作文是我們與他人交流和溝通的重要方式，通過(guò)書(shū)寫(xiě)文字能夠傳遞自己的情感和思想。接下來(lái)，讓我們一起來(lái)欣賞一些精選的范文范本，希望能給大家?guī)?lái)靈感和啟發(fā)。
課堂觀察的觀察點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇一
課前說(shuō)明各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:大家好!在這樣一個(gè)金秋送爽的美好季節(jié)，我們大家相聚在這里，共同進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)觀察活動(dòng)，是一件愉快而有意義的事情。
今天請(qǐng)大家觀摩的課堂研究活動(dòng)分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一個(gè)環(huán)節(jié)由我們學(xué)校年輕漂亮的（敬麗娟）老師給大家上公開(kāi)課，（麗娟）老師是我們學(xué)校很有潛力的一名年輕教師，她善于挑戰(zhàn)，所以今天她選了一節(jié)極富挑戰(zhàn)性的計(jì)算課。根據(jù)新課標(biāo)的要求和麗娟老師的意思，我們確立了2個(gè)觀察點(diǎn)。
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和達(dá)成情況。觀察組的成員分別是：王瑞平、王彩鳳、馮偉霞。
2、課堂提問(wèn)的有效性。觀察組的成員分別是：馮彩玲、秦淑霞、李秋霞。第二個(gè)環(huán)節(jié)是議課。
下面首先讓我們一起走入敬老師的課堂。第二個(gè)環(huán)節(jié)是議課活動(dòng)。
（課后學(xué)生離場(chǎng)），請(qǐng)觀察組的成員抓緊時(shí)間統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，其他老師暫時(shí)休息15分鐘。
剛才（敬）老師為我們提供了一節(jié)課例，首先讓我們用熱烈的掌聲對(duì)她表示感謝。（敬）老師作為一名比較年輕的教師，課能上成這樣，既得益于她自己的辛勤付出，又得益于我們學(xué)校教研的扎實(shí)開(kāi)展。下面就請(qǐng)（敬老師）談?wù)勊龑?duì)這節(jié)課的理解。
當(dāng)局者迷，旁觀者清。下面我們就從確立的2個(gè)觀察點(diǎn)逐一進(jìn)行議課。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，首先請(qǐng)（王）老師就“學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和達(dá)成情況。”與敬老師進(jìn)行交流。（其他成員補(bǔ)充）。
堂提問(wèn)的有效性”與敬老師進(jìn)行分析。（其他成員補(bǔ)充）。
聽(tīng)了各位老師的發(fā)言，真是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。有句話說(shuō)得好“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，相信我們的道德課堂改革一定會(huì)乘風(fēng)破浪，一天更比一天好。
下面我們請(qǐng)鄭州市的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)、釋疑。（鼓掌）領(lǐng)導(dǎo)談。
讓我們?cè)俅我詿崃业恼坡暩兄x領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們工作的指導(dǎo)。
今天我們既分享了（敬）老師在課堂教學(xué)中取得的碩果，也發(fā)現(xiàn)和解決了課改進(jìn)程中的一些問(wèn)題。我相信：只要我們多一份智慧少一份平庸，多一份創(chuàng)新少一些形式，那么在追尋理想課堂的過(guò)程中，我們定能看到更加美麗的教育風(fēng)景，享受到更有意義的教育幸福。
今天的活動(dòng)到此結(jié)束。謝謝大家！
課堂觀察的觀察點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇二
一天，豆豆楊楊和小王一起去上學(xué)，老師講課時(shí)說(shuō)：“今天我們學(xué)的是關(guān)于風(fēng)的問(wèn)題”，老師還說(shuō)：“風(fēng)是透明的，也沒(méi)有影子，你們能觀察出風(fēng)在哪里嗎？”他們一個(gè)也答不上來(lái)，老師舉了個(gè)例子說(shuō)：“比如說(shuō)樹(shù)葉在飄動(dòng)”，老師一轉(zhuǎn)眼就看見(jiàn)他們?cè)瓉?lái)在看小鳥(niǎo)在飛翔，老師敲了敲黑板，他們馬上轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，老師又重新給他們講了一遍，老師說(shuō)：“你們聽(tīng)懂了嗎？”，他們都說(shuō)：“我有點(diǎn)不懂”，老師就帶他們到了草叢里面，老師對(duì)他們說(shuō)：“你們看，小草彎腰了就代表風(fēng)來(lái)了......”
最后的時(shí)候，豆豆說(shuō)：“我明白了”，楊楊說(shuō)：“我知道了”，小王說(shuō)：“我也知道了”，豆豆先說(shuō)的是：“葉子掉了，就代表風(fēng)來(lái)了”，豆豆還沒(méi)說(shuō)完，楊楊就搶著說(shuō)：“我的'紅領(lǐng)巾飄了，就代表風(fēng)來(lái)了”，楊楊剛說(shuō)了幾句，小王又搶著說(shuō)：“五星紅旗在飄，就代表風(fēng)來(lái)了......”。
老師笑了，老師說(shuō)“啊，真涼爽！我的袖子都飄了”，他們都知道老師在考他們，他們就一起說(shuō)：“老師，風(fēng)來(lái)了”，他們一起走到教室，老師就說(shuō)：“雖然還沒(méi)下課，你們到外邊玩吧，因?yàn)榻裉炷銈儗W(xué)得太棒了！”他們高興的出去玩了。
聽(tīng)了這個(gè)故事，我明白了，只要仔細(xì)觀察，認(rèn)真上課，就可以得到幸運(yùn)，比如說(shuō)，這次考試我考了100分，媽媽就帶我出去旅游，這就是幸運(yùn)。
課堂觀察的觀察點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇三
一、觀察緣由。
課堂提問(wèn)是師生課堂教學(xué)的一種最常見(jiàn)的方式，為了增強(qiáng)教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，我們開(kāi)展了以“有效的課堂提問(wèn)”為主題的課堂觀察活動(dòng)。
二、觀察設(shè)計(jì)。
本次觀察對(duì)象為一年級(jí)的一位數(shù)學(xué)教師，執(zhí)教內(nèi)容是北師版第2冊(cè)數(shù)學(xué)課，參與觀察的人員為學(xué)校數(shù)學(xué)組老師及行政領(lǐng)導(dǎo)。本次觀察的過(guò)程包括三個(gè)階段：
三、觀察引發(fā)的困惑。
我們對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過(guò)分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對(duì)象帶來(lái)了困惑。
師大吃一驚。教案上只寫(xiě)有15個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)化解成這么多問(wèn)題呢？這是困惑之一。
2.從質(zhì)上來(lái)看，有效問(wèn)題共有36個(gè)，占57.14%，其中以思考型、提醒型問(wèn)題為多。低效問(wèn)題25個(gè)，占39.68%，主要集中在過(guò)易以及無(wú)意義重復(fù)問(wèn)題上。無(wú)效問(wèn)題2個(gè)，占3.2%。教師提問(wèn)的有效度還是不夠理想。由此我們進(jìn)行假設(shè)：去掉低效與無(wú)效問(wèn)題，如果一堂課提的是36個(gè)問(wèn)題，是否恰當(dāng)？這是第二個(gè)困惑。
四、觀察問(wèn)題解疑。
帶著困惑，我又在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了一位特級(jí)教師的課，進(jìn)行了對(duì)比研究仔細(xì)分析，試圖找出困惑的癥結(jié)所在。
1.教師沒(méi)有給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。
2.除了提問(wèn)以外，教師沒(méi)有安排更多的學(xué)習(xí)形式。
3.教師所提的問(wèn)題含糊或者不到位。
4.教師過(guò)多依賴(lài)提問(wèn)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。
5.無(wú)法調(diào)控生成，教師點(diǎn)拔功力欠火候。
6.學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，沒(méi)有養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。
五、觀察建議。
1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
2.改變方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性。
3.研究規(guī)律，注重提問(wèn)操作的技巧性。
4.把握教材，提高課堂問(wèn)答的實(shí)效性。
課堂觀察的觀察點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇四
老師開(kāi)始上課，突然教室門(mén)打開(kāi)了，只見(jiàn)班長(zhǎng)氣喘吁吁地跑進(jìn)來(lái)，身上到處傷痕累累，老師大聲說(shuō)道：”你怎么來(lái)得這么晚？“班長(zhǎng)一瘸一拐地走到老師面前說(shuō)：”今天在來(lái)的路上摔了一跤，腿摔傷了，爸爸的車(chē)子也摔壞了，只好走過(guò)來(lái)了。“老師看見(jiàn)他可憐巴巴的樣子，只好讓他先回到座位上。
老師繼續(xù)講課。我把前面的吳子傲拉了一下，他沒(méi)有回頭，我想這個(gè)木魚(yú)腦袋天天就知道聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)，看都不看我一眼，看著他津津有味地學(xué)習(xí)，我不禁偷偷地笑了起來(lái)，我用橡皮擦碰了他一下，他還是不回頭。
突然，老師出了一道非常難的題，我看見(jiàn)吳子傲毫不猶豫地把手高高舉起，好像信心十足地說(shuō)：”太簡(jiǎn)單了吧！“不愧是我們班上的學(xué)習(xí)委員，每次考試他成績(jī)都名列前茅。我暗暗下定決心向他學(xué)習(xí)。
我又看了看旁邊的學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的同學(xué)，他們不是上課寫(xiě)小紙條，就是和別人玩耍，有人還上課偷偷玩游戲機(jī)。
接著，老師又提了個(gè)問(wèn)題，我又觀察了一下成績(jī)不太好的同學(xué)，他們不是左顧右盼就是抓耳撓腮。
”叮叮叮……“下課了，通過(guò)觀察，我有了很多的感受。我想以后上課時(shí)要遵守課堂紀(jì)律，掌握所學(xué)的前提下，努力捕捉課堂上表現(xiàn)好的同學(xué)和表現(xiàn)不好的同學(xué)，向?qū)W習(xí)好的同學(xué)學(xué)習(xí)，這樣我的'作文一定能寫(xiě)得非常出色。
課堂觀察的觀察點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇五
今年寒假我校發(fā)了一本《課堂觀察》，拿到這本書(shū)的第一反應(yīng)是：觀察什么?怎樣觀察呢?觀察后有什么作用呢?這些問(wèn)題在我腦海里產(chǎn)生。接著是，學(xué)校請(qǐng)朱教授給我們做了精彩的報(bào)告，科組長(zhǎng)向我們簡(jiǎn)單介紹了什么是“課堂觀察”。基本上知道是什么東東。原來(lái)是聽(tīng)課評(píng)課走向更專(zhuān)業(yè)的發(fā)展道路。最后是自己看完《課堂觀察》這本書(shū)，才對(duì)課堂觀察的真正面貌有更深刻的了解與掌握。
