教學(xué)反思是一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，它可以幫助我們保持教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新。最后，希望大家在撰寫自己的教學(xué)反思時(shí)能夠真實(shí)、客觀、深入地進(jìn)行分析和總結(jié)。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（優(yōu)秀22篇）篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3.品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

4.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準(zhǔn)備：

1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們，大自然中有許多鳥(niǎo)，它們有的名字很好聽(tīng)，有的羽毛很漂亮，有的歌聲很動(dòng)聽(tīng)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文跟鳥(niǎo)有關(guān)，這種鳥(niǎo)叫海鷗。你了解海鷗嗎?(是一種海鳥(niǎo)，喜歡在海邊或湖邊生活，喜歡吃魚(yú)，成群結(jié)隊(duì)在海面上飛行，場(chǎng)面很壯觀。)。

2.師展示海鷗圖片，這就是海鷗。

3.今天我們要學(xué)習(xí)是課文是“老人和海鷗”的故事。板書(shū)課題，讀一讀。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1.學(xué)生通讀全文，想一想課文主要講了什么?

2、出示詞語(yǔ)：先來(lái)認(rèn)識(shí)課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，相信你們一定能讀準(zhǔn)確。(指名讀，自由讀，齊讀)。

3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講什么?

(一位老人數(shù)十年如一日照顧海鷗，他去世后海鷗圍者老人的遺像翻飛盤旋，不肯離去。)。

三、再讀課文，讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段。

(一)請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文第一部分，讀到令你感動(dòng)的地方劃一劃。

(二)交流。

a他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

甲：從三個(gè)“褪色”中我體會(huì)到老人生活并不富裕，但他還是堅(jiān)持給海鷗送吃的。讀句子。

乙：老人把錢用來(lái)給海鷗買餅干丁，舍不得買新衣服。(你也讀)。

師：是啊，老人有一顆善待海鷗的心。齊讀。

b朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、師：從“只為了”這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么?

甲：老人很愛(ài)海鷗。老人不是為了欣賞風(fēng)景，也不是為了名利，只是為了照顧海鷗。(讀句子)。

師：你覺(jué)得這樣讀行嗎?”讀好“只為了”(再指生讀)。

乙：他的背駝了，天天步行二十余里去喂海鷗，一定很辛苦。

(補(bǔ)充材料：老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車)。

丙：我很驚異，老人對(duì)海鷗的愛(ài)這樣深，這樣無(wú)私。(讀句子)。

2、.師：你覺(jué)得這是一位怎樣的老人。(簡(jiǎn)樸、勤儉，無(wú)私的愛(ài)，所以作者能夠很容易從人群中找出那位老人。)一起讀第2自然段。

3、出示老人圖片，介紹老人的情況。

(吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻。10余年里，他節(jié)衣縮食，用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們)。

(三)再讀讀課文3-13自然段，你還從哪兒看出老人對(duì)海鷗的愛(ài)，邊讀邊劃一劃。

(四)交流。

c“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”

生：我覺(jué)得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì)立即飛來(lái)和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上應(yīng)聲而來(lái)。

指名讀第1、2句。

師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?

生：“老沙、公主……”從海鷗的名字看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣郑f(shuō)明老人與海鷗相處了很長(zhǎng)的時(shí)間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的子女;每一只海鷗都有自己的名字。還有誰(shuí)再讀這句話，讀出你的體會(huì)。指名讀。

師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?

生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧矗ｚt幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

師生合作讀前兩句。

說(shuō)說(shuō)“有聲有色”什么意思?聲?色?(在這有聲有色的樂(lè)譜里你仿佛聽(tīng)到了什么，又看到了什么?)。

生：我仿佛看見(jiàn)這個(gè)駝了背老人在翠湖邊，順著欄桿放餅干丁的樣子。

生：我看到這一切好像是一首會(huì)動(dòng)的音符。

師：從你的談話中老師仿佛看到了這畫面。誰(shuí)來(lái)讀，把我們也帶到美麗的翠湖邊?

師：多么動(dòng)人的畫面啊!老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫，更像一首美妙的歌。一起來(lái)讀這一段。

d談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。

1、“生動(dòng)”在這里怎么理解?(精神，了解海鷗，談起海鷗很精神的樣子。

2、都談了什么?(海鷗重情意，心細(xì))。

讀老人的話前半句。“歇落了五次”你體會(huì)到什么?

3、“生動(dòng)”還有自豪的意思。讀老人的話后半句。

4、為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)?

海鷗是人類的忠實(shí)朋友。對(duì)艦船來(lái)說(shuō)，一旦在航行中遇到不測(cè)，沉船失事，海鷗會(huì)馬上集成大群，在失事艦船上空大聲吼叫，以引導(dǎo)救援艦船來(lái)援救。

海鷗還是海上航行安全的“預(yù)報(bào)員”。因?yàn)楹ｚt愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過(guò)海上暗礁。”。

5、白鷗飛出帶詩(shī)來(lái)?

6、師小結(jié)：老人那生動(dòng)的眼睛無(wú)不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。

e老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望)。

這是一種多么熱切的心情啊!

2、指生讀12段。

3、師：老人的眼睛里流露出對(duì)海鷗的眷念，與海鷗朝夕相處的企盼。這是一位多么慈祥的老人啊!

4、齊讀。

四、拓展：

1、文中有很多令人感動(dòng)的句子，抄一抄自己喜歡的句子。

2、生抄，交流，并說(shuō)說(shuō)為什么抄這句?

3、總結(jié)下課：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老人愛(ài)海鷗的心，愛(ài)海鷗的情深深的印在我們腦海里，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（優(yōu)秀22篇）篇二

《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組首篇課文。它是根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描述的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無(wú)阻地到翠湖邊來(lái)喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場(chǎng)面十分感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分透過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則透過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

在本課教學(xué)中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學(xué)而導(dǎo)；以“讀”為主，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)語(yǔ)段，充分感受老人對(duì)海鷗、海鷗對(duì)老人親人般的深情，感悟和諧之美。

教學(xué)中，根據(jù)文路我從老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)這個(gè)部分入手，首先出示第二小節(jié)，拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選取老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個(gè)方面著重處理，透過(guò)品味、想象等方法，從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中感受老人對(duì)海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學(xué)中，要求學(xué)生背誦，意圖為透過(guò)文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將對(duì)文本的理解內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。最后，回歸到十三小節(jié)，中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)，讀中深化老人對(duì)海鷗的愛(ài)。

海鷗送老人這部分資料是最讓人震撼的。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受傷感的意境。我先讓學(xué)生自由讀15~17節(jié)，要求劃出深深地打動(dòng)你的語(yǔ)句，并做到多讀，目的是讓學(xué)生整體感受這份情意。之后在具體教學(xué)“看到遺照”這句重點(diǎn)語(yǔ)句中，我讓學(xué)生透過(guò)想象、聯(lián)系上下文比較中體會(huì)海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個(gè)片段的教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)，利用配樂(lè)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴。

透過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得存在很多的不足之處：一．整堂課整體性不強(qiáng)；二．每一個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，但每一環(huán)節(jié)只是匆匆而過(guò)，沒(méi)有一處給人以亮點(diǎn)；三．對(duì)于課堂中的生成，不能做很好的應(yīng)答，缺乏課堂教學(xué)機(jī)智等。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（優(yōu)秀22篇）篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。

2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。借助文章留白處練習(xí)補(bǔ)白。

教學(xué)重難點(diǎn)：

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

第二課時(shí)。

一、導(dǎo)入回顧，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。（此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘）。

1、情感導(dǎo)入，回顧內(nèi)容。

孩子們，還記得五年級(jí)我們學(xué)過(guò)的一篇課文嗎？課文的名字叫《珍珠鳥(niǎo)》，里面有一句話讓我至今記憶猶新：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。看，孩子們！（媒體出示人與動(dòng)物和諧相處的圖片）人與動(dòng)物和諧相處是一幅多美的圖畫，人與動(dòng)物共同書(shū)寫的歷史是一段多么動(dòng)人的文字。今天，讓我們走近另一個(gè)人與動(dòng)物的感人故事，齊讀課題：《老人與海鷗》。

