.檢查認字情況。

使學生不但認識、理解生字詞，而且還要結合具體的語言環(huán)境來理解，遵循學生的認知規(guī)律，多種形式理解詞義為感悟課文內容作好鋪墊。

（三）精讀課文，理解感悟。

提出問題：一節(jié)圖畫課帶給我們深深的思索，你從中受到了哪些啟發(fā)？

學生邊讀邊想，課文中的哪些語句使你受到啟發(fā)？要求在書上畫出來，說說你對這些語句的看法。這里應該注意培養(yǎng)學生默讀習慣，學會傾聽小組其他成員的意見，合作探究，共同分享。

另外，學生會對文中的其他內容談自己受到的啟發(fā)或感受，我們要尊重學生的個體差異，允許孩子有個性化的見解、體會。教師注意對文中重點語句進行朗讀指導。讀中理解、感悟、品味，讓學生圍繞自己的看法和真實感受來分析說明。

（四）回味全篇課文。

可以自由讀、小組內分角色朗讀全文，回歸整體。重點引導學生練習朗讀老師神態(tài)變化的語句及與學生的對話。通過朗讀全文，讓學生感受人物個性，體會人物的思想感情，情感態(tài)度再次得到提升。

（五）課外延伸。

平時，你一定也聽過一些使你受益匪淺的話。同學們回想一下，把它寫下來，

隨時隨刻提醒、鼓舞自己。注重培養(yǎng)學生課外積累的好習慣。

今天這節(jié)課的設計，我力圖使課堂充滿朗朗的讀書聲，體現(xiàn)語文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此而提高！

以上是我對這一節(jié)課的預設，但是課堂是變化的,隨時可能生成新的問題,所以教師要充分發(fā)揮組織者和引導者的作用，鼓勵學生獨特的發(fā)現(xiàn)和體驗，讓學生在品讀文章的過程中，學會提出問題、解決問題，獲得學習的成功體驗，建立學習語文的自信心。

本節(jié)說課，有許多缺點和不足。有待于在今后的教學和指導教學中提高。

畫楊桃說課分鐘說課稿（模板16篇）篇六

教材分析：《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊第三組課文中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。本文具體描寫了人物的語言和神態(tài)，這也是本文寫作的一個突出特點，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來分析課文，體會父親和老師的話的含義是授課的重點，在深入閱讀的過程中，要抓住這一重點，幫助學生領悟其中的道理。另外，本文以對話描寫為主，因此適合進行朗讀練習。

學情分析：本節(jié)課的教學對象是小學三年級學生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，也要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法，就能終生受益。

根據(jù)本單元的重點，我制定了如下教學目標：

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

教學重難點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當運用多媒體的同時，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。

（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發(fā)學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

（2）在學生已有經(jīng)驗的基礎上，努力培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

以上述理念為基礎，針對本課教學內容敘事性強、含義深刻的特點，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學習字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？并整合“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

為此我主要安排以下六個環(huán)節(jié)。

一、談話引入新課。

通過老師出示圖片和資料，讓學生對原本不熟悉的楊桃有了更多的了解。通過引導激發(fā)學生的學習興趣，拉近文本和學生生活的距離。

二、初讀課文，整體感知。

1．學生自由讀課文。

要求：把課文讀正確、讀流利，并把生字詞圈畫出來，遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，自主交流識字方法，提高識字能力。

2．教師檢查部分學生朗讀其他學生指錯，這一環(huán)節(jié)即提高學生的朗讀能力又培養(yǎng)學生的傾聽能力。

3．檢查認字識詞的情況。

這一環(huán)節(jié)使學生不但認識、理解生字詞，而且還要結合具體的語言環(huán)境來理解，遵循學生的認知規(guī)律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。

4初讀課文讓學生思考課文主要講了一件什么事呢？

設計意圖：《語文課程標準》要求三-四年級段的學生，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。此問題設計的目的是訓練學生用簡短的語言敘述文章主要內容的能力。

三、默讀課文，理解感悟，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

1默讀這篇課文讓學生提出不懂的問題？并歸納學生提出的問題。

設計意圖：默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。這是《語文課程標準》對三-四年級段的要求。對于學生提出的問題，老師應針對不同情況采取不同的方法處理。對于淺顯問題，可讓學生再讀課文的相關內容，自己解決，或由老師、同學幫助解答；對于需要在深入閱讀中才能解決的問題，老師可幫助學生梳理歸類，并記下這些問題，留待合作探究中解決。

