英語是一門復(fù)雜而又有趣的語言，學(xué)習(xí)英語可以增強(qiáng)我們的邏輯思維和溝通表達(dá)能力。為了幫助大家更好地學(xué)習(xí)英語，我整理了一些英語寫作范文，供大家參考。

英語課堂的評價(jià)方式（專業(yè)20篇）篇一

前不久，學(xué)區(qū)組織各科教師錄制了常態(tài)課，我們英語組每位教師都積極參與，相互交流自己的看法，不僅出了很多好的做法，還發(fā)現(xiàn)了許多不足之處，也找到了今后努力的方向。

一、不足之處：

1、教師發(fā)音不準(zhǔn)，課上使用英語少。

2、教師講的多，學(xué)生練的少，沒有充分利用電教手段。

3、學(xué)生對英語缺乏興趣，口語交際能力差。

4、教師工作量繁重，常常會顧此失彼。

5、學(xué)生缺乏吃苦精神，學(xué)習(xí)興趣不能持久。

在小學(xué)英語課堂上，我們始終感到熱鬧有余，但學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。初學(xué)英語感到很有趣，學(xué)生的求知欲旺盛，靠機(jī)械的記憶還可應(yīng)付，但久而久之，單詞越學(xué)越多，學(xué)生又得記讀音，又得記拼寫，還得背句型。有的同學(xué)顧此失彼，由學(xué)不會到不愿意學(xué)，失去了興趣，放棄了英語學(xué)習(xí)。究其原因，學(xué)生缺乏吃苦精神，他們只對游戲活動感興趣，只要老師布臵背單詞、讀課文、聽錄音等任務(wù)時(shí)，學(xué)生的熱情就蕩然無存。英語學(xué)習(xí)本來就無什么捷徑可走，要掌握英語基礎(chǔ)知識就得死記硬背，可學(xué)生缺乏持之以恒的毅力。

6、課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)交際運(yùn)用練習(xí)時(shí)，沒有信息差，導(dǎo)致交際活動在不真實(shí)的語境中進(jìn)行，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不會運(yùn)用。

所謂信息差是人們在對事物或人了解、知曉的程度上存在的差距。人和人之。

間進(jìn)行談話交流，多數(shù)情況下是因?yàn)檎勗掚p方之間存在信息差，彼此都想了解對方的信息，從而產(chǎn)生了交流的愿望和想法。英語教學(xué)也一樣，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有意義的對話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們之間產(chǎn)生想從對方了解有關(guān)信息的迫切愿望的需求，產(chǎn)生開口講英語的動機(jī)。有了信息差，他們之間的交流才是在真實(shí)語境中進(jìn)行的有意義的交流，這樣，學(xué)生之間的交流才能達(dá)到運(yùn)用語言的目的。

二、努力方向：

1、培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。

剛剛接觸英語的小學(xué)生，聽著那些嘰里咕嚕的英語，看著那些蝌蚪隊(duì)的文字，常常被深深的吸引住，這是英語本身的外在特點(diǎn)吸引了他們，讓他們好奇、興奮。人微言輕英語教師要根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的興趣。如游戲、競賽、繪畫、唱歌等。這些活動不但能消除學(xué)生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，而且能引發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的直接反饋，有利于化難為易，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)，由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動運(yùn)用知識，主動探索，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。

2、提高學(xué)生的口語交際能力。

英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。這種能力只有在使用中才能得以提高，語言是練會的，而不是學(xué)會的。因此，我們英語教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能多的用英語組織課堂教學(xué)，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)各種語言情境，從而大大加深學(xué)生對所學(xué)語言的理解和運(yùn)用。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

作為一名英語教師，要不斷的學(xué)習(xí)英語知識，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，還要努力提高自已運(yùn)用電教手段的能力。隨時(shí)著教學(xué)環(huán)境的不斷改善，“一枝粉筆，一塊黑板”的時(shí)代已經(jīng)過去，投影、幻燈、錄像、電腦等被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，這對活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增加課堂容量、提高課堂效率起著至關(guān)重要的作用。如果我們不努力學(xué)習(xí)，達(dá)不到運(yùn)用自如的地步，那么，對于這些絕好的現(xiàn)代教育設(shè)施來說，無疑是一種浪費(fèi)。

英語課堂的評價(jià)方式（專業(yè)20篇）篇二

一、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基矗。

1、創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語，對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。

2、為學(xué)生供給自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。

3、鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合本事。

4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自我的一些問題，并自主解決問題。

二、關(guān)注學(xué)生情感，營造民主、和諧的教學(xué)氣氛。

學(xué)生僅有對自我、對英語及其文化有進(jìn)取的情態(tài)，才能堅(jiān)持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅僅會影響到英語學(xué)習(xí)的效果，還會影響其它方面的發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素，所以我努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)空間，做到：

1、尊重每個(gè)學(xué)生，進(jìn)取鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和進(jìn)取性。

2、把英語教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫忙，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機(jī)會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一齊反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫忙，做到教學(xué)相輔。

三、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和使用的過程中，逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)，做到：

1、進(jìn)取創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及給他們介紹實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自我評價(jià)，并根據(jù)需要調(diào)整自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

英語課堂的評價(jià)方式（專業(yè)20篇）篇三

教學(xué)評價(jià)是以改善教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)，通過對教師教學(xué)行為有關(guān)資料的分析對教師教學(xué)所做的價(jià)值判斷。課堂教學(xué)評價(jià)指向課堂教學(xué)活動的組織、管理、評價(jià)以及與此有關(guān)的各種因素，是對課堂教學(xué)效果以及構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素的分析和評價(jià)，是完整教學(xué)不可分割的一個(gè)組成部分，對促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動教師發(fā)展有著不可替代的作用。

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主陣地，將評價(jià)納入課堂教學(xué)，使它成為教師調(diào)控課堂的重要組成部分，不失為管理課堂的一個(gè)好方法。一方面英語教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改變、教學(xué)手段的現(xiàn)代化促進(jìn)評價(jià)理論、評價(jià)手段、方法和內(nèi)容的變化;另一方面，評價(jià)改革又為教學(xué)提供良好的導(dǎo)向作用，有助于推進(jìn)英語教學(xué)的改革。對學(xué)生的評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。評價(jià)的理念、目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和手段等無一不對教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，它對教學(xué)活動有著巨大的導(dǎo)向作用。得當(dāng)?shù)脑u價(jià)活動可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和人格形成產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

一、課堂教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)思路。

1.以學(xué)生為本。

確定英語課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體念，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。突出基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念――“以學(xué)生的發(fā)展為本”。

2.評教評學(xué)相結(jié)合。

課堂教學(xué)是教師組織合影到學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動，生生互動共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。“評教”，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，這樣才有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。“評學(xué)”，建立評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)體系，以具體評價(jià)一堂課的教學(xué)效果。課堂教學(xué)評價(jià)要以評學(xué)為重點(diǎn)，以此來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。

3.體現(xiàn)開放性。

課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生、教師、教學(xué)條件的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。確定課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要為不同條件的課堂教學(xué)留有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。

4.堅(jiān)持可行性。

可行性是實(shí)施評價(jià)的前提。課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系要符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能：評價(jià)要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價(jià)者進(jìn)行判斷：評價(jià)辦法要注重質(zhì)性評價(jià)和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

在課堂教學(xué)評價(jià)中教師既是評價(jià)的客體，又是評價(jià)的主體，這就決定了課堂教學(xué)評價(jià)的主客體的多向評價(jià)特征。由于課堂教學(xué)本身所具有的動態(tài)過程性質(zhì)，課堂教學(xué)評價(jià)一般應(yīng)遵循以下原則：

1.發(fā)展性原則。

評價(jià)以促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)，課堂教學(xué)評價(jià)也應(yīng)遵循發(fā)展性原則，把評價(jià)指向教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，指向?qū)W生的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。因此，評價(jià)應(yīng)該減少甄別、鑒定和獎(jiǎng)懲功能，突出診斷，促進(jìn)功能。評價(jià)不僅要關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更重要的是關(guān)注教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的進(jìn)步以及教師在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展。評價(jià)的發(fā)展性要求課堂教學(xué)評價(jià)必須突出其過程性特征，必須突出教師在課堂評價(jià)中的主體作用。

2.教師主體性原則。

教師在課堂評價(jià)中的主體性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，評價(jià)更多的是授課教師的個(gè)人行為，而不是一種行政行為。任課教師必須掌握課堂評價(jià)的技巧，把課堂評價(jià)納入正常的課堂教學(xué)之中，增強(qiáng)反思性教學(xué)研究。再者，教師應(yīng)該參與課堂評價(jià)指標(biāo)體系的制定，每位教師都必須清楚評價(jià)的目標(biāo)要求，掌握評價(jià)的基本操作技能。

3.過程性原則課堂教學(xué)評價(jià)的過程性表現(xiàn)在評價(jià)不只是對教學(xué)效果的評價(jià)，更是對過程的評價(jià);評價(jià)不只是在教學(xué)結(jié)束后發(fā)生，更是發(fā)生在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過程之中;評價(jià)不只是關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注教學(xué)中師生的行為表現(xiàn);評價(jià)不是一次性行為，而是連續(xù)性行為，貫穿于教學(xué)是始終。

4.多元性原則。

多元性表現(xiàn)在施評者的多元、評價(jià)方式的多元、評價(jià)內(nèi)容的多元和分析方式的多元。課堂教學(xué)評價(jià)既要有專家評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、同伴評價(jià)和學(xué)生評價(jià)，更要有教師。

自我評價(jià)。

;評價(jià)既要采用評價(jià)量表評價(jià)，也應(yīng)該增加對話式、研討式評價(jià);評價(jià)內(nèi)容既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施和效果，同時(shí)要關(guān)注輸入因素;評價(jià)結(jié)果既要有定量分析，更要有定性分析。

課堂教學(xué)評價(jià)以課堂觀察為主要手段，除此以外，訪談、教學(xué)日志、問卷調(diào)查、課堂測驗(yàn)等也都是課堂教學(xué)評價(jià)常用的手段。訪談包括教師座談和學(xué)生座談;教學(xué)日志記錄教師課堂教學(xué)描述與反思;問卷調(diào)查用于課堂上調(diào)查學(xué)生對課堂教學(xué)的看法以及改進(jìn)意見，同時(shí)了解學(xué)生在課堂活動中的參與程度和感受。

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英語課堂的評價(jià)方式（專業(yè)20篇）篇四

2.不繳納團(tuán)費(fèi)以及在此評議活動中表現(xiàn)極差者。

3..受過記過(含記過)以上處分者。

4.一貫紀(jì)律散漫，不尊敬師長，不團(tuán)結(jié)同學(xué)，多次教育不改者。

5.打架斗毆的主要當(dāng)事者。

6.參與賭博者。

7.不遵守法律法規(guī)和校紀(jì)校規(guī)，有偷盜行為者。

英語課堂的評價(jià)方式（專業(yè)20篇）篇五

最近，忙碌中匆匆地再次拜讀了陳多仁老師的《課堂教學(xué)評價(jià)》。這本書從教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反思這五個(gè)方面呈現(xiàn)了對與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評價(jià)。

在第四章中，書上講到：學(xué)生評價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評價(jià)的一系列方法和技術(shù)，教師對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動。這一部分主要從學(xué)業(yè)成就傳統(tǒng)評價(jià)和課堂觀察兩個(gè)方面闡述。其中，學(xué)業(yè)成就傳統(tǒng)評價(jià)中的紙筆測試重點(diǎn)談了測驗(yàn)題目的效度、信度、編制。其中，書中對測驗(yàn)題目的題型：是非題、匹配題、簡答題、選擇題、填空題、論述題、操作測驗(yàn)的含義、使用及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地講解。