孩子們，上節(jié)課我們了解了課文的主要內(nèi)容，誰(shuí)能簡(jiǎn)單回顧一下。（生回答，師相機(jī)媒體出示，生齊讀。）。

這篇課文主要講了一位普普通通的退休老人十幾年如一日到昆明翠湖喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚的感情；老人去世后，海鷗送別老人的感人故事。

2、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，感悟深情。

主要內(nèi)容告訴我們，文章給我們講了兩個(gè)場(chǎng)景。兩個(gè)場(chǎng)景中，最讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？（生：海鷗送別老人的場(chǎng)景）老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人意想不到了。

快速默讀課文14——18自然段，想一想：

a、海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？用“”勾畫出來(lái)。

b、你從中體會(huì)到什么？（思考后小組交流自己的體會(huì)）。

二、精讀體會(huì)，感悟表達(dá)。（此環(huán)節(jié)用時(shí)20分鐘）。

1、海鷗對(duì)老人那令人震撼的情。

生勾畫、自讀體會(huì)、交流。

海鷗們意想不到的舉動(dòng)有哪些？（一次性找完，師相機(jī)板書(shū)：飛、立、撲。媒體出示語(yǔ)句），海鷗的舉動(dòng)告訴了我們什么？（生抓具體動(dòng)作說(shuō)體會(huì)）。

（預(yù)設(shè)）a、一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（板書(shū)：飛）。

抓住“翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫”“不大一樣”，你體會(huì)到了海鷗此刻是怎樣的心情嗎？（感受海鷗的急切）。

引讀：是啊！與自己朝夕相處的老人好幾天沒(méi)來(lái)了，現(xiàn)在老人來(lái)了，怎么和往日不一樣了，海鷗著急啊！所以……（生讀）。

b、海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（板書(shū)：立）。

從這段話中你感受到了什么？哪個(gè)動(dòng)作讓你最感動(dòng)？海鷗為什么要這樣做？（海鷗有著像人一樣的情感，它們知道老人不會(huì)回來(lái)了，所以它們默默地“肅立”，那么安靜，那么嚴(yán)肅，好像在為老人守靈一樣。）。

這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。我們一起來(lái)讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！

c、海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。（板書(shū)：撲）。

你覺(jué)得課文中的“撲”能不能換成“飛”？為什么？

從“白色旋渦”中同學(xué)們感受到了什么？

引讀：海鷗們是那么舍不得離開(kāi)老人。所以，當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們急了，都希望再看老人最后一眼。（生讀）。

總結(jié)過(guò)渡：孩子們，海鷗們不會(huì)說(shuō)話，但它們把自己的語(yǔ)言都化做了一個(gè)個(gè)的動(dòng)作，（板書(shū)：動(dòng)作）作者正是抓住了這樣一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)，向我們傳遞出海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。讀到這里，相信孩子們心中一定有一個(gè)很想解開(kāi)的疑問(wèn)，那就是——（生質(zhì)疑：為什么海鷗會(huì)有這樣讓人意想不到的舉動(dòng)？）。

過(guò)渡：這真是意想不到的事情嗎？課文中有個(gè)句子直接點(diǎn)明了老人和海鷗的關(guān)系？（媒體出示）齊讀“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。“親人”，老人把海鷗當(dāng)做親人來(lái)對(duì)待，所以，我們讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。

(媒體出示自讀要求)默讀課文1-13自然段，完成以下目標(biāo)：

a、從哪些語(yǔ)句中感受到了老人對(duì)海鷗的愛(ài)？用橫線勾畫出來(lái)，并在旁邊寫下自己的感受。

b、思考：作者是如何把這種愛(ài)寫出來(lái)的？

c、在小組內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行交流。

（預(yù)設(shè)）a、老人的外貌描寫。

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

從老人的外貌描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會(huì)老人生活儉樸，對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。)。

第二句抓住“步行二十余里”、“只為了”來(lái)體會(huì)。

b、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫（喂海鷗）。

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。（板書(shū)：喂）。

從老人的動(dòng)作、海鷗的表現(xiàn)你體會(huì)到了什么？（體會(huì)到老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間配合的默契、和諧。）。

不，這場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫，更是一首美妙的歌。看，此時(shí)的海鷗——生讀（排成一片翻飛的白色），此刻的海鷗——生讀（飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。）。

（指導(dǎo)朗讀，師生配合讀。感受意境，感受人和動(dòng)物之間的和諧。）。

c、呼喚海鷗，想象語(yǔ)言。

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（板書(shū)：?jiǎn)荆?/p>

老人叫海鷗時(shí)用的什么語(yǔ)氣呢？（親昵）感受到了什么？（老人把海鷗當(dāng)親人一樣去關(guān)心。）。

孩子們，獨(dú)腳曾經(jīng)受過(guò)傷，平時(shí)它最受老人的關(guān)愛(ài)，有一天老人正親昵地跟獨(dú)腳說(shuō)：

公主那可是名副其實(shí)的一位大小姐，干什么事情的時(shí)候都是不緊不慢，連吃東西的時(shí)候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說(shuō)：

老沙的頭上有一個(gè)金屬光環(huán)，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時(shí)候老是讓著弟弟妹妹。老人把它叫過(guò)來(lái)，心疼地對(duì)它說(shuō)：

還有一個(gè)詞語(yǔ)也可以形容老人的呼喚，找到了嗎？（抑揚(yáng)頓挫）什么意思呢？（老人呼喚海鷗的聲音有高有低，有快有慢，有停頓有轉(zhuǎn)折有延長(zhǎng)）孩子們，我們能再現(xiàn)老人呼喚嗎？來(lái)，一起試一試。

老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說(shuō)，這怎么能讓那些海鷗們不心動(dòng)呢？

d、談海鷗（神態(tài)、語(yǔ)言描寫）。

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。（板書(shū)：談）。

（一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來(lái)神，所以他的眼睛立刻會(huì)動(dòng)起來(lái)。其實(shí)，在老人的言語(yǔ)中，我們已經(jīng)找到了答案（媒體出示語(yǔ)句，生讀：海鷗最重情義，心細(xì)著呢……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”，十多年了，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。）。

三、課堂練筆，升華情感。（此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘）。

1、過(guò)渡（音樂(lè)起）：十多年了，每日必來(lái)的老人，竟然有兩天沒(méi)來(lái)，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛(ài)的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，離他牽掛一生的海鷗而去了，許多人來(lái)送他，沒(méi)有悼詞，沒(méi)有哀樂(lè)，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨……孩子們，白色旋渦中，老沙來(lái)了，公主來(lái)了，獨(dú)角來(lái)了，老人的兒女們都來(lái)了。（媒體出示海鷗意想不到的舉動(dòng)，生再讀，升華情感！）。

喂飛。

喚立。

談?chuàng)洹?/p>

像親人。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（優(yōu)秀22篇）篇四

《老人與海鷗》一文是魯教版五年級(jí)下冊(cè)第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。依據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)，我從揣摩其寫法并遷移練習(xí)設(shè)計(jì)本課教學(xué)，主要從以下幾方面來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施的。

通過(guò)“海鷗老人”和“老人與海鷗”兩個(gè)題目的對(duì)比，既讓學(xué)生繼續(xù)領(lǐng)會(huì)題目是文眼的作用，又掌握通過(guò)擴(kuò)題概括文章內(nèi)容的方法，還提高寫作文要好好揣摩文題的意識(shí)。

1、對(duì)課文整體把握的訓(xùn)練：

對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，就是在于學(xué)生了解課文“說(shuō)什么”的過(guò)程，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的第一步。在本課的教學(xué)中，有兩次整體把握內(nèi)容的語(yǔ)言訓(xùn)練。一次在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生嘗試從詞語(yǔ)的初識(shí)和課文的回想來(lái)概括出課文中的兩件事。第二次是在進(jìn)入文本研讀的時(shí)候，讓學(xué)生用小標(biāo)題的形式來(lái)概括老人給海鷗喂食這件事中的三個(gè)畫面。在小學(xué)高段，我覺(jué)得這樣的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生對(duì)文本整體感悟的能力。

