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初中語文閱讀課反思（通用18篇）篇一

學*了“小學語文知識的教學策略”報告后，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學又有了新的認識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學*，我知道，新課程不僅僅是對學生的學*提出了新的要求，同時也對教師的生存和發展提出了更高層次的新的要求。我不由得內心生成了一種緊迫感，必須不斷地學*，不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識的教學做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對閱讀教學這一方面結合自己的教學談談我的體會。

“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”小學低年級閱讀教學應以讀為主，以讀代講，以讀促學，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛閱讀，會閱讀，進而形成閱讀能力，首先要激發他們的閱讀興趣。

閱讀教學中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設懸念等多種方式，激發他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時，我是這樣導入的：“大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來了一個謎語，請大家猜一猜。遠看山有色，*聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！蔽以捯魟偮洌⒆觽兌紶幭瓤趾蟮匕研∈峙e了起來，搶著說謎底。之后我又順勢利導問：“你是從哪里看出是寫畫的？”隨即引導讀文，在反復閱讀中理解了詩句。又如在《小松鼠找花生》一課，也是采用猜謎的形式導入，孩子們的興趣一下自被調動起來了，為上好一堂課打下了基礎。

除導入外，其他環節也要注意調動孩子們閱讀的興趣，因為低年級的`學生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據他們愛看圖的特點，引導他們會看圖說話，看圖復述，這樣不但培養了他們說話的能力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學生看圖并稍加啟發，學生就能把課文的內容說出來，課文內容通過圖畫深印在學生的腦海里，在這個基礎上學生再閱讀，整個課堂生動活潑，學生感到輕松。隨文識字也是激發學生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動，使學生感受和體驗到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等。《彎彎的月兒，小小的船》一課在學生反復讀文后，學生的興致減弱了，我突然想起兒時學到的這首歌，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過，并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學生們不僅記住了課文內容，而且激發了他們的興趣。

此外，我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子，因為低年級學生好表現愛表揚，發展波動大，鼓勵性的語言可以使他們走進一個閱讀樂園。

對兒童來講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強了讀書方法的指導。在教學中，我由讀準一個音節開始，一個字、一個詞、一個句子、一段話到一篇短文，做到嚴格要求，精心指導。

1、教會學生正音，就是讀準字音，用普通話去讀課文。在學*生字時，字音讀得很準確，但一讀課文時，*翹舌音、多音字及變調字、輕聲、兒化音等就讀不準了，因此，每學一個字，我都把它放在特定的語句中進行訓練。如學“一”字時，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語，讓學生感知“一”是變調字，不同的語言環境用不同的音。

2、教會學生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個字一個字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據兒童特點，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，“我們去砍些樹，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。

3、教會學生讀出文章的感情色彩。我認為讀文時，流利和有感情應同步進行。

首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語時，我一般采用直觀形式，把字詞同相應的事物建立聯系。如《我多想去看看》一文中，學生對“壯觀”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多。

其次，讓學生與書中的角色產生共鳴，自己去體會。我主要采取下面的形式：配樂朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實踐中，我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達出來了。《自己去吧》、《一次比一次有進步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內容，體會到了感情也學會了朗讀。

4、教會學生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結尾時，我問“是誰把花生摘走了呢？”有的學生說：“是鼴鼠把花生摘走了?！庇械恼f：“花生還沒結出來呢！”還有的說：“花生結在土里，看不見。”……最后老師再總結。再如《小熊住山洞》一課，結尾動物們給小熊一家送花來了，表示他們對小熊一家的贊揚與感謝。我讓學生把自己想象成森林中的一種動物，森林受到保護，對我們有什么好處？將自己對小熊一家的贊揚與感謝說出來。這樣，學生既理解了課文內容，又學會了在閱讀中合理想象的方法。

初中語文閱讀課反思（通用18篇）篇二

通過《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課，學生對多文本閱讀有了初步的了解，閱讀興趣得以開發，閱讀能力得以提高。在兩堂課的教學當中，我對多文本閱讀教學模式有了新的認識和提高。下面從學生和老師兩個角度來詳細闡述我對多文本閱讀教學的感想。

首先，多文本閱讀擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量。《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課反復強調學生應該類比閱讀、擴展閱讀和興趣閱讀，課后學生開始利用課外時間閱讀中國詩詞小說、外國名著、中國古今中外的歷史典籍、學生雜志等各類書籍，積累了他們學習和生活所需的方方面面的知識。學生通過一段時間的閱讀，認識了許多新的字詞，提高了閱讀的語感語速，積累了作文寫作的素材。

其次，多文本閱讀培養了學生的閱讀興趣和閱讀習慣。在《詩詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學過程中，老師通過多種方式指導學生有目的有興趣地閱讀。通過挖掘詩詞和寓言的場景氣氛、人物故事和寫作手法來激發學生的閱讀興趣，并通過拓展故事、代入場景、自由討論等教學方式引導學生掌握閱讀技巧和寫作技巧。課后一段時間，老師發現越來越多的學生會在課外溝通和探討最近閱讀的書籍以及書籍中的人物和內容，也明顯感覺到學生的閱讀興趣和熱情在不斷高漲。

再次，多文本閱讀提高了學生的閱讀速度和寫作能力。在《詩詞五首》和《愚公移山》多文本閱讀教學過程中，老師指導學生在閱讀過程中以詞句為單位整句閱讀，并在閱讀中快速掌握文句要點，在規定時間內完成閱讀。許多學生在課外嚴格按照老師的要求刻意練習閱讀速度，并明顯感覺到自己閱讀速度有了明顯提升，語句的閱讀理解能力也得到增強。部分學生逐漸養成了做標注、寫讀書筆記的好習慣，并有意識地將學到的知識和技巧運用到筆記和作文中，在寫作練習中提高了自己的寫作水平。

