教案模板是教師教學設計的基礎，能夠幫助教師系統(tǒng)地組織教學內容。希望這些教案模板范文能夠為大家提供一些新的教學思路和方法。

高二地理說課稿（優(yōu)質21篇）篇一

“地球的運動”是地理環(huán)境的形成以及地理環(huán)境各要素運動變化的基礎，因而也是高中階段地理學習的基礎。“地球公轉與季節(jié)”是在介紹完“地球運動的一般特點”和“地球自轉與時差”之后進行的，從這點上說，此內容是“地球運動的一般特點”的一個延伸。同時，對后面第二章《地球上大氣》的學習，特別是有關氣候知識的學習，起著至關重要的作用。

2.注重“雙基”的三維目標。

根據(jù)新課程標準的要求，在注重對基礎知識和技能培養(yǎng)的基礎上，確立以下教學目標：

知識與技能目標：掌握全球各緯度晝夜長短和正午太陽高度變化的規(guī)律;懂得運用地球運動的有關知識解釋生活現(xiàn)象和分析實際問題。

過程與方法目標：通過前后關聯(lián)知識點層層遞進的學習，讓學生學會運用相關圖表來分析地理問題，并能理論和實際相結合綜合分析和解決問題。

3.教學重點與難點：

天文四季劃分的依據(jù)是晝夜長短和正午太陽高度的變化，對于這個問題的理解涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，所以這部分既是重點也是難點。

二、說學生。

1.知識基礎：學生具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長短和正午太陽高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。

2.學習能力：教材內容抽象，語言具有專業(yè)性的特點，圖型分析涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，有較大的學習難度。

3.學習動力：本節(jié)知識在生活、生產(chǎn)上具有現(xiàn)實意義，對學生來說具有新鮮感，所以求知欲強，好奇心大，積極性高。

三、說教法。

1.探究式教學法。

精心設問(以激發(fā)學生的學習興趣和動機)學生活動或多媒體輔助分析問題。

師生共同歸納探究結果(主要采用“讀圖、探究”的方法進行教學)。

2.多媒體輔助教學法。

地球的公轉本身就是一個運動過程，如果僅僅記住一些結論，不去研究它的過程，學起來會覺得很困難。因此，形象地演示地球公轉過程就成為突破難點的必要手段之一。

3.對比教學法。

比較法是地理思維能力培養(yǎng)中的一種，也是認識地理事物的基本方法之一，通過將教材中的內容，進行縱向、橫向對比，使知識內容更加清晰、集中、有序。

高二地理說課稿（優(yōu)質21篇）篇二

本次說課的內容“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節(jié)的教學內容，本課題在必修1、2、3的教學中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關自然地理環(huán)境的要素—大氣、水、地貌，并在此基礎上，講述地理環(huán)境的整體性，對地理環(huán)境作綜合分析，從整體來認識地理環(huán)境，所以本節(jié)內容是對前面知識的階段總結。同時，本節(jié)又是學習必修2，3的前提和基礎，因為只有了解了地理環(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對人類生活的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關系。可以說：本節(jié)教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點。

2教學重點與難點。

教學重點：地理環(huán)境整體性的內涵及體現(xiàn)。

教學難點：地理環(huán)境要素間的相互作用。

1、知識目標:。

理解自然地理環(huán)境整體性基本內涵；能舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用；學會利用地理過程圖說明地理環(huán)境各要素的相互關系。

2、過程與方法目標：

掌握探究性學習的方法，形成地理綜合思維能力。

3、情感與價值觀目標：

通過創(chuàng)設情境及組織學生討論等多種形式，激發(fā)學生學習地理的興趣。能從地理環(huán)境整體性的`視角去分析一些自然現(xiàn)象，樹立事物是普遍聯(lián)系的觀念，培養(yǎng)學生的整體觀念，培養(yǎng)保護環(huán)境的責任感。

1、教法：

根據(jù)建構主義學習理論，采用案例法、問題引導式教學法、歸納法、多媒體輔助教學法。如果將課題突兀地交給學生去“探究”，學生會無從著手，但如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。充分調動學生的舊有知識儲備，在激活學生舊有知識的基礎通過問題引導，學生積極思考，按照從個別到一般、從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納法，幫助學生獲得新知。

2、學法：

“授人以魚，不如授人以漁。”我體會到，在傳授學生知識的同時，必須教給他們好的學習方法，就是讓他們“會學習”。在學法的指導方面，我加強了對學生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓練，著力培養(yǎng)學生良好的地理思維能力。每一個主要知識點的教學，我都遵循：地理現(xiàn)象———地理規(guī)律——地理理論的教學步驟，由表及里，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律，既有利于知識的理解和掌握，也有利于學生思維能力的提高。

1復習舊知識，引入新課。

復習知識：水循環(huán)的意義、大氣環(huán)流的意義、地殼物質循環(huán)的意義。

從學生已有的知識背景出發(fā)，選取較淺的知識點喚起學生的記憶，使學生對地理環(huán)境的整體性先有一個感性的認識，為整體性的教學做好鋪墊。

2講授新課。

第一個教學目標：自然地理環(huán)境的整體性的概念內涵。

（1）利用93頁的活動進行小組討論，分析自然地理環(huán)境的組成要素以及要素間的物質交換分析。使學生初步了解自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。

（2）閱讀92頁“生物在地理環(huán)境形成與演化中的作用”文章，并通過填空提問的練習方式，讓學生明白地球上生物的出現(xiàn)，使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。

（3）通過92頁案例1的分析，利用學生在生物課學到的有關生物循環(huán)的知識，通過讀圖分析使學生明白生物循環(huán)把自然地理環(huán)境中的有機界和無機界聯(lián)系起來。

（4）歸納小結：自然地理環(huán)境的整體性。

第二個教學目標：自然地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)。

（1）地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：如生產(chǎn)功能、平衡功能。

閱讀課本94頁的文章，完成下面的探究問題。通過閱讀文章培養(yǎng)學生有效提取地理信息的能力。

探究問題：a請描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并說明它們之間的關系？請分析羚羊的減少原因。

（2）自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。

利用課本95頁的案例2：水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過程。

b這些變化是怎么發(fā)生的？

c水土流失的例子是怎樣說明統(tǒng)一演化規(guī)律的？

（3）地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”

通過書本96頁案例3，閱讀圖文“東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化”，并利用一副地理事物聯(lián)系圖，將森林變化而出現(xiàn)的環(huán)境的整體相應發(fā)生變化表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生利用圖表準確分析地理事物如何相互聯(lián)系的思維能力。

（3）歸納總結：

自然地理環(huán)境的整體性：

一、地理要素間進行著物質與能量交換。

二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。

四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”

歸納總結的目的是點明本節(jié)課的知識體系，并強調學生注意掌握本節(jié)的重難點知識。

4知識遷移，拓展能力。

（1）利用西北內陸環(huán)境整體性表現(xiàn)比較突出的案例，利用地理事物聯(lián)系圖，使學生重新復習鞏固新課內容—整體性的概念，并更加明確“牽一發(fā)而動全身”整體性表現(xiàn)的內涵。

（2）閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”，回答下列問題：

a、以色列人通過什么途徑改變了自然地理環(huán)境？

b、這個案例說明人類活動對自然地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響?

這兩個問題的設計是呼應了前面教材分析中提到的本節(jié)教材是高中地理關于人地關系教學的轉接點，因為只有了解了地理環(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對人類生活的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關系。所以我設計了這兩道題目。為即將開始學習必修2做好伏筆。

5布置作業(yè)。

1．陸地環(huán)境整體性表現(xiàn)在（）。

a．各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透。

b．某一地理要素的變化不一定導致其他要素的變化。

c．氣候會影響植被，但不會影響土壤。

d．黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)與植被破壞無關。

2．在自然資源的開發(fā)利用中，人們必須考慮其是一個相互聯(lián)系、相互制約、互為環(huán)境的資源系統(tǒng)，這主要依據(jù)自然資源的（）。

a．分布的地域差異性b．整體性。

c．不可替代性d．數(shù)量的有限性。

3.下列關于地理環(huán)境各要素之間關系的敘述，錯誤的是()。

a.植樹綠化可以調節(jié)局部小氣候。

b.黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)與植被遭嚴重破壞有關。

c.我國西北地區(qū)干旱的氣候導致土壤發(fā)育差，有機質含量少。

d.陸地環(huán)境各要素是獨立發(fā)展的。

4.“牽一發(fā)而動全身”生動地闡述了自然環(huán)境中的哪種規(guī)律？

a．整體性b．地域差異。

c．地帶性d．非地帶性。

5、1944年美國科學家在圣馬太島放養(yǎng)了29只馴鹿，由于無天敵，環(huán)境好，10年后達到1000只，20年后達到6000只，又過了三年只剩下42只，這一變化體現(xiàn)了地理環(huán)境的什么功能：

a、自然地理環(huán)境具有合成有機物的功能b、自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能。

c、自然地理環(huán)境的平衡功能d、“牽一發(fā)而動全身”的功能。

6.下列說法不正確的是（）。

a.地理環(huán)境各要素相互影響，相互滲透。

b.地質作用不會對氣候產(chǎn)生影響。

高二地理說課稿（優(yōu)質21篇）篇三

一、說教材：

1、教材的地位與作用。

本節(jié)課是本單元的第一部分，也是本單元教學的前奏和基礎，它與后面的大氣熱力狀況、大氣運動以及許多天氣、氣候氣象知識都有直接聯(lián)系，如：臭氧對紫外線的吸收，二氧化碳的保溫作用，人類活動對大氣的影響等。考慮到本校學生起點較高和需要開發(fā)較多的思維能力和地理分析能力，既顧及了知識的整體性，又考慮了知識的層次性，為了讓學生下一步了解和學習大氣打下基礎，要在原有課文的知識基礎上適當延伸知識和聯(lián)系實際，本節(jié)課教學效果如何將直接影響后面幾節(jié)課的教學。

2、教學目標：

(1)知識目標：理解大氣的組成及其作用;理解大氣的垂直分層及各主要層次的主要特點。

(2)能力目標：培養(yǎng)讀圖、閱讀和概括能力;運用因果分析地理問題的能力和推理能力。

(3)德育目標：理解大氣的存在對人類活動的影響，尤其是對流層和平流層、電離層與人類活動的關系，樹立人類與環(huán)境相互協(xié)調、走可持續(xù)發(fā)展道路的觀念和意識。

3、教學重點與難點。

重點：大氣主要成分對環(huán)境生命活動的影響;大氣各層的特點和人類活動與各層大氣的關系。

難點：大氣各層的氣溫垂直變化原因，大氣運動方向和天氣變化狀況之間存在著內在的因果聯(lián)系。

4、教材處理可分兩部分：一是大氣環(huán)境和大氣的組成這一部分可設計表格或簡單的設問讓學生閱讀并小結，教師可以將大氣的作用知識適當?shù)难由欤缗c物理化學的聯(lián)系、大氣熱力作用聯(lián)系等。二是大氣的組成和垂直分層這部分是教材的重點難點，知識前后因果關系密切，如大氣成分與大氣溫度的垂直變化密切相關、大氣溫度的垂直變化與大氣運動的聯(lián)系、大氣運動與天氣變化狀況的關系、天氣變化與人類活動的關系等。學習本部分內容時重點從溫度的垂直變化特點入手，由因導果，層層深入，大氣各層的特點就比較容易理解和掌握。對于我校的學生可以將這一部分知識與第一章和下一節(jié)大氣運動適當聯(lián)系，為學好下一章打下良好基礎。

