教學計劃可以幫助教師明確每節課的教學目標，進一步指導課堂教學的實施。接下來是一些常用的教學計劃模板，可以作為教師編寫教學計劃的參考和借鑒。

有理數教學設計說明范文（17篇）篇一

前叉部件在自行車結構中處于前。

前叉部件在自行車結構中處于前方部位，它的上端與車把部件相連，車架部件與前管配合，下端與前軸配合，組成自行車的導向系統。轉動自行車車把和前叉，可以使前輪改變方向，起到了自行車的導向作用。此外，還可以起到控制自行車行駛的作用。前叉部件的受力情況屬于懸臂梁性質，故前叉部件必須具有足夠的強度等性質。

二、前叉的基本數據。

總長=445mm。

總寬=120mm。

前部長度=225mm。

前端直徑=103mm。

半球半徑=30.48mm。

三、利用solidworks制圖。

1、簡述下造型的基本過程。

2、單擊新建零件，選用公制模板。

3、根據建模需要，新建兩個基準面，草繪要求圖形。

4、首先構建前叉下部配件，單擊“插入”-“掃描”命令，

以草繪圖形為掃描軌跡，繪出下部的一半。

5、使用鏡像命令，鏡像上一步的實體，完成前叉下部的結。

構制圖。

6、草繪上部分圖形，單擊“旋轉”功能圖標，基本完成。

上部分的結構。

7、再次使用“旋轉”功能圖標，完成造型的細節部分，把。

每個零件的特征表現得很清楚。

8、對零件進行倒角處理，進一步完美零件。

9、完成后保存到工作目錄。

10、對完成的整個零件進行渲染處理。

11、最后將整個零件上傳。

四、設計小結。

這次自行車前叉的課程設計是我們真正理論聯系實際、深入了解設計概念和設計過程的實踐考驗，對于提高我們機械設計的綜合素質大有用處。通過三個星期的設計實踐，使我對機械設計有了更多的了解和認識.為我們以后的畢業設計打下了堅實的基礎。

1、機械設計是機械工業的基礎,是一門綜合性相當強的技術課程，它融《機械原理》、《機械設計》、《材料力學》、《機械工程材料》、《機械設計手冊》等于一體。2.這次的課程設計,對于培養我們理論聯系實際的設計思想;訓練綜合運用機械設計和有關先修課程的理論,結合生產實際，解決工程實際問題的能力;鞏固、加深和擴展有關機械設計方面的知識等方面有重要的作用。

3.在這次的課程設計過程中,綜合運用先修課程中所學的有關知識與技能,結合各個教學實踐環節進行機械課程的設計,一方面,逐步提高了我們的理論水平、構思能力、工程洞察力和判斷力,特別是提高了分析問題和解決問題的能力,為我們以后對專業產品和設備的設計打下了寬廣而堅實的基礎。

4.設計中還存在不少錯誤和缺點，需要繼續努力學習和掌握有關機械設計的知識，繼續培養設計習慣和思維從而提高設計實踐操作能力。

文檔為doc格式。

有理數教學設計說明范文（17篇）篇二

生：時間已經很晚很晚了。

生：說明時間很長。

生：母親很辛苦，已經很晚了，還在為我操勞。

……。

師：是啊！夜深了，母親還在一針針一線線地縫著。從這里你又感受到什么？

生：母親對我愛。

生：母親對兒子的疼愛。

生：母親對兒子的關愛。

生：母親的無怨無悔。

生：我還能從母親一邊縫著一邊想著，感受到母親對孩子的那種強烈的愛。

師：誰能讀這一句？（生讀）。

師：你覺得他讀得怎么樣？

生：他讀出了母親疼愛孟郊的語氣。

生：我覺得他讀出了母親的擔憂。

師：說得好。因為疼愛所擔憂。母親擔憂什么呢？

生：不知道兒子什么時候才回來。

師：僅此而已嗎？

生：不是。還有很多，課文中用省略號來表示。

生：兒子出門在外安全嗎？

生：兒子生病了怎么辦？有人照顧嗎？

生：兒子吃什么呢？會挨餓嗎？

生：兒子又睡在哪兒？睡得舒服嗎？

生：此次一別，還能再相見嗎？

……。

生：疼愛兒子。

生：關愛兒子。

生：牽掛兒子。

生：郊兒，你可要早點回來啊！

師：此時，母親應該怎樣說？

生：滿還深情地說。

生：戀戀不舍地說。

生：噙滿淚水說。這是一種離別的淚、傷心的淚。

生：千叮嚀，萬囑咐地說。

……。

師：帶著你的感悟，你的理解，自己讀讀這一句話。

生：他想起了就要遠離母親，不知道什么時候才能回來。

生：他想起母親一直為自己操勞，而自己卻不能留在母親身邊侍奉她。

生：他想起母親對自己的養育之恩真是恩重如山，永遠也報答不了。

……。

生：我生病時，是母親守護在窗前。

生：早晨，全家人還在熟睡時，是母親悄悄起床為我準備好早餐。

生：無論天氣是陽光明媚，還是狂風暴雨，母親總是一如既往送我上學。

生：母親總把好吃的留給我，自己卻舍不得吃。

生：母親睡覺前總是講個故事給我聽。

……。

生：我愛親愛的媽媽。

生：母親的對我恩情，我永遠也報答不了。

生：我以后要懂事些，少讓媽媽為我操心。

生：媽媽，我愛您！

……。

師：千言萬語匯成一句話……。

生（滿懷深情地齊說）：親愛的媽媽，我愛您。

[教后反思]：

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在教學中我充分尊重學生個性化的閱讀感悟，文本在學生讀中悟、悟后說中得到恰當的詮釋。

