自我評價是對自己在學習和工作生活中的表現(xiàn)進行客觀評估和概括的一種方式，它可以促使我們反思自己的優(yōu)點和不足，進一步提升自我。自我評價是一個重要的學習和成長的過程，我想我們應該對自己進行一次全面的自我評價了。自我評價有助于了解自己的實際情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進。自我評價是對個人能力、工作態(tài)度、學習方法等方面的客觀分析和總結，它對于個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃具有重要意義。自我評價是一次審視自己的機會，通過評價自己的表現(xiàn)，我們可以不斷提高自己的綜合素質和能力。以下是小編為大家整理的一些自我評價范文，供大家參考。希望這些范文能夠幫助大家更好地理解自我評價的要點和寫作技巧，從而寫出一份完美的自我評價。讓我們一起來看看吧！

讀書筆記自我評價（通用17篇）篇一

面對實際問題，只要估算的結果和實際要求是一致的，就是正確。

2、對算式的估算，只要結果落在合理的區(qū)間內，就是合理的。

對于算式的估算，不能簡單地把估算結果是否與精確值最接近作為唯一的標準，只要能夠落在區(qū)間內，就視為合理。對不同年齡的學生，要有不同的評價標準。如低年級學生剛剛接觸估算，它的估算結果落在區(qū)間內，但是范圍比較大，也可以。高年級的學生已經有了一定的估算經驗，就要引導他不斷地進行再反思，再調整，使估算的結果能落在更趨于合理的位置上。比如78×365積大約是多少，剛開始學習的時候，學生可能估成70×300，或者80×300，或者80×400，這樣我們都可以視為是合理的。有了一定的計算技能后，老師要引導學生不斷地進行反思，還可以估成80×350。

3、注重對數(shù)量級的把握。

數(shù)量級也就是十、百、千、萬……換句話說就可以用10的n次方表示。如timss測試題很有意思，史密斯家每星期的用水量是6000升，他家每年的用水量大約是多少升？讓學生從30000、240000、300000、2400000、3000000中選擇答案。這考察了學生對數(shù)量級的把握。

評價的目的在于促進學生估算意識的形成，因此，只要學生的估算是合理的，都應該給予鼓勵。

讀書筆記自我評價（通用17篇）篇二

最近我讀了《小學數(shù)學教育評價》，現(xiàn)在談一談我的一些想法，小學數(shù)學讀后感。評價作為整個教學過程的有機組成部分，對教學過程有著重要的影響，有什么樣的評價理念，就有什么樣的教學過程。

新課程標準認為，對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。

根據(jù)基礎教育課程改革的目標，數(shù)學學習應當使學生形成積極主動的學習態(tài)度，強調課程內容與實際生活的聯(lián)系；強調學生主動探究，注重解決問題能力的培養(yǎng)。與這樣的目標相對應的新的課程評價的理念，不僅“要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程”；不僅“要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”在數(shù)學學習中，數(shù)學評價具有診斷、導向、激勵和調控等功能。它既可以客觀地了解學生達到預定的教學目標的程度，同時也有助于教師及時了解教學效果，改進教學，而且也為家長更好地配合學校的教育提供了依據(jù)。

(一)。教師評價學生作為一種重要的方法，應該繼承、改善、發(fā)展和沿用下去。

1.形成性評價。在認知領域評價中經常采用形成性評價。主要通過課堂提問,課內外作業(yè)分析，平時測驗，制作模型、整理某階段學習的知識等方面進行評價。

2.表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是目前國際上比較流行的一種教師對學生成績評價的方法。當學生完成某一階段學習任務時，可對其行為進行表現(xiàn)性評價測試。

(二學生的自我評價，是使評價從外部轉向內部、從形式轉向實質、從定量轉向定性、從被動轉向主動的突破口。掌握自己的主要標志是能否正確評價自己。因此，自我評價應引起足夠的重視。具體可分為學生評價卡、數(shù)學日記、檔案袋評價法。

學生數(shù)學評價中應當注意的幾個問題。

目前對學生學習活動中存在的主要問題，一是評價內容片面，只重視學習結果的評價，不重視了解學生的數(shù)學學習歷程。二是鐘情于教師對學生的評價，忽略了學生的自評，互評以及家長對學生學習活動的評價，讀后感《小學數(shù)學讀后感》。究其原因，是教師缺乏教學民主的思想。三是評價方式單一，過程簡單，過分依賴于筆試，夸大試卷在評價中的效能。四是評價的作用不大，大部分教師習慣于用定量的方法去評價學生學習的成績，缺乏用定性的方法去評價學生的學習活動，把評價的結果看成是評價的終結，不重視引導學生在評價以后進行反思。針對以上問題，我認為要注重解決好三個問題。

1

評價的內容與教學目標是一致的，恰當確定評價內容需要正確的教學思想和先進的教學理念。

評價內容是在確定教學目標基礎上確定的，而教師在確定教學目標、考慮教學效果時，自然會想到評價學生學習活動時究竟評價什么。

(1)要評“雙基”要求。

基礎知識和基本技能是最基本的教學目標，目前教師認識的偏差主要在于對它如何界定。大部分老師認為基礎知識是指一些類似于概念、法則、定理的數(shù)學事實，而把知識的運用看成是基本技能。他們忽略了學生在探究這些數(shù)學事實過程中，所取得的經驗和方法對學生來說是研究新知的基矗例如“平行四邊形面積”一課，除了面積的計算方法、運用面積計算公式進行計算這些屬于“雙基”內容外，在研究平行四邊形面積計算過程中，學生所獲得的一些經驗和方法，如平移、剪拼、割補等方法以及轉化的思想，對學生來說是他們以后研究三角形、梯形面積計算方法的基矗這些過程性目標也應是評價的重要內容。

(2)要評“思、情、意”目標。

所謂“思、情、意”目標就是指思考、情感和意識三方面目標。

由于受目前單一評價機制的影響，教學部門及教師缺乏評價學生“思考、情感、意識”方面素質的有效辦法，從而影響了教師培養(yǎng)學生這方面素質的積極性。

2.

(1)教師是評價學生學習活動的主要成員。原因在于，一方面在教學這個師生雙邊活動中，教師是最了解學生的；另一方面，學生的學習目標教師了解得最為全面，也最符合教學規(guī)律。因此，評價學生的學習活動，教師無疑是最有發(fā)言權的。

(2)學生是學習活動的主體，同樣是評價自己及同學學習活動的主體。對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數(shù)學和學習數(shù)學是否有信心等，學生的感覺最真。因此，對于這些內容的學生自評是有價值的。

(3)由于家長和孩子之間的特殊關系，家長的評價對孩子的影響力不可低估。因此，正確引導家長對孩子的評價變得越來越重要。

3.