二、說教法。

1、教學及依據(jù)：因果分析方法、讀圖分析法、開放式教學法。

“以學生參與為標志，以啟迪學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心”。是本節(jié)教學法的主要目標。雖然本課抽象內容較多，但一方面對于重點中學生對本章有一點知識基礎，另一方面經(jīng)過本章節(jié)學習希望能提高學生的分折能力和推理能力，同時設置一些富有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學生思考分析，培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力;培養(yǎng)學生參與意識，主體意識、創(chuàng)新意識和能力;發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生主體地位。

2、教學手段及依據(jù)：多媒體教學。利用多媒體“圖、色、聲、像”功能，形象生動直觀地層現(xiàn)相關地理事物、現(xiàn)象和提供資料，幫助理解和記憶。

三、說學法指導。

根據(jù)大綱的要求和本節(jié)知識結構，遵循地理教學的基本特點與規(guī)律，學法指導主要包括以下幾個方面：

1、指導學生具備學習地理的興趣。

本節(jié)知識點多且學習知識難度較大，我在講授時通過精心設問來以激發(fā)學生學習的興趣。

2、指導學生掌握識圖、讀圖、分折地圖的方法。本節(jié)許多知識都內含于大氣的垂直分層圖中，如大氣各層的人類活動、地理現(xiàn)象等，本節(jié)可用多媒體和設問幫助理解和記憶。

3、指導學生進行歸納總結的方法。各種地理事物的規(guī)律，都是通過分折和比較而得出的，學生學會在適應的時候對地理現(xiàn)象進行歸納總結，會大大提高他們的理解能力，思維能力。本節(jié)中我通過設計表格和對比分折得出大氣垂直分層各地理要素之間的因果關系。

高二地理說課稿（優(yōu)質21篇）篇四

一．說教材：

教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業(yè)地域的形成與發(fā)展第二節(jié)以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型。

課標要求：

分析農業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農業(yè)地域類型特點及形成條件。

本節(jié)課標解讀：

1.說明以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型的形成條件及特點；

2.說出商品谷物農業(yè)的分布范圍，說明商品谷物農業(yè)的形成條件及特點。

內容地位與作用：

農業(yè)是受自然環(huán)境影響的產(chǎn)業(yè)。農業(yè)是發(fā)展歷史最悠久的產(chǎn)業(yè)，隨著社會的發(fā)展和進步，社會環(huán)境對農業(yè)的影響越來越大。以季風水田農業(yè)為主的農業(yè)地域類型，主要體現(xiàn)自然環(huán)境對農業(yè)地域形成的影響；商品谷物農業(yè)則體現(xiàn)了社會環(huán)境對農業(yè)地域形成的影響。本節(jié)內容包括兩部分內容，一個是季風水田農業(yè)，主要分布在亞洲季風區(qū)；一個是商品谷物農業(yè)，主要分布在發(fā)達國家。

教材文字內容不多，配備了大量的地圖和景觀圖。因此，在。

教學。

過程中要充分組織學生查閱地圖，挖掘地理信息，培養(yǎng)分析能力。分析農業(yè)區(qū)位因素時，必須從自然因素和社會經(jīng)濟因素兩個方面去分析，找出優(yōu)勢區(qū)位因素來。

（一）知識與技能。

1.理解季風水田農業(yè)的分布、生產(chǎn)特點和區(qū)位優(yōu)勢。

2.了解商品谷物農業(yè)的地區(qū)分布、生產(chǎn)特點和美國商品谷物農業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢。

（二）過程與方法。

閱讀“亞洲季風水田農業(yè)的形成與分布”圖，認識亞洲季風水田農業(yè)的地區(qū)分布和區(qū)位特點；分析案例“美國的商品谷物農業(yè)”，理解商品谷物農業(yè)的形成條件和主要特征。

（三）情感態(tài)度和價值觀。

樹立因地制宜發(fā)展農業(yè)的觀念，關注我國農業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢；增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

重點：

分析季風水田農業(yè)形成的區(qū)位因素。

難點：

對比季風水田農業(yè)與商品谷物農業(yè)的形成條件和特點。

二．說教法：

設問教學、案例探究和對比歸納。

多媒體電腦，教學地圖。

2課時。

三．說學法。

學生在教師引導下，利用已學知識，分析農業(yè)區(qū)位因素，進而認識以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型，通過讀《xx》《xx》，分析季風水田農業(yè)的分布范圍、形成的區(qū)位因素，學習商品谷物農業(yè)的分布和區(qū)位因素，并將兩者進行對比，鞏固對兩種農業(yè)類型的認識和理解。

四．說教學過程。

1.導入新課：通過對已學知識的回顧，用已學的農業(yè)區(qū)位因素來引出對季風水田農業(yè)的分析。

2.新課講授：

第一課時，首先通過設問，引出對季風水田農業(yè)的初步認識，然后通過讀《xx》《xx》，認識季風水田農業(yè)形成的區(qū)位因素，并由教師進行。

總結。

幫助學生鞏固知識；接著要求學生閱讀教材，學習水稻種植業(yè)的特點，通過讀我國水稻種植景觀，認識我國水稻種植存在的問題。

第二課時，要求學生自學為主，閱讀教材，提出問題，掌握商品谷物農業(yè)的分布、經(jīng)營方式、生產(chǎn)特點以及形成的區(qū)位因素；然后通過案例教學，指導學生閱讀案例“美國的商品谷物農業(yè)”和“我國南方水稻種植”，比較存在的差異，進一步鞏固對商品谷物農業(yè)形成的區(qū)位因素的認識。

3.小結本節(jié)課內容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學知識，提高應用能力。

高二地理說課稿（優(yōu)質21篇）篇五

各位評委老師：

下午好!

現(xiàn)在開始我的說課，今天，我說課的內容是：鋒與天氣。

根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。

【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

鋒與天氣是《常見的天氣系統(tǒng)》這一節(jié)中第一部分的知識，主要從微觀角度進一步介紹天氣系統(tǒng)與天氣現(xiàn)象。通過本課的學習，使學生了解鋒、氣旋與反氣旋等常見的天氣系統(tǒng)，并可以聯(lián)系具體的天氣現(xiàn)象分析其形成的原因。本課的學習還為后面氣象災害臺風、寒潮等的學習提供理論基礎。

【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

高一學生對高中地理新課程的學習要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發(fā)散思維能力還有待提高。其次，在地理的知識體系中，大氣知識對學生來說還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點：第一，學生的空間概念建立的還不牢靠;第二，學生暫時還不能將大氣知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來;第三，短時間內不能將大氣運動與地理環(huán)境聯(lián)系起來。故很難把握對整個大氣知識的思維線索，感到這些知識與應用無關。生活中，學生對許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關大氣的知識聯(lián)系起來。總的來說，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。

【過渡句】根據(jù)新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

1.能說出氣團與鋒的概念，能夠判斷冷鋒和暖鋒;會說明鋒面特征和鋒面移動對天氣的影響。

3.激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。聯(lián)系我國的天氣現(xiàn)象，能將所學知識用于實際，服務于社會。

【過渡句】根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重難點為：

【重點】。

鋒的組成與分類。

【難點】。

冷暖鋒特征及其對天氣的影響。

環(huán)節(jié)一：導入新課。

運用設置情境導入法，通過分享“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，讓學生思考詩句描寫的是怎樣的景象，與什么天氣現(xiàn)象有關，引發(fā)學生思考，從而導入新課。

【設計意圖】從學生所熟知的歌曲出發(fā)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，問題設置也能夠激發(fā)學生的求知欲。

環(huán)節(jié)二：新課教學。

1.鋒面的定義。

通過以上兩個問題的回答，學生能夠把握與鋒相關的基礎概念，我會進一步提問：回憶冷暖氣團的性質，想想冷暖氣團相遇時會怎樣運動?學生通過思考能夠得出冷暖氣團相遇時，冷氣團密度大而重，在鋒面的下面;暖氣團密度小而輕，在鋒面的上面。

【設計意圖】問題，是激發(fā)學生思維的火花，“思維永遠由問題開始”，在地理教學中，提問是一種常見的教學手段，可以起到激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)求知欲，啟迪學生思維，發(fā)展學生的智力水平，活躍課堂氣氛，增進師生交流，集中學生注意力，建立和諧課堂氛圍，獲得反饋信息，提高教與學的作用。

2.鋒的分類。

對于鋒的分類教學過程中要以教師的引導為主，重點讓學生把握分類的標準——按照主導地位的不同，能夠說出鋒的分類即可。

3.冷鋒及其影響。

這是本節(jié)課的重難點，以冷鋒作為案例，讓學生了解鋒面系統(tǒng)對天氣的影響過程。通過畫示意圖以及播放冷鋒過境的動畫，講解冷鋒的鋒面天氣及對我國天氣的影響。

在講解的過程中設置以下幾個問題進行探究：

(1)什么是冷鋒?

(2)過境前本地區(qū)受什么氣團控制?氣壓、氣溫是怎樣的?形成怎樣的天氣?

(3)過境時有哪些天氣現(xiàn)象?

(4)過境后本地區(qū)受什么氣團控制?

通過以上問題的探究，老師向學生講授冷鋒的構成要素和冷鋒的基本形成過程。然后著重強調的是冷鋒的降水區(qū)域和移動方向。最后由老師總結出冷鋒過境前中變化情況的表格內容：

【設計意圖】通過繪制示意圖的方式展開教學能夠幫助學生更好理解冷鋒過境的各個環(huán)節(jié)的特點，再加上多媒體動畫的演示能夠使得過程更加生動形象有助于學生理解，最后在通過表格的方式總結，能夠提高學生的歸納概括能力。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高。

【過渡句】為了讓學生掌握所學知識，達到學以致用的目的，需要對其進一步的鞏固。

我會提出問題：冷鋒在我國一年四季都有，大家能說說有哪些影響嗎?

學生通過聯(lián)系實際生活，能夠得出：北方夏季的暴雨;北方冬春季節(jié)的大風或沙暴天氣;冬季爆發(fā)的寒潮;一場秋雨一場寒。

【設計意圖】能夠將學生實際所學知識與生活實際相聯(lián)系，做到學以致用。

環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)。

【過渡句】為了鞏固所學知識，需要對本堂課的內容進行總結并且布置相應的課后作業(yè)。

小結：簡要總結本節(jié)課內容，并著重對冷暖鋒控制下的天氣變化進行總結，加強學生對于重難點的理解和記憶。

【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。

作業(yè)：

根據(jù)冷鋒的學習思路，預習暖鋒。

【設計意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學習的知識，提高歸案概括的能力。

為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現(xiàn)我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節(jié)課的知識。這就是我的板書設計：

我的說課到此結束，謝謝各位老師!

