教學(xué)反思是一種對(duì)自己在教學(xué)過程中所做的決策和行為進(jìn)行回顧和思考的過程，它可以幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)反思是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，我們應(yīng)該養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。教學(xué)反思可以從自身角度出發(fā)，深入分析自己的教學(xué)行為，反思自己的做法是否合理、是否有效，從而不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。教學(xué)反思可以幫助教師更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，因材施教，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性。教學(xué)反思可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，樹立自我意識(shí)，不斷調(diào)整、修正自己的教育教學(xué)方法，提升專業(yè)水平。以下范文呈現(xiàn)了不同教學(xué)階段的反思，可以幫助我們思考如何利用反思提高教學(xué)質(zhì)量。

牛頓第一定律教案教學(xué)反思（實(shí)用18篇）篇一

1、環(huán)節(jié)的設(shè)置符合學(xué)生的思維方式和步驟，能夠很好地抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在對(duì)“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”進(jìn)行探究時(shí)，通過一段物體從斜面滑下的影像，引導(dǎo)學(xué)生思考：小車在水平木板上前進(jìn)的距離與哪些因素有關(guān)？并提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作中先歸納，在已有的知識(shí)水平基礎(chǔ)上總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅。

2、注重了學(xué)生對(duì)控制變量法、理論推理法等科學(xué)方法的掌握。從最先影響小車前進(jìn)距離的多個(gè)因素的探究，讓學(xué)生知道，摩擦力越小，小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)；然后從毛巾到棉布、木板再到?jīng)]有摩擦的光滑平面，從現(xiàn)實(shí)存在到空間想象，從有到無，不斷地改變實(shí)驗(yàn)條件，利用理論推理法，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起形象的空間模型，水到渠成地得出牛頓第一定律。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠潛移默化地領(lǐng)會(huì)到到科學(xué)方法對(duì)物理學(xué)習(xí)乃至科學(xué)進(jìn)步的'重要性。

3、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因?yàn)樵趯?shí)際生活中，牛頓第一定律成立的條件“物體不”是不存在的，因此需要學(xué)生具有一定的抽象思維。在通過實(shí)驗(yàn)探究和總結(jié)得出“牛頓第一定律”以后，()再通過引導(dǎo)學(xué)生弄清定律中的“一切物體”、“不受力的作用”、“靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)”等關(guān)鍵性詞語，把握定律的適用對(duì)象、成立條件以及相應(yīng)現(xiàn)象等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

4、突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中教師少講，學(xué)生多動(dòng)手、多思考，真正做到讓學(xué)生動(dòng)起來。以小組為學(xué)習(xí)單位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促成課堂生成。

存在的不足：

2、對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，還可以進(jìn)一步加工，使知識(shí)變的更生動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

牛頓第一定律教案教學(xué)反思（實(shí)用18篇）篇二

1。知道慣性定律，常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。

2。通過實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。

重點(diǎn)：牛頓第一定律

難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。

1。引入新理

師：力能使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來，力又能使運(yùn)動(dòng)物體速度增大或減小，還可以改變物體運(yùn)動(dòng)的方向，物體不受力又怎樣呢？從這節(jié)課開始，我們就來研究有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的一系列問題。

[板書1]第九章力和運(yùn)動(dòng)

2。新課教學(xué)

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)

[實(shí)驗(yàn)1]靜止在木板面上的小車。

師：小車處于什么狀態(tài)？

生：靜止。

師：靜止的小車，水平方向不受推動(dòng)和拉力的作用，它將會(huì)怎樣？

生：永遠(yuǎn)處于靜止。

[實(shí)驗(yàn)2]如圖1所示，小車受水平拉力作用時(shí)。（讓小車運(yùn)動(dòng)一段距離后立即用手使它靜止下來）

師：觀察小車的狀態(tài)發(fā)生怎樣變化？

生：由靜止到運(yùn)動(dòng)。

[實(shí)驗(yàn)3]如圖1。繼續(xù)實(shí)驗(yàn)2，鉤碼使小車水平運(yùn)動(dòng)后，用手托住下落的鉤碼。小車失去水平拉力后，繼續(xù)向前滑行一段距離停止。

師：你看到什么現(xiàn)象？

生：小車?yán)^續(xù)運(yùn)動(dòng)一段距離后才靜止。

師：小車運(yùn)動(dòng)一段距離后，變?yōu)殪o止的原因是什么呢？

生：受到木板的摩擦阻力作用。

師：是不是這樣呢？請(qǐng)大家繼續(xù)觀察下面實(shí)驗(yàn)。

[實(shí)驗(yàn)4]用同一小車分別（三次）從同一斜面不同的高度自由滑向相同的平面，記下三次小車靜止在相同水平面上的位置。如圖2（a）、（b）、（c）所示。

師：哪一次水平滑行距離最短？

生：第一次。

師：為什么？

生：小車在斜面上高度最小，它在水平面上開始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最小（后半句話學(xué)生回答不出來，第一次可由老師說）。

師：哪一次水平滑行距離最長？

生：第三次。

師：為什么？

生：小車在斜面上高度最大，它在水平面上開始運(yùn)動(dòng)時(shí)速度最大。

生：相同。

師：（介紹牛頓第一定律演示裝置）這是一個(gè)斜面，把它放在講臺(tái)桌上。（如圖3所示。）

[實(shí)驗(yàn)5]讓小車分別三次從同一斜面的相同高度自由滑下，觀察小車在不同材料的水平面上運(yùn)動(dòng)的情況。（在桌面鋪上毛巾、棉布。）

師：哪次小車在水平面上運(yùn)動(dòng)距離最短，為什么？

生：第一次（或最上面那一次）。表面材料是毛巾，阻力最大，滑行距離最短。（在學(xué)生回答過程中，填寫表1第一行前三項(xiàng)）

師：很短距離，速度變?yōu)榱恪Ｋ俣茸兓炷兀€是慢呢？

生：最快。（填寫表1第一行最后一項(xiàng)）

師：第二次實(shí)驗(yàn)的情況如何，大家一起填表1的第二行。

生：棉布、阻力較大、滑行距離較長、速度變化較快。（填寫表1第二行）

師：第三次實(shí)驗(yàn)的情況如何；大家一起填表的第三行。

生：桌子表面、阻力較小、滑行距離長、速度變化較慢。（填寫表1第三行）

師：假定我們做第四次實(shí)驗(yàn)，水平表面用玻璃板，玻璃板的阻力比木板小，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎樣呢？（填寫表1第四行前兩項(xiàng)）

生：小車滑行的距離長，速度變化最慢。（填寫表1第四行后兩項(xiàng)）

生：那么小車滑行距離就更長，最最長，速度變化最最慢。

師：大家一起來填表1第五行（見表）

師：假如水平表面對(duì)小車沒有阻力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會(huì)怎樣呢？

生：小車永不停止地運(yùn)動(dòng)下去！

師：一起來填表1的第六行。（見表）

表1

師：大家注意這個(gè)表格的前三行我們是做了實(shí)驗(yàn)的。第四、五行沒有做實(shí)驗(yàn)，只是根據(jù)前三行的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加上邏輯推理得出來的結(jié)論。雖然沒有做實(shí)驗(yàn)，但是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上正確的推理，得到的結(jié)論也是正確的。

大家再仔細(xì)琢磨表的第六行，它和第四、第五行有什么不同。

生：沒有阻力，而第四、五行還有阻力，只是一次比一次小。

師：沒有阻力的平面叫做理想光滑的平面，實(shí)際上并不存在。第六行的結(jié)果就是理想實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上不存在，是在正確實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上正確推理得出來的。

師：這種建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理得到理想狀況下的結(jié)論，也是研究物理的一種方法。

300多年前著名的物理學(xué)家伽利略就是這樣通過實(shí)驗(yàn)推理得出來物體不受阻力將如何運(yùn)動(dòng)的。

師：誰給大家朗讀書第104頁倒數(shù)第三段？

生：（讀課文略）

師：大家把這段倒數(shù)第三行“如果表面絕對(duì)光滑……運(yùn)動(dòng)下去”。畫下來。

師：法國科學(xué)家笛卡兒，又對(duì)伽利略的結(jié)論作了補(bǔ)充，他是怎樣說的，請(qǐng)一位同學(xué)讀教材第104頁倒數(shù)第二段。

生：（讀課文略）。

師：大家從此段的倒數(shù)第三行“如果運(yùn)動(dòng)物體……運(yùn)動(dòng)下去”。畫下來。

師：笛卡兒的說法和伽利略的說法有什么不同？不同又說明了什么？

生：笛卡兒把伽利略的“物體受到的阻力為零”改為“物體不受任何力的作用。”說明，不是僅僅限于阻力了，而是任何力。

師：再后來英國的科學(xué)家總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理定律。叫做牛頓第一定律。

[板書2]

牛頓第一定律教案教學(xué)反思（實(shí)用18篇）篇三

知道牛頓第一定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程.