教學過程中，我適時點撥，激發學生的情感體驗，引起學生的情感共鳴。比如：聯系生活，說說母親是怎樣關心你的？你最想對你的母親說什么？學生的情感被喚醒了，倘佯于濃濃的母愛中，學生被深深震撼了，道出了各不相同的但卻都是發自肺腑的心聲。

教學過程中，我借助“補”的手段讓學生去感知，去縮短時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，提高閱讀能力。比如：母親在縫補衣裳時還會想些什么？母親在送別孟郊時還會說些什么？孟郊望著母親的白發想到了什么？……補白，讓學生深刻體會到了母親對兒子的愛。

有理數教學設計說明范文（17篇）篇三

一、設計依據(指導思想)。

1、以綠化為主,適當點綴小品,做到三季有花，四季有景。

2、體現環境特色,形成整體風格。

3、打造人性空間,滿足功能需求。

4、適地適樹,在形成良好的別墅景觀的同時,應考慮方便今后的養護管理,盡量節約別墅的投入和今后的養護管理費用。

二、設計的理念和原則。

1、堅持“以人為本”的設計原則。在設計中體現環境的功能、局部氛圍的創造以及細部構造的尺度宜人等。如迷人的紫藤花架,美觀實用的水池,體現的都是以人為本的設計原則。

2、堅持“可持續發展”的生態原則。人本身即是大自然的一部分,人類活動必須給自己留有空間,即我們在規劃設計中必須給庭院留足彈性。

3、因地制宜、塑造空間個性的原則。別墅是一。

個相對獨立的私有空間,因此我們在設計時要發揮想象,為業主創造具有個性的空間。

4、堅持人居環境的舒適性原則。在有限的空間創造出符合居民需求的人性的機能空間,為居民提供可居、可憩、可動,又易于溝通的私家別墅。

5、堅持“文化性”的原則。通過環境載體的造型、色彩、質地及空間的處理，空間的過渡等，同時，充分挖掘植物的文化內涵，以提高別墅的文化品位，突出別墅的植物景觀特色。

三、景觀及各分區的說明充分體現現有地形,以重點與一般布置相結合的原則。充分考慮別墅內各年齡段家庭成員的活動需求,堅持以人為本,對綠地進行功能分區。主要為水景區,芳香花草區,景觀樹叢區,露臺活動區四大板塊。各功能分區即可以成為一個個相對獨立的景觀,又通過連貫的游覽路線而成為一個有機整體。集休閑、游覽、趣味于一體,為居家生活帶來無窮樂趣。

水景區：

1、水景區顧名思義,以水為主體。由景墻入,內植荷花,四周栽以春芋、垂柳等耐水濕植。

物,配以置石,營造出一片寧靜安逸的空間。在有月亮的夜晚,此區便會呈現出“明月松間照,清泉石上流”的優美意境。

2、芳香花草區芳香花草區芳香花草區芳香花草區芳香花草區是專為園主設計的一片可自由控制的空間,可根據季節,主人喜好栽植各類芳香植物,如薄荷、藿香、瑞香等。即可觀賞又可實用,使園主充分感受別墅的樂趣,可以在自己的空間里做自己想做的事。

3、景觀樹叢區景觀樹叢區景觀樹叢區景觀樹叢區景觀樹叢區的設置，遵循的是“風吹氣散，樹擋氣聚”的原理。這片小樹林就像是一道綠色的墻，夏天遮蔭，冬天擋風。其間桂花、櫻花、山茶花等植物,讓人感受到植物的季相變化和自然和諧之美。樹下地被植物的運用,不僅創造了庭院生態的多樣性,也是為了打破整個別墅長方形空間的呆板,使別墅顯得靈活而富有變化。

露臺活動區露臺活動區露臺活動區露臺活動區露臺活動區是以帳拉膜為主體的多功能區域。露臺采用彩色波浪行鋪轉,再加一現代桌凳。在園中利用不同造園材料的質感和線條的對比,產生豐富的變化,增添情趣。該區可作為居家生活休閑、娛樂、交往的活動空間。

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有理數教學設計說明范文（17篇）篇四

《有理數的加法運算律》是人教版七年級數學上冊第一章《有理數》第三節的內容。本節共計兩課時，加法運算律是第二課時的內容，依據教材的安排本節課應是讓學生在理解有理數的加法法則的基礎上來運用加法運算律，最終能熟練地進行有理數的加法運算，并能用運算律簡化運算。加、減法可以統一成為加法,因此加法的運算是本小節的關鍵,而加法又是學生初中階段接觸的第一種有理數運算，學生能否接受和形成在有理數范圍內進行的各種運算的思考方式（確定結果的符合和絕對值），關鍵在于本一節的學習。

