范本是一面鏡子，它可以幫助我們更好地認識和理解自己，發現自己的不足并加以改進。這里小編為大家整理了一些值得一讀的總結范文，希望可以給大家提供一些寫作的啟發和指導。

圓明園的毀滅第二課時公開課（實用18篇）篇一

1、引導學生讀懂課文，了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生牢記國恥，增強振興中華的責任感。

2、指導學生有感情地朗讀課文。

1、指導學生了解圓明園的宏偉建筑和珍貴歷史文物。

2、引導學生了解圓明園毀滅的巨大損失，激發學生的愛國情感。

使學生深切感受圓明園當年的輝煌，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。

多媒體輔助教學法、談話法。

讀、議。

多媒體課件。

1、同學們，一百多年前，在北京西北郊有一座世界上最聞名最壯觀的皇家園林，被稱為“萬園之圓”。這就是圓明園（板書）。可今天我們再也看不到它從前的輝煌，看到的只是殘垣斷壁，它已被毀滅了。（補充板書，課題完全出現）今天，我們繼續學習第21課，請同學們齊讀課題。

1、（隨生回答出示第一自然段）齊讀：

圓明園有不可估量的損失定有不可估量的價值，從前的圓明園除了布局精美外，還有什么讓作者發出這樣的感嘆，讓我們隨著悠揚的古典音樂再次走進圓明園。

2、課件出現，師配樂朗讀3、4自然段。

3、游了圓明園，你有什么感受？

4、想讀嗎？用自己喜歡的方式讀三四自然段。

5、默讀，思考：

圓明園有什么景點？文中有不少連接詞，待會兒交流時，盡量用上它們。

6、生回答，師板書：

有……也有……還有……。

7、學生介紹關于圓明園景點的資料，師出示幾幅景點讓學生選其中一幅談感受。

8、圓明園的冰山一角，就匯聚了天下迷人的景色，面對著人間奇跡，你心中會升騰一種什么情感？帶著這種情感讀2～5句話。

9、指名讀，介紹好的讀書經驗，然后學生運用邊讀邊想的方法自己讀第三自然段。

10、指名讀自己的認為寫得最棒的句子，其他學生評，再讀。愿意讀的同學站起來配樂讀第三自然段。

12、學生回答，師板書：

不但……還……。

13、出示幾幅名人書畫、奇珍異寶。師舉一個小例子，指名學生帶感受讀第四自然段。國寶多得用一個詞可以概括成什么？讓我們自豪對每個人說。

（生齊讀最后一句。）。

1、快速瀏覽第五自然段，用書上的詞來概括。

2、（出示第五自然段）“統統掠”是怎么掠？“任意毀”是怎么樣毀？指名讀：

他們簡直就是強盜，可恨的是能拿走得都拿走了，再可恨的是能搬走的全搬走了，最可恨的是搬不動的全毀了，最憎恨的是哪一把大火。男生齊讀后三句。

3、想親眼目睹火燒圓明園的場面嗎？讓我們穿越時光隧道，再回到1860年10月18日這一天。

（放錄像。）。

4、想說點什么呢？生自由表達。齊讀，讀出心中的恨。

5、什么都沒有了，師板書：前面加“沒”生跟讀。

6、回過頭再看這段話（師出示第一段話）你就會體會作者的感受，讓我們一起告訴全世界的人們。

（生齊讀。）。

7、一切都沒有什么？（師擦去板書，只留課題）再讀課題，談談此時此刻你的心情？

（生不同體驗的讀。）。

假如此時，你就在圓明園的廢墟旁，你想說些什么，對自己說，對同學們說，對全中國人說都可以。先小組交流一下，再指名說。

總結：

圓明園的廢墟始終佇立在哪里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族屈辱的歷史，為讓火燒圓明園的歷史不再重演，讓我們時刻記住（課件出示：勿忘國恥，振興中華）生齊讀。

（沒）有……也（沒）有……。

（沒）有……也（沒）有……。

不僅（沒）有……也（沒）有……。

不但（沒）……還（沒）……。

圓明園的毀滅第二課時公開課（實用18篇）篇二

1、練習從內容中體會思想。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

3、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，了解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

制作多媒體教學課件。

：多媒體演示法；啟發引導法；感情朗讀法。

一、導入。

同學們這節課我們繼續學習第23課，看老師板書課題。注意兩個“圓”字不同，“毀”字的寫法。請大家齊讀課題。

二、復習。

上節課我們初讀了課文，請同學們回想一下這篇課文主要寫了什么？

三、展標。

下面我們細讀課文，重點學習課文用生動形象的語言來抒發對圓明園的熱愛和對帝國主義者的憎恨。

四、學習第一部分。

1、指讀，思考：這一部分主要寫的什么？

2、再讀，比較用兩個“不可估量”比用一個感覺怎樣？

3、回讀體會。讀出惋惜之情。

五、學習第二部分。

1、指名朗讀，大家思考：請你用簡練的語言說說這一部分主要寫了什么？

2、出示課件：圓明園平面圖。觀看并說說自己的理解。

4、出示課件：圓明園示意圖。理解“眾星拱月”

5、相機板書：布局眾星拱月。

6、回讀體會作者用詞準確，清楚。讀出布局美。

六、學習第三部分。

1、默讀，用筆畫一畫這一部分可以分成幾層，想想每一層分別寫的什么？

2、學習第一層。

（1）出示課件：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。”

（2）指名朗讀，思考：課文介紹了哪些景觀？

（3）再讀，看看課文是怎樣具體寫的？

（4）相機出示課件：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。”

（5）說說自己的理解。抓“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”。

（6）出示課件：“圓明園中，有殿堂，亭臺樓閣，‘買賣街’和山鄉村野。”比較表達效果。

（7）相機板書：景觀多而優美。

（8）出示課件原句，回讀體會用詞的形象，有條理。讀出喜愛之請。

（a指名讀。b教師范讀。c賽讀。）。

3、學習第二層。過渡語:我們再往下讀，看看課文的第二層主要寫的什么。

（1）出示課件：“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林等。還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色……園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。”

（2）指名朗讀。

（3）再讀，想想課文是怎樣寫這些景物的？

（4）聽讀“園中有許多景物。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，武陵春色、海寧的安瀾園，蓬萊瑤臺、蘇州的獅子林，還有西洋景觀。”比較表達效果。

（5）自由朗讀，體會一下作者寫的有條理。

（7）看后有什么感覺？相機板書：愛。

（8）再讀課文，邊讀邊想象這些美麗的景物，讀出喜愛之情。

過渡語：那么讀了你有什么感受呢？指名說說。我們來看下面一層。

4、學習第三層。

（1）出示課件：“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”

（2）讀讀，說說你的理解。

（3）齊讀這句話，共同體會一下這種美妙的感覺。

5、引導背誦。

（讓我們把這么優美的語言積累起來，把圓明園的美景常留心間。）。

（1）教師引導：用自己的語言說說這一部分先寫什么，接著寫什么，最后寫什么。

（2）出示課件（背誦提示）：

“圓明園中，有————，也有————；有————，也有————。園中許多景物都是————建造的。如————、————，————，————等。還有很多景物是————建造的，如———、————……園中不僅有————，還有————。漫步園內，有如————，————；流連其間，仿佛————。”

