教案模板包括了教學目標、教學重點、教學難點、教學過程、教學方法等內容，能夠提供教師教學的指導和支持。接下來要介紹的教案模板，是經教師實踐驗證并進行優化的，旨在提高學生學習效果。

空氣的說課稿（熱門16篇）篇一

寒假，我在一本科學書中看到空氣是有重量的，感到很奇怪，想：“難道空氣也會有重量？”為了證明這一答案，我想做一個實驗來證明空氣是否有重量。

我先找來三根細繩、一根小木棒和兩只一模一樣、沒氣的氣球。接著我把小木棒的兩端捆上繩子，再在小木棒的中間也綁上繩子，然后把兩只沒有氣的氣球分別幫在兩端的細繩上，最后調節航中間的'平衡點。這樣，一把簡易的“自制秤”就做成了。

開始做實驗了，我把其中一個氣球拿下來，往里面吹起，等那個氣球鼓起來了，再把它綁到一端的細繩上。奇跡發生了，只見“秤”慢慢地向吹滿了氣的氣球的一邊傾斜。我高興地一蹦三尺高，原來空氣真的有重量。不一會，我又產生了一個新的疑問：“既然空氣有重量，但我們為什么感覺不到呢？”爸爸告訴我：“空氣存在于我們的周圍，人比空氣重，空氣重量對人來說是微不足道的，所以我們是很難感覺他的重量?！蓖ㄟ^親手實驗和爸爸的回答，我思考的關于空氣是否有重量的問題終于得到了解決。

這次實驗讓我懂得了，科學知識就在我們的身邊，如果有疑問和不懂的地方，只有帶著問題去思考和通過親手實驗來證明，就能得到答案。

空氣的說課稿（熱門16篇）篇二

《空氣占據空間嗎》是建立在學生對空氣的一些基本情況有所認識的基礎上，是對《我們周圍的空氣》一課的進一步延伸。同時也是為后面《空氣有重量嗎》一課做鋪墊。本課通過系列活動，讓學生認同空氣和其他物質一樣，能夠占據空間。由此逐步認識到空氣是一種物質。

二.說學情。

在學習本課前，學生已經認識了空氣存在于我們周圍。由于空氣是看不見、摸不著的物體，學生往往對空氣的認識停留在找空氣的層次上。因此，我們就要借助空氣與其他物體之間的關系，使學生在動手實驗中了解空氣和其他物體一樣，能夠占據空間。

三、說教學目標和重、難點。

根據學生已有的知識水平以及本單元的要求，我確定了本課的教學目標及重難點：(教學目標是你學校使用的，對不)。

1.科學概念：

空氣占據了空間;空氣占據空間的多少(體積)是可以變化(被壓縮或被擴張)的。

2.過程與方法：

用實驗方法證實空氣確實占據空間;用對比實驗控制條件的方法，進行觀察;在科學事實的基礎上進行？、觀察和解釋。

3.情感態度、價值觀：

培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。

四、說教學重、難點。

教學難點：自主設計實驗證實空氣確實占據空間。

五、說教法、學法。

在本課中，我為學生設計他們直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。在教學中，我注意對學生進行發散性思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想，創設以科學探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。

六、說教學準備。

漏斗、燒杯、去底礦泉水瓶、水槽、乒乓球、氣球、錐形瓶、橡皮塞、玻璃管、軟管、課件等。(突出幾個有特色的，一部分用等等代替)。

七、說教學流程。

本課主要分三個大環節進行教學：

一.創設情境。

出示圖片，小紅想用漏斗把醋倒進密閉的瓶子里，可是試了好多次都沒有成功，思考醋不下漏的原因。猜測產生這一現象的原因。(學生有猜想回答么，你是否有話題補充)。

【設計意圖】通過小實驗的引入，使學生初步認識“空氣占據空間”的概念。

二.探究新知。

實驗：“聽話的乒乓球”

1.老師為大家提供了一些實驗材料，請同學們選擇你需要的實驗材料，設計實驗方案，從而驗證你地猜想。

2、學生設計實驗方案，并進行展示。根據展示，學生進行自我反思后，修改完善自己的方案，并按照方案進行實驗。

實驗過程：

方法一：在空玻璃杯中，把一張團好的報紙塞入玻璃杯后豎直倒扣入水槽中，觀察到的實驗現象是紙沒有浸濕，從而得出實驗結論：空氣占據空間。

方法二：把乒乓球放入去掉底的帶蓋塑料瓶中，用擰瓶蓋的方法，讓瓶內的空氣一點點跑出來，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，從而證明空氣占據空間。(板書)。

方法三：將瓶蓋取下來，用嘴往瓶子里吹空氣，也能讓乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空氣把水趕走，乒乓球隨著下降，停止吹氣，水進入瓶內，乒乓球跟著上升。

【設計意圖】讓學生運用自己所相處的辦法，親自動手觀察實驗，幫助他們產生體驗和感悟。由于這一設計符合兒童的認知規律和勝利發展的需要，所以學生能在動手中真正體會到空氣占據空間。

1、我們知道空氣可以占據空間。那么空氣占據空間和水占據空間有沒有什么不同呢?

2、(出示注射器)下面我們就借助注射器來研究這個問題。下面我們通過把注射器的活塞向下壓和向上拉的辦法，來研究水和空氣占據空間的變化。

3、課件出示實驗要求：

1用2個注射器分別抽取10ml的水和空氣。猜測，活塞向下壓和向上拉時，水和空氣占據空間的大小是否一樣。

2將管口堵住，用力把活塞向下壓，注意一定不能讓空氣或水跑出來，仔細觀察注射器中空氣和水占據空間的大小變化.

3將管口堵住，用力把活塞向上拉，注意不要把活塞從筒里完全拉出來，仔細觀察注射器中空氣和水占據空間的大小變化.

4、小組進行實驗活動，并做好記錄。

5、匯報交流。得出實驗結論：空氣占據空間的大小會發生變化，水占據空間的大小不能變化。

6、出示圖片，學生嘗試解釋這一現象。

7、小結：空氣是由許多微粒組成的，自由狀態下的空氣微粒間的距離很大，當我們用力壓活塞時，微粒間的距離就會變小，所以能被壓縮;而水微粒間的距離本來就很小，不能被壓縮了。

8、出示韋恩圖，根據實驗結論，填寫韋恩圖，比較空氣和水的異同。

9.小結：通過今天的學習我們知道了空氣和水都會占據空間，空氣能被壓縮而水占據空間的大小不會變化。(板書)。

【設計意圖】在上一實驗的基礎上，進一步提出探究任務，讓學生在完成任務的活動中，再一次感受“空氣占據空間”這一科學概念。

三.拓展延伸。

生活中哪些地方用到了空氣被壓縮的例子?出示課件.

【設計意圖】將科學概念遷移到更廣闊的生活中，讓學生真正能夠利用這一科學概念去解決生活中的實際問題。

這用到了今天學習的什么知識?讓我們學會用學到的知識去解決身邊的難題，成為一個真正的科學家.

八.總結。

1.實驗操作既簡單，又可重復實驗，便于推廣，組裝實驗裝置簡單，實驗原理通俗易懂，同一個實驗裝置可重復使用，回收利用。

2.空氣占據空間和空間被替換的現象非常明顯，變抽象為直觀形象，增強實驗的趣味性，更適合三年級的學生探究。

3.通過觀察乒乓球位置的變化及氣球的鼓起，變靜態為動態，感知空氣的流動來理解空氣占據空間，可視性強。

空氣的說課稿（熱門16篇）篇三

教學目標：

科學概念：空氣占據空間;空氣占據空間的變化(壓縮或擴張)。

過程與方法：用實驗方法證實空氣確實占據空間;用對比實驗控制條件的方法，進行觀察;在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

情感、態度、價值觀：培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度，激發學習科學的好奇心和求知欲。

教學重點：知道空氣與其它物質一樣，能占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質。

教學難點：用實驗方法證實空氣確實占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。

教學方法：以引導探究為主的方法。

教學過程：

一、創設情境，引入課題。

出示裝滿沙子、水的杯子問：什么物質占據杯子的空間?

師：[提供塑料袋1個],你能用自己的方法證明：空氣占據空間嗎?

(設計意圖：以學生已有的知識經驗導入課題，有利于激發學生的學習積極性。“提供塑料袋”意在讓學生初步感受：空氣占據空間的科學事實。)。

1、小噴壺實驗。

自學書本實驗要求，學生演示。

小組討論，交流：觀察到的現象，這種現象說明什么?

