范本的寫作風(fēng)格和技巧可以給我們帶來靈感和啟發(fā)，使我們的寫作更加生動有趣。接下來是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)寫作樣例，供大家欣賞和學(xué)習(xí)。

部編版我要的是葫蘆課堂實錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇一

《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

1正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2懂得事物之間的聯(lián)系。

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點。

1直接導(dǎo)入，初讀課文。

直接導(dǎo)入，板書課題。齊讀課題。

學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。

2品讀感悟，交流感受。

(1)種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？

(2)種葫蘆的人和他鄰居的對話。

3拓展延伸，感悟哲理。

4把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

師：今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。請同學(xué)們和老師一起板書課題。

師：請同學(xué)們齊讀課題。

師：請同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。

生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。

師：好，請幾個同學(xué)來說說。

生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。(師板書：種葫蘆的人葫蘆)。

生：還有他的鄰居。(師板書：鄰居)。

師：哦，那我們把它說完整。

生：課文講了一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結(jié)果小葫蘆一個一個都落了。

師：同學(xué)們總結(jié)的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時候動腦筋了，這叫會讀書。(生比較興奮)。

師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學(xué)們輕聲讀課文，畫出來有關(guān)的語句。

(生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手)。

生：先說哪個？

師：哪個都行。

生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。

師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標(biāo)點是什么？

生：嘆號。

師：嘆號怎么讀？

生：多么可愛的小葫蘆哇！

師：多么可愛的小葫蘆哇！

生：(齊讀)多么可愛的小葫蘆哇！

師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣？

生：(讀)細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

師：請同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。

生：細(xì)長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。

師：葫蘆開什么花？

生：雪白的小花。

師：(板書：雪白)“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？

生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。

師：我們學(xué)過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。

生：潔白。

師：(板書：——潔白)雪白和潔白是一對同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。

師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。

生自由讀。

師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦！

生：(讀)那個人每天都要去看幾次。

師：為什么？

生：因為喜歡，所以一天要看幾次，越看越喜歡。

師：那個人每天都要去看幾次。

生：(齊讀)那個人每天都要去看幾次。

師：還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。

生：(讀)我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

師：讀的真不錯。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低？

生：低，因為是自言自語。

生：自己給自己說話。

師：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

生：(齊讀)我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

男生讀，女生讀。···。

師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

生：(讀)你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？

生：奇怪。

生：(奇怪地、驚訝地)什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

師：(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治？

師：什么意思？

生：葉子上的蟲不用治。

師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。

生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！

師：(不屑地)有幾個蟲子怕什么！

師：什么意思？

生：有幾個蟲子不用怕。

師：同學(xué)們讀一遍。

生：(齊讀，不屑地)有幾個蟲子怕什么！

師：(出示：葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什么！

有幾個蟲子不可怕。)。

請男生讀一、三句，女生讀二、四句。

男：葉子上的蟲還用治？

女：葉子上的蟲不用治。

男：有幾個蟲子怕什么！

女：有幾個蟲子不可怕。

師：同位互讀一遍。

生互讀。

師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！

生：他們是一體的。

生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。

師：(播放錄相)請同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。

師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

部編版我要的是葫蘆課堂實錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇二

1、鞏固字詞。

去掉拼音讀生字，并組詞讀一讀。

2、學(xué)寫“垂”字。

(1)書空。

(2)和老師一起住進(jìn)田字格(師范寫)。

(3)生自己寫一個。

(4)評價寫得怎樣?

(5)取長補(bǔ)短，再寫一個。

二、小結(jié)下課。

師：至于那只逃走的蜘蛛后來怎樣了呢?雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢?我們下節(jié)課再來學(xué)。

部編版我要的是葫蘆課堂實錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇三

白居易的《長恨歌》本詩取材于唐玄宗和楊貴妃的故事。這首詩創(chuàng)作于元和元年，當(dāng)時詩人正在山西周至任縣尉。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)會用“以意逆志”、“知人論世”的方法鑒賞詩歌主題。

2.掌握詩歌抒情所采用表現(xiàn)手法。

學(xué)習(xí)重點、難點：詩歌主題的理解。

【知識鏈接】。

1.作者生平。

白居易(772―846)，字樂天，號香山居士，今陜西渭南人。倡導(dǎo)新樂府，作品有諷諭詩、閑適詩、感傷詩等，風(fēng)格平易自然、淺切流暢。作品多收錄于《白氏長慶集》。

白居易出身于仕宦之家，高祖、曾祖、祖父、父親都是朝廷官員。他自幼聰明，五六歲便學(xué)寫詩，九歲便能夠辨別聲韻，讀書也特別刻苦。他出生的年代是“中唐”時期，曾經(jīng)集中、統(tǒng)一而強(qiáng)大的唐帝國，已逐步滑坡。

2.李、楊的故事：

唐玄宗是開創(chuàng)開元盛世的一代明君，楊玉環(huán)是蜀州司戶楊玄瑛的女兒，隨叔父楊玄琰入長安，及笄，嫁與玄宗第十四個兒子壽王李瑁為妃，后為李隆基看中。李隆基早先勵精圖治，晚年逐漸松弛。得楊玉環(huán)后，更是沉湎酒色，荒廢朝政。天寶十四載(755)，手握重兵的范陽節(jié)度使安祿山打著討伐楊氏、以清君側(cè)的幌子，發(fā)動了叛亂，兵臨長安。公元756年，李隆基偕楊玉環(huán)等倉皇出奔，西行四川。至陜西馬嵬驛，扈從禁軍發(fā)難，先殺了楊國忠及楊貴妃的兩個姊妹，又逼著唐明皇將楊貴妃賜死，以謝天下。迫于情勢，李隆基只得命高力士縊死楊貴妃。

3.歌行體:。

“歌行”是我國古代詩歌的一種體裁，是初唐時期在漢魏六朝樂府詩的基礎(chǔ)上建立起來的。篇幅可短可長，保留著古樂府?dāng)⑹碌奶攸c，把記人物、記言談、發(fā)議論、抒感慨融為一體，內(nèi)容充實而生動;聲韻比較自由，平仄不拘，句式比較靈活。以“歌”命名的有白居易的《長恨歌》等，以“行”命名的有白居易的《琵琶行》等，以“歌行”命名的有高適的《燕歌行》。

【方法指導(dǎo)】。

1.課前根據(jù)注釋閱讀課文，劃出不懂的句子，上課時通過與同學(xué)討論或詢問老師解決。

2.熟讀成誦并仔細(xì)閱讀知識鏈接部分，試著用“以意逆志，知人論世”的方法探討詩歌主題。

預(yù)習(xí)案。

一、給加點的字注音。

漁陽鼙鼓霓裳羽衣千乘萬騎因利乘便跨下坐騎花鈿委地。

翠翹金雀天旋日轉(zhuǎn)椒房阿監(jiān)監(jiān)視監(jiān)獄耿耿星河翡翠衾寒。

臨邛道士西廂玉扃珠箔銀屏仙袂飄含情凝睇釵擘黃金。

二、給加點的詞注音并解釋。

1.黃埃散漫風(fēng)蕭索。

2.云鬢半偏新睡覺。

3.遂教方士殷勤覓。

4.臨別殷勤重寄詞。

三、結(jié)合注釋閱讀課文，移注重點字詞，劃出不理解的句子。

第一課時。

學(xué)習(xí)重點：結(jié)合注釋理解文意并理清文章思路。

一、訂正預(yù)習(xí)案的內(nèi)容。

二、誦讀正音(聽錄音，指名讀，齊讀)。

合作探究：

小組內(nèi)討論解決疑難句子，解決不了的可提出來師生合作解決。

請你試著用詩化的語言來概括一下各層次的大意。

第一部分：開頭到“盡日君王看不足”

