寫心得體會可以幫助我們更好地總結和總結已經有的經驗和知識。【示例文本五】通過參加社會實踐活動，我對社會的現實、發展和問題有了更深入的了解，并加深了自我認知。

英語教學設計心得體會（精選17篇）篇一

興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

現代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發展。在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點：

1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。換句話說小學英語教師一定要關注學生健康人格的發展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。

2、在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。以學生為中心就是要求小學英語教師在教材選用和教法設計時，密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。以學習為中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。

3、要真正在課堂教學中實施素質教育。課堂教學氛圍是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關系有時教法更重要。教師在教學過程中應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現。尊重每一個學生，特別是關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。

用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。

小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發上都要突出以學生為主體的思想。就目前小學英語教學的現狀來看，要做到以學生為主體主要應該都考慮以下幾點：

一、是把課堂還給學生。小學英語教學一定不要變成教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習。“玩”是兒童的天性，“游戲”是兒童的重要的學習方式，從這種認識出發，“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中兒童的天性才能得到最大限度地釋放，只有在活動中兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣。

二、重新定位師生關系。在小學英語教學中教師主要的作用是指導小學生在活動中構建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野。在課堂教學中，我們一定要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。

三、是小學英語教師在教學設計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要。

尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層含義是要認識到我們的學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所獲學生的知識結構在不斷更新，駕馭英語的能力在不斷提高，掌握的詞匯在不斷擴充，社會對英語水平的要求也越來越高，教師只有通過對新教材的學習，迎接新理念新考驗新挑戰，大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，善于鉆研，才能駕馭教材，才能滿足學生的求知欲！

英語教學設計心得體會（精選17篇）篇二

現代社會對英語的要求越來越高，很多學生的英語水平成為影響其未來發展的重要因素。然而，在傳統的英語教學模式下，學生在學習英語時存在很多問題，如重視語法而不善用語言，缺乏實際應用能力等。為了解決這些問題，教育界提出了雙減英語教學法。在我過去的教學實踐中，我親身感受到了雙減教學法對學生英語水平提升的巨大幫助，且在應用該教學法的過程中也積累了一些心得體會。

雙減英語教學法是一種以語言功能為導向的教學法，它強調提高學生的語言應用能力，注重學生的主動參與。該教學法將教授內容分類先后傳遞。先進行抽象語言技能的訓練，后進行具體語言技能的練習。具體來說，雙減英語教學法先減去過多的語法教學，注重實際應用；后減去過多的知識內容，只保留必要的知識點和技能。學生通過在實際交流中掌握語言規則，無意中順帶記住了語法和詞匯。

第三段：體驗雙減教學法的優點。

在我的課堂上，我使用雙減英語教學法時，發現學生能夠更輕松、更快速地理解和應用英語知識。當學生可以參與到交流中時，他們的興趣往往在不知不覺中得以提高，并逐漸提高自己的口語表達能力。通過科學地選擇英語教材，可以使課程更加生動有趣，避免單純的機械記憶和艱難無比的理解。

第四段：必須避免的問題。

雙減英語教學法并非沒有問題，這種教學方法也需要注意一些必須避免的問題。首先，學生的學習興趣必須得到保持，否則，雙減教學法的效果可能會適得其反。其次，教師必須解釋語言的基本規律，并澄清學生對基本規律的錯誤理解。否則，學生可能會陷入一種自認為正確，但實際上完全不合規律的語言表達中，實現不了教學的目的。

第五段：結論。

總的來說，雙減英語教學法是一個非常實用的教學方法，它可以提高學生的實際英語應用能力，同時避免過分強調語法的教學。盡管也存在問題，但通過注意注意事項并加以改進，我們可以實現它的真正價值。我相信通過改進教學方法，我們可以獲得更好的教學效果，同時幫助學生在英語學習中獲得更好的成果。

英語教學設計心得體會（精選17篇）篇三

在教學中，認真備課，認真閱讀各種教科參考書，結合自己的教學經驗與學生的學習情況，認真編寫好教案制定好教學計劃，并不斷地加以改善修改。在傳授學生知識的同時，要關心愛護學生，特別是差生，課堂密切注意他們，教育他們求學勿半途而廢。

要做到把握良機，渲染英語課堂氣氛，創造一個輕松愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知欲。小學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。

目前，小學英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。還有在思想教育的同時，還耐心地輔導學生復習遺漏知識，使他們的學習成績跟上班里的其他同學，幫助他們樹立學好各門知識的信心。

在“教書”方面。

第一、在課堂上，認真授課，情景對話，手勢語言等方法來啟發、教育學生。教學生做游戲、唱歌等來激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重以學生為主體、教師為導的教學方法，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀。力爭讓他們學了就懂，懂了會用。

第二、在批改作業方面。學生的作業總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業還采取面批方法，一一分析講解、幫助學生解決疑難習題，大大提高了教學質量。

第三、在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。

在“育人”方面。

在“育人”方面我應該要盡力做到“建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣”。

第一師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。

第二在教學過程中，耐心是至關重要的。它是一位教師良好行為的體現。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的。育人的工作是辛苦的，對待形形色色的問題，不計其數的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數學生，特別是“差生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

首先，根據我所任教班級的實際情況。由于學生不多，這能夠使我更加密切的注意和幫助每一個學生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次是以平常的心態對待：差生也是孩子，適當的懲罰使必要的也是有用的，但厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛。

我平時也經常聽其他老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。認真學習研究教學理論，新課程標準，理念，有針對性地應用于教學活動當中。對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、手勢語言，情景對話等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。

當然，在以后的實際教學過程中，我還要積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現的問題和學生身心特點，總結規律，認真思考，不斷摸索。

總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

英語教學設計心得體會（精選17篇）篇四

一、加強英文書寫教學技能訓練。

英文書寫有多種字體，勻筆斜體行書是當今流行的一種字體，具有筆畫清楚、字形簡單、與印刷體相近、易學易認等特點。英文書寫技能指掌握正確的寫字姿勢和執筆方法，勻筆斜體行書字母的大小寫筆順、規格和書寫方法，以及按照格式熟練地進行硬筆書寫的技能。能否寫規范、流暢和比較美觀的英文勻筆斜體行書，直接關系到教學效果，也會直接影響學生的書寫習慣,因此，此技能是一名合格的英語教師必備的職業基本功。

英文書寫的原則和要求：

1.書寫姿勢正確；

2.字母筆順規范；

3.字母形體圓潤、工整；

4.字母大小均勻；

5.字母傾斜度一致；

6.書寫平行整齊；

7.字母、單詞和行的間隔適度；

8.標點符號和縮進等符合格式要求。

二、加強英文歌曲教唱技能訓練。

學唱英文歌曲技能是指在英語教師的幫助下學習演唱英文歌曲的技能。英語語音語調的訓練及朗讀能力的提高離不開音高、音長、重音、節奏、速度、連讀、失去爆破等知識和技能。學唱英文歌曲不但能自然而然地學習這些知識和技能，培養學習英語的興趣，還能陶冶情操、活躍課堂教學和課余生活、寓教于樂，是英語教學和素質教育的重要手段。教唱英文歌曲是英語教師的一項重要的職業技能。利用唱歌來教英語是一種很好的教學方法。根據教學內容巧妙地利用英語歌曲進行英語教學，既可以活躍課堂氣氛，減輕疲勞，消除緊張，激發學生的興趣，又可以培養語感，陶冶情操，提高學習效率和口語流利程度，還有利于營造一種輕松自如、快樂學習的氛圍。

教唱英文歌曲的要求：

1.理解歌曲教學的目的；

2.理解歌詞詞義和歌曲風格；

3.英文發音準確；

4.掌握好曲調節秦、音高、音長和速度；

5.能運用錄音機、多媒體學唱；

6.逐步學會簡譜，掌握獨立視唱的技能；

7.能在全班同學面前獨立演唱；

8.演唱時音量適中、姿態自然、有表情。

從英語教學的角度，我們把英語歌曲分成教學歌曲和欣賞歌曲兩類。教學歌曲主要指為達到某一教學目的而選教的歌曲，如為練習某一音素、語法結構、某一課生詞等而編寫的歌曲。它們一般較簡短，容易上口，有不少是從流行較廣的歌曲改詞而得。欣賞歌曲是指教師為了提高學生學英語的興趣，培養他們的節奏感以及掌握音高、音長、音重等知識和技能而選教的曲調優美、廣為流行的歌曲。

