思想具有引導性和指導性，可以幫助我們認識世界和解決問題。這里整理了一些思想發展的重要資料和資源，供大家參考。

高中思想政治課教學設計（熱門12篇）篇一

近年來，由于大中城市現代化建設的需要，農村主要勞動力大批進城務工，長期居住在經濟發達地區的大中城市，但他們無法承受與支付高額的城市房價及教育經費，其適齡子女只能送回農村讀書，這些孩子因此成了留守學生。從小學到初中再到高中，從留守兒童到留守青少年，他們與父母每年只見面兩三次。當前，這個寵大而又弱小的特殊群體引起了政府的關注，政府大力宣傳“關愛留守兒童”，經濟扶貧越來越深得民心。從物質上來講，這些留守學生已吃得飽穿得暖，也上得起學，但是教育質量卻不容樂觀，各種教育問題逐漸暴露出來，而留守高中生的情況更糟。某學校是一所農村普通高中，留守學生占全校學生的70%左右，由于得不到父母的監督與關愛，相當一部分學生的感情出現問題，表現為性格孤僻，待人冷漠，自卑拘謹，交往困難，無視紀律，沉迷網絡，學習成績差。如果學校不能給這些學生足夠的關心，在德育中沒有將這個情況考慮周全，德育效果將大打折扣。相關專家認為，留守高中生問題解決不好，將埋下深層次的隱患。

一、留守高中生案例。

20xx年9月1日，開學第一周，某學校政教處通知各年級各班對“留守學生”進行摸底調查。統計數據顯示，筆者班級55人中有38人是“留守學生”，占班級總人數的69%。在這些“留守學生”中有80%是由爺爺奶奶等隔代親人監管，20%由親戚代管，還有10%的學生處于無人看管狀態。那么，這群“留守學生”的學習、生活與情感又怎樣呢?通過一學年的相處與交流，筆者逐漸發現這些留守學生的問題確實比非留守學生更多些。下面是班上的三名留守學生案例：

案例1。

學生王××，男，16歲，4-5歲時，父母就去廣東打工，每年與父母見兩次面，暑假一次，春節一次。平時由爺爺看管。進入高中不到一個月，早上起床出宿舍大門遲到3次，宿舍內務值日2次不合格;晚就寢玩手機被值日老師發現2次;課堂上睡覺4次，自習課常常講話或睡覺或擅自上廁所，紀律渙散。學習態度不端正，經常欠交作業，物理作業1次都沒寫。有一次，物理老師批評他：“你再不寫作業，我就叫你家長來。”他卻頂嘴說：“我父母在廣東，你叫不來。”引起全班哄笑。學校開家長會，筆者多次提醒該學生通知家長來開會，他卻說：“我爸媽在廣東，電話打不通，他們也不會來。我爺爺在家干農活，沒有空。”高中第一次月考，除了語文，其他學科都要補考。第二次月考，語文考了115分，筆者鼓勵他繼續努力，把其他學科也趕上來，而他表現出緊張、恐慌、極其自卑的表情。

案例2。

學生韋××，女，16歲，父母在廣東打工，4年前父母因感情破裂而分開，無人看管，內心孤獨，有早戀現象，成績中等。該學生是在上學期末文理分班時進入筆者所教班級。上課經常昏昏沉沉，無精打采。筆者向其宿友了解到，該同學經常與男朋友網上qq聊天，有時周六晚上很晚才回宿舍。之前，筆者聽她原班主任提起該同學有早戀現象。本學期4月14日，筆者突然接到她父親打來的電話，說平南縣法院的干警來找她談話，是有關她父母離婚一事。筆者當時正在外地出差，考慮到對學生的影響，請求學校妥善安排與接待。一個月后，她母親打電話來，了解女兒的學習與生活情況，但她拒接電話，且警告母親，以后再不要打電話過來，她恨母親。

案例3。

學生廖××，女，17歲，父親早亡。6歲那年，母親去福建打工，一直沒有回家。該同學從小與奶奶相依為命，奶奶年老多病，沒有經濟來源，主要依靠政府救濟補貼，生活非常拮據。該同學性格孤僻，逆反心理強，與同學關系不是很融洽，朋友較少。思想有些偏激，認為學習好其他都不重要。勞動不積極，多次忘記勞動職責。有一次大掃除，由于她問老師作業問題而忘記自己的勞動任務，勞動委員告訴她，班長替她做了，希望她能向班長說聲“謝謝!”也希望她以后要及時勞動。但她不但不說聲感激的話，反而還說“做個勞動有什么了不起”，態度冷漠，無感恩之心。她的課桌面及地下相當臟亂，值日班干多次督促其整理她都不理睬。

二、留守高中學生心理問題產生的原因透析。

以上三則案例反映出的留守高中生的心理問題比較典型：養成教育差，自理能力弱;缺乏親情關愛，陷入情感饑荒;孤獨無助，沉湎青春早戀;性格孤僻乖張，逆反心理強。導致這些不良的習慣和性格的形成，其原因主要有以下幾種：

(一)留守高中生的父母對子女的教育不夠重視，家庭教育缺失。

許多外出務工的家長只想著掙錢而忽視了家庭教育。他們簡單地認為，養孩子只需提供物質條件，而孩子能否成才則是學校老師的事。更有甚者，認為在情感上有欠于孩子，就用金錢來彌補，盡量多給孩子錢，給孩子買智能手機等高檔消費品。案例1王××的家長一個學期給孩子買了兩臺智能手機：孩子以方便與父母溝通交流為理由讓父母為其購買手機，第一臺手機被學校收繳，不到一個星期又買了一臺。學生攜帶手機進校園，沉迷網絡游戲或刷微信，在宿舍里通宵達旦玩手機，無視學校紀律，嚴重影響學習及身心健康成長。

(二)家庭失去有效監護，是留守高中生行為習慣差的主要原因。

留守學生由于長期缺乏父母的關愛，他們成了某種意義上的“孤兒”。他們同那些生活在父母身邊的孩子相比，少了活潑和開朗。感情的匱乏嚴重影響了孩子與別人的社會交往，導致孩子缺乏對世界的安全感與信任感，出現性格缺陷，長此以往就出現了案例2與案例3的現象。她們不愿與同學多交流說話，性格越來越孤僻，對親情的感覺也越來越淡漠。

三、對留守高中生情感關懷與親情彌補的思考。

蘇州市中小學德育學會副會長李鳳祥認為，教育新常態下的德育要“把‘學生’當作有生命力的‘人’來教育，尊重生命成長的規律，教育者要充滿愛心和人格魅力，讓受教育者充滿心靈感應，德育過程要生動形象，充滿靈動和溫情，倡導有情德育。”學校是留守學生的第二個溫暖的家，班主任就是留守學生的父母，義不容辭地要肩負著教育和關愛學生的責任。那么，我們如何才能使這些留守高中生健康快樂地成長，成為人格健全、有理想有追求的青少年呢?一年來，筆者進行了以下實踐。

(一)開展主題班會或趣味活動。

教育家克魯普斯卡雅認為，學校德育目的在于使學生形成對“親人”的依戀之心，在與“親人”的交往中，引起學生對他人的興趣，逐漸形成學生對他人的親和性，培養學生對他人的美好情感。我們知道，如果學校擁有溫情的環境，那么學生情感發展就會更陽光。溫馨的主題班會，快樂的趣味活動，讓留守學生在學校感受到家的溫暖。3月8日母親節，筆者所教的班舉辦了“祝福母親，爸爸媽媽我愛你”的主題班會，有小品表演，有歌曲演唱，有感恩視頻等，用“情境法”引導學生進入情境，營造溫馨氛圍讓留守學生在主題活動中得到關愛，在活動互動中感受集體生活的快樂，使他們更加熱愛學校的集體生活。在活動中，班長特別安排案例2中韋××獨唱《燭光里的媽媽》，歌聲委婉動聽，演唱聲情并茂，贏得全班同學熱烈的掌聲。

(二)師生結對子，進行愛心彌補。

教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護”。愛學生是教師必備的心理素質，沒有真正的愛就沒有真正的教育。對留守高中生來說，他們更需要愛，更渴望得到老師的關注。當筆者理解教育的這層涵義后，筆者對班里留守學生進行統計歸檔，安排班里所有科任課老師“一對一”或“一對二”的關愛與指導，讓留守學生感受的關愛更實在，也在一定程度上減輕了監護人的負擔。教師從小事上、從細節上關心他們，時刻關注他們的思想變化，及時溝通，付出真情。經過一個學期的精準扶“貧”，這些留守學生由從前的冷漠、自私、自閉變得活潑開朗起來，他們開始能做到自覺遵守紀律，專注聽課，學習上有了一定的進步，并能主動為班級或老師分擔一些力所能及的事務。

(三)專題講座，或參與大型的勵志活動，激勵自信。

留守學生在成長過程中由于父母的缺位而造成心理軟骨病，往往感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極，從而在行為上則表現為程度各異的失范和越軌現象。基于這個情況，某學校高一年級部每單周五晚7：30開展漢語演講活動，筆者利用這樣的活動鼓勵留守學生自己積極參與，感受生命的意義，增強自信自強意識，培養獨立生活的能力，減輕對遠方父母的情感依賴，建立健全人格，樹立正確的價值取向與人生觀。此外，筆者還組織高一年級學生參加高三學長學姐的“高考百日誓師大會”并寫大會感想。同時，組織學生建設團結奮進的班級文化，創設各類評獎方式，樹立先進榜樣，整個班級充滿活潑快樂、自信自強的學習氛圍。

開展主題班會、精確扶“貧”、專題講座、演講比賽等，以各種類型的活動關愛留守學生，增加了留守高中生與同學及老師交流的時間和空間，在留守學生的性格養成上起到了良好的引導和扶正作用。通過典型案例的實踐性思考，筆者基本形成了自己獨特的彌補留守學生親情的應對方法，使留守學生的整體情況有明顯改善。

