范文范本可以為我們提供一些結構和段落的參考，使我們的總結更加簡潔明了。小編為大家準備了一些范文范本，希望能給大家帶來一些寫作的思路和靈感。

談創造性思維說課（優質17篇）篇一

林清玄，臺灣高雄人，被稱為“當代散文八大作家”之一。關于他，我認識不多，雖然名字很熟悉，也曾在雜志上看過他的文章，但卻從未認真讀過他的一部作品，這次也是偶然買到他的《你心柔軟，卻有力量》，才開始有所接觸。

禪意安靜的封面。

此書共分為六輯，皆是從生活的小事出發，生出感慨，進而升華。正如《文心》一書中所說到，“寫作最重要的是觸發的功力”。林清玄也認為，文章不是難以捉摸的，作家的生活也與一般人無異，只是感受更為靈敏，感受更為細膩一些，他深信，一個作家在寫字時，所畫下的每一道線都有其人格的介入。說實話，讀林清玄的文章，有種高中做語文閱讀意味，中心思想置于最后，點滴的生活融進文字，展現他的價值體系，直入人心，卻又非油膩的雞湯，只會讓你心服于他的說法。

下面讓我分享一下初讀林清玄的幾點體會：

1、

化妝，我們日常生活中最自然不過的事，多少人在一雙妙手之下變得如花似玉，嬌艷可人。化妝可以說已經成為女性職場和日常生活的必備技能，見客戶要化妝，約會也要化妝，總得把自己收拾得精致點才算是有點底氣，遮掉倦容。

而在“生命的化妝”一文中，林清玄提到，三流的化妝是臉上的化妝，二流的化妝是精神的化妝，一流的化妝是生命的化妝。

由此可見，腹有詩書氣自華并不是夸張，一個人只有從內在改變，才能真正影響整體，單在表相上下功夫是徒勞的，一定要從內心深處改變。而這也許就是我們常說的欲望，內心如果不渴望變得美好，只是叫嚷，那么再長的歲月流去也不會讓你變得更好。

2、

一青年跟著老師傅學習賞玉，連續幾個月，老師傅都是交給他一塊玉，叫他捏緊聽課，講的都是中國歷史，并無關于玉的知識。時間一長，青年人開始著急了，跑去找老師傅理論，老師傅如常給他一塊玉讓他捏緊，青年人大叫“老師，這不是玉?！?/p>

這是書中“掌中寶玉”的故事。故事很尋常，沒有起伏，普通得可以猜得到結局。也許你覺得這個故事告訴你的道理就是，得堅持學習，不折不撓，耐著住性子終會學有所成。確實也蘊含了這道理。

但林清玄卻從另外一個角度告訴我們，“每個人的心靈里都有一塊寶玉，只是沒有被開發，大部分的人不開發自己的寶玉，卻羨慕別人手上的玉，就如同一只手隱藏了原有的玉，又伸手向別人要寶物一樣，最后就失去了理想的遠景和心靈的壯懷了?！?/p>

換句話說，也就是，不要只著眼于別人的成就，看到別人開店賺得紅火自己也開，看別人寫文接廣告接到手軟自己也寫，但也許你最適合的是設計ppt或者是外語翻譯，行行出狀元，每個人天生都有每個人的天賦和所長，不必人云亦云?？梢远鄧L試，但是要找到最適合自己的，真正熱愛且有能力做出成果的。

3、

林清玄在書中說到一件兒時的趣事，為了能找到一個隱秘的地方喝汽水喝到飽，他選擇了臭氣沖天的茅房，將門反鎖，以虔誠的心情在茅房喝汽水喝到嘔氣，那時覺得自己是世界上最幸福的人。

有些搞笑卻又真實，小時候的'我們不也是這樣子嗎?手上拿了五毛錢能買個糖果吃就覺得了不起，要是能去吃頓麥當勞更是得興奮好幾天。長大了，我們變得越來越難以滿足，輕易得來的美食已不足以取悅自己，須得在高大上的餐廳才能發照曬朋友圈。

但我們也不難看到，有些朋友依舊保持著知足常樂的心態，生活中遇到的每一個小確幸都會感恩，不奢求，但也不止步于現狀。這種狀態應該是最好的吧，在清晨看到陽光，聞到花香，聽到鳥聲，依舊開始新的一天。

“我們幸福的感受不全然是世界所給予的，而是來自于我們對外在或內在的價值判斷，我們的幸福與否，正是由自我的價值觀來決定的?！?/p>

4、

“母親常說，有很多夢是遙不可及的，但只要堅持，就可能實現?！绷智逍哪赣H鼓勵他要有夢想，懂得堅持，他的父親也會拍著他的肩膀說，“做農夫，要做第一流的農夫，想寫文章，要寫第一流的文章，要做人，要做第一等人?！?/p>

在我看來，林清玄父母親的教育對于他成為大作家功不可沒，教會他堅持，上進，不放棄，這些也都印記在他的文字中。

恰巧今天在雜志上看到一篇文章，現在的高中畢業生在選擇大學專業時候，更多考慮的是好不好就業，賺不賺錢，而不是把焦點放在興趣愛好上，很多學生由此聽了父母的話選擇了熱火的金融學，放棄了熱愛的文學。

也許在很多人看來，寫作就是一件很難養活自己的事，更別說掙大錢了，能寫出名的寥寥可數。但是，那么多人投身寫作，真正投入地又有多少呢?能堅持到底地又有多少呢?沒有苦何來甘。

談創造性思維說課（優質17篇）篇二

思維是一種極為復雜的心理現象，泛指理性認識和理性認識過程，是人腦對客觀事物能動的、間接的和概括的反映。

創造性思維是指那些能產生新穎成果、有創見的思維活動，新穎性程度越高，創造性就越強。創造性思維是人類思維的最高形式，也是整個創造活動的實質和核心。創造性思維活動表現為選擇、突破和重建三者之間的統一。選擇和突破是重建的基礎，重建是選擇和突破的主導。

創造性思維不同于一般思維的基本特點是：思維成果的創新性；思維形式的反常性；思維過程的辯證性；思維空間的開放性；思維主體的能動性；思維結果的現實性。

創造性思維是多種思維形式并行、協同作用的過程，其主要形式包括想象、直覺、靈感。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，是一個政黨永葆生機的源泉。要做到在各個方面的創新，關鍵是人的思維能力的創新。這就需要加強我們創新思維能力的培養。

創新性思維活動是邏輯思維與非邏輯思維交替的過程，培養和開發人的創新性思維能力，應該同時注重這兩類思維能力的訓練。

首先，我們應做到發散性思維與收斂性思維的優化組合。只有集中精力和收斂思維，才能在科學技術實踐活動中發現問題、選準目標，為在各個方向上探索解決問題的發散思維奠定基礎。思維只有沿著多種渠道盡可能寬地發散開來，才可能捕捉到有助于解決問題的信息和思路。

除了掌握科學的方法以外，我們還應有強烈的問題意識；要敢于打破常規，突破舊的思維定式；要善于轉化視角，從不同的角度認識事物。

談創造性思維說課（優質17篇）篇三

科學利用好奇心，它需要好奇心，可是好奇心卻不就是科學。好奇心的創造性思維對于創造來說很重要。下面本站小編為你帶來創造性思維。

的內容,，希望對你有幫助!