1.通過斜面小車實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.

2.通過實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).

1.通過科學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.

2.通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.

教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會(huì)怎樣？通過小車在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省薄Ｗ詈笾赋雠ｎD第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開，樹立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。

2.通過圖9-1演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過設(shè)計(jì)不同的問題滲透研究方法。

3.本節(jié)課可按著人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。

教學(xué)重點(diǎn):通過對(duì)小車實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。

1．明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

2．伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程

斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī),實(shí)物投影，大倍投電視。

一、實(shí)驗(yàn)引入：批駁亞里士多德的觀點(diǎn)

[演示1]在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力,木塊立即停止。

分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng),沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運(yùn)動(dòng)需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動(dòng)需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時(shí)沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯(cuò)誤的,但沒某能說服別人的理由。

[演示2] 在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動(dòng)，用力推出,木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。

分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動(dòng)，與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。

二、 講授新課:

1.規(guī)律總結(jié)過程

方法1.教師引導(dǎo)

伽利略的貢獻(xiàn)：理想實(shí)驗(yàn)

[演示]（通過實(shí)物投影儀把實(shí)驗(yàn)過程反映在大倍投電視上）

介紹器材

實(shí)驗(yàn)前提條件：每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？

實(shí)驗(yàn)過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動(dòng)，每次記下小球停下時(shí)的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）

實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄：

實(shí)驗(yàn)次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離

1 毛巾 最大 最短

2 棉布 較大 較長

3 玻璃 較小 長

推理想象 光滑表面 阻力為零 無限長

實(shí)驗(yàn)分析：

三次實(shí)驗(yàn)，小車最終都靜止，為什么？

三次實(shí)驗(yàn)，小車運(yùn)動(dòng)的距離不同，這說明什么問題？

小球運(yùn)動(dòng)距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？

若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長還是變短？

根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？

推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過伽利略的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出“運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。”即作勻速運(yùn)動(dòng)。

[微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)]:簡(jiǎn)介伽利略理想實(shí)驗(yàn)

迪卡兒的補(bǔ)充

如果運(yùn)動(dòng)物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動(dòng)方向也不變，將沿原來的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去。

牛頓的成果：補(bǔ)充與概括

師:物體除了運(yùn)動(dòng)的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時(shí)，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）

師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時(shí)，將如何呢？（對(duì)概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵(lì)）

介紹：牛頓抓住時(shí)機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律

方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點(diǎn)的問題根源．由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.定律分析

定律成立條件：不受外力作用

運(yùn)動(dòng)規(guī)律：總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

三、鞏固練習(xí)

1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?

2． 對(duì)于牛頓第一定律的看法，下列觀點(diǎn)正確的是( )

a．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)可以做出來，所以慣性定律是正確的

b．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的

d．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

四、小結(jié)

人們對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是經(jīng)歷了漫長的時(shí)間的。物體在不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對(duì)人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：

1）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因

2）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材

探究活動(dòng)

牛頓力學(xué)的建立

個(gè)人或自由結(jié)組

牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個(gè)人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過程，及牛頓力學(xué)的體系。

制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫出論文；與其他組交流。

1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。

2、和其他成員交流。

斜面小車實(shí)驗(yàn)的再研究

個(gè)人或自由結(jié)組

運(yùn)用不同的物體表面，通過實(shí)驗(yàn)探究，加深對(duì)伽利略推理思維的理解。

制訂實(shí)驗(yàn)方案；準(zhǔn)備器材；實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實(shí)驗(yàn)比較優(yōu)缺點(diǎn)；與其他組交流。

1、要有完整的過程記錄。

2、和其他成員交流。

牛頓第一定律教案教學(xué)反思（實(shí)用18篇）篇四

知道牛頓第一定律，常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程，知道什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，知道慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。

【過程與方法】。

通過斜面小車實(shí)驗(yàn)，提高觀察能力，動(dòng)手能力，通過實(shí)驗(yàn)分析,初步養(yǎng)成科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理)。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。

體驗(yàn)在研究過程中成功的喜悅，學(xué)會(huì)分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的'能力，感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)。

【重點(diǎn)】。

【難點(diǎn)】。

1.明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

2.明確斜面實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。

3.通過對(duì)斜面實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。

三、教學(xué)過程。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。

教師設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。提出問題：

1.要讓靜止的書(文具盒)運(yùn)動(dòng)，該怎么辦?

2.停止用力，又會(huì)如何呢?

誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力就停止。

得出謬論：物體運(yùn)動(dòng)要靠力維持。

教師實(shí)驗(yàn)演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

得出結(jié)論：物體運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。

觀察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今天的課題《牛頓第一定律》。

環(huán)節(jié)二：新課講授。

敘述古代人們對(duì)于運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和伽利略對(duì)于運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)。

演示實(shí)驗(yàn)：“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”。

(1)棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。

(2)去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。

提問：兩次實(shí)驗(yàn)為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下?

回答：使小車滑到斜面底端時(shí)速度相同。

總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。

推理：如果物體受到的阻力為零，速度就不會(huì)減小，物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

講述牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果得到牛頓第一定律。

強(qiáng)調(diào)雖然牛頓第一定律建立在大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，但卻是一個(gè)推理而概括出來的定律。

提問：牛頓第一定律蘊(yùn)涵幾部分知識(shí)，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第一定律包含三部分內(nèi)容：

(1)物體在不受力時(shí)，總保持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

(2)物體有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。

(3)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變需要外力。

通過一系列問題的提問與引導(dǎo)，導(dǎo)出慣性這一概念，講解慣性僅與質(zhì)量有關(guān)，列舉生活中有關(guān)于利用慣性的事例。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高。

提問同學(xué)們牛頓第一定律從幾個(gè)方面闡述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?什么是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變?

