教學反思是對自己在教學過程中所做的決策和行動進行審視和評估的一種方式。它可以幫助我們發現問題，改進教學方法，提高教學效果。我覺得現在是時候進行一次教學反思了。閱讀以下的教學反思范文，你或許能夠從中找到適合自己的教學改進方向。

畫楊桃教學反思總結（專業17篇）篇一

《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，看似簡單的故事，卻因為篇幅較長、訓練點較多而讓我傷神許久。如果按平常的教法，肯定很枯燥，因為文章內容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它也并不是件易事。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下幾個方面：

一、理出主線。

我從最后一自然段入手，讓學生了解一生受用的含義，然后帶領學生看看父親和老師都說了什么話會讓作者一生受用，直接切入到第一自然段。講完父親的話，再將老師的那一段話。這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過引導學生提問，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問讓學生實地觀察后才說出道理？”通過師生共同研討使學生加深對課文內容的理解，領悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復讀，使學生懂得了“畫楊桃”這件事中蘊含的深刻道理。

二、角色朗讀，理解內容。

這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比較后再來引導學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態度變化后，就基本明確同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學帶上了表情動作。在這個教學片段中，學生以個性化的方式走進文本，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本。

三、

讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發，實事求是”的主題思想。這一環節是教學關鍵，是文道結合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態度的對比，教師神情的變化，鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現教師態度的關鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發”,這樣,重視了文字的訓練過程。接著，為了聯系學生思維，讓學生逐步理解教師說的話。教學中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發，實事求是”，我緊扣主題加以拓展。

這節課的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在講老師的話時自己脈絡不是很清晰，導致這部分占用了幾分鐘的時間。

總的來說，語文學科的復雜性，決定了語文教學改革的復雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律是最需要思考的。

楊桃不好畫，人生的風景亦是。這些孩子，大概還要經歷一些事情，才能對文中的真義有更切實的感受。而這樣的過程，我們只能順其自然。

畫楊桃教學反思總結（專業17篇）篇二

”一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反復才能完成。“小學生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。

在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立”辦什么事都要從實際出發，實事求是“的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。

再如，為了讓學生充分體驗同學因為”想當然“而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環節帶領學生進入角色，反復練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得”像五角星“符合實事求是的思想，而同學們的發笑，是對楊桃的”很熟悉“，就會”想當然“，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了”從實際出發，實事求是“的精神，從文中同學的教訓中受到了啟迪。

當今社會對學生進行思想教育至關重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是筆者憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大，課尾學生結合自己暢談感想，聯系自身實際寫片段材料來深化”從實際出發，實事求是“科學態度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調控，力求圓滿，讓”從實際出發，實事求是“這一科學態度真正成為學生的行為準則。

畫楊桃教學反思總結（專業17篇）篇三

本文通過畫楊桃來說明事理，由于一些學生未見過楊桃，無法理解楊桃像“五角星”，只有出示楊桃的圖片。為了讓學生更好地理解課文，課前我準備了一支筆，讓學生觀察，然后到黑板上畫出你所看到的樣子。分別找了不同方位的同學，有的畫了筆的全貌，有的就是畫了個環形。使他們初步地直觀地了解從不同的角度觀察，是不一樣的。讓他們自己親身體驗之后，得出答案，明白事理。這樣可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話！然后引入課文《畫楊桃》。

教學中首先引導學生讀最后一自然段第一句話“老師的話同父親講得那么相似”。抓住學生的好奇心，讓學生粗讀文章，他們都說了哪些相似的話？這些話都說明了什么道理？從而理出了貫穿全文的主線。再讓學學生分角色朗讀老師和同學們的對話，師生分角色朗讀，引導當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生態度發生了哪些變化？再引出“實事求是”這一主題，對學生進行思想教育。但學生體會的好像不夠深刻。