2、對(duì)抓細(xì)節(jié)感悟的訓(xùn)練：

比如“三個(gè)褪色”的教學(xué)，先從句子初步讓學(xué)生有所想、有所思，然后通過(guò)材料的補(bǔ)充，讓學(xué)生真切地感受到老人不是真正的窮苦，而是一心為海鷗，讓他們感受到三個(gè)褪色的連用不簡(jiǎn)單。

又比如對(duì)“老人喂海鷗”這句話的教學(xué)，我分成了三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行處理：第一，讓學(xué)生從印象深刻的老人的動(dòng)作中感受老人對(duì)海鷗的細(xì)致入微地照顧；第二，通過(guò)對(duì)讀，體會(huì)老人和海鷗之間的默契、親密；最后，讓學(xué)生想象進(jìn)行表達(dá)，“有聲有色“中你看到了什么，聽(tīng)到了什么，從中達(dá)成對(duì)老人喂食畫面的和諧、美好的情感提升。

3、對(duì)語(yǔ)文習(xí)慣養(yǎng)成的訓(xùn)練：

“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)的，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)也是無(wú)處不在的，因此，作為語(yǔ)文老師，每一課文的學(xué)習(xí)，每一次語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展，其實(shí)就是一次次學(xué)生語(yǔ)文習(xí)慣養(yǎng)成的反復(fù)歷練。如閱讀的習(xí)慣：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣：這是一種常用的讀書(shū)方法。閱讀的時(shí)候把讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題，隨手批寫在書(shū)中的空白地方，以幫助理解，深入思考，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，三言兩語(yǔ)，心有所思。如課前充分預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

首先引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出中心句，既快捷又精準(zhǔn)；接著努力做到長(zhǎng)文教學(xué)選“點(diǎn)”的重要，選擇體現(xiàn)文意的“親人一樣”這個(gè)“點(diǎn)”切入，帶動(dòng)全篇，起到了牽一句而動(dòng)全身之功效果。最后緊扣“親人一樣”，讀、思、說(shuō)、議論，品味語(yǔ)言，體會(huì)老人對(duì)鷗海的關(guān)愛(ài)情，同時(shí)領(lǐng)會(huì)抓外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言。

用課文教語(yǔ)言，把課文當(dāng)成數(shù)學(xué)中的例題，通過(guò)課文字詞句段篇的教學(xué)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，讓學(xué)生掌握把人與動(dòng)物之間的情感寫具體的方法，順勢(shì)遷移，展開(kāi)想象并運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法，描述老人照顧生病或受傷的海鷗。

整節(jié)課思路較清晰，但問(wèn)題不少，課堂上我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠精準(zhǔn)，有時(shí)候重復(fù)了學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候僅僅對(duì)學(xué)法上作了指導(dǎo)，沒(méi)有圍繞目標(biāo)做有效的評(píng)價(jià)。并且在語(yǔ)文課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（優(yōu)秀22篇）篇五

《老人與海鷗》是一個(gè)比較感人的故事，下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于《老人與海鷗》。

希望能夠幫到您!

我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來(lái)渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說(shuō)出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

在第一節(jié)課中，通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語(yǔ)，不要太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。

在第二課時(shí)中，學(xué)習(xí)老人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛(ài)是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己!此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話，……”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!

最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢?先想一想，再寫下來(lái)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，升華了學(xué)生的情感。

這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺(jué)。感覺(jué)自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（優(yōu)秀22篇）篇六

3、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

一、激情導(dǎo)入。

2、（讓學(xué)生介紹查閱到的老人的資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。他每天步行20余里，從城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買食物。十年來(lái)，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。）。

那么今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。

二、初讀課文，整體感知。

1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來(lái)過(guò)冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來(lái)照顧它們。老人死后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋、大聲?shū)Q叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

2、分析文章結(jié)構(gòu)。

看看文章先寫什么，再寫什么？

三、品讀課文，感悟深情。

1、你從哪些地方可以感受到老人對(duì)海鷗那深深的愛(ài)？勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。

2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”

（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）。

（通過(guò)朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛(ài)。）。

（3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

3、小結(jié)：老人與海鷗構(gòu)成了人類與動(dòng)物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)在走進(jìn)這和諧美麗的世界。（配樂(lè)有感情朗讀3、4段）。

老人無(wú)私的付出，都源于老人對(duì)海鷗那深深的愛(ài)！

（二）、感知海鷗對(duì)老人的情。

1、但是當(dāng)老人去世了，在安放老人遺像的地方，卻發(fā)生了什么意想不到的事情呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀14—19自然段，圈劃重點(diǎn)詞句體會(huì)。

2、匯報(bào)交流。

（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）。

（2）“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。）。

（3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）。

3、、讓我們?cè)俅胃惺芤幌拢ｚt對(duì)老人的深厚眷戀之情吧。（有感情朗讀）。

四、情感升華感受老人形象。

1、老人深愛(ài)著海鷗，海鷗眷戀著老人，此時(shí)此刻你有什么想說(shuō)的嗎？（動(dòng)物和人一樣，它們也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷，也知道知恩圖報(bào)）。

2、老人用自己無(wú)私的愛(ài)贏得了海鷗深深的眷戀，讓我們記住他吧。已故的老人———（引讀最后一段）。正是因?yàn)槔先诵睦镆欢ㄊ茄b著飛翔的鷗群，所以老人生前節(jié)衣縮食一心為海鷗，生前的老人———（引讀第二自然段）。

五、總結(jié)拓展。

1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，海鷗和老人之間的情感，作者是通過(guò)具體寫什么讓我們感受到的？

生：是通過(guò)動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫寫具體的。

2、小結(jié)：是啊，動(dòng)作語(yǔ)言描寫可以寫出海鷗和老人之間深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。那么課后讓我們抓住細(xì)節(jié)描寫的方法去閱讀去感受動(dòng)物豐富的情感世界吧。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（優(yōu)秀22篇）篇七

1、有感情地朗讀課文，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)與海鷗對(duì)老人的感情。

2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

1、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀、想象，體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情誼。

2、揣摩作者是如何將海鷗對(duì)老人的真摯情感寫真實(shí)、寫具體的。

多媒體。

1、大家都知道海鷗一般生活在海邊，可有這么一群鷗鳥(niǎo)，卻留戀云南昆明的翠湖公園，今天，老師帶來(lái)了一張照片，大家來(lái)看（課件出示）。

2、誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容一下這幅照片的情景（翻飛盤旋眼花繚亂）。

4、在你的頭腦中，“老人”是一個(gè)怎樣的形象？（慈祥頭發(fā)蒼白駝背）就是這樣一位老人和海鷗一起相伴了十多年。

1、請(qǐng)大家自由度課文，想一想作者在描寫老人和海鷗的故事時(shí)，都描寫了哪些畫面。

2、交流，教師板書(shū)（喂喚談送）。

（我們用這樣的方法理清了課文的順序，這樣讀書(shū)叫“推敲”）。

3、結(jié)合黑板的提示，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么故事。（一個(gè)老人和海鷗相伴十幾年，當(dāng)老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛、鳴叫、送行）。

4、這就是我們常說(shuō)的，閱讀要善于捕捉課文中的重要信息，這樣就可以把長(zhǎng)課文讀短）根據(jù)大家的理解，我們可以把課文分為兩大部分，第一部分寫老人喂、換、談海鷗，第二部分就寫海鷗送老人。

1、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意象不到的事情，為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事？請(qǐng)大家畫出有關(guān)的句子，仔細(xì)讀讀，并在書(shū)上的空白處寫下自己的體會(huì)和小組同學(xué)交流。

（1）意想不到的事情發(fā)生了……。

（2）海鷗們急速的扇動(dòng)著翅膀……。

（3）它們肅立不動(dòng)……。

（4）當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，兩個(gè)“撲”的理解，換成“扇”對(duì)比讀。

多么意想不到的四幅畫面，可是今天代替老人的只有這幅照片。（配樂(lè)朗讀四句話）。

2、為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事，我們就應(yīng)該走進(jìn)老人的生前，交流詞語(yǔ)，體會(huì)老人對(duì)海鷗親人的關(guān)愛(ài)。