2根據(jù)教師梳理的問題，學生自主合作探究。

學生在合作中學會傾聽小組其他成員意見、合作探究，共同分享探究的成果，通過探究，學生理解課文的內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。提高了學生自讀自悟的'能力。

四、指導對話朗讀，體會標點的神奇。

指導對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。

學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？

出示兩段對話：

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

“它像什么？”“像五角星！”

“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

五加強寫字指導。

兩課時我共指導五個字，通過典型的字指導，提高學生的書寫能力。

通過作者的簡介，和作者說的一段短小精悍的話，讓學生更深刻的理解實事求是對作者的一生受用。從而使學生受到教育知道今后要做什么樣的人。

今天我這節(jié)課的設計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)語文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此而提高！

以上是我對這一節(jié)課的預設，但真實的課堂教學中存在許多缺點和不足。還請各位老師多提寶貴意見，以便我在今后的教學中不斷改善和提高。謝謝大家！

畫楊桃說課分鐘說課稿（模板16篇）篇七

這是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。

1、培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

2、培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。

3、培養(yǎng)學生從多角度去看待事物和思考問題的能力。

通過觀察實物，設置情境，多種形式的讀等多種形式讓學生在讀中體會，在情景中體驗，在體驗中領悟，從不同的角度去觀察，看到的結果是不一樣的，要學會多角度去看待事物和思考問題。

1、游戲導入，初步感悟：黃色的乒乓球怎么又成了黑色的了?引導學生質疑，又自己尋找答案，初步領悟到從不同的角度去觀察事物，看到的結果是不一樣的。

2、品讀父親的話：緊扣“叮囑”，讓學生體驗“父親”這個角色進行朗讀，和老師互換角色在情境中對話，齊讀等多種形式的讀，讓學生明白看到是什么樣就畫成什么樣，要實事求是，不能想當然。

3、實物展示，審視楊桃：出示楊桃，讓學生從不同角度觀察，在情境中激發(fā)了學生的想象力，在觀察楊桃的體驗中讓學生感悟到從不同的角度觀察，得到的結果是不同的。

4、品讀老師的話：通過小組合作學習，讓學生自己分析問題，討論問題，在思考中明白從不同的角度出發(fā)，結果是不一樣的。

5、游戲鞏固，拓展延伸：從課文里跳出來，在游戲中運用剛才學到的道理來解決問題，鞏固了所學的東西，引導學生多角度地去思考問題。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“叮囑”、“審視”等詞語，背誦最后兩個自然段。

3、理解課文內容，知道同一樣事物從不同的角度看會有不同的結果。

4、培養(yǎng)學生的說話能力，觀察能力和想象能力。

1、聯(lián)系全文，理解老師通過畫楊桃這件事情所說的道理。

2、培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。

課件、楊桃、乒乓球。

第一課時。

一、游戲導入。

1、今天老師給大家?guī)砹朔荻Y物，想不想看?

2、(出示乒乓球)請看，是什么呀?它是什么顏色的?(黃色)。

3、(出示球的另一面)好，請大家再看看?它又是什么顏色?(黑色)。

4、怎么剛才明明看到是黃色的球，它又變成了黑色的了?難道它會變魔術嗎?

5、同學們，由此你們想到了什么?

6、同一件事物，換個角度來看，看到的結果是不一樣的。今天我們要學的課文《畫楊桃》講的就是這個道理。

7、板書課題，大聲齊讀課題。

二、講解新授。

(一)、初讀課文。

1、釋題：看到題目中的“楊桃”，你想到了什么?生自由回答。

2、課件出示楊桃的相關介紹，師簡單介紹。

3、看到題目中的“畫”，你又想到了什么?生自由回答。

5、自由讀課文。

6、反饋。

(二)、體會重點語句。

過渡：同學們明白的道理可真多!課文中的誰告訴你們的?

1、父親是怎么告訴“我”的?

2、老師又是怎么告訴“我”的?