通過本堂課的教學，我認為值得注意和反思的地方：

1、引導不夠，引出“實事求是”時有點突兀，學生好像還不是很理解這個詞語的意思，疏忽了對重點詞語講解。

2、指導寫字這一環節有些不夠深入。

3、對課文內容的升華環節做的不夠。可以結合課后思考練習第二題，組織學生進行討論，這個道理僅僅適用于畫畫嗎？談談學習，生活中類似“畫楊桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老師從“畫楊桃”中引出的道理。進而讓學生理解老師和父親的話，其道理，適用于任何事情。

畫楊桃教學反思總結（專業17篇）篇四

1.當作者“我”看到楊桃后，有什么反應和想法？“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”從這里你能讀出他當時是什么心理？他又是如何去做的呢？“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”從認認真真這個詞，你能讀出什么？（生：認真、仔細）什么是老老實實地畫呢？（他畫的是什么，沒有畫成什么？）這就是老老實實地畫。從這里能感受出什么？（堅持自己的看法）

在上節課中，我忽視了對“認認真真”“老老實實”的理解，但現在想想，這是關注作者“我”的起點，我怎么想的，很重要，所以要講一下。

在這里，我覺得老師態度的轉變很重要，而且是個難點，需要問題來指導，而學生態度的轉變要較容易理解，通過分角色扮演，學生在有感情的朗讀下很容易能體會當時學生的心理。

3.老師是如何對學生說的？你讀完老師的話有什么體會？（把你的體會寫在課文旁）

其實一開始并沒有想讓學生把體會寫下來，但是，這個班的孩子實在對這種題目無感啊，一遇到說體會的問題和霜打了似的，低著頭不出聲，所以當時臨時起意讓他們寫下來。事后看來，這種方法確實有效，而且新課標中也提到“與他人交流閱讀感受”，我想這種以筆書寫感受也算得上是這種要求的變形吧。

其實，老教師都說，每一堂課都不一樣，即使教過一輪再來一輪也會有不一樣的收獲，通過這堂課更是感受頗深，正是每堂課的遺憾，才讓自己慢慢的變好。

畫楊桃教學反思總結（專業17篇）篇五

《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

我的教學重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，我讓學生先說說自己有什么發現，為什么會這樣？這一環節中，學生在課文中找得很準確，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

本節課還有一個亮點，就是在理解課文的同時，理解詞語的意思，從而造句。比如講到“父親經常叮囑我……”這一句時，我先讓學生體會“叮囑”的意思，然后想想什么情況下用“叮囑”這個詞語？然后請同學造句。學生順理成章地造出了許多合理、精彩的句子，我覺得造句的設計很成功。

然而，在教學這一課時,由于缺乏教學的機智,導致教學過程不是很流暢。還有就是我設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考、朗讀課文。

今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要提高自己的課堂教學機智，深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。

畫楊桃教學反思總結（專業17篇）篇六

在閱讀課的教學中，要充分發揮學生是學習的主人的作用。教師只是學生學習活動的組織者和引導者。在教學中教師只要善于把握教材，機智地引導，會讓學生在整個課堂中活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到這一點。

由于我們這里的學生很少見過楊桃這種水果，因此，開課后我問學生有誰見過，沒有想到竟然有學生說見過，于是我就讓他介紹一下，聽了他的介紹，我才知道原來他是在超市見過的。于是，我就借用他的介紹把圖展示在學生面前，讓他們觀察，看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學習中去。

在學生讀書的過程中，我設計了這樣幾個問題。

1、課文主要講一件什么事？

2、文中有幾個人物？

3、哪些句子給你留下深刻的印象？

4、讀完后你有什么體會？和同學交流一下。

在匯報學習收獲時，學生通過自己的讀書知道了課文講的是小學四年級發生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學。”在學生知道這些以后，我讓學生再次讀書，把與文章中人物有關的句子找出來讀一讀，體會一下。這樣學生通過自己的再次讀書，把父親的話，我畫畫時的態度以及同學們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉教育笑我的那些學生的話和老師說的話都找出來了。

