在繁忙的教學工作中，制定一份合理的教學工作計劃能夠提高教學效率。以下是一份常規的教學工作計劃，供大家參考和學習如何制定自己的計劃。

留守兒童教育教案（優秀19篇）篇一

性別：男年齡：十一歲班級：四年級一班學生。

二、該生的基本情況分析：

學生郝東陽家庭貧窮，父常年在外打工，平時無暇顧及子女的學習生活;母早年離家出走，自小由爺爺奶奶撫養長大。自接手該班近一年來，我發現在這個孩子身上集中出現了以下問題：

(1)行為習慣差、個人衛生差。上下課都顯得好動，無法克制和約束自己的言行。(2)懶惰心理。學習上有“四怕”：怕用功、怕動腦、怕發言、怕作業，只想在家隨心所欲地玩。

(3)缺乏良好的班級意識。突出表現為在各種活動和機會中，小到一次發言，大到學校組織的活動，都顯得沒有熱情，參與意識淡漠。并經常搗亂，故意搞破壞，還煽動其他同學參與他的破壞活動。

三、問題分析：

我通過觀察、家訪、交談等多種方式接近張勇和他的家人。我發現郝東陽身上的這些心理問題主要來源于三方面的原因：

(1)、長輩的關心無門。

爺爺奶奶對郝東陽這個孫子是打心里愛他，但是卻不知道以何種方式來愛他，缺少嚴格的監督。作業不認真完成，喜歡抄作業。

(2)、粗暴的教育方式。

由于家庭的這種特殊性，郝東陽自小缺少父愛和母愛，家長很少和兒子進行精神上的溝通，很少靜下心來和孩子交流。遇事缺乏耐心，就用一種粗暴的態度來處理。

(3)、內心深處的自卑。

由于他的成績一直不太理想，平時很少得到老師的表揚，使得張勇覺得自己處處不如人，內心深處的自卑感使他不愿和同伴交往，使他害怕競爭、害怕失敗，不愿參加任何集體活動，并且他覺得沒人注意他，就故意搞破壞想引起別人的注意。

通過以上分析，我發現郝東陽身上的問題主要源于家長和他的不自信。于是我決定從郝東陽的家長和他本人兩方面入手采取措施。

四、主要措施：

(1)、幫助家長走出愛的誤區。

我利用課余時間和張勇的爺爺奶奶多次交談，并通過電話與張勇的父母進行溝通，讓他們意識到孩子身上存在的問題及問題的嚴重性，使他們明白：愛要有針對性。同時我對郝東陽的家長提出建議：

a、在孩子犯錯的時候，應當讓他接受正確的批評，讓他認識到錯誤，鼓勵他改正。b、孩子在生活上遇到困難的時候，應該教會他如何解決，而不是一味的暗示他放棄和責備。

c、不要把孩子守在自己身邊，讓他到小伙伴中去，和他們一起摸爬滾打。

d、父母要經常回家來看望孩子或者經常打電話給孩子，多關心孩子的學習生活情況，并對孩子取得的每一點微小進步及時肯定。這樣能讓孩子感到父母對自己學習的關心。

(2)、幫助孩子樹立自信，融入集體，找到和同齡人交往的樂趣。

為了讓郝東陽對學習重新產生興趣，在學習、各種競爭、人際交往中樹立起信心，我采取了以下做法：

a、利用表楊，樹立信心。

針對郝東陽在平時的每一個小小的進步和成功都給予其表揚，讓他體會到了從未有過的成功喜悅，逐步樹立自信。

b、針對實際，設立目標。

在郝東陽走出自我否定的低谷后，我立即把他的注意力轉移到學習上來，明確地告訴他：學生要以學習為主，按時上學，完成作業是一名合格的學生最起碼的任務。為了不讓他感到這個要求高不可攀，我和他共同協商制定了一些具體可行的小目標。

五、輔導效果：

經過我與郝東陽家長的密切配合及他本人的努力，近段時間來獲得了可喜的成果：

a、雖然偶爾還是有時在生活上有依賴性，但我知道他一直都是自己在努力去做。b、郝東陽已清楚地認識到按時完成作業是每個學生必須要做到的。盡管他的作業書寫和質量還有待提高，但按量完成作業對他來說就是一個不小的進步。

c、能經常看見他和同學們嬉戲時活躍的身影，聽見他開朗的笑聲。

六、個人體會：

郝東陽的轉變讓我真正感受到，給孩子自信就是給了孩子成功的鑰匙。而郝東陽家長的轉變以及自己所做的一切，讓我聯想到高爾基說過的一句話：愛孩子，這是老母雞都會的事，要善于教育他們，卻是一項偉大的事業。

一言以蔽之，“留守學生”的教育是一個社會性問題，現狀令人堪憂，不是那一個單方面努力就可以完全解決好的。對郝東陽的教育沒有結束，還有更多的“留守學生”在等待接受教育。“留守學生”的教育問題，需要學校、家長和社會共同來關注。

留守兒童教育教案（優秀19篇）篇二

摘要:“留守兒童”指的是在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出。他們因經濟等原因無法將子女帶在身邊，孩子留在了家中(主要在農村)，這些兒童就被稱為“留守兒童”。隨著農村外出務工人員的不斷增多，留守兒童越來越多。留守兒童的問題，也就成了當今教育界乃至社會各界普遍關注的問題。如何教育這部分學生,是全社會各界特別是教育界亟待解決的問題。作為一線教師，尤其是班主任，更是有著義不容辭的責任。這就需要我們去細心發現問題、分析問題、解決問題，通過努力，引導其健康發展。

特點。

教育。

管理。

當前，我國正處于快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。越來越多的農民工背井離鄉外出務工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在農村教育中出現了一個特有的群落——農村留守學生。由于留守兒童多由祖輩照顧，也有一部分留守兒童與親戚一起生活，這些兒童成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。正值他們成長的關鍵時期，缺乏關愛和教育，會給他們的成長帶來不利影響。留守兒童的問題，也就成了當今教育界乃至社會各界普遍關注的問題。留守兒童的教育更是廣大農村教育工作者棘手的問題。

“缺失”的家庭教育,“錯位”的隔代教育，“不到位”的學校教育和不良的社會環境影響都是留守兒童問題的根源。因此，關注農村留守兒童的教育現狀和其心理成長是學校德育工作的一個重點。愛是教育的基石，沒有對學生的愛，就不會有真正的教育。作為班級工作的管理者與引導者，班主任應把對留守兒童的愛放在工作的重點位置，應該在他們的學習、生活、心理等方面加強教育引導，讓留守兒童矯正自己不良的行為習慣，能健康快樂地成長。如何做好留守生工作？如何讓留守生像非留守生一樣擁有正常的學習和生活？如何有效地解決他們的心理問題、撫平他們心理的創傷？作為一名工作在農村的教師，尤其是班主任，應該如何解決這個問題？下面是本人幾點做法：

一、用真情去溫暖他們的心。由于“留守學生”最缺乏的是親情，班主任是“留守兒童”在校的特殊監護人，因此作為班主任更應該給予他們足夠的師愛。

在生活上，作為班主任除負責平常教育管理外，平時在還要留心觀察每一個學生，對每個學生的細微變化了如指掌，做到有目的的個別談心，使自己成為學生的知心朋友；利用課余時間組織一些豐富多彩、活潑有趣的活動，在活動中不失時機地對學生進行思想教育。如根據語文教學開展革命詩歌朗誦會，開展“我的理想”等演講比賽。活動開展之前，放手讓學生去搜集相關的資料，學生在收集相關的資料的過程中，就受到了一種潤物細無聲的思想教育，比起教師生硬的說教要好得多。在演講比賽時,告訴學生要將遠大理想同現在的學習結合起來，只有努力才能實現自己的理想，只有努力學習，掌握某種技能，將來才能立足于社會。從而幫助學生明確學習目的，提高學習的自覺性；對家庭特別困難的學生則組織獻愛心活動，給他們適當的資助；使“留守學生”能感覺到老師、同學、社會的關心和愛護。

在學習上，作為班主任要盡心盡力想辦法幫助他們，樹立他們的自信心。如在課堂上為他們創造更多的學習機會，通過由淺入深地對他們多提問，讓他們多發言、多表演，并從中獲得成就感，以此來激發他們的學習熱情；在課后要加強對他們的督促、檢查與輔導，幫助他們熟練掌握知識，取得好的成績，以此來增強他們的自信心；同時要善于挖掘他們的閃光點，對他們的每一點進步、每一個閃光點要多加表揚、鼓勵，激發他們不斷進取、自尊自強、開拓創新；創設情境，讓他們多充當“小老師”或“小小學生”的角色，使他們從中體驗成功或同伴互助帶來的快樂，感受班集體的溫暖。

在對待留守生的錯誤上，作為班主任要有一顆寬容之心，同時要有耐心。當他們犯錯誤時，除了耐心給他們講道理，還要善于挖掘錯誤中的積極因素，引導他們改過自新、積極向上，如在面對他們的不守紀律時，班主任除了對他們進行說服教育外，可以給他們委以“班干部”、“課代表”或“小組長”等官職來約束他們，善于抓住時機對他們的小進步或閃光點進行大肆渲染烘托，這樣就會收到良好的效果。

二、引導“留守兒童”培養健康的興趣愛好。“留守兒童”因特殊的環境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養健康的愛好和興趣尤為重要。同時這也是監護人和“留守兒童”進行思想溝通和培養感情的有利機會，并彌補“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養良好的道德品德和遠大志向的效果。

三、端正留守兒童的學習動機，注重德育教育。由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全減除，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。學好了，沒人夸；學壞了，無人罵，漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。很多留守兒童沒有明確的學習動機，沒有強烈的進取心和旺盛的求知欲，他們要么是為父母學，要么是為了走出家鄉，這嚴重影響到學習的后勁和成績。

由于缺乏父母的監督，留守兒童學習習慣較差，自制力弱，在學習困難時，不能承受過大的壓力，造成學習興趣的失去，有的甚至產生學校恐怖癥、厭學等問題。再加上當前農村出現的“讀書無用”的說法影響，留守兒童開始出現逃學甚至是放棄學業的念頭。

作為班主任，應當在家庭和社會因素的影響下，正確引導留守兒童的學習目的和動機。一方面，班主任和科任教師要善于發掘“留守兒童”身上的“閃光點”，注意到細微的進步，及時給予表揚，給學生制定短期學習目標，每天督促其實現，培養良好的學習習慣。其次，不管是在教學過程還是在班級活動中，通過各種活動，激發學生學習的興趣，爭取讓同學們，特別是留守兒童全身心地投入到活動中，發揮他們的長處，樹立學習的信心。再次，除了在學習方面的提高以外，班主任應注重貫穿德育教育，合理引導他們理解父母外出打工的辛苦，增強他們的是非觀、判斷力和責任感。俗話說：“窮人的孩子早當家。”如果他們能理解父母，就能把這種理解轉化為動力，進而進行感恩教育，讓孩子們學會孝順，學會感恩，學會報答，這樣也可以促進孩子們學習的動力。

四、開展幫扶結對活動。作為班主任還得發動班上的其他同學一起加入到幫助這些留守生的行列中來。他們畢竟是同齡人，有許多的相似之處，有更多的共同語言，這些學生更容易走進留守兒童的心靈。為此本人選配了本班優秀的學生和學生干部與留守兒童開展結對活動，讓他們在生活、學習上互相幫助，成為知心朋友。許多學生還邀請留守兒童到家里做客，為留守兒童過生日，讓留守兒童感受到家庭的溫馨，樹立他們學習的信心。

五、加強家校合作，共同教育。留守兒童教育問題是一個越來越突出的問題，對這個問題的解決，需要教師、父母和監護人的共同努力。一般來說，多數“留守兒童”是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育”。“隔代教育”易形成兩種極端：“放縱和嚴暴”。許多老人在監管過程中認為：讓孩子吃飽、穿暖，到年底還給其父母一個健健康康的孩子就行了，而對孩子的學習、行為習慣的養成等則是不便管，也管不了。大部分監護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。這樣就形成了學校教育的單方面作用，并不能從根本上教育好孩子，所以家校合作，共同教育就變得越來越重要。在學校教育方面，班主任在建立專門的留守兒童檔案時要注意收集家長和監護人的信息（包括姓名、住址、聯系電話、教育方式、收入情況、和諧度等），摸清本班留守兒童的基本情況。通過家訪、電話聯系、邀請來校等方式和留守兒童監護人經常聯系，向他們及時匯報學生在校情況，并通過監護人了解學生在家中的情況，合并兩方面情況，深入分析他們的情況，作出合理判斷，并適時調整教育策略。家長或監護人要主動多與學校、老師溝通聯系，及時了解孩子在校在家的真實情況，交流教育“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略。只有家校的教育達成一致，才能使留守兒童的教育問題得到解決。

六、抓好心理疏導。結合部分“留守兒童”孤獨、自卑、自棄等不良心理，積極開展心理健康教育，疏導心理缺陷、心理障礙和行為偏差，通過心理健康知識講座、咨詢、召開主題班會等途徑，規范“留守兒童”的心理行為。班主任要把這些留守兒童當做自己的孩子去愛護，在生活和學習中多關心他們，關注他們的發展變化，及時與家庭聯系，耐心細致地做好他們的心理輔導工作。讓他們能感受到學校這個“大家庭”的溫暖。

對留守兒童的教育，我們施教者必須賦予他們更多的愛心和耐心，關心他們各個方面，使他們得到健康成長。留守兒童是當今社會的普遍現象，教育好他們尤為重要。作為農村教育工作者，必須用我們滿腔熱情、科學合理方法和耐心細致的工作，承擔起留守兒童教育的重任。當然，要想徹底解決留守兒童的教育問題，光靠班主任老師是遠遠不夠的，還需要學校、家庭、社會和留守兒童自身的共同努力。社會各界都應當高度重視這一特殊群體，高度重視留守兒童的行為習慣問題，為他們的健康成長創造良好的環境。

參考文獻:。

1、解占彩.農村“留守兒童”成因及對策淺析[j].經濟論壇,2007,(9).2、姚蕓.農村留守兒童的問題及教育應對:第25卷[j].教育理論與實踐,2005,(4).

