教學工作計劃要注重培養學生的學習興趣和學習能力，促進他們全面發展。以下是小編為大家收集的教學工作計劃范例，供大家參考和借鑒。

明天要遠足教案反思（匯總20篇）篇一

教學目標：1.認識“睡、著”等11個生字，認識目字旁。

2.正確朗讀課文，讀出句子的語氣。

3.正確書寫“才、明”兩個字。教學準備：生字卡片、課件教學過程：

一、談話導入。

1.提問：同學們，你們有過晚上睡不著的時候嗎？是因為什么事睡不著呢？

3.提問：有個小朋友因為明天要遠足，晚上都睡不著了，猜猜她的心情是怎樣的？

二、初讀課文。

1.教師范讀，學生初步感受詩歌的節奏與韻味。

2.學生自由練習朗讀。要求：借助拼音讀正確，碰到不認識的字圈一圈，多讀幾遍。

3.分小節指名朗讀，發現朗讀中存在的問題及時糾正。

4.學習本課生字新詞。

（1）出示詞卡：大海老師同學天亮。練習認讀。再分別用“大海、老師、同學”說話。用“亮”擴詞。

教師：你也能用上“嗎”來問一問嗎？

5.自由練讀小詩。

三、品讀感悟。

1.分段指名讀，讀正確、流利。

2.交流：這首詩中，什么地方寫得最有意思？預設1：睡不著的動作：翻過來，翻過去想一想：你激動得睡不著覺，在床上翻過來翻過去的樣子。預設2：3次嘆氣“唉——”學生演一演嘆氣“唉”，表情生動。“唉——”這條長長的“尾巴”是什么意思呢？表示嘆氣的聲音很長。回歸第三小節：“哎——/到底什么時候，/才天亮呢？”有表情地讀一讀，讀出“我”的心情。

四、書寫指導。

1.出示田字格中的“才、明”，觀察字在田字格中的位置。

2.教師示范，學生練習。

3.反饋評價：先展示優秀作品，評價與之前的書寫要求一致；再出示部分有典型問題的書寫，反饋后再次書寫。

1.識字。

本課11個生字中，“睡、真、師、什”是翹舌音，“真、什”也是前鼻音，“才”是平。

舌音，要提示學生讀準字音。“嗎”是語氣詞，應讀輕聲，在句中要讀出疑問的語氣。

可以根據漢字特點及學生的認知基礎，運用多種方法識記生字。

（1）運用加一加的方法識字。如“什”，可以拆分成“十”加單人旁。

（2）運用語境識字學習“那、真、嗎、才”。以“那”為例，創設語境，出示卡片：

“那是什么？”進行問答。

（3）結合生活實際。如“睡、老師、同學、亮”都是生活中很常用的詞，結合生活舉。

例子，學生就能明白。2.寫字。本課“明、同”都有筆畫橫折鉤，但寫法不同，需要進行對比，把握特點。“同”和“學”可以組成“同學”，“明”可以與學過的“天”組成“明天”等詞，可以組詞寫一寫。本課4個字書寫要點：

才3畫，獨體字。3個筆畫都較舒展，橫在橫中線上面，略長；豎鉤在豎中線上，豎的部分要直，鉤要短小有力；撇舒展。

明8畫，合體字。“日”字在豎中線左邊略偏上，“月”字豎撇起筆在豎中線，向左穿插。

同6畫，合體字。關鍵寫好同字框，橫平豎直框正，“口”字上沿頂橫中線，避免重心下沉。學8畫，合體字。前3筆應寫得緊湊一些，禿寶蓋可適當寬一些，“子”的彎鉤位于字的豎中線位置，起筆和收筆基本在同一條線上。

二、課文學習1.朗讀指導。本文是一首優美的童詩，表達了小孩子遠足前的期盼心情，綿遠悠長，可以讀得慢一點。本課的朗讀要注意以下幾個地方。關注輕聲的讀法。這首詩中有不少輕聲詞語，如“睡不著、地方、真的、說的、那么、嗎、什么、時候、呢”，有的輕聲詞語，如“嗎、呢”，可以結合句子朗讀進行練習。有的輕聲詞語，如“睡不著、地方”，可以以詞的形式單獨練習。

關注短語朗讀。如“那地方的海”“那地方的云”“什么時候”，通過示范、跟讀、開火車等方式熟練掌握短語朗讀的方法，避免課文朗讀時出現停頓不恰當、唱讀等問題。關于語氣詞“唉”的朗讀。3節小詩，3次“唉”，體現了小朋友急切、無奈、期待的心情，可結合生活體驗，感受其心情，再進行朗讀。關于問句的朗讀。3節小詩，都以問號結尾。要結合對內容的理解進行朗讀指導，帶著好奇、想象、疑惑，讀好前兩個問句，語氣詞“嗎”要讀得輕而短，語調微微上揚。語氣詞“呢”讀的時候可稍微加重語氣，透過聲音傳遞出小朋友此時急不可耐的心情。

2.理解運用。

這首詩貼近學生的經驗世界，可以從學生的生活實際入手，喚醒學生的內心體驗，切入文本的理解。課前談話，可以相互交流：“你有過睡不著的時候嗎？因為什么而睡不著呢？”從而引出課文《明天要遠足》，理解“遠足”的意思。在熟讀之后，進行交流“你覺得詩中哪個地方寫得特別有趣？”詩中一次次的“翻過來”“翻過去”，讓學生想象因為興奮、睡不著在床上滾來滾去的樣子，可以借助動作演示，反復讀“翻過來……”“翻過去……”加深體會。3次“唉——”，長長的嘆氣聲一定會深入到孩子們的心里，皺著眉頭讀，搖著頭讀，怎么能表達孩子的失望、無奈、期待就怎么讀。如此富有童趣的兒童詩，不需要老師做任何解釋，讀著讀著，學生就能走進詩里，與詩歌對話，感受遠足的魅力，期待美好的生活。詩中睡不著的小朋友發揮無限想象，想象著明天遠足的美好情景，除了“多種顏色”的海和“潔白柔軟”的云，一定還會想很多很多，她還在想什么呢？讓學生聯系生活，激發想象，仿照課文再說一說。如，“那地方的河水，真的像媽媽說的那么清澈嗎？”“那地方的樹，真的像爸爸說的，那么高大嗎？”“那地方的鳥兒，真的像妹妹說的，唱起歌來悅耳動聽嗎？”“那地方的花兒，真的像爺爺說的那么色彩斑斕嗎？”3.課后練習。課后第二題是引導學生聯系生活經驗，理解詩歌內容，可以穿插在課文的學習中進行。

教材解析。

這是本冊教材的第三次口語交際，在“說”的要求上有了進一步的提升。教材以問題的形式引發學生思考，到底什么時候該大聲說話，什么時候該小聲說話。通過3個具有代表性的場景圖，引導學生具體感知所處的場合不同，說話的音量要不同。小貼士的交際提示，明確提出說話的音量要依場合而定。根據不同的場合和談話對象，控制自己的音量是一種社交禮儀，也是一種必備的交往能力。這對一年級的學生來說是比較缺乏的，需要引導示范，學會在不同的場合，用合適的音量與他人交談。教材在第一次口語交際的基礎上，提出了進一步的要求：有時候要大聲說話，有時候需要小聲說話。讓學生明白，不是所有的場合都需要大聲說，要根據不同的場合，選用不同的音量說話，這是對初步的場合意識的具體化引導與培養。