概括：

第二部分：“漁陽鼙鼓動地來”到“夜雨聞鈴腸斷聲”

概括：

第三部分：“天旋日轉(zhuǎn)回龍馭”到“魂魄不曾來入夢”

概括：

第四部分：“臨邛道士鴻都客”到最后。

概括：

四、課堂檢測：

(一)名句默寫。

1.，六宮粉黛無顏色。

2.云鬢花顏金步搖，。

3.，在地愿為連理枝。

4.遂令天下父母心，。

5.天長地久有時盡，。

6.，對此如何不淚垂。

7.，驚破《霓裳羽衣曲》。

8.，兩處茫茫皆不見。

9.玉容寂寞淚闌干，。

10.，天上人間會相見。

(二)、解釋加點的字詞。

1回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。

2姊妹弟兄皆列土，可憐光彩生門戶。

3緩歌慢舞凝絲竹，盡日君王看不足。

4君臣相顧盡沾衣，東望都門信馬歸。

5鴛鴦瓦冷霜華重，翡翠衾寒誰與共。

6上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見。

7中有一人字太真，雪膚花貌參差是。

8玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。

9含情凝睇謝君王，一別音容兩渺茫。

10但令心似金鈿堅，天上人間會相見。

部編版我要的是葫蘆課堂實錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇四

1、認(rèn)識11個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解植物的葉子和果實的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。

4、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。

教師：課件。

學(xué)生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料。

一、激趣導(dǎo)入。

1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥选Ｋ恰『J（生答）。

（課件：葫蘆動畫跳出）。

2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）。

原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hulu（生答）。

（課件：圖變成字，加上拼音）。

3、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）。

生：“我”是誰？

生：那要到葫蘆了嗎？……。

二、初讀感知，認(rèn)讀生字。

1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。

（課件）hulutengxiezhi。

葫蘆藤花謝了治一治。

yadingsailin。

蚜蟲盯著比賽鄰居。

2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細(xì)看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。

3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽。

師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。

來，和他們打打招呼吧！

三、圖文結(jié)合，自讀感悟。

（一）、學(xué)習(xí)第一自然段。

1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園！（課件：葫蘆圖）。

配樂聲中學(xué)生觀察葫蘆生長過程。

師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？

自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

生讀：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”（課件出示第一自然段）。

師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？

生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛？

老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）。

3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)。

4、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

師：看一次？生：看幾次。

師：對，強(qiáng)調(diào)看幾次。生再讀。

5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？

生：我心想：小葫蘆快長吧，……。

生：我對小葫蘆說：“我的小葫蘆，你快長啊，……”

7、你還想怎樣表達(dá)你對小葫蘆的喜愛？

生：我想每天都去看小葫蘆。

生：我真想為小葫蘆唱歌。……。

8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結(jié)果。

（二）、學(xué)習(xí)第四自然段。

生：好可惜呀！

生：我心里很難受。

2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。

（三）、學(xué)習(xí)第二、三自然段。

部編版我要的是葫蘆課堂實錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇五

我們知道，植物生長一般要經(jīng)歷這樣一個過程：生根，發(fā)芽，長葉，開花，結(jié)果。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

你看，那個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結(jié)果，小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了，多可惜呀！

可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學(xué)生可能會質(zhì)疑的問題。因此，教學(xué)時，可以以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。

1．會認(rèn)6個生字。會寫8個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3．懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

（一）識字寫字。

1．生字的出示與感知。

（1）出示課題，認(rèn)識葫、蘆二字，告訴學(xué)生蘆在葫蘆一詞中讀輕聲。

（2）觀察課文插圖，認(rèn)識藤字。

（3）觀察課文插圖中的人物，出示哇、盯。

2．生字的識記。

（1）初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

（2）同桌互相交流記字方法。

（3）找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。

3．生字的鞏固。

（1）鞏固會認(rèn)的字。

雪白的葫蘆花。

可愛的小葫蘆。

我會找：

哇-（蛙）-（娃）-（洼）。

盯-（丁）-（頂）。

（2）鞏固會寫的字。

誰讀得準(zhǔn)？

言每治棵掛哇怪慢。

誰會發(fā)現(xiàn)？

同結(jié)構(gòu)的字：治、棵、掛、哇、怪、慢。

同偏旁的字：怪、慢。

同部件的字：掛、哇。

誰會看？（觀察老師范寫，說說寫這些字時要注意什么。）。

左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢。

從上到下的字：言、每。

誰寫得好？

學(xué)生練寫，互相評價。重點講解：掛、哇二字右邊的圭，是由上下兩個土字組成的；言字第一橫長，下面兩橫短；每字的筆順是，每。

（二）朗讀感悟。

1．帶著問題通讀全文。

標(biāo)出段的序號，找出與所提問題有關(guān)的段落多讀幾遍。

2．朗讀理解第一段。

（1）他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪里看出來的？

細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

多么可愛的小葫蘆哇！

（2）指導(dǎo)朗讀以上句子。

（3）可愛的小葫蘆是怎樣長出來的？讓學(xué)生用自己的話說一說。

（4）學(xué)生朗讀第一自然段。

3．朗讀理解最后一段。

（1）種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來？

（2）齊讀最后一段，質(zhì)疑。

4．小組合作理解第二、三段。

（1）小葫蘆為什么會落呢？找課文里的語句讀一讀。

（2）朗讀比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句話意思是一樣的。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什么？

有幾個蟲子不可怕。

（3）分角色朗讀文中的對話。

（4）從對話中，你感覺到什么？

5．整體欣賞感悟。

多媒體配樂朗讀全文。引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問題。

（1）種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂葉子和果實的關(guān)系，所以葉子長了蟲子，他認(rèn)為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）。

（2）種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

（三）實踐活動。

在課外找?guī)讉€成語送給這個種葫蘆的人。

四、教學(xué)設(shè)計舉例。

片斷：利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀。

（一）看圖。

出示課文兩幅插圖，看看有什么不一樣？

（二）說話。

你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣？

1．人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

2．葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

3．葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

（三）讀文。

1．為什么會有這樣的不同呢？請趕快讀課文找答案。

2．找到了嗎，請用課文中的話來說說。（讓學(xué)生自由說）。

3．請讀下面兩句話，猜猜他在想什么？

有幾個蟲子怕什么！他想的是：。

葉子上的蟲還用治？他想的是：。

4．分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，為什么？

（四）想象。

1．出示圖二。讓學(xué)生想象種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么。

2．出示圖一。讓學(xué)生補(bǔ)畫出葫蘆長大后的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好，畫得好。

五、資料袋。

1．葫蘆。

一年生草本植物，葉子互生，心臟形，花白色。果實中間細(xì)，像兩個球連在一起。嫩時作蔬菜用，長老后硬殼可做器皿。

2．蚜蟲。

昆蟲，身體卵圓形。喜歡聚集在植物嫩芽上吸取植物的汁液，對植物危害極大。蚜蟲種類很多，有麥蚜、高粱蚜、棉蚜、菜蚜、桃蚜等。

部編版我要的是葫蘆課堂實錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇六

部編版我要的是葫蘆課堂實錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇七

《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實的關(guān)系，要想得到好果實，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

可愛的小葫蘆為什么會落呢?教學(xué)設(shè)計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學(xué)時抓住文中人物的語言朗讀體會，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。

將教學(xué)設(shè)計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：

《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學(xué)中，我重點是學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞，鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視，深入學(xué)習(xí)。