(1)從評價時間看，做到平時評價和階段性評價相結合。

(2)從評價內容看，做到單項性評價和綜合性評價相結合。

(3)從評價方式看，做到筆試評價和面試評價相結合。

(4)從評價結果看，做到定量評價和定性評價相結合。

定量評價是目前教師習慣運用的評價方式，這種評價用于能計量的情況。對于一些不能精確計量的情況，就只能用定性的辦法。我們提倡定性和定量的評價方式。

總之，在新課程改革的今天，我們只有注重數(shù)學評價，運用靈活、科學、廣泛的評價方式評價學生，才能使每一位學生發(fā)揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。

讀書筆記自我評價（通用17篇）篇三

作為一位老師，我們每天都在對自己的教學、對學生的學習以及行為情況進行著不間斷的評價。但對評價的真正了解還是非常有限的，這次學習了《教育評價》后，對“教育評價”才算有了比較深刻和全面的認識。現(xiàn)談談我在學習中的一些感受。

教育評價是評價者根據(jù)一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會及受教育者需要的程度作出判斷的活動。我們在實際的操作中，可以按不同的依據(jù)對教育評價進行分類。如：按功能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。診斷性評價是指為了解教育活動存在的主要問題，或使教育活動的形式、內容、過程等更適合活動對象的自身條件及需要而進行的評價。形成性評價是指在教育活動過程中，為不斷了解活動進行的狀況、及時對活動進行調整和提高活動質量而進行的評價。終結性評價是指在教育活動結束時進行的，主要目的在于對活動結果進行的鑒定性評價。又如：按參照標準劃分，可將評價分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價。相對評價是指根據(jù)評價對象的實際狀況或以評價對象一般水平為標準的評價。絕對評價是指依據(jù)某種需要或要求設定客觀標準的評價。個體內差異評價是指以評價對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標準的評價。還可以按評價對象的層次、范圍劃分，可將評價分為宏觀評價和微觀評價。宏觀評價是指對影響到社會范圍的那些指導、規(guī)范社會教育活動的各種因素的評價。微觀評價是指對某項具體的教育活動的過程、對實施和管理教育活動的組織與個人、對教育活動指向的具體對象等進行的評價。按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價。他人評價是指由教育活動實施者以外的人作為主體的評價。自我評價是指由教育活動實施者作為主體的評價。按評價方法劃分，可將評價分為定性評價和定量評價。定性評價是指采用開放的形式獲取評價信息，運用定性描述的方法做出結論的評價。定量評價是指采用結構式的方法，預先設定操作化的評價內容，收集并量化評價對象的信息，運用數(shù)學方法作出結論的評價。

診斷性評價。

診斷性評價又稱準備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的準備。它主要對教育背景、存在問題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進行教學設計。診斷性評價的實施時間一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。它涉及的主要內容有：教育所面臨的問題；學生前一階段學習中知識儲備的數(shù)量和質量；學生的性格特征、學習風格、能力傾向及對本學科的態(tài)度；學生對學校學習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。

診斷性評價的作用主要表現(xiàn)在三個方面：

（1）確定學生的學習準備情況，明確學生發(fā)展的起點水平，為教學活動提供設計依據(jù)。

（2）識別學生的發(fā)展差異，適當安置學生。

（3）診斷個別學生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)。

形成性評價。

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調節(jié)和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。與診斷性評價不同，形成性評價一般是在教育進行過程中開展，其主要作用是：引導學習活動的方向；強化學生的學習；及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。形成性評價所借助的.手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗等。形面性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢之一，也越來越受到人們的重視。

終結性評價。

終結性評價又稱結果評價，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度作出的評價。它要以預先設定的教育目標為基準，考查學生發(fā)展達到目標的程度。終結性評價的次數(shù)比較少，一般是一個學期或一學年一次，在學期或學年結束時進行。主要是考察學生群體或每個學生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據(jù)。

自我評價。

是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定。自我評價實質上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。開展自我評價時，要特別注意對自我評價者的引導，并把自評和他評結合起來。

他人評價。

他人評價是指由其它有關方面的人員對評價對象所實施的評價。在他人評價中，能否在評價主體之間建立和諧的關系，是決定他人評價成效的關鍵。在日常教學中，我們應該把多種評價手段結合起來，發(fā)揮教育評價的促進作用。當然，教育評價是一個永恒的話題，我們不斷地探索著評價的新局面，力求更合理，更科學地對每一位學生的發(fā)展作出評價。

讀書筆記自我評價（通用17篇）篇四

當前，小學數(shù)學教學較多關注學生學習活動的結果，忽視了學生學習活動、發(fā)展的過程，導致對結果評價的過度關注，把評價功能退化為僅僅是對學生分數(shù)的鑒定，這是對學習評價的扭曲。過程評價的主要目的是全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。由于每一個學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了學生的數(shù)學學習活動是一個富有個性的過程。由于學生個體的差異，應把重點放在學生自身的縱向評價上，使學生體驗到自己的變化、成長和進步，增強學好數(shù)學的信心。

1.數(shù)學學習檔案。

用數(shù)學學習檔案來評價學生學習的數(shù)學過程，可以全程、多樣、有效地促進管理目標的達成。學生在收集學習數(shù)學記錄的過程中，會看到自己一天一天積累起來的知識，會看到自己的進步，認識到自己的學習怎樣就是好的，怎樣就是不太好的，這也是學生對自己的學習進行客觀評價的過程。久而久之，這種對優(yōu)劣的判斷能力會指導孩子如何學習數(shù)學，如何克服不良學習習慣。在實踐過程中體驗自我充實、自我完善，逐漸樹立自信心。

在建立數(shù)學學習檔案袋的基礎上，教師可以為學生開辟了一方自我展示區(qū)域，供學生辦個人數(shù)學學習記錄展覽，如開辦“×××個人數(shù)學學習成長足跡展”，或“×××學習檔案展”等。任何一名同學只要提前向老師提出申請，都可運用那塊區(qū)域，所展出的學習記錄可由自己或在家人朋友的幫助之下設計完成。

2.二次評價與延遲判斷。

學生在數(shù)學學習上存在差異，教師應該允許一部分學生經過一段時間的努力，逐步達到。因此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法。如果學生自己對某次測驗的答卷或作業(yè)不滿意，可以提出申請，重新學習后再解答。教師可以據(jù)此對學生進行第二次評價。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發(fā)展。對于學習有困難的學生，這種“推遲判斷”能讓他們真正體驗到自己的變化、成長和進步，感受到成功的'喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。給學生提供二次評價或延遲判斷是保護學生學習信心和熱情的有效手段。

二、過程評價的“五個關注”

關注過程兒童對數(shù)學的感受對于今后是否喜歡數(shù)學學習、能否學好數(shù)學十分關鍵。因此，過程評價應從第一學期開始，關注全面，關注全程。過程評價強調評價的診斷功能和促進功能，注重學生發(fā)展的全過程，重點放在縱向評價，強調學生個體過去與現(xiàn)在的比較，著眼于學生成績和素質的增值，而不是簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步。

關注平時教師要隨時隨地對學生進行評價。從時間上看，有學習前的預習性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結性評價。從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活動課的評價；在校外，應有家庭評價和其它活動的評價，要實現(xiàn)評價時空過程化，及時了解學生已經達到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調控教學行為，使全體學生都達到教學目標。實現(xiàn)評價過程化要注重平時的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課時達標測試、課堂操作、課堂學習的積極性、主動性和學習習慣等。

[1][2]。

讀書筆記自我評價（通用17篇）篇五

小學數(shù)學是一種技術、文化，更是一種思想方法，它具有豐富和深邃的文化內涵，數(shù)學自然現(xiàn)象緊密相聯(lián)，小學數(shù)學不再是課本中的加減乘除，它可以打開學生的視野，把過去、現(xiàn)在、將來的有關知識濃縮在一起，供學生采集，讓學生分享人類的文化精神財富。