1.選擇歌曲符合教學需要和學生水平；

2.會完整、熟練演唱所教歌曲；

3.理解并能解釋歌曲的教學目的、歌曲風格和歌詞詞意；

4.分析的解決歌詞中教學重點和難讀、難唱點；

5.會逐句教唱、全曲帶唱和起唱；

6.注意觀察，及時調整教學步驟和進度；

7.學會用手打拍子和指揮；。

8.學會根據教學需要進行歌曲改詞；

9.盡量利用錄音機、錄像機、投影儀或多媒體輔助教唱；

10.教唱時音量適當，姿態自然，表情豐富。

三、加強英語游戲組織技能訓練。

英語教學游戲是指以輔助英語教學為目的、用英語進行交流、在英語課堂或課外活動中廣泛運用的游戲。它能緊扣青少年好玩、好動、好勝的心理特點，充分調動他們的非智力因素和潛意識，將英語教學交際化、游戲化，寓教于樂，讓他們在愉快的情感體驗中不知不覺地學習，從而提高英語學習的興趣和效率。學習英語教學游戲不僅能使自己的英語學習的方法多樣化，還為下一課的英語教學游戲的組織技能訓練打下基礎。

學習英語教學游戲的原則和要求：

1.游戲開始前應明確游戲的內容和規則；

2.游戲過程中要仔細觀察教師如何組織游戲；

3.游戲結束時認真思考和總結游戲的目的和效果；

4.整個游戲過程中用英語交際；

5.積極思考，舉一反三，提出游戲玩法上的建議。

組織英語教學游戲是指在課堂或課外活動中結合教學的需要組織學生開展英語游戲活動。組織英語教學游戲可以增進學生學習英語的興趣和信心，有利于學生克服靦腆羞怯的心理障礙，養成大膽說英語的習慣，同時發展思維能力。英語教學游戲組織技能是整個英語教學藝術的一部分，需要認真學習，熟練掌握。

組織英語教學游戲的原則和要求：

1.選擇游戲時考慮游戲的目的、難度、對象、場地和可能出現的問題及對策；

2.結合教學的需要對內容、規則和對象進行必要的調整；

3.游戲開始前用簡潔的話語讓學生明確游戲的內容和規則；

4.游戲過程中要注意監控，隨時調整布局和進度；

6.整個游戲過程中用英語交際，但在交代游戲規則時如有必要，可用母語復述；

7.強調全員參與，防止少數人代替全班(組)；

8.結合教學實際和當時當地的條件，創造和組織新的教學游戲。

四、加強簡筆畫輔助教學技能訓練。

簡筆畫是用簡單的線條和幾何圖形來概括各種事物形象的“寫意”的繪畫藝術。它簡單、快捷、易學、易畫，形象直觀；而且風趣、幽默，寥寥幾筆就能表達很多的信息，引發豐富的聯想。將簡筆畫應用于教學可以使課堂妙趣橫生，學生直接理解所學英語，視聽結合，印象深刻，是英語教師直觀教學的重要輔助手段。學會畫簡筆化是用簡筆化輔助英語教學的基礎。只有熟練地掌握簡筆化技巧，才能在課堂上應用自如，提高教學效果。

畫簡筆化的原則和要求：

1.畫線條的技能是基本功，要求橫平、豎直，下筆有力，圖形鮮明；

2.先臨摹后創作，臨摹時看一眼畫幾筆，然后默畫；

3.突出“簡字”，筆畫寧少勿多，幾筆勾出物體的形態；

4.盡量使用直線或幾何圖形，減少曲線或復雜立體圖形；

5.用手畫，不得采用直尺或圓規等工具；

6.要主義觀察，抓住事物特征；

7.注意遠近大小，畫出透視效果；

8.在黑板作圖時注意身體不要遮擋畫面。

9.根據教學內容需要創作簡筆化。

五、常規教具制作與電教儀器使用技能。

常規教具是指教師在英語教學中經常使用的輔助教學工具，如黑板、掛圖、實物和模型等(電化教學中的軟硬件將單列訓練)。它是教師生動活潑地組織教學、簡捷高效地表情達意的不可缺少的手段。制作和使用常規教具的技能是英語教師的一項必備的本領，它將有助于教師(特別是電教條件較差地區的教師)上好英語課。

制作和使用常規教具的原則和要求：

1.就地取材，如收集商標、廣告、玩具和包裝盒等；

2.結合授課的需要制作不同種類的教具；

3.教具制作要簡便、經濟、適用；

4.教具的大小、顏色和構圖要恰當。

5.教學中教具使用少而精，注意時機和頻率；

6.教學中教具使用方法恰當；

7.收集、制作、購置的教具要貼上標簽、分類編號、妥善保管。

六、備課技能。

制訂學期教學計劃是對一學期教學工作的規劃和設計。制訂教學計劃一定要以教學大綱為依據，以教材為根本，從教學條件和學生的實際出發。其內容主要包括確定一學期的教學目標和任務，規定教學內容和進度，安排教學活動，分配授課時數，制定相關措施等。學期教學計劃對教師一個學期教學工作起具體指導和約束作用，使教學活動安排有序，增強目的性，減少盲目性和隨意性，是保證教學質量的一個重要環節。

制訂學期教學計劃的原則和要求：

1.熟悉和領會《教學大綱》實質，以《大綱》為依據制訂各項目標、要求；

2.鉆研所用教材，注意其縱橫聯系，確定重難點，合理分配時間；

4.計劃要留有余地，確定教學目標要著眼全班，分類要求和指導；

5.適當講授語言知識，突出語言基本技能訓練；

6.注重因材施教，鼓勵個性發展，培養創造能力；

8.課堂教學和課外活動有機結合，創造良好的英語學習環境；

9.定期檢查，分析教學情況，及時反饋，提高教學效果。

學期教學計劃一般由四個部分組成：

3．教學內容和進度安排：用如下表格的形式，列出時間進度、教學內容、重、難點和側重點等。

4．具體實施措施：如要開展的課外活動，如何創造英語學習環境；如何了解學生對教學的意見和要求以便及時調整教學；如何加強學習方法指導，提高學習效率；以及單元測試、期中期末考試的時間、內容和組織的大致安排。

備課和寫教案技能：

備課是指教師上課的全部準備工作。備課是搞好課堂教學的前提，也是教師自身學習、提高和完善的重要過程。因為教學對象、內容、方法與手段都在不斷變化和更新，教師只有認真備好課，才能制定出周密的上課計劃，妥當地安排課堂教學的，各個環節和時間，胸有成竹，運用自如地發揮教師在課堂教學中的主導作用。

教案是教師根據大綱、教材和學生的實際情況所制訂的施教方案，它是教師充分備課所形成的書面成果，是進行課堂教學的依據。寫好教案是保證教學任務的完成、提高教學質量的重要一步。備課和寫教案技能是英語教師的必備技能之一。

備課的內容和要求：

1．備教材。

1)能用正確的語音、語調朗讀和背誦課文；

2)能解釋(盡量用學生學過的詞匯)新詞匯的詞義和課文中的長難句；

3)能用英語對課文的要點進行提問；

4)能熟練地復述、改寫課文，概括課文的中心思想；

5)能靈活地組織學生對新語言材料進行機械性操練、意義練習和交際性練習；

6)做完口筆頭全部練習題，預見學生做作業時可能出現的難點和問題，并作好提示講解的準備。

2．備學生。

根據座談、課堂提問、作業、測試以及課外輔導所了解到的情況，研究分析學生的學習水平、接受能力、學習方法、學習風格和學習態度，選擇相應的訓練形式和訓練對象，有針對性的組織學生進行練習。在決定教學方法和訓練步驟時要考慮到：

1)哪些舊知識大多數學生還沒有掌握?(新課導人時要復習)。

2)哪些學生主動性不強，自制力差?(機械性練習時要多加督促)。

3)哪些學生信心不足、羞怯y(要啟發和幫助他們成功地進行意義練習，獲取成功的喜悅和滿足，要多表場)。

3．備方法。

在備教材、備學生的基礎上，找準新舊知識的銜接點，安排教學步驟，讓學生從已知到未知，輕松愉快接受知識的傳授；進行技能訓練要選擇適當的途徑和方法突破難點。由于jepc采用的是交際教學的新模式，教學中應力求教學內容和教學形式的統一，語言知識的傳授同聽、說、讀、寫能力培養統一，教學活動以語言實踐為主，學習的語言材料以語音、詞匯和語法綜合為主，以語言形式、內容、功能統一的語篇為主，按導入、呈現、演示、操練(意義練習、交際性練習)、鞏固幾種步驟交叉組織課堂教學活動。具體要求是：

1)要有生動、活潑吸引學生注意力的導人設計；

4)選擇和準備必需的直觀教具和電教設備，如投影儀、錄音機、放像機等。

4．備練習。

英語課堂教學“是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的`能力。所以精心設計聽、說、讀、寫的訓練方法、步驟和語言材料至關重要。要把握好以下幾個方面：

2)訓練要從易到難，由淺入深，按控制性、半控制性和開放性的不同層次來組織；

4)要保證全班學生都參加練習，使各類學生都有機會練，都有收獲。

(一)課堂教學語言技能。

課堂教學語言是指英語教師在課堂上組織教學所用的語言，它是一種以口頭形式為主，書面語與形體語等配合和綜合運用的特殊語言系統。教師既通過它來敘述、講解知識，組織指揮教學活動，又用它來開發智力、感染情緒，對學生進行思想教育。它既是一種工作手段，也是對學生進行聽力和口語訓練的內容和方式。