高二地理說課稿（優(yōu)質21篇）篇六

本節(jié)課以河流地貌為案例，剖析外力對地表形態(tài)的塑造過程，以及河流地貌對人類活動的影響。本節(jié)課的目地是通過對河流地貌形成過程的分析，讓學生學會分析外力對地表形態(tài)的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學習中。

(二)教學目標。

(1)知識與技能目標：

1.認識河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發(fā)展過程，及其地表形態(tài)。

2.運用圖文資料分析河流地貌對聚落分布的影響。

(2)過程與方法目標：

1.加強學生對已有知識的運用、搜集、整理的能力。

2.讓學生學會運用地理信息，說明地理事物的特點或原因，進一步提高學生的分析、歸納能力。

3.插入本土地理知識，學會從身邊地理事物人手學習地理。

(3)情感、態(tài)度與價值觀目標：

(三)教學重點、難點。

教學重點：

1.河流的演變過程及對侵蝕地貌與堆積地貌形成的理解;。

2.河流地貌對聚落分布的影響。

教學難點：

1.河流演變過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的分析;。

2.河流堆積地貌形成過程能力的分析。

二、說學情。

三、

說教法。

課件輔助教學法(教師在課前結合學生收集到的材料制作課件，充分利用國際互聯(lián)網(wǎng))、引導啟發(fā)教學法(在學生討論交流中教師因勢利導，使學生達到改善方法、掌握知識、運用知識發(fā)現(xiàn)和解決問題、情感提升的目的)、板圖分析法(利用板圖邊講邊畫，圖文并茂，更利于學生對知識的掌握，同時還能培養(yǎng)學生繪圖能力)。

四、說學法。

1.收集資料法:初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對其進行整理、分析，并把地理信息運用于學習過程。

2.討論探究法：嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。

3.觀察對比法：運用適當?shù)姆椒ê褪侄危磉_、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。

高二地理說課稿（優(yōu)質21篇）篇七

各位評委老師：

下午好！

我是今天地理科目的xx號考生。我所說的課題是《中國可持續(xù)發(fā)展之路》。下面我主要從說教材、說教法學法、說教學流程等幾個環(huán)節(jié)進行說課。

1、教材的地位和作用。

本節(jié)是魯教版必修三第二章第三節(jié)的內容。在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)在前面學習了可持續(xù)發(fā)展的內涵和原則的基礎上，這為過渡到本課的學習起到了鋪墊的作用。同時，學好本節(jié)課對教材后面兩個單元的學習提供了基本的方法和思路，在本章中起著一個承前啟后的作用。

2、教學目標。

根據(jù)上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學習和理解，又結合本階段學生已有的認知結構和心理特征，我把本節(jié)的教學目標確定為以下三維目標：

（1）知識與技能：明確我國四大可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的原因和具體措施。

（2）過程與方法：根據(jù)有關資料，歸納我國面臨的主要環(huán)境問題，領悟走可持續(xù)發(fā)展之路是中國的必然選擇，提高學生的綜合分析能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)內容，使學生樹立形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣。

3、教學的重難點。

通過對教學目標的分析，在吃透教材的基礎上，確定本節(jié)的教學重難點為：

重點：從中國國情出發(fā)，研究中國走可持續(xù)發(fā)展道路的戰(zhàn)略。

難點：理解我國實施四大可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的原因。

1、說教法及選擇依據(jù)。

教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，根據(jù)教學內容的特點和學生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學方法：

（1）小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能培養(yǎng)學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。

（2）學案導學法：在學案上提出問題讓學生采取自學的方式先解決一部分知識與能力問題，增強學生自己解決地理問題的能力。

（3）情境教學法：通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。

（4）教師過渡：這是我在本節(jié)教學設計時采用的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學中“教”是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學。

2、說學法指導。

學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：

（1）運用圖表：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。

（2）學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。

總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學會學習。

（教師過渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現(xiàn)出來呢？接下去我將重點說說具體的教學程序安排）。

教學過程主要是由導入新課、講授新課、課堂練習、課堂小結、布置作業(yè)、板書設計幾個環(huán)節(jié)構成。

新課程所倡導的理念提出的教學是否有利于學生去學習，有利于培養(yǎng)學生自主思維、求異思維，是否有利于調動學生自主探究問題的積極性。所以，在導入的環(huán)節(jié)中：我設計的是利用教材的問題“將來我們住在哪里”引發(fā)學生的思考，自然引出為了避免將來出現(xiàn)“住無所居”的現(xiàn)象，當務之急就是中國要走可持續(xù)發(fā)展道路，自然過渡到本節(jié)課的學習。

在講解新課時，為了充分發(fā)揮學生的自學能力，我設計了本節(jié)課相應的導學案。導學案主要有兩大板塊組成，一是“中國走可持續(xù)發(fā)展之路的必然性”，二是以表格的形式呈現(xiàn)四大戰(zhàn)略的存在問題和相應措施，簡單明了。導學案要填的內容都是教材中有的，這完全可以讓學生用幾分鐘的時間來完成相關的填空，但在完成相關的填空后并不是就算是掌握了本節(jié)的內容，或者說只是掌握了一些面上的東西，我在教學這部分內容的時候是這樣來設計教學的：

對于學案上的第一個問題“中國走可持續(xù)發(fā)展之路的必然性”，讓學生通過自主閱讀教材從書上先找出問題的答案，并提問同學回答，當學生找出問題的答案并回答了以后，我會立刻追問，既然我國深受人口、資源、環(huán)境三大問題的困擾，那么你能就你的理解說說我們該怎么做嗎？這里讓學生自由發(fā)揮，一般學生都可以說出個大概，但由于學生掌握的地理專用術語不多，可能雖然意思表達了，但不那么的專業(yè)，這時老師可以幫助學生規(guī)范用語，只要經(jīng)常性的給學生灌輸這些地理專用術語，久而久之，學生在以后答主觀題時就會自然地運用了。

對于中國走可持續(xù)發(fā)展之路的戰(zhàn)略，我分兩步走，第一步是講中國在目前發(fā)展中所面臨的主要問題，其實這也是目前世界上多數(shù)發(fā)展中國家所共同面臨的問題，即人口問題、資源問題、環(huán)境問題，而中國存在的這些問題比其他很多問題要更為嚴重，然后我就這三個方面的問題作較細的分析，明確我國的發(fā)展問題的實質，及特殊性。第二步是學習對于存在的這些問題我們所應采取的相應措施，這本來是重點，也是難點，但通過上面的詳細分析，共同討論，很多知識學生已經(jīng)具有，所以這里我是主要讓學生分小組進行交流討論后，進行歸納總結，對他們說的不全面的，語言表達不夠準確的我再進行點撥規(guī)范。

新課結束后請一同學做小結，我適時地加以引導、提示，并用多媒體將知識系統(tǒng)化、條理化（演示知識結構即板書內容）。

最后針對學生課堂學習情況，有針對性地布置適量課下作業(yè)，鞏固本節(jié)所學知識。總之，在整個教學中努力讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。因此，在教學中以靈活的教學形式吸引學生。讓學生積極參與教學過程，從感性認識出發(fā)，拓展思維，通過討論解決問題，獲得理性知識。

以上就是我的說課內容，謝謝各位評委老師！

高二地理說課稿（優(yōu)質21篇）篇八

2.農業(yè)是我國國民經(jīng)濟的基礎。

第一節(jié)種植業(yè)。

1.種植業(yè)的概念。

2.影響種植業(yè)的自然條件。

(1)適宜耕作的土地：平坦、土壤深厚肥沃、水源豐富。

(2)滿足作物生長需要的氣候條件：足夠的熱量、降水、光照。

3.我國種植業(yè)主要的分布地區(qū)：半濕潤和濕潤的平原地區(qū)。

4.我國主要農作物的分布。

5.我國南、北方農業(yè)的差異。

耕地類型。

溫度帶。

干濕狀況。

糧食作物。

油料作物。

糖料作物。

熟制。

北方。

南方。

1.糧食生產(chǎn)的重要性。

2.提高糧食產(chǎn)量的途徑。

(1)珍惜和合理利用每一寸土地。

(2)科學種田。

3.我國九大商品糧基地。

教案點評。

教案設計時充分注意了地圖的運用，在教學過程中引導學生看圖、讀圖、分析圖，從圖中了解掌握我國種植業(yè)的現(xiàn)狀，在講授過程中，注意新舊知識的結合，合理引導學生回顧上學期已學過的我國氣候特征，分析氣候與農作物之間的關系，并借助于投影、圖片等多媒體教學工具，使學生直觀地認識理解我國南北耕作制度的差異和農作物的分布規(guī)律。在教學過程中，對部分教學內容進行了必要的補充，為學生充分思考、消化教學重點、難點的內容，培養(yǎng)對地理事物與現(xiàn)象的分析、評判能力打下了基礎。

高二地理說課稿（優(yōu)質21篇）篇九

課程標準：以某流域為例，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設的基本內容，以及綜合治理的對策措施。

1、結合教材內容與學生情況，以課程標準為依據(jù)，定下教學目標：

(1)學情分析。

1、學生已有基礎。

第一章地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展――掌握區(qū)域分析的思路。

第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設――區(qū)域分析的應用。

第三章第一節(jié)能源資源的開發(fā)――以我國山西省為例與本節(jié)課可以合并歸類為區(qū)域優(yōu)勢與區(qū)域發(fā)展問題，學習思路上具有相似性。

學生在學習前面內容時均有進行看圖、用圖能力的訓練。

2、課堂前的準備――養(yǎng)成教育。

要求上課前必須準備好地圖、書本、筆記。

(2)教學目標。

知識與技能目標：

觀察地圖，建立流域和水系的概念，并總結歸納流域的基本特點，特殊性和整體性。

過程與方法：

1、結合地圖和地理圖表，分析田納西河流域開發(fā)的自然背景和社會經(jīng)濟背景。

2、通過了解田納西河流域不同時期的開發(fā)措施和后果，分析流域綜合開發(fā)的意義。

3、運用資料，分析其他流域的開發(fā)。如長江流域的`綜合治理。

情感態(tài)度與價值觀：

通過學習田納西河流域的綜合開發(fā)，體會人類如何正確認識自然，進行流域的開發(fā)為人類帶來利益，避開災害的科學研究精神。

2、根據(jù)學生的基礎和課程標準，得出本課的重難點：

(1)根據(jù)課標要求，得出本節(jié)課重點：

1、分析田納西河流域開發(fā)的地理條件以及田納西河開發(fā)建設的基本內容。

2、以田納西河流域綜合開發(fā)的分析思路為模板，遷移分析到其他流域的開發(fā)。

(2)根據(jù)學生基礎，確定本節(jié)課難點：

1、由于學生距離學習必修一氣候的時間較長，對氣候相關知識有所遺忘，且對學生而言氣候成因，特點，分布難以理解和記憶。

難點一定為：分析田納西河流域溫帶帶風性濕潤氣候(田納西河開發(fā)的地理條件之一)的成因。

2、基于學生目前的知識水平，以及沒有更多遷移分析的能力訓練的前提下：

難點二定為：以田納西河流域綜合開發(fā)的分析思路為模板，遷移到其他流域的開發(fā)。

3、根據(jù)教學目標和重難點，定教學方法和手段：

以多媒體為工具采用組織教學和情景模擬的教學方法，調動學生學習的主動性，積極性和創(chuàng)新性。

通過思維導圖的板書模式，以便于學生對教材的理解和知識網(wǎng)絡的形成。

(1)以多媒體為工具的組織教學方法：

1、本節(jié)課流域與水系概念的獲得是建立在觀察地圖基礎上的。

2、田納西河流域開發(fā)的自然背景如地形需要用到田納西河流域的地形圖;田納西河氣候的成因特點與其地理位置、地形、氣壓帶、鋒面活動有關，分析其成因需要用到相應圖表;分析水系特征時需結合氣候特點和水系圖;礦產(chǎn)資源分布圖。