《小學數(shù)學教學策略》一書，讓我對小學數(shù)學教學有了一個清晰的認識，領悟了小學數(shù)學教育教學工作的真諦，掌握了小學數(shù)學教學基本策略，從而提高了從事小學數(shù)學教學工作的基本能力。讓我覺得作為一名合格的教師，要不斷提高小學數(shù)學教師的科學文化素養(yǎng)。只具備良好的職業(yè)道德素質，有一個全心全意做好工作的愿望是遠遠不夠的。向學生傳授文化科學知識應該是教師的一項基本任務。教師的文化科學知識素養(yǎng)決定著教師對教學內容把握的準確度，決定著教師教學能力與教學質量的高低，也直接關系著學生知識結構的形成、智力的.發(fā)展與能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代數(shù)學教師的科學文化知識包括以下幾個方面：

1、數(shù)學專業(yè)知識。這是數(shù)學教師的知識結構的核心部分，專業(yè)知識豐富的教師，才能正確地理解小學數(shù)學教材的內容與結構，熟知各年級教材的地位、較好地掌握小學數(shù)學中的概念、性質、定律、法則、公式及數(shù)量關系的確切含義。要想當好小學數(shù)學教師，還必須具有扎實的初等數(shù)學知識、一定的高等數(shù)學知識以及一些數(shù)學史知識。只有掌握了這些知識，小學數(shù)學教師才能透徹地分析小學數(shù)學教材體系，準確地把握數(shù)學知識的結構體系，為數(shù)學教學工作奠定堅實的基礎。

學校全面實施素質教育，要求教師必須樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀、價值觀。正確的觀念源于正確的理論，它指導著教師的教育教學實踐。教師應學習教育學、教育心理學、以提升教育理論修養(yǎng)。

3、教育科研的基礎知識。教育科研是一種運用科學的方法和手段，有目的、有計劃地探索、發(fā)現(xiàn)、掌握教育、教學規(guī)律的認識活動，是一個立足于已知去探求未知的過程。為了能正確地開展教育科研活動，教師必須具備相關的基礎知識，如教育科學研究的選題如何確定，如何選擇研究與論證的方法和手段，研究結果的定性與定量分析等。教師要著重學習教育研究方法、教育統(tǒng)計方法、教育測量、教育評價等有關進行教育科研的基礎知識。

4、相關學科知識。小學數(shù)學教師除了應具備數(shù)學專業(yè)知識、教育基本理論外，還應該具有與數(shù)學學科、日常生活密切相關的其他方面的知識，既有數(shù)學專長，又廣泛涉獵其他知識領域，其中包括社會科學、自然科學、社會生活常識及新興學科等。總之，教師在這些知識結構中，對于與學生的學習、生活以及參加各項社會實踐活動有關的方方面面的知識與信息，都要有所涉略。有條件的教師，還應該使用多媒體技術，使計算機成為課堂教學的輔助工具，推進教學手段的現(xiàn)代化。這既可以擴大教師自身的知識面，增強教育、教學的效果，喚起學生強烈的求知欲，又有利于建立起教師在知識方面的權威性，贏得學生的尊敬、愛戴與信賴，使教師成為學生探求知識與追求真理的楷模。

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讀書筆記自我評價（通用17篇）篇六

生命宛如一條奔騰不息的河流。我們蕩著雙槳，在生命的河上不斷向前拼搏，流淌著激情澎湃的誓言。而我們拼搏的過程，就是一個突破自我、超越自我的過程。

我們都是在為我們追求的人生境界而不斷地挑戰(zhàn)著。挑戰(zhàn)對手，也挑戰(zhàn)自我。每走一步，我們就再去構想我們美妙的將來。只因有了夢想，有了渴望，生命才有了希望，有了堅持下去的力量。我們突破自我，超越自我，不斷邁向一個有一個新的自我。生命中那陡峭崎嶇的山路，只因我們有了超越自我的信念，才讓每一個有夢想的人不懈地堅持。

一段完美的生命旅程，就是要在生命的基礎上完成生的價值。我們發(fā)現(xiàn)人性的缺點、弱點，從而在不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我的過程中得以進步。揚鞭策馬、登高臨遠、風采怡然……榮辱成敗，盡顯英雄本色。

因為我們永遠懷著一顆年輕的心，所以通往未來的路上，無關風雨。我們都相信，永恒不變的是我們心里的彩虹。超越自我，去發(fā)掘生命的價值。

盛開在荊棘里的花，細雨中仍然飄著香氣。相信我們的努力，在某個地方會種下芬芳。

讀書筆記自我評價（通用17篇）篇七

在書中，作者強調：人生最強的對手，不一定是別人，而可能是我們自己，在超越別人之前，先得超越自己!

看了這本書，我仔細地想了下書的內容，很久很久以前，父母創(chuàng)造了他，這樣，他就應該創(chuàng)造另一個自己。創(chuàng)造他自己的風格，創(chuàng)造他自己的前途，創(chuàng)造自己的自己。那么，他就擁有了向生活跨出第一步的權利。隨后，他也學會發(fā)現(xiàn)在這條道路上，有著不可計數(shù)的強敵，當他正絞盡腦汁想著如何與這些對手較量時，他似乎忽略了什么人?其實，在這條道路上由始至終都與你競爭的強敵并不是別人，而是你自己。如果想要更好的戰(zhàn)勝自己，超越自己，那么你就必須從小學會看重自己。這樣你才能成為一個真正沖破人生冰河的人——一個生活中的勇者!

“你不能失敗”是本書中作者教導他獨子的信件之一。作者引用西方哲學家赫伯特的話：“一個人如果二十歲時不美麗，三十歲時不健康，四十歲時不富有，五十歲時不聰明，就永遠失去這些了。”也就是說，這個世界是不等人的，它殘酷得甚至不能給予失敗者一點同情心。

這封信的內容讓我本身也有了憂患意識，在我平淡如水的生活中激起思緒的浪花，使我日漸麻木的心振作起來，讓我想到這個社會是不斷變遷和飛速發(fā)展的，如果不能適應這個社會這個大環(huán)境，技術上新的要求等等，就是一種失敗。就必將被時代前進的步伐所拋棄。好比作者所比方的：“馬斷了腿，當然還能活!但是身為一匹馬，不能跑了，就算活著，又有什么意義?”所以，做為一名教師的我來說，必須把全身的精力投入到工作中去。我深刻地體會到了人生的真諦，告訴我們對待人生要有不懈的努力與強烈的責任感。

讀書筆記自我評價（通用17篇）篇八

1、關注學生的求異思維進行激勵評價：

例：劉德武老師所執(zhí)教的《厘米的認識》中，有一個片段：在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學生都是從左到右進行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，……這時候，有個學生從右到左觀察，說出從4到3是一厘米，這時劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說道：有新意，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法，一般人都習慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個同學的想法與眾不同啊!他不僅會順著想，還會倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒?”