1)作為一個未來的總裁，應該具有激發和識別創新思想的才能。——(美)斯威尼。

3)創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！?/p>

8)對于創新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路?！杉用鳌?/p>

11)日日創新?！毡舅髂峁尽?/p>

12)人具有動物所沒有的東西——創造性、想像力?！R克斯韋爾·莫爾茲。

13)然而，喚起消費者的需求不是一件容易的事，唯有創新能贏得廣大消費關于創造力的名人名言。

14)者的青睞?！?中國)郭光華。

18)有效的創新開始時??要做的只是某件具體的事。但是，基于聰明設想的創新數量極大，哪怕成功的百分比較小，仍然成為開辟新行業、提供新職業、給經濟增添新的活力方面的相當巨大的源泉。

21)想像力能帶領我們超越以往范圍的把握和視野?！?美)安東尼·羅賓斯關于創造力的名人名言。關于創造力的名人名言。

26)如若說，在創新尚屬于人類個體或群體中的個別杰出表現時，人們循規。

2)在人類日超擁擠的生存空間里，唯一可以使人擺脫擁擠感覺的，不是別的什么，而是創新之路。

7)真正忙碌的人沒有時間去胡思亂想。——(古羅馬)塞涅卡。

8)這種創新代表著社會所需要的東西：首創性、進取心和創造精神。——佚名。

11)最佳的創新定義是“不限大小，不限部門”。

13)不創新，就死亡?！?美)艾柯卡。

16)科學利用好奇心，它需要好奇心，可是好奇心卻不就是科學?！?。貝爾納。

20)實踐、創造、革新，不要縱容自己?！馈ｑR爾茲創造人生。

21)熟是經驗，巧是創造。——徐特立札記摘錄。

28)創造是人類社會進步的階梯，是民族發展的靈魂。

談創造性思維說課（優質17篇）篇四

學習，是我們了解自然的必要前提;學習，是我們適應和改造社會的必要手段，更使我感到教書，它的核心和本質是育人。育人的真正內涵就是教給學生學會做人，學會學習，學會創造。而教師“教”的核心就是奉獻一片對學生的愛心和關心。因此，教師要進行思想教育的學習，才能在思想教育中，教育學生樹立遠大的理想，要用正確的人生觀、價值觀和世界觀去感染和影響學生。而作為教師自身，為適應現代課堂教學的需要和提高教學效益，應自覺加強理論學習、業務進修，自覺地更新教育教學觀念。在長期的教學實踐中大膽地探索和嘗試新的課堂教學方法和模式，虛心向別人學習，博采眾長，教學中形成自己有效的教學方法和教學風格。學無止境，教無止境，實踐讓我深深體會到：只有不斷學習、思考、實踐、研究，才能不斷進步，促進自身觀念的不斷轉變和更新，從而提高自己的全面素質，也才能在實踐中真正擔負起培養新一代人才的重任，正是這樣的責任感，促使我更加奮發努力地探索和追求。

回顧昨天，所取得的點點滴滴進步，是那么不易。人生道路不是平坦和一帆風順的，只有崎嶇山路上不畏艱險的人，才有達到光輝頂點的希望。人只要有了理想之光，就會獲得巨大的精神動力，支撐你去努力實現自己的人生夢想。在我國基礎教育面臨著前所未有的來自國內外的傳統與現代的巨大挑戰面前，我深感自己與時代相差甚遠，仍需繼續學習，矢志不渝地去探求，在大膽實踐，開拓前進中不斷去鍛煉，提高自己的綜合素質和創新實踐的能力。

追求永不休，奮斗永無窮期?！扒缈找机Q排去上，便引詩情到碧霄”，我要在新的起點，新的層次上，以新的姿態，展示新的風采，創造出新的成績。所以今后還要積極參加學校的培訓學習，使自己的理論水平不斷提高以適應教育的飛速發展。使自己的教育教學理念復新，復明，以便更好的投入到教學改革之中，為祖國、家鄉的教育事業貢獻畢生的光和熱。

談創造性思維說課（優質17篇）篇五

近幾日心中煩悶，搬出來一堆舊書，還不夠就從網上讀，一不小心讀到了一本書，一本讓我受益終生的書，一本讓我可以有自己的理想基石去觀望世界的書，一本給了我一個可以享受生活后去回饋生命的書……他是《道德經》，他詮釋了人格的標桿和人生的尺度。

眾所周知，這本書包羅萬象，就像天地一樣無不覆蓋無不承載，加之我是初讀收獲肯定又少又淺。但是有一章讓我感觸頗深，記得書中原文第三十三章是這樣的：知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。知足者富，強行者有志，不失其所者久，死而不亡者壽。記得當我讀到這兒的時候，愣了一下，第一次感到很多大家說的一句話：道不遠人！確實這其中的話多少次被多少人引用過啊。

這篇，老子在人與己之間進行相對，以更好的闡明無需溢言的人生大智慧。并不是說他要告訴你非要做到知人或者是自知，這篇無非是告訴世人知人和自知的好處，然后讓人自由的去選擇，這就是簡樸，是圣人的偉大之處?！爸恕本褪悄芸疵靼鬃陨硪酝獾乃袞|西，除了別人啊環境啊，還應該包括脫離物象的東西，比如一些微妙的變化和發展的趨勢，才能稱得上是智慧。其實我們經常聽到“人貴有自知之明”這句話，這無非是后人對智與明的選擇和補充，很顯然大家都需要自知，所以我們時刻要豎起一面鏡子，真正的可以把自己如實的反射給內心，然后自己有清醒的認知和對自己有一個明朗的定位，才可以稱得上有所賢明。

一個人可以戰勝別人可以稱得上是力大無窮勇猛彪悍，這也無非是在說出了另一個事實，力量大并非是強者，一個能戰勝自己的人才可以稱得上是堅毅、強大，因為人內心的疲軟和惰性往往最難戰勝，一個有了社會感官的人很難做到不去貪婪，東晉陶淵明就有過“既自心為形役，奚惆悵而獨悲？”的感慨。

無論一個人多么的富有，與大自然相比都渺小到不堪貧瘠，所以只有一個人對自己的物質水準認可而不用過多的眼神去關注別人的財富，才可以使自己舒適的'活在富裕的狀態中，所以是知足者富。當今社會物欲橫流致使競爭殘酷，為了成功，人做一件自己愿意做的事，都可能受到別人這樣那樣猜疑和爭議，更別說自己不愿做的事，就像成功學大師陳安之說的一樣“一個人為成功開始努力時，別人都愛潑冷水，都可能被說成是神經病，但是神經病的開始可能就是你成功的開始”，也就是說一個要成功的人往往要都掉別人的眼光，乘著自信帶著志向朝著理想遠航。

每個人都會毫不例外的對人類至極的問題極其關注，老子又高明的說出“不失其所者久，死而不亡者壽”，一個人的形體壽命十分有限，只有一個人的精神和事跡會薪火相傳成為永生。

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談創造性思維說課（優質17篇）篇六

一、啟發家長，重視家庭環境對幼兒創造性思維的影響。

家庭教育對幼兒的影響是十分關鍵的，其實幼兒的許多創造性思維在家庭中有廣泛的表現，只不過這種發展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了。所以啟發家長重視幼兒在家庭中的的創造性思維的培養，是幼兒的創造性思維獲得充分發展的重要教育環境。幼兒園一般都開設了家長學校，因此，我們應該經常向家長宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發展方面的知識和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現，使幼兒所萌發出來的創造性思維能有充分的發展空間。

二、在學習活動中發展幼兒的創造性。

幼兒園的教育活動非常多，各種教育活動的內容不同，可以使幼兒不斷產生新的學習興趣和創造的欲望，所以通過教育活動可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識，豐富幼兒社會和自然的感性知識和經驗，還能使其思維能力得到充分的發展。

我們在教育活動中要培養幼兒的創造力，先要重視對幼兒的觀察力、注意力、記憶力思維力、想象力和語言表達能力的培養，幼兒的觀察力、注意力、記憶力和語言表達能力是各種教育活動中所要培養的一般智力因素，而對幼兒未來成長起關鍵作用的是其想象力和思維力的發展，這是在教育活動中要重視和加強的方面。