另外，多文本閱讀開拓了學生的眼界，并有助于學生培養良好的品格。學生在中學這個階段接觸的事物是相對狹窄的，兩節多文本閱讀教學課程引導學生正確閱讀和積極思考，學生通過廣泛讀書，增加了在文學、歷史、地理、科學、社會和哲學等方面的知識，擴展了學生對學習、對社會、對國家的認識?！对娫~五首》展現了陶淵明豁達開朗性格、杜甫憂國憂民的情懷、李賀報效祖國的抱負、杜牧英發俊爽的氣度和李清照幽怨婉約的風格，學生對不同的人物形象的代入和理解也在不同程度上影響到他們自身性格的塑造?！队薰粕健匪宫F出來的決心和意志更是對學生影響至深，許多學生懂得樹立遠大的理想，并變得更加勤奮好學。

首先，老師在多文本閱讀教學過程中，對素質教育教學有了更深的理解，提升了素質教育教學的能力。在教學過程中更加尊重學生主體性和主動精神，注重開發學生的智慧潛能，以全面提高學生的基本素質。通過兩堂多文本閱讀教學實踐，老師從思想和行為上實現了教學從“教育者為中心”向“學習者為中心”的轉變。過去教學只是注重傳授學生知識和技能，現在教學更注重對學生進行能力的培養，培養學生學習的方法；過去教學重結論輕過程，現在教學重結論的同時更重過程，在講授老師和社會對課文失望普遍觀點和評價的同時，倡導學生積極參與討論和評價，重視學生學習過程中的情感體驗，不再以分數作為評價學生的唯一標準，而是把學生的創新思維、道德素質和動手能力等方面予以綜合考慮，對學生進行客觀全面的評判。

其次，多文本閱讀教學促使老師加強學習，與時俱進，不斷積累知識儲備和教學經驗。多文本閱讀教學需要老師具有廣闊的視野、充裕的知識和豐富的閱歷。這客觀上驅動老師對書本知識更深層次地剖析和更多層面的解讀，對課外知識更寬泛地汲取，對教學課件更精心地設計，對課堂節奏更熟練地把控，對教學經驗更虛心地請教。在教育學生的同時，老師自己也學到了新的知識，獲得了新的提高。

再次，多文本閱讀教學增進了師生感情，通過教與學的配合，提高了教學效率。師生在課堂上的互動、互信，培養了教學的默契程度，能使老師更快把握課堂內外學生的興趣和訴求，從而根據形勢的變化及時調整教學方式和內容，進而提高學生的學習能力和學習效率。通過《詩詞五首》和《愚公移山》兩堂課，學生在課堂上表現越來越活躍，積極參加課堂內外的各類討論，并敢于同老師探討不同的意見。老師的悉心教導和學生的主動好學，大大提高了教學效率。

綜上，多文本閱讀教學作為初中語文教學的一種新嘗試，注重閱讀范圍擴大化、理解分析多元化、師生參與深入化、學生學習自主化，要求學生廣泛閱讀優質書籍，并運用所學知識進行多層次、多角度分析，并把自己的意見和看法同老師和同學們深入討論，通過討論使自己的想法得以修正，最終通過多元化的閱讀和學習過程形成屬于自己的知識儲備和能力儲備。多文本閱讀教學改變了傳統的教學模式，豐富了學生的閱讀面、激發了學生的閱讀興趣、培養了學生的閱讀能力、提升了學生的文化修養和品格，同時也提高了老師的教學水平，對初中階段的素質教育有著非常重要的影響。

初中語文閱讀課反思（通用18篇）篇三

半個學期過去，期中考試成績已公布，我就做了深入的分析。通過思考，我感到首要改革的是教學思想和教學理念。

教師應有獨特的個人閱讀體驗和獨立的思維習慣。語文課本中的課文有導讀，有教參評點，有各種輔助參考資料。但作為教師要勇于打破這些先入為主的框框，第一個身份應是一個普通的閱讀者。要獨立自主地閱讀文章，注意從三個維度尤其是情感態度和價值觀方面體味文章的獨特內涵，把握作品的意義和價值。通過對作者人生經歷與寫作經歷，以及作者寫作的人文背景的研究，獨立思維，在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗。

例如：《行道樹》一文作者張曉風，中國臺灣十大散文家之一，作品迷人的地方，一則在總是微笑輕柔的姿態，永遠善意的呈現事與人之間的關系，甜美中不失條理。二則擅于將身旁切近實際的經驗，由小見大，亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機與訓誡。行道樹是在與環境的和睦相處中求得共生，求得精神的娛樂和心靈的滿足，那么，我們為什么單單只將它看成一個奉獻者呢?它也可以是一個理想的追求者，或者說生命意義和價值的追求者。

“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。那么也就是說，只有教師真正讀懂了課文，放開了思維，學生才可能真正發揮自主性、合作性，新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。其次，是正確對待教學參考資料的問題。

無可否認，教學參考資料給我們的教學帶來了極大的方便，大大節省了我們查閱資料的時間，幫助我們對課文內容的理解以及相關資料的補充。但我們應當高度注意的是，既是參考就不能是標準，不能是唯一，不能是實際教學的指揮棒，更不能將之奉為神明，受到它已成定論的文字的擺弄，而疏于對文章本身的獨立思維。

正確運用教學參考資料，應是在教師深入而全面地把握了文章情感和價值，體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后，有選擇地使用，見解不同或是考慮不周的地方，進一步的思考，觸發新思維，得到新教訓，也可以對教學參考資料的使用內容提出預設，再考慮教學，引導、組織學生自主、合作地進行探究也就水到渠成。

