教學計劃的設計應該注重結構的合理性和連貫性，使學生能夠逐步建立起知識體系和學習方法。讓我們一同學習以下這份教學計劃，看看它是如何將教學理論與實踐結合起來的。

教學設計要求（匯總20篇）篇一

雙基目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學會本課生字，其中田字格上方的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

思維發展目標：

本文重在培養學生知道與人和睦相處的重要性，并激發學生熱愛環境、保護環境。

【教學重難點】識字、寫字、朗讀、背誦。

【教學準備】生字卡片、投影儀。

【教學時間】二課時。

【課前預習】借助拼音，讀通讀懂課文大致意思。

【教學過程】。

第一課時。

課時目標：

學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。

一、看圖導入，揭示課題。

1、看圖，談話導入。

2、屆時課題。指名讀題，教學“青”。

3、齊讀課題。

二、初讀指導。

1、自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，不丟字，不加字。

（2）用“--”畫出要求會認會寫的字。用三角畫出要求會認的字。

（3）給自然段加上序號。

2、檢查自學情況。

（1）出示生字詞（略）讀。

（2）這篇課文共有幾個自然段？

（3）點名分自然段朗讀課文，注意正音。

三、精讀訓練。

學習第一自然段。

1、看圖，說說圖上的小河和小草是什么樣的？它們是什么關系？

2、課文第一自然段就講了這個意思，誰來讀？

3、點名讀。

4、句子比較：

彎彎的小河邊，長滿了青青的小草。

彎彎的小河邊，長著青青的小草。

（1）這兩個句子一樣嗎？哪兒不一樣？

（2）能不能把“長滿了”換成“長著”？為什么？

5、指導朗讀：彎彎的小河邊，長滿了青青的小草。

6、嘗試背誦。

7、看圖，設疑：

小河為什么會這么清，小草為什么會那么綠？下一節課我們繼續學習。

四、指導寫字。

1、認讀生字：青邊對能到。

2、指導書寫。

3、學生在《習字冊》上描紅，臨寫，教師巡回指導，糾正寫字姿勢。

第二課時。

課時目標：

繼續學習課文內容，理解課文內容意思，能正確流利有感情的朗讀并背誦課文。

一、復習引入。

1、點名朗讀第一自然段。

2、引入：為什么小河會這么清，小草會這么綠呢？聽了它們的談話，你也許就明白了。

二、繼續精讀訓練。

1、學習第二、三自然段。

（1）學習第二自然段。

我們先來聽聽小草對小河說了什么。

a教師配樂朗讀第二自然段.

b自由讀,想想小草對小河說這句話時該是什么語氣?

c指導學生用真誠、贊美的語氣朗讀第二自然段。

d教師出示一瓶清水：這就是我從小河里取來的，誰再來夸夸它？

e齊讀第二自然段。

（2）學習第三自然段。

聽到小草的贊美，小河驕傲了嗎？

a點名讀。

b為什么小河沒有驕傲？

c“要不，我早就變成渾濁的泥水了?！笔鞘裁匆馑迹?/p>

d現場演示，讓學生理解“渾濁”。

e從“緊緊抱住”你讀出了什么？

f指導學生用真誠、感謝的語氣朗讀。

g教師小結。

2、學習第四、五自然段。

小草和小河接下來又說了什么呢？我們接著聽。

（1）錄音播放第四、五段。

（2）指導理解朗讀第四自然段。

（3）聽到這么美的贊嘆，小草驕傲了嗎？

（4）理解朗讀第五自然段。

（5）分角色朗讀第四、五自然段。

三、總結全文。

1、為什么小河會這么清，小草會這么綠？現在小朋友明白了嗎？

2、假如小河是驕傲的小河，小草也是驕傲的小草，那會是什么樣子？

3、正是它們和睦相處，所以--。

4、齊讀第六自然段。

5、分角色朗讀課文。

四、指導背誦。

1、自由練背小河和小草的話。

2、指名表演對話。

3、練習背誦全文。

五、指導寫字。

1、認讀生字：住得分干。

2、記憶字形，說說你覺得哪些字比較難寫，你想提醒小朋友注意什么？

3、指導書寫。

4、學生在《習字冊》上描紅，臨寫，教師巡回指導，提醒學生注意寫字姿勢。

【板書設計】。

13小河與青草。

水分。

小河青草。

抱住。

清綠。

【教學反思】。

[小河與青草教案教學設計]。

教學設計要求（匯總20篇）篇二

一、教材分析：

(一)本課特點、地位及作用：

本課的內容是選自義務教育課程標準實驗教科書，人教版物理八年級上冊教材第四章光現象，第一節光的直線傳播。

物理課程標準把光學的內容作為義務教育階段培養學生科學探究能力、實踐能力以及創新意識的重要內容?！豆獾闹本€傳播》是本冊教材第四章光現象的起始課，是在學生對光有了一定感性認識的基礎上，來初步認識光學的基礎知識即光的直線傳播，使學生對光的直線傳播規律有更全面、更深刻的認識，激發學生學習光學的興趣，為光學的兩大重點內容“光的反射”和“光的折射”的學習奠定基礎，而且有助于提升學生的科學素質，培養學生的觀察能力和交流能力。

(二)教學目標：

知識與技能：了解光源，知道光源大致分為天然關源和人造光源兩類;理解光沿直線傳播及其應用;了解光在真空和空氣中的傳播速度。

過程與方法：觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法;閱讀“科學世界：我們看到了古老的光”的內容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

情感態度與價值觀：通過觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求實的科學態度;通過親身的體驗與感悟，使學生獲得感性認識，為后續學習打基礎;通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

(三)教學重點、難點：

重點：理解光沿直線傳播的規律。

難點：引導學生經歷觀察、思考、猜想、探究的過程，總結光的直線傳播的規律。

(四)教具與學具：

多媒體、鐳射筆、滴少許牛奶的水、空氣清新劑、果凍、蠟燭、白紙等。

二、教學方法：

教法：考慮到本課的教學對象是剛剛接觸物理學的八年級學生，他們有著強烈的好奇心和求知欲并且好動、愛說，所以在教學中，我給他們充分的動手和表達的時間和空間，并且新課標還強調，要讓學生從自己已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷、體驗、探究，從探究中總結物理規律。我綜合運用啟發式教學法、情境教學法、探究實驗教學法、活動教學法等來促進學生對新知的建構。

學法：在合理選擇教法的同時，我還注重對學生學法的指導，使學生不僅學會，還要會學。在本節課的教學中我融觀察、操作、合作、交流等方法為一體，我注重對學生實驗探究能力的培養。

三、教學過程：

(一)情境引入提出問題。

設計情境：投影幾組調兵山美麗景色的圖片，我們能看到這些美麗的景色必須有光射入我們的眼睛，從而引出光現象的教學。

學生欣賞圖片，思考老師提出的問題。

營造活躍的課堂氣氛，促進學生的思維活動，激發學習的興趣。

(二)合作探究解決問題。

介紹光源的概念，引導學生把光源分為天然光源和人造光源兩類。

學生列舉生活中能發光的物體，排除疑義，并把它們分分類。投影幾種天然光源的圖片(出示幻燈片)。

問：教室的屏幕是不是光源?誰是光源?投影儀發出的光是沿什么路徑傳到屏幕上的?

出示幾張光沿直線傳播的圖片，請同學們猜想光是怎么樣傳播的?

學生思考，觀察圖片，說出自己的猜想。

問：你在生活中看到過光沿直線傳播的現象嗎?

學生舉例，想辦法如何能看到光的徑跡。

演示：讓光照到墻上，看到一個亮點，看不到光的傳播徑跡，向光照射的方向噴水霧。

問：光在介質中都是沿直線傳播的嗎?

出示探究過程：

1、讓光從直吸管的一端射入，觀察另一端白紙上的現象，讓光從彎吸管的一端射入，觀察另一端白紙上的現象。

2、讓光射入滴有少量牛奶的水中，觀察光的傳播路徑。

3、讓光射入果凍中，觀察光的傳播路徑。

學生分組實驗，觀察現象，總結規律。

提出疑問：光總是沿直線傳播嗎?出示圖片，光從空氣斜射入水中的現象。播放視頻：光在不均勻介質中的傳播情況。

學生觀察圖片和視頻，描述現象，總結光沿直線傳播要在同種均勻介質中。

問：如何把光的傳播徑跡在紙上畫來呢?例如畫一太陽光芒四射，讓學生試著畫。引出光線的概念。

播放視頻：手影表演。問：你能用光的直線傳播解釋影子是怎么形成的嗎?動畫展示日食和月食的形成過程。

觀看，思考，解釋影子的形成原因。討論用光的直線傳播解釋日食和月食的成因。

生活中還有更意想不到的現象，出示小孔成像器材，讓學生猜想白紙上會有什么現象發生。出示樹蔭下的光斑，問是什么形狀?是誰的像?引導學生區分影子和小孔成的像。

學生分組操作，描述現象，并用畫圖的方法解釋小孔成像現象。

介紹激光準直，播放動畫。

學生操作并回答：當眼睛、小孔、燭焰在一條直線上時。

問：由此，你會聯想到哪些生活中的情景呢?學生列舉生活中光沿直線傳播的應用。

問：下雨天雷聲和閃電同時同地發生，為什么先看到閃電后聽到雷聲?出示表格和數據。

學生分析光速大于聲速，學生閱讀教材，填表。

(三)歸納概括。

讓學生進行總結，互相補充，完善知識體系?；仡櫛竟澱n的知識點，加深印象。

(四)鞏固應用。

投影出示，學生思考，回答。

(五)拓展延伸。

如果沒有了光，世界會變成什么樣子?如果光不再沿直線傳播，會有什么現象發生?展開想像，深化理解。

第四章第一節光的直線傳播。

天然條件。

現象。

光源直線傳播應用。

人造光速。

四、教學反思。

在《光的直線傳播》一節的教學設計過程中，我成功的培養了學生的實驗探究能力和創新能力。

1、在以往的對本節的教學中，常常只是簡單介紹或略做演示了事。但在本節的教學中，我改變了舊的教學方式，提供大量器材，給學生適當的時間，讓他們自己動腦設計，經歷實驗過程，并在其中去想，去說，去做，去表達，去感悟，去探索光的傳播特點。通過實驗探究學生初步體會到了“提出問題——實驗探究——得出結論——解釋(實驗中出現的問題)現象——應用結論”的科學研究方法。將對學生今后的實驗研究起著不可估量的作用。