語文課中，“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”這三維目標(biāo)的融合，感情是一個很好的平臺。在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會的余地。我僅抓住人物的語言，沒有關(guān)注人物的神態(tài)動作。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，應(yīng)加以品析。所以在這個環(huán)節(jié)，可以這樣調(diào)整教學(xué)過程：先讓學(xué)生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了?)自由讀課文，然后交流談?wù)?當(dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時，教師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告?”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”，和“盯”的品析;最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。

部編版我要的是葫蘆課堂實錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識11個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解植物的葉子和果實的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。

4、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

教學(xué)重點：

正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。

教學(xué)難點：

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。

課前準(zhǔn)備：

教師：課件。

學(xué)生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入。

1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥选Ｋ切『J（生答）。

（課件：葫蘆動畫跳出）。

2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）。

原來你們把它的名字叫錯了。它叫葫蘆hulu。

（生答）。

（課件：圖變成字，加上拼音）。

3、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）。

生：我是誰？

生：那要到葫蘆了嗎？

二、初讀感知，認(rèn)讀生字。

1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

2、秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗，我們來摘葫蘆吧。

（課件）hu。

lu。

teng。

xie。

zhi。

葫蘆藤花謝了治一治。

ya。

ding。

sai。

lin。

蚜蟲盯著比賽鄰居。

2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細(xì)看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。

3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽。

師：老師也給大家提個醒兒，葫蘆的蘆單獨念lu，組成詞念輕聲。

來，和他們打打招呼吧！

三、圖文結(jié)合，自讀感悟。

（一）、學(xué)習(xí)第一自然段。

1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園！（課件：葫蘆圖）。

配樂聲中學(xué)生觀察葫蘆生長過程。

師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？

自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

生讀：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的`小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示第一自然段）。

師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？

生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛？

老師還欣賞一個詞掛。每次讀到藤上掛了幾個小葫蘆我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）。

3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)。

4、比我們更喜愛葫蘆的人是（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

師：看一次？生：看幾次。

師：對，強(qiáng)調(diào)看幾次。生再讀。

5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？

生：我心想：小葫蘆快長吧，

生：我對小葫蘆說：我的小葫蘆，你快長啊，

7、你還想怎樣表達(dá)你對小葫蘆的喜愛？

生：我想每天都去看小葫蘆。

生：我真想為小葫蘆唱歌。

8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結(jié)果。

（二）、學(xué)習(xí)第四自然段。

生：好可惜呀！

生：我心里很難受。

2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。

（三）、學(xué)習(xí)第二、三自然段。

1、我們學(xué)到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個問號，你有什么問題？（課件：）。

板書：葫蘆圖。

2、孩子們，不光是我們關(guān)心這個問題，有一個葫蘆劇團(tuán)聽到這個消息也很關(guān)心這個問題。你看，劇團(tuán)寄來了一封信。

部編版我要的是葫蘆課堂實錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇九

1、認(rèn)識11個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解植物的葉子和果實的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。

4、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。

教師：課件。

學(xué)生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料。

一、激趣導(dǎo)入。

1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥选Ｋ切『J。（生答）。

（課件：葫蘆動畫跳出）。

2、咦，小葫蘆怎么不高興啦？（課件：葫蘆不高興）。

原來你們把它的名字叫錯了。它叫葫蘆。

（生答）。

（課件：圖變成字，加上拼音）。

3、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事我要的是葫蘆。（課件：我要的是葫蘆）。

生：我是誰？

生：那要到葫蘆了嗎？

二、初讀感知，認(rèn)讀生字。

1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細(xì)看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。

3、課件：

師：老師也給大家提個醒兒，葫蘆的蘆單獨念lu，組成詞念輕聲。

來，和他們打打招呼吧！

三、圖文結(jié)合，自讀感悟。

（一）、學(xué)習(xí)第一自然段。

1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園！（課件：葫蘆圖）。

配樂聲中學(xué)生觀察葫蘆生長過程。

師范讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？

自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

生讀：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示第一自然段）。

師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？

生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛？

老師還欣賞一個詞掛。每次讀到藤上掛了幾個小葫蘆我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）。

3、來，我們把心中的喜愛讀出來。（配樂朗讀）。

4、比我們更喜愛葫蘆的人是（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

師：看一次？生：看幾次。

師：對，強(qiáng)調(diào)看幾次。生再讀。

5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？

生：我心想：小葫蘆快長吧。

生：我對小葫蘆說：我的小葫蘆，你快長啊。

7、你還想怎樣表達(dá)你對小葫蘆的喜愛？

生：我想每天都去看小葫蘆。

生：我真想為小葫蘆唱歌。

8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結(jié)果。

（二）、學(xué)習(xí)第四自然段。

生：好可惜呀！

生：我心里很難受。

2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。

（三）、學(xué)習(xí)第二、三自然段。

1、我們學(xué)到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個問號，你有什么問題？（課件：）。

板書：葫蘆圖。

2、孩子們，不光是我們關(guān)心這個問題，有一個葫蘆劇團(tuán)聽到這個消息也很關(guān)心這個問題。你看，劇團(tuán)寄來了一封信。

部編版我要的是葫蘆課堂實錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十

從前，有個人種了一棵葫蘆。細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個人每天都要去看幾次。

有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么!他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”

一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!”那個人感到很奇怪，說：“什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。”

沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、通過課文的學(xué)習(xí)懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)重難點：

重點：學(xué)會本課生字新詞，正確流利有感情的朗讀課文，了解植物的葉子與果實之間的密切聯(lián)系。

難點：了解植物的葉子與果實之間的.關(guān)系。

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)流程：

一、出示課件，看圖說話。

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生了解“葫蘆”。(了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認(rèn)識生字“葫蘆”。)。

葫蘆用處這么大，你想要嗎?板書課題：我要的是葫蘆。

這里面的“我”當(dāng)然不是你們，是誰呢?他得到了葫蘆嗎?我們還是去看看這個故事吧!

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

請同學(xué)們翻開課文，老師把這個故事讀給你們聽聽，請你們把課文標(biāo)上自然段序號，圈起本課的生字，看老師是怎么讀這些字的。

1.老師范讀，生圈字。

3.生字快點生快讀——做一做，連線。

三、理解課文指導(dǎo)朗讀。

(一)看圖一，學(xué)習(xí)第一自然段。

生字都會讀了，老師請你們看幾幅圖畫。

看到第一幅圖，請問：你看到了什么?(一個人，葫蘆，葫蘆葉子)。

那么你知道課文中哪個自然段寫的就是這幅圖呢?我們一起來讀讀這個自然段吧。

這葫蘆長得怎樣呢?請你們畫出葫蘆長得好的句子。

相機(jī)板書：綠葉——開花——葫蘆(可愛)。

(二)看圖二，學(xué)習(xí)第四自然段。

這幅圖上你又看到了什么?什么發(fā)生了變化?(葉子黃了，葫蘆落了，人吃驚了)這是怎么一回事呢?我們一起看到第四自然段，讀一讀。

多可惜啊，多可惜啊，這可愛的葫蘆落了!你能帶著惋惜的語氣再來讀一讀嗎?板書：落了。

看看這個人也很吃驚，這個人不是很喜歡葫蘆嗎?他怎么讓葫蘆就這么落了?是什么原因呢?(有蟲子)。

(三)學(xué)習(xí)二三自然段。

哦，我們一起去看看吧，請同學(xué)們小組里讀一讀二三自然段。

出示句子“他自言自語地說：有幾個蟲子怕什么”

“有幾個蟲子不可怕”

出示句子：葉子上的蟲還用治?