現(xiàn)在，我聽(tīng)課前，聽(tīng)課時(shí)的目標(biāo)不那么明確與清晰。我聽(tīng)課的目的帶著的是學(xué)習(xí)的心態(tài)，但究竟學(xué)什么自己也不清楚。再次，聽(tīng)課后進(jìn)行評(píng)課，我更是害怕。可能是由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嘗淺，洞察課堂問(wèn)題的敏銳力不強(qiáng)，不能說(shuō)出自己深刻的體會(huì)與想法，往往評(píng)課時(shí)說(shuō)的是客套的話。但通過(guò)學(xué)習(xí)《課堂觀察》后，才明白它是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是一種行為系統(tǒng)，研究方法，工作流程，更是一種團(tuán)隊(duì)合作。它包括課前會(huì)議，課中觀察，課后會(huì)議三個(gè)環(huán)節(jié)。課前會(huì)議它讓我們明確觀察目的，選擇適合自己的觀察對(duì)象，確定觀察行為;課中觀察，讓我們收集觀察所得來(lái)的信息;課后會(huì)議，讓我們處理觀察數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)觀察結(jié)果，解決我們教學(xué)中遇到的問(wèn)題，使我們?cè)u(píng)課有據(jù)可論，而不是夸夸其談。這一系列的行為系統(tǒng)，研究方法，工作流程，合作方法緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善而運(yùn)轉(zhuǎn);促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一;有助于學(xué)校合作文化的形成。
課前，帶著自己特定的具體目的去聽(tīng)課才會(huì)有事半功倍的效用。課堂觀察的第一個(gè)階段是課前會(huì)議，而課前會(huì)議著重解決的確定課堂觀察點(diǎn)。確定課堂觀察點(diǎn)本人感覺(jué)有點(diǎn)困難。因?yàn)橐还?jié)課來(lái)，師生的具體行為有很多，而觀察點(diǎn)還必須是可記錄的，解釋的，如果我選定的觀察點(diǎn)是不可記錄的怎么辦?可能是由于個(gè)人理解問(wèn)題，我認(rèn)為被觀察者在說(shuō)課時(shí)必須很詳細(xì)地介紹這節(jié)課是如何操作，才便于我們確立觀察點(diǎn)，而本書(shū)說(shuō)是課前會(huì)議要15分鐘，我想沒(méi)一節(jié)課也確定不來(lái)。
而本人認(rèn)為課堂觀察中最難操作的是選擇或自主開(kāi)發(fā)課堂觀察工具。首先，每個(gè)人的觀察點(diǎn)不同，就要有不同的觀察記錄工具。再次，由于每個(gè)學(xué)科的教學(xué)性質(zhì)不同，課堂類(lèi)型不同，課堂教學(xué)情景不同，需要有較強(qiáng)針對(duì)性觀察記錄工具。雖課堂觀察讀后感然，不同觀察記錄工具可以自行開(kāi)發(fā)，我覺(jué)得開(kāi)發(fā)時(shí)，對(duì)我來(lái)說(shuō)有困難，需要培訓(xùn)與指導(dǎo)。再者，我發(fā)現(xiàn)本書(shū)的課例研究中的觀察記錄工具有些是定性觀察的，而記錄的信息是比較主觀的，不夠確切，如：熟練度處記錄(熟練與不夠熟練)那么以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定呢?沒(méi)有清楚說(shuō)明。而我們開(kāi)發(fā)時(shí)也必須考慮到這一點(diǎn)，否則，有時(shí)觀察記錄的數(shù)據(jù)也不夠科學(xué)與確切。
總的來(lái)說(shuō)，就課堂觀察的構(gòu)成比我們現(xiàn)在的聽(tīng)評(píng)課程序的目標(biāo)明確;觀察后，還能有理有據(jù)地評(píng)論。俗語(yǔ)說(shuō)“書(shū)上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”。但是課堂觀察這個(gè)新生事物對(duì)我來(lái)說(shuō)書(shū)上得來(lái)都覺(jué)難，覺(jué)知此事要努力。
課堂觀察的觀察點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇六
二、執(zhí)教者：李娜（浙江省普陀中學(xué)）。
三、出處：自己整理。
四、實(shí)錄全文。
《像山那樣思考》教學(xué)實(shí)錄。
執(zhí)教者李娜上課時(shí)間：2014年11月6日。
課堂伊始由一名學(xué)生上臺(tái)講解一首古詩(shī)詞，講解完后教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
秋波媚陸游。
秋到邊城角聲哀，烽火照高臺(tái)。悲歌擊筑，憑高酹酒，此興悠哉。多情誰(shuí)似南山月，特地暮云開(kāi)。灞橋煙柳，曲江池館，應(yīng)待人來(lái)。
生：整首詞表達(dá)陸游奪取長(zhǎng)安的希望，與陸游其他作品一樣，這首詞也表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，前兩句“秋到邊城角聲哀，烽火照高臺(tái)”，寫(xiě)詩(shī)人站在高臺(tái)上，希望能奪取長(zhǎng)安，“悲歌擊筑，憑高酹酒”正面寫(xiě)到了作者兩個(gè)的動(dòng)作，“悲歌筑酒”運(yùn)用了荊軻刺秦的典故，表達(dá)了詩(shī)人收復(fù)長(zhǎng)安的決心，“憑高酹酒”指詩(shī)人登高而望。“多情誰(shuí)似南山月，特地暮云開(kāi)”用了擬人手法，移情于物，寫(xiě)天上的云都散盡了，露出了皎潔的月光。最后兩句是詩(shī)人站在高處，看到曲江池館的大門(mén)敞開(kāi)，歡迎回歸的軍隊(duì)。大家跟我一起來(lái)讀一遍，“秋到邊城角聲哀”，預(yù)備起。
（全班齊讀）。
生：客觀地思考。
師：山是客觀地在思考，你這個(gè)答案哪里來(lái)的？生：第二段最后一句有個(gè)“客觀”
師：那么在這一篇課文里，作者是借一個(gè)什么事情來(lái)說(shuō)的啊？生：狼。
師：我們一起來(lái)讀一下課文的第一自然段，看看作者是怎樣寫(xiě)狼的嗥叫的？在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒(méi)有隱含著作者的什么情感？（全班齊讀第一自然段）。
師：你是讀出了對(duì)狼的一種感受。還有其他同學(xué)嗎？生：凄慘。
生：我覺(jué)得是對(duì)狼的贊美。
師：不管是同情還是贊美，咱們先把這個(gè)問(wèn)題放在一邊。對(duì)于這聲狼嗥叫，你有什么感受。那作者接下去是不是寫(xiě)了對(duì)于狼嗥叫，很多事物，包括人和物的反應(yīng)？第二段第一句寫(xiě)了“每一種活著的東西（大概還有很多死了的東西），都會(huì)留意這聲呼喚”。接下來(lái)同學(xué)們一邊讀，一遍圈畫(huà)，狼的嚎叫對(duì)鹿、對(duì)郊狼、對(duì)牧牛人、對(duì)于獵人有什么樣的感受？第2—3段中，有沒(méi)有寫(xiě)到山是怎么樣的反應(yīng)？從中，你是否能體會(huì)到山是怎樣思考的？邊讀邊畫(huà)。（全班自由自由朗讀）。
師：有些是希望，有些是恐懼，還寫(xiě)到了山的反應(yīng)，寫(xiě)山的反應(yīng)的哪一句？一起讀。
師：哪里看出不一樣的？生：只有。
師：就是上課一開(kāi)始，戚哲豪說(shuō)的“客觀”（板書(shū)“客觀”），還有嗎？生2：孤獨(dú)。
師：怎么看出是孤獨(dú)的？
生2：因?yàn)椤斑@個(gè)含義只有這座山自己才知道”
師：從哪里看出來(lái)的？生：“隱藏著更加深刻的含義”
師：從哪里看出“長(zhǎng)遠(yuǎn)”的？生：“只有山長(zhǎng)久地存在著”
生：“山對(duì)狼懷有一種秘密”。
師：這是我以前的看法，也是獵人的看法。我有沒(méi)有改變？生：改變了。
師：那改變的話，是怎么寫(xiě)的？生：但是師：一起讀一下。
師：這種觀點(diǎn)是什么啊？生：狼越少，鹿就越多。
師：鹿多了，而且是什么？太多的鹿。太多的鹿出現(xiàn)了什么后果？生：山被吃光了。
師：山被吃光了，又有什么后果？生：鹿餓死了。
板書(shū)：狼滅掉了生態(tài)惡果。
太多的鹿山被吃光。
鹿餓死了。
師：狼的存在，維護(hù)了生態(tài)平衡，或者說(shuō)，狼的存在，對(duì)山有重要的生態(tài)意義。所以第七段寫(xiě)的是什么？滅掉狼后的生態(tài)惡果（板書(shū)）。作者用一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)告訴了我們什么？在平實(shí)的敘述中，隱含了一個(gè)新觀點(diǎn)。狼的存在，對(duì)山有重要的生態(tài)意義。這話在課文中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，但是在作者平實(shí)的敘述中，在殘酷的現(xiàn)實(shí)中，我們可以感受出來(lái)。再回過(guò)頭，山對(duì)狼懷有一種秘密？能解釋這個(gè)秘密了嘛？可以借用哪句話來(lái)回答？（生沉默）。
師：他對(duì)狼是一種什么樣的感情生：公正的。
師：山對(duì)狼懷有一種什么樣的秘密？也就是說(shuō)山是怎么樣看待這個(gè)狼的啊？它比較公正地、客觀地、可以容忍它，它不認(rèn)為應(yīng)該滅掉狼，它更看到了狼的存在，所以狼對(duì)山是什么？生：有重要的生態(tài)意義。
師：它讓獵人打殺狼，但同時(shí)它也包容它的存在，可以說(shuō)是客觀公正地。山怎么認(rèn)識(shí)狼的，跟我認(rèn)識(shí)到的新觀點(diǎn)是一樣：狼的存在，對(duì)山有重要的生態(tài)意義。感性化地去說(shuō)的話，更能夠公正地認(rèn)識(shí)狼，包容狼。第八段也說(shuō)到了嚴(yán)重的生態(tài)惡果，而且這個(gè)生態(tài)惡果比狼吃鹿要嚴(yán)重的多，一起來(lái)讀一下第八段。（全班齊讀）。
師：嚴(yán)重后果是什么啊？抓住關(guān)鍵詞“而且”，最后一句話“可能在幾十年里都得不到恢復(fù)”，已經(jīng)嚴(yán)重到了這種程度。繼續(xù)看第九段。“牛群也是如此”，這個(gè)“如此”又是一個(gè)代詞，是怎樣？生：牛大量繁殖，草吃光，牛餓死師：講第九段文字的時(shí)候，他又把什么結(jié)合起來(lái)了？一起讀一下第九段。（全班齊讀）。
生：主觀、膚淺、短視（師板書(shū)）。
課堂觀察是教師參與教學(xué)的日常行為，也是教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師恰當(dāng)選擇、設(shè)計(jì)觀察工具、有針才對(duì)性的開(kāi)展課堂觀察，可以更深刻的理解課堂教學(xué)事件，分析教學(xué)事件產(chǎn)生的原因。本文從導(dǎo)語(yǔ)和板書(shū)、師生互動(dòng)、課件運(yùn)用、知識(shí)積累、閱讀教學(xué)以及學(xué)生主體地位六個(gè)方面觀察課堂成效。
從觀察到的課堂教學(xué)來(lái)看，李娜教師教學(xué)素質(zhì)相當(dāng)好，工作態(tài)度認(rèn)真，課堂教學(xué)亮點(diǎn)較多。主要表現(xiàn)為：
1.注意設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)和板書(shū)。李娜老師每堂課都會(huì)設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一個(gè)精致的開(kāi)頭，引人入勝，不僅貼近新課內(nèi)容，而且具有感染力。此外板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)簡(jiǎn)要的展現(xiàn)，好的板書(shū)能夠使學(xué)生明晰教學(xué)重難點(diǎn)，甚至能夠激起學(xué)生足夠的興趣。可以說(shuō)板書(shū)無(wú)論對(duì)于學(xué)生知識(shí)能力的提升，還是對(duì)于老師教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)都有著至關(guān)重要的作用，李娜老師注意設(shè)計(jì)板書(shū)，課堂教學(xué)中的板書(shū)條理清楚，重點(diǎn)突出，頗有美感，她從課文題目“像山那樣思考”著手，提出三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：誰(shuí)（要）像山一樣思考？山是怎樣思考的？思考什么？再引導(dǎo)學(xué)生一步步解題，形成清晰的板書(shū)：“山是怎樣思考的“與“人是怎樣思考的”，形成對(duì)比，突出文章主旨，一目了然。