這就是說，如果我們把看教學參考資料當作是與教學參考資料的編者、作者合作探究，互補互啟，那么教師才會真正理解新的教學方式的深刻意義，及優秀教材和學生人文體驗過程中教師的關鍵與樞紐作用。

第三，準確把握學生的興趣激活點，才會使教學效果事半功倍。

第四，注重對情感、態度、價值觀目標的挖掘。

情感，態度、價值觀是依附于課文載體實現的。它的實現需要老師給予學生足夠的思考空間，通過學生自己去體驗、去領悟。在教學中，我充分關注教學對象的情感體驗，并抓住了課文與學生的情感契合點。我深深地體會到語文教改中提到的情感、態度和價值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應面向生活，走進社會，讓學生在語文教學中充分地展現自己的喜怒哀樂。

第五，有效互動，積極評價，營造民主氛圍。

我十分注重傾聽，然后給予學生積極的反饋。

如：在品味詞句的環節，有些同學在分析時暴露出對部分修辭手法還沒掌握，認為“有仿佛就是比喻”之類的情況，我即時給予糾正。每堂課的前五分鐘演講，我總是讓學生對演講者積極評價，幫助學生建立信心;在概括主要內容時，前一個學生介紹羅嗦，但我更關注于她的優點———用了很多課本中的詞語，并給予充分的肯定;回顧生字詞時，學生們完成得十分出色，我笑說：大家是否已經知道我的正確答案了?怎么那么正確的!當然，在某些題目的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲;在講課時，感情的投入與感染能力還有待加強。

我認為只要堅持“享受語文，感受生活”的教學觀念不動搖，終有一天，語文也會成為大多數學生都喜歡的科目。我將為此而繼續努力!

初中語文閱讀課反思（通用18篇）篇四

英語學習的基礎是詞匯，如果詞匯欠缺，或掌握量不足，那么在聽、說、讀、寫等各個方面都會受到限制。也不能和他人進行有效地溝通，不能正確地表述自己個人的觀點和想法。甚至在考試中，陷入因缺乏詞匯量看不懂題意而無法作答的困境。

因此，一個人掌握詞匯的程度，直接影響他的語言交際能力。詞匯教學的有效實施就顯得尤為重要了。我想,就如何有效地進行英語詞匯教學，讓學生真正理解掌握英語詞匯學習，切實提高學生詞匯語用能力和大家談談個人的感悟。

一.避免只關注詞匯識記，忽略語境教學。

認真研讀新課程標準詞匯教學要求后，領悟到：詞匯的教學不僅僅是詞匯識記問題，更重要的是詞匯的運用。即能運用詞匯理解表達不同功能、意義、態度等。實際上，這是英語詞匯習得的最高和最根本的目標。傳統的詞匯教學更多是詞匯的背誦記憶，較多地脫離語境，這很容易導致義務段學生語言學習興趣的降低，并且學生缺乏詞匯本質、深入理解，易造成漢式英語的思維形成。執教教師要走出一個誤區：詞匯量的大小并不一定決定英語水平的能力，并不一定和語言運用能力成正比。詞匯的學習重要的是詞匯實際運用能力。

二.教授學生詞匯分類法，勝于教會單個詞匯本身。

三.視覺刺激學習詞匯法。

運用實物及圖片主觀視覺感受，結合句子進行單詞教學。對于每個單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實物、掛圖、以及身勢語等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、聽到聲音、口頭拼讀出來，做到音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。

四.聽覺刺激學習詞匯法。

在詞匯學習時，結合初中生心理生理發展特點以及認知規律，教師可適當采用韻句、歌謠、歌曲等形式，選擇學生真正喜歡、樂于記憶的內容和曲調，并且給予一個語境來幫助學生練習、記憶和運用詞匯。

五.反復呈現學習詞匯法。

《新課標》中的基本理念一再強調要關注全體學生的學習狀態。學生在學習異國語言時難免產生枯燥畏難的心理感受。我在教學中，結合新課標理念，進行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個學生的學習感受，提高課堂效率。比如，在教每單元生詞時，我把單詞放在句子中呈現，或設置學生感興趣的情景，如編成小對話，小故事，或猜測游戲等，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復呈現法，同一語境用不同語音、語調反復呈現，同一語境用不同情感、動作反復呈現，在近似語境中反復呈現讀音和詞形..我發現學習詞匯時，給它設置不同豐富的語境，反復呈現練習詞匯及句子，既避免了機械重復，不會讓學生感覺到枯燥無味，還增強了課堂的活力，使不同層次的學生在一堂課中均有較飽滿的收獲，積極調動了學生的學習主動性，盡大可能地體現著新課標提倡的面向全體學生的教學理念。

初中語文閱讀課反思（通用18篇）篇五

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

閱讀的要求是既要把握原文的本意，又要得出獨特的見解。有效的閱讀可以培養、提高以下三方面的能力：

1.提高理解能力。理解能力是閱讀能力的起始和基礎。理解是對事物本質的揭示和認識。在閱讀的過程中，如何把握好字、詞、句、段的含義，必須經過理解的過程。而要保證理解的質量，就必須注意語言知識的積累，善于從語言環境中捕捉內容的深刻含義，注意抓住作者的思路，應用已有的知識加以推敲。

2.提高概括能力。概括能力是一種重要的閱讀能力。概括是在深入理解的基礎上，用凝練、準確的文字把至關重要的意思表達出來。概括能力是一個人的語文思維素質的重要組成部分。在中考現代文閱讀中，考查概括能力就是要求學生用材料中原有的詞句或自己的話，針對題目規定的角度，以簡單明確的文字表達某一部分的意思。因此，在語文教學中加強閱讀教學，對培養學生的概括能力起著舉足輕重的作用。