留守兒童教育教案（優秀19篇）篇三

學生的情況：

姓名：任東海。

性別：男。

年齡：十一歲。

五年級(1)班學生。

向學生系統地傳授科學文化知識和社會生活規范，是學校教育的基本職責。尤其是對處于社會化關鍵時期的留守兒童而言，學會自我控制，遵守集體的規范，是留守兒童社會適應的重要方面。留守兒童能否適應學校的規范，形成遵守紀律和規則的行為習慣，關系到留守兒童學業成功和身心健康發展。下面通過一個留守兒童案例對學校規范不適應問題進行分析。

(一)留守兒童學校規范適應不良的案例。

留守兒童任東海是一名小學四年級的學生，爸爸媽媽由于工作忙，很少過問留守兒童任東海在學校的表現。最近，老師與他們聯系，告訴留守兒童任東海在校的情況，留守兒童任東海常常遲到、早退，在課堂上搗亂，經常不按時完成作業，學習成績一直處于中下等，并且調皮、任性，在情緒上經常表現出煩躁不安，攻擊性行為多，經常和同學吵架。

(二)學校規范適應不良的原因。

經過調查與分析，留守兒童任東海實際上是對學校紀律與規范適應不良。這種情況，不僅在新生中而且在中高年級學生身上也會發生。產生這種規范適應不良的主要的原因有以下幾方面。

1.行為上的堅持性和自制力不足。

留守兒童由于良好意志品質還沒有形成，因此，遵守學校規范的堅持性和自制力不足。有的學生缺少紀律和規范的意識，對學校規范和學習要求不屑一顧，按自己的意愿行事，放任自流;有的學生也想遵守紀律，但是行為上不能控制和約束自己。上例中的留守兒童任東海，意志的堅持性和自制力都比較差，因此，不能控制自己的行為，使之符合學校的規范，因而對學校的規范不能很好的適應。

2.不理解遵守紀律與規范的意義。

有些學生對遵守學校規范的意義沒有正確的認識，不能將學校的紀律要求轉化成指導行為的自覺原則，只是感覺到自己的行為受到約束，想要擺脫這種被束縛的感覺。所以，當面對學校的規范和要求時，有些學生采取消極的態度，違反學校規范，不遵守學校紀律，不按時完成老師布置的作業等。上例中留守兒童任東海的情況就是如此。

(三)指導教育措施。

學生出現了對學校的行為規范不適應，不要簡單粗暴，一味批評，也不能對其不管不問，放任自流，而是要認清其行為規范適應不良的原因，有的放矢地采取相應的教育措施。

1.有意識地培養意志品質。

良好的意志品質是留守兒童遵守學校行為規范的保證，不良的意志品質常常導致無法適應學校的紀律要求。因此，要注重培養留守兒童的意志品質。留守兒童具有良好的意志品質，提高意志的堅持性和自制力，才能使他們克服內外障礙，管理自己的行為，從而遵守學校的行為規范。

2.以情誘導，嚴格要求。

留守兒童自覺遵守學校規范的能力比較低，單純硬性地要求學生遵守學校的行為規范，反而會激起學生的逆反心理。教師要注意在提出行為規范要求的時候激發留守兒童積極的情感，使留守兒童愿意接受、愿意遵守。例如，要求大家按時上課，就可以告訴學生：如果有人遲到，會影響老師的講課和大家的聽講，還會讓老師擔心;只有看到全部同學都在教室，老師才能安心講課。這樣要求的方式，使學生從內心能夠接受，往往比單純的硬性要求更能促進其行為的自覺性。

3.從小事抓起，形成遵守紀律規范的習慣。

為了使學生形成對學校規范的適應，教師應當注意從日常小事抓起，通過小事來培養留守兒童遵守紀律的習慣。如果在日常的一些小事上放松了對他們的要求，當這些小事逐漸演變為習慣，要加以改變就十分困難了。另一方面，教師要不失時機地抓住一些事件，進行深入的分析，讓學生明了其利弊，震動學生的心靈，明白小事不小，使他們對教師的要求產生深刻的印象，從而調整自己的行為。

通過這種方式的教育和培養，可以使留守兒童適應學校規范要求，成為遵守紀律的好學生。

留守兒童教育教案（優秀19篇）篇四

10月24日，張春老師應上新鄉黨委政府邀請來到了上新初級中學校，為廣大的留守兒童家長開展了一次觸及心靈的家庭教育培訓會，這次培訓讓家長們充分認識了留守兒童的內心世界，并開始反思了自己的教育方式，開始嘗試新的促進兒童健康成長的家庭教育模式。

張春老師說：父母外出打工，極易對孩子造成心靈上不可磨滅的影響，會使孩子得不到心理情感的需要從而親情缺失；長期的留守也會讓孩子在交友上出現誤區，交到社會的不良朋友；更會讓留守的孩子心理失衡，比如毆打長輩，無視法規法紀等，最終造成無可挽回的錯誤。

所以，張老師認為：家長是孩子最好的老師，尤其是親生父母。如果孩子的父母不懂得尊敬孝敬自己的父母，那孩子就會上行下效，也不會尊敬父母以及爺爺奶奶，這在孩子的品德教育上就是失敗的。因此，家長是孩子教育的主要責任人，家長要盡可能的做到：

1、讓孩子跟隨父母，經常與父母在一起，促進父母與孩子心靈的交流，親情的培養；

2、父母就近務工，經常與孩子、與爺爺奶奶聯系；

3、父母有一方在家；

4、父母不在時，監護人要把孩子當作自己親生的孩子來教育，不。

溺愛，不隨意，負責任。

另外，不管是家長還是監護人，對于孩子的品德教育也是不可忽視的，要做好從小重視孩子的感恩教育：1、2、3、樹立不怪別人的思維意識，培養孩子懂得愛與責任；教會孩子做事情分清主次，什么事先做什么后做，什么重要什還要在思想上對孩子做出正確的引導。張老師用社會上的真實么次要；事例告訴家長們，如果孩子的情感得不到滿足，他們就會出現一系列的犯罪行為，傷害自己也危害社會。

通過今天的培訓，讓留守兒童的家長們重新認識了自己的教育，給家長們燃起了一盞家庭教育路上的指路明燈。

留守兒童教育教案（優秀19篇）篇五

一、個案檔案：

劉海燕，女，20xx年4月5日出生于四川省綿陽市游仙區小枧鎮河溝村，父親：劉雙林，母親：，是游仙區小枧置信小學六年級四班的學生，由祖父母監護。

二、問題概述：

劉海燕同學上課不夠專心，學習和思想狀況一般，成天少言寡語，目光憂郁，心事重重，但卻尊師敬長，有較強的集體榮譽感。學習缺乏主動性。能完成作業，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。性格倔強、固執。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。在她讀三年級的時候父母想要個兒子，生了二胎，結果還是個女兒，這樣父母回家的時候更少了，祖父母要帶兩個孩子，負擔更重了。

三資料收集：

飯，

使她養成了固執、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責任感，表現出逆反心理。學習缺乏自覺性，老師布置的作業完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。

四、個案分析：

1、親情的缺失：

劉海燕的父母在外務工多年，很少與子女相處，尤其是近兩年，子女與父母之間的心理距離遠遠超出了時間和空間的距離，父母的不聞不問，祖父母的隔代觀念，幾乎讓年幼的她覺得自己是這個世界上多余的人，陪伴她的除了孤獨之外，更多的是淚水。

2、極度的自卑：

同學譏諷的笑聲和藐視的眼神，鄰居風言風語的談論，讓亮覺得自己是這個世界上多余的人，當同學們在操場上歡歌笑語的時候，往往能在教室里找到眼圈發紅的海燕。

3、環境的影響：

劉海燕生活在農村，經濟極不發達，這些農民都只解決溫飽，在這個大雜院生活的鄰居素質都不高，根本不重視讀書，尤其是女孩。

五、個案指導的設想及實施：

1、留守兒童的撫養人應慎重選擇，老師也應多一點關愛。

留守兒童的撫養人應盡早定下來，不要隨意更換，以免增加孩子的不安全感，另外孩子身邊最好有一些有文化、有責任感的年輕人，以便與孩子進行及時、有效的溝通。把孩子完全交給沒文化的老年人撫養，是對孩子極不負責的做法，也是很危險的，因為人都是社會的一分子，如果一個孩子走上了岐路，將會給家庭、社會帶來很大的悲劇。此外，在幼兒園或學校，老師應給予留守兒童更多的關心，多與留守兒童進行溝通，多觀察他們的發展變化，以及時了解、疏導他們的心理問題;引導他們多與同伴交往，從而讓他們發現交往的樂趣，進行一定的“親情彌補”，使留守兒童形成與撫養人、老師、同伴間的深厚感情，避免他們情感世界的“荒漠化”。老師與其他親人的共同努力下，她的性格逐漸開朗起來了，改變了過去膽小、憂郁的“受氣小媳婦”形象，重現了一名兒童所應有的天真與活潑。

2、留守兒童的父母應重視與孩子的溝通。

留守兒童父母應擺正工作與孩子的關系，認清童年經歷對人一生發展的重要作用及親子關系在兒童教育中的重要作用，學習一些必要的家教知識，不要陷入黃土高原上“娃放羊掙錢成親——娃再生娃放羊掙錢成親”似的惡性循環。

父母平時在外地應多與孩子聯系，盡量多創造條件與孩子在一起，尤其要注重“親子溝通”的質量。在溝通、交流中，應培養孩子一定的是非觀念，讓孩子明白父母雖然不能常伴身邊，但不是不愛他們，而是對他們更深沉的愛，是為了給他們將來創造更好的生活、學習條件才去打工的。父母還應告訴孩子外出打工的辛苦，教育孩子從小要像父母一樣不怕吃苦，并為有這樣愛自己的父母而自豪。這些道理的講解，對于越小的孩子越要結合父母的實際行動，例如：可讓孩子去實地參觀、感受一下父母的工作;通過郵寄書、玩具、新衣、賀卡等方式讓孩子感受到父母的關愛。孩子與父母的感情加深了，以前他們父母回來了，他們都無動于衷，可后來父母要返回打工地時，他們都很舍不得，因年齡小而更不懂事的李濤竟為此在父母走前兩天沒吃什么飯，令父母又一次喜憂參半。

3、外出打工的父母應加強與老師、撫養人的聯系。

父母是孩子的第一任老師，也是伴隨他們一生的老師，這個地位是無人可以取代的。這既說明了父母在孩子教育中的重要作用，也說明了在孩子的教育中父母擁有的最高決策權，也就是說只有父母才能對孩子的教育負最終的責任。因此留守兒童的父母應該明白，不管自己身在何處，都應發揮自己在孩子教育上的能動性，應主動協調撫養人、老師等多方面的教育力量，使孩子更健康地成長。

4、教師要起到教書育人的作用。

作為海燕的班主任，我深感責任的重大，我能夠經常家訪，與其祖父母交流，提高他們的認識。在學校里，我經常找她談心，經常鼓勵她，我還交代班委干部關心她，和她一起學習，一起活動，增強他的自信心。

六、個案教育指導結果：

通過兩年的幫助教育，海燕現在和以前判若兩人，以前自私變成了積極、熱心幫助他人;以前的懶惰變成勤快、學習積極努力;以前的孤僻變成熱情陽光;以前的逆反變成了乖巧、聽話、懂事，學習由以前的后進生變成了現在的全班前幾名，多次評為“優秀少先隊員”、“好兒童”等，經常受到老師、家長的表揚。

留守兒童教育教案（優秀19篇）篇六

性別：女年齡：十一歲班級：四年級一班學生。

二、個案分析。

她是一位乖巧、聽話的優秀學生。由于先天因素，她長得十分瘦弱，皮膚白白的，穿。

著比較干凈漂亮，梳著細細的小辮。她的身材比較矮小，只能坐在教室最前排。該女生學習成績較好，書寫工整，尤其是寫作能力很強，常常受到同學的夸獎。不過，吳會會的膽子特別小，上課不愿意舉手回答問題，下課后，也不愿意與老師、同學玩耍。她性格內向，常常一個人站在教室里望著操場發呆。她的脾氣很犟。今年第二周星期二，她的親媽媽來看她，她居然躲在教室里不出來，只是不停地哭泣，我與數學老師費盡周折，才把她請出了教室，讓她與媽媽見面。結果，她淚流滿面地對我們說：“老師，我恨她。我不愿意看見她”說完，就迅速地跑回教室再也不肯出來。我們都感到十分驚訝，一個年幼的孩子，為什么不親近自己的媽媽?讓我們百思不解。我很想知道其中的原因，于是，決定走訪該學生的家庭，了解她在家的具體表現。