葉子上的蟲不用治。

這個人要的只是什么?他認(rèn)為什么不重要?(他認(rèn)為葉子不重要)。

那葉子真的是不重要的嗎?演示植物的葉子跟果子的關(guān)系圖。

總結(jié)：是啊，一株植物要想長大長好，是要經(jīng)過生根，發(fā)芽，開花才能結(jié)出好果子的，如果光重視結(jié)果，而忽略了中間的過程，是不可能的。我們再來勸勸這位只想要葫蘆的人吧。

你們來猜一猜后來他能考全班第一嗎?為什么?總結(jié)，要想成功，是少不了每一點一滴的努力的!謝謝今天這篇課文教我們明白了一個道理。讓我們再一次去品味這個故事吧!!我們一起再來讀一讀這個故事吧!

四、發(fā)散思維，拓展延伸。

1、總結(jié)板書：學(xué)了這篇課文，我們知道了古時候有個人種了一棵()，葫蘆長葉，開花，結(jié)出了()，后來葫蘆的葉子上()，這個人不去()，最后葫蘆都()。

五、作業(yè)。

1.讀課文，復(fù)述這個故事。

2.復(fù)習(xí)生字。

板書設(shè)計：

種葫蘆可愛(喜悅、高興)。

不治蚜蟲。

落葫蘆變黃(難過、可惜)。

《我要的是葫蘆》是一則寓言故事，講授的是一個人種了一顆葫蘆，葉子上長了蚜蟲卻不知道要治理，認(rèn)為只要葫蘆，不要葉子，結(jié)果一個葫蘆也沒得到。需要讓學(xué)生明白事物之間是存在必然聯(lián)系的道理。

中心校的各位領(lǐng)導(dǎo)今天聽取了第一課時的教學(xué)，本節(jié)課設(shè)計的識字教學(xué)，通過猜謎語導(dǎo)入，引出課題，通讀課文了解大意，圈出識字，掃清閱讀障礙，其中的識字部分，采用多種識字方法，偏方歸類，形聲字歸類，熟字替換，加一加，換一換，利用多種方式練讀詞語，加以鞏固;初步感知課文，體會主人公的情感變化，讀出相應(yīng)的語氣，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，但是縱觀整節(jié)課，還有許多不足之處：

4、課堂教學(xué)中，孩子應(yīng)該是主體，可是本節(jié)課中教師需要太過冗長，沒能給孩子們留足空間和時間，有些本末倒置，應(yīng)將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。

語文教學(xué)，博大精深，對于學(xué)識有限的我，還需在今后的教學(xué)中不斷摸索改進(jìn)，希望能盡早理清語文教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平!

部編版我要的是葫蘆課堂實錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十一

一、??緊扣課題，感悟主題。

1、???????謎語導(dǎo)入：小小腦袋肚子鼓，能做樂器能裝酒。遠(yuǎn)看就像大燈泡，走進(jìn)從來點不著。生:葫蘆。師：真聰明，一下就猜對了，我們來看看圖片。

2、???????出示葫蘆圖片，這就是葫蘆，我們一起來讀一讀，生認(rèn)讀葫蘆，師強(qiáng)調(diào)蘆讀音，葫是二聲，蘆也是二聲，當(dāng)葫蘆二字連成一個詞時，蘆變成輕聲。生讀葫蘆。師生一起板書葫蘆二字。

3、???????你見過掛在藤上的葫蘆嗎？請一位同學(xué)指一指葫蘆藤在哪里？認(rèn)讀葫蘆藤，生跟讀,怎么才能記住這三個字？1生:這三個字上都有草字頭。2生：用加一加的辦法可以記住，葫是草字頭加上姓葫的葫，蘆是草字頭加上戶，藤是草字頭加上騰。

4、???????葫蘆都能用來做什么？1生葫蘆可以用來做樂器，我聽過有人吹葫蘆絲。2生：把葫蘆畫上圖案當(dāng)工藝品。3生：葫蘆還可以裝水裝酒。師小結(jié)，葫蘆的作用真大，難怪有一個人說：“我要的是葫蘆”把課題補(bǔ)充完整。生讀課題。

二、??變序閱讀，讀出質(zhì)疑。

1、???????這個人最終得到葫蘆了嗎？讓我們帶著問題走進(jìn)故事。

出示讀書要求：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、標(biāo)出段的序號。生自讀課文，并標(biāo)段的序號。

2、???????讀了故事，請你看看文中的兩幅插圖，你發(fā)現(xiàn)哪些不同？1生：這兩幅圖上葉子不同，第一幅圖上的葉子是綠綠的，第二幅圖上的葉子變黃了，上面還有許多蚜蟲。師：你觀察得真仔細(xì)。2生：我發(fā)現(xiàn)第一幅圖上掛著許多小葫蘆，第二幅圖上小葫蘆都落在了地上。

3、???????師小結(jié)：剛開始，種葫蘆的人看到自己種的葫蘆，美滋滋地想“我要的是葫蘆”，后來卻讓人遺憾，為什么會這樣呢，一起走進(jìn)故事，尋找答案。

4、???????請同學(xué)們在文中找到描寫第一幅圖的句子讀一讀。

你找到的是第幾段？這一段有幾句話？分別寫了什么？用鉛筆劃出。

（??）的小葫蘆請你仿照這樣的句式來夸一夸它們吧。

（????）葫蘆藤??（???）葉子??（???）小花。

5、???????種葫蘆的人看到這棵葫蘆是什么心情？讀出高興的心情吧。學(xué)生讀第一段。

1生：葫蘆都落了。2生：葫蘆葉子上生了許多蚜蟲，都落了。

7、???????看到這樣的情景，什么心情？

生：傷心、難過。

2：帶著這種心情讀一讀這一段吧。

生有感情讀最后一段。

三、??感悟語氣，訓(xùn)練語言。

出示句子：有幾個蟲子怕什么！

意思是什么？生：有幾個蟲子不用怕。

比較句子：

有幾個蟲子怕什么！

有幾個蟲子不可怕。

學(xué)生練習(xí)朗讀。

師：你覺得哪個句子更強(qiáng)烈些？用你的讀表達(dá)出來吧。

2、那個人盯著小葫蘆，自言自語地說----------。

出示句子：我的小葫蘆快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

自言自語什么意思。生：不和別人講話，自己和自己說話。師：請你用這樣的語氣來讀一讀。

4、一位鄰居看見了，對他說——。

出示句子：你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

能不能用鄰居說一句話。1生：小明是我的鄰居。2生：我?guī)袜従訌垹敔斔团Ｄ獭?/p>

做動作來體會“盯”。

出示盯，這個字怎么讀？請你盯著老師看一看。

盯和看有什么差別呢？生：聚精會神的看就是盯。

師：這個詞用得好。

學(xué)生讀句子。

5、當(dāng)熱心的鄰居勸說時，種葫蘆的人卻奇怪的說---------。

學(xué)生體會語氣和意思。

比較句子：

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

6、請兩位同學(xué)扮演鄰居和種葫蘆的人分角色朗讀。

四、知事明理，續(xù)編故事。

1、故事讀完了，請同學(xué)們想一想，種葫蘆的人為什么沒有得到他想要的葫蘆？1生：葉子上生了蚜蟲，種葫蘆的人沒有及時治療，葫蘆就長不大了，后來就落下來了。2生：葉子長得茂盛，葫蘆才能長大，不能只盯著葫蘆而不管葉子。

師小結(jié)：葉子和葫蘆之間是有聯(lián)系的，不光是植物，許多事物之間是有聯(lián)系的，做事情要注意事物之間的聯(lián)系。

板書綠葉葫蘆相互聯(lián)系。

2、種葫蘆的人看到自己的葫蘆都落了，會想些什么？

生：我當(dāng)初不應(yīng)該不聽鄰居的話，應(yīng)該及時把蚜蟲治一治。

生：葉子上有了蚜蟲一定得趕緊治呀。

3、故事還可以繼續(xù)，我們接著編。到了第二年春天，種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，長得和去年一樣好——————————————————————————。

