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歷史課堂的有效教學（專業18篇）篇一

著名歷史學家黃仁宇在《中國大歷史》一書中是這樣定義“大歷史觀”的，即“將宏觀及放寬視野這一觀念引入到中國歷史研究里去。”他還在《我對“資本主義”的認識》一文中述及“寫歷史的人也像游山水的一樣，要是溯江而下，看清河流入海的過程，回顧上游的山脈形勢，則對其組織結構，就有了更多的了解。”黃仁宇的“大歷史觀”為歷史研究提供了一個全新的視角和方法，為史學研究注入了新鮮空氣。“大歷史觀”強調認識歷史過程的結構性、思維性和時代性的三位一體。

在歷史教學中，“大歷史觀”是通過教學視角的優化選擇，圍繞該視角把課本的章節內容重新梳理，在教與學的互動中逐漸形成的一種認識歷史的史觀與史識。

何謂歷史課堂有效教學？長期從事歷史教育理論與方法研究的趙亞夫教授提出：“歷史教學有效性的基本視點應該是：用于思考――基于歷史事實的知識解釋；用于理解生活――基于歷史方法透析社會問題；相對的經驗――基于歷史結論認識歷史過程。”我認為所謂課堂的有效教學，簡而言之，就是能圍繞教學目標來采取多種多樣方式進行教學活動，最大限度地達到教學目的和教學效果，即有效教學。如何運用“大歷史觀”實現高中歷史的有效教學，我嘗試從以下幾方面入手，在具體的歷史教學實踐中，取到了一些效果。

雖說“教無定法”，但學科教學總有它特有的靈魂作為支撐點。這個支撐點毫無疑問便是學科精神。無論是多元化的歷史課堂教學模式，還是千姿百態的歷史教學方法，都源自于歷史本身內在的精神。對這種精神最好的詮釋是大歷史觀。

在歷史教學中，整合建立大歷史觀，是通過長時段、中時段（或短時段）教學目標的優化制訂體現出來的。因此，處理好教材內容和教學目標是整合鏈接與構建大歷史觀的關鍵。堅持自覺運用大歷史觀這一指導思想，在不斷夯實基礎知識和基本技能的前提下，靈活選用教學方法，適度拓寬學生的知識面，通過整合鏈接，構建大歷史觀的復習途徑，則不失為歷史復習教學中的一個有效方法，也必將會收到事半功倍的效果。

整合鏈接，建立大歷史觀的關鍵在于引導學生發散思考、梳理知識結構、整理學習內容、發掘隱性聯系、促進能力遷移，避免復習中的簡單機械地重復。所以，要求教師在全面深刻理解和把握大綱與教材的基礎上，從宏觀上不要拘泥于教材，而是針對有關內容進行合理的變通，分解原有編排序列板塊，通過變換視角、活化組合、切塊歸納和立體分析，緊扣固有的內在聯系，借助主題、線索和時空尋求全方位的新情境，在縱、橫兩個角度為“能力立意”做文章，以便構建點、線、面的網絡知識結構，建立一個具有張力的開放系統，使師生從繁瑣的重復低效勞動中解脫出來。

當然，整合鏈接，建構大歷史觀僅僅是一種歷史教學方法，這沒有也不可能有固定的模式，其建構大歷史觀的角度不一定要面面俱到，鏈接的知識點也不一定要事無巨細。一般來說，整合鏈接、建立大歷史觀的出發點，是基于學生的實際水平和教學的實用性，因此整合連接的方法無疑是靈活可變的。大歷史觀追求的效果，當然是以培養學生舉一反三、觸類旁通這一學習品質為終極目的的。

我認為，“大歷史觀”在歷史教學中的運用，就是打破學科間嚴格的界限，博采眾長，兼收并蓄，同時不失歷史學科之本性；就是打破教材的條條框框的束縛，更多地結合實際，教師自由駕馭；就是允許教法上的靈活多變，不拘一格，不求教法唯一，但求教學有效；就是突破時空限制，突出歷史教化的實用性與人文教育的恒久性；就是還歷史以原貌，凸顯歷史的靈性與活性，又不失歷史的深邃與開闊。