課堂教學語言的原則：

1．盡量多用英語組織教學；

2．盡量用淺顯、明白、學生能聽懂的英語；

3．注意課堂用語表達的規范性；

4．注意觀察學生表情、調整語速、重復重點和難點；

5．配合以眼神、表情和形體語言，形象生動地描述和講解；

6．對于講解中的生詞、難點、重點，應配合以板書；

7．與其他教學手段如直觀教具、簡筆畫、電教等密切結合；

8．注意語言的啟發性，激發學生的學習興趣、求知欲和應答主動性；

9．注意語言的韻律和節奏感，快、慢、高、低符合教學內容需要；

10．注意發音用嗓的技巧，音量以后排學生能聽清為度，音質優美、圓潤、悅耳，具有穿透性。

課堂教學語言基本要求：

1．音調正確。

2．清楚規范。

3．語速適當。

4．音量悅耳。

5．與書面語、形體語相互配合。

(二)板書技能。

板書是指教師在課堂黑板上對教學內容進行高度概括，提綱挈領地反映教學內容的書面語言。備課中精心設計的寫在黑板正中的部分叫正板書；為了防止或彌補學生聽不清或聽不懂、作為正板書的補充或注腳而隨時寫在黑板兩側的部分叫副板書。板書可以更深刻、全面地揭示教學內容，體現知識結構和講與練的程序；使學生聽覺和視覺結合，理解更準確、迅速，記憶更牢固。還可以啟發、引導和調節學生的思維。

板書的原則和要求:。

1．目的性――與當堂教學內容密切相關，體現教學內容和教學目的；

2．針對性――針對教學重點和難點，針對學生的實際水平；’。

3．概括性――抓住重點和關鍵詞、短語、句子，提綱挈領；

6．靈活性――形式多樣，富有色彩感；

8．協調性――邊演示講解，邊板書，體態動作協調。

(三)導人技能。

導入是教師在一個新的教學內容和活動開始時，組織學生進行課前和心理準備和知識準備，引導學生進人學習的行為方式。用正確而巧妙的方法進行導人，可以創造良好的英語氛圍，安定學生情緒，激發學生學習興趣和求知欲望，從而把他們的注意力引導到指定的教學任務和程序中來。

導人的原則和要求:。

1．用英語的聲、像、圖片和文字形式創造英語氛圍；

2．方式方法力求新奇、多變、引人人勝、避免刻板、單調；

3．要迅速抑制與英語教學無關或有害的其它活動；

4．盡量不使用母語；

5．復習內容和形式要針對性強，照顧大多數；

6．重在激發學生的求知欲，不要過多糾錯；

7．交際性強；

8．時間適量；

9．根據新的語言材料來確定導人的內容和形式，使之能自然過渡到呈現階段。

(四)呈現演示技能。

呈現演示是教師運用多種手段，如講解、簡筆畫、掛圖、手勢、實物對話表演、錄音機、錄像機等創造情景與環境，介紹新的目的語言材料(綜合語音、語調、意義、書面形式及功能)，指導學生理解和掌握知識，傳遞教學信息的行為方式。呈現演示過程中，教師既是講解員，也是示范表演者。清楚生動地呈現演示，有利于學生準確、快速地獲取新的語言材料和知識。

呈現演示的原則和要求:。

1．呈現演示的方式方法要根據教學內容、對象來定；

2．語言要簡潔易懂，一般不用學生未學過的詞匯；

3．要富有直觀性、趣味性和啟發性；

4．盡量使用英語，必要時使用母語；

5．把利用環境和創造情景統一起來；

(五)機械性操練組織技能，

機械性操練是指在呈現新的語言材料之后，教師組織學生進行以模仿記憶為主的控制性反復練習，它包括跟讀、朗讀詞語和句子以及簡單的替換練習等，以便形成正確的語言習慣，達到準確、熟練地掌握語言的形式與內容，為意義練習和交際性練習打下基礎。

機械性操練的原則和要求:。

1．清晰、準確地交代操練的內容、方式和要求；

2．根據不同的語言材料和不同程度的學生選擇適當的操練方式；

3．由易到難、先簡后繁、先合后分、循序漸進地進行操練；

4．注意受訓面要廣，無冷角、死角現象；

5．準確地把握操練的時間和火候；

6．恰當地運用手勢、眼神等手段，高效地指揮訓練；

7．創造輕松的課堂氣氛，讓學生敢于開口、積極操練。

八、作業批改與學習輔導技能。

布置作業是教師的常規工作之一，是培養學生獨立應用所學的知識，進一步鞏固和發展課內所獲知識和技能的一個重要教學環節。通過布置與批改作業，可以及時讓學生復習和鞏固課堂所學內容，發現學生學習中存在的問題，了解教學中的薄弱環節，以便及時采取措施補救。

作業布置與批改的原則與要求:。

1．緊扣課堂教學內容，落實教學重點、難點的練習；

2．形式靈活多樣，精當、實用；

3．難度、份量適中；

4．把握好下課前布置作業的時間；

5．布置作業時提出明確、具體的要求；

6．作業批改符號、縮略語和格式正確、統一；

7．批語簡明，針對性強，書寫規范；

8．做好批改記錄；

9．批改后及時講評作業。

除了以上談到的幾點建議和特殊的技能外，教師還應加強常規的備課技能和教態培養，在教學實踐中不斷地積累教學經驗，豐富教學內容，擴展教學視野，提高教學水平，促使學生德、智、體全面健康發展。

英語教學設計心得體會（精選17篇）篇五

教學中的提問在教學中起到了很重要的作用。它是教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。bellack（1996）曾指出：“在所進行研究的課堂上，教學程序的核心是教師的提問，學生的回答，經常還有老師對學生的回答所做出的反應。”課堂提問的有效性直接決定著教師教學的質量和教學水平。有時候課上經常會發現教師“逼供”式提問，即教師通過不斷的追問，甚至是一些沒有實際思維含量的提問，如教師不停地問學生：yes or no？ do you think so？right or wrong ？ 等，非要學生按自己的設計回答yes； 一味地把學生往自己預設的“框子”里面“逼”；而學生則費盡心思地揣摩教師想得到的“供”，時下這已經成了很多課堂中的普遍現象。造成這種現象的主要原因是教師教學理念的滯后：只關注教學設計的有序實施，不注重教學過程的隨機生成；只考慮自己準備的內容是不是講完了，不考慮學生是不是接受了。當然，教師所提問題一定要適度，講究提問和啟發的藝術。

我們教學中鼓勵三維目標，其中有情感目標，在素質教育的今天，我們老師不能僅僅是教書匠，我們要用感情講解每一刻，讓學生學到知識的同時，能有所謂悟！在課堂上，只有教師真實情感的流露，才能真正達到師生情感交流的目的。另外，有效控制英語課堂教學節奏，是增加教學容量和操練密度的'有效途徑，更是提高課堂教學效率的關鍵。課堂教學中的操練只有達到一定的密度和廣度時，才能使學生對新知識和技能的感知鮮明、完整和深刻。有些課上的訓練往往缺乏密度，教學節奏慢，感覺松弛，而有的課堂活動頻繁，教學密度過大，學生忙于配合老師應付這些活動，因而課堂教學的效率大打折扣。所以，我們教學中要根據每一課的內容，合理安排本節課的活動，節奏舒弛有度，游刃有余。

課堂教學的“亮點”是指教師的教學給學生留下最深刻鮮明的印象并得到學生最富于感情反應的時刻，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態。課堂教學要牢牢地抓住學生的注意力，不失時機地精心制造教學的亮點，把課堂教學推向高潮，以使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態。課堂亮點的出現使學生受到良性的強烈的刺激，使課堂教學的境界得到升華。“亮點”可以是事先設計的，最精彩的往往是課堂隨機生成的。教師在課堂教學中至少要設計一個高潮，最好高潮迭起。

一節課罷，我們總是使勁的給學生布置很多作業，但學生做題的質量和數量并不總成正比。我們為了鞏固今天所學，會想方設法留任務。其實，我們的作業要有選擇性，多并不等于好，很多時候，我覺得，在課上限時讓他們做些練習，比課下學生漫不經心的做題效果要好很多。

1、 我們老師要透徹理解教材，教學設計從實際出發 。

2、創設形象生動的情景，或者采用學生感興趣的小組比賽的形式，激發學生學習英語的興趣，提高他們參與的積極性，并在交流中，提高語言的運用能力。

3、注重激發學生的思維，提問要有目的性（通過我的提問，我要學生獲得什么訊息，或者讓他們達到什么目的）。

英語教學設計心得體會（精選17篇）篇六

1．教師要正確理解運用新課程理念，高度重視學生學習能力的培養。

李陽老師的講學內容中，絲毫沒有提到《英語課程標準》所“建議”的“任務型教學法”。但是，他所介紹的一些學英語的主張（如：“讀準單詞是背單詞的最好的方法”，“越夸張就越地道越自信，記憶越深刻”，“成就感帶來持久的動力”），卻極其有利于學生學習能力的培養和良好學習習慣的養成。這也正是《英語課程標準》所明確提倡的：“使學生樹立自信心，發展學生自主學習的能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”。