教學目標。

1.知道不同的場合，該用不同的音量說話。學習根據具體場合，用合適的音量與他。

人交流。

2.懂得根據不同的場合，采用恰當的音量說話是文明、有禮貌的表現。

教學建議。

一、觀察圖畫，感悟不同的場合說話的音量不同。

教材呈現的3幅插圖，均源自學生真實的校園生活。教學時，可通過觀察、模擬表演的形式，切身體驗用多大的聲音說話是適宜的。

一兩句話說一說，如，閱覽室里，一個小女孩在看書，一。

個小男孩走過來，問：“請問，這里有人嗎？”如果學生。

沒有注意到墻上的“靜”，教師可引導學生關注，說說是。

否認識這個字，是什么意思。再讓學生思考，這樣的環境。

里，該用多大的聲音呢。從學生的交流中得出：在閱覽室。

里，聲音要輕輕的，只要對方能聽到就行了，避免打擾其。

他人。然后，請一位學生和教師合作，開展模擬交際活。

動，直觀感受聲音的大小，全班就交際情況進行評價。

第二幅圖，可以讓學生自己觀察，說一說圖片內容，如，小華撿到一塊橡皮，跑進辦。

公室交給老師。學生還可以把小華怎么和老師說的講清楚。想一想在老師的辦公室里該用。

多大的聲音說話，以免打擾到其他老師辦公。然后可以和同桌模擬練習，再面向全班模擬。

表演，集體評價。

第三幅圖，可全班一起觀察，再請一兩個同學嘗試講一小段故事，感知面對大家講故。

事要讓同學們都聽得見。

比較3幅圖的3個不同場景，總結得出：有時候要大聲說話，有時候要小聲說話，不。

同的場合要用合適的音量。

二、感知“大聲說”與“小聲說”“什么時候要大聲說話？”“什么時候要小聲說話？”借助問題，引發學生思考討論。教師可以引導學生結合生活實際，發表自己的看法，簡單說說理由。從中明白用多大的聲音說話，要根據交際的對象和場合來決定，面向大眾該大聲說，讓大家都聽得見；該小聲說話時卻大聲說是不合適的，會影響別人，是不文明的表現。若學生對某個情境該用的聲音大小有分歧，教師要引導學生充分發表自己的見解，不可代替學生做判斷或下結論。教學時，要避免灌輸概念和說教，可以采用多種形式，創設不同的情境，讓學生在具體場景中自己去感知，體悟。

如：1.畫面觀察。教師可出示各種場景的圖片、漫畫等，如，公交車上、電影院里、餐廳里、演講比賽，讓學生看圖選擇音量的大小，可以舉大拇指或小拇指來表示。2.情境表演。教師可事先與個別同學準備幾個簡單的生活場景中的對話。教學時，以師生生活情境表演的形式，讓學生在情境中判斷該用多大的聲音。可以采用觀看后夸一夸或提提建議的方式來展開。3.視頻播放。如有條件，教師可以利用手機拍攝視頻的功能，進行視頻截取和播放，呈現各種交際場景中人們說話交談的情境，讓學生在觀看、判斷和理由陳述中，具體感知面對不同的場合和交際對象，音量要有大小。

三、真實情境的實踐練習教師可以創設一個真實的學習情境，讓每一個學生都參與其中，如課堂上開展小組討論：請補充還有哪些場合需要小聲說話？什么場合要大聲說？討論后，讓每個小組派代表發言。這樣的話題人人都有話可說，小組討論時有的學生容易激動，大聲搶著說。這既是對本課內容的拓展延伸，更是在實踐演練中去體驗，從明理到導行：小組討論時，聲音要小一些，讓小組成員聽見即可；代表小組發言時，應該大聲說，要讓大家都能聽見。也可讓同桌或小組自由創設某一具體的生活、學習情境來表演練習，在演練中落實要求，提升實際應用能力。

四、實踐活動1.想一想。觀察周圍人說話，想一想，他們的聲音大小合適嗎？為什么？

2.做一做。生活中，用音量合適的聲音和周圍人說話交談。

教材解析。

孩子們都希望自己快快長大，成為一個獨立的人。與此同時，他們也離不開父母的呵護。課文通過3個“有時候”和“更多的時候”把文章緊密地串聯起來，形成一個有機整體。課文多處運用對比的方式來展現兒童的內心世界，兒童的內心世界是矛盾的，又是充滿趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是這種矛盾的具體體現。課文配有一幅插圖，“大”和“小”的行為都在其上，可以借助課文插圖來展開教學。

教學目標1.認識“時、候”等11個生字和雙立人、點橫頭、豎心旁3個偏旁；會寫“自、己”等3個字。

2.正確、流利地朗讀課文。結合插圖，體會“我”自相矛盾的內心世界。

3.結合生活體驗，說說什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小。

【教學重點】正確、流利地朗讀課文。

【教學難點】體會“我”自相矛盾的內心世界；會寫“己、衣”等字。

教學建議。

一、識字寫字。

1.識字。

本課的3個新偏旁，可以結合本課出現的“得、衣、快”來學習，引導學生觀察雙。

人旁和單人旁的區別，了解點橫頭的寫法，以及豎心旁和“心”之間的聯系。

多地進行講解。

有的詞，如“很”，可以在語境中讓學生加深認識。如，對比“大”和“很大”、“多”和“很多”，讓學生體會到“很”有程度加深的意思。

為了激發學生的識字興趣，有的字也可以適當講講字理。如，可以用看圖片的方式來。

學習會意字“穿”。教師出示老鼠挖掘洞穴的圖片，告訴學生，上面是一個“穴”，表示的是野獸居住的洞穴，下面是“牙”，表示野獸用自己的牙齒來挖掘洞穴，是鑿通、鑿穿的意思。不同的學生認知事物的方式是有區別的，鼓勵學生用個性化的方法進行識字。

教師還可以用熟字組成新詞的方法引導學生鞏固識字。如“時間、感覺、得到、很。

多、大自然、穿過、快速”。

2.寫字。

本課要寫的3個字中，“自”可以和“白”對比學習；“衣”要讓學生觀察筆畫的細。

節，以及幾個筆畫相互銜接的位置。

本課3個字書寫要點：

自6畫，獨體字。橫平豎直，中間幾橫之間的間距要均勻。

己3畫，獨體字。整個字上窄下寬，豎彎鉤要圓轉。

衣6畫，獨體字。整個字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意筆順，最后一筆是長捺。

二、課文學習。

1.朗讀指導。本文講述了一個孩子對自己是“大”還是“小”的認識，表達了孩子希望自己快快長大的愿望。要讀出孩子內心成長的感受，引導學生體會“大”和“小”的情感變化，當覺得自己“很大”的時候要讀出一種自豪的感覺；當覺得自己“很小”的時候要讀出一種兒童對成年人依賴的感覺。在熟讀的基礎上，通過指導讀好幾個“有時候”和“更多的時候”，讀出文章結構的特點。第一個“有時候”要讀出內心的自豪感，第二個“有時候”朗讀的時候語調要有變化，相比較第一個“有時候”在語調上要稍微短一點，這句話要強調的是“我覺得自己很小”中的“很小”。這篇課文適合男女生對讀或者同桌之間對讀，對讀的過程要關注語氣、語調的變化。