例如，歷史學中時間和空間的概念，歷史學的組織和敘述的能力與其他學科是不一樣的，要有意識地對學生進行訓練。老師要把課本的基本概念、內容和線索弄清楚，平時再按照歷史學的特性訓練學生分析史料、論證材料以及組織和敘述的能力等。說到底，歷史學科考試應當回到歷史學對學生進行能力的訓練，這可能是最重要的。掌握歷史學科的學習能力對于學生來說是終身受用的。

教學中應注重學科滲透與學科整合。例如，歷史與政治、地理同屬人文社會科學，都著眼于研究人類社會發展規律，要實現歷史“通古今之變”的目的，必須借助政治學科有關世界觀、方法論等政治理論的指導。歷史與地理的聯系也是十分密切的，歷史的發展變化都是在具體的地理環境中進行的。學歷史首先要確立時空觀念，古人學史往往“一手執書，一手執圖”，這是史地的天然結合。闡釋歷史現象離不開歷史觀，有時用其他學科知識來闡釋歷史現象反而會收到意想不到的效果。整合鏈接，把教材中零散的知識點加以歸納組合，進一步夯實了基礎，培養了學生全面分析問題的綜合能力，更重要的是從宏觀上開闊了學生的知識視野，注重了政治、地理和歷史的綜合運用，給學生建立起一個“大歷史觀”的初步印象。

歷史課堂的有效教學（專業18篇）篇二

[內容提要]歷史課堂的生命力取決于課堂的“有效教學”，只有課堂教學模式和學生的學習方式發生變化，才能真正實行有效教學，實現有效教學有如下幾方面策略：一、激發學生興趣；二、創造教學情境；三、選擇教學方法；四、合理利用課程資源。

[關鍵詞]課堂有效性策略。

“有效教學”是一個教學論的概念，凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。有效教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。也充分體現新課程“以人為本”，立足于學生全面發展、全體發展、主動發展、個性發展和終身發展的教育教學理念。課堂是教育教學的主陣地，課堂的生命力取決于課堂的“有效教學”；只有課堂教學模式和學生的學習方式發生變化，才能真正實行有效教學，才能培養學生的創新意識和實踐能力，培養具有創新思維的一代。以下是我根據歷史學科的特點，在新課程實踐中探索實現有效教學的一些策略。

一、激發學生興趣。

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”心理學認為：興趣是一種激烈而持久的動機。學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。因此，在教學中教師可以創設問題情景，盡量選擇與教材有關而又是同學們普遍關心的社會熱點問題，努力縮小學生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變為主動的“理解”，從而達到激發學生學習的興趣，使學生對知識產生一種強烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。如講美國“門戶開放”政策時，引如當前對外開放、外商投資的熱門話題進行探討，從而引起學生共鳴，認識到只有開放中國才有光明前途。

教學過程中適時補充史料，增強趣味性。如講“左宗棠收復新疆”時，我從他的一幅對聯“春殿語從容，廿載家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翹首公歸”說起，學生興趣盎然。同時，我充分發揮直觀教學的功能，合理使用圖表、實物。我將《南京條約》《辛丑條約》割地、賠款、開放口岸等相關內容列成簡表，讓學生通過填表的過程來認識這些不平等條約使中國逐步走向半殖民地半封建社會的深淵。

講到必修二專題八《從“歐共體”到“歐洲聯盟”》，其中有“法國外長舒曼說：‘（歐洲煤鋼聯營）不僅使（法德）戰爭是不可以想象的，而且在物質上也是不可能。’”這充分說明了歐洲的聯合不僅對歐洲經濟的發展有利，也對世界和平有利。講到這里，老師還可以引用《論法的精神》一書中某些妙語，孟德斯鳩在反對民族仇殺時，借用了塔西佗所說的：“仇恨在一個自由的民族之中是最危險的。”再聯系一下自近代以來法德兩國的戰爭，在很大程度上說明了這一觀點。而二戰后法德等國的聯合，不正說明了當今世界的主題：和平與發展。