2.注意體現(xiàn)新課改理念。新課改強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，注重學(xué)生自主探究、展示交流，主張“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣”，“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”。在課堂教學(xué)中，李娜老師首先讓學(xué)生提出疑問(wèn)，一位同學(xué)找到了解讀文章的一句重點(diǎn)句子：“山對(duì)狼有一種秘密”，但李娜老師并沒(méi)有直接給出答案，而是將問(wèn)題存疑，讓學(xué)生先找到鄰段的另一句重點(diǎn)句：“我自己對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是從我看見(jiàn)一只狼死去的那一天開(kāi)始的”，這句中的“這”即指代同學(xué)的疑問(wèn)“山對(duì)狼有一種秘密”，而要解開(kāi)“這”的疑問(wèn)，既要從對(duì)于“我看見(jiàn)一只狼死去的那天”著手，這樣就找到了關(guān)鍵段。李娜老師主張引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而不是灌輸答案，讓學(xué)生在朗讀課文、探究文意、討論交流的過(guò)程中自主尋找答案，在引導(dǎo)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立的探究意識(shí)和合作精神。
3.注意運(yùn)用課件。要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不僅要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，還需要優(yōu)化教學(xué)手段。李娜老師在課堂教學(xué)過(guò)程中注意運(yùn)用課件，增大課堂教學(xué)的容量，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力。
4.注意引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)。在課堂教學(xué)中，李娜老師特別注重引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，梳理記憶新學(xué)的知識(shí)。如在解題的過(guò)程中，李娜老師先詢(xún)問(wèn)學(xué)生“像山那樣思考”是一個(gè)什么短語(yǔ)，溫習(xí)了開(kāi)學(xué)初講到的“短語(yǔ)類(lèi)型”的相關(guān)知識(shí)，從已有知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)新課文內(nèi)容，這樣使得學(xué)生更容易接受新的知識(shí)。在解答第四段的承上啟下句“我自己對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是從我看見(jiàn)一只狼死去的那一天開(kāi)始的”時(shí)，抓住“這”這個(gè)關(guān)鍵詞，談及考試閱讀題中，經(jīng)常會(huì)有關(guān)于“這”指代什么的問(wèn)題，回答這種問(wèn)題一般要從前文著手，因?yàn)橹挥刑岬竭^(guò)了類(lèi)似話題，才能用“這”指代。在教授新課的過(guò)程中，傳授給學(xué)生考試解題技巧。5.注重閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課的重點(diǎn)，在《像山那樣思考》的教學(xué)中，李娜教師抓住了“朗讀——感知”的教學(xué)方法，通過(guò)聲情并茂的課文閱讀，從而讓學(xué)生對(duì)課文的情感基調(diào)有直接真切的感知，進(jìn)而更好地進(jìn)入課文情境，學(xué)生受到了情感的熏陶，有所感悟。通過(guò)教師“在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒(méi)有隱含著作者的什么情感？”的提問(wèn)，許多學(xué)生通過(guò)閱讀在一聲狼嗥中讀出“生性高傲”、“凄慘”、“同情”、“贊美”等許多個(gè)性化的見(jiàn)解與感受。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中把感受抒發(fā)出來(lái)，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的空間，又營(yíng)造了自主輕松的課堂氛圍。
5.學(xué)生主體地位得以凸顯。新課程特別強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體作用，但是在課堂教學(xué)過(guò)程中，一些教師灌輸?shù)囊蛩厝匀幌喈?dāng)明顯，教師講的機(jī)會(huì)仍然太多，課堂提問(wèn)的問(wèn)題有相當(dāng)一部分缺乏思考價(jià)值，學(xué)生的討論活動(dòng)明顯有應(yīng)付作秀的因素，學(xué)生的主體地位不夠突出。但是，李娜教師在教學(xué)中充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上都有所收獲，盡可能多地讓學(xué)生思考、交流、展示、練習(xí)，如課堂初始，讓學(xué)生提出問(wèn)題，逐步解答；在提問(wèn)到“山是怎樣思考的”，有個(gè)學(xué)生提到了“孤獨(dú)”，李娜老師并沒(méi)有直接進(jìn)行否定，因?yàn)榭紤]到就“只有”山如此思考來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”確實(shí)可以這么說(shuō)，但是從人類(lèi)有啟示意義的角度出發(fā)（“人”和“山”的思考方式是形成對(duì)比的），“孤獨(dú)”就顯得不那么合適了。
李娜老師執(zhí)教的《像山那樣思考》也是極富教師個(gè)人特色的一節(jié)教學(xué)課：教師上課儀態(tài)落落大方，有很強(qiáng)的課堂感染能力，其自身深厚的教學(xué)功底使整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水，從解文題，提疑問(wèn)再到步步細(xì)究各個(gè)問(wèn)題，到最后對(duì)于人類(lèi)思考方式的探究，教學(xué)環(huán)節(jié)步步提升、層遞有序，保證了有效信息的傳遞，體現(xiàn)了教師極強(qiáng)的課文內(nèi)容整合能力；同時(shí)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考積極發(fā)言，言說(shuō)自己在文本中獲得的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，暢所欲言，表達(dá)自己的個(gè)性化閱讀與創(chuàng)見(jiàn)。總而言之，李娜老師的課堂是一場(chǎng)師生之間你來(lái)我往的平等交流。
根據(jù)觀察到的李娜老師的課堂教學(xué)效果和本人兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期中的總體教學(xué)表現(xiàn)，總結(jié)了以下教學(xué)心得：
1．要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)確定教學(xué)。新課程的實(shí)施，不僅是提供了內(nèi)容更加豐富的教材，增加了師生選取教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，也對(duì)教學(xué)提出了新的更高的要求。還沒(méi)有參加過(guò)新課程培訓(xùn)的教師，一定要認(rèn)真研究新課程理論，認(rèn)真研究高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究新課程教材，認(rèn)真研究新課程的優(yōu)秀教學(xué)課例，認(rèn)真研究新課程高考，摒棄舊的課堂教學(xué)就是通教材的做法，把教學(xué)的著眼點(diǎn)定位在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，真正突出學(xué)生的主體地位，把提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)考能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，科學(xué)地選取教學(xué)內(nèi)容，有效地整合教學(xué)資源，真正用好教材這個(gè)例子，恰當(dāng)引入生活中的、網(wǎng)絡(luò)中的、報(bào)刊中的語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主、動(dòng)自學(xué)、深入探究，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2．要加強(qiáng)基本教學(xué)技能訓(xùn)練。從了解到的情況來(lái)看，目前，我還沒(méi)有真正步入教學(xué)工作崗位，因而我的解讀課標(biāo)和教材的能力、獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)的能力、制作課件的能力、寫(xiě)作文章的能力等，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的要求。另一方面，我對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入細(xì)致的研究，對(duì)高考缺乏深入的研究，對(duì)教材缺乏深入的研究，對(duì)學(xué)生缺乏深入細(xì)致的研究，還不會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，課堂教學(xué)語(yǔ)言毛病還相當(dāng)多，不會(huì)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)板書(shū)，板書(shū)字也非常欠缺正楷硬筆書(shū)法的功夫。因而我在成為一名正式的教師之前，要苦練基本功，加快自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐。
3．要恰當(dāng)設(shè)計(jì)課前學(xué)生展示活動(dòng)。課前展示，不僅能督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究，也能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但是在設(shè)計(jì)課前學(xué)生展示活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意：活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度一般不要超過(guò)5分鐘，內(nèi)容要盡可能與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，要讓學(xué)生充分做好準(zhǔn)備以便取得良好的效果，要有計(jì)劃地給每個(gè)學(xué)生都提供展示機(jī)會(huì)，形式要多樣。
4．要進(jìn)一步熟悉教材。課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，我自己認(rèn)為初中教材上有的課文，學(xué)生卻說(shuō)沒(méi)有學(xué)過(guò)，造成一些題目學(xué)生不會(huì)回答。學(xué)生的認(rèn)知有一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)的效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，如果不了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)上就難免出現(xiàn)主觀性和盲目性，教學(xué)效果也不可能理想，何況高考試題的名篇名句默寫(xiě)題目還要測(cè)試初中的內(nèi)容。因而進(jìn)行高中課堂教學(xué)，要熟悉初中語(yǔ)文教材，摸清學(xué)生的知識(shí)積累情況和能力具備情況，使課堂教學(xué)更加有效。