學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)回答。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。

小結(jié)：以提問的方式進(jìn)行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。

作業(yè)：查閱伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的完整設(shè)計(jì)過程，同時(shí)觀察生活中有關(guān)利用慣性的事例。

文檔為doc格式。

牛頓第一定律教案教學(xué)反思（實(shí)用18篇）篇五

理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的有關(guān)問題。

2.教材分析。

本節(jié)教材具有雙重性。

第一，它屬初高中知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。初中物理對(duì)牛頓第一定律的表述為“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，而在高中教科書中這樣表述“一切物體總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”，對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，初中物理的強(qiáng)調(diào)物體保持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的條件是物體在沒有受到外力作用，高中階段的表述則強(qiáng)調(diào)了力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，為牛頓第二定律的學(xué)習(xí)做鋪墊。可見，高中對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)并不是對(duì)初中所學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，高中階段的學(xué)習(xí)更加深刻。

第二，它屬運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。本章主要內(nèi)容為牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律，作為動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對(duì)人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念，三個(gè)層次很明顯，為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)。

(一)知識(shí)與技能。

1.借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

3.理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度，會(huì)正確解釋有關(guān)的慣性現(xiàn)象。

(二)過程與方法。

讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，理解由真實(shí)實(shí)驗(yàn)推廣到理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，體會(huì)分析歸納、推理總結(jié)的思維方法。

(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

通過物理學(xué)史的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，讓學(xué)生了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索真理的科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)。

力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，慣性。

教學(xué)方法。

教法：通過演示實(shí)驗(yàn)、分析推理和類比教學(xué)凸顯教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法：通過觀察思考、動(dòng)手體驗(yàn)和合作討論凸顯學(xué)生的主體地位。

教學(xué)用具。

帶輪子的小車，長木板，伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)乒乓球(含支架)，白紙。

教學(xué)板書。

八、教學(xué)進(jìn)程。

教學(xué)程序教師行為學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖(一)。

視頻展示。

問題引入以9月20日我國“一箭20星”發(fā)射成功的視頻引入課題。學(xué)生觀察以最近的新聞引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)記錄的“一箭20星”激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。(二)。

再現(xiàn)過程。

探究真理。

亞里士多德【演示實(shí)驗(yàn)一】如下圖所示，將帶有輪子的小車翻過來放在木板上。不推小車，小車不動(dòng);推小車，小車才動(dòng)。

為引出伽利略的觀點(diǎn)作鋪墊。伽利略的觀點(diǎn)【過渡】伽利略根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，即“沿水平面運(yùn)動(dòng)的小車越來越慢，最后停下來”的現(xiàn)象，通過分析，并進(jìn)行假設(shè)、猜想，如果沒有阻力，小車會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去。學(xué)生傾聽讓學(xué)生經(jīng)歷伽利略理想斜面的全過程，體會(huì)伽利略的科學(xué)研究方法。

拋給學(xué)生一個(gè)問題，如何消除阻力?

減小斜面傾角(三次)，觀察小球在斜面上運(yùn)動(dòng)的距離。

教師總結(jié)，后半句說明了力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，前半句說明不受力的情形。

牛頓第一定律教案教學(xué)反思（實(shí)用18篇）篇六

(1)、知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。

(4)、知道什么是慣性，會(huì)正確解釋有關(guān)現(xiàn)象。

(5)、正確理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

2.過程與方法。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力及應(yīng)用定律解決實(shí)際問題的能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

(1)、對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)需要人們經(jīng)過長期的由表及里，由片面到全面的認(rèn)識(shí)過程。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生建立起正確的認(rèn)識(shí)論與方法論的觀點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)到人們認(rèn)識(shí)世界的長期性和艱巨性。

(2)、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)，積極探索的創(chuàng)新精神，敢于向權(quán)威提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的非凡勇氣，不斷地追求真理。

教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)方法。

教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀、思考，討論、交流學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)工具。

計(jì)算機(jī)、投影儀、cai課件等。

教?學(xué)?活?動(dòng)。

(一)引入。

教師活動(dòng)：指出在力學(xué)中只研究怎樣運(yùn)動(dòng)而不涉及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科叫做運(yùn)動(dòng)學(xué).研究運(yùn)動(dòng)合力的關(guān)系的分科叫動(dòng)力學(xué).動(dòng)力學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和科學(xué)研究中有著重要用途.動(dòng)力學(xué)的奠基人是英國科學(xué)家牛頓.1678年出版的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》是牛頓的動(dòng)力學(xué)奠基之作.牛頓運(yùn)動(dòng)定律確立了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，這一章我們就來學(xué)習(xí)它。

(二)進(jìn)入新課。

1、引出錯(cuò)誤觀點(diǎn)——?dú)v史的回顧。

教師活動(dòng)：馬路上有一輛車，發(fā)動(dòng)機(jī)壞了，這么讓它運(yùn)動(dòng)起來?(播放課件)。

教師設(shè)問：車運(yùn)動(dòng)起來后，如果不施加力的作用，車會(huì)怎么樣?

繼續(xù)設(shè)問：車會(huì)不會(huì)立刻停下來?

課件展示?力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，讓學(xué)生感受到力確實(shí)是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

學(xué)生活動(dòng)：同學(xué)們意見不一。

學(xué)生活動(dòng)：回答：亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓。

教師活動(dòng)：幻燈片簡(jiǎn)單介紹?亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓。

教師活動(dòng)：教師幫助學(xué)生共同總結(jié)，得出這幾位科學(xué)家各自的觀點(diǎn)和運(yùn)用的科學(xué)方法。

著重通過幻燈片展示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)方法的運(yùn)用和科學(xué)探究的艱難。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看課件演示，用心體會(huì)，并齊聲朗讀定律內(nèi)容兩遍。

1、百米運(yùn)動(dòng)員到達(dá)終點(diǎn)為什么不能立刻停下來?

2、錘頭松了，為什么要把錘柄往石頭上磕，錘頭就套牢了?

3、地球自西往東自轉(zhuǎn)，你向上跳起后，為什么還落回原地?

教師活動(dòng)：分析定律內(nèi)容，定律的后半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)為止”實(shí)際上是對(duì)力的定義，即力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

分析定律內(nèi)容，定律指出物體不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，它描述的只是一種理想狀態(tài)，而實(shí)際中不受外力作用的物體是不存在的，當(dāng)物體所受合外力為零時(shí)，其效果與不受外力相同，因此，要把“不受外力作用”理解為“合外力為零”

例題?物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與受力情況關(guān)系是。

a、當(dāng)物體受力不變時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不變。

b、物體受力變化時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才會(huì)改變。

c、物體不受力時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就不會(huì)改變。

d、物體不受力時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也可能改變。

教師點(diǎn)評(píng)。

3、慣性的學(xué)習(xí)。

牛頓第一定律教案教學(xué)反思（實(shí)用18篇）篇七

1．知道牛頓第一定律。

2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。

慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。

一、復(fù)習(xí)提問

力的作用效果有哪些？

二、新課引入

教師：我們學(xué)過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，一切物體都在運(yùn)動(dòng)，靜止只是相對(duì)的。物體都受力，同時(shí)又都在運(yùn)動(dòng)，力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。可見，力和物體的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系。我們?cè)谶@一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)二者之間的聯(lián)系。

三、進(jìn)行新課

1．歷史的回顧

教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。他的根據(jù)是一個(gè)物體（例如一輛車）運(yùn)動(dòng)起來后必須用力才能使它不停地運(yùn)動(dòng)下去，失去力的作用，運(yùn)動(dòng)會(huì)停下來。初看起來，他的觀點(diǎn)似乎符合實(shí)際情況，所以這個(gè)觀點(diǎn)在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。

2．做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)

（1）教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運(yùn)動(dòng)，注意觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況。

（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）

教師提問：小車為什么停下來？

（學(xué)生回答）

小車在水平的毛巾面上受到了阻力。

教師：亞里斯多德認(rèn)為維持運(yùn)動(dòng)必須有力。現(xiàn)在，小車恰恰是因?yàn)槭艿搅俗枇Γ倪\(yùn)動(dòng)不能維持。可見，他的觀點(diǎn)缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。

（2）教師提問：能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？

（學(xué)生回答）

減小水平面對(duì)小車的阻力。

（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）

教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運(yùn)動(dòng)，這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)相同的速度，小車在水平面上運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了。

（畫板圖）

教師：從實(shí)驗(yàn)可知，木板對(duì)小車的阻力小了，小車運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過較長的時(shí)間才變?yōu)?。

（3）教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)。

（演示，并畫圖）

可見，水平木板對(duì)小車的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過更長的時(shí)間才能變?yōu)?。

3．牛頓第一定律

（學(xué)生討論并回答）

由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去．這就是歷史上伽利略所做過的實(shí)驗(yàn)和通過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。

法國的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的認(rèn)識(shí)又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時(shí)，除了速度的大小不會(huì)改變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，也不會(huì)改變運(yùn)動(dòng)的方向。