二、創造教學情境。

一位著名的`教育心理學家說過：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生的。

“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法，其核心在于激發學生的情感。”［2］（p.70）。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，要創造“使學生情緒高漲的環境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感。”［1］（p1-2）。

中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻中。歷史的特點之一是過去性和不可再現性，這可以說是歷史教學面臨的一大困惑。單純的文字信息使學生感到枯燥乏味，生動的歷史場景靠語言難以再現。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻記錄片更能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某個歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會有不可替代的作用。教師在教學過程中充分借助多媒體等電教設備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內容，把鮮活的歷史信息呈現出來，使學生如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，引起學生情感上的共鳴，從而增強學習的實效性。我在講必修一專題四《中國人民站起來了》時，運用多媒體展示開國大典的圖片并同時播放資料“偉人的聲音”――“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”，讓學生在充分了解相關歷史的基礎上感受這令人歡欣鼓舞的時刻來之不易。講《偉大的歷史轉折》時，就運用多媒體展示了關于十一界三中全會的歷史資料片，使學生就象是一個與會人員參加了這次會議，從而更想通過看書理解這次會議的內容及意義。在講到甲午中日戰爭這一歷史事件時，在課件中穿插播放電影《甲午風云》中黃海海戰的這一悲壯慘烈的歷史片段，只見同學們屏住氣息、神情凝重：有的同學捏緊拳頭、滿腔悲憤，有的同學扼腕嘆息、淚流滿面……師生共同被民族英雄鄧世昌那種視死如歸的大無畏氣概所深深地震撼。總之，這此影音資料的恰當運用能夠對學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育。

在課堂教學中運用優美的語言和文字來渲染良好的教學氛圍，給學生聽覺和視覺上一種美的感官享受，這對學生健康心理和健全人格的形成也有著不可低估的作用。如在講授《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》這一課時，在上課之前通過多媒體課件播放臺灣著名詩人余光中膾炙人口的詩作《鄉愁》：

小時候，

鄉愁是一枚郵票，

我在這頭，

母親在那頭；……。

從廣播中傳出來的那種帶有磁性、飽含情感、富有節奏的男中音，以及屏幕上顯現出來的中國地圖和詩歌內容，一下子把師生們的思緒帶進了一個遠離祖**親、游離在外的游子的情感世界中。從而為接下來新課的導入營造了一種濃濃的教學氛圍。

三、選擇教學方法。

課堂教學是教學活動的主渠道。在課堂教學中選擇恰當的教學方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處，但也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而啟發式則要努力克服費時、費力等缺點，否則教學效果都會受到影響。同時還要注意因材施教，根據學生學習的特點來選擇教學方法。目前，有些教師盲目地崇尚新異的教學方法，對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談“講”色變的程度，似乎沾上了“講授”就跟不上課程改革的腳步。其實他們崇尚的只是過程和方法的形式，而不是過程和方法的實質。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學生學的法子”。選擇恰當的教學方法，使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，激發學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。

1、巧設疑問開啟學生心智。

學起于思，思源于疑。“疑”是點燃學生積極思維的火種，是學生由表及里思維探索的過程，是創新能力培養的突破口。宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”巧妙質疑可以開啟學生心智，能引導學生去探索問題，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣。我在歷史教學中，從歷史人物的心理視角精心設問，更易激發學生的學習興趣。把學生帶入某種心理體驗中，將自己置身于歷史情境中，自覺在心理上認同和扮演這一歷史人物，體會、感受這一歷史人物的內心世界，從而明白許多道理，達到“讀史使人明智”的境界。如在上《戊戌變法》時問：如果你是譚嗣同，面對“戊戌政變”你是隨康有為、梁啟超一同逃往國外，還是留下來和頑固派斗爭到底？哪種選擇是明智的？這一下子引起了大家濃厚的興趣，小組間很快展開了辯論。學生很自然地站在這三個人物的心理角度去結合歷史設身處地地考慮一番，在個人利益和國家利益、長遠打算和短期效應、茍且偷生、個人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量，從而不僅能理性地分析三人物的抉擇理由，更能夠使學生在人生價值取向上獲取新的認識。

