通過讀后感的寫作，可以與他人分享自己的閱讀體驗，從而引發(fā)更多的討論和交流。如果大家對于讀后感的寫作還有一些疑惑，可以閱讀以下幾篇范文來獲得一些幫助。希望能對大家的讀后感寫作提供一些參考。

六年級賣火柴的小女孩讀后感范文（20篇）篇一

語文s版小學六年制第十一冊3課《賣火柴的小女孩》第二課時。

二、設計思想。

本文主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

可以說本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目--理解含義深刻的句子的重點課文。但我班學生大多數(shù)是來自農村，知識面比較狹窄，課外閱讀量貧乏，要想讓他們真正體會、理解、感悟課文內容，在教學中還要以讀為主，閱讀才是語文學習最重要、最基礎的方法。但也要尊重學生個性化的閱讀，《課程標準》中指出：“學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受”，所以，在課堂教學中應“以人為本，以學定教”，讓學生自主學習，積極探究體驗，在合作中交流，“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律”，同時穿插師生對話，生生對話，引導學生在語言環(huán)境中感受、體會、領悟、運用，重視學生的讀、說，培養(yǎng)學生的語言感受力，讓課堂成為學生的課堂，教師成為參與者，引導者，甚至是旁觀者，真正體現(xiàn)“課程標準”提倡的人文精神。

三、教學目標：

知識與技能：學習課文內容，正確流利有感情的朗讀課文。

過程與方法：以學生為主體，在讀中悟、悟中感、感、悟、讀相結合，理解課文內容。領悟作者虛實結合的表達方法。

情感態(tài)度與價值觀：理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

四、教學重點：

從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

五、教學難點：

如何讓今天中國的小孩子體會到當年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘和辛酸。

六、教學準備：

多媒體課件、歌曲《火柴天堂》等。

七、教學過程：

（一）、創(chuàng)設情境，導入新課。

（課件出示：大年夜人家歡樂的情境和小女孩在街頭賣火柴的情境）。

在一個又冷又黑的晚上，這是一年的最后一夜，賣火柴的小女孩孤苦伶仃，饑寒交迫，最終凍死在街頭。這是個多么可憐的小女孩呀，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《賣火柴的小女孩》一文。

［設計意圖：通過圖片，讓學生感受小女孩的可憐，為學習下文作鋪墊。］。

1、檢查學生生字詞語復習情況，聽寫五個詞語：

擦燃火爐烤鵝圣誕樹奶奶。

［設計意圖：鞏固詞語，也是課文第二段內容的巧妙梳理。］。

2、補充詞語。

（）的火爐（）的烤鵝（）的圣誕樹（）的奶奶。

3、請學生用上這五個詞語，連起來說一段話。

（二）、抓住五次幻象的內容，深入領悟課文思想。

1、請同學們讀課文第二段中有關描寫幻境的語句，先體會一下這些幻景給你怎樣的感受，用一個詞來描述一下。學生自讀課文，初步感知體驗。

2、大屏幕出示課件中五次幻象的動畫部分，幫助學生理解幻象的奇妙。并且讓學生談一談最感興趣的幻景，說出喜歡的原因。(學生自由讀課文)。

3、請學生把感興趣的部分多讀幾遍，并想一想：讀后體會到了什么？怎樣讀才能把自己的體會通過朗讀表達出來。指名朗讀，對朗讀的語氣、語速、重音、停頓進行有重點的指導。

4、探究幻象產生的原因，順利完成從課文朗讀指導到課文內容理解的過渡。請學生思考產生幻象的原因，注意讓學生緊扣文本，從課文中尋找問題的答案，不要漫無邊際的海闊天空。根據(jù)學生的回答進行相應板書，與前面的詞語形成一一對應關系。

5、深入挖掘，對比理解，讀出層次。請學生注意火柴滅后的描寫。（課件出示相應的句子）。

6、深入體會“奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。”一段,同時播放音樂。

（三）、拓展延伸，情感升華。

同學們，假如你看見這位可憐的小姑娘你會怎么說？怎么做？想一想和小組的同學交流。最后播放歌曲《火柴天堂》。

板書設計：

幻景現(xiàn)實。

（美好）--------（殘酷）。

火爐（溫暖）寒冷。

擦燃烤鵝（食物）饑餓。

圣誕樹（歡樂）痛苦。

奶奶（幸福）孤苦。

六年級賣火柴的小女孩讀后感范文（20篇）篇二

最近，我讀了《賣火柴的小女孩》這篇文章，小女孩在除夕夜里賣火柴的情景，深深印在我的腦海里。

“賣火柴，賣火柴，誰要火柴！”小女孩凄慘的叫賣聲傳遍大街小巷，盡管這樣，也沒有人買小女孩的一根火柴。小女孩為什么要在除夕夜里賣火柴？那是因為她家太窮了。看看小女孩，再看看我自己，真是一個生活在地獄，一個生活在天堂。賣火柴的小女孩除夕夜里在風中叫賣，而我呢？除夕夜里一大家子全部坐在餐桌上吃著媽媽和奶奶做的'香噴噴飯菜，夜晚媽媽把我新年的衣服放在床頭邊，全家人演奏著和睦幸福的樂曲。

墻角里小女孩一次次地擦燃火柴，幻想著“溫暖的火爐，可口的飯菜，美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶。”對于這位小女孩，這些只能是幻影。她是多么想要回應該屬于她自己的一切呀！

她雖然和我們的生活不一樣，但她格外堅強，這種精神是多么的難能可貴呀！我們的生活比她好，可是，還是有許多人不好好學習，不能用功讀書，這可真是生在福中不知福呀！今后，我們一一定要抓緊時間努力學好文化知識，不辜負我們的祖國，不辜負我們幸福的生活，為將來祖國和我們有個光明的明天而努力奮斗！

六年級賣火柴的小女孩讀后感范文（20篇）篇三

(浙江省上皮市金浙煒)。

我還小的時候，每天睡覺前，媽媽都會給我講一個故事。在一個大年夜里，媽媽也給我講了一個叫《賣火柴的小女孩兒》的故事。那時候我還太小，只覺得小女孩兒幻想到的東西真美，想著想著便進人了夢鄉(xiāng);大一點兒后，我自己也能讀《賣火柴的小女孩兒》了，那時，我才開始覺得賣火柴的小女孩兒挺可憐的。

今天，我又重讀了它一次，這一次給我的感受卻全然不同。今年我已經滿13歲，就要小學畢業(yè)了。我美美地度過了12個大年夜。在每個大年夜里，我們一家三口都依偎在一起，看天上那閃爍的星星與美麗的煙火。之后，我們會開始吃年夜飯，那飯菜也是365天里最豐盛、最好吃的。當然向爸爸媽媽要壓歲錢當然更不會少鑼!

再想想賣火柴的小女孩兒，沒有人和她一起吃年夜飯、看煙花，沒人給她買新衣服，也沒人給她壓歲錢。雖然小女孩兒在幻想中看到了美麗的圣誕樹、暖烘烘的火爐、冒著香味的烤鵝，還有唯一疼愛她的奶奶，但她的現(xiàn)實生活是多么殘酷啊!她生活的社會竟然那么黑暗，讓一個如此乖巧可愛的小女孩兒凍死在一個墻角!

我很想幫助賣火柴的小女孩兒，但我有什么辦法呢?唉，愛莫能助的感覺真不好。也許，我可以從幫助身邊的人做起，我可不想在我的身邊也出現(xiàn)“賣鮮花的小女孩兒”、“賣餐巾紙的小女孩兒”呀!

六年級賣火柴的小女孩讀后感范文（20篇）篇四

今天我讀了《賣火柴的小女孩》，這精彩而又悲傷的故事告訴了我：我是多么的幸福。

這個故事主要講了一個賣火柴的小女孩，在寒冷的除夕夜賣火柴的'故事。雖然天下大雪，但是小女孩卻薄衣赤腳坐在地上，她哀求著，希望有人買她的火柴，她點燃火柴，幻想著她和祖母幸福的時刻，最后凍死在一個冰冷的角落。

當我讀到“這個小女孩赤腳在街上走著，身上只穿著一件破衣服，但始終沒有人理她”時，我呆了，下著雪，光腳走路；刮大風，穿破衣服，還是這么單薄，寒風中，苦苦哀求，那個揪心的場面，使人難以想象。那懇求的雙眼，顯得那么微弱，為什么沒有人買她的火柴呢？想到這，我仿佛穿越時空，來到那個除夕夜，給那小女孩點錢，和她一起度過美好的除夕夜。

小女孩劃亮每根火柴，幻想和祖母一起歡笑、一起聚餐……她并沒有太大的奢求。可是我們呢？生活在幸福中，卻不懂得好好學習。

小女孩沒有賣掉火柴的時候，她那嚴厲的父親會狠狠罵她，甚至于不讓她進家門，她只能在外飄蕩。而我們的父母呢？努力掙錢，把我們培養(yǎng)成材，有的家長不讓我們做家務，更別說批評、罵我們了。我們的生活和小女孩的生活簡直不能比較。

如今，我們生活在幸福中，為什么不去努力學習，為什么不孝敬父母？當我們實現(xiàn)自己的理想，你就會感到成功的喜悅，所以我們要像小女孩樣，努力，對未來充滿希望。

六年級賣火柴的小女孩讀后感范文（20篇）篇五

《賣火柴的小女孩》一文敘述了在大年夜時，有一個衣衫襤褸的小女孩被她兇狠的父親逼出來在清冷的大街上賣火柴。

小女孩赤著腳，凍得發(fā)紫的小手拿著幾盒火柴在四處叫賣，然而街上的路人卻十分冷漠。那個小女孩凍得渾身發(fā)抖，只好坐在墻角邊，希望高大的墻壁能為她阻擋一些寒風。

