教學計劃的編制是教師教學工作的基礎，對于有效開展教學工作有著重要作用。下面是小編為大家準備的一些教學計劃范文，希望對大家的教學工作有所幫助。

鄉愁教學設計（通用15篇）篇一

培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

通過品味語言來鑒賞詩歌。

背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入。

1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏。

2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯。

3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。

4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。

5、學生自由朗讀體會。

1、找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。

可能的以下說法：

“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

“”這些疊詞美，美在它們增加發句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。

文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。

2、師隨機點撥，小結。

從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。

3、品味詞句的方法品味席幕容的《鄉愁》。

4、遷移。

綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。

鄉愁是一杯濃濃的酒。

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪。

鄉愁是遠走時父親久久的佇望。

鄉愁教學設計（通用15篇）篇二

培養學生鑒賞詩歌的`能力，進而對詩歌作出正確的評價。

通過品味語言來鑒賞詩歌。

語言品味課。

一、導入。

回憶、背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入。

二、朗讀。

1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏。

2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯。

3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。

4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。

5、學生自由朗讀體會。

三、品味。

1，找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。

鄉愁教學設計（通用15篇）篇三

作者余光中簡介（大屏幕顯示）。

1、生自由朗讀，根據課文提示劃分節奏，把握感情基調。

2、師示范朗讀后，師生共同總結朗讀要求（感情深沉語速舒緩）。

3、生朗讀（齊讀、分組讀或指名個人讀）。

（一）、欣賞圖文并茂的錄音朗讀，解決以下幾個問題。

1、這首詩抒發了作者怎樣的情感？他是通過哪些具體事物來表現這種情感？

2、分析四種意象，每種意象各寄托了作者怎樣的鄉愁？

3、想景悟情，通過想象，演繹詩歌內容，感受表達詩人情感。

（二）、欣賞詩歌。

這首詩美在哪里？從結構、修辭、意境等去欣賞。

（三）背誦詩歌。

1、仿句，結合自己的理解，用具體的`事物為“鄉愁”打個比方。

鄉愁是。

2、詩詞積累，你還知道哪些關于思念家鄉、思念親人的名詩名句。

附：板書設計。

郵票-母子分離對母親的思念家愁。

鄉船票-夫妻分離對妻子的依戀。

愁墳墓-母子死別對母親的追念。

海峽-離開大陸對故土的眷戀國愁。

托物寄情。

鄉愁教學設計（通用15篇）篇四

教學目標：

知識目標:1、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

2、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。

能力目標:抓住意象體會豐富的想象所創造的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

情感目標:體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。

教學重點：感悟詩的主題，同化愛家愛鄉愛國的意識。

鄉愁教學設計（通用15篇）篇五

《鄉愁》以獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的鄉關之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。

2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。

3、深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼。

體會意象和構思對表達鄉愁的作用。

對詩中四種意想的體會和把握

一、導入新課

故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊！

二、作者簡介

讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

三、指導朗誦

1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏（播放課件學生全神貫注地聽錄音朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了）

2、明確感情基調、語速（深沉中略帶哀傷的，緩慢的）

3、劃分詩的節奏

4、老師作示范朗讀（配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》）

5、指名朗讀

四、分析、解讀本詩

1、這首詩抒發詩人什么樣的感情？（抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情）

2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情？（板書：郵票、船票、墳墓、海峽）

3、詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢？請同學們分小組討論，想景悟情，再現詩中的內容，用語言表達出來（生六人一組，師來回巡視，具體指導）

（通過聯想，演釋詩的內容：小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情后來他漸漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作每當要回家時，望著那窄窄的'船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著；后來作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的而現在，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊！板書：思鄉、懷親、愛國）

4、通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心現在我們一起來欣賞這首詩，這首詩美在哪里？同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞（生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美小時候、長大后、后來、現在，富有結構美）

5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦（三分鐘后，師生齊背）

五、激情抒懷

鄉愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽西下，當晚風吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么？你又想對大陸說些什么呢？（鼓勵學生暢所欲言）

是啊，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情！相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”！