三、利用游戲的實踐功能發展幼兒的創造思維。

游戲是幼兒有目的、有意識地模仿社會生活的活動，也是幼兒以自己的條件反映現實社會生活的特殊形式。在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識和想象去反映和表現社會生活，所以游戲又是幼兒的主要實踐活動。如在結構游戲活動中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進行構造性活動。在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識和經驗，根據游戲主題的需要，進行一定的構思和表演活動，而幼兒在構思和表演過程中必須對表演內容和表演方式進行一定的想象和再創造，其結果不僅使游戲的內容和形式得到了發展同時還使幼兒的思維得到了發展。而體育游戲、語言游戲等等，都具有使幼兒進行再創造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實踐活動，但它畢竟為幼兒提供了充分發展自己思維和動手能力的場所和氛圍。

四、鼓勵幼兒提問，讓幼兒在思考中發展創造性思維。

幼兒在學習活動和日常生活中經常會向教師發問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現的心理現象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經常性的提問。另外還要注意，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據幼兒提問的內容和性質決定。教師一定要鼓勵幼兒自己想，或者由教師啟發幼兒利用已有知識和經驗找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。

談創造性思維說課（優質17篇）篇七

游戲方法：

主持人朗讀下面一則小故事，要求參賽者聽見“站”字坐下，聽到“坐（包括“座”）”站起來，做錯者為大家表演一個節目。

故事：有一次，小明和妹妹乘公共汽車。上車后，小明發現一個空座位，他丟下妹妹趕緊跑過去坐下。這時，過來一位老奶奶，她扶著拉手，站在小明身邊。妹妹對小明說：“哥哥，你看你，你坐著奶奶站著，多不好啊！你趕快站起來，讓奶奶坐吧！”小明挨了批評，心里很不高興，賭氣說：“你讓我站著，我就偏不站，我要坐嘛！”老奶奶聽了笑笑說：“沒關系，你坐吧，我不坐。”妹妹站在小明身旁氣得噘起了小嘴，說：“你真不懂禮貌，我再也不愿站在你旁邊了！”這時，汽車到站了，那位老奶奶下了車。望著老奶奶遠去的身影，小明的心里很不是滋味，他覺得自已是錯了，情不自禁地站起來，悄悄地離開了那個座位，嘴里自言自語地說：“哎，怎么搞的，坐和站，站和坐，坐坐站站，站站坐坐，坐站坐站，站坐站坐，坐站站坐，站坐坐站，到底是站還是坐，今天我怎么糊涂了！”

游戲目的：培養反應敏捷性及社會公德。

胡思亂想。

游戲方法：

1.分組，每組人數4人。

2.主持人先把題目想好，給每組暗示，讓他們輪流問一個只能有是或否來回答的問題，能借著暗示與問題來猜答案。

3.每題3分，總分最高者那一組獲勝。

題目：西瓜；辣椒；玉米；爸爸去哪兒；筷子。

暗示：夏天；出汗；黃色；電視；吃飯。

游戲目的：發散性地思考問題，迅速轉動大腦搜求各種方法解決問題，其意義在于能激發學員的創造性思維，鼓勵他們更有創造力地去解決問題。

頭腦風暴。

游戲規則：

1.確定一樣物品，比如可以是鉛筆、報紙等，讓學員在2分鐘以內想出盡可能多的它的用途。

2.每4人為一個小組，每個組選出一人記載本組所想出的主意的數量，在2分鐘之后，推選出本組中最新奇、最瘋狂、最具有建設性等的主意，想法最多、最新奇的組獲勝。

3.不許有任何批評意見，只考慮想法，不考慮可行性，想法越古怪越好，鼓勵異想天。

游戲目的：（1）培養產生創造性的觀點。

總結。

1.人的大腦是一個無比奇怪的器官，它所蘊藏的力量是世人所無法估量的。在短時間內，聚精會神努力搜索會有助于許多創造性思維的提出。

歷

盡艱辛去制造飛機?如果沒有千里傳音的想象，又怎么會有現在電話的產生？

一圈到底（合作）。

活動程序：所有小組成員手拉手圍成一圈，在其中兩個人中間放入一個呼啦圈，讓呼啦圈穿過所有人的身體回到原位。在活動過程中，只能以語言為交流工具，相互拉著的手不能放開，也不能用手指去夠呼啦圈。重復幾次。

建議：

此游戲可以用于小組合作、人際交往、學習方法等主題。可引導學生從以下四個方面思考問題：

1）小組剛才是如何完成目標的？

2）在傳圈的過程中，你認為最關鍵的動作是什么？

3）你在平日的學習生活中是否也能這樣互動，相互模仿學習？

4）你認為剛才的活動過程中對團隊最有幫助的一點事什么？

合作無間。

目的：合作精神。

材料：繩或膠紙、剪刀、報紙、橡皮圈。

內容：

1.每組3人，中間的組員與左右兩人面向相反方向，排成一直線。

2.中間的人交叉雙手，與左右兩旁的人其中一只手相互用繩或膠紙捆綁著。3人只剩下一只左手及一只右手。

3.3人同做以下事情：

a．用紙折一只飛機。

b．用剪刀將紙剪一種形狀，如圓形、三角形等。

c．用橡皮圈將報紙捆好。

d．左、右兩人解開中間組員的鞋帶，再重新綁好。

e．從起點跑到終點。

4.做得又快又好的獲勝。

談創造性思維說課（優質17篇）篇八

17、有效的創新開始時??要做的只是某件具體的事。但是，基于聰明設想的創新數量極大，哪怕成功的百分比較小，仍然成為開辟新行業、提供新職業、給經濟增添新的活力方面的相當巨大的源泉。

20、想像力能帶領我們超越以往范圍的把握和視野。——（美）安東尼·羅賓斯

27、在人類日超擁擠的生存空間里，唯一可以使人擺脫擁擠感覺的，不是別的什么，而是創新之路。

32、真正忙碌的人沒有時間去胡思亂想?！ü帕_馬）塞涅卡

33、這種創新代表著社會所需要的東西：首創性、進取心和創造精神?！?/p>

36、最佳的創新定義是“不限大小，不限部門”。

38、不創新，就死亡?！溃┌驴?/p>

談創造性思維說課（優質17篇）篇九

6.作為一個未來的總裁，應該具有激發和識別創新思想的才能。——斯威尼。

8.最佳的創新定義是“不限大小，不限部門”。

10.如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則將以肯定結束?！喔?。

11.真正忙碌的人沒有時間去胡思亂想?！?古羅馬)。

12.日日創新?！毡舅髂峁?。

15.最有效的創新都簡單得驚人，其實，一項創意所能得到的最高褒獎就是別人說一句：“這個一看就懂，我怎么沒有想到呢?”