然而這顯然是沒有用的，小女孩無奈用凍得青一塊紫一塊的小手擦亮了許多火柴，看到了許許多多美好的事物：為她帶來溫暖的火爐、能填飽她肚子的美味的烤鵝、帶有節(jié)日氣氛的美麗的圣誕樹、還有她日思夜想、疼她愛她但再也回不來的已經過世的奶奶。當最后的火柴再次擦亮時，小女孩終于和她的奶奶在光明和快樂中飛去了天堂。

當我讀到小女孩獨自一人穿著破洞的衣服，赤著腳在清冷的大街上賣火柴時，我是多么同情她啊!我很想知道那時候窮人家的孩子都要遭受這么大的痛苦?在資本社會里，富人有錢，而窮人卻只能挨餓受凍。而且可憐的小女孩每天賣不出去火柴還要被她兇狠的父親毒打，房子是破了洞的，穿的是破破爛爛的，反觀我們，要比小女孩好一千倍一萬倍。現(xiàn)在的社會條件這么優(yōu)越，而我們還不好好學習，回想往事，我非常懊悔當初的行為。

讀了這則故事，讓我覺得，我們要珍惜現(xiàn)在擁有的，別等到失去了再后悔!

六年級賣火柴的小女孩讀后感范文（20篇）篇六

小女孩你好，我叫肖晨。

小女孩你要堅強的活下去。因為你看，現(xiàn)在的社會，多么美好，多么溫暖，現(xiàn)在的社會不像以前那樣黑暗。你看現(xiàn)在的社會多光明。

你可以自由，你可以像天使那樣自由。小女孩你快來吧，我等著你的到來。

六年級賣火柴的小女孩讀后感范文（20篇）篇七

一個小女孩在寒冷的大年夜里賣火柴,可沒有一個人買她的火柴。她為了回避她殘暴的父親,只好在墻角里過夜。在這個夜晚,小女孩因為種種原因擦著了五次火柴。在最后一次火柴點燃時,小女孩在幸福中死去了。

讀了這個悲慘的故事,你是不是也替小女孩感到不平呢?

當然是我們啊!

我們不會和賣火柴的小女孩一樣,過著那樣悲慘的人生。但還是希望,這個世界能多一點關愛與溫暖!

六年級賣火柴的小女孩讀后感范文（20篇）篇八

一、教材分析：

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名作家安徒生的作品。課文記敘了在大年夜，一個小姑娘又冷又餓，在街頭賣火柴。她擦燃了火柴，眼前出現(xiàn)了暖和的火爐、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶這些美好的幻象。最后她在舊年的大年夜凍死街頭。小女孩的悲慘遭遇讓我們看到當時社會的黑暗，也感受到了作者對窮苦兒童的深切同情。

二、教學目標：

（一）知識教學點。

1．學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2．理解重點句：

（l）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

（二）能力訓練點。

1．培養(yǎng)學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

2．指導學生展開合理的想象。

3．指導學生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點：通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。

（四）美育滲透點：體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

三、教學重點、難點：

1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2、從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

四、課型：精讀課文。

五、教學方法：談話法、引導學生討論，啟發(fā)學生想象。

六、學情分析：學生能較好地理解課文內容，對小女孩悲慘的命運深表同情。

七、教具準備：多媒體課件。

八、課時安排：2課時。

九、教學過程：

第一課時。

（一）導入新課，揭示課題。

1．板書課題，啟發(fā)談話。

同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

2．簡介時代背景及作者。

安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節(jié)生動。我們今天要學的這篇童話就是其中之一。

（二）整體感知，理清線索。

1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）。

2．檢查自讀情況。

思考：本文寫了什么內容？按什么順序寫的？課文寫作順序是怎樣的？

（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序寫的。具體順序：賣火柴一一擦火柴--人死去）。

板書：賣火柴擦火柴人死去。

（三）學習“賣火柴”這一部分內容。

1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？

（故事發(fā)生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。

3．交流（反饋）。

a．對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。

（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）。

b．課文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。

c．“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。

（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。

d．“天快黑了，又下著雪”是細節(jié)描寫。

（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）。

4．指導朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

5．總結擴展。

這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現(xiàn)在哪幾方面呢？討論交流。

（體現(xiàn)在：（1）運用細節(jié)描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）。

（四）布置作業(yè)。

l．抄寫詞語。

2．朗讀課文，進一步體會感情。

（五）教師巡視，學生質疑。

第二課時。

（一）學習“擦火柴”這一部分內容。

1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）。

（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：

為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？

“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？

（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）。

2．指出學法。

剛才學習這一段用的是“讀--想--讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。

3．小組討論學習，完成表格。

第幾次擦燃火柴現(xiàn)實幻景說明現(xiàn)實。

第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了。

第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了。

第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了。

第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。

4．小結自學情況。

因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

5．指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

（二）學習“小女孩死去”這一部分內容。

1．讀后思考。

（l）這一段主要寫了什么？

（3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。

（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）。

2．指導朗讀。

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

（三）圍繞中心，學習表達。

1．回憶課文內容，歸納中心思想。

（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）。

2．前后桌討論，總結寫法。

（1）運用細節(jié)描寫刻畫人物；

（2）想象豐富深化中心。

3．學習表述。

這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動呢？也就是作者如何表述的，我們討論學習一下。

（1）這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。

（2）詳細的刻畫，環(huán)境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面，文章細致的描寫（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。

對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。

（四）總結、擴展。

（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）。

2．感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。

（五）布置作業(yè)。

1．抄寫本課生字詞。

2．理解文中最后三個自然段的含義。

板書設計：

痛苦的生活美好的幻想。

凍僵暖和--銅火爐。

饑餓食物--烤鵝。

痛苦歡樂--圣誕樹。

孤單愛撫--奶奶。

教學后記：

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學體現(xiàn)了以下特點：

1、把握了一條情感脈絡。

2、培養(yǎng)了學生的四種能力。

六年級賣火柴的小女孩讀后感范文（20篇）篇九

《賣火柴的小女孩》這個故事主要講的是：一個可憐的小女孩在又黑又冷的圣誕節(jié)前夜，冒著風雪在大街上賣火柴，因為一盒火柴也沒有賣掉，所以不敢回家，最后凍死在街頭的悲慘故事。

當我讀到小女孩幾次劃著火柴取暖，幻想美好生活這一段時，心里就為她的悲慘命運感到難過。當富人們全家團聚、歡慶圣誕的時候，賣火柴的小女孩卻冒著刺骨的寒風，在清冷的街頭流浪，她的美好生活只能從小火柴那微弱的光芒中來。小女孩在微弱的火柴光中看見的是暖烘烘的火爐，香噴噴的燒鵝，美麗的圣誕樹，還有疼她愛她的奶奶，她多么向往這一切啊!可是這一切對小女孩來說只能是幻想，根本無法實現(xiàn)。

比起那個小女孩，我是多么幸福。從小到大，我都吃得飽穿得暖，在家里有爸爸媽媽疼愛我，在學校有老師同學關心我。如果她生活在我們國家，她一定也象我們一樣，肚子吃得飽飽的，身上穿得暖暖的，背著書包高高興興地去上學，那該多么好呀。我想，我們在同情她的同時，更應該懂得珍惜今天來之不易的幸福生活啊!

“賣火柴啦!賣火柴啦!先生，買盒火柴吧!太太，您行行好，買盒火柴吧!”在北風呼嘯的大年夜里，街上走來一個賣火柴的小女孩。她身上只穿著又薄又爛的連衣裙和一件舊圍裙，她的圍裙里兜著許多火柴，手上也拿著一把……不錯，她就是誕生于安徒生爺爺筆下的——賣火柴的小女孩!

是的，這就是我們這個學期學的課文，也是對我感觸最深刻的一篇文章!

一個小女孩，她原本穿著一雙比她的腳大好幾倍的拖鞋，一只被她跑掉了，一只被一個頑皮的小男孩撿走了。她只好赤著腳走路，天氣太冷了!小女孩的一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。可是兜里的火柴，一根也沒有賣出去，也沒有人施舍她一塊硬幣!難道就有那么多人的心被寒冷的天氣冰凍了嗎?我想。可憐的小女孩哆哆嗦嗦地走到一個房子的墻角下，她又冷又餓，蜷縮著腳成一團。她不敢回家，因為她沒有掙到一分錢，爸爸一定會打她的!當我讀到這里時，眼前浮現(xiàn)出一幅幅爸爸對我的疼愛、關心的畫面，又不恨不得就把自己的零用錢全都捐給這個可憐的小女孩!

漸漸的，時間一分一秒地過去了，小女孩覺得越來越冷了。終于，她擦燃了一根火柴，那火柴發(fā)出微弱的光，暖暖的，小女孩仿佛看到了一個火爐，就坐在火爐面前，暖烘烘的，可是，“唰”的一聲，火柴滅了，大火爐沒了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。她多么渴望溫暖啊!隨后，她又擦燃了好幾根火柴，分別看到了一棵圣誕樹、一桌十分美味的年夜飯和她那和藹可親的奶媽，可到了最后，小女孩帶著微笑死去了……沒有人知道她是怎么死的!更沒有人知道她從哪里來!

讀到這里，我恨不得把小女孩馬上接到我家來，和我一起生活，一起讀書，一起玩耍!相比之下，我和她的生活簡直是天壤之別!我要好好珍惜才行!