知識與技能。

通過有理數加法運算法則，使學生掌握有理數加法的運算律，并能用有理數加法進行簡化運算。

過程與方法。

培養學生觀察能力、歸納能力，通過分類結合思想滲透，提高學生運算能力，尤其是簡便計算能力的提高。

情感態度與價值觀。

培養學生把實際問題抽象成數學問題的能力。

難點：靈活運用有理數運算律簡便運算。

重難點的突破：

1、處理好知識之間的聯系。適時復習，以舊帶新，相互對比。

2、給出大量具體的例子。讓學生親身經歷觀察思考、抽象概括、補充完善的過程，從不同的問題情境中抽象出相同的數學模型。

認知：七年級的學生年齡和認知水平還較低，學生愛表現、有較強的好勝心理等特征，因此，在教學過程中善于結合學生的這些特征是上好這節課的關鍵所在。

能力：1.學生對正數加正數，正數加零的情況較為熟練，但計算準確率不高。

2.對異號兩數相加確定符號，絕對值大減小掌握不好。

3.學生善于形象思維，思維活躍，能積極參與討論。

教法：以引導法為主，輔之以直觀演示法、小組討論法，向學生提供充分從事數學活動的機會，激發學生的學習主動性，使學生主動參與課堂活動的全過程。

回顧復習，承前啟后。

例題講解，合作學習。

應用練習，鞏固新知。

歸納總結，反思提高。

作業布置。

有理數教學設計說明范文（17篇）篇五

小引。

關注表達是當前小學語文界的熱點話題。關注表達不是什么新鮮事物，可是有段時間它被遺忘了。還好，現在很多人又明白了，又要往回走。道理很簡單，表達形式的學習，是非教不可的，學生學了之后能真正獲益。《全神貫注》一課的教學比較完整地體現了我在關注表達問題上的思考。要真正關注表達，不能在某個環節里小打小鬧，而要從備課的思路上徹底調整。

要教的。

每當在課堂中見到孩子巧舌如簧對答如流，我們總會情不自禁地贊嘆。業外人士比我們更喜歡這樣的場景，然后總能抒發出許多感想和不切實際的愿景。我是這樣看這個問題的――學生在課堂中的優異表現，一是因為孩子本身的天賦，二是因為教師平時的教授。當教師教會了學生某項知識技能，然后又提供適切的機會使其將知識方法融會貫通，學生的.聰明才智才能通過他們的交流或者其他形式表現出來。在課堂上聽到孩子的一次精彩發言，歡喜之余千萬不要以為這是天上掉下來的餡餅，而應該去探尋孩子之前已經掌握了什么，精彩發言的背后是怎樣的思維過程、學習過程，這個過程能否讓更多的孩子共享。

小學生是要教的。有的知識直接教授，有的知識組織探究。用什么標準來區分一學生學習的規律和知識的特性。教的依據是課程標準，在課程標準下，教師可以創新教法，開發教材。因為小學生有著特殊的身心特點，所以教的過程是需要精心設計的。當然，我的意思不是教師設計好教案，引著學生一步一步完成。理想的教學設計應該是內緊外松。譬如師生共同畫棵大樹，師生先一起畫出枝葉，而主干的位置在教師心里。枝葉畫完，主干自然呈現。

教什么。

《全神貫注》一文是從茨威格的回憶錄《昨日的世界》中選出來的。編者將敘述角度從原來的第一人稱改為第三人稱。原文很長，語言也不平順。改寫后，雖仍有些小問題，但總體上還不錯，全文緊緊扣住“全神貫注”一詞展開。其中第二自然段更是分成三個部分將主人公忘我工作的狀態寫得細致生動。學生整體理解課文內容與中心不難，讀通課文后全都明白。但是作者如何寫出“全神貫注”，是難點。還有第二自然段中的層次區分也是難點。因此，我把教學目標定在“了解作者通過人物的動作、神態、語言等角度寫出主人公的特點”。第二自然段的層次分析，只是示范給學生看看，不多做解釋。除了三年級每節課都要落實的字詞教學、朗讀指導外，課后習題中的背誦、選擇題型、詞語辨析都要結合到教學中去。

每一課的教學目標的制訂，應該從整個單元甚至整個學期的目標來確定。所以這節課我的定位只是“了解”。

文中的重點段落雖好，卻不適合三年級學生模仿，所以不安排相關仿寫練習。

怎么教。

有些老師總擔心，教表達形式會不會枯燥。

表達形式的教學不是一條一條地講解習作方法，而是通過琢磨作者的寫法，更好地理解內容、思想情感。

要想讓課堂不枯燥沉悶，得妥善處理教學難點。有的難點要分解開來教，有的難點要由教師充分示范。教《全神貫注》時，我將表達形式的教學與朗讀指導結合在一起。而且將重點目標的落實分成新授、鞏固、運用三個階段，效果不錯。

要想讓課堂不枯燥，得處理好教師講述與學生自學自悟的關系。教師需要在教學中不斷創造條件，讓學生使用已有的學習經驗，互幫互助，獲得新的知識技能。在教學中，我一共指導了三段內容的朗讀，每個階段都盡力實現師生的互動生成，而且每個階段的指導方式也盡量不同，以此激發學生的興趣。

將課后練習或者作業指導引入教學環節，是提高學習效率的好方法。練習中有道選擇題，題目不好，但是題型好。我將該題型用于辨析省略號的作用上，當學生得到答案之后，又可讓其明白句中一對對反義詞的作用。

這堂課有沒有思想啟蒙呢？有的。就是最后引導學生對教材與原文加以比較，找出他們各自的優點和不足。這樣做要比教師直接告訴學生孰優孰劣，比一味批評教材更有意義。

有理數教學設計說明范文（17篇）篇六

2.理解.分析。

a.理解小說創作的社會背景。

b.根據人物描寫和情節把握人物形象。

c.分析小說的環境描寫及對主題的作用。

d.倒敘手法(復習)。

預習。

1.查找相關資料，了解1924年前后中國社會的狀況。

2.讀2——3遍課文。

第一課時。

一、導入。

1.列表回顧中學課本中所涉及的魯迅的作品、文集、體裁。

2.關于彷徨及祝福的創作背景。

a.魯迅此時的思想狀況：由吶喊而彷徨。

b.1924年前后的歷史：辛亥革命19五四運動19。

二、整體感知，梳理情節。

1.這篇小說所寫的人物有幾個，請大致給他們分類。

2.小說采用什么記敘順序。

3.以什么為線索。

5.給你感受最深之處是什么?說一點理由。

6.列出情節提綱。

明確：

1.祥林嫂。

魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆.