2、學生在進行探究的過程中，自己在思考之后，自己選取儀器，設計實驗，并想到了一些非常有創意的方法，說明只要給學生充分發揮的時間和空間，就會激起他們的創新潛力。

教學設計要求（匯總20篇）篇三

閱讀教學設計――設計總體要求。

兒童步人小學就意味著從現實的雙向對話進人一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。從此，閱讀成為學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越的成效如何，必將對他們日后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。

根據《語文課程標準》提出的階段目標，我們覺得一年級的閱讀教學應著重落實以下幾個方面：

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2．學習用普通話正確、流利地朗讀課文，切實過好認讀關。體會文中的感情和語氣。

3．借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并樂于與人交流自己的感受和想法。

4．感受語言的優美，積累自己喜歡的詞句。

針對目標，我們又以怎樣的策略去應對?

(一)加強認讀，逐步提高。

大家都知道，學生入學前認識的'字還很少，入學一段時間后，逐漸能借助漢語拼音認讀生字，為閱讀奠定了基礎。但由于低年級缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒有生字，好多學生也會一字一頓地讀，或者反復重復或回讀，難以形成連貫的語流。因此教師應把“正確、流利地朗讀課文”作為教學重點。課上要舍得花時間，讓學生一遍又一遍地讀，可采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種形式。對于較難讀的句子，教師可做朗讀示范甚至領著學生讀。讓學生在朗讀實踐中體悟，習得經驗，切實過好認讀關。如從一字一字地讀到以詞或詞組為單位進行閱讀，擴大認讀單元。

(二)感受樂趣，引發對話。

學生在讀書的過程中加工處理課文的符號信息，與課文和課文作者對話交流，接受課文豐富內涵的影響。于是學生體會到閱讀可以跨越時空，將世界各地的風光盡收眼底，將古今中外的偉人一一道來，多有樂趣。漸漸地，這種閱讀的樂趣轉化成一種需要，而需要又是人進行實踐活動的原動力，是個體積極性的源泉。因此，《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條?？梢?，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象，對初學的兒童來說容易產生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。

(三)自主閱讀，感悟語言。

興趣，使學生的主體地位真正確立成為可能。因為學生主體性發展的過程是在教育（－上網第一站35d1教育網）影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的過程。而學生主體地位的確立又使體驗、感悟這種心智活動成為可能。因為閱讀是一種個體行為，學生是閱讀主體，是閱讀行為的發動者和操作者，而且自始至終決定著閱讀的目的、任務、方式和效果，應當始終處在積極主動的地位。

如何引領學生暢游在符號世界“體驗”其中的樂趣呢?

自禁地用眼睛看，用耳朵聽，用腦子想，更好地幫助學生理解內容、受到感染。

其次，應尊重學生的獨特體驗。學生是有靈。

[1][2]。

教學設計要求（匯總20篇）篇四

語文綜合性學習--古詩苑漫步電教課教學設計(人教版八年級必修教案設計)。

【活動目標】1．通過此次活動，引導學生進一步體會中華詩詞文化的燦爛輝煌，感受古代詩詞作品的豐富多彩，感受文學形象，發展思維能力，受到情感、態度、價值觀方面的熏陶，培養學生熱愛優秀傳統文化的思想感情和一定的審美情趣，提高文化品位。2．通過分門別類輯古詩、別出心裁品古詩、聲情并茂誦古詩等活動，讓學生學習欣賞、吟誦、演唱古詩詞以及圍繞一個主題查找有關資料的基本方法，積累名言警句，發展語言能力，培養學生寫作和口語交際的能力。3．通過此次活動，激發學生用多種藝術形式解讀古詩詞的熱情，樹立學生的自信心，讓學生通過漫步古詩苑的活動，體驗到成功的喜悅，培養交流與合作的能力。

【活動目標】1．感受中華詩詞文化的燦爛輝煌，提高審美情趣和文化品味。2．提高寫作編輯和口語交際能力。3．培養交流與合作的能力。

【活動重點】1、詩歌誦讀和賞析。2、編輯積累和寫作。

【活動設想】中國是詩的國度，中華詩詞是民族文化的寶典。了解中華詩詞，就可以了解民族的文化歷史；欣賞中華詩詞，就可以感受民族文化的燦爛。

通過這次活動，讓學生漫步古詩苑，感受中華詩詞源遠流長的歷史風貌，領略多姿多彩的創作風格，了解明星璀璨的大家名人，瀏覽醒世鑒人的名篇佳句，體會博大精深的思想內容，感知美妙絕倫的藝術特色。

通過這次活動，培養學生對中華詩詞的興趣與愛好，提高對民族文化的熱愛之情；培養學生古詩詞的閱讀理解與鑒賞能力，提高審美情趣與文化品味。

通過這次語文實踐活動，讓學生親眼看一看，用心想一想，聯手做一做，提高獨立思考能力和合作探究意識，感受精神勞動的艱辛與創造成果的喜悅。

【活動過程】。

課前打開幻燈片1，播放音樂《春江花月夜》，營造氛圍。

一、創設情境，激趣導入。

如果用一種藝術形式概括一個國家的文化，德國、希臘、中國各是什么？（德國的音樂、希臘的雕塑、中國的詩歌）。

古典詩詞是我國優秀的`文化遺產，也是全世界文學寶庫中的一朵奇葩。背誦古詩詞，對于豐富知識，提高表達能力和鑒賞能力，加強自身修養、陶冶情操有著重要的作用。

過年時，我們吟：“爆竹聲中一歲除?！敝星飼r，我們吟：“明月幾時有？”思念時，我們吟：“每逢佳節倍思親?！毕矏倳r，我們吟：“漫卷詩書喜欲狂?！笨犊畷r，我們吟：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！奔ぴ綍r，我們吟：“憑欄處，瀟瀟雨歇?！蔽覀兩钤谝粋€詩的國度，我們的生活也離不開詩。

（幻燈片2）。

（幻燈片3）。

現在,讓我們一起走進詩的世界！漫步詩苑，感受詩的魅力。

二、分門別類輯古詩。

1、古詩詞中的色彩（幻燈片4）。

2、古詩詞的植物（幻燈片5）。

（幻燈片6）。

3、古詩詞中的動物（幻燈片7）。

（幻燈片8）。

4、古詩詞中的地名（幻燈片9）。

5、古詩詞中的成語典故（幻燈片10）。

三、別出心裁品古詩（幻燈片11）。

（幻燈片12）。

（幻燈片13）。

（幻燈片14）。

（幻燈片15）。

（幻燈片16）。

三、聲情并茂誦古詩（幻燈片17）。

四、小結、作業（幻燈片18）。

教學設計要求（匯總20篇）篇五

您在“個人研修計劃”已經選https:///定了一節課，作為本次研修的教學實踐內容。請您針對這一節課，完成教學設計方案初稿和教學課件初稿，將這一節課的初步成果作為培訓成果資源包初稿提交。培訓成果資源包初稿包括一份這堂課的“聚焦教學重難點的信息化教學設計”初稿和一份與之對應的教學課件初稿。

教學設計要求（匯總20篇）篇六

1、如果根據題目的要求選定了某件事，要對這件事進行認真的回憶，并仔細琢磨，反復思考，挖掘出這件事中含有的生活道理，或找出它閃光的地方。

2、要交代清楚時間、地點、人物、事件，讓讀者明白文章寫的是什么人，在什么時候，什么地方發生了怎樣的事。

3、必須把事情發生的環境寫清楚。因為任何事情總是在一定的環境中發生、發展的。環境寫好了，寫出特點來，還能渲染氣氛，表達感情，使文章更生動。

4、一般要按事情發展順序，把一件事的起因、經過、結果寫清楚，不能顛三倒四，還應把事情的前因后果，來龍去脈寫清楚。

5、記事中要圍繞中心，抓住重點，不要面面俱到。重點部分(一般指事情發展高潮處)要詳寫，寫具體，寫詳盡，給讀者以深刻的印象。

6、寫事離不開寫人，在記事過程中，一定要把人物的語言、神態、動作、心理活動等寫細致，寫逼真，這樣才能表達出人物的思想品質，才能更好地表達這件事所包含的意義，即文章的中心思想。