2、“紙的奇遇”

自學書上的內容，學生演示實驗。

學生觀察現象，思考討論，匯報。

3、“舞動的小球”實驗。

猜想：本來浮在水面的小球，會在什么位置呢?

分組實驗，教師巡視指導。

師：使用有孔的瓶蓋又會有什么發現發生呢?你能說出其中的道理嗎?

分組實驗，小組討論，匯報。

(設計意圖：通過探究實驗，體會在科學事實的基礎上進行預測和解釋，同時培養與他人合作的良好習慣。)。

師：看到大家的實驗成功了，你們是那么的開心，我的心也癢癢，手也癢癢，我也想做兩個有趣的實驗。

(1)演示實驗：舞動的小球(瓶口套氣球)。

(2)演示實驗：水火“相容”

(設計意圖：通過實驗，讓學生理解知識，學會運用知識解釋實驗現象，同時激發學生的好奇心，求知欲。)。

學生匯報，全班交流。

(設計意圖：通過學生的舉例，加深和拓展對知識的理解和運用。)。

1、教師簡介注射器(見過嗎?哪里見過?怎么玩?平常都是怎么玩的?今天的玩法很特殊，一定要注意，看看我們怎么玩。)。

(2)生動手實驗，教師巡回指導。

(3)匯報實驗中觀察到的現象：注射器中水占據空間的大小有變化嗎?

我們用同樣的方法來研究空氣，比較空氣和水有什么不一樣?

動手試畫(拿出記錄紙)，解釋這樣畫的理由。

四、總結延伸，拓展應用。

學了這節課，你有什么收獲?在實際生活中有哪些應用?同學們課后可以繼續研究。

空氣的說課稿（熱門16篇）篇四

吳老師這節課是借班上課，但是這節課上下來，學生積極性非常高，似乎一點也不會感覺到陌生，而且吳老師語言很有親和力。

這節課用了一段《海底總動員》的視頻導入，非常有趣，學生一下子就被吸引住了，對這節課產生了興趣。在講授空氣中的各氣體成分時，展示了學生預習單的優秀作業，學生很高興看到自己的作業被同學們稱贊。在演示紅磷在氧氣中點燃的實驗時，發現氧氣的體積小于五分之一，吳老師便利用這個問題在學生之間開展了討論，學生們的回答都很到位，對這個問題進行了深刻的剖析，我相信，經過這堂課的討論之后，學生會對這個問題印象深刻。最后，以“小小辯論賽”作為課堂的'結束，對這節課的內容進行總結，空氣中各氣體成分的作用、用途。

在這堂課中，吳老師充分帶動了學生的積極性，學生自主思考發言非常多，學生們都用于表達自己的想法，而且，吳老師中考題目滲透很到位，循循善誘，引發學生思考。

空氣的說課稿（熱門16篇）篇五

在實際的教學中，考慮到三年級上學期學生剛剛接觸科學這門學科的實際情況，在尊重教材編寫意圖的基礎上，我對各板塊進行了適當的調整和處理。形成的教學設計增加了2個板塊，刪除了一個板塊：增加的第一個板塊是：認識什么是占據空間。教材的編排里本沒有這個教學板塊，我增加這一個板塊的目的是考慮到三年級學生在本課以前并沒有直接涉及到“占據空間”這個概念，而本課又是緊緊圍繞“占據空間”在做，所以有必要在進行新課之前引導學生知道什么是“占據空間”。增加的第二個板塊是：水能流進瓶子里嗎？目的是加深學生對上一個實驗的理解，讓學生理解空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以水就流不進瓶子里。刪除的一個板塊就是空氣占據空間的多少可以變化嗎。

二、說學情。

三年級學生剛剛接觸科學課，操作能力還不夠成熟，需要老師細致的指導。在學習過程中，對于那些平時動手能力比較弱的學生，鼓勵他們大膽動手，勤于思考，使他們積極參與到整個探究活動中，而對那些動手能力強的學生，則要引導他們學會合作，學會交流。

三、設計理念。

科學課主要是培養學生勤于鉆研、持之以恒、合作學習的情感態度和樹立科學的價值觀。教師要善于引導學生探究、理解運用科學知識，創造性地感受、鑒賞科學知識。

四、說目標：

根據學生已有的知識水平和能力的實際以及本單元的要求，我確定了本課的教學目標、重點、難點：

科學概念：

過程與方法：

用實驗方法證實空氣確實占據空間；在科學事實的基礎上進行預測、觀察和解釋。

情感態度、價值觀：

培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的`科學態度。

五、教學重點、難點。

《科學課程標準》強調要讓學生經歷科學探究的過程，以培養學生的科學素養。因此，我把“學生探究空氣占據空間”作為本課的教學重點和難點。

六、教學策略。

我在教學中注意對學生進行發散性提提問題的訓練，鼓勵學生大膽猜想，創設以科學探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學的態度和科學探究的能力。

七、教學準備。

小組材料：塑料杯、紙巾、水槽；礦泉水瓶、吸管、橡皮泥等。

教師準備：演示材料和簡單。

八、說教學流程：

本課主要分三個大環節進行教學：

一、創設魔術情景，激起探究興趣。

二、師生互動合作，開展探究活動。

活動一：杯底的紙巾會濕嗎？

活動二：瓶里的水會流出來嗎？

活動三：水能流進瓶子里嗎？

三、師生總結提升，拓展延伸教學。

第一個環節：創設魔術情景，激起探究興趣。

首先，我指著滿滿一水槽的水，問學生：這這水槽里有什么？學生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科學概念，用科學的話說，應該是：水占據水槽的空間。接著，就問：杯子里有蠟燭，用科學的說法該怎么說？學生很快答出：蠟燭占據杯子的空間。然后，我就開始點燃蠟燭，并且將蠟燭放在泡沫塊上，問學生：如果我把這個蠟燭按在水底，會發生什么情況？為什么？學生都說蠟燭會滅掉。此時，我卻說：我能讓蠟燭在水底下繼續燃燒。學生都不相信。于是，我將大燒杯扣住蠟燭，往水下壓。當然，蠟燭能繼續燃燒了?？吹竭@個現象，學生都能說出原因，因為空氣占據了空間。于是我接著問，空氣真的能占據空間嗎？想不想親自探究一下？引出本節課探究的內容。

第二個環節：師生互動合作，開展探究活動。

第一個活動是：杯底的紙巾會濕嗎？

首先出示三種材料，分小組討論，用現有的材料怎樣才能證明空氣占據空間，然后教師歸納學生的方法，出示實驗步驟。學生根據實驗步驟進行實驗，結果紙巾沒濕。這個實驗就證明了：空氣占據空間。接著讓學生討論：怎么辦，才能讓杯子里的空氣出來呢？學生探討出實驗方案，然后進行實驗驗證。

第二個活動：瓶里的水會流出來嗎？

在這個活動中，我先用烏鴉喝水的多媒體動畫引入，讓學生明白烏鴉用石子占據水的空間，所以能將水擠出來。那么，如果，現在旁邊沒有石子，只有2根吸管、一塊橡皮泥，你們能不能利用空氣，將水從瓶子里擠出來呢？在學生設計實驗方案時，遇到困難，可以提示學生結合平時喝盒裝飲料的經驗進行思考。再根據學生的匯報進行歸納出實驗步驟。學生根據實驗步驟進行實驗操作。結果就是水像噴泉一樣，從另一個吸管里冒出來。

第三個活動：水能流進瓶子里嗎？

首先讓學生猜測，水能流進瓶子里嗎？并且解釋原因。有部分學生能夠猜測，在密封的瓶子里，水是流不進去的。然后教師進行演示。接著，演示將橡皮泥去掉，會怎樣？水流進去了，空氣跑出來了。