柳媽。

我

(不需很精確，旨在訓練學生理清人物關系的能力)。

2.倒敘。

3.我的見聞感。

4.四十上下--二十六七--十四年左右。

魯鎮衛家山賀家墺。

濃縮在舊歷的年底的魯鎮由此輻射。

短篇小說的時空安排。

6.見板書。

三、通過人物描寫分析人物命運與性格。

小說通過塑造祥林嫂這個形象來表現主題，那么她有怎樣的命運，表現了她怎樣的性格。

1.簡述她的主要生活經歷。

2.小說主要采用什么描寫方法描寫主人公的，文中有幾處突出的肖象描寫，寫出她什么性格特點，請找出并分析。

跳讀三次描寫，比較其異同，體會用肖像變化表現人物命運的變化和性格特征。

第一次。

臉色表黃----生活艱辛。

說不清---怕負責任的含混之辭。

“我”說不清，始終不否定靈魂的有，表現“我”對幫助祥林嫂擺脫封建迷信毫無力量，甚至沒有勇氣正視祥林嫂提出的問題。

“我”是具有進步的思想扔小資產階級知識分子和形象，有反封建的思想但卻“軟弱”“無能”，沒有改良的辦法。

教案點評：

1.此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此強調預習，以免課堂上出現空對空的情形。

2.由于小說所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯系歷史知識弄清。

3.文章較長，知識點多，要學的東西也多，容易雜亂，擬從三個方面實施教學。

a.小說的環境描寫。

b.人物性格形象。

c.小說的主題，人物形象的意義。

有理數教學設計說明范文（17篇）篇七

2、小朋友們，每個人都受到母親的關懷和愛護，不管是古代的人還是現代的人。今天我們要學習的一篇課文，就是說古代詩人感受母愛而寫詩的事。

二、揭示課題，解題，結合學習題中生字。

2、出示生字、教認。

3、“母親的恩情”這個題目的意思是母親對子女深厚的情意。

4、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（老師一邊聽學生的問題一邊輕輕地在題旁打問號。）。

三、初讀指導。

1、課文有5個自然段請同學們依次寫上序號。

2、借助拼音自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。

3、再讀課文，一邊讀一邊畫出生字詞和小節號。

4、出示：針注視遲著名寸草言孟郊縫補沐浴生機勃勃了。

（1）指名試讀生字詞卡。

說說你在生字的字形、字音、字義上，哪方面要提醒大家？

（2）帶讀，開火車讀齊讀。

5、把生字詞帶入課文再讀課文，把課文讀得正確、流利。

6、指名試讀課文每一節，師生共同糾正。

7、比賽讀書。

8、對于剛才的問題，你讀懂了什么？

四、教學生字。

1、讀讀生字詞。

2、今天我們要學“補、針、撫、摸、視、歸”看看這些字在字形上有什么相同點？

3、你怎樣記住這些字？

4、我們在寫這些左右結構的字的時候，要注意什么？

5、學生描紅，老師巡視指導。

五、作業?。

1、抄寫今天教的生字。

2、朗讀課文。

第二課時。

一、學習課文第一節。

1、指名讀。

3、看圖1：請小朋友看看圖再讀讀書說說你又看懂了什么，讀懂了什么？為什么？（從點的油燈可以看出她深夜縫衣，從母親手中的針線和衣服上針腳可以看出一針針地縫著一線線地縫著，從母親的神情也可以看出她在想：孩子這次出遠門，還不知道什么時候才能回來。）。

4、看了圖，我們對這段話的意思體會得更真切了。孟郊要出遠門，母親忙著給他縫補衣服。這段內容就是寫了“慈母手中線，游子身上衣。”

（1）誰來讀讀這句詩？

（2）誰來有感情地讀讀這句詩？

（3）齊聲讀讀。

5、比賽讀第一節：指名讀齊讀。

二、學習第二自然段。

1、指名讀。

2、這一段有幾句話？讀了第一、二句話你知道了什么？（板書：送兒天天掛念早點回來）。

教師提示：從母親送兒子說的話中可以看出他們離別以后母親每天要承受掛念兒子、盼望兒子的痛苦，母親的恩情是多么感人啊！

提示：母親年紀大了，我出門后誰來服侍她？

4、看圖2，誰能說說自己對第二自然段的體會？（看母子兩人你一言我一語，多么難分難舍！他們的深厚親情太感人了）。

5、這幅感人的情景就是就是詩中詩句“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”

（1）誰能有感情地讀讀。

（2）誰能說說“意恐”的意思？

6、這一節寫了孟郊上路，母親送他時依依不舍的情景。齊讀。

三、學習第三節。

1、出示圖3，圖上這個人是誰？他看到了什么？

2、自由讀第三節。

3、孟郊看到了什么？想到了什么？

指名讀，齊讀這句話。

這句話中把太陽比作什么？又把小草比作什么？

有感情地朗讀這句話。

4、這就是“誰言寸草心，報得三春暉。”

誰能讀出要報答父母養育之恩的感情？

有感情地讀這句詩。

5、這首詩是孟郊什么時候寫的？齊讀第四節。

6、自己練習有感情地朗讀這首詩。指名讀，齊讀。

7、讀了這課文你有什么話想說。

四、教學生字。

1、分析字形。

“恩遲言寸著”這些字可以用熟悉的字來記一記。

2、指導寫字。

3、學生描紅，教師巡視指導。

六、作業?。

1、抄寫這節課所教的字。

2、把《游子吟》這首詩的意思和故事講給爸爸媽媽聽。

第三課時。

一、復習。

1、指名有感情地讀課文。

2、《游子吟》這首詩你也能有感情地讀一讀嗎？比賽讀。

二、指導背誦。

1、看圖背誦這首詩。

2、同座位點背。

3、指名讀，齊背。

三、讀《補充閱讀》上的。

有理數教學設計說明范文（17篇）篇八

《五彩地》是一篇描寫自然景觀的課文，講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的數量、大小、深淺、形狀的特點和池水瑰麗多彩的特點，具體形象地描繪出五彩地的美麗神奇，字里行間流露出作者對五彩池的贊美之情，表達了“我”對祖國山河的熱愛。