所以組織學生以小組形式看圖，分析為主。并且在這個過程中老師運用多媒體播放相關圖表輔助指導學生看圖。

(2)情景模擬教學法：

(3)通過思維導圖的板書模式，以便于學生對教材的理解和知識網(wǎng)絡的形成。

4、教學程序。

(1)基于本節(jié)課內容結構，將本節(jié)課分為兩課時：

第一課時：田納西河流域開發(fā)背景與綜合治理措施以及產(chǎn)生的效益。

第二課時：

2、配套練習。

(2)課前準備(主要為教學材料的準備)：

1、教師準備：ppt流域水系圖;田納西河地形、水系圖;田納西河流域氣溫變化曲線與降水柱狀圖;北美地形與礦產(chǎn)資源分布圖;長江三峽流域的背景資料。

2、學生準備：地圖冊p68：流域水系圖;田納西河地形、水系圖;田納西河流域氣溫變化曲線與降水柱狀圖;考試圖冊p130,北美地形與礦產(chǎn)資源分布圖;書本;筆記本。

(3)教學流程及時間分配。

高二地理說課稿（優(yōu)質21篇）篇十

本周四在我校賽課教師，舉行了新一輪的高二教師示范課比賽。按照學校的要求，我聽了黃元玉老師的一節(jié)《氣壓帶和風帶的形成》一課，收獲頗多。

本節(jié)內容為必修一第二單元地球的大氣中的第二節(jié)，是本章的重點也是難點。難在知識抽象，難于理解，再加上我校的基本學情，如何科學合理地進行教學設計以完成教學目標，就顯得尤重要。黃老師是我校地理老師中的佼佼者，曾獲得襄陽市優(yōu)質課比賽一等獎，他的課以設計獨特，語言精練，氣氛活躍，成果顯著而深受學生喜歡，也是我們年輕老師學習的榜樣。今天的這節(jié)優(yōu)質課就是他的教學風格的一個縮影。下面我就談幾點自己的收獲和感想。

首先，是對教材的處理。

備好課是上好課的前提，備課又要根據(jù)具體的學情、班情因班而異。通過聽課看得出，黃老師也是做了很充分的準備，從重難點的把握，到學生活動的設計；從課堂導入的設計，到導學案的設計編排，詳略得當，重難點突出。

其次，對教學過程的設計。

這節(jié)課以二戰(zhàn)故事導入，教師展示黑白照片，先讓學生猜是什么。然后老師揭開謎底，講述故事，并設疑“日本為什么要設計氫氣球炸彈讓它漂洋過海去轟炸美國？”“同學們猜一下，這些氫氣球炸彈真的能飄到美國嗎？”再配上老師抑揚頓挫的聲音，大大地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。

新課教學循序漸進，環(huán)節(jié)設計深入淺出。從熱力環(huán)流的原理——單圈環(huán)流——三圈環(huán)流。層層深入，并作板畫細致講解。每個環(huán)節(jié)講解完，都設計活動讓學生親自動手去畫氣壓帶風帶的示意圖，加深學生的理解和記憶。并配上動畫視頻講解，幫助學生理解。最后配套導學案進行課堂練習，鞏固知識。取得了很好的教學效果。

最后，對本節(jié)課的感想。

在整節(jié)課堂中，黃老師的講解，語言精練，很少重復，也沒有口頭禪。板書設計工整，板畫精美。這些都是很值得我們年輕老師學習借鑒的地方。在今后的課堂中，我應該注重課堂的氛圍和節(jié)奏的把握，合理設計教學。在活躍課堂氛圍、把握教材處理和精煉語言上狠下功夫，爭取當一名業(yè)務精深，深受學生愛戴的人民教師。

高二地理說課稿（優(yōu)質21篇）篇十一

一課題選自人教社出版的普通高中課程標準實驗教科書《地理》必修1中的第二章第一課，適用于高中一年級學生學習。整個說課共分為六個部分。

第一節(jié)內容包括：大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動。主要圍繞大氣與人類生存與發(fā)展的這一主線展開的。內容的安排遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進，步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況（大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應），主要闡明大氣的能量來源，太陽輻射到達地球以后的能量轉換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉換，又是產(chǎn)生大氣運動的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現(xiàn)象的重要原因。因此是本單元重要的基礎知識，在邏輯上起著鋪墊作用。

（一）教學目標

知識和技能：

1學生能說出地球大氣最重要的能量來源

2學生能說出近地面大氣主要、直接的熱源

3理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應。

過程與方法：

1學生能說出大氣的受熱過程

2學生能運用圖表分析說明大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。

3教師創(chuàng)設問題情境，引導學生進行探究。學生的學習方式有自主學習、小組討論、不同觀點間的辯論。

情感、態(tài)度和價值觀：

1、認識大氣運動與人們生活和生產(chǎn)活動的關系，明確人類活動應如何趨利避害。

2、能將所學知識運用于實際，服務于社會。

理由：這些都是基礎知識和技能，對于培養(yǎng)學生各種能力和解決實際問題都大有幫助：也有助于學生形成科學世界觀，人生觀。

（三）教學重點、難點

大氣的削弱作用和保溫作用。

理由：大氣的受熱過程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的基礎，掌握了這部分知識，也就達到了本節(jié)課的要求。所以定為重點：而且該內容較為抽象、難理解，所以定為難點。

學生對于日常生活中常見的大氣現(xiàn)象比較熟悉和感興趣，但對于大氣的受熱過程這一抽象現(xiàn)象感到難以理解，要運用原理來解設一些常見現(xiàn)象，難度更大;而大氣的受熱過程是本節(jié)、乃至本章的基礎知識，起著鋪墊作用，這必然要求學生深刻理解、掌握、會靈活運用這部分知識。

多媒體演示、導學法和程序法教學，引導學生主動探索，解決問題。

1、 讓學生重視圖文轉化，培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力。

2、 學習地理知識的觀察方法

3、 掌握地理理性知識的邏輯方法

4、 運用地理知識解決問題的方法

理由：本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的大氣知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，鞏固理性知識，并能靈活運用。

本課的指導思想：以一切為了學生的發(fā)展為核心，以創(chuàng)設有效問題情境，促進學生有效學習為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調動學生學習地理的興趣，以學生活動為課堂主要組織形式，引導學生主動探究、相互討論、合作式學習的學習方式。

因此在課堂上，我準備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進行。創(chuàng)設特定的地理情景，在情景學習中思考、質疑、討論，達成共識。力爭在課堂四十五分鐘內能使學生全神貫注，充分調動學生思維的積極性。學生可以在教師指導下，自主參與到課堂中來，在學習中理解，在學習掌握，在學習中提高。

基于以上的思路，我設計了以下三個教學環(huán)節(jié)：導入新課，講授新課，歸納總結。

導入新課：

（二）創(chuàng)設整課問題情境，整課內容可分成下列幾大問題情境：

1、 大氣圈地球的外套具有哪些作用？

2、 在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？

理由：從心理學角度分析，在每堂課的起始階段，學生對新課的內容和教師在新課中的教學活動懷有好奇心，注意力也比較集中。教師把所要學習的新知識創(chuàng)設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足并強化學生的新奇感，激發(fā)學生的求知欲。從而為整課內容的學習，打下了很好的鋪墊。

展示地球外部圈層圖，讓學生講解有關大氣圈的厚度，低層大氣的組成及作用的知識。

理由：作為新課內容的鋪墊和開始，教師補充和糾正。

（一）、大氣的受熱過程

[活動1]讓學生閱讀序言部分、大氣的受熱過程文字和圖2。1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問題：

1、大氣圈地球的外套具有哪些作用？

2、地球大氣最重要的能量來源是什么？

3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長波輻射？為什么？

4、請簡述大氣的受熱過程。

5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽輻射，還是地面輻射？為什么？

理由：在學生的學習積極性被調動以后，教師應努力保護并經(jīng)常強化這種積極性。不斷創(chuàng)設階段問題情境是維持學生學習熱情，把課堂教學導向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指教師在教學過程的各個階段，圍繞每一個整課問題情境創(chuàng)設的一系列小問題。

上述問題的解決，主要培養(yǎng)學生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學生分成小組，在討論、合作中完成。教師讓學生代表依次回答上述問題，對學生正確回答多加表揚，不足之處，多加啟發(fā)，也可讓其他學生加以補充，教師起點撥作用。充分讓學生動起來，真正把課堂還給學生。

教師建議：為了讓學生深刻理解大氣的受熱過程，對于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設想：一方面，應將多媒體圖重新設計一下，在圖上尤其突出太陽輻射（一小部分被大氣削弱，大部分太陽輻射到達地面），地面輻射（一小部分地面輻射散失到宇宙，大部分地面輻射被低層大氣吸收）、大氣輻射（大氣逆輻射較多，射向宇宙的大氣輻射較少）。第二方面，在學生感性認識儲備的基礎上，對于這張圖要重點精講一下。1、對于太陽輻射，我提了如下問題：到達大氣上界的太陽輻射多，還是到達地面的太陽輻射多？為什么？2、云量多的時候，對太陽輻射起什么作用？理由是：為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用短波進得來，長波出不去簡要概括。

出示思考題：6、在赤道處的乞力馬扎羅山（5895米），山頂終年積雪，為什么？

理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學生的思維能力，相信學生能解決這個問題。

[活動2]關于大氣輻射的內容，讓學生合作討論課本31頁活動題。本人也將如下調整：活動題按排如下：

1、 大氣逆輻射的存在，對地面有什么作用？如果用大氣保溫作用概括，你認為合適嗎？

2、 為什么多云的白天氣溫較低，而晴朗的白天氣溫較高？

4、 多云天氣和晴朗天氣，哪一個晝夜溫差大，哪一個晝夜溫差小，并思考為什么？

5、根據(jù)圖2。2分析，為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多？

理由：為了培養(yǎng)學生的思維能力，在教學過程中我將創(chuàng)設條理明晰，合乎邏輯與學生認知心理特點的階梯式的問題情境。引導學生由淺入深、一步一步地進行深入的思考的探究。創(chuàng)設階梯式問題情境，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性。

教師建議：再次使用地面輻射使大氣增溫圖，重點突出：1、大氣逆輻射的方向怎么樣？2、在夜晚的時候，地面熱量的收入和支出分別是什么？3用多媒體展示圖片講解。

再次出示思考題：

理由：學生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學生的思維能力，從而引導學生解決這些問題。

以上7題中，1～5層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，6～7則是書本聯(lián)系實際，聯(lián)系現(xiàn)實生活。

最后：歸納總結：

8、將下列地理事物之間的聯(lián)系用方框圖來表示。

太陽 地面 大氣 宇宙空間

理由：8題是對大氣的受熱過程的一種變式訓練，可以加深對這部分知識的理解，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和綜合概括能力。

教師建議：我可先展示多名學生的知識結構。學生個性不同，知識結構圖也有多樣。讓學生自己敘述大氣的受熱過程，加深對知識的理解，內化為學生的能力。最后教師展示下圖，把受熱過程概括為 太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。

歸納總結：

大氣的受熱過程影響著大氣主要的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運動狀態(tài)。引入熱力環(huán)流知識的學習。

