教學(xué)工作計(jì)劃能夠幫助教師全面掌握教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，保證教學(xué)過(guò)程的有序進(jìn)行。小編特意為您準(zhǔn)備了一些優(yōu)秀的教學(xué)工作計(jì)劃例文，希望對(duì)您有所啟發(fā)。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)（匯總17篇）篇一

： 1課時(shí)

本課節(jié)選自《韓非子喻老》“喻老”，意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀(guān)點(diǎn)。作者敘述扁鵲見(jiàn)桓公的故事，本意說(shuō)明老子“圖難于其易”“為大于其細(xì)”這一觀(guān)點(diǎn)的。

1、教師范讀課文，請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出生字注音是否正確。

2、學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)g課文，教師點(diǎn)評(píng)。

1、本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見(jiàn)面的情形?

居十日——居十日——居十日——居五日——扁鵲逃秦、桓侯遂死

扁鵲“還走”是因?yàn)榛负畹牟∮奢p而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國(guó)去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機(jī)警果斷，也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。

3、以頭腦風(fēng)暴的形式說(shuō)說(shuō)扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

扁鵲——醫(yī)術(shù)高超，盡職盡責(zé)，機(jī)警果斷;

蔡桓公——?jiǎng)傘棺杂茫M疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴。

4、蔡桓公的病開(kāi)始并不嚴(yán)重，為什么后來(lái)會(huì)變得無(wú)法醫(yī)治?從中你得到了怎樣的啟示?

啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī);對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤，應(yīng)該防微杜漸;不可主觀(guān)猜忌，切勿拒絕忠告;要避免禍患，必須見(jiàn)微知著，及早加以提防等等。

本文通過(guò)扁鵲三次見(jiàn)桓公，指出桓公有病，應(yīng)及時(shí)治療，但桓公自認(rèn)為“醫(yī)之好治不病以為功”，拒絕了他的勸告，最后病后的故事，說(shuō)明要正視自的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)和幫助。

1、學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文。

2、各組開(kāi)展背誦比賽。

3、集體評(píng)議，對(duì)背得又快又好的小組予以表彰。

(在學(xué)生背誦的過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意指點(diǎn)背誦方法，如可按照敘事層次來(lái)背，可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的變化來(lái)背等等。)

文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積淀，獨(dú)特的審美底蘊(yùn)，滋養(yǎng)著一代又一代的中國(guó)人，它的重要功能是現(xiàn)代文教學(xué)所不能代替的。

但傳統(tǒng)的文言文教學(xué)總是以教師串講為主，以學(xué)生生吞活剝，死記硬背為主，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上，學(xué)生不是作為知識(shí)的探索者，而是被動(dòng)的接受者，時(shí)間長(zhǎng)了，逐漸喪失了學(xué)習(xí)古文化的興趣，生動(dòng)鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。

為了打破傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動(dòng)設(shè)計(jì)，確定了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生開(kāi)展“自主，合作，探究”的語(yǔ)文活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中只作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者，只作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生活動(dòng)中的伙伴，學(xué)生才是主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者，是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，思考者，解決者，是創(chuàng)造過(guò)程及創(chuàng)造樂(lè)趣的享受者，是發(fā)展的主體因素。

在教學(xué)組織形式上，我以小組教學(xué)為主，小組成員分配上兼顧好，中，差三類(lèi)學(xué)生，教育面向了全體學(xué)生，從客觀(guān)上實(shí)現(xiàn)了教育公平，既承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，又保證了學(xué)生的整體提高。在教學(xué)方法上，以討論，表演，展示，競(jìng)賽等便于學(xué)生自主參與，協(xié)同工作的活動(dòng)為主要方法，符合學(xué)生年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。

為了避免活動(dòng)教學(xué)淪于“熱鬧”的表象，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)了要求及論題，教師隨時(shí)注意點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生思維引向縱深處，鼓勵(lì)學(xué)生在已有的生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，個(gè)性化的解讀文本。

當(dāng)然，回顧本課設(shè)計(jì)，也有一些不盡人意之處。如：活動(dòng)環(huán)節(jié)是否過(guò)于繁瑣?能否加以整合?時(shí)間分配上是否合理?在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何更多更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話(huà)與交流?這都是值得反思和改進(jìn)的。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)（匯總17篇）篇二

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》是一篇篇幅短小，內(nèi)容淺顯的寓言故事。通過(guò)敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié)，著重塑造了扁鵲這個(gè)古代神醫(yī)的形象，在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點(diǎn)及單元教學(xué)目標(biāo)，特制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1． 掌握常用實(shí)詞的讀音和意義，積累文言詞語(yǔ)。

2． 多角度發(fā)掘寓言文本的寓意，進(jìn)行個(gè)性化解讀。

3． 在理解全文的基礎(chǔ)上背誦課文。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)《〈論語(yǔ)〉八則》、《寓言三則》等文言文，已具備了必要的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了基本的文言文分析方法，培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外，初一學(xué)生性格活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，有很強(qiáng)的自主意識(shí)。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法，勢(shì)必會(huì)磨滅他們學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法收到教學(xué)實(shí)效。所以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我采取了“主體參與式”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生自己去合作探究，去相互質(zhì)疑，相互解惑。

1．美國(guó)教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的觀(guān)點(diǎn)。

2．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

本課教學(xué)計(jì)劃兩課時(shí)，教學(xué)過(guò)程擬采用“主體參與式”語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)。第一課時(shí)開(kāi)展4個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)說(shuō)”；“我能讀”；“我會(huì)譯”；“我能析”。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達(dá)；學(xué)會(huì)熟練誦讀文言文；積累文言實(shí)詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時(shí)進(jìn)行3個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)演”；“我能背”；“我來(lái)寫(xiě)”。意在讓學(xué)生通過(guò)編演課本劇進(jìn)一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎(chǔ)上能當(dāng)堂成誦；鍛煉想象與聯(lián)想能力，續(xù)寫(xiě)與仿寫(xiě)的能力。

學(xué)生：查閱關(guān)于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關(guān)資料；準(zhǔn)備《新華字典》、《古漢語(yǔ)字典》等工具書(shū)。

教師：劃分學(xué)習(xí)小組并確定組長(zhǎng)；復(fù)印相關(guān)資料。

（以激勵(lì)性語(yǔ)句作為開(kāi)場(chǎng)白，容易激活興奮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在學(xué)習(xí)者情緒高漲之際，及時(shí)拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，明確要求，可收到意想不到的效果。）

1．各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲，《韓非子》的資料進(jìn)行整理，歸納，并注明資料來(lái)源。

2．小組長(zhǎng)指定一名成員宣讀整理結(jié)果，其他成員可進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充。

（此設(shè)計(jì)意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力，同時(shí)，既鍛煉了口頭表達(dá)，又便于學(xué)生進(jìn)一步了解作者及相關(guān)背景知識(shí)。）

1．小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書(shū)標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

2．學(xué)生聽(tīng)教師范讀，進(jìn)一步糾正字音，體會(huì)朗讀節(jié)奏及語(yǔ)氣。

3．各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)。

（“古書(shū)不厭百回讀”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)多種形式的誦讀，學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界里去，加深了對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。）