在學習同學笑“我”的那部分課文時，我讓學生自己通過表演去體驗，從中感受老師的教育方法的巧妙，和同學認識自己錯誤的過程。這樣學生學得輕松愉快，效果也比較好。

為了幫助學生理解父親的話，我問學生，文中的“我”畫畫時態度怎樣呢？感覺怎樣呢？他為什么這樣肯定呢？這樣學生通過仔細讀句子和思考，很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了。

同樣，在理解老師的話時，我讓學生和伙伴討論，結合自己的生活經歷，說說老師的話的意思。學生通過交流，知道老師說的和父親說的其實意思一樣。然后我告訴學生，這篇課文實際上就是告訴我們一個道理：無論做什么事情或者看問題，都要尊重事實。

總之，課堂中，教師只要善于引導學生，把學習的主動權交給學生，充分相信學生的能力，這樣會使學生的自主學習能力有所提高。

畫楊桃教學反思總結（專業17篇）篇七

在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善于把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由于自己的教學不夠機敏,致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來.我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的機智.

在教學《畫楊桃》一課時,由于缺乏評價的機智,導致學生對問題的理解不夠到位.如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時,他說:“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什么角度畫的。”我在處理學生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。”學生回答：“是嘲笑。”那么你還喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導，此時你想對那些發笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心.

再如,一個學生在聯系生活實際談自己的體會時,說到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯了再去嘲笑別人.”這種觀點是不正確的.老師在課堂上對學生的這一說法沒有及時給予評價.由于自己的心急,導致一個教學閃光點被撲滅了.如果我能及時讓其他學生對這位學生的說法進行評價,說說你是否同意他的觀點,學生就會各抒己見,說明自己的看法.課堂上就會出現不同的聲音,思維產生碰撞.同時也進一步地深化文章的主題:當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的.

課堂上教師的引導尤為重要,它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性.

畫楊桃教學反思總結（專業17篇）篇八

經過我們組的精心研磨準備，到了呈現精彩課堂的時刻。為了上好這節課，我們的團隊全情投入工作，按照分工表，各盡其職，互相幫助，就像一家人似的。盡管工作累，但我仍快樂著，享受那過程帶給我的收獲。細細回味那堂課，我覺得有些地方是成功的。

由于文章比較枯燥無味，沒有前兩課那樣生動有趣，不那么吸引學生。如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。語文學科的復雜性，決定了語文教學改革的復雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律。這一堂課的教學我要打破傳統的逐段教學法，采用以人物為主線，抓出三個人物深入研讀，在研讀中體會人物的思想感情，放手讓學生問難質疑，自讀自悟。如課堂上我讓學生找出喜歡的人物進行研究，找出描寫該人物的語句細細品讀。讓學生在運用“找一找——讀一讀——說一說”品讀的方法，進行學習理解，體現學生的主體地位。

《新課程標準》在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現。課堂上的一個閃光點是我在指導孩子們朗讀同學們的兩段對話時。第一次出示這兩段對話時，我讓孩子們找出這兩段對話有什么不同的地方，同桌練讀對話。

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

“它像什么？”“像五角星！”

“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

“好，下一個。”

學生通過同桌互讀，很容易發現“！”和“……”在這里表示的意思。接下來我讓孩子們給同學們說話時加一個表情的詞語，通過表情的詞語理解同學們的感情變化，體會同學們的品質。

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）。

“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）。

現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）。

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）。

“好，下一個。”

通過這樣的練讀，對同學們的理解已經水到渠成了，我就讓孩子們讀出同學們的不假思索，讀出同學們的異口同聲。這些，孩子們很容易讀出韻味，而且讀得很好。但是同學們的猶豫、結巴，孩子們就很難讀好，這時我進行了范讀，在我的引導下，孩子們都能讀出韻味來，特別是有一兩個女同學讀完后掌聲馬上想起來了，這是對孩子們讀書的一種認可和贊許。

