教研可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，并尋找改進(jìn)的方法。以下是一些教師教研團(tuán)隊(duì)的特色和亮點(diǎn)，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍┙梃b和啟示。
幼兒園早操教研記錄（實(shí)用18篇）篇一
地點(diǎn)：...
主持人：...
出席人：...
活動(dòng)資料：
活動(dòng)資料。
一、教室墻面環(huán)境布置的研討。
主持人：教室墻面環(huán)境布置，要根據(jù)各班開(kāi)展的教學(xué)許鳳秋：墻面的布置應(yīng)當(dāng)注意師幼互動(dòng)，記錄幼兒的參與過(guò)程為主，體現(xiàn)幼兒的參與痕跡。
陸蘭江：我們小班幼兒年齡小，班級(jí)的講述墻應(yīng)體現(xiàn)可操作性和趣味性。陶麗華：每班的主題環(huán)境要圍繞本班開(kāi)展的主線進(jìn)行布置，要有漸進(jìn)性，采用多種方式表現(xiàn)。
潘紅英：小班幼兒的評(píng)比欄，應(yīng)當(dāng)幼兒資料要求，可定位于生活習(xí)慣、自立本事、動(dòng)手操作等欄目。
二、國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)的情感教育。何玉雕：我們能夠供給錄像，讓小朋友來(lái)感受過(guò)中秋節(jié)的氣氛。許鳳秋：經(jīng)過(guò)晨間談話讓小朋友明白八月十五是中秋節(jié)，小朋友要吃月餅。周垚：我們各班能夠組織小朋友進(jìn)行國(guó)慶慶祝活動(dòng)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝飾或表演慶?；顒?dòng)。
效果。
1、教師們對(duì)班級(jí)環(huán)境布置都提出了值得借鑒的地方，體現(xiàn)了教師們的理念有了很大的提高。
2、各位教師已都在進(jìn)取準(zhǔn)備備課教案設(shè)計(jì)。
幼兒園早操教研記錄（實(shí)用18篇）篇二
參加對(duì)象：小班組全體成員。
主持人：
我給大家呈現(xiàn)了一個(gè)“教師，請(qǐng)你幫幫我”的教育案例，這也是我們?cè)趯?shí)際工作中每個(gè)教師都遇到的實(shí)際問(wèn)題，為什么此刻孩子越來(lái)越活躍了，而生活獨(dú)立本事卻越來(lái)越“疲軟”了，今日我們就以孩子的生活行為習(xí)慣這個(gè)話題為例開(kāi)展互動(dòng)研討，期望大家能各抒己見(jiàn)，將自我的想法和做法與大家進(jìn)行交流和溝通。
教師互動(dòng)研討：
計(jì)教師：
首先我覺(jué)得，對(duì)于小班的孩子，生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是靠一次兩次就能到達(dá)教師預(yù)期效果的，孩子很容易忘記，例如：讓孩子排隊(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)，為了讓幼兒養(yǎng)成有序排隊(duì)的習(xí)慣，我就在一日活動(dòng)中進(jìn)行練習(xí)，上廁所練習(xí)、戶外活動(dòng)練習(xí)、吃飯練習(xí)，每一次教師都要不斷重復(fù)排隊(duì)的要求，幼兒才能一個(gè)跟著一個(gè)排隊(duì)。
崔教師：
確實(shí)，對(duì)小班孩子的生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)是件難事。有的時(shí)候，在我們成人看來(lái)是很簡(jiǎn)單的一個(gè)要求，然而要在孩子身上達(dá)成的話，教師要付出很多的努力。就如剛才計(jì)教師提到的幼兒排隊(duì)練習(xí)，我也在班上訓(xùn)練了很多次，可是效果總是不明顯，我讓孩子排一條直線，也就是縱向排隊(duì)，孩子要么那里斷開(kāi)來(lái)了、要么那里擠在一齊了、要么那里彎曲了、要么那里有幾排了，真的是很費(fèi)時(shí)間，很費(fèi)精力。
主持人：
剛才兩位教師結(jié)合了自我工作的實(shí)踐，談到了自我的困惑——孩子的排隊(duì)練習(xí)，教師要讓孩子排成一個(gè)直線的隊(duì)形，我就在想，孩子理解什么是直線嗎如果孩子還沒(méi)有直線的概念，那么我們教師是否首先要讓孩子理解直線的概念呢有了概念的內(nèi)化，孩子才可能在行動(dòng)上得以體現(xiàn)。
孫教師：
這倒是個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，孩子還沒(méi)有直線和曲線的概念之分，所以往往在排隊(duì)的時(shí)候，排不整齊。
主持人：
樸教師：
我覺(jué)得，孩子來(lái)到幼兒園，首先必須要讓孩子有規(guī)則意識(shí)：這是孩子適應(yīng)團(tuán)體生活，開(kāi)始有序活動(dòng)的第一步，記得以前我總覺(jué)得孩子剛上幼兒園還小，情緒還不穩(wěn)定，所以不大在意孩子行為習(xí)慣的習(xí)得，也覺(jué)得只要孩子不哭不鬧，慢慢來(lái)吧，不著急的，但之后我覺(jué)得自我的這種想法不可齲因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，在我組織孩子團(tuán)體活動(dòng)時(shí)，總有孩子進(jìn)進(jìn)出出的，一會(huì)兒要小便，一會(huì)兒要喝水，一會(huì)兒要我抱，這個(gè)時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的嚴(yán)重性了，班級(jí)常規(guī)有問(wèn)題了。這是我工作第一年的感受，所以工作第二年開(kāi)始，我就在班級(jí)常規(guī)方面做了很大的實(shí)踐，比如我要讓孩子養(yǎng)成舉手的習(xí)慣，那我就有時(shí)候一個(gè)星期就抓孩子的舉手問(wèn)題，一個(gè)星期不行，那就兩個(gè)星期，堅(jiān)持了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)，效果還是蠻好的。
張教師：
剛才樸教師說(shuō)的方法我感覺(jué)也很有一番道理，班級(jí)常規(guī)必須要抓好，不抓好，教師的活動(dòng)多半是很無(wú)效的，有了一些不要聽(tīng)的孩子，或者是有的孩子課堂常規(guī)不好，會(huì)影響其他孩子的傾聽(tīng)，我覺(jué)得教師在培養(yǎng)孩子課堂常規(guī)時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式是很重要的，我一般以正面引導(dǎo)為主，我以班上上課認(rèn)真的孩子為榜樣，挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，比如有的孩子上課眼睛亮亮的，就引導(dǎo)其他孩子效仿;比如有的孩子坐得穩(wěn)穩(wěn)的，我會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)他;比如有的孩子上課舉手進(jìn)取，我也會(huì)引發(fā)其他孩子給予響亮的掌聲……，孩子是喜歡聽(tīng)好話的，也很想被教師表?yè)P(yáng)，所以這些方法還是滿可行的。
幼兒園早操教研記錄（實(shí)用18篇）篇三
參加對(duì)象：全體教師。
主持人：在一日常規(guī)中，教師制定的常規(guī)就是要確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識(shí)及自我管理能力。規(guī)則的制定原本為了促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規(guī)教育往往存在著為管而管的誤區(qū)。我們中班級(jí)部就“如何培養(yǎng)幼兒良好的一日常規(guī)”這一主題進(jìn)行教研活動(dòng)。中班全體教師帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與心得進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流。
王老師：常規(guī)是社會(huì)的客觀存在，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握活動(dòng)中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對(duì)幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動(dòng)順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。常規(guī)的培養(yǎng)是一個(gè)完整的過(guò)程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的延續(xù)性工作，教師要注意從多種途徑來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)方面的培養(yǎng)。今天就請(qǐng)各位老師圍繞主題，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法。
趙老師：讓孩子形成一種規(guī)則意識(shí)。首先讓孩子明確自己應(yīng)該做什么，一些小細(xì)節(jié)不能忽略掉了，例如：鍛煉后要洗手。為保持環(huán)境整潔，洗手后的水要盡量甩在水池里等。其次，教師要督促孩子將每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行好，從而逐漸形成一定的規(guī)則，如洗手時(shí)不玩水，午睡時(shí)不和別人說(shuō)話等，這都需要教師給幼兒一個(gè)明確的概念，并且要一如既往的實(shí)施下去，讓孩子慢慢形成一種規(guī)則意識(shí)，久而久之養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。
秦老師：常規(guī)的制定要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒的要求。幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)，還要注意趣味性，例如：認(rèn)識(shí)小水杯、毛巾的標(biāo)志時(shí)，如果由教師指定，幼兒就不容易記住，效果就極差。我們要注意從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經(jīng)過(guò)教師平時(shí)檢查、詢問(wèn)進(jìn)行強(qiáng)化，幼兒便能在很短的時(shí)間里認(rèn)識(shí)自己的物品，因此常規(guī)的制定從興趣出發(fā)很重要。
岳老師：運(yùn)用榜樣示范法，讓幼兒自覺(jué)遵守常規(guī)，富淺顯的道理于榜樣事件中，為幼兒提供正確范例，引起幼兒模仿，幼兒的思維是具體形象為主，生活經(jīng)驗(yàn)有限，只有具體生動(dòng)的形象提供給幼兒才能引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)模仿的興趣。要大聲地批評(píng)一個(gè)人還不如笑著表?yè)P(yáng)另一個(gè)人。
張老師：首先，教師要做個(gè)有心人，提高孩子對(duì)教師的信任和喜愛(ài)，教師要注意抓住幼兒的心理，用愛(ài)心去博得幼兒信任，特別是一些“個(gè)性幼兒”。其次，樹(shù)立榜樣，要給孩子以正面的指導(dǎo)，孩子是最愛(ài)模仿教師的，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)進(jìn)入孩子的腦中，教師一些好行為都在無(wú)意中被孩子模仿并接受著。因此，我們應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，只有這樣，幼兒的常規(guī)才會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)有序。再次，讓幼兒在愉快的活動(dòng)中自覺(jué)自愿的形成良好的常規(guī)習(xí)慣也很重要。
王老師：規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活動(dòng)常規(guī)，我們的心得是：教師認(rèn)真制訂一日活動(dòng)計(jì)劃，各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡要相當(dāng)?shù)木o湊，主配班老師之間的配合也要相當(dāng)默契。在環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)是幼兒比較混亂的時(shí)候，教師不能讓幼兒無(wú)所事事，除了認(rèn)真上好每個(gè)活動(dòng)外，必要時(shí)還可以同他們一起進(jìn)行小游戲。另外，讓幼兒參與規(guī)則的制訂也有利于良好常規(guī)的培養(yǎng)。如在“貼人”的游戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，后來(lái)經(jīng)過(guò)幼兒自己討論，干脆六人一組，這樣決定，效果果然不錯(cuò)，這樣有更多幼兒參與游戲的同時(shí)也解決了常規(guī)問(wèn)題。
李老師：角色游戲中的常規(guī)也尤為重要。教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，提供充足的、豐富的、可塑性強(qiáng)而富有吸引力的游戲氛圍。教師要以好朋友的身份出現(xiàn)在他們眼前，無(wú)意中灌輸孩子各種知識(shí)的儲(chǔ)備，潛移默化的把規(guī)則印入孩子的腦海。教師參與到幼兒的游戲中，就可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和情節(jié)。如此輕松的引導(dǎo)可以讓孩子既自由又自覺(jué)地遵守規(guī)則。
王老師：讓幼兒在游戲活動(dòng)中逐步形成規(guī)則意識(shí)。就拿角色游戲來(lái)說(shuō)吧，教師可以以一種角色的身份參與在幼兒的游戲中，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)對(duì)幼兒的游戲規(guī)則進(jìn)行指導(dǎo)。另外，可以讓幼兒通過(guò)相互間的討論來(lái)解決在游戲中遇到的問(wèn)題，教師在整個(gè)過(guò)程中只需充當(dāng)一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫助者。充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性。
程老師：各項(xiàng)規(guī)則的制定要符合幼兒的年齡特征。教師要明確該用什么心態(tài)來(lái)維持班上的常規(guī)，當(dāng)孩子做出違反常規(guī)的舉動(dòng)時(shí)，我們要了解是什么原因讓孩子無(wú)法遵守規(guī)則，是忘記了?是不懂?還是孩子的生理、心里還沒(méi)有發(fā)展出足夠的自制力?有時(shí)問(wèn)題不一定都出現(xiàn)在孩子身上，也許是某一項(xiàng)常規(guī)根本不適合該年齡層的孩子，所以常規(guī)的制定要符合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了解一日生活的安排，如果各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡緊湊、有序，那么良好的一日常規(guī)的形成也并非難事。
李老師：在愉快的游戲活動(dòng)中樹(shù)立常規(guī)。中班的幼兒，自我意識(shí)強(qiáng)，他人意識(shí)差，行為表現(xiàn)中處處以自我為主，我們可以引導(dǎo)幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)自我，自我協(xié)調(diào)，讓他們知道要禮貌待人，從而對(duì)事物有一種正確的態(tài)度，慢慢形成一種常規(guī)意識(shí)。
石老師：的確，規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展。規(guī)則的實(shí)施要推動(dòng)孩子的發(fā)展。要讓孩子在自由的活動(dòng)中理解紀(jì)律，要讓他們由理解而愉快地接受和遵守集體的規(guī)則。
后記：本次教研活動(dòng)中每位教師就自己遇到的問(wèn)題或普遍存在的現(xiàn)象進(jìn)行了熱烈的討論，討論的過(guò)程中有部分教師的觀點(diǎn)和看法相似，為了便于整理，我們將相同的觀點(diǎn)收集在了一起。另外，交流中教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的一些具體實(shí)例也不一一列舉了。教研教研活動(dòng)是教師交流的平臺(tái)，是一次相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師們?cè)诮涣髋c學(xué)習(xí)中不斷地成長(zhǎng)與成熟!