六、遷移拓展

1、仿句

這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學們結合自己的理解，用具體的事物為"鄉愁"打個比方（略思片刻，指名回答）。

同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們嘗試做詩人了。

2、各領風騷話說愁

鄉愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好（多媒體演示積累的有關"愁"的詩句，學生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句）。

鄉愁

于光中

小時侯：郵票、思鄉

長大后：船票

后來：墳墓、懷親

現在：海峽、愛國

《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，教師用心去教，用感情教，創設情境感染學生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共振。

1、課堂導入設計新穎，歌曲《想家的時候》渲染氣氛，配以詩意的導言自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴，奠定感情基調。

2、突出探究創新的特點體現了"誦讀——解讀——激情——拓展"的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是："讀熟、悟透、情揚、遷移"這堂課這四大塊很清晰：解讀環節中，學生在整體感知的基礎上，在小組中想景悟情，描述詩的內容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動激情環節中，用多媒體創設情境，感受并抒發盼歸深情拓展的環節，讓學生模仿詩中的意象為鄉愁打一比方，激活了學生創新的思維"各領風騷話說愁"注重引導學生積累知識。

3、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合課前的歌曲欣賞《想家的時候》再加上如泣如訴的《思鄉曲》作為背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受。

鄉愁教學設計（通用15篇）篇六

鄉愁。

教學。

設計小時候鄉愁是一張郵票，你的鄉愁是什么呢?下面就有我來講解一下余光中《鄉愁》教學設計這部分的內容，希望能夠幫助到大家!《鄉愁》教學設計一、教學目標1把握詩中的意象2能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情3有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法4能夠結合該篇自己創設意象二、教學重、難點重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀難點：學以致用，自如想象，創設新意象。

三、

教學用具多媒體四、教學過程：

課前播入《鄉愁》曲，創設氛圍(一)創設情境，導入新課導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母?你想家了嗎?想家時是什么感受?生列舉，師述同感，引出小詩：

"......異鄉的路上，家是一盞燈;異鄉的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清。"——王慧敏《想家的心情》(媒體配樂)是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以常回家看看，可那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀!今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

導入二：，鄉愁是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白)獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉之作。

(二)了解余光中。

1學生根據所積累的資料，簡要地介紹。

2補充(媒體示)：

余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流露出來(是他詩歌作品中的重要內容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。

代表作《鄉愁》、《鄉愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉愁詩人。

(三)聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏1明確：這首詩的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。

3請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀并適當指導：

第一、二節，語速慢，讀出思念之情第三節，注"呵"的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音(生列離別)第四節，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺，"在那頭"要一字一頓。

4齊讀(四)解讀全詩，以便更有感情地朗讀1整體感知你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發了詩人怎樣的感情?)作者對家鄉對祖國的思念之情2細細體會(1)詩人的這種感情是不是突發偶感?在詩人漫長的生活經歷中，那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，這一點，可以從哪些詞語看出來?小時候長大后后來啊而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

(2)這種感情看得見嗎?要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(p108)意象就是詩中的形象。

找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情?

郵票、船票、墳墓、海峽3想象構圖其實詩人是巧妙地運用了詩歌創作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的具體內容(詩中有畫)(1)教師用語言描述自己讀第一節詩后腦中出現的畫面。

深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸......一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆......一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著......只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

母親盯著少年的臉，悠悠地說："別忘了來信。"少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年："路上小心，晚上不要忘記加衣服......"少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。

母親還在原地，她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈......解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時注)(2)學生輕讀，作畫(媒體音樂)(3)說一說，適當評論(學生自評，師評結合)明確：

第二小節：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。(媒體示)。

妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

第三小節：生死別——墳墓矮矮，哀痛深深。(媒體示)第四小節：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道："大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土......我離開她時，才二十一歲呢!再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭..."故國別——海峽淺淺，鄉愁濃濃(媒體示)(4)結合媒體所示，問：第四小節表達的情感，跟前三節比有何不同?前三個意象聯結的是親情、愛情，這節連接的是愛國情。

感情的升華——詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，"在——那——頭"要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。