1．明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子，寫(xiě)在白紙上。

2．鄰近兩組交換“目標(biāo)”，利用工具書(shū)，理解句子含義。

3．各組代表宣讀討論結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補(bǔ)充。（教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間、將、居、益、索”等的含義。）

4．開(kāi)展集體評(píng)議，總結(jié)。

（初中生學(xué)習(xí)文言文仍應(yīng)以正確理解文意﹑句意，積累文言詞語(yǔ)為重點(diǎn)。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，效果未必佳。不如放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又培養(yǎng)了合作探究的精神，促進(jìn)學(xué)生的整體提高。）

1．教師發(fā)放學(xué)習(xí)資料（一）如下：

論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見(jiàn)面的情形？填寫(xiě)下表：

見(jiàn)面次數(shù)及時(shí)間

扁 鵲

蔡 桓 公

第一次

第二次（居十日）

第三次（居十日）

第四次（居五日）

結(jié)果（居五日）

論題三：以頭腦風(fēng)暴的形式說(shuō)說(shuō)扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

2．小組合作討論，將討論結(jié)果寫(xiě)在材料上。

3．各小組代表宣讀討論結(jié)果，集體評(píng)議總結(jié)。

論題一答案略。論題二：扁鵲“還走”是因?yàn)榛负畹牟∮奢p而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國(guó)去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機(jī)警果斷，也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三：扁鵲——醫(yī)術(shù)高超，盡職盡責(zé)，機(jī)警果斷；蔡桓公——?jiǎng)傘棺杂茫M疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴。論題三：?jiǎn)⑹救缬胁№氃缰危形鹬M疾忌醫(yī)；對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤，應(yīng)該防微杜漸；不可主觀(guān)猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見(jiàn)微知著，及早加以提防等等。

（此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生深入思考，積極探究的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，明確古人運(yùn)用故事意在說(shuō)理的寫(xiě)作目的，在對(duì)文章寓意的理解上，要尊重學(xué)生個(gè)性化感悟，鼓勵(lì)學(xué)生多角度解讀文本。）

1．小組分工合作，改編劇本，分配角色，進(jìn)行排練。

2．即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺(tái)前表演。

3．集體評(píng)議，評(píng)選出“最佳表演獎(jiǎng)”，“最佳編劇獎(jiǎng)”。予以表彰。

（課本劇從改編到排練，在到演出到評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程放手讓學(xué)生組織，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了他們的自主意識(shí)和進(jìn)取精神，體現(xiàn)了主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。改編劇本時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新。）

1．準(zhǔn)備：各小組同學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文。

2．各組開(kāi)展背誦比賽。

3．集體評(píng)議，對(duì)背得又快又好的小組予以表彰。

（在學(xué)生背誦的過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意指點(diǎn)背誦方法，如可按照敘事層次來(lái)背，可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的變化來(lái)背等等。）

1．印發(fā)學(xué)習(xí)材料（二），各小組組織閱讀。

閱讀材料《扁鵲見(jiàn)蔡桓公之網(wǎng)絡(luò)版》：

2002年蔡桓公初學(xué)上網(wǎng)，甚喜網(wǎng)聊qq，曰:“網(wǎng)上mm乃真佳麗也,遠(yuǎn)勝后宮諸妃。”2003年sars來(lái)臨，蔡桓公曰：“網(wǎng)聊真好，網(wǎng)上辦公更好，不過(guò)那是臣子的事，我只管聊天，足不出宮，瘟疫遠(yuǎn)矣。”2004年雅典奧運(yùn)會(huì)亞洲區(qū)預(yù)選賽前夕,蔡桓公網(wǎng)聊不忘加油蹴鞠,廢寢忘食,朝政荒廢。

時(shí)光飛逝，公已網(wǎng)聊兩年，并已學(xué)發(fā)會(huì)手機(jī)短信約mm。某日。扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公曰：“君有疾，不治將深！”公曰：“吾有病？你丫才有病！君不見(jiàn)吾牙口好，身體特棒，吃嘛嘛香？！”蔡桓公滿(mǎn)臉不屑，心里很不痛快。 “此為表象，君之疾在于骨髓，實(shí)乃頑癥，不治將恐深！”公曰：“你認(rèn)為吾相信么？給吾個(gè)相信的理由？”“不信拉倒！”扁鵲掉頭即走。

不日，扁鵲復(fù)見(jiàn)蔡桓公。扁鵲曰：“君有疾，不治將深！“蔡桓公不悅曰：“吾都說(shuō)過(guò)n遍了，吾本無(wú)疾，你丫聒噪什么？是不是欠揍？”扁鵲曰：“那為何頸歪手顫？”公曰：“實(shí)乃偶然！昨夜著涼矣！”扁鵲：“錯(cuò)！看似偶然，實(shí)乃必然！你天天網(wǎng)聊，病已入肌膚！不治將深！”“你丫即便說(shuō)的天花亂墜吾亦自巋然不動(dòng)！嘿嘿，吾就不信，吾氣死你！走自己的路，讓別人去說(shuō)吧！”蔡桓公洋洋得意道。扁鵲暈倒。

不幾日，蔡桓公就要召見(jiàn)網(wǎng)上mm了，恰逢扁鵲復(fù)見(jiàn)蔡桓公。扁鵲曰：“君病已入肌肉，不治將深！”蔡桓公冷笑不答，扁鵲曰：“君病在結(jié)蒂組織，缺少血?dú)夂蛣趽p過(guò)渡！”蔡桓公冷笑依然。

過(guò)幾日，蔡桓公雙肩肌肉微酸，扁鵲復(fù)見(jiàn)蔡桓公。遠(yuǎn)遠(yuǎn)見(jiàn)蔡桓公神采飛揚(yáng)，眉飛色舞。扁鵲曰：“君病即入骨髓，不治將深！”蔡桓公不悅道：“做人要厚道，吾已在線(xiàn)約到mm，快上手了,你廝休潑冷水！”扁鵲嘆曰：“此乃頸椎病前短暫的回光返照，有何狂喜？可憐呀！”蔡桓公大怒。令侍從將扁鵲亂棍擊出。網(wǎng)上應(yīng)招mm如愿入宮,不似今日之“恐龍”，確是貌似貂蟬，嫵媚百態(tài)，公喜極曰：誰(shuí)說(shuō)網(wǎng)上無(wú)美女，遂冊(cè)之為q妃，寵愛(ài)有加。

數(shù)日后，扁鵲復(fù)見(jiàn)蔡桓公，蔡桓公正痛苦萬(wàn)分，豆大的汗珠如雨般落下，扭脖昂頭，甩手不停。扁鵲立即轉(zhuǎn)頭就走，但在蔡桓公有氣無(wú)力地叫喊中停了下來(lái)。

“吾真的有病，可能不久就要辭世，你能不能讓吾死個(gè)明白？”扁鵲：“真想知道？”“愿聞其詳！”公鄭重道。“其實(shí)，最可悲的是人之有病卻不察，自欺欺人沾沾自喜無(wú)疑于掩耳盜鈴，惟有欺騙自己而已！首先你沒(méi)有正視你有病的現(xiàn)實(shí)，其次，你沒(méi)有充分估計(jì)電腦、電視及手機(jī)的危害，相反你瘋狂消耗自己的體力，可悲之極！其實(shí)，你最根本的病灶在于現(xiàn)代文明，這樣的新玩意和你的獵奇好色從一開(kāi)始就決定了你的下場(chǎng)！……” 桓公大驚，頓覺(jué)全身有如蟻嚙。曰“至此,該當(dāng)如何?”