19.想像力能帶領我們超越以往范圍的把握和視野?！矕|尼·羅賓斯(美)。

26.人具有動物所沒有的東西——創造性、想像力?！R克斯韋爾·莫爾茲。

27.這種創新代表著社會所需要的東西：首創性、進取心和創造精神。——佚名。

30.創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。

32.在人類日超擁擠的生存空間里，唯一可以使人擺脫擁擠感覺的，不是別的什么，而是創新之路。

談創造性思維說課（優質17篇）篇十

選修課上，老師給我們看了羅振宇的《邏輯思維》，主講人從人工智能這個話題講起，講到了馬斯特、霍金，講了對信息技術計算機技術的發展，講了人工智能對未來的影響，我們能否通過人工智能預測未來。

首相我們先了解一下人工智能到底是什么。人工智能（artificialintelligence），英文縮寫為ai。它是研究、開發用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術及應用系統的一門新的技術科學。人工智能是計算機科學的一個分支，它企圖了解智能的實質，并生產出一種新的能以人類智能相似的方式做出反應的智能機器，該領域的研究包括機器人、語言識別、圖像識別、自然語言處理和專家系統等。人工智能從誕生以來，理論和技術日益成熟，應用領域也不斷擴大，可以設想，未來人工智能帶來的科技產品，將會是人類智慧的“容器”。

人工智能是對人的意識、思維的信息過程的模擬。人工智能不是人的智能，但能像人那樣思考、也可能超過人的智能。

人工智能是一門極富挑戰性的科學，從事這項工作的人必須懂得計算機知識，心理學和哲學。人工智能是包括十分廣泛的科學，它由不同的領域組成，如機器學習，計算機視覺等等，總的說來，人工智能研究的一個主要目標是使機器能夠勝任一些通常需要人類智能才能完成的復雜工作。但不同的時代、不同的人對這種“復雜工作”的理解是不同的。

其次，談談我對人工智能的看法。我認為人工智能應該是最接近actlikehuman的，在很多人看來，人工智能系統和人類最大的差別就是沒有創造性，沒有主觀感情之類的東西。但是我覺得人其實就是一個人工智能系統。每個人都是由其他人制造的，這里的制造不僅僅是生育，也包括后期的培養。試想一下，一個人如果生來就沒有進入社會，就下個曾經盛傳的狼孩的故事，那么他在人類看來智商也就不那么高了，即使他也有神經反饋系統，但是因為罵我iyouhe人類的交往，所以他的系統函數庫里缺少社會函數，在這里我是應用函數；另外一點，人類教育創造性也是講過后天學習深造出來的，甚至實踐以獲得更多的函數和反饋，然后利用一定的方法進行創造，人類社會的發展就是在不斷的豐富我們的函數庫和反饋系統庫。我認為其實人的喜怒哀樂也是有固定的聯系的，他是由每個人長期函數（比如長久的習慣和性格）和瞬間函數（當時的客觀情況所定），即使說一個人某個時刻的精神狀態有偶然性，那也是在概率的范疇里面。所以，現階段的人工智能系統就好比是一個還很不發達的人類，函數庫簡單，反饋系統不發達.很久以前我認為我們應該無條件地模擬生物的一切，從算法上來實現智能是不可能的，但這個想法的基礎是有問題的，因為我們并不知道生物的腦細胞確切的聯系方式，因此我們即使是模擬也是困難重重。也許我們可以做簡化，可是沒有人直到應該簡化什么，因此直到現在我們出現了很多的人工智能的東西但卻離我們的目標越來越遠。如今我贊同的是我們不必要堅持去模擬大腦的一切，事實上，大腦的神經元過于復雜模擬在近百年內都是不現實的，相反我們卻能夠了解智能的形式，因為我們只需了解我們本身就行，雖然做一個充分的了解也不容易，但這卻是在先有物質條件下的最佳解決方法。因此問題又回到了出發點，我們該如何看待我們的智能模式呢？事實上，你可以靜下心來仔細感受一下自己是如何思考的，你一定能夠發現腦海中充滿了語言文字，如果你試圖拋開這一點你將發現是非常困難的，因此有人歸納說人類的思維就是自己與自己對話。這也被稱作為意識。

但是，這真的是意識嗎？我不這樣認為，意識是多方面的，并不是說語言的表示形式就是意識，我們可以說有意識說明你能夠有語言組織能力，但意識不等于語言組織能力，而將這一點混淆就是如今人工智能發展最大的通病。或許我們可以說計算機能夠在交流上模擬人的很多行為，但計算機卻沒有認知能力，計算機會說，卻不知道自己說的是什么，這不是說我們在這一點上走多遠就能把這個事情糾正過來一樣，而是說在如今人工智能建立的基礎是有問題的，而問題的關鍵就是：一個事物的代表名詞并不是這個事物，這就是重點。

雖然現在的弱人工智能沒有威脅我們生存的能力，我們還是要懷著警惕的觀點看待正在變得更加龐大和復雜的弱人工智能的生態。每一個弱人工智能的創新，都在給通往強人工智能和超人工智能的旅途添磚加瓦。用aaronsaenz的觀點，現在的弱人工智能，就是地球早期軟泥中的氨基酸——沒有動靜的物質，突然之間就組成了生命。

我們現在還處于在人工智能低級階段，但是已經夠讓我們平常人感嘆一下的了，像智能人工心臟，人工腎臟等等。人工智能的發展過程會不會就像人的演化一樣，從無到有，從直立到行走，變的有思想有能力?，F在人工智能還在我們的掌控之下，隨著發展，人工智能會不會超出我們的掌控范圍之外呢，超級人工智能定義是“在幾乎所有領域都比最聰明的人類大腦都聰明很多，包括科學創新、通識和社交技能”。照我的邏輯來想，他都比我們人類聰明了，還會社交，肯定也有他自己的思維啊，他還會甘心受我們的控制，他會不會積蓄力量，把人類滅掉，自己來統一這個地球呢，一切都是可能的，所以現在我們關于人工智能的發展才會如此謹慎，因為一旦脫離我們的控制，人工智能就不在是為我們利用的人工智能了。而是成了統治人類的武器。

人工智能讓我們的生活發生了很大的改變，讓我們的生活越來越舒適，希望人工智能可以朝著我們預想的好的方向發展，就像我們可以制造有情緒和社交能力的機器人，這樣我們就可以讓他來替我們陪伴我們的家人，照顧我們的父母，緩解現在年輕人的壓力。相信隨著科學的發展，我們就肯定能找到一個解決我們現在擔憂的方法，相信人工智能的前途是光明的。

談創造性思維說課（優質17篇）篇十一

所謂數學創造性思維，是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是數學中發散思維與收斂思維的辨證統一。他不同與一般數學思維之處在于，他發揮了人腦的整體工作特點和下意識活動能力，發揮了數學中形象思維、靈感思維、審美等的作用，因而能按最優化得數學方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內容的細節，完整的把握數與形有關知識之間的聯系，實現認識過程的飛躍，從而達到數學創作的完成。數學創造的過程，往往是先通過形象、靈感、審美等，迅速找出問題突破口，再通過邏輯思維做出嚴格的證明。這里，形象、靈感、審美可以說是打開數學創造大門的鑰匙。他的主要特點有首創性、新穎性、突破性、靈活性、求美性、指出性、獨立性和綜合性。

下面就如何培養數學創造性思維作了初步探討。

一、創設情境，增強學生的創造意識1.誘發好奇心理，培養學生的探索精神。

亞里士多德作過這樣精辟的闡述：“思維從問題、驚訝開始”。只有精心創設各種教學情景，才能激發學生的學習動機與好奇心，這是培養學生創造性思維必要手段之一。教學中充分激發和利用學生的好奇心有利于提高課堂教學效果，而這樣的過程又能使學生的好奇心理得到進一步強化。如用現代教學手段增強新奇感，運用生活中的現象增強趣味性，運用數學史料激發求知欲（用數學史上的三次危機引入無理數、用國際象棋發明者與印度國王的故事引入等比數列）。2.培養化歸意識，鼓勵大膽猜想歸納法是通過一些個別的、特殊的情況加以觀察、分析，從而得出一般結論的推理方法。以某些已知的事實和一定的經驗為依據，對數學問題作出推測性的判斷即猜想?；瘹w意識的培養，不僅有助于實際問題的解決，而且有助于養成自覺地聯想、自覺地調整思維方式的鉆研精神和思考習慣。

3.選擇適當的教學內容，指導學生進行研究性學習教材中有些章節沒有新概念，具有基礎性和可遷移的特點，可以指導學生獨立研究學習：教師向學生提供探究的問題，讓學生自己探索得出結論。如在講正切函數的圖象和性質時，老師考慮到幾何法作函數圖象的局限性和描點分析函數性質作圖應用的廣泛性，因而微調教材內容（幾何法改為描點法）：要求學生用描點法并分析函數性質作出y=tanx的草圖。學生獨立思索，約用了25分鐘，有的同學作出了錯誤的圖象；有的同學作圖正確但對單調性的判定憑直覺；有的同學推理有據，作圖正確，頗有見地。