3.提高思維能力。思維能力是閱讀教學中的一個重要環節，也是核心環節。學習是思考的基礎，思考是學習的靈魂。在閱讀過程中，引導學生如何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思考才能達到解決。這說明，思維能力的訓練必須放在課文閱讀教學的重要位置來看待。

1.在閱讀教學中要注意教師與學生的角色。課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

2.防止追求表面化的形式，忽視了閱讀教學的核心內容為了“適應”新課改，有些老師過分重視課堂的形式，以“標新立異”的形式來“包裝”并不生動的課的內容。比如說“小組討論”本來是很傳統的學習方式，卻被貼上了“合作學習”的新標簽大家標榜。討論題，一定要新穎、有一定的難度、能激發學生學習的興趣，真正使學生的認識水平得以提高。

所以真正的閱讀不是對文章表面義的分割，而應對培養學生的閱讀審美情趣起到重要的推動作用。

3.教學中不能重“文”而輕“言”，重“析”而輕“讀”現在的教學只求了解大意，偏重于思想感情、章法結構的賞析，淡化了詞匯的歸納積累，忽視了詞法、句法的梳理習得；偏重分析講解，輕視誦讀、精讀，但是誦讀、積累是形成語感，積淀文化素養的重要途徑。不“理”、不“積”、不“讀”、不“誦”，緊依靠分析鑒賞，很難真正提高閱讀質量。

語文有文體之分，每篇文章又各有特點，所以不必對每篇文章作全面的分析，要大膽的取舍，在教學中各有側重。

我針對學生現狀和教材特點，做了以下幾點嘗試：

1.激發聯想，創造性閱讀。不朽的文章自然要有偉大的作者，更要有見解獨到的讀者。人們常說“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。所以不僅要解讀文本，更要加入自己的理解，創造性的閱讀。如《桃花源記》，先讓學生粗讀課文，結合自己的想象，編寫一個桃花源的故事，學生們想象豐富，有的將桃花源想象成一個自由、幸福、和諧的`原始部落；有的把桃花源拿來跟現在社會比較，道出了生產力落后與不足還有的以第一人稱來寫，將課文擴展為一個精彩的故事。

2.感同身受，有我閱讀。語文要提高學生的感悟能力，首先就要讓學生真正的走進文章里，將自己融入到詩歌的情境中，深入的體會，這在詩歌教學中尤為重要。詩歌的主要元素是意象和意境。所謂意象、意境，就是附著著作者主觀感情的客觀事物和客觀環境。所以情景交融是詩歌的基本特點。理解詩歌的最終目的是感受詩人的情感。古今人類的情感是想通的，要想理解詩人的情懷，就要做到“身臨其境、感同身受”，這正是所謂的有我閱讀。

們思想光芒，所以文言文不僅有必要學，更要學的深入、透徹。語言的傳承也有著約定俗成的語言習慣。為了解決文言文閱讀的難題，我首先從現代漢語主、謂、賓、定、狀、補的句子成分入手。在講授文言文特殊句式的判斷方式和詞類活用的規律。在學生的頭腦里先構建起文言的建構方式，解決讀懂的問題。

初中語文閱讀課反思（通用18篇）篇六

作為一名語文教師，必須在學*中培養學生主動學*，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學*能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。

實踐表明，學生的學*興趣是自主學*的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學*氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學*。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學*是快樂的。這樣自主學*的勁頭就更足了。

1、創設情境，激發探究心理。

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學*狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境，激發學生學*動機。

動機是活動的原動力。學*動機是推動學生參與學*活動心理動因。學生學*的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學*動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

要想使學生自主學*的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學*方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學*進行探究。讓學生在自主學*中去領會、去發現，在自主學*中學會合作交流，掌握自主學*方法。

1、小組合作開辟自主空間。

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學*欲望。發揮其學*的主動性。我從很早就提倡小組合作學*。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學*小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學*目標：

（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；

（2）我會問：在學*小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；

（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學*要求。培養了學生自主學*的能力，學生的學*能力提高了，那學*的興趣可想而知就會更濃了。

語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學*，后在小組內交流，那學生的學*興趣定會大大提高?！侗任舶汀愤@篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學*學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學*的能力就得不到提高。對于小組學*的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學*的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質疑問難，發現問題自主學*。

創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。*古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似*常處見奇，這是發現問題的起點。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學*的熱情。教師在語文學*中應多提供學生活動的機會，在語文學*中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學*小組為單位，小組合作進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學*。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。自主學*使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學*任務，使真正的創新思維火花常開不敗。

初中語文閱讀課反思（通用18篇）篇七

摘要：在新課改背景下的語文教學中，突破傳統的閱讀模式與思維，提高學生的閱讀能力尤為重要。分析語文閱讀課教學的現狀，提出建議，以改變閱讀教學的現狀。

閱讀教學是教師通過教學活動和學生的思維活動,促進學生走進文本,與文本產生碰撞、整合、內化,然后走出文本的過程。因此，閱讀教學絕不是學生的被動接受，而是根據自己的情感、思想、經驗、知識儲備等對作品進行領悟、理解的過程。是讀者將別人的“言”轉化為“意”并內化為自己收獲的過程。所以，在閱讀教學時，要讓學生做閱讀的主人，通過自主入境，與文本進行直接的交流。

1.注重知識的傳授，而忽視能力的培養。

2.忽視對學生閱讀興趣的激發和方法的指導。

3.對閱讀基礎知識進行“閱讀題海”訓練，完全剝奪學生閱讀的趣味與快樂。

4.閱讀時間不斷減少。

5.教師單向的講解介紹，忽略了學生自讀過程。

由此，要提高閱讀能力，就要突破傳統的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培養學生的良好的閱讀習慣，具備獨立的閱讀、分析課文的能力——故作者提出以下建議進行有效的閱讀教學。

