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組織行為學(xué)課程論文（通用18篇）篇一

馬斯洛認(rèn)為：人生來就渴望滿足一系列的需要。這些需要包括：生理、安全、歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等需要。正是這些需要，成就了人們前進(jìn)的不竭動(dòng)力。

一、課程設(shè)計(jì)目的。

培養(yǎng)學(xué)生把已學(xué)的理論知識(shí)與組織管理的實(shí)踐初步結(jié)合起來，形成一定的感性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、與人溝通的能力、語言表達(dá)的能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，一方面深化已學(xué)過的理論知識(shí)；另一方面為后續(xù)課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)研的課題。

組織行為學(xué)中激勵(lì)理論在現(xiàn)實(shí)企業(yè)中的應(yīng)用，蘇寧電器的激勵(lì)模式有哪些優(yōu)點(diǎn)，給我們什么樣的啟示。

三、調(diào)查的對(duì)象。

南通蘇寧電器賣場(chǎng)的普通員工；并且向管理者咨詢企業(yè)的一些管理制度和對(duì)提高業(yè)績(jī)的方法。

四、調(diào)查的方法。

先上網(wǎng)搜索一些關(guān)于蘇寧電器的管理制度，實(shí)地問卷調(diào)查員工對(duì)待工作的態(tài)度，然后結(jié)合書本中組織行為學(xué)激勵(lì)理論，進(jìn)行分析，對(duì)調(diào)研得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工和總結(jié)，寫出調(diào)研報(bào)告。

五、課程設(shè)計(jì)結(jié)果。

蘇寧電器是國(guó)內(nèi)電器零售商的巨頭。在經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊之下，很多企業(yè)面臨挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，說到底是人才與知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)如何凝聚人才、激勵(lì)人才，成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在改革開放后，面對(duì)西方科學(xué)的管理理念的沖擊并加以融合，形成了較為成熟的激勵(lì)理論成果。蘇寧在這方面做得十分成功，堪稱激勵(lì)模式的典范，對(duì)我國(guó)很多企業(yè)有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。從調(diào)查資料得出下面一些關(guān)于蘇寧的較為先進(jìn)的激勵(lì)方法。

手機(jī)專柜，則有一天賣六臺(tái)月末有獎(jiǎng)金的。在此方法下，員工既有努力的欲望，又不會(huì)因?yàn)槊刻熘貜?fù)相同的工作而厭煩，甚至產(chǎn)生過度的壓力情緒。

2。歸屬的需要：馬斯洛把人的需要層次劃分為五個(gè)層次，在實(shí)現(xiàn)生理和安全的需要后，就會(huì)產(chǎn)生歸屬的需要。人是社會(huì)性的生物，而歸屬的需要更加細(xì)致、難以捉摸。馬斯洛認(rèn)為：管理者應(yīng)鼓勵(lì)非正式的組織，開展非正式的社交活動(dòng)以加強(qiáng)員工之間的相互交往。蘇寧電器公司的文化就是“同事重于親朋”，強(qiáng)調(diào)平等、協(xié)作和尊重的關(guān)系。進(jìn)入賣場(chǎng)可以看出，員工之間非常熟絡(luò)，關(guān)系輕松、友善；每年年終，蘇寧還會(huì)開展很多非正式的活動(dòng)，促進(jìn)員工的交流，拉近上下級(jí)之間的關(guān)系，讓員工進(jìn)入各種團(tuán)隊(duì)以培養(yǎng)其對(duì)團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和認(rèn)同感。這樣的工作氛圍和組織文化，對(duì)員工起到了很強(qiáng)的激勵(lì)作用。

量和素質(zhì)是決定企業(yè)走向的重要因素，包括企業(yè)能做多大規(guī)模，能以多快的速度發(fā)展等。無疑，蘇寧是明智的，將管理人員與企業(yè)的發(fā)展綁在一起，既成為激勵(lì)管理人員的動(dòng)力，又防止高層人員的流失，相比較之下，國(guó)美電器——同樣是電器零售的巨頭，因?yàn)橹氨煌谧吒邔庸芾砣藛T，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)小幅度下滑，并關(guān)閉了好幾家連鎖店。

激勵(lì)是調(diào)動(dòng)人們的積極性、創(chuàng)造性的一種藝術(shù)。就如亞當(dāng)斯密說的，在組織中激勵(lì)是必須的，但還應(yīng)注重公平合理的對(duì)待。不同的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在運(yùn)用時(shí)各不相同。但在實(shí)施激勵(lì)時(shí)，有一些必要的原則需要去遵守，不然，適得其反，使員工產(chǎn)生抵觸情緒。

1。重視了解員工的公平感，賞罰分明。公平性是團(tuán)隊(duì)管理中的一個(gè)很重要的原則：首先公平不是平均，是公正合理，管理者在處理員工問題的時(shí)候要保持平和的心態(tài)，不抱有偏見，事實(shí)上，任何人都很難說自己很公平，只是相對(duì)的公平。其次，員工的不平衡感有時(shí)來自組織沒有合情合理地獎(jiǎng)勵(lì)自己。所以，蘇寧在管理中，貫徹公開、公正、公平的原則，取得同等成績(jī)的員工，一定要獲得同等層次的獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)然，犯同等的錯(cuò)，也應(yīng)獲得相應(yīng)的懲罰。如果不一致，那么就談不上所謂的激勵(lì)模式了。

2。實(shí)行量化管理、增強(qiáng)透明度。公平感的產(chǎn)生很大程度是員工主觀猜測(cè)的結(jié)果，人們總是傾向于自己得到的少，付出的多。蘇寧電器在進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候，在績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度都實(shí)行一定程度的量化管理，做到可以打分計(jì)算銷售額和銷售量，提高整個(gè)過程的透明度。并于月末將優(yōu)秀的成績(jī)公布于員工之間，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)功能，并且這種激勵(lì)不是單純的物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，還有團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可。

3。獎(jiǎng)勵(lì)要適度：根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論可知，強(qiáng)化的基本方式包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在實(shí)施激勵(lì)的時(shí)候采取正強(qiáng)化方式的時(shí)候，一定要適度，不然，反而由激勵(lì)因素轉(zhuǎn)變?yōu)楸＝∫蛩兀桨自黾悠髽I(yè)的成本，而且得不到激勵(lì)的效果，則得不償失。

六、結(jié)論：

這次調(diào)研以蘇寧賣場(chǎng)為對(duì)象，介紹了蘇寧較為先進(jìn)的激勵(lì)模式和方法；正如人們說的，人的需求是復(fù)雜的，所以沒有所謂的一定行得通的激勵(lì)模式。正確的道路是：將內(nèi)容型、過程型、強(qiáng)化型和綜合型激勵(lì)模式結(jié)合起來，根據(jù)企業(yè)自身的特點(diǎn)，走出自己的康莊大道。蘇寧，無疑是成功的典范，其激勵(lì)模式對(duì)我國(guó)很多企業(yè)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

組織行為學(xué)課程論文（通用18篇）篇二

學(xué)學(xué)專。

生生業(yè)。

姓學(xué)班。

名號(hào)級(jí)。

趙慶江0959021009市場(chǎng)營(yíng)銷2班。

管理工程系2011年12月15日。

目錄。

微博與公共關(guān)系。

摘要。

微博作為一種以發(fā)現(xiàn)和分享為基本特征、極具互動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)傳播手段，大大增加了普通民眾的話語力量，加速了社會(huì)話語權(quán)的分流傾向。本文以杭州圖書館“微博事件”、2011年春節(jié)的熱點(diǎn)事件“微博打拐”和公關(guān)為研究對(duì)象，從文化研究的角度剖析微薄的特性，以思考其對(duì)于公民意識(shí)和公共領(lǐng)域的影響。

關(guān)鍵詞：微博；公共領(lǐng)域；打拐；公關(guān)；教育微博。

引言。

微博即“圍脖”，源于“micro-blog”一詞，意譯為“微型博客”，它是一種基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播與獲取平臺(tái)。如果深究“微博”的性質(zhì)，它應(yīng)當(dāng)屬于“自媒體”的一種——“微博大大降低了一般民眾的表達(dá)門檻，隨著微薄的流行，話語權(quán)分流趨勢(shì)將越來越明顯，原本單純的資訊受眾搖身一變就成了傳播者——這種新型的“自媒體”的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)媒體的“中心化”結(jié)構(gòu)，打破了經(jīng)濟(jì)社會(huì)不平衡所造成的信息壟斷壁壘，使普通民眾獲得了社會(huì)話語權(quán)，從而從根本上改變公共領(lǐng)域的話語結(jié)構(gòu)。

“公共領(lǐng)域”的形成需要具備兩大要件，一為“私人性”，二為“公開批判性”，首先，“私人性”即于公共權(quán)力之外的獨(dú)立性，公共領(lǐng)域作為“一個(gè)私人集合而成的公眾的領(lǐng)域”，要求擺脫傳統(tǒng)權(quán)力結(jié)構(gòu)的束縛以“反對(duì)公共權(quán)力機(jī)關(guān)自身”，其次，“公開批判性”指的是滿足私人性的公眾集合仍然就“具有公共性質(zhì)的商品交換和社會(huì)勞動(dòng)領(lǐng)域中的一般交換規(guī)則等問題同公共權(quán)力機(jī)關(guān)展開討論”，其討論的方式即“公開批判”的方式。

就微博而言，其強(qiáng)大的趣味性以及人性化的服務(wù)體驗(yàn)，吸引了大批用戶，形成了一組龐大的網(wǎng)絡(luò)集群，其內(nèi)部交流、觀點(diǎn)交換等信息活動(dòng)頻繁。

類比哈貝馬斯筆下的“公共領(lǐng)域”，我們可以將微博類比為準(zhǔn)“公共領(lǐng)域”，之所以這么稱謂，是因?yàn)槲⒉┘劝{對(duì)社會(huì)公共利益的關(guān)注和維護(hù)，又集合了普通民眾的聲音，成為表達(dá)民意、反抗社會(huì)不公道的有效渠道。但是由于諸多現(xiàn)實(shí)性的限制，微博又不能成為完全意義上的“公共領(lǐng)域”，這種客觀限制一方面體現(xiàn)在中國(guó)較低的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展水平，另一方面因?yàn)椴粔虺墒臁⑶啡崩硇缘木W(wǎng)民心態(tài)。

2011年春節(jié)期間，在各大微博上傳的沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“打拐”成為熱點(diǎn)事件。這起事件起源于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院者于建嶸教授所發(fā)的“隨手拍照解救乞討兒童”微博，該微博經(jīng)熱心網(wǎng)友不斷轉(zhuǎn)發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)上引起強(qiáng)烈討論和關(guān)注。

根據(jù)此次事件，人民網(wǎng)發(fā)布了《人民網(wǎng)輿情研究室發(fā)布；“微博打拐”事件輿情研究》對(duì)于此社會(huì)熱點(diǎn)的媒體關(guān)注度進(jìn)行了量化分析，根據(jù)其研究結(jié)果，我們能夠發(fā)現(xiàn)：時(shí)間自2011年1月25日“隨手拍照解救乞討兒童”微博發(fā)布以來，該事件在網(wǎng)友的持續(xù)關(guān)注中不斷發(fā)展，從最初轉(zhuǎn)發(fā)于建崢教授的微博到網(wǎng)友自覺行動(dòng)，再到1月27日引發(fā)各種紙媒、電視電臺(tái)的不斷跟進(jìn)，此過程微博話題的火熱度一直在升溫。

微博共振式的信息傳播方式，為營(yíng)銷帶來事半功倍的效能，同時(shí)也產(chǎn)生了諸多不可測(cè)，對(duì)公關(guān)的影響其巨大。公共是為了能提升品牌的知名度與美譽(yù)度，塑造良好的品牌形象；突出產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)尤產(chǎn)品銷售；弱化并扭轉(zhuǎn)可能危機(jī)，在內(nèi)外部之間建立一種良好關(guān)系的手段，公關(guān)是一種有意識(shí)的管理活動(dòng)。最終就是要在組織或目標(biāo)用戶中建立一種良好的公共關(guān)系。建立關(guān)系是公關(guān)的核心，過去公關(guān)面對(duì)的是少量的媒體，可以引導(dǎo)輿論甚至操控。在微博時(shí)代公關(guān)面對(duì)的是一對(duì)一繁雜的個(gè)體關(guān)聯(lián)，微博的行為邏輯里，內(nèi)容僅是誘因，人才是全部。微博用戶的多樣性決定了公關(guān)行為不可能再有控制，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)不同特征人群的適配。

傳統(tǒng)的公關(guān)操作在危機(jī)出現(xiàn)后使用強(qiáng)大的媒體力量實(shí)現(xiàn)扭轉(zhuǎn)的不在少數(shù)，但這種操作方式在微博面前仿佛停留在石器時(shí)代。星星之火，可以燎原，在微博時(shí)代，任何一點(diǎn)火星，都有可能引爆一個(gè)事件。對(duì)公關(guān)而言，微博一個(gè)個(gè)負(fù)面信息就像潛藏的火星，絕大多數(shù)的信息是由普通用戶發(fā)出，缺乏足夠的傳播與關(guān)注，這個(gè)火星看起來微不足道，卻永不熄滅，始終存在被激發(fā)的可能。這給網(wǎng)絡(luò)公關(guān)帶來極大挑戰(zhàn)，危機(jī)已經(jīng)存在，需要去發(fā)現(xiàn)并緩和。

或許有人會(huì)說，微博中能夠被大規(guī)模傳播的信息不一定都是負(fù)面，也有可能是企業(yè)或產(chǎn)品的的正面信息，這難道不是為公共帶來無成本的效益么？從心理學(xué)上看，人們只會(huì)關(guān)心和自己有關(guān)的信息，在網(wǎng)絡(luò)上迅速、廣泛傳播的信息，都是圍繞公共話題或娛樂話題進(jìn)行的。至于行業(yè)話題，負(fù)面信息更容易引發(fā)圍觀和共鳴，一般的正面話題只有在利益激勵(lì)或熱點(diǎn)借靠的時(shí)候才能帶來大量參與。昨天維嘉發(fā)了一個(gè)微博，“說他在網(wǎng)上看到一個(gè)帖子全名是《修高鐵何用！難怪鐵道部長(zhǎng)被雙規(guī)，民國(guó)時(shí)期京滬鐵路全程僅需8小時(shí)》后面跟帖都在罵鐵道部，有幾個(gè)微弱的聲音在質(zhì)疑……直到一位大神淡定的說了一句：民國(guó)時(shí)候的京是“南京”。網(wǎng)友的反應(yīng)就是典型的先有了情緒，再為情緒找依據(jù)的例證，這也為微博公關(guān)指引了一個(gè)方向，照顧情緒比理性說服要來的重要。

微博信息傳播的即時(shí)性和便捷性使得它在信息發(fā)布中有著天然的優(yōu)勢(shì)。教務(wù)處可以發(fā)布各種教學(xué)通知、教學(xué)文件；教室運(yùn)行部可以發(fā)布自習(xí)室開放樓層及教室的空余座位信息等等。圖書館可以借助微博平臺(tái)發(fā)布新書信息、學(xué)術(shù)交流和講座、借閱提示、信息咨詢、圖書檢閱等各種個(gè)性化的服務(wù)[6]；就業(yè)部門發(fā)布就業(yè)信息、就業(yè)指導(dǎo)；由于微博“背對(duì)臉”的交互方式，學(xué)生和教師可以選擇性的跟隨相關(guān)部門的信息。比如，大四的學(xué)生可能只關(guān)注就業(yè)信息和考研信息，而有些教授則更關(guān)注國(guó)家基金申報(bào)和科研項(xiàng)目進(jìn)展之類的信息。

微博是一個(gè)開放的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用戶可以在這里暢所欲言，各抒己見，可是我們并不能避免某些用戶散播一些不良的、惡意的、與學(xué)習(xí)正相關(guān)不大的信息，一個(gè)良好氛圍的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)除了主要依賴于用戶的自覺性之外，系統(tǒng)還應(yīng)該有一定的防范措施來確保平臺(tái)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

用戶的注冊(cè)必須實(shí)名。用戶可以綁定校園一卡通賬號(hào)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)名賬號(hào)、學(xué)號(hào)，每個(gè)用戶的手機(jī)號(hào)碼也只能唯一綁定。采用實(shí)名制后，不僅促使交流的真實(shí)性，而且最大程度上避免了網(wǎng)絡(luò)馬甲和不負(fù)責(zé)任的言論。

添加非法關(guān)鍵詞自動(dòng)過濾。學(xué)校部門自定義非法關(guān)鍵詞列表，涉及非法關(guān)鍵詞的微博就會(huì)自動(dòng)屏蔽，并且給用戶一個(gè)警告，扣除用戶的信譽(yù)度積分，當(dāng)用戶的信譽(yù)度低于一定積分后便禁止用戶發(fā)布微博。

添加人工審核功能。雖然自動(dòng)過濾幫助我們解決了不少問題，可是關(guān)鍵詞庫(kù)無法定義完整，而且詞庫(kù)越大，執(zhí)行效率就會(huì)越低，因此添加人工審核功能配合自動(dòng)過濾雙管齊下就可以達(dá)到很少的效果。例如：在發(fā)布通知、投票、鏈接以及建立群組時(shí)，必須經(jīng)過審核才能出版，此舉最大程度的保障了信息的可靠性。添加不良信息舉報(bào)功能，“全民”參與信息監(jiān)督。任何人都可以以匿名的方式對(duì)某個(gè)用戶或者某個(gè)微內(nèi)容進(jìn)行舉報(bào)，審核人員對(duì)舉報(bào)內(nèi)容進(jìn)行審核，并對(duì)于舉報(bào)人給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)。

[1]《新聞?dòng)浾摺罚?011年1月，“視窗聲音”，廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院陳培教授。

微博的出現(xiàn)徹底改變了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們的互動(dòng)方式，標(biāo)志著個(gè)人互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來。微博的廣泛使用，將互聯(lián)網(wǎng)上的社會(huì)化媒體推進(jìn)了一大步。但是微博呈現(xiàn)諸多特點(diǎn)的同時(shí)，它在傳播方面的某些缺陷也日益凸顯。