幼兒園早操教研記錄（實(shí)用18篇）篇四
一、幽默一笑夢(mèng)話：妻子關(guān)心地對(duì)丈夫說(shuō)：“老公，近來(lái)你怎樣老說(shuō)夢(mèng)話，要不我陪你去醫(yī)院檢查下身體？”丈夫驚慌地答道：“不用，如果醫(yī)生給我治好了，那么我在家里的這一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)言權(quán)都沒(méi)有了！”二、理論導(dǎo)讀《綱要之五大領(lǐng)域》三、心得評(píng)選蔣瑤《還有誰(shuí)沒(méi)有添第二碗》應(yīng)芳芳《班級(jí)管理之午餐督促鐘》討論：蔣：芳芳的文章剛好和我相反，我是提倡細(xì)嚼慢咽，她是提倡講究吃飯效率。孫：我同意蔣的說(shuō)法，提倡細(xì)嚼慢咽。芳芳在文章里說(shuō)吃飯要督促，覺(jué)得小朋友可能會(huì)理解不了。并且有點(diǎn)不科學(xué)。應(yīng)：我的想法并不是說(shuō)要去催促他們吃飯，而是要掌握吃飯的時(shí)間。更好的提高吃飯的質(zhì)量。徐：芳芳在文章里有說(shuō)明15-20分鐘的時(shí)間，這樣一段吃飯時(shí)間對(duì)于我們中班的孩子來(lái)說(shuō)完全能夠細(xì)嚼慢咽。四、研討主題：幼兒的兩面性行為成因及對(duì)策研究徐：今日我們討論的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
1．你們班里有沒(méi)有這種兩面性行為的幼兒？
2．他們分別體此刻哪些方面？
記錄：記錄：孫慧。
而孩子對(duì)于家里人已經(jīng)熟悉，或多或少的寵愛(ài)讓孩子已經(jīng)摸透了性格，才會(huì)壓不住他們而導(dǎo)致兩面性行為的出現(xiàn)。應(yīng)：我們班有個(gè)孩子在家里老愛(ài)發(fā)脾氣，可是在幼兒園卻很聽(tīng)話，他奶奶以往對(duì)我們說(shuō)過(guò)，他們老是在家里告誡孩子，要他們?cè)谟變簣@應(yīng)當(dāng)怎樣怎樣？不然會(huì)怎樣？也許是家長(zhǎng)給孩子灌輸了不良思想，造成孩子對(duì)我們幼兒園和教師的恐懼心理。徐：可能是孩子對(duì)新環(huán)境和陌生環(huán)境的不適應(yīng)，孩子的自尊心不強(qiáng)，對(duì)自我的自信心不夠，才構(gòu)成了在園在家的兩面性。陳：有些孩子在家里表現(xiàn)越強(qiáng)烈，可能在園就會(huì)越難表現(xiàn)自我的個(gè)性。徐：這一周去仔細(xì)觀察下這些具有兩面性行為的孩子，并記錄下來(lái)。我們盡力去幫忙調(diào)整他們的兩面性，碰到問(wèn)題也請(qǐng)記錄下來(lái)，留到下周來(lái)討論。應(yīng)：可是這些孩子在幼兒園很乖，我們?cè)鯓尤兔φ{(diào)整他們？孫：這就是需要我們平時(shí)多和家長(zhǎng)溝通，把他在園和在家的行為表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)觀察并做好反思，和家長(zhǎng)共同來(lái)克服孩子的兩面性行為。
五、近期工作：
1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)設(shè)置，周五前準(zhǔn)備好；
2．國(guó)慶大廳布置，每班裝飾五只塑料袋；
3．畫展，共同想一個(gè)主題；
4．讀書筆記；
5．做好家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言稿；
6．明天區(qū)、鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)幼兒園慰問(wèn)，組織好幼兒的一日活動(dòng)，注意儀容儀表；
7．原創(chuàng)團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)每一個(gè)教師做好準(zhǔn)備；
8．品牌活動(dòng)教案每班兩課時(shí)。
幼兒園早操教研記錄（實(shí)用18篇）篇五
時(shí)間：
x年1月8日。
第19周。
星期二。
地點(diǎn)：大班組。
召集人：施淑懌。
缺席教師及原因：無(wú)。
活動(dòng)內(nèi)容：
研討大班第一學(xué)期質(zhì)量調(diào)研情況。
活動(dòng)目的：商量大班階段組幼兒質(zhì)量調(diào)研的各項(xiàng)內(nèi)容和要求。
組長(zhǎng)：本學(xué)期即將接近尾聲，為了解幼兒各方面能力的發(fā)展情況，我們?cè)谙轮軐?duì)全部幼兒進(jìn)行質(zhì)量調(diào)研。
質(zhì)量調(diào)研分十項(xiàng)內(nèi)容，分兩個(gè)層次，具體要求如下：
1、兒歌：
第一層(3星)：能獨(dú)立完整、大聲、表情自然地念兒歌。
第二層(2星)：在老師的提醒下，能念兒歌。
2、歌表演：
第一層(3星)：能獨(dú)立完整、大方地演唱歌曲并表演。
第二層(2星)：在老師的引導(dǎo)下大方地演唱歌曲并表演。
3、故事：
第一層(3星)：能連貫地復(fù)述故事的內(nèi)容，口齒清楚，表情自然。
第二層(2星)：在老師的提醒下復(fù)述故事的主要內(nèi)容。
4、節(jié)奏：
第一層(3星)：能正確學(xué)拍節(jié)奏。
第二層(2星)：在老師的引導(dǎo)下能初步學(xué)拍節(jié)奏。
5、英語(yǔ)：
第一層(3星)：老師說(shuō)的英語(yǔ)單詞，幼兒做相應(yīng)的動(dòng)作。
第二層(2星)：在老師的引導(dǎo)下學(xué)做相應(yīng)的動(dòng)作。
6、數(shù)學(xué)：
第一層(3星)：能正確地進(jìn)行6以內(nèi)的看圖列式并計(jì)算。
第二層(2星)：能正確地進(jìn)行6以內(nèi)的看圖列式并計(jì)算。
7、繪畫：
第一層(3星)：能繪畫出鍛煉身體的各種姿態(tài)并合理安排好畫面。
第二層(2星)：在老師的引導(dǎo)下能繪畫出鍛煉身體的姿態(tài)。
8、泥工：
第一層(3星)：能動(dòng)作協(xié)調(diào)捏出兩種不同的作品呈現(xiàn)。
第二層(2星)：愿意玩泥工，有作品呈現(xiàn)。
9、紙工：
第一層(3星)：能折剪出三種不同的物體和圖案。
第二層(2星)：能完成所指定的作品。
10、閱讀認(rèn)字：
第一層(3星)：能熟練地閱讀規(guī)定的內(nèi)容(15以上)。
第二層(2星)：有部分字不認(rèn)識(shí)。
11、益智拼圖。
第一層(3星)：能大膽想象拼圖三種以上，并能記錄表達(dá)。
第二層(2星)：能大膽想象拼圖兩種以上，并能記錄表達(dá)。
活動(dòng)反思：
通過(guò)積極討論，有效的制定了大班階段組幼兒質(zhì)量調(diào)研的各項(xiàng)內(nèi)容和測(cè)試要求。從大班第一學(xué)期質(zhì)量調(diào)研情況匯總中可以看出，各班能結(jié)合園本課程，特色課程發(fā)展幼兒各方面的能力。在平時(shí)的閱讀識(shí)字方面比較重視，幼兒都能熟練地認(rèn)讀字。幼兒在兒歌、折剪紙等方面，比起中班的時(shí)候有了很大的進(jìn)步，特別是朗誦兒歌時(shí)，孩子們能大膽、清楚，表情自然的朗誦。英語(yǔ)方面各班能充分利用下午的游戲時(shí)間，對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的教育，收效不錯(cuò)，希望能在大班下階段繼續(xù)保持。繪畫方面也有很大的進(jìn)步，在內(nèi)容的充實(shí)、畫面的布局、顏色的均勻等方面都不錯(cuò)，只是創(chuàng)意不夠。幼兒對(duì)看圖列式、節(jié)奏方面掌握較好。在故事復(fù)述方面，還存在一些問(wèn)題，如：幼兒的語(yǔ)氣不夠表情缺乏等，在以后還需進(jìn)一步加強(qiáng)。在泥工方面，幼兒掌握的技能不夠扎實(shí)，想象力缺乏，作品比較粗糙。在拼圖記錄中存在問(wèn)題：幼兒的想象了不夠，記錄方法單一，開(kāi)拓性不夠，甚至有濱海分部的幼兒不會(huì)記錄的方法，需要在下學(xué)期加強(qiáng)培養(yǎng)、發(fā)展。
幼兒園早操教研記錄（實(shí)用18篇）篇六
參加對(duì)象：全體教師。
主持人：在一日常規(guī)中，教師制定的常規(guī)就是要確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識(shí)及自我管理潛力。規(guī)則的制定原本為了促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規(guī)教育往往存在著為管而管的誤區(qū)。我們中班級(jí)部就“如何培養(yǎng)幼兒良好的一日常規(guī)”這一主題進(jìn)行教研活動(dòng)。中班全體教師帶著自我的經(jīng)驗(yàn)與心得進(jìn)行了一次應(yīng)對(duì)面的交流。
王教師：常規(guī)是社會(huì)的客觀存在，幼兒期是個(gè)體個(gè)性構(gòu)成的重要時(shí)期，逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握活動(dòng)中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對(duì)幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動(dòng)順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。常規(guī)的培養(yǎng)是一個(gè)完整的過(guò)程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的延續(xù)性工作，教師要注意從多種途徑來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)方面的培養(yǎng)。這天就請(qǐng)各位教師圍繞主題，結(jié)合自我的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自我的觀點(diǎn)和看法。
趙教師：讓孩子構(gòu)成一種規(guī)則意識(shí)。首先讓孩子明確自我就應(yīng)做什么，一些小細(xì)節(jié)不能忽略掉了，例如：鍛煉后要洗手。為持續(xù)環(huán)境整潔，洗手后的水要盡量甩在水池里等。其次，教師要督促孩子將每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行好，從而逐漸構(gòu)成必須的規(guī)則，如洗手時(shí)不玩水，午睡時(shí)不和別人說(shuō)話等，這都需要教師給幼兒一個(gè)明確的概念，并且要一如既往的實(shí)施下去，讓孩子慢慢構(gòu)成一種規(guī)則意識(shí)，久而久之養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。
秦教師：常規(guī)的制定要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒的要求。幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)，還要注意趣味性，例如：認(rèn)識(shí)小水杯、毛巾的標(biāo)志時(shí)，如果由教師指定，幼兒就不容易記住，效果就極差。我們要注意從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒根據(jù)自我的意愿選取喜歡的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經(jīng)過(guò)教師平時(shí)檢查、詢問(wèn)進(jìn)行強(qiáng)化，幼兒便能在很短的時(shí)間里認(rèn)識(shí)自我的物品，所以常規(guī)的制定從興趣出發(fā)很重要。
岳教師：運(yùn)用榜樣示范法，讓幼兒自覺(jué)遵守常規(guī)，富淺顯的道理于榜樣事件中，為幼兒帶給正確范例，引起幼兒模仿，幼兒的思維是具體形象為主，生活經(jīng)驗(yàn)有限，僅有具體生動(dòng)的形象帶給給幼兒才能引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)模仿的興趣。要大聲地批評(píng)一個(gè)人還不如笑著表?yè)P(yáng)另一個(gè)人。
張教師：首先，教師要做個(gè)有心人，提高孩子對(duì)教師的信任和喜愛(ài)，教師要注意抓住幼兒的心理，用愛(ài)心去博得幼兒信任，個(gè)性是一些“個(gè)性幼兒”。其次，樹(shù)立榜樣，要給孩子以正面的指導(dǎo)，孩子是最愛(ài)模仿教師的，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)進(jìn)入孩子的腦中，教師一些好行為都在無(wú)意中被孩子模仿并理解著。所以，我們就應(yīng)嚴(yán)格要求自我，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，僅有這樣，幼兒的常規(guī)才會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)有序。再次，讓幼兒在愉快的活動(dòng)中自覺(jué)自愿的構(gòu)成良好的常規(guī)習(xí)慣也很重要。
王教師：規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活動(dòng)常規(guī)，我們的心得是：教師認(rèn)真制訂一日活動(dòng)計(jì)劃，各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡要相當(dāng)?shù)木o湊，主配班教師之間的配合也要相當(dāng)默契。在環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)是幼兒比較混亂的時(shí)候，教師不能讓幼兒無(wú)所事事，除了認(rèn)真上好每個(gè)活動(dòng)外，必要時(shí)還能夠同他們一齊進(jìn)行小游戲。另外，讓幼兒參與規(guī)則的制訂也有利于良好常規(guī)的培養(yǎng)。如在“貼人”的游戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，之后經(jīng)過(guò)幼兒自我討論，干脆六人一組，這樣決定，效果果然不錯(cuò)，這樣有更多幼兒參與游戲的同時(shí)也解決了常規(guī)問(wèn)題。
李教師：主角游戲中的常規(guī)也尤為重要。教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，帶給充足的、豐富的、可塑性強(qiáng)而富有吸引力的游戲氛圍。教師要以好朋友的身份出此刻他們眼前，無(wú)意中灌輸孩子各種知識(shí)的儲(chǔ)備，潛移默化的把規(guī)則印入孩子的腦海。教師參與到幼兒的游戲中，就能夠豐富幼兒游戲的資料和情節(jié)。如此簡(jiǎn)單的引導(dǎo)能夠讓孩子既自由又自覺(jué)地遵守規(guī)則。
王教師：讓幼兒在游戲活動(dòng)中逐步構(gòu)成規(guī)則意識(shí)。就拿主角游戲來(lái)說(shuō)吧，教師能夠以一種主角的身份參與在幼兒的游戲中，透過(guò)教師與幼兒、主角與主角之間的互動(dòng)對(duì)幼兒的游戲規(guī)則進(jìn)行指導(dǎo)。另外，能夠讓幼兒透過(guò)相互間的討論來(lái)解決在游戲中遇到的問(wèn)題，教師在整個(gè)過(guò)程中只需充當(dāng)一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫忙者。充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性。
程教師：各項(xiàng)規(guī)則的制定要貼合幼兒的年齡特征。教師要明確該用什么心態(tài)來(lái)維持班上的常規(guī)，當(dāng)孩子做出違反常規(guī)的舉動(dòng)時(shí)，我們要了解是什么原因讓孩子無(wú)法遵守規(guī)則，是忘記了是不懂還是孩子的生理、心里還沒(méi)有發(fā)展出足夠的自制力有時(shí)問(wèn)題不必須都出此刻孩子身上，也許是某一項(xiàng)常規(guī)根本不適合該年齡層的孩子，所以常規(guī)的制定要貼合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了解一日生活的安排，如果各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡緊湊、有序，那么良好的一日常規(guī)的構(gòu)成也并非難事。
李教師：在愉快的游戲活動(dòng)中樹(shù)立常規(guī)。中班的幼兒，自我意識(shí)強(qiáng)，他人意識(shí)差，行為表現(xiàn)中處處以自我為主，我們能夠引導(dǎo)幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)自我，自我協(xié)調(diào)，讓他們明白要禮貌待人，從而對(duì)事物有一種正確的態(tài)度，慢慢構(gòu)成一種常規(guī)意識(shí)。
石教師：的確，規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展。規(guī)則的實(shí)施要推動(dòng)孩子的發(fā)展。要讓孩子在自由的活動(dòng)中理解紀(jì)律，要讓他們由理解而愉快地理解和遵守群眾的規(guī)則。
后記：本次教研活動(dòng)中每位教師就自我遇到的問(wèn)題或普遍存在的現(xiàn)象進(jìn)行了熱烈的討論，討論的過(guò)程中有部分教師的觀點(diǎn)和看法相似，為了便于整理，我們將相同的觀點(diǎn)收集在了一齊。另外，交流中教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的一些具體實(shí)例也不一一列舉了。教研教研活動(dòng)是教師交流的平臺(tái)，是一次相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師們?cè)诮涣髋c學(xué)習(xí)中不斷地成長(zhǎng)與成熟!