3、講述故事，加深體會(huì)。

老人是昆明化工廠的一名普通的退休工人，真名叫吳慶恒，1995元每月才只有308元的退休工資，一個(gè)饅頭一碗稀飯一點(diǎn)咸菜就是他的一頓美餐，他從來(lái)不舍得做5毛錢的公交車走到哪里都堅(jiān)持走路，他只抽出2毛錢買金沙江香煙。據(jù)說(shuō)老人去世后，人們清點(diǎn)他的'遺物，發(fā)現(xiàn)他最值錢的家當(dāng)也只是6個(gè)雞蛋，而那也是他準(zhǔn)備給海鷗的餅干丁配料）。

5、老人與海鷗相處十多年，一定有許多感人的故事發(fā)生，你能想象一下嗎？把它寫下來(lái)。

同學(xué)們，每一種生命都是美麗的，而更美麗的事生命之間的互相關(guān)愛(ài)。在海鷗的心里一定永遠(yuǎn)記住這位普通的老人，在我們也永遠(yuǎn)記住這位平凡的老人和這群懂得感恩的海鷗。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（優(yōu)秀22篇）篇八

十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。

每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。

他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。

久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。

然而有一天，老人去世了。

2.范仲淹《馴鷗詠》。

3.辛棄疾——《水調(diào)歌頭·盟鷗》。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（優(yōu)秀22篇）篇九

《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組首篇課文。它是根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無(wú)阻地到翠湖邊來(lái)喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場(chǎng)面十分感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài);后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

在本課教學(xué)中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學(xué)而導(dǎo);以“讀”為主，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)語(yǔ)段，充分感受老人對(duì)海鷗、海鷗對(duì)老人親人般的深情，感悟和諧之美。

教學(xué)中，根據(jù)文路我從老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)這個(gè)部分入手，首先出示第二小節(jié)，拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選擇老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個(gè)方面著重處理，通過(guò)品味、想象等方法，從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中感受老人對(duì)海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學(xué)中，要求學(xué)生背誦，意圖為通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將對(duì)文本的理解內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。最后，回歸到十三小節(jié)，中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)，讀中深化老人對(duì)海鷗的愛(ài)。

海鷗送老人這部分內(nèi)容是最讓人震撼的。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受傷感的意境。我先讓學(xué)生自由讀15~17節(jié)，要求劃出深深地打動(dòng)你的語(yǔ)句，并做到多讀，目的是讓學(xué)生整體感受這份情意。接著在具體教學(xué)“看到遺照”這句重點(diǎn)語(yǔ)句中，我讓學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)系上下文比較中體會(huì)海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個(gè)片段的教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)，利用配樂(lè)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴。

通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得存在很多的不足之處：一.整堂課整體性不強(qiáng);二.每一個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，但每一環(huán)節(jié)只是匆匆而過(guò)，沒(méi)有一處給人以亮點(diǎn);三.對(duì)于課堂中的生成，不能做很好的應(yīng)答，缺乏課堂教學(xué)機(jī)智等。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（優(yōu)秀22篇）篇十

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

２、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

２、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

（對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)）。

和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的'情感。

1、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的？

２、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。

3、集體交流：小組內(nèi)未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家?guī)兔鉀Q。

4、思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

一段（1～13自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。

二段：（14～19自然段）：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標(biāo)注出來(lái)。

２、小組交流。

3、集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。

正確地書(shū)寫課文中的生字詞語(yǔ)。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（優(yōu)秀22篇）篇十一

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文教材人教實(shí)驗(yàn)版第十一冊(cè)第21課《老人與海鷗》。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

1．認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

4．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

1、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

2、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

討論法。

有關(guān)掛圖、多媒體課件。

第一課時(shí)。

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

1．你喜歡海鷗嗎？你們見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？

2．請(qǐng)大家展示你們搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

3．今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書(shū)課題，讀一讀）。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)。

1．說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問(wèn)題？

2．帶著這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，先自己默讀思考，然后小組討論。

三、檢查效果，整體感知。

1．交流剛才通過(guò)自學(xué)解決的問(wèn)題。

2．指名分節(jié)讀書(shū)，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。

3．討論：課文主要寫了哪些場(chǎng)景。

4．你認(rèn)為哪些段落寫的感人，多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。

四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟。

1．細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？

2．抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

3．老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？

4．你覺(jué)得這是一位怎樣的老人。從書(shū)中找一找。

5、介紹老人的情況。

五、布置作業(yè)。

1．抄寫課文的新字詞。

2．抄寫自己喜歡的句子。

3．有感情地朗讀課文，體會(huì)老人對(duì)海鷗之間的深厚感情。

第二課時(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

3．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)。

2、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

【教學(xué)策略】：談話法、討論法、情景創(chuàng)設(shè)法、品讀感悟法、讀寫結(jié)合法等。

【教具準(zhǔn)備】：

有關(guān)掛圖、多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】：

一、板書(shū)課題，回顧內(nèi)容。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，板書(shū)課題。

2、齊讀課題。

3、用“忘不了……忘不了……”的句式來(lái)回顧上節(jié)課所了解的課文內(nèi)容。

小結(jié)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。

（板書(shū)：親人再讀課題。）。

二、讀句品詞，感受老人對(duì)海鷗的親情。

1、出示自學(xué)提示：

（1）快速瀏覽課文的1——13小節(jié)。邊讀邊體會(huì)，課文的那些語(yǔ)句讓你感受到老人對(duì)海鷗就像親人一樣，用橫線畫出來(lái)。

（2）多讀幾遍這個(gè)句子，圈出讓你感受最深的詞語(yǔ)，在小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。

2、學(xué)生自學(xué)后在小組內(nèi)交流。

3、老師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

4、品讀三處重點(diǎn)句子：

a、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么？

（2）學(xué)生談體會(huì)，教師小結(jié)。

（3）教師反復(fù)引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（4）齊讀。

b、出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。

（1）“有聲有色”什么意思？

（3）引導(dǎo)學(xué)生讀出不同感受。

（4）教師小結(jié)：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫，一首動(dòng)聽(tīng)的歌呀。

c、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”

（1）齊讀。

（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？

（3）談到海鷗的重情、心細(xì)。老人的眼中有什么樣的神情？

指導(dǎo)朗讀。

小結(jié)：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個(gè)省略號(hào)中。

（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會(huì)是什么樣的神情？

指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。

再讀，可以把省略的內(nèi)容讀出來(lái)。

（5）教師小結(jié)：“生動(dòng)”讓我們體會(huì)到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動(dòng)的眼睛無(wú)不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣。

三、讀詞品句，感受海鷗對(duì)老人的留戀。

1、出示詞語(yǔ)：

翻飛盤旋連聲?shū)Q叫。

急速扇動(dòng)輪流飛到。

站成兩行肅立不動(dòng)。

撲過(guò)來(lái)大聲?shū)Q叫。

2、齊讀。

3、從文中畫出這些詞語(yǔ)。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（優(yōu)秀22篇）篇十二

我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來(lái)渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說(shuō)出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

在第一節(jié)課中，通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語(yǔ)，不要太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。

在第二課時(shí)中，學(xué)習(xí)老人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛(ài)是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己!此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話，……”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!