在家訪中，我們了解到，吳會會是一個特別懂事的孩子。在她7歲時，父母由于各種原因造成了離婚，他們為了自己的利益，把她交給了年邁的爺爺、奶奶。從此以后，吳會會在爺爺奶奶的細心照顧下，漸漸長大了，也慢慢地懂事了。奶奶告訴我們：“她爸爸媽媽沒離婚前，吳會會整天笑呵呵地，又會唱歌，又會跳舞，乖得很。我們一家人都把她當成寶貝一樣看待，哎，她爸爸、媽媽離婚后，她好像變了個人似的，不愛與我們說話了，整天默默地做一些力所能及的事情，這孩子心思太重了，她的逆反心理太強，動不動就發脾氣。要不就不吃飯，或者不去讀書。她爸爸忙于生意也很少回家，偶而打電話回來，她也不愿意接電話。”就在我們家訪時，吳會會在一旁默默無聲地寫作業，寫完以后，又幫奶奶掃地、帶小妹妹。

回校以后，我有意識的組織了一次“悄悄話”寫作活動。在日記中，吳會會告訴我，她恨媽媽。原因是：媽媽不該離開爸爸，不該扔下她不管，她覺得爺爺奶奶才是她最愛的人。每當她看見別的小朋友與媽媽在一起的時候，就更加討厭媽媽。她說：“老師，我從不告訴別人這些話，你要保密喲。同學們知道后一定會笑話我。”看到她稚嫩的話語，我的內心掠過一絲沉重。

隨著社會經濟的飛速發展的今天，“留守兒童”呈逐年上升趨勢，且他們又有異于其它兒童的心理，學校、家庭、社會都應廣泛關注的教育問題。作為班主任，針對本班的實際情況，對“留守兒童”采取了一些新的教育方法和策略。

首先，培訓家長。一開學，通過多種形式與“留守兒童”的家長建立密切聯系，進行友好交往，不僅溝通信息還增進了情感的交流，，對家長提出必要的要求，讓他們了解實施素質教育的重大意義，并介紹一些教育孩子的方法、經驗，推薦一些教育方面的書籍，如《怎樣教育獨生子女》、《怎樣使你的孩子更聰明》、《父母必讀》等。過家長會集體培訓通，相互交流教育孩子的經驗、感受和方法，使他們懂得科學育人的方法。待他們遠走他鄉時，對家長提出要求：要求他們與孩子聯系時，不要只打電話，多寫信，這樣孩子想念父母時，便可以讀父母的信，感受父母就在身邊，從而體驗父母的愛;也要求孩子們常常給父母寫信，談自己的學習、生活，談同學、老師，從而拉近父母、孩子之間的距離，消除“留守兒童”的孤獨感。

然后，通過加強班級體建設來消除“留守兒童”的異常心理。在班級體廣泛開展各種。

集體活動，比如齊心協力體育活動，拔河，打乒乓球等形成團結奮發的集體氣氛;故事演講，手抄報等比賽促進同學們心理健康發展。加強日常管理，強化《小學生守則》和《日常行為規范》，要求全體同學“干好自己的事，管好集體的事，關心別人的事”。

第三，搞好學生的個別教育。作為班主任老師不斷的給自己充電，豐富自己心理學和教育學知識，提高學生個別教育的能力。在學生行為異常時，能及時了解其心理原因，對癥下藥，及時矯正。

留守兒童教育教案（優秀19篇）篇七

湖南雙峰杏子中心學校。

曹楚平。

中學一級教師。

創新教育管理理念。

加強思想政治教育。

創造良好環境。

摘要：針對留守孩子的成長教育問題，進行創新式綜合治理，為他們營造一種處處受關愛的成長氛圍。學校創新教育管理理念，拓展教育服務的時空范圍，成為留守兒童健康成長的園地。其次加強對學生的思想政治教育，創造良好的學校物質文化環境，為農村留守兒童創造精神物質的基本保障。

中國農民占全國人口的大多數，為追求幸福的生活，他們紛紛離開固守多年的家園，暫別親人，外出打工掙錢。但隨之而來的家庭子女成長教育問題，卻纏絆他們的內心，成為揮之不去的痛楚。

怎樣化解這些亟需解決的矛盾呢?筆者認為除了國家應該出臺一些相關的政策法規外，全社會都應該加以重視，并采取積極有效的措施，針對留守孩子的成長教育問題，進行創新式綜合治理，為他們營造一種處處受關愛的成長氛圍。

（一）尤其是農村中小學，有責任、有義務，也有可能，挖掘學校教育的內在潛力，發揮學校教育的長效優勢，創新教育管理理念，拓展教育服務的時空范圍，成為留守兒童健康成長的園地。

我們學校的教師自發地在節假日當“代理家長”，無償服務，讓留守孩子有了臨時而溫暖的家，深受農民工的贊賞。但這只是局部的短期行為，難以滿足社會的實際需求。筆者認為，可以通過導入一套有償服務，教師全員參與且做代理監護人的教育管理機制，以學校為陣地，創建留守學生生活教育服務中心，有效地管理、教育留守兒童，讓他們幸福健康地成長。

還可以動員一些退養在家的中、老年教師，發揮他們的余熱，建立跟蹤教育服務網點。

（二）在親子關系疏遠，感情無以寄托的條件下，學校教師往往成為了留守兒童情感依戀的對象。作為一個特殊的群體，其獨特的心理、情感、需求和渴望，更需要教師有一顆愛人之心，加強對學生的思想政治教育。

學校思想政治教育只有在了解了學生的特點和需要，在因材施教的基礎上才能確保其有效性。農村留守兒童群體是一個特殊的群體，他們有著獨特的情感、獨特的心理、獨特的需求和渴望。那么，在學校思想政治教育過程中，學校領導和教師必須深入留守兒童群體進行調查研究，了解這一群體的特點，總結和歸納出一個針對留守兒童問題的行之有效的教育方法和特殊的教育體制，從而真正做到因材施教，增強思想政治教育的效果。蘇霍姆林斯基提出：“教師的職業是研究人。”但是，當前許多教師對留守兒童的研究很不夠，他們往往停留在表面上，對留守兒童的認識非常膚淺，只是憑感覺得到一些認識。這種研究也還往往停留在不自覺的狀態中，很少把研究留守兒童當作當前工作的重點。因此，在筆者的訪談中，相當數量的學校沒有形成針對留守兒童的特殊的管理方法和措施。學校思想政治教育仍然是“一塊黑板、一盒粉筆、一個教師、一言堂、一群被‘預想’有優差之別的學生”。所以學校的政治思想教育應該多方位多形式，以身邊事身邊的人去教育學生，并且可以利用多媒體用優秀人物典型事跡教育學生。

（三）創造良好的學校物質文化環境，為農村留守兒童創造物質的基本保障。

學校物質文化環境是校園文化的硬件和最直觀的表現形式，是長期陶冶學生品性和心理的因素。校園內各種物質環境因素是學校思想政治教育環境的重要組成部分。其中，最關鍵的有兩種因素：一是校容校貌，二是學校的各種文化設施。校容校貌是學校外部形態、整體面貌的綜合表現。學校的各種圖書雜志、影視音響、宣傳板報、文體活動等文化設施也是構成學校思想政治教育環境的重要因素。一個人長期在寬敞明亮的教室里學習，在知識的海洋里遨游，在幽靜、雅致的學校公園里游樂玩耍，在既發人深思又激人上進的中外學者或杰出人物的畫像、塑像、歷史遺物前徜徉，他一定會受到這種環繞力的巨大影響，在自己的精神世界里留下難以磨滅的美好印象，使其形成良好的思想政治素質。

場所少之又少，那并非標準的操場、高低不平的跑道，既是學生鍛煉身體的場所，又是他們的玩樂之處。對大多數學生而言，物質方面的貧乏常常會導致精神領域的貧乏。低下的教學條件，會影響他們的視野，妨礙他們對知識的涉獵。而相當數量的農村留守兒童家庭境況不好，他們沒有多余的錢去購買書籍，無法通過電視、電腦或其他媒介去了解國內外的動態，沒法了解古今中外偉人的事跡。因此，物質文化氛圍不佳，降低了農村留守兒童思想政治教育的效果。當然，并不能說教學條件差就培養不出杰出的、思想政治素質高的人才。如果學校負責人和教師能正確地利用已有的條件，培養學生艱苦樸素、勤儉節約、奮發向上、堅強不屈的良好品質，就能增強學校思想政治教育的效果。

現在筆者所在中心學校正在就“農村留守兒童教育系統工程”的湖南省級課題進行研究，并取得了一定成果，教育教學質量一年一個臺階，為建設和諧美好的新農村做出貢獻。

葉瀾教授指出：“學校教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現人的生命關懷的一種事業。”因此，營造良好的學校教育環境，提高思想政治教育主體的素質，對農村留守兒童這樣一個生命群體給予更多的關懷、更多的無私的愛，提升他們的生命質量，使他們能夠健康成長，是學校教育固有的不容推卸的責任。

留守兒童教育教案（優秀19篇）篇八

由于親情和家庭教育的雙重缺失，造成了留守兒童在學習和心理方面存在種種問題。據調查統計，我校的留守兒童，存在明顯的性格特征，有的沉默寡言，膽小怕事;有的活潑好動，經常違規亂紀;有的爭強好斗，性格粗暴;還有的…….學生是發展中的人，我們老師要盡可能地關注留守兒童這一特殊群體，因材施教，促其發展。下面是我校的一名留守生進行調查分析。

一、案例描述。

陸同學，男，12歲，留守兒童，是個學困生，父母常年外出打工，由爺爺奶奶撫養。這個孩子非常的內向，說話聲音很小很靦腆。成績很差，書寫潦草，個人衛生極差。缺乏良好的班級意識，班級學校組織的活動，都沒有熱情。犯了錯誤嘴硬，不承認錯誤，反抗心很強。

二問題分析：

經過調查、走訪、電話聯系家長等途徑，發現該學生存在問題的原因如下：

(1)情感方面存在缺失。陸某的父母常年外出打工，由爺爺奶奶撫養，致使陸某得不到父母的關愛。對一切都很冷漠。離開了父母的關懷，小孩沒有了安全感，對社會沒有信任感，以后對社會的態度、對他人的態度、對一些社會現象的態度就很容易走向極端。沒有父母的呵護，沒有理性的溝通，孩子的心靈易受創傷。

(2)家庭教育方法不當。父母常年在外，根本談不上對孩子進行教育，他們只是為孩子提供吃飯、住宿，更是談不上教育。而父母又存在用錢補償感情的心理，事實上為孩子學習、身心發展的造成了負面影響。而其監護人只是以生活照顧為主，且知識、精力上也承擔不了品德培養、學習輔導之職，使家庭道德教育處于真空狀態。

(3)學校教育鞭長莫及。學校教育側重在校時段教學管理，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，對那些“問題兒童”難以管理。

三、基于以上情況，我在教育的過程中采取以下措施，并起到一定的效果：

1、建立健全留守兒童家訪制度。對結對子的每一個留守兒童，我先登記學生的聯系方式，發現學生有任何問題，及時與監護人聯系。家訪時一定要防止假象，隔代愛，經不起孩子的哼哼，當老師去家訪時，監護人禁不住孩子的軟磨硬泡，見了老師直說孩子在家表現都好等等，敷衍老師，但他們根本不知道這是在害孩子，面對這種情況，我采取方法是：一是詢問監護人，二是詢問其他學生的家長，三是詢問同學。

來個當面對質，最后陸某沒辦法，只好認錯。我隨即召開班會，讓其他同學引以為戒。然后，我給陸某的監護人打電話說這事，但監護人只是說孩子平時挺好的，家務忙，有空再好好教育，讓老師多用心。

2、讓家長明白家庭教育的重要性。家庭是兒童成長的避風港，家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件，缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感;父母是孩子的靠山，父母的愛是孩子成長的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行動粗暴，缺乏同情心。“留守兒童”大多數是在這種環境中長大的，他們缺乏家庭的溫暖，缺少父母的呵護，如果這些學生不能潔身自愛，很容易變成一個心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進生”。一個孩子的言行舉止就代表了一個家庭的教育程度。孩子受著家庭、學校、社會三方面的教育，孩子在家的時間最長，家庭教育是最重要的，由于爺爺奶奶文化水平不高，同時也沒有意識到這一點，平時只管吃穿，孩子犯錯，不問三七二十一，先打一頓完事。我有空就和監護人聊，讓他們明白孩子現在是受影響的關鍵時刻，所以，不要溺愛，留心孩子的心理變化，和孩子多交流，多溝通。同時也和在外地打工的父母聯系，讓他們有空就回家，抽空給孩子打電話，問問身體，問問學習。讓孩子感受到父母的疼愛，自己和其他孩子一樣，也是人疼人愛的孩子。不能過分依賴學校教育。陸某就是一個很明顯的例子，該同學比以前樂觀了，上課也主動發言了。老師及時表揚，讓孩子明白自己也有優點，幫他們樹立信心。

3、班級建立一對一幫扶制度。讓其他同學主動地去和這些孩子。

溝通，在生活學習上予以照顧，讓留守兒童感受到集體的溫暖。融入到集體活動中，感受集體的力量。

4、愛心，耐心、寬容。沒有愛的教育就不是教育，真心換真心;耐心換進步;寬容換回報。

人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，陸某犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，逆反心理在減弱。

總之，留守兒童是當今教育面臨的新問題、新難題，我們每一位教育工作者都應高度重視，去研究去解決留守兒童的問題，想方設法，尋找策略，用心去關愛他們，用情去感動他們，用愛去溫暖他們。使他們擁有和其他孩子一樣明凈的天空，在美好的花季放飛理想和希望，最終成為德才兼備、品學兼優的一代新人。