2、巧設開放的氣氛使師生平等互動。

《歷史課程標準》強調歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程，提出教師要處理好教與學的關系。很難想象只有“教”或只有“學”的課堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那樣的課堂是無效的！有效的課堂應該是教師的教與學生的學在平等互動中交流溝通，來實現課堂教學目標和提高課堂效率。歷史學科需要互動，依靠互動課堂教學資源得以整合、教學環境得以優化、教學凝聚力得以增強、教學質量得以提升。這種互動是一種“靈動”，是課堂的生命力。這種“靈動”，要求教師放下師道尊嚴的架子，把重心下移，營造輕松、開放的課堂氛圍，通過課堂問答和課堂討論的方式來實現。

比如講到《建設有中國特色社會主義理論》時，我設置問題討論：馬克思主義在中國曾經有過怎樣的發展？你能看出和鄧小平理論的聯系嗎？讓我們一起來探究一下在馬克思主義指導下，中國所走的正確的道路吧！學生接到指令，開始自由討論。教師傾聽、啟發、指導；學生充分發表見解時，教師對每位同學的發言作鼓勵性點評，讓他們獲得探討的快樂。最后學生討論的結果是：秋收起義時毛澤東關于建立農村革命根據地，走農村包圍城市最后奪取革命勝利的道路，就是把馬克思主義普遍真理和中國革命具體實際相結合的產物。后來，取得長征偉大勝利，推翻三座大山贏得新中國，進行土地改革，完成三大改造等都是在馬克思主義指導下走過的正確道路。我點撥：這就是毛澤東思想！毛澤東思想就是馬克思主義在中國的發展，而鄧小平理論是馬克思主義在中國的新發展。至于二者之間的聯系，學生很容易知道是從實際出發，將馬克思主義普遍真理同中國的具體實際結合起來，走正確的路。師生間的這種平等互動使問題在很輕松的氛圍中解答了。

四、合理利用課程資源。

作為歷史課程資源之一的多媒體網絡資源，以其信息量大、傳輸快、音畫兼備、形象直觀等特點，被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體網絡教學，可以處理一些傳統教學中難以解決的問題，如創設情境、展示材料和思維過程等。目前它已經成為我國教育界積極推廣的教學形式和課程資源之一。但是，有不少教師在利用這一課程資源的問題上存在著誤區，部分歷史課堂教學中多媒體網絡大有代替常規教學成為課堂中心之勢。我認為，現代教學中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現代化了就是教學現代化了，也并不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學的效果就能提高了。多媒體網絡資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學中，我們應該根據實際條件、自身特點采用適當的多媒體網絡資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學的實效性。如果從頭到尾演繹網絡資源的話，很難突出重點、突破難點，也不利于教學目標的達成。另外，媒體利用時間過長、頻率過快也不利于師生互動，教師的精講、點撥以及學生的討論都會被多媒體的連續演示擠掉，教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內容作出深入細致的思考，也就是說，教師引導學生真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。這樣一來，歷史課堂教學的有效性也就無法實現了。

總之，歷史課堂效率的高低，既取決于教師有怎樣的學科教育觀念，也取決于學生主體地位的尊重和發揮，取決于教者是否最大限度地喚醒了學生的注意力。讓學生參與，并學會參與是當前教學改革的需要，是素質教育的需要。