《五彩池》第一課時的教學程序主要分為三大環節。

第一個環節：匯報交流預習情況。

第一步，引導學生說說自己通過預習讀懂了什么，感受最深的是什么，還有哪些不懂的問題，教師相機將學生讀懂的內容與不懂的問題板書在黑板上。這樣設計的目的，一是使預習落到實處，二是通過學生的匯報交流達到互相啟發、互相學習的目的，三是了解學生感知課文的情況，準確把握教與學的起點，四是培養學生發現問題、提出問題的能力，以此促進學生的發展。

第二步，將學生讀懂的內容進行梳理，這樣做的目的主要是幫助學生歸納自然段的主要意思，訓練學生分段。在學生匯報分段時，可能出現兩種情況：一是意見比較一致，沒有出現分歧；二是不能把握第2、3、4自然段之間的聯系，出現幾種分法。若學生出現分歧，便存疑，待進一步理解課文，真正弄明白自然段之間的聯系后再進行分段訓練。學生雖然在三年級已進行了歸納自然段主要意思的訓練，在學習第七冊第二組課文時已初步進行了分段訓練，但學生的能力尚未完全形成，教學環節設計應體現年段性、階段性，要符合學生的認識規律。因此，要引導學生根據自己讀懂的內容歸出自然段的主要意思，再給課文分段，使學生充分運用已掌握的知識方法學習新知識，以促進學生能力的提高。

第三步，將學生不懂的問題進行梳理，其目的是，引導學生進一步學習如何提出問題并能帶著問題自己去讀書，培養學生自己的問題自己解決的能力和習慣。

第二個環節：引導學生進一步學習課文第2、3、4自然段，體會五彩地的美麗神奇，并滲透思想教育，體會運用比喻句的好處。

這是教學的重點部分。在這一環節中，主要根據學生讀懂的內容或提出的問題引導學生進一步學習課文，使學生預習時的初步認識得到發展，讀不懂的問題得到解決，使不同層次的學生都得到發展與提高。

在第2自然段的教學中，通過抓重點句子，利用圖片、教師范讀、學生反復誦讀等手段，引導學生理解體會水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點。這樣做的目的有三個：一是引導學生體會到五彩地的美麗神奇；二是使已學過的讀書方法（如抓重點詞語、聯系上下文理解課文內容等）得到運用；三是突破難點，引導學生進入情境，真正體會到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的熏陶。

在學習第3自然段時，我們設計了一個理解“更”字的教學環節，先讓學生認真讀書，對照教師出示的第3自然段，引導學生發現投影片上的一段話中少了一個“更”字，然后組織學生討論，有這個字與沒有這個字在意思上有什么不同。這樣設計主要目的是：使學生體會出作者看到水池神奇時感到很驚奇，看到池水瑰麗多彩時感到更驚奇的感受；使學生意識到2、3、4自然段之間的聯系密切，為進一步訓練學生分段做好鋪墊，同時培養學生認真讀書的.習慣。

學習第4自然段，可根據學生提出的問題或課后思考題引導學生帶著問題自己讀書，了解池水出現不同色彩的原因。

以上教學環節的設計，其主導思想是引導學生在初步讀懂課文的基礎上，帶著問題自己學習，力求自己解決自己提出的疑難問題，使學生在預習時對課文的初步認識得到發展，使問題得到解決，同時，幫助學生積累語言，學習運用語言。

第三個環節：總結課文。

引導學生結合課文說說對課題的認識，并將五彩池與天上瑤池進行比較，以發展學生的認識，使學生體會到五彩池是現實生活中的真實景象，比天上的瑤池更美麗，更神奇，更令人陶醉，再次激發學生對大自然的熱愛。

總之，在整個教學過程中，我們努力體現以學生為主體的意識，淡化對課文內容空泛的分析，強化語言文字訓練，提高學生對語言的感悟能力；淡化“教”的痕跡，強化學生活動，給學生留有充分的讀書、思考、討論的時間，力求使課堂教學出現一個全體學生積極地學、獨立地學、創造性地學的生動活潑的局面，使學生的語言素質得到真正的發展與提高。

有理數教學設計說明范文（17篇）篇九

本節教材選自青島版《科學》小學五年級下冊第三單元《鉆木取火》。取火——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的結晶，是人類利用自然的見證。對于學生來說，鉆木取火的故事學生通過多種媒體已有所了解，但其中蘊含的科學道理，許多學生沒有細致的探究。本課是在上一課探究了機械能內部動能、勢能相互轉化的基礎上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學生研究鉆木取火的道理，進一步認識機械能與其他能的轉化，使學生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養學生搜集和整理信息的能力，樂于用學到的科學知識改善生活。

二、說學生情況。

科學探究方面：通過了解“鉆木取火”使學生能夠對“鉆木取火”的道理進行解釋，進而認識動能與熱能的轉化。

情感態度、價值觀方面：通過小組活動，使學生學會分享共同的勞動成果，學會相互合作；激發學生用學到的科學知識解決日常生活中的實際問題。

科學知識方面：使學生會用簡單的器材設計、操作“摩擦生熱”的模擬實驗。

習慣目標：培養學生相互合作的習慣。

四、說重點和難點。

1．教學重點：理解鉆木取火的道理，認識動能與熱能的轉化。

2．教學難點：理解鉆木取火的道理，認識動能與熱能的轉化。

3．突破措施：

一是以活動為主線，組織學生進行探究學習、合作學習。本課教學力求體現科學學科的開放性、活動性特征，以學生的主體活動為中心，構建探究、合作的課堂，讓學生在看看、議議、做做、讀讀中積極開展探究活動。