高中思想政治課教學設計（熱門12篇）篇二

先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。新課程改革中，在丘廣輝主持人的領導下，教研組秉承“立足教研，服務教研”的理念，開展了一系列的教學實踐活動，為一線教師開展教學研究、教學實踐提供了示范、交流、研究的平臺，同時也讓我們青年教師樹立了先進的教育理念，不斷改革高中教學方式、方法。下面我就對談一談自己的看法。

傳統的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用，輕學生主體作用；重知識灌輸，輕養成教育；重群體教育，輕個體教育；重課堂教育，輕社會實踐；重學校教育，輕社會教育”等諸多特征。因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。所以，我認為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：

一、把握時代脈搏使政治課永遠充滿濃郁的時代氣息。

政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。多年的嘗試我認為時事政治教育可以水乳交融地“化”時政知識于政治課的基本觀點和原理之中，把兩者有機地統一起來。

如20xx年安徽劣質奶粉坑害兒童事件的曝光，我國海爾集團被世界品牌實驗室評為“世界具有影響力的100品牌之一”，可引入必修一《經濟生活》的教學中說明有關的理論觀點，同樣必修二《政治生活》的有關例子也可隨手拈得，鬧得沸沸揚揚的聯合國改革，我國進行的轟轟烈烈的黨的先進性教育，只要我們有心，具有時代性的例子比比皆是。與此同時還要有目的有意識地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深從而達到我們預期的教學目的和要求。使“理論聯系實際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾而真正成為我們行動的指南。

二、以學生為主體實施開放式教學。

傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須不斷地探索并采用符合中學生實際的教學方式，強調師生共同活動克服教師為中心的傾向，激發學生的情感和興致，變封閉型教學為開放型教學，從而使雙方真正領略愉快教學的美學價值。在教學方法的改革探索中，我積極發揮學生的主體能動性，組織學生開展了一系列活動并取得了很好的教學效果。

（一）辯論賽。活動的目的是：培養學生運用所學原理分析實際的能力，辯證思維能力表達能力，團隊合作精神，發揮學生的主體作用，激發學生學習政治的興趣，讓學生在辯論中明辨是非，樹立正確的觀點。

（二）專題討論。活動的目的是：發揮學生的主體作用，通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力，激發學生學習政治的興趣。結合現實社會生活中的熱點或學生感興趣的話題，讓學生共同探討，發表自己的看法。老師引導學生運用所學的經濟、哲學、政治、文化的基本原理分析。師生雙方通過平等探討、暢所欲言、溝通思想，從而就某一問題達成正確認識，澄清模糊認識糾正錯誤認識。如在學因果聯系的時候，我組織學生開展了“克隆技術將會把人類帶往何處”，讓學生在對克隆技術利弊的分析中，潛移默化的樹立了全面的觀點看問題和把握因果聯系，提高活動的預見性，從而達到教學目的。

（三）組織學生制定理財方案。活動目的：讓學生運用高一經濟生活所學的股票、債券、儲蓄等知識，結合家庭經濟收入或個人零用錢制定一個理財方案，培養學生運用經濟學知識解決問題的能力，調動學生的主動性和積極性。活動取得了很好的效果，同學們回家后和家長商量如何把家里的經濟收入進行最有效的投資，每一種投資方式的有缺點是什么。不僅提高了學生的學習積極性而且許多家長改變了對政治課的傳統看法，一直認為這些活動非常好。

（四）開辟“時事論壇”，高一高二每堂課5分鐘。通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力。發揮學生的主體作用，激發學生學習政治的興趣。由學生自己準備和主持，要求運用所學經濟學、哲學原理分析同學們關注的社會熱點現象如：中美關系、中日關系、中東和平進程、三農問題、經濟結構調整、樹立正確的金錢觀、就業觀等。

三、質疑導思激活思維。

思想政治課教材中有許多看似淺顯明白的道理，學生未真正領會。教師可以用恰當的“問題”激起學生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展。當然教師的“問題”要提得準確，有一定的難度，又能使學生感興趣。例如講到《政治生活》中“我國公民享有宗教信仰自由的權利”時，提出“共產黨員和共青團員是否允許信教”的問題；當講到《經濟生活》中“我國經濟建設遇到資金困難的問題”時，引出“能否靠多發行人民幣來解決”的疑問。讓學生在分析中有分歧，而教師則進行引導，從而讓學生得出正確的結論。

四、運用現代化教學技術提高學生學習興趣和教學質量。

多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。因此在教學中還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規方法外，還要求教師盡快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式并運于教學過程之中。而這一點在政治課教學中體現更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學手段，或者通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。如，學習“公司的經營”這一內容時，先用多媒體展示海爾集團的經營狀況，讓學生有種身臨其境的感覺，激發學生興趣和思維，引導學生質疑、探究、發現，達到對學生有效地實施教學的目的。

古人云“吾日三省吾身”。教師要不斷進步，就要不斷反思、反省。我們只有在教學過程中不斷反思，發現問題，不斷改進，才能不斷提高自己的教學業務能力，才能適應社會發展的需要。作為一名青年政治教師，需要學習的地方還很多，而學校所創立的丘廣輝名師工作室，充分發揮了名師教學示范和輻射作用，讓我們青年教師多聽骨干教師的示范課、專題講座、通過教學研討等形式，促進我們的專業成長，更讓我們在教學中有了更深的反思，從而不斷探索，力爭使自己的教學上升到一個新的臺階。

高中思想政治課教學設計（熱門12篇）篇三

課本是學生學習、閱讀的根本，是高考題目答案的依據。“學生的智力發展，則取決于良好的閱讀能力”。學生的課本閱讀能力，不僅對學生當前學習成績的提高有利，對學生的高考有利，而且對學生今后的終身發展也很有利。學生應該充分使用好政治課本這個“本本”，在政治課的學習過程中，培養自己閱讀政治課本的能力，學會閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。

許多政治名詞概念，表面看好象很復雜，但只要我們運用劃分句子成分的辦法，就能迅速地、準確地、全面地加以理解。

俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須仔細”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學生是否對知識準確地掌握。

信息轉換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實就對應著我們高中三個年級的政治課本中的政治名詞概念。重點、中心、關鍵、首要，這四個名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”;主流、大局、方向，這三個名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”……在教學中，對于這些近義詞，我們可以在課本上做好旁批，準確地理解知識點。

“主要”對應“次要”、“現象”對應“本質”、“物質”對應“意識”、“主觀”對應“客觀”、“正確”對應“錯誤”……我們首先就應該充分注意教材在表述中的對應詞，在課本上做好批注。這樣，就能起到舉一反三、觸類旁通、靈活運用的目的。

所謂“關鍵詞”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎、基本、關鍵、核心、主要、主導、實質、本質、根本、根源、標志、目標、目的、原則、源泉、決定、第一，等等，就屬于“關鍵詞”。

教材中的關鍵詞是很多的，它們在課文中起到畫龍點睛的重要作用。在學習中，我們可以采用在課本上對關鍵詞劃上點、線、圈、勾等著重號，或用彩色把關鍵詞加以突出。

任何事物都有其對立面。學會從對立面去觀察事物，能使我們對事物的認識更加準確。專家在編寫教材時，為了對概念、觀點、原理等進行準確的表達，一般都是使用一些精確的詞語。我們在閱讀時，應該使用反義詞的方法，準確地理解課本中的知識點、觀點和原理，進而培養辯證思維。

現行政治課教材，每一課都有一個引言。這個引言，既概括了該課的主要內容和要求，也言簡意賅地點撥了該課與前一個課之間的有機聯系。重視引言，能幫助我們在宏觀上把握知識板塊之間的聯系，對知識的理解更加透徹。

標題是文章的眼睛，抓住標題，就統領了課文的主要內容。課(單元)有課(單元)的標題，節有節的標題，框有框的標題。抓住各種標題，就把握了課本內容最主要的東西。把各種標題“串”起來，就能起到“綱舉目張”的效果。因此，在學習中，不能忽視各種標題，最好用彩色把各種標題加以突出。在學習、復習時，把各種標題“串”起來，既能對知識起統領作用，又能把知識梳理清楚，還能訓練思維和敘述的條理性。

現行政治課教材，在編寫體例上，有三種字體：黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點。宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構成了課本的正文。小字是對重點和正文的補充說明，它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對重點知識起輔助作用。閱讀時，我們既要區別不同字體的字的作用，又要把它們聯系起來進行思考。這樣，既能熟悉教材，又能激活思維，從而把知識點吃透。

一般地，政治課本上的每句話，都有它的前因后果。我們閱讀政治課本時，必須把每句話同前后句、前后段、前后節、前后課的內容聯系起來。具體方法是：圍繞確立的中心(段意、框標題、節標題、課標題或其他)，不斷地對自己提出相應的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等類問題。這樣，一句話就就誕生幾句話，一段就擴展成幾段。這樣，前后知識的聯系也就越緊密清楚了，思維也就得到了發散。

在新課的學習時，應盡可能地從舊知識推出新知識。在舊課的復習時，應探尋知識點之間的內在關系。這不僅符合人對事物的認識規律，而且能建立起知識網絡，便于對知識的記憶。

帶著問題去閱讀課文，從而使閱讀變成一個有準備的、批判性的、注意力高度集中的過程。這樣，既可以提高閱讀的效果，又可以提高獨立思考、解決問題的能力。

傳統的高中思想政治教學存在著諸多的弊端，特別是課堂教學中學生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。可當我們冷靜、仔細地觀察作為培養人的主陣地之一的高中政治課教學時，發現存在著如下兩種情形：一是在各類公開課、優質課、評比課中存在著以追求吸引和滿足學生感官刺激為目標的教學傾向，還美其名曰為“新課程理念的課堂教學”。二是在日常教學課堂中存在著以各類考試分數為目標的教學追求，彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。這些值得提醒廣大一線教師。

在許多常規課堂教學中，我們經常發現教師大多數時候只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，學生得到的是暫時性的知識擴充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學，即學生如同“氣球”，在學習期間，教師不斷地對著“氣球”吹氣，吹到一定程度后，放手讓其沖出去，即參加各類考試;不論沖得遠還是近——考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，學生腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。

這些教師一般采用這樣的講解策略：首先檢查學生過去已經學習過的內容，然后呈現新的內容，并使用大量的時間予以講解;給出一定的時間讓學生練習，以鞏固新的學習內容;最后布置較多的作業來強化訓練，提升學習效果。

