教學反思可以幫助教師不斷提升自己的教學能力，提高學生的學習效果。教學反思是對自己在教學過程中經驗、思考、問題和改進方向的總結和梳理的一種重要方式，它能幫助教師深入思考自己的教學方法和效果。那么如何進行有效的教學反思呢？我們可以通過回顧教學過程，分析學生的學習情況，反思自己的教學策略和方法，總結教學中的成功和不足之處。以下是一些教學反思的范文，供大家參考。希望能給予您一些啟示，讓您更好地進行教學反思。

數學教研教學反思（通用20篇）篇一

“哥哥”是誰?“弟弟”是誰?呵呵，這哥倆是我的數學童話中的主人公。“哥哥”的名字叫十位，“弟弟”的名字叫個位。

今天數學課的教學內容是兩位數減一位數的退位減法，這部分知識既是本冊教材的重點也是本冊教材的難點。在預設教法.學法時已經充分考慮到了學生的學情，打算采取動手操作，通過擺小棒的方法分散教學難點，突破難點，突出教學重點。但，還是不放心，昨天晚上又進行了二次備課，最后決定以童話故事的方式引領本節教學活動。讓孩子在輕松愉悅的數學活動中學習。

課件創設教學情境后，學生輕車熟路很快列出了算式。

36—8=。

引導學生觀察，這個算式同復習題中的算式比較，你有什么發現?都是兩位數減一位數;36減8，先算個位6減8不夠減。孩子們很快就發現了問題，抓住契機我大肆進行了渲染，重重的抹了一筆。目的是引發孩子思考，激發孩子的思維。我出示了這樣一句話，6減8不夠減，怎么辦呢?設計懸念把問號寫的大大的，還讓孩子帶著疑問的口氣全班同學一起把這句話讀了一遍，我觀察了孩子的表情，真的是滿臉的疑問，我忍不住笑了。孩子們，你們有什么好辦法把這個問題解決嗎?愛思考的竹很快就提出了自己的高招，把6和8換一下位置不就夠減了，害怕把孩子們引入逆境，沒等其他孩子發表見解，我馬上進行了反駁。如果老師讓你拿走8個蘋果，(故意用吃的刺激孩子)你拿走6個，你同意嗎?差了兩個意思就變了。使孩子明確不能改變題意。這個方法被否了。看孩子們實在是沒轍了，我的童話故事就登場了。

孩子們，其實個位和十位是一對要好的兄弟，他們經常互幫互助，個位“弟弟”今天遇到這么大的困難，他的“哥哥”十位能袖手旁觀嗎?當然不會，那么，“哥哥”會怎樣幫“弟弟”的忙呢?請孩子們在小組中討論一下。可以用手中的小棒擺一擺。

哥哥弟弟。

十位個位。

36-8=。

開始匯報了，還是竹首先發表了自己的見解，“上哥哥家借10個，10減8等于2，哥哥還剩26，26再加2等于28;隨著學生的匯報，我引導孩子們一起用擺小棒的方式利用數的組成和20以內退位減法的計算方法進行計算，即將被減數36分成20和16，先算16-8=8再算20+8=28。(童話故事貫徹始終，上“哥哥”家借10個給“弟弟”，弟弟就是16能減8了。)請同學們對這兩種方法進行了比較，讓孩子選適合自己的方法，鼓勵孩子用第二種算法。在進行本節教學目標檢測時，反饋的教學效果非常好，我也長長的噓了一口氣。

反思本節教學，通過設計童話故事情境，擺小棒，有效分散了教學難點，突破了教學難點，突出了教學重點;讓數學知識融于數學活動之中，使深奧的的數學知識變得簡單;賦予教學內容以鮮活的生命，把抽象的數學知識生活化，趣味兒化，讓我們的孩子學的輕松愉快;激發了孩子學習數學的樂趣，增強了學習數學的自信心。

數學教研教學反思（通用20篇）篇二

一學期來，本人擔任初——班和——班數學教學工作，在教學期間認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，不斷提高自己的業務水平，充實自己的頭腦，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，教育民主，使學生學有所得，學有所用，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成了教育教學任務。

這學期我繼續擔任了初三年級——班數學課的教學工作，有學生45人。雖然學生不多，但由于這些學生來自不同的家庭，家長的文化水平、道德素質、教育觀念等都存在著較大的差異，通過一學期的努力，大部分學生的學習自主性和自覺性明顯增強，尤其是大多數學生已懂得怎樣自主學習了，上課能積極舉手回答問題，知道按老師的要求完成作業。經過師生的共同努力，較好的完成了本學期的教學任務，使大部分學生已經掌握了所學的基本知識。但是也有個別學生由于基礎差，作業完不成，學習習慣差造成了成績較差的現象。

在全縣統一組織的學業水平統一測試中，由于試題比較簡單，所以，我所任教的初三年級——班的平均分為——分，合格率為——，優秀率為——，從成績來看，雖然有了一定進步，但和其他班級相比，還是存在著很大差距，而且由于學生基礎較差，差生率還達到——，還需要在今后的工作中進一步做好扶差培優的工作。

1、認真備課。認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

2、加強學習，增強業務能力。增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

3、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

4、認真批改作業。布置作業做到精讀精練，有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到書店或網上去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

5、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

1、家長和教師的教育觀念存在差異。由于家長和教師的工作性質和所處環境的不同，從而導致教育觀念的不同。大部分家長對自己的孩子不聞不問，不加以引導任其自由發展，而個別家長對自己的孩子管的過死，不給孩子留有玩耍的時間，從而導致孩子對學習逐漸感覺失去學習的興趣，學習成績下滑。

2、同樣的教學內容，各班的教學效果卻大不相同。在以后的教學中，要學習其他教師的長處，再結合本班學生的實際情況，采用合適的教學方法，以提高課堂教學的實效性，激發學生自主學習的積極性。

3、在教學中，新課后的練習如何設計才能提高課堂教學的實效性，還需要在以后的教學工作進一步探討、研究。

1、依靠集體智慧，營造良好的教研氣氛。

一個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的。一個班的成績突出，不能代表整體水平，整體水平高，才能真正打得出去。我們備課組是一個團結奮進的集體，備課組的九位老師榮辱與共，相互支持和鼓勵，課組活動進行得有聲有色，保質保量。我們每周堅持一次集體備課，本學期堅持每月不少于6次的集體聽課和評課，老師的示范課和研究課給我們提供了彼此交流學習的機會，積累了不少好的經驗。集體備課時，大家毫無保留，廣泛地進行學術上的交流和研討，互幫互學，取長補短，有效保證了教研的質量。我們在團結協作的基礎上，也強調個人的工作責任制，避免吃“大鍋飯”，根據各人所教班級的實際情況訂出了相應的奮斗目標。在我們的心目中，只有打團體戰的概念，沒有單獨冒進的念頭。“一枝獨秀不是春，百花齊放才是春”。

2、抓住學生心理，營造良好的教與學環境。

高考競爭的殘酷，帶來中考形勢的嚴峻。由此帶來的各種壓力，使學生的“厭學”情緒比以往任何時候都強。不管優生和學困生，他們的學習都是被動型的，而學生是學習的主體，主體能動性沒有調動起來，我們教師的工作怎樣努力也沒用，這就迫使我們去研究學生的心理，找出適合學生心理特征的教法。

我們把學生分為三個層次，并確定我們工作的`重點和工作措施：優生———拓展；中等生———狠抓；學困生———輔導。優生有較好的思維習慣，上課前我們先把問題布置給他們，讓他們自已先研究，提高他們自己解決問題的能力，上課時則采用討論式教學方式，讓他們舒展自己的見解，然后老師加以歸納總結，并進行深化、類比和提高，從高、嚴、難三個方面要求他們；中等生是一個大的群體，在普通班是學習的主流，上課時我們以他們為主，力求在課堂上消化所有的知識點，作業和練習題也以基礎題為主，強化訓練，普遍提高。對于差生，我們本著提高一個算一個的心理，用愛心從思想上感化他們，用耐心從學習上幫助他們，在課堂上編出讓這部分學生能夠完成的題目，力求使他們每節課有事可做，每節課有收獲，調動他們學習積極性。

數學是一門比較抽象的學科，要維持學生的學習興趣，必須重視與學生的情感溝通。比如給學生及時的輔導；給注意力不集中的學生及時的提醒；給有好的解法的學生及時表揚；給失去信心的學生及時的心理安慰；給學有余力的學生各種能力的培養和發揮潛能的機會。只有教師與學生有充分足夠的情感交流，才能在教學中在一種愉悅、競爭、合作的環境下完成。

3、加強對教材的研究，營造課堂教學高效益。

實施素質教育的主渠道是課堂教學，大面積提高教學質量的關鍵是每節課的高效益。中考要取勝，必須從初一開始抓起，打好基礎很重要，我們這次能取得好成績，也就是因為有前三年的基礎。是一步一個腳印地走過來的。當然后期的復習工作也十分重要，要在有限的兩個月時間里，把七本書復習好，不講技巧，不講方法，不拿出有效的措施肯定是不行的。所以在后一階段，我們很講究“精講”這一環，學校給我們的教學時間與別的學科一樣，時間緊，任務重，要做到“精講”，對教師來講，要求是非常高的。我們注意引導學生對概念、定理、公式、規律的消化；注意針對學生的知識缺陷和疑難問題作重點講述；注意新舊知識、新題舊題的對比，把復雜抽象的問題作連貫解決；注意解題方法的延伸，摸索解決的規律；注意一題多解的研究和條件多變的問題的對付方法；注意富有思考性的新問題，與學生一起探索研究。

“練”這一環也是我們后一階段的工作重點，基本上保證每節課有25分鐘以上的練習時間，而練習題必須是經過我們精雕細啄的、與中考接近的、有代表性的題目：理解概念、鞏固定理的基礎題；運用知識的能力題；一題多解的思維題；易出錯的常見題；綜合分析的提高題等等。通過一系列的強化練習，學生的解題準確度，應變能力，及技能會有很大的提高。

在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

數學教研教學反思（通用20篇）篇三

本學期面臨學生的畢業，這是小學階段的關鍵時期，可以說緊張繁忙而收獲多多。整體看，我能認真執行學校教育教學，把新課程標準的新思想、新理論和數學課堂教學的新思路、新假想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的教學效果。

一、認真備課。備課時，不但備教材、備教法。根據教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學進程的程序及時間安排都做了具體的記錄，既突出了本節課的難點，又突出了本節課的重點。每課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的預備，課后趁記憶猶新，及時反思，寫下學生學習中的閃光點或困惑。

二，重視課堂教學的師生之間學生之間交往互動，共同發展，增強上課技能，進步教學質量，向40分鐘要成績。在課堂上我特別留意調動學生的積極性，加強師生交換，充分體現學生學得輕易，學得輕松，覺得愉快，培養學生多動口動手動腦的能力。使學天生為學習的主人，學習成為他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲。