微博傳播注重即時(shí)互動(dòng)，速度是它的最大優(yōu)勢(shì)。但是內(nèi)容微小給互聯(lián)網(wǎng)帶來巨大的負(fù)面影響。微博使用門檻低和字?jǐn)?shù)的限制使得大量信息未經(jīng)加工就進(jìn)入傳播過程，從而影響信息傳達(dá)的完整性。此外，內(nèi)容精悍在某些時(shí)候加劇了人們的表達(dá)欲，寫作更為頻繁。這有可能導(dǎo)致信息泛濫、信息超載和信息浪費(fèi)等。

微博盡管在一線城市和高端人群中影響力很好，在北、上、廣已經(jīng)路人皆知。但是微博更需要做的是下沉，目前最大的挑戰(zhàn)，仍然是如何降低門檻吸引更多的用戶，但如何在二線城市和農(nóng)村市場(chǎng)打開局面，仍需努力。伴隨著中國(guó)高速發(fā)展的城市化進(jìn)程，互聯(lián)網(wǎng)下沉、營(yíng)銷下沉、微博下沉，基正閃耀著耀眼的光輝。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)教育微博的研究還處于起步階段，作為一種新興的學(xué)習(xí)、交流、管理平臺(tái)，教育微博的研究前景一片光明。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展、移動(dòng)終端性能的提高以及移動(dòng)上網(wǎng)資費(fèi)的下調(diào)，教育微博的發(fā)展必將呈現(xiàn)一片繁榮景象，讓我們拭目以待。

組織行為學(xué)課程論文（通用18篇）篇三

近一個(gè)多月，利用工作之余學(xué)習(xí)了《組織行為學(xué)》及劉x教授的，了解到組織行為學(xué)是一個(gè)研究領(lǐng)域，它探討個(gè)體、群體以及結(jié)構(gòu)對(duì)組織內(nèi)部行為的影響，目的是應(yīng)用這些知識(shí)改善組織績(jī)效。我認(rèn)真地從個(gè)人、群體行為到個(gè)人心里、群體建設(shè)，再到群體溝通、沖突到組織、激勵(lì)，再到組織結(jié)構(gòu)、文化以及變革等進(jìn)行了研讀，收獲頗豐，深深感受到組織行為學(xué)的魅力，它是以組織行為規(guī)律為研究對(duì)象，研究組織體系中人的行為與心理表現(xiàn)。針對(duì)組織行為的特征，找出特定組織環(huán)境下的組織行為共性，為我們提供有益的啟示。結(jié)合本人生活、工作中的一些實(shí)踐經(jīng)歷，從更深的角度體會(huì)到組織行為學(xué)的魅力，進(jìn)一步提高了自己的理論素養(yǎng)和自身素質(zhì)，可以說，學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》，也是對(duì)我的一次升華，讓我受益匪淺。

性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高理論聯(lián)系實(shí)際，提升組織管理和不斷創(chuàng)新能力。在組織行為學(xué)中系統(tǒng)研究了組織中人的心理和行為規(guī)律性。它采用系統(tǒng)分析的方法，綜合運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)等知識(shí)，研究一定組織中人的心理和行為的規(guī)律性，從而提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)人的行為預(yù)測(cè)和引導(dǎo)能力，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)。學(xué)好組織行為學(xué)能有效提高管理人員預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，以順利實(shí)現(xiàn)組織預(yù)期目標(biāo)和提高組織成員的個(gè)人滿意度。

通過學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》，進(jìn)一步明確了個(gè)體和群體互相依存關(guān)系。任何一個(gè)群體和組織都是由很多的個(gè)體所組成的，所以個(gè)體的好壞會(huì)直接影響到這個(gè)群體或組織的團(tuán)結(jié)及融洽程度。同時(shí)，群體或組織的好壞也同樣在影響著每一個(gè)個(gè)體的心理和發(fā)展方向。因此我們首先要認(rèn)清自己的位置，不管是家庭還是工作，領(lǐng)導(dǎo)崗位、中層干部還是工作人員，我們都是這個(gè)組織中大家庭組成的一部分，所以我們?cè)谧约旱膷徫簧弦樽约旱倪@個(gè)大家庭更好的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

大干戈油然而生。而事后，我們靜下來的時(shí)候也許還會(huì)抱怨，也許會(huì)反思，自己的不對(duì)或他人的不是。這其中就涉及到組織行為學(xué)中許多觀點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)的工作群體中，各種個(gè)體是相互交融在一起的，作為一名水文工作者（團(tuán)隊(duì)的一員），如何處理好個(gè)體關(guān)系，決定了鹽城水文分局（群體）的團(tuán)隊(duì)力量。

建立有效勾通，完善工作方法。人是理性動(dòng)物，也更是感情動(dòng)物。很多時(shí)候人做事情都是會(huì)被感情所左右的，要想通過溝通達(dá)成意見的一致就要學(xué)會(huì)傾聽別人的想法，也要站在別人的立場(chǎng)上去思考問題。心存他人，尊重他人，這樣才可以得到他人的尊重和認(rèn)可。當(dāng)做一件事情或完成一個(gè)任務(wù)，各部門或各人之間有分歧的時(shí)候，需要去積極溝通和化解分歧，但是溝通并不等于只去表達(dá)你自己的認(rèn)知和看法，以得到別人的贊同，而是要用一種尊重的態(tài)度去聆聽各部門或每個(gè)人的觀點(diǎn)，然后結(jié)合自己的想法找出分歧之處，求同存異，用最好的方式去向?qū)Ψ奖磉_(dá)你的觀點(diǎn)和看法，最后征求對(duì)方的意見已達(dá)到最后的一致。

一個(gè)單位、群體和組織只有融洽了，只有上下團(tuán)結(jié)一致了，才能不斷創(chuàng)新，持續(xù)發(fā)展！

組織行為學(xué)課程論文（通用18篇）篇四

本文以綜述的形式，從中西方兩個(gè)方面，探討了組織行為學(xué)這門學(xué)科的形成及發(fā)展，并且就近年來出現(xiàn)的新領(lǐng)域、新方法提出了一些建議，認(rèn)為組織行為學(xué)在中國(guó)仍然有很大的不足和研究空間。

組織行為學(xué)的名稱在六十年代誕生于美國(guó)，是一門研究一定組織中的人們的行為規(guī)律的綜合科學(xué)，其中心理學(xué)是最主要的基礎(chǔ)學(xué)科，當(dāng)然和行為科學(xué)的關(guān)系也非常密切。

（一）科學(xué)管理學(xué)派。針對(duì)當(dāng)時(shí)大多數(shù)工廠缺乏組織，美國(guó)米德維爾鋼鐵公司創(chuàng)立了科學(xué)管理學(xué)派。該理論關(guān)于如何對(duì)組織行為進(jìn)行控制和管理設(shè)計(jì)了一個(gè)詳細(xì)而具體的理論框架。但有兩個(gè)根本的缺陷，首先是尋找最完美的工人以及工作方法在現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)；其次是把工人當(dāng)成機(jī)器一樣對(duì)待，未考慮到人是有感情有思想的動(dòng)物。

（二）人際關(guān)系學(xué)派。針對(duì)科學(xué)管理學(xué)派的理論缺陷，人們開始考慮環(huán)境以及對(duì)待工人的態(tài)度與提高生產(chǎn)率的關(guān)系，于是在1926年，霍桑實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致了人際關(guān)系學(xué)派的產(chǎn)生。但不幸的是，該學(xué)派忽略了影響生產(chǎn)效率的其他因素，簡(jiǎn)單的認(rèn)為只要對(duì)工人好一些就可以解決所有的問題。

（三）行為科學(xué)學(xué)派。20世紀(jì)30年代，管理學(xué)家在斯金納為代表的一些心理學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了管理學(xué)中的行為主義學(xué)派，提倡使用獎(jiǎng)罰制度控制組織中人的行為。但是沒能考慮到此制度會(huì)使工人產(chǎn)生許多負(fù)面的情緒，反而減低了他們的工作效率。

（四）管理科學(xué)學(xué)派。二戰(zhàn)期間，美國(guó)軍方為了打敗德國(guó)將數(shù)量分析的方法引入了管理領(lǐng)域，于是誕生了管理科學(xué)學(xué)派。其貢獻(xiàn)在于把數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用到了管理當(dāng)中，但是并不是所有的管理問題都可以定量分析的，而且此方法需要大量的費(fèi)用和時(shí)間。

（五）社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派。美國(guó)管理學(xué)家巴納德認(rèn)為應(yīng)該從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來分析和研究管理的問題，并把各類組織都作為協(xié)作的社會(huì)系統(tǒng)來研究，這種管理理論被后人稱作社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派。巴納德認(rèn)為構(gòu)成組織的基本要素有三個(gè)，但是這些要素只包括人，他認(rèn)為經(jīng)理人員沒有對(duì)財(cái)物管理的職能。

二戰(zhàn)以后，西方管理領(lǐng)域出現(xiàn)了兩個(gè)重要學(xué)派，分別是管理科學(xué)學(xué)派和以人為中心的行為學(xué)派。現(xiàn)在西方國(guó)家的管理院校都把它列為必修課，并且在工業(yè)界也得到了廣泛的應(yīng)用。

西方的組織行為學(xué)和一般的管理科學(xué)不同，它考慮了具體的社會(huì)制度和文化背景，其理論存在著“合理內(nèi)核”的成份，有著廣泛的適用性，其中很多的理論都反映了現(xiàn)代社會(huì)的共同要求，因此比傳統(tǒng)的管理有了進(jìn)一步的發(fā)展。

中國(guó)的組織行為學(xué)源于西方，其實(shí)中國(guó)心理學(xué)家的研究早已涉及到有關(guān)的領(lǐng)域，比如早在60年代初都開始重視人——機(jī)關(guān)系的研究，我們當(dāng)時(shí)稱之為工業(yè)心理學(xué)或工程心理學(xué)。

伴隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)組織行為的要求也日益增加，對(duì)中國(guó)組織行為學(xué)貢獻(xiàn)最大的還是心理學(xué)家們，但國(guó)內(nèi)多采用“管理心理學(xué)”這一名稱。雖然我們的管理心理學(xué)中的很多理論都是在西方的研究基礎(chǔ)上提出的，但我們也致力于建立具有中國(guó)特色的組織行為科學(xué)，把西方的經(jīng)驗(yàn)和本國(guó)的傳統(tǒng)與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)展自己的管理科學(xué)。

（一）研究方法的轉(zhuǎn)向。隨著時(shí)代的發(fā)展，20世紀(jì)70年代末，傳統(tǒng)的組織行為學(xué)的方法論體系受到置疑和挑戰(zhàn)。強(qiáng)調(diào)外部有用性的體系逐漸代替了傳統(tǒng)的注重內(nèi)部邏輯一致性的方法論體系，其中一個(gè)典型代表就是案例比較法。這次轉(zhuǎn)向?qū)M織行為學(xué)的研究，乃至整個(gè)管理思想的發(fā)展都起到了重要的推動(dòng)作用。

（二）積極組織行為學(xué)。西方“積極心理學(xué)”的發(fā)展始于20世紀(jì)60年代，組織行為學(xué)研究早在霍桑實(shí)驗(yàn)時(shí)代就認(rèn)識(shí)到員工的積極感受與績(jī)效之間的關(guān)系，在人本主義思潮影響下，研究者開始研究快樂、幸福、滿意以及士氣等積極的心理課題。美國(guó)心理協(xié)會(huì)主席塞利格曼就積極倡導(dǎo)“積極心理學(xué)”的思想，并與席克珍特米哈依（2000年）指明積極心理學(xué)的作用在于“促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長(zhǎng)，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意”。其矛頭直指在過去近一個(gè)世紀(jì)中占主導(dǎo)地位的消極心理學(xué)模式。

（三）計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)法。社會(huì)組織系統(tǒng)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，比如說一個(gè)企業(yè)，它就是由許多個(gè)體在共同的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下和其它諸多要素共同構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，而且系統(tǒng)中的復(fù)雜性的動(dòng)態(tài)變化通常都是非線性的。因此我們要研究社會(huì)組織系統(tǒng)，就必須要進(jìn)行復(fù)雜性科學(xué)研究，也就是要研究這個(gè)系統(tǒng)中各個(gè)組成部分之間的相互關(guān)系以及它們?cè)趧?dòng)態(tài)演化中所涌現(xiàn)出的特性。

我們需要探討復(fù)雜的管理問題背后的運(yùn)行機(jī)制，通過系統(tǒng)的分析給這些復(fù)雜現(xiàn)象加以解釋，并且應(yīng)該能夠根據(jù)個(gè)人的行為推斷其對(duì)系統(tǒng)演化的影響。這一系列問題在原來的理論基礎(chǔ)上是根本無法解答的，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和介入，才使得利用計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)方法研究復(fù)雜系統(tǒng)成為可能。

（四）自我效能感研究。隨著自我效能感這一概念的提出，從上世紀(jì)80年代中期開始，工業(yè)心理學(xué)家和組織行為學(xué)家都紛紛開始研究自我效能感在組織行為領(lǐng)域中的影響和作用。他們認(rèn)為自我效能感對(duì)人們的工作態(tài)度、工作績(jī)效等都存在明顯的影響。隨著社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，關(guān)于自我效能感的研究出現(xiàn)了研究更加細(xì)化的趨勢(shì)，表現(xiàn)出社會(huì)對(duì)工作人員提高其自我效能感的渴望。

目前自我效能感的理論和測(cè)評(píng)研究，已經(jīng)成為組織行為學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，并且獲得了廣泛的應(yīng)用。但已有的研究熱點(diǎn)和研究方法還存在著一些問題，需要我們繼續(xù)完善。

組織行為學(xué)課程論文（通用18篇）篇五

我曾在工商管理碩士階段學(xué)習(xí)過這門課程，由于當(dāng)時(shí)我的工作經(jīng)歷以及環(huán)境和現(xiàn)在大不一樣，同時(shí)也由于當(dāng)初和此時(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不太一樣，所以對(duì)于同一門課程的學(xué)習(xí)有很多不一樣的收獲。

學(xué)以致用是我參加博士班學(xué)習(xí)的主要目的。目前我在管理一家年銷售超過5億人民幣的制造型企業(yè)。該公司目前在大力推廣卓越制造理念。該理念除了在組織的各個(gè)層面實(shí)施類似日本豐田公司的精益制造工具以外，其核心在于推廣全員參與的持續(xù)改進(jìn)的文化。而在組織中對(duì)目前的文化加以改造，很多方面都可以考慮利用《組織行為學(xué)》課程中的理論。

組織行為學(xué)在上個(gè)世紀(jì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，得益于心理學(xué)在工商業(yè)的應(yīng)用以滿足有效提高生產(chǎn)效率的需要。而我公司目前推廣卓越制造的目的是通過精益之道創(chuàng)造客戶價(jià)值。其中提高生產(chǎn)效率，提高產(chǎn)品品質(zhì)，提高員工滿意度等都是我們遠(yuǎn)期目標(biāo)——卓越運(yùn)營(yíng)所覆蓋的。

本學(xué)習(xí)小結(jié)主要總結(jié)了我所學(xué)到的《組織行為學(xué)》的主要內(nèi)容，以及如何在公司變革中加以運(yùn)用的打算。

組織行為學(xué)是研究個(gè)體、群體的心理和行為以及組織的行為，探討個(gè)體、群體以及組織結(jié)構(gòu)對(duì)組織內(nèi)部行為的影響，以便使用這些知識(shí)來改善組織的有效性。涉及到的主要學(xué)科有：管理學(xué)（包括人力資源管理學(xué)，組織管理學(xué)）、行為科學(xué)（包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)）、社會(huì)科學(xué)（包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)等）。課程中提到組織行為學(xué)研究的主要兩個(gè)問題是：

一，人與工作、組織和環(huán)境的匹配問題；

二，組織中的激勵(lì)問題。

這兩個(gè)核心問題在我的工作實(shí)踐中有很重要的探討和解決的價(jià)值。

另外，組織行為學(xué)也提出了組織行為有效性的常見指標(biāo)：效果、效率、缺勤、離職、工作滿意度等。

三，賬號(hào)交易、折扣代充、超值首充就選淘手游！你身邊的手游交易專家。本課程小結(jié)從組織行為學(xué)研究的三個(gè)層面來展開，即個(gè)體層面、群體層面、組織層面。考慮到組織行為學(xué)中某些方面（比如組織的設(shè)計(jì)等）和我主要的工作內(nèi)容不太關(guān)聯(lián)以及該學(xué)科的知識(shí)面的廣博性，我只提取了我感興趣的或者實(shí)際工作中急切需要使用的加以總。

一，個(gè)體層面。

個(gè)體層面主要研究個(gè)體特性、知覺、價(jià)值觀和態(tài)度以及能力對(duì)個(gè)體行為的影響。

組織行為學(xué)中系統(tǒng)地介紹了知覺、歸因理論、個(gè)人決策、個(gè)性和個(gè)性理論、個(gè)性以及能力和職業(yè)的匹配、價(jià)值觀和態(tài)度、激勵(lì)理論和應(yīng)用等。

我覺得作為一個(gè)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，受到時(shí)間和精力的限制，對(duì)于個(gè)體的關(guān)注應(yīng)該限于對(duì)于中層經(jīng)理個(gè)體以及大量一線員工中的典型個(gè)體。我在對(duì)這些有選擇性的個(gè)體關(guān)注中，發(fā)現(xiàn)有必要改善目前公司內(nèi)部提拔機(jī)制的不科學(xué)性以及公司管理忽視了一線員工的個(gè)性。

1，公司內(nèi)部非常典型的提拔機(jī)制都是基于當(dāng)前崗位的技術(shù)或業(yè)績(jī)至上原則。絕大多數(shù)情況下，公司領(lǐng)導(dǎo)層關(guān)注員工在當(dāng)前崗位的表現(xiàn)，從而推斷他在新工作崗位上的表現(xiàn)，而在此過程中，沒有考慮其個(gè)體的個(gè)性和能力與職業(yè)的匹配問題。往往通過實(shí)際工作發(fā)現(xiàn)了這些問題后，受到企業(yè)文化的影響，無法大膽地面對(duì)問題并糾正組織所做的不當(dāng)提拔。