第三個環節：師生總結提升，拓展延伸教學。

首先，讓學生暢談收獲，然后，拓展教學：空氣和水一樣，都要占據空間。那么他們占據空間的情況一樣嗎？想不想來比較一下？我們下一節再來研究。

九、板書設計：

空氣的說課稿（熱門16篇）篇六

科學概念：

過程與方法：

在稱量的過程中，了解一些因素會影響稱量結果，產生誤差，學習準確稱量。

情感、態度、價值觀：

培養與他人合作的良好習慣及尊重事實、實事求是的科學態度。

【教學重點】知道并能設計實驗證明空氣有重量，但很輕；通過對石頭、水、空氣的三者比較，初步建立固體、液體和氣體的概念體系。

【教學難點】設計多種方法，重復驗證空氣有重量，但很輕。

【教學準備】。

給每個小組準備：1根長細木條（或竹條）、3根細線、1塊橡皮泥、1個氣球、1個皮球（視學校實際情況而定）、1個托盤天平（視學校實際情況而定）。

演示實驗材料：1個皮球（視學校實際情況而定）、1個托盤天平（視學校實際情況而定）。

給每個學生準備：石頭、水、空氣的比較表格。

【教學過程】。

1、師：水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎？有什么辦法證明？

2、生討論交流，提出采用自制的小天平來證實空氣是否有重量。并討論自制小天平的方法。

3、指導學生自制小天平。（建議：天平上的.圖釘教師可在課前幫學生固定好。）。

4、小天平調平。（先將氣球掛上，另一端掛上重物，想辦法使小天平平衡）。

5、給氣球充氣，觀察并記錄小天平的變化。（分組實驗）。

二、改進小天平的測量效果。

1、討論交流改進小天平測量的方法。

2、生選擇方法進行實踐，并討論解釋所觀察到的現象。

三、天平稱量皮球的重量。

1、師：為了讓我們的實驗結果更精確，更有說服力，我們可以利用實驗室的天平稱來進行研究。

2、師演示：將一只充滿氣但未充足氣的皮球放在天平的托盤上，稱出重量（讓學生來看），然后用氣筒給皮球充足氣，（需提醒學生注意充足氣后，皮球的大小是否發生變化，為什么要保持皮球的大小一致）。

4、請學生觀察對比，托盤天平和自制天平有哪些主要區別。（托盤天平不僅可以測出空氣是否有重量，而且可以較準確地測出到底增重了多少）。

四、單元小結。

1、請學生將之前記錄的維恩圖等記錄表取出，再發給學生一張新的石頭、水、空氣對比表。請學生根據前面的實驗情況和記錄表完成對比表。

2、根據對比表分析：這三種物質，有哪些特征是相同的，有哪些不同。

3、出示更多物質的圖片，把這些物質分為液體、氣體、固體三類，說明分類的標準是什么。

4、出示之前填寫的關于水和空氣的氣泡圖，請學生思考：還有哪些可以補充，原有內容中哪些是不正確的，需要改正。

板書設計：

空氣的說課稿（熱門16篇）篇七

本實驗是教科版三年級上冊第四章的內容，該實驗直觀、形象、簡單、方便、可操作性強，通過實驗變看不見的空氣為看得見，變摸不著的空氣為摸得著，讓學生真正感受到空氣占據了空間。

學生通過實驗會發現用同樣大的力量分別壓縮和拉抻空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張，而水占據空間的多少不會發生變化。從而讓學生明白空氣占據空間的大小是可以發生變化的。同時也有利于培養學生的觀察能力、操作能力、創新能力以及與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。

二、實驗原型及不足之處。

實驗一通過吸管,將密封瓶中的半瓶水擠出來。

實驗二杯子入水,杯底紙巾不濕。這是兩個空氣占據空間的典型實驗，無可厚非。但是，空氣畢竟是無色、無味、透明、會流動、摸不到的物質，所以學生無論是做起來還是看起來都感到比較抽象。實驗三空氣占據空間的變化。用兩只注射器，分別抽進同樣多的水和空氣，然后用手指堵住管口，用同樣大小的力向下壓或向上拉活塞，分別能觀察到：空氣占據的空間可以被壓小或拉大，而水的體積不會發生變化。這也是一個經典的實驗,但根據空氣的特征,教師演示起來,以及學生在操作過程中,看起來仍然是不那么分明。同樣產生一種抽象感和不切實感。

三、實驗創新與演示。

1、實驗創新。

空氣占據空間試驗時，我將課本上的試驗一和試驗二改為“會移動的乒乓球”將乒乓球放在裝水的水槽中，分別用帶完整蓋的去底塑料瓶和蓋上鉆了小孔的去底塑料瓶套在乒乓球上，由于空間占據空間的原理，實驗中的乒乓球會處于不同位置，很輕松就找到了這里面的秘密就是：空氣占據空間。并鼓勵學生動腦、動手實驗“能否使乒乓球聽從我們使喚，讓它到哪個位置就到哪個位置”通過“讓乒乓球反復的聽我們的使喚”這個游戲自己親手將塑料袋的空氣趕到塑料瓶，再讓塑料瓶的空氣回到塑料袋中，讓學生更有樂趣，能自主創新地直觀的感受空氣的存在,感受空氣占據空間。

2、實驗器材：

一個裝了水的水槽、一個乒乓球、兩個去底塑料瓶（其中一個蓋是完整的，一個蓋上鉆了小孔）、塑料袋。

3、實驗過程：

（1）往裝有水的水槽里放入乒乓球，讓學生猜一猜“如果用去底的塑料瓶罩在乒乓球的上方，然后豎直的壓入水底，乒乓球會在水的什么位置？”然后由學生動手實驗。由于發給學生的瓶蓋有兩種，學生實驗后的答案也有兩種：水底和水面上。學生會很好奇的去尋找為什么不同，瓶蓋完整的空氣在瓶里占據了空間，水出去，乒乓球下沉；瓶蓋有孔的空氣出來了，乒乓球仍然在水面上。

（2）設疑“能不能讓乒乓球聽我們的使喚，想讓它在哪里就在哪。

里”，學生動手實驗，瓶蓋完整的，先將塑料瓶豎直的壓入水底，乒乓球在水底；再松開瓶蓋隨即蓋緊，乒乓球在水中；然后完全打開瓶蓋，乒乓球浮出水面。瓶蓋有孔的先用手捂住孔，將塑料瓶豎直的壓入水底，空氣占據空間，乒乓球在水底；再松開捂住的小孔隨即捂緊，乒乓球在水中；然后完全松開，乒乓球浮出水面。很明顯乒乓球能聽我們使喚的秘密就是：空氣占據空間。

（3）設疑“能不能讓乒乓球反復的聽我們的使喚？”這時分發實驗材料塑料袋。教材上有用塑料袋兜滿空氣的實驗，學生能從中受到啟發，用兜滿空氣的塑料袋捂住瓶蓋打開的塑料瓶口，用手把塑料袋里的空氣慢慢壓入塑料瓶里，空氣要占據空間，趕走了瓶里的'水，乒乓球由水面到水中，最后沉入水底；再慢慢的松手，塑料瓶里的空氣慢慢的回到塑料袋里，空氣騰出了空間，水慢慢的回來，將乒乓球慢慢的浮出水面，乒乓球由水底到水中，再浮出水面。學生真切的感受受的空氣占據空間，鞏固強化認識。

1、實驗創新。

在操作實驗三空氣占據空間的變化時，用一個注射器抽進帶有乳白色煙霧的空氣，另一個則抽進染上顏色的水。這樣，學生就會觀察和感覺得更仔細、具體、形象些。

2、實驗器材：

兩個注射器、兩個集氣瓶、一只水彩筆芯、一個打火機、一支香煙。

3、實驗過程。

（1）用一個集氣瓶裝入水，將水彩筆芯放入水中，調制一瓶帶顏色的水。用打水機點燃香煙，收集帶白色煙霧的空氣。

（2）用一只注射器抽進10毫升的有色水然后用手指堵住管口。用力將活塞往下壓，水的體積沒有變化，再用力將活塞向上拉，體積還是沒有變化。

（3）用一只注射器抽進10毫升白色煙霧的空氣，然后用手指堵住管口。用同樣大小的力將活塞往下壓，空氣占據的空間可以被壓小。再用同樣大小的力將活塞向上拉，空氣占據的空間可以被拉大?？梢?，空氣占據空間，體積的大小是可以變化的。

四、實驗效果。

1、在第一個創新設計實驗中,“會移動的乒乓球”不僅直觀，操作簡單，而且通過球位置的變化讓學生切身體會了空氣占據空間，使實驗具有趣味性，同時也有利于培養學生的觀察能力、操作能力、創新能力以及與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。

2、在實驗原型中，在水里添加色彩，在空氣中注入煙霧，使實驗更加直觀、形象、生動、亮麗、有趣。因為八、九歲的孩子畢竟以具體形象思維為主，這正貼近他們的心理，為其所喜聞樂見，繼而收到出奇制勝的效果。