扁鵲曰：“隨我到太醫(yī)院來(lái)。” 檢查、化驗(yàn)、中藥、西藥……幾千兩銀子隨手去矣。

居十日，桓公體痛未除，更覺(jué)心虛頭痛矣，乃復(fù)見(jiàn)扁鵲。扁鵲曰：“君之病似在臟腑……” 檢查、化驗(yàn)、中藥、西藥……幾千兩銀子又去矣。

居十日，桓公又添肚病矣。桓侯乃復(fù)見(jiàn)。扁鵲曰：“君之病或在肌膚……” 檢查、化驗(yàn)、中藥、西藥……幾千兩銀子再去矣。

居十日，體痛如故，桓侯大惑，乃復(fù)見(jiàn)。扁鵲曰：“君之病在腠理，取正宗砭(bian)石（箴石，針石也）,俗稱(chēng)'扁鵲石'，每日摩擦于痛處可矣。”公每日令q妃以扁鵲石為朕摩頸燙手，公手不離扁鵲石，頸不離扁鵲石。居五十日，桓公病愈。

居十日，桓公悔死矣：“幾兩銀子之"扁鵲石"（砭石），奈何費(fèi)我萬(wàn)金？產(chǎn)于何地？魯國(guó)！泗水？傳令泗水候，普天之下，莫非王土，把“扁鵲石”都給我收到宮里。“ 扁鵲暗曰“你能上網(wǎng),我們醫(yī)院當(dāng)然早就現(xiàn)代化了”。又曰：“你想把扁鵲石具為己有，沒(méi)門(mén)，我早以備足百?lài)嵅厝肟讖R以便傳世了！”

2．分層布置寫(xiě)作訓(xùn)練。

a層：仿照本文及閱讀材料（二）寫(xiě)一篇《扁鵲見(jiàn)蔡桓公之現(xiàn)代版》

b層：寫(xiě)一篇讀后感

c層：展開(kāi)想象，以《假如我是 （扁鵲或蔡桓公）》為題寫(xiě)篇文章

（從網(wǎng)絡(luò)上下載了一篇文章給學(xué)生閱讀，意在溝通課堂內(nèi)外，開(kāi)發(fā)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)針對(duì)部分學(xué)生沉迷網(wǎng)吧的現(xiàn)象進(jìn)行教育，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極健康的娛樂(lè)觀(guān)。）

教學(xué)后記：

文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積淀，獨(dú)特的審美底蘊(yùn)，滋養(yǎng)著一代又一代的中國(guó)人，它的重要功能是現(xiàn)代文教學(xué)所不能代替的。

但傳統(tǒng)的文言文教學(xué)總是以教師串講為主，以學(xué)生生吞活剝，死記硬背為主，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上，學(xué)生不是作為知識(shí)的探索者，而是被動(dòng)的接受者，時(shí)間長(zhǎng)了，逐漸喪失了學(xué)習(xí)古文化的興趣，生動(dòng)鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。

為了打破傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動(dòng)設(shè)計(jì)，確定了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生開(kāi)展“自主，合作，探究”的語(yǔ)文活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中只作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者，只作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生活動(dòng)中的伙伴，學(xué)生才是主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者，是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，思考者，解決者，是創(chuàng)造過(guò)程及創(chuàng)造樂(lè)趣的享受者，是發(fā)展的主體因素。

在教學(xué)組織形式上，我以小組教學(xué)為主，小組成員分配上兼顧好，中，差三類(lèi)學(xué)生，教育面向了全體學(xué)生，從客觀(guān)上實(shí)現(xiàn)了教育公平，既承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，又保證了學(xué)生的整體提高。在教學(xué)方法上，以討論，表演，展示，競(jìng)賽等便于學(xué)生自主參與，協(xié)同工作的活動(dòng)為主要方法，符合學(xué)生年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。

為了避免活動(dòng)教學(xué)淪于“熱鬧”的表象，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)了要求及論題，教師隨時(shí)注意點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生思維引向縱深處，鼓勵(lì)學(xué)生在已有的生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，個(gè)性化的解讀文本。

當(dāng)然，回顧本課設(shè)計(jì)，也有一些不盡人意之處。如：活動(dòng)環(huán)節(jié)是否過(guò)于繁瑣？能否加以整合？時(shí)間分配上是否合理？在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何更多更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話(huà)與交流？這都是值得反思和改進(jìn)的。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)（匯總17篇）篇三

課時(shí)：第二課時(shí)。

課型：新授課。

素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：

思想培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的對(duì)待事物的態(tài)度，學(xué)一點(diǎn)做人的道理。

知識(shí)培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章寫(xiě)人、敘事、說(shuō)理的方法。

能力培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和觀(guān)察事物的能力，對(duì)提高寫(xiě)作能力會(huì)有幫助。

重點(diǎn)：

分析文中兩個(gè)人物形象的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)從具體事件當(dāng)中領(lǐng)悟文章所寄寓的道理。

學(xué)會(huì)從多角度去觀(guān)察事物。

教學(xué)方法：

綜合運(yùn)用提問(wèn)法，討論法，分析法等方法。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

扁鵲細(xì)心診斷屢次進(jìn)見(jiàn)“無(wú)請(qǐng)”（機(jī)警）。

善意規(guī)勸“逃秦”

見(jiàn)

蔡桓公諱疾忌醫(yī)依舊諱疾忌醫(yī)“遂死”（自食惡果）。

學(xué)法指導(dǎo)：

在實(shí)踐當(dāng)中對(duì)文章涵義作進(jìn)一步了解。

充分發(fā)揮想象力展開(kāi)合理想象可以輔助理解文章。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容、提出本節(jié)課目標(biāo)導(dǎo)入。

二、分析人物形象。

1、學(xué)生活動(dòng)：表演扁鵲第一次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公的情形。

2、提問(wèn)：在這一場(chǎng)景中扁鵲表現(xiàn)出了什么特點(diǎn)？

明確：細(xì)心診斷、善意規(guī)勸。

3、提問(wèn)：從蔡桓公回答扁鵲的話(huà)中可以看出他是一個(gè)什么樣的人？

明確：固執(zhí)己見(jiàn)、盲目自信。

明確：病情加重；

不應(yīng)、不悅；

（學(xué)生活動(dòng)：模仿蔡桓公的動(dòng)作與神態(tài)）。

諱疾忌醫(yī)。

5、分析：當(dāng)扁鵲第三次進(jìn)見(jiàn)時(shí)，他堅(jiān)持“不治將益深”，這其中不僅有規(guī)勸的意思，還有警告的意思在里邊。