三、創新評價，鼓勵增進學生全面發展。我們把評價作為全面考察學生的學習狀態，鼓勵學生的學習熱情，增進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和把握，更關注他們情感與態度的構成和發展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習進程中的變化和發展。既抓基礎知識的把握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合。定性采用評語的情勢，表現在數學作業和數學學習周記，和小學生素質評價手冊中。使評價結果有益于建立學生學習數學的自信心，進步學生學習數學的愛好，增進學生的發展。

四、認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業進程出現的題目做出分類總結，進行透徹的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、認真做好落后行轉化工作.。本班52名學生中,學習中下者將近占一半多,所以"抓差補闕"工作認真尤其重要.本學期,做好課后輔導工作，留意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對學困生的輔導的力度。對學困生的輔導，實在不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，進步學困生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意想到學習的重要性和必要性，使之對學習萌生愛好。關于學困生，我除在課堂上多照顧他們外，拉近了我們師生之間的間隔，使他們建立了自信心;其次，對他們進行了輔導。對他們遺漏的知識，我主動為他們彌補，對新學內容，我耐心為他們講授，并讓他們天天為自己制定一個目標，同時我還對他們的點滴進步及時給予鼓勵表揚，激起了他們的求知欲和上進心，使他們對數學產生了愛好，也取得了較好的成績。

總之，一學期的教學工作，既有成功的喜悅，也有存在的困惑，固然取得了一定的成績，但也存在很多的缺點，如對新課改理念的學習和探討上。本人今后將在教學工作中，吸取他人的長處，彌補自己的不足，力爭再創佳績。

數學教研教學反思（通用20篇）篇四

《用乘法口訣求商》是一堂計算課。這節課的主要目標是初步認識除法是乘法的逆運算，知道商就是乘法算式中的一個因數；學會用乘法口訣求商，商就是 乘式中的因數；最后培養學生的邏輯推算能力。教學的重點和難點都是讓學生學會用乘法口訣求商。本節課我的教學思路就是如何將學本式卓越課堂與學校的四度三正教學模式的有機結合，努力作到以學定教、以學施教、以學論教，力圖從被動接受型的課堂轉向主動學習型課堂，從知識增長型課堂轉向 能力發展型課堂。讓聽課的教師覺得看起來大有看頭，嚼起來大有嚼頭。不僅要在學習方式上求變，還要彰顯學科特色，突出新課標提出的四基、四能。

上課時，可能每個老師都有同感：學習成績優異的學生哪怕課后再調皮，課堂上的注意力都是很集中的。一位教育家說：教師的巨 大技巧就在于集中與保持學生的注意力。尤其是在我們二年級的課堂教學中，由于孩子的年齡小，幾乎都在8歲左右，注意力難以集中更是成為了我們課堂教學的 一大難題。作為一名教師，如何讓學生上課集中注意力，顯得尤為重要。

在我小的時候學習計算，我就一直覺得它有點機械、枯燥、乏味。上課之前我就在想：如何使枯燥乏味的計算課變得生動有趣，吸引他們的注意力，使他們能主動的去探索，而不是單純的用法則讓孩子被動接受呢？課前準備，激趣導 入時，我用對口訣，背口訣，補充口訣的方法了解孩子們對口訣的掌握情況，請孩子大聲朗讀題目要求，這樣的題目要求和教師的激勵性語言能有效地培養學生的自 信意識，相信自己能行，為后面教學中學生有效地發揮自身的潛能，發表自己獨道的看法提供有力的保障作用。

成功之處：

在我上課的引入階段，我先講了昨天上街買了花瓶插花，加上多媒體的演示，使得學生的眼睛全都盯在大屏幕上，一個個聚精會神，這樣學生的注意力就提高了，上課的效率也提高了。練習中， 我沒有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來，而是將課后5道題聯系起來，設計成一個循序漸進的練習過程。其次，我用小組交流、同桌交流的教學方法，讓學 生自己得出用乘法口訣求商，要先看除數是多少，就用幾的口訣。

不足之處：

第一，小組討論的時候，看上去小組討論的 都很激烈，有的小組每個孩子都在張嘴，卻誰也聽不清誰在說什么，有的學困生把此時當成了玩耍的最好時機。很明顯，這樣的討論沒有起到真正討論的意義，也沒 達到交流的效果，反而時間耽擱了，所以以后要多加強在這方面的管理，教師要多巡視，不能讓一些學生濫竽充數。而且要提出一些能引起學生興趣的問題讓學生討 論，這樣注意力就不會分散了。

第二，我沒有設計一些能引起學生興趣的題目。

總之，教師有不斷學習、探索，轉變育人觀念，才能使自己的課堂教學符合新課程改革理念，要讓孩子覺得數學并不是那么枯燥無味，所以在教學中要讓數學和生活練習在一起，這樣學生的上課積極性出來了，注意力也就提高了，教學效率就出來了。

數學教研教學反思（通用20篇）篇五

時間飛逝，轉眼間，一學期即將過去，可以說是緊張忙碌而又收獲多多。一學期以來，我熱愛工作，嚴格要求學生，尊重學生使學生學有所得并不斷提高，同時不斷提升自己的教育教學水平。

本學期我擔任高一（2）、（5）兩個班的數學教學，完成了必修第一冊上下的教學任務。本學期的教學主要內容有：三角函數及平面向量。內容上難度總體適中，學生掌握情況良好，難點主要還是集中在函數知識上。為了使的自己的教育工作能夠更好的進行，現對本學期的工作總結如下：

一、認真備課，做到既備學生又備教材與備教法。

本學期我根據教材內容及學生的實際情況設計課程教學，擬定教學方法，并對教學過程中遇到的問題盡可能的預先考慮到，認真寫好教案。首先，我認真閱讀新課標，鉆研新教材，熟悉教材內容，查閱教學資料，適當增減教學內容，認真細致的備好每一節課，真正做到重點明確，難點分解。遇到難以解決的問題，就向老教師討教或在備課組內討論。其次，深入了解學生，根據學生的知識水平和接受能力設計教案，每一課都做到“有備而來”。

教學過程是師生互動的過程。本人緊扣高考特點，學生特點，把握全局，認真籌劃每一章節，精心設計一節課的每個環節，推動教學層層深入，形成良性互動方能取得良好的教育教學效果。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

二、虛心向其他老師學習，在教學上做到有疑必問。

在每個章節的學習上都積極征求其他有經驗老師的意見，學習他們的方法。同時，多聽課，學習別人的優點，克服自己的不足。做到邊聽邊學，給自己不斷充電，彌補自己在教學上的不足，并常請備課組長和其他教師來聽課，征求他們的意見，改進教學工作。

三、注意培養學生良好的學習習慣和學習方法。

學生在從初中到高中的過渡階段，往往會有些不能適應新的學習環境。例如新的競爭壓力，以往的學習方法不能適應高中的學習，不良的學習習慣和學習態度等一些問題困擾和制約著學生的學習。為了解決這些問題，我從下面幾方面下功夫。

1、改變學生學習數學的一些思想觀念，樹立學好數學的信心。

在開學初，我就給他們指出高中數學學習較初中的要難度大，內容多，知識面廣，讓他們有一個心理準備。對此，我給他們講清楚，大家其實處在同一起跑線上，誰先跑，誰跑得有力，誰就會成功。對較差的學生，給予多的關心和指導，并幫助他們樹立信心；對驕傲的學生批評教育，讓他們不要放松學習。

2、改變學生不良的學習習慣，建立良好的學習方法和學習態度。

的學習態度。

3、在課堂教學中培養學生的自學能力。

課堂是教學活動的主陣地，也是學生獲取知識和能力的主要渠道。作為數學教師改變以往的“一言堂”“滿堂灌”的教學方式顯得至關重要，而應采用組織引導，設置問題和問題情境，控制以及解答疑問的方法，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，激發學生的創造激情，從而培養學生的解決問題的能力。在尊重學生主體性的同時，我也考慮到學生之間的個體差異，要因材施教，發掘出每個學生的學習潛能，盡量做到基礎分流，彈性管理。在教學中我采用分類教學，分層指導的方法，使每一位同學都能夠穩步地前進。調動他們的學習積極性。對于問題我沒有急于告訴學生答案，讓他們在交流中掌握知識，在討論中提高能力。盡量讓學生發現問題，盡量讓學生質疑問題，盡量讓學生標新立異。

在課堂教學中，我的一個主要的教學特征就是：給學生足夠的時間，這時間包括學生的思考時間、演算時間、討論時間和深入探究問題的時間，在我的課堂上可以看到更多的是學生正在積極的思考、熱烈的討論、親自動腦，親自動手，不等不靠，不會將問題結果完全寄托于老師的傳授，而是在積極主動的探索。

四、認真批改作業、布置作業做到精讀精練。

為了做到這點，我常常通過互聯網搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、不斷提高自身的教學教研能力，努力提高教學質量。

我能積極參加各種教研活動，如集體備課，校內聽課，教學教研活動，不斷提高課堂教學的操作調控能力，語言表達能力。我追求課堂講解的清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化；努力做到知識線索清晰，層次分明，教學言簡意賅，深入淺出。我深知學生的積極參與是教學取得較好的效果的關鍵。所以在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生在學習過程中的主動性，讓學生學得輕松，學得愉快。在課堂上講得盡量少些，而讓學生自己動口動手動腦盡量多些；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和接受能力，讓各個層次的學生都得到提高。同時更新理念，堅持采用多媒體輔助教學，深受學生歡迎。每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作好總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

特別注意學生能力的培養。高考把對能力的考核放在首要位置，通過對知識及其運用的考核來鑒別學生能力的高低。考試說明中明確告訴我們要考查學生五方面的能力，即：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理問題的能力。注意數學特殊方法的訓練，如：對稱法、可逆思想，圖像法，等效法等訓練。強調一題多解，一法多用，從中體會不同方法，處理不同問題的優劣。重視理論聯系實際題目的分析和訓練。

六、做好課后輔導工作，注意分層教學。

學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度的一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的絆腳石，在后進生的轉化工作中，我特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

在此我要感謝一年來一直幫助我、關心我的老教師們，是他們的熱心和耐心使我能夠迅速成長。

走進20xx年，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

“吾日三省吾身”是我國古代教育家對反思問題最簡潔的表達。新課程標準的頒布，既為新一輪教學改革指明了方向，也為教師今后的教學方法方式提供了參考的依據。作為教師的我們，必須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。

課改，首先要改變傳統的教學觀念，打破陳舊的教學模式。教師,作為新課程推行的主體，長期以來已經習慣于“以教師為中心”的教學模式,過分強調教師的“傳道”作用，在思想上把學生消極地看做知識容器，以“填鴨式”的方法傳授知識，學生只能被動地接受，其結果往往事倍功半。新課改強調學生的全面發展、師生互動以及培養學生終身學習的能力。學生在老師的引導下，積極主動地參與學習，獲取知識，提升思維能力，在猜測、嘗試、探索中體會成功的喜悅，達到真正的寓教于樂！因此，在新課改背景下，教師應該嘗試在動態的教學過程中，通過對學生的觀察，“適時”地點撥思維受阻的學生，“適度”地為不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇恰當的引導方法與技巧。