5．要善于整合教學(xué)資源。語(yǔ)文教學(xué)有著豐富的課外教學(xué)資源。語(yǔ)文教材只是作品選編，而不是知識(shí)體系；語(yǔ)文高考試題注重測(cè)試考生的語(yǔ)文能力而基本不考慮語(yǔ)文教材的內(nèi)容。這種情況，既給教師的教學(xué)增加了難度，也給經(jīng)驗(yàn)豐富的教師增大了施展才華的空間。語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試能力的需要，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教材、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)生活等方面的教學(xué)資源科學(xué)整合，為我所用，努力提高教學(xué)的有效性。6．要用好班班通電子白板。為了促進(jìn)教育快速發(fā)展，上級(jí)政府投巨資，給學(xué)校的教室都安裝了班班通電子白板。班班通電子白板，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，方便運(yùn)用課件進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教師不僅要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)借鑒，加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展步伐，還應(yīng)該善于利用電子白板搞好教學(xué)。語(yǔ)文教師應(yīng)該善于設(shè)計(jì)課件，利用多媒體課件增大課堂教學(xué)容量，增加課堂魅力，提高教學(xué)效率。
課堂觀察的觀察點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇七
“呼，呼，呼!”風(fēng)來(lái)了，人們都向跟狗急跳墻一樣。
“咦,怎么樹(shù)上的葉子都落下來(lái)了，天上的白色蹦蹦床，怎么變成了黑色蹦蹦床呀，不可能雷公電母來(lái)了吧，大家快跑吧。”我焦急的說(shuō)。真是的，今天妹妹好不容易來(lái)了卻下雨了，真是太討厭了，也太不給我面子了。你看家里的樹(shù)都在很快的要，恐怕等一會(huì)就要斷了要趕快遠(yuǎn)離。
突然，仿佛整個(gè)世界都安靜了，那種靜就像是死寂。我剛想說(shuō)話，可是只有今天在刮風(fēng)的情況下才能這么靜，就算是天塌下來(lái)也打不破這種靜。地上的小草在動(dòng)，不像之前那樣小草在動(dòng)都有聲音，現(xiàn)在砸石頭也沒(méi)有聲音。媽媽再叫我我都沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。
媽媽再大聲的說(shuō)：“快來(lái)呀，一下子要下雨了，看你今天晚上有沒(méi)有被子睡。”我才不聽(tīng)媽媽說(shuō)的，自己收不就行了么，再說(shuō)我也收不動(dòng)，我還要去把自行車(chē)放到車(chē)庫(kù)里去呢不然一會(huì)把自行車(chē)搞壞了。我也大聲說(shuō)：“不行我還要把自行車(chē)放在車(chē)庫(kù)了，如果壞了我要你負(fù)責(zé)。”還沒(méi)有等我說(shuō)完，突然聽(tīng)見(jiàn)奶奶在叫：“快來(lái)呀，幫我抬一下被子呀，被子掉地了。”我顧不上自行車(chē)了，連忙幫奶奶抬被子。
課堂觀察的觀察點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇八
最近我拜讀了教育專(zhuān)著《名師怎樣觀察課堂》,讀后感慨很深。這本書(shū)闡述了編者對(duì)于各學(xué)段內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)策略的思考,又向我們展示了許多教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這里名師能和我們進(jìn)行推心置腹的對(duì)話,是對(duì)我們小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)探索的一種專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。讀后你不得不佩服專(zhuān)家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠(yuǎn)矚的目光……書(shū)中留給我印象最深的就是:。
這本書(shū)在新課程、新理念的背景下,具體展示了名師授課的過(guò)程,對(duì)新課改形勢(shì)下教師的教學(xué)有示范與指導(dǎo)作用。這本教育專(zhuān)著使我深入了解在各個(gè)學(xué)段,我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在哪里,應(yīng)該用什么方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。“精彩課堂”中展示的精彩課例,讓我親身感受名師在教學(xué)環(huán)節(jié)上的準(zhǔn)確把握,每節(jié)課后的教學(xué)反思,更是剖析深刻。這樣的內(nèi)容和形式安排,意在對(duì)教師起到舉一反名師引路的作用。這本書(shū)更吸引我的是,在每一個(gè)案例后都有“方法闡釋”的形式,對(duì)本課采用什么方法,引領(lǐng)學(xué)生突破本課的難點(diǎn),做以簡(jiǎn)練的,讓我們教師一下子感受到他們的別出心裁,從中受到啟發(fā)。
讀完這本專(zhuān)著,我收獲頗多。文中指出現(xiàn)在的教學(xué)中很多老師走入的極端,我馬上感受到真是旁觀者清,專(zhuān)家指出的很多錯(cuò)誤做法,在我的教學(xué)中都曾出現(xiàn)過(guò),不禁讓我汗顏。
1、教學(xué)內(nèi)容胖。我們?cè)谟蓄I(lǐng)導(dǎo)、老師聽(tīng)課的時(shí)候,經(jīng)常是一節(jié)課的內(nèi)容安排的非常多,把兩節(jié)課的任務(wù)合并在一節(jié)課完成,為了就是課堂,上的感覺(jué)比較充實(shí)、有看頭,過(guò)于求全求美。結(jié)果呢,往往是倉(cāng)促結(jié)束,給聽(tīng)課的老師留下的印象就是一節(jié)課胳膊記錄的十分勞累,真是疲于追趕呀!而學(xué)生呢,更是隨著老師在一個(gè)勁的跑。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)碎。我們?cè)诮虒W(xué)中尤其應(yīng)該重視培養(yǎng)良好的數(shù)感和整體把握的能力,只有整合教學(xué)環(huán)節(jié)才有利于學(xué)生對(duì)課本的整體把握,才能較好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo),切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。其根本在于提高設(shè)問(wèn)的質(zhì)量,擴(kuò)大教學(xué)各環(huán)節(jié)的容量,保證每個(gè)人都有自主學(xué)習(xí)、探究的'空間。
3、教學(xué)形式花。教師們熱衷于形式的翻新、多媒體的濫用,通過(guò)花里胡哨的教學(xué)形式把《課標(biāo)》理念在課堂中“外顯”出來(lái)。我們這是“東施效顰”只學(xué)外表,反而丟棄了最根本的東西,那就是課堂的實(shí)效性。我們要切合實(shí)際,實(shí)事求是,根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)必要的教學(xué)形式,而不能盲目追求時(shí)髦。
這本書(shū),不僅讓我認(rèn)識(shí)到自身存在的不足,還為我指明今后閱讀教學(xué)的方向,我要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材,設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更合理的教學(xué)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí),為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我感受到教師課堂角色的轉(zhuǎn)化的必要性,學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn).“活到老,學(xué)到老”,名師們?cè)谌咧v臺(tái)上奮斗了幾十年,有的甚至兩鬢斑白,仍然奮斗在教學(xué)最前沿,不斷探索,努力學(xué)習(xí),以求不斷完善與提高,這種終身學(xué)習(xí)、學(xué)無(wú)止境的熱情,讓我感動(dòng),名師的課堂藝術(shù)值得我們學(xué)習(xí)與借鑒,要讓它成為激勵(lì)我們思考與探索的思想火花與精神向?qū)А?/p>
課堂觀察的觀察點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇九
用了十天的時(shí)間，讀完了林高明老師的《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》。一共近200頁(yè)的書(shū)用了這么久，在我來(lái)說(shuō)是很罕見(jiàn)的。一是平時(shí)事情很多，看書(shū)的時(shí)間比較少而且基本都是在夜里完成的；二是一邊讀一邊記一邊想，花了不少時(shí)間。如果說(shuō)這叫讀書(shū)的話，我覺(jué)得叫“品書(shū)”更合適些。讀到這本書(shū)，我的心情總是無(wú)法平靜下來(lái)。雖然林老師主要觀察的是語(yǔ)文課堂，但是教育理念都是相通的；學(xué)生遇到的困惑與教師存在的問(wèn)題都是相近的。于是，林老師筆下的課堂顯得是那樣的熟悉、親切。林老師的語(yǔ)言是清新的、優(yōu)美的，以至于在品讀本書(shū)的時(shí)候，始終有種愛(ài)不釋手的感覺(jué)。我不停地拿起筆記錄，記錄經(jīng)典之言。我不停地用腦思考，因?yàn)榱掷蠋煹墓P觸總是能令我聯(lián)想到自己的課堂，我不像是在讀一本書(shū)，一本關(guān)于教育理念的書(shū)，更像是在與一位名師對(duì)話，與一位專(zhuān)家交流。
它讓我把讀到的.字字句句演變成了一個(gè)個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，它讓我的心隨著每一個(gè)字每一句話向更深層次探尋，它讓我的思想與目光向更高更遠(yuǎn)的地方求索。讀完了這本書(shū)，最大的感觸于己的收獲是兩個(gè)多，于林老師是一個(gè)想不到。一多，寫(xiě)得多。我一邊看書(shū)，一邊作讀書(shū)筆記。一本書(shū)，我的摘抄達(dá)到30多頁(yè)。同時(shí)，我也在電腦中寫(xiě)了很多的讀后感，反思等文章。二多，想得多。每看一段文字，我都會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)系到我的課堂中。這些文字仿佛幻化成一個(gè)個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，只是自己沒(méi)有意識(shí)到這樣的教育教學(xué)活動(dòng)本身就是極有價(jià)值的財(cái)富。同時(shí)，值得借鑒的地方或是做得不夠到位的地方，引起了我的思考，重新調(diào)整教育教學(xué)方式與方法，不斷地改進(jìn)以求有所提高。比如叫出學(xué)生的名字，重視課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注意課堂語(yǔ)言，尊重每一名學(xué)生的生命等等。我一直不太喜歡讀理論性很強(qiáng)的書(shū)籍或文章，因?yàn)樵谧x的時(shí)候總覺(jué)得那些沒(méi)有感情的文字與我是那么地格格不入。想不到：林老師可以用一種散文式的筆法把我引進(jìn)教育教學(xué)的新境界，學(xué)習(xí)教育理論可以這樣輕松。與肖川老師的書(shū)有著異曲同工之妙。肖川老師立足于理念，而林老師立足于教育教學(xué)最前沿——課堂。感嘆于林老師閱讀過(guò)大量的關(guān)于教育教學(xué)的文章書(shū)籍，書(shū)中援引了大量的教育名家的觀點(diǎn)與理論。他一定是利用了大量的課余時(shí)間閱讀了這方面的書(shū)籍，而這正是我最欠缺的。從他的字里行間，仿佛看到了在燈紅酒綠的奢華世界中的一隅，一位熱愛(ài)教育，熱愛(ài)孩子的教育工作者秉燭夜讀，奮筆疾書(shū)，把滿腔的熱情全部投入到一生的偉大事業(yè)之中去！我肅然起敬.