提問(wèn)：此次，蔡桓公的態(tài)度和上一次相同嗎？

明確：相同，依舊諱疾忌醫(yī)。

6、學(xué)生活動(dòng)：（發(fā)揮想象力并討論）。

（1）扁鵲第四次進(jìn)見(jiàn)時(shí)，“望”了桓侯一眼便“還走”時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。

（2）扁鵲第四次進(jìn)見(jiàn)后，回家后的心理活動(dòng)及做法。

提問(wèn)：從扁鵲“逃秦”的決定，可以體現(xiàn)出他的什么特點(diǎn)？

明確：機(jī)警。

三、闡釋主題：

討論：蔡桓公最終因諱疾忌醫(yī)而死，從他身上你能吸取哪些教訓(xùn)？

明確：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。

（參考）有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)。

切勿拒絕忠告，不可主觀(guān)猜忌。

對(duì)待禍患要敢于正視，要防微杜漸（言之成理即可）。

四、拓展思維。

要求：（講出）你在生活中有沒(méi)有諱疾忌醫(yī)的經(jīng)歷，你是怎么做的？

五、小結(jié)：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們從中得到了許多啟示，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中能引以為戒，做到活學(xué)活用。

六、作業(yè)：

就本文給你的啟示寫(xiě)一篇讀后感。

作者郵箱：liubooo@。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)（匯總17篇）篇四

2、理解本文寓意。

3、學(xué)會(huì)多角度地解讀文本。

1、理解本文的寓意。

2、學(xué)會(huì)多角度地解讀文本。

一課時(shí)。

一、預(yù)習(xí)。

1、誦讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、看注解，試翻譯課文。

二、導(dǎo)入。

解題：本課節(jié)選自《韓非子喻老》“喻老”，意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的'觀(guān)點(diǎn)。作者敘述扁鵲見(jiàn)桓公的故事，本意說(shuō)明老子“圖難于其易”“為大于其細(xì)”這一觀(guān)點(diǎn)的。

三、整體感知。

1、教師范讀課文，請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出生字注音是否正確。

2、學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)g課文，教師點(diǎn)評(píng)。

四、研讀分析。

1、誦讀課文，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事中你得到了哪些啟發(fā)？

2、了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物形象。

討論歸納：扁鵲是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，桓公是個(gè)盲目自信之人。

五、總結(jié)。

本文通過(guò)扁鵲三次見(jiàn)桓公，指出桓公有病，應(yīng)及時(shí)治療，但桓公自認(rèn)為“醫(yī)之好治不病以為功”，拒絕了他的勸告，最后病后的故事，說(shuō)明要正視自的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)和幫助。

六、作業(yè)。

課后練習(xí)。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)（匯總17篇）篇五

1、了解故事寫(xiě)作背景，理解并掌握課文的實(shí)詞注釋。

2、熟悉課文內(nèi)容，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

3、加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，以正確理解文意、句意為要點(diǎn)。

過(guò)程與方法

1、導(dǎo)入新課，了解作者。

2、熟讀課文，掌握關(guān)鍵詞語(yǔ)及主要內(nèi)容。

態(tài)度與情感

認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害，理解防微杜漸、聽(tīng)信忠言的重要意義。

重點(diǎn)

1、積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞。

2、理解課文深刻的寓意。

難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害，理解防微杜漸的重要意義。

教學(xué)手段方法

師生互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

說(shuō)明或

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課

提問(wèn)：什么叫“諱疾忌醫(yī)”

“諱”：有顧忌不敢說(shuō)或不愿說(shuō)

“忌”：嫉妒，猜測(cè)

“諱疾忌醫(yī)”：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點(diǎn)，不愿改正。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

試譯

課文

教師作巡視，注意了解學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，使后面的教學(xué)更有針對(duì)性。

兩個(gè)學(xué)生一組，由一位學(xué)生根據(jù)書(shū)上注釋和自己的理解，串譯課文大意；另一位學(xué)生訂正或補(bǔ)充。二人遇到不會(huì)解釋或意見(jiàn)不一致的語(yǔ)句，將它們畫(huà)下來(lái)，留待一會(huì)兒解決。

在前面誦讀的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論，創(chuàng)造了較準(zhǔn)確了解課文內(nèi)容的條件。提倡借助注釋來(lái)疏通文意，這也是在培養(yǎng)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

人物形象分析

教師歸納小結(jié)：

扁鵲：醫(yī)術(shù)高明，為人機(jī)警。

桓侯：固執(zhí)、傲慢、自以為是。

思考討論：

1、從文中找出描寫(xiě)扁鵲和蔡桓公的相關(guān)語(yǔ)句。

2、分析扁鵲和蔡桓公的性格特征。

把握人物形象，為理解本文寓意作鋪墊。

小結(jié)

歸納寓意：

對(duì)待疾病或?qū)Υ枷肷稀⒐ぷ魃系膯?wèn)題要防微杜漸，而不能盲目自信，更不能諱疾忌醫(yī)。

思考討論：

桓侯的死，給我們留下什么教訓(xùn)？從這個(gè)故事中你中受到什么啟發(fā)？

認(rèn)識(shí)諱疾忌醫(yī)的嚴(yán)重危害，理解防微杜漸的重要意義。

拓展遷移

布置作業(yè)

根據(jù)課文給你的啟示寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬。

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文思想的理解，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)（匯總17篇）篇六

1、知識(shí)與能力：積累文言詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)直譯課文;加深對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際理解課文寓意;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文言文的興趣。

2、過(guò)程與方法：力求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。多種有效的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：教育學(xué)生要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)。

1、古今異義的詞語(yǔ)。

2、重點(diǎn)字詞句的意思。

3、寓言蘊(yùn)含的道理：要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)。

收集韓非子以及扁鵲情況。

2課時(shí)。

1、各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲，《韓非子》的資料進(jìn)行整理，歸納，并注明資料來(lái)源。

2、小組長(zhǎng)指定一名成員宣讀整理結(jié)果，其他成員可進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充。

3、教師歸納整理。

(1)韓非，約公元前280—前233年，戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)人，法家思想的代表人物。著有《韓非子》，其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲(chǔ)說(shuō)》、《說(shuō)林》、《說(shuō)難》等篇。

(2)《韓非子》代表了法家思想。

(3)文化常識(shí)：公、侯、伯、子、男五等爵位。

(4)扁鵲，姓秦名越人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)候人，著名的民間醫(yī)生，是中醫(yī)傳統(tǒng)診斷的奠基人。四診法：望、聞、問(wèn)、切。

1、小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書(shū)標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

2、學(xué)生聽(tīng)教師范讀，進(jìn)一步糾正字音，體會(huì)朗讀節(jié)奏及語(yǔ)氣。

3、各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)。

1、明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子，寫(xiě)在白紙上。

2、鄰近兩組交換“目標(biāo)”，利用工具書(shū)，理解句子含義。

3、各組代表宣讀討論結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補(bǔ)充。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間、將、居、益、索”等的含義。

5、開(kāi)展集體評(píng)議，總結(jié)。

1、理清結(jié)構(gòu)。

高潮：兩人第四次見(jiàn)面及扁鵲說(shuō)明“還走”的原因。

結(jié)局：桓侯病死。

2、復(fù)述故事。

1、背誦課文。

2、翻譯課文。

復(fù)述課文。

1、用課文中的原句回答問(wèn)題。

扁鵲：君之疾在腠理，不治將恐深。

桓公的評(píng)論：醫(yī)之好治不病以為功。

君之疾在肌膚，不治將益深。

君之病在腸胃，不治將益深。

在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。

(4)發(fā)揮想象力并討論。

(1)扁鵲第四次進(jìn)見(jiàn)時(shí)，“望”了桓侯一眼便“還走”時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。

(2)扁鵲第四次進(jìn)見(jiàn)后，回家后的心理活動(dòng)及做法。

提問(wèn)：從扁鵲“逃秦”的決定，可以體現(xiàn)出他的什么特點(diǎn)?