3、是啊，課文中的小作者有一位好父親，一位好老師告訴他畫畫的方法，讓我們一起讀讀他們的話。(課件出示兩段話，男生讀父親，女生讀老師)。

(三)、品讀父親的話。

2、點名回答。(多元評價，你學得真像!你也有位好父親!你記住了爸爸的叮囑，真棒!)。

3、那課文中父親叮囑我時應該怎樣說?自己好好體會體會練習練習。

5、點名回答。大家覺得他像嗎?(像)請同學們像他這樣讀，叮囑叮囑你們的孩子。齊讀。

6、父親告訴我畫楊桃的方法，你能用簡單的話來概括嗎?(是什么樣，就畫什么樣)師板書。

(四)、審視楊桃。

1、我們一起來說說下面的故事吧。

2、分角色朗讀第2—12自然段，一生讀旁白，1、2大組讀老師的話，3、4大組讀同學的話。

3、咦?我明明是按父親的話去做的，同學們?yōu)槭裁闯靶ξ夷?

4、點名回答。

5、哦，是這樣。那“我”到底有沒有畫錯呢?

6、你們怎么知道?耳聞不如目睹。我們來親眼看看楊桃究竟是什么樣子的?

7、(出示楊桃)讓我們像課文中的老師一樣來看楊桃。老師是怎樣看的?

8、(課件出示)“審視”是怎樣看的?誰會看?

9、點名上臺看，大家評點。

10、大家覺得他像“審視”嗎?

11、誰來說說看他是怎樣看的?

12、請大家學著他這樣來審視楊桃。看看你看到的楊桃是什么樣的。

13、多個角度展示。

14、我看誰的樣子最像“審視”?好，老師覺得你看得最認真，你來說說。(點不同位置的同學說，鼓勵學生大膽想象)。

15、一個普普通通的楊桃，從不同的角度看，看到的樣子可真是千姿百態(tài)呀!

(過渡)課文中一開始嘲笑我的同學，這下知道自己錯了，一個個多么不好意思呀!看到這個情景，老師的神情由嚴肅變成了什么?(和顏悅色)。

(五)、品讀老師的話。

1、他又說了什么?誰想當老師來說說?這個大組坐得最端正，你們來試試。(課件出示)。

1、老師講的話真有道理，讓我們來好好地體會體會。

2、學習小組帶著問題合作學習：

朗讀思考：

(1)一共有幾句話。

(2)關于畫楊桃老師講了幾個方面的意思?

(3)聽了老師的話，你想到了什么?

4、反饋。師隨機板書：多角度觀察，尊重他人。

5、師引讀。

6、學生聯(lián)系生活實際談談自己的感受。

三|、拓展延伸。

過渡：老師講的道理，大家都明白了嗎?若從課文中走出來呢?

1、我們一起來玩?zhèn)€游戲吧：樹上停著三只鳥，被獵人打死了一只，樹上還剩幾只鳥?為什么?請你從多角度考慮，并說出你的充分理由。

2、學習小組討論。

3、學習組長匯報。

4、師小結。

四、總結全文。

是啊，畫畫可不是一件簡單的事。父親和老師告訴我們看到是什么樣的就畫成什么樣。老師還告訴我們要學會多角度觀察，更不要隨便嘲笑別人，要尊重別人。(點板書)我想，這些話不僅對我們畫畫有幫助，對我們學習生活、思考問題有幫助，對我們今后做人更有幫助，將會讓我們一生受用。讓我們記住父親和老師的教誨吧!(齊讀老師說的話)。

優(yōu)點：

1、學科心育目標較合理，考慮了工具性和人文性。

2、為實現(xiàn)心育目標，心育策略符合要求，遵循了直觀性原則，采用了課件，實物等。

3、通過各種形式的讀來理解，體會課文，體現(xiàn)了語文的學科特色。

4、注重了學生的主體性，讓學生在體驗中親身感受。

5、課件簡練精致，達到了為教學服務的目的。

6、教師的綜合素質高，語言親切，教態(tài)自然大方。

7、教師注重了口頭能力的培養(yǎng)，學生的口頭表達能力強。

不足：

1、觀察力的培養(yǎng)只注重了教學生觀察，應該還要拓展。

2、人文性注意的較好，工具性注重的還不夠。

3、在課堂中若關注細節(jié)，處理好課堂中的偶發(fā)事件，更能體現(xiàn)心育特色，為課堂增色。

畫楊桃說課分鐘說課稿（模板16篇）篇八

《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結論。課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內心世界。

2、說教學目標。

（1）、學習本課生字新詞，練習說話。

（2）、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

（3）、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

3、說教學重難點。

本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

1、朗讀體會法：以讀為本，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態(tài)度，感悟父親對“我”的教誨。

2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發(fā)學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我讓學生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學們對我的態(tài)度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。