(5)請一生再次有感情地讀一讀，或齊讀4當堂記憶通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。簡單陳述意象美。像這么美的詩，不把它記下來豈不可惜?注：切莫死記硬背，找規律。

每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。疊詞。還有每一小節的開頭都是"鄉愁是......在這頭......在那頭"。

把這些詞想一想，然后，我們試著一起來記憶一下——(單獨記，齊憶)五、拓展，仿句。

這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事物為"鄉愁"打個比方嗎?(適當穿插評，表揚)例：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。

鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。

鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

鄉愁教學設計（通用15篇）篇七

1.引導學生將詩歌意象與生活情景的聯想相結合，理解詩歌的內容，體會詩人的情感。

2.抓住這首詩“真摯的感情、鮮明的形象和優美的韻律”這三個明顯特征，初步培養學生分析現代詩歌的能力。

3.培養學生健康的審美情趣。

1.深入理解詩歌的內容，深切感受詩人的思鄉愛國之情。

2.培養學生分析現代詩歌的能力。

感受并理解詩歌優美的韻律。

以多媒體教學為輔助手段，綜合運用反復誦讀、師生互動和教師總結歸納的.方法。

多媒體課件、flash動畫。

結合學生剛剛學過的《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩，指出“鄉愁”在中華兒女的身上代代相傳，而臺灣人民的思鄉之情更深切、更感人，導入新課。

一、反復誦讀，整體感知。

先齊讀，再聽配樂朗誦，找出差別，然后請一兩位同學有感情地朗誦，聽后師生一起評價，特別注意朗誦時的語氣和節奏。

提問：作者通過哪些具體可感的形象來抒發鄉愁？（郵票、船票、墳墓和海峽）。

用了什么修辭手法？（比喻）。

作者是如何安排這些形象的？（以時間為順序）。

二、師生互動，想象構圖。

1.教師范讀詩歌的第一節。

（1）讓同學們聯系自己在外上學、思念母親的實際情況理解詩歌內容。

（2）請同學說出自己的聯想。

2.請同學朗讀詩歌的第二節，教師進行指導。

（1）構建生活場景理解內容。

（2）補充李商隱的《夜雨寄北》，加強同學們的語文知識積累。

3.請同學深情地朗讀詩歌的第三節，教師進行指導。

（1）讓同學們想象三五十年之后，母親去世后自己的內心感受，加深對詩歌第三節的內容理解和情感體味。

（2）回顧前三節意象選擇的典型性，加深學生對作文選材典型性的認識。

4.第四節是全文的點睛之筆，也是同學們在內容理解上的重難點。

（1）首先應對學生進行引導：作者思念故鄉、想念親人，那為什么不回到他們身。

邊呢？僅僅是由于有一道臺灣海峽嗎？

（2）再從作者生世和寫作背景出發，結合生活中的事例，使同學們真切體會詩人。

的思鄉之情和企盼祖國早日統一的強烈愿望。

三、指導朗讀，體會情感。

結合自己的真情實感，運用比喻等修辭手法，模仿造句。

鄉愁是一杯濃濃的酒。

鄉愁是一輪圓圓的月。

鄉愁是故鄉那條永遠流淌的小溪。

鄉愁是別離時媽媽不斷的揮手。

鄉愁是遠走時父親在車站久久的站立。

正是由于具備了真摯的感情、鮮明的意象和優美的韻律，余光中的這首小詩才會成為海峽兩岸廣泛傳頌的名篇，這也正是我們分析不少現代詩歌的重要途徑。

有感情地朗讀并背誦《鄉愁》和《夜雨寄北》這兩首詩。

時間空間鄉愁。

小時候母子異地郵票。

長大后夫妻分離船票真摯的感情。

后來墳墓內外墳墓鮮明的意象。

現在海峽兩岸海峽。

我在這頭……在那頭優美的韻律。

鄉愁教學設計（通用15篇）篇八

二、學習詩歌中借物抒情的方法;。

三、體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。

【教學重點、難點】。

體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。

鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。請同學們將收集的“鄉愁”詩和大家分享。

余光中，臺灣當代著名詩人，祖籍福建永春，1920年出生于南京。因眷戀母鄉，神游古典，自命為“江南人”，亦自稱“陵少年”。歷任臺灣師大、政大、香港中文大學教授，曾在美國講學四年。作品多次獲文學大獎，詩文皆有很深造詣，梁實秋評價說：“余光中右手寫詩，左手寫文，成就之高，一時無兩。”詩集有《舟子悲歌》、《五陵少年》等。散文集有《左手的繆思》《掌上雨》《聽聽那冷雨》等。