生：種葫蘆的人吸取了教訓(xùn)，趕緊買來了殺蟲劑，把蚜蟲治死了，葫蘆長得賽過了大南瓜。

五、指導(dǎo)寫字，寫好豎心旁的字。

1、出示怪和慢，生觀察字形。

2、提醒豎心旁筆順和兩個點的位置。

3、師范寫，學(xué)生書空。

4、學(xué)生練寫，評價。

六、作業(yè)布置。學(xué)生練寫帶有豎心旁的字。

部編版我要的是葫蘆課堂實錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十二

備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材，知道教學(xué)的重難點，知道每段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓(xùn)練重點，這樣在上課時才能把握住學(xué)生的回答，給與學(xué)生正確的`引導(dǎo)，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練，收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請教自然老師有關(guān)植物的知識，確保教給學(xué)生知識的正確性；為讓學(xué)生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀，好給學(xué)生起到更好的示范作用；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。

一開始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)，可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應(yīng)該也可以接受，只要精心設(shè)計問題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文（先說結(jié)果，再分析原因）的環(huán)節(jié)。課上完后，覺得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學(xué)生的能力，只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就能說出你想要的答案。

框架是基礎(chǔ)，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計好每一句話，想象學(xué)生有可能怎樣回答，我要如何引導(dǎo)。這件事說起來容易，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話，領(lǐng)導(dǎo)和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復(fù)修改，試講完再修改，如此反復(fù)，直到滿意為止。尤其是重點段落，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設(shè)計問題，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義，以及怎樣讀出。針對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤讀法，進(jìn)行研究，怎樣使他們讀正確。正因為這些都預(yù)想到了，上課時學(xué)生遇到問題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導(dǎo)了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。

為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識，我們對每一個環(huán)節(jié)，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧，剛開始想畫簡筆畫，這樣既顯示教師的功底，又能引起學(xué)生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費(fèi)心費(fèi)力的還請別的老師幫忙，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實踐卻弄了一個手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費(fèi)時間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛把這個環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點。浪費(fèi)了很多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可實際上卻是經(jīng)驗的積累，相信以后再有類似的問題，我們會隨機(jī)應(yīng)，及時做出正確的選擇的！

這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因為大環(huán)節(jié)里的每個小環(huán)節(jié)都定好了的緣故，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語，讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù)，簡潔明了就非常自然了。

課上表揚(yáng)能讓每個學(xué)生都動起來，使課堂氣氛活躍起來。表揚(yáng)要針對學(xué)生的回答，根據(jù)教學(xué)選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準(zhǔn)備好的，準(zhǔn)備好了，遇到合適的機(jī)會，就有的表揚(yáng)，這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題，聽到老師用很有水平的話表揚(yáng)自己的孩子，心里都很高興。

課上得好壞，還有關(guān)鍵的一點就是教師的感染。教師理解課文，愛學(xué)生，上課時就能把這些流露出來，自然就會變得語言親切，表情自然，制造出氣氛，使學(xué)生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。

部編版我要的是葫蘆課堂實錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十三

《清兵衛(wèi)與葫蘆》是第五單元“情節(jié)”的第一篇小說。“情節(jié)”話題重在讓學(xué)生知道情節(jié)運(yùn)行的基本模式和對小說主題的作用。為大家分享了清兵衛(wèi)與葫蘆的教案設(shè)計，希望對老師有幫助！

教學(xué)目標(biāo)：

1、領(lǐng)會小說的內(nèi)容和題旨。

2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系，并且能夠舉例說明。

3、能結(jié)合作品分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果。（危機(jī)爆發(fā)）。

教學(xué)重點：

1、領(lǐng)會小說的內(nèi)容和題旨。

2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系。

教學(xué)難點：分析情節(jié)生發(fā)的途徑及其效果（危機(jī)爆發(fā)）。

教學(xué)用具：常規(guī)用具；ppt輔助。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：名人小故事。

（1）——媽媽，我想要跳到月亮上去。

——好啊，不過一定要記得回來喔。

人類第一個登上月球的人——美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗。

（2）身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，但是父親對她說：你很優(yōu)秀，真的！

教師語：面對孩子的天性，我們往往缺乏足夠的耐心，缺乏上時的心態(tài)。生活中，大人們常常不知就里地扼殺了孩子的天性，今天，我們就來看看這樣的一個孩子，感受他獨特的世界，思索我們的人生。

二：文本感知：

1、檢查預(yù)習(xí)：你會讀嗎？

熱衷戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢?茶鹵薪水?哆嗦?呵斥?熠熠?乖覺。

2、請幾位同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)（訓(xùn)練學(xué)生用間接地語言概括中心內(nèi)容的能力）。

明確：它講述了一個小學(xué)生熱衷于葫蘆，并且對于鑒賞和收藏葫蘆有特別的天賦，但最終在老師和父親的壓力下被迫放棄愛好的故事。

三、文本研習(xí)。

1、小說開頭這樣寫到：“自從發(fā)生這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。過了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過去熱衷于葫蘆一樣，現(xiàn)在他熱衷著繪畫……”

（1）小說采用了哪種記敘方式？有什么作用？

（倒敘：先說結(jié)局，設(shè)下懸念，引起興趣）。

（2）閱讀21——36，思考：.“這件事”指一件什么事？

（3）所謂命運(yùn)，就是你周圍的人。在這件事情上，周圍的人都有什么樣的反映？

父親—“圓睜著眼呵斥”“抓”“揍”“罵”“拿起槌子來一個一個地砸碎”

母親—“嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢出聲”“哭”“嘮嘮叨叨”“怨言”

教員—“氣得連聲音都顫抖”“沒收”“挾著一只書包來訪問”

（4）你覺得父親是一個怎樣的人？

簡單、粗暴，對孩子缺乏耐心；在家庭中擁有絕對的強(qiáng)權(quán)。

學(xué)生思考、交流、表達(dá)。

參考示例：

b、教員的愛好和清兵衛(wèi)的愛好形成了明顯的對峙。（武士道作為封建幕府時代政治的產(chǎn)物，在人格上容易導(dǎo)致極端的兩重性：自狂而又自卑；信佛而又嗜殺；注重禮儀而又野蠻殘暴；追求科學(xué)而又堅持迷信；欺壓弱者而又順從強(qiáng)者等。）清兵衛(wèi)所愛好的葫蘆象征著自然、每、和諧；而教員所喜歡的武士道則象征壓抑個性的外強(qiáng)中干甚至帶點滑稽的強(qiáng)權(quán)。

對于教員愛好武士道這件事，作者的態(tài)度如何？（嘲諷）。

結(jié)合具體的.語句加以體會。

（6）“這件事”對清兵衛(wèi)有怎樣的打擊？找到相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，要求學(xué)生體會清兵衛(wèi)的心理。示例：a、于是這個清兵衛(wèi)的葫蘆,終于被當(dāng)場沒收。清兵衛(wèi)連哭也沒哭一聲。

b、他臉無人色地回到家里，靠火爐邊發(fā)呆。

c、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢作聲。

朗讀品味這幾句話。

教師小結(jié)：簡單的幾筆就將清兵衛(wèi)面對打擊時震驚、恐懼的心理、失掉葫蘆后痛苦無奈的心理、面對種種打擊后已經(jīng)認(rèn)命與不敢抗?fàn)幍男睦砩羁潭鴤魃竦膫鬟_(dá)出來。面對教員，父親的不理解，甚至粗暴的反對方式，年幼的清兵衛(wèi)除了害怕，似乎找不到別的理由了。