高二地理說課稿（優(yōu)質21篇）篇十二

旅游資源美感分析是高教版《中國旅游地理》第三章第二節(jié)的內容。本教材是旅游管理專業(yè)學生和從業(yè)人員入門的核心課程，系統(tǒng)的介紹了地理基礎知識和技能，內容廣泛、覆蓋面寬。其中旅游審美是旅游專業(yè)學生必須掌握的基礎知識和技能，同時在教材中也起到承上啟下的作用。由于本教材的知識結構嚴謹、系統(tǒng)，理論性強，若平鋪直敘的講解，學生興趣不大，所以在教學過程中我采用多媒體的教學手段及小組合作的方式提高學生的學習興趣。

(二)重點、難點。

根據(jù)高二學生的接受能力，以及該年齡段的學生已經(jīng)基本掌握了旅游地理的相關知識和技能，多數(shù)學生對旅游審美知識很感興趣，并且通過本節(jié)課的學習為更好的學習后面的知識做好了鋪墊，所以將旅游資源美感形態(tài)的定義及特點作為本節(jié)課的教學重點。

由于旅游資源美感形態(tài)的特點的內容比較抽象不易理解，因而將其確定為本節(jié)課的難點。

根據(jù)教學大綱的要求、結合本課的講授內容，在教學中應該以知識技能為主線，滲透情感態(tài)度價值觀，并把前兩種充分體現(xiàn)在過程與方法中，本著以提高學生的思維能力，知識水平和能力水平為宗旨，確定本節(jié)課的教學目標如下：

1.知識與技能：

(1)通過學習，使學生了解并掌握旅游資源美感形態(tài)的定義，掌握旅游資源美感形態(tài)的特點。

(2)能夠將理論知識運用到實踐中去，提高學生的實踐能力。

2.過程與方法。

(1)通過小組合作討論，培養(yǎng)學生協(xié)作學習、探究學習的能力。

(2)通過教學案例分析和觀看視頻，培養(yǎng)學生的理解能力、觀察判斷能力和創(chuàng)新思維能力。

3.情感態(tài)度與價值觀。

(1)使學生深刻體會到旅游審美能力在旅游活動中的重要地位和作用。

(2)通過交流和討論提高學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生之間的團隊合作意識以及自主探究學習的能力。幫助學生樹立良好的職業(yè)道德觀念。

1.學情分析。

首先是對學生的知識和能力分析，我所面對的教學對象是職高高二旅游班的學生，此時學生具有一定的旅游學知識，學習積極性很高，但學習基礎參差不齊，因此，教學中要做到授課節(jié)奏適宜；其次是對學生的生理和心理的分析，二年級的學生思維活躍，樂于實踐，但學習自制能力較差，持續(xù)學習時間比較短，教學中借助多媒體的教學手段，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面盡量創(chuàng)造機會和條件，以小組討論的方式讓學生互相交流、互相學習、互相探討，充分發(fā)揮學生學習的主動性。

2.教法分析。

(教法是為學法服務的，我始終認為，學生不是一個需要灌滿的容器，而是等待你去點燃的火把，)基于本節(jié)課內容理論性強、內容比較抽象，學生不易理解，所以在教學過程中為學生創(chuàng)造良好的學習情境，認真貫徹加強直觀教學的原則，變抽象為直觀，變不可視為可視。采用圖片演示法、任務驅動法、案例分析法，分層推進地啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習的積極性、自主性和創(chuàng)造性，從而達到良好的教學效果。

3.學法分析。

為了實現(xiàn)教學目標，本節(jié)課我采用了以下三種與教學方法相對應的學習方法：分析比較、討論研究、自我探索。其中任務驅動、討論研究是本節(jié)課的`一大亮點，將學生分成3個小組，在小組討論中，學生擁有充足的時間和空間去思考，去想象，相互交流，共同合作，極大的發(fā)揮了學生的主體作用，又彌合了學生的個別差異，激發(fā)學生的求知欲，使學生由“學會”變成“會學”，從而感受到成功的喜悅。

本節(jié)課一共包括以下五個環(huán)節(jié)。

(一)創(chuàng)設情境，導入新課。

通過上節(jié)課的學習，使同學們了解到我國的旅游資源是由自然旅游資源和人文旅游資源兩部分構成，接下來找同學回答自然旅游資源和人文旅游資源的定義，不論是自然旅游資源還是人文旅游資源都必須具備一定的吸引力，能夠帶給人們美感，那么旅游資源的美感表現(xiàn)在哪呢？這就是我們這節(jié)課所要講的內容。

(通過復習提問，設置懸念，引起學生的好奇心，勾起學生探索新知的欲望。從而引出本節(jié)課要講的內容。)之后我將帶領學生走入第二個環(huán)節(jié)：全面感知、層層深入。

(二)全面感知、層層深入。

旅游資源美感形態(tài)主要分為自然美、社會美和藝術美三種形態(tài)。下面先介紹第一種自然美，放映幻燈片，展示給學生所熟悉的并且能給人帶來不同美感的自然景觀的圖片，通過對圖片的欣賞、分析師生共同總結出自然美具有貴在自然、貴在多姿多態(tài)、貴在啟發(fā)性和寓意性等特點。第二種社會美，先理解社會美的定義，社會美到處可見，小到一座建筑，大到一組建筑群、一座城市，還有種種文化現(xiàn)象都是社會美的表現(xiàn)。我以龐貝古城的案例為主線進行講解。先給同學介紹龐貝古城的歷史背景，讓學生在了解景觀的背景的前提下再去感受。社會美除了美化環(huán)境外還可以凈化人的靈魂，提升人的品質和情操。

然后是藝術美，掌握藝術美的特征是本節(jié)課的難點，解決這一難點的關鍵是理解藝術美的涵義。通過對兵馬俑和徐悲鴻的馬的分析激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考。通過直觀的課件演示和生動的案例分析，學生對本節(jié)課的內容有了比較深刻的印象，接下來應該幫助學生完成對新知識的鞏固，我們的教學也就進入到第三個環(huán)節(jié)：任務驅動、討論研究。

(三)任務驅動。

討論研究。

將學生分成小組，鼓勵各小組討論研究，不將結果簡單地塞給學生，而讓學生自己得出結論，發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生之間互相協(xié)作、自主探究、共同解決問題的能力，同時我會適時地對學生做出啟發(fā)和提示，并及時對各小組的處理結果作出評價，形成師生互動、師生合作的的學習氛圍，完成本節(jié)課的教學任務。

(四)歸納總結、領悟內化。

(五)課后作業(yè)、知識遷移。

1.旅游資源在旅游活動中的美感形態(tài)？

2.若你可以通過網(wǎng)絡和媒體了解神奇的遠方，你還用不用去，為什么？

在讓學生鞏固本節(jié)課所學的新知識的基礎上，既可以鍛煉學生的思維能力和理解能力又能使學生對旅游審美問題有更深刻的認識。

第二節(jié)旅游資源美感分析。

一、旅游資源的美感形態(tài)的類型。

1.自然美。

2.社會美。

3.藝術美。

二、旅游資源美感形態(tài)的特點。

本節(jié)課由于突出以學生的自主探究學習為中心，充分調動了學生學習的積極性，學生勤于發(fā)言、敢于創(chuàng)新，課堂氣氛活躍；從完成任務情況看，知識目標完全達到，能力、發(fā)展和情感目標基本實現(xiàn)。本節(jié)教學中學生的綜合語言運用能力有了很大提高，我在對教材內容的處理和學生的調動等方面亦有突出的表現(xiàn)，同時教學思想上也受到了很大的觸動，真正體驗到了“功夫在詩外”的意境，收獲很大。但在今后的教學中，還要對自己的不足之處加以改善和提高，爭取使教學效果達到最佳狀態(tài)。

高二地理說課稿（優(yōu)質21篇）篇十三

我通過對這一節(jié)課的觀摩，有以下感觸。

講課達到了“活、細、實”結合，巧妙地將作者介紹安排到了教學中間，給學生又一種新鮮感。同時，王老師在靈活的教學安排下，又很務實，充分達到了教學的目標。

王老師在教學中充分發(fā)揮了主導作用，而作為主體地位的學生，通過多種形式的訓練，，有利于增強學生對語言的運用能力，又調動了學生的積極性。

這一節(jié)課中包含著豐富的內容，但王老師仍然能保證思路清晰，重點突出，這需要一名教師有扎實的教學基本功和豐富的教學經(jīng)驗。

同時，我認為本節(jié)課也有少許不足。可能由于一節(jié)課時間的限制，王老師對個別內容發(fā)散和展開不夠。

每個人對同一個問題可能會有不同的思維，不同的見解，所以對學生的回答應多寬容，先鼓勵肯定，再指出不足，以調動學生發(fā)言的積極性。

所有這些是我在這節(jié)課的感受，總體上較成功地完成了教學目標，重難點突出，整節(jié)課在師生共同討論、分析課本內容和訓練中，時間不知不覺地過去，把學生從“學會”漸漸引導到了“會學”。

從整體上看,這節(jié)課是比較成功的,其他方面我就不談了,這里我談一談感觸較深的幾個方面。

（1）主要優(yōu)點。

a、導語符合學生的基礎，能引起學生的共鳴和參與。

b、從教學程序上看，本課結構和思路清晰，對課本的大體框架把握較好。

c、從教學內容上看，本課抓住了一個“準”字，即重點、難點的確立準確。緊緊圍繞氣候的形成和分布規(guī)律這個話題去引導和啟發(fā)學生。

d、從教學效果上看，比較理想。學生能結合課本獨立思考且能簡單地闡釋出氣候的分布規(guī)律。

e、從教學結構上看，本節(jié)課完整。在完成教學內容前，不忘對所學知識回顧和總結，且圖示的方式運用簡潔、一目了然。

(2)主要問題。

a、對本文的內容雖抓住了重難點，但缺乏深層的理解和分析，沒有挖掘出氣候形成的根源。

b、教學環(huán)節(jié)方面，前松后緊，時間的把握不是很協(xié)調，導致后面內容安排較粗糙。

(3)主要意見。

a、我個人認為，氣候的形成和分布規(guī)律是一個復雜的問題，要深刻地理解和分析它是件不容易的事情，這不僅要求教師有較深厚的底蘊，且要求學生也要有一定的理解水平，只有這樣，才會有理想的課堂互動。

b、我認為，由于本課內容較多，課堂上可以取消教師細致分析每種氣候成因的環(huán)節(jié)，以免占用不必要的時間。而正因為在這一點上花了較長時間，導致后面的內容沒有時間去講解、分析，只好匆匆一筆帶過。

以上是我對本節(jié)課的一點淺見，不當之處請批評指正。

王老師的.這堂課總的來說，無論是分析，還是訓練，看得出，都是經(jīng)過精心準備的。

導入新課新穎，無論是導語的設計，課本內容的挖掘，還是對學生的能力、學生的學習興趣的培養(yǎng)，都很到位。并且在教學中，還適時地進行了思想和道德教育，將教書與育人有機的結合起來。除此以外，王老師還注重對學生的及時訓練，而且訓練的題目亦是緊扣課本內容的。

總之，聽王老師的課就猶如漫步于林蔭小道，微風拂面，送來縷縷清香，令人心曠神怡。

當然，做為一節(jié)公開課，王老師的課還存在著一些不足，比如說對課本內容的整體把握比較淡薄，對學生的討論引導稍欠火候等。

以上是我聽課后的一些感受，不當之處，敬請指教！

執(zhí)教者在教學過程中充分體現(xiàn)了教改精神，以學生為主體，教師為主導，發(fā)揮了學生的智慧，營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學習情境和氛圍。