學生簡簡單單的回答’從4到3也是一厘米，”對于我來說，這就是孩子們應該掌握的知識，不會過多的去表揚孩子，只會一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個細節(jié)，對學生的發(fā)言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵“有新意，有創(chuàng)意，有自己獨特的想法，與眾不同啊!”這樣的贊賞是教師發(fā)自內心的對學生的喜愛與欣賞，他給學生帶來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營養(yǎng)與動力，也許未來的小發(fā)明家會由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途。在以后的教學中，要像劉老師一樣善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，然后用語言將他放大，將他點燃。激發(fā)學生的學習興趣。

2、抓住學生瞬間的閃光點進行激勵評價。

策略中介紹了劉德武老師在教學中策略，抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5，孩子們紛紛搶答，有一名學生稍微提前了一點，劉老師對這個孩子提出了特別的表揚：“我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學最快說出得數(shù)，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點零幾秒，但是就占得了先機。思維敏捷可以帶動語言敏捷，當然前提是觀察敏捷，2.5*4=10，2.4*5=12，這兩道題也容易混。”

思維敏捷的教師帶動思維敏捷的學生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學生，觀察敏捷的教師發(fā)現(xiàn)觀察敏捷的學生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學生的閃光點，但是這種情況的出現(xiàn)，大部分是在自己的常規(guī)課堂中，如果是公開課，心里想著下一個教學環(huán)節(jié)是什么?本節(jié)課的教學任務會不會完成，。而對學生的發(fā)言，有時候沒有仔細的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細的去傾聽學生的發(fā)言，更沒有對學生的表現(xiàn)給出一個很好的評價。

3、適當?shù)难舆t評價給予學生自悟的空間。

好的課堂教學應當為學生留有思考的空間，每一個問題的提出，都不應該急于得到結論，更應該關注學生獲取結論的過程。

文中介紹了吳正憲老師在上《分數(shù)的初步認識》一課時，教學二分之一，讓學生結合自己的生活經驗，表示自己所發(fā)現(xiàn)的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的一半，，現(xiàn)在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁可以保留。這時有兩個孩子不愿意擦掉，隨著教學過程的深入，其中一個孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個孩子畫著畫著，放下筆：說：不畫了鵝，畫圖太麻煩了!此時吳老師握著這個孩子的手微笑著說：感謝你，你終于接受了這個分數(shù)。

這一點是不是值得的我們老師所借鑒，給每個孩子留下思考的空間。

有效地課堂教學評價源自于正確的學生觀，教師只有從內心尊重學生，信任學生，理解學生，寬容學生，接納學生，才能夠通過自然，誠懇，真摯的評價語言對學生進行有效地評價。

讀書筆記自我評價（通用17篇）篇九

這篇文章將超越上升到哲學的高度，相信很多人都能在里面找到自己的影子或者找到現(xiàn)在面臨的困難。這些東西直接與我們的內心對話，觸碰到我們真正害怕的東西。

對于“自我超越”，我的理解是這樣的：不斷學習，不斷理清并加深個人的真正愿望，集中精力，培養(yǎng)耐心，并客觀地觀察現(xiàn)實。能夠“自我超越”的人，能夠不斷實現(xiàn)他們內心深處最想實現(xiàn)的愿望，不斷創(chuàng)造和超越，是一種真正的終身“學習”。組織整體對于學習的意愿和能力，植根于其成員對于學習的意愿和能力。如何在集體、工作和學習中實現(xiàn)自我突破?我覺得在實現(xiàn)自我首先應該有一個源于內心最渴望實現(xiàn)的“愿景”。

有了這樣一個“愿景”就會不斷驅使我們不斷努力，讓我們更上層樓。其次，正確的自身定位。準確的定位可以使讓我們的“愿景“不至于過高或過低，從而使我們的'“愿景”易于實現(xiàn)。理想與現(xiàn)實的差距產生“創(chuàng)造性張力”一方面會讓我們產生壓力繼而產生動力，另一方面長時間的壓力會使我們產生氣餒情緒。后一種情緒就會侵蝕我們的“愿景”，這就需要我們不斷確認明確我們的“愿景“，對自己保持信心。在今后的學習生活中，我會將學到的這些應用到實踐中去，熱情勤奮的投入到每天的工作和學習中，為實現(xiàn)美好的“愿景”而不斷自我超越，做更好的自己。

讀書筆記自我評價（通用17篇）篇十

20xx年是實施“十一五”規(guī)劃的收關之年，半年來，建設局黨支部在上級黨委政府的直接領導和縣直機關黨委的幫助指導下，堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想及黨的十七大、十七屆四中全會精神為指導，以黨建目標責任書為龍頭，以科學發(fā)展觀統(tǒng)領全局工作，圍繞服務城鎮(zhèn)建設、服務人民、服務大局的工作思想，進一步狠抓黨建工作，以黨建促各項工作的開展，較好地完成了年初既定的工作計劃和上級交辦的各項工作任務。回顧半年支部的主要工作如下：

一、抓理論學習，提高黨員干部素質。

我局黨支部始終將學習作為新形勢下加強基層黨組織建設一項重要任務，把加強學習作為提高黨員自身政治理論水平、增強黨性修養(yǎng)、堅定正確的政治方向、創(chuàng)造性地開展好工作的高度來認識。局黨支部把學習作為日常工作納入支部的總體規(guī)劃，認真制定學習計劃，明確學習目標，通過認真組織全體黨員干部學習《中國共產黨黨內監(jiān)督條例》、《中國共產黨黨員領導干部廉潔從政若干準則》、《科學發(fā)展觀學習讀本》等理論知識和黨的十七大、十七屆四中全會以及省、市、縣有關會議、文件、政策、指示的精神，使每位黨員的政治理論水平和綜合素質得到不斷的提升，始終做到在思想上、政治上、行動上與黨中央保持高度一致，帶頭自覺貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策，運用建設有中國特色社會主義理論，分析研究工作中的新情況、解決新問題。

二、做好黨員后備隊伍建設，確保事業(yè)健康發(fā)展。

按照黨章和其他相關政策要求，為加快部門組織隊伍建設，切實做好發(fā)展黨員工作，為黨組織不斷輸送新鮮血液，永葆黨的生機和活力。今年上半年，我局黨支部推薦入黨積極分子參加培訓2名。

三、圍繞中心，服務大局。

(一)發(fā)揮支部戰(zhàn)斗堡壘作用，狠抓重點項目實施。

按照市委提出的“變觀念、搶機遇，增投資、擴消費，轉方式、調結構，重民生、建和諧，快發(fā)展、上水平”的工作方針和“三個一百億”工作目標，縣上安排我局固定資產投資2億元，招商引資1億元，向上級爭取資金4500萬元。為確保“三個一百”相關工作目標的實現(xiàn)，局黨支部充分發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，進一步激發(fā)和調動廣大黨員加快發(fā)展、科學發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強緊迫感、危機感、責任感，充分發(fā)揮好先鋒模范作用，在落實“三個一百”工作任務中勇挑重擔、勇創(chuàng)佳績。上半年，共完成固定資產投資6542萬元，完成任務數(shù)的32.7%;招商引資完成2200萬元，完成任務數(shù)的22%;向上爭取資金完成1520萬元(其中：廉租房建設到位1250萬元、農村危舊房改造及民居地震安居工程到位150萬元、規(guī)劃修編費20萬元及城市生活垃圾處理場工程到位100萬元)，完成考核任務數(shù)的33.8%。

(二)以黨支部為載體，做好基層服務工作。

我局站在講政治的高度，充分認識旱情的嚴重性，牢固樹立抗大旱、保民生、抓春耕、促發(fā)展的意識，按照“四個確保”、“三個超前”工作要求，加強領導，細化措施，落實責任，堅決貫徹落實縣委、政府抗旱救災各項決策部署，切實把抗旱救災工作抓細、抓實。上半年，局黨支部相關人員先后三次深入掛鉤村(軍賽鄉(xiāng)忙吉利村)就抗旱救災進行調研，與當?shù)馗刹咳罕娧芯靠购稻葹牡南嚓P工作，盡量把災情降至最底限度。同時，組織全體黨員干部為抗旱捐款1750元、玉樹抗震救災捐款820元。