立足所教學生的具體學情，下大力氣培養他們“自主學習的能力”，才能讓學生在卓有成效的學習過程中真正地“體驗成就感，樹立自信心”。如此，才能算作是真正地理解運用新課程理念。

2．教學評價者應多一些務實，少一些“教條”。

李陽所倡導的一些教學主張，是在借鑒國內外某些外語教學流派以及國內一些語言教學專家所提倡的某些實用型主張（如：語法翻譯+背誦）基礎上形成的。這就啟示我們，在遵守《課程標準》基本理念的同時，我們應該大膽開放自己的教研視野，而不是亦步亦趨地將自己束縛在某一個具體的模式中。

目前所用的《課程標準》是我國外語教學專家們一個階段以來各自研究而產生的集體成果。正如已故的胡春洞教授曾說過的，“《課程標準》不是盡善盡美的，是需要我們大家來共同完善的。”在選擇或設計教學方法時，教師應該盡量考慮“如何充分發揮其個人優勢、盡量避免其難以彌補的個人劣勢”，“如何組織學生開始有效學習”。每個教師個人的優劣勢不盡相同，所面對學生的具體學情也并非全國統一，這就再次證明了“教無定法”是極其正確的鐵律。在觀摩那些“優質課”時，我們應該去體會如何實現“教師的揚長避短”，如何組織學生的“有效學習”，而不是盲目地模仿人家的教學套路。

這就要求教學評價者應該為教師提供更多的自由空間，以便于他們更多地了解國內外主要的外語教學流派所主張的觀點，并從中選擇或創造更適合于自己“揚長避短”、更適合于所教學生“有效學習”的教學方法。

作為教學評價者，我們不應該用同樣的“規矩”去束縛教師的教研思路，因為這樣會迫使他們在勉為其難的“樣板課模仿”中去曲意迎合“領導要求”的課型――這樣只會逐漸消磨他們的教研激情與教研靈感。作為教學評價者，我們應該更多地觀察“學生的學習方法怎么樣，學生的學習成績怎么樣”，而不是過分教條地指揮教師應該“如何教”。唯有這樣，我們才能真正地為教師“減負”，使他們可以有更多的思考空間，去真正地關注學生，研究學法，并花費更多的心思去幫助學生形成“自主學習的能力”，而不是盲目地、被動地模仿“示范課”，或者是“陽奉陰違”地應付“驗收課”。

英語教學設計心得體會（精選17篇）篇七

小學英語課堂活動的設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序、具體環節及有關曾面所作出的預期的行之有效的策劃和設計。在學習《小學英語教學活動設計》這門課程時，自己做了很詳細的筆記，特別是專家布置的作業，自己也是思考了很久才提交的，“功夫不負有心人”，花了近一個月時間完成的作業取得了理想的成績，獲得了“優秀”的等級。雖說在完成作業時確實花了不少時間和心思，但是在這個過程中自己也得到了很大的收獲。

英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計（instructionalplanning）。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”強調無論做什么事都要預先謀劃，事前設計。現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。眾多的教學實踐告訴我們，在學校教學條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進行樸素卻生動的有效的教學設計；一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學精彩的基本元素，如清爽明了的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學充滿詩意，吸引孩子們的眼球并提升語言能力。

新課程的課堂是具體的，動態生成的，它不是教師完全預設的。所以，我們教師在進行小學英語教學設計時，應認真思考以下幾個層面的問題：觀念層面：是否充分領會現代教育理念和現代教育技術的核心要素。內容層面：教學設計是否有明確的問題情景和學習路徑。

操作層面：是否將學習空間最大限度的留給學生。

綜上所述，以“學生”為主體的教學設計應充分重視學習者的自主學習，教師在設計教學預案時，要學會主動把自己當成“魚”，只有這樣學會了“換位思考”，能夠預想“魚”的各種感受，才會在觀念上和方法上得到自我提升，也才會真正創造出適合學生發展的教育活動。

在實際教學中，以下幾點英語教學設計的技巧，或許對我們的教學有幫助，可以提高教學效率。

一、因材設計。

所謂因材設計，就是能根據教材內容來設計教學環節，確立教學的重難點。在具體的教學過程中要始終圍繞這個重點來安排教學活動，讓活動的每一個環節既精彩又有實效。

二、因人設計。

由于學生之間具有明顯的差異性，底子不一，接受能力也不同。在設計教學活動時，教師必須潛心研究各個學生，設計出多層次的教學活動，讓全體學生都能在原有的基礎上學有所得、各展其長。

我覺得，在作業設計方面尤其應該考慮學生的實際，讓作業適合不同層次學生的學習能力。第一層，設計面向成績較差學生的基礎題；第二層，設計面向全體學生的鞏固題；第三層，設計面向“尖子生”的創新題。

三、因難設計。

小學生學習英語最怕“難學”，而教師最擔心“難教”。在“難”字解決之后，教學中的其他問題馬上會迎刃而解。因此，在英語教學設計中，難點的處理尤為重要。處理得當，有事半功倍之效。

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英語教學設計心得體會（精選17篇）篇八

新時期下，在教育和科學日益發達的前提和背景中，各種教育模式和科學方法都在孕育和探討，新型的多元智能化理論逐漸被提上教育的教學層面，成為教育界關注的模式之一，在新網絡時代的環境下，多元智能化理論也融入了網絡課堂，形成了一套實用而廣泛的教學模塊體系，在小學英語的教學內容里，它也進入了教學全過程的設計當中，融入了全新的教學理念，為小學英語教學提供了指導。

傳統概念中的“iq”智商是我們所熟知的觀點，其意是指個體在進行智力測驗時所顯現出來的基本能力，是基于一整套以人類的智力成長特點劃分的智力測試題來進行的，而多元智能理論即“mi”理論是以多元的視角來考察智能的，這種理論考察的不是某一種能力或某一組能力，而是多元化的認知智能，包括：語言邏輯智能、身體與空間感的智能、視覺與樂感的智能以及人際交往和自我認知的智能等。其核心概念應用于小學教學中，在教學的過程中尊重學生的個體差異，進行分層次的教學和全過程的評價，突出個體學生的優勢智能，學生可以采用多元渠道進行自主學習，從自己的優勢路徑打造出適合自身的學習方式，全面發展自身素質，挖掘潛在的智能元素。

1、英語教學導入設計

由于學生存在智能和思維的差異，在教學導入的階段，如何進行合理化設計尤為關鍵，在傳統的英語抄寫的模式中，學生被統一劃入規定的模塊，進行統一的學習方式的學習，沒有個體化的學習方式，也體現不出其智能的發揮。而多元智能理念的八種智能則能夠很好地挖掘小學生的潛能，進行小學英語學習。

例如，在小學英語one―ten的學習中，老師可以將優勢智能相似的學生進行編排分組，根據多元智能理論中的語言、數學、繪畫、音樂和運動智能分為五個小組，讓學生根據自己所熟知并擅長的特色智能，學習這10個英語數字，由于在這10個英語數字學習中的four和five，six和seven是易于混淆的英語數字，因此，老師還可以通過鼓勵學生大膽尋找其他的路徑，設計與學生個性特點相吻合的英語歌謠、數字歌和動作肢體語言等不同的形式，進行數字英語的個性化設計，以自己熟悉的、優勢的智能進行小學英語的設計。

2、小學英語教學過程中的模塊設計

老師在英語教學過程中，要關注和引導學生八項不同的智能元素，首先，老師要確定任務目標，根據學生的不同智能設置不同的英語場景，學生在不同的場景中運用優勢智能來體驗和感知英語的學習，例如，有音樂視覺智能的學生可以在音樂活動中學習英語，以說唱的手法進行小學英語中am，is，are的學習；有言語智能優勢的學生就可以采用英語故事的簡單性描繪來加深學習；有數學智能優勢的學生則可以通過混亂字母順序，進行簡單的數列排序進行英語的學習。這種任務目標的設計，可以增強學生學習英語的自信心，通過總體任務和分階段任務相結合的分解方式，學生可以體驗到成功的快樂，享受到滿足的喜悅，從而激發他們學習英語的興趣。

3、小學英語評價的模塊設計

傳統的英語學習模式是將標準化測試作為學生的英語考核內容，沒有考慮到學生的個性化差異，沒有充分發揮學生的優勢智能元素，這就要求老師要注意英語學習的評價策略，首先用動態的、發展的觀點評判學生的智能水平，老師在大膽鼓勵學生進行英語表達的同時，要考慮不同學生的優劣勢智能，在尊重學生個性化差異的前提下，創新不同的英語評價方案，針對不同學生的特點，進行適宜、多元的英語評價；其次，在英語評價方案中，要設計個性化的英語評價標準、內容和方式，根據多元智能的八項基礎內容，進行多維的評判，全面而真實地反映學生的智能水平，最大化地激勵學生主動地進行英語學習。