明確：機(jī)警。

2、分析人物性格。

(1)課文通過(guò)描寫(xiě)蔡桓公的言行表現(xiàn)了他怎樣的人物性格。

a“寡人無(wú)疾”：表現(xiàn)蔡桓公盲目自信。

b“醫(yī)之好治不病以為功”：

c“不應(yīng)”，“又不悅”：表現(xiàn)蔡桓公的諱疾忌醫(yī)。

d蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的結(jié)果是什么?

桓侯遂死。

3、人物形象對(duì)比。

扁鵲：醫(yī)術(shù)高明、高度負(fù)責(zé)、聰明機(jī)警。

桓侯：盲目自信、固執(zhí)主觀(guān)、諱疾忌醫(yī)。

由此可見(jiàn)：本文贊美人物是扁鵲，而蔡桓公是一個(gè)陪襯人物，他的諱疾忌醫(yī)更反襯了扁鵲的醫(yī)道之神，他的昏庸更反襯了扁鵲的智勇。

討論：蔡桓公最終因諱疾忌醫(yī)而死，從他身上你能吸取哪些教訓(xùn)?

明確：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。

有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)。

切勿拒絕忠告，不可主觀(guān)猜忌。

對(duì)待禍患要敢于正視，要防微杜漸(言之成理即可)。

四

要求：(講出)你在生活中有沒(méi)有諱疾忌醫(yī)的經(jīng)歷，你是怎么做的?

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們從中得到了許多啟示，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中能引以為戒，做到活學(xué)活用。

就本文給你的啟示寫(xiě)一篇讀后感。

一見(jiàn)在腠理將恐深(湯熨)無(wú)疾。

居十日二見(jiàn)在肌膚將益深(針石)不應(yīng)，不悅。

居十日三見(jiàn)在腸胃將益深(火齊)又不應(yīng)，又不悅。

居十日四見(jiàn)在骨髓無(wú)奈何也體痛，遂死。

——不要諱疾忌醫(yī)，要正視自己的缺點(diǎn)，接受別人的批評(píng)并改正。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)（匯總17篇）篇七

2．理解本文寓意。

3．學(xué)會(huì)多角度地解讀文本。

1．理解本文的寓意。

2．學(xué)會(huì)多角度地解讀文本。

一課時(shí)。

一、預(yù)習(xí)。

1．誦讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2．看注解，試翻譯課文。

二、導(dǎo)入。

解題：本課節(jié)選自《韓非子?喻老》喻老，意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀(guān)點(diǎn)。作者敘述扁鵲見(jiàn)桓公的故事，本意說(shuō)明老子圖難于其易為大于其細(xì)這一觀(guān)點(diǎn)的。

三、整體感知。

1．教師范讀課文，請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出生字注音是否正確。

2．學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)g課文，教師點(diǎn)評(píng)。

四、研讀分析。

1．誦讀課文，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事中你得到了哪些啟發(fā)？

2．了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物形象。

討論歸納：扁鵲是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，桓公是個(gè)盲目自信之人。

五、總結(jié)。

本文通過(guò)扁鵲三次見(jiàn)桓公，指出桓公有病，應(yīng)及時(shí)治療，但桓公自認(rèn)為醫(yī)之好治不病以為功，拒絕了他的勸告，最后病后的故事，說(shuō)明要正視自的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)和幫助。

六、作業(yè)。

課后練習(xí)。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)（匯總17篇）篇八

1． 掌握文言文中一些常用實(shí)詞的詞義。

2． 了解本文敘事層次分明的特點(diǎn)，體會(huì)人物的鮮明個(gè)性。

3． 理解這個(gè)故事的寓意。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)一系列數(shù)字的含義的`討論，加深對(duì)文章的理解。

教學(xué)難點(diǎn) ：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導(dǎo)作用。

成語(yǔ)“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》

間 疾 益 故 索 還 火齊 湯熨

讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，二要注意人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。

“35，5，4，3，2，1”這幾個(gè)數(shù)字在文中分別表示什么？

35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續(xù)的天數(shù)）

5——故事發(fā)生的5個(gè)場(chǎng)景

4——蔡桓公病情加重的4個(gè)過(guò)程

3——扁鵲提出的3種治療方法

2——故事中有2個(gè)主要人物

1——意料之中的1種結(jié)局

這是一個(gè)悲劇故事，根據(jù)扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的扁鵲續(xù)一個(gè)圓滿(mǎn)的大結(jié)局。

與《史記·扁鵲倉(cāng)公列傳》作比，作者韓非的目的是什么？

（注意：這只是一個(gè)虛構(gòu)的寓言故事。）

我們能從中受到什么啟發(fā)？

這對(duì)于指導(dǎo)我們中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有什么作用？

根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)（匯總17篇）篇九

１、借助工具書(shū)和文下注釋?zhuān)莆铡熬印薄ⅰ伴g”、“還”、“請(qǐng)”等詞的意義，對(duì)課文內(nèi)容有整體感知。

２、學(xué)習(xí)本文“寓理于事”的寫(xiě)法，并用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括其道理。

３、培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待批評(píng)幫助，提高自身修養(yǎng)。

１、朗讀、復(fù)述課文。

２、課文注釋中必須掌握的詞語(yǔ)。

３、學(xué)習(xí)寓言故事告訴我們的道理。

正確把握人物形象及其隱含的寓義。

１、借助工具書(shū)和文中注釋?zhuān)髮W(xué)生讀懂淺顯的文言文。

２、誦讀法。通過(guò)聲情并茂的朗讀增強(qiáng)感知、感悟。

３、品讀法。讀重點(diǎn)語(yǔ)句，品味其思想內(nèi)涵和寫(xiě)法。

４、討論式。在討論中互相啟發(fā)。

５、探究式。在討論的基礎(chǔ)上，對(duì)某個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題變換角度思考，

拓展思維，完成對(duì)知識(shí)的遷移或延伸。

課件、錄音機(jī)、電腦、投影儀。

一課時(shí)。

（一）、教師制作課件。

（二）、學(xué)生預(yù)習(xí)：

１、生字、詞語(yǔ)識(shí)記：間好還居還湯熨屬索腠理肌膚火齊。

２、桓侯病死的原因是什么？你能說(shuō)出本文闡明了一個(gè)什么道理？

八、教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容。

二、介紹作者與寫(xiě)作背景。

三、誦讀課文，整體感悟。

四、對(duì)照課文，復(fù)述大意。

教師活動(dòng)。

１、教師范讀教學(xué)內(nèi)容。

五、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，全解課文，重點(diǎn)疏通字義。

六、分題研讀、微觀(guān)體味。

七、分析人物形象。

教師在教室巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有針對(duì)性地教學(xué)內(nèi)容。