2.理解運用。建議從題目著手，讓學生說說對大和小的理解有什么不同，能否同時出現在一件事或者一個人的身上，激發學生對課文學習的興趣。這篇課文段與段之間的聯系是非常緊密的，第一自然段和第二自然段之間存在著解釋說明的關系；第三、四自然段之間也是同樣的結構。在學習第一、二自然段的時候，可以設計這樣的問題：“你還有什么時候覺得自己很大？”讓學生充分地說一說，然后進行說話訓練。第三、四自然段可以同樣處理。課文第五、六自然段表達了看似矛盾的兩種心愿，“我”既希望自己不要長大，又盼著自己快點兒長大。這種矛盾的心理是兒童成長中真實心理的反映，可聯系生活，讓學生說說自己對這兩句話的體會。

3.課后練習。課后第二題，目的是結合生活實際，加深對課文的理解，可以結合課文的學習進行練習。

教學設計舉例。

教學目標：1.認識點橫頭、豎心旁，會寫“己、衣”2個生字。2.正確、流利地朗讀課文。3.結合生活體驗，仿照課文句式說話。

教學過程：

一、復習檢查1.做游戲：猜猜我是誰。把詞語卡片發給坐得端正的小朋友，然后請同桌來認讀詞語。

2.聽寫學習過的生字“自”，教師點評。

二、學習新偏旁1.分段指名朗讀，隨機指導。

2.認識偏旁點橫頭、豎心旁。

（1）前面已經學習過點和橫，引導學生觀察點橫頭中點和橫的相對位置。

（2）觀察豎心旁和“心”字，讓學生說一說偏旁變化的過程，了解帶豎心旁的字，意思大多和內心活動或者心情有關。

3.交流識字方法。引導學生交流識字策略。

三、讀讀說說。

1.引入：小朋友，上節課中的小朋友感覺自己很大，很。

能干。可是，現在他又感覺自己很小，到底是怎么回事呢？

我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。（1）指導學生讀出無奈、膽怯等感受。

（2）結合課文后面的插圖和學生的生活體驗引導學生說一。

說，還有哪些時候覺得自己很小。

（3）句式練習：“有時候，我覺得自己___。_____的時候，____的時候，我覺得自己_______。”

2.讀兒歌。

引入：小朋友們真能干，自己能做這么多的事情，句子也。

說得這么流暢，老師這里有一首兒歌，就是夸贊你們的，讓我們一起來讀一讀吧！可以一邊拍手，一邊做動作。

大還是小。

有時候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋帶，也很快。

有時候，我很小，按按鈕，夠不著，怕雷聲，媽媽抱。

我是大，還是小？小朋友，來回答！

四、對比朗讀。

1.朗讀最后兩個自然段。

2.學生交流：什么時候希望自己還是像現在這樣小小的，不要長大？相機指導朗讀第五自然段。

3.學生交流：什么時候特別希望自己快點兒長大？相機指導朗讀第六自然段。

4.第五、六自然段連讀，從表情、聲音高低的變化體現對比朗讀。

五、寫字指導。

1.出示生字“己、衣”，學生觀察。

2.田字格內教師范寫“己”和“衣”。學生練寫。

3.反饋評價：第一步，展示有代表性的學生作品；第二。

步，及時表揚或糾正；第三步，學生再次鞏固書寫。

明天要遠足教案反思（匯總20篇）篇二

閻良區第一學校代盼盼。

前幾天，我有幸和我們副校長一起到西安高新一小進行學習教研。我們聽了好幾節優秀的課例，其中《明天要遠足》讓我感慨萬千。剛好我也在一年級教學，回到學校后，我按學校的要求上了一節匯報課，就是《明天要遠足》。在結合我們學生的基礎上，融入優秀課例的先進教學理念，以文帶文，引導學生讀書、識字，激發學生的情感和讀書的欲望。

首先我激趣導入，揭示課題。和學生一起讀讀這首兒歌的題目，看看圖片，猜猜題目的意思。之后釋題：遠足：比較遠的徒步旅行。

緊接著初讀課文，整體感知。第一步提出讀文要求：(1)讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。(2)把這首兒歌讀通順。第二步指名三位同學讀文，其他同學認真仔細聽，看看他們有沒有讀錯的字，有沒有添字漏字現象。讀完后，請大家簡單評一評。第三步男女生比賽讀文。第四步小組比賽讀文。第五步師生配樂合作讀文。第六步體悟作者心情：激動、興奮、期待……第七步帶著對文本的理解再次讀文。第八步寫字教學：強調“明”（1）觀察字型及重要筆畫。（2）討論交流。（3）教師范寫（4）學生描紅。（5）評價展示。

第三、以文帶文，學習《小腳丫，走天下》。

先請同桌合作學習學習單上的兒歌《小腳丫，走天下》。互相幫一幫或者夸一夸。再小組讀文，再次熟悉兒歌內容。緊接著師生合作讀文（配樂）。

1.從一篇文到一本書。

《跟著線走，環游世界》。

2.方素珍《不會寫字的壞處》以及其他繪本。

整節課安排合理，設計獨特，學生興趣盎然，一節課的時間很快就在讀書和學習中度過。當后期拓展的時候，有很多學生脫口而出要買書看書，我覺得這是我這節課最大的成功之處。當然，有個別學生過于活躍，課堂紀律還需加強，這是我做的不夠好的地方。以后我一定會繼續努力，爭取更好的教學設計和更好的教學效果。

明天要遠足教案反思（匯總20篇）篇三

回聲這種現象每個同學幾乎都碰到過，只不過有些同學不清楚這就是回聲。所以教學一開始我就對同學們說：“小時候老師很喜歡鉆到空房子里拉長聲音大聲地叫，你是誰?誰在學我說話?然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答。你們碰到過這種情況嗎?有什么感受?有的說我趴在缸里喊喂的時候也能聽到喂的聲音。我連忙問：“你們聽到的聲音就是……沒等我說完，已經有學生說了這就是回聲。我連忙板書課題并說這就是我們今天要學的課文。這樣，我通過聯系學生平時生活中的一些實際情況，拉近了學生與課文內容的距離，激發了學生表達的愿望，自然地進入了課文的學習中。

大多數學生對回聲的了解只是停留在感性的認識層面上，有的甚至還沒碰到過這種情況，對回聲的'形成更是不明白。為突破這教學難點，我采用了直觀演示的方法，通過演示青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲，讓學生理解了回聲是怎樣形成的。

在閱讀教學中我把“讀”貫穿于全文。通過多種形式的朗讀，激發孩子們的朗讀熱情。例如：師生互讀、齊讀、默讀、表演讀、賽讀、帶動作讀等等。經過教師的適時引導，學生能根據小青蛙對回聲的認識的變化，讀出不同的語氣。由贊美到奇怪到歡樂。讀出青蛙媽媽耐心、親切的語氣。

明天要遠足教案反思（匯總20篇）篇四

本節課的重難點就是第5自然段，理解回聲的原理，即青蛙媽媽說的一段話。所以，我把這節課定位于突破難點，理解回聲現象。

在讀文過程中，我采用多種讀書的方式，如齊讀，范讀，學生分角色讀，師生角色分讀等，讓學生在多次讀文的基礎上對課文的內容有比較深的印象，以備更好的理解課文意思。在解決回聲是怎么回事的問題上，我沒有做更多的解釋，只是利用板畫展示青蛙媽媽的做法，學生在觀看了板畫之后，好象略有所感，各抒己見，雖然有的同學說的`不是很到位，但這都是學生自己的感悟，自己的理解，最后讓學生說說”還在哪些地方聽到過回聲?”在交流中，學生能根據自己的親身經歷來告訴大家他的答案。