五、自我評價。

對知識掌握得更深刻。其次體現在遵循學生心理特征，八、九歲的孩子喜歡色彩鮮艷，喜歡具體形象生動。在實驗活動中，學生就像在欣賞、操作魔術一樣，既理解了知識，又培養了興趣。

空氣的說課稿（熱門16篇）篇八

一、說學習目標：

1、知識與技能：學習作者細致的景物描寫的方法，掌握修辭手法——比喻、擬人的用法。

2、過程與方法：通過品讀、質疑，理解“滹沱河”的性格與“我”的性格成長的關系。

3、情感、態度、價值觀：體會情景交融的情致，感受作者對家鄉的深情。

二、說教學重點、難點：

1、文中的“我”被稱為“小滹沱河”的原因；

2、理解“滹沱河”的性格與“我”的性格成長的關系。

三、說教學時間：一課時。

四、說教學步驟：

一、導入：

（過渡：開頭有這么一句話“你這脾氣，真是個小滹沱河。”滹沱河和“我”有什么關系？“為甚么要把我跟滹沱河一塊說？”我們深入到課文進行進一步的了解。）。

二、速讀思考理清層次。

思考：作者圍繞滹沱河寫了哪些事情？

明確：沉睡的滹沱河；咆哮的滹沱河。

三、品讀思考。

滹沱河是一條怎樣的河?我對滹沱河的感情是怎樣變化的？

學生交流明確答案。

沉睡的滹沱河。

想象中的滹沱河。

我的心情：向往。

2、“我”第一次見到的滹沱河----干涸的'滹沱河。

[人/情]“我感到異常的失望，滹沱河啊，你丟盡了我的臉了！我怎么會像眼前這個喊不應打不醒的滹沱河？”（第4節）“……我懷著滿腔的悲傷向她們說的滹沱河走去。我找尋我那個失落的夢，在滹沱河那里尋找我心中的滹沱河?！保ǖ?節）。

“灰灰的”、“無知無覺地”、“躺”、“盡是”等詞表現出了“我”的失望；

干涸的滹沱河打破了“我”心中的神秘感，其實越失望，說明期望值越高，對滹沱河更關切。

3、姐姐口中的滹沱河——大水“說來就來”

我的心情：[恐懼]。

[如]被“鎮住”、不吭聲、不僅手涼，心都涼了。

[答]沒有完全明白，因為“我”還沒有親眼見過真正的滹沱河，只是間接了解了它的情況。

5、咆哮的滹沱河。

氣勢宏偉、野、難管束……。

文中從哪些方面逐步體現了滹沱河的氣勢？

（從“我”與滹沱河的接觸入手進行分析，還要注意句子所使用的修辭手法及其表達效果）。

聽滹沱河。

[正面]“那滹沱河一會兒像是從深深的地下噴出來的；一會兒又覺得天空在打悶雷，像是從天上降落下來的?！?/p>

看滹沱河（點擊詞匯——“赫然”：形容令人驚訝或引人注目的事物突然出現。）。

問：劃出句中的動詞，并從“滹沱河”和“我”兩個角度去分析。

插入問題：上文有哪些句子也表現出了“我”想親眼見見滹沱河的急切心情？

6、為什么長輩們都說：“你這脾氣，真是個小滹沱河”？

因為“我”和滹沱河的脾性合一：野、難管束；（說來就來）。

之前我們品讀了第三部分，領教了滹沱河的“野、難管束”，那“我”的“野、難管束”又是怎么體現出來的？（從文中找相關的描述）。

7、分析加點字的含義——“我第一次感到自己是多么的渺小！”

[析]這既說明了“我”對滹沱河的崇敬之情，也說明“我”認識滹沱河的過程也是“我”成長的過程。

8、品讀結尾：

為什么說滹沱河是“我的本命河”？

我的本命河。”

——“我”與河脾性合一（野、難管束）；它是故鄉的代表，我愛滹沱河，也熱愛這生我養我的故鄉。

老師總結：的結尾既是拓展，又是總結，也是抒情。

四、討論總結。

1、情景交融。

情——景（人——河）。

[總]故鄉情思（單元主題）。

2、前后呼應（請學生在文中尋找）。

（五）作業。

寫一段記憶中的故鄉的場景，字數兩百字。

建議：運用正側面相結合的寫法和修辭。

文檔為doc格式。

空氣的說課稿（熱門16篇）篇九

2、指導學生學會做空氣占據空間的實驗，培養他們的實驗能力和初步的歸納概括能力。

3、在實驗研討過程中，激發學生的學習興趣，培養學生的主動學習精神。

教學準備。

1、塑料杯子（也可用還蓋去底的飲料瓶）、釘子或小刀；杯子、沙、水、泡沫小塊（上插小紅旗，旗桿可用大頭針制作）、吸管、玻璃水槽、注射器、氣球。

2、“貯藏室”真空袋的使用錄像。

教學過程設計。

教學內容。

師生活動。

備注。

一、導入新課。

二、學習新課。

3、教師總結結束本課。

1、提問：

（1）你能說說空氣是一種什么樣的氣體嗎？

（2）什么地方有空氣？

（2）學生討論，提出正確的方法。

（3）根據方法，分組實驗。

（4）學生匯報，教師演示。為什么水進不了杯子呢？

根據學生回答，教師演示，為什么水又能進杯子了呢？杯中的空氣在水的壓力下從孔中趕了出去，杯中的空間被水占據了。

（6）根據以上實驗所觀察到的現象，可以得出什么結論？（板書課題）。

（1）提問：剛才我們認識了空氣占據空間，水又能趕走空氣自己去占據空間，反過來，空氣能不能把水趕走，自己去占據空間呢？（出示水槽，內有一只沉入水底的玻璃杯以及一只杯子，一根吸管）。

（2）學生討論，結合課文第44頁下面一組插圖，自己想出辦法。

方法一：一只杯子倒扣壓入水底，慢慢傾斜，讓空氣進入倒扣的裝水杯子中，將水趕跑。

方法二：用吹管向倒扣的水杯中吹氣。

（3）提問：你能用這種方法把沉船打撈上來嗎？

（4）學生討論。（將鋼桶灌水沉入水底，焊接在船邊，再向鋼桶內灌氣，將水趕出，就使沉船浮了起來）。

（5）學生分組實驗。

（6）學生設計實驗。讓一只注射器中的空氣去占據另一只注射器的空間。（用兩只注射器和一根皮管做成連通器）。

（7）學生分組實驗。玩一玩空氣去占據空間的游戲。（每兩位學生相互按連通注射器，或將其中一只注射器放入水槽中，注入空氣上浮，抽去空氣下沉）。

課后感受。

學生都能認識到空氣能占據空間這一現象，但應用的卻不夠。

空氣的說課稿（熱門16篇）篇十

《空氣中的“流浪漢”》一文的作者是著名科普作家葉永烈。雖然此文寫于七十年代，但至今現實意義很深。本文從灰塵的大小和它存在于空氣中的數量、來源，以及它在人類生活中的弊大于利等方面對灰塵進行了具體介紹。讓學生了解一些相關的知識，才會激起學生改善環境，優化環境的意識。文章層次清晰，語言簡潔，是一篇適合學生閱讀的常識性課文。

常識性課文不像記敘文那樣具有故事性強、語言生動等特點來吸引學生的興趣。再加上四年級學生感性認識多于理性認識，因此在教學中更應該創設情境，激發學生的學習熱情。學生進入四年級，自學能力、閱讀理解能力都有了不同程度的提高。理解課文對學生來說并不是很難。因此，教師應從學生的實際出發來確定教學的起點。對于學生一讀就懂的內容教師無需花費過多的時間去進行講解，應把更多的時間留給學生思考、感悟。

要深入理解文本，讓學生在學習中真正體會文本的主旨需要學生在課前查閱大量的課外資料來補充豐富學習的內容，因此，教師在上課前要布置學生通過翻閱書籍、上網查找資料的方式獲取與課文內容相關的信息。這樣就為學習新知奠定基礎，在課堂上才會有新的生成。

三四年級的語文教學詞和句的教學是一個重點。教師要緊扣重點詞句設計語言實踐的練點。力求使學生通過不斷的語言實踐，逐步內化語言，豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。這應是本節課的學習重點。如何從本文的學習中感受到保護環境的重要性，能在自主、合作探究中制定管教沙塵暴的方法應是本課學習的難點。