幼兒園早操教研記錄（實(shí)用18篇）篇七
參加人數(shù)——幼兒園教師7人。
列席——區(qū)教研室教研員姚婉和教師、于洋教師等。
主持人——李萃穎-育秀園長(zhǎng)。
活動(dòng)主題——如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。
主持人李萃穎發(fā)言：
“以園為本教研制度建設(shè)”的實(shí)施的根本目的是使幼兒園獲得自我創(chuàng)造和不斷發(fā)展及提高，從而有效促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展。我園自申報(bào)園本教研項(xiàng)目成功以來(lái)，努力以行動(dòng)研究為主要研究方法，以教研過(guò)程中教師所應(yīng)對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析教師專業(yè)發(fā)展的需求和當(dāng)前教師教研工作現(xiàn)狀，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，從而使保教質(zhì)量得到提高。
本次活動(dòng)研究的主題是“在語(yǔ)言活動(dòng)中如何體現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)”。師幼互動(dòng)主要表現(xiàn)為以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)。其形式有很多種：有自上而下的互動(dòng)——師幼互動(dòng);有自下而上的互動(dòng)——幼師互動(dòng);有平行互動(dòng)——幼幼互動(dòng);有師幼與環(huán)境的互動(dòng);有師幼與教學(xué)材料的互動(dòng);有師幼與教學(xué)情境的互動(dòng)等。
那到底什么樣的互動(dòng)才是有效的呢這又回到了我們的開(kāi)頭，所有的互動(dòng)其實(shí)都是為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)的，讓幼兒學(xué)好了，學(xué)會(huì)了，學(xué)高興了，在學(xué)中有了新的發(fā)現(xiàn)、新的思維閃光點(diǎn)，那我們就認(rèn)為幼兒的主體地位得到了承認(rèn)、教師的主導(dǎo)地位沒(méi)有越位，這樣的師幼互動(dòng)就是有效的。
下頭，我們先聽(tīng)一聽(tīng)王海君教師簡(jiǎn)單的說(shuō)一下課，給我們介紹一下她準(zhǔn)備在這堂課上使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)到達(dá)有效的師幼互動(dòng)。
胡琴教師說(shuō)課。
1、主持人李萃穎發(fā)言：
請(qǐng)執(zhí)教教師介紹她在本次教育活動(dòng)中是經(jīng)過(guò)哪些教學(xué)手段或者哪些活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)的。以及活動(dòng)后的反思及困惑。
2、王海君教師反思(資料附后)。
主持人李萃穎發(fā)言：
王教師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動(dòng)當(dāng)中凸顯出幾個(gè)問(wèn)題值得大家注意：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡是否貼合幼兒的思維方式，能不能激發(fā)幼兒參與下一個(gè)環(huán)節(jié)的情緒。
2、教師的教學(xué)語(yǔ)言是否精煉、生動(dòng)趣味，是否具備誘發(fā)幼兒動(dòng)腦的條件。
3、教師利用教具的方式是否恰當(dāng)，是不是到達(dá)了有效的與環(huán)境互動(dòng)的條件。
4、幼兒之間是否缺乏交流，或者不明白如何交流。
6、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不恰當(dāng)，需要改正。
請(qǐng)各位教師大膽的說(shuō)出想法。
陳杰：拿出鏡子時(shí)能夠先照照幼兒，這樣能夠激發(fā)幼兒的好奇心。
陳丹：說(shuō)到鏡子，讓我想起了課堂中的一個(gè)現(xiàn)象。王教師在課堂上反復(fù)用鏡子照孩子的眼睛，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)對(duì)孩子的眼睛造成傷害。我在想，在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果王教師靈活地運(yùn)用好鏡子，本來(lái)是活動(dòng)中的一個(gè)亮點(diǎn)，但教師的教育機(jī)智在這兒沒(méi)有體現(xiàn)，很遺憾。如果教師巧妙地用鏡子反射的光線環(huán)射一遍班上的所有幼兒，幼兒的表演欲望和參與的熱情肯定會(huì)更高。
董晶：王教師在這堂課上沒(méi)有很好發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用，在課堂上僅有單一的一問(wèn)一答。幼兒沒(méi)有充分發(fā)揮自我的想象力。幼兒上臺(tái)講故事時(shí)很被動(dòng)，沒(méi)有大膽地表現(xiàn)自我。
李冠瑜：教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡得很生硬，一個(gè)環(huán)節(jié)到下一個(gè)環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)沒(méi)有到位，感覺(jué)很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉(zhuǎn)可是來(lái)。
陳杰：胡琴教師這堂課連課題都沒(méi)有提出，也沒(méi)有板書出來(lái)。讓許多聽(tīng)課的教師弄了半天還不明白要上什么課。我覺(jué)得還是應(yīng)當(dāng)說(shuō)出課題并板書課題。
陳丹：課堂活動(dòng)形式單一，在幼兒分組看圖說(shuō)話時(shí)未能提出具體要求(應(yīng)依次仔細(xì)看圖)。
董晶：在幼兒分組活動(dòng)時(shí)教師未給幼兒充分地指導(dǎo)和幫忙，讓幼兒和幼兒的互動(dòng)沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)。
武國(guó)艷：我認(rèn)為王教師這堂課雖然啟發(fā)式提問(wèn)很多，但沒(méi)有給幼兒充分地發(fā)言機(jī)會(huì)，讓幼兒有話沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)。并且有些環(huán)節(jié)設(shè)置沒(méi)有研究本園幼兒的實(shí)際情景，也不夠貼近幼兒的生活實(shí)際。
李冠瑜：說(shuō)到師幼互動(dòng)，王教師在這堂課上根本沒(méi)有注意這個(gè)問(wèn)題，也許是因?yàn)樘o張的緣故。在課堂中，幼兒的想象力一再被激發(fā)又一再被掐滅。如：“當(dāng)小兔子和小熊看見(jiàn)它們的好朋友小雞被狐貍追趕時(shí)，會(huì)怎樣想，怎樣辦”在這時(shí)，其實(shí)很多孩子想說(shuō)話，想表達(dá)，可王教師老是在舉手的幼兒中選擇，好象是故意選擇一些明白正確答案的幼兒，每次只選一兩個(gè)孩子，答完問(wèn)題后也不予評(píng)價(jià)，這大大地打擊了幼兒參與活動(dòng)的進(jìn)取性。這種現(xiàn)象還不是偶爾出現(xiàn)，是這堂課的經(jīng)常現(xiàn)象，完全體現(xiàn)不出教師進(jìn)取促進(jìn)師幼互動(dòng)的觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)里你不讓幼兒充分地發(fā)言，進(jìn)取地動(dòng)腦筋，也不幫忙幼兒理清思維，糾正幼兒不連貫的話語(yǔ)，那幼兒在自我看圖時(shí)又怎樣能說(shuō)出完整的故事呢我覺(jué)得，在這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)當(dāng)多讓幼兒說(shuō)，讓多數(shù)幼兒說(shuō)話，讓他們大膽的表述自我的想法。
園長(zhǎng)李萃穎：我認(rèn)為你們的討論應(yīng)當(dāng)始終圍繞師幼互動(dòng)的有效性來(lái)研究。我覺(jué)得你們園的教師提高很大，各位教師的評(píng)課還是能夠評(píng)到點(diǎn)子上，和從前的不敢說(shuō)話到此刻的敢于說(shuō)，并且能說(shuō)到點(diǎn)子上就能夠充分說(shuō)明你們平時(shí)的教研活動(dòng)是落到了實(shí)處的，是踏踏實(shí)實(shí)認(rèn)真搞了活動(dòng)的。
姚主任：主持人要注意幫忙教師理清頭緒，把注意力集中到提出問(wèn)題解決問(wèn)題上來(lái)。教師們反復(fù)說(shuō)師幼互動(dòng)，到底什么是師幼互動(dòng)要弄明白。其實(shí)本課也有一些地方值得肯定，要注意挖掘。
于洋：師幼互動(dòng)的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動(dòng)，有自下而上的幼師互動(dòng)，有平行的幼幼互動(dòng)，有教學(xué)材料與教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)，有教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)。教師們?cè)谠u(píng)課時(shí)或者在修改討論環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)應(yīng)多多注意這些概念性的東西。
王海君：剛才聽(tīng)了二位專家的意見(jiàn)我深有感觸，有茅塞頓開(kāi)之感呀!我們的討論時(shí)不時(shí)的偏離主題，此刻我們要抓住主干，就師幼互動(dòng)的有效性的達(dá)成多多出謀劃策。
陳丹：對(duì)于幼兒的回答應(yīng)給予肯定的評(píng)價(jià)。對(duì)急于表現(xiàn)的幼兒應(yīng)異常給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。王教師在課堂上沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)幼兒的進(jìn)取性，幼兒始終是在教師的引導(dǎo)下完成教學(xué)資料，課堂氣氛不活躍。
李冠瑜：課堂活動(dòng)中教師為幼兒供給思考的機(jī)會(huì)太少，沒(méi)有著力培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的本事，提問(wèn)資料過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到最終目標(biāo)。
董晶：我覺(jué)得王教師在出示教具時(shí)的方法也太單一，總是一幅一幅的規(guī)規(guī)矩矩的往外貼，貼一幅看一幅講一幅，沒(méi)有一點(diǎn)改變。我想如果用變魔術(shù)的方法或者更吸引孩子眼球的方法來(lái)出示圖片，是不是會(huì)更好一些呢并且王教師在出示了圖片以后也沒(méi)有真正的引導(dǎo)幼兒認(rèn)真看圖，沒(méi)有教會(huì)幼兒如何觀察圖片，這就直接導(dǎo)致了幼兒在之后的環(huán)節(jié)中沒(méi)話可說(shuō)，也不明白如何跟別的幼兒講述故事。目標(biāo)中的重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，值得探討。
王海君：我也研究過(guò)這一點(diǎn)的，我怕幼兒指不到，也怕幼兒會(huì)更緊張，反而什么也不愿意說(shuō)。
李萃穎：對(duì)于這堂課我沒(méi)有多的話說(shuō)，這是我們的起步點(diǎn)，我們的教師都在認(rèn)真的看課、聽(tīng)課、評(píng)課。我們的專家也對(duì)我們有最直接指導(dǎo)、幫忙。我們的上課教師不要背包袱，你是展示青杠實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園的真實(shí)狀況。因?yàn)椴徽撌钦l(shuí)上課，都會(huì)有各種各樣的不一樣的缺陷。
姚主任：我認(rèn)為，在教師上課時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞目標(biāo)來(lái)上課。你的教學(xué)目標(biāo)中有一個(gè)目標(biāo)是教育幼兒仔細(xì)看圖，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣。在活動(dòng)中，你是用的什方法來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。
于洋：教育幼兒用連貫的語(yǔ)言講述故事情節(jié)的這個(gè)目標(biāo)，孩子要怎樣講，如何表達(dá)，你又如何引導(dǎo)我認(rèn)為只要孩子敢大膽講述就能夠了。我們的目標(biāo)定的是師幼互動(dòng)的有效性及策略，不要跑題，也不要拔高要求。另外，主持人應(yīng)梳理問(wèn)題，合并問(wèn)題，把主要問(wèn)題找到后再集中解決。首先應(yīng)當(dāng)明白什么互動(dòng)。本課哪些地方體現(xiàn)了師幼互動(dòng)要找活動(dòng)的閃光點(diǎn)，為什么是閃光點(diǎn)，哪些地方是閃光點(diǎn)要研究出來(lái)?；顒?dòng)中存在的主要問(wèn)題有哪些該如何改善，主持人必須要把程序方法理順，把如何實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的策略找出來(lái)就能夠了。
姚主任：每次教研的環(huán)節(jié)不必須要一樣。本次是現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，你們研究的課題又是如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)，跟我們研究的課題大相徑庭，就不必和我們的模式一樣，能夠變化，不必須也是修改案例，只要找出師幼互動(dòng)的策略就能夠了。
于洋：平行互動(dòng)及與材料互動(dòng)在本次活動(dòng)中未能體現(xiàn)，小組間應(yīng)讓幼兒互相鼓勵(lì)，要多請(qǐng)娃娃說(shuō)話，讓孩子大膽發(fā)言，有所感受。
李萃穎：這堂課也有許多閃光點(diǎn)，比如教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置就比較合理，能充分地把目標(biāo)在每個(gè)環(huán)節(jié)里體現(xiàn)出來(lái)。
陳杰：王教師敢于挑戰(zhàn)自我，大膽地上研究課，這一點(diǎn)就值得充分的肯定。王教師的教具制作十分美，也比較實(shí)用?？吹贸鍪腔撕芏嘈乃迹谡n堂上，教具也是發(fā)揮了充分的作用的。
董晶：王教師的教態(tài)自然大方，富有親和力，讓幼兒敢于發(fā)言并踴躍地想發(fā)言，這就是閃光點(diǎn)，這就值得我們學(xué)習(xí)。
陳丹：王教師的課堂組織嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)節(jié)清晰。
王海君：十分感激各位教師和兩位專家的指導(dǎo)，我們會(huì)在以后的工作中更加注意這些問(wèn)題。
剛才我們?nèi)w參研教師都對(duì)胡琴教師這堂課提出了寶貴的意見(jiàn)和提議，也對(duì)這堂課的某些環(huán)節(jié)及教學(xué)語(yǔ)言做了一些相應(yīng)的改動(dòng)。為了更好的實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)，每位教師都不遺余力的出謀劃策，胡琴教師也進(jìn)取地參與討論，準(zhǔn)備進(jìn)取改善相關(guān)問(wèn)題，并準(zhǔn)備在本班重新按改善過(guò)的資料上課，看是否有所改觀。這次園本教研活動(dòng)開(kāi)展得十分成功，參與討論的每位教師都有或多或少的收獲，理論知識(shí)也得到了進(jìn)一步充實(shí)，期望各位教師在以后的實(shí)踐中繼續(xù)嘗試和探索。
幼兒園早操教研記錄（實(shí)用18篇）篇八
地點(diǎn):教師辦公室。
教研內(nèi)容:如何提高家長(zhǎng)工作的實(shí)效性?