最后，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。

一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。

物體不受外力作用時(shí)，原來運(yùn)動(dòng)的物體要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)；原來靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài)．這個(gè)規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運(yùn)動(dòng)是不需要力的。

牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來的，但是它又有深厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個(gè)定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。

4．學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。

四、作業(yè)

復(fù)習(xí)本節(jié)課文。

注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)。

牛頓第一定律教案教學(xué)反思（實(shí)用18篇）篇八

二次備課新課引入：

物體的運(yùn)功需要力來維持嗎？

教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)：同一小車、同一斜面、同一高度由靜止下放，滑到底端的速度相同，不同的是水平面材料。

學(xué)生要理解實(shí)驗(yàn)要求的一些目的。

演示實(shí)驗(yàn)：

小車從斜面滑下，在毛巾上滑行后停下。

1）教師提問：小車為什么停下來？

（學(xué)生回答）。

小車在水平的毛巾面上受到了阻力．。

小車從斜面滑下，在木板上滑行后停下。

2)教師提問：

小車滑行的距離怎么長了？

（學(xué)生回答）。

小車受到的摩擦力變小了。

3)教師提問。

能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？

（學(xué)生回答）。

減小水平面對(duì)小車的阻力．。

結(jié)論：表面越光滑，小車受阻力越小，小車速度變化越慢，小車前進(jìn)越遠(yuǎn)。

小車應(yīng)該永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

也就是物體在不受力的情況下，也能運(yùn)動(dòng)，所以物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。

牛頓第一定律是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的科學(xué)推理得到的非實(shí)驗(yàn)定律。

大家要學(xué)習(xí)科學(xué)家的刻苦鉆研精神，也要向他們學(xué)習(xí)一種研究問題的方法——科學(xué)推理法。

任何物體都具有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫做慣性。

1、打棋子實(shí)驗(yàn)（學(xué)生參與演示）將七個(gè)象棋子疊放講臺(tái)上，用尺迅速地打出第四個(gè)棋子，上面的棋子由于慣性要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，失去了第四個(gè)棋子的支持而落在正下方。

2、慣性雞蛋實(shí)驗(yàn)：突然彈擊雞蛋與水杯間的.硬紙片，雞蛋有慣性，不會(huì)隨紙片飛出去，而是掉進(jìn)水杯里。

鼓勵(lì)學(xué)生舉例說明：生活中有那些做法是利用了慣性和預(yù)防慣性造成的危害的。（洗衣機(jī)脫水的原理，拍打衣服上的灰塵，抖落傘上的雨點(diǎn)，跳遠(yuǎn)前的助跑，高速公路上對(duì)汽車之間的車距有限制，在一些拐彎較多的地方限制車速等）。

1．概念：一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，

2．運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來維持。

二．慣性：是物體的一種屬性，

慣性只與物體質(zhì)量有關(guān)。

與物體的速度，體積等無關(guān)。

牛頓第一定律教案教學(xué)反思（實(shí)用18篇）篇九

2、通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力。

慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗。

力的作用效果有哪些？

教師：我們學(xué)過了力，一切物體都受到力的作用。我們也學(xué)過了運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，一切物體都在運(yùn)動(dòng)，靜止只是相對(duì)的。物體都受力，同時(shí)又都在運(yùn)動(dòng)，力的效果之一就是力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。可見，力和物體的運(yùn)動(dòng)有密切的聯(lián)系。我們?cè)谶@一章中要學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)二者之間的聯(lián)系。

1、歷史的回顧。

教師：古希臘的學(xué)者亞里斯多德早在兩千年前就提出“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。他的根據(jù)是一個(gè)物體（例如一輛車）運(yùn)動(dòng)起來后必須用力才能使它不停地運(yùn)動(dòng)下去，失去力的作用，運(yùn)動(dòng)會(huì)停下來。初看起來，他的觀點(diǎn)似乎符合實(shí)際情況，所以這個(gè)觀點(diǎn)在人類的歷史上統(tǒng)治了近一千七百年。直到三百年前，人們才開始對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)是否正確提出疑問，并由伽利略和牛頓等幾位科學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系提出了科學(xué)的論斷。

2、做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)。

(1)教師：這是一塊傾斜放置的木板，它的下端又接出一塊木板水平放置，木板上鋪一塊毛巾。讓一輛小車從斜面上的某一位置由靜止開始向下運(yùn)動(dòng)，注意觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況。

（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志。畫板圖）。

教師提問：小車為什么停下來？

（學(xué)生回答）。

小車在水平的毛巾面上受到了阻力。

教師：亞里斯多德認(rèn)為維持運(yùn)動(dòng)必須有力。現(xiàn)在，小車恰恰是因?yàn)槭艿搅俗枇Γ倪\(yùn)動(dòng)不能維持。可見，他的觀點(diǎn)缺乏一定的前提條件，因此是不確切的。

(2)教師提問：能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？

（學(xué)生回答）。

減小水平面對(duì)小車的阻力。

（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）。

教師：小車從斜面上的同一位置由靜止開始向下運(yùn)動(dòng)，這樣可以保證小車到達(dá)斜面底端具有跟剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)相同的速度，小車在水平面上運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，原因是阻力小了。

（畫板圖）。

教師：從實(shí)驗(yàn)可知，木板對(duì)小車的阻力小了，小車運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)了，它的速度經(jīng)過較長的時(shí)間才變?yōu)?。

(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)。

（演示，并畫圖）。

可見，水平木板對(duì)小車的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)得越遠(yuǎn)，它的速度必須經(jīng)過更長的時(shí)間才能變?yōu)?。

（學(xué)生討論并回答）。

由于有前三次實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，這種無限光滑的平面雖然沒有，但是我們也有充分的理由認(rèn)為小車將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。這就是歷史上伽利略所做過的實(shí)驗(yàn)和通過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。

法國的科學(xué)家笛卡兒進(jìn)一步補(bǔ)充了伽利略得出的結(jié)論，使人們的`認(rèn)識(shí)又深化了一步。笛卡兒認(rèn)為，物體不受外力時(shí)，除了速度的大小不會(huì)改變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，也不會(huì)改變運(yùn)動(dòng)的方向。

最后，英國的著名物理學(xué)家牛頓總結(jié)了前人研究的成果，建立了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的第一條規(guī)律牛頓第一定律。

一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這就是著名的牛頓第一定律。

物體不受外力作用時(shí)，原來運(yùn)動(dòng)的物體要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)；原來靜止的物體要保持靜止?fàn)顟B(tài)。這個(gè)規(guī)律說明了維持物體的勻速直線運(yùn)動(dòng)是不需要力的。

牛頓第一定律不是從實(shí)驗(yàn)中直接得出來的，但是它又有深厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的科學(xué)推理而得到的，由這個(gè)定律進(jìn)一步得出的一切科學(xué)推論都經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，牛頓第一定律早已成為大家公認(rèn)的力學(xué)基本定律之一。

4、學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”。

復(fù)習(xí)本節(jié)課文。

注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)。

牛頓第一定律教案教學(xué)反思（實(shí)用18篇）篇十

教學(xué)目標(biāo)：

過程與方法：探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，經(jīng)歷比較、分析、綜合和推理的思維過程重點(diǎn)與難點(diǎn)：對(duì)牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合和推理是本節(jié)的核心教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)：1、什么是力?2、力的作用效果是什么?(學(xué)生回答)。

板書:(1)力改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)(2)力改變物體的形狀。

有生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考：

板書亞里士多德的觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

有沒有不同意見呢?伽利略意見不同：

板書伽利略的觀點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來維持。

伽利略用一系列的實(shí)驗(yàn)來支持自己的觀點(diǎn)。

教師演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)用課件展示次實(shí)驗(yàn)。

比較小球在不同的水平面上運(yùn)動(dòng)的距離并回答課件中針對(duì)實(shí)驗(yàn)提出的幾個(gè)問題。

1、小球?yàn)槭裁磿?huì)停下來?受到阻力。

2、小球在三種表面運(yùn)動(dòng)的距離為什么不同?阻力大小不同。

4、在此實(shí)驗(yàn)中，怎樣做到讓小球水平初始速度相同的?讓小球從斜面的同一高度下滑由實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論：水平面越光滑，小球受到的阻力越小，則小球水平運(yùn)動(dòng)距離越長，速度減小的越慢。

經(jīng)過推理有：如果運(yùn)動(dòng)物體不受力，它將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。實(shí)驗(yàn)結(jié)論:物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持!