看了這部分內(nèi)容，我想到了目前我們學(xué)校科學(xué)學(xué)科組所正在嘗試的`圍繞學(xué)科育人目標(biāo)維度下的創(chuàng)新型命題試卷。我們試卷的命題，也試圖嘗試從對科學(xué)的興趣度，科學(xué)學(xué)習(xí)參與度，學(xué)生思維的呈現(xiàn)度，科學(xué)應(yīng)用及科學(xué)創(chuàng)新的等等方面對學(xué)生進(jìn)行多維度的評價(jià)，首先我們確定了第一套創(chuàng)新型科學(xué)試卷，該試卷共分兩部分，第一部分是調(diào)查問卷，第二部分是科學(xué)知識、能力檢測題。在第二部分中又分為科學(xué)知識樹、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)在身邊。從整個(gè)題型上看，居多側(cè)重學(xué)生能力的測試。

該試卷命題結(jié)束后，我們就在期末用新命題進(jìn)行了第一次實(shí)踐嘗試，也收集到了我們學(xué)校4-6年級的考試數(shù)據(jù)以及老師們的試卷分析和教學(xué)質(zhì)量分析，我們得出了以下的實(shí)踐結(jié)果：

1、對試卷在命題方向上，的確打破常規(guī)命題即試卷命題的新穎性得到了學(xué)校的肯定。

2、在對學(xué)生進(jìn)行檢測后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間分?jǐn)?shù)差距較大，甚至有些學(xué)生面對一些試題根本無從下手。

緊接著，我們老師開始對試卷的難度系數(shù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)題型的新穎也導(dǎo)致難度的加大。新試卷命題對學(xué)生的閱讀理解能力要求較高，雖然命題初衷是對學(xué)生高層次的認(rèn)知能力進(jìn)行測驗(yàn)，可是已適應(yīng)完成識記內(nèi)容答題的學(xué)生來說該試卷把老師和學(xué)生都考到了，學(xué)生沒有理解到命題的需求，就不能準(zhǔn)確地扣題及表述，以致于在答題中沒有答中關(guān)鍵，所以丟分普遍。同時(shí)，我們結(jié)合老師的質(zhì)量分析和對老師隨堂課的監(jiān)測，也發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)深度和廣度、課時(shí)量真正實(shí)現(xiàn)等等因素，使得學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面高層次的認(rèn)知、實(shí)踐能力的培養(yǎng)還較困難實(shí)現(xiàn)。于是，第二次創(chuàng)新型命題在原有方向上結(jié)合了傳統(tǒng)命題的題型，為試卷第二部分題型添加腳手架，降低學(xué)生讀題難度，為學(xué)生的答題的思維進(jìn)階搭建階梯。在每個(gè)創(chuàng)新題型之下，通過是非題、選擇題、填空題的填充降低學(xué)生答題的思維跨度，較好地輔助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新題型的測試目的。經(jīng)過再實(shí)踐，學(xué)生分?jǐn)?shù)有了明顯提高，也能達(dá)成我們預(yù)期考核的知識體系和能力點(diǎn)，感覺在我們在逐漸的改變與實(shí)踐中漸漸清晰了創(chuàng)新命題實(shí)踐的路徑和思路。

于我而言，這樣的啟示與改變，也正因?yàn)殚喿x了像《課堂教學(xué)評價(jià)》這樣的專業(yè)書籍，此書也對我進(jìn)一步理解和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)發(fā)揮了更好的指導(dǎo)作用。在閱讀中我深深感悟到作為一名一線教師，只有大量閱讀專業(yè)理論書籍才可以幫助我們用專業(yè)眼光待事，以專業(yè)行為成事。

英語課堂的評價(jià)方式（專業(yè)20篇）篇六

學(xué)習(xí)習(xí)慣評價(jià)：

1、預(yù)習(xí)習(xí)慣。按教師或教材要求做好課前預(yù)習(xí)，朗讀課文讀音準(zhǔn)確。

2、聽課習(xí)慣。課堂上認(rèn)真聽講，積極思考，踴躍發(fā)言，遵守課堂紀(jì)律，不講話，不玩東西。

3、復(fù)習(xí)習(xí)慣。及時(shí)復(fù)習(xí)功課，加深對聽課的理解和記憶，按時(shí)完成背誦內(nèi)容。

4、作業(yè)習(xí)慣。認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，專心細(xì)致，書寫規(guī)范，按時(shí)交作業(yè)，有錯(cuò)及時(shí)更正。

5、寫字習(xí)慣。養(yǎng)成正確的寫字和握筆姿勢，掌握正確的寫字規(guī)則和方法，書寫規(guī)范、工整。

遵章守紀(jì)評價(jià)：

1、課堂紀(jì)律。上課鈴聲響后，不遲到。課堂上不講話，不吵鬧，不吃東西，不玩東西，不搞小動作。有事有病要請假。

2、課間紀(jì)律。課間活動不瘋趕打鬧，走路穩(wěn)重輕聲不奔跑，不玩危險(xiǎn)玩具，不做危險(xiǎn)游戲。

3、活動紀(jì)律。活動聽從老師安排，不任性，不大聲喧嘩，團(tuán)結(jié)協(xié)作。愛護(hù)公物。

4、路途紀(jì)律。路途中遵守交通法規(guī)，徑直上學(xué)或回家。

5、午休紀(jì)律。用品擺放整齊，按時(shí)就寢和起床，不講話不吵鬧，不拿別人的東西。

文明禮儀評價(jià)：

1、稱謂禮儀。對父母長輩、老師不能直呼姓名，要用尊稱。

老師管理，不頂撞老師。

3、同學(xué)禮儀。同學(xué)間要互相問候“你早”、“你好”。尊重同學(xué)，不給同學(xué)取綽號，或叫同學(xué)的綽號，不說使別人感到傷心羞愧的話。同學(xué)之間互助互愛，主動幫助有困難的同學(xué)。不搬弄是非，團(tuán)結(jié)同學(xué)。

4、升旗禮儀。成隊(duì)集合快，安靜，肅立。行注目禮。認(rèn)真聽國旗下講話，不講話。唱國歌時(shí)要嚴(yán)肅，聲音要洪亮。

5、少先隊(duì)禮儀。少先隊(duì)員要佩戴紅領(lǐng)巾，要行隊(duì)禮。

安全衛(wèi)生評價(jià):。

1、教室安全。在教室不追趕，瘋鬧，不站在桌凳上，不隨意關(guān)門。不動用插頭插座。

2、活動安全。課間活動不瘋趕打鬧，不出校門。不攀爬欄桿、圍墻。

3、行動安全。走路穩(wěn)重輕聲不奔跑，不玩危險(xiǎn)玩具，不做危險(xiǎn)游戲。吃飯、做操排隊(duì)出教室。

4、個(gè)人衛(wèi)生。勤換衣服勤洗頭，勤剪指甲，身上無異味。抽屜里無雜物。

5、環(huán)境衛(wèi)生。不亂扔紙屑，不亂扔飯菜，不亂涂亂畫。積極打掃衛(wèi)生。兩操集會評價(jià)：

1、眼保操。堅(jiān)持認(rèn)真做好眼保健操，保持安靜不講話。

2、課間操。有序排隊(duì)出教室，不擁擠，不亂跑。體操動作要到位，整齊一致秩序好。

3、集會。有序排隊(duì)進(jìn)會場，遵守會場紀(jì)律，聽從指揮，不隨意走動，不講小話，不互相嘻鬧。

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英語課堂的評價(jià)方式（專業(yè)20篇）篇七

英語老師姓陸，很是負(fù)責(zé)，每次上課都能看到她拿著一沓厚厚的備課方案，能夠利用制作的很好的ppt，并通過一些圖片來營造一種很和諧的氛圍，讓我們對課文更好的了解。印象最深的就是一篇是一位士兵與一位woman寫信的文章，老師讓我們根據(jù)一系列的圖復(fù)述課文，因此我們普遍對那篇課文的印象很深，并理解的更好。她每一篇課文都會從頭到腳的給我們講一遍，劃重點(diǎn)，講句型，解語法，分析復(fù)雜句子，一篇課文講完了，也給我們翻譯完了。陸老師講課生動形象，富有一種女性的柔美。她能夠平等的對待我們每一個(gè)人，授課主線清晰，邏輯性強(qiáng)，課上經(jīng)常以提問的形勢與我們互動，而不是自己一味地講自己的。陸老師的口語發(fā)音很好，課上大多用英語，我們聽不懂的他會給我們在用漢語復(fù)述一遍，對我們來說有很大的好處----鍛煉英語聽力。我們是學(xué)機(jī)械的，大家的英語底子不是很好，對英語的興趣也不是很高，因此每次提問總會出現(xiàn)那么幾個(gè)問題，兒我們的英語老師總是耐心的給我們指正。我們老師經(jīng)常告誡我們本來基礎(chǔ)就薄弱，更應(yīng)該好好地下功夫。

我們老師不好的一點(diǎn)就是對我們管的有點(diǎn)松了。課后作業(yè)就是每篇文章后面的那幾個(gè)題，下節(jié)課就對答案，不像高中那樣布置強(qiáng)制性的作業(yè)，不算英語上機(jī)視聽說，一周就一節(jié)英語，我們又對英語都不怎么感興趣，課后看不看英語都是個(gè)問題，僅憑那可憐的一節(jié)課和那點(diǎn)作業(yè)，我們想提高英語也難。

英語課堂的評價(jià)方式（專業(yè)20篇）篇八

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。我國古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”可見學(xué)習(xí)興趣在傳授知識過程中是至關(guān)重要的。教育心理學(xué)也告訴我們：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動，有意注意持續(xù)時(shí)間相對較短。語言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)形式，勢必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。只要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學(xué)習(xí)熱情大減，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓小學(xué)生樂學(xué)就成了英語教師應(yīng)該注意和探究的問題之一。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣要處理好的關(guān)系。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。”小學(xué)英語是入門教學(xué)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位。要做好這一點(diǎn)，就得處理好以下幾者關(guān)系：

1.教與學(xué)的關(guān)系。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，偏重于教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。新課改則要求我們要調(diào)動學(xué)生的主動性、講究方法的靈活性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性、增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性。要提高教學(xué)效率，就要真正做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主渠道，主陣地。在四十分鐘內(nèi)最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

2.死與活的關(guān)系。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，偏重于對知識的死記硬背，不注重知識的靈活運(yùn)用。英語是一門語言學(xué)科，是現(xiàn)代交際的重要工具之一，如果忽視它的實(shí)用性，那是教學(xué)目的的偏離，所以在教學(xué)中，教師就要注重學(xué)生的語用（即實(shí)際運(yùn)用語言的能力）功能，讓學(xué)生在語言的實(shí)際運(yùn)用中掌握知識。教師還要注重啟蒙學(xué)生得之于課內(nèi)而得益于課外，或內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。講課中，以實(shí)際生活為引例，幫助消化課內(nèi)知識。教會學(xué)生掌握規(guī)律，活用所學(xué)知識。