余光中和席慕容的祖籍都在大陸,他們也都出生在大陸,后來定居于臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀,二十年的故園情深,因而,祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容,她的故鄉,在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒長大。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉愁。

明確：小時候長大后后來啊而現在。

四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

2.四個時間序詞，代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?

明確：少年時——郵票——母子分離。

成年后——船票——夫妻分離。

后來……墳墓……母子死別。

現在——海峽——游子與大陸的分離。

明確：郵票船票墳墓海峽。

郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票，以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。

船票：長大后,為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念。所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。

海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。

4.學習了余光中老先生的詩，同學們能不能用形象的語言即興表達出你想家的感覺呢?

請從不同詞性揣摩《鄉愁》的美：

5.方位名詞美：“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞，顯示了空間的距離，反復應用使人感受到一種字字關情、瑯瑯上口的韻律。

《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉情。

首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。

其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節奏，讀出語速語調，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發的思鄉愛國之情產生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調和節奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環節學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內容，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環節，所以為其他教學環節的師生互動打下了很好的基礎。

再次，在品味詩歌的意境這個環節中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作的教學理念，在這里，既有學生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生展開豐富的聯想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養了學生的創新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。

最后通過拓展延伸，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學生創新的思維。

課堂節奏有點前松后緊，在仿寫指導上做得還不到位，在今后的教學中仍需努力探討并改進。

鄉愁教學設計（通用15篇）篇九

培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

通過品味語言來鑒賞詩歌。

語言品味課。

一、???????導入??。

回憶、背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入??。

二、???????朗讀。

1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏。

2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯。

3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。

4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。

5、學生自由朗讀體會。

三、???????品味。

1，找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。

可能的以下說法：

“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

這些疊詞美，美在它們增加發句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。

文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。

2，師隨機點撥，小結。

從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。

3，品味詞句的方法品味席幕容的《鄉愁》。

4，遷移。

綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。

鄉愁是一杯濃濃的酒。

鄉愁是一輪圓圓的月。

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪。

鄉愁是遠走時父親久久的佇望。

……。

鄉愁教學設計（通用15篇）篇十

學習目標。

1、感知《鄉愁》創造的意境及表達的情感。

2、初步掌握鑒賞現代詩的方法。

3、培養學生利用聯想和發散思維領悟詩歌的能力。

教學重點。

1、結合音畫效果，讓學生進入鄉愁世界。

2、讓學生在發散聯想中領悟詩歌情感。

教學分為幾大板塊：1、音畫情景；2、朗讀領悟；

3、詩歌欣賞；4、自主探究。

教學工具：多媒體教學平臺。

教學步驟?及內容。

一、導入??：

二、認識余光中：

1、學生自主介紹，相互交流，說出對于光中的初步認識。

2、老師適當補充其人其事。（關于時人的評價、詩人的情感世界等）。

三、朗誦：

1、范讀欣賞。（注意朗讀節奏、重音、詩人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉。

2、提問：以第一節為例，給詩歌劃分朗讀節奏。

3、分四組朗誦。注意模仿節奏、重音、詩歌感情。

邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個什么詞語？

四、意象、感情的理解：

分小組合作探究：

3、詩的每個章節分別表達一種怎樣的感情？

4、請把每一個章節想象成一幅圖畫，并給這幅圖畫取一個題目。

（討論后明確并用幻燈出示板書）。

五、主題的探討：

提問：你是怎樣理解這首詩的主題？

1、讀全詩，再次領悟全詩意境。

七、比較閱讀：

余光中和席慕容的《鄉愁》，你更喜歡哪一首？請說說你的理由。

（學生各抒己見）。

八、拓展模仿：

閱讀下面句子，然后仿寫：

“鄉愁是一枚小小的郵票”