設(shè)問(wèn)：蔡桓公拒絕就醫(yī)而病死的原因是什么？它闡明了一個(gè)什么道理？

鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的回答，并板書(shū)有獨(dú)特看法的同學(xué)的答案。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)（匯總17篇）篇十

[教學(xué)目標(biāo)]：

1．掌握文言文中一些常用實(shí)詞的詞義。

2．了解本文敘事層次分明的特點(diǎn)，體會(huì)人物的鮮明個(gè)性。

3．理解這個(gè)故事的寓意。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]：

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)一系列數(shù)字的含義的討論，加深對(duì)文章的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導(dǎo)作用。

[教學(xué)過(guò)程]：

一．導(dǎo)入新課：成語(yǔ)“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》

二．復(fù)習(xí)鞏固：解釋下列加點(diǎn)字的意義間疾益故索還火齊湯熨

三．朗讀課文：讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，二要注意人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。

四．提出“突破口”，組織學(xué)生分組討論：“35，5，4，3，2，1”這幾個(gè)數(shù)字在文中分別表示什么？五．解決“突破口”：

35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續(xù)的天數(shù)）

5——故事發(fā)生的5個(gè)場(chǎng)景

4——蔡桓公病情加重的4個(gè)過(guò)程

3——扁鵲提出的3種治療方法

2——故事中有2個(gè)主要人物

1——意料之中的1種結(jié)局

六．延伸“突破口”：

這是一個(gè)悲劇故事，根據(jù)扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的扁鵲續(xù)一個(gè)圓滿(mǎn)的大結(jié)局。

八．布置作業(yè)：根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)（匯總17篇）篇十一

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)（匯總17篇）篇十二

1．初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。

2．理解古今詞義的差別。

3．理解積累文言詞語(yǔ)，理解句意、文意。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

1．重點(diǎn)：目標(biāo)3。

2．難點(diǎn)：目標(biāo)2。

課前預(yù)習(xí):。

1．熟讀課文，做到基本成誦。

2．查字典，看課文注釋翻譯課文。

教學(xué)過(guò)程。

一、課前分鐘演講。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課。

你們知道成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”嗎？“諱”的意思是：有顧忌不敢說(shuō)或不愿說(shuō)。“忌”：是嫉妒，猜忌。這個(gè)成語(yǔ)的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點(diǎn)，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個(gè)人。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來(lái)看看課文。

三、作者簡(jiǎn)介：

本文節(jié)選自《韓非子?喻老》，韓非，戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代重要的思想家。他所著的書(shū)，集先秦法家學(xué)說(shuō)的大成。

四、朗讀課文，感知內(nèi)容大意。

1．朗讀課文。（可教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀或聽(tīng)課文錄音模仿朗。

a．抽查幾個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評(píng)論。

b．教師就關(guān)鍵處糾正，并示范朗讀。

五、串譯課文。

1．教師講解幾個(gè)難句。

2．學(xué)生提出問(wèn)題由教師解答。

3．抽幾對(duì)學(xué)生一人讀一人譯，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

4．教師做小結(jié)。

投影提示：幾個(gè)詞的古今義差別：

(1)同義有別。

疾：小病病：大病。

（2）古今異義。

走古義：跑今義：行走復(fù)古義：再一次今義：重復(fù)。

益古義：更加今義：有好處索古義：尋找今義：繩索。

5．學(xué)生自由作評(píng)：蔡桓公為什么會(huì)病死？

引導(dǎo)理解諱忌疾的害處。

六、布置作業(yè)：

a：課后練習(xí)二三。

b：默寫(xiě)本文。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)（匯總17篇）篇十三

2、理解本文寓意。

3、學(xué)會(huì)多角度地解讀文本。

教學(xué)重點(diǎn)。

積累字詞、了解文意。

教學(xué)難點(diǎn)。

1、理解本文的寓意。

2、學(xué)會(huì)多角度地解讀文本。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入。

本課節(jié)選自《韓非子喻老》“喻老”，意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀(guān)點(diǎn)。作者敘述扁鵲見(jiàn)桓公的故事，本意說(shuō)明老子“圖難于其易”“為大于其細(xì)”這一觀(guān)點(diǎn)的。

二、整體感知。

1、教師范讀課文，請(qǐng)學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出生字注音是否正確。

2、學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)g課文，教師點(diǎn)評(píng)。

三、研讀分析。

1、本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見(jiàn)面的情形?

居十日――居十日――居十日――居五日――扁鵲逃秦、桓侯遂死。

扁鵲“還走”是因?yàn)榛负畹牟∮奢p而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國(guó)去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機(jī)警果斷，也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。

3、以頭腦風(fēng)暴的形式說(shuō)說(shuō)扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

扁鵲――醫(yī)術(shù)高超，盡職盡責(zé)，機(jī)警果斷;。

蔡桓公――剛愎自用，諱疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴。

4、蔡桓公的病開(kāi)始并不嚴(yán)重，為什么后來(lái)會(huì)變得無(wú)法醫(yī)治?從中你得到了怎樣的啟示?

啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī);對(duì)待缺點(diǎn)錯(cuò)誤，應(yīng)該防微杜漸;不可主觀(guān)猜忌，切勿拒絕忠告;要避免禍患，必須見(jiàn)微知著，及早加以提防等等。

四、課堂總結(jié)。

本文通過(guò)扁鵲三次見(jiàn)桓公，指出桓公有病，應(yīng)及時(shí)治療，但桓公自認(rèn)為“醫(yī)之好治不病以為功”，拒絕了他的勸告，最后病后的故事，說(shuō)明要正視自的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)和幫助。

五、朗讀比賽。

1、學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文。

2、各組開(kāi)展背誦比賽。

3、集體評(píng)議，對(duì)背得又快又好的小組予以表彰。

(在學(xué)生背誦的過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意指點(diǎn)背誦方法，如可按照敘事層次來(lái)背，可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的變化來(lái)背等等。)。

教學(xué)反思：

文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積淀，獨(dú)特的審美底蘊(yùn)，滋養(yǎng)著一代又一代的中國(guó)人，它的重要功能是現(xiàn)代文教學(xué)所不能代替的。

但傳統(tǒng)的文言文教學(xué)總是以教師串講為主，以學(xué)生生吞活剝，死記硬背為主，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上，學(xué)生不是作為知識(shí)的探索者，而是被動(dòng)的接受者，時(shí)間長(zhǎng)了，逐漸喪失了學(xué)習(xí)古文化的興趣，生動(dòng)鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。

為了打破傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動(dòng)設(shè)計(jì)，確定了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生開(kāi)展“自主，合作，探究”的語(yǔ)文活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中只作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者，只作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生活動(dòng)中的伙伴，學(xué)生才是主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者，是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，思考者，解決者，是創(chuàng)造過(guò)程及創(chuàng)造樂(lè)趣的享受者，是發(fā)展的主體因素。