（3）練習背誦。

七、學習第四部分，分小組合作學習。

1、出示課件：“學習提示：a先讀讀，看看這一部分寫了什么？b畫出重點詞語。c再讀，看看課文是怎樣寫的。”

2、匯報。抓“上自……下至”、兩個“最”字。

3、相機板書：文物多而珍貴。

4、回讀體會。

5、引導背誦。

過渡語：圓明園真美呀！它不愧是一座舉世聞名的皇家園林。它是用古代勞動人民的血汗和智慧建造的。請同學們速讀課文的最后一部分。看看主要寫了什么。

八、學習第五部分。

1、速讀。用簡練的語言概括地說說這一部分主要寫了什么。

2、再讀，思考：侵略者采用了哪些手段毀滅古代勞動人民用血汗和智慧建造的圓明園的？找出重點詞。

2、相機板書：

掠

毀

燒

3、朗讀，看看課文是怎樣寫出來的？

4、出示課件：“他們把園內凡是能拿走的東西統統掠走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。”

5、相機板書：凡是統統。

實在任意。

三千多名三天。

6、回讀，體會語言的準確，生動。想象一下當時的情景。

7、出示課件：被毀滅的圖片。（四幅）。

8、你們看后有什么感受。相機板書：恨。

9、有感情地回讀第5自然段。帶著憎恨之情讀出侵略者的貪婪與野蠻。

出示課件：“勿忘國恥，振興中華。”

九、有感情地朗讀全文。

十、作業：討論：你同意在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌嗎？

圓明園的毀滅第二課時公開課（實用18篇）篇三

知識與技能。

1、掌握課文的生字詞。認識6個生字，會寫14個生字;能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

4、領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。

過程與方法。

通過朗讀課文，抓住關鍵詞語，小組合作探究學習本課知識。

情感、態度與價值觀。

激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

教學重點。

理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映祖國的強盛與衰敗，喚起學生捍衛祖國神圣尊嚴的責任感。

教學難點。

理解重點語句：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”這句話的深刻含義及與中心思想的關系。

教學時間3課時。

教學準備。

圓明園園景的照片或圖片，生字卡片。

教學過程。

第一課時。

一、課前談話，引發興趣。

1.有哪些同學去過北京的圓明園遺址，或者是從電視節目，課外書上，家長那里了解到有關圓明園的資料，請舉手?誰來向大家介紹介紹圓明園呢?(學生說。)。

2.教師：同學們說得對，現在的圓明園是一片廢墟。它是怎樣成為廢墟的呢?圓明園原來是什么樣呢?課文《圓明園的毀滅》會告訴我們一切的。(板書課題：22.圓明園的毀滅)。

二、范讀課文，學生初步了解課文內容。

讀后簡單說說。

三、學生自學課文。

1.借助字典學會本課生字、新詞。

對照課后生字表讀準字音，利用熟字記清生字字形，注意易錯的地方。

2.讀通課文，劃出生字、詞，并結合上下文理解詞義，不理解的做記號。

3.朗讀課文，標出自然段序號，并思考：圓明園是被誰毀滅的?(1860年被英法侵略者毀滅的。)。

四、檢查自學情況，出示生字卡片。

損失蘇州幻想唐朝博物館藝術統統奉命。

1.指名、齊讀生字卡片，糾正不正確讀音。

2.讀詞語，說說哪個字字形易錯。區別：“幻”與“幼”、“博”與“搏”、“統”不要寫成“”。

3.指出不理解的詞語，大家討論。通過查字典或結合已有的知識經驗解決。

4.讀第116頁第4題“讀讀寫寫”，并對詞義加以理解。

5.指名讀課文。(注意糾正字音)然后回答思考題。

五、自己朗讀課文，質疑問難。

六、布置作業。

1.抄寫詞語;。

2.朗讀課文。

第二課時。

一、看照片或圖片，引入本課時。

通過第一課時的學習，我們已經知道圓明園原來是非常美麗的，現在的頤和園只是圓明園的三分之一。現在我們就欣賞圓明園的美景。(放錄像或幻燈片。)。

二、課文是怎么描寫這么美麗的景色的呢。

請打開書，自己朗讀全文，找到課文的這部分描寫。

三、指名朗讀第二自然段，說說從這里你知道了圓明園的什么特點。

討論后板書：皇家園林：圓明園--萬春園--長春園。

四、自己朗讀第三自然段。

1.讀后說說這里向我們介紹了圓明園的什么特點?聯系課文前后內容用一句話概括出來。(板書：建筑宏偉、園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。)。

2.理解：什么叫瑰寶?什么叫精華?

3.默讀課文后，談一談哪些地方體現出它是建筑藝術的精華、園林藝術的瑰寶?

4.用書上恰當的詞語概括這幾方面的內容。

(邊討論邊板書：金碧輝煌、玲瓏剔透、熱鬧街市、田園風光、中外風景名勝。)。

5.有感情地朗讀第3自然段，欣賞圓明園的美景。

6.教師：這一段描寫太妙了，把圓明園的舉世聞名的美景展現在我們眼前，那么你喜歡這一段中的哪些語句，請你有感情地朗讀，大家一同欣賞。

7.練習背誦第3自然段。

五、老師提問。

1.請一名同學讀第4自然段的第一句話，分析這句話的句式、作用。(過渡句，起承上啟下的作用。)。

2.朗讀第4自然段，看有哪些珍貴的歷史文物。(讀后回答并板書：青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶。)。

圓明園的毀滅第二課時公開課（實用18篇）篇四

《圓明園的毀滅》這篇課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心，本文教學分為三個課時完成。

第一課時的教學目標主要是學會生字理解新詞，讀通課文，交流課外收集的資料，從整體上把握課文內容，理解課文的主次。第二課時的教學目標是理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。第三課時的教學目標是結合課文結構，補充閱讀材料，了解本文布局謀篇的獨具匠心；討論要不要重修圓明園，背誦課文。我所執教的第二課時的教學設計分為三步。

第一步：走近圓明園。

這一環節的主要目的是，回憶圓明園的毀滅造成的損失和不可估量的價值，初步激發學生的情感，奠定本文的感情基調是在痛恨的前提下熱愛。

第二步：走進圓明園。

這一環節是本節課的重點難點，因為圓明園的輝煌已經消失，無法再觀，而四年級的學生想象能力和思維能力都較差，因此要引導學生扎扎實實地植根文本入手，在語言文字的'層面上理解和感悟，使學生對當年圓明園的輝煌有個大致的了解，從而激發學生熱愛祖國的情感。

為了實破這一難點：

1、先讓學生從整體上把握圓明園的價值體現，在于宏偉建筑和珍貴文物兩個方面。

2、學生通過自讀，把握關鍵詞句；

3、在學生交流對2、3、4節的理解時，教師引導學生抓住關鍵詞語，理解課文內容；

4、讓學生從語言文字出發，展開想象，進一步了解圓明園的輝煌；

5、師生共同補充資料，幫助進一步理解課文，使學生對圓明園有更多、更形象的了解；

6、通過默讀、指名讀、自我品讀等多種形式，對重點段進行朗讀訓練。

圓明園的毀滅第二課時公開課（實用18篇）篇五

在講授《圓明園的毀滅》這一課前，我認真備課，查閱了大量的資料。回憶整個講課過程，我對《火燒圓明園》這課有了更深入的了解和收獲，反思這堂課有以下幾點感受：

一、課堂結構清晰明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導學生感悟課文內容，在朗讀中體會感情。課堂上，我首先讓學生初讀課文，整體感悟圓明園中都有什么，然后在每一個自然段的教學中，讓學生都讀出自己的感受。所以學生基本上在朗讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發出了對英法強盜的憤恨。