在決定提拔一個(gè)人之前，其在原來工作崗位上的表現(xiàn)當(dāng)然是一個(gè)重要的參考，但決定不應(yīng)該僅僅建立在這個(gè)參考基礎(chǔ)上，而將重點(diǎn)建立在參考和新工作有聯(lián)系的方面，而在這個(gè)基本屬于個(gè)體決策（即使有幾個(gè)人參與，也基于數(shù)個(gè)作為個(gè)體的個(gè)體決策）過程中，而有發(fā)言權(quán)的提拔者（人事經(jīng)理、總經(jīng)理等）應(yīng)該首先了解社會(huì)知覺中存在的偏見，尤其是自己在判斷一個(gè)候選人的偏見傾向（比如首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、近因效應(yīng)、定型效應(yīng)和投射等），避免過度主觀地做出判斷。

2，公司管理上很大程度上忽視了一線員工作為個(gè)體的差異。公司可以給他們模式化的培訓(xùn)、統(tǒng)一的著裝、嚴(yán)格的行為規(guī)范等等，所有這些都是讓他們作為機(jī)器和流水線的一部分，希望他們象機(jī)器一樣從事標(biāo)準(zhǔn)化的工作。但員工畢竟不是機(jī)器，他們有血有肉有想法有個(gè)性。

目前我們公司推廣的卓越制造中，在加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化工作的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了作為個(gè)體的差異以及個(gè)體的影響力。其中最典型的一個(gè)模型就是幫助鏈。

以往在企業(yè)的絕大多數(shù)決策和實(shí)施實(shí)踐中，都是自上而下的。而在上面的模型中，作為個(gè)體對(duì)待的基層員工可以在自己的能力范圍中做出決策、解決問題，同時(shí)，在問題不能解決時(shí)，可以提升到幫助鏈的上一級(jí)。模型是好的，但如何在實(shí)際操作中真正能做到模型中期望的，是個(gè)很大的問題，也是個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)。

首先，員工對(duì)這個(gè)模型的理解。目前公司試圖通過大量的培訓(xùn)來加強(qiáng)員工對(duì)卓越制造的理解，但由于涉及到整個(gè)思維模式和行為模式的改變，其難度相當(dāng)?shù)拇蟆＿@里面也涉及中國(guó)的教育以及中國(guó)的文化，一直以來，無論學(xué)習(xí)、工作、為人等，我們習(xí)慣于接受上級(jí)（長(zhǎng)者、老師、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)等）的暗示或者明示，價(jià)值觀上認(rèn)同服從是好的，從而壓制了自我的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。而目前我希望通過不斷的教育來鼓勵(lì)員工認(rèn)識(shí)到自己的潛能，發(fā)揮自己的潛能，相當(dāng)于我們?cè)噲D改變他們過去十幾年或者幾十年形成的思維定勢(shì)，這非常困難。

其次，員工對(duì)這個(gè)模型的認(rèn)同。認(rèn)同就相當(dāng)于他們將這部分納入他們的價(jià)值觀體系。理解是認(rèn)同的基礎(chǔ)，但不等同于認(rèn)同。認(rèn)同也不是口頭和表面的接受，而是在行動(dòng)上積極主動(dòng)地使用這個(gè)模型。個(gè)別或者少數(shù)員工的認(rèn)同也不能改變整個(gè)企業(yè)內(nèi)部的大環(huán)境，這個(gè)問題我會(huì)在群體層面中去加以闡述。

根據(jù)相關(guān)資料，和我公司勞動(dòng)力的年齡結(jié)構(gòu)，主要有兩大占主導(dǎo)地位的價(jià)值觀。其一是年齡在30到45歲之間的，他們的價(jià)值觀主要表現(xiàn)為好學(xué)、忠誠(chéng)、傳統(tǒng)、負(fù)責(zé)。另一個(gè)群體是年齡在30歲以下的，他們靈活、對(duì)組織缺乏忠誠(chéng)度、享受、競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立，渴望成功。針對(duì)這兩種有差異的群體，如何在他們的價(jià)值觀體系中加入管理層希望的內(nèi)容，是我們實(shí)施卓越制造的關(guān)鍵。理解是認(rèn)同的基礎(chǔ)，但不等同于認(rèn)同。認(rèn)同也不是口頭和表面的接受，而是在行動(dòng)上積極主動(dòng)地使用這個(gè)模型。個(gè)別或者少數(shù)員工的認(rèn)同也不能改變整個(gè)企業(yè)內(nèi)部的大環(huán)境，這個(gè)問題我會(huì)在群體層面中去加以闡述。

人說，態(tài)度決定高度，員工態(tài)度的轉(zhuǎn)變將是卓越制造實(shí)施過程中的一個(gè)重要里程。根據(jù)凱爾曼的態(tài)度轉(zhuǎn)變和形成三階段理論，即態(tài)度的形成過程主要經(jīng)歷三個(gè)階段：服從、同化和內(nèi)化。我個(gè)人很贊成這個(gè)理論，并期望在實(shí)踐中加以利用。

服從階段是個(gè)體從表面上轉(zhuǎn)變了自己的觀點(diǎn)，這個(gè)是個(gè)體在遭受外部壓力的情況下造成的。如何在服從階段對(duì)員工施加合理的壓力？我們的答案是通過管理、競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)。管理就是加強(qiáng)管理人員對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的控制；競(jìng)爭(zhēng)就是評(píng)比，讓員工之間、班次之間、產(chǎn)線之間形成競(jìng)爭(zhēng)壓力；激勵(lì)是通過精神和物質(zhì)上的刺激來強(qiáng)化員工對(duì)卓越制造概念的反應(yīng)。

同化是個(gè)體自愿地接受他人的觀點(diǎn)、信念、態(tài)度和行為，使自己的態(tài)度和他人的態(tài)度相接近。內(nèi)化是個(gè)人從內(nèi)心深處相信和接受他人的的新觀點(diǎn)，而徹底轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度。我認(rèn)為，同化和內(nèi)化是服從階段的延續(xù)，但作為的主體發(fā)生了變化，服從階段的主角是他人（組織、管理者），而同化和內(nèi)化階段的主體是個(gè)人，內(nèi)因在于自己，外因是組織（比如組織文化等）。

當(dāng)然，任何改變都需要時(shí)間和代價(jià)，公司的管理層認(rèn)同這個(gè)模型，必將采取方式方法去實(shí)施。目前我們的主要方法有：

1，培訓(xùn)，不斷的培訓(xùn)；

4，管理人員加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)管理。

員工態(tài)度的轉(zhuǎn)變將是卓越制造實(shí)施過程中的一個(gè)重要里程。根據(jù)凱爾曼的態(tài)度轉(zhuǎn)變和形成三階段理論，即態(tài)度的形成過程主要經(jīng)歷三個(gè)階段：服從、同化和內(nèi)化。我個(gè)人很贊成這個(gè)理論，并期望在實(shí)踐中加以利用。

服從階段是個(gè)體從表面上轉(zhuǎn)變了自己的觀點(diǎn)，這個(gè)是個(gè)體在遭受外部壓力的情況下造成的。如何在服從階段對(duì)員工施加合理的壓力？我們的答案是通過管理、競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)。管理就是加強(qiáng)管理人員對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的控制；競(jìng)爭(zhēng)就是評(píng)比，讓員工之間、班次之間、產(chǎn)線之間形成競(jìng)爭(zhēng)壓力；激勵(lì)是通過精神和物質(zhì)上的刺激來強(qiáng)化員工對(duì)卓越制造概念的反應(yīng)。

二，群體層面。

群體層面主要研究溝通模式、領(lǐng)導(dǎo)方式、權(quán)利與政治、群體間沖突和沖突水平如何影響個(gè)體和群體的行為。

群體分為正式群體和非正式群體。正式群體在組織中是很容易發(fā)現(xiàn)和控制的，但非正式群體必須加以重視、研究、誘導(dǎo)從而對(duì)于其積極的一面加以利用，對(duì)于消極的一面加以防范和遏止，因?yàn)榉钦饺后w的作用越來越大。

要想影響群體行為，必先研究群體行為。一般而已，典型的群體行為包括從眾、服從、暗示、模仿和感染等。通過對(duì)這些具體行為的分析，群體行為可以通過外力加以影響而讓群體行為朝組織需要的方向發(fā)展。

參考有關(guān)的研究成果，我國(guó)目前的群體心理發(fā)展有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1，群體壓力變小，從眾心理弱化。由于改革開放以及比較寬松的政治環(huán)境，人們的自主意識(shí)不斷加強(qiáng)，人們較多的保留自己的個(gè)性，群體對(duì)待不同意見和行為的包容性增加，諸如此類的變化，造成了群體壓力減少，從而導(dǎo)致了從眾心理的弱化。

2，群體對(duì)個(gè)體的影響減弱。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展，人們?cè)絹碓疥P(guān)注自己的發(fā)展和利益。隨著社會(huì)保障制度的發(fā)展，企業(yè)作為組織，對(duì)個(gè)體的影響和束縛力減弱，從而也導(dǎo)致了個(gè)體對(duì)群體（組織）的忠誠(chéng)度減弱。

3，非正式群體的作用和影響增大。社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型促使了非正式群體的大量產(chǎn)生。比如企業(yè)內(nèi)部的人際關(guān)系，由傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)為利益型；又比如中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)還不完善，親朋好友的介紹是人們尋求職業(yè)的一種重要途徑，這就給血緣、地緣、學(xué)緣型的非正式群體的產(chǎn)生提供了可能性。

群體凝聚力是影響群體成員士氣、滿意度和群體一致性，這對(duì)于群體的生產(chǎn)效率有重要的`積極或消極影響。群體凝聚力如果要對(duì)生產(chǎn)效率有積極的影響，管理者必須對(duì)群體加以積極的誘導(dǎo)，并且群體態(tài)度必須和組織目標(biāo)有一致性。有關(guān)研究總結(jié)了一下增加群體凝聚力的方法，借此我也思考可以使用在我公司的辦法。

1，群體規(guī)模。群體規(guī)模和群體凝聚力成反比。我公司四百多員工，不用考慮增加所有員工的凝聚力，可以考慮以生產(chǎn)線、部門、乃至于班組來增加凝聚力，同時(shí)中層管理人員負(fù)責(zé)不同部門的接口和溝通，避免小群體的高凝聚力和全公司的低凝聚力局面。

2，群體內(nèi)部的一致性。給群體（參考上述1，即小范圍的群體）以共同的目標(biāo)和利益，并且小范圍群體中個(gè)體之間必須有利害關(guān)系，使他們提高凝聚力。這就說明了以前我們采取的評(píng)價(jià)方法的錯(cuò)誤性，以前的績(jī)效工資，基本上是大鍋飯，他們之間沒有利害關(guān)系。

3，外部壓力。公司可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之間給群體制造壓力，提高群體凝聚力。班組競(jìng)賽加上適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施，應(yīng)該可以實(shí)行。

4，群體的領(lǐng)導(dǎo)方式。民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式比專制型、放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式能夠使成員間更友愛、思想更活躍、情感更積極，從而增加群體凝聚力。這個(gè)觀點(diǎn)提醒我，我個(gè)人做民主型的領(lǐng)導(dǎo)是不夠的，所有的中層乃至于基層管理人員都必須有民主的管理方式。這在我們公司卓越制造體系中，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力的理解是和這一思路統(tǒng)一的。我們提倡的領(lǐng)導(dǎo)力包括：

4。1，現(xiàn)場(chǎng)查看和解決問題，而不是靠匯報(bào)來解決問題。這樣的方式只有民主的領(lǐng)導(dǎo)才能做到。

4。2，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)。專制和放任的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，不會(huì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的組織，不能鼓勵(lì)個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有民主的領(lǐng)導(dǎo)才能做到。

4。3，立即行動(dòng)、徹底解決。官僚的領(lǐng)導(dǎo)是做不到的。

4。4，授權(quán)。不言而喻。

5，群體內(nèi)部的獎(jiǎng)勵(lì)。把個(gè)體和群體相結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)方式有利于群體的凝聚力增加。最近實(shí)施的績(jī)效工資制度體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。首先是個(gè)體的工資和小群體的目標(biāo)掛鉤（比如產(chǎn)量、質(zhì)量、安全等）；其二是個(gè)體也可以通過個(gè)體的努力，比如良好設(shè)備保養(yǎng)、提出合理化建議、阻止批量廢品的產(chǎn)生等得到更多的個(gè)人績(jī)效工資。

說到企業(yè)管理，研究群體是不夠的，必須研究團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)是更高層次的群體。團(tuán)隊(duì)成員之間有互補(bǔ)性的技能、承諾共同的目標(biāo)和績(jī)效指標(biāo)、以及使他們共同負(fù)責(zé)的方法。我公司的卓越制造提倡全員參與、積極授權(quán)、鼓勵(lì)自我管理，目標(biāo)是建設(shè)有效團(tuán)隊(duì)，使團(tuán)隊(duì)具有積極和明顯的特點(diǎn)，比如：目標(biāo)明確、非正式的氣氛、參與、傾聽、建設(shè)性沖突、共識(shí)、公開溝通、分享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、自我評(píng)價(jià)等。

課程中的管理溝通章節(jié)，我把它理解為群體層面的，而不是組織層面的，主要是我認(rèn)為管理溝通中非正式溝通比正式溝通的作用更大。組織可以設(shè)計(jì)、實(shí)施正式的溝通，但非正式的溝通在群體間和群體內(nèi)部展開，此時(shí)，群體（非正式群體）溝通比正式溝通有如下優(yōu)勢(shì)：溝通頻次高、及時(shí)性強(qiáng)、個(gè)體接受程度高等。在我公司的卓越制造中，對(duì)群體領(lǐng)導(dǎo)（正式或非正式）的都給以溝通方面的培訓(xùn)，希望他們?cè)谌粘９ぷ髦校l(fā)揮非正式溝通中對(duì)卓越制造在日常工作中實(shí)踐的影響。課程中有個(gè)研究成果值得了然于心，那就是語言學(xué)家艾伯特·梅瑞賓（mehrabian，1968）提出的有關(guān)語言和非語言在溝通中的使用比率：

信息的傳遞量100%=7%語言+38%語音+55%態(tài)勢(shì)。

這個(gè)公式是任何想做積極有效溝通的人所必須理解和應(yīng)用的。

課程中提到有效溝通和改善溝通的策略和工具，主要有：

1，保證正式溝通渠道暢通（包括上行、下行和混合溝通）。比如：建立發(fā)布指示、例會(huì)、個(gè)別交談、建議、員工調(diào)查、申訴制度等。

2，學(xué)會(huì)積極傾聽。在我公司的管理培訓(xùn)中，就有傾聽方面的培訓(xùn)。在stephenrcovey的暢銷書《高效人士的七個(gè)習(xí)慣》中，第五個(gè)習(xí)慣就是知彼解己（seekfirsttounderstand，thentobeunderstood）。我公司也組織了對(duì)此培訓(xùn)，說明了我公司作為組織，十分重視傾聽的價(jià)值，以及在組治倡導(dǎo)這種良好習(xí)慣。

3，相互作用分析（pac分析）。是伯恩（eberne，1910——1970）在他的《大眾的游戲》一書提出的，其理論基礎(chǔ)就是心理學(xué)上的“自我狀態(tài)”，即認(rèn)為每個(gè)人在心理性格上有三種自我狀態(tài)：父母自我狀態(tài)（parentegostate）、兒童自我狀態(tài)（adultegostate）、成人自我狀態(tài)（childegostate），所以在兩人的對(duì)話中，實(shí)際上有六種狀態(tài)在進(jìn)行相互作用。利用對(duì)相互作用分析理論，有意識(shí)地在交往中覺察自己和對(duì)方所處的自我狀態(tài)，做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，避免發(fā)生交叉溝通。其中一個(gè)重要原則就是：盡量以成人的自我狀態(tài)控制自己，并以成人的語調(diào)和姿態(tài)來對(duì)待別人，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)別人進(jìn)入成人的自我狀態(tài)。

4，周哈利窗口（johariwindow）。以自我了解和他人了解作為x和y軸，劃分公眾我、隱私我、背脊我和潛在我。為提高溝通有效性，必須增加自我表露程度和提高反饋度。

三，組織層面。

組織層面主要研究正式組織的設(shè)計(jì)、技術(shù)和工作過程、組織文化、工作壓力水平對(duì)個(gè)體、群體和組織行為的影響。

我對(duì)于組織層面的興趣點(diǎn)在于組織文化以及健康和安全，所以重點(diǎn)總結(jié)一下這些知識(shí)點(diǎn)。

組織文化主要表現(xiàn)為一個(gè)組織中所有成員所共享并傳承給組織新成員的一整套價(jià)值觀念、共同信仰、共同目標(biāo)和行為準(zhǔn)則，它代表了組織中約定俗稱的和可以感知的部分。

組織文化分為表層文化、中層文化和深層文化。

表層文化又稱實(shí)體文化，是指直觀、具體、外在化和形式化的組織文化結(jié)構(gòu)，有組織的員工所創(chuàng)造的鏟平和各種物資設(shè)施構(gòu)成。

組織行為學(xué)課程論文（通用18篇）篇六

首先先要談?wù)撘幌挛覍?duì)愛國(guó)主義及其愛國(guó)行為的一些認(rèn)識(shí)。我個(gè)人認(rèn)為愛國(guó)主義不是庸俗的單純聽從政府的，官方的一些對(duì)人行為規(guī)則的刻板要求。那些要求只是為了讓執(zhí)政黨方便管理國(guó)家，管理人民罷了。真正的愛國(guó)在于思想，在于是否關(guān)心國(guó)家人民生活的疾苦，關(guān)心國(guó)家的大好山河是否還那樣美麗，壯闊！所有的其他愛國(guó)主義行為莫過于圍繞這兩點(diǎn)來進(jìn)一步闡釋的。所以判斷一個(gè)人是否叛國(guó)或者說愛不愛國(guó)也應(yīng)該以這兩個(gè)角度作為根本依據(jù)。