要發揮目標的導向和激勵功能，促使學生產生積極情感，有效提高學生的閱讀興趣。閱讀教學前，先要指導學生制定明確的閱讀目標。目標可分遠期、近期兩種，遠期目標以每學年作為一個階段，應與大綱的相吻合，讓學生明白主要在哪些方面拓寬自己的知識面，積累哪些知識，閱讀哪些；近期目標可以一個月或一周甚至一篇作為基本單元。

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦認為“興趣是最好的老師”。于漪老師也強調：“關鍵在培養學生求知的濃厚興趣與內在動力，激發他們酷愛讀書，指導他們學會讀書。教師要喚起學生對于知識的興趣和熱情，使學生沉浸在閱讀的樂趣中”。

學生閱讀習慣的養成，需要教師的指導，要求學生的閱讀不能僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標延伸到課外的閱讀上。通過學生對課外的材料的閱讀，拓寬學生的視野和知識面，使學生形成知識的沉淀?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，閱讀中應該讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多。摘抄型：摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。提綱型：閱讀后，把閱讀材料的要點或基本內容寫下來，掌握主要內容及作者的思路。感想型：結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想，提高分析能力。想象型：主要是通過續編故事、改寫故事，提高聯想和想象能力，從而培養創新思維。

語文教育是人的教育。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！倍磐J為：“在課堂上，教師應該在一旁觀察學生的活動，做學生活動的助手”。語文學習的過程是一個習得的過程，學生通過閱讀、體驗、感悟獲得語文素養，這個過程教師無法代替，也不是教師通過講授能夠達到的。蘇霍姆林斯基還說:“只有能夠去激發學生進行自我教育的教育,才是真正的教育?！弊晕医逃褪亲鹬貙W生閱讀的權利，在給予他們適當的閱讀方法的指導的同時，充分發揮學生的自主性。

選擇科學的閱讀方法是提高閱讀效率的前提。因此，要根據學生實際情況，適時介紹一些閱讀方法，幫助學生進行有效的閱讀。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質、記敘性質的文字一般宜泛讀；必須把握基本內容、觀點和精神實質的文字，可采用精讀法；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；的內容、藝術表達技巧方面有相似的宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是最高層次的閱讀，對的主旨、立意及表達技巧或含蓄深刻的語句進行鑒賞評價，形成鑒賞能力。閱讀時，可根據閱讀對象、要求及學習的實際，靈活地選用不同的閱讀方法，還可綜合運用各種閱讀方法，從而提高綜合閱讀能力。

閱讀是一種從語言符號中取得意義的心理過程。閱瀆學習心態與閱讀效果之間的關系是密切的、直接的、成正比的。閱讀心態越好，閱讀也就越有效。學生閱讀心態是否健康，直接影響著閱讀教學的成敗。閱讀教學時，教師必須以審美為突破口，逐步使學生形成良好健康的閱讀學習心態，提高他們的審美趣味。首先，幫助學生樹立正確的閱讀觀，使學生明白閱讀對一個人發展的重要作用，懂得閱讀對提高個人素養的重要意義，從而確立良好的閱讀動機，激發強烈的內心需求。其次，根據學生的性格愛好及心理，對他們具體指導，逐步使他們養成良好的審美趣味，克服不良的閱讀心態。

1.《新課程標準》。

2.論點摘編[].語文建設，20xx，（1）。

3.蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》。

初中語文閱讀課反思（通用18篇）篇八

初中語文閱讀課反思（通用18篇）篇九

經常有其他學科的老師羨慕地對我說：“你們美術課最好上了，不用從頭講到尾，學生興趣自然有，上課輕松又愉快?！蔽倚σ恍?，心想要是真能讓每一節美術課輕松愉快又有良好的效果，這個美術老師的造詣可不一般了。特別是在跨入新世紀，接受新教材后感覺上課越來越難，對美術教師的要求越來越高。所以美術課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準備，課堂的情景創設、環節安排、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術老師下工夫來思考推敲。

《美術課程標準》提出九年義務教育階段美術課程的價值主要體現在以下幾個方面：一，陶冶學生的情操，提高審美能力;二，引導學生參與文化的傳承和交流;三，發展學生的感知能力和形象思維能力;四，形成學生的創新精神和技術意識;五，促進學生的個性形成和全面發展。應該說，課程改革給美術課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以學習美術技能為主的教學模式，而是加入了更多人文性質的內涵，要達到這樣的目標，需要美術教師有很高的綜合素養、人文素養。而這，與我對美術課美術教師的期望正好吻合。

我一直在思考：什么樣的美術課稱得上好?怎樣上好美術課呢?在思考的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。

思考一：美術課前的準備。

美術課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內容。比如在《春天的暢想》這一創作課里，教具是教師的范畫，為了讓課堂更有氛圍，我準備了幻燈片讓學生欣賞春天的美景及各種形式的作品讓同學們欣賞、學習并感受春天的美好和一些作品的特點，為學生進行創作繪畫起了很大的作用。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。這得靠老師長期的積累。

思考二：美術課堂教學。

大人看孩子的畫往往搖頭，畫的是什么呀，亂七八糟!殊不知，孩子們的繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富。有的學生喜歡色彩，有的學生畫畫喜歡用線條。還有的學生只喜歡畫抽象的形狀。所以對于作業的批改、評價應該有多重的標準，要善于發現畫中閃光的東西。