二是創造性地利用教材，豐富學生學習資源。教科書是教師引發兒童活動的工具。因此，本課有形和無形的學習資源是多樣、開放的，如教科書、教師指導書、音像材料、互聯網等等，通過對知識進行拓展，展現變化多樣的鉆木取火資源。

五、說教法和學法。

教法：

對于“鉆木取火的道理”的教學建議用講述法、觀察法、和討論法。

對于“認識動能與熱能的轉化”的教學建議：利用小組討論法、實驗操作法和問題解決式的方法。

六、說課時要求和教具使用。

課時：一課時完成。

教具使用：多媒體課件等動畫媒體、鉆木取火工具。

七、說教學過程。

根據我指定的教學目標及重難點，我是這樣設計整個教學過程的：

環節1激發興趣，導入新課。

本課首先從老師講故事入手，接著通過鉆木取火視頻的播放激發學生的'學習興趣。教師對鉆木取火的介紹，既能消除學生對所學知識的距離感，又認識到人類智慧的偉大，進行情感教育。

環節2聯系生活，感知“摩擦生熱”。

通過聯系生活經驗，讓學生舉出生活中的例子，使學生對“摩擦生熱”有了感性的認識，也為后面設計實驗，用科學的數據證明“摩擦的確能生熱”搭好了扶梯。

環節3設計實驗，證明“摩擦生熱”。

在設計實驗環節中，首先讓孩子靜靜的想一想，然后小組交流，給學生獨立思考的空間。在交流過程中，老師及時的評價，鼓勵學生選擇身邊的材料實驗，這也是科學實驗態度的指導和引領。

環節4實驗操作，驗證“摩擦生熱”。

在設計實驗交流完成以后，教師出示提供的材料和身邊的材料讓學生小組合作，共同進行實驗。在小組交流中教師及時的鼓勵，針對性的評價，既是對當前匯報者地肯定，也是對后面匯報者方法規范的引領。

環節5分析總結，理解“能量轉化”。

此環節教師和學生從實驗方法入手，回顧整個過程，教師不失時機的進行追問，學生就會發現摩擦生熱的原理，通過教師的追問，引發了學生對動能方式的深入思考和認識。

動能和熱能學生很容易找到，更重要的事要讓學生認識到兩種能量的轉化。

環節6生活應用，指導生活。

在學生解釋的過程中，“能量轉化”的理論和具體的生活實例，得以緊密地結合。也正是在這個過程中，“能量轉化”的思想潛移默化地進入學生的頭腦中。這些生活中的例子有些對我們是有利的，有些是有害的，教師引導學生學會正確對待。

環節7現場操作，點燃興趣。

通過現場操作讓學生親身體驗鉆木取火。理解鉆木取火不是什么條件都能成功的，它需要滿足兩個條件，易燃物和充足的氧氣，這樣本節課首尾兼顧，內容得得以升華提升。

最后教師通過讓學生閱讀取火方式的資料讓學生再一次了解鉆木取火，設計課后問題更是激發孩子對鉆木取火的更深層次探究，這也是科學課的終極目標！

我的教學設計環節到此結束，不當之處請指正，謝謝。

有理數教學設計說明范文（17篇）篇十

(一)激情導入。

1、出示一溺水身亡的孩子的圖片，教師講有關故事。

2、聽了這個故事，我想在座的每一位同學心里都不會感到輕松。你是否感嘆，是否惋惜，一個生命就這樣在世界上轉瞬消失?此刻，你在想什么?請同學談談你的看法。

(二)強調守則。

1、過渡:在炎熱的夏季，許多人喜歡游泳，因為缺少游泳常識而溺水死亡者時有發生。據有些地區統計，溺水死亡率為意外死亡總數的10%。

2、我們外出游泳洗澡嚴格遵守“四不”:。

(1)未經家長老師同意不去。

(2)沒有會游泳的成年人陪同不去。

(3)深水的`地方不去。

(4)不熟悉的江溪池塘不去。

(三)探討原因。

1、溺水原因主要有哪幾種?

2、學生分小組探討。

3、小組代表回答后歸納:。

(1)不會游泳。

(2)游泳時間過長，疲勞過度。

(3)在水中突發病尤其是心臟病。

(4)盲目游入深水漩渦。

(四)救護措施。

1、如何保證游泳的健康和安全，避免溺水事件的發生?

2、指名學生回答后歸納:。

對于手腳抽筋者，若是手指抽筋，則可將手握拳，然后用力張開，迅速反復多做幾次，直到抽筋消除為止。

有理數教學設計說明范文（17篇）篇十一

1.教材分析。

1.1教材的地位與作用。

教材借助歸納驗證的數學思想，結合學生已有知識，得出不同情況下兩個有理數相乘的結果，進而歸納出兩個有理數相乘的乘法法則。然后通過具體例子說明如何具體運用法則進行計算。接下來，從含有幾個正數與負數相乘的具體實例出發，歸納出積的符號與各因數的符號的關系。同時，指出了“幾個數相乘，有一個因數是0，積為0”的規律。

1.2教材的重難點分析1.2.1教學重點。

運用有理數乘法法則正確進行計算。1.2.2教學難點。

2.2過程與方法。

本節課是學生在小學本已學過正數與零的乘法運算，在中學已引進了負有理數以及學過有理數的加減運算之后進行的。因此，在探索有理數乘法法則的過程中，學生會比較容易找出規律，對于幾個不為0的有理數相乘，學生也容易抓住其運算的兩步驟，即先定符號，再將絕對值相乘。