牛頓總結(jié)了前人研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律，即：

板書牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

如何理解牛頓第一定律呢?學(xué)生閱讀課本牛頓第一定律及下面的內(nèi)容，回答問題：

1、牛頓第一定律是怎樣得出的?是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)推理概括得出的一種理想狀態(tài)。

2、適用范圍是什么?一切物體都適用。

3、成立的條件是什么?

a、完全不受任何力的作用。

b、物體受多個(gè)外力，但效果互相抵消，這種狀態(tài)等效于不受力(合力為零)。

4、“總”指：物體不受力時(shí)，原來靜止的總保持靜止，原來運(yùn)動(dòng)的就總保持力消失時(shí)的速度和方向一直勻速直線運(yùn)動(dòng)下去。

5、“或”指：兩種情況必具其一，不能同時(shí)存在。

力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。練習(xí)：

(1)、正在運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的外力突然全部消失，

則它將()。

a.立即停止。

b.速度減小，最后停止。

c.運(yùn)動(dòng)方向變?yōu)榕c原來相反。

d.做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

(2)、如果物體不受外力作用，下列說法中錯(cuò)誤的是()。

a.靜止的物體永遠(yuǎn)保持靜止。

b.運(yùn)動(dòng)的物體是不會(huì)停下來的。

c.物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。

d.物體將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)。

(3)、一個(gè)物體，在力f的作用下，在水平面上由靜止開始運(yùn)動(dòng)，當(dāng)速度達(dá)到3m/s時(shí)，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將()。

a、慢慢停下來。

b、做勻速直線運(yùn)動(dòng)，但速度小于3m/s。

c、立即停下來。

d、做勻速直線運(yùn)動(dòng)，且速度為3m/s。

(4)、用繩子栓住一個(gè)小球在光滑的水平面上作圓周運(yùn)動(dòng)，當(dāng)繩子突然斷裂，小球?qū)ⅰ?/p>

[].

a.保持原來的圓周運(yùn)動(dòng)狀態(tài).

b.保持繩斷時(shí)的速度和方向作勻速直線運(yùn)動(dòng).

c.小球運(yùn)動(dòng)速度減小，但保持直線.

d.以上三種都有可能.

(5)、忽略一切阻力，原來靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平撞擊，大石頭的運(yùn)動(dòng)情況是()。

(6)判斷：

1.物體不受力的作用時(shí)運(yùn)動(dòng)就一定靜止.

2.物體不受力的作用時(shí)一定是勻速直線運(yùn)動(dòng).

3.如果物體受到的合力為0n，物體一定靜止.

解析：物體原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是勻速直線運(yùn)動(dòng)，對(duì)應(yīng)的受力情況是“不受力”或“多個(gè)外力互相抵消(即合力為零)”。在此基礎(chǔ)上再施加給此物體一個(gè)外力，此時(shí)物體受合力一定不為零，故物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定會(huì)發(fā)生改變。

作業(yè)：1、網(wǎng)上查閱亞里士多德與伽利略的主要功績和主張。

牛頓第一定律教案教學(xué)反思（實(shí)用18篇）篇十一

知識(shí)與技能：

1.明白伽利略和亞里士多德對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)。

2.明白伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其推理過程和結(jié)論。

3.明白什么是慣性，會(huì)正確理解有關(guān)現(xiàn)象。

過程與方法：

1．觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系．。

2．透過實(shí)驗(yàn)加探對(duì)牛頓第必須律的理解．。

3．理解理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法．。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

2．感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動(dòng)力．。

二、教學(xué)資料剖析。

本節(jié)課的地位和作用：

本節(jié)慣性定律的資料及導(dǎo)出過程，強(qiáng)調(diào)它在科學(xué)中的地位與作用，意在引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都有其深刻的社會(huì)背景和科學(xué)背景，同時(shí)，科學(xué)家自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于置疑、堅(jiān)持真理的獻(xiàn)身精神又成為情感態(tài)度價(jià)值觀教育的好素材。

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)：

本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)：

1．消除“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

3、慣性概念的理解及應(yīng)用。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

電化教室、“3.1牛頓第必須律.”ppt”文件。

[教學(xué)過程設(shè)計(jì)]。

一.引入。

人和車子為什么會(huì)做這種或那種運(yùn)動(dòng).要討論這個(gè)問題，務(wù)必明白運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系.在力學(xué)中，只研究物體怎樣運(yùn)動(dòng)而不涉及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科叫做運(yùn)動(dòng)學(xué)，研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科叫做動(dòng)力學(xué).

動(dòng)力學(xué)的奠基人是英國科學(xué)家牛頓.牛頓在1687年出版了他的名著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》.這部著作中，牛頓提出了三條運(yùn)動(dòng)定律，這三條定律總稱為牛頓運(yùn)動(dòng)定律，是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ).這一章我們要學(xué)習(xí)的就是牛頓運(yùn)動(dòng)定律.

二.正課。

1、歷史的回顧.

演示實(shí)驗(yàn):用力推車，車子才前進(jìn)，停止用力，車子就要停下來.

1.1亞里士多德(aristotle)。

在17世紀(jì)前人們普遍認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因.用力推車，車子才前進(jìn)，停止用力，車子就要停下來.古希臘的哲學(xué)家亞里士多德（公元前384—前322）根據(jù)這類經(jīng)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論說：務(wù)必有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒有力的作用，物體就要靜止下來.（力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因）。

在亞里士多德以后的兩千年內(nèi)，動(dòng)力學(xué)一向沒有多大進(jìn)展.直到17世紀(jì)，意大利著名物理學(xué)家伽利略才根據(jù)實(shí)驗(yàn)指出，在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體所以會(huì)停下來，是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒?

教師對(duì)亞里士多德做簡(jiǎn)單的介紹，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)家們的熱愛。

1.2伽利略(galileo)。

在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體所以會(huì)停下來，是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒?

若阻力十分小，物體將做什么運(yùn)動(dòng)呢。

課件演示實(shí)驗(yàn):物體沿氣墊導(dǎo)軌的運(yùn)動(dòng)很接近勻速直線運(yùn)動(dòng).

介紹:上海磁懸浮列車示范運(yùn)營線、設(shè)計(jì)最高時(shí)速430公里/小時(shí).

若阻力減少到零，狀況又會(huì)怎樣呢。

計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn):伽利略的理想實(shí)驗(yàn).

結(jié)論:設(shè)想沒有摩擦，一旦物體具有某一速度，物體將持續(xù)這個(gè)速度繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去.

而水平桌面上推物體物體動(dòng)起來，不推物體就不動(dòng)，正是由于摩擦力的作用使物體改變了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

伽利略的研究方法:以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過抽象思維，抓住主要因素，忽略次要因素，從而更深刻地揭示了自然規(guī)律.

對(duì)伽利略進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

1.3笛卡兒(descartes)。

如果沒有其他原因，運(yùn)動(dòng)的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，既不會(huì)停下來，也不會(huì)偏離原先的方向.

講解:牛頓在伽利略等人研究的基礎(chǔ)上，并根據(jù)他自己的研究，系統(tǒng)地總結(jié)了力學(xué)的知識(shí)，提出了三條運(yùn)動(dòng)定律.

2.1資料。

一切物體總持續(xù)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

牛頓:“站在巨人的肩上”.

學(xué)生討論:牛頓第必須律的含義.