課程標準是新的，學生是新的，在教學中肯定會有更多的新問題新現象新思路值得我們去思考，任重而道遠。

初中語文閱讀課反思（通用18篇）篇十

閱讀是語文教學中的一個重要部分，在語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間是最多的。通過閱讀能使學生吸取人類幾千年積累起來的文化知識，不斷的提高科學文化水平。憑借書本的知識認識客觀世界，不斷擴展知識的領域，與人交流，與社會溝通。

一、自讀感悟，領略美的旋律。孩子是一群思想的精靈，在他們看似短暫的人生經歷中，他們已經有了對生活、自然，以及世界上所有事物的獨到看法和見解。在教學過程中，教師如果只不斷陳述、分析，灌輸自己的知識讓學生去模仿，那學生就會變成一個沒思想的克隆人。所以教師應該讓學生憑著自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗，去領略文中美的旋律。

學生是那樣迫不及待地要發表自己的觀點，即使是最粗淺的感悟，他們也是欣喜若狂，躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀!這種極具個性的思維火花，是多么令人興奮。

彩池、飛瀑時，讓我們仿佛是身臨其境，領略了九寨溝的童話世界，好像進入了人間仙境，讓人留連忘返。

二、創設問題情景，讓學生發現并解決問題。古人云：“學貴置疑，疑是思之始，學之端。”思想是一篇文章的靈魂，而作者大多都通過不同的手法間接的表現出來。教師可以根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，創設生動、有趣、有味的問題情境，讓學生產生疑問，激發探索欲望，喚起學生思維的能動性，樂于發現問題、提出問題，最后在大家的談論聲中解決問題。例如，在分析《月球之謎》一文前，可以設計一連串簡單而又連貫的問題讓學生思考。月球什么樣?這堂課寫了月球那些謎?這些謎解決了沒有?作者為什么寫這篇文章?學生帶著這些問題邊思考邊看書，就能更快的了解文章內容，為老師的進一步分析打下好的基礎。

三、引導學生在合作中學習、合作學習是一種學習形式，課標指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解?！彼自捳f，一人見短，兩人見長。在教學中可以把學生分成幾個學習小組，讓他們圍繞著問題各抒己見，在激烈的討論中，學生既可以提高口頭表達能力，又可以增強自信心和集體感。另外，可以讓合作學習延展到課外中去。根據課文的需要，布置學生按學習小組集中或分別收集和整理資料，通過在上課前介紹給其他同學或出黑板報等的方式，把資料轉化成知識，從中激發學生的學習興趣，擴展學生的知識面，培養學生良好的閱讀習慣。例如，在教學《頤和園》時，我讓學生收集有關北京有名旅游景點的資料，更可以擴展到全國或全世界的著名旅游景點后，綜合起來把資料繪制成一張旅游景點地圖。

四、運用現代化教具進行閱讀教學、在小學語文閱讀教學中，要充分調動學生閱讀學習的積極性，提高參與學習的主動性，就必須改變傳統的課堂教學結構，把現代教育技術科學合理地運用于閱讀教學中。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要善于利用多媒體文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發精心設計課件，以激發學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。

1、激發學生自主探知的主動性。由于傳統教學留給學生學習的時間很少，閱讀容量少，即使是很形象化的餓語言描繪，始終不是形象本身。而多媒體教學可以使教學內容不受時光限制、形象地傳輸保存和再現知識原型，將教學內容中涉及到的形形色色的人物、包羅萬象的事物、如詩如畫的盛景等，有選擇的再現于課堂。如果教師在教學中能緊扣課本內容充分利用多媒體輔助教學，就能有效地激發學生們探知的主動性。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，借助多媒體理解課文第二、三、四自然段。在只讀精讀的基礎上，分別運用動畫效果，顯示“迎，追，游”三個教學重點的動感畫面，讓學生形象感知其演變的全過程。這樣不僅讓學生積極主動地理解課文，還將學生從被動地接受信息的地位，轉變到積極主動進行信息加工的認知主體位置上來。

2、創設情景，激發興趣。現行教材中的許多事物對小學生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學生是不易理解的。借助多媒體課件,就能為學生創設生動直觀的教學情景，化難為易，并且激發學生的學習興趣。例如教學《北京》，要求學生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于大多從未去過北京，方位概念又模糊的小學生來說，是有一定難度的。這時，教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學生有了真切感受，就能容易地完成學習任務。

在小學語文教學中，我們要讓學生養成良好的閱讀習慣，課外閱讀總量不少于150萬字。如果學生只閱讀課內的范文，一個學期才閱讀幾十篇文章，即使篇篇讀得滾瓜爛熟，所得又有幾何?必須讓學生利用掌握的方法、知識去廣泛地閱讀課文以外的書籍，使他們“得法于課內受益于課外”。

2、結合閱讀教學，教給閱讀方法。許多學生有課外閱讀的興趣，

但在如何“讀”的問題上，并不很明確。如有的只憑興趣，凡有生動情節的就走馬觀花地讀讀;有的讀了好的文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到作文上。因此，要進一步引導他們不但要愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是結合閱讀教學，向他們介紹行之有效的讀書方法。一是選讀法，即根據自己在課內外學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。二是精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地讀。比如閱讀教材推薦的有關文章，我常常使用這種方法，讓學生在校內外的課余時間或回家之后，去反復閱讀，并按我預先提出的思考題去思考、去解答。三是摘讀法，即用抄文章有關內容或重要詞句的方法去讀。這是我在課外閱讀指導中常用的一種方法。在我班中，人人都備有這樣的摘抄本，美其名曰《大海拾貝》。每當指導學生作文時，我就要求學生翻翻自己的《大海拾貝》，從中選用資料，以豐富自己的寫作內容。