現(xiàn)在談?wù)摫疚牡闹黝}，首先談?wù)撊鹗咳说纳顟B(tài)度。

一、瑞士人的性格特點(diǎn)。

瑞士人自己說：“瑞士之所以成為瑞士，是因?yàn)橛行┑乱庵救瞬辉缸龅聡?guó)人；有些法蘭西人不愿做法國(guó)人；有些意大利人不愿做意大利人。”于是這些人一起成了瑞士人。

瑞士人保守，自信，君子之交淡如水。

他們辦事井井有條，凡被允許的，一定給你辦好。但不被允許的事情，他們又十分較真，會(huì)禮貌地回絕，沒有通融的余地。

低調(diào)是瑞士人的一大特點(diǎn)，很多瑞士人崇尚的就是一種簡(jiǎn)單、自然的生活。

瑞士人自己嚴(yán)格遵守規(guī)矩，同時(shí)也嚴(yán)格要求別人，這方面一點(diǎn)也不通融。

瑞士人有互相監(jiān)督并告發(fā)不遵守公德人的習(xí)慣。

準(zhǔn)時(shí)守時(shí)，是瑞士人又一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)。

瑞士人從不擺闊氣，決不浪費(fèi)。

在朋友家作客，主人從不勸酒勸菜。在外請(qǐng)客也是一人一份，從不剩。

二、瑞士人的談判風(fēng)格。

瑞士人團(tuán)結(jié)一致，具有強(qiáng)烈的排他性；

瑞士商人一般較謹(jǐn)慎、保守；

瑞士人對(duì)產(chǎn)品的要求是“質(zhì)量第一，價(jià)格第二”；

瑞士商人崇尚節(jié)約；

瑞士商人時(shí)間觀念強(qiáng)，對(duì)時(shí)間安排很精確；

瑞士商人商譽(yù)較佳，遵守契約，誠(chéng)實(shí)不欺。

全體瑞士人民團(tuán)結(jié)一致，進(jìn)行“民族精神捍衛(wèi)戰(zhàn)”，粉碎了少數(shù)法西斯分子的陰謀。在民族存亡的生死關(guān)頭，吉桑將軍挺身而出，號(hào)召人民抵抗一切外來入侵者和內(nèi)部失敗主義者，保衛(wèi)祖國(guó)，誓死戰(zhàn)斗到最后一人。

由于瑞士人民頑強(qiáng)的抵抗精神以及種種客觀因素，法西斯德國(guó)始終沒敢侵入瑞士。瑞士人的保守，這種傳統(tǒng)被一直保留下來，但已并非全是宗教的原因。首先，這是一種傳統(tǒng)，也是瑞士文化的一部分。瑞士人酷愛寧?kù)o，周日因?yàn)樯虡I(yè)活動(dòng)的停止，大多數(shù)人都會(huì)待在家中享受天倫之樂，而不是追逐于物質(zhì)消費(fèi)。

“購(gòu)物有時(shí)也是一種壓力，”很多人對(duì)此深有同感，更何況商業(yè)的發(fā)達(dá)也并不是衡量國(guó)民生活是否幸福的唯一指標(biāo)。

價(jià)格是不可以商量的，不喜歡在價(jià)格上討價(jià)還價(jià)，你同意這個(gè)價(jià)格就做，不同意就算了，這是他們的態(tài)度。所以你要買東西的話標(biāo)的價(jià)格是多少就是多少，沒有什么商量的余地。價(jià)格上來將是比較容易達(dá)成的一個(gè)事情，但是如果要商量的話采取比較有效的形式來協(xié)商。質(zhì)量代表技術(shù)水平、代表誠(chéng)信，沒有技術(shù)水平、誠(chéng)信，何談生存。

瑞士商人崇尚節(jié)約。

瑞士人在家居上，為省錢，有的遷居到房租較低的郊區(qū)或小城鎮(zhèn)，有的則住在租金更便宜的老樓房。

我們知道，世界上瑞士這個(gè)國(guó)家很富，而瑞士人卻崇尚簡(jiǎn)樸，節(jié)約成風(fēng)。即使是承辦世界性的高層活動(dòng)，也很“小氣”，一日三餐固定每人一份便餐，或是把這份餐費(fèi)發(fā)給個(gè)人，讓你自己找地方去吃。瑞士人的這種“小氣”，不僅為自己一點(diǎn)一滴地累積了物質(zhì)財(cái)富，而且也為人們創(chuàng)造了一份寶貴的精神財(cái)富——心靈美德。

瑞士人做生意很是精明，他們知道自己的產(chǎn)品面向怎樣的客戶，有著怎樣的定位，他們都非常明白自己想要什么。

他們都有時(shí)間的概念，他們有不希望浪費(fèi)一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間。

如果他們覺得對(duì)什么事情不感興趣的話他不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間在上面的，如果他們覺得他愿意跟你花時(shí)間打交道的話那說明就生意可做了。

大多數(shù)瑞士人出于“保障人權(quán)”的觀點(diǎn)，不同意在周日開發(fā)這條讓商業(yè)熱鬧起來的“產(chǎn)業(yè)鏈”。瑞士人有誠(chéng)實(shí)守信的傳統(tǒng)民族精神。瑞士人很早就將誠(chéng)信入法，1907年瑞士國(guó)會(huì)通過的《瑞士民法典》即是世界上最早制定的民法典之一。

一方面法律對(duì)假冒偽劣商品的處罰極其嚴(yán)厲，另一方面瑞士人在商業(yè)交易時(shí)都會(huì)自覺遵循誠(chéng)信的原則。

瑞士人做生意你只需要和他們有比較好的協(xié)商，雙方有一個(gè)協(xié)議，你能夠至始至終履行你的承諾，那生意就可以做成。

所以互相信任是非常重要的。

從經(jīng)驗(yàn)上來講許多歐洲人覺得跟中國(guó)人做生意有的時(shí)候不是那么順利，就是因?yàn)檎\(chéng)信的問題。

第一次做生意會(huì)選擇比較較小訂單的合同，互相的信任要通過時(shí)間來證明的。

一位在瑞士住了10余年的中國(guó)人告訴我們，瑞士銀行能夠吸納全球的存款，靠的就是誠(chéng)信。瑞士人誠(chéng)信到什么程度呢？說起來就像中世紀(jì)做生意。

例如：在瑞士，大小城市的公交車上都沒有設(shè)售票員，司機(jī)也從不管驗(yàn)票，全靠乘客自覺。有的乘客在站臺(tái)的自動(dòng)售票機(jī)買公交車票，有的隨身攜帶“乘車月卡”。交通管理部門偶爾派出檢票專員到公交車上進(jìn)行巡查，幾乎沒有發(fā)現(xiàn)過瑞士人逃票的現(xiàn)象。瑞士的城市里自動(dòng)投幣售報(bào)機(jī)在大街小巷隨處可見。售報(bào)機(jī)上注明了所售報(bào)紙的價(jià)格，以便顧客購(gòu)買。但機(jī)器設(shè)計(jì)得十分簡(jiǎn)單，無任何特別的防盜裝置，只要隨意將塑料膠板揭開便能拿走報(bào)紙。然而，從來沒有出現(xiàn)過“順手牽羊”的事情。

三、中國(guó)人的性格特點(diǎn)。

中國(guó)有56個(gè)民族組成，960多萬平方公里土地。俗話說林子大了什么鳥都有，因此也很難給所以中國(guó)人都明確一下性格特征，但是作為一個(gè)中國(guó)人，還是能從中找到一種大部分人都有的共同特征的，這里也主要指中東部國(guó)人的性格特點(diǎn)，這些地區(qū)也都是我們國(guó)家最文明的地區(qū)。現(xiàn)今在我國(guó)出現(xiàn)一個(gè)較令人心酸的問題是：出國(guó)熱。有錢人活者是有能力出國(guó)的人比較喜歡出國(guó)甚至加入外國(guó)國(guó)籍脫離使他們變富裕或者變的有能力的國(guó)家。一方面我們很痛心，一方面我們又無可奈何。只要他們不犯法（搞政治工作出國(guó)的有不犯法的么？），他們的行為也無可厚非，現(xiàn)在又是一個(gè)講民主的社會(huì)（隨然很多人不在到什么是民主，也從來不知道爭(zhēng)取民主或怎樣爭(zhēng)取民主屬于他的權(quán)利），但是很多富人帶著大量來源于我們社會(huì)的財(cái)富出國(guó)了，對(duì)我們的社會(huì)肯定會(huì)造出很多不利的影響。財(cái)富像這樣外流出去，可謂是每一個(gè)這樣國(guó)家的悲哀。

中國(guó)人有些很保守，但是現(xiàn)在正在漸漸的變的越來越不保守。瘋狂買股票最后賠的家破。

人亡，投入某個(gè)行業(yè)總是像賭徒一般的人越來越多，前些年政府部門更是為此不知交了多少萬億的學(xué)費(fèi)。中國(guó)的傳統(tǒng)女孩也變的越來越不傳統(tǒng)了，在她們心中物質(zhì)生活變的越來越重要，為了滿足她們對(duì)物質(zhì)的虛榮心，很多女孩什么事都干得出來，已經(jīng)不能再用保守或大方來形容她們了。

誠(chéng)信問題很長(zhǎng)時(shí)間以來都是我們國(guó)家的悲哀。老百姓大多還講誠(chéng)信，但是社會(huì)上層人物總是能干出臉字都不知道怎樣寫的事情。似乎在他們看來欺詐，誠(chéng)信都不是問題只要能賺到錢，從毒奶粉到假慈善，可謂是無所不騙無所不詐。

在交朋友時(shí)，我們一貫的思想是朋友多了路好走，當(dāng)說道路時(shí)，往往是為了方便走通向后門的那條路，尤其是國(guó)家單位或企業(yè)，后門無處不在，無處不有。為了保證后門這條路，送禮，送貴重的禮物，在我們國(guó)家司空見慣，這一傳統(tǒng)國(guó)情也照成了商家另外一個(gè)方面的誠(chéng)信問題：生產(chǎn)的產(chǎn)品不求最好但求最貴！

我們國(guó)家在辦事問題上，往往是送的禮一切好說，有時(shí)候該走得程序都可以省掉，可謂相當(dāng)“快捷方便”，但是如果你沒有送禮，問題就復(fù)雜了啊，這幾年問題雖有所改變，但是根本問題還是很嚴(yán)重的！就我國(guó)現(xiàn)在正在建設(shè)的南水北調(diào)工程首渠段工程在招標(biāo)時(shí)就出現(xiàn)很多問題，句內(nèi)部人士透露，首渠工程的招標(biāo)中標(biāo)標(biāo)價(jià)格在很多招標(biāo)人士看來價(jià)格都低得不可思議，據(jù)說在工程開始的兩周內(nèi)，中標(biāo)公司（某水利公司）就陪了2千多萬！其實(shí)類似的問題在我國(guó)以司空見慣了，各級(jí)政府部門蓋的房子（錢都是花的超多）都是豆腐渣工程。而一旦查出問題，政府負(fù)責(zé)人頂多只是受些處分罷了，之后便會(huì)無人問津。

面子問題在我國(guó)似乎特別受青睞，說好聽的可以說：中同人接待客人非常殷勤和慷慨，幾乎每一個(gè)來中國(guó)訪問的人都感受到溫暖的感覺。說實(shí)在的可以說是：我國(guó)老百姓的傳統(tǒng)待客之道是盡量闊氣，鋪展浪費(fèi)在我國(guó)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，隨然我們還是發(fā)展中國(guó)家！而這一點(diǎn)也是我國(guó)所有不良問題最難改變的，最為一種傳統(tǒng)文化，隨然看起來這個(gè)問題的危害沒有其他腐敗之類的嚴(yán)重，但是這個(gè)問題很有可能是萬惡之源。面子問題可使人上進(jìn)，也可腐化人類的靈魂。

在遵守時(shí)間問題方面，我國(guó)很多人做的已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了，但是大多數(shù)還是時(shí)間觀念不強(qiáng)。作為一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國(guó)，我國(guó)的傳統(tǒng)農(nóng)民多過的日子是早點(diǎn)去地里面完成農(nóng)活，什么時(shí)候覺得干得差不多了就什么時(shí)候回家歇息，不會(huì)有什么準(zhǔn)確的時(shí)間，由于數(shù)千年的發(fā)展，也就照成了我國(guó)普通老百姓對(duì)時(shí)間觀念的淡泊，想想看來，中國(guó)人也只是在最近50年來才漸漸的有了各種各樣表，有了時(shí)間。這自然是不能跟瑞士有著數(shù)百年的表鐘文化相比的，但是我相信我們?cè)谖磥碓跁r(shí)間遵守問題上一定能夠做好的。

四、中國(guó)人的談判風(fēng)格。

中國(guó)人在洽談生意時(shí)，常常要求在本屆進(jìn)行。這樣做，就能控制議事日程，掌握談判的步調(diào)。

中國(guó)人很少提出自己對(duì)產(chǎn)品的要求和建議。他們總是要求對(duì)方介紹產(chǎn)品的性能，他們總是認(rèn)真傾聽對(duì)方關(guān)于交易的想法、觀點(diǎn)和建議，而他們卻很少講述自己的立場(chǎng)和看法。在談判中，常有他們帶來的技術(shù)專家參與進(jìn)來，用競(jìng)爭(zhēng)者的產(chǎn)品特點(diǎn)來探求其產(chǎn)品、技術(shù)方面的資料。一旦對(duì)方提出了自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)，說出產(chǎn)品的有關(guān)特點(diǎn)后，談判就進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性階段。

中國(guó)人在原則上寸步不讓，表現(xiàn)出非常固執(zhí)的態(tài)度。

中國(guó)人是富有耐心的，與眼前利益相比，他們更愿意選擇具有長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的方案。

中國(guó)人很看重“面子”，“面子”這個(gè)詞沒有確切的定義，它常常與威信和尊嚴(yán)聯(lián)系在一起。

五、總結(jié)。

曾幾何時(shí)，我的前輩都在一直不停地探索著強(qiáng)國(guó)之道，時(shí)至今日，我們變成了世界大國(guó)，可。

是還僅僅局限于是一個(gè)”大國(guó)”，國(guó)家面積大，人口多，資源豐富，有這三條便能奠定我們一定能成為一個(gè)大國(guó)！不要說什么我們是世界第二經(jīng)濟(jì)體，如果我們的人口少了一半，面積少了一半我們還能成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體么？這個(gè)大國(guó)是大但是他們不能給我們自信。給我們的只是心虛。

組織行為學(xué)課程論文（通用18篇）篇七

一、本大綱的制訂依據(jù)。

中央廣播電視大學(xué)主辦的各管理專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展，適合當(dāng)代國(guó)際先進(jìn)的組織管理方式和現(xiàn)代組織發(fā)展需要的，從事管理研究或?qū)嶋H操作的管理人員。組織行為學(xué)作為管理專業(yè)的主干課程，在教學(xué)中占有重要地位。加強(qiáng)此學(xué)科的研究和應(yīng)用，對(duì)于提高管理水平，特別是對(duì)于提高各級(jí)管理人員對(duì)所屬員工的心理和行為的預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制的能力，及時(shí)地協(xié)調(diào)個(gè)人、群體、組織之間的相互關(guān)系，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)人們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效的實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，取得最佳的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，具有十分重要的意義。

二、本課程的基本任務(wù)。

組織行為學(xué)是管理專業(yè)的一門核心課程，通過教學(xué)使學(xué)員掌握組織行為學(xué)的基本知識(shí)、基本原理和研究方法以及最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)員對(duì)組織中人的行為規(guī)律有較明確的了解，并能結(jié)合實(shí)踐解決管理中的相關(guān)問題，在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)中，成為一個(gè)合格的管理者。

三、教學(xué)要求。

教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分“重點(diǎn)掌握、掌握、了解”三個(gè)層次，來把握本課程的基本知識(shí)、基本概念和主要理論觀點(diǎn)。

掌握：要求學(xué)員能夠理解并把握這部分內(nèi)容；

了解：要求學(xué)員知道某些內(nèi)容，對(duì)涉及到組織行為學(xué)基本理論的人物和事件等內(nèi)容進(jìn)行把握。

四、預(yù)修課程：管理學(xué)基礎(chǔ)；后續(xù)課程：人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理。

第二部分：媒體使用與教學(xué)過程。

一、媒體形式與使用。

本課程的教學(xué)要求采用文字教材、音像教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及輔助教學(xué)課件、老師面授等多種媒體形式。

（一）文字教材采用分立式（即主教材、案例和導(dǎo)學(xué)手冊(cè)）。為適應(yīng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)需要，組織行為學(xué)教材應(yīng)反映當(dāng)前世界各國(guó)在本學(xué)科的最新研究成果，力爭(zhēng)做到視野開闊、資料豐富、論述精辟、語言簡(jiǎn)潔、通俗易懂。使學(xué)員在學(xué)習(xí)中，能夠一書在手，別無所求。

（二）錄像教材對(duì)文字教材起配套和補(bǔ)充作用，主要講授本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；

（五）面授以老師指導(dǎo)學(xué)生如何采用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和當(dāng)面及時(shí)釋疑為主。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）音像課：這是廣播電視大學(xué)傳授教學(xué)內(nèi)容的重要媒體，是學(xué)員獲取知識(shí)的重要載體。本課程采取錄像教學(xué)媒體，它以教學(xué)大綱為依據(jù)、以文字教材為基礎(chǔ)，結(jié)合我企業(yè)管理的典刑案例，以專題形式主要講述本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。配合主教材講本課程的思路、方法，幫助學(xué)員了解和掌握本課程的基本原理。