2.2含義。

2.2.1我們所遇到的實(shí)際問題中，物體不受力的狀況是沒有的.物體受平衡力時(shí)，或者說合力為零時(shí)的狀況跟不受力的狀況是相同的.

2.2.2物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變需要外力.

力是改變物體速度的原因.

2.2.3一切物體都有持續(xù)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的特性.

3、慣性。

3.1定義。

物體的這種持續(xù)原先的勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性.

情景介紹并回映本課開頭的視頻:。

當(dāng)汽車突然開動(dòng)的時(shí)候，汽車?yán)锏某丝蜁?huì)向后面傾斜.當(dāng)汽車突然停止的時(shí)候，汽車?yán)锏某丝蜁?huì)向前面傾斜.

提問:在視頻《汽車事故實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)的剪輯中，當(dāng)車撞到墻時(shí)，假人為什么會(huì)從車子中往前飛出。并適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。

3.2性質(zhì)。

3.2.1一切物體都具有慣性，物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來維持.

3.2.2慣性是物體的固有性質(zhì)，不論物體處于什么狀態(tài)，都具有慣性.

講解:天上的飛機(jī)、地上的汽車、羽毛都具有慣性.

3.2.3慣性與物體的質(zhì)量有關(guān)，物體質(zhì)量越大慣性越大。

如：課件演示慣性炮實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生明白質(zhì)量小的物體慣性也小，用很小的力就能把靜止的空氣變成運(yùn)動(dòng)的空氣。

三.小結(jié)。

1.伽利略對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究方法.

伽利略對(duì)科學(xué)的貢獻(xiàn)就在于毀滅直覺的觀點(diǎn)而用新的觀點(diǎn)來代替它.

2.歷史上對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的看法和研究.

教會(huì)對(duì)伽利略的迫害.

4.慣性及應(yīng)用慣性知識(shí)解決實(shí)際問題的方法.

五.作業(yè)。

1.教科書:p75.問題與聯(lián)系1、2、3。

2.教科書:p74.科學(xué)漫步。

[板書設(shè)計(jì)]。

1、歷史的回顧。

1.1亞里士多德(aristotle)。

務(wù)必有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，沒有力的作用，物體就要靜止下來.

1.2伽利略(galileo)。

在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體所以會(huì)停下來，是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒?

伽利略的斜面實(shí)驗(yàn).

1.3笛卡兒(descartes)。

如果沒有其他原因，運(yùn)動(dòng)的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，既不會(huì)停下來，也不會(huì)偏離原先的方向.

2.1資料。

一切物體總持續(xù)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止.

2.2含義。

2.2.1物體不受外力時(shí)，總持續(xù)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài).

力不是維持物體速度的原因.

2.2.2物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變需要外力.

力是改變物體速度的原因.

2.2.3一切物體都有持續(xù)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的特性.

3慣性。

3.1定義。

物體的這種持續(xù)原先的勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性.

3.2性質(zhì)。

3.2.1一切物體都具有慣性，物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來維持.

3.2.2慣性是物體的固有性質(zhì)，不論物體處于什么狀態(tài)，都具有慣性.

3.2.3慣性與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大慣性越大。

教學(xué)資源：

亞里士多德是第一個(gè)嘗試研究物理學(xué)并給出“物理學(xué)”這一。

名稱的人。他生活在古希臘禮貌發(fā)展的鼎盛期。從17歲開始，跟。

隨大哲學(xué)家柏拉圖一向?qū)W習(xí)了。

亞里士多德力圖以世界的本來面目來說明各種自然現(xiàn)象，這。

是他的進(jìn)步之處。但由于當(dāng)時(shí)研究物理學(xué)只是依靠直覺和思維來。

進(jìn)行，所以他的很多關(guān)于物理方面的論述，顯然這天看來是錯(cuò)誤。

的，然而在當(dāng)時(shí)，能夠擺脫神的意志，個(gè)性是構(gòu)成一套自圓其說的體系，這是很不簡(jiǎn)單的。

亞里士多德曾說過：“我沒有現(xiàn)成的根據(jù)，沒有可照抄的模。

式。我是一位開拓者，所以我是渺小的。我期望讀者諸君能夠承認(rèn)我已成就的，原諒我所未能成就的。”

亞里士多德幾乎在每一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域（如：植物、動(dòng)物、天文。

氣象數(shù)學(xué)和物理等）都作出了自己的貢獻(xiàn)，其學(xué)說對(duì)后世的西方思想和科學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。這一點(diǎn)沒有其他任何一位古希臘思想家能夠相比。

公元前323年，馬其頓王朝被希臘人推翻。亞里士多德也遭到不幸，失去了他苦心搜集的各種標(biāo)本和資料，失去了他的全部書稿。第二年，在極度失望的狀況下，這位科學(xué)的始祖飲毒而死。

亞里士多德曾說過一句名言：“我敬愛柏拉圖，但我更愛真理。”由此可見亞里士多德追求真理的執(zhí)著精神。

當(dāng)今世界著名的高等學(xué)府美國哈佛大學(xué)的校訓(xùn)就是：

“讓柏拉圖與你為友，

讓亞里士多德與你為友，

更重要的是，讓真理與你為友。”

伽利略，著名意大利數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家、物理學(xué)家、哲學(xué)家。是首先在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上融會(huì)貫通了數(shù)學(xué)、天文學(xué)、物理學(xué)三門科學(xué)的科學(xué)巨人。伽利略是科學(xué)革命的先驅(qū)。伽利略科學(xué)上的成就與他首創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的研究方法分不開。他對(duì)物理規(guī)律的論證十分嚴(yán)格，這個(gè)論證過程可概括為：

觀察－假說－數(shù)學(xué)分析、推論－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證……。

他不但親自設(shè)計(jì)和演示過許多實(shí)驗(yàn)，而且親自研制出不少技術(shù)精湛的實(shí)驗(yàn)儀器，例如浮力天平、溫度計(jì)、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等。他倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)與理論計(jì)算相結(jié)合的方法，把實(shí)驗(yàn)事實(shí)與抽象思維結(jié)合起來，用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)理論推導(dǎo)，開創(chuàng)了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)具有嚴(yán)密邏輯理論體系的近代科學(xué)，被譽(yù)為“近代科學(xué)之父”。

愛因斯坦為之評(píng)論說：“伽利略的發(fā)現(xiàn)，以及他使用的科學(xué)推理方法，是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。”

牛頓第一定律教案教學(xué)反思（實(shí)用18篇）篇十二

知識(shí)目標(biāo)：

知道牛頓第一定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程.

能力目標(biāo)：

1.通過斜面小車實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.

2.通過實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).

情感目標(biāo)：

1.通過科學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.

2.通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.

教學(xué)建議。

教材分析。

教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會(huì)怎樣？通過小車在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備，物理教案－牛頓第一定律。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省薄Ｗ詈笾赋雠ｎD第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。

教法建議。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開，樹立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。

2.通過演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過設(shè)計(jì)不同的問題滲透研究方法。

3.本節(jié)課可按著人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。

牛頓第一定律教案教學(xué)反思（實(shí)用18篇）篇十三

牛頓第一定律是人教版高中物理第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它破除了長達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯(cuò)誤，改變了人類的自然觀和世界觀;它本身包含著力、慣性和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，是物理學(xué)理論的基石和支柱,同時(shí)，為牛頓第二定律、第三定律的學(xué)習(xí)做下鋪墊。另外，伽利略的研究蘊(yùn)涵了重要的科學(xué)方法，教材在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)牛頓第一定律含義的過程中，充分說明了伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”及其推理過程，展示了伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程。因而,通過教師引導(dǎo)和問題探究,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物體固有的慣性現(xiàn)象,進(jìn)一步理解運(yùn)動(dòng)、力、質(zhì)量等基本概念,成為學(xué)生理解“運(yùn)動(dòng)與力”關(guān)系的基礎(chǔ),“慣性”因其抽象、難懂而成為難點(diǎn)。