[參考文獻]：

［1］陳瑞：情境教學法在初中歷史教學中的一次嘗試《歷史教學》（12）。

歷史課堂的有效教學（專業18篇）篇三

時代是在發展，人的思維也是在不斷進步的，不同的時代學生的性格特點不同，教師的教學方法也應該是不同的。孔子便指出教育應該“因材施教”。因為時代不同，社會氛圍不同，學生的思維也是不同，因此教師們應該也不斷改進自己的教學方式和教學思路，這樣才能使學生更好的學習歷史知識。與此同時，歷史是我們更好的認識世界的一種方式，我們在學習歷史的過程中可以感受到歷史帶給我們的強大魅力。作為一名優秀的高中歷史教師，就應該不斷探索新的容易讓學生接受的教學模式。讓學生愛上歷史，樂于學習歷史知識是歷史教師光榮而艱巨的任務。因此，加強對高中歷史教學方法的探索是十分必要的。

1、教師教學方法存在偏差，課堂有效性低：雖然隨著新課程改革的不斷進行，教師們不斷對教學方法進行了探索，但是傳統的教學方式一時之間難以轉變過來，受傳統教學觀念的影響，廣大教師依然把成績看作是衡量一個學生的標準。在課堂上采用“填鴨式”的教學方法，在課堂上不管學生是否可以接受，便將大量的知識灌輸給學生，在課后采用“題海”戰術，給學生布置大批量的作業，使原本繁重的高中學習更加累，學生們在作業的壓制下，不再是積極地接受知識，而是被動的接受知識，加重了學生的學習負擔，學生不再為學習知識而感到快樂，課堂積極性下降，從而導致了課堂的有效性較差，難以取得理想的課堂效果。

2、學生重視程度不夠，存在應付心理：在傳統的教學觀念的影響和高考的重壓下，學生們依然唯成績至上，唯高分至上。歷史作為一門副科，相比較語數外而言，歷史分數沒有主科多，因此學生們往往會選擇忽視。在平時的學習過程中不認真仔細，只是在快考試的時候突擊一下，這種方法是不可取的。不管是關于哪一門功課的學習都是一個積累的過程，要想將功課學好，就必須在平時的上課過程中學清楚弄明白。還有一部分同學對于教師布置的作業不認真獨立完成，存在抄襲現象，這些都是不利于我們對于歷史方面的學習的。

1、調動學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍：愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”如果對一門課程有興趣，才能更好的學好這門課程，因此這就要求我們教師在教學中獨具匠心，設計有趣的教學過程，在課下加強與學生之間的交流，真正掌握學生想要什么，學生期待怎樣的教學模式，在怎樣的學習氛圍中可是實現學習知識的最大化，讓同學們樂意去接受知識，增強學生對歷史的了解以及學習。在教學過程中，我們應該通過啟發式的教學理念，給學生提出相關的知識讓學生通過自己的努力得出知識，同時教師給予相關評價。例如：我們在學習春秋戰國時代各諸侯國的混戰中，我們可以讓學生進行角色扮演，將當時的歷史場景還原，從而提高學生的課堂積極性。

2、跟隨時代腳步，運用現代科技進行課堂教授：時代是不斷發展的，為了提高學生的積極性，教師應該在課堂中融入現代因素，利用多媒體課件輔助課堂教學，將一些難懂的歷史知識以知識框架的形式展示給學生，并錄制或者在網上搜索一些與所學教材知識有關的趣味視頻，利用網絡資源尋找關于歷史上發生的各種故事的視頻，讓學生感受到歷史獨特的魅力，愛上歷史這門學科。運用多媒體教學不但可以使學生更加直觀的了解到初中英語教材中的內容，而且可以幫助學生提升對于知識的綜合運用能力。

3、引導學生自覺學習，轉變學習觀念：教師應該引導學生拋棄傳統的偏科現象，每一門課程的開設都是經過教育部的研究決定的，都是對我們的成長有所幫助的，就比如歷史這門學科，它可以讓我們更好的了解中國歷史和世界歷史，讓我們更加真切的體會到我們時代的進步。在學習近現代史時我們還可以更真切的看到各種侵略現象，讓學生感受到現在幸福的生活來之不易。因此，學生應該加強自主學習的意識，從主觀上接受知識，而不是被動的接受知識，上課的時候認真聽講，課下可以利用互聯網等現代信息技術，咨詢老師，詢問同學等方式學到更多的知識。