（二）網(wǎng)絡(luò)課：這是中國(guó)廣播電視大學(xué)采用最新internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)員提供學(xué)習(xí)服務(wù)的一種重要媒體。本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開設(shè)了課程簡(jiǎn)介、問題咨詢、在線討論、學(xué)習(xí)自測(cè)、作業(yè)講評(píng)、虛擬課堂、課件（ip或cai）、案例庫(kù)、考前練兵、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、資料室等十幾個(gè)欄目，為學(xué)員學(xué)習(xí)本課程提供方便。

（三）面授導(dǎo)學(xué)：這是廣播電視大學(xué)學(xué)員接觸教師、解決疑難問題的重要途徑，是彌補(bǔ)廣播電視大學(xué)教學(xué)缺少雙向交流的有效途徑。講授和導(dǎo)學(xué)應(yīng)以教學(xué)大綱為指南，結(jié)合錄像講座，通過講解、討論、座談、答疑等方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。導(dǎo)學(xué)教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，熟練掌握本課程的基本原理，了解和熟悉遠(yuǎn)程教育規(guī)律，研究成人學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（四）案例教學(xué)：案例教學(xué)是工商管理學(xué)科實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。在教學(xué)過程中，各地電大要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排案例使用的進(jìn)度。

（五）小組討論：這是適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種好形式。它有利于學(xué)員們通過互相討論解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，還可以交流學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，培育電大文化。

（六）自主學(xué)習(xí)：這是以學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程開放教育的顯著特點(diǎn)，是學(xué)生系統(tǒng)獲取學(xué)科知識(shí)的重要方式之一。因此對(duì)學(xué)員自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高是廣播電視大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，各級(jí)電大在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)注意。

（七）練習(xí)與形成性考核：形成性考核不是平時(shí)的作業(yè)，而是開放式的、需要多次和多種方式來回答的各種問題所組成的一種開卷考試。管理與監(jiān)控的辦法是由輔導(dǎo)老師來指導(dǎo)完成和批改、講評(píng)。

（八）考核：考核是檢查教與學(xué)效果的重要方式，是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的組成部分，是保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的重要手段，必須予以高度重視。考核的目的是檢查學(xué)員對(duì)課程基本原理、基本知識(shí)的掌握程度，檢測(cè)學(xué)員運(yùn)用基本原理分析和解決社會(huì)問題的能力。

三、學(xué)時(shí)與學(xué)分。

（一）本課程4學(xué)分，72學(xué)時(shí)。

（二）學(xué)時(shí)分配。

序號(hào)章目學(xué)時(shí)數(shù)。

第二章個(gè)體行為12。

第三章激勵(lì)10。

第四章群體行為12。

第五章領(lǐng)導(dǎo)行為12。

第六章組織行為18。

第三部分：本課程主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目的和要求：

通過本章的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)掌握組織行為學(xué)的概念、組織行為學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和主要理論來源，掌握組織行為學(xué)的基本研究方法，了解組織行為學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r。

第一節(jié)組織的類型與作用。

一、組織的概念。

二、組織的要素。

三、組織的一般性質(zhì)。

四、組織的分類。

五、組織的功能。

一、科學(xué)的研究方法應(yīng)遵循的基本原則。

二、模型。

三、行為變量的測(cè)量。

一、組織理論或組織思想發(fā)展史。

二、管理科學(xué)的發(fā)展與組織行為學(xué)的產(chǎn)生三、組織行為學(xué)形成的理論基礎(chǔ)。

第二章個(gè)體行為。

學(xué)習(xí)目的和要求：

通過本章的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)掌握影響人的行為的主要因素、個(gè)性理論與人的.行為、個(gè)性非傾向性心理特征與傾向性心理特征對(duì)人的行為的影響、知覺、情緒與情感、態(tài)度、價(jià)值觀與人的行為；掌握人性假設(shè)的主要觀點(diǎn)。

第一節(jié)人的行為分析。

一、組織中的人的行為特征。

二、影響人的行為的因素。

第二節(jié)關(guān)于人性假設(shè)的研究。

一、在管理工作中的人的因素。

二、關(guān)于人性的假設(shè)。

三、對(duì)人性假設(shè)理論的分析。

四、人性化管理（人本管理）。

第三節(jié)知覺。

一、知覺的概念。

二、影響知覺選擇的因素。

三、知覺錯(cuò)誤。

四、管理者知覺與管理方式。

第四節(jié)個(gè)性理論。

一、個(gè)性的概念與特點(diǎn)。

二、影響個(gè)性形成的因素。

三、個(gè)性理論。

四、個(gè)性理論的應(yīng)用。

第五節(jié)氣質(zhì)、能力和性格。

一、氣質(zhì)差異與應(yīng)用。

二、能力差異與應(yīng)用。

三、性格差異與應(yīng)用。

第六節(jié)價(jià)值觀與態(tài)度為。

一、價(jià)值觀。

二、態(tài)度。

三、工作滿意度與工作績(jī)效。

第七節(jié)情緒與情感。

一、情緒與情感的概念。

二、情緒情感的理論研究。

三、情緒與情感的管理實(shí)踐。

教學(xué)建議：重點(diǎn)講清人的行為的特征，對(duì)人性假設(shè)的認(rèn)識(shí)，分析影響人的行為的因素。

第三章激勵(lì)。

學(xué)習(xí)目的和要求：

通過本章的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)掌握激勵(lì)的含義與機(jī)制，掌握激勵(lì)的主要理論及應(yīng)用，了解激勵(lì)的模式及激勵(lì)理論的發(fā)展。

第一節(jié)激勵(lì)概述。

一、激勵(lì)的含義。

二、激勵(lì)機(jī)制。

三、激勵(lì)的作用。

四、激勵(lì)理論的發(fā)展。

五、激勵(lì)的基本模式。

第二節(jié)內(nèi)容型激勵(lì)理論。

一、需要層次論。

二、雙因素論。

三、e。

組織行為學(xué)課程論文（通用18篇）篇八

內(nèi)容提要：本文嘗試將開設(shè)語文活動(dòng)課程與激發(fā)課外閱讀興趣結(jié)合起來，設(shè)想了具體操作的方法，以求取得實(shí)際性的效果。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)課程興趣優(yōu)選深化評(píng)價(jià)。

一、語文課外閱讀活動(dòng)課提出的背景。

20xx年1月，教育部頒布最新教育大綱，第一次明確指定中學(xué)生(包括初中和高中)課外文學(xué)閱讀必讀的30種文學(xué)名著和中學(xué)古詩詞背誦篇目，并具體規(guī)定初、高中學(xué)生的閱讀總量。閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑，好的推薦書目和正確的閱讀指導(dǎo)對(duì)健全中學(xué)生的心靈、提高中學(xué)生的素質(zhì)有重大作用，社會(huì)各方面已經(jīng)形成共識(shí)。它是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要舉措。雖然新大綱的出臺(tái)，新教材的啟用，倡導(dǎo)著語文綜合能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)著教育中人文因素的挖掘，倡導(dǎo)著人的全面素養(yǎng)的提高，既為語文帶來了新鮮氣息，又為語文教育構(gòu)設(shè)出了美好前景。但由于傳承因素、教師教育理念的相對(duì)滯后和教學(xué)思維定勢(shì)的影響，語文課堂教學(xué)仍難易舊轍，教學(xué)仍是穿新鞋，走老路。因此，面對(duì)容量陡增的新教材、課外讀本、推薦名著，師生普遍因時(shí)間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，加上學(xué)生缺乏一定的閱讀技巧與能力，速度慢，耗時(shí)多，明知“大量閱讀”是救治語文能力低下的良方，卻不能落到實(shí)處。筆者對(duì)高一年級(jí)學(xué)生閱讀課外讀本情況作了一次調(diào)查，結(jié)果令人堪憂。598人中，認(rèn)真讀完的還不到5%；有18%的學(xué)生勉強(qiáng)讀過了；而79%的學(xué)生完成得相當(dāng)不理想，或是老師有要求就讀一點(diǎn)，沒有要求就不讀，或是只把感興趣的讀了，或是壓根就沒有去讀。讀本閱讀質(zhì)量尚且如此，更不用說其他形式的課外閱讀了。久而久之，閱讀面狹窄，作文無話可寫，學(xué)生學(xué)習(xí)語文像學(xué)習(xí)理科那樣，沉入題海不可自拔，語文鉆入了死胡同，這恐怕與課外閱讀沒能開展起來不無關(guān)系吧。以“學(xué)科”為本質(zhì)的語文學(xué)科在某種程度割裂了積累（博學(xué)）理解（慎思、明辯、審問）運(yùn)用（篤行）的關(guān)系，學(xué)生失去了“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的條件和機(jī)會(huì)，而以“活動(dòng)”為本質(zhì)的語文活動(dòng)課的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了這一缺陷。而且語文活動(dòng)課特別重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)直接體驗(yàn)，特別注意潛能發(fā)揮，特別注重個(gè)性養(yǎng)成，這就能使學(xué)生能體會(huì)實(shí)踐的愉快，享受到成功的喜悅，從而形成良性的循環(huán)。

二、語文課外閱讀活動(dòng)課的類型描述。

（1）關(guān)于課外讀物的優(yōu)選的活動(dòng)。

為了落實(shí)大綱關(guān)于“每學(xué)年課外閱讀三五本書，提倡課外筆記”的要求，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，把學(xué)生的課余生活引上健康有益的軌跡，進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練，可設(shè)計(jì)“課外讀物薦評(píng)會(huì)”活動(dòng)。

指導(dǎo)學(xué)生選舉“課外讀物薦評(píng)會(huì)”負(fù)責(zé)小組；小組擬定活動(dòng)的具體要求，含參加活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)獎(jiǎng)方法；參薦者應(yīng)作好各種準(zhǔn)備，如設(shè)計(jì)薦物出現(xiàn)的`方式、擬出最高誘導(dǎo)的話等；參賽的將自己推薦的讀物擺在抽簽抽到的位置，附上自己撰寫的推薦信；講解讀物中最令自己感動(dòng)的內(nèi)容。薦物者接受同學(xué)的提問；以四人小組討論評(píng)比最佳的推薦者和最佳的課外讀物；評(píng)論代表發(fā)言，要求要言之有理、言之有序，言之有趣；參加活動(dòng)的全部同學(xué)寫一篇幾百字的活動(dòng)記，要求寫自己感受最深的；全部同學(xué)（含參薦者）投票評(píng)選最佳推薦者、最佳推薦物、最佳評(píng)論代表和評(píng)論小組和頒獎(jiǎng)；評(píng)委小組最后評(píng)出最佳活動(dòng)記和對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

當(dāng)然教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，不能只注重那些文化氣息濃厚、思想內(nèi)容深邃、語言富有魅力，能啟人智慧的文學(xué)作品，那些能以其人格魅力和精神品質(zhì)感染人、熏陶人的傳記作品以及能拓寬視野、開發(fā)智力、了解社會(huì)的科普讀物也可做推薦。既要開列文學(xué)作品的必讀“菜單”，也要推薦部分傳記、科普等社科“特色菜”，以便讓學(xué)生營(yíng)養(yǎng)協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展。

也可以讓他們看課本劇和中外名著改編的影視片。這雖不等同于原著，但它高度濃縮又具有立體感，對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也是十分有用的。高中學(xué)生對(duì)阿q這個(gè)人物的典型意義總感到難以把握，看了故事片《阿q正傳》便覺得這人物形象豐滿、深刻。更為重要的是，學(xué)生在這樣的語文課外活動(dòng)中，會(huì)自然地把學(xué)過的各種知識(shí)與課文知識(shí)相應(yīng)地溝通起來，形成知識(shí)的聯(lián)系，再通過類比和聯(lián)想，理解認(rèn)知想象和創(chuàng)造力就得到培養(yǎng)了。

（2）關(guān)于課外讀物內(nèi)容深化的活動(dòng)。

學(xué)生大多情感豐富、外顯，喜歡豐富多彩、形式靈活的活動(dòng)，我們可把一些單調(diào)的枯燥的知識(shí)傳授化為有趣的靈活的活動(dòng)課，在集知識(shí)和娛樂性的活動(dòng)中接受知識(shí)，化單調(diào)為靈活，化枯燥為有趣，化深?yuàn)W為淺易，在一系列的活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)興趣，形成能力。正如愛因斯坦所說：“什么是素質(zhì)，當(dāng)我們把學(xué)校里學(xué)到的東西都忘掉之后，所剩下來的才是素質(zhì)。”語文教學(xué)最終要使學(xué)生的綜合能力“剩”在心底終生受用。

編、排、演課本劇的活動(dòng)，是課內(nèi)向課外延伸的一次大型的語文活動(dòng)，它打破了課堂教學(xué)的傳統(tǒng)授課模式，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。因?yàn)楦木幍亩际敲莸亩际敲耍@就迫使學(xué)生首先去閱讀名著，學(xué)生在深入解讀作品、研究人物的同時(shí)，還可以創(chuàng)造性地理解和活化作品中的人物形象，這就極大地提高了學(xué)生的閱讀積極性。課堂主人翁的感受和成功的喜悅也會(huì)使他們終身難忘。

“在流行與古典之間”的活動(dòng)則是將古典詩詞與流行歌曲結(jié)合起來，以探究當(dāng)代流行歌詞對(duì)古典詩詞在語言、意境、韻律等方面的繼承和發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文化的興趣。這個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵是老師講清古詩今歌的繼承和發(fā)展，然后布置學(xué)生去找相應(yīng)的實(shí)例，并要求以鑒賞的形式寫一篇文章，或者將古詩改編成當(dāng)代的歌詞。這種類似既吟又評(píng)，既創(chuàng)又歌的活動(dòng)一定能使學(xué)生感受到語言信息帶給他們的快樂。另外，還可把活動(dòng)課的靈活性引向課堂，使課堂活動(dòng)形式多樣靈活，活動(dòng)效果大為提高，激發(fā)了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣。只要我們的教學(xué)改變單調(diào)枯燥的形式，代之以靈活多樣、活潑有趣、符合中學(xué)生心理特點(diǎn)的形式，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣之火就會(huì)被點(diǎn)燃起來。

（3）關(guān)于課外閱讀評(píng)價(jià)的活動(dòng)。

所謂“評(píng)價(jià)”，即在活動(dòng)過程中，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，使之成為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的積極力量。

這里所指的評(píng)價(jià)，除了運(yùn)用常見的肯定、表揚(yáng)、激發(fā)、鼓勵(lì)等手段外，還可用活動(dòng)的形式，來充分發(fā)掘其積極因素，使其所學(xué)知識(shí)及時(shí)得到鞏固，心理能力迅速發(fā)展，從而形成一種良好的心理定勢(shì)。

為達(dá)到此目的，可采用“四個(gè)一”工程。

1.“一日一記”：讓學(xué)生每天堅(jiān)持抄寫一篇摘記，字?jǐn)?shù)600字以上，并將摘記的內(nèi)容分門別類地抄寫，這樣在寫作文時(shí)，就可以參考、借鑒乃至模仿，不少精彩的語段就是從摘記中加工、提煉、補(bǔ)充、修改而成的。

2.“一日一句”：要求學(xué)生每人備個(gè)精致的筆記本，每天積累一句名言或警句，或者一首古詩詞。這樣做，學(xué)生就如同“蠶吃桑葉、蜜蜂采蜜，”一方面大大地開闊了學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)了文學(xué)鑒賞能力，另一方面也為寫作積累了大量素材，豐富了詞語，解決了作文時(shí)“巧婦難為無米炊”的難題。

3.“一周一賽”：開展多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)斗志，克服困難，獲得優(yōu)良成績(jī)的有效手段。它比無競(jìng)賽時(shí)的學(xué)習(xí)效率要高得多。可以在全班經(jīng)常開展一些小型競(jìng)賽活動(dòng)，如：“詩歌朗誦競(jìng)賽”、“文學(xué)常識(shí)比賽”、“漢語知識(shí)競(jìng)賽”等。競(jìng)賽采用拈鬮形式，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)一試。

4.“一月一報(bào)”：每月按小組輪流辦《班級(jí)月報(bào)》。為了辦好此報(bào)，學(xué)生先要閱讀書籍報(bào)刊，觀察生活，選定材料，設(shè)計(jì)版面，繪制圖案，這項(xiàng)活動(dòng)可以收一箭數(shù)雕之效，增強(qiáng)了寫作能力，提高了審美情操，學(xué)會(huì)了辦報(bào)技巧，開拓了學(xué)生視野，滿足了表達(dá)欲望，積累了參加社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

“四個(gè)一”工程既是課外閱讀開展的過程，也是評(píng)價(jià)閱讀開展情況的手段。能借鑒美文寫好作文，有一本厚厚的筆記本，一張張精彩紛呈的報(bào)紙都是進(jìn)行課外閱讀后得到的累累碩果。

“認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐，實(shí)踐深化知識(shí)。”這樣的課外閱讀活動(dòng)，是學(xué)生積極能動(dòng)地獲得語文知識(shí)的過程，這里知行協(xié)調(diào)，聽說讀寫有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的審美需要及各種興趣得到了滿足，情感得到表現(xiàn)和交流，它適合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。這活動(dòng)已不僅僅是課內(nèi)語文的簡(jiǎn)單拓展和深化，也不是課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的變相延伸，它有明確的重點(diǎn)和具體的目標(biāo)，但這重點(diǎn)和目標(biāo)又全蘊(yùn)藉于活靈活現(xiàn)的生活情景和前后連貫的活動(dòng)過程，它是真正的以學(xué)生為主體。學(xué)生在活動(dòng)課中自主抉擇，突出興趣，注重活動(dòng)的實(shí)踐性，能夠在具體的活動(dòng)過程中獲得許多感性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于切實(shí)提高他們的語文素質(zhì)和語文能力是大有裨益的。

蘇霍姆林斯基說得好：“課外活動(dòng)用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)，閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行。”我們深信，學(xué)生一旦真正進(jìn)入了自由閱讀的海洋，必將會(huì)鍛煉成乘風(fēng)破浪的水手，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的船長(zhǎng)。