難點(diǎn)：理想實(shí)驗(yàn)方法、慣性概念。

關(guān)鍵：在沒有給定質(zhì)量大小與否時(shí),基于物體的加速度來對(duì)慣性的大小進(jìn)行判斷。

二、學(xué)情分析。

知識(shí)基礎(chǔ)：教學(xué)對(duì)象為重慶市城鎮(zhèn)中學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)過運(yùn)動(dòng)學(xué)和靜力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但對(duì)“運(yùn)動(dòng)與力”之間的關(guān)系還是第一次正式涉及到，由于日常生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知偏差,學(xué)生往往不容易理解“運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系”。

心里特點(diǎn)：高一學(xué)生思維活躍,對(duì)不知其所以然的現(xiàn)象有較強(qiáng)的求知欲。

認(rèn)知障礙：(1)生活經(jīng)驗(yàn)中,“運(yùn)動(dòng)需要力”的前概念;(2)高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析、推理、邏輯思維能力，但是,自主探究、歸納和作出結(jié)論的能力不強(qiáng)。

所以,本節(jié)課要注意引導(dǎo)學(xué)生通過前人對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的探究的過程，學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理思想和方法,以克服認(rèn)知困難和偏差等引發(fā)的難于理解“運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系”。

三、教學(xué)方法。

1、實(shí)驗(yàn)探究法。

的基礎(chǔ)上加之推理得到結(jié)論的方法。

2、談話講探究法。

老師通過實(shí)驗(yàn)演示和媒體展示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律和慣性概念，并注重對(duì)抽象的慣性概念等進(jìn)行講解，以疏通課程難點(diǎn)內(nèi)容。

3、問題討論法。

結(jié)合新課程理念，為學(xué)生逐步習(xí)得科學(xué)探究的方法和掌握、應(yīng)用方法，同時(shí)樹立交流與合作的意識(shí)，于是,設(shè)計(jì)了學(xué)生討論的問題,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問題討論中親身參與實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)方式,以理解和應(yīng)用所學(xué)方法。

四、教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)與技能。

(1)理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;。

(2)掌握伽利略的理想實(shí)驗(yàn);。

(3)認(rèn)識(shí)質(zhì)量與慣性大小的關(guān)系。

2、過程與方法。

(1)通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法。

(2)通過對(duì)慣性大小因素的探究，體會(huì)控制變量法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

(1)通過歷史回顧，感悟前人認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折性。

(2)通過對(duì)伽利略的介紹,學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈的科學(xué)探究精神，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)態(tài)度。

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與媒體結(jié)合。

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是最好的科學(xué)論證,能夠使抽象、空洞的概念更加具體、直觀地展現(xiàn)出來，從而將感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的高度，而運(yùn)用媒體信息更能為實(shí)驗(yàn)錦上添花，它將復(fù)雜的物理過程形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生。由于本堂課的概念多且抽象,所以,基于高一學(xué)生的心里特點(diǎn)及認(rèn)知水平，尊重循序漸進(jìn)的規(guī)則,我主要設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)。

(1)運(yùn)用伽利略的斜塔實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,通過推理得出結(jié)論的方法。

(2)通過模擬汽車突然啟動(dòng)和急剎車,從靜止和運(yùn)動(dòng)兩個(gè)側(cè)面來說明物體都有慣性現(xiàn)象,指出慣性是物體的一種屬性。

(3)我用彈簧同時(shí)彈擊質(zhì)量不同的小車來有效說明質(zhì)量是物體慣性大小的量度觀點(diǎn)。并讓學(xué)生體會(huì)控制變量法在實(shí)驗(yàn)探究中的作用。

(4)由于學(xué)生常常想當(dāng)然地走向經(jīng)驗(yàn)誤區(qū),以為速度越大慣性就越大。所以,為了弄清這個(gè)問題,我設(shè)置了直觀的媒體展示,以一個(gè)交通事故的案例來說明速度與慣性大小無關(guān)。

五、探究教學(xué)過程。

本節(jié)課的教學(xué)過程主要分為三個(gè)部分。

(1)情境展示，引出新課;。

(2)師生互動(dòng)，探究新知;。

(3)交流總結(jié)，活學(xué)活用。

11。

六、課后作業(yè)。

(1)課后完成課本75頁“問題與練習(xí)”中的習(xí)題。

(2)將生活中的慣性現(xiàn)象記錄下來。

(3)完成課外閱讀，思考討論慣性參考系。

(4)以慣性運(yùn)用、冰壺運(yùn)動(dòng)等關(guān)鍵詞上網(wǎng)或圖書館查閱資料。

七、教學(xué)組織形式。

新課程提倡以自主、合作、探究的教學(xué)組織形式來進(jìn)行課堂教學(xué)，本節(jié)采用教師引導(dǎo)，學(xué)生觀察、探究的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生經(jīng)歷部分的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之探究過程，來獲取物理知識(shí)和方法。

八、教學(xué)設(shè)計(jì)回顧與反思。

學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。為了主學(xué)生盡快走進(jìn)新課程，教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式上進(jìn)行了大膽構(gòu)想：

(1)教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。

(2)給學(xué)生時(shí)間與空間放手學(xué)生實(shí)踐，由課堂實(shí)驗(yàn)到概念的得出，教師始終關(guān)注每一位學(xué)生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，咨詢者與合作者。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

(3)物理教學(xué)是物理思維活動(dòng)的教學(xué)，本節(jié)課，力求做到在教學(xué)活動(dòng)中研究，在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。在探究活動(dòng)中，通過生活中的物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)行猜想假設(shè)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，先讓學(xué)生明確在多個(gè)因素影響物理量變化時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用重要的物理研究方法――控制變量法，來控制物理變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)展示，交流與討論，總結(jié)得出探究結(jié)論：牛頓第一定律的內(nèi)涵、慣性概念以及質(zhì)量越大慣性越大等結(jié)論。從而層層深入，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在分析歸納中充分發(fā)揮主動(dòng)性，但要求學(xué)生例舉生活實(shí)例,闡釋慣性與速度無關(guān),有效突破這一難點(diǎn)不是一蹴而就的,還需要后續(xù)知識(shí)“牛頓第二定律”等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

牛頓第一定律教案教學(xué)反思（實(shí)用18篇）篇十四

2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力．。

（二）教具。

慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗．。

（三）教學(xué)過程。

一、復(fù)習(xí)提問。

力的作用效果有哪些？

二、新課引入。

三、進(jìn)行新課。

1．歷史的回顧。

2．做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)。

（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志．畫板圖）。

教師提問：小車為什么停下來？

（學(xué)生回答）。

小車在水平的毛巾面上受到了阻力．。

(2)教師提問：能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？

（學(xué)生回答）。

減小水平面對(duì)小車的阻力．。

（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）。

（畫板圖）。

(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)．。

（演示，并畫圖）。

牛頓第一定律教案教學(xué)反思（實(shí)用18篇）篇十五

一、板書課題（2min）。

導(dǎo)入語：同學(xué)們，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)第八章運(yùn)動(dòng)和力的第一節(jié)牛頓第一定律。

運(yùn)動(dòng)和力之間是什么關(guān)系？牛頓第一定律揭示了運(yùn)動(dòng)和力之間的什么關(guān)系呢？我們一起進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

二、出示目標(biāo)（1min）過渡語：本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？請(qǐng)看屏幕：

1、能通過生活實(shí)例，說出力不是維持運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變運(yùn)動(dòng)的原因。

2、通過實(shí)驗(yàn)知道物體所受阻力越小，向前滑行的距離越大。

3、在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理得出牛頓第一定律，在理解的基礎(chǔ)上能說出牛頓第一定律的'內(nèi)容。

4、能結(jié)合實(shí)例解釋生活中的慣性現(xiàn)象。三、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教過渡語：怎樣達(dá)到目標(biāo)呢？請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)。