二、通過圖片和影視資料來激發學生的情感，使學生直觀感受，更能激發學生的情感，教學效果事半功倍。圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅用文字資料學生是無法徹底了解的，但通過多媒體展示圓明園的美景、奇珍異寶、輝煌建筑物的復原圖等來引導學生理解就容易多了，看到圖片后同學們都發出贊美的聲音，在后面的教學中播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學生的惋惜、憤怒之情就油然而生，最后一部分激發學生的愛國之情也就水到渠成了。這充分的`體現了多媒體教學的好處，也使課堂教學收到了很好的效果。

但是，這節課的不足之處也有很多，如我拘泥于課堂時間的限制，有些地方學生的思維發展、情感體驗等都沒有充分地拓展開。總之，通過這節課的教學，使我體會到教無止境、研無止境。在今后的教學中，我將繼續深入研究，不斷提高教學水平。

圓明園的毀滅第二課時公開課（實用18篇）篇六

1、首先請同學們看大屏幕(課件)。

解說：同學們，1860年10月6日英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們奪我珍寶，毀我園林。為了銷毀罪證，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天、煙去籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。

2、出示課題。

圓明園的毀滅可以說是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。那么，“不可估量”是什么意思?為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失呢?讓我們把書翻開，自由讀課文。

1、第二自然段。

看課件解決“眾星拱月”，并從中體會出圓明園的宏大。

2、第三自然段。

(1)解決“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”、“買賣街”。

(2)指導朗讀第一句和最后一句。

(3)引導學生想象：園中還會有哪些美景?

小結：這么美、這么大的園林，真可謂是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”(板書)。

3、第四自然段。

自由暢談、想象園中歷史文物、奇珍異寶。

小結：園中有這么多寶物，所以說圓明園是當時世界上最大的“博物館”、“藝術館”(板書)。

4、回讀2、3、4自然段(配課件畫面)。

師：圓明園就是這樣一座博大精深的園林，那里有山、有水、有花得鳥語，有尋常鬧市，也有稀世珍寶。下面請一位同學回讀2、3、4自然段，你說作我們的小導游，讓我們一邊聽一邊欣賞圓明園當年的輝煌。

5、第五自然段。

(1)畫詞(看課件)。

(2)談體會。

(3)帶點兒詞語強調重讀。

(4)教師請現在想表達內心激憤之情的同學站起來，齊讀這一自然段!

師：同學們，此時我和你們的心情是一樣的，回想當年的圓明園，可以說是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，也稱得上是當時世界上最大的博物館、藝術館，然而卻被那無情的大火吞沒了。因此說圓明園的毀滅是中國乃至世界上不可估量的損失。(板書)。

學生暢談感想、體會。

有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個問題，你有什么看法?

師：建與不建都有道理，同意重建圓明園的同學課后畫一張圓明園未來的藍圖，下節課討論、交流，同意不建圓明園的同學可以組織成小組，宣傳今天的故事，讓我們后人永記國恥，振興中華!

圓明園的毀滅第二課時公開課（實用18篇）篇七

2．展示上節課學習的收獲。

（1）詞：讀讀說說，你覺得課文中哪些詞用得好？

（2）句：出示句子，讓學生邊讀邊記。

我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。

春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

（3）填空：

1．出示要求會認的字，指名讀字組詞或造句。

2．出示要求會寫的范字“脫、凍、溪、棉、探、搖、躲”。

（1）引導學生發現這些字結構上的特點（都是左窄右寬的字）。

（2）仔細觀察，學生互相提醒寫字時值得注意的地方。

（3）教師范寫，重點指導“探、躲”，“探”的右半部分要一筆一畫細致分析、指導，禿寶蓋不宜太寬，“小八”的右邊是點，“木”字橫要短，撇捺要舒展；“躲”字的第七筆撇不出頭，“朵”字寫得瘦長一些。