主持人:業(yè)務(wù)園長(zhǎng)。
參加學(xué)習(xí)人員:全體教師。
一、主持人：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家園共育是幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)，孩子能夠茁壯成長(zhǎng)，也是老師和家長(zhǎng)的共同心愿。盡管如此，由于教師和家長(zhǎng)之間教育觀念、思考角度不同，常常會(huì)引發(fā)一些矛盾和沖突，作為領(lǐng)導(dǎo)，我們不乏接到家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的投訴，老師們也不希望有家長(zhǎng)對(duì)你們的工作進(jìn)行投訴。如何解決家長(zhǎng)的批評(píng)和抱怨，可以說(shuō)是一門藝術(shù)。
家長(zhǎng)工作做好了，我們能取得事半功倍的效果。家長(zhǎng)對(duì)我們工作支持和理解了，就會(huì)為我們做好的、正面的宣傳，換句話說(shuō)，幼兒園的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益才會(huì)有所提高。在實(shí)際工作中，老師們不乏有好的經(jīng)驗(yàn)，也有些老師也許存在著困惑，今天我們請(qǐng)大家結(jié)合工作實(shí)際，就“如何提高家長(zhǎng)工作的實(shí)效性?”這一問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ㄅc做法。
二、教師們交流、探討。
a老師：配班的賴?yán)蠋熾m然是到我園參加工作不到半年的新老師，但是能利用家長(zhǎng)早晚接送的時(shí)間，主動(dòng)、積極、大膽地與家長(zhǎng)交流，比較細(xì)致的反映幼兒在園的表現(xiàn)，得到家長(zhǎng)的稱贊。
b老師：與家長(zhǎng)交流時(shí)說(shuō)話不能太直接，要有藝術(shù)性，婉轉(zhuǎn)地把孩子的不足以家長(zhǎng)接受的方式轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)，先說(shuō)好的地方，再說(shuō)不足之處。
主持人：也就是說(shuō)在跟家長(zhǎng)溝通和交流時(shí)我們要把握“度”，既要把家長(zhǎng)當(dāng)作朋友、合作伙伴，又不能太隨意，注意交流時(shí)的語(yǔ)言是以給家長(zhǎng)建設(shè)性的。
意見(jiàn)。
方式提出，切忌因?yàn)橛X(jué)得與家長(zhǎng)很熟而說(shuō)話太過(guò)隨意引起家長(zhǎng)誤會(huì)或者不快。
c老師：一日活動(dòng)中每個(gè)孩子的表現(xiàn)都不一樣，即使是同一個(gè)孩子的表現(xiàn)也會(huì)有所不同，當(dāng)孩子表現(xiàn)特別不一致或者有時(shí)一而再、再而三的出現(xiàn)類似錯(cuò)誤時(shí)，老師有時(shí)會(huì)采取一些諸如“暫時(shí)隔離”或者嚴(yán)厲批評(píng)的方式進(jìn)行教育，當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接孩子的時(shí)候，老師應(yīng)該爭(zhēng)取主動(dòng)，以積極主動(dòng)的態(tài)度先與家長(zhǎng)溝通交流，以免孩子回去向家長(zhǎng)訴說(shuō)時(shí)引起不必要的誤會(huì)。
d老師：在家長(zhǎng)工作中，我經(jīng)常利用的是電話溝通、交流意見(jiàn)和家訪方式。我的家里和幼兒園一樣備有全班孩子的家長(zhǎng)聯(lián)系電話，因?yàn)槲覀兝蠋煄О喟胩?，備課半天，如果在自己當(dāng)班時(shí)間孩子發(fā)生什么狀況，作為當(dāng)事人是最清楚不過(guò)的，雖然在老師交接班時(shí)也會(huì)有所交待，但是都不比自己親自向家長(zhǎng)解釋得清楚。因此，我經(jīng)常利用晚上時(shí)間與家長(zhǎng)溝通交流，或者通話或者發(fā)信息。對(duì)于生病的孩子我除了通過(guò)電話問(wèn)候的形式外，還與班級(jí)老師一起，利用雙休或者班后時(shí)間到家里或者醫(yī)院慰問(wèn)，主動(dòng)、及時(shí)交流。
主持人：d老師的家長(zhǎng)工作態(tài)度和方式是值得我們學(xué)習(xí)的。有的老師、尤其是新老師不愿意向家長(zhǎng)公布自己的電話，也許是害怕和家長(zhǎng)溝通，其實(shí)，溝通是家園之間、家長(zhǎng)和教師之間建立合作伙伴關(guān)系的重要途徑，溝通體現(xiàn)尊重，換來(lái)理解和支持。但有效的溝通首先是心與心的交流，它不取決于形式，而取決于真情。
老師們的議論：其實(shí)各種家長(zhǎng)工作方式大家都有過(guò)嘗試和體驗(yàn)，只不過(guò)每個(gè)人的方式略有不同和各有側(cè)重。
彭園長(zhǎng)：在實(shí)際工作中，我們有很多老師都有很多很好的工作經(jīng)驗(yàn)是值得我們學(xué)習(xí)的。老師們不要害怕面對(duì)家長(zhǎng)，不要害怕家長(zhǎng)找我們，而要設(shè)法拓寬溝通渠道，公示老師電話或伊妹兒，讓家長(zhǎng)了解我們的溝通方式，并樂(lè)意與我們溝通，這樣才能夠及時(shí)解決發(fā)生或存在的誤會(huì)，把我們的工作做得及時(shí)、到位和更好。當(dāng)所有的誤會(huì)和矛盾在班級(jí)基層解決了，也就沒(méi)有家長(zhǎng)向我們領(lǐng)導(dǎo)投訴了，到時(shí)候我們接家長(zhǎng)電話或者接待家長(zhǎng)時(shí)聽(tīng)到的將會(huì)是贊揚(yáng)聲而不是投訴。
c老師：真誠(chéng)地把家長(zhǎng)當(dāng)作朋友，如實(shí)的向家長(zhǎng)反映孩子的在園情況，而不虛偽，家長(zhǎng)都會(huì)理解的。
e老師：我覺(jué)得對(duì)家長(zhǎng)最主要的是要主動(dòng)熱情和真誠(chéng)。每天早上我都在幼兒園的大門口接待家長(zhǎng)和小朋友，當(dāng)家長(zhǎng)把孩子送到我手中的時(shí)候，我除了熱情主動(dòng)問(wèn)候之外，還過(guò)去拉著孩子的手，讓他們獲得心理上的滿足，并對(duì)晨檢有些特殊的孩子家長(zhǎng)仔細(xì)詢問(wèn)孩子前一天在家的情況，并告知家長(zhǎng)如果孩子在園情況不佳，我會(huì)及時(shí)和他們聯(lián)系，請(qǐng)他們配合來(lái)接孩子回去。而對(duì)于生病2天不來(lái)幼兒園的孩子，我都及時(shí)打電話問(wèn)候。尤其是幼兒園有重要的集體活動(dòng)時(shí)，比如：秋游、慶祝活動(dòng)，發(fā)放紀(jì)念品等，我都會(huì)。
通知。
那些孩子的家長(zhǎng)，建議家長(zhǎng)在孩子情況不是很嚴(yán)重的情況下把孩子送來(lái)幼兒園，讓他們參加集體活動(dòng)，家長(zhǎng)都會(huì)很感激，并且會(huì)很理解和支持我們的工作。
f老師1：我覺(jué)得，家長(zhǎng)工作要做到溝通與服務(wù)并重，密切家園聯(lián)系，細(xì)心、熱心、耐心、及時(shí)了解家長(zhǎng)的需求和建議，并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及時(shí)解決，家長(zhǎng)會(huì)很滿意。例如：昨天上午我發(fā)現(xiàn)我班小朋友嘉嘉的左手無(wú)名指腫了，了解到是前一天下午被另一個(gè)小朋友的凳子不小心碰傷的，我馬上給他上藥，中午吃飯時(shí)，我觀察到他的手指不但沒(méi)有消腫，而且還更加腫了，我一邊喂他吃飯，一邊通知保健醫(yī)生，保健醫(yī)生看過(guò)之后，我們。
決定。
帶他到醫(yī)院拍片檢查。雖然拍片結(jié)果是沒(méi)有傷到骨頭，只是扭傷，但是我們換取心安。下午家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)，知道此事，非常感謝，我們?cè)诩议L(zhǎng)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)情況之前，把事情處理好了，家長(zhǎng)很滿意。主持人：這樣的情形我們也會(huì)經(jīng)常遇到，只要大家做到對(duì)待孩子用心、細(xì)心和耐心，做到主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通交流，家長(zhǎng)一定能夠理解我們的工作。
f老師1：如果有的孩子不是因?yàn)樯《且驗(yàn)轸[情緒而不來(lái)幼兒園，我打電話給家長(zhǎng)詢問(wèn)時(shí)，一定要求家長(zhǎng)讓孩子接電話，我要親自跟孩子交流，查明原因，這一點(diǎn)家長(zhǎng)對(duì)我的工作也很支持。
f老師2：我除了利用早晚接送時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行交流之外，還和班主任一起到幼兒家里去家訪。對(duì)幼兒家訪可以了解幼兒的生活習(xí)慣和生活環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)注程度及教育程度，以便尋求最佳的家園共育方式方法;對(duì)生病的幼兒進(jìn)行看望，會(huì)讓家長(zhǎng)和孩子感受到來(lái)自幼兒園及老師的關(guān)心，獲得家長(zhǎng)更進(jìn)一步的支持。此外，我們還通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)達(dá)到提高家園聯(lián)系共育的目標(biāo)。上學(xué)期起，我們班結(jié)合自己班級(jí)的特點(diǎn)制作和發(fā)放了《家園聯(lián)系手冊(cè)》，每半個(gè)月發(fā)放一次，讓家長(zhǎng)尤其是工作特別忙，沒(méi)有空利用接送時(shí)間和老師溝通的家長(zhǎng)，能夠及時(shí)了解幼兒在園開(kāi)展了哪些活動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)度、幼兒的在園表現(xiàn)等等，受到家長(zhǎng)的歡迎和支持。
g老師：要做好家長(zhǎng)工作不是那么容易的，現(xiàn)在，我與家長(zhǎng)交流會(huì)盡量做到以下兩點(diǎn)：1.主動(dòng)、真誠(chéng)。每天仔細(xì)觀察幼兒的在園表現(xiàn)，主動(dòng)將他們的種種表現(xiàn)、發(fā)生過(guò)的事情和家長(zhǎng)主動(dòng)交流，讓家長(zhǎng)感受到你關(guān)心他的孩子，同時(shí)態(tài)度要真誠(chéng)，絕不讓家長(zhǎng)認(rèn)為你是敷衍了事。2.與家長(zhǎng)交流時(shí)盡量做到換位思考。每一件事情，站在不同的角度就會(huì)有不同的看法，也許站在老師的角度我們有自己的想法，但是家長(zhǎng)對(duì)于你的看法并不一定認(rèn)同，因此，我會(huì)設(shè)身處地地替家長(zhǎng)想，換個(gè)角度，站在家長(zhǎng)的位置來(lái)考慮問(wèn)題，這樣才能和家長(zhǎng)產(chǎn)生共鳴，家長(zhǎng)也才能感受到老師的真心。但是，我參加工作的時(shí)間比較短，經(jīng)驗(yàn)較少，有時(shí)候還不能更好的做好家長(zhǎng)工作，特別是接到新的班級(jí)、新的幼兒，怎么樣才能更快的與家長(zhǎng)有效的交流、溝通，是我需要向各位老師學(xué)習(xí)的。
h老師：我覺(jué)得，引領(lǐng)家長(zhǎng)互動(dòng)是很重要的。我們老師對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)充分關(guān)注，關(guān)注家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，還根據(jù)育兒觀、孩子情況、文化素質(zhì)等，把家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合和搭配，對(duì)于不善于交流的家長(zhǎng)，我們能夠把別人好的經(jīng)驗(yàn)介紹給他，并通過(guò)班級(jí)親子活動(dòng)，讓他們與別的家長(zhǎng)互動(dòng)，促使他們的交流和對(duì)幼兒園活動(dòng)的積極參與。
因?yàn)榧议L(zhǎng)之間見(jiàn)面的時(shí)間也不多，即使是接送時(shí)間見(jiàn)面也只是少部分家長(zhǎng)見(jiàn)到，而且接送時(shí)間匆匆忙忙，根本沒(méi)有時(shí)間互相交流，老師根據(jù)對(duì)家長(zhǎng)的了解情況，有的放矢地介紹家長(zhǎng)互相認(rèn)識(shí)，他們可以互相取經(jīng)，以子女帶動(dòng)子女，家長(zhǎng)感染家長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得較好的育兒效果三、老師們的困惑：
i老師：我在幼兒園工作的時(shí)間只是短短的幾年，最為困惑的事情是與家長(zhǎng)的溝通問(wèn)題，有時(shí)候會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從。有時(shí)候把孩子在園的一些情況如實(shí)反映給家長(zhǎng)，如：幼兒打架、吃飯慢、行為習(xí)慣不好等等問(wèn)題，有些家長(zhǎng)會(huì)有些不滿情緒，很難理解，有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為：他們既然把孩子送來(lái)了幼兒園，好像所有的問(wèn)題都應(yīng)該是老師的分內(nèi)事了，所以有些時(shí)候請(qǐng)求家長(zhǎng)配合，有些家長(zhǎng)不是很理解，因此，在糾正一些幼兒的不良習(xí)慣時(shí)，會(huì)讓我覺(jué)得很為難，不知所措，很無(wú)奈。
四、主持人小結(jié)：
謝謝大家能夠很踴躍的交流自己的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，也大膽提出自己的困惑，由于時(shí)間關(guān)系不得不中止我們?nèi)绱嘶馃岬难杏憟?chǎng)面。老師們留下的困惑問(wèn)題就是我們下一次的研討論題。請(qǐng)沒(méi)有發(fā)言的老師以書面形式把自己的體會(huì)寫下來(lái)，周五下班前交到本人處。
通過(guò)今天的研討，相信我們能達(dá)成以下共識(shí)：要做好家長(zhǎng)的工作并不難,只要教師熱情在先、主動(dòng)在前;將心比心、以心換心，做好角色轉(zhuǎn)換工作;要耐心傾聽(tīng),注意言語(yǔ)溝通的。
技巧。
性;要根據(jù)不同類型的家長(zhǎng),找準(zhǔn)溝通的切入口;要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。所有的家長(zhǎng)工作關(guān)鍵在于“溝通從心開(kāi)始”!在工作中，我們把解決問(wèn)題的方式建立在理解和溝通、換位置設(shè)身處地的基礎(chǔ)上，一定能取得較好的效果。
最后，我建議大家：看一看xxx6年第五期《幼兒教育》p40—44頁(yè)的“溝通是一門藝術(shù)”以及“與不同的家長(zhǎng)溝通時(shí)”等等好篇章，相信會(huì)對(duì)我們的工作、尤其是對(duì)新老師有所啟發(fā)、有所收獲!相信在我們大家的努力下，通過(guò)不斷提高家長(zhǎng)工作的藝術(shù)性和實(shí)效性，一定能全面提高我園保教工作質(zhì)量，提升我園知名度。
幼兒園早操教研記錄（實(shí)用18篇）篇九
20xx年11月25日。
彭云。
游戲材料投放的有效性與多功能利用的討論。
在《幼兒園工作規(guī)程》中，明確指出。
1、教師積極參與討論，解決材料投放的有效性問(wèn)題，幫助教師適時(shí)的投。
放材料，豐富孩子的游戲。
2、通過(guò)自身體驗(yàn)和相互探討，知道材料在運(yùn)用上是有多用途的，我。
們應(yīng)創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)它的用途。
3、鼓勵(lì)教師大膽發(fā)言，闡明自己的觀點(diǎn)。
1、幼兒游戲展示。
2、白紙、筆。
一、活動(dòng)前言，拋出話題：你對(duì)游戲材料投放的有效性是如何理解的?(教師交流看法：激發(fā)幼兒興趣、預(yù)設(shè)目標(biāo)，操作性、探究性)。
二、圍繞要點(diǎn)，查找問(wèn)題，解決問(wèn)題。
參研教師自由發(fā)言：1、提出問(wèn)題。
2、解決問(wèn)題：通過(guò)互動(dòng)討論，找到解決問(wèn)題的方法。
三、活動(dòng)延伸：如何讓材料在其他領(lǐng)域發(fā)揮他的功用。