王老師的這堂課總的來說，是很好的。無論是從導語的設計，課本內容的挖掘，還是對學生的能力訓練，看得出，都是經(jīng)過精心準備的。

當然，這里也存在一些問題容我們一起商量。

首先是教材的處理有些不足，在材料的細節(jié)上還是缺乏滲透。

其次，上課時的激情還可以再充沛些。課堂語言應該是豐富多彩且抑揚頓挫的。而語文課，更需要教師的全身心投入，投入理想，投入信念，投入人格，投入情感，投入個性，投入熱情……也可以說，是投入整個生命。

高二地理說課稿（優(yōu)質21篇）篇十四

尊敬的各位評委、老師：

大家好！

我說課的題目是《地球的宇宙環(huán)境》，它選自湘教版必修一第一單元第一節(jié)，我今天和大家交流的是第2課時“普通而特殊的行星——地球”，我說課主要有以下幾個內容。

本節(jié)課內容是在學習了人類對宇宙的認識、多層次的天體系統(tǒng)基礎上，從地球在宇宙天體系統(tǒng)中的地位和行星特點這兩個角度去認識地球的普通性，而地球的特殊性表現(xiàn)在地球上具有生命物質，生命物質存在的條件是三個“金鎖鏈條件”。

城市的學生通過電視、電影等科幻影片了解到一些有關宇宙的零碎知識，甚至對一些科幻情節(jié)（像外星人阿凡達）信以為真，他們對有關宇宙中生命存在的形式和條件等知識充滿了幻想、好奇、渴望，本節(jié)課我將通過激發(fā)學生的興趣引導學生探究為什么地球是太陽系中一顆普通而特殊的行星。

1．知識與技能目標。

利用資料證明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物質的原因。

2．過程與方法目標。

1．閱讀“太陽系模式圖”，歸納八大行星繞日公轉的共同特點來佐證地球是一顆普通的行星。

2．運用相關學科知識，從溫度、水、大氣等方面，分析地球上存在生命物質的條件，逆推地球上能形成生命的原因。并以小組討論的形式，提出在宇宙中尋找外星人的依據(jù)。

3．情感態(tài)度與價值觀目標。

1．通過了解地球所處的宇宙環(huán)境，樹立宇宙是物質的科學宇宙觀。破除迷信，反對邪教。

2．通過科幻影片中外星人的探討活動，一方面激發(fā)學生探究地理問題的興趣，體驗自主、合作、創(chuàng)新探究過程和團隊意識。另一方面，培育珍惜、愛護人類共同的家園――“只有一個地球”的意識，增強關注人類未來生存空間的責任感。

3．通過認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星，確立任何事物發(fā)展都有其普遍性和特殊性的觀點。

（教師過渡：通過對教學目標的分析，根據(jù)教材和授課對象的特點，確定本節(jié)的教學重難點為）。

4.教學重點：地球上生命存在的條件及原因。

5.教學難點：地球上生命存在的原因。

（教師過渡：那么運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學重難點內容呢？接下來我說說教法選擇及學法指導）。

1.說教法。

教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，根據(jù)教學內容的特點和學生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學方法：

（1）、小組合作學習：通過五個學習活動揭示地球上生命物質存在的“金鎖鏈條件”以及日地距離、地球體積質量大小、公轉自轉的周期的長短對“金鎖鏈條件”形成的影響。

（2）、情境教學法：展示太陽系運動示意圖，讓學生從地球的形狀、運動特征分析得出地球是一顆普通的行星。

2、說學法。

“授人以魚不如授人以漁”,本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：

（1）、圖表探究：學生通過閱讀“太陽系的行星基本數(shù)據(jù)”和“太陽系示意圖”分析“金鎖鏈條件”的形成。培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力。

（2）、合作探究：課前收集有關行星的基本數(shù)據(jù)、環(huán)境特征以及地球的相關資料，上課時分小組討論，進一步加深理解地球存在生命的條件及原因。通過小組討論、小組活動，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。

（教師過渡：下面我將重點說說具體的教學過程）。

我直接切入主題進入新課的學習。

活動一：多媒體展示太陽系八大行星自轉公轉的運動示意圖（上堂課已經(jīng)閱讀過），讓學生進一步思考行星的形狀、運動特征，能否發(fā)光發(fā)熱，分析歸納地球與其他行星的共同特征，從而得出地球是太陽系中一顆普通的行星。這樣，通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。

一、地球是一顆普通的行星。

生命物質存在需要哪些基本的條件呢?展示南北兩極白雪皚皚的景觀圖片、高大雪山的圖片、熱帶沙漠地區(qū)干旱的景觀圖片、中緯度濕潤的沿海平原景觀，前面三張圖片與中緯度濕潤的沿海平原景觀相比較，同學們覺得造成景觀迥異的自然條件是什么?通過觀察、讀圖分析比較，由感性認識上升到理性認識，得出三個“金鎖鏈條件”的結論。

活動三：展示地球宇宙環(huán)境中太陽的穩(wěn)定性、安全性的材料以及地球與其他行星運行軌道特點，讓學生共同討論：

1、假如太陽光照變得不穩(wěn)定或者太陽突然消失，地球上將會出現(xiàn)怎樣的情形？并對你的答案做出解釋。

2、太陽系行星的公轉運動有什么特點？對地球上生命形成有什么影響?

通過學生的合作討論，培養(yǎng)學生的合作精神和語言組織能力，歸納得出地球上生命存在的外部條件是穩(wěn)定的太陽輻射和地球安全的運行軌道。

活動四：閱讀太陽系行星基本數(shù)據(jù)表，小組通過數(shù)據(jù)對比討論分析：

1、地球的體積和質量（與水星、金星相比）對“金鎖鏈條件”的形成有什么影響？

2、如果日地距離太遠或太近（與水星金星、天王星海王星相比），情況會怎么樣？

4、如果地球人要“移民”到其它行星，你認為哪顆行星最合適？說明理由。（我先收集有關太陽系中最有可能適宜生命存在的行星或衛(wèi)星）。

通過合作學習、問題探究和資料的收集分析，強化了學生學習的過程和方法，揭示了地球上存在生命物質條件的形成原因。

高二地理說課稿（優(yōu)質21篇）篇十五

3、地形對中國的環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展的影響。

1、從考核內容上看，側重考查我國主要地形區(qū)的地理特征。

2、從考核形式上，多以區(qū)域地形圖、等高線圖、地形剖面圖等圖像資料考查與地形相關的知識。

中國地形空間定位教學方法多媒體輔助教學法、啟發(fā)式教學法、圖示法、對比法教學環(huán)節(jié)教學內容設計教學設計導入分析自然地理特征從哪些方面入手？地形、地勢特征是很重要特征。這節(jié)課學習中國的地形有關內容。放視頻中國地形片段。通過視頻導入增強學生學習地理興趣。

教學過程第3節(jié)中國的地形。

一、地形、地勢區(qū)別與聯(lián)系。

如何描述一個地方的地形地勢。

描述地形有三個步驟：

1、簡單描述地勢（如，東高西低）。

2、描述地形（如，平原，高原，山地等）。

3、描述第二步地形的分布情況（如，沿海有小面積平原分布等）。

另：有某些參考資料，還要求描述海拔等。

應用：如何描述福建省的`地形和地勢特征？

二、地形概況。

1、地勢西高東低呈階梯狀分布(三級)。

通過表格分析我國地勢三級階梯的界線和主要地形區(qū)。

思考:我國地勢西高東低的分布狀況對氣候、河流和經(jīng)濟的發(fā)展有什么影響?

有利影響。

（1）西高東低，有利于東部太平洋濕潤氣流。

深入內地。

（2）決定了我國許多大河東流入海，既有利于溝通我國的海陸交通，又便于我國東西地區(qū)之間的經(jīng)濟聯(lián)系。

（3）由于地勢起伏大，河流的落差大，特別是第一、二級階梯交界處，水流湍急，產(chǎn)生巨大的水能。

不利影響。

階梯交界處不利于交通運輸線、工業(yè)、農業(yè)、城市的建立。

2、地形多種多樣，山區(qū)面積廣大。

思考:我國地形對氣候、經(jīng)濟的發(fā)展有什么影響?

（1）、地形多樣，山區(qū)面積廣，利于發(fā)展多種經(jīng)營。

（2）、山地的迎風坡，有利于地形雨的形成并富水力但滑坡、泥石流、水土流失嚴重。

秦嶺。

以北：最冷月低于0°c暖溫帶降水小于800mm。

以南：最冷月高于0°c亞熱帶降水大于800mm。

（4）、許多山區(qū)降水少，干旱面積廣，不利于從事生產(chǎn)、生活活動。

讀中國地形圖進行空間定位。

三、主要地貌類型。

（一）縱橫交錯的山脈（具有界線意義的山脈重點分析）。

１．東西走向的山脈。

北列：天山山脈----陰山山脈。

中列：昆侖山脈----秦嶺。

南列：南嶺。

2.東北----西南走向的山脈。

西列：大興安嶺----太行山脈----巫山----雪峰山。

中列：長白山脈----武夷山脈。

東列：臺灣山脈。

3.南北走向的山脈：

橫斷山脈等。

4.西北----東南走向的山脈：

祁連山等。

5.孤形走向的山脈：

喜馬拉雅山等。

(二)四大高原。

確定四大高原的位置。

思考：四大高原的主要特點是什么？

四大高原位置和特征表格對比（略）。

(三)四大盆地。

確定四大盆地的位置。

思考：四大盆地的主要特點是什么？

四大盆地位置和特征表格對比（略）。

(三)三大平原。

確定三大平原的位置。

思考：三大平原的主要特點是什么？

三大平原位置和特征表格對比（略）。

四、地質災害。

（課堂小結）略（課堂練習）略。

（作業(yè)布置）區(qū)域地理第126至128頁能力提升訓練。

結合地圖冊第104、105頁中國地形圖進行分析。

我國地勢分布狀況對氣候、河流和經(jīng)濟的發(fā)展的影響通過分組進行討論，培養(yǎng)學探究能力。

從中國地形圖分析我國主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的位置和主要特點，培養(yǎng)學生讀圖析圖能力和綜合分析問題能力。

高二地理說課稿（優(yōu)質21篇）篇十六

1、通過觀看貴州畢節(jié)景觀圖片，認識其旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，能夠說出當?shù)匕l(fā)展旅游業(yè)的方式，帶動的相關產(chǎn)業(yè)、基礎設施等發(fā)生的變化。

2、結合實例，比較畢節(jié)市20xx年到20xx年旅游業(yè)總人數(shù)、總收入及增長率，能夠說出旅游業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展帶來的巨大促進作用，并結合圖片，歸納旅游業(yè)對社會文化、區(qū)域環(huán)境的`意義。（重點）。

3、結合圖片和自身旅游體驗，說出旅游業(yè)的發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟、社會文化和環(huán)境的不利影響。（難點）。

4、學會歸納分析旅游業(yè)的發(fā)展對區(qū)域社會、經(jīng)濟、文化作用的一般方法。

5、通過學習，能夠梳理知識點，提升用辯證思維看待地理事物和思考問題的能力。

主要教學活動。

設置意圖。

回顧。

回憶：自己曾經(jīng)的旅游活動經(jīng)歷、體驗和收獲。

調用生活體驗。

結合實例，認識現(xiàn)代旅游對區(qū)域發(fā)展的有利影響。

出示案例圖片:美麗花海貴州畢節(jié)，1988年就成為由國務院批準建立的“開發(fā)扶貧、生態(tài)建設”試驗區(qū)，通過做大做強旅游業(yè)，使綠水青山變成金山銀山，讓人們得以增收致富。