我們都知道，在不同的課型下存在著因采取不同教學策略而產生不同教學效果，但就此就認為策略和效果之間存在著機械的一一對應關系，則是一種簡單化思維。一位優秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學實踐，必須在課堂教學策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實際教學時面對眾多的教學策略，任何時候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應該針對不同教學內容，依據教學設施、自身及學生特點加以分析、選擇，經過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學策略。只有適合的才是最好的。

在具體的課堂教學操作時，筆者以為堅持以下做法很有必要：1.教學策略要與教師的教學風格相對應。不同風格的教師形成不同的教學風格，對同一教學目標也會采用不同的教學策略。只有選擇適合自己的教學策略才會取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長，也使學生得到發展，以杜絕“東施效顰”的不良現象。2.教學策略要與學生的學習方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學策略對學生來說不很熟悉，帶有一定的不適應性和挑戰性。這樣做在一定程度上能激起學生的學習積極性，產生戰勝不適應性和挑戰性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發展。3.教學策略要與學生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習慣、語言交流及價值觀等。不同的教學策略所提供的環境會對學生上述天性的發揮產生不同的影響，既可能使學生原有的天性潛能得到充分發揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發現策略還是講解策略，對不同的學生和教師而言，都存在著合理性，只要應用得當都能成為最佳的教學策略，不必強硬搭配。

我們經常看到教師采用如下課堂教學程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發學生好奇心，組織學生進行討論等活動;在討論期間教師關注學生的具體反應，適時通過提問來了解學生是否達到要求;最后設置情境，為學生將新學到的內容應用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學活動反映出教師的課堂教學以發現教學策略為主,這不失為一種合理的構想。

在各類公開課、比賽課中，我們經常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學形式來吸引學生的注意力，刺激學生的思維，極力營造熱鬧的教學氛圍，以此增加課堂教學的生動性，進而爭取達到提高課堂教學效率的目的。但更多時候，我們卻發現實際教學效果和主觀期望并不一致，學生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。我們把他稱之為“洋蔥式”課堂教學，即如果我們將教師的教學形式一層一層剝去，始終不會出現有價值的“內核”。換句話說，只見各種形式的輪流上場表演，不見真實的教育教學內容，存在著很大的缺陷。

高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據課堂教學的內容確定合適的教法，結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學生心目中的“權威”形象，及時發現“散漫”的苗頭并加以制止。因此，氛圍的營造要堅持適度原則，我們應該參與到學生的學習中去，卻不能把自己等同于學生，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。

教學方式和學習方式的轉變不是一蹴而就的，重要的是老師們能夠腳踏實地地不斷進行教學實踐和創新嘗試。有些老師認為教科書厚、教學內容太多，而課標規定的課時太少，實際上這有一個重要影響因素，就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書，加上一開始試用高中政治新課程教科書時，擔心高考，不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。我們高中政治教師要更新觀念，轉變思想，勇于做政治教學改革的實踐者，以新課程理念為指導，在實踐中總結經驗教訓，學會解決課堂教學中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學的效果，促進教與學的和諧發展。

高中思想政治課教學設計（熱門12篇）篇四

新課程標準在教學建議中，強調聯系生活實際。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的規范和要求，提高社會適應能力。對學生學習評價，評價應客觀地記錄學生學習狀況和思想品德的成長發展過程，關注學生的發展差異及發展中的不同需求和特點，以進行有針對性的指導，考試方式應靈活多樣。但在實際教學中，我們發現很多教師由于受到固有教育觀念的影響，往往依然比較注重向學生灌輸知識，不善于結合教材內容開展各種課內外教學活動。課堂上學生大部分是在聽，很少有機會看，更難得動手。造成學生對知識的理解程度低，學習政治課的興趣低，運用知識解決實際問題的能力也較低。

思想政治課是一門思想性、人文性、實踐性、綜合性很強的課。現代的“動手學習理論”強調活動對學習的重要性：聽到的東西忘得快，看到的東西能記住，動手的東西能理解、掌握。正如我國著名教育家葉圣陶所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”可見，只有教師的教學以學生為本，千方百計地激發學生學習的主動性，讓學生真正成為學習的主人，才能讓思想政治課“動”起來。

通過近幾年的教學實踐，我總結了三條讓思想政治課“動”起來的課堂教學策略。在這些教學策略的指導下，可以開展多種形式的以學生為本的“主體探究”活動：主體參與――合作學習――差異發展――體驗成功。使學生通過自主探究、合作交流去獲取知識、技能和態度，并使學生在不斷參與的過程中學會認知、學會合作、學會創造，最終達成讓思想政治課“動”起來的目的。

思想政治課是一門理論性比較強的學科，如果因為過分注重二期課改精神的貫徹，而忽視了理論的把握，恐怕是不利于學生思維能力的提高的，對社會和個人的長遠發展也不會有太大的意義。所以在教學中還是需要教師必要的講授和教師對知識進行歸納和總結。我在教學設計和策略構思中，立足課堂主渠道，以基礎知識為內容，以基于教師指導、學生的自主學習和協作學習為手段，進行以問題驅動為中心的課堂教學策略的探究，也因此，這一教學策略主要適用于基礎理論知識的教授。它既能滿足學生自我對知識探究的需要，又能讓思想政治課‘動’起來。

由于“問題驅動”的對象不同，可以把此教學策略分為兩種：

1．注重學生集體探究。

可以概括為教學策略使用三步曲：創設情境提出問題引發討論。

第一步，教師利用現代信息技術創設提問的情境，激發學生興趣，讓思想政治課“動”起來。

教育學家夸美紐斯說過：“興趣，是創造一個歡樂和光明教學環境的主要途徑。”心理學家皮亞杰認為：“興趣，是能量的調節者，它能支配內在動力，促進目標的實現。”這些名家名言告訴我們，興趣是激發學生積極主動地思考和活動的前提條件。而體現在課堂上，就要求創設與真實事件相一致的情境，拋出與該事實緊密聯系、涉及當前學習目標的問題，在此基礎上，激發學生學習的興趣，引導他們自主學習和協作學習。

因此，在課堂上我就利用網絡環境，運用現代信息技術，改變過去單一的利用語言、板書等形式，發展為集聲音、圖片、動畫、視頻于一體，化靜為動、化難為易、化抽象為直觀的形式。這對于突出重點、突破難點、激發學生興趣有著非常重要的作用。

如高二政治學常識內容《人大代表是人民的受托者》，在教授“人大代表與人民之間的關系”時，我考慮到學生對這些內容接觸比較少，而且又比較抽象，就在課堂上播放了一段介紹全國人大代表周曉光事跡的視頻。這一情境，使人大代表的形象一下子豐滿起來，拉近了人大代表和學生的距離，學生也能更好的理解這一教學內容了。

第二步，教師從學生實際出發設置有探究性的問題，引發學生思維，讓思想政治課“動”起來。

心理學研究成果表明，學生思維是否活躍，除了與學習知識的目的、興趣有關外，還取決于他們是否有解決問題的需要。在教師創設了情境后，要精心準備設置相關引發學生思考的具探究性的問題。這些問題的設置要將知識與現實相聯系，回歸學生的生活世界，啟迪學生的心理感受，讓學生在現實中談政治，在體驗中看規律，在生活中悟理想。

如高一經濟學常識內容《生活水平提高了還要提倡艱苦樸素》，在教授“提倡艱苦樸素，在生活中要注意克服不良的消費傾向”時，為了避免出現教師對學生說教、灌輸的情況，我首先播放由學生自己拍攝到的一些校園內與艱苦樸素相悖的現象的視頻和照片，緊接著向學生提出問題：產生這些現象的原因是什么。馬上就引起了學生的共鳴，聯系自身實際，展開了熱烈的討論。在討論中，不僅解決了問題，而且也使他們的思想得到了教育，認識到了自己身上存在的問題，明確了今后努力的方向，很好的實現了情感、態度、價值觀教學目標。

第三步，教師引導學生以小組形式協作討論、交流，碰撞出思想的火花，讓思想政治課“動”起來。

協作交流的過程是一個合作、討論、探究的過程，它徹底改變了教師講學生聽的傳統教法，充分體現出師生間的互動和生生間的互動。讓學生充分表達自己的思想，通過相互啟發、思維碰撞擦出智慧的火花，尋找盡可能多的以及最優的解決問題的辦法。這實際上也是一個求異、求同與求優的過程，有利于培養學生的協作、表達與創新能力，是弘揚學生主體精神的最好體現。

這個過程可以采用小組討論與小組匯報兩個步驟來完成。考慮到課堂教學的秩序，我以前后兩排四個學生為一組，同時，教師一定要參與學生的小組討論，既可以體現出教師的指導作用，也可以通過這種方式實現教師對討論活動的全面了解和監督。在小組匯報過程中，教師要注意引導，同時對于學生的不同意見，不能因為沒有答到教師本身設置的答案上，而輕描淡寫的一筆帶過，更不能置之不理。

如我在教授高一經濟學常識內容《依法保護消費者合法權益》時，設置了一個實際生活案例，引發學生討論。案例：羅杰斯公司中關村分店系西式餐廳，其店主玻璃門上有“衣冠不整者禁止入內”的告示，在快餐店內有“為了維護多數顧客的權益，本餐廳保留選擇顧客的權利”為內容的店堂告示。某日，周某身穿短褲，腳穿塑料拖鞋到快餐店就餐。快餐店當日值班經理向周某出示上述告示，請求改日到該餐廳就餐，并附送兩張“買一送一”餐券。周某對被拒絕用餐不服，于是起訴羅杰斯公司。周某認為，依據《消費者權益保護法》，羅杰斯公司侵害了他作為消費者應享有的自主選擇權和人格權。（選自廣西政法報）并針對該案例提出討論題：周某作為消費者的合法權益是否受到了侵害？為什么？（采用同一座位的兩位學生討論、交流的方式）假設周某的權益受到侵害他可以選擇哪些途徑來維護？（采用小組合作學習、共同探究的方式）。