小學四年級作文要求：

一、寫作目的：

1.能用書面表達自己覺得新奇有趣、印象深刻、最受感動的內容;。

2.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂;。

3.能用簡單的書信、便條進行書面交際;能修改有明顯錯誤的詞句;。

4.每學年課內習作16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內完成不少于350字左右。

二、寫作內容：

1.能圍繞習作要求，自主收集習作素材;。

2.能抓住特點觀察自己周圍的事物，并用幾段連貫的話寫下來;。

3.學寫書信、便條，掌握其格式;。

4.能修改有明顯錯誤的短文;。

5.每學年課內習作16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內完成不少于350字左右。

三、寫作形式：

1.書信練習;修改短文;學習命題及自由作文;結合閱讀進行擴寫、續寫練習。

教學設計要求（匯總20篇）篇七

您在“個人研修計劃”已經選定了一節課，作為本次研修的教學實踐內容。請您針對這一節課，完成教學設計方案初稿和教學課件初稿，將這一節課的初步成果作為培訓成果資源包初稿提交。培訓成果資源包初稿包括一份這堂課的“聚焦教學重難點的信息化教學設計”初稿和一份與之對應的教學課件初稿。

教學設計要求（匯總20篇）篇八

眾所周知，語文是軟科學，沒有數據，不可統計；沒有公式，不可推理演算。人文性才是語文課的關鍵所在。多少年來，它被遺忘在不知什么地方的角落里。今天，反思二三十年代老一輩教育家的經驗，我們要大聲呼吁：歸來兮人文性。

有人曾這樣發問：“語文老師，你會講什么？”面對這個問題，每個語文工作者都不免沉思。的確，我們好多人也許并不知道自己在什么，曾做了什么。那么，是我們不知道人文性的重要嗎？是我們沒有能力上人文性的課嗎？也許都不是。關鍵問題是三個字：有顧忌。與其戴著鐐銬跳舞，還不如呆在囚籠里散步。于是很多語文課便變了味數學味、政治味。

語文課難上，這幾乎是公論。原因之一是本身條條框框多。有大綱，不就不行；有教參，食之無肉，棄之有味；有語法的束縛，很多流行的鮮活的語言在語文課上是不對的。原因之二是誰都聽得懂，誰都來指點，于是教者便在少了主張，缺了主張，沒了創新，沒了信心。原因之三曰“祖宗”厲害。“祖宗”者，高考也。它是什么模樣，小的們便要爭相效仿，真恨自己不是被“克隆”出來的。這樣一來，人文性哪有立錐之地。學校要的是分數，家長要的是分數，孩子要的還是分數，那么，老師何去何從，可想而知。面對高考，一切的一切都顯得那樣的蒼白。于是，充斥語文課的是段落分析，好詞妙句分析，思想大意分析。分析，分析，還是分析，真恨不能向像物理學那樣分到原子、中子、質子、介子方肯罷休。殊不知，一篇好文章之所以好，并不會因為一個字、一個句或一個段，它是一個整體，它是作家完整的.藝術構思的凝結，作為一個藝術整體，我們應該尊重其整體性。切切割割，條分縷析，本身已違背了文章的章法，又有何合理性好談。這種完全不顧及人的可持續性發展的忽視人文性的急功近利的語文課，至今仍有著極為廣闊的市場，不得不讓人痛心。

書讀百遍，其義自見。文章的好處是悟出來的，學生的理解力鑒賞力是建立在相當的閱讀量之上的水到渠成的結果，又哪里是教師憑一張嘴講出來的。思如泉涌，汩汩滔滔。好的文章是有感而發的，絕不是憑空想象附會杜撰出來的。語文課上，教師把課文講得頭頭是道，寫文章的方法也羅列條條，儼然就是一文章大家，正在給小的們指點迷津?？尚〉膫兊拇笞鲄s依然是假話、大話、空話的堆砌。他們不敢說自己的話，怕犯思想錯誤；不敢表露真情，怕不登大雅之堂；不敢出格創新，怕離題丟分。我們本著好意的卻缺乏人文性的語文課，培養出來的是出乎意料的平庸之輩，這恐怕是誰也不愿意看到的而又不得不接受的結果。

歸來兮，重視人文性的語文課。

教學設計要求（匯總20篇）篇九

根據高職教育課程的特點，結合高職教育課程教學模式改革，進行創新性課程教學設計。課程教學設計方案要依據專業培養目標和課程教學大綱的要求，結合課程特點、學生的學習特點和教學實際進行編制，設計構思要新穎有創意，結構要完整合理。教學模式選用要體現以教師為主導、學生為主體，專業課要充分應用“教、學、做”一體化教學模式。應用多種教學手段和教學方法，合理利用多種媒體教學資源。具體要求如下:。

一、課程教學設計基本要求：

1．課程目標要對該門課程的各項目標進行全面、概括性描述。特別是其中的能力目標，描述要盡可能明確、具體、可檢驗。在“能力訓練項目設計”中，課程能力目標中的每項能力，都要有相應的項目、任務進行訓練，并反映在“進度表”中。課程能力訓練項目設計：要區分單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目；設計內容應具實用性和趣味性，能激發和調動學生的學習動力，能訓練學生運用知識解決實際問題的能力；訓練項目數量合適；具綜合性、復雜性、覆蓋性、挑戰性和可操作性，項目最終有可檢驗的結果(成果)。

課程知識目標是通過本課程的學習，學生在知識認知上要達到的具體標準。職業能力的訓練和培養必須以相應的知識為支撐，因此同樣應重視知識目標的設計。但應注意，知識目標的確定應以職業能力目標的實際需求為依據，而不能以學科知識體系或教科書的理論框架為依據。支持能力目標所必備的知識目標要明確。

過程與方法目標是學生要掌握的思維過程與方法，即如何獲得知識，如何提高能力。了解知識結論得到的過程，要重視學生自主經歷某種有價值的學習活動。學生在具體的過程中理解知識，在具體的過程中獲得相關體驗，認知過程符合初學者的認識規律，由簡單到復雜、具體到抽象、感性到理性、單一到綜合。

2．教學內容的設計，要按照課程目標(主要是職業能力目標)的層級層次、職業能力訓練和培養的階段性進行教學內容組合，構建成相應的教學內容模塊，每個教學模塊要包含職業能力訓練項目、職業能力訓練素材、支撐知識、拓展知識、課時分配等內容；或以知識、能力結構框架進行設計，而不是將教科書的某某章節改換成某某模塊而已。

知識、能力結構框架（或概念圖、思維導圖）是課程內容的框架、縮影，是知識與知識、能力與能力、知識與能力相互間的邏輯關系，是課程設計的基礎，也是設計思路；要求清晰、簡潔，科學合理。

3．課程能力訓練項目設計：要區分單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目；設計內容具實用性和趣味性，能激發和調動學生的學習動力，能訓練學生運用知識解決實際問題的能力；訓練項目數量合適；具可操作性，可檢驗結果。

4．進度表設計：以每一次課為單位，內容翔實。全課順序以能力訓練項目的實施過程為主線，小、中、大項目編排合理，進度合適，項目效果遞進，不能按教材章節設計，也不能按知識點設計。每一次課的能力目標與該次課教案教學目標一致。能從進度表中看出整門課程的上課步驟、設計思路。

5．教學組織形式設計:利于“知識、理論、實踐一體化”教學的實施。根據能力訓練項目的實施要求，設計學生學習訓練的組織形式，體現師生、生生互動合作。滲透式培養學生的職業素養。不僅要設計學生的學習組織形式，還要設計教師的教學指導組織形式。由多名教師聯合教學的課程，教師分工協作，指導任務明確，組織安排合理。教師應主要按照“行動引導教學法”的思路組織教學，教學方法要根據課程內容、學生特點選用，技能訓練內容提倡用行動導向法。

6．考核方案設計:體現全面考核、綜合評價。既有形成性評價，又有終結性評價?？己隧椖繎w學生的能力、知識、態度，突出能力考核，各項考核項目分值合理，比例適當。在能力考核中要體現出單項能力和綜合能力考核，特別是綜合能力的考核。要求達到的能力目標要用項目任務完成的.效果來考核，考核方式要易于操作。知識考核要以“對知識的運用”的考核為主，主要不是考知識本身。考核安排應在“進度表”中體現。

7．教學資料組織設計:教材選用要體現高職特色，提倡使用按工作過程重構知識體系、項目編制符合工作邏輯及學生認知規律的自編教材、講義。選用的儀器、設備、教學軟件等應符合課程教學目標，適合項目訓練使用。

二、課堂教學設計基本要求：

課堂教學設計基本要求與課程教學設計基本要求基本一致，課堂教學設計應更具體明確。

1．課堂教學目標要求具體。確定教學目標時應注意以下幾點：

（1）全面：按課程標準（大綱）的要求，體現教學目標的全面性，三維目標不能丟項，即使不寫明三項的標題，也要包含三個層面，不能有項目的缺失。

（2）恰當：符合實際，學生能力可及，每項行為目標的水平規定得恰如其分；體現與教學內容的一致性、與學生已有知識的一致性以及與前后教學活動的連貫性。

（3）具體：目標要求指向明確，表述清晰、具體，盡量以外顯行為表述教學目標。如各層次的職業能力目標，都應用“能(做)——”、“會(做)——”的語式，簡潔、明了、具體地用序號標示，逐一描述列出，切忌含糊、空洞、籠統或概括性地描述。學生為實現職業能力目標進行職業能力項目訓練，必須要認知的知識、理論便是知識目標。