留守兒童教育教案（優秀19篇）篇九

隨著社會、經濟的發展以及城鎮化建設步伐加快，出現了部分勞動力向外輸出的現象，在學校中也就出現了一個特殊的群體“留守兒童”。所謂農村留守兒童，就是指父母外出務工，只留下孩子一個人在家，或者由祖父母或其親戚代管的兒童。留守兒童多數依靠祖父母、外祖父母或親戚監護。

了給留守兒童營造一個健康成長的良好環境，從我校實施關愛留守兒童之日起，結合本校的實際情況，以幫助“留守兒童”健康成長為宗旨的關愛留守兒童計劃，積極開展留守兒童教育與管理工作中。我們以家長學校為載體，努力構建學校、家庭、社會三位一體的“留守兒童”工作網絡，為我校留守兒童創造了一個有利于學習和生活的良好環境，使他們在情感、心理、生活、學習等方面都能與其他孩子一樣健康地成長。現將我校開展的留守兒童教育工作階段性工作總結如下：

留守兒童是新時期教育的特殊對象，為了做到有效管理，我們對留守兒童問題進行了調查、分析與研究。調查表明，由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，尤其是家庭教育等方面嚴重斷層或缺失，導致留守兒童在思想、行為和心理的成長發育中出現以下問題：首先，失去了父母的監管和教育，許多兒童會形成很多不良的行為習慣；不懂得尊重他人，不會與人相處。因為在家無人約束，孩子又沒有自覺學習的習慣，導致學習成績不好，有的甚至淪為“雙差”生。

其次，留守兒童因為缺少父母的關心與愛護，會形成不良個性品質。青少年時期是人個性心理品質形成的關鍵時期，在這一時期，如果孩子缺乏正確的家庭引導，就容易受社會不良風氣的侵蝕，導致心理畸形發展，嚴重的會危害社會。

第三，留守兒童長期與父母分離，得不到父母的關愛，會形成心理陰影，認為父母不愛自己，不要自己，沒有安全感。時間久了，與父母的關系疏遠事小，悲觀厭世思想，嚴重影響孩子的健康成長。

針對留守兒童中存在的共性問題，我們明確了關愛留守兒童工作目標：即全面實施“關愛工程”，建立目標責任制，完善各項工作考評制度，為留守兒童營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，不斷提高學生的整體素質。

為加強對留守兒童的教育與管理，我校對留守兒童專項制訂具體工作計劃，建立以校長為首的工作領導小組，把關愛、教育留守兒童作為學校的一項重要工作，制定有效制度，采取有效措施，落實“留守兒童”教育工作，切實發揮學校在關愛留守兒童工作中的主陣地作用。

（一）建立留守兒童檔案和聯系卡制度。

學校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清留守兒童的情況，為每個留守兒童建立檔案和聯系卡，登記家庭、家長聯系電話號碼和地址，加強學校與學生家長及其他監護人的聯系，形成關愛網絡。學校定期讓留守學生給家長打電話，讓學校辦公電話成為學生與家長溝通的“綠色通道”，讓留守兒童與父母之間零距離，遠隔千里同樣享受父母之愛。

（二）實施教職工結對幫扶留守兒童的制度。

學校在留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，讓幫扶教師成為“代理家長”，經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態、引導他們健康成長，使他們走出孤獨和憂郁。學校要求這些“代理家長”經常和家長或監管人通電話溝通。

（三）建立健全座談會制度。

學校每學期期最少召開一次幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人的座談會，切實了解留守兒童的心理動態，傾聽監護人或委托監護人對學校的意見，幫助教師做好幫扶工作。

（四）注重留守兒童心理健康教育。

針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，學校開設了心理咨詢室，學校有專職老師對留守兒童進心理健康指導，對這些孩子遇到的心理問題及時進行疏導。加強對留守兒童的引導，幫助他們正確認識困難和挫折，給他們一個傾訴心聲的地方。讓留守兒童形成樂觀向上的生活態度，樹立正確的人生觀和價值觀。

（五）讓學生“手拉手”結成幫扶伙伴

學校大力開展非留守兒童與留守兒童“手拉手”活動。學校以班隊會、黑板報、紅領巾廣播站、電視臺等形式廣泛進行學習宣傳，倡導、組織本校少年兒童奉獻自己的愛心，伸出溫暖的手，尋找身邊的留守小伙伴，主動與他們拉起手來，結成學習、生活的幫扶對子。

經過一個階段的努力，我校的留守兒童教育工作行之有效地得到開展，取得了較好的效果。總之，關愛留守兒童工作是一項系統工程，需要全社會廣泛參與，只有以學校為主陣地，每一名教師真心的投入其中，把每一名留守兒童都納入關愛范圍，動員各方面力量積極參與關愛留守兒童工作，才能真正讓每個留守兒童享受到童年的快樂，促進留守兒童身心健康成長。

留守兒童教育教案（優秀19篇）篇十

隆陽區丙麻中學段禎明。

灑一滴甘露。

圓一片濃蔭。

（隆陽區丙麻中學。

段禎明）。

內容摘要：留守兒童的問題已成為新時期教育中的一個熱點、難點，更是廣大農村教師最棘手的問題。做好這一特殊群體的教育是農村中學研究的重要課題，這需要社會、家庭和學校的共同努力，更需要一線教師用百倍的愛心和耐心去關注留守兒童，只有這樣才能保證農村基礎教育的和諧發展。

隔代管教。

臨時監護。

和諧教育。

近幾年來，隨著東部沿海地區經濟的迅猛發展，農村勞動力就業路子的拓寬，外出務工成為農村人們脫貧致富的重要途徑。于是，中西部地區的勞動力大量外出務工，形成了“留守兒童”這一特殊群體。由于受戶籍、經濟、居住等客觀條件的限制，他們的子女大多在家鄉接受教育，由祖父母、親戚朋友代為管教，有的孩子甚至獨自留在家中，他們長期缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理，出現一定的“留守兒童綜合癥”。

怎樣把“甘露”澆到他們的心田？成了中小學教師探究的課題。下面淺談我的一點感觸，和同仁們一起交流。

一、留守兒童由于長時間家庭教育的失衡，他們的學習態度和在校行為習慣與有正常家庭教育的孩子明顯不同。其主要表現為：

（一）、學習的主動性和積極性較差，他們思維敏捷可就是不想學習，整天調皮搗蛋。今年所教班里有個叫小杰的男生，他思維敏捷，可就是不做與學習有關的事，上課鈴響了也不進教室，在外面大吼大叫，而且一點都不聽老師的話，2013年10月12日的中午他來問我是否聽寫字詞，我說聽寫，他說他聽寫不起，他抄一遍就行了，我叫他聽寫前先看幾遍，他說他不想看，還跟我炫耀當天因為某種原因他被罰掃地了，我問他當時是什么感覺（是否內疚），他卻說一點感覺也沒有，任憑老師怎么講，反正我時無所謂。經家訪得知，他的父母已外出打工3年，他現在跟年邁的奶奶在一起，父母認為農村孩子學業有成也很難找到工作，將孩子的未來也定位在外出打工上。久而久之，小杰的學習便形成了一種隨意性。

就了今天的他。在未來的三年，我得像觀音菩薩給孫悟空戴緊箍咒一樣給他戴上一個道德規范圈了。

（三）、性格內向、孤僻，遇到問題不愿意和同學交流，更不愿意向老師或親屬反映，習慣把苦悶埋在心里。外出務工的父母為了省錢，回家次數較少，與子女交流也少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導，這很容易使他們的性格變得內向，孤僻。我今年所教的班級里有一個叫小韓的同學，開學一個月來，我發現她的學習能力很強，但她就是不愿意配合老師，她是她們班的政治課代表，按理來說她的課堂表現應該很好，可是她從不舉手發言，小組討論時也不配合其他同學，總是自己做自己的，一副與班級隔離的表情，一開始我覺得她是以為自己的語文功底好，不屑于我講的內容，還有些生氣，后來和她談話得知，她是一名留守兒童，父母都去外地打工，只有她和弟弟在家，她已經習慣了一切問題自己解決，不愿意和別人談話，也很少和同學交往。

（四）、由于缺乏親情，心里產生不應承受的雜念。父母長期在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最現實也是最嚴重的問題，由于父母長期不在身邊，留守兒童缺乏親情的呵護與關懷，這會使他們缺乏安全感，遇到一點事情就愛胡思亂想。班里的同學小蔡，開學一個星期來都是心不在焉、整天愁眉苦臉，上課經常發呆，作業也不認真完成。問她原因，她說假期去父母打工的地方看他們，開學前幾天父母吵架了，并且說要離婚，她擔心如果父母真離婚了她該怎么辦，她希望父母回來，一家人開開心心的在一起生活。

（五）、行為偏差，心無界律。有些留守兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度。由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，經常遲到、早退、逃學、說謊、打架、欺負同學，有的女同學甚至與社會上一些不三不四的小青年混在一起，她們的理由是想找一個情感上的依靠。

二、回顧近幾年所遇到的留守兒童，我認為造成“留守兒童綜合征”的原因有以下幾點：

（一）、父母長期在外，家庭教育缺失。失去家庭教育的孩子就像一匹沒有韁繩的野馬，無拘無束，我行我素，無人看管。一個學生犯了錯誤或者成績倒退，在學校有老師管教，可是回到家便沒人管了。

（二）、隔代教育不足。多數留守兒童是被托付給他們的爺爺、奶奶、外公、外婆來管教，這就形成“隔代教育”。況且祖輩們多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有些老人認為能讓孩子們吃飽、穿暖、健康就行，對于孩子們的學習習慣、日常行為、心理狀況根本沒有能力管教。因為有的老人要干農活，沒有時間照顧孩子，有的老人體弱多病無力監管孩子，有的老人同時照看幾個孩子，精力不夠。

（三）、有一些留守兒童是由其叔、伯、姨等親屬監護。作為臨時的監護人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴格管教。而且他們也都有孩子，由于對待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來人”而產生自卑心理。也有一些是單親監護型，由父親或母親一人在家撫養，由于缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失，養成兒童任性的行為。

（四）科任教師對留守兒童的家庭背景、心理狀況沒有全面的了解。

和分析，對他們的認識幾乎也是一片空白。由于認識不足，教育方法不當，很容易挫傷學生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長之間的溝通難以實現，對“問題兒童”難以管理，造成一些老師對他們失去信心。

（五）、失衡的教育環境給留守兒童造成了一定的影響。現在，大家都把教育兒童的責任推向學校、教師。作為有第一責任的家長、負責環境教育的社會都沒有承擔其教育的責任和義務。

（一）、給他們足夠的關心和愛，讓他們感受到生活的美好。首先、教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心”朋友。高爾基說“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”無論是班主任還是任課教師，都要對本班的“留守兒童”有充分的了解，了解他們的家庭背景、人際關系、性格特征等。留意每個學生的心理變化，并作相應的記錄，對他們不正常的行為表現及時進行教育，正確引導。經常和他們交流，讓周圍的同學力所能及地關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。其次、教師應時常利用休息的時間去家訪，了解、關心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。同時和他們的監護人互相溝通，請監護人積極配合學校共同教育，時常督促孩子完成學習任務，經常和孩子進行情感、語言上的交流，激發他們的學習興趣。

（二）、加強父母與孩子的溝通交流。

教師和監護人的愛始終代替不了父母，在我們盡力關愛孩子的同。

時，我們更應讓孩子感到父母無時不在自己的身邊，以滿足他們的安全感。我們可以指導孩子把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。父母也應該把自己背井離鄉的生活痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的事跡說給孩子們，使孩子更理解自己的父母。我相信有了父母精神上的鼓勵，行為上的約束，有了學校、老師的關懷和幫助，孩子一定能感受到生活的美好，進而會對學習和生活樹起信心。

（三）、用微笑拉近留守兒童和老師的距離。

有人說冷漠是離心力，它使學生離我們越來越遠。要想和學生拉近距離，我們就要時常用微笑去面對他們，讓他們覺得老師是平易近人的，是可以交流心聲的朋友。用微笑給他們一種愛，一種溫馨的環境。在這種環境中，他們更容易獲得成功。比如測試差了，我們可以用微笑鼓勵他們繼續努力，下次一定能考好；違反紀律了，我們用微笑機智地告訴他們怎樣去遵守紀律。

（四）、每天給他們一個鼓勵，讓他們看到生活的希望。

他們學習。這些學生得到老師和同學們的認可后就會增強學習的信心，有了正確的學習動機后，學習就會越來越努力。

（五）充分利用三生教育課的實例，結合學生的生活實際，培養學生生存、生活、生長的自我能力，從而使他們樹立健康向上的良好心理，明逐步養成良好的學習習慣。

（六）、盡快完善社會、家庭、學校，三位一體的教育體系，做到社會、家庭和學校教育的有機結合，給兒童創造“人人愛我，我愛人人”的良好教育環境。

（七）、農村中學普遍存在寄宿條件差，農村留守兒童在家庭教育失衡的情況下，學校和老師的教育功能不能更有效的發揮。政府應加大對農村學校寄宿基礎設置的建設，使學校和教師及時填補留守兒童家庭教育的空白。

總之，在學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育需要我們一線教師給他們更多的關心和耐心，更需要家庭、學校、社會的共同努力，只有這樣才能真正把甘露灑進他們的心田。

參考文獻。

3．吉諾特著，馮楊、周呈奇譯《老師怎樣和學生說話》海南出版社。

留守兒童教育教案（優秀19篇）篇十一

目前，絕大部分農村留守兒童其父母都是長年在外打工，把孩子全部交托給老人或親戚或朋友，這些父母片面的認為只要孩子不缺錢就萬事大吉。殊不知，更大的缺陷和后果卻讓家長們始料不及。很多留守兒童在身體發育、性格形成、觀念形成等方面得不到正常呵護和引導，造成他們生理和心理上的缺陷，成了生活上的困難生，學習上的后進生，思想、行為上的問題生。為了減少上述現象的發生，需要社會、學校、家庭的齊心協力，共同合作才能把我們的孩子教育好，把留守兒童的問題解決好。