組織行為學(xué)課程論文（通用18篇）篇九

組織行為學(xué)課程論文（通用18篇）篇十

課程整合是當(dāng)今教改的一項(xiàng)主要任務(wù)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程主要包括了人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等課程，這些課程之間應(yīng)當(dāng)有著廣泛和密切的聯(lián)系。但是，在傳統(tǒng)上大都是以學(xué)科課程為單位而單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)的，其中一些課程如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和病理學(xué)主要以大量的記憶學(xué)習(xí)為主，而另一些課程如生理學(xué)、病理生理學(xué)等主要以理解學(xué)習(xí)為主。按學(xué)科課程分開教學(xué)給學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來一定困難。另一方面，同一個(gè)器官系統(tǒng)的知識(shí)往往需要間隔1一2個(gè)學(xué)期在不同的課程中學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。為了使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高教學(xué)效率，我們探索從整體上改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)體系，按照“從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從疾病到治療藥物”的原則，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，將人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等六門分別按器官系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整合，按人體器官系統(tǒng)逐一進(jìn)行教學(xué)，取得了顯著成效。現(xiàn)將我們6年來有關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行總結(jié)。

二、課程整合教學(xué)改革的目的。

目前，國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程的教科書基本上是以學(xué)科為單位單獨(dú)編寫的，隨著科學(xué)的進(jìn)步，各學(xué)科的知識(shí)不斷地?cái)U(kuò)張，各門課程的教科書也越來越厚，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來沉重的負(fù)擔(dān)，這些課程之間又缺乏足夠的相互聯(lián)系。但是，大多數(shù)的醫(yī)學(xué)生將來是要從事臨床醫(yī)療工作的，沒有必要學(xué)習(xí)如此多的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的專門知識(shí)，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來要從事某個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的研究工作，那么這些知識(shí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。鑒此，非常有必要對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行綜合改革。近年來國(guó)內(nèi)外都陸續(xù)有了一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的整合課程[1_3，如正常人體形態(tài)學(xué)，主要涵蓋人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)；又如正常人體學(xué)，主要涵蓋人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和生理學(xué)。我們的教改方案是從整體上改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中按人體器官系統(tǒng)各自進(jìn)行教學(xué)的課程進(jìn)行整合，按人體器官系統(tǒng)逐一進(jìn)行教學(xué)，目的是使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的.學(xué)習(xí)更符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高教學(xué)效率。本教改方案一經(jīng)提出就受到了浙江大學(xué)教務(wù)部的高度重視，被列入浙江大學(xué)的重點(diǎn)教改項(xiàng)目。

三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)的指導(dǎo)思想。

我們的指導(dǎo)思想是:遵循從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從疾病到治療藥物的原則，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，按照人體系統(tǒng)逐一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)。我們認(rèn)為，按照人體系統(tǒng)教學(xué)比上述六門課程各自按人體系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，使醫(yī)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。從宏觀到微觀的教學(xué)可以幫助學(xué)生記憶，從形態(tài)到功能的教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)功能的理解，從正常到異常的教學(xué)可以加強(qiáng)比較，增加對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，從疾病到治療藥物的教學(xué)更有利于學(xué)生對(duì)藥理知識(shí)的掌握，可以為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生以后學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程打下更系統(tǒng)和更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為全面實(shí)施以問題為中心(prdrlem—basedlearning，pbl)教學(xué)創(chuàng)造更好的條件。因此，按人體系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，可以提高教學(xué)效率。

四、整合課程教材的編寫和特點(diǎn)。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程整合改革的關(guān)鍵點(diǎn)是專用教材的編寫。我們從月到10月，用3年時(shí)間完成了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程）的編寫工作，為該項(xiàng)教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)在正在使用的六門課程的7年制教材（人民衛(wèi)生出版社版）共計(jì)430.9萬字，分別為:《人體系統(tǒng)解剖學(xué)》(68.5萬字組織胚胎學(xué)》（72.5萬字）《人體生理學(xué)》（80.0萬字）《病理解剖學(xué)(77.7萬字病理生理學(xué)》（56.5萬字）《藥理學(xué)(75.7萬字）我們將這六門課程按人體系統(tǒng)整合后，分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程導(dǎo)論和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程各論兩個(gè)部分，總字?jǐn)?shù)為320萬，保留了原教材的主要內(nèi)容，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，精簡(jiǎn)了原各學(xué)科教材重復(fù)的部分，同時(shí)，教學(xué)時(shí)數(shù)也相應(yīng)縮短，大大地提高了教學(xué)效率。

《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程導(dǎo)論》共分為六篇，包括：第一篇緒論(所含六門學(xué)科課程的介紹和人體的基本結(jié)構(gòu)）第二篇細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能;第三篇基本組織與人體胚胎早期發(fā)生；第四篇細(xì)胞適應(yīng)、損傷與修復(fù)；第五篇疾病概論;第六篇藥物治療學(xué)基礎(chǔ)。

《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程各論》共分為十五篇，分別為：第一篇運(yùn)動(dòng)系統(tǒng);第二篇血液與造血系統(tǒng)；第三篇循環(huán)系統(tǒng)；第四篇呼吸系統(tǒng);第五篇消化系統(tǒng)；第六篇能量代謝與體溫；第七篇泌尿系統(tǒng)；第八篇水、電解質(zhì)與酸堿平衡；第九篇感覺器官;第十篇神經(jīng)系統(tǒng);第十一篇內(nèi)分泌系統(tǒng)；第十二篇生殖系統(tǒng);第十三篇免疫系統(tǒng);第十四篇應(yīng)激與系統(tǒng)器官功能衰竭；第十五篇感染性疾病與抗感染藥。

《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程》具有結(jié)構(gòu)新穎，系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容精練和節(jié)省學(xué)時(shí)等特點(diǎn)。

教學(xué)取得顯著成果從2月開始，本教改方案已經(jīng)在我校級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生(20名）和2002級(jí)7年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)部分學(xué)生（30名）級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生（20名）和2003級(jí)7年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)三系學(xué)生（8名）中進(jìn)行了實(shí)踐，受到了參加本教改項(xiàng)目學(xué)生們的熱烈歡迎。目前正在級(jí)7年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一、二、三系的學(xué)生（92名）和浙江大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)院級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科1497名學(xué)生中擴(kuò)大教改實(shí)踐。我們對(duì)參加本教改項(xiàng)目試點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行了第一次意見調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷表50份，回收49份。學(xué)生認(rèn)為對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整體改革‘很有必要”為38.8%“有必要”為59.1%兩者合計(jì)為98%“沒有必要”為2%;認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合改革“很好”為34.7%“較好”為63.3%兩者合計(jì)為98%認(rèn)為“不好”為2%與未參加教改的學(xué)生相比，認(rèn)為學(xué)習(xí)“很輕松”為18.4%，“較輕松”為77.6%,兩者合計(jì)為96%認(rèn)為“不輕松’為4%。對(duì)于教師授課的總體評(píng)價(jià)，認(rèn)為“很好”為59.2%“較好”為40.8%,兩者合計(jì)為100%。可見參加教改的學(xué)生對(duì)本教改方案的總體評(píng)價(jià)較好，受到了學(xué)生的歡迎。程統(tǒng)考中，參加本教改課程學(xué)生的統(tǒng)考平均成績(jī)比非教改的學(xué)生高出0.99分，實(shí)驗(yàn)課的帶教老師也普遍認(rèn)為教改班學(xué)生的思維活躍，知識(shí)全面，充分顯示出本教改課程的優(yōu)越性。

我們撰寫的六門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合教學(xué)改革的教學(xué)研究論文已多次在國(guó)內(nèi)的教學(xué)研討會(huì)上作大會(huì)發(fā)言，并于2005年4月應(yīng)邀在美國(guó)加州圣地亞哥舉行的國(guó)際會(huì)議（the26ihannualinlernalionalconferenceofiheieeeengineeringinmerlicineandbiologysociely)上父流，摘要發(fā)表在fasebjour-nal200519(5)上[4]。

參加本教改課程的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程也給出極高的評(píng)價(jià)。例如2003級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的茹筱晨學(xué)生（女）在談到對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程按器官系統(tǒng)教學(xué)的感受時(shí)說：非常好！內(nèi)容系統(tǒng)而有條理，知識(shí)體系比較完整。課堂氣氛好，效率高，師生互動(dòng)、交流多。每個(gè)老師都很負(fù)責(zé)，切實(shí)、有效地幫助、關(guān)心學(xué)生。是進(jìn)入大學(xué)以來本人感覺收獲最大、樂趣最多的一門課程”。2003級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的許曉玲學(xué)生（女）說：對(duì)于每個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)掌握過程比較連貫，容易將內(nèi)容聯(lián)系起來，加強(qiáng)了理解和記憶，這是一個(gè)突出的感受”。2003級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的王秦川（男）說：進(jìn)入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)已將近一年我對(duì)按照器官系統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方式感到非常喜歡，這樣對(duì)逐個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行徹底的、全面的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，能夠激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，病理與生理的對(duì)照也有利于知識(shí)的關(guān)聯(lián)與記憶，讓原本枯燥的各門學(xué)科穿插聯(lián)系起來，讓我的學(xué)習(xí)過程中有了左右逢源的感覺，這種教學(xué)方式，利于我對(duì)知識(shí)的掌握’。

組織行為學(xué)課程論文（通用18篇）篇十一

一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共1q分。在備選答案中，選擇一個(gè)正確答案并將答案題號(hào)填入題后的括號(hào)內(nèi))。

1.被稱為研究組織內(nèi)部人的行為的里程碑是什么?()。

a、1949年在美國(guó)芝加哥召開的科學(xué)討論會(huì)。

b.霍桑試驗(yàn)。

c、1914“年利蓮?吉爾布雷斯出版的《管理心理學(xué)》。

d.泰羅的《科學(xué)管理原理》。

2.具有高水平的專長(zhǎng)，善于在活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維，引發(fā)靈感，活動(dòng)成果突出而優(yōu)異的人屬于()。

a.能力低下b.一般能力。

c.天才d、才能。

3.通過社會(huì)知覺獲得個(gè)體某一行為特征的突出印象，進(jìn)而將此擴(kuò)大為他的整體行為特征，這種知覺屬于()。

a、知覺防御b、暈輪效應(yīng)。

c.首因效應(yīng)d、定型效應(yīng)。

4.當(dāng)一個(gè)人在愛情問題上受到挫折后并未消沉，而是更加努力學(xué)習(xí)和工作，使工作做出了顯著的成績(jī)。這種行為反應(yīng)是()。

a、堅(jiān)持原有目標(biāo)的行為反應(yīng)b.升化的行為反應(yīng)。

c.反向的行為反應(yīng)d.放棄的行為反應(yīng)。

5.當(dāng)群體目標(biāo)和組織目標(biāo)協(xié)調(diào)一致時(shí)，凝聚力與生產(chǎn)率就會(huì)出現(xiàn)如下關(guān)系()。

a、高凝聚力高生產(chǎn)率b.高凝聚力低生產(chǎn)率。

c.低凝聚力高生產(chǎn)率d.低凝聚力低生產(chǎn)率。

6.在緊急情況下或與公司利益關(guān)系重大的問題上，沖突的處理方式是()。

a、強(qiáng)制b、開誠(chéng)合作。

c、妥協(xié)d.回避。

7.領(lǐng)導(dǎo)的連續(xù)流理論是()提出的。

a、勒溫b.坦南鮑母和施密特。

c、利克特d.豪斯和沙特爾。

8.帕森斯是從哪個(gè)角度來劃分組織類型的?()。

a、社會(huì)功能b、成員受益程度。

c、對(duì)成員的控制方式d.成員人數(shù)。

9.下面哪一個(gè)不是組織的基本要素?()。

a、人際關(guān)系b.協(xié)作愿望。

c.共同目標(biāo)d、信息溝通。

10.下面哪一項(xiàng)不是以任務(wù)和技術(shù)為中心的主要變革措施?()。

a、工作再設(shè)計(jì)b、.目標(biāo)管理。

c.建立社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)d、建立規(guī)章制度。

二、多項(xiàng)選擇題(每小題2分，共10分。在備選答案中選擇2個(gè)或2個(gè)以上正確答案，并將正確的答案題號(hào)填入題后括號(hào)內(nèi))。

a、個(gè)體b.群體。

c、組織d.集體。

e.環(huán)境。

12.一個(gè)人在組織內(nèi)的職業(yè)生涯變動(dòng)，一般是向()。

a縱向變動(dòng)b.橫向變動(dòng)。

c.核心變動(dòng)d.水平變動(dòng)。

e.外圍變動(dòng)。

13.過程型激勵(lì)理論主要有哪幾種?()。

a、赫茲伯格的雙因素理論b.弗羅姆的期望理論。

c.麥克利蘭的成就需要理論d.亞當(dāng)斯的公平理論。

e.斯金納的強(qiáng)化理論。

14.人際關(guān)系的發(fā)展趨勢(shì)是()。

a.社會(huì)性增強(qiáng)，自然性減弱b.自主性增強(qiáng)，依附性減弱。

c.平等性增強(qiáng)，等級(jí)性減弱d.開放性增強(qiáng)，封閉性減弱。

e.合作性增強(qiáng)，分散性減弱。

115.鮑莫爾認(rèn)為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)具有的條件是()。

a.合作精神b.決策能力。

c、領(lǐng)導(dǎo)能力d.敢于創(chuàng)新。

e.尊重他人。

組織行為學(xué)課程論文（通用18篇）篇十二

（一）設(shè)置基于專業(yè)課需求的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。

基礎(chǔ)課程設(shè)置應(yīng)基于專業(yè)課需求，把握好“適度夠用”的原則，并要遵循教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)。當(dāng)前，首先應(yīng)使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的門數(shù)基本一致，課時(shí)差別縮小。人體解剖學(xué)90-100個(gè)課時(shí)、組織胚胎學(xué)10-20個(gè)課時(shí)、生理學(xué)55-65個(gè)課時(shí)、病理學(xué)40-50個(gè)課時(shí)、藥理學(xué)20-30個(gè)課時(shí)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)30-40個(gè)課時(shí)、遺傳學(xué)20-30個(gè)課時(shí)、生物化學(xué)20-30個(gè)課時(shí)，其中人體解剖學(xué)的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)兩大系統(tǒng)知識(shí)的課時(shí)可以占其總課時(shí)的60%以上。由于人體解剖學(xué)和生理學(xué)知識(shí)是高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)最重要的基礎(chǔ)知識(shí)，故應(yīng)安排較多的課時(shí)，同時(shí)，可將其他的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)整合，緩解知識(shí)量多和課時(shí)有限的矛盾。例如，整合人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)知識(shí)，構(gòu)建《正常人體結(jié)構(gòu)》課程；整合生理學(xué)、生物化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建《正常人體功能》；整合病原生物學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)及病理學(xué)學(xué)科知識(shí)，以疾病為主線，從疾病內(nèi)外病因、疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和轉(zhuǎn)歸進(jìn)行組織、序化，形成《疾病學(xué)基礎(chǔ)》課程。又由于我國(guó)目前康復(fù)醫(yī)療的主要范疇是運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)兩大系統(tǒng)，故在上述課程基礎(chǔ)上可以增加整合課程《運(yùn)動(dòng)解剖生理學(xué)》和《神經(jīng)解剖生理學(xué)》，強(qiáng)化兩大系統(tǒng)疾病的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)《運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)》、《作業(yè)治療技術(shù)》等專業(yè)核心課程做好鋪墊。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫適用教材。

基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的選取不僅要將目光投向?qū)I(yè)課的需求，還應(yīng)轉(zhuǎn)向職業(yè)能力和執(zhí)業(yè)資格考試。基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)深入專業(yè)及崗位一線調(diào)研，以開放視角動(dòng)態(tài)分析需求，注重知識(shí)的基礎(chǔ)性和專業(yè)實(shí)用性，最終形成規(guī)范的《課程教學(xué)大綱》或《課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等教學(xué)文件。教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體和教學(xué)的基本工具，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。高職高專教材不應(yīng)是本科教材的簡(jiǎn)單壓縮，也不應(yīng)是中專教材的簡(jiǎn)單擴(kuò)充。高職院校教材應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，確定新體例，將新理論、新技術(shù)、新方法寫入教材中。同時(shí)，以應(yīng)用為目的，加強(qiáng)專業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性，體現(xiàn)先進(jìn)性和開放性，編寫符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的特色教材，保障課程教學(xué)的.有效實(shí)施。高職院校教師編寫的《疾病學(xué)基礎(chǔ)》為學(xué)生理解臨床康復(fù)常見疾病的病因病理過程，觀察患者病情，做好康復(fù)治療中的功能評(píng)估、制定康復(fù)治療計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃等工作任務(wù)提供了理論依據(jù)。

（三）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

基礎(chǔ)課的教學(xué)過程應(yīng)注重知識(shí)與技能并重、基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融通。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)采取綜合的教學(xué)方法，在講授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)盡可能密切聯(lián)系專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用性。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中運(yùn)用案例教學(xué)有利于基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，并使其與專業(yè)知識(shí)之間密切聯(lián)系。課前，教師給出臨床康復(fù)常見病，例如，“高血壓性腦出血”、“體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭賽場(chǎng)上不慎出現(xiàn)了高位截癱”、“學(xué)生踢球時(shí)不慎出現(xiàn)膝關(guān)節(jié)損傷”等，請(qǐng)學(xué)生查找病例相關(guān)資料，上課時(shí)針對(duì)病例中的損傷部位，講解正常結(jié)構(gòu)、功能，進(jìn)一步分析可能出現(xiàn)的病理變化與臨床表現(xiàn)、需用哪類藥物治療。這樣，便找到了與專業(yè)課的契合點(diǎn)和切入點(diǎn)，順利地把專業(yè)知識(shí)融于基礎(chǔ)課教學(xué)之中。基礎(chǔ)課教學(xué)還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，推行“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)方法。例如，增加正常人體結(jié)構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，使實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)比例達(dá)到1:1；學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)時(shí)每組一套骨骼標(biāo)本邊教邊學(xué)，還通過指導(dǎo)學(xué)生制作人體骨關(guān)節(jié)和肌肉韌帶標(biāo)本認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)與功能；正常人體功能課程則開設(shè)制備蛙類神經(jīng)肌肉標(biāo)本，通過電刺激神經(jīng)來觀察刺激強(qiáng)度和頻率對(duì)肌肉收縮的影響，為后期《康復(fù)評(píng)定技術(shù)》、《運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)》和《物理因子治療技術(shù)》專業(yè)核心課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師在實(shí)施上述教學(xué)方法的過程中，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增加課堂信息量，節(jié)省時(shí)間、空間，加強(qiáng)立體教學(xué)效果，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率；情景或情境教學(xué)則有利于調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，為密切聯(lián)系專業(yè)知識(shí)提供了平臺(tái)。