初中語文的閱讀教學，一直以來都是中學語文教學的一個重要的環節。因為它是和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。所以，長期以來這一直是語文教學中的一個重要部分。但是，實際上學生對這一部分知識掌握得并不好，尤其是我們農村中學的學生。很長一段時間以來，本人一直思考著這么一個問題，即為什么在教學中花費了很大力氣進行語文閱讀的訓練，卻總是達不到基本過關的要求呢?學完這些視頻后，反思這個問題，我認為原因有以下幾點：

一是教師的教學理念沒有得到徹底改變。以學生為主體的課堂教學理念雖然早就形成了共識，但真正去實施的教師并不多，它只是成為了一個口號，直流于形式，久而久之，學生就對老師形成一種依賴，學生的積極性得不到發揮，只是一個接收知識的囊袋而已。因而我們還要多學，多研究學生的心理。

二是教學方式單一。也許我們還沉于老習慣中。語文閱讀教學目前采用的大多是接受式學習，而且是采用被動式地接受學習，學習主要是接受現成的知識，思考不夠，理解不充分。教師就算設計問題，也是要引導學生從嘴里說出自己所需要的結論，但不盡人意，學生很少有真正的語言實踐。學生只能按照教師預先設計好的思路去思考。初中學生直接閱讀文章和思考感悟的時間少，不能夠積極去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學生的閱讀能力得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。

1、教師觀念的改變。教師要把課堂還給學生，相信學生，把以“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”的教育方式改變為“以”學生為中心“、多渠道教學”、“培養能力”的新的教育思想，一切教學活動都應從學生出發，歸宿于學生。教師的主導作用不變，但是應以學生為主體，讓學生做學習的主人，讓學生積極主動參與學習。教師的引導能力在這時尤為重要。這樣，就能充分激發學生的學習興趣，從而有利于提高學生的閱讀能力。

2、教學方式的改變。閱讀教學的過程是學生個性化的行為過程，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。在閱讀教學中要正視學生獨特的感受。體驗和理解，要給學生留有充分的思考時間。自主學習不能流于形式，應當讓學生發表意見，充分尊重學生想法，挖掘其閃光點。培養學生獨立思考的積極性。

初中語文閱讀課反思（通用18篇）篇十一

在做閱讀理解題時，首先要對閱讀材料進行充分感知，要心平氣和，帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。

第一遍閱讀時不要在個別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問：該語段寫了些什么內容?

再閱讀第二遍，閱讀要更快，較熟的內容可跳讀，選讀重點語段。第三遍閱讀要控制好時間。

總之，要通過整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語段內容。

答題要正確的理解題干要求，準確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬不可匆匆一看，便去作答。有些學生往往對自己過于自信，似乎看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑經驗思考，憑感覺做題，還把日常學習中的不良習慣帶入考試。

另外，有的同學平時語文基礎不牢，概念把握不清，常把寫作手法、修辭手法、說明方法弄混，以至于問東答西，張冠李戴。審清審準題干是“方向性”問題，方向錯了，考試中因此失誤失分者不在少數。

語文答題對語言的要求較高，特別是表述題、闡釋題。語言應準確、嚴謹、周密、規范、卷面整潔。

不少學生在這方面做得遠遠不夠，具體表現在：

(1)用詞用語不當，詞不達意，心里在想的和筆頭寫的不一樣。

(2)語言過與繁瑣，講了許多無關的話。有的過與簡單粗淺，省略了許多應該說的話。

(3)語病太多，句子不通，不能正確使用標點符號。

(4)答題無條理，胡斂亂湊。

(5)書寫混亂，亂改亂劃。對此，答卷應做到書寫工整，成行成列，語言成句，不寫錯別字，對于要改的字、詞、句，一律用統一的修改符號，如刪除單字用雙斜線，刪除句子用平行線，萬不能亂涂亂抹，畫“黑圈”或亂“拉線”。

初中語文閱讀課反思（通用18篇）篇十二

初中語文閱讀課反思（通用18篇）篇十三

：閱讀在高中語文中占有非常大的比重。如何實現高中語文教學與現階段互聯網的有效結合是現階段教師需要考慮的實際問題。互聯網上的信息量是非常巨大的，學生如何有效快速地獲取信息，找到自己想要的內容，這與語文閱讀教學是息息相關的。只有在高中語文閱讀教學中培養學生快速分析，尋找信息的能力，才能實現互聯網視野下高中生語文閱讀能力的提升。

：移動互聯網;高中語文;閱讀策略;研究

(一)學生閱讀興趣不高

學生閱讀的積極性非常的低，很多時候他們缺乏對閱讀的興趣?；蛟S是因為找不準題目的具體含義，分析不出來好的答案，找不到準確描述的形式，為此，很多的學生不太喜歡閱讀題目。閱讀不僅僅是體現在考試當中，更應該出現在日常的生活中。高中生學習時間非常緊張，他們沒有多少時間能直接閱讀大量的書籍，這也就造成了閱讀無意義感，無成就感的現狀。

(二)教師閱讀教學觀念落后

高中教師知道閱讀的好處，也知道閱讀不僅僅體現在考試題目當中。但是，迫于高考的壓力，他們把大部分的時間都用在了如何有效的分析題目當中，而沒有帶領學生找到閱讀的樂趣。閱讀應該出現在高中語文課堂當中，但是教師總是苦于沒有時間去進行閱讀的分享。閱讀的理念與實際教學有一定的距離，理念是好的，但是實踐起來還是有一定的困難。那么，如何在互聯網高效發展的今天實現高中語文閱讀與互聯網教學相結合呢？以下是本人的一些策略。