3.苦與樂的關(guān)系。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，偏重于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的刻苦，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的引導(dǎo)。俗語說“良藥苦口”，在英語教學(xué)中，我們要給學(xué)生以良藥，但卻可以以糖衣的形式來包裝，讓學(xué)生樂于接受。在教學(xué)中，教師要注重方法的多樣、知識的實(shí)用、內(nèi)容的趣味、氛圍的熱烈，從而使學(xué)生樂學(xué)，也學(xué)得好。可以說，教學(xué)中如果能處理好以上幾者關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，是符合新課改要求的。

二、學(xué)生興趣形成的因素。

學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的，能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主要取決于以下幾個(gè)因素：

1.事物本身的特性。凡是比較強(qiáng)烈、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物，都會引起人的興趣。

3.學(xué)生對事物的愉快情感體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得別人承認(rèn)或獲得積極的情感體驗(yàn)，往往會加強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性。

小學(xué)英語是入門教學(xué)，對小學(xué)生來說是帶有新異性和刺激性的事物，相信只要教師了解這點(diǎn)，在教學(xué)中再注重培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的愉快情感體驗(yàn)，是很容易就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的。

三、培養(yǎng)興趣的條件。

有研究表明：“小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時(shí)期。”這階段兒童的.學(xué)習(xí)活動帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)兒童對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且注意也會特別集中和持久，學(xué)習(xí)能力也會迅速提高。遵循興趣性原則，在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。具體方法有：

1.熱身活動，創(chuàng)造氛圍。

教師可在每節(jié)課前舉行英語歌曲聯(lián)唱，用富于感染力的音樂激發(fā)情趣，讓學(xué)生以飽滿的愉快的情緒進(jìn)入英語學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生用學(xué)過的知識自編對話或chant，營造濃厚的學(xué)習(xí)英語的氛圍。

2.趣味導(dǎo)入，引人入勝。

教師可以用生動的故事，再配以多媒體、錄音機(jī)等視聽材料，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，有條件的學(xué)校可以利用多媒體制作動畫：一個(gè)人拿著話筒，唱著英文歌曲。這樣就給學(xué)生一個(gè)很直觀的印象，看完后，教師在黑板上板書：i′msinging.這個(gè)句子，學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)，在輕松愉快的心境下就接受了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。

3.編順口溜、記憶猶新。

教師可以利用小學(xué)生愛說的特點(diǎn)，教學(xué)生說順口溜。如教授喜歡以及不喜歡某個(gè)事物那一課，可以這么做：

grape，grapes，ilikegrapes。

melon，melons，ilikemelons。

peach，peaches，ilikepeaches。

……。

這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了新單詞，又掌握了這些單詞的復(fù)數(shù)形式，還掌握了句型，可謂一舉多得。

4.教唱歌曲，興味盎然。

教師應(yīng)針對小學(xué)生天真活潑、好動愛唱的特點(diǎn)，善于挖掘教材中的激勵(lì)因素。心理學(xué)家曾說過：“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣。”基于這一點(diǎn)，在教學(xué)中，對于一些不容易掌握的短語、句型結(jié)構(gòu)，教師就可以利用一些學(xué)生熟悉的旋律，把它們編成歌曲，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中掌握知識。

5.參與游戲，樂趣無窮。

游戲教學(xué)”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的有效手段。隨著英語學(xué)習(xí)的起始年齡越來越低齡化，“游戲教學(xué)”在小學(xué)英語教學(xué)中也如影隨形。心理學(xué)研究表明：

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)淺近、單一，學(xué)習(xí)憑興趣；理解力差，模仿力強(qiáng)，注意力集中時(shí)間短，易分散；思維具體形象，無意注意占優(yōu)勢。因此，這就要求我們的英語課教學(xué)不能一味地灌輸語言知識，而應(yīng)是通過不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中主動獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

以上幾點(diǎn)都要求要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉快的氛圍。顯而易見，愉快教學(xué)注意發(fā)揮情感作用，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生帶來快樂和滿足。這應(yīng)該說是學(xué)生興趣形成的一個(gè)條件，而且是一個(gè)重要的條件。

四、學(xué)生興趣形成的途徑與方法。

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，即讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。根據(jù)《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”的要求，教師應(yīng)該積極運(yùn)用各種工具和手段，創(chuàng)造各種條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。即要讓學(xué)生最為直觀地接受知識，眼到、手到、口到、心到。

大致可以從以下幾方面著手：

1.單詞圖片和掛圖展示。這是最直觀、最簡單的方法。可以讓學(xué)生看卡片或圖說話，要求將所學(xué)的單詞或語句運(yùn)用其中。這樣學(xué)生掌握的程度會比老師空口說白話好的多。既讓學(xué)生的視覺得到享受，又學(xué)會了相關(guān)的語言運(yùn)用。

2.實(shí)物呈現(xiàn)。如果說掛圖幫助了學(xué)生的理解，那么呈現(xiàn)實(shí)物，則可讓學(xué)生有更切實(shí)的感受。如在教授水果這一課時(shí)，教師就可以事先準(zhǔn)備相關(guān)的水果，并指示實(shí)物讓學(xué)生讀出相應(yīng)的英語單詞來。這樣，尋常之物發(fā)揮了不尋常的作用，教學(xué)效果也好得多。

3.情境演示。教具是死的，人是活的。在課堂上，或由教師充當(dāng)示范表演者，或由學(xué)生配合形成靈活的直觀“教具”，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳韯菡Z，傳授或鞏固有關(guān)知識。例如：在教授某物是某人的這一課時(shí)，教師就可以先拿起自己的英語書，邊指邊說：it′smyenglishbook.接著拿起某一位同學(xué)的鉛筆問：whosepencilisthis?引導(dǎo)學(xué)生說出：it′ssally′s.等。這樣，就讓學(xué)生在設(shè)置的情境中理解和運(yùn)用了句型。

4.對話表演。英語是表音文字，通過模擬對話，讓學(xué)生運(yùn)用并讀出語感。可根據(jù)課文實(shí)際，扮演文中人物，或改編課文內(nèi)容、假設(shè)人物，然后由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對話。這樣，就充分關(guān)注到了學(xué)生的語用目標(biāo)。

5.現(xiàn)代化設(shè)備的運(yùn)用。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備也走進(jìn)了課堂。錄音機(jī)、電視機(jī)乃至多媒體已逐步被教育者作為輔助手段而加以合理利用。教師可以充分的利用這些有利的條件組織教學(xué)。

當(dāng)然，以上各種僅對課堂而言。此外，還可以組織學(xué)生參加英語講故事比賽，制作英語手抄報(bào)，自己動手裝扮英語角等，所有這些都是學(xué)生興趣形成的良好途徑。

總之，激趣教學(xué)應(yīng)抓住小學(xué)生好動愛表現(xiàn)等特點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加速課堂雙邊活動的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感。教師應(yīng)積極做到把課堂教學(xué)化抽象為形象，變枯澀為生動，有利于學(xué)生身心發(fā)展和能力培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè)為什么，并且通過思考、觀察和動手，而找到問題的答案時(shí)，他們身上就會像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考。”作為教育者，我們都應(yīng)該力求做到這一點(diǎn)。相信只要教師把握好了興趣這個(gè)支點(diǎn)，就能通過課堂教學(xué)這根杠桿，成功地托起自己的教學(xué)成果。

英語課堂的評價(jià)方式（專業(yè)20篇）篇九

在平時(shí)的聽課中，我發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂評價(jià)學(xué)生時(shí)有流于形式的做法,盲目地“跟風(fēng)”、追求“時(shí)髦”而陷入誤區(qū)。在課堂上，有的教師把全班分成四個(gè)大組，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)品。講臺上擺滿了各式各樣的sticker，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙地趕回黑板前貼一個(gè)標(biāo)志，而學(xué)生回答問題又必須在教師完成了貼標(biāo)志這個(gè)過程之后。教師為了讓黑板上的板書設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生的注意力，不停地變換所貼標(biāo)志，有時(shí)也忙中出錯(cuò)，不是一會兒忘記貼標(biāo)志，就是一會兒又貼錯(cuò)小組。整節(jié)課，教師異常忙碌，學(xué)生也心急如燎，課堂顯得一片忙亂，教學(xué)效果可想而知。

課堂評價(jià)方式很多，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)寬容的微笑，都是一種評價(jià)，這種潤物細(xì)無聲的評價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，但有些老師卻忽視了。在一節(jié)小學(xué)英語課上，教師依次向各組提問，答對的小組可以得分。當(dāng)教師提出一個(gè)問題時(shí)，很多學(xué)生都在舉手，于是老師選擇了一個(gè)平時(shí)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生(但今天積極舉手了)，而當(dāng)教師讓其回答問題時(shí)，該學(xué)生卻說出了一個(gè)錯(cuò)誤答案。按競賽規(guī)則，這組就不能得分，教師把機(jī)會讓給了另外一組。該生在本組同學(xué)的抱怨聲中尷尬地坐下了，此后，該生在本節(jié)課上再也不敢嘗試回答問題了，這挫傷了孩子課堂學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生的回答不能如老師所期望的那樣答得很完美時(shí)，就進(jìn)行否定、批評這顯然是不合適的。針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行多種方式的評價(jià)是多么重要啊。

“good!good!verygood!”“good!good!goodjob!”課堂氣氛在有節(jié)拍的表揚(yáng)掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經(jīng)常看到。由于受激勵(lì)為主的思想影響，評價(jià)濫用表揚(yáng)，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚(yáng)、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學(xué)生答得很差，也給予表揚(yáng)，特別是一些學(xué)生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚(yáng)，有時(shí)抽問的速度比較快，甚至連學(xué)生的回答都還不是很完全，教師就迫不及待地評價(jià)：good!顯然，這種無原則地贊美和鼓勵(lì)，缺乏準(zhǔn)確性，使學(xué)生分不清回答正確與否，評價(jià)就完全失去了意義，沒有達(dá)到課堂評價(jià)的真正目的。

當(dāng)前，我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作為小學(xué)英語教學(xué)的最基本目標(biāo)。因此，在對學(xué)生的評價(jià)中(評價(jià)分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià))，尤其是形成性評價(jià)，基本都以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。針對新課展示、復(fù)習(xí)鞏固等不同內(nèi)容，對學(xué)生的分層和評價(jià)也不一樣，要充分體現(xiàn)評價(jià)主體的多元性：評價(jià)有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個(gè)人為單位的。同時(shí)，也須注重評價(jià)形式的多樣性：概括起來評價(jià)的形式有學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)和家長評價(jià)，多用a、b、c、d的等級進(jìn)行評價(jià)。除此，小學(xué)英語課堂評價(jià)還具有一些獨(dú)自的特性，我這里將以小組評價(jià)為例來予以表述：

英語課堂的評價(jià)方式（專業(yè)20篇）篇十

隨著新課程的實(shí)施，我越來越重視自我評價(jià)。通過自我評價(jià)不斷的進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整與自我激勵(lì)，是實(shí)現(xiàn)自我提高、自我完善與專業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑。現(xiàn)將自己的課堂教學(xué)工作做以下評價(jià)總結(jié)。

一、上課前做好準(zhǔn)備。

在上課之前，我細(xì)致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，準(zhǔn)確地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)并對學(xué)生多種可能的反映做出預(yù)期。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴咱們，課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則非常容易出現(xiàn)問題甚至出現(xiàn)僵局。

有許多的事例可以說明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因?yàn)榻處熃M織教學(xué)的意識不強(qiáng)，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時(shí)我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時(shí)的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。從不斷追問中提高課堂教學(xué)管理能力。