“鄉愁是一課沒有年輪的樹”

鄉愁是?????????????????????????????????。

九、朗誦、領略音樂美：

1、明確余光中詩歌的結構美和音樂美。（幻燈出示板書）。

2、自由朗讀。

3、請兩位同學朗讀。

十、作業?布置：

鄉愁教學設計（通用15篇）篇十一

教學目標：

知識與能力：

1、學習現代詩的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

2、學習詩歌中借物抒情的方法。

過程與方法：

通過誦讀、欣賞、聯想等方法，培養學生鑒賞詩歌的能力。

情感態度價值觀：

教具準備：自制課件（多媒體教學）。

教學過程：

一、導入新課。

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念。同學們，今天我們來學習一首當代詩人余光中的.思鄉之作——《鄉愁》。（板書）。

二、展示教學目標。（課件）。

如果我們能夠了解作者的生平經歷、了解他所處的社會、時代，那么我們就能更準確、更深入地理解他的作品。所以，我們先來簡單地了解一下作者。作者簡介（課件）。

三、

師：同學們，詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，讀鄉愁（課件）。

師：從文章的題目我們得知，這首詩抒發了詩人什么感情？

生：思念家鄉。

師：那么你看作者的感情基調是什么？

生：憂郁深沉。

師：通過聽你覺得讀時語速應該是什么樣呢？

生：稍慢。

生紛紛：語速，節奏，輕重音。

師：第一、二小節語速稍慢，讀出回憶。第三小節沉郁，讀出生離死別的傷痛與失落。第四小節音調稍稍上揚，讀出對祖國的思念，蕩氣回腸。

另外，在朗讀時，注意重音。比如在第一小節，那枚小小的郵票寄托了兒子對母親深深的依戀，在讀的時候要重讀。現在老師示范讀一下第一小節。

師：下面幾小節請同學們采取“自主、合作、探究”的方式分小組來朗讀其余幾小節。

配樂朗讀。

師

總結。

：同學們朗讀的非常精彩，很投入、很感人，下面我們來聽聽名家的朗讀。（課件）。

師：我們知道鄉愁是一種抽象的情緒，看不到，摸不著，但在余光中的鄉愁里，他把鄉愁寄托在具體可感的事物上，那么詩人運用了什么意象來表現鄉愁？（課件）。

郵票、船票、墳墓、海峽（板書）。

生：詩人通過郵票、船票、墳墓、海峽來表達不可捉摸的鄉愁。

生：小時候———長大后———后來————現在（人生的四個階段）（板書）。

師：隨著時間的推移，詩人都有哪些具體的鄉愁？

生1：小時候的我外出求學，與母親分離，自己思念的便是家中的母親，對母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。

生2：長大后，為生活而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

生3：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。但一方矮矮的墳墓，把我與母親永遠地隔開了。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。

生4：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。

明確：母子分離、夫妻分離、母子死別、兩岸分離（板書）。

師：同學們想像、表達都很好，詩的第四小節，與前三小節已有所不同，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。（板書）。

師：課文學到這時，我想同學們肯定有話想說，你最想對誰說一句話，說句什么話？

師：大家說得很好，說出了我們華夏兒女的心聲。祝愿寶島早日回到祖國的懷抱！（板書）。

五、師：中國人，天然有著深深的鄉土情結，家被視為生命的本源。闊別六十八年后，余光中老先生終于回到了故鄉。他曾這樣描述自己的人生之路：“離開了家，才知道家的可愛；離開國的時候，才知道國的可貴，一個人必須當一回‘浪子’，回頭后才能真正明白這一切。同學們”也許以后，為了追尋理想，你們也會離開故鄉，甚至會遠離自己的祖國，到那時候，你會對你的親人、故鄉、祖國說些什么么呢？下面我們進行第三樂章———說鄉愁（課件）。