總之，這節課下來，我想了很多，雖然我的識字、讀文完成了預期的目標，課文也大致的理解了，但在語言文字的訓練和關注學生這些方面還做得不夠，課本只是學生進行語言文字訓練的一個載體，我們不應過多的把目光放在這個上面，而應該把視野打開，讓學生從課本走向語文，從語文走向生活。

明天要遠足教案反思（匯總20篇）篇五

《明天要遠足》是一篇富有童趣的詩歌，在教學過程中引導孩子對遠足的認識和對大自然的向往喜愛之情。

首先，充分利用學生探索未知的欲望，結合現實導入，用背包裝著一些旅行常用物品，進而讓學生猜想這是去做什么；其次，導入課文，讓學生想象大海和白云的樣子，碧海藍天的美景，將這些美好的感受帶入詩中，利用分組朗讀、小組展示朗讀等方法進行朗讀。通過課件觀察大海不一樣的顏色，觀察白云的潔白柔軟，產生對大自然的向往和熱愛期盼之情。本課采取隨文識字的方法，生字多集中在第一小節，用這種方法學習既降低了識字的難度，同時也增加了學生學習的興趣。在教學過程中讓學生掌握不同的識字方法，如，“‘睡覺’的時候要閉眼睛，睡與眼睛相關，所以是目字旁”“每天都有很多水就是‘海’字”“日+月=明”等。

本節課教學重點清晰明確，以引導孩子展開豐富的聯想來朗讀，練習用“那里的（什么）……，真的像（誰）說的那樣……，那么（怎么樣）……”說話。為了完成這兩個目標，我首先引導學生說，如果明天天氣晴朗，老師要帶大家一起去沙澧河邊游玩，大家的`心情如何？學生興奮地回答：高興、激動。這一導入，達到了讓學生懷著興奮地心情朗讀課文的目的。接著，讓學生初讀，認讀本課生字。師范讀，給學生以正確的引領。學生模仿老師的讀法再讀。在這多次讀的基礎上，我又領著學生分小節讀，這次讀，重點是為了讓學生積累詞語，練習說話。例如第一小節：先指名讀，然后讓學生找出本節寫的重點事物及特點。學生找出了大海和多種顏色，然后提問：大海真的有很多種顏色嗎？你認為大海是什么顏色的？學生的回答不出所料——是藍色的。在此，我出示《富饒的西沙群島》中描寫大海的句子，通過視覺聽覺認識到大海是五光十色的。此時，再讓孩子讀這一小節，效果明顯提高了不少。再出示《觀滄海》中描寫大海的詩句再次認識大海。這樣，也符合“立于文本之中，高于文本之外”的教學理念了。

第一，語言表達能力雖比以前好了一點，但還有很多地方表達不夠精準，需要我重視重視再重視。平日要用心備課，教學目標要明確。在課堂中，盡量避免說廢話。課后多反思。

第二，課堂上我表現得不夠靈活，有些呆板。

根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；并采用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。

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明天要遠足教案反思（匯總20篇）篇六

對于文言文,是最讓師生頭疼的文學體裁的一種。從教這些年以來，我自己上了不少的文言文，也聽了同校不少教師上的有關文言文的優質課。盡管如此，但對于文言文的'把握,我仍然覺得在這方面的教學上我做得不是很好。

1.在教《論語》時，讓學生能感覺到好像穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，了解并深刻地認識我們的祖先，繼承并發揚我國優秀的傳統文化。讓學生對學習文言文有興趣，愿意去讀，這幾節課就沒有白上。如果還能讓學生樂于去讀，那么課堂上所學的就不僅僅是《論語》十章了。

2.教文言文的目的不在于寫作，而在于培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養，熏陶道德修養。學習文言文，我認為不僅僅是將文言文譯成順暢的現代漢語，也不是對文言語句作細致的語法分析，而是一看就懂或者經過查工具書和注釋會意而后懂，在今后的學習或生活中也許會在他的腦海里突然蹦出那么幾句類似“三人行，必有我師焉”“己所不欲，勿施于人”的文言語句來。多讀文言文，會使人無形中受到熏陶感染。

明天要遠足教案反思（匯總20篇）篇七

1.會認11個生字，會寫4個生字。

2.會認“目”1個偏旁。

3.準確、流利地朗讀課文，讀準字音。

4.有感情地朗讀課文，注意語氣的跌宕起伏。

情感態度與價值觀。

培養學生對大自然的向往和熱愛之情，讓學生渴望了解大自然，探究大自然。

讓學生通過揣摩人物的心理活動，初步體會人物的思想感情。

2課時。

第一課時。

教學過程教師批注。

一、談話導入。

2.師：有一群小朋友啊，明天也要去秋游——遠足了。你們知道遠足是什么意思嗎?(去很遠的地方旅行)。

3.師：走!我們現在悄悄地去看看他們在干什么吧!

二、初讀課文，整體感知。

1.師：噓，大家趕快悄悄打開課本，看看明天要遠足的同學們在干什么。

2.多有趣的課文呀!自己大聲讀一讀，遇到不認識的`字，可以請拼音朋友來幫忙。把生字在文中畫一畫哦!

3.誰愿意把課文讀給大家聽?(學生自由舉手朗讀，指名讀)讀得真好，我還想聽，我們一起讀好嗎?(全班齊讀課文)。

三、動動腦筋，自主識字。

1.看拼音讀詞語。(課件出示重點詞語)。

2.分類識字：

(1)“才”“白”獨體字，注意筆順。

(2)“明”“的”是由哪幾個“好朋友”組成的?

3.指導學生學習生字，并組詞練習。

第二課時。

教學過程教師批注。

一、學海拾貝，復習舊知。

2.鼓勵學生自由舉手讀課文，鞏固生字詞。

二、學習詩歌。

1.讓學生自由朗讀詩歌。

2.出示第一節，女生朗讀。思考問題：

(1)有一個孩子遠足前翻來翻去睡不著，為什么?

(2)哪一句最能體會到那個孩子急切的心情?

(3)你有過這樣的心情嗎?跟大家說一說。(讓學生自由舉手說一說。)。

3.老師指導朗讀“翻過來，唉——睡不著。那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎?”“翻過去，唉——睡不著。那地方的云，真的像同學說的，那么潔白柔軟嗎?”讀出好奇的語氣。

4.請孩子們自由讀一遍。女生讀第一節，男生讀第二節，第三節齊讀。

睡不著海——各種顏色。

云——潔白柔軟。

明天要遠足教案反思（匯總20篇）篇八

仔細回憶起這兩個星期的每一天，似乎每天都在煎熬當中度過，其間也后悔過，后悔放著“瀟灑”日子不過，可是后來的后來，在組長和師父的陪同下，磨了好幾次課，盡管每次都不如人意，但是每次都會有不一樣的收獲，我好像也不是那么后悔當初那個看似有點沖動的決定了。比賽結束了，結果依舊是那樣的不理想，知道比賽結果的那一刻，心里確實難受過，那天晚上也“翻過來，翻過去，唉——睡不著”，只不過不是詩歌中小女孩期待天亮去遠足的心境，而是一種太過于復雜的思緒，或許是因為離開講臺一年之久，我已經有點生硬了。好在我天生樂觀派，消極情緒來得快散得也快，好課永遠在下一節，這是最能安慰我的話。感謝冉老師對這一節課的細致點評，也感謝桂老師課下給我提的建議，經過整理，我的反思如下：