在全球性金融危機的情況下，我們堅持構建中國式的和諧社會，這不僅僅是政府的事，更是我們每個中國人的心聲，尤其是廣大農民朋友的愿望――這更突出的表現在對農村留守兒童的教育上了。有人稱城市務工的農民朋友的子女是“無根的一代”，是因為他們既不熟悉自己的家鄉，更不熟悉農村，他們不可能再像父輩一樣在城市里扎不下根就回農村去，這些“無根的一代”，他們已經不滿足于做城市的過客，這樣就導致他們在城市中沒有根，在農村也沒有根，衍生了他們的困惑和迷茫，也就多了些憤世嫉俗。生活的艱難，對前途的絕望，極易使“無根的一代”鋌而走險。據調查：農民工子女頻頻走上犯罪道路，并且呈不斷增長的趨勢，今天已經有1億多農民進城務工，農民工第二代已是一個相當龐大的群體。如果這個群體中有1%的人犯罪的話，后果就不堪設想。然而農村留守兒童的生活和教育遠比這些“無根的一代”更難，更欠缺，更需要全社會的關注。“無根的一代”，起碼還有父母的關懷，能體會父母的親情，但農村留守兒童連這最起碼的情感都沒有了，豈不更讓人擔心？因此，農村“留守兒童”的教育問題已經不是單純的農村學校的教育問題了，這種現象顯然已成為一個不可忽視的社會問題。

目前，絕大部分農村留守兒童其父母都是長年在外打工，把孩子全部交托給老人或親戚或朋友，這些父母片面的認為只要孩子不缺錢就萬事大吉。殊不知，更大的缺陷和后果卻讓家長們始料不及。調查顯示，由于父母長期沒有和子女在一起，缺乏父母的關愛、引導和教育，大部分留守兒童在生存發展中面臨著以下一些問題：一是生活問題，由于沒有父母的生活照顧和引導，部分留守兒童營養嚴重不足，生長發育得不到保證，身體健康也受到很大損害。二是教育問題，父母在外打工，一些留守兒童的自覺性不高，消極學習的現象和思想很嚴重，有的還產生厭學情緒，導致學習成績下降，學業偏差，嚴重的甚至還有逃學或輟學的。三是心理問題，由于親情缺失，留守兒童缺少情感溝通和疏導，情感和心理問題得不到及時解決，一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理困惑，心理極度不健康。四是道德行為問題，由于父母不在身邊，發生事情得不到及時糾正，更是缺乏父母的教育引導，缺乏必要的道德約束，一些留守兒童的行為習慣和道德品質很差，甚至于缺乏是非觀念，違法違紀案頻頻發生。五是安全問題，據全國婦聯對農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，而經常受到同學、鄰居的欺負，人身安全得不到必要的保護。由于以上種種原因，使得很多留守兒童在身體發育、性格形成、觀念形成等方面得不到正常呵護和引導，造成他們生理和心理上的缺陷，成了生活上的困難生，學習上的后進生，思想、行為上的問題生。為了減少上述現象的發生，需要社會、學校、家庭的齊心協力，共同合作才能把我們的孩子教育好，把留守兒童的問題解決好。

首先，家庭是孩子的第一任學校，父母是孩子的第一任老師，家庭環境是培養青少年品質的主要陣地，因此父母的言傳身教對孩子起著潛移默化的影響，家庭環境和家庭教育決定一個人的成長過程。但留守兒童不僅缺少家庭環境，有的甚至于體會不到家的溫暖和父母的關愛，當然就更不要說什么家庭教育和引導了。我所知道的一個非常聰明的女學生，其父母就是長年在外打工，缺少父母的關愛和教育引導，就形成了問題學生：雖然文化學習一直不錯，但行為和思想就出現了偏差。性格極度要強，經常稱王稱霸，對她自己來說，她看不慣的事，她一定出面干涉，干涉不聽就用武力征服。對她看不慣的人，就召集她的追隨者一個一個的對之進行懲罰，還不允許別人反抗。更不允許別人告訴其他人。否則就是違背了她的意愿，就會變本加厲，她自己認為她是老大，所以她自己可以早戀，但絕對不允許她的追隨者也早戀，否則就是對她的大不敬。

留守兒童往往都是一些隔代教育，上代教育或自己教育，而這些教育方式往往都是一些不良的教養方式。比如：一些人一遇見孩子犯錯誤就簡單的以體罰就完事，但另一些人則完全相反，對孩子的錯誤熟視無睹，聽之任之。特別放縱孩子的過錯；對孩子的需要上，一些人是一味的拒絕，表現為極度的冷漠，而另一些人則是創造條件滿足孩子的需要，生怕孩子不夠，尤其是在金錢等方面表現得尤為突出。這就使得這些農村留守兒童養成不良的行為模式和行為習慣。尤其是在缺乏感情和責任感的家庭，孩子耳濡目染，更容易形成自己控制力差，易沖動，具有攻擊性，情緒不安，對任何事都漠不關心等不良人格特征。在家庭結構上，父母離異或一方亡故的家庭，使孩子缺少較全面的關愛和呵護，孩子的不良行為有時會得不到及時糾正，結果感情發展不健全，容易形成孤僻、偏激、仇視，沖突較多，對孩子的消極感情較多，這些都容易引發孩子的暴力攻擊性行為。因此一個溫暖而又和睦的家庭，將有利于培養孩子良好的人格特征。

家長也應該注意到，不要一味的把“忙”、“沒時間回家”作為理由或是借口，一定要盡量抽出時間來和孩子溝通和培養感情，來自父母的親情和溫暖是任何人都不能夠取代的，而讓留守兒童的身心健康發展的主要因素是家長自身的關注和愛護，相關機構的關注和措施是治標不治本，只是輔助手段，從各個方面減少對孩子的不必要傷害。

其次，學校是專門的教育機關，學校教育是按照國家的教育方針有組織，有計劃的實施的。青少年由家庭進入學校，在特設的教育環境中接受系統的教育，對青少年的德智體美勞的全面發展是一個關鍵之所在，所以學校教育工作者首先要擺正關系，讓德育教育到位，片面強調哪一點都有悖于黨的教育方針。在全面實施素質教育的今天，有些教育行政主管部門和學校仍單純的以升學率來衡量一個學校的教育工作的優劣，結果使得許多教師為了提高升學率而擠占其他副科時間，課外資料增多，忽略了思想品德的教育，家長也把眼光放在每所學校的升學率上而不注重學校的德育教育，造成教師的心理壓力越來越大，也導致了學校和教師重智輕德，造成學校德育“空殼”、“失控”，留守兒童的德育教育就更不能提到議事日程上來了，造成學生不僅僅視力下降，脊柱彎曲等生理殘疾而且形成了不關心政治，思想覺悟低，“高分低能”、“高分低德”等思想殘疾和品德殘疾。所以學校德育工作必須落到實處，真正實施，貫徹德育為首，“五育”并舉的教育理念。

比如，有的學校結合本校實際情況，建立留守兒童情況登記制度。各班級對在校留守兒童進行全面登記，了解和掌握留守兒童基本情況，對留守兒童進行有針對性的管理和教育；建立校園媽媽（爸爸）代理制。動員全校黨員教職工根據學校留守兒童的人數每人聯系幾名兒童，當好校園媽媽（爸爸），以一個家長的身份去關注兒童的成長，關心兒童的生活，密切注意兒童的心理變化情況；開展形式多樣的活動，讓留守兒童切實感受到學校這個大家庭的溫暖，健康快樂的成長。開展以“感恩”、“爸爸、媽媽，我想對你們說”等為主題書信大賽活動，通過兒童發自肺腑的親情告白，抒發對祖國、父母、師長、朋友、親人的感激之情與感恩之意，以達到震撼心靈，培養健康情感的教育目的；開展“爸爸（媽媽）在外打工的故事”為主題的故事會，讓留守兒童講述自己從父母那里聽來的“在外打工的故事”，或邀請中途回家的家長講述，對兒童進行艱苦奮斗的教育、感恩教育、成人成才教育；對留守兒童進行專門的法紀教育、自理自護教育，指導兒童雙休日合理休閑，安全游玩、自覺學習；結合慶祝國慶，組織留守兒童編排大型舞蹈《太陽鼓舞》，豐富了留守兒童的課余生活；學校還可以充分利用遠程教育資源，利用網絡把學生家長與這些留守兒童聯系到一起，在網上面對面的談心交流，讓留守兒童在網絡教室里感受親情，去聆聽家長的教誨，體會父母的關心和愛護。

再次，社會是青少年生活的最大的現實課堂，社會“大課堂”的政治、經濟、風俗、習慣等無時無刻不在給青少年打上或好或壞的烙印.因此，社會環境的好壞，對青少年尤其是對留守兒童的道德品質的形成有著直接的影響。特別是輿論宣傳工具，報刊雜志網絡以及各種文藝節目，對他們的道德品質的形成有著模范的推動作用。為了凈化他們的心靈，必須治理好社會環境，有人提出應當將留守兒童納入社會管理和公共服務體系之中，我認為是必要的；還應該加大法律保護監督力度。只有整個社會的各個領域，各個部門、各個方面都一起行動起來，緊密配合，步調一致，從不同角度，不同方面，采取多種方法對他們進行道德教育，上好社會這堂大課，才能卓有成效的培養他們的高尚的道德品質，才能培養出高素質、高技能、高覺悟的一代新人。

總之，只有讓所有的人，所有的機構共同努力，齊抓共管，才能把留守兒童教育好，為祖國的建設多出人才，出好人才，減少犯罪，才能構建真正的和諧社會。留守兒童是一個越來越龐大的群體，讓社會多一點關愛，而父母自身也要抽出時間陪孩子，用各種各樣的方式給他們的世界里多一點溫暖，既然給了他們生命就也要給他們一方充滿陽光的世界。

留守兒童教育教案（優秀19篇）篇十二

根據國家統計局《中國統計年鑒》統計，截止目前中國農村現有流動人口過億，還有持續增長的趨勢，因此，中國農村留守流動兒童數量也大幅度增加。全國婦聯課題研究的最新數據顯示，目前中國農村留守兒童已占兒童總數２０％以上，他們大部分由隔輩人監護，還有２％－３％的留守兒童獨自生活，處于無人監護的狀態。全國婦聯數據更顯示出，中國農村留守流動兒童數量目前已超過４０００萬。針對農村這種較為普遍的留守小孩的現象。長期從事兒童社會化研究的華中師范大學心理學教授周宗奎認為，農村留守兒童群體的存在是人口城市化過程、勞動力轉移過程中出現的社會問題。這一些留守兒童正在承受人口轉移給他們自身健康成長帶來的不利影響，生活在一個不健康的成長環境里。

1、安全問題。留守學生雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任，至于其他的事情則是孩子學校的事了。因此在課余和節假日等學校無法監管的情況下，留守學生則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。他們缺乏自我控制能力和自我保護意識，往往易成為某些不法分子的攻擊對象。如在重慶市奉節縣公平鎮大寨鄉，80%的學生反映曾在上學放學的路上突然遭遇山石墜落的險情。

2、人格發展不健全。由于打工家庭孩子缺少家庭的親情關懷，常年難與父母團圓（有的孩子甚至4-5年沒見過父母），更容易出現心理健康與人格發展方面的問題。據訪談的班主任，任課教師的反映，一般而言，父母長期在外的兒童在心理上大致上有這樣兩個傾向：首先，一些平時就好動，調皮的學生因為父母外出，就自己“開籠放雀”，無人能管，變得大膽放肆。同時由于爺爺奶奶，外公外婆等對留守兒童，心里面都存在一點憐憫之情，對于他們的要求一般都是有求必應，這樣，最容易使兒童產生別人都是圍繞著他們轉的驕傲思想。留守兒童在家里犯了錯誤，祖輩們也不敢貿然批評他們，常常遷就他們，饒恕他們，久而久之，這部分留守兒童就變得任性和驕橫跋扈了。其次，也有相當一部分孩子在父母外出，尤其是父母雙方外出后產生一種失落心理，覺得沒有歸屬感，他們往往不愛說話，不愿和別人交往，尤其當他們遭遇挫折時，不愿意與監護人交流，在心理上很容易走上極端，產生性格扭曲：(1)自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強，不愿意與人交流、性格內向，不開朗，容易掉眼淚。(2)自尊心過強、內心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合群。(3)對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，甚至憎恨他們。

3、學習問題。留守學生在學習上往往變得消沉，課堂聽課不能集中注意力；同時由于缺少家庭對他們學習的監督，留守兒童的學習往往缺乏自覺性和主動性，學校布置的家庭作業應付了事，有的干脆不做不交作業，導致成績直線下滑。據有關調查顯示，留守學生的學習成績一般都較差，倒數幾名的大部分也是留守學生。更令人擔憂的是新的“學習無用論”在他們心里滋長，他們認為以后不管學歷如何都是出去打工的，那現在學習好壞就無關緊要了。