師總結：剛才同學們發自內心的話語讓老師周身的血液都沸騰起來。鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。愿同學們通過本課的學習，更愛自己的家鄉，更愛自己的祖國！在這節課結束前，讓我們的脈搏再次隨著鄉愁的韻律一起跳躍吧！（課件）。

鄉愁教學設計（通用15篇）篇十二

二、學習詩歌中借物抒情的方法;。

三、體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。

【教學重點、難點】。

體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。

【教學過程】。

鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。請同學們將收集的“鄉愁”詩和大家分享。

余光中，臺灣當代著名詩人，祖籍福建永春，1920年出生于南京。因眷戀母鄉，神游古典，自命為“江南人”，亦自稱“陵少年”。歷任臺灣師大、政大、香港中文大學教授，曾在美國講學四年。作品多次獲文學大獎，詩文皆有很深造詣，梁實秋評價說：“余光中右手寫詩，左手寫文，成就之高，一時無兩。”詩集有《舟子悲歌》、《五陵少年》等。散文集有《左手的繆思》《掌上雨》《聽聽那冷雨》等。

余光中和席慕容的祖籍都在大陸,他們也都出生在大陸,后來定居于臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀,二十年的故園情深,因而,祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容,她的故鄉,在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒長大。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉愁。

明確：小時候長大后后來啊而現在。

四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

2.四個時間序詞，代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?

明確：少年時——郵票——母子分離。

成年后——船票——夫妻分離。

后來……墳墓……母子死別。

現在——海峽——游子與大陸的分離。

明確：郵票船票墳墓海峽。

郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票，以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。

船票：長大后,為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念。所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。

海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。

4.學習了余光中老先生的詩，同學們能不能用形象的語言即興表達出你想家的感覺呢?

5.方位名詞美：“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞，顯示了空間的距離，反復應用使人感受到一種字字關情、瑯瑯上口的韻律。

《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉情。

首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。

其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節奏，讀出語速語調，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發的思鄉愛國之情產生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調和節奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環節學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內容，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環節，所以為其他教學環節的師生互動打下了很好的基礎。

再次，在品味詩歌的意境這個環節中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作的教學理念，在這里，既有學生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖崛了學生的內在潛能。讓學生展開豐富的聯想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養了學生的創新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。

最后通過拓展延伸，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學生創新的思維。

不足之處：課堂節奏有點前松后緊，在仿寫指導上做得還不到位，在今后的教學中仍需努力探討并改進。

鄉愁教學設計（通用15篇）篇十三

培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

通過品味語言來鑒賞詩歌。

一、導入回憶。

二、朗讀全詩。

1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏。

2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯。

3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。

4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。

5、學生自由朗讀體會。

三、品味課文。

1、找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。

可能的以下說法：

“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

“”這些疊詞美，美在它們增加發句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。

文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。

2、師隨機點撥，小結。

從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。

3、品味詞句的方法品味席幕容的《鄉愁》。

4、遷移。

綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。

鄉愁是一杯濃濃的酒。

鄉愁是一輪圓圓的月。

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪。

鄉愁是遠走時父親久久的佇望。

鄉愁教學設計（通用15篇）篇十四

本課是語文出版社出版的初中《語文》教材七年級第四單元第十四課，本單元是一個新詩單元，四篇課文都具有抒情性強，形象鮮明，想象豐富，語言優美的特點，充分體現了現代詩歌的基本特點。但這一些必須由學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗。通過閱讀提高學生的人文素養、審美情趣，又可以引導學生體驗和理解作品，提高欣賞詩歌的能力。《鄉愁》以獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的鄉關之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。

2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。

3、深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼。

體會意象和構思對表達鄉愁的作用。

對詩中四種意想的體會和把握。

(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創設氛圍。

一、導入新課。

故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束。離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。板書課題、作者。

二、作者簡介。

讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

（余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。）。

三、指導朗誦。

1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音。朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。)。

2、明確感情基調、語速。（深沉中略帶哀傷的，緩慢的。）。

3、劃分詩的節奏。詩歌是講究節奏的藝術，節奏是感情的外在體現，“感情動于中而節奏形于外”。朗讀詩歌必須講究節奏，請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學。）。