一、學生的自主學習應該在課堂上落到實處。在這一節課中，我沒有充分放手，把課堂還給學生，我在講解生字環節沒有讓學生主動發現，而是被動接受，所以課堂氣氛稍顯沉悶，在今后教學中，我還是要學著放下手中的“權力”，降低自己的控制欲，解放自己，也解放學生。

二、如何有效指導低段學生有效朗讀？我之前都陷在這樣的誤區里，指導朗讀過于重視學生的語音語調的高低起伏，所以幾乎每篇課文我都會給孩子畫上停頓符號和著重符號，忽視了用情境的創設來指導朗讀。境能生情，這是上完這一節課我最大的收獲，要感謝江雪老師帶來的不一樣的《明天要遠足》，在她的課上，情境的創設為有效的朗讀指導打下了堅實的基礎。

三、評價語要真誠。在前幾次的磨課中，我都為自己的評價語而苦惱，不知道從什么時候開始我已經不會表揚孩子了，所以幾節課下來，我更加堅定地認為，不管是什么樣的情況，我一定要放開膽子、夸張地去表揚他們。這是我深陷的第二個誤區。評價具有導向作用。所以，在課堂上不能一味地夸張地脫離實際的去表揚學生，而是應該根據學生的回答做出明確的指示。

四、深入解讀文本是每個老師的必修課。語言訓練是語文課堂必不可少的內容，而如何找準語言訓練點也是語文老師的一項基本技能。這需要我們不斷去鉆研教材，我們也需要時常當當學生，多走進名師課堂，去觀察他們是如何解讀教材、解讀文本的。

課已結束，我還在路上，或許才剛出發。教育教學的路永遠沒有終點，但我至少還要感謝自己，始終熱愛著這一條沒有終點卻要經常摔跤和受打擊的路。

明天要遠足教案反思（匯總20篇）篇九

《明天要遠足》是一篇富有童趣的詩歌，在教學過程中引導孩子對遠足的認識和對大自然的向往喜愛之情。

首先，充分利用學生探索未知的欲望，結合現實導入，用背包裝著一些旅行常用物品，進而讓學生猜想這是去做什么；其次，導入課文，讓學生想象大海和白云的樣子，碧海藍天的美景，將這些美好的感受帶入詩中，利用分組朗讀、小組展示朗讀等方法進行朗讀。通過課件觀察大海不一樣的顏色，觀察白云的潔白柔軟，產生對大自然的向往和熱愛期盼之情。本課采取隨文識字的方法，生字多集中在第一小節，用這種方法學習既降低了識字的難度，同時也增加了學生學習的興趣。在教學過程中讓學生掌握不同的識字方法，如，“‘睡覺’的時候要閉眼睛，睡與眼睛相關，所以是目字旁”“每天都有很多水就是‘海’字”“日+月=明”等。

本節課教學重點清晰明確，以引導孩子展開豐富的聯想來朗讀，練習用“那里的（什么）……，真的像（誰）說的那樣……，那么（怎么樣）……”說話。為了完成這兩個目標，我首先引導學生說，如果明天天氣晴朗，老師要帶大家一起去沙澧河邊游玩，大家的心情如何？學生興奮地回答：高興、激動。這一導入，達到了讓學生懷著興奮地心情朗讀課文的目的。接著，讓學生初讀，認讀本課生字。師范讀，給學生以正確的引領。學生模仿老師的讀法再讀。在這多次讀的基礎上，我又領著學生分小節讀，這次讀，重點是為了讓學生積累詞語，練習說話。例如第一小節：先指名讀，然后讓學生找出本節寫的重點事物及特點。學生找出了大海和多種顏色，然后提問：大海真的有很多種顏色嗎？你認為大海是什么顏色的？學生的回答不出所料——是藍色的。在此，我出示《富饒的西沙群島》中描寫大海的句子，通過視覺聽覺認識到大海是五光十色的。此時，再讓孩子讀這一小節，效果明顯提高了不少。再出示《觀滄海》中描寫大海的詩句再次認識大海。這樣，也符合“立于文本之中，高于文本之外”的教學理念了。

第一，語言表達能力雖比以前好了一點，但還有很多地方表達不夠精準，需要我重視重視再重視。平日要用心備課，教學目標要明確。在課堂中，盡量避免說廢話。課后多反思。

第二，課堂上我表現得不夠靈活，有些呆板。

根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；并采用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。

明天要遠足教案反思（匯總20篇）篇十

教學目標：

1.認識“睡、著”等11個生字，認識目字旁。

2.正確朗讀課文，讀出句子的語氣。

3.正確書寫“才、明”兩個字。教學準備：生字卡片、課件教學過程：

一、談話導入。

1.提問：同學們，你們有過晚上睡不著的時候嗎？是因為什么事睡不著呢？

3.提問：有個小朋友因為明天要遠足，晚上都睡不著了，猜猜她的心情是怎樣的？

二、初讀課文。

1.教師范讀，學生初步感受詩歌的節奏與韻味。

2.學生自由練習朗讀。要求：借助拼音讀正確，碰到不認識的字圈一圈，多讀幾遍。

3.分小節指名朗讀，發現朗讀中存在的問題及時糾正。

4.學習本課生字新詞。

（1）出示詞卡：大海老師同學天亮。練習認讀。再分別用“大海、老師、同學”說話。用“亮”擴詞。

教師：你也能用上“嗎”來問一問嗎？

5.自由練讀小詩。

三、品讀感悟。

1.分段指名讀，讀正確、流利。2.交流：這首詩中，什么地方寫得最有意思？預設1：睡不著的動作：翻過來，翻過去想一想：你激動得睡不著覺，在床上翻過來翻過去的樣子。預設2：3次嘆氣“唉——”學生演一演嘆氣“唉”，表情生動。“唉——”這條長長的“尾巴”是什么意思呢？表示嘆氣的聲音很長。回歸第三小節：“哎——/到底什么時候，/才天亮呢？”有表情地讀一讀，讀出“我”的心情。

四、書寫指導。

1.出示田字格中的“才、明”，觀察字在田字格中的位置。

2.教師示范，學生練習。

3.反饋評價：先展示優秀作品，評價與之前的書寫要求一致；再出示部分有典型問題的書寫，反饋后再次書寫。

明天要遠足教案反思（匯總20篇）篇十一

本文的課題由一個“夢”字牽著學生的小鼻子，激發了學生生活的再現。這是一篇閱讀課文，學生對閱讀課文的學習已經有自己的閱讀方法的積累。“默讀、選讀、跳讀、快速讀”等，本課在寫作特色上運用了大量的對話描寫。文章語言淺顯易懂，講了小主人公阿德做了一個有趣的夢，乘坐飛船到火星上旅游，到月球上看望外婆，在地球上預訂月球的物品等，讓我們產生對科學的幻想。