二、關注初高中銜接問題。

和初中數學教材相比，高中教材跨度大，知識的廣度、深度較之都有較大的變化。這種巨大的差異，往往容易使剛剛從初中升到高中的學生無所適從。由于學生并沒有為這種反差做好充分的思想準備，依然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數學，因而容易與高中數學教學脫節，進而導致學習情緒驟降，出現成績分化。

此時，教師應該特別關注這種現象，充分了解學生在初中階段學習了哪些內容，哪些內容在高中階段還要繼續學習等等，注意初高中數學學習方式的銜接與轉變。就方法而言，在教學過程中，老師應該有意識地加強對學生學習方法的指導，引導學生歸納、總結學習經驗，提高學生的自學能力。同時，老師還應該重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，提高學生的學習適應性能力。

教學中的反思，即及時、自動地在行動過程對自己進行評價與定位。課堂教學既是學生掌握知識，培養學生思維能力的過程，又是師生交往、積極互動、共同提高的過程。教師不再是特權式人物，教學是師生之間彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。

教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。

初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素。當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多。如學習懶散，不肯動腦；不訂計劃，慣性運轉；忽視預習，坐等上課，缺乏學習積極性和主動性；諸如此類。

因此，教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。

五、對小組合作學習的反思。

“小組合作學習”目前已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我們發現小組合作學習方式的實施存在著誤區。

1.小組合作活動流于形式，缺乏實質的合作。教師為追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。

2.合作人員搭配不合理，責任擴散和"搭車"現象時有發生，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優勢互補、相互促進。

3.學生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結果是優等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。

4.教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計，也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕。

5.合作時間給予不足。在小組合作學習時，教師呈現問題后,未留給學生片刻思考時間就宣布“開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。這樣的小組合作學習不但達不到目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情。

6.表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌,教師對小組學習缺乏必要的計劃與調控.當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別分析，為學生提供有效幫助。

7.評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。小組代表或個別優等生的發言,多數代表本組意見，而是代表個人意見。合作學習結果變為：重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。

我們應明確，合作學習這只是有效學習方式中的一種，教學中根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學習之盤”。教師需關注學情，提前建立評價體系，挖掘合作點，順學而導，使學生掌握技能會合作，同時應提供充裕的合作學習時間，激活內因真正促發展。

六、習題、試卷評講習題、試卷評講不能僅停留于指出不足、改正錯誤及講解方法階段，而應當著眼于數學能力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，找“通法”與典型思路，加深學生對思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。數學教學需要反思的地方很多，沒有反思，專業能力不可能有實質性的提高。教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養，掌握新的專業要求和技能，以適應新課程改革的需要。

數學教研教學反思（通用20篇）篇六

本次數學試題覆蓋七年級下學期幾乎全部的內容，考察內容比較全面，同時考察內容也比較注重基礎試題，整個一份試卷都是基礎題，只不過第3題和最后一題得分率太低了，真有所謂“要把分數放在每一個學生的口袋里”的那種感覺。在此基礎上，本次試卷還能做到突出重點，如圖形的全等、二元一次方程組的考察內容相對較重要，所以考察的也較多，圖形全等涉及習題有4、8、15、19(1)、20，總計分值25分；二元一次方程組涉及習題有12、18、23，總計分值為19分。整份試卷的結構還算穩定，分值分配還算合理，期中考試以前的內容共40分，這和我們估計的3：7的比例稍有出入。試卷全面考查了《課標》規定的知識要點，能較全面、準確地反映七年級學生在學科學習目標方面所達成的水平，考試結果是學生的基本計算能力、邏輯思維能力，運用知識能力等水平的一個重要的衡量標準。

這次我校數學平均分為86.9分，本次試卷分析采取的是抽樣調查的方式，共抽取了10個班中的5個班級，總人數為265人，下表是得分的情況。

123456789101112。

92%88%50%98%88%99%97%92%95%93%92%89%。

13141516171819(1)19(2)20212223。

89%100%88%95%92%95%83%95%96%90%69%54%。

第1題、第2題主要考察同底數冪的運算和合并同類項的知識，比預料之中要稍差，特別是(－3)-2這題，負指數在轉換時很多同學漏寫了符號，(a－1)2÷(1－a)這題主要是考察底數互為相反數的時候，可以轉換為同底數的運算，但轉換時要考慮指數的奇偶性，錯誤率相對較高。第3題失分率較高，主要原因是學生審題不清造成的，“四周向外擴展了20米，”應該是長和寬各增加40米，結果很多同學還是認為長和寬只增加20米。選擇題13題失分的主要還是因為學生對樣本、總體、個體、樣本容量的概念等要注意的問題沒有引起足夠的注意，第15題主要是因為學生不能把可能相似的兩個三角形抽象出來，但是由于這題采用的是選擇題的形式，而不是說理題的形式，所以相對來說難度也降低了。第19(1)失分率相對較高，主要錯誤集中在畫出與原三角形有公共邊這一問。第22題主要是學生在寫全等三角形時，沒有注意對應頂點要寫在對應的位置上，這個也許并不是因為學生沒有注意，而是因為學生受了圖形的迷惑，根本沒有看出哪個頂點與哪個頂點對應，還有一個失分的重要原因是試題的試問形式造成的，第一段文字說明主要是讓學生知道何謂“放置變換中心”，并且還告訴我們這兩個三角形是如何重合的，所以在第2問“并任選一對給予說明”時，很多同學是仿造第一段文字說明的形式，回答的是這兩個三角形經過怎樣的變化可以重合，而不是圍繞“如何全等”進行說明的，這樣理解的同學也并不少，一個班平均到有3個左右。最后一題失分的主要原因倒不是因為學生不會想，而是因為學生不會寫，基本上只作了自己內心的分析，而沒有把這個過程寫下來，這樣就造成了失分。還有部分學生是因為在平時的練習中，由于做過類似習題，所以根本沒有考慮那么多，認為只要能作出一種情況就可以了。

1.加強基礎知識的理解、記憶和解題基本方法的掌握。

從試卷來看，部分學生失分還是由于基礎知識、基本技能掌握的不夠牢固所造成的。因此教師在平時的教學中還要重視基礎知識、基本方法和基本技能的訓練。基本概念一定要落實到位，熟悉各種表述方式，正確使用數學符號；將基礎知識打扎實。

2.繼續圍繞主干知識，突出重點。

在復習中仍要進一步圍繞主干知識進行專題復習，做到重點突出，對每一個問題都要講情楚、講全面、講透徹，在此基礎上適當增加練習的量，確保學生該得到的分數能夠拿到手。

3.注重思想方法的滲透。

對于重要的思想方法，例如分類討論法等，在平時學習中應給予足夠的重視，點滴積累，細心體會，理解其實質及應用；作業書寫要規范化，不可隨心所欲，該用什么符號就用什么符號，表述要清晰。

4.習題要精選，針對性要強。

通過對試卷的分析可以看出，我們平時的訓練題的選擇不能盲目，要精挑細選，加強試題的針對性，既要涉及面廣，又要突出高考的重點、熱點內容；以專題形式復習，既要重點內容重點講解練習，也要加強基礎知識的鞏固。在專題復習過程中可以適當做一部分模擬試卷，只有準備充分，才能不失分，少失分，多得分，得高分。

數學教研教學反思（通用20篇）篇七

“當同齡的孩子還在看學校派發的基礎教育讀本時，第56號教室的孩子們已經開始品味經典名著了；他們通過旅游來學習歷史，通過親子的動手實踐去接觸科學……”或許這樣的學科課程自編進行教學我們無法開展，像常麗華老師這樣的嘗試在我們身邊也無法看到第二個。課程的限制，五六十人的大班額，許多不需要的任務非得應付等等，我們很無奈。

但是雷夫老師敘述的“加加看”的有趣的數學教學方法和手段卻讓我心中一激，原來數學課還可以這樣的有智慧。且我等普通者，我等在普通的數學課程里，在普通的大班額數學課堂中，都可以自然地運用，只要你用上一點心。

書中雷夫描述道：“很遺憾，我見過太多小學老師是這樣上數學課的：各位同學，請打開課本，翻到142頁，上面有500道乘法，算完那以后翻到書本的最后一頁，上面有500道乘法，請大家安靜做題目。”現在的學生為了準備考試而忙得不可開交，對數字往往沒有切實的理解。因為標準化測驗對于各校的重要性越來越高，所以學生就反復練習著數學的解題方法。老師們還教學生解題“技巧”，導致學生雖然會算正確答案，卻搞不清楚自己究竟在做什么。這樣，惟一的成果就是：他們的測驗成績很好，大家都很高興。”雷夫老師一針見血，指出了當下有些老師不注重效率而花費學生大量時間的事實。他認為數學課其實是有更有效的教法的，遵循的原則是重質不重量。雷夫老師分提出：如果你是這么做的老師，你一定愛死這些孩子了，因為他們都會乖乖照做，一句抱怨都沒有。但是我有個問題：如果小孩會算10個乘法題，為什么要他做500題?如果他連10題都不會算，那么要他做500題的意義在哪里?這種反復練到興致索然的惟一真實目的，是讓老師落得輕松。我就發現數學課其實有更有效的教法。無論我教的是什么技巧，我都以重質不重量的原則，出較少的題目讓學生練習。因為我沒把整堂課的時間拿來做基礎運算，所以有時間來幫助孩子理解數學，學著喜歡數學。

他認為教數學的第一要務是教會學生對數字的理解，要了解數字，并借此明白數學和生活的關系，也就是說，學生在計算的同時，要搞清楚自己究竟在做什么，與自己的生活有什么聯系，而不僅僅是運算出正確的答案。這一點，與我們提出的關注數學學習過程，關注數學與生活的密切聯系等數學課程標準很是統一。看來真的，數學的教與學是沒有國界的。只是，在我們繁忙的應試教育中，我們常常告訴學生知識怎樣獲得，卻很少花時間教給孩子如何獲得知識。雷夫老師告訴了我們一種方法：“從學生的心中、生活中開始學習”，這樣有助于理解。

雷夫老師在教數學的過程中用了一種很有趣的方法：buzz游戲。類同于我們常說的口語游戲：碰到我們禁止說出的某個詞語或者數字或者與之相關聯的詞語或者數字時就說buzz。“孩子們和我都喜歡玩buzz，這是個10分鐘長的數學練習，可以有各種變化，我每個禮拜都會和學生玩上好幾次。全班起立，我隨便選一個數字——假設是3好了，他們不可以把我選的數字大聲說出來，在游戲過程中只要出現3，就要用buzz這個詞來代替。接著全班開始數到100，學生要依序念出下一個數字。例如，如果選3當buzz，第一個學生會說“1”，第二個學生說“2”，第三個學生說“buzz”，下一個學生則說“4”。下一個說數字的人是由我來指定，而不是按照順序。這么一來，玩游戲的時候每個人都要專心注意下一個數字。以數到100為例，遇到23和73的時候都要說buzz，因為這兩個數字里面都有3。答錯的學生就坐下來，看看數到100的時候還有誰站著。這個游戲到了“30”時就變得特別刺激，因為接下來的10個數字都要用buzz回答。”