四、抓效能建設，提高部門服務效率。

推行效能政府四項制度，即行政績效管理制度、行政成本控制制度、行政行為監(jiān)督制度和行政能力提升制度。是繼推行法制政府、責任政府和陽光政府制度建設后的又一重要舉措，是提高機關效能的迫切要求。自3月實施以來，局黨支部高度重視，把效能政府四項制度的落實擺上了支部工作的重要議事日程，與其他各項工作同安排、同部署、同落實。按照上級部門要求，結合部門實際，制定了《縣建設局局政績效管理行政成本控制行政行為監(jiān)督行政能力提升四項制度實施方案》，完善了局機關各項規(guī)章制度，明確工作職責、工作重點、工作方式和監(jiān)督管理方式。同時，為進一步規(guī)范局機關行政支出、公務支出和各項財務管理工作，局黨支部從嚴監(jiān)督行政成本支出，嚴格監(jiān)管機構編制和人員，堅持機構編制的集中管理，嚴格執(zhí)行“一支筆”審批制度，進一步規(guī)范了財經制度，加強了財務管理、審批和辦理的各個環(huán)節(jié)。按照《縣人民政府辦公室關于印發(fā)公務卡結算推廣工作方案的通知》要求，積極開展公務卡申請、登記、辦理工作。嚴格控制公務用車購置和管理，嚴格會議、慶典、接待，，認真排查我局機關關鍵崗位和重點環(huán)節(jié)，在部門內加以公示，通報、張貼了行政行為監(jiān)督承諾表，并上報縣監(jiān)察局備案，通過政務信息公開平臺向社會公示，接受社會監(jiān)督，進一步健全和完善了崗位責任制、首辦負責制、限時辦結制、服務承諾制等;規(guī)范了局機關內設股室，進一步明確了股室負責人和工作職責，管理專業(yè)范圍和目標任務，提高了各股室工作效率和服務水平。

五、抓廉政建設，提高拒腐防變的能力。

作為窗口服務部門，黨風廉政與否關系重大，我局黨支部歷來高度重視此事，按照“圍繞中心，服務大局，落實責任，強化教育，健全制度，督促檢查，狠抓落實”的工作思路，將黨風廉政建設納入重點，對黨風廉政建設責任制實行層層簽訂責任書，制訂了黨風廉政建設工作計劃，明確了工作目標，把黨風廉政建設和其他業(yè)務工作相結合，做到一起部署，一起落實，一起考核，保證黨風廉政建設工作落實實處。

二是開展黨紀、政紀、法律、法規(guī)教育學習活動，抓好形勢和政策教育，增強黨員干部反腐必勝的信心，學習了《黨章》、《廉政準則》、《行政監(jiān)察》、《中國共產黨紀律處分條例》、《中國共產黨黨內監(jiān)督條例》、《以案明紀警鐘長鳴》有關案例以及上級有關文件和會議精神，積極組織全體干部職工參加縣紀委開展的廉潔從政知識測試活動，進一步引導全體干部職工認清形勢，提高認識，增強自警自省、拒腐防變能力，營造出反腐倡廉的良好氛圍。

三是強化黨紀政紀學習、組織觀看反腐倡廉電教片等形式，引導黨員干部樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成正確的權力觀、地位觀和利益觀，切實增強黨員干部廉潔從政意識和拒腐防變能力。

讀書筆記自我評價（通用17篇）篇十一

今年的“讀書實踐成才”活動，管理局領導欣然為我們推薦了三本好書。我是一個書蟲，不愿意讓任何好書與自己擦肩而過，加之開復先生在我心目中一貫的良師形象，使得《做最好的自己》成了我當然之選。在我看來，一本好書的價值并不僅僅在于閱讀過程的片刻愉悅，更是為人打開一扇通往新世界的大門。在這一點上，《做最好的自己》沒有辜負我的厚望。

書中，開復先生提出了“成功同心圓”，即以正確的價值觀為核心，輔以積極、同理心、自信、自省、勇氣、胸懷六種重要的人生態(tài)度作為同心圓的第二層，再以追尋理想、發(fā)現(xiàn)興趣、有效執(zhí)行、努力學習、人際交流、合作溝通六種行為方式構成同心圓的最外一環(huán)。

這本書大多的觀點在開復老師先前的文章中已有闡述，對于拜讀過那些文章的我來說，這本書并沒有太多全新的觀點。但這本書的價值就在于，將所有散落于各處的觀點系統(tǒng)化，匯集成冊，讓人一次領略，就如同轉瞬之間遍覽名山大川一般，痛快！

在閱讀過程中，我總會情不自禁用自身與之對比，不經意間，便成就了一次心靈的洗禮。對我而言，這是一次很好的自省，讓我對自己的優(yōu)勢與不足有了一個相對清醒的認識，也讓我得以重視自己曾經忽略的一些東西。課前的預習可以讓人更好的理解老師所講的內容，反之，僅僅被動接受一本書帶給你的內容并不意味可以深刻的理解。一本好書，不同的人品味，感受差之甚遠。工作的幾年，我學會了思考，而這本書上的內容恰好是我近一年多時間里思考的問題，許多道理都是付出相當?shù)拇鷥r才得以悟出，無意間的預習讓我從閱讀中得到了更多的震動。雖然感嘆開復先生沒有早點完成此書，但轉念，即便那時我讀到此書，沒有一些刻骨銘心的東西，對于開復先生的箴言，我不可能有今天這樣的體會。

讀過這本書后，我對成功有了新的認識，成功就是不斷的超越自己，讓自己的人生快樂、充實、有意義。事業(yè)進步是成功，給家人快樂是成功，廣交朋友是成功，幫助他人也是成功。成功不遙遠，不虛度此生就是成功。成功就是做好每件事，快樂每一天。

詳細說來，感悟有三點：

感悟其一：成功的標準不是單一的，社會給每個人提供了不同的舞臺，只要在自己的舞臺上竭盡全力扮好自己的角色，將自己的價值發(fā)揮到極限，不管是令人矚目的，還是普通平凡的，那都是一個成功者。比如：梅的凌寒，蘭的幽香，竹的堅貞，菊的淡泊，他們都在自己的天地中展示他們獨有的風韻；鷹擊長空，魚翔淺底，虎嘯深山，駝走大漠，他們都在自己的領域中盡顯獨特的魅力。當然，在現(xiàn)實社會中，或許我們每個人都有自己無法實現(xiàn)的夢想，或許我們的理想和現(xiàn)實存在差距，但是，許多事情是我們無法改變的，我們所能做到的就是不要茫然，改變自己的心態(tài)，改變自己的情緒，改變自己的思考方式，盡自己最大的努力讓自己的生命充分燃燒，追求做最好的自己。

感悟其二：人所處的位置是不相同的，社會給每個人提供了不同的生活環(huán)境，只要正確找準自己位置努力去做，不盲目的比較，不管是出類拔萃，還是默默無聞，那都是一個成功者。比如：拿自己的優(yōu)點與別人的缺點比，可能會比出上進心，也可能是比出沾沾自喜；拿自己的缺點與別人優(yōu)點比，可能比出自卑，也可能比出努力奮斗。其實，成功有大小之異，無輕重之別，何必在意是否超越了別人，要在乎的是超越自己。因為，這個社會需要居里夫人、愛因斯坦，也需要李素麗、徐虎，只要敢于和不斷超越自己，就有資格，也有可能成為最好的自己。

感悟其三：選擇成功的道路是多樣的，成功給每個人提供了不同的途徑，只要綜合考慮各種因素的利弊，選擇一條最理想、最適合自己的道路，不管是功成名就，還是身敗名裂，那都是一個成功者。比如：中庸就是要在復雜、多變的環(huán)境中，審慎而冷靜地選擇最好的解決方案；中庸就是要在諸多對立統(tǒng)一的因素中，敏銳而智慧地尋找最佳的均衡狀態(tài)。其實，無論抉擇正確與否，無論結果如何，已經做出的決定就無法收回了，只有坦然接受。因為，現(xiàn)實社會上不是每個人做每件事情都能達到自己理想的目標，只要達到擇前“重重”思考、擇后“輕輕”放下，那就能成為最好的自己。