課堂觀察的觀察點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十
一、什么是定量分析。
定量課堂觀察與定性課堂觀察都是課堂觀察，是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善和促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。它對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有重要作用。
定量的課堂觀察所得到的結(jié)論比較精確細(xì)致，但必須要有事先準(zhǔn)備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式。在這套記錄體系里明確地規(guī)定需要觀察的行為或事件的類(lèi)別、觀察的對(duì)象以及觀察的時(shí)間單位等。定量觀察對(duì)觀察研究的嚴(yán)密性、客觀性、價(jià)值中立都提出了嚴(yán)格的要求，以求得到客觀事實(shí)，通常采用數(shù)據(jù)的形式，對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行說(shuō)明，通過(guò)演繹的方法來(lái)預(yù)見(jiàn)理論，然后通過(guò)收集資料和證據(jù)來(lái)評(píng)估或驗(yàn)證在研究之前預(yù)想的模型、假設(shè)或理論。定量研究是基于一種稱(chēng)為“先在理論”的基礎(chǔ)研究，這種理論以研究者的先驗(yàn)想法為開(kāi)端，這是一個(gè)自上而下的過(guò)程。此思想首先來(lái)自自然科學(xué)的研究中對(duì)自然界行為的結(jié)構(gòu)分解，后被引用到社會(huì)科學(xué)的研究，研究者們開(kāi)始對(duì)人的連續(xù)行為進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解，對(duì)社會(huì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解。以行為主義心理學(xué)的行為分解最為典型。定量的課堂觀察的理論基礎(chǔ)還有實(shí)證主義。實(shí)證主義認(rèn)為社會(huì)現(xiàn)象客觀存在，不受主觀價(jià)值因素影響，主體是兩個(gè)截然分開(kāi)的實(shí)體。實(shí)證主義遵循自然科學(xué)的思路，認(rèn)為事物內(nèi)部一事物之間必然存在邏輯因果關(guān)系，對(duì)事物的研究就要找到這些關(guān)系，并通過(guò)理性的工具對(duì)它們加以科學(xué)論證。
二、如何開(kāi)展定量分析。
定量課堂觀察的記錄方式定量觀察的記錄方式可以統(tǒng)稱(chēng)為分類(lèi)體系，其特點(diǎn)是：預(yù)先設(shè)置行為的類(lèi)目，然后對(duì)在特定的時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的類(lèi)目中的行為做記錄。有三種主要的樣式：編碼體系、記號(hào)體系或項(xiàng)目清單、等級(jí)量表。收集資料體現(xiàn)為數(shù)據(jù)的形式，其類(lèi)型有：頻率記數(shù)(次數(shù))、事件發(fā)生的百分比、等級(jí)量表的分?jǐn)?shù)等。
1、編碼體系：弗蘭德斯的互動(dòng)分析分類(lèi)體系(fiac)，它是對(duì)師生的言語(yǔ)互動(dòng)進(jìn)行研究，把課堂的言語(yǔ)活動(dòng)分為十個(gè)種類(lèi)，每個(gè)分類(lèi)都有一個(gè)代碼。它主要采用時(shí)間抽樣的辦法，在指定的一段時(shí)間內(nèi)，每隔3秒鐘觀察者就記下最能描述教師和班級(jí)言語(yǔ)行為的種類(lèi)的相應(yīng)編碼，并記在一個(gè)統(tǒng)計(jì)表中。此體系的分類(lèi)是非判斷性的，即在記錄過(guò)程中不作好環(huán)的價(jià)值判斷，只是客觀地呈現(xiàn)事實(shí)。每種要觀察的行為都有特定的編碼和操作性定義，單位時(shí)間內(nèi)任何行為都予以記錄，因而都可轉(zhuǎn)化時(shí)間的百分比，便于分析。缺點(diǎn)是：一些非語(yǔ)言方面的信息被遺漏，上課的內(nèi)容易忽略，而且一些分類(lèi)過(guò)于籠統(tǒng)。真正的課堂互動(dòng)是粗糙的、混沌的而不是嚴(yán)格按照人為設(shè)計(jì)的行為各類(lèi)發(fā)生的，也未必是清清楚楚的、明確分割的，而且并不是每一個(gè)行為都一定持續(xù)3秒鐘。
2、記號(hào)體系或核查清單：是指預(yù)先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，觀察者在每一種要觀察的事件或行為發(fā)生時(shí)做個(gè)記號(hào)，其作用就是核查所要觀察的行為有無(wú)發(fā)生。與編碼體系不同的是，記號(hào)體系只記錄單位時(shí)間內(nèi)發(fā)生了需要觀察的多少種行為，而編碼體系則要記下單位時(shí)間內(nèi)發(fā)生的每一個(gè)需要觀察的行為。這樣編碼體系盡可能地記錄了所有發(fā)生的行為，而記號(hào)體系通過(guò)對(duì)要觀察行為的頻率記數(shù)讓觀察者體會(huì)到每一個(gè)時(shí)間段內(nèi)課堂活動(dòng)或?qū)W生表現(xiàn)的特點(diǎn)。
3、等級(jí)量表：等級(jí)量表也有預(yù)先設(shè)置的分類(lèi)，不是的是它要求觀察者作出更我的權(quán)衡和判斷。觀察者在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行觀察，當(dāng)觀察結(jié)束時(shí)，在量表上對(duì)該期間內(nèi)發(fā)生的目標(biāo)行為評(píng)以相應(yīng)的等級(jí)。常見(jiàn)的等級(jí)量表有三級(jí)、五級(jí)、七級(jí)、九級(jí)量表。也可以在一條不分點(diǎn)的線段上判斷相應(yīng)的位置來(lái)表示等級(jí)，觀察者在線段上記錄的位置可折算成百分比。特點(diǎn)：帶有一定的主觀性和價(jià)值性。
觀察的目的是為了從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、得出結(jié)論，這樣就需要對(duì)觀察所收集的信息進(jìn)行科學(xué)分析。對(duì)于用定量的方式收集的量化數(shù)據(jù)資料，一般要借助于統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。定量課堂觀察數(shù)據(jù)分析的常用統(tǒng)計(jì)技術(shù)：
1、簡(jiǎn)單計(jì)算。
對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、目的單一的觀察表所收集的數(shù)據(jù)，不用通過(guò)復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析就可以從記錄中計(jì)算出一些能說(shuō)明問(wèn)題的百分比、頻率或是評(píng)定的分?jǐn)?shù)。教師進(jìn)行合作研究時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣簡(jiǎn)單的觀察表，并通過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而對(duì)彼此課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況進(jìn)行比較準(zhǔn)確的了解。
2、相關(guān)關(guān)系。
對(duì)于探究?jī)煞N變量或者說(shuō)兩組測(cè)量數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，可以運(yùn)用相關(guān)系數(shù)的統(tǒng)計(jì)技術(shù)。關(guān)系的程度由兩種變量數(shù)據(jù)的分布來(lái)確定。這兩個(gè)分布由一組個(gè)體的成對(duì)數(shù)據(jù)組成。比如要了解學(xué)生課堂中的不當(dāng)行為的總量與投入學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生數(shù)之間的關(guān)系，就可以運(yùn)用相關(guān)系數(shù)。
3、組間差異性比較。
如果對(duì)三組或三組以上數(shù)據(jù)間的差異性進(jìn)行分析，則可以適用方差分析。比如說(shuō)研究者可以對(duì)觀察的不同對(duì)象所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，那么所得的f比率就會(huì)解釋三組數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上是否有顯著差異。
課堂觀察的觀察點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十一
一、觀察緣由。
何謂課堂觀察？課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。傳統(tǒng)的教師往往只注意了“聽(tīng)”的吸收而忽略了“看”的效用，聽(tīng)課時(shí)缺少主題，針對(duì)性不強(qiáng)，容易注重了教師的行為而忽略了學(xué)生的活動(dòng)等。因此，改變傳統(tǒng)的聽(tīng)課方式，加強(qiáng)研究，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是課堂觀察的本質(zhì)所在。
科學(xué)課的各種活動(dòng)是以學(xué)生的合作探究的方式來(lái)開(kāi)展的，目前教師已經(jīng)認(rèn)同這一學(xué)習(xí)方式，且開(kāi)展得轟轟烈烈。在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的探究合作學(xué)習(xí)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，學(xué)生合作程度、思維的深度、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)參與度、活動(dòng)頻率等都影響學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。
在本次市科學(xué)領(lǐng)雁工程實(shí)踐階段，我們開(kāi)展了以“合作探究”為主題的課堂觀察活動(dòng)。
二、觀察過(guò)程設(shè)計(jì)。
本次觀察對(duì)象為大田小學(xué)湯曉敏老師，執(zhí)教內(nèi)容是《磁鐵的兩極》，參與課堂觀察的小組成員為金挺、戴標(biāo)燈。
本次觀察的過(guò)程包括三個(gè)階段：
第一步：課堂觀察前的準(zhǔn)備——確定觀察的目的和規(guī)劃。
1、制訂觀察方案，確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們小組對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，觀察內(nèi)容分為：小組規(guī)模；分組的方式；成員分工；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的選擇、小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間的分配；小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)控與引導(dǎo)。
2、根據(jù)確定的課堂觀察內(nèi)容，每位成員各自設(shè)計(jì)好便于課堂中統(tǒng)計(jì)和操作的各種表格。
3、準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題。
第二步：課堂觀察——進(jìn)入課堂及記錄資料。主要任務(wù)是觀察與記錄。本次課堂觀察研究中，我們小組成員明確了各自的分工，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行篩選，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)探究階段的進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，看看小組是否有明確的分工；在小組內(nèi)有無(wú)自己的見(jiàn)解；能否認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言并提出自己的看法；用喜歡的方式做好實(shí)驗(yàn)記錄；認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并思考；針對(duì)實(shí)驗(yàn)的情況合作交流得出結(jié)論；樂(lè)于合作與交流；在全班交流小組得出的結(jié)論并提出質(zhì)疑；在探究活動(dòng)中產(chǎn)生新的問(wèn)題；善于用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。我們分工合作通過(guò)記錄工具、記錄項(xiàng)目、記錄方法分別采集了各自需要觀察和統(tǒng)計(jì)記錄的課堂情況，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。
第三步：課堂觀察后的工作——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。
課后，我們對(duì)課堂上搜集的所有信息進(jìn)行了逐一的分析、歸類(lèi)與討論。通過(guò)課堂觀察行動(dòng)研究和診斷來(lái)了解教師課堂教學(xué)行為的不足和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而不斷改進(jìn)和完善教學(xué)行為，促進(jìn)其自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