這種方法讓我讀了之后為之一震，很平常很容易的游戲為什么不能在課堂中常常使用呢？雷夫老師甚至提出了可以在各個班級里、家里的餐桌上，或是開車接送孩子們的途中進行。使用了，會給孩子們帶來很大的樂趣和興趣于是。呵呵，我等就沒有真正走進孩子們的心中去思考“如何讓孩子們愛上數學”。

雷夫的56號教室里的數學課還例舉了“數字磚”，也就是我們所說的“數字卡片”。用這個來做與buzz類似的游戲很方便又很節省時間。“任務卡”，里面有10個數字卡片，，使用時的原則是10個數字不能重復，還用于類似于數字選擇題的游戲等等。這些有趣的教學方法可以靈活多變，能很好的訓練學生的思維，使思維更敏捷更迅速，真可謂讓我大開眼界。

而“心算暖身”又是雷夫老師別出心裁的一招。數字塊（類似于我們低年級數學課經常運用的數學卡片）上面分別印著數字1到9，每當語法課結束時，雷夫老師就讓學生把作業收起來。在他們收作業的同時，他宣布一個心算題，這么做很能抓住了孩子的注意力。他們一邊聽問題，一邊安靜地把語法作業收起來，并且把數字磚拿出來放在桌上，心算熱身題的優點是讓全班一同參與。解出答案時，每個學生都會選出他認為對的數字磚，高高舉起。老師不提問任何人回答問題，所以沒有人必須站在聚光燈下，也不會有伴隨尷尬而來的恐懼。

花的時間不多，玩起來簡單，且這些個簡單的小游戲幫孩子們熱身，讓他們開心又充滿活力，學數學樂在其中。帶來的歡笑、興奮感受和思維敏捷度的訓練，都是題海戰所無法達到的。

原來數學課可以這樣想辦法上，原來數學課可以這樣讓孩子們愛上。讀著，想著，有些感動，“素質教育，減負提質……”在56號教室，在雷夫老師的課堂，不正體現著嗎。其實這些真的不是用文件、用制度、用口號就能實現的，還是需要用心地走進“生本課堂”，實施“生本教學”。

數學教研教學反思（通用20篇）篇八

期末復習正式開始，首先我從多邊形的面積開始復習。有幸校長來聽課，我感覺壓力山大。

不過，上完之后，頓時輕松了不少，也覺得很有成就感，雖然這次準備的不是很充分。

總體來說，這節課上的比較順利，但是有幾個小細節，我處理的不是很好。第一，復習的重點和難點沒有很好的顯現出來。第二，在學生易犯錯誤的.地方，沒有把他挑出來著重講解。第三，上課復習的內容，跟實際生活聯系較少，感覺就是為了教學而教學。雖然有這么多遺憾，不過，校長為我找出了我自己沒有發現的優點：

第一，今天這節課我沒有把整理復習課上成練習課，整理的成分比較多，既達到了復習效果，同時達到了讓知識系統化的效果；第二，采取的整理復習的學習方式也比較好，具體來說有幾點做的很好：

1、整理時有層次，從整冊書到第二單元，再到第二單元的兩個版塊。

2、回顧知識時采取讓學生自己先回顧，然后老師再帶領學生整體回顧、整理的順序，同時針對面積單位這個重點版塊，進行了小組交流匯報的形式。

3、對于學生在梯形面積推導發言時，當學生出錯時，一是沒有急于終止，而是讓其繼續，最后發現出現問題，二是反思出錯原因是由于老師畫了特殊圖形，這樣處理，一來強調了推導結論時，要考慮普遍性，二來保護了孩子。

4、學生練習時，教師的巡視指導比較有實效。

2、組合圖形面積的計算是個容易出錯的地方在反饋時要突出處理比如第二個組合面積可讓出錯的同學說說出錯的原因是什么然后老師總結一下需要注意哪些方面如果結合之前在學習這單元中同學們出錯比較多的地方就更好。

數學教研教學反思（通用20篇）篇九

從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依靠經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依靠已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和必須的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自我的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

理智型教學的一個根本特點是“職業化”。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

對一名數學教師而言教學反思能夠從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1。對數學概念的反思——學會數學的思考。

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

簡言之，教師應對數學概念，應當學會數學的思考——為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與構成的過程；在新的情境中使用不一樣的方式解釋概念。

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自我的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自我的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了必須的啟發，但反思后發現，自我的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

泰戈爾有一句名言說得好"我們把世界看錯了，卻反而說世界欺騙了我們"。我們應對的是少年兒童，是有鮮明個性的活生生的人，每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，我們每一個人都就應珍愛他們。

1．和諧課堂，快樂學習。

課堂是學生學習知識的園地，教師工作的根據地，我們就應重視課堂教學。把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍，才能誘發學生的創造興趣，創造思維。教師的教學藝術不僅僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應把愉快與熱情傳給學生，使學生受到潛移默化的影響，從而情緒愉快充滿激情地投入數學學習中去。

2．生活課堂，更有好處。

生活離不開數學，數學來源于生活，數學與生活永遠無法割舍。離開生活的數學是蒼白無力的。數學只有在實踐中得以延伸。生活是數學的生命之源。

教師應盡力創設情景、創造條件，將課堂與學生生活實際有機結合起來，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，激發思維。如我們學習《四邊形》一章中，決定“等底等高的兩個平行四邊形拼在一齊還是平行四邊形”咋一看沒錯。但透過實踐動手操作就會發現“等底等高的兩個平行四邊形拼在一齊不必須還是平行四邊形”。

3．靈活課堂，簡單學習。

學生不是學習機器，教師應合理科學安排。改變超強度、大題量、機械訓練，用時光加汗水提高成績的陳舊做法，要提倡精講精練。只講思路、講方法、引導自我去發現、去探索，把學生思考的時光還給學生，把思維過程還給學生，培養激勵學生獨立思考的習慣和潛力。如教學“一個鈍角中去掉一個銳角，剩下的是什么角”就不能固定一個答案。再如估算“390×15”答案能夠是7800，也能夠是8000。凡事不可一概而論，要學生靈活掌握及運用。而實際生活中如“四年級同學去秋游。每套車票和門票49元，大約準備多少錢？”算式49×104那里49看作50，但104則看作110不能看作100，這樣才合理更實際。

應對應用題不得死板硬套，應掌握方法，有些題有多種解法。有的題可從問題著手，有的題則從已知條件著手。只有掌握了方法，舉一反三，就可做到輕簡單松學好數學。

4．幽默課堂，充滿活力。

一個有幽默感的人，定受大家的喜愛，幽默驅趕煩惱，帶來歡笑。學生也喜歡有幽默感的教師，在教學中恰倒好處的課堂幽默，完全可驅趕學習的疲勞，活躍課堂氣氛。同時能開拓學生思維的敏捷和決定力，能進一步融洽師生關系。如一次一學生在課堂老往后轉，還不時說話，我看了他幾回，他仍然旁若無人視而不見，我不動聲色走到他身前，話鋒一轉提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學一下全樂了全變精神了，看著這位同學會心地笑。之后我意外發現這下所有的學生都聚精會神地聽，仿佛一下精神百倍。此時此刻我頓時明白，幽默讓我讓學生得到美的體驗，感受到幽默的魅力。

總之，數學教學充滿學問充滿魅力，數學課堂更是魅力無窮。教師只有做有心人，善學善鉆善創新數學課堂就會生機勃勃，課堂會更精彩。

這個學期由于工作的需要我接任了一年級的數學，對我來說是一個挑戰。一個月過去了，這期間我灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起勇氣前進，為了更好的做好以后的工作，現對以前的工作做一下總結。

一、做得較好的方面。

1、不局限教材，靈活運用教材，根據學生的實際狀況對教材進行適當的重組。2、信任學生，一年級的學生一樣具有無限的創造潛能。只要給學生充分思考的時光和空間，他們的創造潛能是無限的。3、充分利用學生的生活經驗進行教學。

二、不足與困惑。

三、幾點思考。

1、自我的教育觀念需要不斷更新，教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題，有些學生站起來想解答，但是我們就是不讓，偏要自我點一個學生起來講；又如學生列出的式子是對的，但由于不合常規，就不予肯定。這都暴露出自我的教學觀念還跟不上學生的發展需要，還有待進一步學習提高。

2、要加大宣傳力度，轉變其他人的觀念，但家長對教師的做法未必理解。有些家長認為此刻的孩子怎樣質量這么差，計算都不如以前熟練了等，這些都是對課改要求不理解的反應。

１。初、高中教材間的跨度過大初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義就是如此；對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊之后就是函數的問題（在函數中，又分二次函數，指數函數，對數函數，它們具有不一樣的性質和圖象）。函數單調性的證明又是一個難點，向量對空間想象潛力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。此外，資料也多，每節課容量遠大于初中數學。這些都是高一數學成績大面積下降的客觀原因。

２．高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法我在這學期為了解學習狀況共和學生座談了三次，同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題我多次去聽了初中數學教師的課堂教學，發現初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。重點題目反復做多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。從高三教學下來的老師，可能在教學中不知不覺以高三的復習要求去教學，因此造成初、高中教師教學上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。

３．高一學生的學習方法不適應高中數學學習高一學生在初中三年已構成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏用心思維；遇到難題不是動腦子思考，而是期望老師講解整個解題過程；不會科學地安排時光，缺乏自學、看書的潛力，還有些學生考上了高中后，認為能夠松口氣了，放松了對自我的要求。

針對上述問題，我認為要想大面積提高高一數學成績，應采取如下措施：

３．嚴格要求，打好基礎。開學第一節課，教師就應對學習的五大環節提出具體、可行要求。如：作業的規范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣。考試的密度要增加，如第一章可分為三塊進行教學，每講完一塊都要復習、測驗及格率不到７０％應重新復習、測驗，課前５分鐘小條測驗，應經常化，用以督促、檢查、鞏固所學知識。實踐證明，教好課與嚴要求，是提高教學質量的主要環節。

４．指導學生改善學習方法。良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上的需要，還會使學生受益終生。但好的學習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠老師的強求。教師應向學生介紹高中數學特點，進行學習方法的專題講座，幫忙學生制訂學習。

計劃。

那里，重點是會聽課和合理安排時光聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的構成過程，而不是只記結論教師應有針對性地向學生推薦課外輔導書，以擴大知識面提倡學生進行章節總結，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。

據了解，對已經在學生學習困難構成的原因，大多數教師都歸因已經在學科資料難、學生素質差、家庭教育環境不良等教師以外的因素。只有極少數教師認為是自我教得不好。而學生卻認為，自我學習有困難，大約三分之一的原因在已經在教師的教學和管理。有人更是提出這樣的觀點，沒有教不會的學生，只有不會教的老師。這些充分證明，老師在學生學習困難構成過程中是有必須職責的。所以作為老師，就應深入反思自我的教育教學行為，從而減少學生學習困難的產生。在數學教學中，反思是發現問題的源泉，是優化教學設計、提高教學質量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子以前說過“學而不思則罔，思而不學則殆。”國外的學者也對反思的重要性作過闡述。如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾說：反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。美國的波斯納指出教師的成長=經驗+反思。能夠說，沒有反思的經驗只是狹隘的經驗，至多是膚淺的認識。反思能夠使存在的問題得到整改，發現的問題及時探究，積累的經驗升華為理論。反思還能提高數學意識，優化思維品質。那么課后我們就應反思些什么呢？以下就談談我的一些看法，供各位同行參考：