如此，我希望自己能成為一個“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取钡娜耍灰粋€能夠從思考中認識自我、從學習中尋求真理、從獨立中體驗自主，從計劃中把握時間、從表達中鍛煉口才、從交友中品味成熟，從實踐中贏得價值、從興趣中攫取快樂，從追求中獲得力量的人；一個有勇氣來改變可以改變的事情，有胸懷來接受不可改變的事情，有智慧來分辨兩者的不同的人。

結合當下的工作，首先，擺正工作心態(tài)，這是成功的基礎。在平時工作中，不管做任何事，都應該把心態(tài)回歸到零，始終抱著學習的態(tài)度，將每次任務都視為一個新的開始，一段新的歷程。在剛工作的時候，我熱情滿懷，躊躇滿志，但是隨著時間的推移，不但當初的熱情減少了很多，而且有時懷疑自己當初的選擇是否正確。這樣的心態(tài)首先讓我失去了對工作的積極性，顯得很消極，沒有正確的心態(tài)，連成功的基礎也沒有，如何到達成功？所以，只要我爭取擺正心態(tài)，積極面對一切，每天都有進步，每天都做得更好，一定會有所收獲。

其次，在生活、工作中要誠信待人，努力做到言行如一、言出必行。尤其在對待老同志方面，老同志每個人都有自己的個性，每個人都希望得到他人的尊重。作為一名為老干部服務的工作人員，要用真心換真心，只有充分理解老同志的心情和要求，得到他們的尊重和支持，才能體驗到其中無窮的快樂。

做最好的自己，強調的是自己和自己比，昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。我今天工作是不是比昨天更認真？我今天對待老同志是不是比昨天更誠懇？書中說：“每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，便會不斷地向最好的自己的境界靠攏。”

我想這也許不算最成功，但已經做到了最好的自己。

良師益友對一個人的成長大有助益，但良師益友卻可遇不可求，良師尤為如此。可稱之為良師的人，大多是在某一領域經驗豐富且善于思考者，如此才能高屋建瓴為人指出明路。雖然不遇良師并不妨礙繼續(xù)前行，但良師的催化作用，可以讓人少走許多彎路，加速成長。開復先生便是一位良師，《做最好的自己》算得上這位良師悉心打造的一本好教材，通過它，雖不曾與開復先生謀面，卻不妨礙與先生神交，聽著先生將一些道理娓娓道來，輔以一個個真實的故事，樂在其中。

人物介紹：

愛因斯坦。

阿爾伯特?愛因斯坦（德語：alberteinstein，1879年3月14日－1955年4月18日），德國物理學家。相對論的奠基者，二十世紀兩大最重要的物理學家之一。他于1879年出生于德國烏爾姆市的一個猶太人家庭（父母均為猶太人），19畢業(yè)于蘇黎世聯(lián)邦理工學院，入瑞士國籍。19獲蘇黎世大學哲學博士學位，曾在伯爾尼專利局任職，在蘇黎世聯(lián)理工學院擔任大學教授。19返德國，任柏林威廉皇帝物理研究所所長和柏林洪堡大學教授，并當選為普魯士皇家科學院院士。1933年愛因斯坦在英國期間，被格拉斯哥大學授予榮譽法學博士學位。因為受到納粹政權的迫害，脫離德國到美國，擔任普林斯頓高等研究所教授，從事理論物理研究工作，1940年寫了一篇著名論文---“我不信仰一個人格化的神“。1955年4月18日，病逝于普林斯頓。

居里夫人。

居里夫人（物理學家及化學家）即瑪麗?居里。

瑪麗亞?斯克沃多夫斯卡-居里（1867~1934），原籍波蘭，法國著名女科學家、物理學家、化學家。1867年11月7日生于波蘭首都華沙，1891年隨姐姐布洛尼斯拉娃至巴黎讀書。在巴黎取得學位并從事科學研究，為巴黎和華沙“居里研究所”的創(chuàng)始人。

19，居里夫婦和貝克勒爾由于對放射性的研究而共同獲得諾貝爾物理學獎，19居里夫人又因發(fā)現(xiàn)釙和鐳而獲得諾貝爾化學獎，成為歷史上第一個兩獲諾貝爾獎的人。瑪麗?居里的成就包括開創(chuàng)了放射性理論，發(fā)明分離放射性同位素技術，以及于12月21日發(fā)現(xiàn)兩種新元素釙和鐳。在她的指導下，人們第一次將放射性同位素用于治療癌癥。居里夫人是成功女性的先驅，她的典范激勵了很多人。她的丈夫皮埃爾?居里在194月19日這個雨天在街上被馬車撞倒后當場死亡，居里夫人則由于長期接觸放射性物質，于1934年7月3日因惡性白血病逝世。

讀書筆記自我評價（通用17篇）篇十二

蘇霍姆林斯基在（給教師的建議）中這樣說道：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”

打開陳大偉教授撰寫的（教育科研與教師成長）一書，心情豁然暢快。因為幾年來一直分管教學科研工作，為了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻閱相關的教育科研方面書籍，但終因這些書籍的理論術語過陌生，對我而言過于蒼白，讀起來總感覺索然無味而最后棄之。而陳大偉教授的（教育科研與教師成長）以對話的形式，用直白的語言向我們一線教師清新自然地述說著教育科研的幸福感，我想每一位閱讀者肯定十分欣喜地接受書中的觀點。

書中圍繞“教育科研和教師成長”分別從五個話題進行闡述：教育研究，我心有主，修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼，規(guī)劃研究行動，腳踏實地地研究，成為優(yōu)秀的研究型教師。

其中的話題二——修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼，的確是我們一線教師最為迫切需要的。通過平時的教學研究發(fā)現(xiàn)，我們的一線教師教育教學困惑很多，到真的要去找尋進行研究時，卻總是找不到一個有價值的教學問題。我們的很多教研組活動要提高教研活動的真正有效性，關鍵是要從平時的教育教學問題出發(fā)，在實踐中解決問題，這才是真正的教學研究。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)字上或實驗上的技能而已。而提出新問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”的確問題是研究的起點，但很多教師在實踐中卻很難發(fā)現(xiàn)自己的問題。為此，我在寒假的作業(yè)布置中就談到了——我的教育教學困惑，要求老師們積極撰寫。一個寒假過去了，參與的老師并不是很多，可見大家還是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼。

如何尋找問題所在，讓問題真正成為我們教學時的朋友？我們不妨可以從這些方面去探究。

一是在實踐活動中發(fā)現(xiàn)研究問題。

比如說，課堂上孩子的傾聽情況，尤其是當同伴發(fā)表見解時，傾聽的效果就更不佳了。這是何為？如何提高？這些都值得我們進一步去研究。又如，語文課上很多時候教師“以讀帶悟”，而靜默時間很少，難道只有出聲的閱讀才是讀？思考之余，如何有效促進以讀帶悟等問題也誕生了。我們在實踐的過程中，肯定會遇到困難，思考困難形成的原因，探尋問題解決的途徑，這就是研究。