4、行為偏差。留守兒童的日常行為一般都存在問題。一是學校的要求他們很難認真做到，比如，按時上課，按時完成作業等等。二是在學校里受不得一點委屈。特別是在班上和同學發生沖突時，往往喜歡去占上風，要是沒有占到上風的話，就會想方設法去報復。三是語言不文明，行為粗野，基本的日常文明禮貌規范都不遵守。有部分留守學生，由于家庭教育是一片空白，長輩們只管吃的飽，穿的暖，其他的一切都希望學校來管。不管孩子在家里多么不守規矩，多么橫行霸道，他們都能忍讓和遷就。這部分學生在學校違反學校紀律，不服管教，總是大事不犯，小事不斷，罵人，打架甚至是斗毆。

農村留守兒童問題已經成為我國經濟社會發展中出現的一個大問題。關愛農村留守兒童，促進其健康成長關系到農村人口整體素質的提高，促進社會主義新農村建設，保障社會和諧發展的必然要求。學校、家庭和全社會都應明確責任，強化舉措，切實加強對農村留守孩子的教育和管理。

（一）健全機制，充分發揮學校在關愛農村留守學生中的積極作用。

1、建立留守孩子檔案和聯系卡制度。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，要記載好學生父母外出打工的地址及聯系電話、家庭成員情況和學生臨時監護人姓名及聯系方法等。第二，班主任要將其在校的各方面表現記入檔案，比如：學習情況、行為習慣、情感、能力的發展等等。

2、建立關愛留守孩子責任幫扶、交流制度。簽訂承包責任書，組建“代理家庭”。讓孩子充分享受到家庭的溫暖。

3、建立健全教師家訪和對學生開展心理輔導，使學生養成好習慣，以及時解決“留守兒童”成長中出現和遇到的各種問題，幫助其塑造健康心理，逐漸引導他們制定學習目標，明確努力方向，樹立正確的人生觀和世界觀，增強明辨是非、美丑、真偽、善惡，抵制外界不良風氣的能力。例如，重慶市豐都縣在１４所農村寄宿制學校建立了留守兒童“親情聊天室”。“親情聊天室”還有專門的指導老師和心理輔導老師，７００多名留守兒童通過“親情聊天室”每周能與他們的父母通電話或者視頻聊天。

4、加強與留守孩子父母或監護人交流與溝通。學校要向留守孩子及其家長公布班主任和任課教師的聯系電話、詳細通訊地址；設立親情專用電話，鼓勵學生經常寫信與家長聯系，學校和班級定期向家長匯報學校工作和孩子學習狀況，并把家長務工情況告訴學生，讓家長在外務工放心，學生在校學習安心；每學期要定期召開留守學生及其監護人座談會，通報學生在校學習情況，了解留守學生回家后的思想狀況和行為習慣，有的放矢地加強教育。

（二）家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。

（三）各級政府和全社會都要關注留守兒童的健康成長，留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，必須把它納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童的教育問題。

1、構建父母子女溝通機制，鋪架農村留守兒童與父母情感交流的橋梁。相關單位要通過多種方式，引導家長在外出務工的同時，把孩子的生活和教育事情安排好，外出打工后要加強與孩子溝通、學會交流以及教育孩子的科學方式和方法，發揮家長對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長。建議有關地方開設“留守兒童”家長熱線機制，使孩子感受到家庭的溫暖和關愛。

2、改擴建一批農村中小學寄宿制學校，可以有效解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解除進城務工農民工的“后顧之憂”。同時加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理。不僅在學校給學生營造良好的學習生活環境，還可以號召一些家庭幫助學校，做留守兒童的“代理家庭”，營造真切的親情的氛圍。

3、構建基層社會呵護機制，讓關愛農村留守兒童行動落到實處。鄉鎮、村（居）委會要盡快做好留守兒童檔案的建設工作，全面掌握留守兒童的有關情況。對于那些生活較困難和問題突出的留守兒童要特別關注，建立社區幫扶中心，并組織干部到留守兒童家里慰問，切實幫助留守兒童解決實際問題。要加強農村基層未成年人思想道德教育工作，統籌鄉村學校的老師、村婦代會主任、退休老同志、共青團員等各方面力量，給予留守兒童“一對一”的特別關懷，組織他們開展有益的集體活動，培養他們的集體主義精神和良好的行為習慣。

四、小結。

我國是一個農民人口占大多數的國家，農民進城不僅是我國現代化、城市化和市場化的必然產物，也是我國社會經濟發展的客觀要求。必須積極響應十七大的號召，立足于城鄉平等和城鄉統籌的原則，進一步完善現行的法律和制度，消除對進城務工農民工子女歧視，建立城鄉一體和公平的義務教育體制，為千千萬萬農民工子女的教育創造條件。

留守兒童教育教案（優秀19篇）篇十三

77班，三年級的孩子，應該也是半大個大人。在我心目中，這應該是一個很好的班級，最起碼他們能懂得簡單的課堂紀律。可萬萬沒想到。開學第一周，我束手無策：上課中，一會兒有人光明正大的從我面前跑出去上廁所，一會兒有人到我旁邊的飲水機里倒水喝，一會兒有人大大放放的到教室后面丟垃圾……他們沒有請假的意識，沒有時間觀念，沒有課堂的紀律。上了2天的課，真的無法忍受。

調查出真知：46個孩子，來自9個村小，有的村小的孩子就只有幾個人。我把他們說成是：來自“五湖四海”。他們有著不同的學習習慣和方式。他們是一群留守兒童，在他們身上看不到什么是行為習慣，但是他們確實那么的可愛。

伴著軍訓的日子，我在第一周軍訓中加入了常規訓練，我和孩子都從零開始，我開始摸索我的班主任管理方法，孩子開始從基本的坐姿、舉手回答問題，請假，起立等等開始。

一個月結束了。如今，77班，脫胎換骨：課前紀律委員負責課前紀律和午休紀律，沒有老師在時，基本上不需要太操心；上課時，沒有隨便下座位的情況，口令一出，一切順利進行……當然，現在還存在很多的管理漏洞，但對于我來說這是一個新的考驗。

在這一個月中，我選擇在自己班上上了兩次公開課，而且嘗試合作教學。如今，在合作教學中他們都熟能生手，大膽展示。可是，很疑惑的是：他們的嘴就像鐵板，好難撬開呀。但我相信，我對他們有自信，他們會像我所期待的那樣：一天一收獲，日日有成長。

在這一個月中，是這群孩子改變了我：我沒有發一次脾氣，有人說：生氣是無能老師的行為，我做到了！我沒有為課堂的嘈雜敲一次桌子，因為我找到了適合這個班級的管理方法！

現在面臨的困惑：班上有2個孩子不能動筆，寫出的字，無論是漢字還是數字，都無法認出；有6個左右的孩子是10以內的加減也無法理解，其中一個孩子5以內的加法食物來進行操作也不會計算……與家長溝通，家長一句話：讀完這幾年就行了，隨便她，我們沒時間管，忙！忙建房子，忙幫別人家做事。家長的回答讓我啞口無語，家長口里面的忙讓我無法回復，但是我不想，也不愿意放棄任何一個孩子，畢竟他們才8歲，畢竟他們才三年級，他們的人生還沒真正開始，如果我放棄了，那將放棄的是他們的整個人生。

接下來的一個月，我將從培養孩子愛上學習為主，加強班級管理，找出適合孩子成長的方法。

留守兒童教育教案（優秀19篇）篇十四

隨著我國改革開放的進一步深入，社會主義市場經濟不斷發展，特別是隨著我國城鎮化水平的進一步提高，城鎮化建設步伐的不斷加快，勞務經濟也得到了進一步發展。雖然勞務經濟有力地促進了“三農問題”的解決，但不可避免地帶來一些社會問題。越來越多的農村富余勞動力離開故土進城務工，導致許多農村兒童脫離父母的直接監護，成為一個獨特的農村留守兒童群體。

留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區務工，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據全國婦聯統計數據顯示，目前我國農村的留守兒童已超過兩千萬，并有進一步上升的趨勢。可見，這是一個多么龐大的群體，留守兒童的現狀及走向不僅對構建和諧社會有重大影響，而且關系到國家明天的發展。因此，留守兒童的現狀應引起廣泛的關注，他們面臨的問題亟待解決，否則其將成為社會發展的一大障礙。

雖然改革開放距今已三十多年，但農村經濟的發展相對滯后，城市工業已成為社會進步不可或缺的生力軍，隨之“農民工”在城市也應運而生，“留守兒童”伴隨農民工的出現而出現。許多農民千里迢迢進城打工，迫于城市昂貴的學費，不得不把孩子留在家中，交給孩子的爺爺奶奶或轉到親戚朋友家就讀，更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管。自從離開那天起，孩子的心理產生嚴重的失落，因為他們都是從幾歲到十幾歲的孩子，這一時期他們非常天真可愛，總愛把一天所發生的見聞回家后嘮叨給父母聽，若回家見不到朝夕聚室而居的父母，就會心灰意冷，這樣長期以往在青少年中極易形成孤獨癥。據調查發現農村中小學留守兒童中焦慮心理的占27.4%，抑郁的占27.6%，易怒的占22.7%，這些孩子大都表現為語言傾向沉默，注意力不集中，不能與人進行正常的社會交往。我村有一個孩子今年14歲，8歲那年父母一起去**打工，把他留在家中由爺爺奶奶照管，家中十多畝地，爺爺平時還要做雜工。自父母走后第二年起這位可愛的孩子變得孤獨自閉，性格內向，學習成績很快下降，直至最后厭學，性情暴躁，常與大人爭吵，最后干脆輟學。12歲那年不得已父母把他帶到**，據最近了解已患有自閉性人格障礙。據日本波筑大學心理學教授松原達哉先生所創立的生活分析理論指出，留守兒童往往表現為“缺少動力、缺少目標、缺少氣力”，這一案例表現的特殊性雖然尚不充分，但足以說明留守兒童心理障礙產生的誘因。據不完全統計在留守兒童中72.3%的學生都患有不同程度的心理疾病。

針對上述現象，作為農村教育機構應積極主動地配合當地政府建立健全相應的機制，采取相應措施，給予他們更多的人文關懷，以幫助留守孩子使之健康成長。作為行政機構應建立農民工務工檔案，對于有技術的農民工在城市的收入應當很客觀，有能力帶孩子在當地就讀接受更好的基礎教育，政府行政干預拒收農民工子女就近入學的行為。對一部分無技術的農民工政府采取措施積極培訓農業技能，使之在家能安居樂業，使他們的孩子都能和父母生活在一起，以至得到更多的關愛。

作為教育教學機構以學校為載體對留守兒童的教育教學研究應納入重要日程。一是進行心理知識教育。有關部門要組織心理教育專家和具有心理學知識的志愿者隊伍，深入農村社區、學校，對留守兒童及其監護人進行心理知識教育和心理健康咨詢活動。學校要開發有關校本課程，加強留守兒童心理健康教育。二是加強心理健康輔導。要針對農村留守兒童因親情缺失導致的心理障礙，開展心理健康輔導，農村中小學要指定心理輔導員，專門針對留守兒童心理、家庭等方面的問題進行輔導。要對農村學校教師進行心理知識培訓。三是提高心理承受能力。要注重素質教育，注重提高留守兒童的心理素質培養，提高留守兒童的心理承受能力，使他們能在人文的關懷中健康成長。

留守兒童從小失去家庭的教育與監護，他們離開大人后行為上無拘無束，嚴重影響了他們良好習慣及人格品質的養成，他們對生活中的一些行為根本無法判別是對是錯。義務教育階段的少年兒童處于他律階段，自律性很差。據調查發現，在200名留守兒童中，愛睡懶覺的占65%，起床不刷牙占71.5%，不吃早飯的占22.7%，不洗衣服的占91.4%。從這組數據看出，他們確實缺少必要的生活習慣養成教育。由于父母不在身邊，他們想什么時候起床就什么時候起床，更有甚者，為了多睡一會，竟向爺爺奶奶撒謊說肚子疼，不吃飯，估計快上課時匆匆趕到學校，等到下課時買包方便面充饑。還有一部分學生糾集在一起到某一學生家打游戲，看電視一玩就是十二點多，干脆幾個人擁擠在一床，形成夜不歸宿的現象。有一所學校的三名學生得知同村的李某在外打工回家，三人結集在一起當晚偷走了李某9000多元積蓄。經調查三位學生都是留守兒童，他們時常有偷竊行為，后經公安部門介入與其家長取得聯系，對他們進行了教育，并責令其家長監護這些同學。這一案例說明留守兒童正處在世界觀、人生觀價值觀尚未形成階段，家長的言行對他們的行為習慣起到潛移默化的作用。可這些孩子由于父母不在身邊，加之留守兒童與監護人之間的關系較為特殊，因此只要大錯不犯，監護人對孩子的行為一般都采取認可的態度。調查中還發現許多留守兒童在家不聽祖輩的管教，祖輩也只能聽之任之。由于缺少他律性，他們生活散漫，無學習動力，無目標計劃，在學校學習成績較差，經常丟三落四，生活無規律可循。

怎樣才能有效地對留守兒童的思想行為進行全方位的監護與教育，其意義重大。作為教育行政機關應采取有效措施積極探索，走出一條適合新農村教育的路子。

(一)建立政府統籌的教育管理長效機制。

采取層級管理由政府到責任人逐層分片到戶，對留守兒童的學習、生活建立檔案，對他們的行為習慣作定期、定量、定性分析，尤其對一部分留守學困生更應加強管理，一部分留守學生年齡很小，很天真，若能正確引導，他們會積極配合，這一時期就需要責任人給予他們更多的關愛。美國行為心理學家斯金納將影響行為分為積極強化和消極強化兩種，孩子越小犯錯誤的幾率越高，這就更進一步要求我們的老師和監護人用積極強化的手段給予他們的行為以愉快的刺激，從而更加有力的促進留守兒童積極行為的出現。同時也更進一步要求我們的老師認真研究教育心理學。