六年級賣火柴的小女孩讀后感范文（20篇）篇十

知識與技能目標：

1、認識本課12個生字，會正確書寫11個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文的內容，體會課文的情感，以及小女孩兒的悲慘命運，社會的不公，從而深刻的挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。

過程與方法的目標：

1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隋文理解詞義的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，增強對文本的理解，培養(yǎng)學生愛讀書，讀好書的興趣。

情感態(tài)度價值觀目標：

通過學習，激發(fā)學生情感，讓學生的情感與作者的心靈產生共鳴，產生強烈的人道主義精神。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學準備：

教師準備：多媒體課件，生字卡片。

學生準備：預習，不懂得生字記下來。

設計意圖。

從差異入手，使學生從內心的情感上產生強烈的震撼，為后面更好的挖掘文本做好鋪墊。

通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。

再設計及隨筆。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課。

師：同學們你們回顧一下大年夜（除夕）里，你們是怎樣度過的？

心情如何？（學生暢所欲言）每個同學的臉上都洋溢著幸福和喜悅，你們一定過得很快樂。

你們看這兒有一位外國小姑娘，她的大年夜（圣誕夜）又是怎樣度過的呢？你們想不想了解呢？（出示小姑娘的畫面）。

二、初讀課文、自主識字。

1．同學們用你們喜歡的方式讀課文。（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）。

2．用課件出示文中的生詞，指名讀，開火車讀。

3．用體態(tài)表演，看圖片，具體的語境，師生共同理解等多種方法理解：

圍裙、哆哆嗦嗦、蜷著、凍僵、擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、靈魂、饑餓。

設計意圖。

通過學生的反復讀，分層次的感受，使學生更深刻的了解了文本，為之動容，為之流淚，有利于課文內容的展開。

通過對文本，深刻品讀、感悟，使學生深刻的理解了文本內涵，與作者的情感產生共鳴。

這一問題的設計，意在讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活的美好，表達對小女孩兒的同情。

再設計及隨筆。

三、熟讀課文、整體感知。

1、學生再讀課文，（出示課件）圣誕節(jié)的場面。

書讀完了，用一個詞來說說你的感受？

如：高興----生氣-----難過。

為什么有這些感受？（學生自由談）。

2、出示mtv動畫《火柴的天堂》，進一步感受，關掉音樂，教師根據(jù)畫面進行解說。

看完后，讓學生繼續(xù)談感受。

四、品讀課文，領悟情感。

1、你對小女孩兒有什么印象？文章圍繞哪幾部分寫的？

（師導引出：三部分：賣火柴---擦燃火柴---凍死街頭）。

學生讀賣火柴部分，讓學生談自己的體會？

（回到文本中，抓住詞句、修辭甚至標點符號）。

學生認為小女孩非常冷，可憐。抓住文中的句子如：

又黑又冷的晚上，赤著腳在街上走著。

一雙小腳凍得青一塊紅一塊、哆哆嗦嗦的往前走。

在墻角坐下來，蜷縮成一團，他覺得更冷了。等句子。

（讓學生整體理解外，更應抓重點的詞語來談。）。

討論：這幾個句子在冷的程度上有什么不同？

（感受到小女孩兒的可憐）。

在理解文本的基礎上，指導學生讀出感受，讀出感情，

進行朗讀指導。

2、擦火柴部分：

學生品讀理解：

(1)、這部分你讀懂了什么？（師引導）。

如：小女孩兒共擦了幾次火柴？

為什么從擦一根到最后擦一大把？

文中的那些地方令你高興為什么？找出文中。

句子讀一讀，并讀出高興的心情。（美麗的幻景）。

他為什么會看到大火爐、烤鵝、星星、和奶奶呢？（小組討論）。

（2）、抓住關鍵的詞句理解，并讀出出現(xiàn)幻景時的。

喜悅與現(xiàn)實的殘酷。

如：她從“不敢拿”到“終于”抽了一根。

你怎樣理解？當時小女孩兒會怎樣想？

又如：從“趕緊”“一大把”這些詞語可以體。

會到什么?

3、凍死街頭部分：

出示課件：（小姑娘凍死街頭，手里捏著一把。

火柴。圖文對照，充滿感情的朗讀后三段）。

幻景的美麗，現(xiàn)實的殘酷，造成了什么后果？

小女孩兒的死是痛苦的？還是幸福的？小女孩兒愿意死嗎？兩個“幸福”你怎樣理解？

（小組討論）全班交流。

五、拓展練習、讓情感延伸。

1、作者為什么安排這樣的結局呢？你對這個結局滿意嗎？

2、如果讓你改寫結尾，你會怎樣寫？

（小女孩的死對他來說是一種解脫，現(xiàn)實生活并沒有天堂，是人們對美好愿望的追求）。

六、回歸全文。

這篇童話以它永久的魅力，影響著一代又一代，人們把它拍成電影，制成動畫，創(chuàng)作成歌曲，下面我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。

再次播放《火柴天堂》使學生整個身心沉浸在美妙的童話中，享受讀書。

七、記憶字形，指導書寫。

1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

3、指導重點字的書寫。

4、學生獨立描紅書寫。

六年級賣火柴的小女孩讀后感范文（20篇）篇十一

教學目標：

1、能正確認讀課文中的生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。重點指導小女孩的經歷部分及小女孩擦燃火柴想象的部分。

3、透過文本細讀及分析重點詞語的方法，理解課文資料，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，并透過自己的方式表達對小女孩的同情。

教學重點：體會文中重點詞句含義，正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：透過文本細讀及抓住重點詞語的方法，理解課文資料，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

教學過程：

一、比較導入。

（課件出示學生平時快樂場景的圖片。）。

師：同學們，看看這是誰？你們幸福嗎？

師：是呀，同學們的童年是多么完美呀，但是有這樣一個小女孩，她的命運和我們的很不相同，她就是——《賣火柴的小女孩》（板書課題：7賣火柴的小女孩。師指板書領讀。）。

二、了解作者。

師：同學們課前都進行了預習，你能簡單介紹安徒生嗎？（課件：安徒生照片）。

安徒生（1805—1875）：丹麥童話作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦、不幸。1835年開始寫童話，共寫了160余篇，著有《丑小鴨》、《小克勞斯大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個廢物》等篇。

三、初讀，詞語認讀，想想這篇文章講了一件什么事。

師：同學們都明白很多安徒生寫下的故事，其中最有名的一篇就是《賣火柴的小女孩》，此刻就讓我們一齊重溫這個故事吧，首先請同學們輕聲自由讀課文，在文中圈畫出生字詞，同時想一想這篇文章講了一件什么事。

師：剛才同學們讀得都很認真，也進行了預習，此刻老師就要檢查同學們生字詞的掌握狀況。注意讀準字音，請一組同學以開火車的形式來讀，其他同學跟讀。（課件展示生詞）。

哆嗦、披肩、堵住、灌水、火焰、摟著、火柴梗、幸福。

師：相信同學們一會再次讀文章時必須會把這些詞語讀準確。課文講了一件什么事呢？

四、品讀，重點語句理解，透過找關鍵詞語的方法，體會小女孩賣火柴的經歷。

師：（課件提示：可憐的賣火柴的小女孩在大年夜里經歷了什么呢？）那就讓我們帶著這個問題再次品讀課文吧。

師：請xxx讀第一自然段，其他同學邊聽邊畫出一句描述小女孩樣貌的句子。

生讀，畫句子。

師：誰找到了說一說？

在這又冷又黑的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著。

師：（課件展示）請你小聲自由讀一讀這句話，注意畫線的詞語，想想這些詞語給你怎樣的印象。

小女孩當時必須很冷，因為當時天氣又冷又黑、很惡劣，但是小女孩還是沒有戴帽子，穿棉鞋，她穿得很單薄。

師：很準確，從這些詞語中我們能夠感受到小女孩必須很——冷。（板書）。

師：帶著你的體會讀一讀。

生練讀。

師：誰來再現(xiàn)這位可憐的小女孩。（課件配樂配圖）。

師：像這樣的句子在文中還有幾處（課件展示）同桌合作讀文章2——4自然段，繼續(xù)找描述小女孩的句子，畫下來，讀出自己的感受。

生邊讀邊畫。

師：好，誰想說說。（結合生的發(fā)言課件展示并板書）（每部分給學生練讀的時間，之后分小組匯報朗讀。）。

“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。”我從這兩句中感受到了小女孩的可憐，她那么冷卻沒有人買她的火柴，她還得繼續(xù)賣火柴。

“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”小女孩當時很餓，因為這是大年夜，家家戶戶都就應在溫暖的家里吃年夜飯呢，小女孩卻在外面光著頭赤著腳賣火柴。

“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。”小女孩很可憐，她當時必須又冷又餓，她還不敢回家，因為“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。”

五、品讀，重點語句理解，透過找關鍵詞語的方法，體會小女孩想象的畫面。

師：在這個又冷又黑的大年夜，小女孩又冷又餓，她是那樣的可憐，蜷縮在角落里的小女孩擦燃了火柴。（課件出示：請快速瀏覽5——11自然段，找出小女孩一共產生了幾次幻覺，并圈畫出小女孩擦燃火柴后看到了什么。）。