二是從學習思考中發(fā)現(xiàn)研究問題。

學校校本研訓過程中經常安排聽課活動，但很多時候我們的聽課教師總是帶著本子來聽課，聽完后又合上本子回去了，聽課的效果甚校其實，無論是什么性質的聽課，只要有所準備，有所思考，我們都會受到啟示，無論是精彩的，還是糟糕的。這學期我們的聽課還是執(zhí)行上學期的，希望我們都能夠從有效的觀課議課中點亮教師課堂的智慧。

三是從熱點難點中發(fā)現(xiàn)研究問題。

在學校里，上級和學校不時就有新的任務和要求，一線教師往往窮于應付。整天處于應付中，根本沒有時間研究自己的問題。如果你也遇到這樣的情形，我覺得我們何不把學校的這些任務和要求變成自己的研究問題去做呢？我想這樣去思考，去研究，我們的行動后產生的效益是最大的，也不會感到那么痛苦，而是付出之后的幸福感。

四是在縱深漫溯中理解研究問題。

記得曾經在實驗小學借班上課時，我為了和四年級的學生套近乎，見面時稱“小朋友”，但當時有一位男孩卻站起來說：“老師，我們是四年級的學生了，請不要叫我們小朋友。”當時我一陣驚愕。閱讀本書后，我忽然發(fā)現(xiàn)，原來“同學們”和“孩子們”這兩個稱呼的背后竟然也有很深的內涵。“孩子們”背后是愛，是無私的愛，而“同學們”背后是尊重，是共同學習和發(fā)展的伙伴。愛，是沒有錯的'，但愛的前提是尊重，只有把孩子們看成是自己的朋友、伙伴，這樣的學習對于學生來說才是幸福的，快樂的。

讀書筆記自我評價（通用17篇）篇十三

這是一本介紹幼兒教師從初步形成到一步步走向專業(yè)成長的書，書中從教師的專業(yè)化概念、幼兒教師的成長歷程、教師的職業(yè)道德與職業(yè)關系、走向專業(yè)成熟以及做自身專業(yè)發(fā)展的主人等五大方面進行了詳細地論述與講解。

看了這本書印象最深刻的是第五章“走向專業(yè)成熟”，可能是我覺得最符合我們我的實際，也是我們每位新教師所希望和渴求自己能夠盡快的走向專業(yè)成熟吧。我仔細閱讀著每一字每一句，想從中獲得些對自己有利或有幫助的信息和經驗，讓自己更專業(yè)更成熟。

感觸最深的是第五章的第一塊內容：教師的專業(yè)成長==經驗和反思。初任教師職業(yè)的新教師，成長為具有實踐智慧的優(yōu)秀教師，需要實踐經驗的`積累和科學的自我反思，以及外部的支持與協(xié)作，是內外因素相互作用的結果。這樣，教師才能快速的進步和成長。

看了此書讓我明確行動研究對教師的成長有著巨大的作用，因為行動研究能把理論與實踐聯(lián)系起來，促進教師專業(yè)素質的整體性提高，讓教師從經驗中學習，將教、學、做合二為一，提高問題解決能力及研究能力，實現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一，增強自己的專業(yè)素質能力是至關重要的。

在文章中，有大部分文章可供我們參考、借鑒學習的資料，在分享與對話中的個別小案例也是我們生活、工作中常常出現(xiàn)的問題;資源平臺中的反思體驗設立了好多的專業(yè)問題，以供我們閱讀、反思等。資料庫中的多種專業(yè)資料，不僅使我們增長了不少專業(yè)知識，也為我們提供了工作、生活學習中出現(xiàn)的各種問題的解決方法。總之，在看此書的過程中使我受益匪淺。

教師讀書筆記：賞識助您走向成功。

幼兒園教師讀書筆記《3—6歲兒童發(fā)展與學習指南》。

讀書筆記自我評價（通用17篇）篇十四

假期中，我認真閱讀了《教師怎樣進行學生評價》一書，深受啟發(fā)，感受頗多。本書既有教育評價的基本理論，又有全面的實踐案例；從評價方法的介紹來看，傳統(tǒng)的評價方式與新興起的評價方式都做了相應的介紹。師生只要有交流，自然就存在著評價。教師與學生交流時，善用評價、用好評價，會激勵學生進步、提升學生自信、融洽師生關系、促進教學成功。

反思自己的教學，感覺做的很不夠，今后打算在自己的實際教學中，努力做到以下幾點：

一、適時肯定，鼓勵創(chuàng)新。

評價是教學過程中的有機組成部分，貫穿于教與學的全過程。教師在評價時要處處尋找學生的'閃光點，適時對他們進行表揚，只要有進步，就要肯定。一位老師這樣寫道：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”哪怕在答題中有一小部分是正確的，也要恰如其分地肯定，讓他們嘗試成功的喜悅。只有讓學生體驗成功的喜悅，調動他們主動參與的積極性，才能進一步增強自信心，才有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

教師在評價過程中，不應用一句話，一個字來斷定一個孩子。“錯”、“不正確”的說法，這樣，不但會挫傷學生學習的積極性，還會使同學之間形成看法。教師應該發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不能用一個標尺要求所有學生，而是注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，精心呵護和培養(yǎng)學生的自信，樹立發(fā)展的信心。

二、評中有導，啟發(fā)創(chuàng)新。

在課堂教學中，我們應運用激勵性語言引評，這樣可以保持學生學習的積極性，避免造成學生失望倦怠情緒的產生，同時也有利于在評價過程中深化學生對教學內容的學習，提高課堂教學效果。例如，在教學中，我們應善于運用激勵性語言：“這個集體不能沒有你！”“我們的集體因你添彩！”“你的智慧是大家受益！”“你真棒！”…充分發(fā)揮評價的教育和激勵功能，促進學生積極、主動地發(fā)展。

三、延時評價，激勵創(chuàng)新。

延時評價是教師在課堂教學中把對學生評價的時間適當?shù)叵蚝笸涎樱o學生留下一定的時間，一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中，馳騁想象，完成思考過程的一種課堂評價方式。課堂教學中，對有些問題，教師不要急于評價。如果過早強求“同一”，勢必會堵塞學生創(chuàng)新思路。所以，在平時的課堂教學中，對學生的發(fā)言，不能過早地給予評價而使其他學生的思維形成定勢，如果讓學生暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，則會使學生獲得更多更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。這對于學生主體能力和獨立思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高、良好人格的形成以及學生的身心健康成長和未來發(fā)展起著至關重要的作用。

總之，本書體現(xiàn)了當前學生評價改革的趨勢，呈現(xiàn)了使評價變得“有效”的理念、方法和策略，其核心是如何通過評價更好地促進學生發(fā)展。作為一名教師我們更應該為學生評價工作出一份力！

讀書筆記自我評價（通用17篇）篇十五

學生評價是一個公眾話題，但更是一個專業(yè)問題。尤其是在新課程背景下，學生評價要求教師不但要樹立科學的評價觀念，而且要具備專業(yè)的評價技能。正是基于這樣的認識，本書以日常教學中常用的診斷性評價、形成性評價和終結性評價為內容框架，介紹和探討了三種評價類型基本的形式和方法，力求為教師進行學生評價提供一定的理論啟示和實踐性參考。

閱讀本書，書中就學生評價的含義及評價的類型一一詳述，并結合實際教學案例進行分析，同時也給出了指導性意見。這些指導性意見，反映了理論的基本要求，實現(xiàn)了觀念向實踐的轉變，也濃縮和提煉了許多一線老師的智慧，讀完醍醐灌頂。