三、課堂上充分調(diào)動學(xué)生主動參與。

教學(xué)是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動（學(xué)習(xí)、生命成長）的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的活動，教師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽講、主動思維、積極配合、自覺學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)之中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。

四、課堂上尊重、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué)；清楚學(xué)生是否會學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時(shí)機(jī)、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)課堂教學(xué)之中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認(rèn)識與自我發(fā)展。

五、課堂上恪盡職守、投入激情了。

課堂是師生生命成長與延續(xù)的場所，課堂充滿著責(zé)任、充滿著希望。學(xué)生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學(xué)充滿激情，讓師生共同充滿陽光。

六、讓教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上落實(shí)到位。

教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)過程以及教學(xué)之中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我是精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭用這一設(shè)計(jì)來實(shí)施。同時(shí)做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂之中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以便采取補(bǔ)救措施。現(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習(xí)慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。

總之，及時(shí)的進(jìn)行自我評價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)了自我發(fā)展意識，促進(jìn)了科研意識和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展。

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英語課堂的評價(jià)方式（專業(yè)20篇）篇十一

英語課堂的評價(jià)方式（專業(yè)20篇）篇十二

標(biāo)準(zhǔn)是人定的。但對于英語課堂的評價(jià)要怎么寫呢?下面是本站小編為大家?guī)淼膶τ⒄Z課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，相信對你會有幫助的。

在平時(shí)的聽課中，我發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂評價(jià)學(xué)生時(shí)有流于形式的做法,盲目地“跟風(fēng)”、追求“時(shí)髦”而陷入誤區(qū)。在課堂上，有的教師把全班分成四個(gè)大組，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)品。講臺上擺滿了各式各樣的sticker，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙地趕回黑板前貼一個(gè)標(biāo)志，而學(xué)生回答問題又必須在教師完成了貼標(biāo)志這個(gè)過程之后。教師為了讓黑板上的板書設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生的注意力，不停地變換所貼標(biāo)志，有時(shí)也忙中出錯(cuò)，不是一會兒忘記貼標(biāo)志，就是一會兒又貼錯(cuò)小組。整節(jié)課，教師異常忙碌，學(xué)生也心急如燎，課堂顯得一片忙亂，教學(xué)效果可想而知。

課堂評價(jià)方式很多，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)寬容的微笑，都是一種評價(jià)，這種潤物細(xì)無聲的評價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，但有些老師卻忽視了。在一節(jié)小學(xué)英語課上，教師依次向各組提問，答對的小組可以得分。當(dāng)教師提出一個(gè)問題時(shí)，很多學(xué)生都在舉手，于是老師選擇了一個(gè)平時(shí)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生(但今天積極舉手了)，而當(dāng)教師讓其回答問題時(shí)，該學(xué)生卻說出了一個(gè)錯(cuò)誤答案。按競賽規(guī)則，這組就不能得分，教師把機(jī)會讓給了另外一組。該生在本組同學(xué)的抱怨聲中尷尬地坐下了，此后，該生在本節(jié)課上再也不敢嘗試回答問題了，這挫傷了孩子課堂學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生的回答不能如老師所期望的那樣答得很完美時(shí)，就進(jìn)行否定、批評這顯然是不合適的。針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行多種方式的評價(jià)是多么重要啊。

“good!good!verygood!”“good!good!goodjob!”課堂氣氛在有節(jié)拍的表揚(yáng)掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經(jīng)常看到。由于受激勵(lì)為主的思想影響，評價(jià)濫用表揚(yáng)，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚(yáng)、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學(xué)生答得很差，也給予表揚(yáng)，特別是一些學(xué)生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚(yáng)，有時(shí)抽問的速度比較快，甚至連學(xué)生的回答都還不是很完全，教師就迫不及待地評價(jià)：good!顯然，這種無原則地贊美和鼓勵(lì)，缺乏準(zhǔn)確性，使學(xué)生分不清回答正確與否，評價(jià)就完全失去了意義，沒有達(dá)到課堂評價(jià)的真正目的。

當(dāng)前，我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作為小學(xué)英語教學(xué)的最基本目標(biāo)。因此，在對學(xué)生的評價(jià)中(評價(jià)分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià))，尤其是形成性評價(jià)，基本都以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。針對新課展示、復(fù)習(xí)鞏固等不同內(nèi)容，對學(xué)生的分層和評價(jià)也不一樣，要充分體現(xiàn)評價(jià)主體的多元性：評價(jià)有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個(gè)人為單位的。同時(shí)，也須注重評價(jià)形式的多樣性：概括起來評價(jià)的形式有學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)和家長評價(jià)，多用a、b、c、d的等級進(jìn)行評價(jià)。除此，小學(xué)英語課堂評價(jià)還具有一些獨(dú)自的特性，我這里將以小組評價(jià)為例來予以表述：

1、教師語音標(biāo)準(zhǔn)，能給學(xué)生起示范作用。英語基本功扎實(shí)，教態(tài)親切自然。

2、巧妙地運(yùn)用了語言描述及提問等方式創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生入景動情，使其受到感染，并以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。

3、教師的設(shè)疑，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，讓學(xué)生在無心理壓力的情況下自主地參與學(xué)習(xí)，留給了學(xué)生充分的空間去展示會個(gè)性及能力，同時(shí)教師也很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

4、縱觀整節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，師生互動好，配合默契，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

5、這次教學(xué)活動是一次單詞、短語、句型的組合教學(xué)活動，教師注重學(xué)生聽、說、讀、寫各種技能的培養(yǎng)，有效地提高了學(xué)生的英語綜合能力，同時(shí)，教師扎實(shí)的教學(xué)功底也得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

6、該教師在教學(xué)過程中牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，不失時(shí)機(jī)地精心制造教學(xué)的亮點(diǎn)，把課堂教學(xué)推向了高潮，使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)。

7、教師在實(shí)施本節(jié)課教學(xué)中，教學(xué)目的明確、重難點(diǎn)突出，教法靈活科學(xué)，講課時(shí)思路清晰，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂駕馭能力強(qiáng)。

8、學(xué)生的活動充分，參與面廣，積極性高，充分體現(xiàn)了新課程改革的精神，師生全面互動的教學(xué)模式生動地詮釋了以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)理念。

9、在整堂課的教學(xué)中自始至終滲透德育和人文主義的思想;教師英語素質(zhì)優(yōu)秀，時(shí)時(shí)體現(xiàn)出英語教學(xué)的新思想和新理念，牢牢把握了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)——用中學(xué)。

10、本節(jié)課教學(xué)的精彩之處在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，激活學(xué)生的思維。教師善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而推動學(xué)生進(jìn)入了積極思維的狀態(tài)，為本節(jié)課堂的精彩教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。

11、課堂上教師飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情感染了學(xué)生，調(diào)動了教學(xué)氣氛，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生共振，進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果顯著。

12、教師準(zhǔn)確地把握了設(shè)疑的方向，設(shè)置了學(xué)生感興趣的問題，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入了積極的思維狀態(tài)。

13、巧妙設(shè)計(jì)了教學(xué)任務(wù)，再現(xiàn)生活情景。

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英語課堂的評價(jià)方式（專業(yè)20篇）篇十三

小學(xué)教育是每個(gè)孩子最開始接受的教育形式，而小學(xué)課堂評價(jià)是教育過程中的關(guān)鍵一環(huán)。隨著教育理念的變化和科技的發(fā)展，小學(xué)課堂評價(jià)方式也在不斷更新和調(diào)整。作為一名小學(xué)教師，我深感評價(jià)方式的重要性。在日常教學(xué)中，我不斷地探索和實(shí)踐，尋求適合孩子成長的評價(jià)方式，不斷調(diào)整和改進(jìn)，希望能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第二段：傳統(tǒng)評價(jià)方式的弊端。

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂評價(jià)方式主要有考試、作業(yè)、口頭表現(xiàn)等。然而，這些方式存在明顯的弊端。考試評價(jià)只能反映學(xué)生的知識水平，而不能全面地反映學(xué)生的綜合發(fā)展水平；作業(yè)評價(jià)只能反映學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，但不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；口頭表現(xiàn)評價(jià)也存在主觀性、不客觀等問題。

相比于傳統(tǒng)評價(jià)方式，新型評價(jià)方式更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展，包括自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力等。其中，調(diào)查問卷是一種有效的評價(jià)方式。它不但能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況，而且能夠讓學(xué)生自主地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受，使教師更好地了解學(xué)生對于教學(xué)的需求；觀察評價(jià)也是一種重要的評價(jià)方式，它能夠全面地反映孩子的各個(gè)方面的表現(xiàn)，幫助教師了解孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)等，為孩子提供更有針對性的幫助與指導(dǎo)。

第四段：選擇合適的評價(jià)方式。

選擇合適的評價(jià)方式非常重要。評價(jià)方式一定要與學(xué)生的班級特點(diǎn)、課程內(nèi)容緊密結(jié)合，掌握適量與質(zhì)量的平衡，使學(xué)生不斷有收獲，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的積極性。評價(jià)反饋準(zhǔn)確無誤的同時(shí)，掌握學(xué)生心態(tài)也是非常重要的。從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮評價(jià)方式不但需要評價(jià)學(xué)生的知識水平，更包括教育學(xué)生的細(xì)節(jié)、講述故事，做好心理等方面。

第五段：結(jié)語。

在今后的教學(xué)過程中，要找到更多適合學(xué)生的方法，幫助學(xué)生解決遇到的困難，幫助他們更好地成長。作為教師，評價(jià)方式是我們必須面對并盡可能利用有意義的評價(jià)方式。其目的是不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供更有針對性的幫助。通過實(shí)踐嘗試，不斷調(diào)整和改進(jìn)，我們可以使評價(jià)方式更加完善，從而為學(xué)生的成長奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

英語課堂的評價(jià)方式（專業(yè)20篇）篇十四

新學(xué)期開學(xué)一個(gè)月了，又一輪的評教評學(xué)開始了。這次我選擇了四年級九單元《chinesefood》的內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容在幾年前比較式研討課中，已經(jīng)講過了。當(dāng)時(shí)采用了多媒體課件直觀演示，讓孩子們學(xué)習(xí)新單詞和對話。課后總覺得課堂容量太小了，孩子們用在操練上的時(shí)間太短，效果不盡如人意。近一兩年，我一直在課堂上嘗試以“二十四字”課堂模式為指導(dǎo)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革。這一次，我想把更多的課堂時(shí)間還給孩子們。

從單詞――句子――對話朗讀――替換練習(xí)，我把每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)都放在了小組內(nèi)，從四人小組到兩人小組，給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間、聽錄音后，小組內(nèi)互相正音的時(shí)間、小組展示的'時(shí)間。與上次的比較式研討課不同的是，孩子們不僅學(xué)會了單詞、對話，而且還有很充裕的時(shí)間仿造對話，創(chuàng)編自己小組內(nèi)的新對話，更讓我覺得欣喜的是，有兩個(gè)小組還將對話中的句子做了簡單的修改，更貼切地表達(dá)了自己對于食物的喜好。

真正地把課堂時(shí)間還給孩子們，讓他們自己去體驗(yàn)、感悟英語，在學(xué)習(xí)的過程中感受到英語的語言美，以前總感覺自己像是一歲孩子的媽媽，不舍得放手讓孩子們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，怕他們“摔到”，怕他們“失敗”，其實(shí)學(xué)習(xí)的最終目的不僅僅是讓孩子們學(xué)到知識，更多地是應(yīng)該讓孩子們?nèi)ハ硎軐W(xué)習(xí)過程中的快樂。