教學的意義不僅僅在于教給學生多少知識，而是教給學生學習方法，讓他步入生活，步入社會，去再學習，再探索。同時，在教學過程中，讓學生高尚的情操和健康的審美情趣得到培養，形成正確的價值觀和積極的人生態度，以終身受用。要讓學生在課堂上學有所獲，課堂中我有針對性的設計了說話練習，如“我之所以把楊桃畫成五角星是因為；老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃是因為；老師的神情變得嚴肅了是因為；一連串的說話練習有助提高孩子們的表達能力。另外課堂上我還注重傳授學生學習的方法。讓孩子們運用方法自主學習課文。如在準備研究三個人物時，怎樣去研究人物，三年級的學生掌握的方法不多，這時教給學生方法：要抓住描寫人物的語句，認真品讀，通過抓住人物的語言、神態、動作的詞語體會人物的品質。讓孩子們運用方法自主進行人物的研究。

培養有效提問的能力——這是我們這組精品課的研磨重點。在傳統的課堂教學中，我們常常忽視學生提出問題能力的培養。不會提問就不會創造，任何創造都是從問題開始的。培養具有創新意識的高素質人才，要求我們必須更新理念，加強對學生提出問題能力的培養顯得尤其關鍵和迫切。我們立足于改變思維方式，鼓勵學生大膽提問；教材語言明確，圖文并茂，只要學生邊看邊認真思考，讀了這段話你有什么疑問，創設問題情境，激勵學生勤于提問，學懂弄通。這樣不僅培養了學生獨立自學接受新知識的能力，學生提出問題的能力也會相應得到訓練。吸取了前兩次上課的教訓和老師們的改進策略，我改變教學方式，把提問的機會讓給學生，把學生的質疑問難下放到每一個教學環節中，這樣有針對性，學生的提問就不會漫無邊際。這一做法取得了很好的效果，課堂上學生的提問精彩紛呈，有的問為什么我把楊桃畫成五角星？有的問老師為什么審視楊桃后才教育同學們？老師沉思了半晌，他在想什么？為什么老師的教誨使我終身受用？你看，從這些有價值的問題可以看出學生是在進步著，學生的質疑問難的能力是在提高著。

創新精神和實踐能力的培養是素質教育的重點，是現代社會的要求，也是各個學科的共同責任。語文學科在培養學生創新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學的學科。因此，在教學時，如何突出學生的主體地位，轉變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學方式，使閱讀教學活動成為學生實踐的過程。如課堂的導入，讓學生展示課前所畫的楊桃，學生的作品非常漂亮，都能按照看到是什么樣的，就畫成是什么樣的，這一要求去做。這樣做既節省了時間，又能讓學生有親身體驗的感受，為理解課文打好基礎。在理解老師請同學們輪流坐到“我”的座位上看楊桃時，我設計了請孩子們想像當時的情景，同學們這一看看出了什么？孩子們能根據課文情景進行合理的想象，說出的答案實在讓我感到驚奇，孩子們太棒了！他們有的說：同學們發現這樣看，確實像個五角星；有的說：這一看同學們臉紅了，因為“我”是畫對了；有的說：同學們知錯了，很想向“我”說聲對不起。從孩子們的回答知道這個訓練是成功，它成了課堂中的一個閃光點。像這樣情境創設還有想象一下經過老師的教育，同學們畫出的楊桃會是怎樣的？學習了課文你想對作者（岑桑）、對同學們、對老師說些什么？老師的講解在情景訓練中逐步升華，孩子們的學習力在情景訓練中逐步提高。

《新課標》明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”九年義務教育六年制小學語文第六冊第三組課文中的《畫楊桃》一文，就是對學生滲透思想教育的好素材。核心就是“從實際出發”、“實事求是”，而執教的《畫楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動具體的例證。有利于培養學生實事求是、崇尚真知的科學態，從中受到科學思想方法的教育。因此，我把握教學主線，緊扣語言文字，引導學生品詞析句，練讀課文，做到了思想教育與語言文字訓練的有機結合。讓學生通過自主學習，深刻領悟實事求是地道理，并讓這一道理一直影響孩子的人生。