（4）準確：根據學科課程標準的要求，表示目標行為的詞語要體現學科特點，內涵準確，語言表述規范，不能出現混淆。

2．教學重點、難點。

在確定教學重點、難點時要注意以下兩點：

（1）教學重點、難點一定要與教學目標相對應，不能缺項；

（2）教學重點：一般是教師依據教學內容確定的；教學難點：一方面是根據學生的實際情況確定的，另一方面也可根據教學過程中的實際情況進行調整。

（1）教學流程是以各教學環節標題為基本框架，把教學基本過程用圖式的方式恰當的表示出來。其中各教學環節的小標題要推敲、提煉，能表達教學過程中各環節的基本內涵，主體部分可以展開、延伸，能體現突出教學重點、突破教學難點的基本思路。流程圖要簡捷、凝練，立意鮮明、重點突出，要有時間分配。

（2）要說明每一個教學環節的教學內容安排，教學方式、方法的選擇，教學手段的運用。

（3）教學結構要清晰，層次要鮮明，邏輯關系準確。

（4）要體現教學過程的基本措施，具有可操作性。

（5）使用多媒體，應明確媒體的形式、題目或內容，做好“整合點”。

（6）一體化設計：理論與實踐教學在同一空間和時間，同步進行，車間（或實驗室）即課堂，課堂即車間（或實驗室），理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，即：空間和時間的同一性；認識過程的同步性；認識形式的交錯性。一體化設計項目任務設計恰當、合理。（一體化課程設計可以用此表，也可自行設計）。

4．形成性練習與評價。

形成性練習與評價意即要注重方法的訓練、過程的評價，要求每次課都要有評價，評價要有標準；習題或活動要有目的，合理而又可操作。

以2課時或完成一個具體任務的課時為單位設計，可以是課程單元或一節課等，應能完成一個具體的教學目標。

三、根據課程特點，選擇填寫的表格。

以工作過程為導向的一體化課程設計，可參考附件1或自行設計表格，但必須包括如下內容：課程教學目標、內容、學生能力分析、媒體應用、項目任務或情景；課堂教學以一個任務或一個情景為單元進行設計，要有教學過程設計。

附件：

2．課程單元設計。

教學設計要求（匯總20篇）篇十

以教學目標的`設定、教學策略的選擇、教學成果的評價為基本結構的教學設計過程，體現了教學設計的三個基本要素，是教案設計的一般要求。

1、包括哪些方面的內容。

設計教學預計目標；從認知、技能、情感、發展的領域。

設計教學的導入；教師利用導入技巧創設一個良好的教學情景，喚起學生的學習需要。

合理的安排教學步驟；確定學生學習的起點狀態到預期目標過程的邏輯關系。

教學策略的選擇與應用；用什么方式、方法給學生呈現什么教材和學習內容。

教學評價；教師在教學步驟后給學生提供一個標書教學目標是否實現的機會，也是課后分析教學效果的資料。

（1）教學目標的確定；它是教學的預期結果。具體、明確、符合學生實際、可操作。發揮導向性、激勵性、標準性的功能。

（2）教學內容；教學過程重要因素，關系到教學結果的落實，它是載體。

（3）師生關系；主導與主體和諧是教學的重要因素。

（4）教學組織；合理的教學組織形式保證教學的進行。

（5）教學方法；合理的方法是教學成敗的關鍵。

（6）教學手段；手段合理，教學的針對性強，重、難點便于解決。

（7）運動負荷；科學合理的負荷量，能有效地提高學生體能。（超量恢復原理）。

（8）教學評價；及時地反饋有利于教學任務的完成。

（9）安全措施；保證教學的正常進行。

（10）課后小結；修改調整不合理的教學計劃。

3.制定教學計劃的方法與步驟。

根據課堂教與學的內容，確定相應的教與學的目標。課時教學目標是根據單元目。

標分解到每次課的目標，注意目標的分割排列，著眼于時間條件和科學合理的課時計劃。注意時間、條件、全面、明確觀的結合。

根據教與學的目標和教學內容，安排課各部分的內容。

根據各部分教與學內容的難易程度，分配教與學時間。

根據各部分教與學內容、教與學時間，確定教與學組織形式。

根據各部分教與學內容、教與學時間，組織形式，確定教與學手段。

根據各部分教與學內容、教與學時間、組織形式、教與學手段，安排生理負荷。?根據各部分教與學內容、教與學時間、組織形式、教與學手段，安排場地器材。?完成課時計劃。

4、應注意的問題：

要深入細致的研究教材，挖掘知識點，尋找可教的內容和方法，提高學生學習的興趣。

要了解學生，為學生的學習提供發展空間，充分展示學生的才能，建立自信心。采取有效的教與學的方法，用導入——學知——感知——解疑——精講——練習——體驗——理解等反復螺旋式的回環上升，提高學生的認知水平和實踐能力。?合理安排場地器材，場地器材使用的多少，是否合理，對提高教學效果起著很大的作用，學生可以借助著各種器械進行鍛練，完成教學目標。場地過小，器械過少，影響教學質量的提高。

教學設計要求（匯總20篇）篇十一

所謂課堂教學設計是指課堂教學的設想和計劃，即在課堂教學工作開始之前教學的預謀和籌劃。它有以下特點：

1．規劃性。

2．超前性。

3．創造性。

1．落實課程標準，深入課改的需要。

課改以后，許多教師的教學仍然是老一套路，與其說課堂沒有突破，不如說沒有教學設計的突破。所以，課改教師首先必須改變傳統的備課方式，要從淺層次的編寫教案進入深層次的教學設計，這是課改的必然需求。

我們的教學經驗告訴我們，教學確實是需要設計的，它就像建筑房屋一樣，沒有設計、構架，怎能施工？設計的優劣直接關系到質量的高低。

2．提高課堂效率和質量的需要。

要想提高課堂教學效率和提高課堂教學質量，就要加強教師的課堂教學設計和提高教師的課堂教學設計能力。這樣才能使學生用較少的學習時間而取得較大的學習效益。正如某位特級教師所說：“在進行課堂教學之前，精心設計教學方案極為重要。設計得巧妙與否，直接關系到課堂教學的間與繁、易與難、順暢與阻塞、生動與枯燥。間言之，就是關系到教學的成功與失敗?！碑斍白ソ處熣n堂設計刻不容緩。

3．提高教師教學能力的需要。

教學設計能力，既是教師的一種綜合教學能力，又是一種創新能力，它在教師教學能力中居于核心地位。因為設計教學的過程，既體現了教師的教育思想，又反映了教師駕馭教材和處理教材的能力和創新思想。教師只有有了這種能力，教師工作才能上層次、上水平，才能積極進行教學改革。

誠然，教學是一種創造性的勞動，它不可能是一個固定的模式。由于人與人學識不同、閱歷不同、性格不同、所處的環境不同，自然教學特點和風格也會不同，即使同一位教師，面對不同的學生群、不同的文本、不同的教學要求，也不會采用一成不變的教學方法。但是教學無“定法”，并不等于沒有“法”，教學不能模式化，并非等于沒有各種“思路”；教學提倡個性，并不等于教學無規律。我們所研究的教學設計的方法、策略、技術是一種基本性的規律。關鍵是教師應結合學科實際及個人實際，兼收并蓄，靈活運動，取長補短，并非要求教師機械地編寫教案。

只有教師掌握了一般性的原理，通過舉一反三、開拓思路，才可以用較少的學習時間，取得較大的效益。

（一）從學的角度想問題。

新課程設計必須堅持以學生為本，充分發揮學生的主體地位、主人翁地位。教師在進行教學設計時，應注意這樣幾個問題：

1．從學生的角度來想問題。

2．關注學生的知識背景和經驗。

3．研究個別差異。

（二）設計開放式的課堂活動。

我國傳統教學一般封閉在以課本為中心、以教師為中心、以課堂為中心的小天地里。其實，學生生活中的社會現象遠比課堂和書本列舉的社會現象生動得多、復雜得多。而僅讓學生通過書本知識和課堂，包括老師提供的知識經驗，來適應復雜多變的社會生存和工作的需要，顯然是遠遠不夠的。所以，新的課堂教學設計必須要突破這三個中心，實行開放式教學。

新課程設計的開放性能體現在許多方面，這里列舉幾個主要方面：

（三）課堂組織形式多樣化。

教學設計的程序化、公式化、單一化最容易導致學生產生厭學情緒。所以優化教學設計應注意超凡脫俗，使教學方法多樣化，從而使學生每節課都有新鮮感。多樣的教學方法應考慮以下這樣幾個問題：

1．整體設計應有戲劇性。

3．加強人文化與幽默感。

4．盡可能多地開展學習競賽。

（四）讓學生參與、體驗、探究。

以往的教學是教師講，學生聽的“灌輸式”教學。而新課程以學生自主合作、探究為主要方式，把學習的主動權交給學生、鼓勵學生積極參與教學活動。那么，教師就應在教學中創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索。

活動是一種載體，是一個平臺。

活動性的教學設計有很多種，這里列舉一些：

（五）課堂以問題為中心。

傳統教學以知識學習為中心，而新課程教學提倡“以問題為中心”，這種區別將給教學設計帶來很大的變化。前者重視教學結果，是以知識為本位。而后者重視教學過程，是以能力為本位。而實現這種轉移，教學設計就應變“知識的灌輸”為“問題的解決”。