（一）、導入新課，揭示課題。

（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）。

1、齊讀課題。

2、讓學生圍繞課題質疑。

（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

（二）、初步感知，了解內容。

1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。

3、課文主要講了一件什么事？

4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

（三）、逐段深入理解課文。

1、學習第一自然段，指名讀。

2、學習第二至三自然段，指名讀。

3、學習第四至六自然段。

默讀第四至六自然段。

4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。

（四）、檢查預習情況。

1、指讀生字詞。

2、指讀課文。

本文講的是一件什么事？

3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）。

聯(lián)系上下文理解詞語。

想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯(lián)系課文內容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

（五）、質疑。

提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）。

（六）、布置作業(yè)。

l、熟記生字新詞。

2、正確、流利地讀課文。

（七）、總結全文。

1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。

畫楊桃說課分鐘說課稿（模板16篇）篇九

《畫楊桃》是小學語文人教版第六冊第二組的一篇精讀課文。

課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，我根據(jù)自己的看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。

根據(jù)課標要求，我確定本課的教學重點是學習抓住重點詞句理解課文內容，難點是從課文內容體會什么事都要實事求是的道理。。

為切實突破教學難重點，我在教學中采用討論，實物觀察，舉例說明，電話輔助等教法。指導學生利用抓關鍵詞語理解內容的學習方法，實物觀察，合作討論的學方法來主動解決學習難重點。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點段落投影片，投影機。

在講授中首先創(chuàng)設一種情景，讓學生模仿課文中所描述的對楊桃寫生，看看在不同角度觀察的同學是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學生增強感性認識，激發(fā)閱讀與思考的積極性。

其次，充分發(fā)揮學生的自主探究的學習主體性，讓他們在初步理解課文內容的基礎上去發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，然后利用小組合作學習的方式，通過分組討論來解決問題，推舉代表在班上發(fā)言。

在解決重點問題的基礎上，教師指導學生朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態(tài)變化和學生的對話。進而加深對課文的理解。

板書設計形式的設計主要是來突出反映課文的重點同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

課后布置是根據(jù)所學來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看有不同的結果。

畫楊桃說課分鐘說課稿（模板16篇）篇十

教材說明：

《畫楊桃》是人教版第六冊第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是。第二部分具體細致地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不同情景。“我”看楊桃時，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學們看楊桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。

在本課教學中，我利用實物、多媒體課件，讓學生學得輕松，有利于學生理解課文內容。

（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發(fā)學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

（2）在學生已有經(jīng)驗的基礎上，努力培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

基于對教材的分析，這節(jié)課我引導學生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。

在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。

對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯(lián)系實際來加以突破。

學生活動過程設想。

在分析重點段落時，讓學生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的`這段話的意思時，可以自由的討論研究，再加上剛才現(xiàn)場觀察的感悟概括而出。

畫楊桃說課分鐘說課稿（模板16篇）篇十一

樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結論。課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內心世界。

2、說教學目標。

根據(jù)以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

（1）比鮮6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

（2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

（3）抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

3、說教學重難點。

本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

1、朗讀體會法：以讀為本，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態(tài)度，感悟父親對“我”的教誨。

2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發(fā)學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我讓學生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學們對我的態(tài)度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。

3、材料補充法：文本只是為課堂學習提供了一個載體，我準備以文本為契機，由文本拓展適當?shù)恼n外材料，補充教學，使學生在學習中加深體驗。

說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是初讀課文，了解課文的主要內容，學習文中的生字新詞。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態(tài)度，體會文章的主旨。下面我詳細說說第二課時的教學安排。本課時共分四大板塊：第一板塊——復習回顧，導入新課，第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨。

第一板塊——復習回顧，導入新課。

上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內容。現(xiàn)在，誰來說一說課文主要講了一件什么事？（預計學生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時，我把楊桃畫成五角星而引發(fā)的事情。）。

然后我再提問：在這件事當中，作者都提到了哪些人呢？（根據(jù)學生的回答，老師板書：“我”、同學們、父親、老師）。

這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？

【根據(jù)課題質疑，學生的自主學習就有了明確的方向和動力。】。

第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨。

1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個問題，快速瀏覽課文，找出相關段落讀一讀。（學生自由讀第二自然段）。

2、再次默讀你找出的段落，用劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現(xiàn)。引導交流。

3、認真地讀讀這些句子，并用下面的句式進行說話訓練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。（預設學生的回答是——（1）我的座位在前排靠邊的地方。（2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。（3）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。（板書：我的畫認認真真老老實實）。