主持人：(一日活動(dòng)行為細(xì)則)明確指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供安全、衛(wèi)生、可變，具有多種教育價(jià)值的游戲材料;作為老師更應(yīng)觀察、發(fā)現(xiàn)材料多方面的用途，在幼兒的活動(dòng)中老師們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)材料的多用性，那么，如何讓材料在其他領(lǐng)域發(fā)揮他的功用呢?現(xiàn)在請(qǐng)請(qǐng)老師們選一個(gè)材料分組討論并進(jìn)行設(shè)計(jì)。
分組討論：大、中、小班，各選一個(gè)材料商討材料的多功能利用。
各組推薦一個(gè)中心發(fā)言人介紹做法，形式不限。
四、小結(jié)：還有很多值得大家探討和研究的問(wèn)題，有待大家在實(shí)踐中不斷。
挖掘和探討以促進(jìn)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的，將是我們不懈的追求。下次討論的議題：表演游戲中，老師應(yīng)如何有效的指導(dǎo)。
幼兒園早操教研記錄（實(shí)用18篇）篇十
近來(lái)，不少朋友問(wèn)小編該怎么樣寫幼兒園教研活動(dòng)記錄，那么，以下是本站小編給大家整理收集的幼兒園教研活動(dòng)記錄范文，內(nèi)容供大家閱讀參考。
教研活動(dòng)時(shí)間：x年2月25日。
參加對(duì)象：全體教師。
主持人：在一日常規(guī)中，教師制定的常規(guī)就是要確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識(shí)及自我管理能力。規(guī)則的制定原本為了促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規(guī)教育往往存在著為管而管的誤區(qū)。我們中班級(jí)部就“如何培養(yǎng)幼兒良好的一日常規(guī)”這一主題進(jìn)行教研活動(dòng)。中班全體教師帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與心得進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流。
王老師：常規(guī)是社會(huì)的客觀存在，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握活動(dòng)中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對(duì)幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動(dòng)順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。常規(guī)的培養(yǎng)是一個(gè)完整的過(guò)程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的延續(xù)性工作，教師要注意從多種途徑來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)方面的培養(yǎng)。今天就請(qǐng)各位老師圍繞主題，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法。
趙老師：讓孩子形成一種規(guī)則意識(shí)。首先讓孩子明確自己應(yīng)該做什么，一些小細(xì)節(jié)不能忽略掉了，例如：鍛煉后要洗手。為保持環(huán)境整潔，洗手后的水要盡量甩在水池里等。其次，教師要督促孩子將每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行好，從而逐漸形成一定的規(guī)則，如洗手時(shí)不玩水，午睡時(shí)不和別人說(shuō)話等，這都需要教師給幼兒一個(gè)明確的概念，并且要一如既往的實(shí)施下去，讓孩子慢慢形成一種規(guī)則意識(shí)，久而久之養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。
秦老師：常規(guī)的制定要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒的要求。幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)，還要注意趣味性，例如：認(rèn)識(shí)小水杯、毛巾的標(biāo)志時(shí)，如果由教師指定，幼兒就不容易記住，效果就極差。我們要注意從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經(jīng)過(guò)教師平時(shí)檢查、詢問(wèn)進(jìn)行強(qiáng)化，幼兒便能在很短的時(shí)間里認(rèn)識(shí)自己的物品，因此常規(guī)的制定從興趣出發(fā)很重要。
岳老師：運(yùn)用榜樣示范法，讓幼兒自覺(jué)遵守常規(guī)，富淺顯的道理于榜樣事件中，為幼兒提供正確范例，引起幼兒模仿，幼兒的思維是具體形象為主，生活經(jīng)驗(yàn)有限，只有具體生動(dòng)的形象提供給幼兒才能引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)模仿的興趣。要大聲地批評(píng)一個(gè)人還不如笑著表?yè)P(yáng)另一個(gè)人。
張老師：首先，教師要做個(gè)有心人，提高孩子對(duì)教師的信任和喜愛(ài)，教師要注意抓住幼兒的心理，用愛(ài)心去博得幼兒信任，特別是一些“個(gè)性幼兒”。其次，樹(shù)立榜樣，要給孩子以正面的指導(dǎo)，孩子是最愛(ài)模仿教師的，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)進(jìn)入孩子的腦中，教師一些好行為都在無(wú)意中被孩子模仿并接受著。因此，我們應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，只有這樣，幼兒的常規(guī)才會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)有序。再次，讓幼兒在愉快的活動(dòng)中自覺(jué)自愿的形成良好的常規(guī)習(xí)慣也很重要。
王老師：規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活動(dòng)常規(guī)，我們的心得是：教師認(rèn)真制訂一日活動(dòng)計(jì)劃，各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡要相當(dāng)?shù)木o湊，主配班老師之間的配合也要相當(dāng)默契。在環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)是幼兒比較混亂的時(shí)候，教師不能讓幼兒無(wú)所事事，除了認(rèn)真上好每個(gè)活動(dòng)外，必要時(shí)還可以同他們一起進(jìn)行小游戲。另外，讓幼兒參與規(guī)則的制訂也有利于良好常規(guī)的培養(yǎng)。如在“貼人”的游戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，后來(lái)經(jīng)過(guò)幼兒自己討論，干脆六人一組，這樣決定，效果果然不錯(cuò)，這樣有更多幼兒參與游戲的同時(shí)也解決了常規(guī)問(wèn)題。
李老師：角色游戲中的常規(guī)也尤為重要。教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，提供充足的、豐富的、可塑性強(qiáng)而富有吸引力的游戲氛圍。教師要以好朋友的身份出現(xiàn)在他們眼前，無(wú)意中灌輸孩子各種知識(shí)的儲(chǔ)備，潛移默化的把規(guī)則印入孩子的腦海。教師參與到幼兒的游戲中，就可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和情節(jié)。如此輕松的引導(dǎo)可以讓孩子既自由又自覺(jué)地遵守規(guī)則。
王老師：讓幼兒在游戲活動(dòng)中逐步形成規(guī)則意識(shí)。就拿角色游戲來(lái)說(shuō)吧，教師可以以一種角色的身份參與在幼兒的游戲中，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)對(duì)幼兒的游戲規(guī)則進(jìn)行指導(dǎo)。另外，可以讓幼兒通過(guò)相互間的討論來(lái)解決在游戲中遇到的問(wèn)題，教師在整個(gè)過(guò)程中只需充當(dāng)一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫助者。充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性。
程老師：各項(xiàng)規(guī)則的制定要符合幼兒的年齡特征。教師要明確該用什么心態(tài)來(lái)維持班上的常規(guī)，當(dāng)孩子做出違反常規(guī)的舉動(dòng)時(shí)，我們要了解是什么原因讓孩子無(wú)法遵守規(guī)則，是忘記了?是不懂?還是孩子的生理、心里還沒(méi)有發(fā)展出足夠的自制力?有時(shí)問(wèn)題不一定都出現(xiàn)在孩子身上，也許是某一項(xiàng)常規(guī)根本不適合該年齡層的孩子，所以常規(guī)的制定要符合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了解一日生活的安排，如果各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡緊湊、有序，那么良好的一日常規(guī)的形成也并非難事。
李老師：在愉快的游戲活動(dòng)中樹(shù)立常規(guī)。中班的幼兒，自我意識(shí)強(qiáng)，他人意識(shí)差，行為表現(xiàn)中處處以自我為主，我們可以引導(dǎo)幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)自我，自我協(xié)調(diào)，讓他們知道要禮貌待人，從而對(duì)事物有一種正確的態(tài)度，慢慢形成一種常規(guī)意識(shí)。
石老師：的確，規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展。規(guī)則的實(shí)施要推動(dòng)孩子的發(fā)展。要讓孩子在自由的活動(dòng)中理解紀(jì)律，要讓他們由理解而愉快地接受和遵守集體的規(guī)則。
后記：本次教研活動(dòng)中每位教師就自己遇到的問(wèn)題或普遍存在的現(xiàn)象進(jìn)行了熱烈的討論，討論的過(guò)程中有部分教師的觀點(diǎn)和看法相似，為了便于整理，我們將相同的觀點(diǎn)收集在了一起。另外，交流中教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的一些具體實(shí)例也不一一列舉了。教研教研活動(dòng)是教師交流的平臺(tái)，是一次相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師們?cè)诮涣髋c學(xué)習(xí)中不斷地成長(zhǎng)與成熟!
活動(dòng)時(shí)間：x年11月25日。
活動(dòng)地點(diǎn)：幼兒園多功能廳。
教研組長(zhǎng):彭云。
教研主題：游戲材料投放的有效性與多功能利用的討論。
在《幼兒園工作規(guī)程》中，明確指出。
研究目標(biāo)：
1、教師積極參與討論，解決材料投放的有效性問(wèn)題，幫助教師適時(shí)的投。
放材料，豐富孩子的游戲。
2、通過(guò)自身體驗(yàn)和相互探討，知道“材料”在運(yùn)用上是有多用途的，我。
們應(yīng)創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)它的用途。
3、鼓勵(lì)教師大膽發(fā)言，闡明自己的觀點(diǎn)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、幼兒游戲展示。
2、白紙、筆。
活動(dòng)過(guò)程：
一、活動(dòng)前言，拋出話題：你對(duì)游戲材料投放的有效性是如何理解的?(教師交流看法：激發(fā)幼兒興趣、預(yù)設(shè)目標(biāo)，操作性、探究性)。
二、圍繞要點(diǎn)，查找問(wèn)題，解決問(wèn)題。
參研教師自由發(fā)言：1、提出問(wèn)題。
2、解決問(wèn)題：通過(guò)互動(dòng)討論，找到解決問(wèn)題的方法。
三、活動(dòng)延伸：如何讓材料在其他領(lǐng)域發(fā)揮他的功用。
主持人：(一日活動(dòng)行為細(xì)則)明確指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供安全、衛(wèi)生、可變，具有多種教育價(jià)值的游戲材料;作為老師更應(yīng)觀察、發(fā)現(xiàn)材料多方面的用途，在幼兒的活動(dòng)中老師們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)材料的多用性，那么，如何讓材料在其他領(lǐng)域發(fā)揮他的功用呢?現(xiàn)在請(qǐng)請(qǐng)老師們選一個(gè)材料分組討論并進(jìn)行設(shè)計(jì)。
分組討論：大、中、小班，各選一個(gè)材料商討材料的多功能利用。
各組推薦一個(gè)中心發(fā)言人介紹做法，形式不限。
四、小結(jié)：還有很多值得大家探討和研究的問(wèn)題，有待大家在實(shí)踐中不斷。
挖掘和探討以促進(jìn)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的，將是我們不懈的追求。下次討論的議題：表演游戲中，老師應(yīng)如何有效的指導(dǎo)。
研討時(shí)間10月23日研討地點(diǎn)多功能廳。
參加人員全體教師主持人韓雪峰。
研討主題如何充分運(yùn)用戶外游戲材料，促進(jìn)幼兒上下肢協(xié)調(diào)發(fā)展。
研討目標(biāo)探索如何利用有效的材料，促進(jìn)幼兒上下肢動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。
研討方式問(wèn)題式研討方式參與式研討方式。
研討過(guò)程：
一、提出教研主題。
各位老師大家好，我們今天研討的主題是：如何充分運(yùn)用戶外游戲材料，促進(jìn)幼兒上下肢協(xié)調(diào)發(fā)展。首先請(qǐng)各級(jí)部主任介紹一下自己的年級(jí)組在促進(jìn)幼兒上下肢動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展方面是如何運(yùn)用材料的。
二、各級(jí)部主任反思及討論前的質(zhì)疑。
1、小班級(jí)部運(yùn)用游戲材料情況介紹。
韓於香：幼兒上下肢動(dòng)作協(xié)調(diào)我們針對(duì)投擲區(qū)和跳躍區(qū)開(kāi)展的，在投擲區(qū)以投擲沙包、流星錘為主，我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是幼兒幼兒只會(huì)前后移動(dòng)，只是上肢在動(dòng)，下肢得不到活動(dòng)，所以，我們就投放了不同層次的材料：大小不同的報(bào)紙球、小動(dòng)物投擲箱等，以增加孩子下肢的運(yùn)動(dòng)量。我想聽(tīng)一聽(tīng)大家更好地意見(jiàn)和建議。
2、中班級(jí)部運(yùn)用游戲材料情況介紹。
白瑞芳域，在本區(qū)孩子能通過(guò)材料與玩具互動(dòng)達(dá)到跳躍動(dòng)作水平的發(fā)展，有單腳跳、雙腳跳等動(dòng)作技能，由于設(shè)置的游戲活動(dòng)較多，孩子們的興趣高，有的孩子不愿意換區(qū)，這些孩子下肢活動(dòng)運(yùn)動(dòng)量大，上肢活動(dòng)少，怎樣使上下肢活動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展呢，這是我們困惑的問(wèn)題，根據(jù)研究主題我們采取添加適量促進(jìn)上肢活動(dòng)的玩具，如：增加了一些吊飾(如自制的布偶、沙包沙袋等)讓孩子在跳的過(guò)程中增加一些擊打動(dòng)作。二是增設(shè)一些促進(jìn)上肢發(fā)展的活動(dòng)：如在小青蛙學(xué)本領(lǐng)的游戲中增加了原地套圈的活動(dòng)，我覺(jué)得這是我們初步的嘗試，希望多聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。
3、大班級(jí)部運(yùn)用游戲材料情況介紹。
李納：我說(shuō)一下我們的投擲區(qū)，我們投放了沙包、流星錘、投籃架、套圈，在活動(dòng)時(shí)，孩子只是前后移動(dòng)，左右平移，動(dòng)作單一，幼兒上肢容易疲勞，下肢得不到活動(dòng)，產(chǎn)生上下肢運(yùn)動(dòng)量不均衡現(xiàn)象，針對(duì)這種現(xiàn)象我們也是投放了不同層次的材料，還投放了跳繩，還利用籃球編排了球操，讓幼兒上下肢動(dòng)作也得到充分的鍛煉。老師們有沒(méi)有更好的方法。