自學(xué)指導(dǎo)請(qǐng)同學(xué)們看課本p16阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，3分鐘后回答下面問題。

檢測(cè)：

1.滑板車在蹬地之后會(huì)繼續(xù)向前滑動(dòng)，說明物體的運(yùn)動(dòng)_______（填需要或不需要）力來維持。

2.滑板車沿水平方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果我們不再蹬地，滑板車最終會(huì)停下來是由于受到______的作用。

3.總結(jié)：物體的運(yùn)動(dòng)_____力來維持，力是_____物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，物體之所以會(huì)停下來是由于受到______的作用。（學(xué)生小組討論歸納）（教師出示答案）。

過渡語：同學(xué)們，下面我們通過實(shí)驗(yàn)來探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。

第二次先學(xué)后教（8min）。

下面請(qǐng)同學(xué)們看課本p17實(shí)驗(yàn)及牛頓第一定律內(nèi)容，請(qǐng)看自學(xué)指導(dǎo)：小組合作完成阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，找到牛頓第一定律。

檢測(cè)：

1、兩次實(shí)驗(yàn)小車從斜面同一高度滑下，目的是_____________。

2、去掉木板上的棉布，小車向前滑行的距離變_____,說明小車在木板上受到的阻力更_______.

3、推測(cè)：物體在水平面上受到的阻力越小，向前運(yùn)動(dòng)的距離越____，如果物體受到的阻力為零，速度就不會(huì)減小，物體將做_______運(yùn)動(dòng)。

4、牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持______狀態(tài)或__________狀態(tài)。

1、一切物體都有保持_____________不變的性質(zhì)，我們把這種性質(zhì)叫做慣性。

2、想想議議1，撥動(dòng)簧片前，小球處于______狀態(tài)，撥動(dòng)簧片把小球與支座間的金屬片彈出，小球由于慣性還要保持原來的_______狀態(tài)，由于受到_____作用豎直下落。

3、想想議議2，行駛中的汽車剎車前，乘客的速度與汽車______，當(dāng)汽車剎車時(shí)，汽車速度______，乘客由于慣性還保持原來的速度，即乘客的速度________汽車的速度身體會(huì)前傾；汽車開動(dòng)前，乘客速度為___，汽車突然開動(dòng)時(shí)，乘客由于慣性還保持原來的______狀態(tài)，乘客的速度小于汽車的速度身體就會(huì)后仰。

4、交通工具必須配備剎車系統(tǒng)是為了防止______給人們帶來的危害。

牛頓第一定律教案教學(xué)反思（實(shí)用18篇）篇十六

1．明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

2．伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程。

斜面，小車，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī),實(shí)物投影，大倍投電視。

一、實(shí)驗(yàn)引入：批駁亞里士多德的觀點(diǎn)。

[演示1]在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止開始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力,木塊立即停止。

分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng),沒有力的作用,物體就要停下來.”即：板擦的運(yùn)動(dòng)需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動(dòng)需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時(shí)沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過懷疑或有人認(rèn)為就是錯(cuò)誤的,但沒某能說服別人的理由。

[演示2]在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動(dòng)，用力推出,木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。

分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動(dòng)，與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。

二、講授新課:。

1.規(guī)律總結(jié)過程。

方法1.教師引導(dǎo)。

伽利略的貢獻(xiàn)：理想實(shí)驗(yàn)。

[演示]（通過實(shí)物投影儀把實(shí)驗(yàn)過程反映在大倍投電視上）。

介紹器材。

實(shí)驗(yàn)前提條件：每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？

實(shí)驗(yàn)過程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動(dòng)，每次記下小球停下時(shí)的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來的位置）。

實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄：

實(shí)驗(yàn)分析：

三次實(shí)驗(yàn)，小車最終都靜止，為什么？

三次實(shí)驗(yàn)，小車運(yùn)動(dòng)的距離不同，這說明什么問題？

小球運(yùn)動(dòng)距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？

若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長還是變短？

根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？

推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過伽利略的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出“運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，物理教案《物理教案－牛頓第一定律》。”即作勻速運(yùn)動(dòng)。

[微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)]:簡(jiǎn)介伽利略理想實(shí)驗(yàn)。

迪卡兒的補(bǔ)充。

如果運(yùn)動(dòng)物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動(dòng)方向也不變，將沿原來的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去。

牛頓的成果：補(bǔ)充與概括。

師:物體除了運(yùn)動(dòng)的'以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒有受到外力作用時(shí)，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）。

師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒有受到外力作用時(shí)，將如何呢？（對(duì)概括出來大致意思的同學(xué)給予鼓勵(lì)）。

介紹：牛頓抓住時(shí)機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。

方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。

針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點(diǎn)的問題根源．由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.定律分析。

定律成立條件：不受外力作用。

運(yùn)動(dòng)規(guī)律：總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

三、鞏固練習(xí)。

1．一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?

a．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)可以做出來，所以慣性定律是正確的。

b．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來，所以慣性定律不能肯定是正確的。

d．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)在做不出來，但總有一天可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

四、小結(jié)。

人們對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是經(jīng)歷了漫長的時(shí)間的。物體在不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，它是經(jīng)過亞里士多德對(duì)人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：

1）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，

2）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

五、作業(yè):閱讀本節(jié)教材。

牛頓第一定律教案教學(xué)反思（實(shí)用18篇）篇十七

對(duì)任何現(xiàn)象的發(fā)生不能夠想當(dāng)然，要有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度．

教材分析

3、重點(diǎn)講述伽利略理想實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種科學(xué)思維方法．

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解；牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律．

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)的理解．

示例：

一、歷史的回顧

1、人類對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的最初認(rèn)識(shí)及亞里士多德其人．（見擴(kuò)展資料）

2、伽利略理想實(shí)驗(yàn)：

（3）介紹伽利略．

二、牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律

2、慣性：物體保持原來的勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)．

3、注意：（通過實(shí)例分析）

（1）慣性與慣性定律不同．

（2）慣性是物體的固有性質(zhì)，任何時(shí)候物體都具有慣性，這與物體處于什么狀態(tài)無關(guān)．

（3）力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因．

4、實(shí)例參考（要讓學(xué)生充分參與討論）：

分析剎車時(shí)人往前傾；啟動(dòng)時(shí)人往后仰．

做小實(shí)驗(yàn)：慣性實(shí)驗(yàn)器演示慣性現(xiàn)象，并分析．

讓學(xué)生舉例分析，并指出哪些慣性現(xiàn)象有利，哪些慣性現(xiàn)象有害．

題目：可以觀察的慣性現(xiàn)象

組織：小組或個(gè)人

方案：自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)并展示、講解，由同學(xué)互相評(píng)判

評(píng)價(jià)：具有可操作性，讓學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)靈活應(yīng)用

牛頓第一定律教案教學(xué)反思（實(shí)用18篇）篇十八

2．通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)想象能力．。

慣性小車、斜面、木板、毛巾、標(biāo)志小旗．。

力的作用效果有哪些？

1．歷史的回顧。

2．做課本圖91所示實(shí)驗(yàn)。

（演示，并在小車停止處放一面小旗做為標(biāo)志．畫板圖）。

教師提問：小車為什么停下來？

（學(xué)生回答）。

小車在水平的毛巾面上受到了阻力．。

(2)教師提問：能讓小車在水平面上運(yùn)動(dòng)的再遠(yuǎn)些嗎？

（學(xué)生回答）。

減小水平面對(duì)小車的阻力．。

（演示，用棉布表面的木板代替毛巾，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，并在小車停止處放小旗做標(biāo)志）。

（畫板圖）。

(3)教師：我們把水平放置的木板表面換成一塊比較光滑的板，重復(fù)上述的實(shí)驗(yàn)．。

（演示，并畫圖）。

（學(xué)生討論并回答）。

4．學(xué)生閱讀課本“牛頓的故事”．。

復(fù)習(xí)本節(jié)課文．。

注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊(cè)．。