（7）概括小說主旨：批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發(fā)展。這也符合了作者的創(chuàng)作理念。（展示作者簡介）。

【ppt】志賀直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宮城縣。祖父是相馬藩府的家臣。

19，與人共同創(chuàng)辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對當(dāng)時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺派”代表作家之一。

2、我們僅僅讀這一部分，中心故事很完整了，主題也能很精準(zhǔn)地概括出來。如果我們刪去1——20內(nèi)容，，你覺得可以嗎？說說你的理由。

學(xué)生思考：內(nèi)容1.鋪敘清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷。（板書熱衷、癡迷）。

2.透露清兵衛(wèi)和父親的矛盾。

作用：為故事的發(fā)展鋪墊；為矛盾的爆發(fā)伏筆。

文中哪些地方體現(xiàn)了他這種癡迷的程度？結(jié)合具體的語句來理解。（抓住傳神的細(xì)節(jié)）。

參考示例：a、（2、5）買葫蘆、把玩葫蘆；（狂熱的收藏?zé)崆椋瑢I(yè)的收拾技巧）。

b、（3、4）錯看葫蘆；（癡迷忘情）。

小結(jié)細(xì)節(jié)描寫：

教師語：讀過一本小說，給我們留下印象最深的往往不是情節(jié)如何曲折怪異，而是富有表現(xiàn)力的動人的細(xì)節(jié)，例如：吳敬梓《儒林外史》中嚴(yán)監(jiān)生的兩個手指頭、巴爾扎克《歐也妮葛朗苔》中葛朗苔的眼睛和手。

細(xì)節(jié)從屬于情節(jié)，為情節(jié)服務(wù)，正是這些具體的具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)使得整個情節(jié)更充實、質(zhì)感，人物形象也更加鮮活豐滿。

【ppt】細(xì)節(jié)作用情節(jié)更充實質(zhì)感。

人物更鮮活豐滿。

參考：（1）高價出賣葫蘆。

（2）清兵衛(wèi)現(xiàn)在的愛好。

合作探究：（1）你認(rèn)為“賣葫蘆”這個結(jié)局合理嗎？這樣一個結(jié)局它有什么意味？

觀點示例：反襯清兵衛(wèi)的天才和慧眼。

天才的無奈（被小人玩弄于鼓掌）。

人性的陰暗（道貌岸然下的虛偽）。

人性的悲劇（受害者不明真相）。

人人都是清兵衛(wèi)？？？

（2）：小說現(xiàn)在的結(jié)尾對表現(xiàn)主題起什么作用？

參考：

小說的結(jié)尾對表現(xiàn)主題有重要作用。清兵衛(wèi)有了新的愛好。象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利——在壓迫下尋找新的出口。但是，這新的愛好也任然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊(yùn)含了新的矛盾。小說在此戛然而止，無限的后續(xù)故事留待讀者自己去想象，也許又是葫蘆故事的重演，這就加劇了悲劇意味；也許是個性解放和人道主義的最終勝利。總之，這樣的結(jié)尾引起了讀者在閱讀之后對主題內(nèi)容的繼續(xù)思考。

4、小結(jié)話題知識：危機(jī)爆發(fā)。

“這件事”的影響的確非同尋常，對清兵衛(wèi)而言，“這件事”改變了他的愛好，從小說的情節(jié)安排上來說，這件事也是情節(jié)發(fā)展的動力之一，我們稱之為“危機(jī)爆發(fā)”。

【ppt】所謂危機(jī)爆發(fā)指?情節(jié)走到一定程度，郁積的矛盾就會選擇一個合適的時機(jī)爆發(fā)。之前是一個漫長的過程。爆發(fā)是一個轉(zhuǎn)折點，是情節(jié)新的起點，因為一段故事結(jié)束了，又一段漫長的路程要走了，小說又可以大有所為了。《清兵衛(wèi)與葫蘆》就采用了這樣的一種情節(jié)生發(fā)方式。

四、體驗感悟。

1、如果你是清兵衛(wèi)，你會如何與父親溝通？

2、如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？

3、如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會怎么對待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？

五、布置作業(yè)：

1、小說的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續(xù)寫這篇小說。

2、選取文中的一個片段，編排成課本劇。

板書設(shè)計：

清兵衛(wèi)（熱衷、癡迷）葫蘆（反對、排斥）父親、教員。

天性、天賦繪畫壓抑、扼殺。

個性解放vs壓迫勢力。

人人都是清兵衛(wèi)。

教學(xué)反思：

初讀《清兵衛(wèi)與葫蘆》，感覺文章挺簡單，仔細(xì)一讀，又覺得難把握，故事情節(jié)、人物形象、細(xì)節(jié)描寫、搖擺理論、矛盾沖突、主題把握等節(jié)點一下子蜂擁而來，不知如何傳達(dá)，準(zhǔn)確合理地進(jìn)行教學(xué)。掩卷沉思，小說給我印象最深刻的是什么？是葫蘆由1毛錢被賣到了600塊，出乎意料，但仔細(xì)一想，卻又在情理之中，前文許多細(xì)節(jié)已經(jīng)暗示清兵衛(wèi)具有獨特的個性以及非凡的鑒賞力、審美力與創(chuàng)造力，然而清兵衛(wèi)在種種打擊下，由癡迷葫蘆到放棄葫蘆，天性的喜好得到無情地扼殺，令人痛惜。而1毛錢的葫蘆賣到600塊這件事，清兵衛(wèi)是不知道的，父親、教員也是無從知曉的，于是，一切照舊，惟有清兵衛(wèi)的愛好變成了繪畫，小說的結(jié)尾給人留下了無盡的思考。

本設(shè)計試圖抓住高潮部分，替換文段讓學(xué)生體會本文情節(jié)運(yùn)行的特點，并以此帶動全篇，通過討論分析，理解搖擺起伏、細(xì)節(jié)描寫傳神等寫作特色，適當(dāng)討論主旨。

從課堂來看，替換文段抓高潮環(huán)節(jié)與學(xué)生的興趣點契合，學(xué)生比較容易接受搖擺理論，文似看山不喜平，文章應(yīng)曲折有致，波瀾起伏。學(xué)生對前文的細(xì)節(jié)描寫尋找與分析均比較到位。教學(xué)過程基本流暢，重點難點有所落實突破，基本實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

感覺不足的是，搖擺理論、細(xì)節(jié)描寫的穿插稍顯生硬，細(xì)節(jié)討論與主旨探討有部分重復(fù)之嫌。對主題尚可深化些：天性的、自然的美在惡俗的時代氛圍中處境往往非常艱難。

更遺憾的是，文章常讀常新，人卻漸漸衰老。

部編版我要的是葫蘆課堂實錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十四

師：上課。

生：老師好。

師：同學(xué)們好，請坐，今天該誰演講了？（每節(jié)課前三分鐘演講）。

張清走到講臺上（不自信地）說今天我和大家一塊兒學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》，我先給大家賞析……。

（沒有投入但學(xué)生還是給以掌聲）。

師：好，張清同學(xué)能抓住這首詩的精髓，尤其是尾聯(lián)：天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來。我們大家一塊兒讀一下。