2．注重學生個體探究。

讓學生充分動手操作、動腦思考，獨立探究新知，從中發現疑點，并嘗試自我解決，以充分挖掘個體潛力，培養學生的獨立意識。

這一探究過程包括課堂內的獨立探究和課堂外的自主探究。如課堂上的自學，即圍繞問題，自主探究，是“以學生為主體，教師為主導”的生動體現；由于課堂學習的時間有限，往往又設置一些課外探究題讓學生進行自主探究。如我在講到“投資理財應當遵循的原則”時，要求學生向家長了解自己家庭投資理財的現狀（主要是現在已經使用的理財工具有哪些，各種理財項目分配的大致比例等），并作好相關記錄等。

建構主義學習理論認為，學生是信息加工的主體和意義的主動建構者，不是被動的知識信息的接受者和被灌輸的對象。為了讓思想政治課“動”起來，我在課堂教學策略的實踐過程中，做了以任務驅動的自主學習和協作學習為手段的實踐活動的探索。取得了比較好的效果，主要從以下幾個步驟進行策略設計。

1．確定主題。

主題的確定需要遵循“從教材內容、學生的實際等多方面實際出發”的原則，從中找到最佳的結合點，這是通過任務驅動讓思想政治課“動”起來的根本前提。

2．給出任務。

確定切合實際的主題后，需設置一個明確的任務，這是通過任務驅動讓思想政治課“動”起來的中心環節。通過實踐，我開發出了形式多樣的任務。

（1）收集處理信息。

即從教材實際出發，要求學生運用網絡條件，收集并處理信息，鞏固舊知、獲得新知，讓思想政治課“動”起來。

有些教學內容雖涉及的面比較廣，但只是點到為止，學生平時接觸得又比較少，這就需要學生在課前作一定的知識準備。我設置一些課前探究題，要求學生通過利用互聯網或其他途徑去獲取、處理信息，有時我甚至會利用一課時的時間讓學生在學校電子閱覽室查找資料，完成探究題。培養了學生收集、加工和處理信息的能力。

如我在教授高二政治學常識內容《公民要有依法維權的意識、國家尊重和保障人權》時，就設計了這樣一份問卷。

公民要有依法維權的意識、國家尊重和保障人權。

知識準備：瀏覽網站――中國人權。

/china/之“人權歷程”和“人權現狀”欄目。

探究內容：

1.了解“仲裁機構”的相關內容。

2．了解“法律援助”的相關內容。

3．請簡述把“國家尊重和保障人權”寫入《憲法》的意義。

4．閱讀《中國人權事業的進展》白皮書和《20美國的人權紀錄》，了解我國人權的發展和美國人權狀況，并作摘錄。

（2）小調查、小采訪。

即從高中學生的認知基礎和身心特點出發，圍繞教材內容，充分利用校內外資源，如校園、家庭、社區等資源，開展體驗式實踐活動，讓思想政治課“動”起來。

如，向父母了解自己家庭投保的險種（保險公司名稱、險種的名稱、投保的目的、此險種的作用等），記錄在個人作業本上，并由家長給予一定的評價。又如，讓學生利用雙休日時間到商業銀行，了解該銀行提供的金融服務項目，并選擇適合自己的一項銀行服務項目，試著體驗一次銀行的金融服務等。

在參與實踐活動的過程中，學生用自己的心靈去觸摸我們周圍的這個世界，用自己的眼睛去發現這個世界的各種現實問題。使他們在活動中學，在與實際生活的互動中提出新問題，解決新問題，體驗知識形成的過程，感受發現和創造的喜悅。

（3）時政評述。

從高三學生實際出發，開展以時政熱點評述為載體的高中政治綜合探究性學習活動，讓思想政治課“動”起來。

考慮到高三學生的學習基礎；政治班學生面臨的高考復習與參加高考的現實；爭取“雙贏”的結果，即高考優異成績與研究性學習培養綜合能力互補等原因。以學習小組為單位，每周一次，主動申請時間，發揮小組的特長，選準熱點，不斷創新評述手段與方法，用所學的馬克思主義哲學、經濟學、政治學觀點就某一時政熱點發表自己看法和觀點。

3．自主、協作學習。

任務下達之后，學生在完成任務的過程中，或運用所掌握的信息技術，啟動各類搜索引擎，就自己所需內容進行搜索，并從所得到的結果中進行篩選和資源重組；或分工協作，充分發揮每個學生的才能等。這是通過任務驅動讓思想政治課“動”起來的主要實現形式。

既體現學生自主學習，把學習的主動權交給學生，由學生自由組合、摸索方法、自主探究；同時也體現了學生合作交流過程，讓學生充分表達自己的思想，通過相互啟發、共同討論，尋找盡可能多的以及最優的解決問題辦法，這有利于培養學生的協作、創新能力，弘揚學生主體精神的最好體現。

4．教師指導。

教師依據學生上交的活動紀要及小組討論匯報的結果進行反饋、指導，重點講評，這是通過任務驅動讓思想政治課“動”起來的根本保障。

其實這一過程是教師和學生共同學習、共同提高的過程，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生自主學習的引導者和參與者，幫助學生充分利用校外資源探求知識，并引導他們進入更深層次的探索和更高階段的學習。在參與活動和討論的過程中，教師可以學到許多新的東西，使教師在參與中指導，在參與中學習和提高。

5．效果評價。

對學習效果的評價包括自評、互評、教師評、家長評；既有對過程的評價，又有對結果的評價；評價內容涉及多方面，有自主學習能力、對小組協作探究所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構等，這是通過任務驅動讓思想政治課“動”起來的效果的體現。如：

探究活動記錄表。

探究內容：

活動時間：200年月日第次活動地點：

參加活動組員：

活動目標：

活動內容：

對組員的評價：

探究活動評價表。

班級姓名學號。

知識和技能。

（以調查報告為主，60分）學習興趣。

（20分）學習能力。

（20分）。

自評。

互評。

教師評。

各項匯總。

總分。

等第。

摘錄部分家長對學生完成采訪任務的反饋意見。

家長一：“沒有問什么是保險，為什么要搞保險，而是就事論事。了解問題的方法有問題，不了解情況就不能提出更好的問題。提問方式很重要，對不懂的問題要搞清楚，首先要大概了解。”

家長二：“保險行業是金融行業的一個組成部分，保險的作用主要是減少風險，幫助理財，以減少突發事件發生以后的經濟損失。隨著市場經濟的不斷發展完善，保險行業的發展必將越來越為人們所接受。以上的保險種類只是與我的家庭生活有直接聯系的代表，實際生活中還有許多險種，可以說深入到我們社會的各個領域和各個方面。請留意并注意這方面知識的積累。”

家長三：“參加保險也是一種社會活動，讓青少年參加各種社會活動對其的成長是有益的。”

家長四：“作為高一學生了解金融、保險常識，對學生將未來發展打下了一定的基礎，我非常感謝學校對學生能力的培養，使其能更好的踏入到社會中。”

家長五：“投保增添了生活的保障，有利于增值保值，是家庭必須的`一種投資。女兒這次采訪，一方面增加了她對現代社會理財觀念的認知，另一方面是對家長的一種鞭策，小孩懂事了。”

家長六：“買保險主要是對自己的生命負責，也讓孩子更懂得怎樣去珍惜生命，為二十一世紀做一個有用之材。”

家長七：“學校開展這次調查家庭保險活動，有助于學生加強個人理財觀念，讓學生更好地了解保險這項業務。”

家長八：“教育與實際結合起來，對學生今后工作有好處。”

家長九：“保險是對人的保障，買個安全，即給自己及家人一旦出現危險的時候有個保障，但中國保險行業很不規范，從業人員素質低，有待于改進。如果中國保險行業規范，從業人員素質高的話，中國保險行業會更廣闊。”

家長十：“孩子能夠自覺地去對知識進行探索和研究，這真的非常好，她在對這些經濟常識作認識時，還不斷進行深入地了解，這使她對社會經濟的組成有了更深入地認識，讓我們覺得很欣慰。”

對課前探究題完成情況的評價。

自評。

等第：

簡要評語：

互評。

評價人：

班級姓名學號。

等第：

簡要評語：

（三）以課題驅動為核心的課堂教學策略。

我在研究型課程教學實踐中，積累了初步的關于教師指導學生開展課題研究的經驗和操作的模式；同時我也一直堅持在學生中開展撰寫“學理論小論文”的活動。這也為研究性學習與學科教學相結合的課題研究提供了幫助和借鑒作用。經過多次實踐，現已經形成了基本框架，通過在學生中開展課題研究讓思想政治課“動”起來。基本框架如下所示：

確認主題。

設計方案。

實施研究。

研究成果。

課題研究活動流程圖：

下面以高二第二學期的課題探究活動為例，羅列活動所需的所有資料。

高二政治專題研究性學習活動暨期中考試方案。

活動計劃表。

時間進度備注。

學生教師。

第二周。

（2.24~2.28）。

認真聽取此次專題研究活動各項事宜，做好各方面的準備。

第三周。

指導研究小組確立課題，寫好開題報告1、研究小組人數一般為6~8人。

2、組長、組員名單3月2日交。

3、開題報告3月7日交。

第四周。

第五周~第十二周（3.17~5.9）。

第十三周。

（5.12~5.16）1、各研究小組組長接受多媒體課件制作輔導。

2、制作多媒體課件。

3、打印研究成果（論文或調查報告或研究報告）。

4、寫好專題研究活動個人小結及自評表。

1、輔導組長學習多媒體課件的制作。

第十四周。

（5.19~5.23）1、交流研究過程及收獲，展示研究成果（暨期中考試）。

2、完成專題研究活動小組小結及小組成員的互評。

做好研究成果審評工作1、期中考試安排見附錄二。

第十五周。

（5.26~5.30）。

整理材料，交研究性學習活動資料包閱讀學生自評、互評表、個人小結、研究成果、課題實施評審表、課題成果評審表，評定成績，填寫評價表并提出研究成果的修改意見1、資料包中應當包括：軟盤一張（內含課件和論文）；研究成果打印稿一份；組員個人小結；在調查研究過程中獲取的相關資料（問卷樣稿、照片、采訪記錄、網上下載的資料等）。