針對本課的`編排特點，每個小節的內容都有一幅插圖，插圖非常清晰，也很符合孩子的幻想特點。從閱讀寫法上，本文是一篇想象作文，作者以幽默的語言，豐富的想象，大膽暢想本世紀的樣子，及科學發展狀況，給人一種如臨其境的感覺。那么怎樣寫想象未來的作文呢？這是本人準備在本課的教學中要滲透落實的感悟寫法，也是本人在本課中預設的重點。（未來，就是現在以后的時間，將來的光景。對于學生來說，未來是每個人在心中為自己勾畫的一幅絢麗圖畫；是對可能成為現實的美好前景的殷切期待。想象未來，就是在心中描繪自己的未來之夢。既然是夢，就不一定會成為現實的東西。）所以，在想象未來時，可以大膽地讓自己的思維在廣闊無垠的空間里無拘無束地自由翱翔。想象未來世界的神奇，想象祖國百年后的瑰麗，想象外星人的來訪，想象月球被建成避暑勝地，想象未來生活的高度自動化，想象自己成為尖端科學工作者……比如、在寫《若干年后的見聞》時，就可以寫“……她（他）身材矮小，頭上凹凸不平而且沒有頭發，面目十分古怪，兩眼放著金光偶爾呈絕色……原來是一位火星人。”（但在寫想象未來的作文時，一定要以現實為基礎，如果能根據已知的科學知識對未來做出推測，就更有說服力了。）。

明天要遠足教案反思（匯總20篇）篇十二

第一，正確、流利、有感情地朗讀和識字是小學一年級語文教學的重點，這一階段必須切實加強朗讀和識字教學，以幫助學生培養語感，形成積累，為日后運用語言文字打下基礎。老師在教學中既注重了培養學生的朗讀能力，同時又注重了識字教學，隨文識字的教學方法運用得當。

第二，在指導學生識記“海”字時，體現了多種識字方法并存，尊重了學生的個性差異。同時對于“海”的字義的理解拓展較好，不是枯燥地講解，而是通過擴詞和練習說話以及教師創設情境，自然而然地教會學生運用，突出了“學習運用語言文字”的教學理念。

明天要遠足教案反思（匯總20篇）篇十三

這是一首通俗易懂的兒童詩，學生讀后很快能聯系生活實際，切身體會到文中作者的心情。

在學生熟讀理解之后，我問學生：“你們有沒有過類似的經歷？想一想，是自己去哪里的時候呢？“學生甲說：”爸爸告訴我去長沙的時候，我晚上睡不著。“學生乙說：”媽媽告訴我說去漯河的時候，我睡不著。我想早點去。“我繼續追問：“將來你打算去哪里？想看看哪里的什么景色？“學生丙說：”我想去長城，看看長城長不長？“學生丁說：”我想去沙漠，想去那里看看，那里的是不是金黃的？“出示詩的第一小節，翻過來，唉——睡不著，我多想去看看，那地方的，是不是像老師說的，那么嗎？”你能不能用你剛才的發言，完成這樣的填空呢？”一生說：“翻過來，唉——睡不著，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老師說的，那么黃嗎？”我聽出孩子們在用詞上，還缺乏行文的優美。

于是我追問道：“大家聽一聽，比較一下，那個句子優美好聽些？

1、翻過來，唉——睡不著，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老師說的，那么黃？

2、翻過來，唉——睡不著，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老師說的，那么金黃金黃？”

學生異口同聲地回答：“第二句好聽。”老師鼓勵道：“那我們再來讀讀我們寫的詩句吧。大家都成了會寫詩的小詩人了。”通過這樣的填空和朗讀，幫助孩子拓寬了他們的視野，增強了他們的學習興趣。這樣做，真真切切的履行了陶行知先生的那句話：“教材無非就是個例子。”

要求會寫的字有五個，一節課講了四個，孩子們的字的掌握不夠扎實。

利用午練時間，再次講解，并多加練習。

明天要遠足教案反思（匯總20篇）篇十四

1.會寫“才、明、同、學”4個生字。

2.能夠有感情地朗讀課文，充分發揮學生的想象力。

1.會寫4個生字。

2.能有感情地朗讀課文。

教學課件。（教師）。

一、復習導入新課。（用時：5分鐘）。

1.檢測認字。（課件展示）。

2.全班有感情地齊讀課文。

1.學生認讀。

2.齊讀課文。3.認讀下面的字詞。

那么睡著嗎大海。

真的老師什么天亮。

二、再讀課文，理解內容。（用時：13分鐘）。

1.全班分成了3個大組，每組朗讀一節小詩。

2.這首詩中，你覺得哪個地方寫得比較有趣，說說你的理由。

3.詩中的小朋友明天要去遠足了，他為什么睡不著？

4.你有過這樣的心情嗎？練習說一說。

5.多種方式讀詩歌，直到能背誦。

1.每組朗讀詩歌。

2.交流詩中覺得有趣的地方及理由。

3.生答：因為他一會兒想那個地方的海，一會兒想那個地方的云。

4.學生練習說。

5.熟讀成誦。

4.練習有感情地朗讀詩歌并背誦。

三、練習說話，深入感悟。（用時：8分鐘）。

1.課件展示，學生練習說話。

我和（）去了（），玩了（），心情（）。

2.小組讀，全班讀，背誦。

1.學生練習完整地表述句子。

2.練習背誦。

5.試著寫一寫。

翻過來，

哎--。

睡不著。

那地方的_______，

真的像______說的，

那么__________嗎？

四、書寫生字，練習鞏固。（用時：10分鐘）。

1.出示要求會寫的字“才、明、同、學”，認字并組詞。

2.全班交流4個生字的筆順及書寫時應注意的問題。

3.讓學生認真書寫，教師巡視指導。1.認字并組詞。

2.交流筆順及注意點。

3.認真書寫生字。6.書寫練習：

五、課堂總結，布置作業。（用時：4分鐘）。

1.這節課我們學到了些什么知識？

2.布置作業。

1.談學習收獲。

2.學生完成作業。

本課教學的詩歌凝練、傳神、充滿藝術張力，為了讓學生更好地把握，我創設了多種情境，讓學生感悟，體驗，讓感情自然迸發；從而取代了生硬的指導，特別是練習說話進行了拓展，更讓學生對該課有了進一步的深化認識，讓學生真正學到知識。寫字方面放手讓學生自己說說筆順，練習書寫，教師起到了引導作用，突出了學生的主體地位。

明天要遠足教案反思（匯總20篇）篇十五

《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們在雪地上留下了不同的作品，而青蛙卻正在冬眠呢!課文形象地描述了四種動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點。這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛，容易激起學生的學習興趣和求知欲望。

一、創設情境，激趣導入。

我利用課件出示美麗雪景圖，伴隨著教師生動的語言描述，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。隨即，我問學生，看到這么美的雪景，你的心情怎么樣?你想怎么表達你的高興心情呢?學生由于沒有親身的經過，無法把這種感受表達出來。于是，我就出示了課文的第一句話：“下雪啦，下雪啦!”讓學生把自己的高興讀出來。學生在教師一次次的引導中，終于體會到了看到下大雪的高興心情了，“這美麗的雪景吸引了一群小動物來作畫，他們是誰呢?他們在雪地上畫了些什么呢?”帶著疑問，學生進入了一個如詩如畫般的雪地世界里。

二、自主學習，合作識字。

在初讀環節中，我讓學生借助拼音，自己朗讀課文，在讀中初步識字。然后，把生字圈出來自己認讀。再同桌互助，互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。在識字環節中滲透了多種的識字方法，如：加一筆、換一筆、換部首、形聲字規律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率。