本次觀察主要采用定量與定性相結(jié)合的分析方法。
三、觀察思考。
我們對(duì)課堂觀察、記錄的情況進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過(guò)分析，得出如下結(jié)果：
1、小組規(guī)模：湯曉敏老師把全班59人分成10組，其中9組每組6人，1組5人。小組人數(shù)適中，有利于互動(dòng)和信息交流，有利于合作探究氛圍。如果組內(nèi)成員過(guò)多就會(huì)使協(xié)調(diào)和管理難度增加，對(duì)合作技能的要求較高。
2、分組方式：課前湯老師通過(guò)了解已經(jīng)事先分好，湯老師是按每個(gè)小組高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生搭配進(jìn)行分組的，并且在上課時(shí)宣布進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)小組、最佳組長(zhǎng)、最佳伙伴、最快進(jìn)步獎(jiǎng)等評(píng)選活動(dòng)，促使小組之間的合理、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)形成；還能促進(jìn)組內(nèi)合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。
3、合作探究的次數(shù)和時(shí)間的分配：本節(jié)課一共組織了4次小組合作探究，時(shí)間約為28分鐘，占整節(jié)課的70%。學(xué)生活動(dòng)參與面廣，除1人因?qū)W習(xí)障礙沒(méi)有參與合作探究，余下的58人均能大膽猜測(cè)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)；求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)；重證據(jù)，實(shí)事求是，愿意合作交流。學(xué)生的主體性能得到了充分的體現(xiàn)。
4、小組合作探究的調(diào)控與引導(dǎo)：教師給小組暗示的6次，給小組獎(jiǎng)勵(lì)5次，給組內(nèi)成員獎(jiǎng)勵(lì)的9次，給小組批評(píng)的1次，對(duì)組內(nèi)成員批評(píng)的12次，組與之間相互評(píng)價(jià)2次。教師引導(dǎo)時(shí)并沒(méi)有站在權(quán)威者的角度，十分注重適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，還十分注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性的引導(dǎo)，盡可能多地思考多種解決問(wèn)題的方法，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作探究的水平，從而達(dá)到由個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小組團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成。
5、科學(xué)素養(yǎng)外在表現(xiàn)：尊重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)事求是、堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，是否敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。尊重事實(shí)，尊重證據(jù)，大膽想象，勇于創(chuàng)新，樂(lè)于表達(dá)自己的意見(jiàn)。活動(dòng)參與積極主動(dòng)。猜想有根據(jù)，探究方法靈活多樣，方案嚴(yán)謹(jǐn)，觀察細(xì)致，記錄客觀，較全面地收集信息并準(zhǔn)確分析信息，個(gè)性化多樣表達(dá)研究成果。關(guān)心科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系及特點(diǎn)問(wèn)題。
2010臺(tái)州市領(lǐng)雁工程科學(xué)班。
金挺。
（學(xué)號(hào)：33號(hào)）。
課堂觀察的觀察點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十二
“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”這句蘇軾的話，足以體現(xiàn)出西湖的美，西湖美，最美的要數(shù)曲院風(fēng)荷。
夏季，是荷花盛開(kāi)的季節(jié)，去西湖看看荷花吧，別有一番風(fēng)味。
此時(shí)的荷花真是千姿百態(tài)，爭(zhēng)奇斗艷。荷花苞從淤泥里探出頭來(lái)，最頂端泛著青綠，越往下越淡，越往下越紅，一絲絲略帶青澀的綠下，是嫩嫩的粉紅色，好像少女害羞時(shí)粉紅的臉蛋兒。再往下，就是艷麗的大紅色，好似在舞會(huì)上濃妝艷抹的女王。半開(kāi)花的花苞打開(kāi)了幾扇“窗”害羞地看著這個(gè)極美的世界。最美的可數(shù)全開(kāi)花的荷花了，一瓣瓣艷麗的嬌嫩的花瓣中，隱藏著一個(gè)奪目的，黃色的蕊，美麗極了。
我愛(ài)曲院風(fēng)荷的美景，我愛(ài)荷花，不論是羞澀的花苞，還是亭亭玉立，那些驕傲地把頭昂向天空的荷花。
課堂觀察的觀察點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十三
隨著新課程的逐步推進(jìn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題越來(lái)越成為關(guān)注的焦點(diǎn)，這就需要我們教師立足于課堂，不斷學(xué)習(xí)和提高。當(dāng)然，學(xué)習(xí)不能茫然，正當(dāng)我們?yōu)榇嗣Ｈ粫r(shí)，學(xué)校為我們每位教師發(fā)了一本《課堂觀察------走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》，我們?nèi)缑酝镜母嵫蛘业搅苏_的方向，如饑似渴地學(xué)習(xí)著，收獲著，并嘗試在實(shí)際聽(tīng)課中應(yīng)用著。它也成為了我經(jīng)常翻閱的一本工具書(shū)，給了我在教學(xué)研究上的指導(dǎo)和理論依據(jù)。
《課堂觀察》這本書(shū)由四個(gè)部分構(gòu)成：第一部分：故事分享。課堂觀察的研究與實(shí)踐，一路走來(lái)，編者們有著太多的艱難、太多的思考和太多的喜悅。這部分收錄了課堂觀察大區(qū)域合作體--浙江余杭、北京海淀、于夏銀川探索的若干故事，與讀者分享。第二部分：?jiǎn)栴}解答。專(zhuān)業(yè)行動(dòng)不僅需要經(jīng)驗(yàn)積累，而且需要知識(shí)基礎(chǔ)。編者選擇了20個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。這對(duì)教師形成正確的觀念并在這種觀念指導(dǎo)下行動(dòng)具有十分重要的意義。第三部分：范式創(chuàng)新。主要介紹課堂觀察工具，從學(xué)生學(xué)習(xí)維度、教師教學(xué)維度、課程性質(zhì)維度、課堂文化維度等四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，各種用表形式多樣，內(nèi)容十分豐富，教師可以從中選擇性地利用用表，結(jié)合自己工作需要，對(duì)用表做適當(dāng)?shù)男薷暮驼恚摬糠謨?nèi)容具有實(shí)際操作的作用和意義，也是本書(shū)的精華部分。第四部分：課例研究。記錄課堂觀察活動(dòng)后，編者撰寫(xiě)自成一體的課例，呈現(xiàn)完整的課堂觀察活動(dòng)過(guò)程。一共編印4個(gè)案例，為教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究提供活生生的范本，具有借鑒意義。
讀完這本書(shū)，我對(duì)“課堂觀察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一點(diǎn)感悟：教師在進(jìn)行課堂觀察前必須首先明確課堂觀察的目的。
課堂觀察的目的既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是對(duì)裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過(guò)課堂觀察來(lái)優(yōu)化聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)理念，來(lái)提升聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)能力，正是借助于對(duì)上課人教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平的提升，借助于對(duì)聽(tīng)課人教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的提高，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)上課人與聽(tīng)課人課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。
讀了《課堂觀察》，走進(jìn)他人的課堂，學(xué)習(xí)了他人的課堂優(yōu)勢(shì)，吸取了他人的課堂劣勢(shì)之后，我就會(huì)反身識(shí)別自己的課堂優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)了，從而通過(guò)拓展自己課堂優(yōu)勢(shì)來(lái)提高課堂教學(xué)能力。
課堂觀察的觀察點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十四
第一眼看到《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》這本書(shū)后給我的感覺(jué)是應(yīng)該是理論性比較強(qiáng)的書(shū)，但是通過(guò)很長(zhǎng)的一段時(shí)間的閱讀后發(fā)現(xiàn)這書(shū)并沒(méi)有想象中那么難以理解。通過(guò)認(rèn)真的閱讀讓我明白到“課堂觀察”，就是對(duì)40分鐘的課堂進(jìn)行理性與感性的觀察、分析。我們作為一名教師觀察課堂，最主要是用心去傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心世界，明白他們需要什么。一堂課當(dāng)中教師不能只是注重說(shuō)教，更重要的是讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得明白。所以教師不僅觀察自己的課堂，還要去觀察同伴的課堂,觀察和傾聽(tīng)課堂當(dāng)中發(fā)生的一切,吸取經(jīng)驗(yàn)豐富自己的教育方式。余文森教授在為本書(shū)所作的序中寫(xiě)道：“教師大半輩子生活在課堂中，如果缺乏對(duì)課堂的觀察與反思意識(shí)，缺乏對(duì)教育教學(xué)的觀察與思考意識(shí)，那么他就很難實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的提升。觀察課堂，保持思想，這是我們教師走向自我、走向名師、走向大師的重要一步！”所以說(shuō)教師用心的觀察課堂是一件多么重要的事情。用心的傾聽(tīng)，會(huì)有意外的收獲，這種收獲是用錢(qián)也買(mǎi)不到的，只有用心過(guò)才會(huì)明白其中的奧妙。
凡是沒(méi)有耐心而持久地觀察過(guò)課堂，沒(méi)有在中小學(xué)教師中生活過(guò)的，沒(méi)有感受到與孩子打交道的樂(lè)趣與困難的，沒(méi)有這些鋪墊，就算這位專(zhuān)家的理論與思想怎樣美怎樣好，都是不足為憑，不足為信。觀察課堂莫過(guò)于傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)在的思想世界。在教學(xué)中缺乏的就是真實(shí)的傾聽(tīng)——留心觀察課堂。在《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》一書(shū)中就有這樣的案例：“在課堂當(dāng)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的場(chǎng)景，教師提問(wèn)時(shí)，許多學(xué)生紛紛舉手，被指名回答問(wèn)題的學(xué)生很興奮地說(shuō)著問(wèn)題的答案。可是教師一會(huì)兒緊盯書(shū)本，一會(huì)兒目光游移不定，一會(huì)兒忙著在黑板寫(xiě)板書(shū)??，學(xué)生的回答中或許已經(jīng)把答案說(shuō)出來(lái)了，教師因?yàn)榉中模瑳](méi)有認(rèn)真去聽(tīng)，所以也沒(méi)有發(fā)覺(jué)學(xué)生的答案是否正確。教師只是等學(xué)生回答問(wèn)題后，自己再說(shuō)一遍答案，不管學(xué)生之前的答案對(duì)否，就繼續(xù)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)”。這樣的教學(xué)情境，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常致命的毛病，可以影響到學(xué)生在未來(lái)的課堂中學(xué)生的積極性。在我初為教師的時(shí)候這樣的狀況也出現(xiàn)過(guò)，看完這本書(shū)，我以后不允許這樣的情況出現(xiàn)的，是因?yàn)榭赐辍墩n堂觀察——頓悟的藝術(shù)》書(shū)后受到了啟發(fā)，所以在以后的教學(xué)過(guò)程中一定要注意傾聽(tīng)，傾聽(tīng)別人內(nèi)心世界。