2、對優秀研究成果進行修改，推薦參加校、區展示、評比。

第十六周。

2、將此次研究性學習資料和成果匯編成冊。

開題申請報告。

課題名稱類別立題時間。

組長班級。

學號指導教師。

課題組成員。

成員分工。

立題。

理由選題背景：

選題現實依據：

研究方法。

研究。

內容。

提綱：

研究。

階段。

研究成果形式。

課題研究記錄表。

課題題目：

活動時間：200年月日第次活動地點：

參加活動組員：

活動目標：

活動內容：

對組員的評價：

論文打印格式。

期中考試安排。

時間地點班級。

5.18周日晚六點起第一多媒體教室高二（3）班。

第二多媒體教室高二（1）班。

5.18周一晚六點起第一多媒體教室高二（4）班。

第二多媒體教室高二（9）班。

5.18周日二晚六點起第一多媒體教室高二（5）班。

第二多媒體教室高二（2）班。

5.18周三晚六點起第一多媒體教室高二（7）班。

第二多媒體教室高二（10）班。

5.18周四晚六點起第一多媒體教室高二（8）班。

第二多媒體教室高二（6）班。

專題研究性學習評審表。

課題題目：班級：

研究小組成員：指導老師：

主導課程：相關課程：

1、研究小組日常活動：

計劃執行好一般較差。

活動記錄完整一般較差。

任務完成好較好一般。

2、小組成員參與情況：

活動出勤率100%80%~90%80%以下。

成員積極性高較高一般。

小組合作性好較好一般。

綜合評價：

課題研究成績：

a（90）b（85）c（80）d（75）e（70）f（65）g（60）。

評價人（簽名）：

專題研究組員自評表。

課題名稱。

組員信息姓名班級學號。

評價內容。

效果評價綜合自評。

（100分）。

收獲很大有一定收獲基本無收獲。

學習態度（如出勤、積極性、克服困難的勇氣和毅力等）――――――。

創新精神和研究意識。

提出問題、提煉課題的能力。

專題設計能力。

收集信息、加工信息的能力。

知識、信息的應用能力。

合作與交流的能力。

反思與總結的能力。

使用科研方法、手段的能力。

論文或調查、研究報告的寫作能力。

附：本課題研究的體會（500字左右）。

組長簽名：

注：評價為百分制，每項評分內容為10分。

高二（）專題研究組員互評表。

課題名稱組長。

評價內容。

綜合。

互評。

（100分）。

學習態度（如出勤、積極性、克服困難的勇氣和毅力等）。

創新精神和研究意識。

提出問題、提煉課題的能力。

專題設計能力。

收集信息、加工信息的能力。

知識、信息的應用能力。

合作與交流的能力。

反思與總結的能力。

使用科研方法、手段的能力。

論文或調查、研究報告的寫作能力。

組員：

組員：

組員：

組員：

組員：

組員：

組員：

組員：

組員：

注：評價為百分制，每項評分內容為10分。

實踐活動的效果。

這些課堂教學策略充分體現了二期課改的要求，順應了知識經濟時代的要求以及人的全面發展的要求。在教學活動中，獲得了較好的效果。

（一）轉變了教師的觀念。

真正把學習的主動權交給了學生，實現了師生角色的轉變。師生之間不再是一種簡單給予與被動接受的關系，教師也不再是對學生發號施令的權威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等民主的交往關系和“伙伴”關系。

（二）培養了學生主動學習的精神。

傳統的教學方法強調學生“專心聽記”，以學生“被動接受”為主要特征。而在這些課堂教學策略指導下開展的以學生為本的“主體探究”活動則以學生為學習活動的“施動者”，學習過程顯示“主動”的特征。從這個意義上講，促成學生主動學習，具有養育學生主動學習精神的功能。

（三）提升了學生發展性學力。

在這些課堂教學策略指導下開展的以學生為本的“主體探究”活動把學生的學習提升到“研究探索”的水平上，它關注問題的提出，注重信息的吸取、分析和運用，強調解決問題的思維模型構建和策略方法探究，同時也使學生在親自參與研究探索的積極體驗中，學會溝通與合作，培養學生科學的學習態度和科學道德。很顯然，它使學生獲得了發展性學習。

高中思想政治課教學設計（熱門12篇）篇五

高中思想政治課教學設計（熱門12篇）篇六

高中思想政治課是德育課程,教師要在教學中有效實施探究式教學,對學生科學價值觀的形成、思想情感的.升華、創新思維的啟迪都具有非常重要的作用.在高中思想政治課的教學實踐中還存在著諸多問題,分析其原因,探討高中思想政治課探究式教學的有效性策略非常有必要.

作者：陳小強作者單位：四川省甘孜縣民族中學刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(18)分類號：關鍵詞：高中思想政治探究式教學有效策略

高中思想政治課教學設計（熱門12篇）篇七

這學期有幸聽到徐老師您的政治課，感到非常榮幸。開始看到政治課的名字“中國馬克思主義與當代”，覺得這課一定很枯燥無趣，但是老師從始至終并沒有講很枯燥的理論，都是結合一些熱點問題，如北大校長周其鳳的“化學歌”，名人的報告，如李敖在北大的演講，自己的一些經歷和感觸，以及好的文章來闡述一些道理和哲學觀點。徐老師講的很多、很雜，初始聽來，很多事覺得好笑，自己細細的品會，又覺得發人深省。

聽徐老師的課，很難聽到直接的說教，都是從一些事情中得到啟示。在人生之初，我們聽到很多說教，以至今日，也會有很多人會對我們說教，年幼時我們容易接受，但是大了，尤其讀博士的我們厭倦了，覺得這些道理都懂，不用你來指指點點，即使不懂，心里上也抵觸別人的說教。記得大學時第一次聽喬布什在史坦福大學的演講，覺得他說的很好，因為他沒有說教，而是與我們交流故事。今年聽徐老師的課，也有同樣的感受，感覺是一個好朋友在和自己交流自己的一些觀點、見解，再加上徐老師用極具幽默的語言娓娓道來，總能讓集中注意力去聽。

聽徐老師的課，讓我懂得學而無涯，不能懂一點知識就拿來賣弄，時時要有一顆謙卑的心。不能輕易的去否決別人，更不能動不動就擺出一個天子驕子的架勢來對別人說教，要善于聆聽別人的意見。同時要具有辯證的思維，任何事物都有兩面性，要懂得取其精華，去其糟粕。

徐老師就唐人街的問題和老外說的一番話讓我知道學習傳統文化的重要性。中國作為一個傳統文明古國，有著悠久的歷史和很深的文化底蘊。作為一個工科學生，業余時間我很少學習中國古典文學，總覺得那些離自己很遙遠，但現在細細想來，我們以后出國的機會很多，見到外國人的機會也很多，捫心自問，我能否介紹好自己的國家呢答案是不能。不懂得歷史，不懂得孔孟之道，怎么能介紹好呢，怎么能讓世界了解中國呢出去以后，想想自己就是一個窗口，世界看中國的一個窗口，我又怎么能讓老外深刻的了解中國，而不是歪曲事實，貶低中國和中國人呢徐老師給了我一個啟示，我們可以去看古典文學，看中國歷史，看孔孟之道。徐老師也談到繡花鞋，我們中國雖然近代落后于歐美國家，但也要看到，我們是一個自強不息的民族，正因為我們的文化底蘊，讓中國成為唯一一個沒有沒落的文明古國。我們既要看到歐美在某些方面確實比我們強大，迎頭趕上，也要懂得我們也有很多值得驕傲的地方，不能崇洋媚外。

最后一堂課，徐老師給我們讀了一篇文章—張曉風的《不朽的失眠》。在外人看來，我沒有經歷過什么大的挫折，我自己有時也這么認為。正因為如此，我才覺得自己更加脆弱，害怕失敗。記得大學時，我因為平舌卷舌不分，受到同學四年的嘲笑;同時大一時我c語言掛科了，當時覺得自己在c語言這門課上下功夫最多，但是怎么也學不會，從沒有過的挫敗感讓自己覺得自己很沒用，很沮喪;再加上自己內向、自卑的心理，自己過得一直不是很開心，但是后來看到的多了，學習的多了，特別是工作以后，尤其是結婚以后，覺得很多事沒有想象的那么夸張，工作中很多大學好的不一定工作能力就強，工作能力強的不一定會幸福，任何事都有正反面，覺得大學掛科、普通話不標準實在沒什么大不了的。不過也正因為大學四年，讓我懂得珍惜，珍惜那些一直鼓勵我的家人和好朋友;學會了包容，包容那些曾經嘲笑、諷刺和惡意中傷我的人，在她們的嘲笑中，我成長了很多。如果我能在大一時就聽到徐老師這節課，我就不會痛苦那么多年，但我也慶幸現在能聽到徐老師的課，以后的人生還很長，也許我會遇到很多的挫折，我相信，如果我有扒開自己傷口審視傷痛的勇氣，我就有站起來的信心。

最后，我覺得我最大的收獲是在無聊的時候有了學習的目標，比如聽一聽名人的講座，看一些古典書籍、文學著作，欣賞。

下一頁更多關于“學習思想政治課的心得體會”

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高中思想政治課教學設計（熱門12篇）篇八

伴隨著教改的春風，我校的教學改革也在如火如荼地進行著，但是在我們的思想品德課堂教學中，受教學模式、教學習慣以及對教學質量過分擔憂的影響，大部分教師難以真正掙脫傳統教學結構的束縛，仍在“穿新鞋走老路”。那么，如何實現真正意義上的思想政治高效課堂，提高教學質量，就成為了每一名政治教師深思的問題，這里僅根據個人經驗，談幾點看法：

一、轉變傳統教學觀念，走進素質教育。

長期以來，政治課被簡單地理解為說教課、背誦課，傳統的政治教學，就是一言堂、滿堂灌，照本宣科，條條框框等教條式教學，圍繞“應試”開展教育教學活動的傳統教育模式，是一種面向少數人而忽視多數人的淘汰式的選拔教育。在這種模式下，各級各類學校在教學安排上明顯偏重智育，把學生訓成了考試機器，高分低能，心理負擔過重的現象時有發生；教師也惟升學率是從，結果人的素質根本沒有提高。