最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢?先想一想，再寫下來(lái)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，升華了學(xué)生的情感。

這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺(jué)。感覺(jué)自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（優(yōu)秀22篇）篇十三

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

（3）抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。

（4）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

2、過(guò)程與方法。

（1）通過(guò)拼讀、練習(xí)、組詞等達(dá)到章握本課生字與新詞。

（2）通過(guò)多讀、有感情朗讀，達(dá)到理解本課的目的。

（3）通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

通過(guò)本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情，教育學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)動(dòng)物的思想感情。

1、練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句。

2、體會(huì)蘊(yùn)含老人與海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

課時(shí)劃分。

兩課時(shí)。

1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、理解文章脈絡(luò)，給課文劃分結(jié)構(gòu)段。

3、初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)手法。

歌曲《丹頂鶴的故事》的錄音。

1、導(dǎo)入新課。

先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段音樂(lè)，放錄音《丹頂鶴的故事》。

走過(guò)那條小河。

你可曾聽(tīng)說(shuō)。

有一位女孩。

她曾經(jīng)來(lái)過(guò)。

．．．．．．。

這首歌好聽(tīng)嗎？這是上個(gè)世紀(jì)九十年代的一首流行歌曲。歌中講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事：有一個(gè)女孩，她從小愛(ài)養(yǎng)丹頂鶴。在她大學(xué)畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方。可是有一天，她為了救一只丹頂鶴，她滑進(jìn)了沼澤地．．．．．．這位丹頂鶴女孩叫徐秀娟，是我國(guó)首位環(huán)保烈士。

今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇一位普通老人與環(huán)保的故事。故事發(fā)生在云南昆明翠湖邊，名字叫《老人與海鷗》。生齊讀課題，師板書(shū)課題。課文講了一個(gè)感人的故事，十多年前，老人吳慶恒在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。

2、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1)生自由讀課文，標(biāo)出自己有疑問(wèn)的地方。

2）生提出質(zhì)疑，老師適時(shí)板書(shū)一些有價(jià)值的問(wèn)題。

3）生通讀課文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的。

4）理解“褪色、嘬、抑揚(yáng)頓挫、歇落、滇池、守靈、漩渦”等詞語(yǔ)的意思。

5）集體交流：小組內(nèi)未解決的問(wèn)題體提出來(lái)，大家?guī)兔鉀Q。

6）思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

（《老人與海》講的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。）。

第一段（第1—13自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。

第二段（第14—19段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了老人對(duì)海鷗的那份令人震憾的情。

3、再讀課文，質(zhì)疑。

1）學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或哪些地方你有疑問(wèn)，在文中標(biāo)示出來(lái)。

2）小組交流。

（1）老人為什么會(huì)這樣做呢？

（2）當(dāng)老人死后，海鷗為什么會(huì)有那樣的舉動(dòng)？

4、小結(jié)。

1）我們體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的照顧是無(wú)微不至的，海鷗也與他結(jié)下了深厚的感情。

2）學(xué)到這兒，你有什么想說(shuō)的？（引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)）5、作業(yè)布置。

1）書(shū)寫生字、新詞。

2）有感情地朗讀課文。

1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚情誼。

2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

1、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

2、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段。

過(guò)渡：這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感動(dòng)物與人的真情。

1）從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。

2）集體交流：抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，嘬起嘴向鷗群呼喚。便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”

（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)作者把鷗群吃食的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗，使人感受到人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）。

(2)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”......

（多么樸實(shí)的名字！然而透過(guò)這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對(duì)海鷗的親昵，對(duì)海鷗的愛(ài)。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像呼喚著自己的兒女。也許老人并不會(huì)唱歌，可一聲聲對(duì)海鷗的呼喚，不就是一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲嗎？）。

(3)“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，根海鷗相伴。”

從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于對(duì)海鷗的愛(ài)。這是一個(gè)十分簡(jiǎn)樸的老人，可就是這樣一個(gè)勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動(dòng)力？無(wú)疑，是老人對(duì)海鷗那種無(wú)私的愛(ài)。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個(gè)愛(ài)海鷗的老人形象。）。

(4)指名朗讀1—13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。

3學(xué)習(xí)第二部分。

2)自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”是什么事？

（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)）。

3)為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？

（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）。

4)再讀課文，在書(shū)的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。

（1）“鷗急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是來(lái)瞻仰遺容的親屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）。

（2）“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使。”

海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的感情。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“在老人的遺像前后站成了兩行”，它們是那么的嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不會(huì)來(lái)了，于是它們默默地“肅立”，好像在i為老人守靈。這樣的場(chǎng)面?zhèn)儯嘈艧o(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。

（3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的。”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）。

（4）“它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。”

當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們的舉動(dòng)又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲?shū)Q叫著朝遺像撲過(guò)來(lái)，飛動(dòng)的翅膀形成了一個(gè)白色的漩渦，使我們幾乎無(wú)法脫身。海鷗們是那么舍不得離開(kāi)老人，它們?cè)谟米约禾厥獾姆绞奖磉_(dá)對(duì)老人的留戀。

（2）指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。

3、總結(jié)全文，拓展延伸。

1）學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。

2）交流收集海鷗老人吳慶恒的資料。

3）你身邊有沒(méi)有熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的人。

4、布置作業(yè)。

1）背誦課文中你最感動(dòng)的部分。

2）寫一寫你和動(dòng)物之間的故事。

動(dòng)物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界。《老人與海》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，會(huì)讓我們的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文，講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般地照顧、喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。根據(jù)文章的特點(diǎn)和六年級(jí)學(xué)生的感知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。

4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

5、通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

而本課的重難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

一接觸到這個(gè)文本，我腦海中馬上浮現(xiàn)出丹頂鶴姑娘的故事。因?yàn)槟莻€(gè)故事深地感動(dòng)了我，那一首《丹頂鶴的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以這首歌曲開(kāi)篇，是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的情境，讓學(xué)生沉浸在人與動(dòng)物美好的感情之中，為教授本文作好鋪墊。

2、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)。

在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒(méi)有一下子找到，現(xiàn)在想來(lái)，可能是教師太過(guò)心急，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，畢竟文本還是比較長(zhǎng)的，或者教師可以改變一下提問(wèn)方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。

落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情。

課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（優(yōu)秀22篇）篇十四

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（優(yōu)秀22篇）篇十五

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)退休老人與海鷗之間相依相隨的感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。依據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)，我從口語(yǔ)小練筆和書(shū)面小練筆來(lái)設(shè)計(jì)本課教學(xué)，課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個(gè)方面：

對(duì)于六年級(jí)的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，而是對(duì)于學(xué)生自己不能解決的字音、字和詞語(yǔ)講解。例如，這篇課文字音注意：旋渦的“旋”在這里要讀二聲。親昵的“昵”要讀四聲。詞語(yǔ)重點(diǎn)講“抑揚(yáng)頓挫”，要結(jié)合課文來(lái)理解，這個(gè)詞寫出了老人呼喚海鷗的聲音富有變化。詞的字面意思是“聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。”教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生模仿老人用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)呼喚海鷗，讓學(xué)生在模仿聲中體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感。在課件中給出兩組詞語(yǔ)，讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)和課文內(nèi)容總結(jié)課文描繪了哪兩幅畫面。通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式把握課文的內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)，我特別注重讓學(xué)生通過(guò)朗讀感知文本，品味語(yǔ)言去感受老人與海鷗之間的深情。通過(guò)對(duì)課文第二部分海鷗對(duì)老人的不舍和深情引出第一部分老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)，由“意想不到的事”來(lái)思考出現(xiàn)的原因，這樣倒推的方式更利于學(xué)生把握老人和海鷗之間的情誼，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了老人與海鷗親人一般的感情，在讀中學(xué)生也充分地體會(huì)到了人與自然和諧相處的美好。

在我的收獲這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生談學(xué)習(xí)了這篇課文，你想說(shuō)些什么？要求聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系社會(huì)，談體會(huì)、說(shuō)感悟。學(xué)生在交談中感情得到升華。在作業(yè)中，我設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)：1.摘抄自己感動(dòng)的句子。這一項(xiàng)是為寫作積累語(yǔ)言儲(chǔ)備材料；2.寫讀后感。由課中的一段話，一個(gè)片段的感悟上升為對(duì)整篇文章的體會(huì)，提高寫作能力和書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用。

不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：

1.課堂組織教學(xué)還不夠，每個(gè)環(huán)節(jié)都有所涉及，但都一帶而過(guò)，有些詞語(yǔ)學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下充裕的時(shí)間思考。

2.鼓勵(lì)性語(yǔ)言較少，小組活動(dòng)之后，沒(méi)有及時(shí)作出評(píng)價(jià)。學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)出來(lái)，只停留在表面的對(duì)老人的敬仰。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（優(yōu)秀22篇）篇十六

這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分。今天就著重讓學(xué)生理解老人對(duì)海鷗的愛(ài)，以及在這個(gè)過(guò)程中作者運(yùn)用的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫。

因?yàn)槊鎸?duì)的是陌生的孩子，課前我準(zhǔn)備了一個(gè)視頻，視頻沒(méi)有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說(shuō)故事的背景，這樣給孩子直觀的感受，對(duì)海鷗老人有了初步認(rèn)識(shí)。接著再讓孩子談感受，同時(shí)衍生到他們自己平時(shí)與小寵物之間的親密接觸的事。最后將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時(shí)時(shí)陪伴身邊的寵物，卻與人有著密不可分的情感。