4、老師作示范朗讀。（配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》。）。

5、指名朗讀。

鄉愁教學設計（通用15篇）篇十五

教學。

設計課題名稱：《鄉愁》姓名：

翟進學工作單位：

蘭考縣星河中學學科年級：

八年級語文教材版本：

人教版一、教學內容分析余光中的這首《鄉愁》抒寫思鄉愁緒，體現了詩人余光中思想中最執著的主導情感——中國意識。在詩中，隨著鄉愁在人生每個階段的對應物的改變，“鄉愁”的情緒也越來越濃，最終由個別人的故鄉之思上升到帶有普遍意義的家國之思。這首詩回環往復，一唱三嘆，具有古典詩詞的格律美和音韻美。通過學習，既能讓學生體會到詩人的思想愛國的深厚感情，又能讓學生感受到藝術的魅力。

二、教學目標（一）、知識目標：

1、了解有關詩歌的基本常識。

2、積累背誦該詩。

（二）、能力目標：

1、有感情地朗讀該詩歌。

2、感知《鄉愁》創造的意境及表達的情感，理解和掌握詩人抽象化具體形象的藝術構思。

3、品味詩歌富有表現力的語言。

（三）、情感態度、價值觀：體會《鄉愁》中詩人在不同時期、不同環境下思想愛國的深厚的思想感情。

三、

教學重難點教學重點：誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會其象征意義。

教學難點:引導學生抓住詩中的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。

四、學習者特征分析。

九年級的學生在中國心事和外國詩的學習上已經有了一定的基礎。學生已經能夠較為充分地感受詩歌的音韻美、節奏美、情感美。但因學生認知水平的限制及其對詩歌文化內涵的理解不夠，學生的欣賞易停留在表面，應讓學生反復朗讀，在朗讀中體會詩情，感受詩的美。詩人對每一個形象的選擇，都是為了服從所要表達思想感情的需要，都蘊含著一定的含義。教學時，要向學生分析這些形象表達了什么感情，用得好在哪里。這些形象（即意象）是滲透了詩人思想感情的具體想象。教學時，作為教師的我，將對詩中精彩處和難點作必要的講析，使學生陶冶情操，凈化心靈，加深對家鄉祖國的感情。

在這首詩的教學過程中，學生的認知障礙點我覺得應該是在讓學通過把握詩歌中四個中心物象領會其象征含義進而理解這首詩的思想感情。

五、教學過程教師活動預設學生活動設計意圖1、播放歌曲《想家的時候》渲染氛圍。

2、談話導入，創設意境。

3、深情誦讀。讓學生齊讀該詩，思考：這首詩表達了作者什么樣的感情？4、教師范讀，學生思考回答：這首詩該怎么讀？5、出示問題：概括各節內容。學生回答后板書。

6、指導讀出感情：個人之思；家國之思；作者對大陸的一片深情。

1、學生用心欣賞。

2、學生聆聽，思考。

3、學生齊讀，思考回答：（思鄉之情。）4、學生聽讀回答：（節奏舒緩，語氣、語調深沉，層層遞進，節節加深，感情越來越濃烈。）5、學生回答：母子之別；夫妻之別；母子死別；家國之別。

6、學生有感情地誦讀。

營造氛圍，引起共鳴。

誦讀詩歌，整體感悟。

掌握誦讀技巧，更好地理解詩意。

引到理解詩意。

理解詩的感情升華。

7、教師點評。

8、讓找出詩中的意象。

9、讓學生領悟情感。

10、師生共同小結。

11、再讀該詩，要求讀出感情。

12、拓展延伸：學生背出幾句古詩詞中寫“鄉愁”的詩句。

7、學生口答：郵票、船票、墳墓、海峽。

8、學生口答：

郵票——母子情船票——夫妻情墳墓——生死情海峽——家國戀9、學生感情朗讀。

10、學生吟誦詩句。

加深對該詩歌主題的理解。

積累相關詩句，加深學生對鄉愁這一感情的體驗，進而積累詩文名句。