英語課堂的評價(jià)方式（專業(yè)20篇）篇十五

在小學(xué)英語課堂中，有許多需要重復(fù)練習(xí)的單詞和對話，在反復(fù)練習(xí)運(yùn)用中積累成語言。但在此過程中，出現(xiàn)了一些只為操練而存在的課堂活動，偏離了語言教學(xué)的本質(zhì)。筆者就小學(xué)英語課堂中的一些虛假現(xiàn)象作了分析，并提出一些對策。

一、評價(jià)語失真。

在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)是有優(yōu)劣之分的，可教師并不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予相應(yīng)的評價(jià)。“good”成為了人人適用的公式化的評價(jià)語。這種現(xiàn)象在學(xué)生讀新單詞時(shí)特別明顯。在檢查學(xué)生的發(fā)音時(shí)，教師喜歡用開火車的形式，即豎排或橫排為單位，學(xué)生依次讀出這個(gè)單詞。學(xué)生發(fā)音的同時(shí)教師也逐個(gè)地將“good”送給每個(gè)朗讀者，似乎每個(gè)學(xué)生的發(fā)音都很好，其實(shí)這中間是有優(yōu)劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good，great,excellent,wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節(jié)奏，教師往往等學(xué)生一念完就將“good，great,excellent,wonderful”等評價(jià)語不假思索地快速報(bào)出，甚至次序都沒有變化。“good，great,excellent,wonderful”成為檢查發(fā)音的公式化的評價(jià)語。

評價(jià)要具備真實(shí)性，而真實(shí)的價(jià)值判斷要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)來考查學(xué)生進(jìn)步情況（arnold,1999）。不真實(shí)評價(jià)的后果是：

（1）評價(jià)語表面化，簡單化。不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予相對應(yīng)的評價(jià)，缺乏真實(shí)性。

（2）重復(fù)的統(tǒng)一的評價(jià)語不能起到引導(dǎo)或激勵(lì)學(xué)生的作用，評價(jià)語缺乏明確的區(qū)別性。不同層次的學(xué)生無法根據(jù)教師的評價(jià)正確評估自己。

如果我們放慢節(jié)奏，就能比較出學(xué)生發(fā)音的不同，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的優(yōu)秀表現(xiàn)，給予恰如其分的評價(jià)。因此，對于檢測學(xué)生的發(fā)音，我們也可嘗試總體評價(jià)。例如，在學(xué)生逐個(gè)發(fā)音后，由教師挑選出發(fā)音最好的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生將作為全班的領(lǐng)讀者領(lǐng)讀單詞。這種“學(xué)生教學(xué)生”的方式非常受學(xué)生歡迎。被選中的學(xué)生自然會產(chǎn)生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛這門課；而沒有被選中的學(xué)生出于對被選中學(xué)生的效仿或羨慕將學(xué)得更加認(rèn)真。

二、對話操練失真。

為了在操練對話時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大量地說和練，教師往往采用比賽的方式。教師的比賽規(guī)則設(shè)計(jì)已經(jīng)走進(jìn)了練習(xí)說話的誤區(qū)，學(xué)生只是為了練習(xí)而說，并不是在為實(shí)際運(yùn)用而說。這樣做的后果是：

（1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話的原始目標(biāo)，沒有達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過分注重形式而不注重對話操練的實(shí)效。

（3）沒有提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)對話的情境，學(xué)生不能將課堂所學(xué)活用到實(shí)際中去。

我們應(yīng)當(dāng)使對話操練活動貼近學(xué)生生活實(shí)際，即對話“生活化”，提供學(xué)生一個(gè)真實(shí)表達(dá)自己的平臺。這樣，學(xué)生在課后仍然可以用課堂句型進(jìn)行交流，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。在請學(xué)生表達(dá)時(shí)，如果始終以歡迎的態(tài)度來迎接學(xué)生的自由表達(dá)，教師將很容易聽到學(xué)生真實(shí)的想法和交流，當(dāng)教師聽到好句或有新意的句子時(shí)，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵(lì)了那位同學(xué)，對其他學(xué)生也是莫大的鼓舞，會有更多的學(xué)生希望說出好的句子，這樣做將使全班學(xué)生積累起許多好的句子。

三、師生交流失真。

在師生對話交流中，教師單方的意愿有時(shí)被強(qiáng)加于學(xué)生的身上，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被迫服從。學(xué)生的話語并非真實(shí)想法，出現(xiàn)了師生交流失真現(xiàn)象。

當(dāng)教師將著眼點(diǎn)放在“教”而非學(xué)生的“學(xué)”時(shí)，教師往往不自覺地將自己置于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地跟著教師走。師生交流失真現(xiàn)象出現(xiàn)了，后果是：

（1）教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受，長久下去教師將無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（2）如果學(xué)生總是在教師追問下回答，會造成學(xué)習(xí)的焦慮或逆反心理。

（3）師生互動困難，學(xué)生對自己的表達(dá)缺乏信心。

如果語言學(xué)習(xí)過程反復(fù)將給學(xué)習(xí)者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響（arnold,1999）。外語教學(xué)的最大困難在于學(xué)生的語言知識積累有限，對于小學(xué)生更是如此，學(xué)生普遍存在膽怯心理，此時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法給予學(xué)生鼓勵(lì)和安全感（劉霞，20xx）。師生交流應(yīng)平等坦然，使學(xué)生愿意開口，不怕開口。教師應(yīng)盡量減少不必要的追問，以免造成學(xué)生不利的負(fù)面情緒。

在另一個(gè)案例中，學(xué)生不知自己的hobby，可能是表達(dá)有困難，也可能是怕回答不好,于是被教師強(qiáng)加了一個(gè)并不是學(xué)生真實(shí)的hobby。其實(shí)此時(shí)可以讓學(xué)生說中文，由教師幫助其翻譯成英語。教師還可以反問其他學(xué)生“idon’tknowwhathishobbyis?whocantellme?whatishishobby?”對于師生交流中，學(xué)生回答出乎教師意料的，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出猜測，再予以幫助或以此作為課堂的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引出下面的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)堅(jiān)定真實(shí)交流的信念，處理課堂中師生交流的意外情況。

課堂教學(xué)失真現(xiàn)象的根本原因在于教師將著眼點(diǎn)放在教材的“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”和“用”。針對課堂教學(xué)中的各種教學(xué)失真現(xiàn)象，教師應(yīng)認(rèn)識到這些現(xiàn)象的危害，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突破原來的教學(xué)習(xí)慣，力求語言教學(xué)的真實(shí)性，以平等坦然的態(tài)度迎接學(xué)生真實(shí)的語言表達(dá)，營造生活化的真實(shí)英語交流氛圍。

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英語課堂的評價(jià)方式（專業(yè)20篇）篇十六

本人工作上我自覺、認(rèn)真，有競爭意識，大膽發(fā)表意見，配合好領(lǐng)導(dǎo)，能較高質(zhì)量完成工作成果，業(yè)余時(shí)間對工作進(jìn)行歸納、梳理，使我的__系統(tǒng)化。

我的勞動積極性強(qiáng)，不怕臟，不怕苦，在工作中有突出表現(xiàn)。

在日常生活中，有良好的心理和身體素質(zhì)。我興趣廣泛，熱愛生活，尤其喜歡繪畫，熱愛勞動，能認(rèn)真負(fù)責(zé)做好每一次上級安排的工作。

我認(rèn)識到自己也有不足之處，因此，我將加倍努力，不斷改正缺點(diǎn)，挖掘潛力，以開拓進(jìn)取、熱情務(wù)實(shí)的精神面貌去迎接未來的挑戰(zhàn)。我會加倍珍惜在工作中的鍛煉，用自己的努力和汗水使自己的明天變得更加輝煌，更加美好。

__年的社會生活是我人生的關(guān)鍵點(diǎn)。職業(yè)生涯和社會實(shí)踐生活我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自己，為實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

英語課堂的評價(jià)方式（專業(yè)20篇）篇十七

一、自評：包括教師的自我教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)評價(jià)。這種評價(jià)可以不形成文字，也可以不進(jìn)行交流，但必須要做，因?yàn)檫@種評價(jià)是最公平的，人最不能欺騙的就是自己。所以，我們必須提升自評在課堂教學(xué)評價(jià)中的地位。應(yīng)改變自評在課堂教學(xué)評價(jià)方式中的附屬地位，充分發(fā)揮自評的優(yōu)勢，把過去作為評價(jià)對象的教師解放出來，讓學(xué)生在充分尊重教師在課堂教學(xué)評價(jià)中的主體地位的前提下，進(jìn)行充分而公正的自我評價(jià)，改正自己學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣。教師也可以在不斷地自我評價(jià)中面對現(xiàn)實(shí)，根據(jù)自評結(jié)果獲得信息反饋，調(diào)節(jié)自己的行為，完善自我，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)水平。

二、他評（互評），在重視自評的同時(shí)，也不能忽視他評在課堂教學(xué)評價(jià)中的地位和作用。單向?yàn)樗u，雙向則為互評。迄今為止他評在教育評價(jià)體系中仍是主要評價(jià)方式。利用他評，可以保證評價(jià)的客觀性，使評價(jià)準(zhǔn)則能真正起到導(dǎo)向作用。在課堂教學(xué)評價(jià)中，通過他評，可以對課堂教學(xué)進(jìn)行外在調(diào)控，提高評價(jià)效率，保證和促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。但需要注意的是，他憑不能摻雜過多的主觀因素，尤其是自己的（師生雙方）好惡，不能因?yàn)槊芏室赓H損對方。現(xiàn)在個(gè)別學(xué)校中越評師生矛盾越激化，課堂教學(xué)越難開展的現(xiàn)象，應(yīng)該引起我們的警惕。

由于兩種評價(jià)方式各有其特點(diǎn)，在課堂教學(xué)評價(jià)我們中應(yīng)綜合利用兩種評價(jià)方式。在自評基礎(chǔ)上進(jìn)行他評，以保證評價(jià)的客觀、準(zhǔn)確，然后在他評基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的自評，使課堂教學(xué)評價(jià)真正產(chǎn)生實(shí)效。

以前評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)很多，大致包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識傳授、能力培養(yǎng)、師生活動、教學(xué)效果等方面。但是教學(xué)過程的最終目的在于有效的實(shí)施，因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)際，提出了新課程課堂教學(xué)評價(jià)的四項(xiàng)內(nèi)容，并進(jìn)行比較全面的評價(jià)。

初中英語教學(xué)評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的英語教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革成果的完善與發(fā)展。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一要突出一個(gè)“明”字，即目標(biāo)明確。首先，從目標(biāo)制定來看，制定的目標(biāo)是否全面、具體、適宜。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，教學(xué)目標(biāo)是否能明確地體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密圍繞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。二要突出一個(gè)“清”字，即層次清楚。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，時(shí)間分配合理，密度集中，教學(xué)效率高。

新課程提倡課堂上學(xué)生有動眼、動手、動腦、動口、動筆的機(jī)會，課堂活而不空，實(shí)而不死。因此，教學(xué)活動設(shè)計(jì)的能力既要突出一個(gè)“活”字，又要在教學(xué)的基本功方面突出一個(gè)“強(qiáng)”字。在英語課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用，能反映出很強(qiáng)的駕馭教學(xué)信息的能力。