在英語教學過程中，要了解學生的個性特點，熟悉學生的優勢智能和弱勢智能，挖掘學生的潛力，用優勢智能引領弱勢智能向前發展，老師要用動態的、多元的眼光看待和指導學生，在英語教學的導入設計和課堂教學設計中，創設性地進行個性化情境教學，并用多元的視角對學生的英語學習表現予以合理的評判，全面而真實地考查學生的整體素質水平。

英語教學設計心得體會（精選17篇）篇九

1、認讀四會單詞，在學生原有的基礎上增加必須的單詞量，并且按照要求背誦四會單詞。能完成四會單詞默寫，分類的練習。

2、認讀教材中出現的一些詞組的用法。能完成英漢互譯和連線的習題。

3、掌握教材中出現的句型，和一些簡單的與教材資料有關的語法知識。能夠區分教材中出現的句型，運用翻譯補充所學句子。

4、能夠認讀教材中的短文，能獨立完成一些較容易閱讀題。

5、能跟每單元的資料，例如：myweekendplan，mypenpal，introduceparents’jobs，等相關的寫作練習。

1、單詞。單詞是英語的基礎和復習的重點。

(1)按詞性歸類復習單詞。有關交通工具，地點，職業，情緒等方面的單詞。

(2)按詞匯表復習單詞。每一天聽寫一個單元單詞。

2、詞組。詞組是學習英語的關鍵，它是復習英語的良好途徑，同時又是學習句子的基礎。把詞組歸類，分類掌握。要讓學生學會自我組詞。

3、句子。句子是學習英語的重點，也是本冊教材的重點和難點。

(1)指導學生在語境中復習句子。

(2)根據句子類型指導學生在比較中復習句子，教給學生適當的語法知識。

(3)讓學生能夠運用句型進行問答練習。

4、閱讀，寫作。根據每單元的話題進行練習。

3、要真正在課堂教學中實施素質教育。課堂教學氛圍是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關系有時教法更重要。教師在教學過程中應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現。尊重每一個學生，特別是關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。

用自己充滿激情的.表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。

小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發上都要突出以學生為主體的思想。就目前小學英語教學的現狀來看，要做到以學生為主體主要應該都考慮以下幾點：

1、是把課堂還給學生。小學英語教學一定不要變成教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習。“玩”是兒童的天性，“游戲”是兒童的重要的學習方式，從這種認識出發，“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中兒童的天性才能得到限度地釋放，只有在活動中兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣。

2、重新定位師生關系。在小學英語教學中教師主要的作用是指導小學生在活動中構建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野。在課堂教學中，我們一定要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。

3、是小學英語教師在教學設計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要。

尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層含義是要認識到我們的學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所獲學生的知識結構在不斷更新，駕馭英語的能力在不斷提高，掌握的詞匯在不斷擴充，社會對英語水平的要求也越來越高，教師只有通過對新教材的學習，迎接新理念新考驗新挑戰，大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中，努力落實新課標，善于鉆研，才能駕馭教材，才能滿足學生的求知欲！

英語教學設計心得體會（精選17篇）篇十

學習了教學設計參考模版的設計理念使我獲益匪淺，具體有以下幾點體會：

學生一旦對學習發生了興趣，就會促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。可見濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提。因此，在課堂教學中，通過各種途徑創設與教學有關的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，形成學生“心求通而未得”的心態，產生躍躍欲試的探索意識，以激發學生參與興趣。

我們平時的教學也是圍繞著教學目標進行設計和教學，但在核心目標上用力不夠。所以對每節課的核心目標和重難點不容忽視，反而要認真研究，切實落實。

在教學備課過程中要認真思考，為什么這節課要進行合作探究學習，如果要合作探究，哪一個知識要用？大概需要多少時間？可能會出現哪些情況？如何點撥引導？如何把全班教學，小組合作與個人自學、獨立思考結合起來，做到優勢互補？如何引導學生學會交往，學會傾聽、學會表達，提高合作探究的能力？總之在今后教學活動中，將加強教師、學生的互動，多研讀教材，多調查研究，備課時抓住學生的本質，思考如何設計有效的教學活動。在教學設計時，多問幾個為什么，了解教材間的聯系，努力使教學設計有情趣，提高教學水平，促進教學效果教學。

英語教學設計心得體會（精選17篇）篇十一

從學生的角度設計教學，備學生因素，做到因材施教。教師要在教學的各個環節考慮學生的因素，在具體的教學設計過程中，我從以下幾個方面入手：

（一）、確定教學目的、重點，要考慮學生因素。

教材雖然相同，但不同地區、不同層次的學生，他們在生活環境、社會見聞、知識背景方面都有差異，在確定這三方面目標、確定重點時，既要根據教材、考慮課標的要求，又要針對學生的實際。

（二）、重視課堂教學導入，一開始就吸引學生的注意力。

新課程標準對教學提出了五條建議，其中第一條就是要關注學生的心理需求，激發學生的學習興趣和熱情。學生面對許多學科，要在學科之間“調頻道”。因此，教師要針對學生的年齡特點，設計出合適的課堂導入，一開始就吸引學生的注意，為課堂教學鋪平道路。我的體會是：針對初中學生重形象思維的認知特點，可以設計一些音樂、圖片資料以引起學生的興趣，激發學習的動機。

（三）、處理學習難點要考慮學生實際。

難點是學生在學習過程中，容易成為障礙的內容，它因學生而異，同一個內容，對有的學生來說是難點，而對另外的學生卻不是。難點的確定，一是根據教學的經驗，二是要具體分析學情。難點有兩類，一是課本上出現過的、但不是重點的難點，此類可以淡化處理，交代清楚即可。另一類是既是難點又是重點，就要重點突破。這些問題解決得如何，直接關系到課堂效率，也直接體現教學水平。怎樣處理呢?要從學生的實際情況出發。總之，對難點的處理，要從學生已有的知識出發，給學生“臺階和梯子”，幫助學生突破難點。

（四）、教材講到何種深度，要考慮學生的層次。

如果學生的基礎較好，教師應該有所拓展和深化，講淺了，學生的潛力不能得到開發，不利于學生的發展;反之，如果學生的基礎較差，教師為了“負責”，照樣拓展深化，那會挫傷學生的積極性。教師常犯的錯誤是第二種。教師往往認為：講不講是老師的問題，掌不掌握是學生的問題，結果是教師講了等于白講。一檢測，不僅難題做不了，基礎的題也做不了。現在反思，不是講了白講的問題，而是講了有害的問題，因為難度大了就容易影響最基礎最重要內容的掌握。在教學中，“對牛彈琴”一詞，原來是用來責備學生不認真的，現在看來，應該成為教師對自己教學失敗的責備。

（五）、設計問題要考慮學生實際。

教師確定問題，往往是從知識體系的角度提出問題，不一定符合學生的心理，學生不一定感興趣。學生往往有自己的角度，他們有他們的興趣點。學生提出的問題有的是隨心所欲，而有的是有所考慮而提出的，教師要善于捕捉那些有閃光點的問題，及時給予口頭鼓勵，這樣有利于學生探究意識的培養。有時，學生的問題也會讓教師措手不及，沒關系，誠實地告訴學生：老師現在也不明白答案，要查資料后才能回答。

（六）、從學生的角度確定表達方式。

即講一個問題時，選詞要讓學生易懂，講述要貼近學生的生活經驗。

（七）、從學生角度處理練習。

配套練習也是課程資源，是課堂設計應該關注的內容。因此，對與教材配套的試題，教師要有所取舍。對練習中的難點、重點，要帶入課堂教學，也就是說，設計課堂教學時，要考慮練習因素，這樣，既減輕學生練習的難度，又有利于落實重點內容，還可以保護學生的學習積極性。

英語教學設計心得體會（精選17篇）篇十二

讀了《英語教學活動設計與應用》一書，很有感觸，受益匪淺。

該書包含36個chapter，涉及語法，天文，節日，科技，故事傳奇等等。用大量的語言實踐活動，向讀者展示了有效的開展課堂教學活動的方法，尤其是如何活躍課堂氣氛以及激發學生學習的強烈愿望。使我大開眼界。每個chapter由目標(aims)、活動(activities)、習得(acquisition)三個環節組成，這三個環節互為補充，保證一切教學設計的完整，既突出語言活動設計，又兼顧了教學的語法。形式多樣，內容豐富，使學生趕興趣。有兒歌，對抗賽，采訪，辯論及調查等。同時，展示給每個教師的用語，使老師可根據自己本班需要進行操作，更有利于教師進入教學工作。