二、更新模式，提高學生創造能力。

數學教學中，要強化學生的交流意識、合作意識，教師不斷更新教學觀念，發揮民主，師生雙方密切合作。運用新方法，輔助以必要的討論和總結，以發展學生的創造意識。

1.引入開放題教學。開放題的引入，讓學生在解題中有更廣闊的思維空間，教師改造一些課本中常規性的題目，打破模式化，培養學生的發散思維。比如將條件、結論完整的題改成只給條件，先猜結論，再進行論證；或給出多個條件，首先要收集、整理、篩選后才能求解或證明；再如要求多個結論或多種解法的題目，加強發散思維的訓練；也可以給出結論，讓學生探求條件，或將題目的條件、結論進行拓廣，演變，形成一個發展性問題。

2.開展數學實驗課與活動課。

開展“探究活動”與“實驗作業”，將所學的知識應用于實際，以及從數學的角度對某些日常生活、生產和其他學科中發現的問題進行研究。

三、多角度、多層次思考，培養學生的發散性思維。

在創造性思維過程中，發散思維起著主導作用，是創造性思維的核心。唯有“發散”，才能多角度、多層次地從不同方面去思考，才能深刻地理解、鞏固并靈活運用知識，培養學生的創造思維能力。在解題時，不要滿足于把題目解答出來便萬事大吉，而應向更深層次探求它們的內在規律，可以變化題目的條件，或變化題目的結論，或條件結論同時作些變化，配成題組，從而加深對題目之間規律的認識。例題的講解應該注意一題多解、一題多變，強調思維的發散，增強思維的靈活性。

另外，數學學習中的一空多填、一式多變、一題多變、一題多問、多題一法；數學方法中的變量代換、幾何問題代數化與代數問題幾何化、幾何變換；數學解題中尋找簡便解法、反常規解法以及獨特解法的訓練等，都有助于發散思維能力的培養?？梢钥闯觯瑢祵W問題的回味與引申，使學生從不同角度處理問題，增加學生總結、歸納、概括、綜合問題的意識和能力，培養了思維的靈活性、變通性。

總之，我認為在教學過程中，我們要以學生為主體，教師為指導，創設問題情景，充分發揮學生的積極性，讓學生參與教學，使學生由要我學變為我要學，積極引導學生獨立思考，大膽猜想，進一步培養學生的興趣。俗話說興趣是最好的老師，只有這樣我們才能達到課堂效果，培養出具有創新意識和創造能力的人才。

在本文中我只就教學過程中如何提高學生的創造性思維提出了一些淺顯的建議，其實在課本內容的編排、選定，學生作業的選擇等等方面也可以采用一些方法來培養學生的創造性思維。比如，教師在選擇作業時可讓學生做些具有發散性的習題，學生做完一道題后可以想象有沒有其他方法以及由此題的解決方法能不能解決其他題目，然后加以總結。我認為這比搞題海戰術要好的多。

談創造性思維說課（優質17篇）篇十二

摘要：作為工具學科的語文來說，對于培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力，具有得天獨厚的優越條件。語文教學中最重要的就是語法的教學，如何在語法教學中培育學生的創造性思維就顯得尤為重要。從以下三方面談談如何在語法教學中培養學生的創造性思維：創造性思維的理解；語法教學中培養創造性思維的條件；語法學習中的創造性思維。

能力和批判能力”。由此可見，學生思維的培育乃當今語文教育之重任。

在當今語文教學中，為了促進學生思維的培育，教師大都創設情境引發體悟，或是運用電子設備投射影像誘發感官等。然而，在語文教學的諸因素中，語法教學能很好地促進學生思維能力抽象性、邏輯性和創造性的發展而卻又被遺忘了多時！

本文正是從學生創造性思維培育的角度再度審視一下中學語文的語法教學。

思維是智力活動的核心，而創新思維是由直覺思維、發散思維、靈感思維、逆向思維等結合后組成的高級思維。它不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，還能指引人們去獲得新的知識或以前未曾有過的對問題的新解釋，從而產生新穎、前所未有的思維成果。

創造性思維具備思維的一般品質，又有明顯區別于其他思維的特征：（1）創造性思維往往與創造活動聯系在一起，突現其獨創性，進而轉化為具有社會價值的新穎觀念或產品；（2）創造性思維帶有突發性，也被稱為“靈感”。創作者在靈感來臨時，肆意馳騁、浮想聯翩，進入一種神與物游的境界；（3）創造性思維寓于抽象思維和形象思維之中，是發散思維和輻合思維的統一，是一種連續的思維品質，是各種思維的綜合表現。

創造性思維培育的過程是一個學生求質求新的思維發散或突破過程。為了發展學生的創造性思維，我們可以以語法教學為切入點，做多方面的工作：

1.教師語法教學觀念的轉變。

（1）擺正語法教學的地位。

語文教學中最重要的就是語法的教學，要想中學生學好語文，語法的教學必須得到重視。近些年，在一片“淡化語法”的討論聲中，許多中學語文教師在教學中忽視了語法知識教學，不作深入細致的講解，也不進行適宜的課外練習。再加之，語法知識的相對抽象性，故而，學生對語法知識的了解也就一知半解，甚至根本沒有。這樣也就導致了學生在閱讀中出現抓不住主要信息，無法理解作者寫作意圖等問題。在寫作中也就出現了詞不達意、語序顛倒、表達混亂等問題。所以，擺正語法教學的地位十分必要。

只有教師具備了“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”（陶行知語）的創造性思維意識，發現進而發展自己的創新能力，學生才能在教師強烈創新意識的感染下，產生強烈創新的動機，釋放創新激情，發揮創造性思維。

（3）教師語法教學方式的轉變。

本室里的動物標本，而是動物園里的飛禽走獸，看他們怎樣在那里活動”［2］。

3.在語法知識教學中，思維品質的培養。

培養思維的品質，即培養學生思維的靈感性、求異性、發散性和想象性。單位個體的人，特別是創造性個人，其所具有的思維方式和思維習慣都因人而異，故而，思維品質所體現的也就在于個體思維的差異性，主要包括：思維的深刻性、思維的靈活性、思維的獨立性、思維的批判性、思維的敏捷性等五個方面。在語法教學中，引導學生將零碎的語法知識聯系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定式的一種方法。同時，利用語法知識各個點的作用，串聯其各個方面的品質，這不僅可以增進學生的認識深度，還為其提供了一個不同的認識視角和更廣闊的視野。

語法學習給了學生一個思索的空間。作為中學生，無數感性因素已經不能滿足他們的思考所需，相對的理性探求，反而更容易引發他們的創造。古人云：“悟處皆出于思，不思無由得悟?！弊鳛槿祟惓橄螽a物的語法乃前人“思”后所“悟”而得。在語法學習過程中，學生可以把語法知識的“書櫥”陳列出來，探求其奧妙的本真，在平淡中品味甘甜、紛繁中找尋樂趣。例如，歧義句“雞不吃了”，可以變換成兩個句子：“雞不吃食了”和“人不吃雞了”。同時，也可以歸納一下這一類的歧義句，將其“模型化”，即變為一些“數學公式”：“n+不+v+了”分解為“n1+不+v+n+了”和“n+不+v+n2+了”。語法學習給了學生一個“為什么？”的空間，也給了學生一個創造的條件。