小女孩一共產生了4次幻覺，第一次：火爐；第二次：烤鵝；第三次：圣誕樹；第四次：奶奶。(板書)。

師：（課件展示：請選取一次小女孩的幻覺認真讀一讀，想一想她為什么會產生這樣的幻覺，并用“因為……所以……”這樣的關聯(lián)詞語和同桌說說。）。

第一次：火爐，小女孩想要得到溫暖；第二次：烤鵝，小女孩想要得到美食；第三次：圣誕樹，小女孩想要得到快樂；第四次：奶奶，小女孩想要得到疼愛和幸福。(板書)。

生匯報，師適時朗讀指導，重點領讀訓練呼喚奶奶的部分。

小女孩想要得到溫暖，因為當時——又冷又黑；小女孩想要得到美食，因為她當時——又冷又餓；小女孩想要得到快樂，因為——她的童年沒有快樂；小女孩想要得到疼愛，因為——沒有人疼愛她，因為——她想和奶奶一齊去找到幸福。

師：（領讀最后一段，課件配樂）。

六、總結全文，讀詩寫話。

（課件展示）。

生試說。

師：也有一個9歲女孩送給賣火柴的小女孩一首小詩《你別問這是為什么》。（課件出示小詩）想讀的同學能夠和老師一齊讀。

師生共同讀詩。

七、作業(yè)。

師：其實在我們的身邊也有許多需要我們同情和幫忙的人，比如最近的南方旱災、玉樹地震，我們每一個同學都獻出了自己的愛心，我們生活在此刻這個社會中真的很幸福也很幸運，但是在安徒生所處的當時的社會中，人們就沒有這樣幸運了，所以安徒生只能透過自己的筆來表達他對這些不幸的人們的同情與關愛，相信同學們重溫這樣的故事必須會有更深的體會。

（課件出示：用這天學習到的方法繼續(xù)品讀安徒生的其他作品，讀出自己的感受并寫下來。）。

六年級賣火柴的小女孩讀后感范文（20篇）篇十二

引出“不幸”

師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？

生：（接讀）爸爸給我穿上棉衣，我必須不把它弄破。你別問，這是為什么哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想明白她是誰嗎請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

生：我感覺小女孩身材瘦小。

生：我感覺這個小女孩個頭矮小。

師：那么賣火柴的（板書：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學生靜場，進行整體閱讀，之后匯報。）。

生：我認為這個小女孩是個十分可憐的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是十分冷的天氣。

生：我認為這是一個十分窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團聚，而她卻在賣火柴。

生：我認為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。

師：真好！同學們，在閱讀一篇文章的時候，會發(fā)現(xiàn)從文章的不同角度去理解，就會帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎樣寫出剛才你們的這些感受的。

點評：學生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調，再就是感知小女孩的形象。學生透過自己閱讀去獲得感受，透過交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達出來，并且能夠用課文中的語句說明自己的感受。

解讀“不幸”

（一）寒冷。

師：（出示第一自然段）來，讀讀第一句話。（重點品味第一句。）。

生：（齊讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。

師：瞧，讀到一個“冷”字，就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——。

生：天氣冷。

師：那么“雪”呢？它也告訴我們一個信息——（生：冬季）。

師：這是什么季節(jié)？（生：冬天。）。

師：那“黑”呢？

生：時間。

師：瞧，當你細讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。此刻，再讀這句話，味道就不一樣了。（生隨著老師的手勢有感情地齊讀）。

生：看到這樣的三個字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

師：那我們就應在這個“冷”的前面加上哪個字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？

生：加一個“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（生板書：寒）。

師：好，就是這句話，我們又讀到了一層好處。來，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。（指導學生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強到弱，一種是由弱到強。朗讀略）。

師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學真會閱讀。竇老師在閱讀這句話的時候，也你們一樣抓住重點的詞語讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來。

（課件展示教師閱讀批注的文本資料。）。

點評：抓住開頭一句話，這句話看似簡單卻傳遞出一個重要的信息，這是一個十分冷的夜晚，預示著這一天的不同。教師引導學生體會到天氣寒冷，并且能夠引導學生用兩種形式進行朗讀。朗讀是語文學習的重要基本功，也是理解文章資料的有效手段。教師展示自己對文章的批注，給學生進行示范，學生看清楚以后，也能夠根據(jù)“例子”，寫出自己的感受。那里看似簡單，其實蘊含著執(zhí)教者對學生進行語文學習方法指導的深意。

（二）恐懼。

師：在下面的幾句話中，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。

生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。

師：是啊，小女孩從頭冷到腳。

生：還有“大年夜”。“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一齊，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說明了寒冷不僅僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內心深處更寒冷。

生：“一向是他媽媽穿的”說明小女孩十分窮，沒有屬于自己的一雙鞋。

師：那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品。

生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候能夠拿它當搖籃”——我覺得這個男孩太調皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。

師：是啊，一個“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。

生：小女孩已經夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當時必須很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板書：“恐懼”）。

師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰也——生接讀：沒有買過她一根火柴，誰也——生接讀：沒有給過她一個錢）。

師：想象那里的誰，都會是哪些人？我把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什么不同。（課件出示去掉“誰”的句子）。

生：我認為用上兩個“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，能夠看出人們的冷漠。

生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴重。“誰”字個性強調沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。

師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導學生完成：這一整天，小女孩，小女孩。）。

生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。

師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫？

生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。

生：站在別人的角度說，讓人體會到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調了這個人世間的冷漠無情！

點評：從這部分的教學來看，表面上教師是讓學生抓住一些詞語談感受，其實教師是在一步步引導學生從外到內地體會小女孩的內心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學生能夠一下子感受到，教師就沒有再進行指導。在體會周圍人的冷漠無情時，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”透過變換句式，讓學生了解了資料，更讓學生體會到沒有人同情她，可憐她。教師在那里進行了及時的總結，抓住重點句子，反復推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗，這樣能夠讓學生結合自己的學習過程有意識地積累學習經驗。

（三）饑餓。

師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。（學生充分自學第三、四自然段，并批注）。

師：我們先來看第三自然段，（出示第三自然段的資料），來，談談你讀到的信息、感受。

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。

生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！

師：（板書：饑餓）讀出了這寒冷，這饑餓，你必須會在此處批注一個成語——（師手指板書）。

生：饑寒交迫！（學生在文章中批注：饑寒交迫）。

生：“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，但是她沒注意這些。”我覺得小女孩很美，但是她卻沒有注意到自己的美麗。

生：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個。”說明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，構成了一個鮮明的比較。

生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一齊過大年夜，但是她卻忘不了，我覺得這個比較，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。

生：是安徒生在說。

師：此時，作者本人已無法抑制自己的情感，于是透過這樣的一句話流露出來。瞧，這就相當于批注！

點評：在前面學習的基礎上，教師給學生充分的時間讓學生對三、四自然段進行批注。學生有機會進行學習實踐，他們能夠把前面學到的方法，積累的經驗，在這兩段中驗證和發(fā)展。從學生的批注來看，他們能夠抓住重點的語句進行品評，能夠讀出自己的感受。“她可沒注意這些”“她可沒有忘記這個”的追問，讓學生能夠進入小女孩的內心世界。

（四）孤獨。

師：我們來匯報讀第四自然段獲得的信息和感受（出示第四自然段資料）。

生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了。”一句，我覺得這個冷首先指天氣十分寒冷惡劣，第二我覺得她的內心十分寒冷。從下面的一句能夠看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她。”

師：聯(lián)系上下文說出了自己的感受，好！繼續(xù)——。

生：“再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，但是風還是能灌進來。”那里“灌”能夠感受到風的威力，她的家里真的很冷。

生：我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到此刻，哪兒都是一個冷字。那里的“冷”有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，她也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，必須會回家呆一會兒的，所以，她的心必須也是冷的。

師：你們很會注意整個段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。能夠說，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么情緒，為這幅畫像題詞吧。

生：我覺得她的神情是悲傷。

生：我覺得她是那么孤獨，那么無助。（生板書“孤獨”）。

生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣貌，我想流淚，她怎樣這么不幸啊。

點評：體會小女孩的內心世界，已經從環(huán)境的寒冷，周圍人的冷漠，進入到家庭的冷淡，學生透過這樣一步步的體會，能夠走進小女孩的內心世界，他們會感受到一個無助的小女孩。讓學生為小女孩的畫像題詞，一是能夠讓學生把積蓄的情感表達出來，二是讓學生能夠更深切得關注小女孩的內心。既重視了情感的領悟，又能夠對學生進行語言訓練。

（五）痛苦。

生：第四、五次點燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。

生：（齊）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候——。

生：（齊）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。

師：一只怎樣也找不著，另一只呢——。

生：（齊）一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候能夠拿它當搖籃。

師：本來應當贏得人們的同情與幫忙，但是——。

生：（齊）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。

師：本來應當受到父母的那些深深的關愛，但她卻——。

師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——。

生：（齊）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……。

生：是無奈。

生：是悲傷。

生：是痛苦！（生板書“痛苦”）。

師：飽受苦難的小女孩，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎樣呼喊？

生：“奶奶！”（驚喜地）。

師：她那么饑寒交迫，這回最后看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？

生：“奶奶！”（快樂地）。

師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎樣請求奶奶？

生：“奶奶，請把我?guī)ё甙桑　保鼻械兀?/p>

師：我聽到你急切的請求里還有哀求，誰再來？

生：“奶奶，請把我?guī)ё甙桑　保ò蟮模?/p>

師：她務必請求奶奶帶走她，因為——。

生：“我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：此刻她的臉上必須還留著悲哀無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？（生再讀）。

師：這個“啊”必須是內心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。（生透過“啊”的處理讀出抽泣的聲音。）。

師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她必須是仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——（學生把雙手伸向天空再讀）。