《中國教育改革和發展綱要》中指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道。”因此教師必須轉變傳統觀念，重視受教育者素質的提高，改革人才培養模式，由“應試教育”向全面素質教育轉變。

二、師生共同創設合作探究的環境。

陶行知先生曾說：“解放孩子的手，讓他能干；解放孩子的口，讓他能說；解放孩子的頭腦，讓他能想；解放孩子的眼讓他能看；解放孩子的時間，讓他做自己想做的事；解放孩子的空間，讓他接觸大社會、大自然。”這段話告訴我們要推進素質教育，為此，師生要共同創設探究的教學環境。“合作探究”能有效采用小組合作學習形式，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，通過師生合作，多項互動的交流，增加每個學生語言實踐和自我表現的機會，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學習任務。在合作學習中，師生可以優勢互補，資源共享，借助集體的智慧提高自身的素質。同時交往和互動也有助于激發學生的靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。培養學生合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。

三、創設多種活動方式，激發學生學習興趣。

為激發學生的探究活動動力，培養其好奇心、求知欲，就應根據學生的身心發展規律，創設學生感興趣的情境，使學生通過情境探究活動，既激“能”，激“趣”，又增“知”，從而促進學生全面發展。

1.充分利用多媒體手段。

思想品德課的內容都是來自于政治、經濟、文化生活和學生自身的生活，是對生活的提煉。如果我們借助于現代化的教學媒體，使平淡的文本素材用生活化的形式呈現出來，就會激活學生的思維，引起他們的興趣，從而加深學生對內容的理解。例如，在講授公民基本道德規范、社會公德的內容時，如果僅是通過言語向學生灌輸應該怎么做，往往會引起學生的逆反心理，但如果借助電腦課件，把社會生活中人們缺乏社會公德、不遵守社會基本道德規范的反面材料以圖片或錄象的形式呈現在學生面前，或者讓學生看看電視中的公益廣告，這樣不用教師再灌輸，學生的頭腦就會接受洗禮，在實際生活中做出正確的價值選擇。

2.小品表演。

思想政治課上除了借助多媒體手段外，許多內容還可以通過創設一些相關的小品來強化學生對課文知識的.理解，中學生具有較強的表現欲望，讓學生參與到教學中來，寓教于樂，就可以激發學生的學習興趣，培養學生的創造能力、組織能力和表演能力，在輕松愉快的氛圍中完成教學任務。如果一個學生自我感覺良好，他將愉快地積極地投入教學活動，在活動中充分表現自我，而自我一旦成功，又得到班集體的認可，那他會感覺到尊重和愛護，也會品嘗到成功的愉快，他的情感自然會得到滿足，學習的積極性也就提高了。比如在講“我們共同的家園”時，要求每個學習小組5分鐘準備，分別表演小品，主題為“保護森林”“珍愛自然”，然后比一比哪一組最生動。在教師的正確引導下，各小組同學積極參與，精心準備，生動表演，教室里一陣陣笑聲和掌聲告訴我們這一活動設計非常成功。激發了學生的學習興趣，學生們也明白了地球是我們共同的家園，必須好好保護。同學們在活動中參與、思考、體驗，輕松實現了課程目標。

3.辯論賽。

通過課堂辯論，提高學生闡述觀點的能力，鍛煉學生思辨和應變能力。在搜集資料過程中，培養學生處理信息的能力。通過辯論活動，也讓學生初步掌握辯論的方法和技巧，尤其培養學生團隊精神、競爭意識和追求真理的精神和人際協調能力。辯論可增強學生的自信，張揚學生個性，培養人文精神。辯論賽為學生搭建展示自我的平臺，拓展學生的知識面，還可鍛煉學生的口才。

總之，打造思想政治高效課堂，方法多多，不拘一格，希望教師能駕馭好課堂。高效課堂需解放學生，必須讓學生自主學習，和教師一起合作探究。

（作者單位：067600河北省寬城縣第二中學）。

高中思想政治課教學設計（熱門12篇）篇九

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上的技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且這也正是一個人思維能力的最好表現，提出問題的重要性由此可見。”有效合理的課堂提問可以使教師和學生更好地溝通交流，可以使學生有更高的熱情來學習枯燥的數學知識，還可以使學生的思維方式得到創新，讓學生由被動學習變為主動學習，這符合當前新課改的要求。高質量的數學課堂提問是在當前教育背景下對教師的新要求，是教師在數學課堂教學中必須掌握的重要方法之一。這樣，學生就能在教師的指引下，對奇妙的數學世界進行探索。

一、高中數學課堂教學應關注的問題。

在當前的日常教學活動中，課堂上教師的提問存在這樣或那樣的`問題，這些問題都需要時刻關注，時刻反省。

1.教師提問時一味追求數量，忽略所提問題的質量因素。在現實教學過程中，由于教師過多的一問一答，會造成一種假象，看似課堂活躍，其實此時的學生缺少一定的思維空間，實際上是處于較低的思維水平及認知能力。

2.學生等候回答問題的時間太短。每個人在回答別人的問題時，都需要一些思考及醞釀的時間，尤其是學生回答教師提出的問題，教學過程中很多情況下給學生思考的時間太短，導致思維活動不能進入到正常的思考狀態。

3.數學課堂上教師所提出的問題并不能針對全體學生。個別教師在數學課堂上提出問題后，學習好的學生直接搶答教師所提問題，學生搶答正確后，教師會誤認為所有的學生都已經掌握了知識點。這樣就會忽略學習基礎薄弱的學生，打擊他們學習數學的積極性，不利于開展數學教學工作，影響整個班的數學學習氛圍及學習成績。

4.教師通常會完全控制所提問題的答案。教師對于所提問題的答案了然于胸很正常，但在實際教學過程中即便讓學生回答問題，也會習慣性打斷學生的回答，或者時不時地對學生的答案進行評論，左右了學生個人的思維，使學生個人想法無法表達出來。

5.實際教學中，教師不注意在課堂上利用學生的回答去生成資源。()教師不僅要會講課，還要會在課堂上提問題，更高境界則是傾聽學生對于所提問題的回答，而且在學生回答問題時捕捉有效的、能提高學生能力的生成性資源，否則對學生提問所要達到的目的就會大打折扣。

6.部分教師在數學課堂上很少甚至不用情境式教學方法。數學知識比較枯燥，不能很好地激發學生的學習熱情。如果教師在課堂上能充分運用情境式教學方法，寓教于樂，這樣就可以激發學生強烈的好奇心，燃起學生在數學上的求知欲望，誘發學生的質疑猜想等，從而有效提高數學教學效果。

1.要有針對性地提出問題，問題貴在少而精。在數學教學過程中，教師不能一味追求所提問題的數量，這只會讓課堂看起來比較活躍，教師設計問題時既要考慮課本上的重點、難點，又要顧及學生的知識水平及學習能力。教師提出問題時，要考慮各知識點的內在聯系。對學生提問就是要提高他們的思維能力，讓他們學會如何思考、如何解決學習遇到的困難、如何構建自己的知識框架，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，充分體現學生在學習中的主體地位。

2.所提問題應該面向班上全體學生，給學生充分的思考時間。提出的問題既不能太簡單，也不能太刁鉆，要結合班上學生學習數學的整體水平進行提問，并且讓學生有充足的時間思考。每個學生都想在教師面前表現自己，在同學中凸顯自己，都想得到教師的充分信任和肯定。要充分激發并提高學生學習數學的積極性，教師就要在提問上狠下功夫，行之有效的教學提問方能顯示教師的教學水平。假如教師提出一個問題：怎樣利用兩個向量的坐標來求解數量積？首先要給學生充足的時間去思考。根據數學教學經驗，對于求解數量積，這個知識點不但是難點，也是需要掌握的一個重點，而且教學課本上對這個知識點的推導也不是很好理解。講解這一知識點時，要讓學生先熟悉這個知識點，然后找出困惑的地方，教師再進行有針對性的講解，當然有的學生可能會想出便于同學理解的求解辦法。

3.要充分挖掘學生的發散性思維，在課堂上利用學生的回答去生成資源。教師的職責是傳道授業解惑，因而教師要解決學生在學習中的困惑。教師要充分挖掘學生的思維，在學生回答自己提出的問題時，要讓學生將自己的想法充分表達出來。教師不但要會問，更要會聽，在學生的回答中尋找問題，培養學生的發散性思維，促使學生對數學產生濃厚興趣。這就需要教師備課時設計好重要知識點的相關問題，設計好在課堂教學中學生回答問題時很有可能生成的一些問題，并且要讓學生感覺到自己在數學學習中的主體性。高中數學課堂教學的質量，關鍵在于師生能否一起提出問題并解決問題，解決問題時又發現新的問題。

4.結合實際生活，設計一些比較有趣味性的問題。數學知識雖然源于生活，但比較枯燥，這對于數學教師是一個挑戰，教學時必須設計有趣味性的生活實際問題，才能激發學生學習數學的激情，培養學習數學的興趣愛好，從而提高數學的教學質量。筆者認為，可適當運用情境式教學。情境式教學是指，為教學需要在教學過程中引入或創設日常生活中的一些生動而具體的場景，讓學生有很好的體驗，這樣學生就能更好地理解教材，使學生的心理機能得以提高。可見，教師應在教學過程中努力創設一些場景，這樣就能在枯燥的數學教學中營造輕松愉快的學習環境。當然，對于同一個問題，通過不同的場景設計，學生對于該問題的體驗也會有所不同，也會產生不同的教學效果。

總之，數學教學是一門藝術，教師在數學教學課堂上提問時要運用一定策略。這樣既可讓學生對數學產生濃厚興趣，提高整體的數學成績，又能積極響應國家對于素質教育的呼吁。學生掌握了學習的方式方法，能夠融會貫通，這對于他們以后的工作、學習都會產生深遠的影響。

參考文獻：

[2]奚圣蘭.提高高中數學課堂提問有效性的策略[j].讀與寫雜志,,11(3).