一、反思教學目標。

顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等說明學生基礎知識但是關、技能但是關。透過以上一系列的方法手段，找出問題所在，思考補救的措施。該補充的就必須要補充，該糾正的錯誤必須要糾正；該群眾強調的必須要群眾強調，該個別輔導的就要個別輔導。將當堂課資料補起來，以便進行下方的學習。

二、反思教學方法。

維和發散思維。只要我們善已經在觀察、善已經在思考，

就必須能逐步提高自身的教學水平，教學質量也必須能夠提高。

三、反思教學價值。

群高分低能兒，而是要為學生未來著想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識準備和心理準備。知識是死的，不明白是能夠從書本上學到，而潛力素質卻是無形的、是無法教會的。一個人的素質決定了他的生存潛力和發展前景。歸根結底，教學的價值在已經在塑造人，交給學生做人的道理，交給學生科學的思維方式和自我發展的基本素質，讓他們都成為對社會有用的人。

一學期的工作又結束了，能夠說緊張忙碌而收獲多多。回顧這學期的工作，我執教701、702班的數學學科，工作中有收獲和快樂，也有不盡如人意的地方，為了更好地總結經驗，吸取教訓，使以后的工作能夠有效、有序地進行，現將一學期的教學。

工作總結。

如下：

一、熱愛教師工作，思想進步，團結同志，每一天來的不算早但走得很遲，無私奉獻，嚴格要求自我，認真完成學校交給的任務和工作，嚴格遵守學校的各項規章制度，做到不遲到，不早退，不請病、事假，腳踏實地地執行學校的各項要求。

二、用心參加各類學習培訓，努力提高自我的教育教學水平。

結合自身特點制定了業務學習計劃，本學期我嚴格按照學習計劃，有序有效地進行了學習，我覺得自我的業務水平又上了一個新的臺階，個性是我又認真學習了幾本教育教學叢書，我覺得自我有了很大的提升。在平時我閱讀了《蔡林深與洋思教育》等書，領悟其中的教學藝術，努力提高自我的教育教學水平，并能在日常教學工作中很好的應用。

三、教學工作和科研工作。

努力實現教學高質量課堂高效率。繼續探索數學知識之間的數學思想的運用和數學問題的思路方法、分析規律等；作完初中數學各章的知識樹和初中數學的分類知識樹；撰寫多篇教學經驗類等論文。

四、認真參與班級管理，努力構成良好班風。

透過班會、晨會對學生進行的思想教育。培養班干部，主動與家長溝通，虛心理解家長的見意，并從家長的角度去思考問題，爭取與家長的教育思想達成一致。我不但注重學生的學習成績，而且更注重學習態度、方法和習慣；不但重視學生的品德養成，而且更重視學生的思維潛力、自學潛力的培養，我虛心學習、大膽創新，跟班緊、認真負責、指導到位，并充分發揮學生的自主管理作用，使班級真正構成“團結向上，紀律嚴明，環境整潔，學習刻苦”的良好班氣。

五、工作中存在的問題。

1、教材挖掘不深入。

2、教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發不足。

3、新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習，合作學習，缺乏理論指導。

4、差生末抓在手。由于對學生的了解不夠，對學生的學習態度、思維潛力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的狀況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。

六、今后努力的方向。

1、加強學習，學習新課標下新的教學思想。

2、學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。

3、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。

4、加強轉差培優力度。

教師的工作周而復始，我將好好反思一學期來我工作中的經驗和不足，立足本職崗位把以后的工作做好，請各位領導和老師給予我幫忙和批評，讓我的工作更加有聲有色。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉活動。本次活動的主會場在中心小學舉行，而看課活動的主要形式――同課異構，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。透過我鎮的教師和縣上的名師同上一節課，讓我們看到了名師的風采，從她們身上學到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。

看課中，自我的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能到達較高的層次”一向縈繞這我，而這些思考，也一向伴隨我回到了單位。可能是第一節看的是數學吧，所以縣上王老師和我鎮的張老師同上的數學三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上方的兩個問題，以及今后我們的課堂應當怎樣去做，接下來就如何提高小學數學課堂實效性談一談自我不成熟的見解。

怎樣提高小學數學課堂教學的實效性，提高我們的備課上課潛力呢？

一、直面學生的數學現實――準確把握教學目標。

即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。

解決策略。

2、數學學習活動務必建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。――抓準切入點。

二、創設良好的數學學習情境――激發學生產生學習的需要。

根據小學生的認知規律，心理特點及教學資料創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境就應是現實的、有好處的、有價值的、有挑戰性的。

解決策略：

1、有思維價值的數學活動情境。

2、美麗的童話情境。

3、思維認知沖突的問題情境。

4、數學與生活緊密聯系的學習情境。

5、源于數學知識本身的問題情境。

三、選用適宜的教學方式――注重學生親歷數學化的過程。

小學數學課堂教學的實效性務必使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題。并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。

解決策略：

1、想辦法讓學生對探究合作學習產生需要。

2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。

3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。

4、在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排小組，打破組內長期構成的――有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人帶給發展進步、改變自我的機會。

四、抓好雙基、適度訓練――促進數學知識的內化。

抓住數學概念的本質教學是數學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本潛力是建好大廈的保證。因此，知識務必到位，潛力務必訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數學雙基的要求就應與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，構成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創新是空想，沒有創新的基礎是盲目的。我們應把創新意識和實踐潛力的培養融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數學思維訓練的過程之中。”

解決策略：

1、給數學基本概念以核心地位，數學基礎知識定好位，打好樁。

2、根據數學知識的縱向發展，幫忙學生將它連成“知識鏈”；透過橫向溝通，幫忙學生將它連成“知識網絡”；再經過數學思想方法的提煉，構成立體的知識模塊。

五、精心設計教學活動、捕捉巧用教學資源――激活學生思維、促進學生發展。

課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性務必有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發資源。教學預設是教師發揮組織、引領作用的重要保證。

課堂教學活動是應對著不一樣個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質量的精心預設。所以，提高課堂教學的實效性既要精心預設又要注重生成。這樣才能在課堂教學實施中，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而到達巧妙運用生成促進學生發展的目的。

解決策略：

1、精心預設――準確把握教全面了解學生。

有效開發資源適時準確評價。

2、關注生成――寬容地接納生成理智地認識生成。

機智地篩選生成巧妙地運用生成。

以上是我對如何提高數學課堂實效性的笨拙見解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學風格樸實一點；基訓練扎實一點；教學容量厚實一點；學生思維活躍一點；教學方式靈活一點”那么我們學校的數學課堂教學效率也會“高”！而我們的教師也會“名”！

思之不慎，行而失當”反思意識人類早就有之。“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師，在教學中也應適時反思教育的得與失，消去弊端，得教益。

今年，我擔任初中數學教學工作，目前學期工作已基本結束，就此，我作了以下反思。

一、課堂教學中存在的問題。

1、由于新教材數學教學的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂比例還較小。在課堂教學中，有時缺乏用心有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、潛力的關注。

2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小；課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時光十分有限。

3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠明確，在課堂教學中依靠于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和潛力培養。

4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。

二、學生數學學習存在的問題。

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的數學學習與復習出現了許多問題。

1。學生對數學學習缺乏興趣、自信心和學習動力；在數學課堂上不用心參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2。學生對數學課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時光多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到數學學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，數學復習缺乏系統性，數學學習缺乏主動性。

3。部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。

4。基于以上狀況，我認為作為學生中考的把關者，初中數學教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完資料或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

針對以上問題，我們能夠從以下幾個方面進行提高：

1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但能夠活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益；其次，課堂效益意識還體此刻教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高潛力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上用心參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學資料。

2、數學課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還能夠制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。同時，我們要用心進行教學反思，由教師自我及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的局限性，在重點資料上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的計算層面，要搜集材料，適當拓寬。

4、要強化分層次教學與輔導，透過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不一樣狀況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫忙，從而切實提高學生成績。

三、復習中應注意的幾個原則：

一是抓住課本，有效復習。教材和教學大綱是考前復習和考試命題的依據。因此，在復習時，教師和學生都應認真學習并充分理解和準確把握教學大綱中對基礎知識與潛力的要求。

二是系統歸納，分清脈絡。在總復習時，要突出一個“總”字。應對上千的題型，透過復習，要使學生對初中數學學習有個總體的、概括的印象。大到計算證明，小到具體的知識點，使學生腦子中有清晰的框架和資料充實的“網絡圖”。

三是專項練習，有的放矢。對于以往總復習暴露出來的問題，教師應有目的、有針對性地進行專題講解與訓練，搜集、積累學生平時在各方面出現的錯誤，逐題突破。

四、復習提示和推薦。

在復習中，教師應要求學生學會整理錯題，把試卷和做過的練習題里的錯題整理出來，專門抄寫在一個本子上，及時訂正反饋。教師要加以選取，并要求學生有選取性地做基礎知識練習，讓學生走出題海。關于閱讀理解，此刻出題資料越來越接近生活，因此，學生復習時應加強練習，廣泛接觸各種題型，拓展知識面，同時要有意識地積累各種題型的解題方法和。

技巧。

從而可減少中考時的答題失誤。

總之，中考數學復習階段十分重要，復習能夠查漏補缺，能使知識到達系統、全面。雖然我們已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的數學課堂的目標還存在必須的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐潛力，為學生的數學發展和簡單應對中考作出更大的努力。

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂能夠歸納為高效果、高效率、高效益。實行高效課堂是給學生一個自我的舞臺，給老師一種新的期望，給學校一個更完美的未來。對自我的數學教學有以下幾點反思：

一、高效課堂來自多姿多彩的情境創設。

1、情境創設應目的明確。

每一節課都有必須的教學任務。教學中及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2、教學情境應具有必須的時代氣息。

當今的信息社會里，學生能夠透過多種渠道獲得超多信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息。

二、學生的自主學習很重要。

以學生的自習課時光和其他時光內透過學生的主動學習、提前預習，來提高我們的課堂效率，導學案起到十分明顯的作用。我們的數學課堂正是透過：基礎知識填空的完善、典型例題的學習、課堂同步練習的訓練、幫忙學生預習新課、解決新課中的大部分簡單問題，把以往學生在課堂上的任務放在課下課前提前解決，讓學生帶著問題聽課，經過這么長時光的的推行，覺得效率還是不錯得。

三、高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。

力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選取學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的用心性，主動有效地參與學習。

四、課堂展示，展出自信和魅力。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。教師要發揮組織者、引導者、點拔者的作用，帶動學生的主體性、主動性，讓學生進行探究學習。放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實高效。

1、課前展示就應在上課之前安排某一個同學根據本節課的需要，有針對性的安排學生進行激情展示。若需要激趣，可安排學生介紹歷史人物、故事等；若學生有潛力可說突破難點，可安排學生有梯度的復習需要的知識等。