（4）學生練寫和范字比較。

1．讀一讀。

尋找柳枝嫩芽、遮遮掩掩躲躲藏藏丁丁咚咚。

2．找找說說，看誰組詞多。

（1）做課后“找找說說”的練習。

（2）照樣子，填一填：

遮掩遮遮掩掩躲藏__________認真__________。

_______________________________________。

3．選讀課文，自主積累。

（1）展示讀自己認為最美的句子或段落，說說自己讀后的體會。

（2）選擇自己喜歡的詞語、句子、段落，用自己喜歡的方式積累，可以讀讀背背，讀讀演演或讀讀抄抄，也可以試著默寫，然后讓學生展示交流自己積累詞句或段落。

（3）練習背誦課文，組內練習背誦，介紹記憶方法。

1．畫出自己在春天里的發現，然后寫一句話。

2．播放歌曲《小鳥，小鳥》，在想象中結束教學。

圓明園的毀滅第二課時公開課（實用18篇）篇八

圓明園的毀滅第二課時公開課（實用18篇）篇九

共幾課時。

2

課型。

新授。

第幾課時。

1

教學目標。

1.學習正確、流利地朗讀課文。

2.學會本課9個生字，認識2個二類字。聯系課文語境理解重點詞語的意思。

3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

4.在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。

5.明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。

教學重難點。

在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。

明確課文所采用的寫作方法：環境及其場景描寫和側面烘托的方法。

教學資源。

1.“5.12”大地震的概況，學生當時了解的地震信息和參與抗震救災的活動。

2.學生搜集到的地震中的感人故事。

3.譚千秋老師的人物介紹。

預習設計。

1.初讀課文，要求正確、流利。

3.搜集地震中的感人故事。

學程設計。

導學策略。

調整與反思。

一、喚起回憶。

1.看圖片，感受大地震給人們帶來的巨大災難。

2.交流自己搜集的地震中的感人故事。

二、在交流和傾聽中了解譚千秋。

三、初讀課文。

2.速讀課文，用“????”在文中。

學程設計。

1.師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）。

2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。

3.請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）。

2.簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。教參57頁。

1.通過預習，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）。

導學策略。

調整與反思。

畫出相應的語句。

四、朗讀詞語，概括主要內容。

1.分組朗讀詞語，解釋通過預習已經理解的詞語。

2.學習根據時間、地點、人物、事件、結果等要素概括課文的主要內容。

五、分段，概括段意，并體會寫作方法。

1.自主分段，練習概括段意。

2.結合課文，體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。

什么樣子的？用“????”在文中畫出相應的語句。（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。

1.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語。

（1）廢墟坍塌塌陷塵埃。

（2）震撼詮釋生死攸關。

（3）妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責任。

詞語解釋見教參57頁。

2.瀏覽課文，概括課文的主要內容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）。

1.學習給課文分段，學生自主練習。

第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。

第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。

第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學生和老師的感受。

2.體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。

（1）第二段：正面描寫第三段：側面描寫。

（2）第二段：環境烘托。

（3）第6節最后一句：細節描寫。

六、作業：抄寫詞語。

作業設計。

1.高質量地完成本課的《習字冊》。

2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。

3.記住課后2中詞語的意思。

4.完成《一課一練》中的第一到第三題。

共幾課時。

2

課型。

新授。

第幾課時。

2

教學目標。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3.理解文中重點句子的意思。（課后3）。

4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

教學重難點。

教學重點：

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

教學難點：

能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

教學資源。

1.“5.12”大地震的概況，學生當時了解的地震信息和參與抗震救災的活動。

2.學生搜集到的地震中的感人故事。

3.譚千秋老師的人物介紹。

預習設計。

1.正確、流利、有感情朗讀課文。

2.透徹地理解文中重點詞語的意思。

學程設計。

導學策略。

調整與反思。

一、回憶主要內容，直入中心。

1.說說課文主要內容及其概括方法。

2.朗讀課文的最后一節。找找他是個怎樣的老師？

二、學習第一段。

1.自主閱讀，感受他是個怎樣的老師。

三、學習第二段。

1.朗讀課文。

2.學習抓住主要內容的方法。

學程設計。

1.回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法。

2.通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。

3.朗讀課文的最后一節。找找他是個怎樣的老師？

（根據找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責任豎著寫英雄不死，精神千秋！）。

1.自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？

（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常。

1.朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。

2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。

導學策略。

調整與反思。

3.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。

語言“大家快跑，什么都不要拿！快……”批注：在危急時刻，譚老師首先想到的是同學們的安危，他拼命呼喊自己的學生快速離開，具有先人后己的精神。

動作“譚老師立即將他們拉到……四個學生。”

這段細節描寫連續用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為深深地感動了我們。

4.學習環境描寫，體會其作用。

四、學習第三段。

1.默讀課文，思考這段的作用。

2.分角色學習三個側面描寫。

五、學習第四段。

1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索。

2.理解話語的意思。

3.理解“英雄不死，精神千秋！”

4.換題，鞏固文章的中心。

3.自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。

（1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動作。

（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。

（3）交流：左邊。

（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。

4.朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。

（1）天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。

（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個感嘆號的表達效果。

（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。

（4）地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。

（5）朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。

1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。）。

2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最后說服力）。

3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關組織有感情地朗讀。

1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索：親切—痛苦—贊頌。

2.課后3（教參56頁）。

3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？

4.倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？

（愛的姿勢/責任的姿勢?/英雄的姿勢?師德的姿勢/千秋的姿勢/）。

作業設計。

1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點。

2.完成《一課一練》中的第四題到最后。

3.朗讀課文，每個同學都要做到有感情，優生用演講的方式誦讀。

4.整理課堂上對文本的批注，優生在此基礎上整理好一篇讀后感。

5.學有余力的同學搜集地震中的其他小故事，精讀批注，爭取獲得閱讀紅蘋果的獎勵。

5.12四川地震資料館：/。

圓明園的毀滅第二課時公開課（實用18篇）篇十

一、緊扣題目，直奔主題。

1、《最后的姿勢》講的是誰？找出文中描寫他最后姿勢的句子，感情朗讀。

2、討論：為何以“最后的姿勢”為題？（包含對譚千秋老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。）。

a、護生的姿勢。

譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

（1）體味用詞的準確性。

“立即”說明反映的速度之快，當機立斷，他將學生的生命安全時刻掛在第一位。

“弓”字從形狀上寫出譚老師要為學生最大限度承擔“碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來”時分量。弓形承擔的分量最大，耐壓，過去的石拱橋就是這個道理。也可以看出作為老師的他懂得如何科學的保護學生，是一個既具有舍身救生精神，又具有豐富科學知識的人。

“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。

（2）啟發學生想象：如果沒有譚老師的拉、弓、撐，就會出現什么樣的惡果？

（3）從這一節可以看出譚老師具有什么精神？（舍身救生）。

b、犧牲的姿勢。

“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”

1、和這一句照應的一節是哪一節？

2、這一句中你最感動的詞語有哪些？這一句突出了譚老師誓死護衛學生的高大形象。

3、這一句中有一組反義詞找出來，說說這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險留給自己，把生的希望留給學生。）。

3、此時此刻，你用怎樣的話語稱贊譚老師？

小結：這是寫譚老師的身教，以自己的實際行動引導學生大難來時要舍己為人，不能只顧自己。

三、體驗情境，再現地震。

1、思考：譚老師是在什么情況下舍身救生的？

2、讓學生回憶四川汶川大地震。

3、找出文中描寫大地震來臨時的句子，讀出恐怖之情，語速急促，聲音低沉。

4、形容情況危險的四字詞語有……。

四、人生價值，言傳身教。

欣賞品悟：

下午2點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學生們講“人生的價值”。“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

1、這一節寫了什么？（言傳——教育學生）。

2、理解“人生的價值是什么？”（齊讀）試舉例子說明。

2、思考：譚老師的言傳與身教之間的關系？

這是他的言傳，為危難之時的堅定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時對學生的殷切希望息息相關。希望學生做的，自己在生死存亡的一剎那堅守了自己的。

五、評價人物，英魂永存。

1、例舉了哪些人物對譚老師的評價，感情引讀。

看到這悲壯感動的一幕，救援人員的這樣說：“??；”

獲救的學生說：“??；”一位老師說：“??。”

2、千說萬說，在同學和老師心中，他是一個??、的老師。

3、學以致用：說說讓別人評價一個人好與自己說自己好的表達方法哪個好？為什么？

六、總結全文，體味結尾。

譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

1、齊讀。

2、體味最后一節的作用。總結全文，點明中心，詮釋人名涵義。

3、誦讀詩句，進一步感悟。

我該想到。

劉肖。

那四個娃兒真的都活了嗎？老譚。

老譚！你說句話啊。

昨天晚上就聽說。

有個老師救了四個學生。

我哪想到就是你呀。

讓我給你擦擦手吧。

那上面有血。

血跡已經開始發黑了。

昨晚被運到操場時，你的手還是軟軟的。

才過了一夜，咋就變得這么硬啊。

前天我們牽著手在這個操場散步時。

你的手還是熱熱的。

怎么現在就成了冰涼的呢。

也許，我該想到那個救學生的老師。

就是你，老譚。

我也是一名人民教師。

我怎能不明白你對學生的感情。

又怎能不理解你作為教師的選擇。

那一刻。

如果我也在。

我會和你并肩守護講桌的，一定。

可是此刻，摸著你又硬又冰的手。

我的心還是疼啊。

你感到了嗎？我心心相印的愛人。

備課疑問：身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！

1、為什么用“身下”？不用身體？意在何為？

2、如果縮句的話，“身下死死地護著四個學生”縮成“身下護著學生”對嗎？

（應友人之請，鉆研了此文，寫成教學設計，敬請批評指正。）。

snall答疑：四個學生還活著。當然，我還看到有許多老師身下護著的孩子沒有了生命的跡象，但他們同樣是英雄，因為他們的行為本質上和譚老師的行為沒有區別。活著的學生講述了當時的情形，使人們得以了解譚老師的偉大。