語法學習給了學生一個發散的空間。正如數學學習中的“一題多解”、作文學習中的“一事多寫”，中學的語法知識體系本身就是一個知識加創造性思維培育的結合體。語法學習的過程更是一個充滿想象、任其發散的空間。有了“網吧”，就有了“氧吧”“話吧”……早有“家庭主婦”，諶容也就可以創個“家庭婦男”（《人到中年》）。有了某種關于語法格式的知識，學生就可以去創造、去發散。讓學生的思維也可以在語法知識中馳騁、游弋，“藏焉修焉，息焉游焉”。

語法學習給了學生一個生活的空間。語法知識是科學的、抽象的，更是生活的。它并非艱澀難懂，反而生活情趣很濃，素材有趣的語法現象更是難以勝數。如，可以說，“二十個人吃了一鍋飯”“三個人吃了二十元錢”。也可以說，“一鍋飯吃了二十個人”“二十元錢吃了三個人”。語法學習可以使學生更好地認識生活、走進生活、學會生活。讓生活給予學生靈感，給予學生創造性的動力。

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談創造性思維說課（優質17篇）篇十三

摘要素質教育是大教育，是中國教育的戰略主題。素質教育的實施，對政治課教學提出更高、更新的要求。

關鍵詞政治課培養思維品質。

面對新課程改革，中學政治教師應樹立新的教育教學理念，運用新的教育教學方法，“穿新鞋，走新路”，這樣才能適應新世紀新課改的需要，培養出新世紀所需要的創新型人才。結合筆者的教育教學實踐，在政治課堂中培養學生創造性思維品質的有效策略可從以下幾個方面做起：

一、加強理想信念教育，培養學生樹立正確的價值觀。

理想是創造的動力，信念是創造的精神支柱。很難想象，一個胸無大志、缺乏理想和進取精神的人會有所發明有所創造。所以，在政治課教學中，要求學生要在深刻理解馬克思之一基本知識基本理論的基礎上，逐步樹立科學的世界觀和人生觀，形成正確的價值觀和道德觀。

二、加強意志品質教育，促使學生養成良好的個性品質。

人的意志品質不是天生的，而是后天的學習和實踐過程中逐步形成的。培養學生良好的意志品質是創造性思維活動的必要條件。因此，在政治課教學中，一方面要對學生進行艱苦奮斗、開拓進取、積極向上的人生觀教育?！捌D苦奮斗，玉汝于成”。要使自己的人生更富有創造性，沒有積極的努力，不付出艱苦的勞動力是不可能的。另一方面，還要對學生進行挫折教育。因此創造、發明往往是和失敗聯系在一起的。挫折教育就是進行克服個體需求未得到滿足的消極心理的教育。挫折教育不同于一般的思想教育，而是提高學生克服困難的決心和信心，增強學生的意志品質，提高面對挫折的心理承受力;培養學生形成創造改革所必需的勇敢探索的個性品格，克服思維的固定性、習常性的制約，促進發散思維的產生。

三、靈活采用各種形式，培養學生形成強烈的求知欲。

創造性思維的認識特征是滿腔熱忱的求知欲。對真理的追求，對缺乏可靠論據理論的懷疑，對未曾想到的現象出現的驚奇，對尚不理解問題的探求，都是具有強烈求知欲的表現。強烈的求知欲是創造的內驅力，一旦有了強烈的求知欲，就可以產生百折不撓的探索精神，而創造性思維活動正是蘊于精神之中。要培養學生的求知欲需從培養興趣入手。心理學認為，興趣是求職的內在動力。教師在課堂教學中，一方面要廣泛采取學生樂于接受的方式，強化興趣刺激。另一方面，教師要注重培養學生利用觀看影視錄像、參加知識競賽、調查訪問、咨詢解疑等課外學習形式，讓學生自覺地把所學知識應用到社會實踐中去，學有所用，用有所獲，不斷增加學生獲取知識的興趣。從某種意義上講，興趣是創造開拓的“金鑰匙”。

四、落實課改三維目標，確立創造性思維品質的重要地位。

新課改進一步提出了“以學生發展為本”的行動口號，這是課程設計和課堂教學設計的根本落腳點。從某種程度上說，課程問題已成為教育改革的核心問題，需要我們高度重視，那么，我們所需要的新課程觀是什么呢?最為關鍵的是，在思想素質方面，教師應依托新課程中的人文因素，使教學中的情意因素和過程提升到一個新的層面，以達到情感、態度和價值觀的和諧可持續發展，使情感、態度和價值觀成為教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。這是本次課改的核心理念，這就要求我們在平時政治課教育教學中要能為學生提供終生發展有益的東西。就課堂教學而言，目標方向，是靈魂，是上好課的出發點和歸宿。具體地講，備課要使教師目標素質化，上課是實現教學目標素質化的主渠道，要落實好教學目標素質化的要求，作業設置要反饋教學目標，考核要驗收教學目標。

五、構建合理課堂結構，夯實創造性思維品質的培養基礎。

這是提高政治學科教學實效、實施素質教育的必在條件。當前在課堂教學中應克服兩種傾向：一是沒有很好地鉆研教材，沒有達到把握教材，能駕馭教材的境地，教師盲目適從，難以進入角色，整堂課中運用的材料淺、簡、多、偏，浮光掠影，缺乏時代氣息，教學思路紊亂，教學結構松散;二是離開學生實際，過于追求說理的系統性、完整性，教學中抓不住重難點，使學生不達要領。為了適應新課程的變化，教學改革應努力實現新的突破，其中確立課堂教學中以“對話”為主要特征的新型師生關系---伙伴關系，應是適應課程改革要求的一個重要方面。教師應由單純的教書匠和“傳道授業解惑”者，轉變為學生“學習活動的組織者、引導者、個性發展的輔導者和社會化進程的促進者”。要優化課堂結構，就要在《課程標準》的要求下，研究教學內容的安排，要精、要恰到好處、要管用。要求教師把內容教“活”，讓學生學活，使學生感到聽政治課不枯燥無味，學習理論得到舉一反三的成效。同時還要求教師從學科知識結構特點出發去理解教材所處的地位及知識前后的聯系，分清主次，抓住主要矛盾，準確無誤地把握難點。

六、大力優化教學過程，營造創造性思維品質的培養氛圍。

長期以來，我們許多教師受傳統教學思想和應試教育的影響，滿腦子考慮的是如何提高學生的分數，在教學中漠視學生的主體性，沒能從根本上樹立正確的學生觀、知識觀、發展觀、課程觀和教學觀。以前，我們的政治教師太習慣了如何把知識“傳授”給學生，在教學中想得更多是如何讓學生接受知識，而很少想到怎樣通過發揮學生的主動性去探究和發現知識，從而使學生享受真正的學習樂趣，并從中培養能力，發展個性。這種以知識為本位的觀念極大在制約了基礎教育的發展，造成了許多學生厭學，因此，我們要努力實現由知識本位向學生發展本位的轉向，處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的關系，把學生從被動學習、死記硬背、機械訓練、個性受壓抑的狀況中解放出來。政治課的素質教育應首先體現在學習目標達成上。學法得之于教法，“授之以魚，不如授之以漁”，素質教育不僅要使學生“學會”，而且要讓學生“會學”，掌握“怎么學”。政治課教學應始終體現教師的“教”與學生的“學”的融合，在教師主導作用發揮的同時，學生的主體作用得到充分體現。

總之，在思想政治課教學中，必須把握時代脈搏，與時代同步，大力培養學生創造性思維品質，才能使其具有生命力，才能發揮思想政治課用先進思想鼓舞人、用科學理論武裝人的巨大作用。