傾聽(tīng)是一種智慧，教師真實(shí)的傾聽(tīng)不僅用耳朵工作，更多是心得敞開(kāi)與接納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在的肉眼及感官看不到、聽(tīng)不到、摸不到的最珍貴的東西。豎起心靈的耳朵才能抵達(dá)言詞不斷延伸的世界。善于傾聽(tīng)的教育者，可以準(zhǔn)確無(wú)誤的透視學(xué)生們思維行走的路徑，感受學(xué)生的困惑、疑懼、猶豫、歡欣??善于傾聽(tīng)，就不會(huì)迫不及待地將已知道的安安和盤(pán)托出，而是認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生們的思維的蕩漾。比如書(shū)本的舉的一個(gè)例子：在佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書(shū)中提到一個(gè)案例，菅野先生在科學(xué)課上，讓四年級(jí)的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)確認(rèn)“云是怎樣產(chǎn)生的”。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不一會(huì)兒，水沸騰了，水蒸氣從玻璃管冒出來(lái)，看到這樣的情景，每個(gè)學(xué)生用各種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)。有的說(shuō)是：“煙冒出啦。”有的說(shuō)：“不是煙，是熱氣！”有的說(shuō)：“熱氣變成白色了。”也有的說(shuō)：“是這熱氣就水蒸氣。”在這過(guò)程中很有意思的是，每個(gè)人的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)的語(yǔ)言在教師中不斷連鎖的產(chǎn)生出來(lái)。開(kāi)始時(shí)“水蒸氣”的概念只有部分學(xué)生知道，不久之后，每個(gè)學(xué)生都在運(yùn)用這一詞匯了。菅野先生就是在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生如何把這一詞匯變成自己的語(yǔ)言來(lái)使用的。科學(xué)的認(rèn)識(shí)就是這樣在合作交流中建立起來(lái)，然后再由每個(gè)人將之內(nèi)化的認(rèn)識(shí)，這一過(guò)程就是水到渠成，并沒(méi)有教師的灌輸與強(qiáng)制。菅野先生的高明之處就是引發(fā)學(xué)生相互傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中視界融合，認(rèn)識(shí)重疊，傾聽(tīng)就是內(nèi)在的對(duì)話，“吸人之長(zhǎng)，啟己之思”。
置身課堂之中，生活在學(xué)生之中，不加省思的心常常會(huì)被語(yǔ)言的外殼堵塞，兩耳塞聰，于是我們無(wú)法感知到智慧在學(xué)生的大腦中是如何掙扎的，如何被阻斷的，又是如何艱難地突圍而出??我們成為局外人，無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的生命世界。
唯有認(rèn)真傾聽(tīng)的人，認(rèn)真觀察的人，才是成功的教育者。
課堂觀察的觀察點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十五
對(duì)新課程課堂教學(xué)點(diǎn)滴思考（講座提綱）課堂是教師工作的主戰(zhàn)場(chǎng)，在教育改革的新途徑中，我們?nèi)绾未蚝眠@場(chǎng)主戰(zhàn)役，從理論和實(shí)踐的兩個(gè)方面反思現(xiàn)今的課堂，重新構(gòu)建起明天的課堂，是實(shí)施新課改的關(guān)鍵。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》九大方面二十個(gè)問(wèn)題在第一方面“課程改革的目標(biāo)”（2）具體目標(biāo)中指出：（課程功能）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
（課程實(shí)施）改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與使用的能力。在第四大方面“教學(xué)過(guò)程”中指出：
（10）教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的'人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。認(rèn)真體味以上既是我們應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，面對(duì)現(xiàn)狀時(shí)那也不得不說(shuō)是我們的衷心祈望和不懈追求。由此，我們理想的課堂應(yīng)該是什么樣的？（重構(gòu)課堂）。
1、美國(guó)著名的教育學(xué)家梅里爾。哈明在《教學(xué)的革命》一書(shū)中描述了鼓舞人心的課堂中可以觀察到五種品質(zhì)：清晰的尊嚴(yán)感—————不管有沒(méi)有天賦，學(xué)生們都有昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見(jiàn)，顯得自信，無(wú)憂無(wú)慮。他們相信自己，也把自己視為有價(jià)值的、值得尊重的人；流淌著輕松的活力—————學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃，有活力、健康。所有學(xué)生都忙碌著、參與著；自主性—————學(xué)業(yè)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒(méi)有被逼迫地學(xué)習(xí)地現(xiàn)象；集體感——————共享合作、相互依賴(lài)、親密無(wú)間。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒(méi)有對(duì)抗和拒絕；覺(jué)察————學(xué)生是機(jī)靈又富于創(chuàng)見(jiàn)的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應(yīng)周?chē)巳旱乃枷肱c情感。
2、華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所鄭金洲教授課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)。課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。
現(xiàn)有課堂存在的弊端：教條化（惟教材、惟教參、惟教案）模式化（教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式化、教學(xué)具體行為模式化）單一化（教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)組織形式單一、活動(dòng)角色單一）靜態(tài)化（課堂中無(wú)真正的互動(dòng)交往、課堂上只固化了知識(shí)，極少涉及探究知識(shí)和方法和過(guò)程。）當(dāng)我們從自己的課堂中走出來(lái)的時(shí)候，不妨問(wèn)自己這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、你真正弄清“三維目標(biāo)”的關(guān)系了嗎？理想境界：“學(xué)生在情趣盎然中，通過(guò)一定的過(guò)程和方法，掌握了知識(shí)和技能。不是一個(gè)一個(gè)被分開(kāi)的目標(biāo)；實(shí)際上一個(gè)好學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以融合全部的三個(gè)目標(biāo)。能力的問(wèn)題，情感態(tài)度價(jià)值觀的問(wèn)題，都是附于知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展過(guò)程之中，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的。但并不是說(shuō)學(xué)生獲得了知識(shí)的同時(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀就能得到發(fā)展。例：（有感情朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。測(cè)量圓周率多次的數(shù)值不一樣，教師為了進(jìn)度快只取3————3.5之間的值，與3.14相差的大的數(shù)據(jù)一概不要。看上去是個(gè)小事，但是傳達(dá)了一個(gè)什么樣的價(jià)值觀？數(shù)據(jù)是可以人為地選擇的，為了某個(gè)目的可以進(jìn)行修改客觀得到的數(shù)據(jù)。教師應(yīng)利用這個(gè)契機(jī)，教育學(xué)生尊重客觀事實(shí)，著重客觀事實(shí)，認(rèn)識(shí)到測(cè)量是有誤差的。減少誤差有兩種方法，第一盡可能認(rèn)真，仔細(xì)；第二，多次測(cè)量，取平均值。由此可見(jiàn)知識(shí)技能與情感態(tài)度價(jià)值觀（這里指的是科學(xué)態(tài)度，態(tài)度不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。）是可以水乳交融的，而不是針對(duì)某一目標(biāo)，人為添加上去一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、你真正關(guān)注學(xué)生了嗎？真正關(guān)注每一位學(xué)生了嗎？?jī)蓚€(gè)不同向度和層次的問(wèn)題。“學(xué)生課堂太活了，我駕馭不了啦！”你應(yīng)該想到學(xué)生在做什么？他們的真正需要是什么？是否面向不同層次的學(xué)生，進(jìn)行差異教學(xué)。“保底的思想不能丟”，“一只水桶裝水的多少，取決于最短的那塊木板。”教師應(yīng)給予關(guān)注，發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)。
3、知識(shí)是你直接“給”的，還是你“導(dǎo)”的？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，體會(huì)方法。“給”慣了，如直接講例題、直接提出問(wèn)題，代替學(xué)生的思考與實(shí)踐。
4、你組織的小組合作學(xué)習(xí)有效嗎？（重點(diǎn)講，把圖畫(huà)出來(lái)）。
5、你的評(píng)價(jià)科學(xué)嗎？方式、角度多元化。教師的評(píng)價(jià)是“標(biāo)準(zhǔn)參照”還是“常模參照”？評(píng)價(jià)是一個(gè)促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，有反思，學(xué)習(xí)，激勵(lì)，督促等的。
課堂觀察的觀察點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十六
隨著科技的進(jìn)步,我們的學(xué)習(xí)可以不再局限于課堂。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),對(duì)于在崗位工作的人來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的最佳途徑。它可以保證我們能夠不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，不斷地積累新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。
本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我參加了徐老師的《現(xiàn)代教育技術(shù)下的聽(tīng)評(píng)課與課堂觀察》。通過(guò)此次培訓(xùn)讓我深刻體會(huì)到了自己的不足之處，對(duì)我以后的教學(xué)受益匪淺。徐老師從聽(tīng)課、評(píng)課的意義，可能會(huì)出現(xiàn)的誤區(qū)，以及現(xiàn)如今評(píng)課中出現(xiàn)的一些問(wèn)題等方面進(jìn)行全面分析，讓我們深刻地了解到了自己在這方面存在的問(wèn)題。然后徐老師針對(duì)這些問(wèn)題提出了許多有效的解決方法，還細(xì)致的講述了評(píng)課的八大原則，讓我們?cè)诼?tīng)課評(píng)課中學(xué)到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
如何上好一堂課僅僅依靠學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)是不夠的。還需要不斷的積累課堂經(jīng)驗(yàn)。作為青年教師我們的課堂經(jīng)驗(yàn)來(lái)自哪里呢？當(dāng)然是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、以及骨干教師、同伴教師之間的觀察學(xué)習(xí)等。因此，如何積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)課、觀察別人課堂教育，從觀察他人的課堂教學(xué)中、從聽(tīng)課、評(píng)課中獲得教育經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)行不斷的實(shí)踐、反思，轉(zhuǎn)化成我們的教育教學(xué)方法。
通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)新課程理論下聽(tīng)評(píng)課與課堂觀察有了深刻的了解，受益匪淺。以前在聽(tīng)課過(guò)程中主要是注重觀察老師的“教”，而忽略了幼兒的“學(xué)”，導(dǎo)致很多時(shí)候無(wú)法正確的把握孩子們的理解能力，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，本次培訓(xùn)讓我在今后的教學(xué)工作中能更好的聽(tīng)課、評(píng)課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我也十分感激老師對(duì)此次課程的指導(dǎo)，以后有機(jī)會(huì)希望能多多參加這樣的培訓(xùn)，以此來(lái)鍛煉自己。