生：齊讀李白《將進(jìn)酒》。

師：讀詩要讀出詩味。下面同學(xué)們一塊背誦一下上節(jié)課學(xué)的《我的空中樓閣》。

生：齊背《我的空中樓閣》。（朗朗書聲）。

師：空中樓閣是李樂薇的精神家園，其實，我們每個人都應(yīng)有自己的精神家園，陶淵明的精神家園是桃花源，劉禹錫的精神家園是陋室，史鐵生的精神家園是什么呢/。

生：地壇（齊聲說）。

師：史鐵生是誰？是一個什么樣的人？

生：是一個殘疾的作家。

師：他怎么殘疾？

生：雙腿殘疾。

師：他什么時候殘疾的？

生：二十一歲。

生：（低頭不語，一種極不愿意接受的表情）。

生：想（齊答）。

師：好。下面我們進(jìn)行一次訪談，你們就是記者，而我就是史鐵生，咱開始好嗎？

生：好（很興奮）。

師：因為我的雙腿殘疾，所以我必須坐下。馬凱，請給我一個凳子。

生：（把凳子遞給我，含有同情的眼神看著我）。

師：好，從我坐下這一刻起，我就是史鐵生了，訪談開始。

生1：請問史先生（學(xué)生笑），在你殘疾后，你第一個念頭是什么？

師：我第一個念頭是--------我還會不會有媳婦？（生大笑）。

生2：當(dāng)你殘疾后，最想做的是什么？

師：我曾經(jīng)一度想到死，并且這個念頭很強(qiáng)烈，但最終我沒有這樣做。

生2：是你怕死嗎？

師：非也，是因為我覺得我已悟出：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他一個事實：上帝在交給我們這個事實的時候，已經(jīng)順便保證了他的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。好，我們一塊兒讀一下（師生齊讀）。

生3：假如現(xiàn)在有人愿意比如我要捐獻(xiàn)給您雙腿，您愿意接受嗎？

師：（鼓掌）我會非常高興。但我不能接受，因為就目前醫(yī)療水平不可能使我的雙腿康復(fù)，所以我只能真心的謝謝您的好意。但你說這句話的前提是你不可能把雙腿給我，如果讓你先把雙腿給我，你還會說這句話嗎？（生笑）所以，愛人者必先愛己。

生4：隨著醫(yī)療水平的提高，您若有幸康復(fù)，您最想干的的什么呢？

師：和劉易斯賽跑（生吃驚）。可能大家不知道，我最愛的體育運(yùn)動是田徑，最喜歡和羨慕的人就是劉易斯，3月20日是我永遠(yuǎn)難忘的日子，因為我見到了劉易斯。

（大屏幕展示史鐵生與劉易斯的合影）。

師：我在1988年寫了一篇短文《我的夢想》其中有一句就是寫給劉易斯，我寫到：你的跑鞋我的夢。

生5：您有沒有打算參加殘疾人運(yùn)動會？

師：會的。但是作為啦啦隊的人，我會為和我同病相連的人喝彩。

生6：您的將來如何打算？

師：我沉思，我寫作，我活著，我寫作。

生7：先生，請問您為什么要寫作？

師：我的寫作是逼的，是為生存找到理由，是為寫自己的感受，但我的文字打動了一些人時尤其是一些殘疾人時，我就為寫作找到了充足的理由。

生8：什么力量使你站起來的？

師?：我還在坐著（學(xué)生笑）。當(dāng)然我理解你的意思——是為了愛我的人和我愛的人，包括我的母親，我的妹妹，我的妻子和孩子。

生9：在您的小說中，可以看出您對母親的愛，但您怎么評價您的母親？

師：母親對我的影響很深，她讓我感到了她那堅忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛，但她早早離我而去了。

生9：很不好意思提到您的傷心處。假如讓您的母親回來，您想做點什么呢？

師：我還一如既往的寫作。但最想的是讓母親推著我到處走走，那是我最大的幸福，也是母親最大的快樂。

生10：您這么愛您的母親，可為什么您卻任由母親去找您呢？您要知道那是很辛苦的。

師：這正是我的母親的偉大之處。而當(dāng)時任性的我實在不忍心讓母親看到一個殘疾的兒子。我認(rèn)為我的母親很理解我。

生10：您的母親是令人敬佩的。

（師生齊讀）。

師：黑大春有一首詩《圓明園酒鬼》這樣寫到：這一年，我永遠(yuǎn)不能遺忘，

這一年我多么懷念剛剛逝去老娘，每當(dāng)我看見井旁的水瓢我就不禁想起她那酒葫蘆似的乳房。

所以我要告訴大家：（莊重地）愛自己的母親！

而在座的每一位“女記者們”要成為一個有愛的母親，

“男記者們”要成為一個有愛的父親。

生11：史先生很冒昧的問您一個問題，您為什么只字不提您的父親？

師：（作沉思狀）我不想回答這個問題，對不起。

生12：您有孩子，您是怎么教他的？

生13：您為什么會選擇地壇？

師；地壇只是一個偶然，因為我當(dāng)時殘疾后，只想找一個近點兒的，寧靜的地方，地壇就成首選了，所以地壇只是一個符號，一個象征。

生14：談一下對于生與死的看法。

師：培根《論死亡》中有一段這樣的話：猶如兒童恐懼黑暗，人對死的恐懼，也由于聽信太多的鬼怪傳說而增大，其實，隨死而來的東西比死亡本身更可怕，比如死前的呻吟，死時的痙攣，親友的悲嚎，然而人類的感情并非真的如此軟弱，以至不能抵御對死的恐怖，我早已看透生與死。孔子說：“未知生，焉知死。”我們談另一個話題。

生15：寫《秋天的懷念》時，您懷著怎樣的想法？

師：“秋天是落葉的季節(jié)，是歸根的季節(jié)”，我是想找到一種歸的感覺，視死如歸的“歸”。

生16：您既然對生死看的這么透徹，有沒有想過做個禪師？

師：說到“禪”讓我想到了釋加侔尼，他是一個完美的人，他一出生便是一個王子，后來毅然承擔(dān)一個偉大的責(zé)任，超脫苦難大眾。我并不想自比佛祖，但我在地壇里也是“一葉一菩提，一花一世界”的感覺，但我不想做禪師，我只追求一種禪意。我也做不了禪師，我對禪的理解很少，弘一法師，海燈法師那才是禪師。

生17：殘疾是不是更有利于您的寫作？

師：我不清楚，我無法證實，也無法證偽，但我的殘疾給了我更多的沉思的時間，如果我不殘疾我可能會和朋友去網(wǎng)吧，去三里屯，通宵達(dá)旦狂歡，去體驗生活，但現(xiàn)在只能而且很快樂地坐在這里。所以，殘疾對我來說是幸福中的不幸，也是不幸中的幸福。

生18：張國榮在事業(yè)頂峰時跳樓自殺，您如何說死是一種不必求成的事？

師：對于張國榮的死我不想做過多的評論，但你只關(guān)注了張國榮的死，就因為他是名人，您有沒有關(guān)注山西瓦斯爆炸而死去的幾百名礦工，這就是名人之死與凡人之死的區(qū)別，有人不想活了，自殺了，死了，死了就死了，那是一種解脫，從屈原到海子，從老舍到川端康成，死的——自然而然。

生19：如果讓您做高一六班的一名學(xué)生，您會怎樣？

師：會非常珍惜，因為我初中沒畢業(yè)就插隊，失去了很多機(jī)會，所以我會珍惜的。

生20：最后，您想對我們說些什么呢？

師：我有雖不健全但健康的身體，我有健康的心，我活著，我幸福！（鈴聲響，伴隨著遙遠(yuǎn)而深沉的思想）。

師：訪談到此結(jié)束，謝謝！

部編版我要的是葫蘆課堂實錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十五

（第二課時）。

唐山市豐潤區(qū)東實驗小學(xué)趙林莉。

教材內(nèi)容。

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一則寓言故事。本單元的文化主題是“怎樣看問題、想問題”。課文主要寫了有一個人種了一棵葫蘆，一天，他發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲，鄰居告訴他快治一治吧，但是他沒有聽，認(rèn)為要的是葫蘆，所以沒及時去治葉子上的蚜蟲，結(jié)果小葫蘆一個一個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。