二、總結(jié)。

綜上所述，當(dāng)前高職院校基礎(chǔ)課程設(shè)置必須解決好基礎(chǔ)課與基礎(chǔ)課之間的交叉與銜接問題，必須解決好基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的有效對(duì)接問題，這是基礎(chǔ)課生命力所在。

組織行為學(xué)課程論文（通用18篇）篇十三

作為高職機(jī)械類專業(yè)的主干技術(shù)基礎(chǔ)課，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是研究機(jī)械共性問題的主干學(xué)科課程，可以使學(xué)生掌握常用機(jī)構(gòu)和通用機(jī)械零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和應(yīng)用知識(shí)，并初步具有運(yùn)用設(shè)計(jì)資料和查閱機(jī)械零件手冊(cè)的能力，對(duì)于培養(yǎng)機(jī)械類工程技術(shù)人才具有增強(qiáng)機(jī)械理論基礎(chǔ)、提高對(duì)機(jī)械技術(shù)工作的適應(yīng)性及培養(yǎng)其開發(fā)創(chuàng)新能力的作用，將為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課打下必要的基礎(chǔ)，是機(jī)械制圖、機(jī)械制造基礎(chǔ)、金工實(shí)習(xí)、理論力學(xué)和材料力學(xué)等先修課程理論知識(shí)。現(xiàn)將在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中得到的幾點(diǎn)體會(huì)論述如下。

1綜合教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)。

遵照高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)特色和教學(xué)開發(fā)精神，在構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)專業(yè)技能方面，能夠依托專業(yè)基本理論和實(shí)踐技能，具備向相關(guān)專業(yè)滲透和聯(lián)接的實(shí)踐能力，表現(xiàn)在掌握豐富的與相關(guān)專業(yè)的“接口”能力上。所以在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)際的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇了不同的教學(xué)方法和手段，如演示法、歸納法、對(duì)比法等教學(xué)方法和多媒體教學(xué)、教學(xué)掛圖等教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，在此過程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，首先保證教師要透教材、精心備課，以便于在教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢，實(shí)施啟發(fā)。在此過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)和有時(shí)間對(duì)所授內(nèi)容作判斷、比較、分析、綜合，學(xué)生始終處于積極動(dòng)腦、動(dòng)口的狀態(tài)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如本門課程采用多媒體課件來輔助教學(xué)具有較大的必要性，通過采用二維或三維動(dòng)畫技術(shù)進(jìn)行模擬，許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)者不但得到結(jié)論，而且知道結(jié)論得來的過程，原來讓學(xué)生感到困惑的知識(shí)，現(xiàn)在變得一目了然，學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生了親切感，提高了學(xué)習(xí)效率。如在講授漸開線齒廓根切現(xiàn)象的過程中，通過多媒體課件分別演示正常加工和嚙合極限點(diǎn)n后刀刃將已經(jīng)切制好的一部分漸開線齒廓又切去兩種情況，使學(xué)生真正明白輪齒的根切大大削弱了輪齒的彎曲強(qiáng)度，減少了齒廓實(shí)際工作段，在非漸開線段嚙合，就不能保證瞬時(shí)傳動(dòng)比為定值，使傳動(dòng)不平穩(wěn)，重合度減小，因此應(yīng)力求避免。

2有效把握教材，進(jìn)行知識(shí)整合。

在教材的把握上，本著“以應(yīng)用為目的，以必須的、夠用為度，以講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)”的原則，對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)體系進(jìn)行成效的整合，精選教學(xué)內(nèi)容，使授課內(nèi)容可以突出課程基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性等性質(zhì)，教材中的教學(xué)內(nèi)容也在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，并且有重點(diǎn)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，以及崗位對(duì)知識(shí)、能力的最新要求，應(yīng)以應(yīng)用為主體，以能力為中心，在不影響教學(xué)質(zhì)量，保證基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)合理的刪減和編排，將知識(shí)重新組合，實(shí)行整體優(yōu)化。

如在采用孔凡杰等主編的教材時(shí)，結(jié)合所教學(xué)生特點(diǎn)及課程在整體教學(xué)計(jì)劃中的安排，教學(xué)內(nèi)容的順序按照教材安排比較合理，但對(duì)于軸的強(qiáng)度計(jì)算和設(shè)計(jì)步驟等難度較大、較為繁瑣的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減，讓學(xué)生對(duì)軸的類型、功用以及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等內(nèi)容重點(diǎn)掌握，對(duì)復(fù)雜的計(jì)算設(shè)計(jì)過程進(jìn)行了解，以便能夠在較短的時(shí)間內(nèi)理解和應(yīng)用基本和常用知識(shí)，為興趣較濃學(xué)生進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)留出余地。

3主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)實(shí)踐和自學(xué)。

在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的實(shí)際教學(xué)過程中，增加討論課及答疑、質(zhì)疑等教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)等方式獲取知識(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，有利于發(fā)展學(xué)生智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。對(duì)于難度較大的問題。在教學(xué)中特別要注意啟發(fā)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生多提問題，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己解決問題，即強(qiáng)化了“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的環(huán)節(jié)。

如在講解齒輪常見實(shí)效形式時(shí)，采用的是討論式學(xué)習(xí)結(jié)合自學(xué)的方法，取來輪齒折斷、齒面點(diǎn)蝕、齒面膠合及塑性變形等失效齒輪樣本，布置學(xué)生分組觀察、思考和討論，即針對(duì)課堂教學(xué)采用“以問題為中心——主動(dòng)性學(xué)習(xí)——教練式引導(dǎo)”的教學(xué)，在實(shí)施的過程中，在教師引導(dǎo)下學(xué)生就某一問題發(fā)表自己的見解，對(duì)該種失效形式觀察到了什么特點(diǎn)，產(chǎn)生的原因可能是什么，對(duì)應(yīng)用會(huì)有什么樣的影響等，以通過這種討論式學(xué)習(xí)活躍學(xué)生思維、深化認(rèn)識(shí)、發(fā)展獨(dú)立性和批判性思維。此過程中要做到實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的`學(xué)習(xí)過程，及時(shí)指出學(xué)生的偏差，充分給予學(xué)生與老師交流的機(jī)會(huì)，盡可能不加以干涉，指導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)，真正取得良好的教學(xué)效果，并保證教學(xué)質(zhì)量。

4理論結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)，內(nèi)化職業(yè)能力。

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程本身就貫穿著高職高專教育“技能培養(yǎng)，重在應(yīng)用”的原則，以獲得綜合職業(yè)能力為目標(biāo)建立教學(xué)模式和確定教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)計(jì)劃中突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。選擇一種實(shí)踐教學(xué)模式，意味著選擇了相應(yīng)的課程理念、課程目標(biāo)和課程開發(fā)方法，意味著帶來新的學(xué)習(xí)和施教取向，所以更要注重理論知識(shí)有機(jī)銜接實(shí)踐教學(xué)的模式。

如在講授鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型時(shí)，采用的是理論結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的方法。由于剛剛結(jié)束汽車駕駛實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場(chǎng)興趣未減，對(duì)汽車各個(gè)部分構(gòu)造的感性認(rèn)識(shí)也較強(qiáng)，在講解了鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的相關(guān)理論知識(shí)后，將學(xué)生再次帶到汽車實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，分別以汽車刮雨器、車門機(jī)構(gòu)及汽車前輪轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)為例，通過簡(jiǎn)單的操作演示和運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)分析，引出了曲柄搖桿機(jī)構(gòu)、雙曲柄機(jī)構(gòu)和雙搖桿機(jī)構(gòu)，并針對(duì)實(shí)際特點(diǎn)分析了三者連架桿運(yùn)動(dòng)形式的不同，學(xué)生接受得比較快，并舉一反三，想到了雷達(dá)天線機(jī)構(gòu)和鶴式起重機(jī)等實(shí)例。

5結(jié)語。

作為一門重要的專業(yè)課前修課程，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程要不斷進(jìn)行教學(xué)手段和內(nèi)容的改革，從教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式進(jìn)行改革、調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)其改革必須和專業(yè)課的改革結(jié)合起來，使整體的教學(xué)計(jì)劃形成通暢脈絡(luò)，使得《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更有利于啟迪創(chuàng)造性思維、形成設(shè)計(jì)能力，能夠?yàn)檫M(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力奠定基礎(chǔ)。

組織行為學(xué)課程論文（通用18篇）篇十四

任何一次課程改革，都存在著一個(gè)共性的問題，即各學(xué)科教師都認(rèn)為自己擔(dān)任的科目重要，要求增加學(xué)時(shí)，造成各個(gè)學(xué)科課時(shí)比例分配不合理。所以制定現(xiàn)代化的新型課程體系，如何科學(xué)合理分配學(xué)時(shí)，應(yīng)作為一條重要原則。按照每門學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)所起的獨(dú)特作用，來合理的進(jìn)行學(xué)時(shí)分配。我校三年制專科護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程占總學(xué)時(shí)的21.1%，對(duì)于學(xué)時(shí)的分配，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最有爭(zhēng)議的一個(gè)問題。學(xué)科不同的教師他們的觀點(diǎn)不一樣。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師認(rèn)為應(yīng)增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)。護(hù)理專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)維持現(xiàn)狀。但是我校受調(diào)查66%的06級(jí)學(xué)生（121人）認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)需要增加。我校成人教育學(xué)生（在職醫(yī)院護(hù)理工作者）104人，61%的人認(rèn)為：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容太多，難學(xué)而意義不大。

組織行為學(xué)課程論文（通用18篇）篇十五

高職院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是面向建筑施工企業(yè)、工程監(jiān)理公司等企業(yè)，培養(yǎng)“懂技術(shù)、會(huì)施工、能管理”的生產(chǎn)一線技術(shù)人員和管理人員，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)作為本專業(yè)的主干課程，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著主要的支撐作用，如何做好鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)成為教師們思考問題，本文從課程特點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)理念、具體表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行分析和闡述。

本課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)，與現(xiàn)行的規(guī)范、規(guī)程等有關(guān)的專業(yè)技能課。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件受力特點(diǎn)、計(jì)算原理和設(shè)計(jì)方法等基本理論和基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用混凝土基本理論，解決混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計(jì)計(jì)算的能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)及畢業(yè)后在混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)科內(nèi)學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課程具有如下的特點(diǎn)：

(一)綜合性。作為建筑工程專業(yè)的專業(yè)技能課，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)融合了材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑材料等課程的內(nèi)容，可以說是涵蓋了本專業(yè)內(nèi)各專業(yè)課的大部分內(nèi)容，具有很強(qiáng)的綜合性。

(二)技術(shù)性。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是在具有必備的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域工作的基本能力和基本技能，具有較快適應(yīng)建筑業(yè)生產(chǎn)、管理等一線崗位所需要的實(shí)際工作能力和素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，課程教學(xué)更側(cè)重與技術(shù)和技能教育，在內(nèi)容上與行業(yè)內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)接軌。

(三)應(yīng)用性。“精施工須先通設(shè)計(jì)”，在高職類院校。我們開設(shè)《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》主要的目的不是為了讓學(xué)生畢業(yè)后能夠從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的工作，而是為了讓學(xué)生明白各種結(jié)構(gòu)形式的原理和功能，以便他們?cè)趯?shí)際的工作中靈活應(yīng)用。

鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以工程實(shí)際為載體，基于工作過程進(jìn)行課程開發(fā)，以行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)訓(xùn)為手段，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

(一)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。

高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)出具備一定專業(yè)能力、符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高技能專業(yè)人才，而學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)、工作等就是這一目標(biāo)的具體體現(xiàn)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展過程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)行為，為學(xué)生奠定從事職業(yè)活動(dòng)的堅(jiān)強(qiáng)基礎(chǔ)。

(二)以工程實(shí)際為載體。

鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程具有較強(qiáng)的工程背景，所研究的`問題都是通過工程實(shí)踐總結(jié)提煉而來，是進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、施工等活動(dòng)的基礎(chǔ)。而且各個(gè)問題之間互相聯(lián)系、互相影響，共同構(gòu)成了鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的理論體系。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

通過為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，將課程教學(xué)的重點(diǎn)放在基本概念的正確樹立和基本原理的科學(xué)運(yùn)用上，培養(yǎng)學(xué)生分析解決工程問題的能力以及創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(一)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性。

課程根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容。

1、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，充分體現(xiàn)知識(shí)“夠用”的原則，按照職場(chǎng)中崗位能力標(biāo)準(zhǔn)所需的知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)的融合。

2、在教學(xué)內(nèi)容的邏輯排序上，按照崗位需要及工程規(guī)律安排各教學(xué)內(nèi)容的順序，循序漸進(jìn)。

3、在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時(shí)分配上，充分考慮到學(xué)生以后的工作性質(zhì)，適量增加實(shí)訓(xùn)課程的比重。

(二)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

本課程主要采用教、學(xué)、做結(jié)合，理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，針對(duì)不同階段課程內(nèi)容，在充分利用課堂講授的同時(shí)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等教學(xué)模式，提高教育教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

(三)多種教學(xué)方法的運(yùn)用。

1、多種教學(xué)方式相結(jié)合。

為了提高教學(xué)效果，在實(shí)際的教學(xué)過程中我們應(yīng)采用多種教學(xué)方式——多媒體、模型、圖片和板書等相結(jié)合。譬如在講解緒論時(shí)采用多媒體授課，介紹學(xué)生比較熟悉的一些有代表性的建筑物，更直觀地了解鋼筋混凝土的應(yīng)用，從而吸引學(xué)生的注意力。在講解基本原理和公式時(shí)，宜采用板書教學(xué)，這樣既可以讓學(xué)生有充分時(shí)間理解從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。總之，我們要根據(jù)授課內(nèi)容的不同，選擇合適的教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

2、理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。

高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線、掌握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)際工作的基本能力和基本技能的學(xué)生。為了讓學(xué)生更好地理解、消化理論知識(shí)，掌握必需的專業(yè)技能，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間理論學(xué)習(xí)之后能進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)完梁或板的配筋之后，可以給學(xué)生一些實(shí)際資料，讓學(xué)生進(jìn)行受力計(jì)算，確定構(gòu)件的縱向受力配筋、腹筋，并確定鋼筋下料長(zhǎng)度。在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下綁扎鋼筋籠，從而讓學(xué)生明白受力筋、架力筋、彎起筋和箍筋的位置關(guān)系，了解《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》中一些構(gòu)造要求。

3、豐富授課內(nèi)容。

現(xiàn)代社會(huì)技術(shù)突飛猛進(jìn)，每時(shí)每刻都有新的技術(shù)產(chǎn)生，因此，在授課時(shí)要盡量做到課程的內(nèi)容更新，盡量地結(jié)合學(xué)生比較熟悉的實(shí)例講解授課內(nèi)容，這樣便于學(xué)生理解。同時(shí)，也要求專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)和新技術(shù)，通過各種方式來不斷充實(shí)和提高自身的專業(yè)技能。只有教師自身具備扎實(shí)地專業(yè)功底，才能更好的向?qū)W生傳授知識(shí)。另外，在授課時(shí)盡量和其他課程相聯(lián)系，使學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化。

4、將技術(shù)規(guī)范意識(shí)貫穿于教學(xué)的全過程。

技術(shù)規(guī)范作為國(guó)家的強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)，是在大量工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上作出了理論總結(jié)，對(duì)實(shí)際工作具有報(bào)強(qiáng)的指導(dǎo)和約束作用。因此，在課程的教學(xué)過程中，我們必須重視和加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生樹立技術(shù)規(guī)范意識(shí)。主要包括讓學(xué)生理解和掌握強(qiáng)制性條文和技術(shù)術(shù)語、技術(shù)符號(hào)等專業(yè)知識(shí)與規(guī)范。

5、做好課程設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)是繼“鋼筋混凝土梁板結(jié)構(gòu)”理論教學(xué)之后重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般程序和內(nèi)容，促使學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合，并能按標(biāo)準(zhǔn)要求繪制結(jié)構(gòu)施工圖，從而使學(xué)生在工程實(shí)踐、基礎(chǔ)理論和計(jì)算能力等3個(gè)方面建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，滿足高職教育的特色要求。

6、改革成績(jī)判定方法。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，克服學(xué)生曠課、抄襲作業(yè)等現(xiàn)象，我們?cè)谶M(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定的時(shí)候可采取一些靈活的方法，具體如下：(1)理論課程的成績(jī)由作業(yè)成績(jī)、考勤成績(jī)、卷面成績(jī)?nèi)糠纸M成。其中作業(yè)成績(jī)占10％，出勤占10％，卷面成績(jī)80％：

(2)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)的成績(jī)，采取設(shè)計(jì)成果評(píng)定和答辯相結(jié)合的方法。在課程設(shè)計(jì)成果合格的基礎(chǔ)上，通過答辯來確定其最終的課程設(shè)計(jì)成績(jī)。

四、結(jié)束語。

通過科學(xué)合理的組織設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，完成高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

組織行為學(xué)課程論文（通用18篇）篇十六

藥理學(xué)、病理生理學(xué)以及生理學(xué)均屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技能學(xué)科，主要研究機(jī)體在正常和異常生命過程中的變化規(guī)律。機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程將三門學(xué)科根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行有機(jī)融合，在避免重復(fù)的基礎(chǔ)上提高設(shè)備的利用效率，從而更加體現(xiàn)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程的系統(tǒng)統(tǒng)一。在整個(gè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程是其中的重要部分之一，通過對(duì)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)施和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的科學(xué)合理構(gòu)建，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理教學(xué)均能得到有效的推動(dòng)進(jìn)步，對(duì)學(xué)科的發(fā)展和高等醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)意義重大。