這方面要突出一個(gè)“新”字。著名語言學(xué)家呂淑湘曾經(jīng)說過，“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n激?活?了。”一節(jié)好的英語課應(yīng)該達(dá)到教學(xué)活動的“活”與“動”的統(tǒng)一、融洽。“活”指活化、激活；“動”指行為，以“活”激“動”，“動”中求“活”，“活”激“動”，“動”則“活”，“動”則“靈”。其一是有效利用教學(xué)資源，讓英語課堂“活”起來；其二是提高課堂資源利益率，必須讓學(xué)生“動”起來；其三是提高課堂資源利益率必須在活動中有創(chuàng)新。

此環(huán)節(jié)應(yīng)該突出一個(gè)“好”字。因?yàn)橐还?jié)好課的主要標(biāo)志是：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；二是學(xué)生收益面大，知識技能、方法過程、情感價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的比較好；三是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教師應(yīng)該有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

x月x日，我按照學(xué)校的要求，抵達(dá)xx中學(xué)進(jìn)行為期xx天的教育實(shí)習(xí)活動。一階段來，在xx中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)老師的幫助指導(dǎo)下，我較好地完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)。下面，就實(shí)習(xí)期間自己在教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)等方面的工作做一個(gè)自我鑒定：

一、教學(xué)工作實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)中，總的來說，我能認(rèn)真?zhèn)湔n，所設(shè)計(jì)的教案及課件規(guī)范，內(nèi)容準(zhǔn)確。課堂教學(xué)中，教學(xué)效果好，教學(xué)內(nèi)容能當(dāng)堂消化、鞏固。教學(xué)語言表達(dá)清楚、流暢，課外輔導(dǎo)耐心細(xì)致，對不同程度的學(xué)生都能區(qū)別情況，因材施教，答疑解惑正確而有啟發(fā)性，批改作業(yè)仔細(xì)正確。剛到五星中學(xué)時(shí)，在第一周，我在學(xué)校的安排下，開始熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校、班級的情況，并隨班聽課（不少于六節(jié)課），作好聽課筆記。另外在指導(dǎo)教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細(xì)完整的教案、課件。經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后，先進(jìn)行試講。若試講不合格，經(jīng)幫助達(dá)不到要求者不能上臺講課。

二、班主任工作實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，我能很好地掌握和熟悉全班學(xué)生姓名、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，思想情況、組織情況（干部、團(tuán)、隊(duì)員）以及班級特點(diǎn)，工作積極主動，認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于做思想工作，處理日常事務(wù)靈活而不拖沓，能制定切實(shí)可行的教育工作計(jì)劃，獨(dú)立工作能力強(qiáng)，教育效果好。

教育實(shí)習(xí)活動已經(jīng)結(jié)束了，實(shí)習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)自己仍存在一些不足，主要是有時(shí)上課還有點(diǎn)緊張的現(xiàn)象，授課過程中，聲音不夠洪亮等情況。

教育實(shí)習(xí)的具體安排。

第一周：熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校、班級的情況，隨班聽課（不少于六節(jié)課），作好聽課筆記。另外在指導(dǎo)教師的幫助下，熟悉教材、大綱。寫出一課詳細(xì)完整的教案。經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后，先進(jìn)行試講。若試講不合格，經(jīng)幫助達(dá)不到要求者不能上臺講課。

第二、三周：分別為教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)周。課堂教學(xué)每人二——四課時(shí)，最好是在四課時(shí)內(nèi)完整地講授一課。講課應(yīng)力求講練結(jié)合，方法得當(dāng)，語言要規(guī)范。需講授漢語時(shí)必須使用普通話；板書工整，教態(tài)自然，要參加課外輔導(dǎo)和批改作業(yè)。班主任工作實(shí)習(xí)須在了解班級情況的基礎(chǔ)上寫出一份班主任工作實(shí)習(xí)計(jì)劃。在指導(dǎo)教師幫助下，了解如何做好班級的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，如何對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，如何了解學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活，如何評定學(xué)生操行。

師范生實(shí)習(xí)自我鑒定。

對于師范生來說，實(shí)習(xí)讓我邁出了教師生涯的第一步，同時(shí)也讓我初次感受到作為一名老師的酸甜苦辣。

在實(shí)習(xí)中，讓我感受最為深刻的是教師除了在課堂上真正做到以學(xué)生為主體，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性外，還必須積極使用行之有效的教學(xué)方法，這樣才能確保課堂教學(xué)的成功。針對我實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我必須盡量使課堂生動活潑，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，多與學(xué)生互動，比如盡量多抽取學(xué)生起來回答問題，盡管有些問題是沒有什么技術(shù)含量的。另外，在試教過程中，要主要以學(xué)生為主體，否則，教師就不可能成為指導(dǎo)者和助學(xué)者。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，主動獲取知識的能力。就如授人以魚，不如授人以漁的說法。同時(shí)，興趣是最好的老師，在培養(yǎng)學(xué)生興趣以后，才能讓學(xué)生真正意義上愛上物理課，讓學(xué)生自愿去學(xué)。

在真正課堂教學(xué)中，畢竟是第一次站在真正的講臺上面對那么學(xué)生，總免不了緊張，差點(diǎn)連話也講不出，而且經(jīng)常在講課過程中忘記下一步該說什么。我也想過把大學(xué)所有學(xué)過的知識，所有平生知道的知識都用上，但真正上了講臺以后，才發(fā)現(xiàn)自己的知識是如此缺乏，除了本身的怯場以外，也跟自身知識儲備有限有關(guān)。盡管在課下我已經(jīng)花了很多時(shí)間來準(zhǔn)備，認(rèn)真寫教案，查資料，講課以后，我才發(fā)現(xiàn)，教案與課堂的差異那么大，教案畢竟是死的，課堂上，每個(gè)學(xué)生對知識的理解不可能一樣，你也不可能說誰對誰不對。在教學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也在影響你，改變你的觀點(diǎn)。但是很幸運(yùn)的是同學(xué)們都非常認(rèn)真，也都非常配合，給我鼓勵(lì)，感覺并不是實(shí)習(xí)老師在給他們上課，而就像他們自己的老師給他們上課一樣專心，我也慢慢克服了緊張的情緒，不斷改變自己的教學(xué)技巧，上網(wǎng)查閱資料，冷靜地投入到教學(xué)中，一步一步進(jìn)步，真正去面對這些如饑似渴的眼睛。

在實(shí)習(xí)班主任的過程中，讓我深刻體會到了作為一名班主任的不易，尤其是擔(dān)任初中年級的班主任，工作很瑣碎，很繁雜。由于初中年級學(xué)生的心智還不成熟，在生活和學(xué)習(xí)，紀(jì)律等方面都需要班主任像父母一樣仔細(xì)地去叮嚀，因此，班主任除了要教好自己的那門功課外，更要增加很多其他方面的工作，如果課前紀(jì)律工作，辦理板報(bào)，班主任講話等等。最重要的一點(diǎn)事班主任還擔(dān)任了思想品德工作課程的老師和家長的聯(lián)絡(luò)。在擔(dān)任初中年級實(shí)習(xí)班主任的過程中，由于該階段的學(xué)生都是90后的孩子，基本上都是獨(dú)生子女，沒受過什么挫折，吃過什么苦，心靈都還比較脆弱，但又較早接觸網(wǎng)絡(luò)文化，思想比較早熟，因此作為他們的班主任，必須要用愛去開啟學(xué)生的心靈，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，對于特別頑皮的學(xué)生，更要采取好的態(tài)度來教育，因?yàn)槟銘B(tài)度越是強(qiáng)硬，他也許還更反叛，另外，我還利用課間休息的時(shí)間跟學(xué)生交流一些網(wǎng)絡(luò)上健康新奇的東西，讓學(xué)生信任老師，才會多與老師談心，師生間敞開心扉，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，才能收到更好的教育效果。

以上就是我對自己實(shí)習(xí)期間的一些評價(jià)，實(shí)習(xí)以后并不是就說明我們就可以成為一名人民教師了，它只是說我們初步具備了一名教師的基本素質(zhì)，這些素質(zhì)在以后的工作中還有待鞏固和加強(qiáng)。我今后要走的路還很長，不僅關(guān)系到我們工作本身，還有一名作為人名教師的社會責(zé)任：傳道授業(yè)解惑。實(shí)習(xí)的時(shí)間說長也長說短也短，在這一段時(shí)間里我收獲了知識，收獲了經(jīng)歷，收獲了指導(dǎo)老師的關(guān)愛和教誨，同時(shí)更收獲了學(xué)生間建立起來的深厚感情，在此，我想對你們說一句“謝謝你們”路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！我會繼續(xù)努力爭取成為一名合格的人民教師！

英語課堂的評價(jià)方式（專業(yè)20篇）篇十八

1.評價(jià)的定義：(1)評估價(jià)值，確定或者修訂價(jià)值(todetermineorfixthevalueof);(2)通常通過詳細(xì)、仔細(xì)的研究和評估，確定對象的意義、價(jià)值或者狀態(tài)(todeterminethesignificance,worth,orconditionusuallybycarefulappraisalandstudy)。

2.評價(jià)的內(nèi)涵：評價(jià)是一個(gè)對評價(jià)對象的價(jià)值與變化判斷的過程;此過程是一個(gè)綜合定性、定量、觀察、咨詢和分析的復(fù)合過程。

由此可見，評價(jià)的本質(zhì)上是一個(gè)價(jià)值判斷的處理過程。bloom將評價(jià)作為人類思考和認(rèn)知過程中最基本的因素。根據(jù)他的觀點(diǎn)，在人類認(rèn)知處理過程中，評價(jià)和思考是最為復(fù)雜的兩項(xiàng)認(rèn)知活動。他認(rèn)為：“評價(jià)就是對一定的想法(ideas)、方法(methods)和材料(material)等做出的價(jià)值判斷的過程。它是一個(gè)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)(criteria)對事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿意度等方面進(jìn)行評估的過程。”

綜合多方面的因素，評價(jià)(evaluation)就是通過評價(jià)者(evaluators)對評價(jià)對象(evaluatingsubject)的各個(gè)方面，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化和非量化的測量過程，最終得出一個(gè)符合邏輯的可靠結(jié)論。

3.評價(jià)程序的步驟：

3.1確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)。

3.2決定評價(jià)情境：目的、對象、氛圍。

3.3設(shè)計(jì)評價(jià)手段：教學(xué)資料、校園考察、能力驗(yàn)證、書面檢測。

3.4利用評價(jià)結(jié)果：提供改革依據(jù)、調(diào)整教學(xué)策略、弘揚(yáng)先進(jìn)典型、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、確定新的目標(biāo)。

(1)教學(xué)評價(jià)就是收集整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)或某個(gè)側(cè)面的信息并基于所獲信息對教學(xué)效果做出客觀衡量和判斷的過程。這個(gè)階段，人們對教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識局限在“客觀衡量”和“效果判斷”兩方面，這種認(rèn)識受教育測量理論影響較大，與教育測量內(nèi)涵相混淆。教育測量追求的是“客觀”、“準(zhǔn)確”，所以教育測量必須以量化來反映測量對象，因此，教育測量旨在揭示“是什么”，絕少論及“為什么”、“怎么辦”的問題。而事實(shí)上，教學(xué)評價(jià)也需要量化的支持，但是主要是在量化的基礎(chǔ)上來說明“為什么”并且還要指出“怎么辦”的問題。