三、以讀為本，自讀自悟。

語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不要以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”。因此我留出了充分讀的時間，以多種形式的讀，如自由讀、師生合作讀、引讀、男女問答讀等，讓學生在讀中感悟。例如，在學習課文第四句時，我利用貼畫讓學生了解了動物作畫的成果。我問，如果你就是其中的一種小動物，你什么都不用就畫出了這么美的畫，你的心情怎樣?帶著你的心情來讀一讀。這樣不但讓學生讀出了自己的理解，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。

四、注重課內與生活實際相結合。

“樹立開放意識”是課改所倡導的理念之一，因此教師要合理地開發課外學習資源。在課外延伸環節中我設計了這樣的問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠?”有的學生課外積累的知識很豐富，他們說出了“蛇、狗熊、烏龜”等動物。于是我讓學生仿編詩句，把課文最后兩句改成這些動物的名字。在一問一答中，既提高了學生的語文能力，又激起了學生的興趣。

這課時設計的內容較多，雖然是按計劃完成了教學任務，教學效果還可以，但總覺得教學過程有些匆忙，抓得不夠實。

明天要遠足教案反思（匯總20篇）篇十六

明天要遠足教案反思（匯總20篇）篇十七

1.認識11個生字和一個偏旁，會寫4個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內容，體會課文中小朋友的激動和期待心情。

通過朗讀感受小朋友的激動心情和喜愛大自然的情感。

感受遠足的快樂之情和對大自然的熱愛之情。

有感情地朗讀課文，學會本課的生字詞。

體會課文情感，對大自然產生熱愛之情。

交流法、閱讀法、資料補充法。

多媒體課件、相關資料。

1課時。

一、趣味導課。

1.同學們，秋天來了，秋高氣爽、景色宜人，你有沒有和家人一起去旅游呢?如果明天。

要去郊游，你的心情會怎樣呢?你會想些什么呢?

2.就有這樣一位小朋友，也和你們一樣，在出行之前充滿了期待。今天，我們一起學習《明天要遠足》一課，一起去了解感受這位小朋友的想法和心情。

二、整體感知。

1.教師范讀，學生認真傾聽，注意不認識的生字。

2.學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

3.學習生字詞。出示帶音生字：

睡那海真老師嗎什亮。

(1)學生自由讀生字。

(2)開火車讀生字，集體糾正。

(3)同桌相互檢查讀生字。

(4)去音讀生字。

(注意指導：“亮”是三拼音節，“睡、師、什”是翹舌音。)。

過渡：下面，咱們給生字找個朋友，課文中帶生字的詞語你認識嗎?

睡覺、那邊、大海、真的、老師、師長、是嗎、什么、明亮。

4.學習課題。

(1)什么是遠足?

(遠足不是通常意義上的散步，而是指“比較遠的徒步旅行”。在本課中是指外出游玩的休閑的活動。)。

(2)讀了課題后，你有哪些疑問呢?生回答，師總結歸納。

(例如：小作者要去哪里?他要去遠方干什么?)。

過渡：下面，我們就一起走進課文進行細細的品讀，一起走進課文，了解小朋友遠足之前的感想。

三、精讀領悟。

1.課文朗讀，初讀感知。

(1)課件出示相關圖片和課文，生邊觀察邊傾聽課文朗讀。

(2)詩歌一共幾個小節?分別講了什么呢?

(三個小節。第一小節：小朋友遠足前一天激動得睡不著，期待看到多彩的大海;第二小節：小朋友睡不著，期待看到潔白的云彩;第三小節：小朋友睡不著，希望天快點亮。)。

(3)學生自己朗讀，再次整體感知課文。

(4)指名朗讀，師生評價正音。

2.學習第一小節。

(1)課件出示大海圖片，指名朗讀這一節，師生評價。

(2)思考：遠足的前一夜，小作者怎么了?(睡不著)小作者睡不著，想到了什么呢?(那地方的海)。

(3)那地方的海什么樣呢?(顏色很多)師出示大海圖片，觀察。海水有哪些顏色呢?

(綠色、藍色、黑色)。

教師補充資料：綠色的海水，就是鹽濃度較高，加上海水中有微小綠色植物，經過太陽光各方位照射，從而表現綠色;藍色，多數是天空映出來的藍，而且海水中鹽濃度較小，看到的就是藍色。另外，看的角度不同，看到的顏色也不同。

(4)你也來體驗一下這位小朋友的心情。帶著激動、期待的語氣讀一讀這一小節。注意語速稍慢。

3.學習第二小節。

(1)課件出示白云圖片，指名朗讀這一節，師生評價。

(2)小朋友睡不著，他還在想什么呢?

(他在想云朵會不會那么潔白柔軟。)。

(3)“潔白”是什么意思?(很白很白。)“柔軟”是什么意思呢?

(軟軟的，摸上去很舒服。)。

(4)小作者對同學的話持什么態度?(懷疑、不相信……)你是從哪個詞看出來的?

(真的)。

(5)課件出示多張白云圖片。漂亮嗎?現在你認為那個地方的云怎么樣?

(美麗、潔白……)。

(6)指導有感情地朗讀本小節。

4.學習第三小節。

(1)課件最后一節，指名朗讀，師生評價。

(2)小朋友為什么盼著天快點亮呢?

(可以看出小朋友對遠足的期待，急切的希望明天快點到來。)。

(3)你覺得小朋友此時是什么心情呢?

(著急又無奈。)。

(4)現在你就試著讀出他的這種著急和無奈吧。

6.教師小結：大自然有很多奇妙的景物，我們繼續去觀賞美麗的大自然吧。(出示圖片)。

7.指導書寫“才、明、同、學”

(1)生觀察田字格里的字，一起說說筆畫位置。

(2)師范寫生字。

(3)生描紅，書寫，師巡視指導。

8.課堂小結：

小朋友們，這首詩歌通過描寫小朋友在遠足的前夜激動得睡不著覺，盼著天亮，表現了作者激動、期待的心情和對大自然的向往。

四、總結拓展。

1.課堂總結：同學們，學完了本課，你都有哪些收獲呢?

(1)學會了本課的生字詞，進一步激發了我對大自然的熱愛。

(2)感受到小作者的激動心情，體會到詩歌的美妙。

2.課堂練習。

比一比，組詞。

同(共同)明(明亮)。

向(向往)月(月亮)。

我會寫近義詞。

顏色——(色彩)。

潔白——(雪白)。

柔軟——(軟和)。

五、作業布置。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.說說自己都有哪些睡不著覺的經歷。

1.隨文識字的教學方法比較適用于本課教學。因為本課是一首只有3個小節的詩歌，而且生字大多集中在第一小節中，采取隨文識字的方法，既降低了識字的難度，同時也增加了學生學習的興趣。

2.通過教師有意識地引導，學生掌握了不同方式的識字方法，如，“‘睡’和眼睛有關，所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日+月=明”，等等。這既激發了學生的識字興趣，同時也為學生以后自主識字打下了基礎。

明天要遠足教案反思（匯總20篇）篇十八

《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不著覺的情景。本課的教學設計以學生為本，寓教于樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；并采用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法，如，數筆畫識字法、情境識字法、字謎識字法等，以此激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，為以后能夠自主識字打下基礎。