4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎上，學生大都會明白“我”是受了父親的影響。與此同時，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

5、這個句子是本課教學的重點句之一，我是這樣引導的：首先，引導質疑：請同學們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預計學生對于“想當然”這個口語化的詞語，會不太理解。）于是，我設計了這樣一個填空練習，來幫助理解：你畫一樣東西，是圓的就，是方的就，不要把圓的畫成，也不要把方的畫成，否則就是想當然。

6、再讀父親的話，再朗讀中進一步體會“想當然”的含義。

1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。

·“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”

·“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

（估計學生能發(fā)現(xiàn)：第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）。

（2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？在學生充分自主朗讀的基礎上，指名讀，我隨機評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。

（3）在學生體驗同學們心情的基礎上，要求學生通過同桌合作的方式，用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣，給句子補充提示語：預計會說：

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________地說。（不假思索地大聲說）。

“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）。

現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地說。（結結巴巴）。

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）。

在學生充分合作探究的基礎上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。

【以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同。

第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨。

1、老師小結過渡：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。在學生充分自獨的基礎上，引導反饋，分別是第11自然段和18自然段。

2、我讓學生自由讀第11自然段，說說你讀懂了什么？在交流反饋的基礎上，重點解讀“嚴肅”、“半晌”。我是這樣引導的：請大家想象一下，老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？預計學生能想象得出，聽到同學們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等。

你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進行朗讀。

3、課件同時出示第11自然段和18自然段，讓學生放聲朗讀，并啟發(fā)：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生可能會說，老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢？引導反饋，理解詞語“和顏悅色”。再讓學生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深奧難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長。（并相機板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣））同時，在熟讀的基礎上引導背誦。

4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（引導學生明白：要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（引導學生明白：老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）。

總結——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨。

1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。

岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。

岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”

2、讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。

3、現(xiàn)在，讓我們看著關于岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節(jié)課上老師對我的教誨：你想對我說些什么呢？你還想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

課件出示：我想對作者說：___________________________。

我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：________________。

我想對循循善誘的老師說：________________。

學生寫話交流。

四、說板書設計。

畫楊桃。

父親的叮囑是什么樣，畫成什么樣。

我的畫認認真真老老實實。

老師的教誨是什么樣，畫成什么樣。

畫楊桃說課分鐘說課稿（模板16篇）篇十二

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“叮囑”、“審視”等詞語，背誦最后兩個自然段。

3、理解課文內容，知道同一樣事物從不同的角度看會有不同的結果。

4、培養(yǎng)學生的說話能力，觀察能力和想象能力。

1、聯(lián)系全文，理解老師通過畫楊桃這件事情所說的道理。

2、培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。

第一課時。

一、游戲導入。

1、今天老師給大家?guī)砹朔荻Y物，想不想看?

2、(出示乒乓球)請看，是什么呀?它是什么顏色的?(黃色)。

3、(出示球的另一面)好，請大家再看看?它又是什么顏色?(黑色)。

4、怎么剛才明明看到是黃色的球，它又變成了黑色的了?難道它會變魔術嗎?

5、同學們，由此你們想到了什么?

6、同一件事物，換個角度來看，看到的結果是不一樣的。今天我們要學的課文《畫楊桃》講的就是這個道理。

7、板書課題，大聲齊讀課題。

二、講解新授。

(一)、初讀課文。

1、釋題：看到題目中的“楊桃”，你想到了什么?生自由回答。

2、課件出示楊桃的相關介紹，師簡單介紹。

3、看到題目中的“畫”，你又想到了什么?生自由回答。

5、自由讀課文。

6、反饋。

(二)、體會重點語句。

過渡：同學們明白的道理可真多!課文中的誰告訴你們的?

1、父親是怎么告訴“我”的?

2、老師又是怎么告訴“我”的?

3、是啊，課文中的小作者有一位好父親，一位好老師告訴他畫畫的方法，讓我們一起讀讀他們的話。(課件出示兩段話，男生讀父親，女生讀老師)。

(三)、品讀父親的話。

2、點名回答。(多元評價，你學得真像!你也有位好父親!你記住了爸爸的叮囑，真棒!)。

3、那課文中父親叮囑我時應該怎樣說?自己好好體會體會練習練習。

5、點名回答。大家覺得他像嗎?(像)請同學們像他這樣讀，叮囑叮囑你們的孩子。齊讀。

6、父親告訴我畫楊桃的方法，你能用簡單的話來概括嗎?(是什么樣，就畫什么樣)師板書。

1、我們一起來說說下面的故事吧。

2、分角色朗讀第2—12自然段，一生讀旁白，1、2大組讀老師的話，3、4大組讀同學的話。

3、咦?我明明是按父親的話去做的，同學們?yōu)槭裁闯靶ξ夷?