1、“身下”和“身體”主要是方位的區別，因那些東西是從上面掉下來的。

2、對的，從語法上是如此。

一孔之見，敬請批評。

圓明園的毀滅第二課時公開課（實用18篇）篇十一

一、教學目標：

1、學習正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，認識2個二類字。

3、學習側面烘托人物形象的方法。

4、在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡。

二、教學重難點：

重點：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。

三、教學準備：

學生查閱有關汶川地震的資料、ppt。

四、教學過程：

一、情景導入。

師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）。

我們今天要學的《最后的姿勢》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。

二、揭示課題，了解譚千秋。

三、初讀課文，了解課文內容。

1學生自讀課文，了解課文。

2.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語。

（1）廢墟、坍塌、塌陷、塵埃。

（2）震撼、詮釋、生死攸關。

（3）妙語連珠、大公無私、師德靈魂、愛與責任。

2、交流。?。

2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！?。

為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？?。

4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）?。

出示：第五自然段?。

這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。?。

你覺得老師說的話有沒有道理？

1、引讀十一自然段。

八、總結?。

其實，在5.12中，在那災難爆發的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）。

圓明園的毀滅第二課時公開課（實用18篇）篇十二

《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊的課文，是反映發生在2008年5月12日14時28分四川大地震中真實事件的一篇新課文。課文以感人的筆觸，質樸的語言，記敘了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現了他恪盡職守、一心為學生的高尚師德。

對于這樣一篇人文性很強的課文，“教什么”、“怎么教”值得我們深思。我們可以通過對文本的閱讀感悟，讓學生知道“譚老師舍身護生”的英雄行徑，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，激發學生對英雄的崇敬、贊頌之情。以此作為教學目標本無可厚非，但我們如果僅此而已，不去引導學生學習作者是怎樣運用語言文字來表達這個內容和思想的話，那么我以為閱讀教學就失去了它區別于其它學科教學的特殊意義了。課堂中，我做了以下嘗試：

片段一。

出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”

生：（自讀）。

生：（面帶疑惑）。

師：那么我們將這一段省去，再讀讀前后內容。

指名讀課文相關內容。

師：感覺怎么樣？

生：地震沒那么可怕了！

生：感覺不到地震所造成的嚴重危害，感覺不到人們逃生時間的緊迫。

生：好像體驗不到地震發生時那種令人窒息的緊張氣氛。

師：其實這就是缺少了環境、場景描寫的烘托作用，體現不出當時情形的十萬火急，也難襯托出譚老師在危急關頭一心為學生著想的無私大愛了。

完整朗讀，感受體會。

反思：“學貴自得，書忌耳傳。”學生語言的品味，寫法的感悟，只有在不斷的朗讀比較中才能獲得。作為一篇語文課文而言，教師不僅要指導學生讀懂文本，體會情感，還應讓學生領悟到作者遣詞用句的精妙，做到習有所獲。環境場景烘托是本文的寫作特色之一，借助具體描寫地震災害發生時地動山搖、房屋坍塌的情境，烘托出當時情形的萬分危急及生死攸關之際譚老師一心為學生著想的可敬。在引導學生閱讀感悟文本時，為他們搭建開放而有活力的學習平臺，通過品重點句段、朗讀辨析等形式，幫助學生感悟寫法。與此同時，學生也在這品、讀、悟的過程中加深了對人物的形象感知，為對文本的情感體驗鋪下堅實的基墊。

片段二。

師：在教學樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？

生：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

師：從這句話中，譚老師的哪些表現讓你深受感動？你讀出了一個怎樣的譚老師？畫一畫，寫一寫。

生自由品讀，寫批注，交流。

生：“立即”說明速度很快，也可看出這是譚老師的一種本能反應，當機立斷，作為一名老師他將孩子的生命安全時刻放在第一位。

生：“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭（邊說邊擺出“雙手撐”的姿勢），用自己的血肉之軀為學生撐開一把保護傘，使躲在桌下的學生們能逃過一劫。

生：“護”，用自己的身體保護學生，譚老師全然不顧自己的安危，把自己的生命置之度外，令人崇敬！

……。

反思：語文訓練提倡“寧在點上打井，不在面上挖坑”，就是要從關鍵詞句處反復閱讀、揣摩玩味，感悟文本內涵。本片段中，引導學生通過圈畫批注等方式深化閱讀體驗，抓住重點句中的“立即”、“雙手撐”、“護”等字詞賞析推敲，感知人物形象，初步體會到文本蘊含的情感：譚老師舍身護生的行為令人崇敬。真正實現以寫助讀，即古人所謂的“不動筆墨不讀書”。

片段三。

出示：救援人員、獲救學生、同事老師的話語。

師：從這三位人物的話語中，你讀懂了什么？

生：四個學生獲救了，可譚老師卻獻出了自己寶貴的生命。譚老師張開雙臂，誓死護衛學生的形象讓在場的救援人員永記心頭。這一姿勢，成了他生命中最后的姿勢。

生：我仿佛親身感受到了地震所造成的山崩地裂、家毀人亡；仿佛親眼目睹了譚老師舍身救人的英勇情形。

生：譚老師在危險面前，把生的希望留給了學生，把死的危險留給了自己。他忠于職守，履行了做人之道，做師之道。

……。

生同桌前后自由分角色扮演朗讀。

師：從這三位人物的話語中，你又讀懂了什么？用一個詞概括當時人物的內心感受。

生：震撼、感動、敬佩。

生：沉痛、感恩、崇敬。

生：震驚、感謝、敬重。

……。

朗讀訓練，深化情感。

反思：語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學中，指導學生學會傾聽，樂于交流，善于朗讀，在扎扎實實進行語言訓練中深化對文本的情感體驗。圍繞三位不同人物代表的話語進行閱讀品析、朗讀體驗，譚千秋老師的高大形象在孩子們的心目中逐漸變得豐滿而鮮活。在反復朗讀品味的同時，孩子們的心靈與文本產生共鳴，對譚老師的英雄行徑、高尚師德的崇敬贊許之情油然而生。此時，學生有情而發，朗讀得深情并茂亦能水到渠成。

片段四。

師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

師：“英雄不死，精神千秋！”你想怎樣贊頌這位可歌可泣的譚老師呢？

生：譚老師，您那張開雙臂保護學生的最后姿勢，永遠鐫刻在世人的心中；您那舍己為生的偉大精神，永遠銘記在世人的心中。

生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。譚老師，您的死比泰山還重！

您用自己寶貴的生命詮釋了愛與責任的師德靈魂，詮釋了作為一名人民教師的人生價值！

生：譚老師，您在死亡面前，恪盡職守，誓死護衛學生，您是一位了不起的老師，我們以您為榜樣，我們敬佩您！

生：“英雄不死，精神千秋！”人雖死，精神永存，千秋萬載！譚老師，您一心為學生的高尚師德將代代相傳！

……。

師：那此時此刻，譚老師在你的眼里，還僅僅只是一位普通的老師嗎？他是一位——。

生：英雄！

師：最后讓我們再一起大聲呼喊出這位英雄的名字——。

生：譚千秋！

師：牢記他那張開雙臂，護住學生，生命中的——。

反思：“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。”學生的感言，只有在合適的情境中才會被點燃激活。鑒于對文本內容的深入理解，對人物形象的深刻感悟，在課堂結尾部分引領學生遷移模仿文本言語直抒胸臆，既是滲透語文教學中說寫的訓練，更是對文本情感體驗的升華，學生進一步受到情感的熏陶，精神的洗禮。情發于言，使語言訓練與情感體驗珠聯璧合。