2、學生課堂激情研討：讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習，培養學生的自學潛力。課前學生的自主學習是“學案教學”的重要環節，而問題設計的好壞也直接關系到教學目標完成的狀況。上課學生對問題的激烈討論，更能知識能條理化、系統化和整體化，同學間互相幫忙，增進學生間的感情，與此同時，在講題中，學生更能找到自信。

3、課堂展示，讓學生在有限的黑板空間，使學生能很好的表現出書寫功底和概括潛力。

4、激情點評，最好是脫稿，此環節讓學生有了對題相應的知識點有了更深刻的印象，在講的過程中做到條理清晰，環節明確，到達對題的方法的總結和對知識點的歸納。鍛煉了學生的語言表達潛力，概括潛力。增強學生得自信心和勇氣，使學生對學習有興趣。

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自我每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也必須會更好。

總之，對于高校課堂我雖然也抱有過懷疑的態度，也怕學生雖然上課討論的很用心，不明白他們是否真正能融入到新課堂中，是否真正的討論過導學案中的問題。但是經過實踐，我如釋重負，學生的整體水平不但沒有下降，還稍有提高。另外，改革就難免有這樣或者那樣的問題，比如導學案的編寫我自我還有很多困惑的地方；課堂上一些問題解決課、鞏固練習課、回歸復習課具體操作還有很多瑕疵和不足；一些學生學習的用心性還沒有提高上來；怎樣能讓那些愛學習的學生更加喜愛學習并幫忙那些用心性不高的同學等等很多問題。但是我相信，既然有了好的開端，我就會一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲。

《新課標》指出“數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動搞笑的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生透過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學習數學的興趣……。”而在現實課堂中有的教師要求學生依靠單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學生應試，而對學生邏輯思維潛力、決定推理潛力、概括潛力的發展幫忙很小，更談不上創新思維的培養了。下方就本人的教學實踐和聽課后的收獲淺談一下對高效課堂教學的幾點思考：

一、重學習環境，讓學生參與數學。

高效課堂教學務必強調學生在活動中學習，透過學生的主動參與，發展學生的應用意識與推理潛力，新的數學課程標準廢除了學科中心論，確立了數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發展性；重視數學與學生生活、自然和社會的聯系；體現了數學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。

二、重問題情境，讓學生親近數學。

1創設生活情境：數學來源于生活，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，從而到達學生對數學的理解。例如，教學數學廣角，我就設計了學生熟悉的生活問題，用小石頭來引入課題，小石頭是學生們平常愛玩的小玩具。我讓他們感覺到，他們的小游戲都能夠跟數學有關。

2創設故事情境：學生都很喜歡聽故事，而且能夠從故事中得到更多的數學啟示。例如，在教學《分數的基本性質》時，我就設計了老師去旅游時看到猴子，編了一個小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來一個問題，然后用問題引出了課題。學生興趣倍增。主動參與課堂學習。

3創設挑戰性情境：根據教學資料，創設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質疑、解疑，培養學生的創新意識。

4創設游戲情境：學生集中注意的時光較短，穩定性差，分配注意的潛力較差，教師可創設游戲情境，讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時光及增強學習效果。

5。創設發現情境：培養學生創新意識，并不是都讓學生去發明創造，更重要的是讓學生去獨立思考去發現，這種發現本身就是創造。例如，在教學體積時，我利用學生學過的課文《烏鴉喝水》，并動手拿一個瓶子根據課文故事情節，做一個實驗給學生看，讓學生以看到的現象發現規律。

6創設實踐情境：適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐潛力。

一個生動搞笑、富有挑戰性和實際好處的問題情境，能夠巧妙地引發學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。

三、重動手操作，讓學生體驗數學。

思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維潛力。

四、重生活應用，讓學生實踐數學。

數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。總之，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，在新課程標準的指導下，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

在我們班有一名女生長得很可愛，平時也很活潑，在老師講課時也能集中注意力聽講，對于本節課所學的新知也能理解，但是在練習時她總是東張西望。每次上數學課做題她都不能當堂完成，最多能完成5道題。所以每次做題時我總是要批評她，慢慢地我發現她在做題時不再東張西望，只是看著題發呆。這時我開始反醒自我。以一堂數學課，在做題前我對她說：“你是一個可愛的孩子，也是一個聰明的孩子，老師相信你這節課必須能完成任務。”下課時她雖然只做完了一半的題，但我并沒有批評她而是對她提出了表揚。就這樣我開始以鼓勵與表揚相結合的方式教育她……。慢慢地她改掉了思想不集中的壞習慣，當堂課的任務也能當堂完成了。

一、良好的自學潛力是高效課堂的堅強后盾。

對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自我的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師務必更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

在教學中，學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維潛力。比如，可要求學生課前預習――把自我不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的資料可透過聽講來比較一下自我的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不一樣，哪種好些；課后復習――學生可先合上書本用自我的思路把課堂資料在腦子里“過”一遍，然后自我歸納出幾個“條條”來。同時，加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有必須的代表性。研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還能夠從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還能夠用什么方法求解，等等。

數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的自覺學習與自覺鉆研數學的習慣，學生將終生受益。要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。

二、構成良好的習慣，為高效的課堂保駕護航。

其次構成良好的習慣，培養學生的職責心。職責心的培養務必從培養良好的學習習慣入手。在教學中，應引導學生以極其認真的態度全身心的投入，如：認真聽講，用心思考，踴躍回答問題，認真審題，按時完成作業，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書寫等，逐漸學生養成了自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。

只有真正實現了高效的課堂教學，基礎教育課程改革才不會是一句空話，才會落到實處，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會成為創新性人才。

數學教研教學反思（通用20篇）篇十

我在雙語從事了三年九年級數學的教學工作，剛開始教學時，我比較擅長提出啟發性的問題來激發學生思考，但有時候問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間,往往習慣于追問學生,急于讓其說出結果。顯然,學生對題目只是片面的理解,不能引發學生的深思,當然也就不能給學生留下深刻的印象,因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有。學生對于學過的數學定理、推論或公式不能深刻理解，當然更談不上靈活運用了。因此在教學中我發現：給學生創設一個合適的情境，通過教師的引，讓學生自己去發現，去總結，去歸納，效果更好。其次，作為畢業班的數學教師我們不僅要教會學生數學知識，更應該培養學生的能力。在教學中我經常訓練學生數學“一題多解”的能力，讓學生對任何一道數學題永遠不要只滿足一種解法，讓學生多討論，多思考，給學生自由的發展的空間和舞臺，這樣不僅提高了學生的數學解題能力，還有利于提高學生的素質，培養學生多角度思考、解決問題的能力。再則，我還經常訓練學生做題的準確性，不斷提高學生的做題速度，更好的提高課堂效率。

孟津雙語實驗學校陸曉輝。

怎樣上好數學復習課，提高復習的效率，這是每一位數學老師都關注的問題。但往往有很多老師在復習教學中會陷入“做試卷---講試卷---再做試卷”的題海怪圈。隨著素質教育的全面推進與展開，我認為數學復習課應把“發展為本”作為教學的中心，使各層次的學生在各個方面都有所提高，達到“溫故而知新”的目的。通過這兩年的不斷學習，我認為復習要講究一定的策略和方法，只有在復習中巧妙地采取一些策略和方法，才能使學生在復習中不易感到枯燥無味，從而在復習課中進一步鞏固基儲提高能力。下面就我自己所采用的一些策略和方法談談我自己的看法。

有句話說的好“教材鉆的有多透有多深，教學方法就有多新有多活”。教師在課堂上的游韌有余完全得益于課前深入細致地鉆研教材。在研究教材的同時研究學生學習的基礎和學習的困難，找最佳突破口，使學生在輕松愉悅的學習氛圍下經歷學習過程。學生課堂上的輕松愉悅與一次次的成功體驗是教師課前花了45分鐘的幾倍甚至幾十倍的鉆研時間換來的。

數學復習課的教學和新授課有著本質的區別，復習的量大，練習的內容多，環節雜亂。因此精心設計教學環節組織好課堂教學活動是一項非常重要的工作。因為學生的注意力不夠持久，如果教師在教學中語言生硬直白、缺少情感渲染，學習形式單調而不豐富，就是問、答、寫、練，一輪又一輪，學生感覺枯燥無味，也容易疲勞，怎么能對復習內容感興趣并保持積極呢？久而久之，對學習數學喪失了興趣和自信心，為后續學習埋下了隱患。課堂上采用多種形式的活動組織教學，激發學生的學習興趣，以取得更好的學習效果，是非常有必要的。在每一次活動前都要講清要求，使每個學生聽清要求，必要時做出示范。老師沒講清楚學生聽不明白就會出現課堂亂哄哄的低效現象，要做到既能放得出又能收得回。教師在課堂上要密切關注各小組同學參與學習的情況，及時表揚先進，樹立榜樣。

情境創設要根據課時內容的需要而設計。活動設計要緊緊圍繞課時教學內容的重點，而且要確立一條清晰的主線，用這一根線把各個環節串起來，使課堂教學形成一個有機的整體，流暢自然中蘊涵著和諧與統一。

的聯系，思維就不能得到發展。手是腦的老師，說過百遍，不如手做一遍。所以讓學生在動手的過程中學習知識是必要的，是高效的。而多數老師在課堂上覺得這樣讓學生動手去做太耽誤時間，不如我自己演示來的快。這是非常錯誤的教學思想。

利用集體備課、教研組活動、課題實驗組活動等校本培訓形式搭建共同交流共同發展的平臺。對每一課時教學內容可利用課前幾分鐘，大家在一起說一說自己的教學設想，有新穎活潑緊扣教學內容而又容易操作的形式，取長補短相互借鑒，達到共同提高的目的。

數學教研教學反思（通用20篇）篇十一

1、優化課堂教學過程，加強對概念的教學，加強基礎知識的教學，這雖然是老生常談，卻是個不易做好的問題，故要做到備課細致，備教材、備學生，備過程，切實提高課堂效率。

2、指導學生認真審題，具體問題具體分析，盡量讓學生獨立去揭示結論的產生與形成過程，不要急于拋出結論，要給學生一定的思維空間和時間。

3、在解題過程中，要從不同角度、不同層次、多方位來考慮問題。要提高學生的計算準確率，多注意培養學生讀題能力及理解能力，注意邏輯思維訓練。要培養學生的觀察、歸納和概括能力，提高學生的應變能力和綜合解決問題的能力。

4、培養學生的發散思維能力、嚴謹性和最優化解題思路。注重代數式求值要先化簡后代入求值的訓練，既要弄清解法的來龍去脈，又要注重計算的多方面驗算。注意解答題計算推理過程的示范性，使學生確實形成良好的解題規范及書寫習慣。提高計算能力，注意數學思想方法在解題過程中的體現與反思。