師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一齊熄滅的還有——（生齊：小女孩的生命。）。

生：能夠加上兩個感嘆號，小女孩在大年夜里死了，沒有人關心、同情，我十分憤恨。（生讀）。

生：我覺得中間能夠加上逗號表示沒有說完，后面加句號。句號就是故事沉痛的結局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。

師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結。更是在證明一個殘酷的現(xiàn)實，驚醒那些冷漠的人們。

生：我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下回味的余地。（掌聲）。

生：我覺得中間的還能夠用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（生朗讀）。

師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號呢。……。

師：看來，不僅僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標點，都會給我們帶來豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！

點評：透過一次次的引導，讓學生體會到小女孩的痛苦。這種體會不是脫離課文的語言空泛的談論。把課文中的語言進行重新組合，一次比一次感覺強烈。這種對語言的有意識組合，是讓學生感受到學習課文，就應把前后的資料聯(lián)系在一齊，逐步深入體會。為了更好的體會情感，在前面讓學生群眾讀的基礎上，讓學生練習讀請求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學生自己的感情，進入的是小女孩的心境。對標點符號的探討，是語文學習的一項重要訓練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒有標點的句子，就是讓學生利用上下文的信息來合理推斷。這種情境的設置，讓學生能夠盡快進入文本，他們需要調動一切信息，還要動腦筋來想，最后才能得出結論。教師并沒有給出唯一答案，能夠看到，執(zhí)教的重點就是透過加標點的過程，加深理解，培養(yǎng)學生整合信息，合理推論的潛力。

第二課時：

引出“幸福”

師：你們看，一個和你們同齡的同學，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產生了進一步思考，批注了這段話。看來，批注不僅僅能夠寫下信息，寫下感受，還能夠寫下疑問、寫下思考。為什么，有家卻流浪風中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程？應對這一個個“為什么”，我相信，你也必須有許許多多的“為什么”要問。

生：為什么，人們放下了憐憫？

生：為什么，爸爸要打她？

生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？

生：為什么？那個小男孩要欺負她？

生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？！（掌聲）。

師：這是課文的最后一段——（生讀）“她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去。”

師：讀罷此句，你必須也要問個為什么——。

生：到另一個世界其實就是死了，為什么說是幸福的呢？

生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？

師：一個最大的“為什么”需要我們好好來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。

點評：在此處引入文本，讓學生從其他讀者的角度來看看別人是怎樣來讀賣火柴的小女孩的，她會有什么樣的感受，為學生抒發(fā)閱讀感受舉了一個很好的例子。讓學生問出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說出來，也為學生帶給了很好的語言訓練的機會。

解讀“幸福”

（問題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢？是排版錯誤還是有意為之？）。

（一）滿足（第二次憧憬）。

生：（讀“烤鵝”一段）我仿佛看到了這樣的畫面：瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。

師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那但是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎樣從盤子里跳下來，怎樣搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧！（學生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣貌。）。

師：多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？

生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。

師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。（板書：滿足）注意啊，小女孩那么饑餓，沒有沖上去，而是烤鵝主動奉獻自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時的幸福一刻。繼續(xù)交流。

（二）溫暖（第一次憧憬）。

生：（生讀“火爐“一段）小女孩看到了火爐，她必須感到很溫暖。（板書：溫暖）。

師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們再來讀讀吧！（生再讀）。

生：開頭一個溫暖對應后面的“暖烘烘的”；明亮對應后面的“旺旺的”。

師：多美的對稱語言。再來讀出這溫暖的感受吧！（女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）。

師：你看，閱讀批注的時候，不僅僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會得會更豐富。

（三）安寧（第三次憧憬）。

生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”這顆圣誕樹太大了，太美了。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎樣個大，怎樣個美呢？用你的讀讓我們感受到。（生讀）。

師：圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節(jié)時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛但是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學扮演小女孩，進行口語交際）。

生：小女孩，愿你遠離寒冷，不再饑餓，我們會永遠陪伴著你。

生：小女孩，你已經承受了那么多的孤獨與寂寞，讓我來安慰你的心靈吧。

生：小女孩，相信未來，你必須會告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內心擁有完美！（掌聲）……（舉手的同學更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）。

師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感動。我不僅僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對我的關愛，此刻我覺得這個世界是多么的溫馨、完美。（生板書：完美）。

（四）疼愛（第四次憧憬）。

師：是啊，也能夠說是安寧。（板書：安寧）她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。

（出示句子，生讀。師板書：慈愛）。

生：“奶奶！”（興奮地）。

師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊？——。

生：“奶奶！”（激動地）。

師：為了和奶奶一齊走，小女孩該怎樣請求——。

生：“奶奶，啊！請把我?guī)ё甙桑　保☉┣械兀?/p>

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。

生：“我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”

師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是悲哀的淚嗎？

生：不，那是幸福的淚花。

師：那么那里的“啊”就應是怎樣的語氣？（指導學生朗讀“啊”的不同感嘆，體會不同語境下的不同語氣。學生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽課老師陣陣掌聲。）。

師：此刻，小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎樣說就怎樣說吧。

生：奶奶，只要我賣不出火柴，爸爸就會打我。請把我?guī)ё甙桑?/p>

生：奶奶，我明白只有您才能給我溫暖，給我慈愛，所以，您就把我?guī)ё甙伞?/p>

生：奶奶，請您把我?guī)ё甙伞０盐規(guī)У經]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨、沒有痛苦的地方去吧。

師：親愛的同學們，其實我們怎樣想象、怎樣朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當時幸福快樂的時刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽這心靈的呼喚吧！（配樂靜聽，課件滾動課文文字。）。

（五）快樂（第五次憧憬）。

師：就這樣，她的夢想最后實現(xiàn)了。（生讀最后一段）小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書：快樂)。

點評：透過五次憧憬的畫面深刻領會小女孩的“幸福”，從多個角度讓學生感受到文章帶來的好處。這種多角度的對幸福的注解就應關注到，學生也能夠感受到。最就應關注的還就應是執(zhí)教過程，使用了什么樣的方式到達這種目的的呢？能夠看到教師時刻抓住了課文的語言，讓學生體會“搖搖擺擺”的動作，讓學生注意“溫暖”對“暖烘烘的”，“明亮”對“旺旺的”，學生的注意力不僅僅在于體會幸福上，而且時刻離不開課文的語句。再就是教師讓學生有感情朗讀的方式，多次指導學生朗讀，透過感情朗讀體驗這些幸福感覺。教師還不忘記口語交際的訓練，讓學生說出自己想在送給小女孩的畫片上寫上什么，到達了讓學生在具體的情境中進行口語交際的目的。

尋源“幸福”

師：為什么安徒生把這些夢想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢？

生：正是火柴一次次的擦燃，才實現(xiàn)了她一個又一個的夢想，才能夠看出女孩對夢想的不放下。

生：她一次一次的擦燃，說明她在不斷追求自己的夢想，可見小女孩內心的渴望多么強烈。（生板書：渴望）。

師：我會批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，體現(xiàn)著這些夢想來自于小女孩內心的渴望。這樣寫讀起來一波多折，引人入勝。你們再來比較課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對照黑板兩節(jié)課批注的詞語。）。

生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實生活與小女孩的完美的夢想是完全相對的。

生：越是孤獨，就越是渴望慈愛；越是痛苦，越是渴望得到快樂。概括來說，正是因為現(xiàn)實的不幸，她就更渴望內心的幸福。

生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎樣就偏偏看得到呢？

生：因為小女孩心中的夢想是那么完美。

生：因為女孩心中一向被這些完美的東西占據(jù)著，越是痛苦，越期望心中的那份完美實現(xiàn)。

師：讓我們再次走進故事中，進行主角轉換。假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句）。

生：我很生氣。

生：我個性悲哀，我恨爸爸。

師：當你一次次點燃火柴，但是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……。

此刻，你會怎樣想、怎樣做、怎樣說？（學生紛紛舉手，這時老師不讓說出來。）。

師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，我都能夠理解。可課文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來，死亡來臨的時刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書：隱含。配樂，生寫，之后匯報。）。

生：小女孩，你經歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，你得到了溫暖、滿足、完美、慈愛和快樂是就應的，祝你以后過得更幸福。

生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選取沉默？要是我，我就受不了，我會埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實中掙扎，你就應在完美的世界里飛翔啊。

生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對你那么不公平。如果我生活在那個時候，會把你帶回家，讓你在幸福中生活。

生：小女孩，應對這樣冷酷的現(xiàn)實你都能忍受，你有一顆向往完美的心靈啊。俗話說吃虧是福，你必須會得到應有的幸福的！

師：你說的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎？（要求學生批注在課本中）。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原先，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。）。

點評：實際教學的困難不是是否具有先進的教學理念，而是用什么樣的方式恰當?shù)膶嵤┙虒W。在那里給我們展示了很有效的語文學習方式。把兩節(jié)課的板書讓學生對照，學生就會產生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎樣回事？學生會用自己的頭腦進行思考。當要求學生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時候，學生的情感投入更多了，理解就更充分了。

提升“幸福”

生：是有上帝的地方。

師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫上了這句話——（出示課件：“她們兩人在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一齊。”）。

師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一齊，就是和什么在一齊？

生：跟上帝在一齊，就是跟一切善良、完美的東西在一齊。

師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫下了這樣的一句話——“幸福不是藝術家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿足，對苦難的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”（生讀）。

生：我們要尋找自己內心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地尋找幸福。

生：小女孩點燃的不僅僅是小小的火柴，而是夢想，是執(zhí)著，我們無論何時必須心懷夢想和渴望，而不是抱怨和不滿。

生：我想，人與人之間必須要擁有愛。有愛就有溫暖，就有安寧，就有快樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點亮整個世界！（掌聲）。