歷史課堂的有效教學（專業18篇）篇四

前段認真讀了《有效教師》這本書，《有效教師》關注的是學校教師的素質和能力，注重過程，我感受到書中字里行間流露著教師對教育事業的熱情、對學生的摯愛，散發著教師的智慧的光芒。這本書主要是寫教師的對教育事業的熱情、對學生的摯愛，散發著教師的智慧的光芒。細細品味它，我更加明確了自己前進的方向，收獲良多。

在這本書中，寫了諸多名師成長的經歷，這些經歷告訴我們：教師的成長，首先取決于對教育事業的態度。有什么樣的精神態讀就會有什么樣的生活，生活來源于精神，一切的一切都是精神態度的創造與給予。教書時間長了，有的教師教學碩果累累，但有的教師卻停滯不前，似乎對工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們持的態度不同。平庸者經常埋怨出身低微，埋怨領導偏見，而很少靜下心來想想自己。魏書生說過：“埋怨環境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達，埋怨學生不好教，常常是我們方法太少。”眾多的成功者一再告訴我們，不管處于什么樣的環境，只要你有奮斗不息、追求不止的精神，你就會自覺地去改變自己把外在的壓力轉化成巨大的動力，不斷地學習，引千道清泉、集百家之長提升自己、充實自己。機會永遠是給有準備的人的。是金子總會發光的。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，它往往勝過責任。”成功源于熱愛，讓愛伴我們走向教育的高點。《有效教師》這本書從有效教師的內涵與發展目標、發展環境、有效教師的核心素質、發展策略和發展性評價等方面為學習者提供基本理念和實踐報告指導。

大教育家孔子說“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。教師反思能力培養的基礎是讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對專業成長的作用，教師反思能力培養的重點是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學中，批判的考察自我的主體行為依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學效能的過程。即教師以自己的教育實踐活動為思考對象，對自己的行為及結果進行審視和分析。其本質是一種理解與實踐之間的對話，是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。

《有效教師》不像平日里的理論書籍那樣枯燥無味，整本書中都自自然然的書寫著教師對教育的熱愛，字字散發出來的是執著的人才有的努力與付出；句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻；篇篇傾談的是充滿熱忱的人才有的智慧與希望。

正如文中的提問“什么是有效教師？我怎樣成為一名有效教師？這需要多長時間？”這么簡單的幾句深深地吸引了我，這不正是我內心的疑問嗎？多少個日日夜夜我行走在教育的路上，欣賞了兩邊的風景，卻看不到前方的路標，低頭前行的那份茫然讓我的內心格外苦悶。順著淡淡的墨香我整本通讀下去，一切都讓我豁然開朗。

歷史課堂的有效教學（專業18篇）篇五

興趣是最好的老師，學生一旦對一個東西產生興趣，就是教師不去督促他們，他們也會主動地去觀察、學習它。所以歷史教師就應該很好地抓住這一點，改善自己的課堂教學氛圍，充分調動學生的參與積極性。很多歷史教師在課堂上可能就是一味地平鋪直敘，對著課本念，如果講不好就成為學生的催眠曲。當然這樣做的結果就是學生上課睡大覺，下課背課本，覺得歷史課毫無樂趣可言。所以對于歷史教師來講，上課不能只是嚴肅地給學生講解歷史，有時候也可以天馬行空一番，給學生講講貼近生活一點的歷史小故事，讓學生融入到你的講課中去，把歷史課變得豐富多彩一些，從而提高學生的學習興趣。