(2)教學(xué)評價(jià)就是通過教學(xué)活動客觀的把握學(xué)生發(fā)生了哪些變化，以便最大限度的求得教學(xué)效果。

(3)教學(xué)評價(jià)就是對教學(xué)過程的各個(gè)方面以及教學(xué)效果做出全面的價(jià)值判斷。

人們對教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識推進(jìn)一步，比較準(zhǔn)確的把握了教學(xué)評價(jià)的根本屬性，那就是變化和價(jià)值判斷。

教學(xué)評價(jià)的對象是學(xué)生，學(xué)生在接受教育過程中是處于發(fā)展變化狀態(tài)之中的，不是靜止不變的。因此，教學(xué)評價(jià)絕不可能是靜止?fàn)顟B(tài)的，而應(yīng)該是隨著評價(jià)的對象發(fā)展變化而變化;這種變化的核心內(nèi)涵就在于評價(jià)具有促進(jìn)人的發(fā)展的教育價(jià)值。

教學(xué)評價(jià)體系是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。從宏觀上看,它是落實(shí)教育方針體現(xiàn)教育目的的重要措施;是推動教學(xué)改革的巨大動力;是加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理科學(xué)化的重要手段;并有利于引導(dǎo)教師按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。從微觀上講,教學(xué)評價(jià)既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就的評價(jià)，也是對教師教授能力和教學(xué)效果的評價(jià)。科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系不僅決定著教學(xué)效果的好壞、培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)、培養(yǎng)的人才是否符合國家的標(biāo)準(zhǔn)，而且還影響著教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這些都對提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。

第三節(jié)、教育評價(jià)理論的歷史沿革。

1.以測量為標(biāo)志的第一代教育評價(jià)。

以后的幾年中，比納·西蒙智力量表、斯坦福·比納量表等心理測驗(yàn)的日趨定型對教育測量的標(biāo)準(zhǔn)化也產(chǎn)生了極其深刻的影響。所以，這時(shí)期評價(jià)就是選擇測量工具、組織和實(shí)施測量、提供測量數(shù)據(jù)。

為此，這一時(shí)期被稱為“測量”時(shí)期。

?測量性評價(jià)特征分析：

?——主要優(yōu)點(diǎn)是：可以使學(xué)生學(xué)業(yè)的考查客觀化、計(jì)量化和精確化，便于經(jīng)常性和。

大規(guī)模的進(jìn)行評價(jià)。

?——主要缺點(diǎn)是：不易測量學(xué)生學(xué)業(yè)的全部，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、品行、性。

格等，都不能做出充分的說明。教育工作包括許多因素，要衡量其好壞，不能只通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來考查，單靠教育測量的定量分析，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

第二代教育評價(jià)盛行于20世紀(jì)30到50年代。30年代以前，現(xiàn)代教育評價(jià)的概念尚未形成，教育測量與教育評價(jià)幾乎是同義語。無論是我國的科舉，還是西方的心理測驗(yàn)和教育測量，所關(guān)心的僅是個(gè)體學(xué)力狀況，追求的是量的大小，而對人的全面了解和把握,對學(xué)校乃至整個(gè)教育成就的評價(jià)并未正式提出來。

1933年羅斯福實(shí)行了“經(jīng)濟(jì)的社會化政策”，這一經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)行導(dǎo)致了大批青年沒有就業(yè)的機(jī)會，只能涌向中學(xué)。而當(dāng)時(shí)美國的高中課程都是為升大學(xué)服務(wù)的，于是，中學(xué)課程和失業(yè)青年的需要之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。為了促進(jìn)和保證課程改革的進(jìn)行，美國進(jìn)步主義教育協(xié)會進(jìn)行了一項(xiàng)課程內(nèi)容改革的實(shí)驗(yàn)研究，從1932年到1940年歷經(jīng)八年完成，史稱“八年研究”。

為了評價(jià)其研究成果，組成了以美國俄亥俄州立大學(xué)教育科學(xué)研究所教授泰勒(tayler,r.w)為領(lǐng)導(dǎo)的教育評價(jià)委員會。通過這場研究，泰勒和他的同事們正式提出了教育評價(jià)的概念，即教育評價(jià)就是衡量實(shí)際活動達(dá)到教育目標(biāo)的程度，測量是它的手段。同時(shí)，還提出評價(jià)的原則和方法，即“泰勒模式”。

泰勒和他的同事提出了一套以教育目標(biāo)為核心的編制原則，試圖以此把社會的要求、學(xué)生的需要反映到課程與測驗(yàn)中。為了把這一思想與早期的測量運(yùn)動區(qū)別開來，泰勒提出了教育評價(jià)的概念。泰勒把評價(jià)理解為“確定教育目標(biāo)在實(shí)際上被理解到何種程度的過程”，也即“評價(jià)過程在本質(zhì)上，乃是一種測量課程和教學(xué)方案在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)的過程。”以目標(biāo)為中心，通過具體的行為變化來判斷教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度是泰勒教育評價(jià)的主旨。

“八年研究”實(shí)際上宣告測量運(yùn)動的終結(jié)，使人們在思想上和行動上接受了采用教育評價(jià)方法來描述教育效果這一觀點(diǎn)，形成了一個(gè)以“描述”為特征的評價(jià)時(shí)代。

第三代教育評價(jià)出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代末50年代初到70年代。1957年，前蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天使美國大為震驚，促使美國投入大量的人力和財(cái)力進(jìn)行大規(guī)模的教育改革，從而對教育評價(jià)也提出了新的要求。政府十分關(guān)注教育評價(jià)的開展，民眾也迫切要求對學(xué)校的辦學(xué)成效進(jìn)行鑒定和報(bào)告，使教育評價(jià)成了官方和民間共同關(guān)心的課題。

為使人們注意到評價(jià)的全部作用，克龍巴赫(cronbach)把評價(jià)廣義地定義為：

1967年，斯泰克發(fā)表了《評價(jià)的面貌》一文，肯定了判斷是評價(jià)的兩大基本活動之一，同時(shí)提出了一個(gè)完整的、包含描述與判斷兩個(gè)方面的評價(jià)模式。這樣，“判斷”就成了第三代教育評價(jià)的標(biāo)志。

正如著名教育評價(jià)專家顧巴(guba)所說的：“60年代或者更確切地說1967年以后，判斷成了第三代評價(jià)的標(biāo)記。”

4.以“同構(gòu)”為標(biāo)志的第四代教育評價(jià)(1970-至今)。

20世紀(jì)80年代，由美國印第安納大學(xué)教育學(xué)院庫巴(e.guba)教授和維德比爾大學(xué)高等教育學(xué)院副教授林肯(n)創(chuàng)立了“第四代教育評價(jià)”理論。“第四代教育評價(jià)”的初步思想最早出現(xiàn)在他們合寫的《有效的評價(jià)》(1981)和《自然主義的研究》(1985)兩篇重要文章中。經(jīng)過幾年的潛心研究,1989年他們出版了名為《第四代教育評價(jià)》的專著。

“第四代教育評價(jià)”理論提出后，在美國引起了很大的反響。主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：

(1)把評價(jià)看作是所有參與評價(jià)活動的人們，特別是評價(jià)者與評價(jià)對象雙方交互作用、共同建構(gòu)統(tǒng)一觀點(diǎn)的過程，評價(jià)結(jié)果也是其雙方交互作用的“產(chǎn)物”。

(2)提倡在評價(jià)中形成“全面參與”的意識和氣氛。主張讓參與的評價(jià)所有人都有機(jī)會發(fā)表自己的意見，并要求評價(jià)者在評價(jià)中充分尊重每個(gè)人的尊嚴(yán)、人格與隱私，所有參與評價(jià)的人都應(yīng)是平等、合作的關(guān)系。

(3)他們提出在評價(jià)中存在“價(jià)值差異”。認(rèn)為，參與評價(jià)的人們的價(jià)值觀是各不相同的、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是存在差異的。這種“差異”觀點(diǎn)將糾正傳統(tǒng)評價(jià)理論價(jià)值是一致的、單一的觀點(diǎn)。第四代評價(jià)觀點(diǎn)的提出，在全世界教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了很大的反響。

5.多元評價(jià)理論。

多元智能理論是一種全新的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，它的悄然興起，不僅有力詮釋了素質(zhì)教育的基本理念，而且給我們的課程改革提供了有力的理論支撐。該理論的提出者霍華德·加德納教授認(rèn)為：

人的智力是由言語/語言智能、音樂/節(jié)奏智能、邏輯/數(shù)理智能，視覺/空間智能、身體/運(yùn)動智能、交往/人際關(guān)系智能、自知/自我認(rèn)知智能、自然觀察智能等8種以上智能構(gòu)成。

英語課堂的評價(jià)方式（專業(yè)20篇）篇十九

摘要：英語教學(xué)中的評價(jià)在新課改的理念下顯得越來越重要，它貫穿于學(xué)生整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程之中，使學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。

關(guān)鍵詞：評價(jià)方式英語教學(xué)新課程改革隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課程改革的逐步推進(jìn)，“以人為本”的教育理念深入人心，高中階段教學(xué)評價(jià)問題越來越體現(xiàn)出其重要性。面對目前的教育改革，我們深切感受到它的教改主題不同于以往，其關(guān)注的中心不再局限于教育內(nèi)容的更新和教育方法的改革，而是把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向研究學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性。評價(jià)工作作為保證學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，促進(jìn)學(xué)生健全人格培養(yǎng)和發(fā)展的重要工具，應(yīng)該對教育改革的深入發(fā)展起到導(dǎo)向和推動作用。因此，在英語學(xué)科教學(xué)中建立科學(xué)的評價(jià)制度，勢在必行。

評價(jià)是英語課程的重要的有機(jī)組成部分，是教學(xué)活動中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評價(jià)的主要目的在于分析學(xué)生的學(xué)法得失及診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效，激勵(lì)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在重視紙筆測試的傳統(tǒng)評價(jià)中，教師的教法與學(xué)生的學(xué)法是以記憶及機(jī)械式的練習(xí)為主，這樣，學(xué)生所得到的語言知識無法順利地應(yīng)用到日常生活的語言交際中，成為“啞巴”英語。因此，如何改變評價(jià)方式，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)是英語課程改革的重點(diǎn)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評價(jià)被等同于考試，評價(jià)程序一般放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)英語的積極性。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，通過形成性評價(jià)實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促使學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

評價(jià)目標(biāo)單一：只對學(xué)生的知識，技能，能力（尤其是理解力和記憶力）等方面進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)目標(biāo)多樣化：不僅評價(jià)學(xué)生的知識技能和能力，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語言表達(dá)，日常交際，學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等均做評價(jià)。

時(shí)間地點(diǎn)固定化：對學(xué)生的評價(jià)由統(tǒng)一安排的特定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行。新的評價(jià)體系貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，對學(xué)生評價(jià)的可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。

傳統(tǒng)評價(jià)方式使學(xué)生消極被動地學(xué)習(xí)，屬于考試范圍的知識才學(xué)，不考則不學(xué)。學(xué)生在新課改中積極主動地學(xué)習(xí)，他們與老師之間的關(guān)系是屬于學(xué)習(xí)上的合作關(guān)系。

評價(jià)只能指出學(xué)生的失誤之處。評價(jià)是以激勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的能力為目標(biāo)，將知識轉(zhuǎn)化到生活中并加以靈活運(yùn)用。