[3]王春泉.優化高中數學課堂提問的策略探討[j].教學手記,2014,(1).

（編輯：易繼斌）。

高中思想政治課教學設計（熱門12篇）篇十

2022年秋季新課程正式在甘肅實施，新課程改革強調課程要回歸學生的生活世界。引導學生關注生活，從生活經驗出發，探討生活現象背后的一些道理，提高認識能力，并能學以致用。所以新教材的內容突出的特點之一就是貼近學生生活。思想政治學科四個必修模塊均緣自于生活，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，將理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，實現學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合。

在新課程的實施過程中，如何提高思想政治課課堂的生活質量，如何讓學生從生活中理解知識，用知識來生活，許多教師提出了“高中思想政治生活化教學”，并進行“生活化”理念下的教學的嘗試，也總結了一些經驗。下面談談我對高中想政治課“生活化”教學的一些認識。

思想政治課教學生活化主要是指思想政治教學從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，把課堂教學與生活實際聯系起來，是讓學生在生活中接受教育，在教學中學會生活的這樣一種教學過程。思想政治課教學生活化要體現出思想政治教學應立足于生活、來源于生活、應用于生活的教學理念。因此課堂教學應設計一個從生活中來，到生活中去的過程，而且在這個過程中要讓學生，體驗到生活和存在的意義。要能促進每一位學生的發展。

教學的理念指導教學行為，教師學應認識到學生作為生命個體，帶著自己的生活經驗、知識、思考參與課堂生活，是課堂的主人，是教學的主體。我們的教學一切要以學生的發展為中心。有了這個理念，教師在備課過程中就要思考：這堂課最終會交給學生什么樣的生活知識；該怎樣結合學生的實際情況，來設計這堂課；對于這堂課學生的已有知識是什么，要用什么樣的生活情景導入這堂課；選用哪些素材設計既有生活性又有深刻性的探究活動，這個探究活動，學生的憑借已有的生活經驗，會探究到什么樣的程度；教材中的這個概念我該用什么樣生活知識讓學生理解等等。對這些問題思考是教師進行生活化教學的基礎。

新教材編寫堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，教材是最重要的教學資源，但不是唯一的資源，教材中不乏社會事件的展示，不乏生活實例的列舉，但還是難以趕上社會時事的瞬息萬變。所以教師在教學設計中，可以依據課程目標，學生的實際情況，對教學資源作取舍，可以選用當前有針對性時政熱點作為素材，可以用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學資源，也可挖掘自身的資源，“現身說法”。盡可能使抽象內容具體化，學習內容生活化。尤其可以選用當地學生生活情景或現象作為教學資源，更能感同身受。比如在“價格變動的影響”教學中，不必機械照搬教材中的探究活動設計。可以選用的生活的具體素材很多，因為學生自己也是消費者，也會遭遇某些商品價格上漲，以學生所熟悉的生活情景為素材更能激發學生的探究問題的興趣。

教師要利用形式新穎、靈活多變的教學方式、方法，激發學生的學習興趣，引導學生積

極參與課堂教學。教師還可以采用游戲、情景模擬、討論、等活動來組織課堂，由于這些活動都是學生學習生活、日常生活情境的再現，容易引起學生的興趣和共鳴。教師讓學生積極主動的參與活動，讓學生成為學習的主體，讓學生感悟到他們就是生活的主角，讓學生在生活化情境中理解、領悟相關的經濟學、政治學等道理，鍛煉能力，感悟人生的意義。如果課堂沒有生動的生活化活動和學生的主動參與，理論講解再詳細也是低效的。但，各種生活化的教學活動的開展一定要有序，要有活動的必要意義。要注意活潑與秩序相結合，效率與效果相結合。

學生是生活的主人，是未來生活的創造者，自然也應是教學真正主體，教師是教學生活的組織者、策劃者、引導者，是學生的合作伙伴。所以教師必須打破傳統的教師權威，構建民主、平等，合作的師生關系。在教學中，教學活動要尊重學生的獨立性與人格尊嚴。在教學過程中要鼓勵學生敢想、敢說、敢問。例如：在學生回答問題中，教師應站在一個傾聽意見者的角度，不要隨意打斷學生，也不要武斷的否認學生的看法。尊重學生的意見，鼓勵學生敢于發表意見。學生的觀點與建議可能偏離主題，教師應做出適當的引導，引導的過程中應辯證的分析學生的觀點，等等。這樣才能貼近學生思想、情感和心理。才能真正融入學生，了解學生，了解學生的生活，了解學生的實際，才能走進學生的世界，這樣教學才能貼近學生生活，才能促進學生的發展。

教育家陳鶴琴提出“大自然、大社會是我們的活教材”生活本身就是實踐，教學為了實踐。教師要鼓勵學生走出課堂投身社會實踐，在實踐中獲取社會經驗和生活體驗。教師可以在課前或課后布置實踐性的作業，如讓學生收集整理資料、撰寫調查報告等，要求學生結合知識，去考察現實生活現象、生活事件，通過自己的觀察、體驗與思考而作出一定的考察結論，從生活實踐中獲得知識。

當然以上種種教學生活化的實施與落實，需要教師不斷的提高自身的業務素質，不斷地深入社會去獲取生動豐富的生活閱歷，要努力鉆研在新課改及生活化教學背景下的教學技術與藝術，認真鉆研新教材，對教材內容進行必要的加工，對教學中的生活內容進行精心選擇，切實提高生活化教學的課堂組織、協調與控制能力，提高生活化教學的課堂效率。

高中思想政治課教學設計（熱門12篇）篇十一

教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動。建構主義認為，學習總是與一定的情境相聯系的，學生在教師精心創設的情境中，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，記憶起原有的相關知識、經驗，從而利用這些知識與經驗去理解、消化、順應當前學習到的新知識。好的教學情境能引發學生積極思考、合理想象、內化知識、強化學生的認知行為，促使教與學雙方達到和諧統一。隨著新課程標準的實施與推進，在高中政治課堂教學過程中創設各種情境，激發學生的主動性和求知欲，提高課堂教學的效率已經非常普遍，并涌現大量優秀的課堂情境創設案例。比如，10月22日~24日珠海全國思想政治優質課觀摩與展示活動，來自全國31個省市的高中教師，為一千多位同行和專家奉獻了33節現場課、12節說課，與會者領略了他們各具特色、充滿探索精神的教學風采，涌現出許多讓我們沉浸其中且久久不能忘懷的好課，就像品嘗過一道美味之后，余味悠長。其中，北京十二中唐敏老師的課尤為突出，她的氣場十足、獨具匠心、收放自如的“說說大白菜那點事――市場配置資源”一課，以精妙的“大白菜”的情境創設，通過“當家菜―家常菜―傷心菜―舒心菜”把整節課串聯起來，讓我們享受了一場精神盛宴，為我們的教學與改革提供了豐富而鮮活的案例，為提高高中思想政治課堂情境創設的有效性提供了一個成功的典范。

但是不可否認，在實際教學過程中，也有一部分教師對于教學情境問題還缺乏全面深入的理性思考，有的活動脫離學生實際，缺乏真實性，有的.缺乏目的性和針對性，為活動而活動。這樣的課堂情境創設，雖耗費了大量的心血和物力，卻未能達到理想的教學效果，甚至白白浪費了寶貴的教學時間，導致了課堂教學的低效率。因此，我們在教學中必須注意講究活動的真實性，活動的實際性，考慮活動的針對性，注重情境創設的實效性在高中思想政治教學中的運用。

一、注意情境創設的真實性。

新課標指出，政治課要以學生的生活為基礎，以學科知識為支撐。《普通高中思想政治課程標準》規定本課程要“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現實、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”課堂應該傾注真實情感，情境的創設應該“真實”。這就要求教師在教學中要重視引導學生關注現實問題，所選情境材料應該來自生活、貼近生活，不宜胡編亂造、隨意杜撰。師生之間彼此真誠相待與溝通交流，把真實的社會、真實的生活、真實的想法帶進課堂，大家共同探討，追求真理，達到教學相長、師生共贏的效果。

情境創設的真實性具有兩個方面的特征。一方面是引用的情境材料必須真實。真實的時間、地點、過程、結果是教學情境創設的必要條件，也是政治課教學的生命力所在。只有真實，才能使學生領悟到學習知識的意義和價值，才能引導學生用所學知識應用、指導實踐，從而激發學生探究的熱情和求知的欲望。只有真實的才是可信的，才有說服力，才能最終生成為學生的情感和信念。因此，即便必須對情境材料做出一定的編輯和修改，也要盡量保證其真實性，不能斷章取義，改得面目全非。另一方面是創設的情境必須有用、有效。情境創設不是簡單的課堂導入、課堂提問，它是師生課堂教學活動的重要條件，是學生開展自主學習、合作探究的有效載體，是教師實現教學目標的手段、平臺，是貫穿整個課堂教學的主線。因此，情境創設要對整節課堂教學內容有直接的引領、提升作用，學生能依據情境去發現問題、思考問題、解決問題，教師能依據情境完成教學任務。唐敏老師所講的“說說大白菜那點事”這節課取材的大白菜，就是發生在學生身邊的小事。情境創設從兩段五六十年代、八十年代的視頻材料入手，依托“大白菜”這一載體，設計四個環節，即“當家菜”―“家常菜”―“傷心菜”―“舒心菜”，時空交錯，環環相扣。其背后所承載的是中國從計劃經濟到市場經濟的變遷。材料的時間、地點、變化過程、身臨其境的人們心情的跌宕起伏，都客觀、真實地呈現在學生眼前，增強了背景材料的歷史觀、厚重感，賦予材料以較強的說服力、感染力，教學情境創設的有效性因此提升。