5、在教學中課堂容量較大，留給學生動腦思考的時間及動手練習的時間較少，學生未能真正掌握目標要求。學生更需課后的總結、思考與練習。

數學教研教學反思（通用20篇）篇十二

素質教育推行到今天，我們的教育教學質量有了明顯的.提高，但是在具體的操作過程中還存在著或多或少的問題，主要體現在下面幾個方面。

明確所要講授新課的教學目標是一個教師最基本的教學技能，也是對教師最基本的要求。然而，很多教師卻做不到這些。大部分教師都認為自己的教學目標很明確，自己想要講什么，想要教會學生什么，都會明確記錄下來，并且認真按照執行，以為這樣就行了。殊不知，教師的教學內容可不僅是教會學生知識，還要教會學生為什么學、怎樣學等；不僅僅是教會學生技能，還要教會學生學習的方法、做人的道理。具體來講，教師只是教給了學生關于教材的內容，在課堂上不停地說教，幾乎占據了課堂上的大部分時間，學生完全沒有發揮的機會。在這一過程中，教師是為了教而教，為了板書而板書，為了上課而上課，就是沒有為了學生。一堂課下來，讓我們感覺不是教師在幫助學生完成學習任務，反而是學生在幫助教師完成教學任務。可見，沒有考慮到學生的教學目標是不準確的，沒有根據學生而設定的教學目標是不正確的。在教學過程中，教師要以學生為中心，以課堂為載體，時時處處想到學生，將培養學生素質和能力為最終目標。

教師的教學方法指的是教師在教學活動中如何把知識傳達給學生。表現在課堂教學過程中就是教師要研究教的問題，而不是研究學生怎樣學的問題。教師的課堂教學需要給學生設定一定的教學情境，這是一種學生吸收知識、內化知識的過程。但是現在的很多教師只是強調課堂教學的外化作用，忽視了學生的理解能力。學生的思維能力和語言表達能力有時是不同步的，他們心里想到了卻不見得能夠說出來；明明自己會做但不一定能夠講解得出來，而教師偏偏要花大把的時間在給學生講解上；學生已經掌握了分析問題的能力，把學會的知識用在分析生活中遇到的實際問題上，可很多教師還是要把時間放在幾道抽象的應用題上，讓學生算來算去，結果卻因此打消了學生對數學知識的學習興趣，扼殺了學生的創新意識，影響了學生對數學內容的學習。教師教學過程的設計要求教師對教學內容做出合理的教學安排，使其有利于學生的學習。因此，教師要站在學生的角度考慮問題，一切以學生為中心，圍繞學生設置教學環節，無須學生太多的考慮。但實際上，很多教師沒有充分考慮到學生的感受，學生在學習的過程中一直處于被動狀態，成為了教師教學的工具。比如，教師在教授學生學習應用題時，時常會把解決應用題所用到的知識提前給學生準備好，而不是讓學生自己想出解決問題的方法，這樣，學生的思維就會被限制在一個固定的范圍內，不利于學習和提高。另外，隨著科技的不斷發展，多媒體等教學軟件不斷引入教學，本應該給教師的教學增添生機和活力，但很多教師盲目追求所謂的“新穎”“時尚”，過多地使用教學設備，甚至濫用，過分強調多媒體的作用，減少了學生的活動時間，不但沒有充分發揮應有的效果，反而影響了教師的教學。那么，什么樣的方法才是教學的好方法，能夠促進教師的教學呢?我以為，可以從下面幾個方面來研究：首先，教師要更新教育觀念，明確真正的教育目標。觀念決定行為。當今世界是個經濟高速發展的時代，是個知識大爆炸的時代。各種信息層出不窮，我們已經沒有精力去把所有的知識都學會，也不可能全部學完。在這種情況下，必須讓學生學會適應社會、適應時代的發展節奏，教會學生正確的學習方法，教會學生終生學習的生存理念。作為小學數學教師，我們要明白自己的任務，明確自己的責任，在數學教學中，既要教會學生一些基本的數學知識和技能，又要積極培養學生的邏輯思維能力和空間意識，同時還要培養學生對數學的學習興趣，從小樹立遠大的理想和抱負，增強學生對數學學習的信心。這樣，教師就不會因為學生成績不好而生氣；就不會為了單方面追求形式完美而設計課堂效果；就不會為了片面追求及格率、升學率而進行“應試教育”。如此，我們的數學課堂才會出現生機和活力，煥發新的青春。其次，教師要提高自身素質，改變陳舊的教學方法。教師素質的高低直接決定著課程改革的成敗。隨著應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學生的分數就可以評價教師的成果。隨著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這就要求教師必須用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，教師討論給學生的應用題評分的問題：如果一道應用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關。按常規這當然應該算，因為這不影響對學生學習水平的評價。但有的教師認為如果這樣，那干脆告訴學生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題恰恰反映出改革給我們帶來的新課題，我們要以更高的思想素質對待今天的改革，要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。

數學教研教學反思（通用20篇）篇十三

新的學期，孩子帶著新的希望回到校園，我們也有新的任務。時間飛逝，轉眼間開學已經一個月了，回首這一個月，有收獲，也有遺憾，下面是我這一月的反思：

這個月我們學習了兩個單元，第一單元：位置與方向，第二單元：除數是一位數的除法。

位置與方向：這個單元，主要是讓學生結合具體情景，認識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向，使學生看懂簡單的平面圖，使學生能用所學的方向知識解決生活中的簡單實際問題，發展學生的空間觀念。學生對這一章學習的還可以，通過練習，學生們能分出方向，只是有些學生，在路線問題上，還有待提高，我是讓孩子們先確定位置，從什么地方到什么地方，再畫路線和方向。

除數是一位數的除法：這一單元，要讓學生經歷口算除法的探究過程，會口算除數，掌握一般的筆算方法，能正確地計算一位數除多位數，并能用乘法驗算，掌握估算的方法，形成估算的習慣，用所學知識靈活選擇合適的方法解決實際問題，使學生能夠積極參與探究算法和解決問題的活動。孩子們對這一章的學習掌握的不是很好，大部分學生能掌握，但是有些學生現在還不會三位數除以一位數的筆算，當中間不夠商一的情況，還有學生不知道怎么寫，關于0的問題，還有學生比較粗心，不認真出錯。

上學期期末考試的成績不是很理想，這學期要努力了，學生的作業要及時批改，爭取每次都能面批，不僅要求質量，也要要求認真程度，要求孩子們書寫認真，把字練好。上課多提問中下等的學生，看他們掌握的程度，讓他們也能在學習中取得樂趣。這一個月進度不是很快，就是爭取讓每一位學生都能學會。

下一步將繼續進行補差工作，分到的學生，不僅要提高數學成績。還要提高他們的整體成績。我還要多聽課，多聽其他老師的課，學習他們的長處，發現自己的短處，進一步改善課堂教學，上課不能總是講，把時間還給學生，這樣既能避免單調、避免說教，鍛煉學生的動手操作和小組合作的能力，能加深理解，還能營造活躍的課堂氣氛。一步一步提高自己。

數學教研教學反思（通用20篇）篇十四

1、教學設計首先要關注、了解教學的對象學生，了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓準教學的真實起點，根據學生的實際情況設計教學環節。

2、課堂教學過程是一個復雜多變的動態過程，每個教師在課前都不能預測課堂上學生的反映和突發的種種"意外"。而在實際教學中，經常遇到教師意想不到的突發事件。如今天這節課，教師如果在課前能夠盡可能考慮出現的問題，就不會出現上課過程的尷尬。因此，教師在教學前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且要在每個教學環節有多個方案，以便對付各種各樣的教學意外事件。各個教學環節也可以根據學生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變，這樣，一旦在課堂上遇到"意外"也不至于束手無策。

3、加強學習，提高教師自身的綜合素質。教師必須根據個人不同情況，進行學習、補充、提高，不斷深入地提高綜合素質能力及知識水平，這是上好課的前提，也是教師應具備的最低素質要求。教師應全面不斷地深入學習，更新思維理念，改善知識結構，提高綜合應用能力，才能更有助于對學生創新能力的培養。

扇形統計圖是在學生學習了條形統計圖和折線統計圖之后，在小學階段學習的最后一種統計圖。它的特點和作用是本節課的重點。

課堂上，我首先讓學生回憶以前學過的統計方法。然后，出示例題透過提問發散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。之后第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學生的回答轉向一些具體問題。

1、從圖中你明白了哪些數學信息？

2、圖中的整個圓表示什么？每個扇形分別表示什么？

引導學生在觀察，比較中，交流和討論中，使學生真正地讀懂扇形統計圖。了解扇形統計圖的特點和作用（透過扇形的大小來反映各個部分占總體的百分之幾。如果要更清楚的了解個部分數量同總數之間的關系，能夠用扇形統計圖。）扇形統計圖能夠讓一些雜亂無章的數據變得清晰透徹，使人看上去一目了然，便于觀察。學生在落實知識目標的同時，潛力目標也得到提升。

在鞏固運用階段，我設計了三道練習題。是思考從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活，培養學生運用知識解決實際問題的潛力。

1、本堂課力爭做到由“關注知識”轉向“關注學生”，由“傳授知識”轉向“引導探索”，由“要我學”轉向“我要學”。“學生是學習的主人，教師是組織者、領導者。”將課堂放手給學生，讓學生自己收集信息、分析信息，自主探索、合作交流，參與知識的`構建。

2、“讓學生學有價值的數學”，從創設情境、探究學習一向到布置作業等環節，處處聯系學生日常生活實際，既提高了學習興趣，也體現了“數學來源于生活，也服務于生活”。使學生不僅僅在學數學，也在用數學。

3、運用探究法。探究的方法屬于啟發式教學，探究學習的資料以問題的形式出此刻教師的引導下，學生自主探究，讓學生在課堂上多活動、多思考，自主構建知識體系。引導學生收集資料，獲取信息并合作交流。

4、運用多媒體輔助教學，直觀生動，增加了課堂容量，提高了課堂效率。

總之，教學流程的再設計上實現了“培養學生自主學習潛力”的目的，在本節課多次實踐中力求實現關注活動中的每個細節，讓學生成功的親歷知識構成、發展、應用的過程，創造性實現預期目標。

數學教研教學反思（通用20篇）篇十五

一個學期即將過去。我可以說我很忙，收獲很多。總的來說，在體育學期，我認真貫徹學校教育教學計劃，轉變觀念，進行了積極探索，改革了教學。同時，我將新課程標準的新理念、新理念與數學課堂教學的新理念、新理念相結合，轉變觀念，進行了大膽的探索和教學改革，取得了良好的效果。特別反思如下：

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是學習數學思維，從數學的角度看世界。對于教師來說，他們也應該從“教學”的角度來看待數學。他們不僅應該能夠“做”，而且應該教別人“做”。因此，教師對教學觀念的反思應從邏輯、歷史、關系三個方面進行。

簡言之，要處理數學概念，教師應該學習數學思維，為學生準備數學，即理解數學的產生、發展和構成的過程，并在新的情況下以不同的方式解釋概念。

當學生進入數學課堂時，他們的頭腦不是一張白皮書他們對數學有自己的理解和感受。老師們不能將他們視為空容器，根據其自身的含義，將數學灌輸到這些空容器，由于師生在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活經驗等方面存在很大差異，因此經常會產生誤解。這些差異通常會使他們對同一教學活動產生不同的感覺。到創建更多的數學學習材料用于課后反思，一個更有效的方法是擠壓在教學過程中盡可能多的在學生頭腦中出現問題，從而暴露他們解決問題的思維過程。