教師在進行教學設計時應考慮以下幾點：

1．教學要教無疑須先教有疑。

2．教學過程不僅應從問題開始，而且應以問題為終結。

（六）營造寬松和諧的課堂氣氛。

天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。反之，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造性思維。所以，新課程設計必須注重營造寬松民主的課堂氛圍。

教學民主是建立寬松和諧的課堂氣氛的基本條件。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態，敢想、敢說、敢于質疑問難，勇于大膽創新，樂于發表意見。所以教師在新課程組織當中要在營造寬松民主的課堂氛圍上下一番功夫。

三、怎樣把握基于課程模塊下的教學設計。

首先，基于模塊的教學設計首先要考慮模塊教學內容的整體安排，即一個模塊的內容整體對應的36個課時需要作出相對的時間劃分，以保證模塊教學內容的實施。因此，應注意下列幾個問題：

1．在開始模塊教學前完成對該模塊的整體教學設計。

2．要充分考慮模塊的三維目標（知識、能力、情感態度價值觀）的實現。

3．可將模塊再分解為若干個單元。

4．對單元（或主題）的教學內容再進行進一步的劃分，使其更有利于接近日常的教學安排，即課時的安排。

在目前的課程標準中，模塊下還有較小的單元。在進行教學設計時，就要注意單元的特點。因此，針對單元教學設計是在模塊整體教學設計的基礎上，進行進一步的教學設計。

應該怎樣進行單元教學設計呢？任課教師應該結合自己的教學經驗，探討如何進行單元的教學設計。

1．應有明確的主題。

因為單元是對模塊內容的進一步劃分，劃分單元的依據應該是對模塊學習主題的分解，所以，分解的單元應該有互相聯系的但又相對獨立的主題。單元教學的設計就必須圍繞這個單元的主題展開。

2．要對單元主題進行分解。

對單元主題的分解就是對單元主題的深入分析，分析單元主題所包含的內容、所涉及的相關問題等，把一個單元分解為若干問題，并根據分解的內容和問題設計教學的情景和程序。

3．應有利于學生的自主學習。

教師的作用在于把單元不同主題分別設計成不同的問題情景，在不同的情景中激發學生學習和探究的興趣，引導學生自主地學習。

教學設計要求（匯總20篇）篇十二

您在“個人研修計劃”已經選定了一節課，作為本次研修的教學實踐內容。

請您針對這一節課，完成教學設計方案初稿和教學課件初稿，將這一節課的初步成果作為培訓成果資源包初稿提交。培訓成果資源包初稿包括一份這堂課的“聚焦教學重難點的信息化教學設計”初稿和一份與之對應的教學課件初稿。

2.教學設計請參照模板要求填寫；教學課件需保證能正常播放查看；

3.所有作品必須原創，做真實的自己，如出現雷同，視為無效；

4.教學設計和課件作為培訓成果資源包，請以附件形式統一提交。（注：由。

于資源包上傳需要一定時間，請確保其上傳成功后，再點擊“提交”按鈕）；

5.請至少查看一位同伴提交的“培訓成果資源包”初稿，在其作品的下方。

給出您的合理評價和建議。您的同伴會綜合考慮這些評價和建議，后期對自己的作品進行進一步修訂。

溫馨提醒：此項不作為考核內容，旨在與同伴分享交流培訓成果。

新的《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念之一是：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”基于以上理念，我們必須改革課堂教學中教師始終“講”、學生被動“聽”的局面，充分相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性。為此，我在小學數學課堂教學中構建了探索性學習的縱向結構，即“設疑激情———引導探索———應用提高———交流評價”的基本教學模式。

本節課的教學內容是北京市義務教育課程改革實驗教材2第五單元“空間與圖形”的《相交與平行》。在學生初步認識直線以后，本單元教學直線與直線的位置關系。在同一平面內的兩條直線可能相交，也可能不相交。不相交的兩條直線互相平行。相交成直角的兩條直線互相垂直，垂直是特殊位置的相交。

教材按上述的線索，組織教學內容，把兩條直線的平行和垂直作為本單元的主要內容。先教學平行，再教學垂直。以理解這兩種位置關系為重點，平面內兩直線的平行與相交（包括垂直）的位置關系在數學學科中具有重要意義。它是畫垂線、平行線和學習點到直線的距離的基礎。在理解的基礎上，用各種方法畫出互相平行、互相垂直的直線，并通過這些活動，體會平行線和垂線的一些特性。對于理解掌握初中幾何知識也起著很重要的作用。

在我們的日常生活中，平行與相交的現象無處不在，但由于四年級學生的知識積累與生活經驗少，學生只對與本節有密切關系的“角”“直線、射線、線段”的知識熟練的掌握，但對平行與相交的現象還只是有初步模糊的認識，尤其是對于一些幾何術語可能理解不透，如：“同一平面”“兩直線的位置關系”“互相垂直”等。將兩條直線的位置關系進行分類時忽略了直線可以延長導致分類標準亂。

知識與技能：

結合具體情境，了解平面內兩條直線的平行與相交（包括垂直）的位置關系。能正確判斷互相平行、互相垂直，正確理解相交現象，尤其是看似不相交，實際相交的現象。

過程與方法：

在探索活動中，培養觀察、操作、想象等能力，發展初步的空間觀念。情感態度與價值觀：

引導學生樹立合作探究的學習意識，體會到數學的應用和美感，激發學生的學習興趣。

正確理解“同一平面”“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，發展學生的`空間想象能力。

相關現象的正確理解（尤其是對看似不相交，而實際上是相交現象的理解）。

一、課前鋪墊，明確“互相”的含義和“位置”的意思。

師：在課堂上，我是老師，你們是學生，我們之間是什么關系（師生關系），你們之間是什么關系（同學關系），**和**在一個座位上，他們兩個是什么關系？（同桌關系），我們叫他們互為同桌，也就是互相叫做同桌。單獨一個人能叫互相嗎？“互相”一般指兩個人的關系，一個人不能叫互相。同桌關系與什么有關？（與兩個人所坐的位置有關）。

二、復習舊知，引入新課。

前面我們已經學習了直線，知道了直線的特點，誰能說一說直線有什么特點？

（沒有端點，可以向兩端無限延長，不可以測量）今天咱們繼續學習直線的有關知識，一起研究兩條直線的位置關系。

〔設計意圖：回顧直線的特點，為研究兩直線的位置關系做準備?！?。

三、畫圖感知，研究兩條直線的位置關系。

（一）學生想象在無限大的平面上兩條直線的位置關系。

1、師：老師這兒有一張紙，如果把它想象成一個無限大的平面，閉上眼睛，想象一下，在這個無限大的平面上，出現了一條直線，又出現一條直線。想一想，這兩條直線的位置關系有哪幾種不同的情況？（1、學生想象2、小組交流）。

2、師：每個組都有這樣的白紙，現在咱們就把它當成一個無限大的平面，把你們剛才交流的結果畫下來。注意，一張白紙上只畫一種情況。開始吧。（學生試畫，教師巡視）。

（二）觀察分類，初步感知相交、平行兩種位置關系。

1、展示各種情況。師：畫完了嗎？

師：誰愿意上來把你的想法展示給大家看看？（將畫好的圖貼到黑板上）。

師：仔細觀察，你們畫的跟他們一樣嗎？如果不一樣，可以上來補充?。▽W生補充）。

2、：分類研究直線的位置關系。

（1）我們為了研究方便，我們先給每組的兩條直線編號。

b：學生匯報分類情況。

預案：

a．分為兩類：交叉的一類，不交叉的一類；

b．分為三類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉的一類；

c．分為四類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉一類，交叉成直角的一類。當學生在匯報過程中出現“交叉”一詞時，教師隨即解釋：也就是說兩條線碰一塊兒了。在數學上我們把交叉稱為相交，相交就是相互交叉。（并在適當時機板書：相交）。

教學設計要求（匯總20篇）篇十三

1.知識目標：積累“尋、理、信、遇”等實詞詞義；幫助學生借助工具書鞏固文言文的相關知識，理解文章內容。

2.技能目標：掌握古代的文化常識，培養分析古文的能力，拓展探討問題的思路。

3.情感目標：了解《貞觀政要》的主要思想及其進步意義；感悟唐太宗對于納諫的認識，體會封建帝王的治國思想。

1.誦讀。

2.合作探討。

一、導語。

大家都知道，唐太宗即李世民，“世民”是什么意思？“濟世安民”。正因為他有這樣的遠大抱負，所以在他統治期間，出現了有名的“貞觀之治”?！柏懹^之治”的出現，除了他個人的智慧外，最重要的還得益于他虛心納諫。這一節就讓我們一起走進吳兢的文章《求諫》，看一看唐太宗對納諫有什么樣的態度和認識。

二、找一個學生朗讀第一段。

1.給劃線的字正音：

必假顏色必藉忠臣遂至滅亡半身不遂。

2.檢查詞義。

公等：你們。遂：終于。舉措：舉動、措施。尋：不久。鉗口：閉口不說話。藉：借助。

諫諍：直爽地說出人的過錯，勸其改正。

3.分析第一段。

首句：結合畫像威容嚴肅——和顏悅色（為什么）。

a.創造進諫的和諧氛圍。

b.表明求諫的態度：虛心、積極。

c.求諫的目的：知政教得失。

d.對求諫的認識。

比喻、類比：求諫的必要（正）。

假設：后果（反）。

結論（“故”）：君臣皆亡。

舉例：隋朝君臣。

聯系現在：臣必諫。

4.探討：議論文的題目與開頭的關系。

a.誰求諫？向誰求諫？（君主求取正言直諫）。

b.是真的還是假的？（聽其言、觀其行）。

先做（行），后說（言）。

放在開頭，既緊扣題目，又令人信服。

三、全班學生齊讀第二段。

1.翻譯句子：

a.木從繩則正，后從諫則圣。

b.陛下開圣慮，納芻蕘，愚臣處不諱之期，實愿罄其狂瞽。

2.分析：

a.“言”