語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統一。語文的人文性是以“語言”這個工具為載體的。在教學實踐中，應“寓教于文”，充分利用語文課程內容自身所蘊涵的工具性與人文性的交融因素，就是要挖掘文本中的語言訓練點，提點悟情，拾級而上。鋪設基墊，初步體驗，漸進深化，情感升華，課堂教學始終扎根語言訓練點，為學生對文本的情感體驗架設階梯。通過語言文字本身的魅力，進行感染、熏陶、潛移默化，以關鍵詞句處為切入點，深究細探，揣摩推敲，這樣學生才會真真切切地走進文本，深入人物，引起強烈的共鳴。使學生對文本的情感體驗循序漸進，逐步推向深層，最終達成語言訓練與體驗情感有機融合，使兩者相輔相成，相得益彰，實現語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統一。

圓明園的毀滅第二課時公開課（實用18篇）篇十三

《圓明園的毀滅》是人教版小語五年級上冊第七單元中的第一篇課文,本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”為專題，展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

二、談談教學目標的設計。

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“估量、損失、殿堂、舉世聞名、玲瓏剔透”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文3、4自然段。

3、了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的'情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。

4、領悟文章的表達特點。學習與運用搜集、整理資料的方法。

三、說教學重難點。

教學重點：指導學生了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏，了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史，激發愛國之情。

教學難點：引導學生在讀文、感悟中，通過想象，在腦海中再現圓明園昔日的輝煌景觀。初步領悟文章的表達特點。

四、說教學方法。

本課我主要采用了情境教學法，變序教學法，引導學生讀、思、畫、議、說，提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力、搜集與處理信息的能力及語文實踐能力，發展學生的創新思維。

五、說課前準備。

1、教師準備：搜集有關圓明園的圖片及影片《火燒圓明園》的片段制成課件。

2、學生準備：搜集有關圓明園的文字、圖片資料。

六、說教學過程。

第一課時，學生初讀課文，學習生字新詞，理清文章脈絡，整體上感知課文內容，并布置學生搜集有關圓明園的資料。現在我著重說說第二課時的教學過程。

第一步交流資料,導入新課。

出示書中圓明園殘垣斷壁圖片，交流課前搜集到的有關圓明園的資料。

《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。課前讓學生搜集資料，課上進行交流，使他們進一步地了解了圓明園，激發了學生的學習興趣。

第二步直面毀滅，激發情感。

1、默讀第五自然段，思考英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的？

2、說說讀后的感受，用一兩個詞形容一下侵略者，并引導討論從課文中哪些地方可以看出來？（板書：化為灰燼）。

3、指導有感情地朗讀。

學生通過前面查閱、收集、交流資料，切實了解了圓明園的價值，這時直奔課文第五自然段的學習，了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史,引導學生抓住“闖進、凡是、統統、任意”等重點詞語來理解、體會英法聯軍貪婪、無恥、野蠻的強盜行徑，激發學生的悲憤、痛惜等情感，也為后面的學習奠定基礎。并通過朗讀使學生心中的情感得以抒發和強化。

第三步再現輝煌，深化情感。

（1）指名讀第二自然段，思考圓明園布局到底是什么樣子的。

（2）小組合作，畫出圓明園布局示意圖。

（3）課件出示圓明園布局圖。（板書：眾星拱月的布局。）。

《新課標》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。所以在這一環節上，我讓學生小組合作，用簡筆畫的方式畫出圓明園布局示意圖，有機地整合了語文和美術學科，又讓學生在合作學習中讀書、思考和交流，相互啟發，共同探究，通過完成簡筆畫及課件展示理解了“眾星拱月”的意思，感受到了成功的快樂。

（1）默讀第三段，想想這段共有幾句話，講到了圓明園的哪些景點，用筆在文中畫一畫。

（2）出示小練習，將圓內的景觀分類。

（3）課件出示圓明園中的建筑風景圖片。（板書：風格各異的建筑）。

（4）選擇一處最感興趣的景觀想像說話。

（5）指導有感情地朗讀，并試著背誦。

心理實驗證明：任何視覺上的觸摸產生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產生共鳴。圓明園的瑰麗畢竟已成為過去，單憑文字要學生在頭腦中形成生動的形象是比較困難的，課件中圖景的直觀再現更利于學生感受毀滅前圓明園的輝煌，豐富了他們感觀上的認識，使得課本中的文字在學生的頭腦中變得立體起來，鮮活起來，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，突破了教學難點，幫助學生理解課文，內化語言。再進行想像說話，使全體學生入情入境，進一步激發了學生對圓明園的熱愛之情，培養了學生的綜合素養。

（1）指名讀第四自然段，思考為什么說“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”？

（2）課件出示圓明園中的歷史文物、奇珍異寶。（板書：珍貴的歷史文物)。

（3）指導朗讀。

出示圖片資料，讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量，損失的不可挽回，從而更加深對英法聯軍的憤恨。

圓明園的毀滅第二課時公開課（實用18篇）篇十四

教學目標：帶領學生一起領悟課文的語言文字，通過網絡一起去領略霧凇的美。

教學過程：

一、導入新課。

吉林霧凇以其冬天里的春天般詩情畫意的美與桂林山水、云南石林、長江三峽一起被譽為中國四大自然奇觀。這節課我們就一起跟著作者來到吉林欣賞這美麗的霧凇。

讀課題（霧凇）。

二、學習課文第一自然段。

1隆冬時節，當北國大地萬木蕭條的時候，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神氣而美麗的風景。沿著松花江的堤岸望去，松柳凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵白銀，排排雪浪，十分壯觀。

2看霧凇錄象，說說你看到了什么？

3如此美麗的霧凇，你想讀好它嗎？出示第二句話（自讀、指名讀）。

師板書：奇觀。

5讓我們再來讀一讀，讀出霧凇的美麗，奇特，讀出我們的自豪心情。（配樂）。

三、精讀第二自然段。

自學、同桌交流、指名說。

1、霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。（霧凇形成的兩個前提條件）。

師相機板書：水汽遇冷凝結。

2、出示從當年12月至陣陣霧氣。（這符合一個條件過于飽和的.水汽）。

3、出示每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時（符合條件遇冷）。

4、那你認為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來呢？（根據回答，在漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地下加著重號。）。

5從這些詞語中你體會到了什么？

師：這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）。

作者觀察多細致、多耐心啊！正是由于作者經過了長時間耐心細致的觀察，才發現了這個奧秘，當他發現松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他會怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）。

指導朗讀。（邊讀邊想，在腦海中浮現出銀線--銀條--銀松雪柳的一幅幅畫面來）有感情的朗讀。

每當夜幕降臨，氣溫，這霧氣便（），（。

），籠罩著（）。樹木（）。（），燈光，樹影（）。這蒸騰的霧氣，（），（），（。

）、（）。最初像（），逐漸變成（），最后（）。

自由背，指名背，齊背。

6、學了課文，我們知道了霧凇形成的原因及過程，你還想了解更多的知識嗎？點擊形成原因及形成過程，看看網站上是怎樣介紹的。

四、講讀第三自然段。

2多美的霧凇呀！同學們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態呢？

3說得真不錯，那你能用書上一個詞來概括嗎？（板書：千姿百態）你還能用哪些詞概括？

4同學們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現在最想說什么呢？松花江畔的人們會說些什么呢？

過渡：十里江堤黑森森的樹木，一夜之間變成一片晶瑩潔白，江岸霧氣繚繞，人在其中，猶入仙境，讓我們一起來贊美一下吧！生：這真是忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開呀！（指導朗讀）。