(二)建立以學校為載體的對留守學生的管理模式。

有條件的學校，應對留守學生作寄宿式管理，學生吃住在校，由學校統一安排作息時間，使他們能全天候在教師的監護之下。并由專職教師對留守學生建立檔案，詳細記錄留守學生的基本情況。定期與家長聯系，或召開學生家長會議，著重解決留守學生在校期間所表現的突出問題。對留守學生的教育關鍵是一個“愛”字，這是他們最想要的，作為教育工作者應用自己的情愛來彌補他們心靈深處早已失去的父母之愛。一代師表霍懋征說過，“父母之愛是血緣本能，天下之理;老師之愛是道義和美德，更加神圣和崇高”。留守兒童內心深處都有難以言表的失落感、空虛感，這種失落和空虛源于和親人的長期隔離。一群十幾歲的孩子失去父母之愛是很可憐的，這就要求我們全社會給予他們更多的關愛，婦聯、文聯、關工委等組織一起行動包片到人，使每個孩子都能感受到陽光的溫暖。有了愛的基礎，他們會配合學校的工作，在行為習慣的養成上就會對學校和社會的教育有一種悅納的感受，同時對學校的整體管理工作也是一種促進。

這里的生活質量是指留守兒童在家中的飲食衛生、營養攝取、居住條件等生活狀況。當前雖然新農村建設擺上重要日程，可農村的飲食衛生等生活質量不容樂觀，這些留守兒童他們大都和祖輩或親朋生活在一起，他們的生活依然延用著很傳統的方式。祖輩們年齡較大、體弱多病，有的甚至患有傳染性疾病，無法料理正常生活;有的居住條件較差，室內擺放無秩序;有的地方壓水井較淺，用水質量差，水質堿化現象嚴重。雖然父母在外打工掙了些錢，但為了建設房屋無心來改善居住的環境。這樣的生活環境極易導致病菌的侵擾。其次，由于祖輩年齡較大，加之離集市較遠，購物不便，有的出現一日三餐“飯就饃、饃就飯，一壇醬豆吃一年”的現象。這些留守兒童他們父母只能在年終回家一趟，來不及洗刷他們的衣被，小孩子沒有養成洗衣疊被習慣，床上長期不整理，室內環境真可謂“臟、亂、差”。青少年正處在成長發育的關鍵時期，在這樣的環境中生存，極有可能對他們的身心造成嚴重的損害。抽樣調查顯示，留守孩子因衛生差導致疾病的占11.6%，這些患病的孩子早晨不吃飯，到學校附近的小店買零食充饑，校園附近的很多小店衛生狀況更是令人擔憂。去年就有一所小學因學生吃過期食品造成三人嚴重腹瀉、嘔吐現象，經調查這三人全是留守兒童。

造成學生身體素質差的另一個原因是:一旦離開父母他們除了睡懶覺外，很少愿意從事一些體力較強的勞動。加上缺乏營養，身體機能下降的現象較為普遍。最近的一項調查顯示七年級14歲的留守學生在百米賽跑中男生平均值為20.3秒，女生為23.4秒，結束后大都感到氣喘吁吁，體力不支。一部分留守孩子因缺乏營養面容肌瘦，目光呆滯，雖然家長考慮到孩子的營養不斷寄錢回家，但這些孩子并沒有用在補充營養上，而是拿錢進臺球室、網吧、游戲廳等。影響學生體質下降的原因是多方面的:在家不做家務、升學率的隱性競爭等導致許多學校體育課開設不足等。

作為教育部門應加大監管力度，促進學校開足開齊體育課和社會實踐課程，增強學生體質。同時在寄宿式學校里要合理搭配學生的膳食，以補充肌體所需的營養，確保學生有一個健康的體格。也只有健康的體格和健康的心理才能成為一名真正健康意義的學生。各級衛生行政部門要加強調研，及時掌握農村留守兒童的健康狀況，有針對性地研究出臺相關政策，為留守兒童提供生長發育監測、營養指導、計劃免疫、兒童常見病診療等基本的衛生保健服務。

目前，打工父母對子女總體期待不高，調查中發現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的不多，將子女的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的定位在外出打工上。同時，監護人對留守兒童學習過問甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子和學習。此外，受出外打工的家長影響以及大學生就業形勢嚴峻影響，留守兒童易產生“讀書無用”的思想，出現厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，成績普遍較差。調查顯示，有48%的孩子學習成績為較差，40%的學生成績中等偏下。

針對這種情況，必須建立全社會齊抓共管的教育機制。

(一)以當地黨委、政府為主體的留守兒童教育管理機制。

在學校，鄉鎮黨委與學校領導、學校領導與班主任、班主任與包保責任人(任課老師、指導老師)、教師與學生家長每年簽訂責任狀或責任書，建立梯級包保制。包保期間，各負其責，協調管理。在村里，應成立由村干部、無職黨員、德高望重的長者、婦女和群眾代表組成留守兒童管理小組，對本村未成年人出現的各種情況，利用村規民約、倫理道德、各種法律法規等進行評判和監督。

(二)以教育部門、學校為主體的留守兒童教育管理機制。

中小學在充分整合資源的基礎上應逐步發展為寄宿制學校。學校可建立留守學生檔案和聯系卡，詳細記錄留守學生的基本情況，并進行動態管理，年年更新，確保留守兒童的學習時間。組織教師、學生與留守兒童建立幫扶制度，積極建立一整套學校、班級、老師、同學關心幫助農村留守兒童的工作體系。

(三)以組織部門、關工委為主體的留守兒童教育管理機制。

有條件的地方可組建由組織部門、關工委牽頭的“六老”義務家長隊伍。充分發揮“老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范、老黨員”“六老”在未成年人思想道德建設中的作用以及對留守兒童學習的輔導和監督。本著就近就親的原則，由“六老”志愿者擔任留守兒童的“義務家長”，并與留守兒童結成幫扶對子。這些“義務家長”一方面對留守兒童進行學習輔導，另一方面，對留守兒童的思想進行教導，行為進行引導，心理進行疏導，生活進行幫助。

在中小學附近有居住條件的群眾，在地方政府和學校的幫助和指導下把留守兒童集中到自己家中進行有償監管。托管者除聘請專人對留守兒童的生活起居進行照顧外，還對其進行一般性學習輔導。特別是離退休老師，可以對留守兒童的行為教育及業余愛好進行培養。也可以聯合多方力量形成“大家庭”，相對集中地有分工地對留守兒童進行全面管理和教育。

留守兒童教育教案（優秀19篇）篇十五

如今，正值我國農村勞動力進城打工的大浪潮，對于經濟的發展是個可喜的表現，但對于教育，卻引人深思，那么多家長遠離家鄉外出務工，把打工地作為他們的第二故鄉，而他們的子女由于無法就近上學，只好留在家里，教育子女的重擔由誰來承擔？這就出現了亟需全社會給予關愛的特殊群體——農村留守兒童。

留守兒童作為一個弱勢群體，因長期與父母分離，再加上代管人多為家中老人，隔代教育中的溺愛現象比較嚴重，學習上、思想上與孩子進行交流較差，因此，這些孩子在學習上、思想上、行為上、心理上容易發生偏差。作為這些的教育管理者之一——班主任，如何作好這些留守學生的教育工作，關愛他們，幫助他們，讓他們能健康快樂成長，我個人是從以下幾個方面入手進行教育的。

我班有留守兒童25名，為作好留守兒童的教育工作，我通過多方了解，掌握每名留守兒童學生的家庭情況，看管人的情況，并根據平時的觀察、了解，掌握留守學生的性格習慣，建立好個人檔案做到對每名留守學生“因人施教”。通過觀察總結，我班留守學生性格有以下幾種類型：沉默寡言型、過渡活潑型、無拘無束型。

對于沉默寡言型的學生，大多是寄養在親戚家中或從小就是家中老人看管，缺少與他人交流的機會，從而養成沉默寡言的性格，即不和同學老師交流，上課回答問題也膽小，不敢舉手發言，針對這一情況，我就經常請班上活潑開朗的同學跟他一起玩，并利用每周班會活動時間，開展活動，讓他多與同學交流，在課堂上經常鼓勵他，我也經常與他交流，這樣他就慢慢學會與同學交流了。

對于過渡活潑型的學生，由于是隔代教育，往往是溺愛現象相當突出、嚴重所引起，常常“以我為中心”，愛排異同學，針對這類學生，我常有意識安排他們為集體作力所能及的事，幫助他人，讓他在幫助中體會快樂，改掉了“以我為中心”的壞習慣。

對于無拘無束型的`學生，這類學生大多缺乏組織紀律性，無組織無紀律，想干啥就干啥，針對這類學生，我“抓住”他們犯錯的機會，進行當面全班性批評、教育，課后進行個別交流，告訴他們，只有學習上、紀律上進步了，就會受到同學的尊重，并選他們當紀律委員，用以約束自己的不良行為。

其次，主動與留守兒童經常性地進行交流。

傾聽孩子訴說的同時，并且，我還爭取更多的機會與這些留守兒童的父母進行交流和溝通，及時反饋這些留守兒童在學校的學習、生活和性格等方面情況，并督促留守兒童的父母應盡最大可能加強與孩子的聯系和溝通，要求他們經常與自己的孩子通電話，了解孩子在學校的學習、生活和性格等方面情況。以使學校內外對留守兒童的影響產生合力，盡量減少由于“留守”而給孩子帶來的不利影響。目前，我班的六名留守兒童與其他幼兒相處融洽，學習、生活能力、性格發展等方面都呈現較好的發展趨勢。

第三，留守兒童的情感波動性較大，對周園的反應敏感性強，他們需要平等友善、關心、理解和尊重。

由于父母不在身邊，他們更容易被寵壞、更容易形成嬌氣的不好習慣、也更容易在自尊心上受到傷害。作為副主任應當采取措施使留守兒童經常保持樂觀、穩定、愉快的積極情結，使他們獲得愛的互需、愛的激勵，從而促進其在學校、家庭的學習與生活。并引發全體同學對留守兒童的關心和幫助。比如：我利用寫信的方式，讓所有的同學都寫一封給父母親的信，往往寫得感情最真摯的是那些留守兒童，因為他們的心中是那么的思念父母。而后將好的作文展出或誦讀，讓全體同學都感受一個孩子對父母的真摯的心。這樣所有的同學都深受感染，他們都會用一顆誠摯的`心關心身邊的留守兒童，認為自己應當幫助，體貼父母不在身邊的同學，那么，我班留守兒童也不再覺得自卑、孤獨、可憐。他們要與同學、與教師、與社會上關愛他們的人親切可以的交流。我班同學也相處融洽，形成了一個和諧的班集體。

總之，對留守兒童的教育作為班主任，更要具有一顆愛心，而不是狠心。

文檔為doc格式。

留守兒童教育教案（優秀19篇）篇十六

隨著農村富余勞動力向城鎮轉移已成必然，催生出了“留守兒童”這一特殊群體，即由于父母雙方或一方外出務工而被留守在家鄉，并且需要其他親人或委托人照顧的中小學生。為了給這些留守兒童營造一個健康成長的良好環境，我校啟動“留守兒童關愛工程”，現將這一年多來的有關留守兒童教育管理工作總結如下。

通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到了影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，全面推廣“關愛工程”，為留守兒童營造了健康、快樂、平等、和諧的成長環境，同時還加強了領導，形成合力，大力宣傳，建立目標責任制，完善工作考評制度，不斷提高了廣大未成年人的結合素質。

（一）建立健全機制，發揮學校陣地的作用。

1、建立健全領導負責制度。

學校成立了政教主管的關愛留守兒童領導小組，制訂了具體計劃，實施了“留守兒童”教育工作方案，真正地使學校成為了學生學知識，學文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。

2、建立留守兒童檔案制度。

我校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了每個留守兒童的專門檔案，加強的了學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成了以學生為中心的關愛網絡。

3、實施教職工結對幫扶留守兒童的制度。

在學校留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，幫扶教師經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態、引導他們健康成長。培養了教師成為“代理家長”，讓留守兒童在老師同學的集體中成長，以對他們缺失家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁，確保學生在安全的環境中快樂成長。

４、注重對留守兒童的心理健康教育。

積極營造了良好的環境，針對品德行為偏差和的留守兒童，開展了心理咨詢，心理矯正活動，讓他們削除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀和價值觀。

（二）構建教育網絡，形成關愛合力。

加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通，營造深厚良好育人氛圍。

（三）明確職責，創造了良好的育人環境。

1、加強了學校的建設和管理。

2、加強了對貧困留守的資助工作。

對留守兒童在生活、學習等方面，給予特別的照顧，將家庭困難的留守兒童納入到“濟難救助”中來，確保他們完成國家規定義務教育。

3、組織了發放親情電話卡活動。

4、整治校園周邊環境。

留守兒童教育教案（優秀19篇）篇十七

【論文關鍵詞】留守學生錯誤！未指定書簽。現狀成因。

【論文摘要】農村留守學生作為一個特殊群體，在心理健康、行為習慣、道德品質、與體質健康等方面都存在眾多問題。筆者從教五年多來，通過與農村留守學生的相處以及對相關問題進行探討性分析，發現留守學生的現狀的不樂觀性，要解決留守學生的諸多相關問題，需要構建家庭、學校、錯誤！未指定書簽。三位一體的網絡體系，尤其在政策措施，直接的教育機構、家庭教育等方面應加大力度來改變現有狀況。