當局者迷，旁觀者清；教然后知不足。細細回想這節課仍存有很多需要改進的地方。每個語文教師，在教學過程中，必然要將這聽、說、讀、寫四個方面合理安排，有機結合，既要把每個方面都抓好，又要使四個方面配合好，切不可輕視或偏廢某一方面。聽、讀、說、寫是密切結合、相互并存的。聽、讀是說、寫的基礎，說、寫是聽、讀的再發展。就“雙基”教學來看，聽、讀是基礎知識的傳授，說、寫是基本技能的訓練。兩個方面的總目標是一致的，都是為了學生豐富知識、創造性地運用知識。而我的這一堂課聽、說、讀、寫就沒有很好的配合，光有聽、讀、說的訓練，在寫得方面是有所欠缺的。整堂課下來，讓學生動筆的機會是很少的。要把握好聽、說、讀、寫在語文教學中的運用，扎扎實實、一絲不茍、環環緊扣，在師生的共同努力下回歸語文教學的本真，讓學生能力得到全面的提升。沒有有機地結合聽說讀寫得訓練，這是課堂的敗筆，也是我在以后的課堂要深思的地方。

畫楊桃教學反思總結（專業17篇）篇九

今天，實習生張華執教了《畫楊桃》一課，這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是做事要講究實事求是。下面就張老師上課情況進行反思：

一、圖片導課，直觀形象。

上課伊始，張老師通過欣賞楊桃的圖片揭示課題，楊桃這種水果在我們北方很少見，也很少吃，孩子們對楊桃這種水果接觸不多，這樣導課讓學生對楊桃加深了印象，有助于對課文的理解。為了進一步了解楊桃，設計了暢談楊桃的資料環節，更加深了對楊桃這種水果的認識。

二、初讀課文，整體感知。

學生初讀課文后，多種形式認讀了生字詞，指導學生容易讀錯的詞語“半晌”、“教誨”，明確了多音字的讀音。通過填空方法“這篇課文寫的是（）在（）練習（）時發生的事情。我根據自己看到的，把楊桃畫成像個()的樣子，結果同學們都()我，老師卻通過這件事教育了我們。”來幫助他們講清大意。在填空的過程中學生不僅了解了課文的大概內容，而且所填的幾個關鍵詞也為學生下面學習課文做了鋪墊。

三、角色朗讀，理解內容。

這篇課文里的對話很多，張老師通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，張老師引導學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學們回答斷斷續續、吞吞吐吐。這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心變化。

四、抓關鍵段，理解道理。

老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，張老師先引導學生理解老師說的話的意思，學生明白了老師話中蘊含的道理：“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理。最后提出的問題：“教師和父親的話有什么相似之處？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“是什么樣，畫什么樣”，要從實際出發，實事求是。最后緊扣主題，聯系生活，加以拓展，并進行小練筆練習，讓學生真真切切地感受到無論做什么事都應實事求是的道理，使主題得到進一步升華。

為了執教這一課，前一天下午，學生都走了，張老師還在教室進行試講，直到很晚，希望能把自己最完美的展現在學生面前，態度很認真。畢竟是第一次執教，難免會有些緊張，沒有達到自己預想的效果。但是基本能夠完成教學任務，學生也理解了課文內容，還存在需要改進的地方：

1.對文本的理解，必須認真地、仔細地鉆研，才能保證進入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯誤。

2.在課堂上，老師引導的多，學生思考的少，學生作為主體不夠突出。在以后的教學中，放手能力還需要進一步的培養和鍛煉。

3.教師的問題要明確，有針對性，不能給學生模糊的問題，這樣只能打消他們的積極性。

4.在課堂上要讓自己融入課堂，激情飽滿的參與課堂，以抑揚頓挫的聲音，有效的評價，感染學生積極參與課堂。

5.教學機智有待于提高，自信對教者來說很重要。

有了第一次的執教經驗，相信第二次會很順利的。加油！

畫楊桃教學反思總結（專業17篇）篇十

《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是這個，。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：一、角色朗讀，理解內容這篇課文里的對話很多，在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二答：“不……像，教學反思《》。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。二、抓關鍵段，理解道理老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，我先引導學生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經過讀書、思考、舉例說明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結“他們的教誨”是什么？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步升華。