識字是小學階段非常重要的教學目標，特別是小學一年級，必須每堂課扎扎實實地指導。本環節教學的最大的特點就是融把握文本、朗讀指導、識字于一體，通過朗讀第一小節，順勢引出7個生字，運用多種方法進行識記，并相機進行朗讀訓練，識字教學和朗讀感悟相結合，提高了教學效果。

這節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，知道了小作者要去遠足，因興奮，想到了大海而睡不著覺。小作者還想到了什么呢？下節課我們再來學習。設計意圖：在課時結束時，教師對課文內容進行了簡單的總結，使學生進一步明確了本節課的內容，然后通過設疑“小作者還想到了什么”，激發起學生對下節課繼續學習探究的興趣。

明天要遠足教案反思（匯總20篇）篇十九

1.認識11個生字和一個偏旁，會寫4個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內容，體會課文中小朋友的激動和期待心情。

通過朗讀感受小朋友的激動心情和喜愛大自然的情感。

感受遠足的快樂之情和對大自然的熱愛之情。

有感情地朗讀課文，學會本課的生字詞。

體會課文情感，對大自然產生熱愛之情。

交流法、閱讀法、資料補充法。

多媒體課件、相關資料。

1課時。

一、趣味導課。

1.同學們，秋天來了，秋高氣爽、景色宜人，你有沒有和家人一起去旅游呢?如果明天。

要去郊游，你的心情會怎樣呢?你會想些什么呢?2.就有這樣一位小朋友，也和你們一樣，在出行之前充滿了期待。今天，我精品文檔，助你起航，歡迎收藏和關注！

們一起學習《明天要遠足》一課，一起去了解感受這位小朋友的想法和心情。

二、整體感知。

1.教師范讀，學生認真傾聽，注意不認識的生字。

2.學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

3.學習生字詞。出示帶音生字：

睡那海真老師嗎什亮。

(1)學生自由讀生字。

(2)開火車讀生字，集體糾正。

(3)同桌相互檢查讀生字。

(4)去音讀生字。

4.學習課題。

(1)什么是遠足?

(遠足不是通常意義上的.散步，而是指“比較遠的徒步旅行”。在本課中是指外出游玩的休閑的活動。)。

(2)讀了課題后，你有哪些疑問呢?生回答，師總結歸納。

(例如：小作者要去哪里?他要去遠方干什么?)。

過渡：下面，我們就一起走進課文進行細細的品讀，一起走進課文，了解小朋友遠足之前的感想。

三、精讀領悟。

1.課文朗讀，初讀感知。

(1)課件出示相關圖片和課文，生邊觀察邊傾聽課文朗讀。

(2)詩歌一共幾個小節?分別講了什么呢?

(三個小節。第一小節：小朋友遠足前一天激動得睡不著，期待看到多彩的大海;第二小節：小朋友睡不著，期待看到潔白的云彩;第三小節：小朋友睡不著，希望天快點亮。)精品文檔，助你起航，歡迎收藏和關注！

(3)學生自己朗讀，再次整體感知課文。

(4)指名朗讀，師生評價正音。

2.學習第一小節。

(1)課件出示大海圖片，指名朗讀這一節，師生評價。

(2)思考：遠足的前一夜，小作者怎么了?(睡不著)小作者睡不著，想到了什么呢?(那地方的海)。

(3)那地方的海什么樣呢?(顏色很多)師出示大海圖片，觀察。海水有哪些顏色呢?

(綠色、藍色、黑色)。

教師補充資料：綠色的海水，就是鹽濃度較高，加上海水中有微小綠色植物，經過太陽光各方位照射，從而表現綠色;藍色，多數是天空映出來的藍，而且海水中鹽濃度較小，看到的就是藍色。另外，看的角度不同，看到的顏色也不同。

(4)你也來體驗一下這位小朋友的心情。帶著激動、期待的語氣讀一讀這一小節。注意語速稍慢。

3.學習第二小節。

(1)課件出示白云圖片，指名朗讀這一節，師生評價。

(2)小朋友睡不著，他還在想什么呢?

(他在想云朵會不會那么潔白柔軟。)。

(3)“潔白”是什么意思?(很白很白。)“柔軟”是什么意思呢?(軟軟的，摸上去很舒服。)。

(4)小作者對同學的話持什么態度?(懷疑、不相信……)你是從哪個詞看出來的?

(真的)。

(5)課件出示多張白云圖片。漂亮嗎?現在你認為那個地方的云怎么樣?(美麗、潔白……)。

(6)指導有感情地朗讀本小節。

4.學習第三小節。

(1)課件最后一節，指名朗讀，師生評價。

(2)小朋友為什么盼著天快點亮呢?精品文檔，助你起航，歡迎收藏和關注！

(著急又無奈。)。

(4)現在你就試著讀出他的這種著急和無奈吧。

6.教師小結：大自然有很多奇妙的景物，我們繼續去觀賞美麗的大自然吧。(出示圖片)。

7.指導書寫“才、明、同、學”

(1)生觀察田字格里的字，一起說說筆畫位置。

(2)師范寫生字。

(3)生描紅，書寫，師巡視指導。

8.課堂小結：

小朋友們，這首詩歌通過描寫小朋友在遠足的前夜激動得睡不著覺，盼著天亮，表現了作者激動、期待的心情和對大自然的向往。

四、總結拓展。

1.課堂總結：同學們，學完了本課，你都有哪些收獲呢?(1)學會了本課的生字詞，進一步激發了我對大自然的熱愛。

(2)感受到小作者的激動心情，體會到詩歌的美妙。

2.課堂練習。

比一比，組詞。

同(共同)明(明亮)。

向(向往)月(月亮)。

我會寫近義詞。

顏色——(色彩)。

潔白——(雪白)。

柔軟——(軟和)。

五、作業布置。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.說說自己都有哪些睡不著覺的經歷。

明天要遠足教案反思（匯總20篇）篇二十

《山青青》這首兒歌很美，山青，水青，樹青，草青，苗青，田青，鳥兒鳴叫，花兒歡笑，這一切都沐浴在春風春雨里。但是對于一年級的孩子來說，這些又讓他們難以感知和消化，在教學這篇課文時，我主要從以下幾個方面入手：

其次，是在生字教學上，學習生字課本來就是比較枯燥乏味的，所以在認識的時候，我采用自由識記生字的辦法，運用學過的加一加，減一減、猜謎語、編兒歌等方式識記，學生興趣較濃，在教學過程中，我采用男女生比賽、開火車，摘水果等多種形式加強記憶。學生在輕松歡快的氣氛中掃除了生字的障礙，為我順利進行下一個目標打下了基礎。

在課文擴展方面，等同學們體會到了詩歌的美之后，由于他們還不能準確完整的用語言來表達自己對春天的熱愛之情，所以在教學過程中我讓學生動手畫一畫心中的春天，用肢體語言也可以，用歌聲來贊美春天也可以，孩子們各抒己見，充分調動了孩子們學習興趣，最大限度的發揮他們學習的主動性。

教無定法，設計規設計，思路規思路，但在實際的操作過程中，我還是有很多的不足，主要體現在以下幾個方面：

首先，對于生字的講解，特別是二類生字的指導不夠到位，沒有顧及到后進生的接受程度，學生的書寫以及朗讀不夠準確，比如，前后鼻音的區分，字的間架結構。

其次是學生的朗讀不夠，我叫讀的大都是平常朗讀的比較好的，對于接受能力慢一點的，感悟差一點的，沒有具體落實，有蜻蜓點水之意。