教學活動的延伸不僅限于課堂教學，而更要包含課堂之外的學習和生活。所以每章拓展活動(developmentactivities)就提供這方面的實踐。如果我們能充分利用這部分內容，使學生在課堂內外都有活動可參與，將使得學生的學習變得生動有趣，而不是枯糙乏味，完全符合語言教學的規律。語言學習需要大量的練習，而不是僅僅做題，在我有限的教學生涯中，我會經常借鑒這本書，從中汲取更好的方法，搞好教學。

讀了這本書，對本人以后的教學，能夠起到非常好的指導作用。使我能夠更好地創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

作為老師應努力使自己全身心融入于教材、融于課堂、融于良好師生關系的和諧氣氛之中，以真情教書、以真情待生、以真情贏得學生的信賴，尊重每個學生，把英語教學與課堂活動有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。關注學習有困難的或性格內向的學生學習，盡可能地為他們創造語言的機會。

加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習，這也是很重要的。引發學生的創造性思維。“學源于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問問題開始，又在解決問題中得到發展。活動過程中學生在教師創設的情境下，自己動腦思考，動口表達，在解決問題的過程中，如果學生的情感、動機能夠得到充分調動，他們的聰明才智就能充分發揮。只有讓學生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學習的主人。

總之，課堂管理是一門復雜、煩瑣的藝術，作為教師，我應該不停地探索下去，使自己的教學水平能夠更加得以提高。

英語教學設計心得體會（精選17篇）篇十三

優秀的課堂教學設計是課堂教學成功的第一步，也是課堂教學不可或缺的環節。今年暑假，我利用閑暇之時再次拜讀了由吳小玲編著，吉林大學出版社出版的《教師如何做好課堂教學設計》一書。本書旨在教會教師如何做好課堂教學設計，全書一共分為九章，逐一詳實地講述了：走進課堂教學設計;做好設計前的準備工作;制定教學目標要有的放矢;精心做好教學內容設計;選擇適當的教學策略;設計合理的教學結構與模式;采用有效的教學方法;教學媒體的組合運用;創設有價值的教學情景九大版塊的內容。

本書以現代教學理念為指導，詳細地分解了課堂教學設計的流程，分為教學對象、教學目標、教學內容、教學策略、教學方法、教學媒體、教學環境、教學評價與反思幾大步驟。每一部分都是理論結合了實際生動的教學案例，脈絡清晰，內容豐富，參考性強。對于我們這些一線教師來說，具有較強的可行性和借鑒價值。課堂教學設計是課堂教學成功的第一步，否則就是像打一場毫無準備的仗，必輸無疑。對教學過程進行科學設計，能減少教學中的盲目性和隨意性。特別是對于第九章作者提出的——課堂教學設計重在學習“情境”的創設這個觀點以及書中所講述的有關：“創設有價值的教學情景”的一些理論和方法，通過學習本書我更是深有感觸。在此我著重針對本書第九章內容結合自己工作實踐談談自己的學習心得體會，我認為——“創設良好的情景，的確能提高教學效能”：

一、創設情境、激發興趣。

興趣是學習的源泉，是學生學習的基本動力。新的課程標準要求我們的音樂教學充分發揮音樂藝術的特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生的身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發、培養學生的學習興趣。例如在一年級《動畫城》這一單元中，單元教學目標是通過接觸國內外優秀的卡通文化，要將兒童對童話的興趣引向音樂。在課堂教學的引入部分，我們利用現代化的多媒體手段，先將歌曲涉及的幾部動畫片剪接好配上歌曲展示給學生，運用學生熟悉的動態情境創設一種濃郁的動畫城的氛圍。動畫里包括學生所感興趣的動畫音樂、熟悉的人物如——《西游記》中的“唐僧、孫悟空、豬八戒……”、《白雪公主和七個小矮人》中的白雪公主、萬事通、瞌睡蟲、開心果……、《聰明的一休》中的一休、西佑衛門、大將軍等。熟悉的人物以及他們所發生的故事、所穿著的服飾等一下牢牢的抓住了學生的注意力和興趣。立體生動的畫面、栩栩如生的動畫人物加上歡快、活潑的音樂可以喚起學生對相關畫面的回憶和想象，加深對音樂的感受能力和理解能力。通過看、聽、想使學生感受音樂中動畫人物的情感。愿意聽、喜歡聽逐漸過渡到想聽音樂。這節課通過營造一種濃郁的動畫情境氛圍，大大激發了學生學習的興趣，課堂效能得以顯著提高。

二、創設情境、深化情緒體驗。

在教學中，利用電教媒體圍繞音樂作品創設直觀形象、生動具體的情境，讓學生置身與奇妙的音樂情境之中，這將會吸引學生的注意力，激發學習的興趣，為欣賞教學打下良好的基礎。例如：在低年級欣賞《國歌》這一歌曲時，針對低年級學生音樂知識匱乏，理解音樂和鑒賞音樂的能力都較差，單純給學生講解國歌的創作背景學生是很難理解的。我們可以借用現代化多媒體技術手段創設情景，引導學生通過直觀、形象的途徑了解、學習《國歌》。真正領悟國歌的內涵和精神體現。課堂的引入部分，我們可以播放一段有關升旗儀式的錄像畫面(在天安門廣場上，解放軍儀仗隊的戰士們正在舉行升旗儀式。鮮艷的五星紅旗在冉冉升起，莊嚴的國歌聲迎風飄蕩……)。畫面配結束后，利用投影采取文本形式提出問題思考：“1、錄像的內容是什么?2、錄像里播放的音樂叫什么?3、你在什么時候、場合還聽到過這首音樂?”學生們會紛紛舉手發言回答：……在國慶大典的時候聽到過國歌;在香港、澳門回歸祖國而舉行的交接儀式上聽到過國歌;在世界級的運動會上我國體育健兒榮獲冠軍的時候會升起我們中國的國旗，奏響我們國家的國歌……。這些都是孩子們所熟悉的生活情境，它縮小了孩子和音樂間的距離，使孩子們真正理解了國歌是一個國家的象征，是國家精神的體現。將對音樂的體驗深化到情緒體驗，從而進一步促進課堂效能的提高。

三、豐富教學情境資源、拓展學習空間。

傳統的音樂教學模式教學資源太貧乏，一臺鋼琴一本書加上老師的講解，學生了解的音樂知識是有限的，學習也是被動的，創新能力的培養也很難實現。然而我們可以利用創設形式多樣的情境畫面，豐富教學情境資源，拓展學生學習的空間，以進一步提高課堂教學效能。例如在欣賞民樂合奏曲《春江花月夜》的聆聽過程中，我們可以營造這樣一個畫面：夕陽西下，落日的余暉灑在湖面上，滿懷豐收喜悅的漁民架著漁舟紛紛而歸……。音樂優美的旋律、流暢多變的節奏、豐富巧妙的配器，都可以通過音頻、視頻、圖片、文字等多媒體技術手段表現出來，栩栩如生的迷人的月夜春江的美景畫面形象直觀地展現在學生面前，使學生深切的感受到音樂所表現的人們泛舟暢游、滿載而歸的歡快心情。又如在學習《京劇》這一單元時，按傳統的教學模式就是老師講解京劇的有關資料，學生聽得很空洞，乏味，結果肯定是一大部分人都沒能真正了解這種戲劇藝術的真諦和感受到它的魅力。我們可以利用電教媒體創設具體戲劇情境，帶領學生走進《戲劇之窗》、《京劇大觀園》等，引導學生在網上自己收集有關京劇的相關資料。通過網絡，學生了解了京劇的背景、文獻、劇目、名家、門派、唱腔、臉譜、服裝等知識。讓學生自己找資料不僅尊重了孩子門的個人的興趣、愛好，還張揚了孩子們的個性，例如，有的孩子喜歡這種門派，有的孩子喜歡另外一種唱腔，還有的孩子喜歡各式各樣不同的京劇臉譜。最后，我們還可以通過音頻和視頻相結合的方法創設戲校園劇舞臺，教學生唱唱戲歌，模仿電視畫面走走戲曲臺步，比比京劇的一招一勢，讓學生真真切切地過一把戲曲癮。經過這樣的學習，大大豐富了教學情境資源，通過交流增加了知識面，通過看看、聽聽、唱唱、比比……拓寬了他們學習的空間，孩子們獲得的戲曲知識百花齊放，提高了音樂課堂教學效能。

四、拓展情境、培養創新能力。

創作表現是音樂教學必不可少的一個環節。學生在創作活動中既表現了對音樂的理解和感受，同時展開豐富的想象，充分發揮其主觀能動性，是培養學生創新能力的有效途徑。我們可以根據教學內容和學生個體實際情況，因勢利導，引導學生將對感受到的音樂進行創編。例如在欣賞《春天音樂會》后，要求學生思考還有哪些美妙的聲音參加了這場春天音樂會?它們又表演了些什么節目?怎么表演的?你想扮演誰來參加音樂會……學生覺得非常有趣，全身心地投入到音樂欣賞情境創編的活動中。這樣的活動主要是學生創造性和主動性的發揮，是課堂教學的深化和延伸。進一步提高了音樂課堂的教學效能。