基于教育的責任感，我校一直非常關注“留守學生”的教育管理問題。通過對我鎮一些周邊農村中小學的走訪問詢，結合本校數百留守學生的情況分析，緣于“留守學生”教育管理上存在的“五缺”現象，衍生出這一特殊群體普遍存在的一系列問題，亟需引起全社會的正視與關注。

一、“留守學生”安全隱患多，極易遭到傷害。

根據認知發展規律及少年兒童身心發展特點，少年兒童處于身心發展的轉折期，其生理和心理成長發育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時候的“留守學生”一旦失去或脫離家長適當的約束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發事件時自救能力差，傷亡事故極易發生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。

二、“留守學生”生活習慣差，身體發育不良。

“留守學生”由于缺乏父母的教育和管理，沒有形成良好的衛生習慣和飲食習慣，相當一部分學生經常不洗臉、不洗澡、不講衛生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規律、營養不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。由于部分爺爺，婆婆，外爺，外婆的衛生行為習慣也不比年輕一代的父母，對“留守學生”的行為造成了不良影響。

三、“留守學生”心理不健全，性格孤僻。

來他7歲時就寄養在外婆家。多年來，父母很少回來過，只是給他經濟上的補償，給孩子心理上產生了極大的陰影，所以，一旦在心理空虛時就控制不住自己，哪怕半夜都外出去上網。

四、“留守學生”學習功力不足，成績普遍較差。

由于缺乏監管或監管方法不當，在他們遇到學習上的困難時，在家得不到幫助，從而導致學習成績逐步下滑，一直到最后成為學困生。最終部分“留守學生”在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重。嚴重者發展到經常曠課、逃學。給學校教育工作增加不小的壓力。

五、“留守學生”良好道德缺失，行為習慣養成差。

由于缺乏家庭的關愛，加之祖輩的溺愛和代監護人的無奈，部分“留守學生”常常表現出任性、自私、貪婪、固執倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養成習慣較差，常有違規、違紀，甚至違法行為發生。總之“留守學生”的教育管理已成為迫在眉睫的社會問題。

“留守學生”問題是我國社會轉型期的特殊產物，它伴隨著我國社會經濟結構轉型，城市化進程加快而產生，有著極其復雜的、綜合性的社會背景因素。但剖析“留守學生”教育管理缺失，影響其健康成長的因素，我認為主要有以下三方面：

一、家庭教育的缺失。

是為了孩子，只要給孩子以金錢補償就對了。這樣長此以往孩子拿著錢也就心安理得地亂花，無形中使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。人生最重要的社會關系是父母和子女關系，父母與子女的關系作為一種教育因素直接影響著家庭教育質量和孩子的成長發展水平。其次表現為家庭教育環境的缺失。一方面，農村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學習條件；另一方面家庭教育意識淡薄，教育觀念陳舊。農村的貧困文化及教育現狀滋生了農民“教育無用論”、“讀書無用論”等思想，使他們對子女的教育采取排斥，抵制的態度，并對教育持有一種功利性價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發點和歸宿。另外“留守學生”寄養家庭代養人文化素質普遍低，其寄養家庭缺少文化氛圍，無力輔導其學習，教育方式不科學、不理性，難以了解到孩子的心理困惑，從而也加劇了“留守學生”教育環境的進一步惡化，在一定程度上催生了“留守學生”的不良性格和行為習慣。

地區基礎教育管理存在的種種弊端，也使教育缺乏鮮活的動力。

三、我國各項教育配套設施機制不完善。

隨著我國社會錯誤！未指定書簽。的發展和城市化進程加快，以及農村產業結構調整的加快，農民外出務工、經商現象十分普遍。而我國隨之相應的配套設施建設不健全，外出農民工子女就讀問題得不到徹底解決。多數適齡兒童不能進入正規的、條件好的公辦學校就讀，而只能在那些教學條件不完善，師資力量不好的私立學校就讀。即使能進入當地正規學校就讀，仍需繳納高昂的學費和轉學費，以及所需的生活費。很多家庭都不能承受這筆費用，不得不望而卻步，從而導致他們得不到公平的教育權利。由于近年來中考、高考報考制度對農民工子女還不完善，在他們讀到一定時候時，又不得不回到家鄉農村就讀。學習環境的變化導致他們學習成績下降，也在此離開了父母的監管，又一次成為“留守學生”。

留守兒童教育教案（優秀19篇）篇十八

年齡：八歲。

一年級學生。

二、問題及行為表現。

1、學習缺乏主動性。能完成作業，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄。

3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。

4、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

5、主要原因是由于父母常年外出打工，和爺爺奶奶生活在一起。

三、個案分析。

五、采取的方法和實施過程。

1、根據劉鑫磊的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。讓他的爺爺奶奶一定要與老師更好的配合，嚴格管教孩子。

2、他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

3、針對劉鑫磊惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，看到他認真勞動時，就給予鼓勵;主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

的性，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，在班上還很調皮，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會有較大的進步。

留守兒童教育教案（優秀19篇）篇十九

隨著大量的農村勞動力向城市轉移，許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監護人，使孩子面臨無人監管的“真空”狀態，形成了一個龐大的特殊群體——留守兒童，他們生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育。農村留守兒童的生存問題，特別是教育問題，不僅關系到留守兒童的健康成長，也關系到經濟社會的協調發展和國家的和諧穩定。因此，農村留守兒童的教育工作，應引起全社會的高度關注和重視。如何動員全社會的力量來共同關注、解決留守兒童教育管理問題，已成為當今時代刻不容緩的重要課題。

通過對本鄉鎮近百名留守兒童家庭的實地走訪，并結合對我縣一些中小學的調研情況進行分析：

據最新的數據統計，全國農村留守兒童（指14周歲以下的兒童）約為1980萬人，流動兒童為農業戶口的約有1000萬人。僅淮安市就產生了近16萬的留守兒童，其中父母都在市外的0-14周歲以下的留守兒童52675人，祖輩照料的43188人，其它親朋照料的8731人，無人照料的756人。大部分留守兒童心理問題表現突出，教育狀況令人堪憂。

1.2智育：學習積極性低，成績不佳。

大多數留守兒童在學習上缺乏主動性、自覺性，做事心不在焉，應付了事。據調查，部分留守兒童的回家作業因無人監管完成得不好；多數留守兒童在父母外出務工后成績明顯下降。一位小學三年級的班主任駱老師介紹，他所帶的班級43名學生中，留守兒童竟占八成，其中80%的學生學習成績處于中等以下水平，其中超過30%的學生屬于“差生”。

1.3心理教育：心理不健全，性格孤僻。

在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發展起著不可估量的作用。由于家庭教育的突然斷裂或缺失，許多留守兒童出現了內向、孤僻、自卑、不合群、頑皮任性、沖動易怒等問題。可以想像，單親家庭子女的心理更是障礙重重。心理教育的欠缺產生的心理問題，給留守兒童的教育和生活帶來了很大的不利影響。

1.4體育：生活習慣差，身體發育不良。

留守兒童由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛生習慣和飲食習慣，相當一部分學生經常不洗臉、不洗澡、不講衛生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規律、營養不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。

1.5德育：良好道德缺失，行為習慣養成差。

由于缺乏全方位的監管教育，留守兒童極易放松對自己的要求，加之祖輩的溺愛，留守兒童常常表現出任性、自私、固執倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。待人處事往往帶有盲目性、隨意性和沖動性，上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養成習慣較差，常有違規、違紀，甚至違法行為發生。

1.6教育方式：隔代監護，職責物質化。

留守兒童大多跟祖輩一起生活，他們對孩子比較縱容溺愛，通常是在物質生活上給予滿足，而在精神和道德上教育引導少，容易造成留守兒童在思想道德上放任自流。有的監護人對待孩子遷就放任；有的漠視與孩子交流思想的要求；有的對待孩子粗暴，甚至漫罵、體罰。隔代監護往往不能提供健康的親情交流環境，留守子女缺乏必要的家庭教育氛圍。

1.7教育環境：安全隱患多，易受到傷害。

少年兒童處于身心發展的轉折期，其生理和心理成長發育均不成熟，可塑性大，自制力差，留守兒童一旦失去或脫離家長適當的約束與教育，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時他們遇到突發事件時自救能力差，傷亡事故極易發生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。

2.1社會改革急待深化。

由于歷史和地理等原因，我國區域經濟發展不平衡，特別是城鄉發展不平衡。在市場經濟迅猛發展的推動下，大量農村剩余勞動力轉移為改變生存狀況而外出務工。農村剩余勞動力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產生留守兒童教育難的根本原因。

2.2家庭情感缺失。

親子教育缺失，留守兒童幼年時被迫與父母分離，他們的情感交流的需要無法得到滿足，這必然導致他們產生諸多心理問題。家長長期在外務工，對子女心生內疚，常使用物質來補償對孩子缺失的精神關愛，而孩子對花錢方面又缺乏有效的指導和監督，極易產生錯誤的價值觀。另外，被留守在家的孩子多半由祖父輩或親戚代為監管，而監護人自身文化素質普遍偏低，逐漸地，留守兒童的學習問題便也突顯了出來。

2.3學校教育的疏忽。

由于家庭教育的不完整，留守兒童在心理上存在更多的困惑和問題，他們需要學校和老師給予更多的關懷與呵護。然而由于農村學校教育理念更新不夠，辦學條件、師資力量等方面的制約，農村學校很少開設專門的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，即使有，也遠遠不能滿足需要。

3.對策與建議。

留守兒童的教育問題是一個將長期存在的戰略性問題，并且問題的嚴重性正在突顯，政府，學校，社會，家庭都有著不可推卸的責任，因此我們必須從多方面入手，協調各方面的力量，從根本上解決留守兒童的教育問題。

3.1政府保障。

3.1.1設立留守兒童專項資金由于人口流動而引發的進城務工農民子女的教育管理問題是地方政府新增的事權，政府應撥相應的專項資金。在村社可以建立更多的“留守兒童之家”，并在其中設立親情熱線，讓留守學生與父母及時溝通，及時為孩子們傳送溫暖；設立談心室，為有心理疑惑的孩子提供一個傾訴的窗口；采取疏導和教育相結合的方式，設立專人對留守兒童進行心理健康教育，糾正其心理偏差，塑造良好的心理品質。

3.1.2深化制度改革，掃清制度障礙首先改革戶籍制度，逐步弱化甚至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動，改善農民工的就業和生活環境，使外出務工人員可以享有與城市人口平等權利和社會利益，在家庭經濟可以承受的前提下讓他們的子女能留在他們的身邊就近上學。

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3.2社會關懷。

3.2.1社會輿論影響社會媒體和輿論在社會文化中有較好的導向作用。因此要解決好留守兒童的教育問題社會媒體應該行動起來，呼吁全社會共同關注，共同愛護留守兒童。

3.2.2開展多彩社會生活豐富多彩的社會活動對留守兒童起到潛移默化的教育作用。一是要通過假期探親的方法，讓留守兒童感受親情和接受城市的信息，同時了解父母勞動的艱辛。二是要搞好留守兒童讀書征文活動、組織留守兒童流動書庫、進行留守兒童演講、文娛、體育比賽，讓留守兒童愉快地生活。

3.2.3執法部門營造優良教育環境留守兒童對是非辨別力不強，自制力差，容易誤入岐途，這就要求執法部門加強對學校周邊環境的治理，取締非法經營的各種娛樂機構，加強對網吧、游戲廳的管理，杜絕未成年兒童入內，為留守兒童提供一個健康、安全的社會環境。

3.3學校引導。

3.3.1完善各項基礎設施改善學生飲食條件，優化其寄宿條件，只有生活條件真正得到了改善才能讓留守兒童安心學習，有效地發揮學校和老師的教育功能。

3.3.2辦好心理課堂增設相關的課程，在為所有留守兒童提供良好的知識教育的同時，也充分關注他們的身心健康發展，尤其是特殊狀態下的留守兒童，學校應給予更多的關注，因此學校應開設針對青少年身心發展規律的心理健康課程，引導青少年走過人生發展的關鍵時期。

3.3.3注重教育方法，引導孩子樹立正確的人生觀和價值觀對孩子教育時應因材施教、循循善誘。教育孩子要多做換位思考，粗野、蠻橫的方式起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子情緒與你作對。這不僅影響了孩子與監護人之間的相互溝通，也對孩子的心理造成極大的傷害。教育孩子應動之以情、曉之以理。讓孩子正視現實，理解父母背井離鄉、親情分離的無奈，放下心理包袱，努力學習，回報社會。

3.4家庭呵護。

3.4.1加強溝通，增進情感外出務工家長盡量不要雙雙外出，實在無法克服，要雙雙外出的，要健全親子關系，滿足子女的情感需求和人格的健康發展，提高溝通頻率，同時注意溝通內容不僅談學習，更要關注他們的道德發展和精神需求，讓留守兒童切實感受到父母的關心和厚愛。

3.4.2指導孩子慎重交友“近墨者黑，近朱者赤”。孩子明辨是非能力差，加之特殊的監管環境，特別是現在的網絡文化的泛濫，留守兒童容易結交不良青年。

3.4.3引導培養健康的興趣愛好留守兒童很大程度上缺乏父愛、母愛，感情脆弱，幫助他們建立自信，培養健康的愛好和興趣尤為重要。這也是監護人和留守兒童進行思想溝通和培養感情的機會，并彌補留守兒童空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養良好的道德品德和遠大志向的效果。

留守兒童的教育是一個長期的社會問題，只要我們攜起手來，共同盡一項社會責任，給予留守兒童更多的關愛，留守兒童的明天就會更美好、生活就會更燦爛。