問題1：結合材料，說出當?shù)匕l(fā)展旅游業(yè)的方式，帶動的相關產(chǎn)業(yè)，基礎設施的變化。

引導分析：

方式：文旅結合、農旅結合、工旅結合（一二三產(chǎn)結合），延長產(chǎn)業(yè)鏈；

帶動的相關產(chǎn)業(yè)：馬鈴薯種植、（民族服飾、馬鈴薯食品）加工業(yè)、交通、商業(yè)、建筑等。

變化：交通改善、網(wǎng)絡通信發(fā)展、生態(tài)環(huán)境改善、餐飲住宿、醫(yī)療、職業(yè)教育等條件提高。

案例引入，認識到發(fā)展旅游業(yè)是在景色美、基礎差、資金少的貧困地區(qū)快速發(fā)展的好途徑。提升區(qū)域認知能力。

結合實例，歸納現(xiàn)代旅游對區(qū)域發(fā)展的影響。

問題2：讀表1和材料，回答問題。

表1。

（1）據(jù)表分析旅游業(yè)對畢節(jié)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展帶來的巨大作用。

增收、帶動相關產(chǎn)業(yè)，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

（2）結合圖片，嘗試歸納旅游業(yè)對社會文化、區(qū)域環(huán)境的意義。

增就業(yè)、促交流、美環(huán)境、文化傳承和文物保護。

問題3：結合圖片和自身旅游體驗，歸納旅游業(yè)的發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟、社會文化和環(huán)境的不利影響。

能夠結合材料分析具體表現(xiàn)，歸納要點，提高綜合思維能力、人地協(xié)調觀。

總結一般分析方法。

梳理分析思路。

知識梳理。

整理筆記，梳理知識結構。

高二地理說課稿（優(yōu)質21篇）篇十七

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。

"為了每一個學生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：

1、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；

2、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；

3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。

教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學習的興趣。

在近一個月的教學中，我千方百計做到四個基本點：

設情景激發(fā)點，讓學生都想學。

設思維展開點，讓學生都會學。

高二地理說課稿（優(yōu)質21篇）篇十八

《農業(yè)的區(qū)位選擇》是人教版必修2第三章《農業(yè)地域的形成與發(fā)展》的第一節(jié)，內容包括農業(yè)區(qū)位因素及其變化和農業(yè)地域的形成兩部分內容。

1、教材的作用和地位。

我國是人口大國，也是農業(yè)大國。“三農”問題一直是我國“十五”和“十一五”規(guī)劃的重點，農業(yè)對國家的穩(wěn)定發(fā)展有舉足輕重的作用。同時農業(yè)的生產(chǎn)和布局也是高中地理教學的重點和學生學習的難點。所以，本節(jié)課具有較強的實際和應用價值。另外，本節(jié)內容又是本章第二、三節(jié)進一步分析世界典型農業(yè)地域類型所必備的基礎知識。

2、三維目標。

知識與技能。

(1)、理解農業(yè)區(qū)位的含義及其農業(yè)區(qū)位選擇的因素。

(2)、利用圖表分析法讓學生理解農業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的關系。

(3)、通過分析澳大利亞混合農業(yè)的形成，培養(yǎng)學生的讀圖分析能力。

過程與方法。

(1)、通過對兩幅地理景觀圖的學習，讓學生掌握地理的綜合分析方法。

(2)、通過法國和西班牙兩國農業(yè)區(qū)位差異的對比，讓學生學會區(qū)域比較的方法。

情感、態(tài)度和價值觀。

樹立農業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、因時制宜的思想，培養(yǎng)學生充分、合理利。

用資源，保護自然資源的觀念。

3、教學重點和難點。

綜合分析農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素及其發(fā)展變化對農業(yè)布局的影響。

教學綱要。

教學設計。

設計意圖。

一引入新課。

用時事法以當前備受關注的“三農”問題引入。

引導學生關心時事中的地理，并引起學生對本課題的重視，體現(xiàn)課題的時代性。

二講授新課。

〈一〉農業(yè)區(qū)位因素及其變化。

1、區(qū)位的含義。

2、影響農業(yè)區(qū)位選擇的因素。

自然因素：氣候、水源、地形、土壤。

社會經(jīng)濟因素：市場、勞動力、交通運輸、政策等。

3、影響農業(yè)區(qū)位因素的變化。

（二）農業(yè)地域的形成。

1、農業(yè)地域的概念。

2、農業(yè)地域的形成。

活動2：“江西泰和縣千煙洲的立體業(yè)”

說明地形、土壤因素對農業(yè)區(qū)位選擇的影響。

用講述法講解農業(yè)地域的概念。

培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納的能力。

培養(yǎng)學生綜合分析能力。

幫助學生建立地理空間觀念。

訓練學生有關氣溫和降水統(tǒng)計圖的分析能力。

培養(yǎng)學生具體問題具體分析，樹立農業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、因時制宜的思想。

三鞏固小結。

嘗試讓學生構建本節(jié)課框架結構。

加強本節(jié)知識聯(lián)系，展示人地關系。

四課后思考。

查找相關資料，思考影響三明地區(qū)農業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素有哪些?

(讓學生了解家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng))。

五板書設計。

〈一〉農業(yè)區(qū)位因素及其變化。

1、區(qū)位的含義。

2、農業(yè)區(qū)位的含義。

3、農業(yè)區(qū)位選擇的因素(自然因素和社會經(jīng)濟因素)。

4、影響農業(yè)區(qū)位因素的變化。

〈二〉農業(yè)地域的形成。

1、農業(yè)地域的概念。

2、農業(yè)地域的類型。

3、農業(yè)地域的形成過程。

高二地理說課稿（優(yōu)質21篇）篇十九

李老師的《新疆維吾爾自治區(qū)的地理狀況與區(qū)域開發(fā)》的中考復習課，將導學案與課件相結合，12個字概括整體效果：智者多謀，聲色并茂，妙語連珠。我作為聽課人，這個過程中心里是愉悅的，輕松的，被牽引著的，這足以說明課堂的魅力。

謀略一、聲色并舉輕松入題。陽春三月，是踏青賞景的好季節(jié)，李老師開篇利用《新疆是個好地方》這首歌曲的mv，讓我們邊聽歌邊賞景坐在室內感受了五彩的世界，輕松導入課題。

謀略二、提前預習分享成果。提前分配任務給一個小組，小組長自主分配預習的內容給組員，組員在課堂上將預習成果與全部同學分享，這樣不會占用全體同學的太多其它科目的復習時間。

謀略三、方法技巧歸納巧妙。這是李老師智慧最集中的體現(xiàn)，無處不體現(xiàn)方法的引導，解題技巧的歸納。例如：關于氣溫和降水量的復習，根據(jù)圖示的曲線和柱狀圖判斷技巧歸納為兩句話：“以線定半球”、“以雨定型”，關于山脈和盆地的復習，利用“疆”字右邊的三橫代表三座山脈，兩個田子代表利于耕種的兩個盆地，讓學生感受到中國漢字的魅力。講到新疆特色產(chǎn)業(yè)時，利用名人語錄方便學生記憶：“抓住黑白兩不放”，白指的是棉花，黑指的是煤礦。

謀略四、深度挖掘廣度拓展。貫穿于每個知識點復習之后，符合“淺入深挖”教學規(guī)律，提高學生的認知能力、知識遷移和整合能力，恰恰在這一環(huán)節(jié)也看出了學生見多識廣，生活實踐豐富。例如：關于新疆地理位置的思維拓展：鄰國眾多的地理位置，對新疆的發(fā)展有哪些優(yōu)勢？其中一個同學回答到貿易，因為前不久aoi活動中他們班去到三一重工考查，了解到在新疆也設有三一重工的生產(chǎn)基地，進而通過講解員的講解了解到是為了促進新疆地區(qū)的開發(fā)與進出口貿易的發(fā)展。再如，補充講解新疆的“坎兒井”，并與南方的水渠對比理解。

謀略五：先學后教環(huán)環(huán)相扣。整堂課的邏輯性很強，知識板塊劃分很明確，符合中考備考復習的高效率、大容量的模式。

高二地理說課稿（優(yōu)質21篇）篇二十

2、了解亞、歐兩洲的主要國家及民族，學會分析亞歐兩洲的人口分布特點及造成這種分布特點的原因。

重點:兩洲的地理位置、地形特點、及主要的河流、湖泊的分布。

難度:亞歐兩洲復雜多樣的氣候特征和原因，人口分布的特點和原因。

4課時。

亞洲地形圖、亞歐兩洲氣候類型分布圖。

談話法、啟發(fā)法、讀圖法、討論法。

一、亞細亞和歐羅巴。

(1)洲名的由來。

1、學生結合預習，講述亞洲、歐洲洲名的由來。

(過渡)分析一個大洲，首先從分析一個大洲的地理位置入手。

3、分析講述:地理位置包括其經(jīng)緯度位置、海陸位置。

5、引導學生從海陸位置說明亞洲的地理位置特征。

(2)亞洲的地理位置。

6、學生討論完成p3活動題，討論回答歐洲的地理位置特征，而后結合掛圖強化。

6、提問小結:通過本節(jié)課的學習，你認為怎樣分析一個地區(qū)的地理位置特征。

見基礎訓練。

[復習提問]學生上臺，結合掛圖說出亞歐兩洲的地理位置特征。

(1)亞洲的地形特征。

1、結合p5活動向學生介紹分析地形特征的方法。

2、師生共同閱讀“亞洲地形圖”，從四方面分析亞洲的地形特征。

c引導學生計算青藏高原與西西伯利亞平原,珠穆朗瑪峰與死海的高度差,得出結論:地勢高低懸殊,地面起伏大)。

e引導學生找到亞歐大陸東側、東南側的弧形島嶼，并設問:為什么亞歐大陸東部會形成如此多的島嶼和群島呢?(聯(lián)系板塊構造學說理論說明)。

3、通過剛才的分析，由學生小結亞洲地形的特征，教師指導學生在書本上找重點。

4、教師板書小結歐洲的地形特征:。

(1)平均海拔最低，僅340米。

(2)地形以平原丘陵為主。

(3)中部低平。

(4)山地主要分布在南北兩測。

5、學生完成p6表格。

[作業(yè)布置]。

見填充圖冊。

1、分析一個大洲的地形特征應從哪些方面入手?

2、歐洲的地形有何特征?亞洲的地形有何特征?

(一)氣候負責多樣。

1、學生觀察“亞洲地形圖”，數(shù)一數(shù)亞洲有哪些氣候類型?并設問:世界13種氣候類型中，只有哪種氣候類型在亞洲沒有?由此說明了亞洲氣候具有怎樣的基本特點?(復雜多樣)。

設問:亞洲氣候復雜多樣可以從哪些方面表現(xiàn)出來呢?(學生閱讀p7-8文字，思考說明)。

(6)設問:為什么亞洲的氣溫差別會這樣大呢?(主要受緯度因素的影響，跨緯度廣)。

(8)討論:為什么亞洲的降水差異會那么大?(主要受海陸位置、地形因素的影響，距海越遠，降水越少)。

(二)大陸性強。

(過渡)亞洲的氣候不但具有顯著的大陸性特征，而且季風氣候顯著。

(三)季風氣候顯著。

1、講述季風的含義:指隨季節(jié)變化而風向相反的風。

(過渡)亞洲的季風氣候是怎樣形成的呢?