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

目標一：1、能在閱讀中自識字，能區別“晝、宙”，“摩、模”等音同或音近的字。積累“東碰西撞、到處游蕩、漫天飛舞”等若干詞語。能運用補充具體例子、列舉數據的方法把句子寫具體。

本學期學習生字，教材不再列出統一的生字表。教師可指導學生在自主閱讀中認識“囪、滓、瓷、嗆”等生字，這些生字字形并不難掌握，對其的正確讀音要加以強調。

“東碰西撞、到處游蕩”這兩個詞語寫出了灰塵“流浪漢”的特點，在課前學生查字典理解的基礎上再讓學生結合文本進一步理解，以體會灰塵無處不在的特點?！肮芙獭币辉~可用聯系上下文的方法進行理解。抓住重點詞，有助于學生對課文內容的理解。注重詞語的積累有助于豐富學生的語言文字，提高學生的語言表達能力。

目標二：正確流利地朗讀課文。抓住重點詞句，了解灰塵的大小和來源，知道灰塵在人類生活類的生活中弊大于利，并懂得要保護環境。了解文章運用比較、列舉數據、舉例等進行說明的寫作方法。

本單元目標之一是在靜心默讀課文時，了解課文的重點內容。根據四年級學生的認知特點，在課堂上要指導學生有目的默讀課文，從而養成一邊讀一邊思考的習慣。唯有在思的過程中，學生才會沉下心揣摩文字從而理解文本。

教師應以教材為依托，抓住重點詞句，進行有機的語言操練。運用摘句法概括主要內容；運用多媒體演示雨的形成，訓練學生用因果關系的句式說話；指導學生用書上的句式、文中的寫作方法等多種訓練途徑使學生習得語言。在教學中要讓學生在讀中明白“課文說了什么”，還要引導學生去了解“課文是怎樣說的”，這應是本課要重點解決的。

目標三：能依據查找資料或平時積累的知識，聯系實際說說保護環境，預防沙塵暴的方法。

教師應讓學生懂得課外資料不單是信息的疊加，更要培養學生處理、加工信息的能力，要讓學生借助資料有新的感悟和生成。這個目標的達成，既有語言訓練，又有思維的訓練，同時也會喚起學生和作者情感上的共鳴。

研究了教材，制定了教學目標后，我對教學進行了如下設計：

（一）讓學生動起來。

新課程強調以人為本的教學理念。學生是閱讀的主人，在課堂上只有讓他們真正的動起來，真正參與到學習中，才能使他們有所收獲和發展。

不動筆墨不讀書。在課堂上讓學生進行勾畫圈點。揭示課題后，讓學生劃出描寫“流浪漢”——灰塵的相關句子；在理解句子“據試驗，城市街道上的一酒杯空氣中，有幾十萬顆灰塵，草木繁茂的山林地帶灰塵就少得多，一酒杯空氣中只有一百多?；覊m”時，讓學生采用圖示法動手畫畫，從具體的數據對比中學生形象直觀地了解城市街道的灰塵遠遠超過山林地帶的灰塵。最后的教學環節，學生通過小組合作探究，制訂出管教沙塵暴的方法。在教師的引領下，讓學生思維的零星、無序朝清晰、有序提升。讓學生在讀寫的過程中，不斷得到引領、促進和發展。

（二）以讀為主，讀中感悟。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。良好的朗讀習慣，可以使學生的思維更加連貫，對文章的結構和節奏把握得更加準確。

這是一篇說明文，在課堂上也不能忽略朗讀的訓練，更不能吝嗇“讀”的時間。因為，朗讀課文是對課文內容的再理解，是對語言文字的品味，是學生與課本的對話。這節課朗讀占了重要位置，朗讀形式力求多樣。從篇幅內容上，有全文讀，分節讀，分句讀；從形式上，有自由朗讀，默讀，個人讀，引讀、集體讀等。整堂課以讀為主，使學生在讀中理解，讀中感悟。

（三）創造多種表達機會，在語言實踐中練就語文能力。

提高學生的表達能力，是本冊教材的訓練的重點目標之一。正是基于這一點，整堂課結合課文內容，精心設計了如下語言訓練：

第一處：在“初讀課文，整體感知”這一教學板塊中，讓學生根據板書概括文章主要內容。

第二處：在理解第三節“雨的形成”這一內容時，借助多媒體，訓練學生用“因為……所以……”或“天下雨，是因為……”的句式練習說話。

這樣的練習把感知課文與聽說訓練有機的結合起來，既習得了教材的內容，又可以鍛煉學生說話的能力，讓學生感受到同一個意思可以用不同的方式進行表達。

第三處：學習第四節時，交流課外資料，運用本節中的“總分”句式，將所查資料用簡練的語言加以概括說說灰塵帶給人類的危害。

這一訓練有一定難度，教師可為學生搭建梯子：采用小組合作的方式，每人根據所查資料用簡練的語言加以概括，在這基礎上再合作交流整合小組成員的內容完成說話訓練。這樣學生就能將課文中學到的舉例的說明方法自然地遷移到自己的語言實踐中，使學生說的訓練得到提高。

（四）課內外有機聯系，拓展教學資源。

語文課堂教學的價值不僅僅體現在利用文本培養學生的語感、發展語文能力上，還表現在它的拓展和發展功能上。因此閱讀教學要以教材為源點，輻射閱讀相關信息，讓學生在閱讀無數個信息“相似塊”中，拓成個性智能發展的廣闊空間。

課前有意識地安排學生查閱有關的資料，激發學生學習興趣，為學生學習新知奠定基礎。課堂上，播放北京沙塵暴的視頻并配以解說，使學生很直觀很形象地感受到了沙塵暴帶給人類的災害。從內心深處喚起學生保護環境的意識，為后續學習，突破課文難點做準備。在學生充分理解了課文內容的基礎上，最后一個教學環節，媒體出示補充我國自1992年至今發生的沙塵暴的相關報道，旨在給學生創造一個廣闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中制訂出管教沙塵暴的方法，讓“保護環境，愛護環境”成為所有學生的呼聲，從而達到“批文入情”的目的。

空氣的說課稿（熱門16篇）篇十一

引導語：相信大家對于空氣都不陌生，我們日常生活亦離不開空氣，那么有關我們周圍的空氣說課稿哪里有呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！

《我們周圍的空氣》是九年級上冊第二單元的內容。本單元包括三個課題，分別是空氣、氧氣和制取氧氣?？諝夂脱鯕馐亲匀唤缇S持生態平衡的條件，是化工生產的廉價資源，它與人類生活關系最為密切。當前空氣污染是全世界的三大問題之一，因此本單元內容是歷年中考的'重點之一。近年來中考以空氣中氧氣含量的測定、氧氣性質實驗、氧氣制取的原理和操作為核心，考查觀察能力、描述能力以及實驗探究能力，還聯系各地空氣污染的問題考查分析問題、解決問題的能力。

（一）知識與技能。

1、了解空氣的主要成分及主要物理性質和用途。

2、認識純凈物與混合物的概念并應用。

3、了解氧氣的物理性質并通過與許多物質反應認識其化學性質比較活潑。

4、了解實驗室和工業上制取氧氣的原理的不同；

5、知道實驗室制取氧氣的藥品、原理、裝置、操作、氣體收集及方案選擇；

6、認識化合反應、分解反應、催化劑和催化作用。

（二）過程與方法。

1、通過“測定空氣中氧氣含量”實驗，學會分析實驗結果的誤差原因。

2、通過制氧方案的比較、鑒別，學會選擇最佳原料、條件、原理、裝置。

（三）情感、態度與價值觀。

2、通過對制取氧氣的實驗的探究，增強學生的探究欲。

重點：空氣的組成、各成分的用途、氧氣的含量及空氣的污染與防治。氧氣的化學性質。氧氣的實驗室制法。

難點：測定空氣中氧氣含量的實驗原理、裝置及產生誤差的原因?；戏磻c氧化反應的關系。催化劑的概念。

難點突破：測定空氣中氧氣含量，要組織學生觀察討論分析從而理解整個實驗的意圖原理，并感悟到化學實驗要得出正確結論必須注意每一個細節的正確。

中考考點和題型。

本單元常以選擇題、填空題和綜合應用題等形式出現，多考察氣體的制取及空氣污染與防治、日常生活中常見的性質和用途等作為切入點進行考查。

空氣的說課稿（熱門16篇）篇十二

《空氣占據空間嗎》是教科版三年級上冊《水和空氣》單元第六課中的第一個探究活動，本活動是在學生認識空氣和知道空氣確實存在的基礎上，讓學生認識空氣與其他物質一樣，可以占據空間，為后面《空氣占據空間的變化》、《空氣的重量》奠定基礎。