畫楊桃教學反思總結（專業17篇）篇十一

《畫楊桃》教學反思《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是這個，《畫楊桃》教學反思。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：一、角色朗讀，理解內容這篇課文里的對話很多，在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二答：“不……像，教學反思《畫楊桃》教學反思》。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這里既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。二、抓關鍵段，理解道理老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，我先引導學生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經過讀書、思考、舉例說明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最后提出的問題：回顧父親和老師的話，總結“他們的教誨”是什么？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步升華。

畫楊桃教學反思總結（專業17篇）篇十二

上個周大家去聽我的課，我上的是《畫楊桃》的第二課時。當時上完課后，感覺孩子們比平時上課積極活躍，我在上邊講得也很投入，課堂節奏也比較緊湊，同學們對這篇課文的理解也比較到位。

在這篇課文的教學中，我以問題貫穿全文，有的放矢地將問題拋給學生。抓重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉，。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”我將這兩段話結合起來講解，老師的話和父親的話有什么相似之處。這篇課文朗讀方面的訓練上，著重是以下句子：“這幅畫畫的像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不。像。”“那么，像什么呢？”“像。五。五角星。”在朗讀語氣上，有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時出現是一個很好的朗讀訓練契機。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的進步。

不足：在最后一段為什么父親和老師的話使我一生受用？很多孩子理解不到，我想原因可能是課前對于作者交流材料不充分，在這里也沒有進行一下拓展。

本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。

楊桃這種水果雖然不常見，所以在教學前我就讓學生回去看看楊桃，帶一個楊桃過來，這樣學生就不陌生了，而且他們知道不同的角度觀察看到的會不同。所以我根據課堂生成及時改變教學內容，將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解。“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的“笑”。后來，老師走到“我”的座位，審視了一下講臺上的楊桃，再讓大家各位同學輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看別人是從什么角度看的！我在教學中抓住兩點：

一是“我”把看見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨。

二是老師為什么沒有直接批評學生，而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。

通過探究，學生理解課文的內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。同時學生也很欣賞這位老師的做法，讓學生自己反省遠比直截了當的批評效果更好，因為他保護了孩子的自尊。

畫楊桃教學反思總結（專業17篇）篇十三

《畫楊桃》這篇課文將的是圖畫課上同學們練習畫楊桃。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。為了上好這節課，我特意帶了一只楊桃到教室讓學生從各個角度去觀察，然后找出有關的語句讀一讀。由于學生有了親身實踐、親身體驗課文所講的事實，所以，理解課文中所蘊含的道理就水到渠成。

于是，我抓住契機，讓學生來交流在生活中是否有過這樣的經歷，比如，站在老師的角度看問題，我還真誠地告訴他們，老師經常從他們的角度看問題。還列舉了幾個事實。沒想到許多學生由此受感動了。有個學生竟然還說：“老師，真是知人知面不知心，原來你看似嚴厲，對我們還這么關心。”這節課同學們特別用心，這節課也上得特別成功。望著桌面上靜靜躺著的楊桃，一陣陣沁人的香味直撲心脾。

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畫楊桃教學反思總結（專業17篇）篇十四

我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的.楊桃。學生興致很高，都靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀課文中能夠指導正確作畫的有關句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。

畫楊桃教學反思總結（專業17篇）篇十五

毛澤東同志曾說："一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反復才能完成。"小學生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實際出發，實事求是"的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。再如，為了讓學生充分體驗同學因為"想當然"而最終懊悔的'心情變化，課中安排了一個環節帶領學生進入角色，反復練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想，而同學們的發笑，是對楊桃的"很熟悉"，就會"想當然"，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了"從實際出發，實事求是"的精神，從文中同學的教訓中受到了啟迪。