前一類可能會取得較好的近期效果，但只注重知識技能的培養，忽視了學生數學能力的培養。

和發展；后者不僅重視了學生思維能力及素質的培養，還能提高學生的學習興趣。本數學設計采用的是較為適中的方法，沒有教材中引入的那么繁瑣，但同時兼顧了上述兩類設計的優點。

“有理數乘法法則”的教學，在性質上屬于定義教學，看似容易，但實際上卻是難教又難學。半課例采用的是讓學生觀察、實踐、合作探討、發現的探索式學習方法，引導學生獨立思考，合作交流，體驗數學問題解決的過程，學會如何歸納和總結。

“有理數乘法法則”的教學中，必須解決的3個難點是：如何自然地引入帶有負數的乘法；怎樣體現負負得正的合理性與必要性；怎樣說明有理數與1和0相乘的結果。

在整個教學過程中，教師始終注意運用多種形式調動學生的學習積極性和主動性，以自主學習、合作交流的方式，把學習的主動權交給了學生，使學生成為學習的主體，激發學習積極性。通過小組比賽和個人搶答，既培養了合作精神，又增強了競爭意識。

在數學教學中，不僅要求學生掌握基礎知識的應用技能，而且要重視對學生的數學思維。

方法和創造思維能力的培養。學習從數學的角度提出問題、理解問題。體驗問題解決的過程，使學生在學習中感受成功的喜悅，建立自信心，從而積極參加與數學學習活動，激發學生強烈的求知欲。

有理數教學設計說明范文（17篇）篇十二

本節課要求學生明確有理數的分類：按正負來分，按整數和分數來分。明確分類標準。能正確的寫出某些數的集合。

通過本節課的教學，我感觸很深。初一的學生，剛從小學生變成一個中學生，對于知識的理解和接受大多還停留在小學生的水平上，他們善于思考，但是卻把握不好思考的方向，而我們新教師很容易犯的一個錯誤就是對于知識的深淺拿捏不好，一不小心就又把知識講深了，但是我一直又在不斷重復的一個錯誤就是明知有些知識講的時候不夠十分的科學，十分的確切卻又迫于無法讓學生完全的掌握，而只好“舍卒保車了，我不知道這算不算是初一數學老師的一點悲哀。另外，我對新課程理念所提倡的以學生為主體，充分發揮學生的主動性這一點貫徹的有些不到位。一節課的'時間，只有45分鐘，除去課前準備，上課的板演時間，上課的時候提問學生，提問成績好的學生，起不到什么作用。提問成績不好的學生，等半天還是回答不上來，有時等不及學生說出答案就自己把答案說出來了，有時一節課學生動手動口的機會真的不多。唉，我也不斷反思，想辦法，希望以后這樣的事件在我的課堂上能越來越少!

有理數教學設計說明范文（17篇）篇十三

自從老虎知道狐貍把它給騙了，每天都悶悶不樂，而且還在想方設法的找到那只狡猾的狐貍。

一天，老虎準備去外面散步，在外面轉悠的時候聽見草叢里面有聲音，就悄悄地走進聽那些小動物在說什么，它聽見有一個小動物說：“那只狐貍也真是膽大，居然敢騙老虎，它現在正在前面沒多遠，還在說那只老虎真笨呢！”老虎聽見了暴跳如雷，用風一樣的速度去抓狐貍。很快，老虎看見了狐貍，狠狠地撲了過去。狐貍說：“你都忘了嗎？我可是來管你們百獸的。”老虎聽了哈哈大笑，說：“你還想騙我嗎？”狐貍心想：這一次騙不過了，該怎么辦呢？它靈機一動，想出了一個好辦法。狐貍又說：“我其實是那只狐貍的兒子，后面才是那只騙過你的狐貍。”老虎一轉頭一看：怎么沒有呢？當它再回過頭時才知道又上當了。

因為狐貍趁老虎不備逃之夭夭了。

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有理數教學設計說明范文（17篇）篇十四

在《有理數加法》一節的教學中，感到學生對這個問題的理解還不夠深刻的，主要對符號處理能力不夠強，計算是沒有問題的，可是符號弄錯的話，就不能得出正確的結果的。反思我的整節課，我覺得我還有很多地方做得不夠好的，如，時間不夠用，我想可能是我的語言不夠精煉，重復的.地方太多了，課前我還有檢查作業的習慣，浪費了不少時間，還有板書時，畫數軸和一些表格等，浪費了一些時間，時間緊的話，板書應該盡量簡約。我覺得我一節課下來，我講的太多了，結果就給學生練的內容偏少了。我這節課我認為比較滿意的地方有，我及時對學生的進步進行表揚，善于捕捉學生的閃光點，讓他們感到自己有值得驕傲的地方，也讓他們能全身心地投入到學習中去。經過這節課，我深深地體會到，這個看似簡單的問題，其實不見得簡單的，所以我在今后的教學中，我覺得應該從以下這些方面去加強教學。