生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個社會。

生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨中尋求慈愛，在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放下對夢想的渴望，你就能獲得幸福！（和學生一齊總結板書，完成上面的資料。）。

點評：引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一齊”，引入了安徒生寫作以后的話，讓學生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來看這個小女孩。安徒生的期望就是他寫作這篇文章的出發(fā)點，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認識就會顯得單薄或片面。教師的引導不僅僅在于明白安徒生是怎樣想的，還讓學生回歸自己的內心。讓學生明白自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內心深處。

總評：

這篇課文的教學，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師透過多個角度，讓我們看到一個“痛苦”的小女孩，同時又看到一個“幸福”的小女孩。相信學生學習以后會有新的感受。六年級的多數(shù)學生已經明白這個故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進教室以前的看法。當學完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周圍人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了完美向往的。從社會的角度來看，小女孩已經可憐到極點，因為她一無所有，但是從個人的角度來看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來已經無法生存的時刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢想。竇老師透過教學為我們展示了一個完美的小女孩的形象，一個在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽者的思維從以往的社會學角度跳出來，也從盲目的同情中跳出來，看到一個在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原先的教學讓我們產生對那個社會的憎惡，對小女孩同情的話，那本文的教學就讓我們感到一絲溫暖，一種現(xiàn)實生活的勇氣與力量。

如果說文學的力量是滋養(yǎng)人生，那么這篇童話也就應帶給學生現(xiàn)實的思考與生活的力量。竇老師在讓學生感受到小女孩的“幸福”以后，再回到現(xiàn)實，回到對學生內心的追問。我覺得這很有必要。童話總是給人完美的想象，安徒生寫這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進了永遠的幸福。語文教師教學，不就應讓學生停留在童話的角度，如果說整個的幸福的教學是對學生的催眠的話，那回到現(xiàn)實就是喚醒學生。如何讓學生回到現(xiàn)實？我認為在那里用的時間能夠再多一些，能夠問學生：為什么一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢？為什么她賣不掉火柴她的父親會打她？對這種現(xiàn)實的思考，能夠看到現(xiàn)實的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無存。在這樣殘酷的現(xiàn)實面前，小女孩仍然沒有放下夢想，更能體會到她是一個堅強的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對照，學生心中的小女孩就會更突出，也更現(xiàn)實。

如果說這篇文章的教學讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語文的方式教語文，她在利用課文來教閱讀。

多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學生今后學習語文的一項重要潛力。竇老師讓學生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學生自己的角度，從安徒生的角度來感受一個小女孩的形象，這個形象是立體的，是從文字中走出來的形象。教師又時刻關注了語文學習潛力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價值的時候始終立足于文本語言，對重點詞語的理解、對標點符號的推敲，對口語交際的訓練，對感情朗讀的指導，這些都沒有脫離課文，都是在有意識培養(yǎng)學生學習語文的潛力。竇老師讓語文學習變得富有情趣，細微處的點撥與指導，讓學生的朗讀能夠到達一個新的境界。找出文章中的關鍵詞句，讓學生用心揣摩與體會。竇老師在引領的前提下，沒有忘記放手給學生更大的學習空間。看了老師的批注以后，學生也有足夠的時間來寫自己的批注。在學生談感受以前，給學生充分自由朗讀的空間。在教師指導朗讀以后，讓學生能夠自己讀一讀，體會一下。課堂不再是教師展示自己風采的地方，也不是展示教師解讀潛力的場所，課堂成了教師和學生互相幫忙，共同發(fā)展的地方。

對幸福好處的挖掘是課堂的明線，對語文學習方式的引導是課堂的暗線。竇老師透過兩條線的編織，讓我們感受到語文課堂的魅力。以我之見，竇老師其實還能夠把語文學習的因素滲透得更多，讓學生能夠從暗處跳到明處，大膽的進行領悟表達的教學。引導學生體會童話這種體裁的結構特點、語言特點，體會本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話，學生的語文學習潛力是不是就會提高得更快。

小女孩不僅僅走進了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學生情感的天堂。學生在學習的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學習是扎實的、有效的。從這個好處上而言，竇老師是用課文去教語文，也把學生帶入語文學習的幸福天堂。

六年級賣火柴的小女孩讀后感范文（20篇）篇十三

今日，我讀了《賣火柴的小女孩》這一故事，它使我的心久久不能平靜。

它主要講的是：一個小女孩去賣火柴，它丟了兩只鞋，感覺非常冷。它點燃一支火柴，就讓自己感覺坐在火爐旁，她想暖腳時，火柴熄滅了。它又點燃可一支，它仿佛看到了一只紅色的烤鴨向她走來，餐桌旁站著她的老祖母，她立刻點燃了所有的火柴，和祖母一起在大年夜去了天堂。

我看完了這篇文章，想：“小女孩在大年夜還要受凍，而我大年夜卻吃著美味的飯菜，看著窗外五彩繽紛的煙花，穿著漂亮的衣服。有時，媽媽給我買漂亮的衣服，我卻還不滿足。要換成小女孩，她肯定很開心。而且她賣不出去火柴，她的爸爸一定會打她，而我在家里豐衣足食，衣來生手，飯來張口，就像溫室里的小花一樣幸福。

朋友們，讓我們學會滿足，也不做溫室里的小花。

六年級賣火柴的小女孩讀后感范文（20篇）篇十四

本組課文有4篇課文，它們都有著鮮明的人物形象，人物的不同的命運，其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名的童話，講述了一個賣火柴的的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。

二、教學目標。

1．會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3．了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

4．激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。

三、教學重、難點。

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

四、課時安排。

2課時。

五、說教法、學法。

嘗試讓學生先自學后教的理念，并運用“問題引導，當堂訓練”的方法，抓住主線――“小女孩的命運”，讓學生提出問題，并在讀中悟出道理，學會運用各種方法（如：抓住關鍵詞句理解句子，聯(lián)系上下文，聯(lián)系實際，學習虛實結合的寫法等），讓學生閱讀文本后敢于表達自己的見解，并能縱橫聯(lián)系學語文，做到讀、寫結合。

六、說設計理念。

培養(yǎng)學生自學能力，讓學生會提問，并用“問題引導，當堂訓練”的方法，讓學生“以讀為本”，說、議結合，悟出文章所蘊含的思想感情，并采用單元整合，體會表達方法。

七、教學流程：

第二課時。

一、復習舊知，感受女孩的悲慘命運。

二、圍繞中心，提出疑問。

1．在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最。

后兩部分，提出問題。

2．出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起。

走向新年的幸福中去。

三、感情朗讀，體會“幸福”

1．她曾經看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福，請同學快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。

2．學生匯報，教師板書：大火爐烤鵝圣誕樹奶奶。

2．觀看表現(xiàn)美麗幻想的動畫片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。

課件出示：小女孩特別，渴望（），就幻想到（）。

4．選擇你認為女孩看到會感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。

四、感情朗讀，體會現(xiàn)實。

1．火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說說你讀懂了什么。

出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

2．交流：現(xiàn)實的殘酷，女孩命運的悲慘。

3．比較句子：

來了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

（重點比較第一次和第五次的擦燃火柴時小女孩的'心理歷程）。

體會：女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現(xiàn)出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一個世界中，女孩終于擺脫了現(xiàn)實的殘酷。

五、回顧全文，總結寫法與讀法。

（有感情朗讀、質疑思考、討論交流、聯(lián)想入境，都是品味讀書的好方法。）。

通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結局。）。

4．配樂有感情地朗讀最后兩段。

5．對比《凡卡》一課，說說和此文的異同。

六、拓展延伸，學習寫作。

凡卡也行。

2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。

《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？

六年級賣火柴的小女孩讀后感范文（20篇）篇十五

《賣火柴的小女孩》這本書的主要內容是這樣的，有一個可憐的小女孩，她仁慈的母親與和藹的祖母早已離她而去，而她爸爸卻是個既殘忍又沒有人性的人，整天就知道吃喝玩樂，抽賭博，對他的女兒沒有一丁點兒的憐愛。每當小女孩未將火柴賣出去時，她的爸爸就會用鞭子抽她，用骯臟下流的語言責罵她，甚至在大年夜，也將小女孩丟在外面，讓她賣火柴。

冰天雪地的大年夜啊，小女孩光著腳在雪中走著、走著，空中飛舞的雪花伴著她那已經顫抖的聲音：“賣火柴，誰買火柴!”可是，沒一位好心人買她的火柴，甚至沒有人注意到她，小女孩一盒火柴也沒有賣出去。她不敢回家，不敢面對那狠心的父親。她在一個角落坐下，眼看著家家在歡度節(jié)日，孩子們依偎在母親身旁。而她卻沒有親情，沒有溫暖。母親和祖母對她很好，卻離開了她。她一次次擦亮火柴，在短暫的光亮中幻想著食物、溫暖和親情。幻想著與和藹的祖母一起離開這風雨交加的夜晚，去那和平溫暖的天國……最后，小女孩默默地走了，第二天，人們發(fā)現(xiàn)小女孩已經死在了墻角。看到這里淚水在我的眼框中打轉，這真是朱門酒肉臭，路有凍死骨呀!如果當初有人買了她的火柴，她就可以回家了。讀了這個故事以后，或許你第一個念頭就是小女孩和自己生活的落差。

今天，泡在蜜水里長大的我們，一點兒也不知道舊社會的辛酸苦辣，我們有著美好的一切，有著優(yōu)越的生活條件和幸福的家庭。早晨，熱騰騰的牛奶和雞蛋等著我;中午，香噴噴的紅燒肉等著我;晚上，散發(fā)著陣陣香味的炒鴨肝令人垂涎欲滴。爸爸媽媽視我為掌上明珠，爺爺奶奶更是把我當心肝寶貝。而小女孩呢，餓了拿塊硬面包充饑，渴了用冷水解渴，連飯都吃不飽。火柴未賣出去，連家也不敢回，不敢見那個沒有一點親情、狼心狗肺的父親。比起來，真是相差十萬八千里呀!