五、指導賞背。

課文雖然很短，但卻把霧凇的美麗寫得如此淋漓盡致。大家想不想把它印在腦子里？（那就請大家自練，然后選你最喜歡的一句或一段，背給大家聽。

1、自由準備。

六、評最佳小導游。

同學們，吉林霧凇的奇特景觀吸引了成千上萬的中外游客。誰愿意當個小導游，帶著游客們邊游覽，邊介紹呢？（評一個最佳導游，獎勵）。

七、總結全文，布置作業。

霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花大家以后如果有機會，可以去親身體會一下。

我們祖國風景優美，資源豐富，名山勝水數不勝數，像我們學過的《九寨溝》，老師剛講的桂林山水、云南石林、長江三峽等，老師布置大家回去閱讀一些介紹祖國名勝的文章，下周班隊課我們舉行游大山名川，頌美麗祖國朗誦會。

板書設計：

29、霧凇。

奇觀水汽遇冷凝結。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

課后小計：

在教學第二部分，沒有孤立地講解霧凇形成地原因，要與語言文字訓練結合起來。讓學生抓住關鍵的詞語淹沒、模糊、漸漸地、慢慢地、一層又一層地、最初、逐漸、最后引導學生感悟、朗讀、體會，在感悟、朗讀語言文字的過程中，感知霧凇的形成過程。同時播放霧凇的錄象，讓學生有一種身臨其境的真切感覺。

圓明園的毀滅第二課時公開課（實用18篇）篇十五

1、采用電教手段幫助學生學習作者按一定的順序仔細觀察事物和積累材料的方法。

2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情地朗讀課文。

3、學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。

二、重點、難點。

采用電教手段幫助學生學習作者仔細觀察事物和積累材料的方法。

學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。

三、教學準備：教學錄相帶《鸕鶿》、幻燈圖片3框、幻燈文字片4框。

四、教學過程：

（一）談話引入：這節課我們繼續學習課文，看看作者怎樣抓住特點，具體地描寫漁人利用鸕鶿捕魚的情景和湖面景色的變化。

（二）學習課文第一段（捕魚前湖面平靜）。

投影插圖：仔細觀察鸕鶿捕魚前，湖面平靜的畫面。欣賞捕魚前漁人、鸕鶿的樣子，欣賞湖面寧靜的景色。

1、課文第一自然段就是描寫這幅圖的內容，請一位同學朗讀，其余同學用筆畫下描寫漁人、鸕鶿、湖面的句子。

3、課文怎樣描寫漁人的神態？“悠然”是什么意思？板書：悠然。

指導學生小結第一段：作者按照由遠到近的.順序，寫了夕陽下湖面環境優美，漁人悠閑、鸕鶿靜立.。這樣一幅寧靜的畫面，給人一種靜態的美。

（三）學習課文第二段（捕魚時湖面失去了平靜）。

鸕鶿捕魚前湖面是平靜的，那么鸕鶿捕魚時湖面有了什么變化？播放錄像。錄像中再現鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜這一情景。

1、湖面為什么會失去平靜？請同學從課文中找出答案，用因果句回答。

投影出示字幕：學生進行動詞比較，教師點撥。

漁人只要站起來，拿竹篙往船舷一抹（一掃），鸕鶿就都撲著翅膀鉆進水里去了。

漁人一把抓住它的脖子，把吞進喉囊的魚擠（拿）了出來，又把它甩（扔）進水里。

4、學生根據板書，回憶一下，把剛才錄相中看到的捕魚情景描述出來。

5、小結：作者描寫鸕鶿捕魚最精彩的地方是動詞使用非常準確生動。漁人動，鸕鶿動，湖面波紋蕩漾，浪花跳躍，呈現在我們眼前的是一幅水鄉忙碌的捕魚圖，是一種動態的美。

（四）學習課文第三段（捕魚后湖面恢復了平靜）。

捕魚后，湖面又是一番什么樣的景色？請看錄像。錄像中再現鸕鶿捕魚后，湖面恢復平靜的畫面。

齊讀最后一段。想一想這一段中哪些地方與捕魚前、捕魚時的內容既有聯系又有變化？

學生回答，教師歸納：

（五）投影出示字幕（學生填空，感知全文）。

這篇課文敘述了的經過，描繪了湖面（）變化，表現出小湖自然環境（）及漁人捕魚快樂的心情。

由于作者仔細觀察，注意積累材料，并按一定的順序抓住特點用準確的詞語表達出來，才能把湖面的景色寫得這么優美，把鸕鶿捕魚寫得這么有趣。

（六）作業布置。

小練筆：投影畫面：《夕陽下的海濱》、《早晨的公園》（任選一題，也可自擬題目）。

要求：注意積累材料，按一定的順序，抓住景物特點，要有動態靜態的描寫。

板書設計：9、鸕鶿。

漁人鸕鶿湖面。

前悠然等待平靜。

捕魚時抹、抓、擠、甩撲、鉆、跳失去平靜。

后劃回去站恢復平靜。

這是一篇講讀課文。課文按照時間順序敘述漁人怎樣利用鸕鶿捕魚，隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發生變化。

1、采用電教手段幫助學生學習作者按一定的順序仔細觀察事物和積累材料的方法。

2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情的朗讀課文。

3、學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。

為了落實教學目的，達到預定的教學效果，本課時重點放在如何采用電教手段再現鸕鶿捕魚打破湖面的平靜這一情景，幫助學生了解漁人怎樣利用鸕鶿捕魚，隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發生變化，從而使學生受到愛美情趣的陶冶，學習了作者仔細觀察注意積累材料的方法。同時在教學中用投影在屏幕上出示練習題，在雙基訓練中，設計比較多層次的練習。如：動詞的比較，這項訓練讓學生體會作者動詞運用的恰當之處；按課文內容填空這一訓練，加深學生對課文的印象；聯系上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣的畫面，對學生進行想象力的訓練。放錄相再現鸕鶿捕魚后湖面恢復平靜的畫面，引導學生從時間、漁人、鸕鶿、湖面幾方面來理解捕魚前后在內容上的聯系和變化。最后引導學生總結全文，感知全文。

圓明園的毀滅第二課時公開課（實用18篇）篇十六

教學目標：

1、繼續練習借助重點詞句朗讀（背誦）第一段，感受水鄉的優美景色。

2、讀懂課文從湖面平靜到不平靜再到平靜，寫出了捕魚的全過程。

3、研讀課文，從中感受漁人捕魚的樂趣。

教學過程：

（一）誦讀感受物寧人靜。

1、復習引入：又平又靜的湖面像一面大鏡子，里面映出了哪些美麗的景物？隨機點擊屏幕出示畫面。

2、這是一幅又美又靜的畫面，請同學們選擇一句自己最喜歡的.話，讀一讀體會這種寧靜。

3、自由輕讀第一段，試著借助重點詞句，把第一段背下來。

（二）研讀領悟捕魚的情趣。

1、辨析一抹體會含義。

1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？

2）一抹是什么意思？抹還可以換成哪些詞？

3）課文為什么要用一抹，你學得抹好在哪里？

4）交流：

鸕鶿訓練有素。

似在鼓勵鸕鶿。

怕似驚動魚群。

漁人享受寧靜。

2、研讀一抹領略捕魚樂趣。

1）研讀24段，漁人這輕輕一抹，抹出了什么？

2）交流。

抹出了粼粼波紋和浪花跳躍。

抹出了魚。

抹出了漁人的忙碌。

3）合上課本想象：這一抹還會抹出什么來？

4）表情朗讀2-4自然段。

（三）體味提升靜謐意境。

1、個別讀5、6、7自然段，聽了有什么感受？

2、這里為什么用恢復？

3、研讀：這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？這時又是一種的靜？

4、你能把這種靜讀出來嗎？

5、課堂小結。這一節課我們抓住一抹一詞，研讀了課文，一起享受了漁人的忙碌和喜悅，并讀懂了從鸕鶿等待命令到下水再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再到平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。