1構(gòu)建并革新機(jī)能實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。

1.1課程設(shè)置科學(xué)合理化。

設(shè)置機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程要注意科學(xué)合理化，既要根據(jù)藥理學(xué)、病理生理學(xué)以及生理學(xué)這三門學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)其基本理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行全面覆蓋，又要兼顧其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的共同性。通過橫向聯(lián)系各門機(jī)能學(xué)科從而構(gòu)建新的機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在體現(xiàn)整體生命活動(dòng)的同時(shí)幫助學(xué)生建立臨床治療的全局觀念[1]。此外，構(gòu)建開放創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以提升醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助學(xué)生構(gòu)建最初的科研創(chuàng)新意識(shí)和思維，使其對(duì)各個(gè)層次的臨床知識(shí)和醫(yī)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活結(jié)合運(yùn)用。

1.2建立開放的實(shí)驗(yàn)室。

結(jié)合自身教學(xué)條件，有計(jì)劃、有步驟、分階段的構(gòu)建開放的實(shí)驗(yàn)室，初期部分開放標(biāo)本儀器和試驗(yàn)場(chǎng)地等，進(jìn)而不斷提高開放的層次水平，逐漸實(shí)現(xiàn)全面開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方式等，并針對(duì)不同層次的學(xué)生調(diào)整開放側(cè)重點(diǎn)。鍛煉低年級(jí)學(xué)生對(duì)臨床基本機(jī)能、基礎(chǔ)知識(shí)的`掌握程度，而重點(diǎn)培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)行科研創(chuàng)作的能力。

1.3建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

“十二五”期間，教育部大力推行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作，其中的重要措施之一是大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、科研和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過引導(dǎo)學(xué)生積極盡早參與到科研工作中培養(yǎng)起嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，對(duì)其綜合實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力進(jìn)行提升[2]。我校采取自愿報(bào)名與考核結(jié)合的方式組成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)主力為醫(yī)學(xué)高職專科生，由團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)針對(duì)本科生創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，有專門工作人員負(fù)責(zé)日常的運(yùn)行管理工作，實(shí)驗(yàn)室24小時(shí)全天開放。此外，成立評(píng)審專家?guī)臁⒎e極舉辦創(chuàng)新專題的講座、成立創(chuàng)新交流平臺(tái)和指導(dǎo)教師信息庫(kù)等，以更全面的為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)幫助。

2改革優(yōu)化教學(xué)方式。

傳統(tǒng)教學(xué)方式是面對(duì)面?zhèn)魇冢瑢?shí)驗(yàn)步驟和操作要求較復(fù)雜，既限制了教師資源、儀器設(shè)備資源與講授時(shí)間，又限制了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)興趣。作為較新型的教學(xué)模式，微課和慕課沒有傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師資源優(yōu)秀、課程內(nèi)容先進(jìn)而精良同時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間場(chǎng)所比較靈活自由，從而對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)吸引力，作為主流課程之外的補(bǔ)充教學(xué)手段十分有效。

2.1微課。

醫(yī)學(xué)院的課程往往類型較多、內(nèi)容復(fù)雜枯燥，故目前多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校得到了廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)的信息量較大，教學(xué)的順序內(nèi)容安排更加靈活自主，教學(xué)方式更加生動(dòng)形象，但同時(shí)亦加快了授課節(jié)奏，學(xué)生往往跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏，教學(xué)效果不甚理想。而微課的主要載體是視頻，在符合新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求的基礎(chǔ)上，記錄教師圍繞某個(gè)重難點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容或者教學(xué)活動(dòng)過程，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)等通過5～10min微視頻講解，增加學(xué)生的了解掌握程度。較之于傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課教學(xué)所用時(shí)間段、課程內(nèi)容獨(dú)立且單一，再加上重點(diǎn)突出，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上點(diǎn)播學(xué)習(xí)，同時(shí)在機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力都有所提升。

2.2慕課。

最新涌現(xiàn)的慕課教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)外一流高校開放共享精品課程的進(jìn)展，醫(yī)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行集約化的主要途徑之一便是建立開放共享性的醫(yī)學(xué)技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)[3]。學(xué)生可自主從慕課獲取豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，各個(gè)高校同時(shí)可將優(yōu)秀科研成果等轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，以使醫(yī)學(xué)生在高職專科階段便能夠接觸到前沿的科學(xué)研究技術(shù)和方法，對(duì)其思維視野的拓展意義重大。

3制定科學(xué)合理而多樣化的考評(píng)手段。

學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作能力、理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力是傳統(tǒng)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生成績(jī)的主要組成部分。學(xué)生往往在教師和設(shè)備資源的限制下不能保證人人均能進(jìn)行獨(dú)立操作，參差不齊的教學(xué)質(zhì)量導(dǎo)致對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)估不夠公正合理。而通過建立科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評(píng)估體系，能夠使學(xué)生在進(jìn)行自動(dòng)化、持續(xù)性和個(gè)性化評(píng)估的同時(shí)，對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果有更清楚的了解。此外，建立于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之上的在線考核體系能夠自動(dòng)完成學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，同時(shí)快速獲得師生相互評(píng)價(jià)和反饋，形成良好的師生間學(xué)習(xí)反饋循環(huán)。

參考文獻(xiàn)。

[1]王紅敏,王亞楠.淺談基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[j].醫(yī)藥前沿,,7(28).

[3]張明昊.基于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[j].教育現(xiàn)代化,2017(2).

組織行為學(xué)課程論文（通用18篇）篇十七

4.1教學(xué)方法存在的問題在我國(guó)教育教學(xué)改革后，少數(shù)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式由單一的分科課程向綜合課程轉(zhuǎn)變。在此期間，有的學(xué)校按系統(tǒng)講課，但是，在同一系統(tǒng)頻繁更換不同教研室的教師，使得學(xué)生既要被動(dòng)接受老師講授的內(nèi)容，在書本上跳來跳去,又要被迫習(xí)慣于不同面孔和不同教學(xué)風(fēng)格的老師,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用均不能很好體現(xiàn),而且這種教學(xué)方法也主要限于七年制以上，教學(xué)效果也有待時(shí)間認(rèn)定。更何況高職高專缺乏人力、物力等支持，學(xué)生層次、學(xué)制也受到一定制約，教師授課仍然是“自由發(fā)揮”。

4.2授課內(nèi)容缺乏指導(dǎo)的問題在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域沒有對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所要教的內(nèi)容質(zhì)量、難易程度進(jìn)行指導(dǎo)。教師們認(rèn)為正是基于教學(xué)的廣度和深度缺少指導(dǎo)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深淺難以把握。他們只有根據(jù)自己的對(duì)護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐、理解來選擇課程內(nèi)容，實(shí)際上應(yīng)根據(jù)學(xué)生在臨床上需要來確定教學(xué)內(nèi)容。

4.3理論聯(lián)系實(shí)際的問題理論不能聯(lián)系實(shí)際是眾多院校都存在的普遍問題，尤其在高職高專具有較強(qiáng)實(shí)踐技能是人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，但在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的過程中，很多學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程難學(xué),教師也覺得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)難教。藥理學(xué)、病理學(xué)是最能理論聯(lián)系實(shí)際的課程，但是也是最難把握的課程。護(hù)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)上所花的學(xué)習(xí)時(shí)間較多。但學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)完以后，大多不能把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系，難以利用所學(xué)知識(shí)去解釋臨床上遇到的實(shí)際問題。加之許多教師教學(xué)任務(wù)重，到臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)極少，執(zhí)業(yè)資格限制等問題，也很難把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合。為此，在所學(xué)的教材中加入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和實(shí)踐相關(guān)的例子以及與其他醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，供教師們共同探討如何理論聯(lián)系實(shí)際不失為一個(gè)好的辦法。但目前還沒有較為合適的教材供高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生使用，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不能把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與疾病聯(lián)系起來，便認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理關(guān)系不大。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與理論聯(lián)系實(shí)際的重?fù)?dān)壓在教師身上，需要教師有大量可供選擇的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還需有深厚的臨床背景，正所謂臨床教師基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)較薄弱，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師臨床知識(shí)技能不足。

4.4護(hù)理專業(yè)考試的問題護(hù)理專業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試中，并不直接考試與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的相關(guān)題目，這是一個(gè)非常敏感的話題，但至少也是學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與護(hù)理專業(yè)無多大關(guān)系的思想根源之一。以上是現(xiàn)階段我校高職高專護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的一些問題，據(jù)了解全國(guó)許多類似學(xué)校也有較為相似的問題。針對(duì)這些問題的解決方法還有待各校根據(jù)自身具體情況進(jìn)行分析和論證。我校護(hù)理專業(yè)采取何種課程安排的方式，以滿足護(hù)理專業(yè)特色而又有別于其它醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有待于更加深入的研究和探討。

組織行為學(xué)課程論文（通用18篇）篇十八

1、隨著anc公司快速發(fā)展，人力資源流失問題逐步成為制約公司穩(wěn)步可持續(xù)發(fā)展的瓶頸因素，從人力資源合理配置的角度來說，由于市場(chǎng)開放程度的提高及社會(huì)制度的變革，就必然促進(jìn)人才的快速流動(dòng)，人才合理流動(dòng)也促進(jìn)了社會(huì)資源的科學(xué)配置，提高了社會(huì)整體資源配置效率和產(chǎn)出，但企業(yè)人力資源管理的角度來看，anc公司人力資源流失則是企業(yè)人力資源管理問題的深刻體現(xiàn)，人員流失的背后是企業(yè)缺乏合理的用人制度和績(jī)效考核機(jī)制。造成這一被動(dòng)局面的主要原因主要表現(xiàn)在：

一是缺乏現(xiàn)代人力資源管理理念。隨著管理理論的發(fā)展，企業(yè)從原先的行為科學(xué)管理越來越傾向于人本化管理，但從anc公司實(shí)踐來看，在企業(yè)管理中卻出現(xiàn)了缺乏人性化的問題，仍然是遵從傳統(tǒng)的管理方式，更多的強(qiáng)調(diào)以績(jī)效為主，而缺乏對(duì)人才的重視和培養(yǎng)，缺乏對(duì)員工訴求的溝通和理解，在工作任務(wù)、工作質(zhì)量、勞動(dòng)紀(jì)律、行為規(guī)范等方面，處罰標(biāo)準(zhǔn)采用一刀切的做法，容易引起員工的不滿情緒。

二是缺乏規(guī)范化制度化的績(jī)效考核體系。anc公司對(duì)于員工績(jī)效考核及薪酬設(shè)計(jì)上存在問題，員工薪酬不能反映工作能力、崗位重要性及學(xué)歷水平，僅僅是從工作年限因素進(jìn)行考慮，同時(shí)，對(duì)本地區(qū)相近行業(yè)的薪酬?duì)顩r缺乏準(zhǔn)確了解，導(dǎo)致在某些崗位薪酬上的不合理，某些崗位薪酬缺乏外部競(jìng)爭(zhēng)力或存在內(nèi)部不公平性的現(xiàn)象，使廣大員工缺乏應(yīng)有的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三是缺乏完善的人力資源規(guī)劃。公司在制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，往往會(huì)忽視人力資源規(guī)劃，也不考慮本企業(yè)的人力資源狀況以及本企業(yè)的人力資源體系能否有效地支持企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略，anc公司內(nèi)部就沒有設(shè)立人力資源管理部門，而是由行政部代為行使招聘、培訓(xùn)、薪資管理工作，人員招聘、晉升全憑上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主觀臆斷，沒有建立合理晉升及人員崗位流動(dòng)機(jī)制，長(zhǎng)期單調(diào)的工作缺乏工作成就感和新鮮感，不利于培養(yǎng)員工多方面的能力，這種人才任用的不合理現(xiàn)象，使真正有用的人才得不到合理使用。

2、郭總在面對(duì)人員流失（或離職傾向）時(shí)采取的措施主要有：一是簡(jiǎn)單地同意了王輝、小劉的辭職請(qǐng)求；二是對(duì)李利、小胡的辭職進(jìn)行了勸說，并對(duì)辭職要求作出了部分讓步。

郭總的上述做法，從表面上看，人員流失局面得到了暫時(shí)的緩解，也在一定程度上保持了員工隊(duì)伍的穩(wěn)定性，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，公司人員流失問題并沒有從根本上得到有效解決，造成人員流失問題的痼疾仍然存在。例如對(duì)有流失傾向的小劉沒有及時(shí)做好必要疏導(dǎo)工作，而是放任自流；對(duì)提出辭職的老員工基本采取傳統(tǒng)人際關(guān)系維護(hù)，通過讓步來換取一時(shí)的穩(wěn)定，而沒有從制度上采取有效的制約措施，如違約責(zé)任的承擔(dān)、培訓(xùn)費(fèi)用的賠償?shù)龋梢哉f，郭總對(duì)上述人員流失問題處理很難稱得上明智之舉。

3、根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的需求從低到高分為生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，不同的時(shí)期表現(xiàn)出來的各種需要的迫切程度是不同的，人的最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。從銷售骨干李利和大學(xué)生小劉離職情況看，二者之間存在一定的相似性或共同之處，李利和小劉本身工作能力都很強(qiáng)，都足以順利完成目前公司交給的工作任務(wù)，但長(zhǎng)期以來，由于公司傳統(tǒng)用人機(jī)制，工作內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，已不能滿足李利或小劉更高層次的需求，他們需要更廣闊的空間來發(fā)揮他們的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我價(jià)值，當(dāng)公司目前的體制或機(jī)制不能為其提供足夠發(fā)展空間時(shí)，結(jié)果只能造成公司人力資源的流失。

4、為從徹底解決人員流失問題，必須要認(rèn)真分析產(chǎn)生人員流失現(xiàn)象的根本性原因，從改革落后人力資源管理體制入手，充分認(rèn)識(shí)到在企業(yè)里建立健全一套有效的激勵(lì)機(jī)制并合理運(yùn)用，是保證企業(yè)正確任用人才，留住人才的關(guān)鍵。為建立起規(guī)范有序、科學(xué)合理的績(jī)效考核制度，主要采取措施如下：

一是轉(zhuǎn)變企業(yè)人力資源觀念。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以人為本的理念深入人心，成熟穩(wěn)定的員工隊(duì)伍是企業(yè)生存的重要保障。長(zhǎng)期以來，anc公司更多地是從給予員工更高的薪酬和待遇來解決流失問題的。但這一思路存在很大弊端，如果企業(yè)不能從根本上確立以人為本的管理思想，切實(shí)尊重員工的需要，僅有高薪是留不住優(yōu)秀員工的。為此，anc公司應(yīng)從根本上樹立以人為本管理理念，尊重員工的人格和權(quán)利，理解員工的思想、個(gè)性、能力、興趣和愛好，為員工提供發(fā)揮聰明才智的機(jī)會(huì)，建立起平等競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰、公開競(jìng)聘的崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過良好的制度管理來實(shí)現(xiàn)人力資源有效管理。

二是構(gòu)建高效的績(jī)效評(píng)估體系。績(jī)效評(píng)估是企業(yè)對(duì)員工工作質(zhì)量評(píng)估的一種方式，是對(duì)員工進(jìn)行獎(jiǎng)罰的主要依據(jù)。為充分發(fā)揮績(jī)效評(píng)估作用，要建立起績(jī)效考核與員工薪資、員工提升和培訓(xùn)機(jī)會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以真正發(fā)揮其應(yīng)有的激勵(lì)作用。評(píng)估的事項(xiàng)主要包括員工的工作態(tài)度、工作能力、工作業(yè)績(jī)、團(tuán)隊(duì)精神等，使員工系統(tǒng)了解其工作職責(zé)、深刻思考工作方法；可以發(fā)現(xiàn)員工工作態(tài)度、工作技能方面的不足，確定員工培訓(xùn)和合理使用的基本方向；可據(jù)此確定員工升遷、去留及薪酬，從而做到薪酬與績(jī)效掛鉤，激發(fā)員工的工作積極性。

三是采用多元化的薪酬體系。人才之所以離開企業(yè)，是因?yàn)樵谄渥陨戆l(fā)展的不同階段上對(duì)企業(yè)產(chǎn)生了不滿足感。比如說，新員工進(jìn)入企業(yè)的首要目標(biāo)是高薪，用來滿足衣食住行上的基本需求，當(dāng)物質(zhì)上得到滿足后，就會(huì)進(jìn)一步發(fā)展到更高層面的需求。如果員工覺得需求不能得到滿足時(shí)，就會(huì)選擇離開。企業(yè)在人力資源管理中應(yīng)當(dāng)及時(shí)識(shí)別人才在不同階段的需求或是滿足不同層次人員的不同需求，運(yùn)用多元化的價(jià)值分配形式，如：工資和福利、年薪制或股票期權(quán)方案、利潤(rùn)分享制、晉升和發(fā)展機(jī)會(huì)，用經(jīng)濟(jì)的和非經(jīng)濟(jì)的薪酬來滿足各級(jí)人才自身的生存、發(fā)展、完善需求，為員工設(shè)立了一條在組織發(fā)展的基準(zhǔn)線，讓其看清自己的發(fā)展目標(biāo)，激勵(lì)其不斷為目標(biāo)努力。

四是加強(qiáng)員工培訓(xùn)體系建設(shè)。員工的成長(zhǎng)一方面是靠自己平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積，另一方面還要依靠外在的培訓(xùn)，針對(duì)企業(yè)人力資源整體素質(zhì)不高的特點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)人力資源的培訓(xùn)工作，建立制度化人才培養(yǎng)機(jī)制，而不是單純依靠招聘外來有經(jīng)驗(yàn)員工來解決人才需求問題，同時(shí)，要重視加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)，為員工成長(zhǎng)提供良好培訓(xùn)支撐，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和員工共同成長(zhǎng)，不斷加強(qiáng)員工對(duì)企業(yè)文化認(rèn)同感，切實(shí)把新老員工融入到一個(gè)和諧組織環(huán)境中。