在教學(xué)組織形式上，我以小組教學(xué)為主，小組成員分配上兼顧好，中，差三類(lèi)學(xué)生，教育面向了全體學(xué)生，從客觀(guān)上實(shí)現(xiàn)了教育公平，既承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，又保證了學(xué)生的整體提高。在教學(xué)方法上，以討論，表演，展示，競(jìng)賽等便于學(xué)生自主參與，協(xié)同工作的活動(dòng)為主要方法，符合學(xué)生年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。

為了避免活動(dòng)教學(xué)淪于“熱鬧”的表象，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)了要求及論題，教師隨時(shí)注意點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生思維引向縱深處，鼓勵(lì)學(xué)生在已有的生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，個(gè)性化的解讀文本。

當(dāng)然，回顧本課設(shè)計(jì)，也有一些不盡人意之處。如：活動(dòng)環(huán)節(jié)是否過(guò)于繁瑣?能否加以整合?時(shí)間分配上是否合理?在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何更多更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話(huà)與交流?這都是值得反思和改進(jìn)的。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)（匯總17篇）篇十四

1.初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。

2.理解古今詞義的差別。

3.理解積累文言詞語(yǔ)，理解句意、文意。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.重點(diǎn)：目標(biāo)3。

2.難點(diǎn)：目標(biāo)2。

課前預(yù)習(xí):。

1.熟讀課文，做到基本成誦。

2.查字典，看課文注釋翻譯課文。

教學(xué)過(guò)程。

一、課前分鐘演講。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課。

你們知道成語(yǔ)“諱疾忌醫(yī)”嗎？“諱”的意思是：有顧忌不敢說(shuō)或不愿說(shuō)。“忌”：是嫉妒，猜忌。這個(gè)成語(yǔ)的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點(diǎn)，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個(gè)人。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來(lái)看看課文。

三、作者簡(jiǎn)介：

本文節(jié)選自《韓非子·喻老》，韓非，戰(zhàn)國(guó)末年韓國(guó)的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)?，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代重要的思想家。他所著的書(shū)，集先秦法家學(xué)說(shuō)的大成。

四、朗讀課文，感知內(nèi)容大意。

1.朗讀課文。（可教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀或聽(tīng)課文錄音模仿朗讀）。

a.抽查幾個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評(píng)論。

b.教師就關(guān)鍵處糾正，并示范朗讀。

五、串譯課文。

1.教師講解幾個(gè)難句。

2.學(xué)生提出問(wèn)題由教師解答。

3.抽幾對(duì)學(xué)生一人讀一人譯，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

4.教師做小結(jié)。

投影提示：幾個(gè)詞的古今義差別：

(1)同義有別。

疾：小病?病：大病。

（2）古今異義。

走?古義：跑?今義：行走?復(fù)?古義：再一次?今義：重復(fù)。

益?古義：更加?今義：有好處?索?古義：尋找?今義：繩索。

5.學(xué)生自由作評(píng)：蔡桓公為什么會(huì)病死？

引導(dǎo)理解諱忌疾的害處。

六?、布置作業(yè)：

a：課后練習(xí)二三。

b：默寫(xiě)本文。

扁第二課時(shí)教案。

1.理解要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助的人生哲理。

2.學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序記敘事情的寫(xiě)法。

3.練筆。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.重點(diǎn)：目標(biāo)1?2。

2.難點(diǎn)：目標(biāo)2。

教學(xué)過(guò)程。

一、課前分鐘演講。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課。

請(qǐng)一學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，另一優(yōu)生表演，以激起興趣。

三、學(xué)習(xí)新課。

1.學(xué)生朗讀課文。

2.提問(wèn)：課文按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的？

學(xué)習(xí)方法：個(gè)人思考－－－－小組討論－－－抽查二位學(xué)生。

歸納：按時(shí)間順序。

3.提問(wèn)：扁鵲說(shuō)了哪些話(huà)指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重？

獨(dú)立思考，抽查回答：

（l）君有疾在膝理，不治將恐深。

（2）君之病在肌膚，不治將益深。

（3）君之病在腸胃，不治將益深。

（4）今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)也。

4.提問(wèn)：課文描寫(xiě)蔡桓公的哪些言行，表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)？

討論并歸納：

（l）“寡人無(wú)疾”表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)、自信。

（2）“醫(yī)之好治不病以為功”表現(xiàn)對(duì)醫(yī)生猜忌、反感。

（3）不應(yīng)“又不悅”說(shuō)明對(duì)醫(yī)生冷淡、反感，拒之千里之外。

5.提問(wèn)：蔡桓公諱疾忌醫(yī)的結(jié)果是什么？

討論并歸納：桓侯遂死。

提問(wèn)：這則故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？

討論并歸納：它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕批評(píng)幫助。

6.請(qǐng)根據(jù)板書(shū)提示背誦課文。

三、小結(jié)。

桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不能拒絕別人的批評(píng)幫助。

四、練筆。

根據(jù)課文的中心，自己寫(xiě)一篇體會(huì)，談?wù)勅绾螌?duì)待缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

抽幾分班上交流。

五、板書(shū)。

居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)病在肌膚不應(yīng)，又不悅。

居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)病在腸胃不應(yīng)，又不悅。

居十日，扁鵲望桓侯而還走今在骨髓故使人問(wèn)之。

居五日，扁鵲已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鵲。

六、作業(yè)。

a類(lèi)?1.課后練習(xí)第一、四題。?2.預(yù)習(xí)《狼》。

1.開(kāi)頭兩句寫(xiě)景，描會(huì)了哪些景物?有何特點(diǎn)?

2.后六句寫(xiě)人，寫(xiě)了哪些人物的哪些活動(dòng)?為什么這樣構(gòu)思?

明確：通過(guò)翁媼打趣閑淡，大兒鋤草，中兒編織雞籠.小兒臥剝蓮蓬的簡(jiǎn)單情節(jié)，安排，寥寥幾筆描畫(huà)出一幅富于田園特色的生活景象，表現(xiàn)了農(nóng)村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。

小結(jié)：這首詞在表現(xiàn)手法上，不事雕琢而純用白描，寫(xiě)人物的活動(dòng)富于變化，寫(xiě)白發(fā)翁媼，先聞其聲：寫(xiě)大、中、小兒.后見(jiàn)其人。寥寥幾筆，如實(shí)描摹，寫(xiě)出—家兩老三少的活動(dòng)，全詞只攝取了一個(gè)很平常的生活畫(huà)面，如同一幅素描，卻寫(xiě)得生趣盎然。

五、學(xué)生朗讀、背誦。

六、布置作業(yè)。

1.默寫(xiě)《相見(jiàn)歡》《觀(guān)書(shū)有感》《清平樂(lè)》。

2.展開(kāi)合理的想象，將《清平樂(lè)》擴(kuò)寫(xiě)成300字的短文。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)（匯總17篇）篇十五