在活動伊始，播放多媒體動畫《烏鴉喝水》的故事，以舊知帶新知的形式引入。這樣導入，適合學生喜歡看動畫片的心理特點，既能調動學生的探究興趣，更能使他們直觀形象地看到瓶子里的石子多了，石子占據瓶子底部的空間大了，水就會慢慢上升，烏鴉就能喝到水。從而使“占據空間”這個抽象概念具體化，便于學生理解什么叫占據空間。同時也是對物質粒子不能同時占據同一空間的初步理解。

實驗原型，把一團紙巾放在一個杯子的底部，然后將杯子豎直倒扣入水中，再緩緩將杯子垂直移出水面，通過觀察紙巾沒有濕，來證明空氣占據了空間。我認為該實驗雖然操作簡單，但存在以下不足：

（1）、由于空氣不可見，原實驗很難讓學生清楚的看到空氣的流動。

（2）、如果實驗時杯子不垂直，很難達到理想的實驗效果。

（3）、實驗過程中，總有一些學生不小心把紙團打濕，從而影響結論的產生，同時，實驗桌上散落著一個個濕紙團，既浪費材料，又不夠衛生。

（4）、實驗操作時，學生不小心會把衣袖弄濕。

因此我對該實驗進行了如下改進。

1、實驗材料：

水槽、瓶蓋上有小孔的無底塑料瓶、乒乓球、水、橡皮泥。

2、實驗要求：

把塑料瓶對著乒乓球豎直壓入水底，不移動瓶子，你能讓乒乓球聽你的話，分別停留在瓶子的不同位置，從而證明空氣占據空間嗎？看誰能想到更多不同的辦法？分組先討論，然后再做實驗。

3、實驗展示：

方法一：

（1）、用橡皮泥堵住小孔，把塑料瓶對著乒乓球豎直壓入水底。這時觀察到的現象是乒乓球也隨著被壓入水中，停留在水槽底部，說明瓶子里的空間被空氣占據了，水就進不去了。

（2）、拿開橡皮泥，空氣從小孔中跑出來，水占據了空氣原來的空間，乒乓球也跟著慢慢上升。堵住小孔，乒乓球停止上升，拿開橡皮泥，乒乓球又繼續上升。這就說明空氣是占據空間的。

方法二：

用擰瓶蓋的方法，讓瓶內的空氣一點點跑出來，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，從而證明空氣占據空間。

方法三：

將瓶蓋取下來，用嘴往瓶子里吹空氣，也能讓乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空氣把水趕走，乒乓球隨著下降，停止吹氣，水進入瓶內，乒乓球跟著上升。如果吸瓶內的空氣，還可以讓乒乓球停在比水槽的水面更高的位置。吸氣時，瓶內的空氣跑到哪兒去了，它們占據了哪兒的空間？從而引導學生認識空氣不僅要占據瓶子里的空間，還會占據我們人體內的空間，空氣占據著我們周圍的空間，進而深化了本課的教學目標。

3、實驗效果：

（1）、以上實驗使空氣占據空間與空間被替換的現象非常明顯。

（2）、這些實驗變靜為動，直觀易懂，更加符合三年級學生的認知特點。

（3）、學生不會把手甚至衣袖弄濕，操作簡單又衛生。

（4）、拓展了學生的科學思維，啟迪了學生的智慧，培養了學生的操作能力、創新能力與合作精神。

為了進一步驗證空氣占據空間，我又增加了一組演示實驗。

1、實驗原理：

空氣也像其他物體一樣占據空間。

2、實驗器材：

燒杯、漏斗、雙孔橡膠塞、集氣瓶、彎玻璃管、乳膠管、夾子、水槽、氣球、紅墨水適量。

3、實驗裝置平面圖：

實驗一實驗二。

在實驗裝置時，提醒學生要注意密封效果。同時因為裝置中，玻璃器皿多，學生實驗時，要輕拿輕放，小心使用。

4、實驗過程：

實驗一：

學生應該有這樣的經驗，如果在這樣一個瓶中裝滿水，再通過漏斗向里面注水，漏斗中的水肯定不能再流進瓶中，因為已經有水占據了瓶中的空間。

實驗二：

5、實驗效果:。

（1）、增加的實驗，把無形、無色的空氣變成了看得見、聽得著、摸得到的一種物質，學生能實實在在地感受到空氣的存在并占據空間，獲得了生動直觀的實驗效果。

（2）、該實驗充分地激發了學生的聽覺、視覺，促使學生深入思考，使學生全面地理解了占據空間就是擠占空間或防止空間被擠占。

（3）、實驗簡單，方便教師反復操作演示，有利于學生多次觀察實驗。

（4）、該實驗方案更加完善，更加嚴謹。

利用空氣占據空間的原理，我還給學生準備了一個小魔術—燭火潛水（演示）。

課后探究活動：用什么辦法能吹大套在瓶子里的氣球？

空氣的說課稿（熱門16篇）篇十三

根據三年級的學生的認知發展特點和思維發展特點，本節課學生的思維將沿著以下的三個層次不斷向前發展：層次一，能識別出實驗中的兩個變量：空氣和氣球自身重量；層次二，能想出辦法控制自身重量；層次三，能控制好氣球自身重量，使氣球自身重量不影響實驗結果。

為了讓學生的思維向著三個層次不斷發展，更好地突破教學重難點，在教學中黃老師采用了以下策略：

1、為學生搭建腳手架，解決學生的思維盲點。

黃老師在提出問題放手讓學生設計實驗前，他先通過演示天平的使用方法，讓學生分析并觀察天平兩邊分別掛上一個氣球，然后在一端增加一個氣球時是誰引起天平傾斜的，讓學生識別出氣球本身是有重量的'以及認識到天平兩邊掛同樣重的物體天平是平衡的。在此基礎上教師演示一個充氣氣球掛在天平一端，讓學生知道氣球本身是有重量的，一個充氣氣球使天平傾斜是不能確定空氣的重量的，通過這個教學策略幫助學生識別氣球本身有重量這個變量，繼而把學生的思維引向如何控制好氣球自身重量，使氣球自身重量不影響實驗結果。

2、直接告知無關變量。

在這個實驗中除了氣球自身是一個變量外，橡皮筋的重量也是另一個變量，但三年級的學生難于識別橡皮筋這個變量也難于在實驗中控制好所有變量。所以在教學中我是直接告訴學生橡皮筋也是有重量的，掛在天平上的氣球都要綁上橡皮筋。另外，同樣大小的氣球重量不一定相同，這個對于三年級的學生來說也是容易忽視的問題。在課堂上驚喜地發現一部分學生會在充氣前看一看兩邊掛上沒充氣的氣球時的天平狀態，大部分小組都選用兩個大小相同的氣球來控制氣球自身重量，使氣球自身重量不影響實驗結果。

3、適時展示差異，突破重點。

在教學中，我發現總是有些小組雖然選用了兩個大小相同的氣球，但是由于兩邊空氣的量差別不大導致天平仍然是平的，這時學生很容易認為空氣是沒有重量的。所以我在展示了有明顯現象的實驗方法后再展示天平仍然是平的小組的實驗，讓學生分析為什么會這樣？這樣說明了空氣的重量怎么樣？如何改進？通過直觀的展示和差異比較，從而讓學生不僅知道空氣是有重量的而且認識到空氣的重量很輕。

空氣的說課稿（熱門16篇）篇十四

各位評委老師：

大家好!我是3號考生。今天我說課的題目是中班下學期科學領域的活動《尋找空氣》。我將從設計意圖、活動目標、活動重難點等幾個方面來闡述我對本次活動的理解與認識。

首先，說設計意圖。

新《綱要》明確指出"科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象"。而空氣在我們的生活中無處不在，并且與我們的生命息息相關，世間萬物的生長都離不開空氣。在本活動中，教師提供大量的操作材料，引導幼兒在看一看、做一做、說一說等活動中，探究、發現空氣的特征與作用，從而萌發幼兒對科學活動的探究欲望。