由于這是第一課時(shí)的教學(xué)，因此，開(kāi)篇伊始，我就對(duì)孩子們的預(yù)習(xí)情況做了檢測(cè)，通過(guò)孩子自主學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，當(dāng)堂檢測(cè)認(rèn)讀情況。接著我引導(dǎo)著孩子從單元導(dǎo)讀、單元結(jié)構(gòu)入手，去體會(huì)本單元要求達(dá)成的目標(biāo)，再在兩組詞語(yǔ)的對(duì)比下，引導(dǎo)孩子找出本文結(jié)構(gòu)。

進(jìn)入新授課后，我是圍繞一大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：那就是從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？由學(xué)生讀——匯報(bào)——教師點(diǎn)評(píng)入手體會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，展開(kāi)想象，豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動(dòng)作時(shí)，著重體會(huì)重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。在這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文本表達(dá)的情感。在語(yǔ)言描寫部分，則抓住關(guān)鍵詞，主動(dòng)品味。我想只有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節(jié)課中，感悟海鷗對(duì)老人的感情，以及體會(huì)本文的寫法，這兩個(gè)部分才能迎刃而解。最后在朗讀、感受都達(dá)到的時(shí)候，指導(dǎo)孩子通過(guò)摘錄好詞佳句去掌握讀書(shū)方法。

縱觀整堂課的教學(xué)，縱使設(shè)想了許多，仍有不少令人遺憾之處：

首先在交流體會(huì)的過(guò)程中，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解不夠深刻，我沒(méi)有及時(shí)給予深層挖掘，而是停留在當(dāng)前的語(yǔ)句中。回想一下，應(yīng)該在孩子回答的答案中，找到閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)。有時(shí)候給予孩子評(píng)價(jià)，不僅要鼓勵(lì)孩子，還要在學(xué)習(xí)方法上給予更多孩子的指導(dǎo)，我想這才達(dá)到了評(píng)價(jià)的目的。其次，本課中，我對(duì)孩子的朗讀的指導(dǎo)不夠到位，上課時(shí)，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，特別是沒(méi)有給一些中等偏下的孩子充裕的時(shí)間去體會(huì)，影響了孩子的理解。最后在合作學(xué)習(xí)方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時(shí)候，其實(shí)評(píng)價(jià)權(quán)可以交給孩子，讓孩子生生互評(píng)，孩子互評(píng)的過(guò)程，又是一種理解與再創(chuàng)造的過(guò)程，這部分我沒(méi)有注意到。當(dāng)然文中許多體會(huì)的過(guò)程除了讓孩子自讀自悟，也可以抓準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)，讓孩子們互相創(chuàng)造，生成自己的感悟，這是這節(jié)課的又一不足之處。

除了這些，最最讓我慚愧的就是自己的粉筆字，本來(lái)寫字就不太好看，一緊張寫在黑板上的板書(shū)簡(jiǎn)直不忍直視，我想這是警示自己，之后要更加加緊的訓(xùn)練書(shū)寫，這也會(huì)成為以后自己重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。

現(xiàn)在想來(lái)做一名賽課老師是痛苦的，因?yàn)閭湔n的過(guò)程無(wú)比煎熬。可是做一名賽課老師又是無(wú)比幸福的，因?yàn)榧饶芨S多優(yōu)秀的教師同臺(tái)競(jìng)技，學(xué)到好的教學(xué)方法。又能夠零距離的聽(tīng)到名師的點(diǎn)評(píng)，提升教學(xué)理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來(lái)賽課真是賺到了！

通過(guò)這次賽課，我對(duì)《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》有了更深的理解，這次的經(jīng)歷使我明白，作為教師在課堂上要將學(xué)生裝在心里，要將課堂還給學(xué)生。這不僅要大膽放手，還要通過(guò)方法的指導(dǎo)，讓孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和相互合作中，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣學(xué)生就能學(xué)得輕松，因?yàn)槟茏屗麄冏约赫业酱鸢福攀亲羁鞓?lè)的事！

文檔為doc格式。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（優(yōu)秀22篇）篇十七

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，正確讀寫并理解“抑揚(yáng)頓挫、親昵、撮嘴呼喚”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

教學(xué)準(zhǔn)備：1收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。2、多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入。

二、自主讀書(shū)：

一組內(nèi)預(yù)習(xí)生字交流。

小組為單位開(kāi)始交流，先交流：

1號(hào)，主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)。

2號(hào)統(tǒng)計(jì)生字詞不會(huì)的組織大家?guī)椭敕ㄗR(shí)記。

3號(hào)多音字，其他同學(xué)補(bǔ)充重要的。

4號(hào)交流解詞。

二組內(nèi)預(yù)習(xí)交流主要內(nèi)容。

先說(shuō)用什么方法概括的，再說(shuō)自己概括的主要內(nèi)容。

交流形式同生字交流。

三、交流評(píng)議：

(一)全班交流。

1、檢查生字、詞掌握情況。

2、小組交流主要內(nèi)容：課文就是圍繞著老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書(shū)：老人海鷗)。

3、文中哪句話最能體現(xiàn)老人與海鷗的關(guān)系呢?(板書(shū)：親人)。

【出示語(yǔ)段】“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。”指名讀、齊讀。

(二)品讀，感悟真情。

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的1-13自然段，找找從哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，邊讀邊在旁邊寫下批注，可以寫下自己的理解。

2、全班交流：(隨機(jī)出示)。

[1]、人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1)抓住：“每天”、“只為了”理解。

3)讓我們?cè)賮?lái)看一份資料。想一想你有什么新的體會(huì)?

4)帶著你的體會(huì)齊讀這段話。

5)老人為什么如此打扮，因?yàn)榕笥迅嬖V我，一起讀——【出示句子】(齊)：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

[2]、出示：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”

1)這是寫老人喂海鷗的情景。板書(shū)：喂。

2)大家自由讀讀這段話，希望你們用那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看看老人和一般喂海鷗的人有什么不同?(讓學(xué)生自讀自悟，自由談感受，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。)。

3)交流：

4)多么美好的畫面，多么和諧的場(chǎng)景，老人就像對(duì)待自己的孩子一樣照顧著海鷗，怪不得朋友告訴我：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。”

1)這是老人呼喚海鷗的情景。板書(shū)：?jiǎn)尽?/p>

2)老人怎么呼喚?抑揚(yáng)頓挫地呼喚;變了調(diào)的呼喚;用地方話呼喚，親昵地呼喚。讓我們學(xué)著老人親昵地抑揚(yáng)頓挫地唱唱海鷗的名字。自由讀。個(gè)別讀。

3)過(guò)渡：老人把海鷗當(dāng)作自己的兒女，給它們一個(gè)個(gè)起了名。文中特寫了哪兩只海鷗?

從這些描寫里，你還能感受到什么樣?

3)這樣的親密，怎么不就是親人?所以朋友告訴我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。”

[4]、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。……。

2)都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動(dòng)的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢?

3)老人是怎樣談海鷗的?我們也學(xué)著老人的樣子談?wù)労ｚt(自由讀—指名讀—齊讀)。

四、整合運(yùn)用：

2、老人在企盼什么?發(fā)揮你的想象，說(shuō)說(shuō)老人此時(shí)可能企盼什么?