君（求諫）——唐太宗。

正主、邪臣；正臣、邪主（不能致理）（反）。

君臣如魚水（比喻）（正）。

臣（進諫）——王珪。

木頭墨線——國君納諫（比喻、類比）。

古者圣主有諍臣七人（舉例）。

聯系實際（既贊太宗，又表態度）。

b.“行”

稱善、詔令、納之（說到做到，言行一致）。

3.探討：諫——聽諫——納諫——求諫，這一過程反映了什么？

諫：規勸君主（尊長或朋友），使其改正錯誤。

分直諫（屈原被流放、比干被挖心）和諷諫（鄒忌諷齊王、觸龍說趙太后）。

聽諫（晉靈公、當耳旁風）。

納諫（被動）。

求諫（主動）。

拒諫（隋煬帝）。

a.唐太宗是一個雄才大略、從諫如流的帝王（諫難，納諫更難）。

客觀上，人民免受戰亂，得到了休養生息；實際上，他是封建帝王，主要是為了鞏固統治，像當年秦始皇一樣，使天下成為“子孫帝王萬世之業也”。因此，本單元的題目“家國天下”，這里講的即為“家天下”。

四、學生朗讀課文，歸納寫作特點。

唐太宗的言論中，采用了很多論證方法：

1.比喻論證。

2.類比論證。

4.對比論證。

5.事實論證。

五、教師小結。

本文通過敘述唐太宗關于求諫和納諫的言論，表現了唐太宗的勤于政事、虛懷若谷、寬厚體諒和處事謹慎，為后來統治者提供了學習的模范，同時也提醒我們，應該虛心接受別人的意見。

六、布置作業。

1.讀完此文，掩卷沉思，在今天“求諫”還需要嗎？

2.下面一段文字出自《貞觀政要·求諫》，閱讀后回答后面問題：

貞觀三年，太宗謂司空裴寂曰：“比有上書奏事條數甚多朕總黏之屋壁出入觀省所以孜孜不倦者欲盡臣下之情每一思政理或三更方寢。亦望公輩用心不倦，以副朕懷也。”

a.用”/”給以下部分斷句。

比有上書奏事條數甚多朕總黏之屋壁出入觀省所以孜孜不倦者欲盡臣下之情每一思政理或三更方寢。

b.翻譯文中句子——“亦望公輩用心不倦，以副朕懷也?！?/p>

3.對相關讀物《原君》的指導（附板書設計）：

《原君》——推究為君之道。

君主的產生：順應形勢，憑己辛苦贏人擁戴。

君主的職責：為天下人興利除害。

古人之君：天下為主，君為客。

后人之君：君為主，天下為客。

興，百姓苦；亡，百姓苦。

【教后反思】。

1.為了讓學生對“家國天下”的思想深入了解，教師應適當補充一些理論和事例。如：中國古代政治是以君主為中心的，《詩經》中的“溥天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣”的詩句，秦始皇以武力統一中國，建立了中央集權的大一統帝國，董仲舒開始發展起來的“三綱五?！?、“君權神授”、“天人感應”，中華文化源遠流長的“民本思想”，明清之際顧炎武、黃宗羲的先進思想等。

2.引導學生辯證看待在皇帝占主導地位的古代政治格局中，君主開懷納諫和臣子忠直敢言的關系；重點探討在現實生活中還需不需要“忠言”等問題。

教學設計要求（匯總20篇）篇十四

上周我在網上學習了《最后一刻》的教學設計，下面是其中【教學設想及依據】。

1、文獻法：指導學生根據預習提示搜集作品寫作時代背景，了解作家，完成材料積累。

2、誦讀法：要求學生聽讀、默讀，熟悉小說的故事情節，整體把握，理清文章的思路，并用簡要的語言表述出來。

3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。

4、創新法：啟發學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。

案例敘述。

這是這節課的'主要目標：

【教學目標】。

知識能力目標：1、通過聽讀、默讀，了解小說的主要情節；

2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情；

3、抓住重要語句理解其深刻含義。

情感目標：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。

發展目標：學習本文出色的語言動作心理描寫，引導學生創新寫作，激發想象力和發展思維的能力。

【教學方略】。

教學內容：

1、了解小說的背景。

2、領會本文運用語言、心理、動作描寫來表現人物性格的寫法。

3、領會本文所表達出的強烈愛國主義精神。

4、聯系學生實際進行思想教育，并進行創新寫作。

教學重難點：

2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解。

案例分析。

本教案在教學中充分突出學生發展的主體地位，努力實現積累、運用、實踐、創新的目標，而教師只是一個引導者和組織者。在預習階段，學生就利用各種途徑搜集了大量有關作者的資料，擴大了學生的知識儲備量。而對都德的全面了解，使學生能在教學過程中迸發積極性，更有利于學生成為教學主體。在導入階段，就讓學生自己跳讀，將學生置于閱讀的主導地位，以調動學生的主動性。在第一個教學板塊，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，注重了學生的聽與說。第二個教學板塊，注重默讀并把學習方法的傳授落實到具體的課文分析中，使學生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學境界，而其中的“討論與交流、小結”使學生必須要說，既培養了學生說的能力，又培養了學生的合作探究能力。而第三個教學板塊中“激活思想”這一教學環節，使學生自己來判斷情感取向，并且培養了學生勇于向他人表達自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現?！皠撔聦懽鳌眲t將學生的語言運用能力置于實踐中，發展了學生的智力，開啟了學生創新思維的源泉，突出了“寫”的重要性。作業中再寫一次同題材作文的目的是為了使學生學會反思，并從優秀作文中吸取養分，從而提高自身的寫作能力。根據本教案教學，本人發現教師處于引導地位以后，學生更能大膽表述，勇于思考，能更有效的培養學生的整體感知能力，激發學生想象力和創造力。

教學設計要求（匯總20篇）篇十五

1、了解《貞觀政要》和《明夷待訪錄》的主要思想及其進步意義。

2、了解唐太宗對于納諫的認識，體會封建帝王的治國思想。

3、了解中國古代思想家對于君主專制的批判，從中汲取有利于現代社會的成分。

4、積累“尋、理、信、遇”等實詞詞義。

教學時數：四課時。

第一課時。

一、導入新課。

（文科班）你們知道的中國古代政治體制是怎樣的？

二、師介紹“中國古代政治思想”。

中國古代政治是以君主為中心的，《詩經》中的“溥天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣”的詩句，是封建社會里形容皇權至高無上的慣用語，但使它根深蒂固的卻是皇權的至尊無上與君主專制的現實。公元前2，秦始皇以武力統一中國，建立了中央集權的大一統帝國。在中國歷史上，廣大民眾首次被置于統一政權的控制下。秦亡，漢承秦制，以后歷代王朝基本上沿襲這一格局，無多大變動。

處在這一格局塔尖上的`是地位無比尊貴的君主，包括立法權、政權、財權和軍權在內的所有國家權力都高度集中在君主手中，一切國家政務均由君主一人聽斷，由此極易產生個人專斷。因此，君主的個人素質、品德、能力在封建國家的政治生活中，有著舉足輕重的影響，往往是“人存政舉，人亡政息”。為了限制君主權力，防止君主個人專斷的弊病，封建的思想家們為君主想出了一套行為規范，稱為“君道”，這包括個人修養、君臣關系、君民關系等方面。本單元所選的《求諫》一文所論及的君主納諫問題就屬于君臣關系的范疇，而我們所熟悉的“民惟邦本”“君舟民水”的言論則是君民關系的范疇。這些思想的提出，在一定程度上會避免上下堵塞、政務失常的產生，維護封建王朝的穩定。但這些思想畢竟要依賴于君主個人才能產生作用，由于缺乏有效的制度保障，當君主個人貪欲膨脹，任情喜怒時，這些思想就都成為脆弱無力的說教了。

處在這一格局中間的是作為君位附屬物和君主統治工具的官僚集團。封建君主為了有效地控制黎民百姓，必須設立機構，任用官吏，給予職權，建立從中央到地方的統治體系，于是有官僚制度的出現。官僚制度與君主專制制度相結合，構成了中國封建社會的基本政治制度。官僚的任命和官僚的權力，均來源于君主，官僚只需對君主負責，按君主的旨意辦事。違抗“圣旨”要被貶職、撤職，甚至有殺頭、滅族的危險。君主和官僚的關系是主和奴的關系。封建的思想家把這些關系歸納為一條不可更易的倫理原則，即“君為臣綱”，并為臣子的行為規定了眾多的條條框框，稱為“臣道”。這種理論發展到極致，就成為“君要臣死，臣不得不死”的愚忠思想。

這一系列的思想，都可以歸結為從董仲舒開始發展起來的三種觀念：“三綱五?！薄熬龣嗌袷凇薄疤烊烁袘?。這些思想，為封建地主階級統治和等級秩序的神圣性和合理性而辯護，成為中國封建專制主義統治的基本理論，為歷代統治者所維護和提倡，起著禁錮人們思想、行為的作用，同時也維系著中國封建社會異乎尋常的穩定性。