4、點名回答。

5、哦，是這樣。那“我”到底有沒有畫錯呢?

6、你們怎么知道?耳聞不如目睹。我們來親眼看看楊桃究竟是什么樣子的?

7、(出示楊桃)讓我們像課文中的老師一樣來看楊桃。老師是怎樣看的?

8、(課件出示)“審視”是怎樣看的?誰會看?

9、點名上臺看，大家評點。

10、大家覺得他像“審視”嗎?

11、誰來說說看他是怎樣看的?

12、請大家學著他這樣來審視楊桃。看看你看到的楊桃是什么樣的。

13、多個角度展示。

14、我看誰的樣子最像“審視”?好，老師覺得你看得最認真，你來說說。(點不同位置的同學說，鼓勵學生大膽想象)。

15、一個普普通通的楊桃，從不同的角度看，看到的樣子可真是千姿百態(tài)呀!

(過渡)課文中一開始嘲笑我的同學，這下知道自己錯了，一個個多么不好意思呀!看到這個情景，老師的神情由嚴肅變成了什么?(和顏悅色)。

(五)、品讀老師的話。

1、他又說了什么?誰想當老師來說說?這個大組坐得最端正，你們來試試。(課件出示)。

1、老師講的話真有道理，讓我們來好好地體會體會。

2、學習小組帶著問題合作學習：

朗讀思考：

(1)一共有幾句話。

(2)關于畫楊桃老師講了幾個方面的意思?

(3)聽了老師的話，你想到了什么?

4、反饋。師隨機板書：多角度觀察，尊重他人。

5、師引讀。

6、學生聯(lián)系生活實際談談自己的感受。

三|、拓展延伸。

過渡：老師講的道理，大家都明白了嗎?若從課文中走出來呢?

1、我們一起來玩?zhèn)€游戲吧：樹上停著三只鳥，被獵人打死了一只，樹上還剩幾只鳥?為什么?請你從多角度考慮，并說出你的充分理由。

2、學習小組討論。

3、學習組長匯報。

4、師小結。

四、總結全文。

是啊，畫畫可不是一件簡單的事。父親和老師告訴我們看到是什么樣的就畫成什么樣。老師還告訴我們要學會多角度觀察，更不要隨便嘲笑別人，要尊重別人。(點板書)我想，這些話不僅對我們畫畫有幫助，對我們學習生活、思考問題有幫助，對我們今后做人更有幫助，將會讓我們一生受用。讓我們記住父親和老師的教誨吧!(齊讀老師說的話)。

畫楊桃說課分鐘說課稿（模板16篇）篇十三

本課位于本冊教材的第三單元，主題為“可怎樣看問題，怎樣想問題”。本組教材有一個共同特點：都是用具體的事情來說明一個道理。所說明的道理，分別從不同的角度豐富了學生的思想方法。《畫楊桃》作為一篇精讀課文，說的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，受到同學們取笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個從事物從不同角度看會有不同結果，又教育我們要實事求是地看待問題，使我受到了很大的啟發(fā)。我認為課文可以分三個角度去教學，即“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動，在這“三大板塊”上建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。根據(jù)上面的解讀與分析，我認為引導學生抓住關鍵詞句，分塊解讀課文內容并從中受到“實事求是”的啟發(fā)，是本課學習的重難點。

為了突破教學重點難點，我決定用兩課時完成本文學習。第一課時，認讀本課生字，整體感知，研讀“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內涵。第二課時，正確讀寫本課生字詞語，研讀“老師”的言行舉動，繼續(xù)挖掘“實事求是”的內涵在回顧全文，深化“實事求是”的內涵。

根據(jù)語文課程標準對中年級學生的具體要求，結合本組教材特點及課時安排，我將第一課時的教學目標制訂為：

1、認讀本課6個生字。2、讀通課文，把握課文的梗概。

3、能夠抓住關鍵詞句，運用聯(lián)系上下文的方法，研讀“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內涵。