現在很多歷史教師都是教學經驗豐富的老教師，所以他們在上課的時候，可能更偏向于根據自己的經驗來授課，而很少深入去了解學生想要在本堂課上學到什么，他們對本堂課哪個知識點更感興趣。教師在備課的時候，也是例行公事般地寫一份教案出來，而不會根據學生的興趣，到現實中或者網絡中去多搜集一些課外的歷史題材來激發學生的興趣。實踐證明，每一堂歷史課之前，認真備好課是至關重要的。

許多歷史教師在課堂上只是給學生傳授該講的、會考的知識點，而對于那些不常考的，大部分教師都會一帶而過。一直采用填鴨式教學對于學生學習歷史是非常不利的。我們教師應該從知識的傳播者轉換成為學生學習的引導者、合作者、支持者。對于學生提出的感興趣的問題，教師應該予以鼓勵和支持，并建議他們跟同學展開討論，使這些問題得以解決并且引出更多有趣的話題。同時，教師也應該與時俱進，多學習運用一些現代的教學理念和教學方法，提高歷史課堂效率。

歷史這一門學科包羅萬象，跟現實又是聯系緊密的，在我們的生活中處處可見歷史的影子。許多學生對歷史課提不起興趣，因為在他們眼里歷史只是一些需要他們花費大量時間去記憶的東西而已。他們認為歷史不夠鮮活，如果教師可以結合多媒體教學，充分利用多媒體的聲音、畫面，讓學生眼中乏味無趣的歷史，鮮活地再現在他們眼前，他們肯定會對歷史充滿好奇心。很多學生不愿意學習歷史的一些章節，但是如果讓他們觀看一些電視劇，他們卻看得津津有味，比如《辛亥革命》、《開國大典》、《建黨偉業》、《甄嬛傳》等等，他們對其中的情節可能了解得比老師還清楚。所以教師在講課的時候，不妨插入一些電視劇情節，跟學生探討一下，將歷史跟學生了解的電視情節緊密結合，更方便學生去記憶和了解歷史。

傳統的教學模式下，學生的學習往往是在教師的嚴格監督下進行的，而現代的教學理念注重的是培養學生的主觀能動性，讓學生能夠主動地自覺地去學習歷史。

１．教師精心設疑，學生大膽質疑在歷史課堂上，教師不要一味地只是去講解課本知識，不跟學生進行有效的互動是不行的。教師應該巧妙地設計一些問題讓學生來回答，以此集中學生的注意力。同時，教師也應該鼓勵學生大膽去提出問題，并組織學生一起來進行討論，共同解決問題。

２．創設良好的自主學習氛圍在歷史課堂上，對于學生懂的問題教師就不必一遍遍來講，否則學生既會覺得枯燥乏味，又會浪費寶貴的上課時間。學生存在問題的地方和有疑問的知識點，教師應該及時組織學生來進行討論，這樣不只可以讓學生暢所欲言，活躍課堂氣氛，還提高學生學習歷史的興趣，很好地突顯學生的主體地位。

總之，在教育事業不斷發展的今天，我們教育工作者也要與時俱進，不斷進行自我學習，自我提升。穿新鞋走老路肯定是不行的，當然，穿舊鞋走新路同樣是行不通的。我們要跟著新課程改革的步伐，不斷地改進自己的教學方式，提高學生學習歷史的興趣，讓學生既能接受愛國主義教育，又增長歷史知識，真正達到學史明智、知史做人的目的。

歷史課堂的有效教學（專業18篇）篇六

在企業的具體管理實踐中，對員工進行激勵，薪酬往往是最直接有效的舉措。薪酬的激勵作用主要是指企業在進行薪酬設計時對員工需求的滿足的過程，通常來說，員工的需求一般主要有薪酬、情感、事業等三個方面，其中薪酬是員工比較看重的一種方式，特別是對中基層的員工來說。薪酬的激勵作用具體包含以下幾個方面：