圓明園的毀滅第二課時公開課（實用18篇）篇十七

1、隨文識字，隨文理解和掌握“井沿大話弄錯無邊無際”等詞語，識字“沿際”，學習把反問句改成肯定句。

2、正確、流利、感情朗讀課文，理解課文內容。

3、研讀青蛙和小鳥的對話，理解他們不同觀點的原因，從中明白道理。

4、展開想象把故事講給父母聽。

1、隨文識字，隨文理解和掌握“井沿大話弄錯無邊無際”等詞語，識字“沿、際”，學習把反問句改成肯定句。

2、正確、流利、感情朗讀課文，理解課文內容。

1、研讀青蛙和小鳥之間的對話，理解他們不同觀點的原因，從中明白道理。

2、展開想象把故事講給父母聽。

新授講解法讀書指導法示范演示法練習法。

多媒體課件小青蛙、小鳥的圖片。

一、趣味導課。

1、利用數字教材播放動畫《坐井觀天》，這個故事。

2、學生觀看，思考：這個故事講了誰和誰的故事？

3、同學們，喜歡這個故事嗎？今天我們就一起來學習吧！板書課題。

4、理解課題和教學生字“觀”，動畫播放“觀”的筆順，引導學生批注“觀”及課題的意思。

5、理解語言：這是一則寓言故事，什么是寓言呢？課件出示，教師解釋。

二、利用優學派課前檢測預習情況。

1、課件：小青蛙過河，認讀生字。（給讀得好的同學點贊鼓勵）。

2、課件：我會讀。

3、課件：找朋友。

三、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，完成任務。

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）標出自然段，用“＿＿”畫出青蛙說的話；用“﹏﹏”畫出小鳥說的話。

（3）想一想，青蛙和小鳥之間一共有幾次對話。

2、檢查初讀情況。

（1）課件出示已標出的自然段，讓學生對照。

（2）指名分段讀課文，正音。

(設計意圖：本課內容充滿童趣，談話直奔課文主旨，吸引學生，激發學習興趣。)。

三、感悟對話，角色朗讀，領悟寓意。

1、學習第一自然段，借助課件理解“井沿”。

2、學習第一次對話。

（1）指名讀課文第2-3自然段。

（2）重點理解“一百多里”，這“一百多里路”，小鳥都飛過哪兒呢？課件出示，引導學生說話。

（3）教學“渴”及“喝”兩個生字。

（4）指導學生分角色朗讀：請男孩子扮演小青蛙，女孩子扮演小鳥。

3、學習第二次對話。

小鳥說它飛了一百多里，又累又渴，青蛙信嗎？

（1）指名讀青蛙說的話，理解“大話”（就是不切實際，夸張的話）引導學生批注意思。

（2）課件出示，比較句子。

a。“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，不用飛那么遠。”

b。“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

這兩句話有什么不同？標點，語氣不同。

第二句話的意思是什么，誰來說一說？

(3)教學反問句，誰來說一個反問句。

(4)小鳥又是怎么說的呢？指名讀小鳥說的話。

(5)重點理解“無邊無際”生活中你都見過那些“無邊無際”的事物？課件出示填空、草原、大海等圖片，引導學生說話。

(6)引導學生把握角色朗讀。

4、學習第三次對話。

（1）指名分角色朗讀。

（2）理解青蛙和小鳥的“笑”（小組討論交流：青蛙：取笑小鳥的夸張，誤認為小鳥弄錯了。小鳥：取笑青蛙自以為是。）引導學生批注“笑”的意思。

（3）青蛙為什么會有這種觀點呢？

（5）引導全班分角色朗讀。

四、展開想象，續編對話。

1、組織小組合作續編第四次對話：青蛙如果真的跳出井，他會看到什么，會說些什么？

五、總結全文。

1、組織學生討論：在這則寓言故事中，你認為誰錯了？錯在哪里？你明白了什么？

2、引導學生談談從這個故事中獲得的啟發，相機點撥，讓學生體會“坐井觀天”中蘊含的道理。

六、課堂練習。

1、根據畫線部分的意思選擇詞語(截屏反饋）。

（1）小鳥說：“天很大，大得看不到邊際。”（）。

（2）一只青蛙坐在井里看天。（）。

（3）朋友，你言過其實了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？（）。

（4）我站在小河的邊上，看到魚兒游來游去。（)。

2、推薦寓言故事。

圓明園的毀滅第二課時公開課（實用18篇）篇十八

教學目標：

1、了解天安門廣場的構造，欣賞天安門廣場的寬廣、壯觀。

2、感受天安門的歷史價值，激發學生的愛國情懷。

3、有感情地朗讀課文，背誦四、五、六自然段。

教具準備：

cai課件。

教學過程：

一、輕松談話，檢復導入。

1、上課鈴響了，知道我們這節課要干什么嗎？請讀課題。

2、匯報一下上節課的學習收獲好嗎？用“天安門廣場”這一詞組說一句話。看誰說得精彩。

3、聽著同學們的介紹，你們知道老師現在有一個什么心愿？

4、我們是知心朋友，我想請你們做導游行嗎？怎樣才能做好導游？請按你的想法努力。

二、學習2、3節，了解天安門廣場概況。

1、仔細讀文，先找一找天安門廣場上有哪幾種典型建筑？用序號標出。

2、這些建筑在天安門廣場的布局是怎樣的？（仔細讀文，找到根據，劃下相關詞語。）。

3、請一學生上臺為我們指點游覽路線。請介紹經驗，你是一位出色的導游。然后同桌互說。讓我們來欣賞，播放課件。

4、你對其中哪一建筑最感興趣？把它介紹給老師聽。抓緊時間準備。

你的介紹可與文中內容有所相同，也可進行補充，可以用自己的語言表達，目的只有一個，令人心馳神往。

三、學習4、5、6節，感受其歷史意義。

2、是的，天安門是新中國的象征。讓我們追溯歷史，再看那莊嚴的歷史時刻。播放課件。從此，天安門廣場成了全國各族人民無比向往的地方。

3、多么令人激動的場面，現在讓我們用我們的聲音向在坐的各位老師再現這輝煌的歷史場景。

4、也正因為此，全國人民無比敬仰它，只要有機會到北京就一定會來到天安門，參加莊嚴的升旗儀式，以表達自己對它的`摯愛之情。請看（播放課件）。

5、仔細讀文，請你為這一場景配上解說詞。

6、每逢節日，全國各族人民來到天安門廣場就象撲進母親的懷抱，盡情抒發著自己的情感。請用心讀第六節，圈劃出讓你感受到天安門廣場壯美的詞句，并在腦海中想象畫面。

四、課外延伸。

1、通過今天的學習，你的好奇心得到徹底滿足了嗎？

2、老師認為最佳導游獎現在還不能評，請同學們結合自己的學習和思考寫導游詞，要引人入勝。

3、如何才能做到這一點？請你給同學提個醒。

4、我們于八月三十一日評選并舉行隆重的頒獎大會。