根據本次活動內容和中班幼兒的年齡特點，我確定了以下活動目標：

1.初步了解空氣是看不見的、摸不著的。

2.知道我們的生活離不開空氣，知道空氣有助燃、充氣的作用。

3.喜歡進行小實驗活動探究空氣的秘密。

根據目標的總體指導方向，我將本活動的重點和難點定位于：初步了解空氣是看不見的、摸不著的;知道我們的生活離不開空氣，知道空氣有助燃、充氣的作用。

為實現活動目標，突破活動的重難點，我采用了以下教學方法。

新《綱要》指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，在活動中力求形成"合作探究式"的師幼互動。因此，在本次活動中，我采用的教法有：

1.啟發提問法：在活動中，教師提出一些啟發性問題，如杯子里有什么?哪里有空氣等問題，引導幼兒積極思考，形成有效的師幼活動。

2.演示教學法：通過教師演示將杯子放入水中的實驗，讓幼兒清晰地感知、發現杯子中是有空氣的。

3.操作教學法：它是幼兒建構活動的基本方法。讓幼兒在與材料的互動過程中，探索發現空氣的秘密和作用。

在整個活動中，應尊重幼兒的主體地位，創造條件讓幼兒參與探究活動，不僅可以提高幼兒的認識，鍛煉幼兒的能力，還可以升華幼兒的情感。因此在本次活動中，為采用了以下學法：

1.觀察法：幼兒通過認真觀察，感知空氣的秘密。此方法有助于發展幼兒的觀察能力和思考能力。

2.多通道參與法：新《綱要》科學領域中的目標明確指出：要讓幼兒能用多種感官動手動腦，探究問題，用恰當的方式表達、交流探索的過程和結果。因此，在活動中，積極引導幼兒看一看、做一做、說一說等，多種感官的參與使其在不知不覺中對活動內容產生興趣。

為了使活動呈現趣味性、綜合性、活動性，寓教育于生活情境、游戲之中。為此，我做了如下準備：

1.白色塑料袋每人一個。

2.玻璃杯、蠟燭、氣球、充氣用具每組一套。

3.裝有水的玻璃盆1個，小玻璃杯、打火機各一個、面巾紙。

接下來，說活動過程。

根據幼兒的年齡特點和經驗水平，我采用了逐層深入、環環相扣的方式來組織本次活動。

1.教師出示玻璃杯，提出問題，引起幼兒的興趣。

師：小朋友們，老師這里有只玻璃杯，玻璃杯里有沒有東西呢?請你們看一看，猜一猜。

興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，是推動幼兒探索知識的動力，它會使幼兒產生學習的需要，是學習活動中最現實、最活躍的因素。因此。在活動的開始，教師通過出示玻璃杯和提出的問題，引起幼兒的好奇心和探究欲望，對接下來的活動充滿期待，并產生濃厚的學習興趣。

2.教師做實驗，請幼兒仔細觀察，證明實驗用的杯子里有空氣。

實驗一：在玻璃杯里放進面巾紙，將杯子口朝下，垂直放入盛水的大玻璃盆中，過一會兒再將杯子垂直拿出來，杯子里的紙沒有濕。

實驗前，引導幼兒猜想：面巾紙會與不會濕?為什么?

實驗后，教師提問：面巾紙為什么沒有濕?

對于面巾紙為什么沒有濕，幼兒充滿疑惑。在幼兒的疑惑中，開始第二次實驗。幼兒對此，非常好奇，興趣極為濃厚。

教師啟發幼兒注意觀察，認真思考，引導幼兒進行猜想與討論，尋求答案。

最后教師小結：剛才的兩個實驗告訴我們：杯子里是有空氣的。

在此環節，教師通過演示實驗和拋出的啟發性問題，引導幼兒仔細觀察，認真思考，直觀的感知和發現空氣的存在。并為接下來的活動做好了鋪墊。

3.引導幼兒探索實驗，尋找空氣在哪里，發現空氣是無處不在的。

(1)請幼兒拿塑料袋在活動室各處找空氣。

(2)觀察空氣的顏色，聞一聞空氣的味道，摸一摸，啟發幼兒說出空氣無色無味，看不見，摸不著。

(3)啟發幼兒說出還有哪里有空氣?

教師小結：空氣在我們的生活中無處不在?？諝馐菬o色無味，看不見，摸不著。

在此環節，教師為幼兒創設了寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。通過幼兒找一找、裝一裝，看一看、聞一聞、摸一摸、說一說等活動，讓幼兒真切地感知空氣的存在和特點。在此環節，實現了活動目標1.

4.小組實驗，探索空氣的作用。

實驗一：請幼兒為氣球充氣;教師提出問題：為什么氣球會鼓起來?

實驗二：把點燃的蠟燭用玻璃杯罩住。

教師引導幼兒實驗時注意觀察并思考：用玻璃杯罩住后，點燃的蠟燭為什么會熄滅?

實驗后，小組討論與交流實驗的發現與結果。

教師小結：空氣有充氣和助燃的作用。

新《綱要》指出：在科學活動中，教師應為幼兒提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多感官、多種方式進行探索提供活動的條件。幼兒在操作實驗中，與材料積極互動，主動建構自己的認知體系。同時，又可以與同伴進行交流合作，發展幼兒的合作意識與能力。在此環節，我實現了活動目標2。

通過幼兒尋找空氣和小組合作實驗，也突破了本次活動的重點與難點。

5.引導幼兒根據生活經驗討論：為什么說空氣是寶貴的?

幫助幼兒了解空氣與我們生活的關系，了解人與動物都離不開空氣。

教師為幼兒創設了一個自由寬松的語言環境，讓幼兒互相交流自己獲得的知識和經驗，加深幼兒各自的認識。教師啟發式的提問，激發幼兒積極思考，大膽表達自己的想法，然后教師歸納梳理出空氣的重要作用。

為鞏固和拓展幼兒有關空氣的認識，我將本次活動延伸到生活和區域活動中，讓幼兒進一步思考：水里有空氣嗎?高空中有空氣嗎?并把自己的發現及時與大家進行交流。

最后說一下我對本次活動的評價。幼兒科學教育不能只重視活動的結果，更應重視它的過程。在本次活動中，我為幼兒提供了大量適宜的操作材料，讓幼兒運用多種感官，動手動腦，探索發現空氣的特征與作用。在活動中，遵循了幼兒的發展規律和學習特點，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經驗的需要。

教學反思：

在整個活動中利用幼兒的好奇心引起他們的學習興趣，并且達到了預期目標，效果非常好，甚至超過了預期效果。整個活動既讓幼兒體驗了實驗成功時的快樂、增強了自信心，也知道了保護環境的必要性，同時也培養了幼兒的觀察力及動手操作的能力，這個活動在中班開展是非常有意義和有必要的。

空氣的說課稿（熱門16篇）篇十五

（一）知識目標：

1、描述空氣質量對人體健康的主要影響。

2、嘗試了解當地的空氣質量。

3、學會采集和測算空氣中的塵埃粒子。了解空氣受污染的程度。

4、學會抽樣記數的方法。

5、嘗試用所學的方法探究有關空氣中塵埃粒子的問題。

（二）能力目標：

1、通過分析有關資料回答問題，培養學生分析、歸納概括能力、語言表達能力。

2、通過“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的探究，培養學生的動手能力，分析問題和解決問題的能力。

（三）情感目標：讓學生明白自己的健康與周圍的空氣質量有密切關系，愛護環境等于愛護自己。

4、描述空氣質量對人體健康的主要影響。

5、做好探究實驗采集和測算空氣中塵埃粒子。

1、學會正確采集塵埃粒子和比較精確的測算空氣中的塵埃粒子。

2、學會抽樣記數的方法。

教學方法：實驗法、講解法、綜合法。

教學安排：1課時。

教學準備：空氣質量統計資料及數據、呼吸道疾病的有關資料。

教師總結，評價。

讓學生帶著問題閱讀資料：

1、在什么樣的環境中生活和工作的人群，呼吸系統疾病發病率高？

2、請你根據收集到的有關資料，分析呼吸系統疾病引起的死亡率為什么會逐年上升？

3、請結合資料3、4和身邊的實例，分析居室的空氣質量與人的健康關系。

4、除了以上資料所提到的，影響居室空氣質量的因素還有哪些？

認真閱讀資料，分析討論、補充得出結論了解當地的空氣質量讓學生說說自己收集的資料。能不能檢測一下我們班級的空氣質量呢？布置作業：探究實驗。每個小組派個代表交流收集的材料。學生按小組合作完成，檢測班級不同時間同一地點塵埃粒子數是否相同。