三、參與式討論。
主持人：圍繞今天教研的主題，結(jié)合下午三位老師的發(fā)言，請(qǐng)大家發(fā)表各自的見(jiàn)解，以年級(jí)組分三小組討論，園長(zhǎng)參與討論。
主持人：
三組教師有這樣一些共識(shí)：一是充分挖掘玩具材料的教育價(jià)值，增強(qiáng)玩具的挑戰(zhàn)性和趣味性，做到巧妙利用。二是為幼兒提供更多自主活動(dòng)的空間。在使用上引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索，引發(fā)孩子去想，去思考如何運(yùn)用玩具，充分體現(xiàn)教師是幼兒活動(dòng)的合作者、支持者和引導(dǎo)者的作用。三是將游戲區(qū)域進(jìn)行綜合運(yùn)用，可采取交換區(qū)域、整合區(qū)域、等多種管理方法，為孩子創(chuàng)設(shè)更多的游戲情境，使幼兒上下肢得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
研討小結(jié)：
《綱要》中提出培養(yǎng)體育活動(dòng)的興趣是體育活動(dòng)的重要目標(biāo)，最終是提高幼兒活動(dòng)的興趣。《綱要》中也提到要通過(guò)環(huán)境的利用有效促孩子發(fā)展，從這兩點(diǎn)分析，區(qū)域游戲組織是多種多樣的，是滿足不同興趣，不同需要的孩子的。在區(qū)域游戲中如何既滿足興趣又促進(jìn)孩子的發(fā)展，區(qū)域體育活動(dòng)的研究至今要重新審視，思考，是否還要按基本動(dòng)作要求去分區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)了跳躍區(qū)投擲區(qū)孩子的問(wèn)題，如何根據(jù)孩子的發(fā)展進(jìn)行分區(qū)，再者創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，投放適宜玩具材料都需要我們進(jìn)一步思考。能不能突破傳統(tǒng)做法，不用動(dòng)作技能的名稱框住我們的思維，建議可否開(kāi)展勇敢者等區(qū)域，有所創(chuàng)新。
幼兒園早操教研記錄（實(shí)用18篇）篇十一
地點(diǎn)：總后六一幼兒園禮堂。
參加人數(shù)：孫路(市早教所教研員)、范惠靜(豐臺(tái)區(qū)教研所教研員)。
劉建霞(總后六一幼兒園園長(zhǎng))、幼兒園教師16人及業(yè)務(wù)干部3人。
全國(guó)各地專家同仁近70人。
主持人：范茜(總后六一幼兒園業(yè)務(wù)副園長(zhǎng))。
活動(dòng)主題：在大班區(qū)域體育活動(dòng)中，如何運(yùn)用玩具材料促進(jìn)幼兒上下肢充分活動(dòng)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、提出教研專題。
主持人：本學(xué)期大班設(shè)立了跳躍、平衡、投擲、鉆爬、合作等5個(gè)戶外區(qū)域，在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒有身體局部運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)大的現(xiàn)象，如在跳躍區(qū)活動(dòng)的孩子下肢運(yùn)動(dòng)量較大，而上肢運(yùn)動(dòng)量少，而在投擲區(qū)的孩子則相反，上肢運(yùn)動(dòng)量大，以往我們研究過(guò)區(qū)域材料的投放，基于這個(gè)基礎(chǔ)，我們今天研的主題是：如何在區(qū)域體育活動(dòng)中充分運(yùn)動(dòng)游戲材料，促進(jìn)幼兒上下肢充分活動(dòng)。首先請(qǐng)?zhí)S區(qū)、投擲區(qū)的指導(dǎo)老師進(jìn)行一下情況介紹。
二、跳躍區(qū)、投擲區(qū)的指導(dǎo)老師反思與討論前的質(zhì)疑。
1、跳躍區(qū)指導(dǎo)教師情況介紹。
馮斌：跳躍區(qū)是以發(fā)展下肢為主要活動(dòng)區(qū)域，在本區(qū)孩子能通過(guò)材料與玩具互動(dòng)達(dá)到跳躍動(dòng)作水平的發(fā)展，有單肢跳、雙腳跳、行進(jìn)跳等動(dòng)作技能，由于設(shè)置的游戲活動(dòng)較多，孩子們的興趣高，有的孩子不愿意換區(qū)，這些孩子下肢活動(dòng)運(yùn)動(dòng)量大，上肢活動(dòng)少，怎樣使上下肢活動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展呢，這是我們需要解決的問(wèn)題，根據(jù)研究重點(diǎn)我們?cè)囍{(diào)整，添加適量玩具，如跳竹竿時(shí)提供上肢活動(dòng)的輔助材料，從上向下跳的游戲中增加了原地套圈的活動(dòng)，增加了一些吊飾讓孩子在跳的過(guò)程中增加一些擊打動(dòng)作。我覺(jué)得這是我們初步的嘗試，希望多聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。
主持人：各位老師對(duì)馮老師的發(fā)言還有哪些不清楚的地方可以提問(wèn)。
馮教師解答。
2、跳躍區(qū)指導(dǎo)教師情況介紹。
懷向群：我們發(fā)現(xiàn)本區(qū)存在的問(wèn)題是，幼兒在活動(dòng)中上肢動(dòng)作多，下肢活動(dòng)較少，只是前后移動(dòng)，左右平移，下肢動(dòng)作單一，幼兒上肢容易疲勞，下肢得不到活動(dòng)，產(chǎn)生上下肢運(yùn)動(dòng)量不均衡現(xiàn)象，為了解決這一問(wèn)題，我們投放了不同層次的材料如不同大小的、不同重量的投擲球，高低不同的籃框等，并通過(guò)“貫蘭高手”等游戲增加孩子下肢的運(yùn)動(dòng)量。我們想聽(tīng)一聽(tīng)大家更好的意見(jiàn)和建議。
一名教師質(zhì)疑：在區(qū)域中提供寬而大的墊子有什么意圖?
懷教師解答。
三、參與式討論。
主持人：圍繞今天研的主題，結(jié)合上午觀摩到的情況和下午兩位老師的發(fā)言，請(qǐng)大家發(fā)表各自的見(jiàn)解。今天分四組，如以往一樣其中有組織者，記錄員，時(shí)間播報(bào)員，發(fā)言人，與以往不同的是來(lái)了很多觀摩的老師，所以有三個(gè)與以往不同的要求，一是記錄員要盡量寫大字;二是發(fā)言人講話語(yǔ)速要慢;三是小組研討時(shí)間為15分鐘。
也歡迎全國(guó)的各位專家參與我們的討論。
教師自由組合分四小組討論，市區(qū)教研員、園領(lǐng)導(dǎo)參與討論。
四、分組發(fā)言(請(qǐng)各組發(fā)言人陳述自己的觀點(diǎn)與共識(shí))。
以下是各組發(fā)言提綱。
l小開(kāi)拓者組：
2、孩子上下肢的充分活動(dòng)：玩具的運(yùn)用促進(jìn)上下肢充分發(fā)展，上下肢活動(dòng)設(shè)置不要太牽強(qiáng)，教師指導(dǎo)幼兒使用玩具，充分發(fā)展上下肢。
l福娃組：
材料的投放運(yùn)用。
1.在層次上高低不同、寬窄不同。
2.數(shù)量上運(yùn)用。
3.運(yùn)用環(huán)境提供合理場(chǎng)地。
4.如何了解和把握投擲材料的運(yùn)用。
5.針對(duì)個(gè)別兒童的差異，合理投放材料。
l亮眼睛組：
1.設(shè)置綜合區(qū)來(lái)彌補(bǔ)上下肢不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。
3.場(chǎng)地、玩具的使用是否合適孩子的發(fā)展?
注意活動(dòng)材料的安全使用。
幼兒園早操教研記錄（實(shí)用18篇）篇十二
主持人：xxx。
活動(dòng)主題：大班幼兒在園與在家性格表現(xiàn)差異的調(diào)查研究結(jié)果與分析。
活動(dòng)過(guò)程：
1.幼兒在家與在園性格表現(xiàn)存在差異，幼兒在園的性格表現(xiàn)要好于在家中的表現(xiàn)。
2.?幼兒在家與在園自尊心、自信心方面的比較表。
3.?幼兒在自尊心和自信心方面總體上無(wú)差異存在，但是在受到不公正待遇時(shí)，幼兒的反應(yīng)有差異。在幼兒園據(jù)理力爭(zhēng)的幼兒占33%，當(dāng)時(shí)有些氣憤，但一會(huì)兒就沒(méi)事了的占55%，無(wú)所謂或默默忍受的占12%。幼兒在家庭中的反應(yīng)要比在幼兒園中強(qiáng)烈，情緒更外露。一方面可能是教師在幼兒心中的更具有一種威懾力，家長(zhǎng)與幼兒關(guān)系更為親密，幼兒因此更容易發(fā)泄心中的不滿。另一方面是教師在教育過(guò)程中的民主問(wèn)題，教師如果過(guò)于專制，也會(huì)導(dǎo)致該情況出現(xiàn)。
4.幼兒在家與在園意志品質(zhì)方面的比較表。
幼兒獨(dú)立性方面的差異主要表現(xiàn)在獨(dú)立解決問(wèn)題方面。
在幼兒園當(dāng)幼兒獨(dú)立從事某一事情時(shí)，25%的幼兒能自己完成，58%的幼兒在不會(huì)時(shí)希望得到成人的幫助，自己會(huì)做的要成人做的占3%。在家庭中分別為9%、50%、25%。這是為什么呢?在家庭中，愛(ài)子之心，人皆有之，問(wèn)題是怎么個(gè)愛(ài)法。兒童要受到家長(zhǎng)精心的照顧和保護(hù)是必然的，但是過(guò)度保護(hù)，久而久之，孩子就會(huì)失去獨(dú)立行為的能力，而養(yǎng)成一種過(guò)度依賴成人的不良習(xí)慣。在幼兒園里，教師會(huì)對(duì)幼兒提出要求，只有在幼兒非常需要幫助的時(shí)候，給予適時(shí)適當(dāng)大指導(dǎo)、引導(dǎo)。因此在家中脫離了父母的保護(hù)傘，在幼兒園中，許多幼兒只有選擇獨(dú)立解決問(wèn)題。
幼兒園早操教研記錄（實(shí)用18篇）篇十三
20xx年xx月xx日。
姜治平。
小班組全體成員。
主持人：
我給大家呈現(xiàn)了一個(gè)老師，請(qǐng)你幫幫我?的教育案例，這也是我們?cè)趯?shí)際工作中每個(gè)老師都遇到的實(shí)際問(wèn)題，為什么現(xiàn)在孩子越來(lái)越活躍了，而生活獨(dú)立能力卻越來(lái)越疲軟了，今天我們就以孩子的生活行為習(xí)慣這個(gè)話題為例開(kāi)展互動(dòng)研討，希望大家能各抒己見(jiàn)，將自己的想法和做法與大家進(jìn)行交流和溝通。
教師互動(dòng)研討：
計(jì)老師：
首先我覺(jué)得，對(duì)于小班的孩子，生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是靠一次兩次就能達(dá)到教師預(yù)期效果的，孩子很容易忘記，例如：讓孩子排隊(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)，為了讓幼兒養(yǎng)成有序排隊(duì)的習(xí)慣，我就在一日活動(dòng)中進(jìn)行練習(xí)，上廁所練習(xí)、戶外活動(dòng)練習(xí)、吃飯練習(xí)，每一次老師都要不斷重復(fù)排隊(duì)的要求，幼兒才能一個(gè)跟著一個(gè)排隊(duì)。
崔老師：
確實(shí)，對(duì)小班孩子的生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)是件難事。有的時(shí)候，在我們成人看來(lái)是很簡(jiǎn)單的一個(gè)要求，然而要在孩子身上達(dá)成的話，老師要付出很多的努力。就如剛才計(jì)老師提到的幼兒排隊(duì)練習(xí)，我也在班上訓(xùn)練了很多次，但是效果總是不明顯，我讓孩子排一條直線，也就是縱向排隊(duì)，孩子要么這里斷開(kāi)來(lái)了、要么那里擠在一起了、要么這里彎曲了、要么那里有幾排了，真的是很費(fèi)時(shí)間，很費(fèi)精力。
主持人：
剛才兩位老師結(jié)合了自己工作的實(shí)踐，談到了自己的困惑孩子的排隊(duì)練習(xí)，老師要讓孩子排成一個(gè)直線的隊(duì)形，我就在想，孩子理解什么是直線嗎?如果孩子還沒(méi)有直線的概念，那么我們老師是否首先要讓孩子接受直線的概念呢?有了概念的內(nèi)化，孩子才可能在行動(dòng)上得以體現(xiàn)。
孫老師：
這倒是個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，孩子還沒(méi)有直線和曲線的概念之分，所以往往在排隊(duì)的時(shí)候，排不整齊。
主持人：
樸老師：
我覺(jué)得，孩子來(lái)到幼兒園，首先一定要讓孩子有規(guī)則意識(shí)：這是孩子適應(yīng)集體生活，開(kāi)始有序活動(dòng)的第一步，記得以前我總覺(jué)得孩子剛上幼兒園還小，情緒還不穩(wěn)定，所以不大在意孩子行為習(xí)慣的習(xí)得，也覺(jué)得只要孩子不哭不鬧，慢慢來(lái)吧，不著急的，但后來(lái)我覺(jué)得自己的這種想法不可齲因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，在我組織孩子集體活動(dòng)時(shí)，總有孩子進(jìn)進(jìn)出出的，一會(huì)兒要小便，一會(huì)兒要喝水，一會(huì)兒要我抱，這個(gè)時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的嚴(yán)重性了，班級(jí)常規(guī)有問(wèn)題了。這是我工作第一年的感受，所以工作第二年開(kāi)始，我就在班級(jí)常規(guī)方面做了很大的實(shí)踐，比如我要讓孩子養(yǎng)成舉手的習(xí)慣，那我就有時(shí)候一個(gè)星期就抓孩子的舉手問(wèn)題，一個(gè)星期不行，那就兩個(gè)星期，堅(jiān)持了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)，效果還是蠻好的。
張老師：
剛才樸老師說(shuō)的方法我感覺(jué)也很有一番道理，班級(jí)常規(guī)一定要抓好，不抓好，老師的活動(dòng)多半是很無(wú)效的，有了一些不要聽(tīng)的孩子，或者是有的孩子課堂常規(guī)不好，會(huì)影響其他孩子的傾聽(tīng)，我覺(jué)得教師在培養(yǎng)孩子課堂常規(guī)時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式是很重要的，我一般以正面引導(dǎo)為主，我以班上上課認(rèn)真的孩子為榜樣，挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，比如有的孩子上課眼睛亮亮的，就引導(dǎo)其他孩子效仿;比如有的孩子坐得穩(wěn)穩(wěn)的，我會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)他;比如有的孩子上課舉手積極，我也會(huì)引發(fā)其他孩子給予響亮的掌聲，孩子是喜歡聽(tīng)好話的，也很想被老師表?yè)P(yáng)，所以這些方法還是滿可行的。
幼兒園早操教研記錄（實(shí)用18篇）篇十四
10月23日研討地點(diǎn)多功能廳。
全體教師主持人韓雪峰。
如何充分運(yùn)用戶外游戲材料，促進(jìn)幼兒上下肢協(xié)調(diào)發(fā)展。
探索如何利用有效的材料，促進(jìn)幼兒上下肢動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。
問(wèn)題式研討方式參與式研討方式。
一、提出教研主題。
各位老師大家好，我們今天研討的主題是：如何充分運(yùn)用戶外游戲材料，促進(jìn)幼兒上下肢協(xié)調(diào)發(fā)展。首先請(qǐng)各級(jí)部主任介紹一下自己的年級(jí)組在促進(jìn)幼兒上下肢動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展方面是如何運(yùn)用材料的。
二、各級(jí)部主任反思及討論前的質(zhì)疑。
1、小班級(jí)部運(yùn)用游戲材料情況介紹。
韓於香：幼兒上下肢動(dòng)作協(xié)調(diào)我們針對(duì)投擲區(qū)和跳躍區(qū)開(kāi)展的，在投擲區(qū)以投擲沙包、流星錘為主，我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是幼兒幼兒只會(huì)前后移動(dòng)，只是上肢在動(dòng)，下肢得不到活動(dòng)，所以，我們就投放了不同層次的材料：大小不同的報(bào)紙球、小動(dòng)物投擲箱等，以增加孩子下肢的運(yùn)動(dòng)量。我想聽(tīng)一聽(tīng)大家更好地意見(jiàn)和建議。
2、中班級(jí)部運(yùn)用游戲材料情況介紹。
白瑞芳域，在本區(qū)孩子能通過(guò)材料與玩具互動(dòng)達(dá)到跳躍動(dòng)作水平的發(fā)展，有單腳跳、雙腳跳等動(dòng)作技能，由于設(shè)置的游戲活動(dòng)較多，孩子們的興趣高，有的孩子不愿意換區(qū)，這些孩子下肢活動(dòng)運(yùn)動(dòng)量大，上肢活動(dòng)少，怎樣使上下肢活動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展呢，這是我們困惑的問(wèn)題，根據(jù)研究主題我們采取添加適量促進(jìn)上肢活動(dòng)的玩具，如：增加了一些吊飾(如自制的布偶、沙包沙袋等)讓孩子在跳的過(guò)程中增加一些擊打動(dòng)作。二是增設(shè)一些促進(jìn)上肢發(fā)展的活動(dòng)：如在小青蛙學(xué)本領(lǐng)的游戲中增加了原地套圈的活動(dòng)，我覺(jué)得這是我們初步的嘗試，希望多聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。