4、初步認識“實事求是”的內涵，感受老老實實作畫的態(tài)度，學會用“實事求是”的目光去評價別人。其中第2、3個目標是本課的重難點。

讀寫結合法。在閱讀感悟文本的基礎上，創(chuàng)設情境進行寫話，強化表達能力。

我將用四個板塊的設計來實現(xiàn)第一課時的教學目標：1、圖片導入，初讀整體感知。2、再讀課文，引導形成話題。3、走近作者，品讀“作畫態(tài)度”。4、四、走近同學，體會態(tài)度變化。

一、圖片導入，初讀整體感知。

第一步，出示楊桃圖片,簡單介紹，拉近文本和學生生活的距離，讓學生也進入美術課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然后出示課題，齊讀課題。

第二步，要求學生大聲讀課文，讀準字音，圈出生字新詞。

第三步，教師出示詞語：【叮囑審視輪流和顏悅色教誨受用】先要求學生讀準這些詞語，再請學生聯(lián)系上下文說說其大致意思，最后讓學生選用詞語說說課文主要內容。這一設計首先是想讓學生初步了解文章大意，同時把學習詞語放到具體的語境中去，既使學生理解了詞義，又使學生在理解的基礎上運用詞語。

二、再讀課文，引導形成話題。

第一步：請同學再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。

第二步：請學生用結合其中的一個字或一個詞來談談感受，找出關鍵詞—老老實實，通過理解引導學生形成話題：如何理解“實事求是”其中的涵義。

這一環(huán)節(jié)，我引導學生聚焦關鍵詞“老老實實”，形成話題。一方面是力圖引導學生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點、情感的升華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣，使學生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。

三、走近作者，品讀“作畫態(tài)度”

這一環(huán)節(jié)，我打算圍繞“老老實實”這個詞進行突破。

第一步：引導學生自由讀1-2段：結合句子說說如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度？我預設學生會找出以下兩處：

第一處：父親的話。針對此處可以進一步引導學生讀后說說讀懂了什么?結合學生的回答，同時解決對于“想當然”這個詞的理解。讓學生明白想當然只能畫走了樣。接著引導理解父親的嚴肅和語重心長，并通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣學生就能理解我正是老老實實地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星。

第二處：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

就此處我選擇用對話的形式和“現(xiàn)身說法”的方式（也就是讓學生坐在“我”的位置上來看看這只楊桃），讓學生體會不同的角度，會使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學生作者的感受獲得共鳴，然后引導學生把這份共鳴讀出來。

第二步，將第二處與第一處進行回應。讓學生體會小作者在看到楊桃時心中也產(chǎn)生過疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”時能讀出實事求是，讀出我對自己的畫的滿意和自信。

四、走近同學，體會態(tài)度變化。

這一環(huán)節(jié)，我打算用對比朗讀的形式進行突破。

第一步：學生自由對比讀兩段教師與同學的對話。然后交流自己有什么發(fā)現(xiàn)？我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理。第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

第二步：朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀。

第三步：教師轉動楊桃讓所有學生都體驗這個角度，然后提問：你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢？拿起你的筆，寫下你想說的話。引導學生寫下心底的感受。

相信通過這三步的層層遞進，在學生的文字里一定會感受到學生已經(jīng)學會去尊重在別人作畫時的實事求是。這時，適時地回應父親的叮嚀，進一步理解“老老實實”，之后再次朗讀這些對話，學生的朗讀一定有一個新的提高。

在第三第四環(huán)節(jié)的設計里，我采用多種方式突破難點，目的在于想讓學生通過各種形式的自主探究與文本進行交流，同時借助多種朗讀手段達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化為學生自己的情感。

爸爸：是什么樣，畫成什么樣。

我：認認真真，老老實實畫。

整節(jié)課的教學設計，我都把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關系，從而調動了課堂教學主體——學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。

畫楊桃說課分鐘說課稿（模板16篇）篇十四

《畫楊桃》是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

為領會編者意圖，達到應有效果，根據(jù)課標的三個維度、中年級學生活潑好動、思維活躍的特點及本課語言準確、生動的特點，我制定了以下教學目標：

1．學習課文生字詞語。

2．能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。

3．能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是。

教是為學服務的。選擇適當?shù)慕谭ǎ茏畲笙薅鹊卣{動學生學習的主動性。依據(jù)新課標理念，教材特點和學生實際，本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結合法”為主，情景教學法、信息收集法為輔，優(yōu)化結合，充分體現(xiàn)先學后教，以學定教，發(fā)揮學生的主體地位。