課堂觀察的觀察點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十七
1950年美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家貝爾思提出了“互動(dòng)過(guò)程分析理論”，他開(kāi)發(fā)了類(lèi)人際互動(dòng)行為編碼作為課堂觀察研究框架，自此開(kāi)始了系統(tǒng)的課堂觀察量化研究。
1960年美國(guó)課堂研究專(zhuān)家弗蘭德斯研究出了“互動(dòng)分類(lèi)系統(tǒng)”，他開(kāi)發(fā)了一套編碼體系用于記錄課堂中師生語(yǔ)言互動(dòng)狀況。量化工具的出現(xiàn)使課堂觀察的實(shí)施更具可操作性，研究者按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的量表內(nèi)容來(lái)記錄和詮釋課堂事件，實(shí)施起來(lái)難度不是很大。但是，僅憑量化工具來(lái)研究課堂有其片面性，它無(wú)法記錄非語(yǔ)言的主觀感受。因此，不可避免的會(huì)漏掉很多重要課堂信息。
20世紀(jì)70年代質(zhì)性研究方法被引入到課堂觀察中，自此，研究者可根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)用文字描述和詮釋課堂事件。
近年來(lái)，研究者們傾向于將定量與定性的研究方法相結(jié)合，在運(yùn)用量表記錄課堂信息的同時(shí)，對(duì)某些課堂事件進(jìn)行主觀的描述與詮釋?zhuān)云诟婵陀^地展示課堂的全貌，便于課后分析與推論結(jié)果。
關(guān)于“課堂觀察”，研究者主要從三個(gè)角度來(lái)理解：
一、從方法論的角度看，課堂觀察有一定的研究目的、工具和程序，是一種教育科學(xué)研究方法。
二、從教學(xué)手段的角度看，教師通過(guò)觀察學(xué)生和反省自身獲得教學(xué)反饋，是一種提高教學(xué)的有效性的手段。
三、從發(fā)展途徑的角度看，課堂觀察促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的有效途徑。
此外，還有研究者認(rèn)為課堂觀察是一種行為系統(tǒng)、研究方法、工作流程和團(tuán)隊(duì)合作等。
研究者多將“課堂觀察”視為一種教育研究方法，在一定的理論指導(dǎo)下，觀察者帶著明確的目的，憑借自身的感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析和研究的方法。相比于傳統(tǒng)的“聽(tīng)評(píng)課模式”，“課堂觀察”作為一種教育科學(xué)研究方法，不僅僅關(guān)注的是老師講課的內(nèi)容，教師教課的技能，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵量表。而且，它以一種全新的視角觀察課堂，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，試圖營(yíng)造一種有助于開(kāi)展校本教研活動(dòng)的合作的教研文化，所有的觀察點(diǎn)都是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，促使教師和學(xué)生都得到全面發(fā)展。
課堂觀察和一般的觀察不同，它要借助一定的工具。課堂觀察的內(nèi)容主要通過(guò)量表內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)，量表就是用數(shù)據(jù)和文字來(lái)量化和解釋課堂活動(dòng)的一種工具。近年來(lái)，研究者們?cè)诟鶕?jù)需要改進(jìn)了部分量表的同時(shí)還自行開(kāi)發(fā)了一些量表，這些量表主要涉及教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)和課堂文化四個(gè)方面。
教師教學(xué)：包括教學(xué)態(tài)度、講解行為、教學(xué)時(shí)間分配、課堂提問(wèn)、評(píng)價(jià)語(yǔ)及教學(xué)機(jī)智等。早期的有的教師行為特點(diǎn)量表和的教師表?yè)P(yáng)技能觀察表，近些年的有教師講解行為量表等。
學(xué)生學(xué)習(xí)：包括掌握知識(shí)、參與合作、情緒狀態(tài)及課堂紀(jì)律等。如學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用觀察量表等。
課程性質(zhì)：包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等。如各個(gè)具體學(xué)科觀察量表和課堂教學(xué)資源整合觀察量表等。
課堂文化：包括師生情感關(guān)系、師生互動(dòng)、學(xué)生生成狀態(tài)及教師教學(xué)境界等。
課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問(wèn)題———收集信息———解決問(wèn)題的工作流程。基于課堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思教學(xué)行為,尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。
四、課堂觀察實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題、原因以及改進(jìn)建議：
（一）、出現(xiàn)的問(wèn)題：
1、過(guò)于注重細(xì)節(jié)而忽視有機(jī)整體，容易失去對(duì)整堂課教學(xué)本質(zhì)的把握。
2、觀察者的課堂觀察技能普遍較低。
3、被觀察的課堂是“非常態(tài)化”的。
4、教師間缺乏真正意義上的合作。
（二）、問(wèn)題的原因：
1、課堂觀察作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的研究活動(dòng)，費(fèi)時(shí)多，而中小學(xué)教師飛工作量大，時(shí)間少。
2、“家丑不可外揚(yáng)的”思想深入其中，簡(jiǎn)單的認(rèn)為課堂觀察是評(píng)教、評(píng)優(yōu)的重要手段，教師之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)影響課堂觀察的真實(shí)性的時(shí)效性。
3、“課堂觀察”作為一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，大部分一線教師缺乏必要的技能培訓(xùn)。
（三）、改進(jìn)建議：
1、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)文化，提供必要的政策支持與保障。
3、課堂觀察活動(dòng)應(yīng)具有針對(duì)性，要兼顧不同學(xué)科的不同特點(diǎn)、不同結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的差異性。
4、在研究中不可能單獨(dú)運(yùn)用一種觀察，要改進(jìn)課堂觀察，提倡定量與定性，微觀與宏觀相結(jié)合，而是多種觀察類(lèi)型相互結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如：“現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀察技術(shù)”能全面描述、分析與解釋細(xì)微課堂事件，但其主觀性較強(qiáng)。而“非現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀察技術(shù)”運(yùn)用各種先進(jìn)設(shè)備攝錄整堂課或某教學(xué)片段，并在課后可進(jìn)行反復(fù)觀察，其資料的收集和分析比較客觀。但容易忽略課堂中一些重要的情感因素。因此，我們應(yīng)結(jié)合兩種技術(shù)來(lái)開(kāi)展課堂觀察研究，置身于課堂現(xiàn)場(chǎng)中并且充分利用各種技術(shù)設(shè)備，在收集客觀資料的同時(shí)對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋雠c解釋。
課堂觀察的觀察點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)18篇）篇十八
尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)，老師們大家好！我是到咱們學(xué)校交流學(xué)習(xí)的王瑰穎老師。雖然來(lái)咱們學(xué)校時(shí)間不長(zhǎng)，但咱們劉中干凈整潔的校園環(huán)境，平易近人的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教學(xué)氛圍，熱情淳樸的同事關(guān)系，都深深地震撼了我。所以，我借此機(jī)會(huì)由衷的感謝校領(lǐng)導(dǎo)和同事們給予我的幫助與關(guān)懷，讓我在這陌生的環(huán)境里感受到了家一樣的溫馨！
開(kāi)學(xué)初，我聽(tīng)了一節(jié)劉雪老師的數(shù)學(xué)課，也對(duì)咱們學(xué)校課堂教學(xué)模式有了些許了解。組里安排我參加這次題為《課堂觀察》的聊書(shū)活動(dòng)，但說(shuō)實(shí)話，我對(duì)什么是課堂觀察，還僅限于在網(wǎng)上查找到的初淺認(rèn)識(shí)。就字面意思，我理解課堂觀察應(yīng)該是指一種新型的聽(tīng)課模式。所以，今天我就結(jié)合從教幾年來(lái)的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎业膸c(diǎn)感受，望大家多多批評(píng)指正。
一、課堂觀察要察覺(jué)出有問(wèn)題的學(xué)生，并予以解答。
很多老師上課時(shí)太在乎自己備課內(nèi)容的充分展現(xiàn)，而不會(huì)根據(jù)學(xué)生情況具體的隨機(jī)應(yīng)變。我認(rèn)為一節(jié)好課，不是一節(jié)精彩的呈現(xiàn)，而是面對(duì)學(xué)生突發(fā)情況，合適的處理，給學(xué)生滿意的解答，即使內(nèi)容涉及后續(xù)課的深度，也要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生合理的解釋?zhuān)屍洹靶姆诜薄６皇亲寣W(xué)生懷揣著很多疑問(wèn)，勉強(qiáng)覺(jué)得聽(tīng)明白了。
二、課堂觀察要注意學(xué)生的微表情，挖出有疑問(wèn)卻懶得問(wèn)的學(xué)生很多學(xué)生不愿意問(wèn)問(wèn)題，在課堂上老師要會(huì)察言觀色，時(shí)刻注意到學(xué)生的微表情。講到難點(diǎn)時(shí)，總會(huì)有孩子露出疑惑的表情和發(fā)出微小的聲音，可卻又不愿意大膽舉手質(zhì)疑。這就需要老師主動(dòng)叫起這樣的學(xué)生，首先肯定其質(zhì)疑的勇氣，再鼓勵(lì)其勇敢的說(shuō)出不懂的地方。這樣，也可以與更多同學(xué)分享他（她）的問(wèn)題。從而帶動(dòng)全班同學(xué)勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)風(fēng)。
三、課堂教學(xué)中也要關(guān)注學(xué)生的心理變化。
做班主任工作多年，課堂上的思想教育和心理疏導(dǎo)不僅有助于我班主任工作的開(kāi)展，而且讓我的數(shù)學(xué)課生動(dòng)有趣，學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就及時(shí)解決，耽誤幾分鐘正課，絕對(duì)“值得擁有”！記得前幾天，有一次天很熱，大家吵著要開(kāi)風(fēng)扇，我就讓后面同學(xué)把風(fēng)扇打開(kāi)。李樹(shù)恩說(shuō)：老師，別開(kāi)，我一吹風(fēng)就臉疼。劉博大喊道：憑什么大家要讓著他一個(gè)人？我走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)李樹(shù)恩的臉上有一小塊傷痕。我就對(duì)大家說(shuō)：同學(xué)們，咱們班是不是一個(gè)“大家庭”？大家說(shuō)是。家庭成員有生病的，我們應(yīng)不應(yīng)該照顧一下。大家紛紛點(diǎn)頭。我又說(shuō)，李樹(shù)恩同學(xué)不太舒服，大家是應(yīng)該遷就他一下，還是為了自己的舒適，置別人感受于不顧？同學(xué)們，立刻明白了我的話。表示不開(kāi)風(fēng)扇，也能忍受。順勢(shì)，我講了一些案例，讓他們懂得了謙讓友愛(ài)，互相尊重的道理。
剛到九中時(shí)，我們的何校提倡寫(xiě)教學(xué)反思，而且他每本都會(huì)親自批閱，對(duì)于老師們的反思認(rèn)真的閱讀認(rèn)真的回復(fù)。后來(lái)，很多老師開(kāi)始應(yīng)付，覺(jué)得寫(xiě)反思工作量大，每天寫(xiě)難免詞窮。我認(rèn)為，課堂觀察和教學(xué)反思適當(dāng)結(jié)合，互相補(bǔ)充，應(yīng)該會(huì)有不錯(cuò)的效果。課堂觀察隨時(shí)隨地可以進(jìn)行，但偶爾一次課覺(jué)得自己有亮點(diǎn)或不足就可以寫(xiě)寫(xiě)反思。沒(méi)必要天天寫(xiě)或周周寫(xiě)。只要覺(jué)得有收獲，就可以寫(xiě)，也可以用來(lái)當(dāng)做課堂觀察的反饋記錄。日積月累，相信對(duì)我們的教學(xué)一定大有裨益。
以上，就是我個(gè)人的幾點(diǎn)教學(xué)感受，說(shuō)的不當(dāng)之處，望同事們多多批評(píng)，很高興和大家有這個(gè)緣分共事三年，再次感謝大家！！
2016/10/9。