當今社會對學生進行思想教育至關重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是筆者憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大，課尾學生結合自己暢談感想，聯系自身實際寫片段材料來深化"從實際出發，實事求是"科學態度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調控，力求圓滿，讓"從實際出發，實事求是"這一科學態度真正成為學生的行為準則。

畫楊桃教學反思總結（專業17篇）篇十六

接到了任務，我認真品讀了《畫楊桃》這篇課文。這是一篇精讀課文，課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。文章比較枯燥無味，沒有前兩課那樣生動有趣，不那么吸引學生。如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它也并不是件易事。為了上好這一節課，我首先設計一份預習作業。設計這份預習，我是這樣想的，課文里的含義深刻的詞語太多了，先得讓學生查好字典，理清意思，這樣有助于對課文的理解。另外還根據我們的研磨主題——培養孩子的有效提問的能力。所以我的預習設計包括這些內容：給生字注音，解釋詞語意思，看課文提問題，概括課文主要內容，讀課文填空。第一次集中研磨，面對這份預習設計，老師們提出了很多質疑：

1、預習設計不新穎，題目呆板。更像課后檢測題。

2、題目的表達沒有趣味性，不吸引孩子。

3、容量太多，沒有體現減負。

4、預習的設計沒有針對第二課時。

5、預習的內容不能為上課做太多的鋪墊。

老師們提出的意見非常中肯，的確我的這份預習作業，呆板了，形式一點都不新穎，內容又多。在設計時只考慮為自己的教學服務，根本沒有想學生，沒能體現學生的主體地位。為了改進這份預習的設計他們你一言，我一語，各抒己見。我認真地聆聽，細心記下他們每一條精彩的建議。在他們的幫助下，我眼前一亮，頓時，明確了自己的方向，我要把枯燥變活躍；設計的'預習要讓學生喜做，樂做；讓學生通過這堂課的學習全面提升學習力。經過集體的研磨，我們設計出新的的預習作業，內容包括資料袋、小問號、畫一畫，意在培養學生收集資料的能力，質疑問難的能力。

具體的設計如下：

一、資料袋。

楊桃是久負盛名的嶺南佳果之一，它顏色漂亮，甜酸可口，請同學們查一查有關楊桃的資料，將搜集到資料按圖片和文字分別整理在下面。

二、小問號。

三、畫一畫。

畫楊桃教學反思總結（專業17篇）篇十七

在講課的時候，發現原來有幾個之前糾結的重點，可以這樣引入:。

1.當作者“我”看到楊桃后，有什么反應和想法？“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”從這里你能讀出他當時是什么心理？他又是如何去做的呢？“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”從認認真真這個詞，你能讀出什么？（生：認真、仔細）什么是老老實實地畫呢？（他畫的是什么，沒有畫成什么？）這就是老老實實地畫。從這里能感受出什么？（堅持自己的看法）。

在上節課中，我忽視了對“認認真真”“老老實實”的理解，但現在想想，這是關注作者“我”的起點，我怎么想的，很重要，所以要講一下。

在這里，我覺得老師態度的轉變很重要，而且是個難點，需要問題來指導，而學生態度的轉變要較容易理解，通過分角色扮演，學生在有感情的朗讀下很容易能體會當時學生的心理。

3.老師是如何對學生說的？你讀完老師的話有什么體會？（把你的體會寫在課文旁）。

其實一開始并沒有想讓學生把體會寫下來，但是，這個班的孩子實在對這種題目無感啊，一遇到說體會的問題和霜打了似的，低著頭不出聲，所以當時臨時起意讓他們寫下來。事后看來，這種方法確實有效，而且新課標中也提到“與他人交流閱讀感受”，我想這種以筆書寫感受也算得上是這種要求的變形吧。

其實，老教師都說，每一堂課都不一樣，即使教過一輪再來一輪也會有不一樣的收獲，通過這堂課更是感受頗深，正是每堂課的遺憾，才讓自己慢慢的變好。

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