或許，小女孩在天之靈，希望悲劇不再重現(xiàn)。那么，就讓我們實現(xiàn)小女孩愿望吧!讓我們發(fā)奮向上，刻苦學習，爭做國家的棟梁，讓我們共同努力，使小女孩的悲劇不再重演，讓人民幸福、安康，讓國家繁榮、富強!朋友們，讓我們面對未來，展望明天吧!

六年級賣火柴的小女孩讀后感范文（20篇）篇十六

我悄悄地留下了一個。

你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣。

我必須不把它弄破。

你別問，這是為什么？

哥哥給我盒歌片，

我選出了最美麗的一頁，

你別問，這是為什么？晚上，我馬它們放在床頭邊，

讓夢兒趕快飛出我的你別問。

我要把蛋糕送她吃，

把棉衣。

……。

她在九歲的時候讀過后，寫下了這樣的感受。這天我們就再一次走進這位女孩！齊讀：女孩。

好可愛啊，稍微再兒化一點，更美了。來呀。

加上一個字，再讀讀。生讀。

我們的眼前仿佛看到女孩個頭矮小，身子瘦小。再讀，

（竇老師以為學生是六年級，可學生是五年級的）。

從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級學生就應學會的本領。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？

（學生開始瀏覽課文，師巡視）。

生；小女孩十分可憐，在大年夜里還要賣火柴。

生：小女孩是窮苦的。

都是窮，你用了窮苦的。

生：她十分愛她的奶奶。

生：雖然窮，懷著完美的夢想。

生：對生活充滿了期望。

師：我聽到了可憐啊，夢想啊，期望啊……真好。課文是怎樣用語言寫出你們的感受的呢？我們回到語言里里，慢慢地讀，細細地品，看看感受是怎樣蘊育在課文里的。讓我們走進第一自然段。開始。

生

雖然五年級，我相信你們有力量。

生再讀。

前半句說，天。

生：冷了。

冷這是交代了？

生：

再往下讀，下著雪。這是交代。

生：季節(jié)。

再往下讀，又快黑了，這是交代故事？

時間。

對，一句話，當你細細讀的時候，你品味到背后的東西。

你來讀讀這句話。

生讀。

你看，還是這句話，請同學們再讀讀一遍。

生讀。

一讀到這個冷，你就感受到？

這個冷還補了一個詞，冷極了。再往下讀。

下著雪，加上一個雪，感覺。

更冷了。

再加上一個詞，又快。

黑了，

連續(xù)讀這些字，加上一個字，叫。

寒冷。

寒冷這個詞，平常我們是不分開的，但是我們是一個詞一個詞的背后體會到這個寒意的。

你看看，就這一句話，當你這樣慢慢地讀啊，細細地品，你獲得的不僅僅是背后的信息還有這樣的感受。

就請你再讀這句話。

生讀。

一次次加深。

生讀。

當然，這份寒冷也能夠壓在心頭。內心的寒冷一次次沉重。（讓學生讀輕些）。

就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語背后的信息和感受。

味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續(xù)讀這段的后幾句話，放開聲音，讀懂哪個詞。放開聲音讀吧。

生讀。

手勢讓生說。

生；大年夜觸動很深。人們在享受著了，

師：你讀到了你理解的味道。大年夜西方我們就應叫圣誕夜。

生：十分地可憐。……。

哪個詞觸動了你？

光頭赤腳。

從頭冷到腳，讀給我們聽聽。

生讀。

真好。這是一個怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？

生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個女孩都有自己的一雙鞋。

你多會讀啊，你讀到了一向這個詞語女孩穿她媽媽的鞋子，說明她一向沒有自己的鞋。真好。

生：我發(fā)現(xiàn)小女孩不僅僅冷，而且處處遇到危險。

師：從哪個地方讀到危險？

嚇

師：內心必須個性地。

生：害怕。

生：能夠叫恐懼。

師：讀給我們聽。我?guī)湍銓懺诤诎迳稀?/p>

生讀。

還有嗎？

生：另一只……當搖籃。從搖籃中能夠看出男孩還在嘲笑她。小女孩十分可憐。

師：多會讀。讀到了一個詞語，大點聲。

生：搖籃。

你見過像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？

生：夸張。

用這樣的方法體會到男孩個性地調皮。

生讀。

師：就這樣，一句一句地慢慢地讀，就能讀到背后的信息和感受。環(huán)境是那樣的。

惡劣。

師：惡劣。

我們繼續(xù)往下讀。鞋都沒有了，只好。

生讀。

把誰改成沒有人，體會。

師：意思一樣，效果一樣嗎？

生：不一樣。

師：談談。

生：

師：誰也沒有買她，這個誰是誰？

生說。

師：你體會到了什么？

生；

師：原先這句話強調的是人們對小女孩的態(tài)度是如此地冷。

生漠。

師；還是這句話，言外之意是，這整天賣下來的結果是？

生讀。

師：這句是說最終的結果，安徒生為什么這樣寫？不都是賣火柴的結果嗎？

生：誰說明沒有人關注她，第二個是人們都在街上面，沒有注意到她。

生：用誰突出別人的冷漠無情，用小女孩只能寫出她自己……。

師：你的發(fā)言讓我們啟發(fā)到。

生；突出強調了人們的冷漠，突出她的能夠。

師：你怎樣能體會到呢？

生齊讀最后一句。

對小女孩來說，用一個成語，真可謂。

雪上加霜。

師；來我配合同學們，我來讀前半部分，

師生齊讀第二段。

師：誰也沒有買過她一。

引讀。

師：同學們，你看。

透過一個詞，一句話，把我們的理解感受寫在課文的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？我們要學著寫讀書筆記，這真是一種很好的讀書方法呀。我們自學三四自然段，任選一個自然段，默默地慢慢地讀細細地品，還有其他的資料都能夠批注在旁邊。

生讀書（師強調眼睛遠離書本一尺遠）。

生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導學生。

生談體會。

師：在又冷又餓中體會到了叫。

饑餓。

師：把你批注的寫在黑板上。

師：一個寒冷加上饑餓，用個成語叫？

生：饑寒交迫。

生讀，體會成語。

生繼續(xù)交流。

師：抬頭看，她發(fā)現(xiàn)了兩個個性有意思的句子。

生：她沒注意這些。

生讀這一句。

師：好美啊，她卻沒注意這些。誰不喜歡自己的美。每年都來的大年夜，她卻。

你能講講嗎？

有沒有同學也批注了這兩句或其中的一句？

這兩樣的比較中，不僅僅體會作家的匠心也能體會到背后的強烈的感情與反差。

繼續(xù)交流。

師：可憐的小女孩，這句話是誰走出來說話？

生：安徒生。

師：他必須冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒寫這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫了這句話，這不就相當于批注嗎？就這樣繼續(xù)往下。