總之，通過學習我明白了：情境教學是指教師根據教學目標和教學內容，創設特定的教學情境，引導學生自主探究或合作探究的教學。方法是根據學生的生活經驗和興趣創設情景主題。由于創設的情景貼近學生生活，因而有利于啟迪學生心智，激發學生潛能，豐富學生情感。由此，能調動學生主體參與學習音樂的積極性。我們可以根據教學的需要不斷地進行創造，不斷地探索，努力營造良好的課堂教學氣氛，從而使學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上提高能力，達到提高課堂效能的目的。

英語教學設計心得體會（精選17篇）篇十四

在進行招貼畫與請柬的設計教學時，我遵循以下幾步：

著名實用主義哲學家杜威認為，一切學習都來自于經驗，教育必須從經驗，從每個人實際生活經驗出發。藝術與我們的日常生活息息相關，它無處不在，“深化著生活，豐富著環境，改造我們的生活經驗”。現在的小學美術教材應該說已越來越與生活接軌，比如六年級十二冊中既有廣泛展示于公共場所的告示設計，即招貼畫的設計學習，又有為邀請客人參加某項活動而發的禮儀性書信，即請柬的設計學習，這兩者都是與生活緊密聯系的。招貼畫是緊密聯系社會活動與文化、商業活動的畫種，又稱為宣傳畫、海報、廣告畫。分公益廣告與商業廣告；請柬使用呢，與召開各種會議，舉行各種典禮、儀式和活動分不開。所以說，我們的教材是非常生活化的。

那么，在我們的校園生活中，招貼畫與請柬又有何用途呢？教師請學生試舉例，經過一番互動，總結出許多場合需要用它們呢！六一義賣、出畫展啦、開運動會啦、社團招兵買馬啦、球賽啦、戲劇群英會啦、時裝秀啊……呵呵，只要有需要告示發動的活動都離不開招貼畫，招貼畫真神！說到請柬么，可以有校園藝術節請柬、家長會請柬、班隊會請柬、報告會請柬……內容還真夠豐富！

招貼畫是咋樣的呢？請柬呢？學生面露不解，師隨機帶領學生欣賞，又是電腦設計版的又是手繪版的，無論哪一版本，著重是招貼請柬的構成要素與編排設計，具體有：了解招貼畫、請柬設計的構成要素、人的視覺流程規律、編排設計中的空間運用、請柬的特定格式、設計過程中圖形與文字的相互關系：其次是傳授手繪字體的寫法與裝飾法、色彩的應用（底色：決定色調和畫面氣氛，對主體其襯托作用；主體色：強化和強調主體，吸引視線，與背景形成對比；輔助色：與底色主體色相呼應）

事實證明招貼畫的內容書寫與請柬正文部分的格式是很容易混淆的，兩者都有：時間、地點、內容這些具體要素，但書寫形式不一樣：招貼畫時間、地點、內容分行書寫；請柬正文部分要將內容時間地點寫成一段話，若有其它要求也需注明，如“請準備發言”、“請準備節目”等。 請柬還要寫結尾和落款，開頭有稱呼，文字較招貼畫多。

經過以上四環節，就可以進入實戰演習了！

英語教學設計心得體會（精選17篇）篇十五

提高教學質量，實現有效教學，打造高效課堂的三條鐵律：

1、鐵律之一：“先學后教”——以學定教。當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學后教，這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。洋思模式、杜郎口模式、昌樂二中及即墨28中都是以“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗。2、鐵律之二：“先教后學”——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依賴教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學生思考方面，這同樣是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。以學法指導和培養自學能力為重點的著名教改實驗有：魏書生“六步教學法”；東廬中學“講學稿”等。3、鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣。一切教學都必須從學生實際出發（根據學生的原有知識狀況進行教學），這也是教學的一條規則、規律，而不是教學的一種方式、方法。“根據學生的原有知識狀況進行學習”，這是教育心理學對教學理論和教學實踐最偉大的貢獻。它是對建構主義學習觀的通俗易懂的詮釋，因為，惟有如此，才能實現學生的有意義學習。溫故知新的本質是化難為易，由于變容易了，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環的機制；學會——興趣——愿學——學會……。相反，如果學生讀不懂，學不會，就會越來越沒有興趣，這樣學習就進入了惡性循環：學不會——沒興趣——不愿學——學不會……。美國布盧姆的“掌握學習”和上海閘北第八中學的成功教育（學）是這條鐵律在教學實踐中的創舉。

高效課堂教學模式啟示：

（一）啟示之一：未來的課堂教學，無論是在教育觀念上，還是教學結構上，都將朝著以學生的學習為中心這一核心內容發生轉型，也就是“以學定教”。

（二）啟示之二：回顧以往的課堂教學改革，改來改去，說到底都。

離不開下面兩條。要么是鼓勵學生自覺學習，要么是探索班級體制下不同類型學生如何區別對待。凡是在這兩點上取得一些經驗的課堂改革，往往都是比較成功的。

（三）啟示之三：現在課堂教學改革的方向。一是課堂教學開始于學生的獨立學習和預學準備，開始于老師了解學生知道什么和能做什么；二是評價始終與教學過程平行。

（四）啟示之四：一切的改變始于課堂，在于課堂，成于課堂。變“教”的課堂為“學”的課堂，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。“我（學生）的課堂我做主”；“我（學生）的班級我做主”。把學習的主動權，創造權還給學生。立足三個改變：一是“師長”變“學長”；二是學生成為學習的主人；三是“教室”變“學室”。真正使學生成為課堂的主人。

（五）啟示之五：課堂轉型最為核心的一句話就是“以學生的學習行為為中心來組織教學”。這不僅是我們將來課堂教學改革的方向所在，也是國際上課堂教學發展的潮流方向。

（六）啟示之六：課堂教學改革，一般而言，強調有效教學實踐，凸顯高效課堂教學模式。無論是杜朗口中學的“三三六”自主學習模式，還是昌樂二中的“271”高效課堂模式，無不體現提高課堂效能，尤其是提高學生學的效能這一基本理念。

（七）啟示之七：課程改革、課堂改革、教學改革，都是要改變學生的學習方式，學生“自主學習、合作學習、探究學習”；使學生“自覺學習、學會學習、高效學習”；使學生“主動參與、互動互助、積極展示、大膽質疑”；以學生為主體，以學生的學習為中心，開放課堂，解放學生。

（八）啟示之八：課堂教學改革不僅在實踐操作層面上對教師提出更高的要求，更在觀念轉變層面上對教師是一個巨大的挑戰，我們的教師要有信心有能力去迎接挑戰，經受考驗。我們必須摒棄過時的、陳舊的、低效的、機械的、一成不變的主張和經驗，堅持“兩個增加、一個減少”的新課程改革的基本理念，把課堂真正還給學生，充分相信學生，開發學生的潛能。教育家李希貴說的好：“學生的潛能就像空氣一樣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，就看我們給他們提供什么空間”。

（九）啟示之九：美國有一位功勛教師叫德·鮑拉，他說過一句話“教重要的在于聽，學重要的在于說”。教重要的在于聽，因為教師首先要傾聽學生哪些需要教師講，哪些不需要教師講。教師要學會傾聽，學會尊重，學會放手；學重要的在于說，因為衡量學生的學習效果，除了考試，要讓學生能夠在課堂過程中間說說，如果學生能用自己的話說出自己對于所學內容的理解，自己對哪些內容還沒有學懂，說明他是真的學習了。不僅如此，課堂上學生的展示、表達、互動、互助、合作、交流、點評、質疑等，都是促進學生掌握知識，思考問題和培養能力的重要過程和手段。昌樂二中的課堂這這一點上體現得尤為突出。

（十）啟示之十：課堂教學改革，有三點需要我們關注。一是要堅持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一統”。因為:“學科不同則模式不同；課型不同則模式不同；內容不同則模式不同；教師不同則模式不同；學生不同則模式不同”。二是模式不能追求高深，簡單才是事物的本質，刪繁就簡，返璞歸真，課堂就成了知識的超市，就成了生命的獨歡。本來簡單的問題簡單化，過程簡單，易于接受，操作方便的模式才是我們要追求的。相信能把復雜問題簡單化，就是真正的智者和教育者。三是不要刻意去追求模式，循規蹈矩地去遵守某種模式，因為事物是千差萬別的，事物是永遠在變化中的，因為永遠不變的就是“變化”。你可以去構建適合你的課堂模式，但最高境界是無模式，因為百花齊放、萬紫千紅才是春。

（十一）啟示之十一：打造高效課堂，僅有理念與模式、教師的傾心投入、校長的強力推進，還遠遠不夠，更重要的是要建立一整套與之相適應的，行之有效的措施、制度和機制來支撐和保障。比如，制訂高效學習計劃，建立高效課堂研究小組，規劃詳盡的，可操作的具體流程，構建評價機制和激勵機制等等，這樣才能保證高效課堂的高水平實現。