談創造性思維說課（優質17篇）篇十四

認知心理學和人工智能中，人們總是習慣于將思維理解為對問題的求解，將人的思維理解為會對其內、外部環境的信息作出反應的適應系統；認為人類的思維過程可以用符號系統來描述；認為有必要來填補思維的神經學解釋和思維的信息處理解釋之間的鴻溝，即弄清楚符號化信息是怎樣儲存在腦中以及儲存在腦中什么地方，而且是怎樣被比較、摹寫或聯結的，論創造性思維。實際上，問題與邏輯的關系更密切，提出問題后更需要予以邏輯的純化、進行邏輯的思考進而產生創造性思維，從而導致科學的發現。問題作為科學發現的出發點，從而伸發出一系列的想象或假設，促你思考、叫你尋根究底。問題的不斷產生和不斷解決，豐富了人類知識寶庫。能提出問題并能解決問題，是科學進步的標志。

一科學應被看成是從問題到問題而進步的，隨著這種進步，問題的深度也隨之加深。科學從問題開始，并通過問題的轉移而進步的模式給人以啟迪，從而有所發現、建構出新的理論?？梢哉f，問題就是科學的血液，就是科學的生命。即使我們已經證明某問題為不可能，對科學的發展照樣有益，如永動機的否定導致了能量守恒定律的發現，就是明證。有時我們對舊問題有了更好的理解時，新的問題往往隨之而生。問題的邏輯告訴我們，只有提出問題才能分析問題與解決問題。有些人茫然無知或者對現象熟視無睹，是不可能提出問題來的，分析與解決問題也就無從談起。從這個意義上說，提出問題比解決問題更重要。正如愛因斯坦說過的那樣：“解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！边@種見解是何等的深刻！提問題的本身就意味著創造性思維的開端，教育論文《論創造性思維》。問題提的不好，說明認識還不夠完善；問題提得好，則意味著已確定了一個正確思維的方向，剩下的問題就是結合有關知識如何分析與解決問題了。但要真正解決問題，還需要有關背景知識，將分析與解決問題的整個過程各個序列進行正確的銜接和結合，并且要決定在什么地方、什么時候使用怎樣的推理和論證。

譬如，美國麻省理工學院機械系主任謝皮羅教授關于容器里流水漩渦的旋轉方向與地球自轉有關的論斷，開始就是通過洗澡觀察到的現象所引發出的問題。洗澡，一件普通事情。洗完澡把浴盆的塞子一拔，水就流出，有誰去注意它呢？但是，謝皮羅教授卻是個有心人，他敏銳地注意到：每次洗澡，水流出的漩渦總是向左旋轉的，即逆時針方向流出的。難道這是特殊現象嗎？他又自行設計了一個碟形容器，將水灌滿。每當拔掉碟形容器的塞子時，碟里的水也總是形成逆時針的.小漩渦。于是，他推想：放水時的漩渦向左旋轉決非偶然，而是一種有規律的現象。謝皮羅由洗澡所看到的現象得到啟發，后又通過其它類似情況的考察，提出問題、分析問題，通過歸納推理悟出了一般性的道理，并循此繼進，進一步探索，終于找到了產生這一現象的原因。1962年，謝皮羅發表論文，認為這種現象與地球自轉有關。由于地球是自西向東旋轉，而美國又地處北半球，所以由于地心吸力的影響，容器里的水總是沿逆時針方向旋轉的。謝皮羅由此推論，北半球的臺風同樣是逆時針方向旋轉的。他還斷言，如果在南半球則正好相反，即洗澡水是按順時針方向形成漩渦的；而在赤道則不會形成漩渦。謝皮羅的論文引起了世界各國科學家的莫大興趣，他們紛紛進行觀察或實驗，其結果無不與謝的論斷相符。

應該說，謝皮羅教授所發現并提出的這一問題是人們經常遇到的，但絕大多數人卻熟視無睹。由此而言，問題并不是任何人都能提得出來的，只有那些有心人，善于思索的人才能提得出來。問題提出來之后，合乎邏輯的過程就是知識分析與解決問題，這就用得著有關背景知識甚至有關深層的專業知識。謝皮羅教授之所以能夠透過現象探索其中深層的本質原因，追索到其中的因果聯系，又是由于他具有地球科學的知識和有關邏輯知識。

談創造性思維說課（優質17篇）篇十五

創新是一個民族長遠發展的靈魂支撐，更是一個國家繁榮富強的根本動力來源。想要創新，擁有創造性思維是掌握創新能力的一個基本要求。創造性思維同一般性思維不同，它掙脫了傳統思維的束縛，是具有高度靈活性、創造性、多變性的高級思維。創造性思維的靈活運用，是展現個人綜合素質與其個人潛力的重要指標之一。

創造性思維是培養國家所需人才的搖籃，是推動整個社會進步的動力源泉，也是社會發展的必然要求及結果。它可以提高學生學習能力，推進新課程改革，完善素質教育，因此，在學生教育階段培養學生創造性思維是必不可少的。獨善其身只能導致固步自封。學習亦是如此，單純的學習只會成為社會上甚至是生活上的“書呆子”，并無法成為社會所需的人才，自身的發展也并未得到提升，多少“天才”夭折的事跡足以說明其意義。在學習中學會創造，并運用到具體的生活當中，才能打破自身的桎梏，激發潛能，提升自我，獲得更大的發展空間。

創造性思維不是靈光一閃的奇思妙想，更不是閉門造車的筆耕不綴。剝離掉培養創造型思維的外部因素，自身扎實的知識基礎才是誘發并形成創造性思維的決定性因素。只有打下牢固的基礎，才能有可能實現創造性思維，而不是天馬行空的想象。

（一）建立牢固的數學基礎知識體系。

“巧婦難為無米之炊”，理解并掌握數學基礎知識是培養創造型思維的基礎。創造性思維的培養首先便要使學生打下牢固的數學基礎知識體系，熟練并掌握運用數學各項基本公式，學會舉一反三。這就要求教師在課堂教育時運用“講數學小故事”等活潑生動的教學方法讓學生靈活掌握各種數學知識，并了解數學產生的生活來源，這對學生學習、理解數學具有很大的幫助。

創造性思維注定是打破權威及傳統束縛的。如果一味的局限于老師的傳授之下，學生只是被動的接受知識，而從沒想過主動創造（指靈活運用），那不僅僅是學生的失敗，更是老師的失敗。引導學生樹立開放性的思維意識形態，激活其想象和創造的空間，對創造性思維培養有著事半功倍的效果。

（三）搭建開放性的思維創造環境。

有了良好的數學基礎并擁有創造性的意識形態，就必須要為期搭建開放性的思維創造環境。中國傳統的封閉式教學已經嚴重阻礙了中國學生創造型思維的培養，導致中國大量缺少頂尖技術人才，封閉式的教學環境是很重要的因素之一。相信許多同學在實驗課上對于動手做實驗都具有濃厚的興趣，由此可見，開放的思維創造環境對誘發創造力的重要程度。

在為創造性思維打下堅實的基礎之后，學會運用思維創造方法可以更快、更有效的建立起創造性的思維模式。

（一）逆向思維法。

（二）激勵教育。

教師是人類靈魂的工程師，教師在培養學生創造性思維方面具有不可替代的重要作用。教師的一次小小測試，便能引發起學生強烈的創造動力。如老師在解答學生數學難題時，通過一種方法為其進行解答后，告訴其“至少還有兩種解決方法，老師只找到了一種簡單的解決辦法”的激勵話語，便很容易激發學生探索的興趣，甚至通過學生之間的交流探討，可以形成樂于創造的風氣，從而潛移默化的形成創造性的思維模式。

（三）探究性學習。

“探究性學習”是一種生動活潑、易調動學生學習積極性的現代教學模式，它不僅可以有效改善學生長久以來呆板的學習方式，更對學生的全面發展有很大的幫助。以培養創造性思維的能力為目標，以教材為基本內容，學生通過具體的學習步驟來進行學習，可以加深并理解所學具體內容。例如老師向學生提問，我現在有100個數學模型，如何將他們進行整理和區分？以具體問題為引，而不設置問題答案，引發學生的探究性思考，最終便會得出標記、計量、分類等不同的整理方法。通過“探究性學習”，可以真正使學生將書本知識與思維技巧緊密的聯系起來，并運用到具體生活當中，使他們真正起到互相補充，相輔相成的作用。