有理數教學設計說明范文（17篇）篇十五

有理數包括兩大塊內容：一是有理數的有關概念；二是有理數的計算，有理數是初中代數的基礎，概念要明確、系統地掌握。本節課主要以復習有理數中的有關概念為主。

我的復習的思路是先讓學生根據導學案自主復習概念，然后針對每一個概念進行題組訓練，經過這節課的實踐有以下幾點感受：

2、課堂上注重歸納總結，重點突出，目標明確；

3、注重學生自主復習，少講多練，學生積極投入學習，效果較好；

4、略顯浮躁，按主觀臆斷設計，對學生的了解不夠準確，課堂內容安排過多，每一個知識點復習倉促，挖掘不深入。

5、課堂容量有點大，時間緊，落實不夠。

今后要注意多與學生交流，了解學情，精心備課，要把每一節復習課上成高效常規課，讓學生學得輕松愉快，獲得更多的知識。

有理數教學設計說明范文（17篇）篇十六

有理數的乘法是有理數運算的一個非常重要的內容，“有理數乘法”的教學，在性質上屬于定義教學，歷來是一個難點內容，教師難教，學生難理解。有一個比較省事的做法是，略舉簡單的事例，盡早出現法則，然后用較多的時間去練法則，背法則。但新課程提倡讓學生體驗知識的形成過程。本節課盡量考慮在有利于基礎知識、基礎技能的掌握和學生的創新能力的培養，能最大限度地使教學的設計過程面向全體學生，充分照顧不同層次的學生，使設計的思路符合新課程倡導的理念。

反思這節課，較好的地方在于：

1、創設情境，引入課題，體現了數學來源于生活又服務于生活的理念。首先，由溫度的變化問題，引導學生自己列出乘法算式，使學生體會到當數的范圍擴充到有理數后，學習有理數的乘法運算是解決實際問題的需要，進而體會到數學知識與實際生活的密切聯系。

2、整個探究新知的過程，體現了以學生為主體的理念。首先，引導學生根據有理數的分類，考慮有理數的乘法可能出現的情況，適當的向學生滲透了分類討論的思想；接著對于學生歸納總結的六種情況，逐一的進行了討論、研究，讓學生自己探究每種情況如何進行運算，并用自己的語言進行歸納總結；最后，再現學生敘述的每種情況，進而將六種情況歸結為三種：即同號、異號及與零相乘，放手讓學生自己總結有理數的乘法法則，培養了學生的歸納、總結及語言的表達能力。

3、練習設計，讓學生體驗到成功的樂趣。整節課內容安排緊湊，由淺入深，循序漸進地突破難點。根據初一學生的思維特點和年齡特征，設計了“創設情境，引入新課”、“新知探究”、“鞏固新知”、“總結歸納”、等環節，激發學生的好奇心，并在教學中盡量用激勵性和導向性的語言來鼓勵學生大膽發言，面向全體學生，讓學生在比較輕松和諧的課堂氛圍中較好地完成了學習任務。

盡管最初的設計能體現一些新的理念，但經過課堂實踐后，仍感到有許多不足。

1、課堂引入花時間太多。對于正數乘負數、負數乘負數、負數乘正數三種情況的探究，太浪費時間，直接從溫度變化的實例引出可以節省一些時間用于合作學習的環節。

2、課堂時間分配的不合理，因為導入新知的過程太過詳細，從而沒有了練習的時間，整個教學過程顯得不完整。

3、整堂課感覺教師啟發引導的較多，給學生自主探索思考的空間較少，不利于學生思維的發展，不利于學生主體作用的發揮。

在今后的教學中，自己會克服不足，發揚優點，使自己的教學逐漸趨于完善。

有理數教學設計說明范文（17篇）篇十七

師：課文中哪些地方體現了母親的恩情的呢？自由讀課文第一、第二小節，邊讀邊找出令你感動的句子。讀后交流。

生：有一次，他要出遠門了，母親忙著給他縫補衣裳。這一句話感動了我。

師：為什么？

生：“忙著”一詞體現出了母親對兒子的關愛。

師：你說得真好，誰能用“忙著”說一句話？

生：我忙著做作業。

生：媽媽忙著上班。

生：小雞忙著找蟲子吃。

生：中午，值日生忙著掃地。

師：還有哪句話感動了你？

生：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。這一句話感動了我，母親縫得多認真呀！

師：你體會得很好，你覺得應該怎樣讀好這句話?

生：應該把一針針一線線重讀，讀出母親的恩情。

（反復讀這個句子，在讀中讓學生體會母親對孟郊的愛。）。

師：通過讀這句話，你有什么感受？

生：我好像看到了媽媽正在燈下一針針一線線地縫著衣服。

生：我好像看到了媽媽正湊在油燈下瞇著眼慢慢地縫著。

生：我好像看到了媽媽頭上的白發又增加了幾根。

師：媽媽的愛真真實實地體現在行動中。

（齊讀課文第一小節，再次體會孟郊母親的恩情。）。

師：還有哪些地方感動了你？

生：孟郊看到母親的頭上又多了幾根白發，眼睛濕潤了。

師：好，劃出濕潤一詞，誰理解這個詞的意思？

生：孟郊的眼淚在眼眶中打轉，但沒有流出來。

生：“媽媽，你辛苦了！”

生：“媽媽，我又讓你操心了。”

生：“媽媽，我會早點回來報答你的。”

[教學反思]：

父母對子女的愛是天底下最無私的。在你的成長過程中，媽媽不知要付出多少的愛。在這個片段中，師給學生自由的表達空間，讓學生自主朗讀感悟，找出令你感動的句子。然后抓住重點詞句進行朗讀體會，從“一針針”“一線線”“忙著”，體會母親為兒子日夜操勞的辛苦，感受母親對兒子的牽掛和疼愛，最后通過朗讀表現母親把對兒子的愛縫進了衣服里的無私關愛之情。當然，從孟郊看到母親的頭上又多了幾根白發，眼睛濕潤了。抓住“濕潤”，讓學生站在孟郊的立場上體會母親的恩情，在練說中讓學生學會感受偉大的母愛。同時也為孩子們創設了口語交際的情境。相信學生也會把對自己父母的愛回報體現在行動上的。