處在寶塔最底層的是廣大的黎民百姓，他們作為整個社會的底層和被統治層，處于整個統治秩序的基礎部位，以自己的堅忍承受著統治階層的壓榨與剝削。“興，百姓苦；亡，百姓苦?！背?，廣大百姓用自己的累累白骨把新的君主扶上了帝位；社會發展，他們又用自己的辛勞和勤勉創造著社會的繁榮與穩定，并給帝王及其家族提供著維持其豪華生活的奢侈品。百姓的力量是弱小的，但超出了他們的限度，爆發出來的破壞力又是驚人的。歷史見證著這種變革的力量，這使得歷朝的帝王和地主階級知識分子不敢輕易忽視民眾的力量，由此形成了中華文化源遠流長的“民本思想”，成為貫穿封建政治思想的一條紅線，至今仍對現實政治起著積極的借鑒意義。

由于統治者的欺騙性宣傳和御用文人的粉飾美化，這種專制的統治秩序很少受到質疑，上到地主階級知識分子中的優秀人物，下到廣大的民眾，他們大都認同這種統治秩序，甚至把它視為天經地義、萬古不變的“天理”。隨著封建社會一步步走向衰朽，資本主義生產關系逐步萌芽，經歷過明清之際社會劇變的地主階級知識分子開始認識到古老的封建制度“已居不得不變之勢”（顧炎武），于是他們懷著痛心疾首的悲憤，掀起了一個思想上的反思和批判的高潮。顧炎武就是其中的代表。他的《明夷待訪錄》一書，對專制政體的諸要素做了系統的反思與批判，表現了早期民主思想的萌芽。在《原君》一文中，黃宗羲首先考察了君主的起源，指出君主的職責在于為天下人興利、釋害，君主與天下的關系應該是“天下為主，君為客”。在《原臣》中，他顛覆了君臣之間的主奴關系，指出“君與臣，共曳木之人也”，提出君臣之間應該是互相配合的關系。

三、結合單元說明，介紹兩本書內容。

《貞觀政要》體現的是君主專制框架之內的治國之術，唐太宗作為一位開明的君主，能夠廣開言路，積極納諫，在一定程度上減少了君主一人專權可能產生的弊政，為中國封建社會盛世局面的開創奠定了基礎。

《明夷待訪錄》是在封建社會末期，進步知識分子跳出君主專制的框架，對君主專制體制所做的清醒而深刻的批判與反思。一為帝王治國思想的總結，一為帝王專制的批判，兩篇課文對比閱讀，可以使學生全面認識中國古代的政治思想，并吸取其中精華的東西。

四、學生閱讀全文，要求讀準字音，讀清句讀。

必假顏色必藉忠臣幸諸公數相匡救是故古者圣主必有爭臣七人。

實愿罄其狂瞽納芻蕘如屬文之士美惡必見。

等數人勖之纂組傷女工。

教學設計要求（匯總20篇）篇十六

《語文課程標準》沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列，而是放在“識字與寫字”部分，突出了幫助識字的作用，即“能借助漢語拼音認讀漢字”。雖然在學段中沒有提出利用漢語拼音學習普通話的要求，但是在“評價建議”中就強調要借助漢語拼音糾正方言。這個調整的原因我體會有兩個方面，一方面把漢語拼音放在“識字與寫字”部分，強調借助漢語拼音認讀漢字和查字典，即漢語拼音與識字之間的關系僅僅如此，同時也避免產生與閱讀寫作進行聯系的節外生枝的理解;另一方面隨著推廣普通話的發展，語言環境最重要，在語文教學中應該為學生創設學習普通話的環境和氛圍，把學習普通話貫穿于語文學習中。在識字與寫字中，主要發揮漢語拼音正音的作用，能夠借助拼音糾正方言。對拼音教學的要求，1992年的大綱基本上是在1987年的大綱的基礎上發展而來，不同之處是提出了直呼音節的要求，要求六年制二年級有條件的可以逐步做到直呼。1963年的教學大綱一年級的要求是：“學會漢語拼音字母，能用來幫助識字?！?978年的教學大綱也沒有直呼的要求，可見1992年有教學大綱對拼音教學要求的定位是最高的。

在新課標為了突出漢語拼音“工具”的使用價值，降低了拼音教學的難度，表現在如下幾個方面：

1、降低記憶要求。

多年來的教學大綱均要求學生背誦《漢語拼音字母表》，能夠默寫聲母和韻母，一直到2000年修訂大綱和2001年《語文課程標準》才發生變化。新課標要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母，變化體現在從要求“背誦”降到“熟記”，從“默寫”降到“正確書寫”。我想降低要求的原因有三：其一，從工具性角度看，學習漢語拼音僅僅是為了幫助認讀漢字，如果沒有幫助閱讀和寫作的任務，正確書寫聲母、韻母和音節，熟記字母表就足夠了，沒有必要達到背誦默寫的程度;其二，拼音字母的音與形沒有直接的聯系，小學低年級學習漢語拼音只能機械記憶，盡管所有的教材都會在形象性和趣味上下功夫，但作用畢竟有限;其三，要求默寫聲母和韻母，對于剛剛入學的孩子來說，無疑增加了難度。

2、降低拼讀的要求。

1992年大綱對拼讀的要求是：“學會拼音方法，能熟練地拼讀音節，有條件的逐步做到直呼音節?！毙抡n標要求：“能準確地拼讀音節。”從“熟練拼讀”直至“直呼音節”回到“能準確拼讀音節”，拼讀要求發生了重大的變化，降低了兩個層次的要求。這次課程改革之所以有這樣大的調整，主要原因還是對漢語拼音工具性認識的回歸。如果說漢語拼音僅僅是輔助認讀漢字和正音，就沒有必要達到熟練的程度甚至做到直呼，遇到不會讀的字，只要能夠借助拼音準確拼讀即可，因而沒有必要讓學生將很多時間和精力花在熟練拼讀和直呼音節上，而應該讓學生直接識字的閱讀。

3、降低書寫的要求。

1992年大綱對漢語拼音書寫的要求是“能默寫聲母、韻母并抄寫音節，在四線三格中寫得正確工整”，這樣的要求很高，用的時間也很多;新課標對漢語拼音書寫的要求降低到“正確書寫聲母、韻母和音節。”降低的主要原因一是書寫要求過高必然延長學習漢語拼音的`時間，因而占用其他內容的學習時間;二是要求超過了一般學生的接受能力，反復嚴格的訓練可能會造成學生厭煩的情緒。

新課標拼音教學要求變化表。

識記。

拼讀。

書寫。

1992年教學大綱。

默寫聲母和韻母；背誦《漢語拼音字母表》。

熟練地拼讀音節，有條件的逐步做到直呼音節。

能默寫聲母、韻母并抄寫音節，在四線三格中寫得正確、工整。

2001年課程標準。

正確書寫聲母和韻母；熟記《漢語拼音字母表》。

準確地拼讀音節。

正確書寫聲母、韻母和音節。

文檔為doc格式。

教學設計要求（匯總20篇）篇十七

崗位職責:。

1、負責公司企業形象、產品外觀、品牌視覺形象設計;。

4、協助各類會議、活動宣傳物料制作;。

5、完善公司品牌視覺識別系統,執行公司vi手冊相關內容。

崗位要求:。

1、科及以上學歷,平面設計、工業設計或廣告設計專業;。

3、4年以上品牌視覺識別系統設計經驗;。

4、有設計理念,較好的綜合分析和創意能力。

平面設計師工作都做些什么。

平面設計的工作崗位非常的廣泛，工業設計類(產品設計、室內外環境與設施設計、產品包裝、廣告設計、平面設計、企業形象策劃設計、逆向設計、展示設計、網頁設計等)、產品研發、大型生產企業，以及獨立開設設計事務所從事相關設計、研究和管理工作等，都是平面設計活躍的崗位，高級的平面設計師需要過硬的軟件基礎跟品牌理念，還需要有獨特的設計思維。

平面設計師是一個靜態的工作，因此大部分的工作時間是待在辦公室或工作室中，主要的工作配置是電腦，游戲平面設計會將手繪設計結合電腦軟件設計出精彩絕艷的視覺設計稿。

平面設計師的主要工作為美術設計及版面編排兩大類，美術設計主要是融合工作條件的限制及創意而創設出一個新的版面樣式或構圖，用以傳達設計者的主觀意念;而版面編排則是以創設出來的版面樣式或構圖為基礎，將文字置入頁面中、達到一定的頁數或構圖中以便完成成品。

學習習近平面設計可以找天琥教育，天琥教育零基礎平面設計培訓班重點學習ps、ai、id、cdr四大平面軟件，設計原理流程以及印刷工藝技術;課程可以掌握企業vi、包裝、logo、宣傳品、版式、書籍裝幀設計等常規平面設計技能;重點培養視覺營銷思維、品牌設計思維、互聯網思維、設計鑒賞能力;學員可以參加企業項目實戰，擁有1-2年設計實戰經驗。