3、小練筆：發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗之間，還會(huì)有哪些感動(dòng)的畫面，寫一段話。

老人喂喚談?dòng)H人。

教學(xué)反思。

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。課堂上，我能圍繞我校的三環(huán)式陽(yáng)光課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

一、自主讀書(shū)：

課前，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，主要是教給學(xué)生批注的方法：疏通文字，初見(jiàn)梗概，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行批注，在閱讀過(guò)程中實(shí)施。批注的內(nèi)容：在老師引導(dǎo)下對(duì)重點(diǎn)句的賞析，以及老師和其他同學(xué)講述的要點(diǎn)、言簡(jiǎn)意賅的評(píng)語(yǔ)等。如：在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13自然段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心句，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

二、交流評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情。

課文的1-13自然段，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。這些內(nèi)容的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。在教學(xué)中，我首先提出一個(gè)問(wèn)題：“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣?”讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題朗讀課文，然后找出相關(guān)句子，如“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜”。“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過(guò)多媒體展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，走進(jìn)老人的內(nèi)心世界，挖掘文字背后蘊(yùn)涵的深意，真正的感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)，然后小組匯報(bào)個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)生在匯報(bào)中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。

反思整節(jié)課的教學(xué)，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題，比如因?yàn)樵诮涣髟u(píng)議環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間，所以導(dǎo)致在整合運(yùn)用一環(huán)節(jié)中的小練筆沒(méi)有進(jìn)行。另外，在教學(xué)時(shí)給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。課堂教學(xué)中也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。如當(dāng)學(xué)生發(fā)言不夠積極時(shí)，特別是男同學(xué)不夠積極時(shí)，沒(méi)能較好的進(jìn)行引導(dǎo)，只是停留在表面上。在今后的教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，繼續(xù)研究三環(huán)式陽(yáng)光課堂教學(xué)模式，不斷提高自身教學(xué)水平。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（優(yōu)秀22篇）篇十八

1、正確讀寫本課的詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓課文中的重點(diǎn)句子，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者使如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人的神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的情感。

搜集海鷗老人的資料。

一、引課。

1、出示海鷗老人的圖片做簡(jiǎn)單介紹。

2、板書(shū)課題。

二、學(xué)習(xí)課文。

1、自由快速的讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用？這幾部分分別寫了什么？（用概括小標(biāo)題的方法）。

2、學(xué)生匯報(bào)：

（1）分文兩部分第一部分老人關(guān)愛(ài)海鷗，第二部分是海鷗送別老人。

過(guò)渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一幅？

三、學(xué)習(xí)課文第二部分。

1、默讀課文14—18自然段邊讀邊畫出另你意想不到的語(yǔ)句，讀后談感受在旁邊坐簡(jiǎn)單的批注。

2、學(xué)生匯報(bào)。

（1）出示句子：一群海鷗突然飛起來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫……什么大事。

學(xué)生談體會(huì)指導(dǎo)朗讀。

（2）出示句子：海鷗們扇動(dòng)翅膀……瞻仰遺容的親屬重點(diǎn)理解急速、瞻仰、遺容。

（3）出示句子：海鷗紛紛落地……白翼天使。

a、談體會(huì)。

b、理解“肅立不動(dòng)”

c、出示圖片練習(xí)說(shuō)話。

他們肅立不動(dòng)，低頭沉思，似乎為老人___________。

似乎為老人___________。

似乎為老人___________。

d、指導(dǎo)朗讀。

出示：當(dāng)我們不得不去……飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

a、理解兩個(gè)撲。

b、鳴叫中說(shuō)些什么？

c、創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)讀。

過(guò)渡：如果你是在場(chǎng)的一位你最想問(wèn)什么？

為什么發(fā)生這樣的事？

四、學(xué)習(xí)第一部分。

1、默讀從朋友口中知道了老人的那些消息。

（1）學(xué)習(xí)第二自然段。

（2）三個(gè)“褪色”中你讀懂了什么？

（3）看到了一個(gè)怎樣的老人。

過(guò)渡：就在老人與海歐的愛(ài)中情中包含著許多動(dòng)人的故事，你看到了哪一幅。

2、學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）指名讀。你看到了什么？

（2）男女分角色讀老人和海鷗的動(dòng)作。

（4）感受著濃濃的情。

過(guò)渡：在這和諧的畫面中還有我與老人的一段對(duì)話。

3、學(xué)習(xí)4—9段。

（1）小組內(nèi)分角色讀想怎樣才能讀好。

（2）小組成員展示讀。

（3）全班男女生分角色讀。

4、學(xué)習(xí)10—11段。

（1）讀懂了什么？

（2）想想老人談海鷗的神情。

（3）聯(lián)系上下文體會(huì)生動(dòng)的眼神中流露出怎樣的情。

5、學(xué)習(xí)12段。

（1）指名讀。讀出了什么？

（2）理解“企盼”

五、拓展練習(xí)說(shuō)話。

六、總結(jié)。

老人與海鷗在互相祝福著，老人走了，帶著鷗群走了，留給我們的是對(duì)海鷗的那份情和愛(ài)，人與人相處需要付出真情，同樣對(duì)動(dòng)物相處，你付出了，也會(huì)得到回報(bào)的。

七、作業(yè)。

1、有感情的朗讀課文。

2、搜集與本文有關(guān)的內(nèi)容讀一讀。如《軍犬黑子》。

八、板書(shū)。

海鷗送別老人。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（優(yōu)秀22篇）篇十九

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（優(yōu)秀22篇）篇二十

這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

為了提高效率，我設(shè)想就是圍繞兩大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：1、從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會(huì)到什么？教學(xué)的方法是讓學(xué)生自由默讀課文，先解決第一個(gè)問(wèn)題，基本流程如下：默讀課文——畫出句子（能體現(xiàn)老人愛(ài)海鷗的句子）——寫體會(huì)（批注）——小組討論——匯報(bào)（全班交流）——師生點(diǎn)評(píng)。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，展開(kāi)想象，豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會(huì)老人年紀(jì)很大，但就是這樣一位老人，十多年來(lái)，一到冬天每天堅(jiān)持步行二十余里給海鷗喂食（因?yàn)楣べY不多，全節(jié)省下給海鷗買餅干——無(wú)私，對(duì)海鷗就像對(duì)自己的兒女。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文本表達(dá)的情感。有了第一部分的鋪墊，第二個(gè)問(wèn)題的解決就顯得水到渠成，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道如何品味詞句，理解情感了。

這節(jié)課帶給我最深的一點(diǎn)感受是只要大膽放手，有方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)得輕松，并且他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄冏约阂材苷业酱鸢福@是一件快樂(lè)的事！

文檔為doc格式。

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（優(yōu)秀22篇）篇二十一

要通過(guò)本組教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到真情的美好，讓愛(ài)在學(xué)生心靈里扎根。同時(shí)要在讀懂課文，體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)作者是怎樣通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，如何抒發(fā)美好情感的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)的過(guò)程中，教師要與學(xué)生積極互動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)。基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師首先要為他們創(chuàng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)一切能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極因素，把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橛淇斓膶W(xué)。

1、學(xué)會(huì)生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能拓展延伸到寫的訓(xùn)練。

2、理解課文內(nèi)容，感受老人與海鷗之間感人的情感。

3、領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，如何抒發(fā)美好情感的。

通過(guò)學(xué)習(xí)，教育學(xué)生要養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生感受老人與海鷗之間濃濃的情感，感受愛(ài)是世上最美的情感。

補(bǔ)充文字資料。

2課時(shí)(連堂上)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣。

非常好!通過(guò)語(yǔ)感的變化，信息就傳出去了。記住了，哪個(gè)詞能回答對(duì)方的問(wèn)題，就把那個(gè)詞讀得重點(diǎn)。這就是以讀代答。

二、以讀代講，體會(huì)意境。

1、初讀課文，提出要求：邊讀邊想，讀完后還要說(shuō)一說(shuō)。

2、再讀課文(多種形式練讀)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

3、交流：我們已經(jīng)把課文讀了兩次了，應(yīng)該想說(shuō)點(diǎn)什么了吧?讀了課文有什么感覺(jué)、有什么想法或者還有什么疑問(wèn)都可以說(shuō)。

學(xué)生交流，教師擇其要點(diǎn)讓學(xué)生自己把有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)到黑板上。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，研讀課文。

學(xué)生默讀課文，一邊讀，一邊勾畫批注，找出根據(jù)，準(zhǔn)備發(fā)言。

四、品讀課文，體驗(yàn)內(nèi)涵。

1、提出品讀要求：第一表態(tài);第二讀文;第三講道理。

2、學(xué)生把自己找出來(lái)的理由有感情地練讀。

3、學(xué)生討論交流。

4、教師小結(jié)：

大家都說(shuō)得很好!題目該不該改?其實(shí)并不要緊，關(guān)鍵是大家思考后，有了自己見(jiàn)解。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。哪個(gè)題目最恰當(dāng)這個(gè)問(wèn)題，是不會(huì)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的。尋求答案只是一個(gè)手段，目的是促使大家去品讀課文，深入地感悟課文。

5、解決學(xué)生開(kāi)始提出的問(wèn)題：

通過(guò)大家的發(fā)言，黑板上你們送給我的問(wèn)題，你們現(xiàn)在自己能拿回去嗎?(點(diǎn)評(píng)問(wèn)題)。

五、拓展閱讀，情感升華。

1、同學(xué)們，在20xx年年底時(shí)，很多知道這個(gè)故事的人們被海鷗老人的行動(dòng)所感動(dòng)，在很短的時(shí)間里捐款數(shù)萬(wàn)元，在云南昆明的南胡公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。下面請(qǐng)閱讀老師發(fā)給大家的補(bǔ)充材料。我相信它能讓你心靈再一次受到震撼!