教材分析：

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》是一篇篇幅短小，內(nèi)容淺顯的寓言故事。通過(guò)敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié)，著重塑造了扁鵲這個(gè)古代神醫(yī)的形象，在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點(diǎn)及單元教學(xué)目標(biāo)，特制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1．掌握常用實(shí)詞的讀音和意義，積累文言詞語(yǔ)。

2．多角度發(fā)掘寓言文本的寓意，進(jìn)行個(gè)性化解讀。

3．在理解全文的基礎(chǔ)上背誦課文。

學(xué)生分析：

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)《〈論語(yǔ)〉八則》、《寓言三則》等文言文，已具備了必要的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了基本的文言文分析方法，培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外，初一學(xué)生性格活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，有很強(qiáng)的'自主意識(shí)。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法，勢(shì)必會(huì)磨滅他們學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法收到教學(xué)實(shí)效。所以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我采取了“主體參與式”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生自己去合作探究，去相互質(zhì)疑，相互解惑。

設(shè)計(jì)理念：

1．美國(guó)教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的觀(guān)點(diǎn)。

2．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)思路：

本課教學(xué)計(jì)劃兩課時(shí)，教學(xué)過(guò)程擬采用“主體參與式”語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)。第一課時(shí)開(kāi)展4個(gè)活動(dòng)――“我會(huì)說(shuō)”；“我能讀”；“我會(huì)譯”；“我能析”。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達(dá)；學(xué)會(huì)熟練誦讀文言文；積累文言實(shí)詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時(shí)進(jìn)行3個(gè)活動(dòng)――“我會(huì)演”；“我能背”；“我來(lái)寫(xiě)”。意在讓學(xué)生通過(guò)編演課本劇進(jìn)一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎(chǔ)上能當(dāng)堂成誦；鍛煉想象與聯(lián)想能力，續(xù)寫(xiě)與仿寫(xiě)的能力。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：查閱關(guān)于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關(guān)資料；準(zhǔn)備《新華字典》、《古漢語(yǔ)字典》等工具書(shū)。

教師：劃分學(xué)習(xí)小組并確定組長(zhǎng)；復(fù)印相關(guān)資料。

教學(xué)流程：

一、激情入境：“我能行u我一定能行u”

[4][5][6]。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)（匯總17篇）篇十六

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》是一篇篇幅短小，內(nèi)容淺顯的寓言故事。通過(guò)敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié)，著重塑造了扁鵲這個(gè)古代神醫(yī)的形象，在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點(diǎn)及單元教學(xué)目標(biāo)，特制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1．掌握常用實(shí)詞的讀音和意義，積累文言詞語(yǔ)。

2．多角度發(fā)掘寓言文本的寓意，進(jìn)行個(gè)性化解讀。

3．在理解全文的基礎(chǔ)上背誦課文。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)《〈論語(yǔ)〉八則》、《寓言三則》等文言文，已具備了必要的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了基本的文言文分析方法，培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外，初一學(xué)生性格活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，有很強(qiáng)的自主意識(shí)。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法，勢(shì)必會(huì)磨滅他們學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法收到教學(xué)實(shí)效。所以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我采取了“主體參與式”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生自己去合作探究，去相互質(zhì)疑，相互解惑。

1．美國(guó)教育家杜威提出的`“在做中學(xué)”的觀(guān)點(diǎn)。

2．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

本課教學(xué).計(jì)劃兩課時(shí)，教學(xué)過(guò)程擬采用“主體參與式”語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)。第一課時(shí)開(kāi)展4個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)說(shuō)”；“我能讀”；“我會(huì)譯”；“我能析”。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達(dá)；學(xué)會(huì)熟練誦讀文言文；積累文言實(shí)詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時(shí)進(jìn)行3個(gè)活動(dòng)——“我會(huì)演”；“我能背”；“我來(lái)寫(xiě)”。意在讓學(xué)生通過(guò)編演課本劇進(jìn)一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎(chǔ)上能當(dāng)堂成誦；鍛煉想象與聯(lián)想能力，續(xù)寫(xiě)與仿寫(xiě)的能力。

學(xué)生：查閱關(guān)于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關(guān)資料；準(zhǔn)備《新華字典》、《古漢語(yǔ)字典》等工具書(shū)。

教師：劃分學(xué)習(xí)小組并確定組長(zhǎng)；復(fù)印相關(guān)資料。

（以激勵(lì)性語(yǔ)句作為開(kāi)場(chǎng)白，容易激活興奮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。在學(xué)習(xí)者情緒高漲之際，及時(shí)拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，明確要求，可收到意想不到的效果。）。

1．各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲，《韓非子》的資料進(jìn)行整理，歸納，并注明資料來(lái)源。

2．小組長(zhǎng)指定一名成員宣讀整理結(jié)果，其他成員可進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充。

（此設(shè)計(jì)意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力，同時(shí)，既鍛煉了口頭表達(dá)，又便于學(xué)生進(jìn)一步了解作者及相關(guān)背景知識(shí)。）。

1．小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書(shū)標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

2．學(xué)生聽(tīng)教師范讀，進(jìn)一步糾正字音，體會(huì)朗讀節(jié)奏及語(yǔ)氣。

3．各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開(kāi)自評(píng)與互評(píng)。

（“古書(shū)不厭百回讀”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)多種形式的誦讀，學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界里去，加深了對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。）。

1．明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子，寫(xiě)在白紙上。

2．鄰近兩組交換“目標(biāo)”，利用工具書(shū)，理解句子含義。

3．各組代表宣讀討論結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補(bǔ)充。（教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間、將、居、益、索”等的含義。）。

扁鵲見(jiàn)蔡桓公教案設(shè)計(jì)（匯總17篇）篇十七

1、掌握文言文中一些常用實(shí)詞的詞義。

2、了解本文敘事層次分明的特點(diǎn)，體會(huì)人物的鮮明個(gè)性。

3、理解這個(gè)故事的寓意。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)一系列數(shù)字的含義的討論，加深對(duì)文章的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章的寓意以及在日常生活中的指導(dǎo)作用。

一、導(dǎo)入新課：

成語(yǔ)“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》

二、復(fù)習(xí)鞏固：解釋下列加點(diǎn)字的意義

間疾益故索還火齊湯熨

三、朗讀課文：

讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，二要注意人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。

四、提出“突破口”，組織學(xué)生分組討論：

“35，5，4，3，2，1”這幾個(gè)數(shù)字在文中分別表示什么？

五、解決“突破口”：

35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續(xù)的天數(shù)）

5——故事發(fā)生的5個(gè)場(chǎng)景

4——蔡桓公病情加重的4個(gè)過(guò)程

3——扁鵲提出的3種治療方法

2——故事中有2個(gè)主要人物

1——意料之中的1種結(jié)局

六、延伸“突破口”：

這是一個(gè)悲劇故事，根據(jù)扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的扁鵲續(xù)一個(gè)圓滿(mǎn)的大結(jié)局。

七、小結(jié)：

與《史記·扁鵲倉(cāng)公列傳》作比，作者韓非的目的是什么？

（注意：這只是一個(gè)虛構(gòu)的寓言故事。）

我們能從中受到什么啟發(fā)？

這對(duì)于指導(dǎo)我們中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有什么作用？

八、布置作業(yè)：

根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬。