教學計劃需要考慮學生的學習特點和實際需求，以及教學資源的合理利用。接下來是一些教學計劃的實例，希望能給大家帶來一些靈感和幫助。

人教版眾數教學設計（模板17篇）篇一

作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編整理的窮人教學設計，希望對大家有所幫助。

（一）齊讀課題，揭示文體。

師：今天，我們一起來學習俄國作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說，齊讀課題——。

（二）初讀課文，把握內容。

師：掌聲送給她。清楚，簡潔，就像她那樣，帶著這些追問，放出聲音來，自己說說。

（三）小結讀法，引向深入。

師：帶著好奇心去追問，我們很快就能了解故事情節，把握主要內容。其實，每一個普通讀者都會這樣去讀小說。但是，小說僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續走進這個故事。

（一）通過環境描寫，探究桑娜起伏變化的內心。

1.初讀環境描寫，了解順序。

師：故事發生在一戶普通的漁家小屋里。那天晚上，來接著讀——。

生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。

師：屋外又是怎樣的？你來讀。

師：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——。

生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

師：大海上的丈夫呢？又是怎樣的？

生：丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

師：孩子們，你發現這是一段什么描寫？

生：環境描寫。

2.再讀環境描寫，勾畫詞語。

師：讓我們再看這段描寫，從小屋里到大海上，再回到——。

生：小屋里。

師：又到——。

生：大海上。

師：小屋里、大海上到底是怎樣的？請大家默讀這段話，勾出有關環境的詞句。聽明白了嗎？開始。

師：你勾畫了哪些詞句？來，匯報一下。

生：我覺得大海上寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。小屋里卻是溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。

師：有補充嗎？孩子們，看看，你還勾到了哪些？

生：還有波濤轟鳴，狂風怒吼。

師：還有沒有，看看第一處小屋里還有什么？

生：還有火爐，還有桑娜正在補的一張破帆。

師：是的，小海里大海上就是這樣的，一起讀一讀。

師：小屋里，接著讀——。

生：火爐、破帆。

師：大海上——。

生：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。

師：小屋里卻——。

生：溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發亮。

師：大海上又——。

生：波濤轟鳴、狂風怒吼。

師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻，不好讀，再讀一次。

生：洶涌澎湃。

3.又讀環境描寫，探究心理。

生：還有漁夫的艱辛和桑娜關心漁夫的心理。

師：哪個詞語你感受到了她對漁夫的關心？

生：心驚肉跳，寫出了桑娜對漁夫的關心。

生：1.填一填，讀讀環境描寫揣摩出桑娜的內心。

2.議一議，關注環境描寫和桑娜的內心，豎著看、橫著看你會有新的發現。

師：聽明白了嗎？拿出學習單，四人小組合作學習，開始。

師：寫字的時候，注意大小一致，行款整齊，趕快把你們的想法寫下來。

師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內心，交流一下。說說你們看法？

生1：我認為剛開始，桑娜的心情應該是放松而平靜的。

師：有沒有不一樣的？

生2：我們寫的是心平氣和。

師：心平氣和和放松平靜，意思差不多。繼續交流。

生1：我認為當桑娜看到大海上寒風呼嘯的時候，丈夫卻又沒有回來，這時她內心應該是焦急而又忐忑不安的。

師：同意嗎？你有不一樣的想法？說說。

生3：我覺得還有害怕，因為從又黑又冷這個詞里面，我感受到了桑娜內心的害怕。

師：很會讀書，擔心害怕，一樣的意思。還有不一樣的想法嗎？

生4：我認為桑娜還感到很緊張，因為又黑又冷寫出了外面環境的惡劣，又能突出桑娜對丈夫的'關心。

師：緊張、焦急、害怕、忐忑，其實意思也差不多。接著交流。

師：好一個越來越擔憂。正因為這兒是寒風呼嘯，所以桑娜的內心是——。

生：焦急、忐忑不安。

師：正因為這兒是狂風怒吼，所以她此時內心是——。

生：心驚肉跳。

生：我讀到了一個不顧自己辛苦而去關心別人的桑娜。

師：還有嗎？你讀出了一個怎樣的桑娜？

生1：我讀到了一個熱愛生活的桑娜。

生2：我和前面那位同學是一樣的，我也認為桑娜很熱愛生活。

師：愛丈夫、愛孩子、愛生活，她愛著自己的家人。

結合學習單，探究表達。

師：我們再回到這個學習單，繼續匯報。豎著看這些環境，你有什么發現？

生：我發現形成了一個對比，把小屋的平靜和大海上寒風呼嘯的景象形成了對比，可以突出桑娜的勤勞。

師：還有嗎？除了對比，你還能發現什么？

生：我還能發現桑娜一家的生活環境是比較差的，很貧窮。

生：我發現豎著看，差不多都是反義詞，因為火爐是給人帶來溫暖的工具，而寒風呼嘯形容天氣非常的冷，溫暖舒適讓人感覺很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺。

生：當桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她對自己非常認可?？煽吹轿萃獾沫h境，她又表現出對丈夫非常關心和急切的心情。她內心是跌宕起伏的。

師：好一個跌宕起伏，起伏變化呀。

師：我們再把環境和內心聯系起來橫著看？你還能發現什么？

生：我發現不一樣的環境可以給人的內心帶來不一樣的感覺。

生：映照人物的內心，塑造人物形象。

5.齊讀環境描寫，感受形象。

生讀。

（二）通過心理描寫，探究桑娜矛盾堅定的內心。

1.情境帶入，找出心理描寫。

生：忐忑不安。

師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫。找找，看能不能找到？

生：第九段。

2.探究內心，感知矛盾堅定。

師：透過這段心理描寫，我們又能讀出一個怎樣的桑娜呢？孩子們，讓我們繼續貼近桑娜的內心，嘗試著去探究，桑娜此時都有哪些感受？請小聲朗讀這段話。

師：你感受到桑娜的內心是怎樣的？

生：桑娜此時的內心是忐忑不安的。

師：忐忑不安，繼續匯報。

生：矛盾而且不知如何是好。

生：桑娜此時的內心是糾結的，她既為丈夫擔憂，又想救助西蒙的兩個孩子。

生:桑娜她現在的神情比較激動。

師：內心也激動。

生：桑娜現在是矛盾的，她關心丈夫又同情西蒙的兩個孩子。

師：是呀，糾結、忐忑、不安，所有的感受糾纏在一起，正如剛才那位同學所說的，桑娜的內心是多么的矛盾呀?。?/p>

師：孩子們，桑娜的內心只有矛盾嗎？再讀讀這一段話，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內心。看看最后。

生：桑娜此時的內心是猶豫的，她怕把孩子抱過來，自己的丈夫會反對。

師：因為矛盾而猶豫。再看看最后，除了矛盾，你還能讀出什么？

生：我讀出桑娜的不知所措。

師：所以矛盾。

生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

師：那是怎樣一種感受？

生：堅定。

1.議一議:?桑娜為什么會矛盾，又為什么會堅定？

2.讀一讀：帶著你的理解，試著讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽。

師：剛才的學習小組，合作學習，開始。

3.匯報交流，感受人物形象。

（1）體會桑娜的矛盾。

師：孩子們，桑娜為什么會感到矛盾？

生：我認為她是因為擔心家庭條件的不濟和丈夫的責罵。

師：文中哪兒寫到她們家庭條件不濟的？

生：請大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發啞的敲了十下，十一下……還有這一句，桑娜深思，丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。這里可以看出她們家非常的貧困。

師：是的，窮人的生活是多么多艱辛，多么的不易呀。還有沒有矛盾的理由？

生：桑娜內心的矛盾是因為那兩個孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫會不同意，因為自己已經有五個孩子，再加上兩個，無異于雪上加霜。

生：因為桑娜非常愛自己的丈夫，她擔心丈夫會為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚，害怕他會經歷一些艱險。但她為什么又這么堅定，是因為她覺得這樣做問心無愧，天經地義，她有一顆善良的心。

（2）感受桑娜的堅定。

生：因為桑娜內心是善良的，她的善良會驅使著她去收養并撫養這兩個孩子。

師：這是窮人善良的本能，掌聲給他。還有沒有堅定的理由？

生：我認為如果桑娜不去收養那兩個孩子，孩子沒有父母看管，很快就會死掉，因為沒有食物來源。

生：善良。

師：如此的——。

生：高尚。

師：如此的——。

生：無私。

師：如此的——。

生：偉大。

師：孩子們，讀著讀著，我們心中那個桑娜的形象，又漸漸清晰了。

4.通過朗讀，升華對人物形象的理解。

師：誰來讀？讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅定。

生讀。

師：我聽到了桑娜內心的堅定，可她內心的矛盾，我沒有聽到。老師來讀一讀，可以嗎？

師范讀。

師：孩子，明白了嗎？能不能再試一次？

生再讀。

師：掌聲給她。就是這樣的矛盾，就是這樣的堅定，誰再來讀一讀？

生2讀。

師：孩子們，環境描寫映照人物內心，心理描寫直擊人物內心。這正是托爾斯泰表達的秘，這正是托爾斯泰式的心理描寫。

師：小說怎么讀？我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節，關心人物命運，還可以嘗試著用探究心，走進人物內心，感受人物形象。

師:可是小說僅僅這樣讀就夠了嗎？下節課我們可以進一步走進托爾斯泰，走進其它窮人，走進窮人所處的時代，和窮人一起經歷一段特殊的人生。

師：下課！

人教版眾數教學設計（模板17篇）篇二

我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問：同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？待學生發表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：本文是被稱為俄國文學泰斗的列夫·托爾斯泰的作品……并在此簡介作者，這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

這一內容我分以下來談：

1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞溫暖而舒適引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的溫暖而舒適僅僅是指地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的。寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是真情實感，恰如其分的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生。寫作的技巧。

人教版眾數教學設計（模板17篇）篇三

教學目標：

1.能根據數據的具體情況，選擇適當的統計量表示數據的不同特征。

2.體會統計在生活中的廣泛應用，從而明確學習目的，培養學習的興趣。

教學重點：理解眾數的含義，會求一組數據的眾數。

教學難點：弄清平均數、中位數與眾數的區別，能根據統計量進行簡單的預測或作出決策。

教學活動：

（一）基礎訓練。

【口算】。

【解答題】。

一袋玻璃球紅的、綠的各8粒，紅色玻璃球占袋內玻璃球總數的．。

（二）新知學習。

【典型例題】。

（一）完成教材第125頁練習二十四的第4題。

學生先獨立完成，說一說你發現了什么？

指出：五（1）班參賽選手的成績有兩個眾數，88和87，意味著在這次競賽中得88分和87分的人同樣多。而五（2）班沒有眾數，則表示這次競賽中沒有集中的分數。在一組數據中，眾數可能不止一個，也可能沒有眾數。

（二）完成教材第125頁練習二十四的第5題。

8．完成教材第125頁練習二十四的第6題。

學生以小組為單位，合作完成。先在課前調查本班學生所穿鞋子號碼，然后填在統計表中，再進行分析。

（三）課堂作業新設計。

1．小明對本班15名同學擁有課外書的情況進行了調查，結果如下：擁有2本的有1人，擁有3本的有2人，擁有4本的有4人，擁有5本的有3人，擁有6本的有5人。根據以上調查的情況，把下面的統計表填寫完整。

小明的同學擁有課外書的情況統計表。

人數。

平均每人擁有本數。

(1）估算一下，這15名同學平均擁有課外讀物大約有幾本？你估算的理由是什么？

(2）估算出這15名同學擁有課外讀物的平均數、中位數和眾數。

2．小力對本單元10戶居民訂報刊情況進行了調查，結果如下：沒訂任何報刊的有2戶，訂1份的有3戶，訂2份的有4戶，訂3份的有1戶。根據以上調查情況，把下面的統計表填寫完整。

本單元居民訂報刊情況統計表2006年5月。

戶數。

每戶訂報刊份數。

(1）想一想，平均每戶訂報份數是在1?2之間嗎？為什么？

(2）計算出這10戶居民訂報刊份數的平均數、中位數和眾數。

（五）課堂小結。

通過本節課的'學習，我們認識了眾數這一統計量，并且通過練習理解了平均數、中位數和眾數這三個統計量的聯系與區別，根據我們分析數據的不同需要，可以正確選擇合適的統計量。

【小結】。

（三）鞏固練習。

【基礎練習】指導學生完成教材第123頁的做一做。

學生獨立完成，并結合生活經驗談一談自己的建議。

【提高練習】完成教材第124頁練習二十四的第1、2、3題。

學生獨立計算平均數、中位數和眾數，集體交流。

【拓展練習】小軍對居民樓中8戶居民在一個星期內使用塑料袋的數量進行了抽樣調查，情況如下表。

住戶1號2號3號4號5號6號7號8號。

數量／個l529l62o22161816。

(1）計算出8戶居民在一個星期內使用塑料袋數量的平均數、中位數和眾數。（可以使用計算器）。

(2）根據他們使用塑料袋數量的情況，對樓中居民（共72戶）一個月內使用塑料袋的數量作出預測。

（四）教學效果評價（小測題）。

小北對15戶居民一周用塑料袋的情況進行了調查，并制成了下表。

15戶居民一周用塑料袋情況統計表。

戶數111354。

每戶用塑料袋只數12131415l617。

1.計算出15戶居民一周用塑料袋只數的平均數、中位數和眾數。

2.為了更好地保護環境，你有什么好的建議？

人教版眾數教學設計（模板17篇）篇四

1、學習課文的生字新詞。

2、初讀課文，理清課文的層次脈絡。

一、讀課題，介紹當時的時代背景及作者資料。

教師和學生共同查閱并介紹有關列夫托爾斯泰的資料。

列夫托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

二、初讀課文，理清課文的脈絡。

1、《窮人》一文，講述的是什么內容？（課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。）。

2、這是一篇記事的.文章，課文可以分為幾段呢？

3、學生討論，匯報。

課文按照事情發展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。

三、學習本課的生字新詞。

1、自學：（學生自己查字典學習，掌握生字音形義）。

（小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解）。

2、教師教學。檢查自學情況，進行重點指導。

讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮、黧黑。

記住字形：“怨”上下結構，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下結構，形近字有：傲、嗷；“揍”左右結構，形近字有：奏、湊。

理解詞義：

呼嘯：發出高而長的聲音。

洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。

心驚肉跳：形容恐懼不安。

蜷縮：身體彎曲的縮著。

四、作業：

1、練習有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時。

1、抓住重點語句進行語言文字訓練，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

2、學習文章表達方法。

一、啟發質疑。

圍繞課題，你能提出哪些問題呢？（課文的題目是“窮人”，但是在整篇文章中，并沒有出現“窮”字。為什么？桑娜和漁夫為什么要收養西蒙的孩子？）。

二、細讀課文，理解文章內容，體會作者的思想感情。

1、從課文的哪些地方可以感受到桑娜的一家過著窮苦的生活？

2、學生自學，在書中標畫出相關的內容。

3、學生匯報：

文章的開頭就向我們介紹了故事發生的環境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒號，海上正起著風暴，漁夫為了一家七口人的生計，竟然冒著危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子?？梢娚Ｄ纫患业纳钍鞘制D難的。西蒙一家，丈夫已經死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經深切地感受到窮人的悲慘命運。

3、有感情地朗讀，匯報內容相關的句子，讀出你的理解。

三、分析桑娜的內心活動，體會人物崇高的品德。

現在，我們就同學們提出的第二個問題展開討論。

1、出示文章中描寫桑娜內心活動的段落。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

2、出示自學要求：

（1）讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。

（2）這段話里出現了幾個省略號？請你想象出桑娜的內心活動。

（3）可以采用課本劇或者自己喜歡的形式展示自學情況。

3、學生準備、交流。

4、匯報展示。

5、教師總結：這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。

6、練習朗讀。

四、分析漁夫的高尚品德。

1、教師導語：桑娜是善良的，漁夫面對妻子的舉動，做出了什么選擇？

2、學生朗讀課文。

3、教師投影出示文章中的重點句：

“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

4、引導學生分析句子的含義。

5、學生匯報。

6、教師小結：

這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養?！鞍尽弊智‘數乇憩F了他此時此刻的內心世界。

五、總結全文。

1、通過本課的學習，你有哪些收獲？（引導學生從文章內容和寫作方面進行總結。）。

2、選擇自己喜歡的段落，練習朗讀。

教學反思。

教學中注重以讀為主線，在讀中培養學生的語感，在讀中感悟課文的內容，在讀中使學生受到情感的熏陶。我還注意適時組織學生圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，培養學生的想象能力。

人教版眾數教學設計（模板17篇）篇五

1．在實際情境中，認識并會求一組數據的中位數、眾數，并解釋其實際意義。

2.根據具體的問題，能正確選擇運用平均數、中位數或眾數。

3．感受統計在生活中的應用，增強統計意識，發展統計觀念。

二、教學重點、難點。

1.教學重點：會求一組數據的中位數、眾數。

2.教學難點：能正確選擇運用平均數、中位數或眾數。

三、教學活動。

（一）基礎訓練。

1.口算下列各題。

128+9234+48800+750396÷12850÷457÷2。

2.只列式不計算。

（二）創設情景，談話引入。

1.師生談話引入。

師：同學們這么小就充滿愛心，要為祖國獻愛心，那你們長大后想當什么呢？學生自主回答，說出自己的志愿，老師及時給與評價。

生：關注公司的實力。

生：關注公司的工作環境。

生：我比較關注我的工資是多少？

師：是啊，工資的確是人們比較關注的一個條件，很多人在找工作時都要考慮這個問題。我的一位好朋友張明在求職的過程中就遇到了這方面的問題，我們一起來看一下。

2．出示招聘啟示，指名讀出。

招聘啟示。

本商場由于擴大規模，現招聘工作人員若干，月平均工資1000元，有意者請到經理處面談。

多又惠超市。

20xx年4月20日。

師：從招聘啟事中你能獲得哪些信息？

生：月平均工資有1000元。

3.師：大家認真觀察這組數據，你發現了什么？

生：員工的工資全都低于1000元。

師：月平均工資1000元有沒有錯?

生：因為經理的工資高，所以把平均值拉高了。

小結：同學們分析得很有道理，由于平均數1000受到較大數據的影響，已經不能合理地反映這家公司工作人員工資一般水平了。

（三）、揭示問題，自主探究新知。

1．中位數的定義。

（1）引入中位數。

師：再觀察這組數據，你認為哪個數據最能代表員工工資的一般水平？自己先想一想，然后和你的同桌或其他同學交流一下。

（學生交流并匯報。）。

生1：我認為是750元，因為它在中間更能表示員工工資的一般水平。生2：我認為是750元，因為它不高也不低，能代表一般水平。

……。

（2）導出中位數的特點。

生：中間位置。

（板書：中間）。

師：再觀察，這9個數據是怎么排列的？

生1：從大到小。老師用手勢指示方向。

生2：從小到大。

（板書：從大到?。ɑ驈男〉酱螅?/p>

師：我們把具有這種特點的數叫做中位數。（板書：中位數）。

（3）總結中位數的定義。

師：你能不能根據自己的理解說一說什么是中位數？

根據學生的說法，補充定義，完善中位數的定義。

全班齊讀定義。

2.中位數的即時練習。

完成課本p88試一試。

求出下面這組數據的中位數。

（1）.數的個數是奇數情況。

10151825323448（中位數：25）。

（2）.數的個數是偶數的情況。(在原題基礎上加50)。

1015182532344850。

指出：中位數取中間兩個數的平均數。

3.眾數的定義。

師：過了一段時間，超市又聘請了兩位新員工，請大家看看新的工資統計表。

特點？

生：發現有3個員工的工資是一樣的，都是600元。

師：說明600出現的次數最多。

（板書：出現次數最多）。

師：具有這樣特點的數我們就叫眾數。（板書：眾數。）。

師：根據你的理解說說什么是眾數？

根據學生的說法，補充定義，完善眾數的定義。

全班齊讀定義。

4.探索平均數、中位數和眾數的作用。

小組交流。

（2）可以用眾數600元表示工作人員月工資水平嗎？為什么？

5．反饋交流情況。

師：平均數會因為一些特別偏大或特別偏小的數據的影響，不能很準確地反映一組數據的平均水平。而這種極端的數據對中位數、眾數沒有影響。中位數650元，眾數600元，反映的是中等水平的工資，能表示這組數據的中等水平。

6.點名課題。

通過我們共同研究，不僅對平均數有了新的認識，還結識了兩位新朋友：中位數和眾數。（板書課題：中位數和眾數）。

（四）、鞏固練習。

【基礎練習】。

（1）在10、16、48、20、17、50、40中，中位數是（）。

（2）在52、60、48、60、41、72中（）是眾數，（）是中位數。

（3）在1，2，3，4，4，3，2，1中，眾數是（）。

指出：中位數是唯一的數，而眾數不是唯一的。

量的平均數、中位數和眾數。

提出：在一組數據中，平均數、中位數和眾數可以是相同的數。

【提高練習】。

1.某小組進行跳繩比賽，每個成員1分鐘時間跳的次數如下：

234，133，128，92，113，116，182，125，92．。

（1）分別計算這組數據的平均數和中位數。

（2）你認為平均數、中位數哪一個能更好地表示這組同學的跳繩水平？

商店統計了某月的銷售情況（見下表）。

（五）、聯系生活突出現實意義。

人教版眾數教學設計（模板17篇）篇六

教學目標：

1、認識眾數，在理解眾數的意義及作用的同時，了解平均數、中位數、眾數的區別，并能根據統計量進行簡單的預測或做出決策。

2、通過與先前統計知識（平均數、中位數）的對比，認識眾數。

3、讓學生參與統計實踐、觀察分析、合作探究、聯系生活中理解眾數，讓學生主動參與獲取知識的過程，調動學生的學習積極性，培養學生的實踐能力和創新意識。

教學重點：

認識眾數，理解眾數的意義及作用。

教學難點：

教學過程：

一、在生活情境中體驗，培養統計意識。

“均碼”的衣服所有人都能穿上嗎？

【創設生活情境，使學生初步感知眾數。】。

二、在數據整理中體驗，訓練統計能力。

我們學校為了慶祝六一兒童節每年都會準備舉行集體舞比賽，為了更好的參與比賽，我們班選出了15名舞姿比較好的候選人，身高如下：

文委挑選了一件均碼的衣服，她們都能穿上嗎？

1.411.411.411.441.451.471.481.49。

1.511.511.511.511.521.541.54。

獨立完成各抒己見。

認識眾數會找眾數。

合作交流統一認識。

歸納總結明確關系。

三、在嘗試填表中體驗，學會統計描述。

下面大家看，這是老師從衛生保健張老師那里拿到的我們班同學的左眼視力情況統計：

4.84.95.04.95.35.24.75.24.94.85.0。

5.25.35.04.85.04.55.05.04.64.74.8。

5.05.25.04.75.14.95.05.04.84.95.1。

5.04.55.04.65.15.14.95.05.25.05.0。

（1）根據上面的數據完成下面的統計表。

左眼視力。

4.5。

4.6。

4.7。

4.8。

4.9。

5.0。

5.1。

5.2。

5.3。

人數。

（2）這組數據中的中位數與眾數各是多少？

（3）你認為用哪一個數據代表全班同學視力的平均水平比較合適？為什么？

（三）下面大家看這是什么？（出示剛剛考完的數學試卷）。

老師從我們班和二班中各抽出了10張試卷，下面大家看這是這10張試卷的分數統計：

（1）班:98988994959597919293。

（2）班:99968991958897939290。

（1）這兩組數據的眾數各是多少？

（2）你有什么發現？（眾數可能不止一個，也可能沒有眾數）。

（3）這次考試，哪個班的成績好一些呢？應該用哪個量來比較？

五、在歸納總結中體驗，形成知識能力。

通過本節課的學習，你有什么收獲？

人教版眾數教學設計（模板17篇）篇七

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙俄專制制度下漁民生活的悲慘，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

《窮人》這篇課文的思想內容體現在：第一，表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。但除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，可以從文中感受到。第二，贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。但文中沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。

新課標要求：語文課堂教學應充分體現學生的主體作用，因此該教學設計盡可能讓學生從“讀”中理解、“讀”中感悟，做到讀寫相結合。利用板塊式教學，從“讀、悟、寫”三個板塊引導學生達成教學目標，突破教學的重難點。

1．學習課文內容，感悟人物品質。

2.抓住人物外表、內心的語句描寫，體會文中重點句子的含義。

3.體會作者對沙俄時代窮人悲慘生活的同情和對窮人美好品質的贊揚。

1．抓住重點語句，體會重點句子的含義。

2．理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質。

】理解桑娜復雜的心理活動，體會課文的思想感情。

】第二課時。

1、教師：練習、重點語句課件。

2、學生：熟讀課文，找出文中人物內心描寫的語句。

一、活動一：以“讀”導入。

課件演示（按課文填空）。

桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

丈夫出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著和，感到。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

母親在臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用__________包住他們的小腳。

引導學生完成并品讀這些重點語句，從中體會妻子桑娜的美好品質。（板書）。

桑娜：勤勞善良。

師：在《窮人》這篇課文中所寫的主人翁——漁夫夫婦，在生活極端窮困的情況下依然關心別人，這體現了一種怎樣的優良品質？現在我們接著上節課的內容繼續學習《窮人》。

設計目的：這樣的導入設計，讓學生復習回顧已學的內容，了解窮人的窮困生活，體會窮人的美好心靈，為學習下文作鋪墊。

二、活動二：感悟“富有”

1、導語：同學們，課文除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，但我們卻從文中深刻地感受到了窮人的“窮”。同樣文中一個“富”字也沒有，但在字里行間同樣能感受到。

2、默讀課文，討論、交流：課文哪些內容體現了他們的“富有”？

3、引導學生抓住關鍵詞句感悟漁夫夫婦的美好品質。

應變預設：引導學生理解何為“富有”。讓學生充分讀課文，找出重點的文段，同桌交流討論。引導學生從人物的心理活動、神態、外貌等方面體會。

4、教師相機出示以下片段：

“家的整潔與溫馨”

（1）課件演示重點句子：

（演示1）：桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮?！?/p>

（指導思考：如何理解“溫暖”和“舒適”，在句子中找出相應的內容）。

（演示2）：“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，

（引導：讓學生根據環境的描寫來理解“孩子們怎么能安靜地睡著”。）。

設計目的：讓學生抓住文中的重點語句體會桑娜的勤勞！

“關心鄰居”

1、課件演示重點句子。

（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”

（引導思考：文中哪個詞語引起桑娜想起鄰居西蒙。表現了桑娜是一個怎樣的人？）。

（演示2）：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。”

（引導思考：這時的桑娜有怎樣的表現，朗讀這一文段。）。

2、桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

應變預設：學生各抒己見，展開豐富的現象，體會桑娜此時此刻矛盾而復雜的心情。

3、她忐忑不安地想：……為什么會想到這些？文中如此多的省略號有什么作用呢？

設計目的：讓學生在在研讀中了解人物的內心活動，從而體會桑娜善良的美好品質。

“收養孤兒”

1、找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

（學生可以同桌進行分角色朗讀。然后交流討論文中所表達的思想感情。）。

（2）理解：“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字說明什么？

（引導：這樣的語句你體會到什么？讓學生抓住“熬”進行討論，拓展思維。）。

從這些重點的語句中體會魚夫和妻子桑娜什么樣的品質？（板書：寧可自己吃苦，也要幫助別人）。

設計目的：學生通過分角色朗讀人物對話，達到理解內容、感悟品質、體會思想。

2、小結：

這是多么令人感動的夫婦倆，他們為了幫助別人，沒有做過多的考慮；他們為了幫助別人，寧可承受各中痛苦。這種品質確實寶貴！

3、但他們今后的生活會是怎樣呢？我們聯系上下文談一談。

“很幸福……很艱苦……”

活動二的設計目的：讓學生從“讀”、“思”、“議”中進行語言文字的訓練，體會桑娜和漁夫的高尚品質。

三、活動三：領會“寫法”

（1）課文為什么用“窮人”做題目？

文章中寫的都是窮人；窮人都有一顆善良的心；窮人的心是相通的；窮人都有“樂于助人”的優良品質。

（2）課文是怎樣來體現人物的思想品質的？（以“事”表人）。

設計目的：課文以“窮人”為題目富有深意。讓學生抓住“窮”字來理解文中的語句，體會課文的思想，明確寫人記敘文的寫作方法，領會課文是如何表現人物的思想。

四、作業：

（1）抄寫文中描寫環境的語句。

（2）完成課文小練：續寫《窮人》這個故事。

設計目的：讓學生積累優美的語句；激發學生寫作興趣，發揮他們的想象能力和提高他們的作文水平。

人教版眾數教學設計（模板17篇）篇八

1、印象主義音樂是19世紀末20世紀初，以德彪西為主要代表的音樂流派，雖然經歷的時間不長，但它獨特的音樂風格和審美是近代音樂史不可忽略的組成部分。

2、印象主義音樂是現代音樂的開端，和印象主義繪畫、象征主義文學之間有著必然的聯系，是抽象、超現實的體現。特別是在旋律、織體、音色等表現方式上與古典、浪漫主義有著顯著的差異。學習印象主義音樂幫助學生了解歐洲音樂發展的歷程、概況。

教學內容：第21節《一個人的流派---德彪西》

1、聆聽印象派代表性音樂作品—德彪西的《大海》第一樂章和《亞麻色頭發的少女》引導學生感受、體驗印象派的風格特征。

2、知道印象主義音樂的特點和作曲家德彪西。

3、探索印象主義音樂作品和美術作品的關系。

1、重點賞析《大海》第一樂章《海上—從黎明到中午》，引導學生積極發揮想象思維，把握音樂作品的音樂形象，感受、體驗印象派的音樂風格特征。

2、著重分辨作品的音色、速度、力度、節奏音型等的變化，以此來分析理解作品。

1、方法：“質探五環”教學法

2、準備視聽、影像、圖片等資料。

1課時

1、對比聆聽兩段音樂片段《愛之夢》和《大?！吩O問：哪一段是你熟悉的音樂風格，簡述旋律、結構、音色的特征。（目的：引導學生學會從旋律、結構、音色上分析作品，為分析印象主義音樂特征鋪墊）

導入意圖：音樂浸入式對比聆聽、分析為新知鋪墊；畫作欣賞與音樂結合，引導探索印象主義繪畫與印象主義音樂之間的聯系。能將將設疑、點題和新知有效的融合。

1.（）國（）主義作曲家（）被稱為一個人的流派。

2.《》創作于1905年，取材日本版畫《》的內容，為他一生最大的一部作品。有《》《》《》三個樂章組成，也鞏固了他印象主義大師的地位。

3.如果說：古典主義嚴謹，浪漫主義重情，那么印象派更強調的是什么？

意圖：有效的幫助學生掌握音樂文化知識，用（3）引導回顧不同流派的特點，利于知識前后連接，也為下面的教學做好準備。

1、播放《海上-從黎明到中午》交響音樂片段，并出示思考題：

你捕捉到那些樂器的的音響？

2、再次聆聽：要求（追隨一中樂器，）聽聽這些樂器旋律、音色、節奏等有那些特點。

3、分段賞析《海上的黎明到中午》

（1）導入部：由加弱音器的低音弦樂和豎琴的持續低音奏出，定音鼓極輕（ppp）的滾奏，描繪了黎明前大海的安祥。

（2）第一主題：從簡單的雙音音型開始，先由長笛和單簧管吹出平行五度的降d大調第一主題：

（3）第二主題：由雙簧管、第一豎琴和中音提琴組成混合音色奏出第二主題：它與第一主題構成對答，逐漸進入發展部分。

4、交流討論（旋律線條模糊，結構自由、變化，音色獨特、新穎）

5、聆聽《亞麻色頭發的少女》鞏固對印象主義風格特點的認識。

6、歸納過渡：展示法國印象派作家莫奈的美術作品《印象﹒日出》印象主義音樂產生于十九世紀末，它是受象征主義文學和印象主義繪畫影響而出現的音樂流派。它力求改變浪漫主義的主觀情感表現，采用印象主義的創作手法，渲染神秘朦朧，若隱若現，虛無緣渺的氣氛和色彩，主張捕捉自然界的瞬間印象。

意圖：增強學生體驗、感受、分析、表述音樂的能力，初步掌握印象主義音樂的風格特征。

1、過渡：印象主義主張捕捉自然界的`瞬間印象和感受。我們的自然界有很多的音樂，只要善于提煉它就可能成為一首動聽的音樂。

3、分組創作，集中展示。要求：小組長指導小組成員共同創作完成，面向全班同學說出自己的設計過程，展示活動的成果。

通過創造和表現展示學生的綜合能力，鞏固對印象主義音樂的認識。

2、你覺得印象主義音樂在世界音樂發展中起到了怎樣的作用？

3、聆聽《亞麻色頭發的少女》結束新課。

意圖：通過第一個問題有利于增強學生對音樂發展歷程的了解；通過第二個問題有利于幫助學生了解印象主義對音樂從傳統走向現代起到橋梁和紐帶的作用。

1、教材內容深：德彪西的《海上——從黎明到中午》是一部很難駕馭的作品。這不僅僅是因為作品的創作技法復雜、專業程度艱深，也因為我們過去對印象主義音樂了解太少、鉆研不深。然而，作為近現代的一個重要音樂流派，特別是這一流派對當代音樂又有著深刻的影響，我們必須引導學生去認識了解它。

2、學生素養不足：學生的認知水平和已有的經驗不足，課前又沒有安排學生的搜集整理本節相關的知識，感覺到學生學習效果和預期都有很大的差距。

3、教學難度大：基于實際情況我遵循了以聽為主的教學原則，既沒有深入的灌輸理論，也沒有過多的講解創作技法，只想讓高一的學生能在認識、感受和體驗上得到一點點觸動。

人教版眾數教學設計（模板17篇）篇九

忙碌而充實、疲憊卻喜悅……是啊，我們的教學工作又將在這忙碌、疲憊中充實、喜悅、收獲著。我將吸取遺憾的教訓、收獲的經驗，腳踏實地，追求卓越。現根據市、區、學校的工作配檔，制定如下20xx年個人工作計劃：

一、思想政治工作計劃。

二、教師個人業務工作計劃。

作為一名教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操；還需要具備較高水平的業務技能。本學年我將注重開拓視野，訂閱專業雜志，瀏覽音樂網頁，隨時記下可借鑒的教學經驗、優秀案例等材料，以備參考。不斷為自己充電，每天安排一定的時間扎實提高基本功，努力使自己成為能隨時供給學生一杯水的自來水。

課堂是教師“傳道、授業、解惑”的主陣地，是學生茁壯成長的快樂園。為了使每堂課短短的'40分鐘井然有序、包容性大，信息量多、形式活躍、貼近學生的年齡特點，發揮其最大的效用。我將注重在課前、課中、課后三個方面下功夫。課前認真備課。作到課前再備課，備教材、備學生，熟悉教學軟件的操作過程，保證課前的準備工作及時、充分。課中全神貫注。處處體現音樂課特色，用旋律代替老師的指令，琴聲就是他們出發的號角，讓學生始終處于音樂的歡快氛圍中。并根據學生的年齡特點進行趣味化教學，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中學習。愉快的心情是產生學習興趣的重要因素，所以我將從激發學生的學習興趣入手，運用謎語導入新課、故事貫穿課堂始終、音樂游戲中解決枯燥的樂理教學、充分地調動學生的學習積極性，引導學生在老師的啟發下進行一系列的學習活動，自覺的用腦、用耳、動口、動手去完成老師所設計的各個教學環節，興趣成為了學生學習的動力。

人教版眾數教學設計（模板17篇）篇十

1、體會課文的思想感情，有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活；認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。

教學重點、難點：通過對9---11自然段的心理活動描寫的理解，體會桑娜的忐忑不安與善良。

教具：文字片一張。

教學時間：一課時。

一、談話導入新課、質疑：

通過讀課文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么關系？你還想知道什么？

二、理解課文。

1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開書，放開聲音讀17自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。

2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關段落，用一句話來概括。

（1）指名讀劃下來的句子。

（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

指名讀齊讀指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？

把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀指名讀說：你為什么這樣讀。

4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內心又是怎樣的呢？

出示投影：她忐忑不安的想：他會說什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受，揍我一頓也好！

（1）指名讀想：桑娜的內心有什么變化。

（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。

（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。

（4）處理五個省略號。

a、看第一個省略號，他忐忑不安的想受得了嗎如果你是桑娜你會怎么想學生說第一個省略號。

b、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么？但要記住你就是桑娜。

（先自己準備，準備好后同桌交流。）。

c、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。

6當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現呢？齊讀24自然段。

（1）處理熬。這個字還可以換成什么，為什么用熬不用別的。

（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）。

師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。

作業：學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。

桑娜寧可犧牲自己。

漁夫也要幫助別人。

人教版眾數教學設計（模板17篇）篇十一

1.會認12個生字詞，會寫6個生字，正確讀寫“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過自主學習以及小組合作的方法，了解文章的主要內容(故事)，學習作者通過環境、心理等描寫，來刻畫人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象。

3.學生通過了解文章內容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質。

【重點】。

梳理本文的主要內容，明確女主人公桑娜的形象。

【難點】。

感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質。

多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。

(一)出示課題，導入新課。

板書“窮人”二字，提問學生看到這兩個字有什么想法以及自己想到了什么?接下來導入新課，今天我們也來學習一篇課文，它也主要講到了處于沙皇黑暗統治下的俄國窮苦人民，那在這篇文章里又說到了他們的哪些事情呢?接下來讓我們一探究竟吧!

(二)初讀課文，整體感知。

1.學生自由朗讀課文，將文中不認識的生字詞圈畫出來，老師通過ppt進行正音以及書寫指導。

(擱、掀、魁、霉、裹、怨等)。

明確：一位漁夫的妻子桑娜在一個風雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中，發現西蒙死后，在一系列的心里掙扎過程之后，毅然決定收養她的兩個孤兒，并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養這兩個孤兒的故事。

(學生回答，教師總結)。

(三)抓住重點，體悟道理。

過渡：我們知道在那個夜晚桑娜一家以及鄰居家發生的事情之后，大家覺得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個怎樣的人?從哪些描寫中可以看出來?(學生進行思考，然后小組合作，討論，教師總結)。

1.“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！?/p>

明確：桑娜自己家里過得也很拮據，所以，在她想著要收養鄰居家西蒙的孩子時，她心跳很厲害，另一方面，也是在擔心自己的丈夫可能會不同意，但是“非這樣做不可”足以體現出女主人公桑娜的善良、有同情心、關心他人的高尚品質。

2.“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……”

明確：此段運用神態描寫以及心理描寫，向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象?！吧n白”“激動”可以體現出桑娜此時此刻心理的跌宕起伏。

3.分組朗讀——班里學生六人為一小組，朗讀有關桑娜以及漁夫的動作、語言、以及心理等描寫，從而深刻體會女主人公桑娜的人物形象。

(四)總結全文，拓展延伸。

通過對這篇文章的學習，我們知道了在桑娜一家人身上發生的事情，并且從他們的經歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來，大家大膽想象一下，如果當時漁夫不同意收養兩個孩子，后來又會發生什么事情呢?下節課同學們一起來分享一下自己的奇思妙想。

(五)課后作業。

找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關作品，并向大家分享讀后感。

人教版眾數教學設計（模板17篇）篇十二

1、知識技能：

學生在自己關心、熟悉的情境中，掌握創建復雜不規則表格（編輯與調整表格、格式化表格的綜合應用。）

2、過程與方法：

在教師、同學及課本的幫助下，學生通過自主探究，能夠根據自身的實際情況利用課堂知識完成個人簡歷的制作；培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，并能充分發揮學生的想象力和創造力。

3、情感、態度、價值觀：

初步培養學生動手操作的能力及與同伴合作交流的意識、能力。讓學生通過個人簡歷表的制作，了解現實社會競聘上崗的趨勢，對未來走入社會提前奠定心理基礎。

（二）課題分析

重點：復雜不規則表格的制作；

難點：編輯與調整表格，表格調整為無邊框。

（三）學習者分析

1、在學習本課以前學生已系統地學習了在word的操作、編輯等基本知識，對常用工具欄、格式工具欄使用也比較熟悉，已掌握了簡單表格的創建與編輯。

2、在教學過程中從學生的興趣入手，從學生的自身出發，創設有效的教學情景，提出設計“個人簡歷”為任務，與學生密切相關。

（四）教學方法

任務驅動，觀察分析，通過實踐掌握，發現問題，協作學習

（五）教學素材準備

環境：多媒體機房（帶電子教室）

素材： word制作的個人簡歷；彩色線條圖片，頭像圖片。

（六）教學內容和過程

1、情景引入：

1）、展示一個小動畫《“小強”求職》，雖然這是一個帶點搞笑的flash動畫，但卻真實的.反映了當前社會的競爭，優勝劣汰，以后我們大部分同學大學一畢業也要應聘上崗，都要去求職，那怎樣在激烈的競爭中爭取到自己的崗位呢？我們要有扎實的專業的知識與技能，有特長。同時我們要帶著自己的簡歷去面試，我想一份精美的個人簡歷也可以增加你面試時印象分。今天的課堂上我們就要用我們學習的知識word表格制作來完成一份自己的個人簡歷，讓別人更快更準確地了解你。

2）、效果展示

這是老師大學畢業時制作的個人簡歷，學會這節課你們也能制作出這樣甚至更好的簡歷。

人教版眾數教學設計（模板17篇）篇十三

2.重點體會音樂中所蘊涵的感情，領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點，從而領會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的具體內涵。

教學重點：

1.體會詩中的音樂描寫。

2.領會詩中所表達的思想感情。

如何引領學生感知詩中音樂與人生之間的情感紐帶？

1.用優美的語言把學生帶入情境；

2.讓學生朗讀體會，討論理解；

3.播放琵琶曲，渲染氣氛，加深學生對琵琶音樂的理解；

4.聯系全篇深入挖掘詩人產生“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”之感的原由。

5.大膽地從音樂描寫段落切入，并把音樂描寫作為研讀主體。

課時安排：1課時。

一、導入：（展示ppt）。

兩千多年前，一個文人雅士，一個打柴樵夫，是音樂把他們聯系了起來，共同演繹了高山流水的知音傳奇；一千多年后的唐朝，一個秋風蕭瑟的夜晚，潯陽江畔，因得罪權貴而被貶謫到潯陽城的白居易，在送別好友時，偶遇了一位身世凄苦的長安歌女，又是因為音樂，讓他們共同寫就了一曲千古不衰的絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江悠悠的江水、清冷的月光銘記了他們。讓我們走進《琵琶行》，與白居易一起聆聽。（板書課題、作者、音樂，豎寫）一、導入：

由“高山流水”的知音故事引入。（2分鐘）。

二、初步感知：

1.本堂課我們重點鑒賞《琵琶行》中的音樂描寫。

在此之前，先請同學們聽一段琵琶曲。（播放琵琶曲）。

你能用語言把這段音樂描繪給沒有聽過的人嗎？（請學生們回答）。

我們知道，音樂是一種無形的東西，可意會而難以言傳（不可言傳），可是詩人白居易就用文字將他所聽到的琵琶音樂描述了出來，而且直到一千多年后的今天，我們讀到這段文字仍然如同親耳聽到了琵琶女的演奏，廣為傳播，吟誦不絕。（ppt）。

讓我們齊聲朗讀這段描寫琵琶音樂的經典文字。

2.七嘴八舌：你比較喜歡這段音樂描寫中的哪些句子？試與旁邊的同學交流你讀后的聯想與感受。

二、初步感知：

1.你能用語言把這段音樂描繪給沒有聽過的人嗎？

（聽音樂1分鐘，過渡1分鐘）。

（朗讀1分鐘）。

2.你比較喜歡這段音樂描寫中的哪些句子？（2分鐘）。

三、賞析：

1.與大家分享你們討論后的收獲。

旋律怎么變化？

運用了什么修辭？（比喻）。

除了剛才同學說過的句子以外，還把琵琶音樂比喻成哪些事物？（以聲喻聲）。

點出比喻與襯托即可。（3-4個就過）。

（板書：技巧：比喻、襯托）。

如果學生在之前點到了情感，就直接導入情感部分：

1）有聲的是音樂，無聲的是什么？聲情并茂，除了寫音樂本身，還有寫琵琶女感情的句子。

2）剛才有同學提到“聽出了什么感情”，引我們深思：琵琶女的彈奏能引起聽眾共鳴僅僅是因為她高超的演奏技巧嗎？找出有關感情的詩句。（因為她是帶著情感來彈奏的，情感是音樂的靈魂）。

2.心弦一動，琵琶聲就不再是琵琶聲，而是心聲了。琵琶女借琵琶曲抒發了什么心聲？（ppt）。

還是得聯系她的人生經歷來求解，（板書：人生）讓我們帶著這個問題到文中寫琵琶女身世的第三段尋求答案。請女生齊讀。

妝成每被秋娘妒?！G冠群芳。

五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數?！娦桥踉?。

鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復明年，秋月春風等閑度?！獨g笑紅顏。

如今：弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故?！昀仙ァ?/p>

門前冷落鞍馬稀，——門庭冷落。

舟中夜彈琵琶——無人知音。

一位過去粉絲如云、過著眾星捧月一般生活的女子，如今是人老珠黃，“門前冷落鞍馬稀”，無人問津，心里會是多么的憤懣不平啊。弟弟從軍，阿姨逝世，身邊再沒有一個親人，想要找一份感情的寄托，偏偏“商人重利輕別離”，只留下自己一人在這清冷的潯陽江上獨守空船，“繞船月明江水寒”，內心是多么的孤寂啊。夢里想到過去風光顯赫的時光，都會忍不住哭醒來。

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事?！薄皠e有幽愁暗恨生”

（板書：情感）。

如果學生結合音樂描寫談到了琵琶女的身世有相似之處，就直接將寫音樂的詩句與寫身世的詩句結合來談。

3.我們能否從琵琶曲的起伏變化中，看出琵琶女生活和情感的起伏變化？

“歡樂曲”：歡快明朗、清脆悅耳，起伏生動的樂章，往日盈盈笑語?！俺了记?，心情沉痛，低沉停頓。“悲憤曲”，以剛勁急促、震撼人心，的不平之感與憤懣之情。高亢激越，憤怒控訴。帛裂心碎。

4.“一曲肝腸斷，天涯何處覓知音？”面對夜半琵琶聲，有多少人能真正聽懂琵琶聲背后的辛酸和滄桑，又有多少人能真正聽懂彈奏者的一腔幽愁暗恨？（ppt）與琵琶女素不相識的“江州司馬”為什么會被琵琶女的彈奏感動？“同是天涯淪落人”

兩人身份不同，地位也不同，素未謀面，萍水相逢，為什么會生出“同是天涯淪落人”的共鳴？請男生讀第四段。

我從去年辭帝京——（結合材料）名噪京城，才華橫溢（與琵琶女的色藝雙絕，名動京城相似）。

終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽?！梢姰斈赀^的是“詩酒管弦，春風得意”的愜意生活（這與琵琶女“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”相似）。

謫居臥病潯陽城。潯陽地僻無音樂——受讒見疏，遠貶潯陽（與琵琶女年老色衰，遠嫁商人相似。美人自比忠臣，以女子被冷落比被君王疏遠）。

白居易與陶淵明不同，本是抱著強烈的濟世思想走上仕途的，任諫官直言進諫，所作詩歌大都反映民生疾苦，他很想在政治上有一番建樹，但他卻遭到了政敵的誹謗，被貶為江州司馬，連九品芝麻官都算不上。此時現實與理想發生了劇烈的矛盾。他仍想“兼濟天下”，但又苦于報國無門；他何嘗不想從此只“獨善其身”，但又感到于心不安。這是他一生中最痛苦、最不得志的時候。這次被琵琶女的演奏觸到了內心最柔軟的那個角落，再聽到琵琶女的身世，生出強烈的共鳴。感情的閘門再也控制不住這積蓄已久的洪濤，終于激動得“江州司馬青衫濕”了。飽蘸辛酸之淚，寫此篇。

四、小結：

回到我們上課開始時的問題：詩人是怎樣用文字把“可意會而難以言傳”的音樂描繪出來的呢？從表面來看，這是在寫音樂，運用了比喻、襯托種種高超的寫作技巧；挖深些看，這是琵琶女在借音樂來抒情，曲中含情；再挖深些，卻是白居易在借琵琶女的演奏與身世在抒發自己的人生感受——音樂只是載體，只是為詩人傳達自己由人生際遇而生出的真實情感搭建了一座橋梁，音樂即人生。（板書）。

讓我們再次飽含感情地來朗讀這一段音樂描寫，讀出琵琶女弦上的真情，讀出白居易筆下的幽情，讀出琵琶女與詩人人生的起伏與不平！（ppt，配樂）。

五、活動：

（ppt）讓我們就在此刻，銘記這一永恒的經典！試在課堂上背誦這一音樂描寫片段。（請男生背、女生背或全班背，根據時間來決定）。

六、拓展作業：

通過學習《琵琶行》，我們知道：運用運用比喻、烘托等寫作技巧來描寫音樂，可以將音樂寫得生動形象，而在描寫中融入真情實感，才能將音樂寫得打動人心。選擇一段你喜愛的音樂，試著寫一小段描述文字。

人教版眾數教學設計（模板17篇）篇十四

1、會認12個生字詞，會寫6個生字，正確讀寫“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過自主學習以及小組合作的方法，了解文章的主要內容（故事），學習作者通過環境、心理等描寫，來刻畫人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象。

3、學生通過了解文章內容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質。

【重點】

梳理本文的主要內容，明確女主人公桑娜的形象。

【難點】

感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質。

多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。

（一）出示課題，導入新課

板書“窮人”二字，提問學生看到這兩個字有什么想法以及自己想到了什么？接下來導入新課，今天我們也來學習一篇課文，它也主要講到了處于沙皇黑暗統治下的俄國窮苦人民，那在這篇文章里又說到了他們的哪些事情呢？接下來讓我們一探究竟吧！

（二）初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，將文中不認識的生字詞圈畫出來，老師通過ppt進行正音以及書寫指導。

（擱、掀、魁、霉、裹、怨等）

明確：一位漁夫的妻子桑娜在一個風雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中，發現西蒙死后，在一系列的心里掙扎過程之后，毅然決定收養她的兩個孤兒，并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養這兩個孤兒的故事。

（學生回答，教師總結）

（三）抓住重點，體悟道理

過渡：我們知道在那個夜晚桑娜一家以及鄰居家發生的事情之后，大家覺得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個怎樣的人？從哪些描寫中可以看出來？（學生進行思考，然后小組合作，討論，教師總結）

1、“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好?！?/p>

明確：桑娜自己家里過得也很拮據，所以，在她想著要收養鄰居家西蒙的孩子時，她心跳很厲害，另一方面，也是在擔心自己的丈夫可能會不同意，但是“非這樣做不可”足以體現出女主人公桑娜的善良、有同情心、關心他人的高尚品質。

2、“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來?。俊?/p>

明確：此段運用神態描寫以及心理描寫，向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象?！吧n白”“激動”可以體現出桑娜此時此刻心理的跌宕起伏。

3、分組朗讀——班里學生六人為一小組，朗讀有關桑娜以及漁夫的動作、語言、以及心理等描寫，從而深刻體會女主人公桑娜的人物形象。

（四）總結全文，拓展延伸

通過對這篇文章的學習，我們知道了在桑娜一家人身上發生的事情，并且從他們的經歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來，大家大膽想象一下，如果當時漁夫不同意收養兩個孩子，后來又會發生什么事情呢？下節課同學們一起來分享一下自己的奇思妙想。