生讀不敢回家……說體會。

師：你聽到了一個新的詞語，

冷淡。

師：讀到了自然環(huán)境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。

生繼續(xù)交流第四段。

生讀……灌進來。家里十分窮。

師：注意了一個詞，我聽的是灌。

生說。

師：一般用吹，用刮。為何用灌？

生說。

師；體會家如些地。

生寒冷。

師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了。看圖。

生：孤獨。

師：你來讀。

生讀。

生說。

師：第二次看到了？

生說。

師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。

挨次說；

師：火柴會熄滅，再點燃，就這樣，讓我們回過頭來，再來梳理一下剛才讀到的地方。看。

配樂讓學生讀（音樂是贊美詩，很圣潔）。

讀的是前面四段。（讀的資料部分被省去了）。

師：你又會讀出她怎樣的情緒？

生：痛苦。

師：她是這般的痛苦。我們能夠想象，她見到了唯一疼愛的奶奶，她會怎樣喊。

生齊讀。

師引導怎樣說“啊”。

抽泣，委屈。

師：我明白，你實在控制不住了。要是別人會這樣（師范讀這句話，奶奶，請把我?guī)ё甙桑?/p>

生齊讀。

師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。

生讀原因。

師：來呀，一齊來。這樣呼喚奶奶。

生讀。

師：她必須十分著急，這份請求是個性的。

生說。

師：是個性地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來。

生伸出手，讀。

師：也許她還會雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的。

生：生命。

師：這不就是課文最后一段的資料。讀吧。

生讀。

師：請你為小女孩的生命點上自己的標點吧。

出示：她死了在舊年的大年夜凍死了。

生加標點去讀。加句號去讀。

生：用句號。

生：后面省略號，說原因。

師：不僅僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……。

生之后說。

師：你就這樣讀給我們聽。

生讀得好。

我們一齊來讀出這種感覺來。

師：還有嗎？

引導用感嘆號。

一齊讀。

沒有生回答，

師：那就留著，推薦回去看看葉君健爺爺用的標點。不同體現(xiàn)了同學們的超越。一個小小的標點，都能夠關注到你的理解與味道。

好，此刻回過頭來讀題。

生讀。

師：我們是怎樣讀到這看不見的感受的？

生：慢慢地讀出來的。

寒冷的夜晚。

不是呼嘯的北風。

小女孩。

怎能承受生命的沉重。

為什么。

有家卻流浪風中。

為什么。

人們已忘卻同情。

為什么天堂的路人們肯送你一程。

火柴已經燃盡夢卻搖昆在夜空。

為什么。

我

師：你們必須也會有許多的為什么要問，

生：為什么家那么貧苦？

生；為什么一切都是泡影？

生；為什么應對的總是又冷又厚的墻。

生：為什么這么大的世界容不下這個小女孩。

師：這么多個為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會到一次又一次的追問。一齊讀最后一段。

生讀。

師：第一節(jié)課聽到了夢想，圓滿。還有一個詞叫？

生：幸福/。

師：不是凄慘不幸嗎？為什么她能。

生：看到多么。

師；她能：

生：多么幸福……。

師；是阿，這是為什么，讓我們再一次回到課文里去。好好讀讀，她看到過哪些美麗的東西。

生說。

師：快來看，原先是大大的火爐。安徒生是這樣寫的，讀讀看。

生讀。

師：有一句話和它照應在一齊。

生讀。

師：原先溫暖對。

生：暖烘烘。

師：明亮對。

生：旺旺。

師：多么溫暖多么明亮對。

生：暖烘烘。

師：注意照應的地方，溫暖的獲得是透過這樣的感覺體會到的。她真是多么。

生：溫暖。

師：不再。

生：寒冷。

師：讀讀，體會溫暖。

生讀。

師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？

生讀烤鵝一段。

師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太搞笑了。這只烤鵝就會走，怎樣走下來的，

生讀。

師：那但是烤鵝自己跳下來，搖搖擺擺地走向了。

生：地板。

師：那就讀出來，讓畫面活起來。

生讀。

師：刀和叉，搖搖擺擺，肚子里滿滿的。一聞，冒出香氣。要獻給她什么？

生；食物。

師：是什么。

生：是自己的身體。

師：是的，就要把自己的身體奉獻給。

生；小女孩。

師：小女孩不再饑餓，獲得了一份。

生：滿足。請你寫上。

師：還有嗎？

生讀圣誕樹。

師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹，睜大眼睛，怎樣大怎樣美。比去年看到的。

生：還要大還要美。

師：你透過怎樣樣的讀看到。

生：幾千只蠟燭。

師：畫片竟然。

生；眨眼睛。

師：畫片上必須寫滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。

同學向一女生說祝福的話。

師：不管是哪個角度，但心是一樣，寫了對你的。

生；祝福。

師：怎樣樣的感受？

生：很開心，滿意。

師：這么多的友愛包圍了你，獲得了內心的祝福。這就是你內心的。

生：安寧。

師：寫上它。

師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的。

生：奶奶。

師：快來看，讀起來。

生讀。

師：不再孤獨，而是獲得了一份個性的。

生：慈愛。（師板書：慈愛）。

師：這回該怎樣呼喊？

生喊。

師：這回要請奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？

生讀（含著的是。

師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說）說吧。

生讀。

師：啊出自己的味道，來啊。

生讀。

師：啊得真不一樣。幸福地對奶奶訴說。

一女生說。

師：這樣的朗讀是慢慢的訴說。師讀。

就會。

生用不同的語調說不見的。

師：好不容易見到了奶奶，就會說這幾句話嗎？用個成語。

生：千言萬語。

師：來吧。

生說。

師：說了這么多，奶奶聽也聽不夠，無論我們怎樣想象，怎樣朗讀，也無法再現(xiàn)女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽，天使對奶奶心的呼喚。

音樂起，生默讀小女孩的話。

六年級賣火柴的小女孩讀后感范文（20篇）篇十七

六年級賣火柴的小女孩讀后感范文（20篇）篇十八

《賣火柴的小女孩》是六年級上冊第一篇課文。本課是一則童話，是丹麥著名的.童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

二、說學生。

從學生基本素質看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但學生“兩極”分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。

三、說教學目標。

《語文課程標準》中提到倡導學生的經歷、感受、體驗學生學習的過程，尊重學生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學目標：

1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

3、培養(yǎng)學生的想象能力，基于現(xiàn)實合理想象進行片段練習。

四、說教學重、難點。

《課標》中明確指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學應注重培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像。

與此同時，基于六年級學生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學難點。

五、說學法分析。

《課標》中指出：語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生采用以下幾種學法：

合作學習法——涉及到課文中關于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養(yǎng)學生的合作意識。

交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。

質疑探討法——通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

六、說教學策略。

《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中采用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。

七、說教學過程。

根據(jù)我在本課所采用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：一、溫故、感知;二、理解、體會;三、運用、討論;四、交流、強化;五、對比、升華;六、拓展延伸。

(一)溫故、感知。

閱讀教學中各個環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設情境，激情激趣，因此，在開課時，運用“假設”創(chuàng)設課文情境，激發(fā)學生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣?”引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學生談談“如果你遇到小女孩，會為她做些什么?對她說些什么?”這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調。

(二)理解、體會。

1、引導、授于學法。

《課標》中提出：教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而六年級學生已經掌握了一些學習方法。因此，開課后，讓學生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩為什么會看到這些?在教師的引導下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點句子，體會感情。

在學生朗讀和了解了課文這一部分內容的基礎上，此時應抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。這時，抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢?”、“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點的詞句，然后讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。

3、小結學習方法。

通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結出剛才的.學習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么;二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物;三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習后面的課文起到指導作用。

(三)運用討論。

《語文課程標準》基本理念中提到：語文教學應注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學習方式。強化學生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學生運用剛才總結的“默讀、了解內容;輕讀，體會含義;朗讀，情感表達。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學生獲得初步的情感體驗。

(四)交流、強化。

通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收獲進行匯報。根據(jù)學生的匯報，抓住每一部分重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現(xiàn)實的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

教師緊接著創(chuàng)設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么?學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。

學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了嗎?配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。

學生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。

這樣的設計，讓學生接觸到問題的實質，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發(fā)學生情感，喚起了學生的情感體驗。

(五)對比、升華。

此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設情景：此刻你想對誰說些什么?學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。在學生多角度抒發(fā)自己內心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

(六)拓展、延伸。

閱讀教學與習作訓練的有機結合是當前教學的重點。因此，教學的最后一個環(huán)節(jié)我設計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計起到了畫龍點睛之效果。

六年級賣火柴的小女孩讀后感范文（20篇）篇十九

今天，我讀了《賣火柴的小女孩》這個故事，才知道我們的生活相對于賣火柴的小女孩來說是多么的幸福。

這篇文章講述的是在一個大年夜里，天下著大雪，外面冷極了，只見一個熟悉的身影還站在冰天雪地中，她就是賣火柴的小女孩。沒有人買她的火柴，也沒有人給過她一個銅板，她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸一定會打她的。她擦亮一根根火柴，幻想著和祖母在一起的快樂時光，被人們發(fā)現(xiàn)時她已經被凍死了。

當我讀到：她赤著腳，一雙小腳凍得一塊紅一塊青時，我已是淚如雨下，可憐的小女孩，沒有人同情她。她沒想要豐衣足食，但她也不想過這種缺衣少食的生活，她只想要過上吃飽穿暖的日子呀!可是，她卻不敢回家，因為她那嚴厲的父親知道小女孩沒賣掉一根火柴，沒掙到一個銅板，小女孩是會被趕出去的。

想到小女孩饑寒交迫的生活，再想想我自己的生活吧，豐衣足食，還有爸爸媽媽的關愛，好玩的玩具，應有盡有。小女孩在一個貧窮的家庭，沒有吃沒有喝，就連上學也沒有上過。她還要賣火柴，而且，還是在寒冷的冬天。要是我在那個時代，我一定會幫助她的。

通過讀《賣火柴的小女孩》，我明白了許多道理，我們要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，還要懂得知足。所以我們要好好學習科學文化知識，掌握本領，長大后做個對社會有用的人。

六年級賣火柴的小女孩讀后感范文（20篇）篇二十

最近在老師的指導下學習了童話《賣火柴的小女孩》，深深的觸動了我，精彩的故事總是告訴我我們現(xiàn)在的生活是多么幸福!

這個童話是世界童話安徒生寫的。它講述了一個黑暗寒冷的除夕，一個貧窮的小女孩在街上賣火柴的故事。她又冷又餓，所以她一次又一次地點燃火柴。火光中，她看到了暖暖的火爐，香噴噴的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈愛的奶奶，幻想著和奶奶一起飛走了。最后，可憐的小女孩慘死在大街上，沒有人知道她在最后一刻看到了什么。

學完童話，不禁想起自己度過的大年三十：街上大人小孩燃放各種煙花，陣陣笑聲四起。家里暖氣開著，人們穿著新衣服，電視里放著春晚，美女們載歌載舞直到除夕夜晚餐，一群人圍在一張大圓桌旁，桌上擺著各種菜肴：紅燒魚、紅燒肉、口水雞、糖醋排骨等等。他們吃著家里的食物，喝著飲料和酒，聊著日常生活，不時爆發(fā)出笑聲。氣氛很熱烈。小女孩的除夕和我們的形成了鮮明的對比。她多可憐啊。只有死亡才能讓她快樂，幸福，自由。

我們現(xiàn)在的生活和小姑娘比，相差太遠了!我覺得，一定要珍惜今天的幸福生活，好好學習，將來成長，為祖國做貢獻，這樣我們的人生才會像芝麻一樣成長!