1、結合板圖講述風的形成過程及與氣壓、氣溫的關系。

2、板畫亞洲簡圖，理解亞洲冬季風和夏季風的成因。

3、學生朗讀p8閱讀，進一步深化對亞洲季風的形成過程的認識,教師結合小黑板表格小結:。

發(fā)源地風向性質對氣候的影響。

冬季風蒙古、西伯利亞偏北寒冷干燥氣溫低，降水少。

夏季風太平洋、印度洋偏南濕熱多雨帶來大量降水。

4、設問:亞洲之所以會形成典型的季風氣候特征，和亞洲的什么地理位置分不開呢?

(小結)我們通過對亞洲的緯度位置，海陸位置、地形對氣候要素的影響，分析了亞洲氣候的三個特點:氣候復雜多樣，大陸性強，季風氣候顯著。

四、歐洲的氣候特征。

(過渡)為什么歐洲氣候具有明顯的海洋性特征呢?

3、學生討論完成p9活動4，教師結合歐洲地圖從海陸位置、緯度位置、地形因素說明。

5、指導學生結合p9活動5、6題分析判斷各自的氣候特征。

6、小結歐洲氣候的第三大特征:溫帶海洋性氣候、地中海氣候分布典型。

7、學生討論完成p9活動2、3題，進一步理解亞歐兩洲的氣候特征。

[課堂小結]教師引導學生小結。

[板書設計]。

四、亞洲的氣候特征。

1、氣候復雜多樣。

(1)氣候類型復雜。

(2)各地氣溫差別顯著。

(3)干濕差異顯著。

2、大陸性特征顯著。

3、季風氣候顯著。

五、歐洲的氣候特征。

1、以溫帶氣候為主。

2、海洋性特征顯著。

3、地中海氣候和溫帶大陸性氣候分布典型。

(復習提問)亞洲的地勢有什么特征?

(過渡)亞洲廣闊的地域和中間高。四周低的地勢特征，使亞洲形成了眾多的大河。

五、大河眾多的亞洲。

(過渡)河流的特征除受地勢的影響外，還受流經(jīng)地區(qū)的氣候影響。

3、設問:分布在亞洲內陸地區(qū)的氣候類型主要是哪兩種?從這兩種氣候來看，降水有什么共同點?這說明亞洲內陸的河流水量大小如何?總結得出亞洲河流的第二個特征:內流區(qū)面積廣大。

4、講述內流區(qū)的含義，并引導學生在亞洲圖上找出內流河錫爾河、阿姆河的位置。

(過渡)亞洲除了有眾多的大河外，還有許多獨具特色的湖泊。

5、師生共同完成p10活動3題。

6、指導學生學習p11活動，弄清河流特征與地勢、氣候的關系，學生從歐洲地形和氣候入手，討論歐洲河流的特征。

8、學生閱讀地圖，完成活動第二題。

六歐洲的河流特征。

(1)河流多，水量豐富(因降水豐富)。

(2)水流平緩，航運價值高(因地形平坦，冬季氣溫在0攝氏度以上)。

(3)河流短小(因為歐洲面積狹小，多島嶼半島)。

七、亞洲、歐洲的人口和國家。

1、復習提問:世界上面積居于前十位的國家里面，有哪些國家位于亞洲?引入2人口概況的學習。

4、引導學生在圖1-15上找出亞、歐兩洲的主要國家的位置。

5、學生自學p14閱讀材料，了解亞、歐的民族和亞、歐政治地圖的變化。

[小結]。

分析一個大洲，你認為應該從哪些方面入手?(地理位置、地形特征、氣候特征、河流特征、人口、國家和民族)。

[作業(yè)布置]。

見基訓、填充圖冊。

[板書設計]。

一、亞洲的地理位置。

1、經(jīng)緯度位置:北半球、東半球;大部分位于北溫度，小部分在熱帶、寒帶。

2、海陸位置:北鄰北冰洋、東臨太平洋、南鄰印度洋、西接歐洲、西南臨非洲，東隔白令海峽與北美洲相望。

二、歐洲的地理位置。

1、經(jīng)緯度位置:北半球、東半球;大部分位于北溫度，小部分在寒帶。

2、海陸位置:亞歐大陸西部、北臨北冰洋、西鄰大西洋、南鄰地中海，東接亞洲。

三、亞、歐兩洲的地形。

亞洲歐洲。

平均海拔高度950米、除南極洲外海拔最高世界上海拔最低的大洲。

相對高度地面起伏大，高低懸殊地表較平坦，起伏較小。

主要地形類型以高原、山地為主地形以平原丘陵為主。

四、亞洲的氣候特征。

1、氣候復雜多樣。

(1)氣候類型復雜。

(2)各地氣溫差別顯著。

(3)干濕差異顯著。

2、大陸性特征顯著。

3、季風氣候顯著。

五、歐洲的氣候特征。

1、以溫帶氣候為主。

2、海洋性特征顯著。

3、地中海氣候和溫帶大陸性氣候分布典型。

六、大河眾多的亞洲。

1、主要大河。

2、河流特征:。

(1)發(fā)源于中部的高原山地、呈放射狀奔流入海。

(2)內流區(qū)面積廣大。

七、歐洲的河流特征。

(1)河流多，水量豐富(因降水豐富)。

(2)水流平緩，航運價值高(因地形平坦，冬季氣溫在0攝氏度以上)。

(3)河流短小(因為歐洲多島嶼、半島)。

八、亞、歐兩洲的人口和國家。

高二地理說課稿（優(yōu)質21篇）篇二十一

“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉移對區(qū)域地理環(huán)境的影響”，這條標準要求學生能夠辯證地看待問題，通過實例分析產(chǎn)業(yè)轉移對轉入?yún)^(qū)和轉出區(qū)地理環(huán)境有利與不利的影響。

1.了解產(chǎn)業(yè)轉移的概念。

2.理解影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素。

3.能通過案例分析產(chǎn)業(yè)轉移對區(qū)域地理環(huán)境的影響。

1.通過圖文材料了解什么是產(chǎn)業(yè)轉移，并通過案例分析使學生能理解影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素。

2.結合案例理解產(chǎn)業(yè)轉移對轉入?yún)^(qū)和轉出區(qū)地理環(huán)境有利與不利的影響，培養(yǎng)學生綜合分析能力。

3.通過讀圖，學會利用圖表分析問題的基本方法。

4.通過小組討論的形式，學會與他人合作的方式、方法。

1.通過分析產(chǎn)業(yè)轉移對轉出地和轉入地的有利與不利影響，培養(yǎng)學生“一分為二”辯證看問題的能力。

2.通過對身邊地理現(xiàn)象的案例分析，培養(yǎng)學生對地理事物的探究意識，感受家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的變遷，樹立熱愛家鄉(xiāng)、報效家鄉(xiāng)的理想。

1.理解影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素。

2.能分析產(chǎn)業(yè)轉移對區(qū)域地理環(huán)境的影響。

1.影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素。

2.產(chǎn)業(yè)轉移對區(qū)域發(fā)展的影響。

學案導學法、案例分析法、多媒體輔助教學法。

學生：思考問題，小組討論，展示成果。

教師：及時點評和總結學生的回答。

(1)經(jīng)濟增長速度減緩;市場萎縮;就業(yè)壓力加大。

(2)從長遠來看，這是一種正確的選擇，在轉型初期確實會遇到很多困難，但這些困難的出現(xiàn)都是暫時的。對于佛山當前來說，陶瓷屬于夕陽產(chǎn)業(yè)，只有它轉走了，才能給朝陽產(chǎn)業(yè)騰出發(fā)展空間，更有利于經(jīng)濟持續(xù)、快速、健康的發(fā)展。

(3)有利于經(jīng)濟發(fā)展;有利于增加就業(yè)機會;有利于產(chǎn)業(yè)結構升級。

小結：產(chǎn)業(yè)轉移會促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調整、促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工與合作、改變區(qū)域地理環(huán)境、改變勞動力就業(yè)的空間分布。此外，產(chǎn)業(yè)轉移的影響我們應該一分為二地看待，遷出地如此，遷入地亦然，關鍵是如何取其有利，弱化不利。

轉承：既然產(chǎn)業(yè)轉移的`影響會有不利的一面，那么蘄春各方應如何面對呢?

略

1.產(chǎn)業(yè)轉移的定義是什么?如何分類?

答：產(chǎn)業(yè)轉移是指企業(yè)將產(chǎn)品生產(chǎn)的部分或全部由原生產(chǎn)地轉移到其他地區(qū)。產(chǎn)業(yè)轉移可分為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉移和國際產(chǎn)業(yè)轉移。

2.勞動密集型產(chǎn)業(yè)的轉移規(guī)律是什么?

答：勞動力密集型產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出按經(jīng)濟發(fā)展水平由高向低逐次轉移的規(guī)律。

3.為什么東南亞等地區(qū)的發(fā)展中國家或地區(qū)，工業(yè)化之初都重點發(fā)展勞動力密集型產(chǎn)業(yè)?答：因為工業(yè)化初期缺乏資金、技術、管理經(jīng)驗，但勞動力價格較低。

4.影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素有哪些?

答：勞動力因素;內部交易成本因素;市場因素;其他如國際經(jīng)濟形勢的變化，國家政策的調整，原生產(chǎn)地用地緊張、低價昂貴，環(huán)境污染嚴重等。

5.產(chǎn)業(yè)轉移對區(qū)域發(fā)展有什么影響?

答：促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調整;促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)分工與合作;改變區(qū)域地理環(huán)境;改變勞動力就業(yè)空間分布。

6.產(chǎn)業(yè)轉移對產(chǎn)業(yè)結構調整有什么影響?

答：對發(fā)達國家而言，原主導產(chǎn)業(yè)順利實現(xiàn)向國外轉移，可使國內的生產(chǎn)要素集中到新的主導產(chǎn)業(yè)，為產(chǎn)業(yè)結構順利調整創(chuàng)造了條件;對發(fā)展中國家而言，接受發(fā)達國家的產(chǎn)業(yè)轉移，可以加快本國或地區(qū)的經(jīng)濟結構調整，縮短產(chǎn)業(yè)升級的時間，從而加快工業(yè)化的進程。

7.在產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)的價值鏈中，各環(huán)節(jié)有什么差異?

答：從效益高低方面而言，研發(fā)、設計環(huán)節(jié)和品牌、營銷環(huán)節(jié)的附加值最高，效益高;生產(chǎn)加工環(huán)節(jié)附加值低，效益低。從全球分布而言，研發(fā)、設計環(huán)節(jié)和品牌、營銷環(huán)節(jié)主要分布在發(fā)達國家;生產(chǎn)加工環(huán)節(jié)主要分布在發(fā)展中國家。

8.產(chǎn)業(yè)轉移是如何改變區(qū)域地理環(huán)境的?

答：一方面，產(chǎn)業(yè)轉移改變了區(qū)域的地理景觀;另一方面，產(chǎn)業(yè)轉移伴隨著環(huán)境污染的轉移和擴散。