學生總結我這節課學到了什么：教師總結這節課同學們認真收集資料，了解當望你們能成為環保的好衛士。地的空氣質量，以及污染情況。

課堂練習：

1.下列疾病中，可能由空氣污染引起的是（）。

a感冒b哮喘c肝炎d沙眼。

2.由于森林減少及排放的二氧化碳增多，現在全球環境出現了（）。

a赤潮b沙塵暴c溫室效應d酸雨。

3.小倩的爸爸吸煙，小倩和媽媽雖然不吸煙，卻是_______吸煙者，所以小倩經?？人浴⒒細夤苎椎燃膊?。這是因為煙霧中的尼古丁等有毒物質，抑制了氣管、支氣管內表面_______的擺動，使________不能及時排除，呼吸道易受到病菌侵襲的緣故。

4.某空氣的空氣污染指數為78，表明該城市的空氣質量為（）。

a優b良c輕度污染d重度污染。

5.冬天上課教室門關閉較久后，不少同學會出現打“呵欠”的現象，是因為（）。

6.住宅裝修完畢，室內空氣中還有較多的笨甲醛氡等有害氣體，除去這些有害的氣體的根本方法是（）。

a關閉門窗放大量的茶葉b關閉門窗放大量的醋c噴空氣清新劑d打開門窗，通風透氣。

作業：書57頁練習題1、2、3.

空氣的說課稿（熱門16篇）篇十六

幼兒是教育活動的參與者，而非被動者，活動的內容必須與幼兒的興趣需要及接受能力吻合?！毒V要》中還強調了選材要來源于生活，又服務于生活?？諝馐巧畹谋匦杵罚鼰o處不在，是幼兒所熟悉的，具有一定的認識。但是要怎樣才能讓空氣泡泡現形呢，這又讓幼兒感到一定的新鮮感，激發了幼兒探索的欲望。再結合小班幼兒的年齡特點與培養目標，我選擇了《會現形的空氣泡泡》這個活動。在這個活動中，幼兒自己動手實驗，通過海綿、塑料瓶、泡沫板這些材料來尋找空氣泡泡，并且嘗試填寫記錄表，與同伴交流自己的發現。

教學目標是活動設計的重要環節，它既是教育活動設計的起點，又是教育活動設計的終點。根據《綱要》對科學領域的要求，創造條件讓幼兒實際參加探索活動，使他們感受科學探索的過程和方法，體驗發現的樂趣，注重培養幼兒的學習興趣的原則，再結合小班幼兒的年齡特點，我制定了以下幾個目標：

1、結合已有生活經驗了解空氣泡泡的存在，知道空氣泡泡在水中現形的原因。

2、嘗試運用記錄的方式表達、交流探索的過程和結果。

3、在觀察和動手操作中體驗科學探索活動的樂趣。

重難點：通過擠壓物體的方式讓空氣泡泡在水中現形。

首先引導幼兒擠壓海綿，知道海綿中含有空氣泡泡。再示范在水中擠壓海綿時，能讓空氣泡泡現形。然后換其他的材料讓幼兒嘗試。各個環節逐步遞進，一步步解決活動的重難點。

知識準備：幼兒知道空氣的存在。

根據活動內容，準備幼兒動手實驗時所需要的材料。

（一）教法：

新《綱要》指出：“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。”所以我從“支持”、“合作”、“引導”三方面出發，主要采用了下列幾種教法：

引導發現法：用啟發引導的方式，充分調動幼兒學習的積極性，讓幼兒樂于動手操作。

討論交流法：新《綱要》指出要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力”。所以在活動中我運用了討論交流法，讓幼兒大膽的表達自己的發現。小班幼兒還不能完全的表達自己的想法，教師要耐心的引導、鼓勵，盡可能的讓幼兒表達清楚。

（二）學法：

依據“孩子是學習的主人”，我采用以下幾種學法：

觀察法：孩子對需要動手操作的實驗是感興趣的，所以我采用觀察法，讓幼兒觀察老師是怎樣動手實驗的。自己操作實驗時，又出現了什么，得到什么結論。比如在水中擠壓泡沫板時，觀察用手擠壓泡沫板，是否會有空氣泡泡出現。

動手操作法：小班幼兒好奇心重，什么東西都想要碰一下。這次活動中，讓幼兒自己動手操作，發現藏在海綿、泡沫板中的空氣泡泡。這樣既滿足了幼兒的好奇心、吸引了他們的注意力，讓他們喜歡科學活動，也能增強他們對知識的記憶。

討論談話法：幼兒在討論、談話中能無拘無束地說出自己的理解與看法，是幼兒練習說話的好機會，這也充分體現了新《綱要》中提出的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”的精神實質。同時，幼兒間的討論的形式能給幼兒寬松的講話空間，利于孩子思維的發展。

（一）談話引出主題：

教師拿出海綿，讓孩子觀察蓬松海綿里的空隙，并請孩子說一說，海綿的空隙像什么。教師：“今天老師帶來了一塊海綿，海綿里有有許多洞洞，我們來看看這些洞洞像什么？”

教師：“有一種泡泡藏在我們的生活中，它的名字叫做空氣泡泡，老師知道空氣泡泡它喜歡躲在海綿里，現在老師給每個小朋友發一塊海綿，我們一起來找一找泡泡?！?/p>

導入環節開門見山，直接拿出需要觀察的物品，進入正題。

（二）引導幼兒發現海綿中的空氣泡泡。

教師給每個孩子發一塊海綿，引導孩子用手捏海綿，觀察空氣泡泡被壓縮的情形，請孩子說說自己的發現，并讓孩子了解：

（1）蓬松的海綿里有空氣泡泡。

（2）壓縮時，空氣泡泡被擠壓，所以被壓的地方會凹下去。

（3）放開手時，空氣泡泡會恢復原狀，外形又平復回來。

該環節引導幼兒觀察海綿中存在的空氣泡泡，知道海綿被擠壓凹下去是因為空氣被擠壓，而松手后海綿會恢復原狀。吸引孩子的注意力，為下面的環節做鋪墊。

（三）小實驗：空氣泡泡在水中現形。

（1）介紹材料：

教師：“今天老師除了帶來了一塊海綿，還帶了一個空瓶子，一塊泡沫板，一張大記錄表。”

（2）教師講解示范：“空氣泡泡在平時是看不到的，但是它在水里的時候會現形，怎么讓它現形呢，老師現在要告訴大家一個好方法。我們把海綿放進水里用手用力擠壓它，看看空氣泡泡會不會被擠出來，老師看到空氣泡泡從海綿里跑出來啦！”（教師邊說邊做）“剛才老師把躲在海綿中的空氣泡泡成功地擠到水中，老師就在記錄表上打個鉤鉤?！?/p>

教師：“空氣泡泡還喜歡住在空瓶子里，等會大家去試一試能不能把空氣泡泡給擠出來。把瓶口朝下浸入水中，用手用力擠一擠、捏一捏瓶子，看看空氣泡泡會不會跑出來（強調瓶口朝下）。大家再用同樣的方法，把泡沫板浸入水中擠一擠，看看能不能擠出泡泡，回來要告訴老師你們的答案?！?/p>

（3）幼兒自己動手嘗試操作并完成記錄表，教師巡回指導。

這個環節中，教師講述實驗的方法，然后讓幼兒動手操作，教師指導。對幼兒來說，操作過程比獲取知識更重要。教師不急于將答案給幼兒，而是在教師的指導下，幼兒自己動手實驗，用教師所講的方法，自主觀察海綿、泡沫板、塑料瓶能否被擠出空氣泡泡。這樣不僅鍛煉了幼兒的動手操作能力，也增加了他們對科學活動的興趣。

（四）師幼一起總結并完成記錄表。

教師：誰想來跟大家分享你的發現？（幼兒自由發言、交流）。

這個環節鼓勵幼兒大膽的表述自己的發現，與同伴交流。給他們創造一個寬松的環境。答案不是教師規定死的，而是根據他們的實驗得來的。不僅鍛煉幼兒的語言表達能力，還調動了幼兒的積極性。

活動結束：

總結讓泡泡在水中現形的方法，請孩子思考，除了海綿和空瓶子，什么東西放進水里擠壓也有泡泡。