3、大班級(jí)部運(yùn)用游戲材料情況介紹。
李納：我說(shuō)一下我們的投擲區(qū)，我們投放了沙包、流星錘、投籃架、套圈，在活動(dòng)時(shí)，孩子只是前后移動(dòng)，左右平移，動(dòng)作單一，幼兒上肢容易疲勞，下肢得不到活動(dòng)，產(chǎn)生上下肢運(yùn)動(dòng)量不均衡現(xiàn)象，針對(duì)這種現(xiàn)象我們也是投放了不同層次的材料，還投放了跳繩，還利用籃球編排了球操，讓幼兒上下肢動(dòng)作也得到充分的鍛煉。老師們有沒(méi)有更好的方法。
三、參與式討論。
主持人：圍繞今天教研的主題，結(jié)合下午三位老師的發(fā)言，請(qǐng)大家發(fā)表各自的見(jiàn)解，以年級(jí)組分三小組討論，園長(zhǎng)參與討論。
主持人：
三組教師有這樣一些共識(shí)：一是充分挖掘玩具材料的教育價(jià)值，增強(qiáng)玩具的挑戰(zhàn)性和趣味性，做到巧妙利用。二是為幼兒提供更多自主活動(dòng)的空間。在使用上引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索，引發(fā)孩子去想，去思考如何運(yùn)用玩具，充分體現(xiàn)教師是幼兒活動(dòng)的合作者、支持者和引導(dǎo)者的作用。三是將游戲區(qū)域進(jìn)行綜合運(yùn)用，可采取交換區(qū)域、整合區(qū)域、等多種管理方法，為孩子創(chuàng)設(shè)更多的游戲情境，使幼兒上下肢得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
《綱要》中提出培養(yǎng)體育活動(dòng)的興趣是體育活動(dòng)的重要目標(biāo)，最終是提高幼兒活動(dòng)的興趣?！毒V要》中也提到要通過(guò)環(huán)境的利用有效促孩子發(fā)展，從這兩點(diǎn)分析，區(qū)域游戲組織是多種多樣的，是滿足不同興趣，不同需要的孩子的。在區(qū)域游戲中如何既滿足興趣又促進(jìn)孩子的發(fā)展，區(qū)域體育活動(dòng)的研究至今要重新審視，思考，是否還要按基本動(dòng)作要求去分區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)了跳躍區(qū)投擲區(qū)孩子的問(wèn)題，如何根據(jù)孩子的發(fā)展進(jìn)行分區(qū)，再者創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，投放適宜玩具材料都需要我們進(jìn)一步思考。能不能突破傳統(tǒng)做法，不用動(dòng)作技能的名稱框住我們的思維，建議可否開(kāi)展勇敢者等區(qū)域，有所創(chuàng)新。
幼兒園早操教研記錄（實(shí)用18篇）篇十五
主持人發(fā)言：
“以園為本教研制度建設(shè)”的實(shí)施的根本目的是使幼兒園獲得自我創(chuàng)造和不斷發(fā)展及提高，從而有效促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展。我園自申報(bào)園本教研項(xiàng)目成功以來(lái)，努力以行動(dòng)研究為主要研究方法，以教研過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查分析教師專業(yè)發(fā)展的需求和當(dāng)前教師教研工作現(xiàn)狀，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，從而使保教質(zhì)量得到提高。
本次活動(dòng)研究的主題是“在語(yǔ)言活動(dòng)中如何體現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)”。師幼互動(dòng)主要表現(xiàn)為以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)。其形式有很多種：有自上而下的互動(dòng)：師幼互動(dòng);有自下而上的互動(dòng)：幼師互動(dòng);有平行互動(dòng)：幼幼互動(dòng);有師幼與環(huán)境的互動(dòng);有師幼與教學(xué)材料的互動(dòng);有師幼與教學(xué)情境的互動(dòng)等。
那到底什么樣的互動(dòng)才是有效的呢?這又回到了我們的開(kāi)頭，所有的互動(dòng)其實(shí)都是為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)的，讓幼兒學(xué)好了，學(xué)會(huì)了，學(xué)高興了，在學(xué)中有了新的發(fā)現(xiàn)、新的思維閃光點(diǎn)，那我們就認(rèn)為幼兒的主體地位得到了承認(rèn)、教師的主導(dǎo)地位沒(méi)有越位，這樣的師幼互動(dòng)就是有效的。
二、聽(tīng)執(zhí)教老師說(shuō)課
下面，我們先聽(tīng)一聽(tīng)王海君老師簡(jiǎn)單的說(shuō)一下課，給我們介紹一下她準(zhǔn)備在這堂課上使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)達(dá)到有效的師幼互動(dòng)。
胡琴老師說(shuō)課。
三、觀摩現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)《小兔子的亮石頭》。
四、執(zhí)教教師課后反思。
1、主持人發(fā)言：
請(qǐng)執(zhí)教老師介紹她在本次教育活動(dòng)中是通過(guò)哪些教學(xué)手段或者哪些活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)的。以及活動(dòng)后的反思及困惑。
2、王海君老師反思(內(nèi)容附后)。
五、主持人根據(jù)執(zhí)教老師的反思及困惑進(jìn)行小結(jié)式發(fā)言，并根據(jù)相關(guān)問(wèn)題提出質(zhì)疑，引導(dǎo)參研教師推進(jìn)討論，以期更好地實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。
主持人發(fā)言：
王老師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動(dòng)當(dāng)中凸顯出幾個(gè)問(wèn)題值得大家注意：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡是否符合幼兒的思維方式，能不能激發(fā)幼兒參與下一個(gè)環(huán)節(jié)的情緒?
2、教師的教學(xué)語(yǔ)言是否精煉、生動(dòng)有趣，是否具備誘發(fā)幼兒動(dòng)腦的條件?
3、教師利用教具的方式是否恰當(dāng)，是不是達(dá)到了有效的與環(huán)境互動(dòng)的條件?
4、幼兒之間是否缺乏交流，或者不知道如何交流?
6、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不恰當(dāng)，需要改正?
請(qǐng)各位老師大膽的說(shuō)出想法。
六、參研教師評(píng)課并提出合理化建議
陳杰：拿出鏡子時(shí)可以先照照幼兒，這樣可以激發(fā)幼兒的好奇心。
陳丹：說(shuō)到鏡子，讓我想起了課堂中的一個(gè)現(xiàn)象。王老師在課堂上反復(fù)用鏡子照孩子的眼睛，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)對(duì)孩子的眼睛造成傷害。我在想，在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果王老師靈活地運(yùn)用好鏡子，本來(lái)是活動(dòng)中的一個(gè)亮點(diǎn)，但老師的教育機(jī)智在這兒沒(méi)有體現(xiàn)，很遺憾。如果老師巧妙地用鏡子反射的光線環(huán)射一遍班上的所有幼兒，幼兒的表演欲望和參與的熱情肯定會(huì)更高。
董晶：王老師在這堂課上沒(méi)有很好發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用，在課堂上只有單一的一問(wèn)一答。幼兒沒(méi)有充分發(fā)揮自己的想象力。幼兒上臺(tái)講故事時(shí)很被動(dòng)，沒(méi)有大膽地表現(xiàn)自己。
李冠瑜：教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡得很生硬，一個(gè)環(huán)節(jié)到下一個(gè)環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)沒(méi)有到位，感覺(jué)很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)。
陳杰：胡琴老師這堂課連課題都沒(méi)有提出，也沒(méi)有板書出來(lái)。讓許多聽(tīng)課的教師弄了半天還不知道要上什么課。我覺(jué)得還是應(yīng)該說(shuō)出課題并板書課題。
陳丹：課堂活動(dòng)形式單一，在幼兒分組看圖說(shuō)話時(shí)未能提出具體要求(應(yīng)依次仔細(xì)看圖)。
董晶：在幼兒分組活動(dòng)時(shí)教師未給幼兒充分地指導(dǎo)和幫助，讓幼兒和幼兒的互動(dòng)沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)。
武國(guó)艷：我認(rèn)為王老師這堂課雖然啟發(fā)式提問(wèn)很多，但沒(méi)有給幼兒充分地發(fā)言機(jī)會(huì)，讓幼兒有話沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)。并且有些環(huán)節(jié)設(shè)置沒(méi)有考慮本園幼兒的實(shí)際情況，也不夠貼近幼兒的生活實(shí)際。
李冠瑜：說(shuō)到師幼互動(dòng)，王老師在這堂課上根本沒(méi)有注意這個(gè)問(wèn)題，也許是因?yàn)樘o張的緣故。在課堂中，幼兒的想象力一再被激發(fā)又一再被掐滅。如：“當(dāng)小兔子和小熊看見(jiàn)它們的好朋友小雞被狐貍追趕時(shí)，會(huì)怎么想，怎么辦?”在這時(shí)，其實(shí)很多孩子想說(shuō)話，想表達(dá)，可王老師老是在舉手的幼兒中選擇，好象是故意選擇一些知道正確答案的幼兒，每次只選一兩個(gè)孩子，答完問(wèn)題后也不予評(píng)價(jià)，這大大地打擊了幼兒參與活動(dòng)的積極性。這種現(xiàn)象還不是偶爾出現(xiàn)，是這堂課的經(jīng)?，F(xiàn)象，完全體現(xiàn)不出教師積極促進(jìn)師幼互動(dòng)的觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)里你不讓幼兒充分地發(fā)言，積極地動(dòng)腦筋，也不幫助幼兒理清思維，糾正幼兒不連貫的話語(yǔ)，那幼兒在自己看圖時(shí)又怎么能說(shuō)出完整的故事呢?我覺(jué)得，在這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)該多讓幼兒說(shuō)，讓多數(shù)幼兒說(shuō)話，讓他們大膽的表述自己的想法。
園長(zhǎng)李萃穎：我認(rèn)為你們的討論應(yīng)該始終圍繞師幼互動(dòng)的有效性來(lái)研究。我覺(jué)得你們園的老師進(jìn)步很大，各位老師的評(píng)課還是能夠評(píng)到點(diǎn)子上，和從前的不敢說(shuō)話到現(xiàn)在的敢于說(shuō)，并且能說(shuō)到點(diǎn)子上就可以充分說(shuō)明你們平時(shí)的教研活動(dòng)是落到了實(shí)處的，是踏踏實(shí)實(shí)認(rèn)真搞了活動(dòng)的。
姚主任：主持人要注意幫助老師理清頭緒，把注意力集中到提出問(wèn)題解決問(wèn)題上來(lái)。老師們反復(fù)說(shuō)師幼互動(dòng)，到底什么是師幼互動(dòng)要弄明白。其實(shí)本課也有一些地方值得肯定，要注意挖掘。
于洋：師幼互動(dòng)的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動(dòng)，有自下而上的幼師互動(dòng)，有平行的幼幼互動(dòng)，有教學(xué)材料與教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)，有教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)。老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)或者在修改討論環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)應(yīng)多多注意這些概念性的東西。
王海君：剛才聽(tīng)了二位專家的意見(jiàn)我深有感觸，有茅塞頓開(kāi)之感呀!我們的討論時(shí)不時(shí)的偏離主題，現(xiàn)在我們要抓住主干，就師幼互動(dòng)的有效性的達(dá)成多多出謀劃策。
陳丹：對(duì)于幼兒的回答應(yīng)給予肯定的評(píng)價(jià)。對(duì)急于表現(xiàn)的幼兒應(yīng)特別給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。王老師在課堂上沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幼兒始終是在老師的引導(dǎo)下完成教學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛不活躍。
李冠瑜：課堂活動(dòng)中教師為幼兒提供思考的機(jī)會(huì)太少，沒(méi)有著力培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到最終目標(biāo)。
董晶：我覺(jué)得王老師在出示教具時(shí)的方法也太單一，總是一幅一幅的規(guī)規(guī)矩矩的往外貼，貼一幅看一幅講一幅，沒(méi)有一點(diǎn)改變。我想如果用變魔術(shù)的方法或者更吸引孩子眼球的方法來(lái)出示圖片，是不是會(huì)更好一些呢?并且王老師在出示了圖片以后也沒(méi)有真正的引導(dǎo)幼兒認(rèn)真看圖，沒(méi)有教會(huì)幼兒如何觀察圖片，這就直接導(dǎo)致了幼兒在后來(lái)的環(huán)節(jié)中沒(méi)話可說(shuō)，也不知道如何跟別的幼兒講述故事。目標(biāo)中的重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，值得探討。
王海君：我也考慮過(guò)這一點(diǎn)的，我怕幼兒指不到，也怕幼兒會(huì)更緊張，反而什么也不愿意說(shuō)。
李萃穎：對(duì)于這堂課我沒(méi)有多的話說(shuō)，這是我們的起步點(diǎn)，我們的老師都在認(rèn)真的看課、聽(tīng)課、評(píng)課。我們的專家也對(duì)我們有最直接指導(dǎo)、幫助。我們的上課老師不要背包袱，你是展示青杠實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園的真實(shí)狀況。因?yàn)椴徽撌钦l(shuí)上課，都會(huì)有各種各樣的不同的缺陷。
姚主任：我認(rèn)為，在教師上課時(shí)，應(yīng)該圍繞目標(biāo)來(lái)上課。你的教學(xué)目標(biāo)中有一個(gè)目標(biāo)是教育幼兒仔細(xì)看圖，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣。在活動(dòng)中，你是用的什方法來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。
于洋：教育幼兒用連貫的語(yǔ)言講述故事情節(jié)的這個(gè)目標(biāo)，孩子要怎樣講，如何表達(dá)，你又如何引導(dǎo)?我認(rèn)為只要孩子敢大膽講述就可以了。我們的目標(biāo)定的是師幼互動(dòng)的有效性及策略，不要跑題，也不要拔高要求。另外，主持人應(yīng)梳理問(wèn)題，合并問(wèn)題，把主要問(wèn)題找到后再集中解決。首先應(yīng)該明白什么互動(dòng)。本課哪些地方體現(xiàn)了師幼互動(dòng)?要找活動(dòng)的閃光點(diǎn)，為什么是閃光點(diǎn)，哪些地方是閃光點(diǎn)要研究出來(lái)。活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題有哪些?該如何改進(jìn)，主持人一定要把程序方法理順，把如何實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的策略找出來(lái)就可以了。