良好的教學本質上是促進良好的學習。但是它能滿足我們在實際教學過程中的愿望嗎。

當我們在課堂上批改試卷、回答問題和解決問題時，我們認為我們已經講清楚了，學生們受到了啟發。然而，經過反思，我們發現，自我解釋并沒有按照學生原有的知識水平從根本上解決學生的問題，只是盲目地希望他們按照固定的程序解決某類問題。學生們當時可能已經理解了，但他們不理解問題的本質。在教學生時，我這樣做：

生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識來源于生活，并最終服務于生活。在教學中，力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的事物，提出相關的數學問題，從而激發學生的興趣和動機。使學生初步感受到數學與日常生活的密切關系，并能應用所學知識。

數學教研教學反思（通用20篇）篇十六

兩位數加兩位的估算是二年級上冊百以內加法和減法中的第三課時的內容。教學完這一課我總感覺有某些地方不對勁，甚至是很牽強的講完了這一課，聽了主任及幾位老師的評課，自己再反思整個教學過程現總結如下：

剛開始備課時我覺得這一節太簡單，也就理出了大體的流程，并沒有考慮學生每個環節可能出現的情況，結果在課的一開始，我問學生怎么處理舊電池時，學生的回答是我會用舊電池做手工，當時我想是呀，我小時候也用舊電池做玩具，可舊電池究竟對人體有沒有危害呢？因為備課準備不充分，也就沒有把握指出這種做法的對錯，而是糊里糊涂的進入了下環節，我覺得這是沒有充分備課的結果，如果知道了這些方面的知識自己也就能承受機地告訴學生他的這種做法的對與錯。

數學教研教學反思（通用20篇）篇十七

在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。本人在課堂上每周有一兩節課花5分鐘左右時間，強調學習的目的性，舉以往學生的成功經歷。同時穿插情感教育，如何感恩父母，孝敬父母增強學生學習的目的性。

通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。比如說我班的陳某、梁某等上課無精打采，針對他們的這種現象，時刻提醒他們學習的重要作用，上課能認真聽講，下課能完成該完成的任務，成績也有所提升。

通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。

性、積極性。課堂中經常性的穿插一些同學在課余中的小故事，同時想學生所想，用他們的思維理解問題，更快的融入到他們中去，從而讓學生更信任老師，更愿意親近老師，使學生的學習潛能的`釋放達到最大化。

我們97、98班53人各有兩個數學課代表，統管13位小組長，由小組長管理各自組四名同學，督促他們上交作業，反思錯誤尋找“病根”，進而更有效快捷的處理問題解決問題在學生易錯處反思，對癥下藥，收到事半功倍的效果!為了更好的發揮班級興趣小組的作用，經常性的在班級里鞏固他們的作用與地位，讓學生們更好的配合他們。

總之，在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學效果。

數學教研教學反思（通用20篇）篇十八

隨著教學改革的深入，人們越來越意識到學生數學閱讀理解能力的重要性。培養學生的閱讀理解能力可以降低學生大腦處理數學概念和作業主題意義的錯誤概率，提高學生根據情況理解知識點的能力，培養學生的綜合數學技能。根據小學生數學理解能力的發展水平，簡要闡述了提高小學生數學閱讀能力的方法。數學閱讀理解的提高有時比數學計算更有助于學生的生活。數學閱讀能力是一種理解知識的能力，不僅是理解數學作業問題的能力，也是理解數學知識潛在表達的能力，減少學生死記硬背和公式集的學習錯誤，讓學生融入數學，遵循教科書的介紹和老師的指導，學會“理解數學。

數學不僅包含具有計算意義的符號，還包含大量的語言知識。提高小學生的數學閱讀能力，是小學生終身學習的基礎。一切知識都離不開文字的傳遞過程。在學習知識和文化的過程中，閱讀理解在知識傳遞過程中起著非常重要的作用。例如，老師解釋了“加法”的含義。加法是將兩個或多個數字或數量組合成一個數字或數量的計算過程。這些涉及數學本質的概念性知識要求學生在課堂上更好地理解數學表達的意義。異常是學生智力發展的不平衡階段，不能簡單地劃分為學生。認為每個學生都能理解數學表達式的含義，而不需要數學閱讀能力的鍛煉。對閱讀理解發展緩慢的學生進行簡單粗略的評價會消耗學生學習數學的積極性。

（一）提高教師對數學閱讀的理解。

傳統的小學數學教育一直圍繞計算展開教學活動，學生的數學閱讀能力沒有得到發展。這種教學模式不利于學生數學綜合水平的發展。教師應在數學教學中提高對閱讀理解的理解，根據小學生的心理活動，在教學活動中增加語言閱讀理解教材，教育學生學會信息加工、信息篩選和信息重組，提高學生的學習能力。例如，在學習四年級的條形圖知識時，除了教學生理解和繪制統計圖表的能力外，還應注意概念和方法的教育。我們不能簡單地將知識轉化為計算和繪圖，這將脫離現實生活。當教師要求學生畫一張三個蘋果和兩個梨的統計圖時，應引導學生觀察統計圖所表達的含義，并學會用語言表達統計圖的內涵。教師應科學對待學生的閱讀能力，及時在數學課堂上增加閱讀訓練材料，提高每個學生的數學水平。

（二）運用科學的方法提高學生的數學閱讀水平。

數學閱讀教材不像語文教材那樣貼近生活。數學閱讀教學更注重數學知識，更具專業性。在學習數學閱讀時，學生一般根據教師的教學活動和教材知識點的介紹來理解書本和教師的意義。因此，教師應在教學中咀嚼單詞，圈出數學概念的注釋，并將數學語言想要逐字表達的知識材料教給學生。例如，在學習分組時，老師說如果你平均把六個蘋果放在兩個盤子里，你必須集中精力解釋“平均”是什么，因為不是每個學生都能立即理解“平均”的含義。除了小學語言發展緩慢的男孩與成年人有不同的語言理解技能外，我們應該更多地了解智力正在發展的兒童。教師可以根據學生智力發展的特點，以學生能夠理解的方式說出話題的含義。他們可以帶上六個蘋果和兩個盤子，向學生演示平均分配蘋果的過程，讓學生了解每個盤子上放三個蘋果是“平均”的，其他方式是“不均勻”的，使用直觀的教學方法讓學生理解主題的含義。

（三）師生互動創造豐富多彩的數學閱讀環境。

現代教學一直倡導教學質量，倡導以學生為課堂主體，拓展學生的思維能力。在教學過程中，教師應采取多種方法激發學生的學習興趣。運用圖形幾何、線段圖形和數量關系模式可以提高學生思維的敏感性，從多方面激發學生潛在的閱讀能力。在閱讀教學活動中，語文教學可以以生活體驗為切入點，讓學生在閱讀時在腦海中形成一幅圖畫。數學教學也可以利用這種經驗來增加學生在生活中的數學經驗。數學課可以通過游戲幫助學生理解“加、減、乘、除”的含義。例如，教師可以組織學生進行活動，將學生分成小組，獲取教科書中的主題，并讓學生通過活動表達教科書主題的含義。老師問學生加三個學生和兩個學生是什么意思。學生五人一組，表達教材中單詞的意思，從而有效地提高學生的閱讀能力。老師問學生：6除以2等于多少人？學生快速組成三人小組，通過游戲過程提高數學技能，使學生學會從多個角度解決問題。每個孩子的想法都不一樣，同樣的方式是行不通的。通過另一種方式，學生可以融入他們的學習，提高他們的數學成績。

提高小學生數學閱讀技能可以提高學生的整體思維能力，提高學生對數學教科書和主題的理解，減少學生在概念問題、確定問題、操作問題、應用問題上的失分，提高學生綜合成績。閱讀能力的提高是一個改變學生思維的過程。許多小學生說他們可以做這個話題，但當他們看這個話題時，他們不明白為什么他們會漫不經心地閱讀這個話題。原因是學生的閱讀能力不高。他們根據過去的經驗理解了主題的含義，導致了各種粗心的事情。閱讀能力的提高可以有效地提高學生的適應能力，使學生能夠根據所看到的單詞快速理解主題的要求，理解知識點和材料。結論提高了學生的數學理解能力，從根本上提高了學生的數學水平。減少文字處理過程中對主題含義的誤解和誤讀概率，有助于提高學生的數學成績，樹立學習數學的信心，讓學生在數學學習過程中有一種進取的情感體驗。

數學教研教學反思（通用20篇）篇十九

小數乘法的內容有：小數乘整數；小數點搬家；小數乘小數；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數法運算定律推廣到小數；它是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。我以為這一單元學生已有了整數乘法為基礎，只要重點掌握了小數乘法的計算方法的第三步，學起來應該是比較輕松的。

面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系。

在《小數除法》的教學過程中，我有以下收獲：

1、放手讓學生主動探索除數是小數的小數除法的計算方法，除數是整數的小數除法，可讓學生結合貨幣單位之間的關系，利用生活經驗可以解決；除數是小數的除法，學生可以利用學過的知識，將其轉化為除數是整數的除法。教學中給學生提供了自主學習的機會，讓學生經歷自主探索的過程，并逐步體會將沒有學過的知識轉化為已經學過的知識的思想。

2、提供生動有趣的現實學習情境。通過一些現實的生活情境，引導學生主動參與思考、計算、合作、交流等活動。使學生感受到數學來源于生活，運用數學可以解決生活中的問題，進一步體驗數學與現實生活的密切聯系。

3、在應用中培養學生的除法意識。有效的數學教學應著力培養學生的數學意識，讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。

在這一部分教學中還有好多不足之處：復習整數除法的時間過長，耽誤了時間，導致課堂練習時間短，練習題量小。沒能達到精講多練，今后在這方面要多多注意。

《數學課程標準》認為：數學教學不僅僅是要學習形式化的數學，更重要的是讓學生在。

數學教研教學反思（通用20篇）篇二十

本節課的重點是讓學生掌握因數、倍數的概念，以及它們之間的聯系和區別，內容較為抽象，為讓學生理清各概念間的前后承接關系，達到融會貫通的程度，在學習《因數和倍數》這節課時，我注意做到以下幾點：

因數和倍數是最基本的兩個概念，理解了因數和倍數的含義對于一個數的因數的個數是有限的、倍數的個數是無限的等結論自然也就掌握了。因此，教學時，我引導學生觀察生活中的情景圖引出乘法算式2×6=12，讓學生在多說中體會、理解乘法算式中兩數之間的因數與倍數的關系。學生在交流中輕松地理解了兩數之間因數與倍數之間的關系，同時引出12的所有因數，讓孩子感受到用乘法算式找一個數的因數的方法，為后面學習找一個數的因數做好鋪墊。

在學習找一個數的因數時，讓孩子們動腦思考，小組合作中探究方法，孩子們想出的方法很多，充分發揮了他們智慧，然后在老師的引導中優化了方法，孩子們在體驗中逐步掌握了方法，學得深刻，方法熟練。

教學中，注重學生的動腦思考、觀察，讓學生在自主的探究學習中表達自己的想法，通過一些特殊的例子，引導學生用數學的語言總結概括一些概念，逐步形成從特殊到一般的歸納推理能力。