教育行政部門的要求，也是我們老師應該努力做到的。國家、省、市一直在規范中小學的辦學行為，規定學生每天的在校時間，雙休日、節假日、寒暑假不準補課。因此，課堂轉型、課堂變革、強化有效教學，提高教學效能，打造高效課堂，是我們教育工作者和一線廣大教師的職責所在，我們一定要深刻認識到它的重要性和緊迫性，讓我們緊急行動起來吧。（十三）啟示之十三：“它山之石、可以攻玉”。學習課程改革，課堂教學改革的成功經驗，借鑒各地名校科學先進的教育理念和模式，這是我們必須認真研究和實踐的。當下，全國的基礎教育改革如火如荼，烽煙四起，已成燎原之勢。改變正在進行，改變勢不可擋，改變勢在必行。因此，我們必須正視和面對，緊緊跟上改革的步伐，那種固步自封，老守田園的日子已經過不下去了！早改早受益，早改大發展，不改就是退步，不改終將被淘汰。我們必須奮起，必須堅定改革的決心和信心。在向先進學校學習的同時，我們也不能妄自菲薄，照搬照抄，糾結在一時一事上，我們需要在領悟先進學校成功經驗的內涵和實質的基礎上，結合我校各方面的實際情況，有地放矢的、有選擇的、有整合的、有針對性地學習與借鑒，決不可以東施效顰、亦步亦趨。我們要創造性地開展課堂教學改革，實現課堂轉型。遵循教育教學規律，建立我們自己的課改理念，構建我們自己的課堂模式，這就是打造“五要六力”高效課堂。

英語教學設計心得體會（精選17篇）篇十六

從學生的角度設計教學，備學生因素，做到因材施教。教師要在教學的各個環節考慮學生的因素，在具體的教學設計過程中，我從以下幾個方面入手：

(一)、確定教學目的、重點，要考慮學生因素。

教材雖然相同，但不同地區、不同層次的學生，他們在生活環境、社會見聞、知識背景方面都有差異，在確定這三方面目標、確定重點時，既要根據教材、考慮課標的要求，又要針對學生的實際。

(二)、重視課堂教學導入，一開始就吸引學生的注意力。

新課程標準對教學提出了五條建議，其中第一條就是要關注學生的心理需求，激發學生的學習興趣和熱情。學生面對許多學科，要在學科之間“調頻道”。因此，教師要針對學生的年齡特點，設計出合適的課堂導入，一開始就吸引學生的注意，為課堂教學鋪平道路。我的體會是：針對初中學生重形象思維的認知特點，可以設計一些音樂、圖片資料以引起學生的興趣，激發學習的動機。

(三)、處理學習難點要考慮學生實際。

難點是學生在學習過程中，容易成為障礙的內容，它因學生而異，同一個內容，對有的學生來說是難點，而對另外的學生卻不是。難點的確定，一是根據教學的經驗，二是要具體分析學情。難點有兩類，一是課本上出現過的、但不是重點的難點，此類可以淡化處理，交代清楚即可。另一類是既是難點又是重點，就要重點突破。這些問題解決得如何，直接關系到課堂效率，也直接體現教學水平。怎樣處理呢?要從學生的實際情況出發。總之，對難點的處理，要從學生已有的知識出發，給學生“臺階和梯子”，幫助學生突破難點。

(四)、教材講到何種深度，要考慮學生的層次。

學中，“對牛彈琴”一詞，原來是用來責備學生不認真的，現在看來，應該成為教師對自己教學失敗的責備。

(五)、設計問題要考慮學生實際。

教師確定問題，往往是從知識體系的角度提出問題，不一定符合學生的心理，學生不一定感興趣。學生往往有自己的角度，他們有他們的興趣點。學生提出的問題有的是隨心所欲，而有的是有所考慮而提出的，教師要善于捕捉那些有閃光點的問題，及時給予口頭鼓勵，這樣有利于學生探究意識的培養。有時，學生的問題也會讓教師措手不及，沒關系，誠實地告訴學生：老師現在也不明白答案，要查資料后才能回答。

(六)、從學生的角度確定表達方式。

即講一個問題時，選詞要讓學生易懂，講述要貼近學生的生活經驗。

(七)、從學生角度處理練習。

配套練習也是課程資源，是課堂設計應該關注的內容。因此，對與教材配套的試題，教師要有所取舍。對練習中的難點、重點，要帶入課堂教學，也就是說，設計課堂教學時，要考慮練習因素，這樣，既減輕學生練習的難度，又有利于落實重點內容，還可以保護學生的學習積極性。

英語教學設計心得體會（精選17篇）篇十七

實踐教學是高職院校學生將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節。通過實踐教學，可以使學生熟悉職業崗位工作，發展職業能力，達到行業或企業崗位標準和水平。文章以崗位能力培養為目標，探討了一套行之有效的基于崗位能力的高職行業英語教學方案，旨在為外貿企業培養出既懂英語又精通國際商務操作的應用型、技能型商務英語人才。

隨著經濟全球化進程不斷加快，我國越來越多獲得了進出口經營權的中小型外貿企業和生產型企業需要大量既懂英語又精通國際商務操作的全能型商務英語人才。但是，當前我國商務英語人才面臨這樣的困境：我國開展商務英語專業時間較短，在教學上沒有足夠的經驗支撐，在高職院校商務英語專業的辦學中表現得尤為明顯。主要存在認識不足、專業實踐目標模糊、技能訓練程度太弱、實踐手段與方法較為單一、實踐考核方式單一等。近年來，我院商務英語專業根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》提出的“基礎理論教學要以應用為目的，以‘必需、夠用’為度”，把實踐教學體系的建設作為專業建設的切入點和突破口，對實踐教學進行了一些有益的探索。

（一）針對性原則。

根據學生面臨的崗位特點，對英語教學知識點以及學生能力培養框架進行合理的調整，做到有針對性地制定商務英語專業實踐教學體系框架。

（二）一體化原則。

基于能力的高職行業英語教學體系應當遵循一體化原則，做到實踐教學與理論教學相結合，語言應用技能與語言能力培養相結合，實現綜合能力培養的一體化。

（三）實用性原則。

基于崗位能力的高職行業英語教學體系的建設除了要遵循針對性原則、一體化原則以外，還需要遵循實用性原則。在教學設計中一定要從實用、實際的角度出發，根據當前企業需求以及學生就業需求進行商務英語實踐課程教學體系的設計與建立。

（四）專業能力與綜合能力相結合原則。

實踐教學體系既培養學生在未來崗位上所需的良好的商務英語溝通、商務技能操作等專業能力，還要培養學生收集處理信息、分析和解決問題、團結協作、社會活動等方面的綜合能力。

（一）實踐教學目標。

實踐教學目標是實踐教學體系建設的基礎，是實現商務英語專業人才培養目標和人才培養規格的依據。

通過對近年來畢業生的跟蹤調查及對企業行業和兄弟院校訪談反饋的情況進行分析，初步構建商務英語專業實踐教學目標。

（二）實踐教學內容。

實踐課程內容設置以崗位職業素質教育為核心，以英語交際能力的培養為主線，以商務操作技能的培養為重點。具體地講，就是通過商務英語實踐教學活動，培養學生的職業素養，鍛煉學生的職業能力，使他們能熟練運用英語從事國際商務一線的業務工作。具體包括：崗位認知實訓、英語技能實訓、商務操作技能實訓、綜合能力實訓和職業資格實訓等。

（三）實踐教學方法與手段。

根據實訓課程的教學目標要求和實訓內容，通過案例教學法、情景模擬法、專題研討法、微課教學法等多種多樣的教學方法與教學手段營造出仿真的工作環境，在最大限度上為學生創造仿真的商務英語工作環境，給予學生最大的空間開展仿真體驗、實操的商務活動。以“商務談判”為例，商務英語實訓中可以通過模擬交易會的形式開展課堂教學，不僅為學生創造了濃郁的交易會氛圍，而且交易會的實訓過程也幫助學生提前熟悉了以后的工作內容，對學生基本商務談判技巧以及常用商務用語也進行了強化訓練。

（四）實踐教學評價與考核。

實踐教學評價與考核是基于崗位能力的高職行業英語教學體系構建的重要環節之一，

基于崗位能力的高職行業英語實踐教學考核評價體系應當包括這樣幾個方面：指標內涵、技能點、知識點、考核方式、職業基本素質、職業能力發展目標、學生職業能力考核關注點等。重點考察商務英語實訓教學過程中學生參與實訓的態度、操作技能掌握程度、商務素養等。采取靈活多樣的考核形式，如筆試、操作考試、口試以及實踐論文等對學生掌握的商務英語技能進行綜合評價。

總之，我院商務英語教學應采用基于崗位能力的高職行業英語教學設計，這樣不僅提高學生的英語交際能力、商務操作能力，還能夠實現人才培養目標，滿足企業崗位能力培養規格的要求。