設計師的就業崗位有哪些。

室內設計專業出來的都是室內設計師，但是在室內設計公司根據每個人不用的能力側重一般分為以下幾個崗位：設計部主管、首席設計師、設計師、繪圖員。

一、設計部主管：

崗位職責：

1.認真貫徹執行公司的各項管理規章制度，逐級建立健全設計部各項管理規章制度。

2.掌握國家有關建筑工程設計法律法規、設計規范標準、施工工藝規程、工程強制性條文等工程設計、施工方面政策文件，確保工程設計不出現違反國家相關政策法規情況出現。

3.對開發項目進行前期跟蹤，根據國家有關建筑工程設計法律法規、設計規范標準、招標文件內容及現場實地勘察結果組織進行工程投標方案設計及方案效果圖設計。

4.開展工程方案設計過程中與公司預算部、工程部、材料部、項目部等相關專業部門緊密結合，方案設計在考慮設計效果的同時，要對甲方要求、工程進度、投資情況進行通盤考慮，確保方案設計優化務實。

5.根據國家有關建筑工程設計法律法規、設計規范標準、施工工藝規程、招標文件、投資方要求、現場實際情況組織開展工程施工圖設計及施工圖深化設計、組織設計師對工程施工進行設計交底。

6.設計方案及圖紙會審過程中，要把握好裝飾專業與土建專業及其他相關設備專業之間的專業結合問題，以公司的經濟利益為重點，堅持原則，通過會審展示公司在裝飾設計上的優勢及設計理念，樹立公司形象，同時積極配合相關專業開展好專業設計工作。

7.深入施工現場檢查修正施工圖紙中存在的設計問題及工程施工中的出現的有關設計問題，組織處理施工中有關設計方面的問題，組織辦理相關的設計變更洽商手續。

8.深入施工現場，檢查現場對設計圖紙深入理解程度、按圖施工開展情況，對現場施工隊伍進行設計指導。

9.組織工程完工后的現場實際工程量測繪，參加工程竣工驗收，組織繪制工程竣工圖，辦理竣工圖紙簽認手續，做好圖紙歸檔工作。

10.樹立公司利益第一的宗旨，維護公司的形象與聲譽，潔身自律，杜絕一切違法行為的發生。

協助配合公司其他部門進行相關業務工作。

二、首席精裝設計師。

崗位職責：

1.根據甲方的功能需求，收集相關資料，組織設計團隊進行項目分析.構思設計方案，并對設計方案進行總體把控。及時與甲方進行項目方案的溝通。

2.參與室內設計項目組織與管理。

3.開展工程施工圖設計及施工圖深化設計、審核圖紙，對工程施工進行設計交底。配合協調各專業施工方的現場施工，現場答疑,完善設計方案。

三、精裝設計師：

崗位職責:。

1.根據甲方的功能需求，協助首席精裝設計師收集相關資料，進行項目分析.完善深化首席精裝設計師的構思方案。

2.配合預算和材料員深入工地現場解決施工中出現的問題，對難點提出解決方法或建議，解決不了的標注拍照，向公司領導匯報，在現場注意使用規范語言，禮貌的態度和真誠的服務，注意樹立公司良好形象。

四、繪圖員：

崗位職責:。

1.參與項目方案的分析，能夠根據首席精裝設計師和精裝設計師的要求，進行項目的尺寸測量，并根據設計方案和現場情況按時、按質、按量繪制施工圖和效果圖。且及時的按照方案的變動對圖紙進行修改。

2.配合預算和材料員深入工地現場解決施工中出現的問題，對難點提出解決方法或建議，解決不了的標注拍照，向公司領導匯報，在現場注意使用規范語言，禮貌的態度和真誠的服務，注意樹立公司良好形象。

3.協助設計師與客戶溝通，順利完成設計任務，配合預算和材料員完成項目增減項等變更事宜，提供準確數據，并參與工程竣工驗收和資料歸檔等工作。

教學設計要求（匯總20篇）篇十八

城市總體藝術布局，是根據城市的性質、規模、現狀條件、城市用地總體規劃，形成城市建設藝術布局的基本構思，確定城市建設藝術骨架。

城市藝術布局，要體現城市美學要求，為城市環境中自然美與人工美的綜合，如建筑、道路、橋梁的布置與山勢、水面、林木的良好結合；城市藝術面貌，是自然與人工、空間與時間、靜態與動態的相互結合、交替變化而構成。

教學設計要求（匯總20篇）篇十九

內容簡介：

《七點故事會》叢書精選中外寓言故事、童話故事、民間故事和名人故事，分別從思維創新（創商）、探索發現（靈兩）、勤勉上進（逆商）、美好品德（德商）、明辨是非（智商）和與人交往（情商）六個方面入手，以故事的形式有計劃地編排，旨在通過閱讀，潛移默化地培養小朋友的優秀品質。

本叢書分為《思維創新故事》、《探索發現故事》、《勤勉上進故事》、《美好品德故事》、《明辨是非故事》、《與人交往故事》六冊。內容優美生動、簡潔易懂，配圖精當貼切、趣味盎然。每個故事后面還配有一個啟迪小朋友思考的小欄目，從不同的角度，以小朋友的視角寫成，幫助孩子更輕松地在閱讀中得到有益的啟迪。

在未知領域，努力探索；在已知領域，重新發現。勇于探索，善于發現，豐富孩子想象力，讓平淡的生活多姿多彩，趣味盎然……這就是《七點故事會（套裝共6冊）》將要送給孩子們的精髓--探索發現。

思維創新激發孩子奇思妙想。

探索發現喚起孩子求知欲望。

勤勉上進激勵孩子積極進取。

美好品德凈化孩子純潔心靈。

明辨是非幫助孩子充滿智慧。

與人交往啟迪孩子和睦相處。

設計理念：

《語文課程標準》在第一學段的閱讀目標中指出：“使學生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣?！薄伴喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象,反映社會生活,對兒童進行思想教育，是兒童非常喜愛的閱讀文體。學生剛剛在語文課上學習了《烏鴉喝水》和《司馬光》這兩篇故事，學生閱讀的興趣很濃。因此，作為這兩篇故事的拓展延伸，推薦《七點故事會》及其它書籍。

教學目的：

1、激發學生閱讀興趣，交流閱讀感受，培養學生課外閱讀的習慣。

2、創設濃濃的讀書氛圍，采用多種方法讓孩子閱讀，提高孩子的閱讀興趣，培養孩子的閱讀習慣；在閱讀中，感受祖國語言文字的美，領悟一些道理，讓孩子們在美的熏陶中得到心靈的啟迪，提高孩子的語文素養。

3、以點帶面，由一類文章的閱讀，打開學生的閱讀視野、閱讀思路，讓學生在各種故事的熏陶中更加喜歡閱讀，在閱讀中得到有益的啟迪。

教學準備：

《七點故事會》系列叢書、課件展示。

教學流程：

一、創設情景，激發閱讀興趣。

1、復習《烏鴉喝水》，再次感受烏鴉的聰明、善于觀察。

其實，好多小動物都有他們的可愛之處、可取之處，瞧，他們來了??

二、指導閱讀。

（一）閱讀故事《要下雨了》。

1．學生自讀故事。

2．讀了這個故事，看看故事中介紹哪些動物？通過讀文，你獲得了哪些知識？

3．這個故事中的對話讓你懂得了什么？畫出來，記一記。帶著自己的感覺，美美地讀一讀。

4．交流所畫的詞句，讀出語氣。

（二）師生共讀《兩只鴿子》。

1、師生共讀《兩只鴿子》。

2、讀了這個故事后，你收獲了什么？或者說你知道了些什么？

3、同學們，喜歡這個故事嗎？像這樣精彩的故事，在這本《七點故事會》中，還有很多很多，它能領我們步入一個個故事王國，感受它的有趣，領略它的精彩。不僅如此，本叢書分為《思維創新故事》《勤勉上進故事》《探索發現故事》《美好品德故事》《明辨是非故事》《與人交往故事》，各種寓言、童話故事、民間故事、名人故事等帶我們走進一個好朋友的內心深處。

過渡：七點我們起床。

七點我們起航。

七點我們是那冉冉升起的太陽載著全家的期盼和夢想。

七點故事會。

七點好故事。

讓我們走進故事王國吧！

教學設計要求（匯總20篇）篇二十

（一）教學設計、論文紙介質稿打印及電子稿設置要求：

1、題目：3號黑體居中；

2、編寫者單位及姓名：課題下空一行居中5號宋體；

3、正文：在“編寫者單位及姓名”下空兩行4號宋體；

4、行距為word“段落中固定值25磅”，左、右邊距為2cm，上邊距為2cm，下邊距為3cm，需設置頁碼，紙介質稿需學校加蓋公章。

5、a4紙打印。

（二）教學案例錄像要求：

所有授課建議采用雙機現場錄制，要求內容完整，圖像清晰、畫面穩定，無馬賽克現象，聲畫同步，音響效果真實，無失真和噪聲的干擾。

（三）光盤制作要求：

光盤封面要注明送課市、縣、學校、授課人、授課內容（科目、年級、課名）、使用設備模式等信息，光盤包裝良好。

1

××××（課題名稱）。

（所用教材的版本及課題所在章節）。

二、教材內容及重點、難點分析（特點及相應對策）。

三、教學對象分析（學生特點及相應對策，學法研究）。

四、教學策略及教法設計（什么策略或方法，如何運用，達到什么目的'）。

五、教學媒體和資源應用設計（什么媒體，何時運用，根據教學內容及教學方法選用現代化教學媒體和現成的優質教學資源（“新跨越”系列資源和《陜西省中小學電教教材目錄》上的資源），解決課堂教學的重點、難點以及有效提升新課導入、知識新授、練習反饋等各個教學環節的效益）。