（五）課后作業

找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關作品，并向大家分享讀后感。

人教版眾數教學設計（模板17篇）篇十五

教學目的：

1、學習本文精心的選材，組織巧妙的結構。

2、感受冰心與巴金的純真友誼，學做真人。

教學重點：

選取典型事例表現人物的手法。

教學安排：

一課時。

教學過程：

1、給下列生字注音

僖藻尹汲靳篤

2、介紹古代一些表現友誼的詩歌。

贈汪倫 問劉十九 別董大

李白 白居易 高適

李白乘舟將欲行， 綠蟻新醅酒， 千里黃云白日曛，

忽聞岸上踏歌聲。 紅泥小火爐。 北風吹雁雪紛紛。

桃花潭水深千尺， 晚來天欲雪， 莫愁前路無知己，

不及汪倫送我情。 能飲一杯無？ 天下誰人不識君！

3、請學生講述自己知道的古今中外關于友誼的小故事。

冰心（1900-1999），原名謝婉瑩，筆名冰心。福建長樂人。1919年在北京求學時即投身“五四”文學革命。1923年因成績優異，提前獲得燕京大學學士學位及學校頒發的金鑰匙獎，后赴美留學。1926年獲碩士學位，隨即回國，在燕京大學文學系任教，并在清華大學兼課。1954年以來當選歷屆人大代表。曾任中國民主促進會中央名譽主席、中國文聯副主席、中國作家協會名譽主席、顧問、中國翻譯工作者協會名譽理事等職。

主要著作有散文集《寄小讀者》，詩集《春水》、《繁星》，兒童文學集《小桔燈》。另有《冰心著譯選集》、《冰心文集》等。

巴金（1904～）現、當代作家。原名李堯棠、字芾甘。四川成都人。1920年入成都外國語專門學校。1927年初赴法國留學，1928年底回到上海，從事創作和翻譯。主要作品《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》），《愛情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》），以及《春天里的秋天》、《寒夜》等，被魯迅稱為“一個有熱情的有進步思想的.作家，在屈指可數的好作家之列的作家”（《答徐懋庸并關于抗日統一戰線問題》）。

中華人民共和國成立后，巴金曾任全國文聯副主席、中國作家協會主席、中國筆會中心主席、全國政協副主席等職，并主編《收獲》雜志。

1、如：淡交如水。語出《莊子山木》篇：“君子之交淡若水，小人之交甘若醴；君子淡以親，小人甘以絕。”

2、學習選取典型事例表現人物的手法。

學生討論，課文中寫了冰心和巴金哪些典型事例。（自由發言。）

再討論，為什么要寫這些事例，而不寫冰心參加過“五四”運動；巴金勤奮寫作，擔任中國作家協會主席等。（啟發學生應如何選取典型事例表現人物，能證明觀點的材料就選，不能證明觀點的材料就不選。）

3、概括文章的主題。

本文選取了冰心和巴金交往的典型事例，表現了這兩位文學巨匠純真的友誼。

4、學生活動。

請同學們用典型事例說出一個人的特點。

生答：《香樟樹》、《山雞故事》、《不能沒有你》、《難兄難弟》、《兄弟連》、《紅蘋果樂園》。（3分鐘）

2、你知道哪些著名的、感人的名人友情故事呢？（5分鐘）

生答：桃園三結義、高山流水、歌德席勒、魯迅、馬克思恩格斯。

3、你有自己的好朋友嗎？你與好朋友之間又感人的故事嗎？請說出來與大家分享一下。（5分鐘）

4、（真情告白）也許，為了追求理想，我們不能與好朋友天天在一起，如今新年到了，你想對好朋友說些什么呢？請用筆寫下來。（5分鐘）

1老師寄語：相識是緣，相知是福，成為摯友是幸，我愿與每一位同學成為好朋友，共同譜寫一曲人間至真至純的友情之歌。

2、結束語：友情是寫不完的、說不完的。歌德說：戀愛中的男女都是詩人，而我要說：友情中的男女都是詩人。你們寫的一定是人世間最美的詩篇。真正的友情不會隨時間的流逝而結束也不會隨空間的阻隔而淡忘，它只會永遠燃燒在我們心中！

人教版眾數教學設計（模板17篇）篇十六

一、教材簡析：

《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。本文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、^對`話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創設情景，讓學生走進文本，理解內容，在此基礎上，從內容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中，真切地感受，做到入情入境。

六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環境和人物心理、^對`話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。作者這種高超的藝術技巧對于六年級學生，理解起來具有一定的難度。

（一）認知目標：

1.學會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

（二）能力目標：

1.培養學生根據課文內容，展開合理的想象的能力。

2.學習作者通過環境和人物^對`話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

（三）情感態度目標：

在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

四、教學重、難點：

（一）理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

（二）學習作者通過環境和人物^對`話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

誦讀感悟法、讀寫結合法。

六、教學準備：

（一）多媒體課件。

（二）學生課前準備：搜集關于列夫托爾斯泰的資料。

七、課時安排：二課時。

第一課時。

人教版眾數教學設計（模板17篇）篇十七

1、學會本課的生字新詞，積累語言。

2、把握課文內容，能用自己的語言概括出來。

3、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

一、導入新課，揭示課題。

1、板書課題，學生解題。

2、介紹作者及時代背景。

本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

二、抓住關鍵詞，了解桑娜的心理活動。

1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。（忐忑不安）

2、板書：忐忑不安。

再讀課文9—11自然段。

（1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他會說什么呢？

自己的五個孩子已經夠他受的了……

為什么把他們抱過來啊？

如今叫我怎么對他說呢？

（2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。

（3）結合課文內容，理解忐忑不安的意思。

（4）再讀課文9—11自然段。

三、根據桑娜的心理活動，患讀課文。

我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

桑娜一家生活貧困：

“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養家糊口，甘愿冒著生命的危險。

“她自己也從早到晚地干活，”深刻一邊等丈夫一邊織補破帆。

就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚?！?/p>

家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。

教師這時可以追問，窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。

桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

家境雖貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。

可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。

2、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。

口頭句式訓練：聯系課文補充句子。

（1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來， 。

（2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來， 。

（3）桑娜想：與其 ，不如 。寧可 ，也要 。

再讀課文第3到8自然段，讀出感受。

3、引導學生根據本課的學習內容，談談桑娜是個什么樣的人。

一、學習“他會說些什么”“如今叫我怎么對他說”

1、自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現了兩次沉默，請找出來。

（1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什么？

聯系課文體會：

“沉默”這個詞出現了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話繼繼續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，讀到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看丈夫對這個事有什么反應。

（2）漁夫為什么沉默？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使漁夫沉默了）

引讀第12到19自然段，聯系課文讀理解。

2、桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說的？找出相關內容，讀一讀，說說你讀懂了什么。

4、讀第24自然段。聯系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什么。

得把他們抱來，同死人呆在一起怎么好！

從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當前先為別人著想，充分體現了漁夫的美好心靈。

我們，我們總能熬過去的！

“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時也體現了漁夫的堅強精神，說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。

快去！別等他們醒來。

漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。

完成句子：

漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來， 。

如果把這兩個孩子抱來， 。

與其 ，不如 。

寧可 ，也要 。

5、分角色朗讀第12到27自然段。

二、展開想象，續寫《窮人》。

可以從以下內容提示：

桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？

桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？

第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？

他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？

兩個孤兒的命運將會怎樣？

今后，桑娜一家人的生活會怎樣？

教師要引導學生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現主人公美好的心靈。

小組互相說自己的想象，并派代表在全班發言，全班評議。

教師是學習活動的參與者。

本教學設計的全過程蘊含了新的教改理念：教師是學習活動的參與者。教師雖然是放下了架子，淡化了外在權威，真正是轉變了自己的角色，成為學生學習的參與者。

教學的過程是師生共創共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，教師與學生平等地參與教學，是學生學習的參與者。在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找、探究課文內容。新課程要求教師由“教師為中心”、“居高臨下”。注意表演的傳授者變為共同建構的參與者，因此教師要打破“教師中心”的舊思想。在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。本教學過程體現了教師真正從“師道德嚴的架子中走了出來，從居高臨下的權威者走向了平等中的首席地位。