(一)利用互聯網實現高中語文閱讀教學的轉型

傳統的高中語文閱讀教學就是教師根據一篇課文中的問題，分析問題得出最終的答案，這樣一篇閱讀就算講解完成了。語文閱讀題型多種多樣，總是會出現不同的文章提出不同的問題，然后讓學生進行解答。教師要利用互聯網實現高中語文閱讀教學的轉型?；ヂ摼W具有時效性強、傳播速度快、動態呈現等等優勢，信息能夠被實時接收、動態傳播而不受時空限制。教師可以將一些動畫效果實時地進行傳遞，幫助語文電教化進行發展。教師可以利用一些新的電影或者節目片段來吸引學生，這樣會引起學生的興趣。在學習《林黛玉進賈府》的時候，其中有非常多的經典句子用來描述林黛玉和賈寶玉，教師要求學生閱讀的時候可以讓他們想象兩人相見時候的場景，或者教師播放一段影視作品用來描述兩者相遇的過程。如此，學生就會分析這樣與我的實際想象有什么差別，為什么有人會進行這樣的演繹。閱讀也是思考的過程，也是實現學生閱讀能力提高的過程。

(二)利用互聯網實現高中語文教學模式的創新

互聯網的快速發展為學生帶來了信息的優勢，可以為學生即時提供探究所需的豐富的學習資源，這就與信息量有限的語文課堂形成了鮮明的對比。在互聯網快速發展的時代，教師必須轉變教學觀念，促進模式創新。一方面要與時俱進，對海量的信息有一定的了解和掌握；另一方面要改變灌輸的教學模式，把學習歸還給學生本身。教師可以建立有效的群組或者利用微博進行知識傳播，不斷的鼓勵學生去建立自信，總結信息，努力發展學生的創造性思維，培養他們的探究精神。例如，鑒賞李白的《蜀道難》時，在品味詩歌環節，教師就要轉變以往的教學觀念，讓學生自己品味詩歌。每個學習小組選出一個人進行朗誦。在臺上，他們播放著伴奏樂曲，隨著伴奏動情地進行朗誦。有聲音，有畫面的課堂出現了，學生們一個個都聽得如癡如醉。學生對蜀道難有了更深層次的理解，理解了李白的豪邁，理解了難于上青天的吶喊。

(三)利用互聯網創新建設高中語文閱讀教學環境

互聯網不受時空的限制，無論何時何地學生都能找到聯系的通道。它拓展了師生交往互動的空間，讓師生互動變得更加開放、多元和頻繁。語文教師可根據互聯網時代的互動特性，探索符合時代發展的互動教學方式，充分利用qq、微信進行課堂教育的延伸，使互聯網融入學生課堂內外的學習和生活中，創設一個全新的教育環境。教《人是一根能思考的蘆葦》一文時，我有感而發寫了一段文字發到朋友圈，不料引來學生們的熱捧，被紛紛轉發和點贊。同學們在評論時也表達出了自己對于人生的困惑，怎樣做到有思想。在移動互聯網條件下，教師創設新的教育環境，讓語文課堂教學在互聯網上有效延伸，這就能加強學生對閱讀內容的領悟。

這個階段的高中生是伴隨著互聯網長大的一批人。他們無時無刻不在接受著來自世界各地的信息，甚至早已經習慣了互聯網帶給他們的巨大影響，習慣觀看巨大的信息。但是，他們卻沒有好的閱讀習慣，而對閱讀的學習是跟他們在語文課堂上的學習息息相關的。教師需要改變傳統的教學模式，不僅僅是要告知學生閱讀的好處，更要把閱讀作為一種能力進行培養。將考試中的題目回答正確固然重要，但是能夠在紛繁復雜的信息中找到有用的信息同樣也是一種能力，也是未來生活中非常重要的一種能力。教師只有與時代共同發展和進步，才能實現學生和自身的發展，才能實現人才的培養。

初中語文閱讀課反思（通用18篇）篇十四

初中語文閱讀課反思（通用18篇）篇十五

1、一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境，激發學生學習動機動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現在想聘請三位優秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

小組合作開辟自主空間教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：

（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；

（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；

（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

初中語文閱讀課反思（通用18篇）篇十六

一、激勵交往熱情，低年級語文教學反思。根據培智學生缺乏合作交流的特點，我們在教學時要多方激發學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。創設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發學生參與交往的有效做法。在教學《牙刷牙膏》一課時，針對孩子都喜逛超市、商店的習慣，設置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。

二、培養交往技能。培智學生可以說并心直口快，往往還沒有想好就脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的學生，要求小組成員對他們提出更正的意見，再重新來說。還要培養學生“認真傾聽”的習慣，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發現許多培智學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如讓學生靜靜地聽老師說一句話，然后再請同學重復。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述，逐漸讓學生學會認真傾聽。

三、提供交往機會合作學習作為一種有目標導向的活動，強調課堂上的互動交往，以此提高學生的認知水平，培養學生良好的非認知品質。在班級教學的過程中，教師要根據學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中注意加強同學之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。

（1）在交往中識字。語文課程標準要求培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學生字，還可以自制生字卡片。在課堂教學時，教師提供讓學生在課堂里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，伙伴可以提醒再認一認。如此一來，學生在課堂內互教互學，其樂融融，教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。

（2）在交往中欣賞。在學習識字的過程中，要求學生自制生字卡片，下課后同學們在老師的幫助下，許多學生會做出許多的漂亮實用的生字卡片，這樣，在教學過程中，可以安排學生小組交流展示，引導學生在伙伴的欣賞中體驗親自動手勞動的快樂。從而更愿意動手去做這些工作。

初中語文閱讀課反思（通用18篇）篇十七

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：

（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；

（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；

（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。《比尾巴》這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。

初中語文閱讀課反思（通用18篇）篇十八

核心提示：現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學。《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。

1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。