2、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料。

3、創(chuàng)造碑文：

把你內(nèi)心最真實(shí)的感受歸并成一句話寫下來(lái)。如果你能寫出格言來(lái)，寫出警句來(lái)，那就更棒了!

4、欣賞學(xué)生創(chuàng)作：

請(qǐng)學(xué)生把碑文寫到黑板上，師生點(diǎn)評(píng)欣賞。

5、教師小結(jié)，升華情感：

兩節(jié)課快要結(jié)束了，鄭老師想送大家一句話：愛(ài)是世間最美的情感!相信大家在以后的生活中，應(yīng)該會(huì)知道怎么和身邊的生命相處了。下課!

一、成功之處。

第一，充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要讀占熬頭，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。

第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，夠接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過(guò)程。

第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無(wú)非是個(gè)例子的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

二、失敗之處。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!首先是對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。

其次，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。

最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教!

老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（優(yōu)秀22篇）篇二十二

《老人與海鷗》一課講述了一個(gè)非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

課前交流：

同學(xué)們，先讓我們來(lái)看一組圖片。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诳吹臅r(shí)候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實(shí)，動(dòng)物和人一樣也有著自己特有的愛(ài)憎與情感。今天，我們將一同走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事，去感受它們與人之間的真情。

由于本篇文章意在讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的和諧相處及動(dòng)物對(duì)人的回報(bào)。所以在課前交流的這一環(huán)節(jié)中，我有意識(shí)到搜索了一些能夠體現(xiàn)動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物和諧相處的畫面，既讓學(xué)生的心情在歡樂(lè)地氛圍中得以放松，又讓學(xué)生對(duì)這一課文學(xué)習(xí)主體有所認(rèn)識(shí)，也為課堂中對(duì)文本內(nèi)容的理解作鋪墊。而于這個(gè)環(huán)節(jié)所要體現(xiàn)的主要思想是：讓學(xué)生的心情得以放松，讓學(xué)生對(duì)于文本所要涉及的內(nèi)容略有接觸，至于大體所提到的：學(xué)生表達(dá)是否得當(dāng)，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的樂(lè)趣，當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話，那當(dāng)然不也失為一種良好地語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)：

1．直接導(dǎo)入，板書(shū)課題。

2．課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學(xué)生結(jié)合著自己的預(yù)習(xí)收獲來(lái)說(shuō)一說(shuō)）。

根據(jù)我對(duì)中高年級(jí)閱讀教學(xué)策略的理解和五六年級(jí)學(xué)習(xí)能力實(shí)際的了解，我有目的把預(yù)習(xí)放在課前，讓學(xué)生獨(dú)立完成，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，還要在小組內(nèi)共同解決本課生字的認(rèn)讀、課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)。所以課堂之上，就不再引導(dǎo)著學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)生字，而只是從課文內(nèi)容的整體把握上體現(xiàn)預(yù)習(xí)情況的檢查。

3．為什么會(huì)發(fā)生這樣讓人意想不到的事呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。

本篇文章所在的單元內(nèi)的訓(xùn)練重點(diǎn)就是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生快速地閱讀課文，根據(jù)學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容再加之課文篇幅太長(zhǎng)的實(shí)際情況，課堂上我安排學(xué)生快速瀏覽的環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容上的整體把握，又體現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)能力的一種限時(shí)訓(xùn)練，而不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，更是應(yīng)該成為高年級(jí)學(xué)生讀書(shū)時(shí)應(yīng)具有的良好習(xí)慣，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，這里是對(duì)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣提供了一種借鑒，是讓學(xué)生在讀書(shū)的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上用~~~~將相關(guān)語(yǔ)句劃一劃。

二、研讀深入，突破難點(diǎn)。

整體說(shuō)一說(shuō)：為什么會(huì)發(fā)生這樣讓人意想不到的事？

學(xué)生說(shuō)到哪，或讀到相關(guān)句子時(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)短地說(shuō)一說(shuō)自己的讀書(shū)體會(huì)，這種體會(huì)可以是淺顯的，但必須是真實(shí)的。

穿著：

步行送餐：

（1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰(shuí)來(lái)讀？（2—3生讀）。

（3）你怎么理解“只為了”？一個(gè)“趕”字，讓你看到了什么？

（4）10多年了，老人一直這樣，說(shuō)明老人已經(jīng)把海鷗當(dāng)成了——。

（5）是啊，10多年了，老人已經(jīng)和海鷗結(jié)下了親人的般的感情，讓我們一起讀：

這雖然是短短的一個(gè)句子，卻是10年來(lái)，老人對(duì)海鷗深情熱愛(ài)的一種體現(xiàn)，在處理這個(gè)句子時(shí)，想本著以讀為本的理念，讓學(xué)生通過(guò)自讀知曉課文的內(nèi)容，通過(guò)重點(diǎn)詞句把握句子內(nèi)涵，通過(guò)情境誦讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面。

喂海鷗：

（1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請(qǐng)大家放開(kāi)聲讀讀下面兩段的文字。

（2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？

（3）11年來(lái)，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當(dāng)老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說(shuō)明什么？還說(shuō)明什么？體會(huì)著再讀。

老人喂海鷗是本課中的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，為了讓學(xué)生從這個(gè)細(xì)節(jié)中體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)，主要采用讓學(xué)生對(duì)比老人與游人的不同及個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而其中角色的轉(zhuǎn)換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們?yōu)槭裁床伙w向他們，只向老人飛來(lái)呢？更是讓學(xué)生體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的好。這種好，恰恰又通過(guò)學(xué)生不同時(shí)段的朗讀得以流露。

談海鷗：

（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時(shí)又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們合作著讀一讀10—12段。

（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語(yǔ)言）。

老人對(duì)海鷗的愛(ài)無(wú)所不在，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一聲呼喚無(wú)不體現(xiàn)，這3個(gè)自然段的處理，則是從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對(duì)海鷗們那所不在的愛(ài)。

海鷗的告別：

2．十多年了，幾千個(gè)日子，一到冬天，老人每天都來(lái)。可是有一天老人卻沒(méi)來(lái)，第二天，老人還是沒(méi)有來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地拖著病體來(lái)了。在喂海鷗的時(shí)候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕著來(lái)看海鷗了。沒(méi)想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡(jiǎn)樸、與海鷗相依相伴的老人……當(dāng)海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學(xué)生結(jié)合著讀書(shū)體會(huì)自由說(shuō)。

（1）此時(shí)此刻海鷗的叫聲與姿態(tài)與往常大不一樣，說(shuō)明他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)-----也就是說(shuō)老人也與往常相比也大不一樣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）。

一個(gè)深愛(ài)自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰(shuí)來(lái)讀（多讀）。

多么感人的場(chǎng)面啊，讓我們合作著再讀…。

課文的14—16自然段是課文情感升華的地方，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，在處理這一部分時(shí)，老師想著把學(xué)生帶入既定的情境，通過(guò)學(xué)生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現(xiàn)的靈性和對(duì)老人的深情。

三、拓展延伸，升華情感。

一篇課文的出現(xiàn)，是想讓學(xué)生學(xué)什么？明白什么是一定的。可是這種知識(shí)的獲取卻又是不定的，這個(gè)環(huán)節(jié)的處理就是想著學(xué)生通過(guò)這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點(diǎn)。