綜上所述，培養學生創造性思維是高中數學課堂教學永遠的“魂”，是課程改革教學活動的初衷，更是目標。作為一名新課程背景下的高中數學教師，我們需要大膽創新、積極改革，以昂揚的姿態屹立于改革浪潮的風口浪尖，為培養學生的創造性思維不遺余力。以上幾點只是筆者的點滴淺見，相信有了大家的共同努力，我們一定會迎來數學教學的春天！

談創造性思維說課（優質17篇）篇十六

摘要:在越來越注重幼兒教育的今天，孩子的培養已經成為了教育者的重大議題。教育者該如何發展孩子的創造性思維，又從哪些方面發掘孩子的創造性思維也變得愈加重要。美術教育既可以讓幼兒表達出自己的感情，更能讓幼兒的創造性思維得到發展。孩子天馬行空的思維方式能夠在美術教育中表現的淋漓盡致。美術教育作為幼兒創造性思維的培養方式之一，能夠使孩子們的創造性思維得到更好的發展。

每個孩子的想法都是獨一無二的，幼兒的發展決定著自身的未來?，F如今，越來越多的教育條例在呼吁幼兒教育德智體美勞的全面發展。而美術教育不僅可以引導幼兒欣賞美和感受美，更能讓幼兒在美術中激發自己的創造力。不難看出，所有的幼兒都是在沒有任何的邏輯中開始創造的。正是這種天馬行空的想法，使得幼兒的創造性思維得到更大的發展。

想象、觀察、以及思維這些都是創造的基礎。但是在幼兒的思維中，興趣和好奇心才是激發這些基礎的動力。創造性思維對于幼兒來說可能體現在一句話，也可能體現在一幅作品中。面對幼兒滑稽的、夸張的、稚嫩的作品以及表現時，教師以及家長應對孩子創造性的表現給予鼓勵。創造性思維是一種獨特的思維方式，面對兒童這種獨特的思維方式，教師和家長應該給以鼓勵和肯定，孩子的創造性思維便不會受到拘束。鼓勵可以使孩子增添信心，同時也能給予孩子肯定，這一現象在幼兒身上同樣可以體現。越來越多的幼兒教育者，將美術融入到孩子感興趣的游戲中。這種新奇的教育方式不僅能使幼兒得到愉悅的情感體驗，更能使幼兒的創造性思維得到充分的發揮。幼兒能自己去發現，能自己去探索，其所得到的任何體驗都是真正屬于自己的。實踐證明，當幼兒之間的思維方式得到碰撞的時候，其思維便能得到最大限度的發揮。所以游戲教學不僅可以激發幼兒的創造性思維，更能使幼兒與幼兒之間的情感得到交流。

二、傳統教育局限及美術的作用。

1.傳統教育的局限性。

傳統的美術教育忽視了孩子的創造性，幾乎所有的美術教師教給孩子的樹葉都是綠色的。幼兒的創造性思維從一開始就受到教師的引導。教師也在不知不覺中促使孩子們形成了思維定勢。教師在實際教學中忽略了幼兒天馬行空的情感思維，從而導致幼兒的思維受到局限。

在傳統美術教學中，美術教師成為了關鍵人物。這樣便局限了幼兒的創造性，扼殺了孩子的思考機會。美術教師應該嘗試讓孩子用自己的想象完成屬于自己的作品。并相信孩子的創造力，讓孩子的創造性思維得到充分的發展。作為幼兒教育者，不能局限孩子的思考，而是應該幫助孩子培養創造性思維、培養幼兒的觀察能力，讓孩子發現生活中的樂趣。幼兒的觀察能力往往需要教育者去發掘與培養。讓孩子自己去觀察、想象并進行獨立思考。在美術教學中，教師應該積極引導和培養孩子，而不是以錯誤的教育局限孩子，因此，孩子的創造性思維才能被無限激發。

1.保護孩子的想象空間。

孩子生活在一個以自我想象為中心的世界，孩子在美術教學中會表現出孩子自身特立獨行的思維模式。幼兒處在一個創造性思維發展的初期，教育者應當保護幼兒自身的想象空間，讓幼兒在自身的想象空間中釋放自身的創造思維。在美術教學中，孩子特立獨行的思維方式能使孩子在繪畫的過程中有一個新的世界，而這個世界卻不是成人可以想象到的世界。在孩子的世界中，樹葉可能是藍色的、小貓小狗可能是三條腿的、魚兒可能是帶翅膀的。這些都可能是屬于孩子的思維世界，對于這種想象思維，教育者應當去保護孩子自身的想象世界，那么孩子的創造性思維才能被無限激發。

2.引導并激發孩子的創造潛能。

在美術教學這種可以發揮無限想象的教育性活動中，教育者應該更好的引導孩子去探索和思考。幼兒教育作為人才發展的起點，在越來越注重素質教育的今天，教育者應該更加注重孩子的創造能力。教育者在面對孩子天馬行空的世界時，需要更多的去保護孩子的想象力。但是，一味地去保護孩子的想象世界，孩子的審美判斷就會偏離。教育者除了要保護孩子的想象世界以外，還需要去培養孩子的審美情感。那樣創造性潛能會被無限激發以外，孩子自身的未來也會有更好的發展。

四、結束語。

現如今處于知識經濟時代，奈斯比特曾經指出：這個時代需要創造力。幼兒的成長與發展對于現如今知識經濟的時代至關重要。在越來越注重素質教育的今天，人們對于人才的觀念發生了巨大改變。在著重培養幼兒創造力的今天，美術教學有其獨特的作用。教育者通過站在孩子的角度去看這個世界，會發現孩子眼中不一樣的天空。通過讓幼兒去大膽發揮和無盡想象，幼兒的創造性思維將會得到更好的發展。

參考文獻：

[3]傅亞男.美術教學中幼兒創造力的培養[j].魅力中國，20xx，26:92.

[4]黃明芬.美術教學中幼兒創造力的培養[j].科學大眾(科學教育)，20xx，06:110.

談創造性思維說課（優質17篇）篇十七

老師們同學們大家下午好，今天我們上的是創造性思維。

教學目標。

2.引導學生突破思維定勢，提高學生的思維能力。

3.了解影響創造性思維的因素并從中總結出培養創造性思維的方法。

4.學會運用頭腦風暴法訓練創造力。

教學重點。

2、拓展學生的思維空間，鍛煉學生的創造性思維，啟發創造思維。

教學難點。

1.從影響創造性思維的因素中總結出培養創造性思維的方法。

2、引導學生在日常的生活學習中運用頭腦風暴法開發創造性思維。

學情。

作為一名中專生學生，年齡在17至19歲左右。青春朝氣，對事物充滿好奇心，學習能力和學習基礎都是相當不錯的，所以學習好本章內容是在他們能力和基礎之內的。

至于同學們對本章的學習興趣也是很濃的。

說教法。

這章內容主要采用的教學方法是講授法中的講解法。講解法是傳授理性知識的方法，常常結合邏輯方法、直觀方法及談話法等，對闡釋原理、分析成因、解釋規律、推導結論等的教學有重要作用?！皠撛煨运季S”這章內容的理論性很強，其中涉及到很多的理論概念、原理規律，這都需要教師使用這種教學方法對同學們進行分析和解釋。

同時結合多媒體課件能更加形象地向同學們說明教材內容。

說學法。

創造力的含義：

總結。

教學課時：1課時。

答謝詞。

各位專家各位同行，在我的教學理念下，我堅信我所教出的學生一定會是青出于藍而勝于藍，一定會更有智慧，人格更健全！