教的目的是為了不教。為了讓學生學會自己學習，本節(jié)課我將重點采用“自主學習法”、“合作探究法”和“朗讀感悟法”。

1、主動學習法：讓學生朗讀課文，并提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，

教師層層深入，啟發(fā)學生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生思維想象的綜合能力。

2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同。”

為落實教學目標和體現(xiàn)教學理念，我把教學過程設計成以下四個環(huán)節(jié)：

1、談話引入新課。

2、初讀課文，整體感知，檢查預習情況。

3、精讀課文，積淀語感。

4、回歸整體，進行總結。

（一）、導入部分。

主要是簡單介紹楊桃，利用多媒體課件為學生展示楊桃的圖片。然后出示課文標題“畫楊桃”，并且讓學生就標題展開聯(lián)想提問。學生提出的問題可能有“誰畫楊桃？”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣？”等等，教師對這些問題進行提煉。

（二）、初讀課文,檢查預習情況。

1、讓學生帶著教師提煉的問題默讀課文一遍，并圈出生字詞；

2、檢查生字詞的掌握情況。

3、讓學生以4人小組討論的方式討論問題，選派小組代表在班級內交流答案，然后教師對問題進行點撥與總結，接著出示生字詞“叮囑、審視、輪流、和顏悅色、教誨、一生受用”要求學生讀準這些詞語。

（三）、精讀課文，積淀語感。

討論問題，全班交流、反饋：（層層遞進、掌握重點、突破難點）。

1、引導理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義，并回歸原文進行深入理解。

2、父親叮囑我什么，老師講的話具體指什么？

3、畫楊桃過程中發(fā)生了什么事情，為什么我要把楊桃畫成五角星？

4、父親的話有什么深刻的含義？

5、有感情讀最后一段。

1、要培養(yǎng)學生敏銳的語感，就必須從語言文字的細節(jié)入手，教會學生抓住課文中的關鍵詞語理解課文的表達方法。)。

2、《課標》提出要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，在這里安排小組合作學習是為了落實在個體感悟基礎上實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。

3、在朗讀中，我引導學生從文本中讀出感情，把感情送進文本。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過這一環(huán)節(jié)的學習，學生大概掌握了本課的重難點。

（四）、回歸整體，進行總結。

總結全文時，我讓學生說說學習本節(jié)課后的感受？待學生交流完后，在適時總結學法并讓學生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話，激起學生堅持科學的思想方法、一切從客觀實際出發(fā)的情感共鳴。讓學生在心中留下語言、留下形象、留下情感。

好的板書是文章結構的簡縮，體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點。我的板書力求精簡，重點突出。

爸爸的話是什么樣，畫什么樣。

老師的話是什么樣，畫什么樣。

我的畫認認真真，老老實實實事求是。

畫楊桃說課分鐘說課稿（模板16篇）篇十五

《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人的道理。

新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。根據(jù)課標要求，我確定本課的教學重點是學習抓住重點詞句理解課文內容，難點是從課文內容體會什么事都要實事求是的道理。

為切實突破教學重點難點，我在教學中采用討論，實物觀察，舉例說明等教法。指導學生利用抓關鍵詞語理解內容的學習方法，用實物觀察，合作討論的學方法來主動解決學習重點難點。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點段落投影片。

在講授中我首先創(chuàng)設了一個情景，我課前準備了實物楊桃，讓學生模仿課文中所描述的對楊桃進行寫生，看看在不同角度觀察的同學是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學生增強感性認識，激發(fā)閱讀與思考的積極性。

其次，充分發(fā)揮學生的自主探究的學習主動性，讓他們在初步理解課文內容的基礎上說說自己讀懂了什么，發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，然后利用小組合作學習的方式，通過分組討論來解決問題。引導學生提問，思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了?最后為什么又變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理?”…通過研討使學生加深對課文內容的理解，領悟課文包含的深刻道理。

在研讀課文重點段落時，我意圖讓學生重點去抓住一個人物進行深入研究。通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化去理解課文內容，去領悟含義深刻的詞句。在解決重點問題的基礎上，指導學生朗讀，邊讀邊悟，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物的個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態(tài)變化和學生的對話。進而加深對課文的理解。

課后我布置學生根據(jù)課文所學內容來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看會有不同的結果。目的在于讓學生通過回憶、訴說，對本堂課所明白的道理有更深刻的體會和感悟。

總之，語文學科是一門復雜的學科，不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規(guī)律。還值得我去作進一步的思考。

畫楊桃說課分鐘說課稿（模板16篇）篇十六