新課程理念下評價(jià)方法的多樣化：

新課程理念下評價(jià)方法是具有多樣化的特性，和舊的傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比較，新課程擁有“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一現(xiàn)代化的技術(shù)作為力量支撐，更能夠顯示出強(qiáng)大的威力。以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的改進(jìn)和軟硬件的更新升級，計(jì)算機(jī)走進(jìn)課堂，一大批具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識的一線學(xué)科教師為課堂教學(xué)評價(jià)注入活力。因此，可以這樣說，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和普及為英語學(xué)科的教學(xué)評價(jià)提供了技術(shù)支撐，物質(zhì)前提和人才資源。

新課程倡導(dǎo)教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣，情感和人格等方面的成長過程。對學(xué)生進(jìn)行多方面的考察就能使評價(jià)更細(xì)致更全面。這些評價(jià)方法既可以單獨(dú)使用也可以相互結(jié)合使用。1.課堂觀察評價(jià)法(claroomobservation)2.面談評價(jià)法(interview)3.調(diào)查問卷評價(jià)法(questionnaire)4.學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)法(portfolio)其中，課堂觀察是英語課堂評價(jià)中最基本最重要的方式，通過課堂觀察，可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生交際語言運(yùn)用的能力，英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，小組活動記錄等得到學(xué)生參與語言實(shí)踐活動的效果從而形成對學(xué)生的課堂評價(jià)。

面談評價(jià)活動是指針對學(xué)生參與學(xué)習(xí)所進(jìn)行的對話，討論，或參與閱讀，寫作活動，由老師把學(xué)生召集起來，可以召集一個(gè)或數(shù)個(gè)學(xué)生也可以召集整個(gè)活動小組的學(xué)生，老師與學(xué)生就這些活動進(jìn)行英語對話，從中教師可以得到學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，感受，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。面談可以促進(jìn)學(xué)生自我反思，把自己的思想借助語言表達(dá)出來，這是師生雙方雙向交流溝通的好形式，形成的評價(jià)是建立在相互信任的師生關(guān)系之上。

問卷調(diào)查評價(jià)法既可以在課堂教學(xué)開始之前執(zhí)行，也可以在課堂教學(xué)結(jié)束之時(shí)執(zhí)行。教學(xué)開始前，通過問卷可以了解學(xué)生先前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已有的語言知識，現(xiàn)有的語言技能水平，對學(xué)習(xí)活動的了解程度等等，教學(xué)結(jié)束之后，可以通過問卷了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度。問卷評價(jià)在實(shí)施之前，要做大量的準(zhǔn)備工作，事先要認(rèn)真思考和準(zhǔn)備，這樣，評價(jià)的有效度就會提高。

依托學(xué)習(xí)檔案袋而形成的評價(jià)方式是對學(xué)生學(xué)習(xí)英語整個(gè)過程的綜合評價(jià)，學(xué)習(xí)檔案袋是展示每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所作的努力和取得的進(jìn)步以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集合體，檔案袋在教學(xué)評價(jià)中的價(jià)值在于它可以為我們提供有關(guān)學(xué)生語言發(fā)展的持續(xù)，積累的記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況和每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況。學(xué)習(xí)檔案袋的主要意義還在于，通過讓學(xué)生全程參與，可以幫助學(xué)生學(xué)會反思和判斷自己的進(jìn)步與努力，它為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，有利于教師對學(xué)生的參與意識，合作精神，知識理解和認(rèn)知水平，分析和探究問題的能力以及表達(dá)交流的技能等進(jìn)行全方位的評價(jià)。

以上所談的這幾種評價(jià)方式，以課堂觀察評價(jià)法最受重視，英語課堂作為教學(xué)活動的載體，承載著教育的意義，英語課堂是一個(gè)動態(tài)的環(huán)境，動態(tài)的課堂觀察評價(jià)有助于教師更好地了解自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和存在的問題，可以使教師通過課堂觀察評價(jià)進(jìn)一步掌握學(xué)生情況，改善教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和加快學(xué)生的自身發(fā)展。在采用檔案袋評價(jià)這一方式時(shí)，由于學(xué)習(xí)檔案袋收集的內(nèi)容不是簡單的羅列清單或具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是充分體現(xiàn)自己創(chuàng)造力和想象力的空間，所以，采用這種方法的教師要付出更多的時(shí)間與精力。

1．教師必須具備多元化的文化素質(zhì)，除了要熟悉英語學(xué)科知識內(nèi)容，具備專業(yè)技能外，還應(yīng)具備敏銳的多元文化素質(zhì)，例如自然科學(xué)方面的知識，盡量避免因自己知識面不夠而影響評價(jià)的公平性。2．正確處理好教學(xué)與評價(jià)的關(guān)系：應(yīng)當(dāng)考慮評價(jià)活動占用課堂整體時(shí)間的比例，要注重評價(jià)的實(shí)際效果，避免使用過于繁瑣的評價(jià)程序或占用過多的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行評價(jià)，以致于本末倒置。

3．強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)性的作用：教學(xué)評價(jià)的根本在于激勵(lì)喚醒和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激勵(lì)性的評價(jià)能夠建立平等互助的師生關(guān)系和生生關(guān)系，營造出合作，民主，活躍，和諧，愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生的自信心和成就感得到提高，切實(shí)樹立學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使其在學(xué)習(xí)中持續(xù)發(fā)揮自身的潛能。

英語教學(xué)的評價(jià)是以激勵(lì)學(xué)生和促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的，通過評價(jià)，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會到自己的成長進(jìn)步，同時(shí)也會感受到自身存在的不足，還會得到老師對改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，所有這一切都有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，這就是整個(gè)教學(xué)評價(jià)活動的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

5.尚鳳祥《現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)體系論》，教育科學(xué)出版社，1996年。

英語課堂的評價(jià)方式（專業(yè)20篇）篇二十

本文從一位美國教師的語言課堂談起，探討高中英語課堂中的課堂追問在培養(yǎng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和世界觀與人生觀的指引等方面的重要意義，目的在于提高英語課堂的全面性與人文性，加強(qiáng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

最后老師再問學(xué)生這個(gè)故事有什么不合理的地方？學(xué)生們說出午夜12點(diǎn)以后灰姑娘的水晶鞋沒有變回去，老師驚呼“你們太棒了！”并告訴學(xué)生再偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情；鼓勵(lì)孩子如果將來誰要當(dāng)作家，一定比這個(gè)作家更棒！孩子們?yōu)榇藲g呼雀躍。

雖然只是一節(jié)普通的小學(xué)語文課文，但這位美國老師在課堂上設(shè)計(jì)的這些問題是在任何的一本教學(xué)參考書上找不到，是沒有固定的模式可以遵循的，然而卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向卻是不可估量的。通過對一連串具有開放性問題的不停追問，美國教師的課堂設(shè)計(jì)的確使得孩子的求知欲望增強(qiáng)；分析問題的能力提高；并且對學(xué)生自信心的培養(yǎng)以及對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀卻都有正面的引導(dǎo)，這一點(diǎn)恰好與新課程改革的目標(biāo)相吻合。

衍射及人教版高中英語必修與選修教材，閱讀材料包含大量信息，涉及天文、地理、音樂、美術(shù)、科技等各個(gè)領(lǐng)域。如果教師只是一味地停留在對課文具體內(nèi)容、具體細(xì)節(jié)的重復(fù)設(shè)問，那樣的課堂只是最普通的、低檔次的教學(xué)。高中階段學(xué)生的認(rèn)知能力突飛猛進(jìn)，對一些基礎(chǔ)的，表象的文字性內(nèi)容的東西已經(jīng)不能夠滿足他們的學(xué)習(xí)欲望；另外，高中階段也是學(xué)生世界觀與價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。他們對世界與社會的認(rèn)識會受到許多外在的現(xiàn)象的迷惑與誘導(dǎo)，會有一些自己不成熟的想法與念頭的產(chǎn)生。然而這些英語文化知識點(diǎn)的覆蓋其實(shí)是為學(xué)生的打開了一扇通往世界的窗。他們可以將自己的生活現(xiàn)狀與世界的現(xiàn)狀進(jìn)行比較，可以將自己國內(nèi)產(chǎn)生的想法與國際同齡人的想法與之相比較；可以將文化與文化之間的差異進(jìn)行再融合；可以將自己的生活現(xiàn)狀用更為直接的方式進(jìn)行交流與表達(dá)。所以，英語教師在課堂上的角色既是語言知識的傳授者也是促進(jìn)文化交流與培養(yǎng)學(xué)生開闊胸襟的德育培養(yǎng)者。那通過怎樣的途徑才能夠?qū)⑦@兩種職能進(jìn)行有效的結(jié)合呢？課堂追問要算得上最有效的教學(xué)方法了。

追問在百度百科中的解釋是追根究底的查問，多次的詢問。追問從內(nèi)容上來看可以劃分成兩類：

第一類：對課文知識點(diǎn)的追問，培養(yǎng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也為教師在課堂上對學(xué)生實(shí)施因材施教提供更多的機(jī)會。老師通過就課堂的某一知識點(diǎn)的追問，促使學(xué)生能挖掘出文字表面問題背后所隱含的另外的.知識點(diǎn)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建新、舊知識的橋梁與紐帶，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有長足的發(fā)展。另外，課堂追問也可以為教師對學(xué)生實(shí)施因材施教提供更多的機(jī)遇。通過對知識的追問，讓每一位學(xué)生都能展現(xiàn)出自己不同的知識層面、對問題的理解的不同層面以及分析問題的不同途徑等，使得課堂的因材施教不是一句空話。

第二類：對學(xué)生自我觀點(diǎn)的追問，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與正確價(jià)值觀世界觀導(dǎo)向與指引，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。高中英語必修3課本第一單元festivalsaroundtheworld中，通過對文章中各種節(jié)日的介紹和學(xué)習(xí)，可以追問學(xué)生關(guān)于世界文化多元性的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)民族間融合的紐帶和重新認(rèn)定與弘揚(yáng)自己祖國文化。另外對也可鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)代的生活工作方式下新節(jié)日的創(chuàng)新與遐想，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。同時(shí)輔助usinglanguage中的listeningandspeaking等豐富的背景知識作為承載各國文化的載體，可以拓寬學(xué)生的知識面與文化結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生進(jìn)一步融入全球性的文化交流當(dāng)中去。readingandwriting的那個(gè)部分更是對中國傳統(tǒng)節(jié)日——乞巧節(jié)的淵源的追溯，并且結(jié)合現(xiàn)代年輕人心目中的西方的情人節(jié)，將這兩個(gè)節(jié)日相連接本身就是教材的突破。如果教師在這兩種節(jié)日的起源中繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生尋根溯源一定也會讓學(xué)生更深入的挖掘出valentine’sday與中國的元宵節(jié)等更加豐富的節(jié)日內(nèi)涵，從而更好地進(jìn)行文化的整合與對待中國傳統(tǒng)文化的再認(rèn)知；另一方面，將valentine’sday與中國民間的乞巧節(jié)的聯(lián)系再將valentine’sday與傳統(tǒng)的元宵節(jié)在進(jìn)行比對，學(xué)生就可以對教材中的觀點(diǎn)提出不同的看法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這樣的課堂追問引導(dǎo)學(xué)生反思教材，正確對待固定答案的提議，優(yōu)化學(xué)生思維，增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力和辨析能力，提高答案的深度。

綜上所述，在課堂上的追問可以全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，即夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識并且加以靈活應(yīng)用，使得學(xué)生極大限度地發(fā)展最近發(fā)展區(qū)；另一方面，在不知不覺中通過教師的課堂追問塑造了學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀，使得學(xué)生養(yǎng)成批判性的思維，養(yǎng)成了可以正確看待事物的觀點(diǎn)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有助益。