教學(xué)目標(biāo)。

2、在反復(fù)的朗讀與領(lǐng)悟中，學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)生在教師引導(dǎo)下，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)重點。

學(xué)習(xí)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點。

了解葉子和果實之間的關(guān)系，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)過程。

一、復(fù)習(xí)回顧引入學(xué)文。

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《我要的是葫蘆》一課的生字詞，了解了課文的主要內(nèi)容，這節(jié)課我們就來深入學(xué)習(xí)這篇文章。

首先，老師先檢查一下同學(xué)們對生字詞的掌握情況。（出示生字卡片）。

指名讀生字詞：葫蘆、瓜藤、蚜蟲、盯著、比賽、鄰居、奇怪、慢慢地、自言自語、治病、每天。

生：從前，有一個人種了一棵葫蘆，一天，他發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲，鄰居告訴他快治一治吧，但是他沒有聽，認(rèn)為要的是葫蘆，所以沒及時去治葉子上的蚜蟲，結(jié)果小葫蘆一個一個都落了。

二、理解內(nèi)容學(xué)習(xí)表達(dá)。

師：同學(xué)們還記得嗎，這棵葫蘆開始時長什么樣子？（停頓）我們來看第一自然段。誰愿意來讀第一自然段？其他同學(xué)認(rèn)真聽，勾出相關(guān)的句子。

“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”

生匯報找的句子，再用自己的話說說。

師：是啊，植物的生長是有一個過程的，我們把種子種在地里，經(jīng)過澆水，施肥、再加上陽光的照射，種子就會生根、發(fā)芽、長葉、開花，最后結(jié)出一個個的果實。此時，葫蘆的葉子很茂盛，小花很美麗，一個個小葫蘆是那么可愛。所以那個人贊嘆說-----（出示句子：多么可愛的小葫蘆哇！）。

生齊讀。

師：大家看標(biāo)點符號是什么？（感嘆號）這是一個感嘆句。

所以我們再來贊嘆贊嘆！再齊讀“多么可愛的小葫蘆啊！”

生：“每天”“看幾次”

師：“每天”可以換成哪個詞？（天天）好，這足以說明他喜歡葫蘆。所以我們再把第一自然段完整地讀一讀，讀出葫蘆的可愛以及種葫蘆的人對葫蘆的喜愛之情！

指兩名讀第一自然段。

師：可是，我們再看看后來，葫蘆怎么了？齊讀最后一段。

師：后來葫蘆怎么了？

生:“一個一個都落了。”

師：是啊，原本長得那么好的小葫蘆，為什么“一個一個都落了”呢？請同學(xué)們自由讀2-4自然段找一找答案，把相關(guān)的句子用橫線勾畫下來。

（生讀文，找句子，勾句子。）。

匯報。

生：“有幾個蟲子怕什么！”“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”

師：再用自己的話說說你的理解。（說葫蘆落的原因）。

師：出示“有幾個蟲子怕什么！”

師：同學(xué)們看，這是一個反問句。其實這句話是什么意思？

生：有幾個蟲子不可怕。（多找?guī)酌f）。

師：那么這兩句話，哪句更好一些？

生：反問句。

師：對了，反問句能更好地強(qiáng)調(diào)種葫蘆人對蚜蟲的不在意。所以我們要讀出反問的語氣（指三名讀“有幾個蟲子怕什么！”）。

師：是的。我們再往下看，“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”

師：從“盯著”這個詞，我們體會到什么？

生:這個人的眼中只有葫蘆。

師：而且這句話連用了兩個“快長啊”，說明什么？

生：希望葫蘆長得再快一些。

師：現(xiàn)在你就是那個人，他是怎么自言自語的？誰來讀讀這句話？

生：朗讀“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”（多找?guī)酌?/p>

生：不行。蚜蟲會吃掉葉子里的營養(yǎng)。

師：是啊，植物的果實和葉子是有聯(lián)系的種下的葫蘆種子生根后，會長出葫蘆藤，葫蘆藤每天就吸收土地里的營養(yǎng)，向葉子輸送養(yǎng)料，葉子再將送料輸送給小葫蘆，如果蚜蟲吃綠葉，葉子就無法輸送養(yǎng)料了，小葫蘆就沒胡了送料的供給，也就會變黃落了。

師：還有哪里寫出了小葫蘆落了的原因？

生：“葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”多名學(xué)生說理解。

師：“葉子上的蟲還用治？同學(xué)們看，這又是一個什么句子？

生：反問句。

師：這句話是什么意思？

生：葉子上的蟲子不用治。

師：反問句能更好地強(qiáng)調(diào)種葫蘆人的看法。我們要讀出反問的語氣來。（指2名讀“葉子上的蟲還用治？）誰再把他的話連起來讀一讀？（指2名讀“什么?葉子上的。。。。。）。

師：他這樣的想法對嗎？為什么？

生：不對。葉子和葫蘆之間是有聯(lián)系的。

生:不聽勸告。

師：是啊。那個人沒有聽鄰居的勸告，所以最后。。。。

生：齊讀最后一段。

師：此時，看到小葫蘆都落了，種葫蘆的人是什么心情？

生：傷心、難過、后悔。

師：那他會想些什么？

生：我真應(yīng)該聽鄰居的勸告。

生：看到葉子上有蚜蟲，我真應(yīng)該快點治一治。

師：學(xué)習(xí)完這篇課文，你想對他說些什么？

生：我們知道了果實和葉子之間是有聯(lián)系的。

生：以后再遇到問題應(yīng)該多聽聽別人說的話。

師：是的。事物之間是有聯(lián)系的，我們要想得到好的果實，就應(yīng)該呵護(hù)好植物生長的每一個環(huán)節(jié)，不要等問題嚴(yán)重了再后悔。

三、實踐運(yùn)用拓展延伸。

師：第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，他會怎樣做呢？結(jié)果又會怎樣呢？（生交流）下節(jié)課，我們就根據(jù)老師給的提綱完成一個小練筆：題目還叫《我要的是葫蘆》。

教學(xué)反思。

二年級的學(xué)生我以識字教學(xué)為重點，也沒有忽略閱讀教學(xué)，要為三年級的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注重學(xué)生的個人感受，且能結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。

任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎(chǔ)。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊(yùn)藏的感情色彩。教學(xué)中，像小葫蘆的可愛，種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛、贊嘆，我讓學(xué)生在找到句子后說說自己的理解，孩子們再讀文字時傳遞出的情感就顯得豐富了。對兩個反問句的學(xué)習(xí)，“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”我都是先讓學(xué)生們說說句子的含義，再對比一下哪句話會更好一些，好在哪里，這樣，學(xué)生再讀這兩句話時就能更好地表達(dá)出種葫蘆人當(dāng)時對蚜蟲的不在意，小葫蘆也就必然會掉落的真正原因。還有那個人自言自語的那句話，學(xué)生有了自己的理解感悟，也能很好地讀出當(dāng)時那個人急切地心情。

但教學(xué)中我忽略一點，對于二年級的孩子我們只是要使孩子喜歡閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，并不是非得具備一定的朗讀技巧，教學(xué)時教師的榜樣示范作用是很重要的，通過示范及各種形式的讀讓學(xué)生們漸漸地積累起朗讀的技巧，激起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力。這還需要我在今后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。

部編版我要的是葫蘆課堂實錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十六

我們知道，植物生長一般要經(jīng)歷這樣一個過程：生根，發(fā)芽，長葉，開花，結(jié)果。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

你看，那個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結(jié)果，小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了，多可惜呀!

可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學(xué)生可能會質(zhì)疑的問題。因此，教學(xué)時，可以以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會認(rèn)6個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。