二、注意情境創設的實際性。

情境創設要與學生的生活經驗、認知水平和身心特點要“近”。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”在教學中，我們要讓“現實生活”走向課堂，盡量創設生活情境，讓政治學科貼近學生的生活，使學生發現知識的價值，增強對課本知識的應用意識，培養實踐能力。政治課應有的使命和學習方法就是理論聯系實際。所以在教學中，要時刻注意結合社會時事熱點，對學生進行公民教育。教學中需要將政治課中的觀點、理論、原理等知識，與社會熱點、歷史史實、中外人物等結合起來，最好是學生身邊的、熟悉的人與事相印證，讓學生對所學知識有一種親切感和真實感。如唐敏老師在珠海全國思想政治優質課觀摩與展示活動中上的課，猶如歷史劇，她將本節課的內容放在時代的大背景下，通過北京的一棵普通大白菜，引領學生從50年代一路走來，在歷史的行進中體驗社會變遷，設計獨特而實用，條理和層次相當明晰。小情境映射大背景，小課堂鏈接大時代。教學內容因為跳出了教材、課堂的局限，融入了過去與現在、歷史與未來時代發展的大背景，而變得厚重、大氣，課堂意蘊隨之風生水起，課堂情境創設的有效性得到充分體現。

在創設生活化情境的過程中，教師可以通過創設社會生活情景開展教學。如唐敏老師在教學中間還穿插著讓學生身臨其境的體驗活動：一是小品《買不買白菜種子》；一個是在市場調節盲目性、自發性引導下的游戲“種與不種的選擇”。因為始終圍繞教學目標展開，又符合學生的興趣和需要，效果非常好。學生在參與課堂的環節中，有期待、有失望、有成功、有失敗，掀起了情感波瀾，從而增強了學生的體驗和感悟，加深了學生對知識的理解與掌握，調動了學生學習的積極性和主動性。這種形式使原本抽象的課本知識變得形象生動，很受學生歡迎。

三、注意情境創設的針對性。

良好的教學情境，能夠讓課堂變得生動，讓學生變得主動，從而收到事半功倍的教學效果。但創設教學情境畢竟只是教學手段，不是目的，不能把手段當作目的來追求，否則會影響教學效果。奧蘇伯爾說：“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。”因此，情境創設要盡量使用現實的、直觀生動的、學生熟悉的感性材料，使得學生“有感可發、有話可講”，增強主動探究、自主學習的意愿。如珠海全國思想政治優質課觀摩與展示活動中珠海市第二中學代翔宇老師上的一節課，以產地在珠海的格力空調為情境創設的背景材料：“萬人團購搶格力”大型促銷活動在湖南掀起了格力空調搶購風暴，各格力專賣店及賣場創造了省公司2天50萬臺的全球家電史上的銷售奇跡，“萬人搶格力”成為廣大消費者熟知和認可的品牌名片。教師隨后設計幾個問題讓學生討論、回答，從而理解、突破“價格變動對生活、生產的影響”這一教學內容。由于案例緊貼學生身心實際、生活實際，學生對教學情境有比較強的認同感、親切感，還有一定的自豪感，因此縮小了教與學之間的空間距離、心理距離和情感距離，課堂情境創設的針對性、有效性突顯。

總之，情境創設是新課程背景下高中政治課教學中不可或缺的環節，情境創設的好壞是一節課能否成功的關鍵。教學有法，教無定法。對于情境創設，教師應根據學生的實際情況、教材的不同內容靈活處理，從而創設出適合學生而又富有真情實感的教學情境。只有這樣才能激發學生的學習興趣，調動學生的探究熱情，最大限度地發揮情境創設的功能，達到最佳的教學效果。

（作者單位上海市嘉定二中）。

高中思想政治課教學設計（熱門12篇）篇十二

張一敏。

江總書記四大的報告中指出：“科技進步，經濟繁榮和社會發展，從根本上說取決于提高勞動者的素質，培養大批人才”。勞動者的素質，既包括科學文化素質，又包括思想道德素質，思想政治課的主要任務，就是要在馬克思主義的指導下，按照黨的路線、方針、政策，著重對青少年進行正確的政治方向教育，正確的思想觀點教育和道德情操教育，因此，對我們政治教師來講，可謂責任重大。

但當前，思想政治課教學，由于教材內容抽象乏味以及學生學習動機、目的不明等因素的影響，學生學習興趣不濃，造成教學效果低下，難以實現思想政治課的智育和德育雙重功能，已成為目前思想政治課教學面臨的一個嚴重問題。那么，如何才能吸引學生，使他們樂學政治呢？我認為：興趣是重要的。因為興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，教育改革家魏書生說：“興趣象柴，既可點燃，也可搗毀”，如果教學方法得當，學生對政治課的內容發生興趣時，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高；反之，則把學習看成是精神負擔，效果必然降低。本文就激發學生的學習興趣提出幾點淺見。

1．要優化教師形象，建立良好的師生關系。

“身教最為貴，知行不可分。”作為一名政治教師，應具有高尚的道德情操、完美的人格。如果政治老師的師德與學生的期望相去甚遠，甚至背道而馳，學生就會對政治課內容的科學性、可信性產生懷疑。相反，如果老師的師德形象與學生期望一致，或者更好，學生就會“愛屋及烏”，由敬佩老師的人格而堅信政治課的科學性，堅信思想政治課對人的全面發展的重要作用，從而對思想政治課產生濃厚的學習興趣。可見,激發學生的學習興趣，必須要優化教師形象，用教師的人格魅力感染學生。

教育心理學也告訴我們，相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。在師生教學交往中，教師應從傳統教學的傳道、授業即信息直接提供者的位置上退下來，教師主體和學生主體均應能充分自由地展現自己的豐富性，以各自的知識經驗、情感、個性投入教育活動，相互影響，相互交融，相互促進。交流、對話、感染成為教育活動發生發展的基本方式。交往權威趨于模糊或消退，交往關系更趨平等、寬容與和諧，教師不再是至高的權威，而是以自己的學識、能力、人格魅力等去感染學生，建立起自己的崇高威信，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的奇特效果影響學生，與學生建立民主、平等、普遍交往的關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。

2．刺激學生的求知欲。

學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚，求知欲的產生需要新奇的刺激。在教學中巧妙地預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，可以使之產生濃厚興趣，急于探知其中的奧秘。

講究“布白”藝術，可激發學生的求知欲。“布白”藝術，即指在教學中要留有余地，讓學生在利用想象填補空白的過程中，追求啟發思維的藝術效果。因此，這種“布白”有利于激發學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。一般說來，教學中過于“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實為虛，使教學中有問題可供學生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。

教學時適當增加難度可以刺激智力發展，刺激是大腦發展的營養，新的刺激物在學生大腦中產生不協調和沖突，它可以增加學生的智力負荷，驅使學生開動腦筋，從而引發學習興趣。教學實踐表明，太容易的知識激不起他們的學習興趣，內容過易，學生唾手可得，也便失去了興趣。因此，教師在利用學生“最近發展區”教學的同時，要依據教學大綱和教材內容，在學生原有知識的基礎上適當提高教學內容的難度，挖掘學生的“潛在水平”，讓他們在摘取果子時有“跳一跳”的感覺，做到難而有趣。

3．培養學生的學習信心。

學習信心不足，自卑心強，懷疑自己的學習潛力，這樣不可能產生學習興趣。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學生的名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生，8個月后，他來該校復試，結果他名單上的學生成績增長很快，求知欲旺盛，差生表現也突出。事實上這些學生名單都是隨機抽取的，學生并非天才。羅森塔爾通過自己的“真實的謊言”暗示教師，從而堅定了他們對名單上學生的信心，在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊、自信、自強。羅森塔爾效應說明教師要幫助學生樹立信心。對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激烈、鼓舞會產生肯定性愉悅性的心理體驗，從而激發學生的學習興趣。

4．創設情境，激發學生興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。良好的'環境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題。教師應該注意精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。通過質疑問難，創設問題情境，讓學生在這些問題面前自求自得，探索思悟。或用提問法，直接將問題擺到學生面前；或用激情法，間接激發學生探求問題的熱情；或用演示法，使學生因驚嘆結果的微妙而去推論其原因所在；或用故錯法，讓學生在笑過之后再反思其中的乖謬等等。使我們的課堂成為學生留戀忘返的樂園。

5．運用知識的效果激勵學生。

教育心理學研究表明：興趣發端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結果的滿足上。這就是說，學生學習有愿望、有行動，但行動結果沒有滿足感，難以產生興趣。學生通過學習獲得某種啟迪，受到了教益，學到了真本領，他們覺得學了有用、有效果，就會極大地增強學生的興趣和熱情。教育心理學家阿特金森認為：在學習過程中，反映傾向的強度，決定于可能獲得一定的效果。因此，教學時教師要把學習后的有用結果告訴學生，用學科知識的效果去激勵他們，在學習過程中，要讓學生得到喜悅感，讓他們體驗到成功的歡樂，獲得喜有所得的滿足感。學習的內部誘因得到了正強化，這會增強學生的學習興趣。

針對目前學生認為學習思想政治課沒有用，學習是為了應付考試的實際，教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育，教育時要貫徹理論聯系實際的原則、學用結合原則，闡述思想政治課的實用性和有效性。首先，要發揮政治理論分析說明現實問題的獨特功能。思想政治課涉及到社會生活的諸多方面，都可以用來分析現實生活中的實際問題，這是其他學科無法比擬的優勢。其次，要展現政治理論的方法論意義，以提高學生的認識能力。馬克思主義理論不僅能夠科學地解釋世界，更重要的在于能夠說明如何改造世界。學好政治理論，就會大大提高人們的科學思維能力和解決各種問題的能力。第三，引導學生利用馬克思主義的立場、觀點和方法去認識和解決實際問題。如把學習內容和時事結合起來，采用新聞評析的形式一事一議；以現實材料為背景，編寫課后思考題；有意識地讓學生運用理論知識分析實際問題，以提高學生的能力。長久堅持，學生就會從“為用而學”發展到“越學越有用”、“越有用越想學”的境界。古人說：“教人未見其趣，必不樂學。”，托爾斯泰也說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣，是各科都要注意的問題，作為思想政治課來講更為重要。激發學生學習興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們在教學實踐中勇于探索，就一定能找到對學生進行教育的有效途徑。我們政治教師只要肯下苦功，啟迪真理的鑰匙一定會掌握在我們手中，我們的教學一定會感動學生，受到學生由衷的歡迎。