結合自身，作為踏上講臺的新手來說，學生評價一直是困擾我的大難題，特別是課堂的評價語言，總是黔驢技窮。我總以為自己缺乏經驗，面對學生五花八門的回答，無從下手。在讀到書中第三章的時候，我才注意到課堂評價不單單是對學生回答的評價，它主要有課堂提問、課堂觀察和課堂測驗幾種方式。我想之所以在我的課堂上出現(xiàn)答非所問的情形，其主要原因在于我拋出的問題。要么問題問的太大，學生一時回答的不夠精確；要么問題問的有歧義，學生曲解了我的本意。本書中提出課堂提問具有直接性、即時性、靈活性和綜合性等特點。如果我的問題都符合這些特點的話，我想課堂效果一定是師生共同滿意的。

課堂評價是伴隨課堂教學而進行的，是學生評價的主要形式。那走出課堂，教師為檢驗課堂學習效果，圍繞課堂教學內容而設計的一系列習題、手工或實踐活動，這就需要作業(yè)評價。進行作業(yè)評價，教師需要做好兩方面的工作，一是作業(yè)的布置，二是作業(yè)的批改。教師布置的作業(yè)是否科學、合理，直接影響了作業(yè)在學生評價中的作用。在新課程的理念下，學生的作業(yè)布置也進行了一系列改革。作業(yè)不再是一味的抄寫重復、讀讀背背，而是作業(yè)布置從學生的實際出發(fā)，作業(yè)的多樣化改變了以往的枯燥性；作業(yè)設計梯度性、層次化，學生完成作業(yè)也有了選擇。在批改作業(yè)的時候，我們常常可以欣慰地看到學生出色的作品，出人意料的創(chuàng)意。在我所任教的學校，學生最喜歡的活動之一就是：作業(yè)展評活動。在對比和欣賞中得到樂趣。

學生評價是一個要題，也是一個難題，實踐中仍有許多問題需要我們進一步探討和研究。作為一線教師，我得將理論和實踐相結合，不斷提高，不斷進步。在靈活多變的教學中得心應手。

讀書筆記自我評價（通用17篇）篇十六

國內外學者根據(jù)不同的劃分標準與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。這些教師發(fā)展階段論所奉持的基本觀念和立場是：每一個教師都是在不斷成長與發(fā)展中后面的發(fā)展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時的彷徨恐慌缺乏經驗與技巧缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位逐漸在現(xiàn)實的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向專業(yè)成熟的境地。有的將教師的發(fā)展分為四個階段：形成階段、成長階段、成熟階段、完全專業(yè)階段;也有將教師發(fā)展分為四個階段：過渡階段、探索階段、創(chuàng)造與試驗階段、專業(yè)教學階段;還有一種認為教師的專業(yè)生涯包括下列五個階段：師范生、初任教師、發(fā)展中教師、實踐教師、資深教師;金樹人的教師發(fā)展四段論包括入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應期、能力建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后發(fā)展期。

在傳統(tǒng)的教師在職教育中教師是被動發(fā)展的。這種教師教育的.基本假設是：教師在教學理論與專業(yè)知識等方面是需要提升的是受教導的對象需要向擁有特定知識與技能的“專家”學習。學習的方式通常有參加短期教師進修班、接受繼續(xù)教育培訓、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進行教學錄像觀摩等等。在這些專業(yè)發(fā)展活動中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動與交流教師日后很難將理論應用到實踐中而教師在教學實踐中遇到的很多問題卻得不到解決。久而久之教師對這些專業(yè)發(fā)展活動失去興趣與信任感到缺乏有效的專業(yè)發(fā)展途徑從而陷入專業(yè)發(fā)展的“危機”。

許多研究也認為教學是一門相當孤寂的行業(yè)教學工作所能得到的專業(yè)支持十分貧乏。教學和其他專門行業(yè)不同教學人員不曾形成某些共識或是根據(jù)知識經驗形成一致的統(tǒng)一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略教師受到現(xiàn)實情境條件的限制較多教師們會盡量避免創(chuàng)新和突破盡量避免爭議較多的問題。華勒的古典社會學觀點認為在教學中日益因循守舊的教師往往自己的學習能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現(xiàn)在社會、家長、專家學者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時間要求教師提高教學品質與績效還要尊重學生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關注教師的生存環(huán)境意識到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。

研究教師專業(yè)發(fā)展的各個階段關注教師專業(yè)成長歷程中的各種問題，可以幫助我們了解自己在不同階段的特點及發(fā)展。需要適當調整自己的心態(tài)和工作、學習方法從而有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

讀書筆記自我評價（通用17篇）篇十七

假期中學校安排每位教師讀一本書，我拿到的是《如何進行學生評價》這本書，當時覺得這都是平時遇到的現(xiàn)象，對進行學生評價一事不怎么感興趣，但當我真正坐下來進行摘抄筆記時，我不得不感謝學校，是學校的這次硬性任務給了我一次真正靜下心來讀書的機會。

我認真閱讀了這本書，深受啟發(fā)，感受頗多。

這本書既有教育評價的基本理論，又有全面的實踐案例。書中讓我知道了學生評價的真正含義，了解了傳統(tǒng)的評價方式與新興起的評價方式的不同，從而更準確地在教學中應用。讓我們不僅只關注學生的成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有知識水平上的發(fā)展。讀書時對于書中的理論部分經常都是大眼一掃，因為這本書中最吸引我的不是理論知識，而是實實在在的、有趣的各個案例。正是這些案例，讓我對今后的教學有了進一步的思考。

我國著名教育家葉圣陶說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”在課堂教學中，我們應運用激勵性語言引評，這樣可以保持學生學習的積極性，避免造成學生失望倦怠情緒的產生，同時也有利于在評價過程中深化學生對教學內容的學習，提高課堂教學效果。

再比如書中對于課堂提問注意事項中指出：課堂提問要注重追你教師應耐心利用追問引導學生再次思考，最終讓自己找出答案，而在我的平時課堂教學中，對于這方面教學做得就不夠好大多時候遇到此種情況都會因為時間關系或因缺乏耐心而將答案直接告訴給孩子們，并不能利用追問使學生的思考更全面、深入。這本書中給我們舉出了一個實際例子：“我最佩服白骨精”。當那位同學回答說自己最佩服白骨精的時候老師先是很驚訝，隨后為同學原因，同學的回答是白骨精幾次騙唐僧的這種鍥而不舍的精神讓他佩服，接著老師又從同學口中得知白骨精騙唐僧是為了吃肉，這是一件傷害人的事情，是不好，緊接著老師不失時機地追問這樣你還佩服白骨精嗎？同學這才意識到自己回答的不妥。正是老師的耐心追問讓學生從內心自己認識到自己的不足，反之如果這個老師當時就否定了那位同學又或者是和其他同學一起笑話他的話，那位同學的心理上一定會感到很受傷的。所以耐心的追問對于課堂實施教學中是非常主要的一個環(huán)節(jié)，今后這也是我需要奮斗的一個目標。

細細讀完這本書，我深感評價是教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，它對教與學的活動起著巨大的導向作用，是我們實施新課程的一項核心任務，它直接關系著課程改革的成敗。它雖然不是教學的主要內容，但是評價的正確與否，對教學起著很重要的作用。對學生的成長，舉足輕重。讀完本書后，我更明白了教師就應科學的、正確的評價學生。要以尊重、理解學生為前提，要保護學生的自尊心。總之，教師正確的、恰當?shù)脑u價能給學生帶來巨大的動力，對學生的`評價應該堅持“沒有最好，只有更好”的指導思想，作為教師一定要用好這一工具，讓評價體系更健全起來。