姚主任：每次教研的環(huán)節(jié)不一定要一樣。本次是現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，你們研究的課題又是如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)，跟我們研究的課題大相徑庭，就不必和我們的模式一樣，可以變化，不一定也是修改案例，只要找出師幼互動(dòng)的策略就可以了。
于洋：平行互動(dòng)及與材料互動(dòng)在本次活動(dòng)中未能體現(xiàn)，小組間應(yīng)讓幼兒互相鼓勵(lì)，要多請(qǐng)娃娃說(shuō)話，讓孩子大膽發(fā)言，有所感受。
李萃穎：這堂課也有許多閃光點(diǎn)，比如教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置就比較合理，能充分地把目標(biāo)在每個(gè)環(huán)節(jié)里體現(xiàn)出來(lái)。
陳杰：王老師敢于挑戰(zhàn)自己，大膽地上研究課，這一點(diǎn)就值得充分的肯定。王老師的教具制作非常美，也比較實(shí)用?？吹贸鍪腔撕芏嘈乃?，在課堂上，教具也是發(fā)揮了充分的作用的。
董晶：王老師的教態(tài)自然大方，富有親和力，讓幼兒敢于發(fā)言并踴躍地想發(fā)言，這就是閃光點(diǎn)，這就值得我們學(xué)習(xí)。
陳丹：王老師的課堂組織嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)節(jié)清晰。
王海君：非常感謝各位老師和兩位專家的指導(dǎo)，我們會(huì)在以后的工作中更加注意這些問(wèn)題。
七、主持人李萃穎對(duì)參研教師提出的問(wèn)題和建議進(jìn)行梳理并進(jìn)行小結(jié)。
剛才我們?nèi)w參研教師都對(duì)胡琴老師這堂課提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，也對(duì)這堂課的某些環(huán)節(jié)及教學(xué)語(yǔ)言做了一些相應(yīng)的改動(dòng)。為了更好的實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)，每位教師都不遺余力的出謀劃策，胡琴老師也積極地參與討論，準(zhǔn)備積極改進(jìn)相關(guān)問(wèn)題，并準(zhǔn)備在本班重新按改進(jìn)過(guò)的內(nèi)容上課，看是否有所改觀。 這次園本教研活動(dòng)開(kāi)展得非常成功，參與討論的每位教師都有或多或少的收獲，理論知識(shí)也得到了進(jìn)一步充實(shí)，希望各位教師在以后的實(shí)踐中繼續(xù)嘗試和探索。
幼兒園早操教研記錄（實(shí)用18篇）篇十六
1、教師積極參與討論，解決材料投放的有效性問(wèn)題，幫助教師適時(shí)的投
放材料，豐富孩子的游戲。
2、通過(guò)自身體驗(yàn)和相互探討，知道材料在運(yùn)用上是有多用途的，我
們應(yīng)創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)它的用途。
3、鼓勵(lì)教師大膽發(fā)言，闡明自己的觀點(diǎn)。
1、幼兒游戲展示。
2、白紙、筆。
一、 活動(dòng)前言，拋出話題：你對(duì)游戲材料投放的有效性是如何理解的? (教師交流看法：激發(fā)幼兒興趣、預(yù)設(shè)目標(biāo)，操作性、探究性)
二、 圍繞要點(diǎn)，查找問(wèn)題，解決問(wèn)題。
參研教師自由發(fā)言：
1、提出問(wèn)題。
2、解決問(wèn)題：通過(guò)互動(dòng)討論，找到解決問(wèn)題的方法。
三、活動(dòng)延伸：如何讓材料在其他領(lǐng)域發(fā)揮他的功用。
主持人：(一日活動(dòng)行為細(xì)則)明確指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供安全、衛(wèi)生、可變，具有多種教育價(jià)值的游戲材料;作為老師更應(yīng)觀察、發(fā)現(xiàn)材料多方面的用途，在幼兒的活動(dòng)中老師們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)材料的多用性，那么，如何讓材料在其他領(lǐng)域發(fā)揮他的功用呢?現(xiàn)在請(qǐng)請(qǐng)老師們選一個(gè)材料分組討論并進(jìn)行設(shè)計(jì)。
分組討論：大、中、小班，各選一個(gè)材料商討材料的多功能利用。
各組推薦一個(gè)中心發(fā)言人介紹做法，形式不限。
四、小結(jié)：還有很多值得大家探討和研究的問(wèn)題，有待大家在實(shí)踐中不斷
挖掘和探討以促進(jìn)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的，將是我們不懈的追求。下次討論的議題：表演游戲中，老師應(yīng)如何有效的指導(dǎo)。
幼兒園早操教研記錄（實(shí)用18篇）篇十七
活動(dòng)時(shí)間：
xxxx年11月25日。
活動(dòng)地點(diǎn)：
幼兒園多功能廳。
教研組長(zhǎng)：
參研人員：
幼兒園教師。
教研主題：
游戲材料投放的有效性與多功能利用的討論。
1、教師積極參與討論，解決材料投放的有效性問(wèn)題，幫助教師適時(shí)的投放材料，豐富孩子的游戲。
2、通過(guò)自身體驗(yàn)和相互探討，知道“材料”在運(yùn)用上是有多用途的，我們應(yīng)創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)它的用途。
3、鼓勵(lì)教師大膽發(fā)言，闡明自己的觀點(diǎn)。
1、幼兒游戲展示。
2、白紙、筆。
參研教師自由發(fā)言：
1、提出問(wèn)題。
2、解決問(wèn)題：通過(guò)互動(dòng)討論，找到解決問(wèn)題的方法。
主持人：（一日活動(dòng)行為細(xì)則）明確指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供安全、衛(wèi)生、可變，具有多種教育價(jià)值的游戲材料；作為老師更應(yīng)觀察、發(fā)現(xiàn)材料多方面的用途，在幼兒的活動(dòng)中老師們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)材料的多用性，那么，如何讓材料在其他領(lǐng)域發(fā)揮他的功用呢？現(xiàn)在請(qǐng)請(qǐng)老師們選一個(gè)材料分組討論并進(jìn)行設(shè)計(jì)。
分組討論：大、中、小班，各選一個(gè)材料商討材料的多功能利用。
各組推薦一個(gè)中心發(fā)言人介紹做法，形式不限。
挖掘和探討以促進(jìn)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的，將是我們不懈的追求。下次討論的議題：表演游戲中，老師應(yīng)如何有效的指導(dǎo)。
幼兒園早操教研記錄（實(shí)用18篇）篇十八
教研活動(dòng)主持人：李xx。
參加對(duì)象：全體教師。
活動(dòng)實(shí)錄：
主持人：在一日常規(guī)中，教師制定的常規(guī)就是要確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識(shí)及自我管理能力。規(guī)則的制定原本為了促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規(guī)教育往往存在著為管而管的誤區(qū)。我們中班級(jí)部就“如何培養(yǎng)幼兒良好的一日常規(guī)”這一主題進(jìn)行教研活動(dòng)。中班全體教師帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與心得進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流。
王老師：常規(guī)是社會(huì)的客觀存在，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握活動(dòng)中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對(duì)幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動(dòng)順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。常規(guī)的培養(yǎng)是一個(gè)完整的過(guò)程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的延續(xù)性工作，教師要注意從多種途徑來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)方面的培養(yǎng)。今天就請(qǐng)各位老師圍繞主題，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法。
趙老師：讓孩子形成一種規(guī)則意識(shí)。首先讓孩子明確自己應(yīng)該做什么，一些小細(xì)節(jié)不能忽略掉了，例如：鍛煉后要洗手。為保持環(huán)境整潔，洗手后的水要盡量甩在水池里等。其次，教師要督促孩子將每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行好，從而逐漸形成一定的規(guī)則，如洗手時(shí)不玩水，午睡時(shí)不和別人說(shuō)話等，這都需要教師給幼兒一個(gè)明確的概念，并且要一如既往的實(shí)施下去，讓孩子慢慢形成一種規(guī)則意識(shí)，久而久之養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。
秦老師：常規(guī)的制定要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒的要求。幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)，還要注意趣味性，例如：認(rèn)識(shí)小水杯、毛巾的標(biāo)志時(shí)，如果由教師指定，幼兒就不容易記住，效果就極差。我們要注意從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經(jīng)過(guò)教師平時(shí)檢查、詢問(wèn)進(jìn)行強(qiáng)化，幼兒便能在很短的時(shí)間里認(rèn)識(shí)自己的物品，因此常規(guī)的制定從興趣出發(fā)很重要。
岳老師：運(yùn)用榜樣示范法，讓幼兒自覺(jué)遵守常規(guī)，富淺顯的道理于榜樣事件中，為幼兒提供正確范例，引起幼兒模仿，幼兒的思維是具體形象為主，生活經(jīng)驗(yàn)有限，只有具體生動(dòng)的形象提供給幼兒才能引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)模仿的興趣。要大聲地批評(píng)一個(gè)人還不如笑著表?yè)P(yáng)另一個(gè)人。
張老師：首先，教師要做個(gè)有心人，提高孩子對(duì)教師的信任和喜愛(ài)，教師要注意抓住幼兒的心理，用愛(ài)心去博得幼兒信任，特別是一些“個(gè)性幼兒”。其次，樹(shù)立榜樣，要給孩子以正面的指導(dǎo)，孩子是最愛(ài)模仿教師的，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)進(jìn)入孩子的腦中，教師一些好行為都在無(wú)意中被孩子模仿并接受著。因此，我們應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，只有這樣，幼兒的常規(guī)才會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)有序。再次，讓幼兒在愉快的活動(dòng)中自覺(jué)自愿的形成良好的常規(guī)習(xí)慣也很重要。
王老師：規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活動(dòng)常規(guī)，我們的心得是：教師認(rèn)真制訂一日活動(dòng)。
計(jì)劃。
各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡要相當(dāng)?shù)木o湊主配班老師之間的配合也要相當(dāng)默契。在環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)是幼兒比較混亂的時(shí)候教師不能讓幼兒無(wú)所事事除了認(rèn)真上好每個(gè)活動(dòng)外必要時(shí)還可以同他們一起進(jìn)行小游戲。另外讓幼兒參與規(guī)則的制訂也有利于良好常規(guī)的培養(yǎng)。如在“貼人”的游戲中以前讓幼兒三人一組玩但總有幼兒輪不到后來(lái)經(jīng)過(guò)幼兒自己討論干脆六人一組這樣決定效果果然不錯(cuò)這樣有更多幼兒參與游戲的同時(shí)也解決了常規(guī)問(wèn)題。
李老師：角色游戲中的.常規(guī)也尤為重要。教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，提供充足的、豐富的、可塑性強(qiáng)而富有吸引力的游戲氛圍。教師要以好朋友的身份出現(xiàn)在他們眼前，無(wú)意中灌輸孩子各種知識(shí)的儲(chǔ)備，潛移默化的把規(guī)則印入孩子的腦海。教師參與到幼兒的游戲中，就可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和情節(jié)。如此輕松的引導(dǎo)可以讓孩子既自由又自覺(jué)地遵守規(guī)則。
王老師：讓幼兒在游戲活動(dòng)中逐步形成規(guī)則意識(shí)。就拿角色游戲來(lái)說(shuō)吧，教師可以以一種角色的身份參與在幼兒的游戲中，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)對(duì)幼兒的游戲規(guī)則進(jìn)行指導(dǎo)。另外，可以讓幼兒通過(guò)相互間的討論來(lái)解決在游戲中遇到的問(wèn)題，教師在整個(gè)過(guò)程中只需充當(dāng)一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫助者。充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性。
程老師：各項(xiàng)規(guī)則的制定要符合幼兒的年齡特征。教師要明確該用什么心態(tài)來(lái)維持班上的常規(guī)，當(dāng)孩子做出違反常規(guī)的舉動(dòng)時(shí)，我們要了解是什么原因讓孩子無(wú)法遵守規(guī)則，是忘記了？是不懂？還是孩子的生理、心里還沒(méi)有發(fā)展出足夠的自制力？有時(shí)問(wèn)題不一定都出現(xiàn)在孩子身上，也許是某一項(xiàng)常規(guī)根本不適合該年齡層的孩子，所以常規(guī)的制定要符合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了解一日生活的安排，如果各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡緊湊、有序，那么良好的一日常規(guī)的形成也并非難事。
李老師：在愉快的游戲活動(dòng)中樹(shù)立常規(guī)。中班的幼兒，自我意識(shí)強(qiáng)，他人意識(shí)差，行為表現(xiàn)中處處以自我為主，我們可以引導(dǎo)幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)自我，自我協(xié)調(diào)，讓他們知道要禮貌待人，從而對(duì)事物有一種正確的態(tài)度，慢慢形成一種常規(guī)意識(shí)。
石老師：的確，規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展。規(guī)則的實(shí)施要推動(dòng)孩子的發(fā)展。要讓孩子在自由的活動(dòng)中理解紀(jì)律，要讓他們由理解而愉快地接受和遵守集體的規(guī)則。
后記：本次教研活動(dòng)中每位教師就自己遇到的問(wèn)題或普遍存在的現(xiàn)象進(jìn)行了熱烈的討論，討論的過(guò)程中有部分教師的觀點(diǎn)和看法相似，為了便于整理，我們將相同的觀點(diǎn)收集在了一起。另外，交流中教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的一些具體實(shí)例也不一一列舉了。教研教研活動(dòng)是教師交流的平臺(tái)，是一次相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師們?cè)诮涣髋c學(xué)習(xí)中不斷地成長(zhǎng)與成熟！