(1)薪酬具有維持和保障的作用。

薪酬可以為員工提供基本的生活保障，滿足員工衣食住行的需要以及其他生活娛樂和滿足自身技能需要的支出。

(2)薪酬可以改善績效。

通過給予員工薪酬的方式促進員工提高個人績效，繼而提高部門績效以及組織績效，并最終實現組織目標。

(3)薪酬可以提高員工的工作積極性。

進行薪酬激勵可以提高員工的工作積極性，激發員工的工作潛能，因為薪酬的發放既是對員工過去工作的肯定和補償，也是員工對未來努力工作的工作預期，因而薪酬具有提高員工工作積極性的作用。

鑒于薪酬種種的激勵作用，那么要想實現薪酬的有效激勵，應該注意哪些核心要素?經過多年的企業實踐和研究，華恒智信研究團隊認為，薪酬的有效激勵包括三個核心要素：

(1)一定浮動性的薪酬。

在企業的人力資源管理實踐中，薪酬結構主要有單元結構及二元結構，其中單元結構主要是指薪酬是一個整體部分，而二元結構主要是指薪酬由幾個部分構成。常見的薪酬模式主要有基于崗位的薪酬管理模式、基于績效的薪酬管理模式、基于技能的薪酬理模式、基于市場的薪酬管理模式、基于年功的薪酬管理模式，其中最主要和常見的薪酬模式的形式是基本工資加績效，這樣的薪酬模式能夠將員工的收入等級和標準與個人工作價值及貢獻要素相聯系。此時收入要素的改變能在一定程度上更好的發揮薪酬激勵作用，收入分配的多，員工的工作積極性更高，收入分配的少，員工的工作積極性下降。

(2)多勞多得的收入模式。

在企業中，大多數的員工都希望能夠多勞多得，因此，此時的薪酬的變動應該與多勞多得的評價相聯系，即企業的評價系統應與員工努力相掛鉤，使員工的努力或價值能夠在收益上有所體現。此時因為員工努力程度不同而獲得的不同薪酬，將更有利于發揮薪酬的激勵作用。

(3)完善晉升渠道。

企業的管理者需要明白，薪酬的激勵作用不應該單純的體現在工資上，對于企業來說單純的工資激勵永遠不會為企業留住人才，因此企業在保障基本工資的基礎上，應該進行一定的事業留人，即通過崗位晉升空間留人，例如企業的某類崗位剛開始的薪酬工資為3000元，但是之后隨著員工個人能力的提高或后天的努力便可以發展到3500元、4000元、6000元，此時的發展晉升空間比較大，對員工來說更具有誘惑力，也更容易激發其工作的積極主動性，因此這樣的激勵方式比單純的工資獲得更好的激勵效果。

由此可以看出，薪酬激勵作用的核心要素主要體現在薪酬的一定浮動性、多勞多得的收入模式及完善的晉升通道三個方面。那么在進行薪酬設計時除了要考慮到薪酬有效激勵的三個核心因素外，還應該考慮到：

首先，要為員工提供具有公平性和競爭力的薪酬，公平性的薪酬保證努力付出的員工獲得相應努力程度的工資，而競爭性的薪酬則讓員工在初始便珍惜這份工作，避免人才流失。

其次，設計符合員工需要的薪酬福利體系，任何激勵舉措如果不是在基于滿足員工需要的基礎上實行的，即使提供在昂貴的金錢支付也起不到應有的激勵效果。

再次，注意與員工進行薪酬溝通，這一點在大多數企業中往往都被忽略，良好的薪酬溝通，將有利于員工理解自身獲得報酬的原因，即使得到相應的薪酬和績效評估反饋，從而更好激勵員工。

最后，保證薪酬支付的透明度，很多企業都會糾結于薪酬信息是公開還是保密，這源于企業員工對薪酬公平性的敏感程度，因而其無論是公開還是保密都各有其優缺點，關鍵在于企業對“度”的把握程度，這一點聯想憑借其先進的評估考核工具、向下看兩級的管理制度以及誠信公平的企業文化作支撐，做到了薪酬信息的流暢溝通。

總之，薪酬激勵機制多為人力資源管理的核心問題，其有效設置，往往會更容易激發員工的工作積極性，改善員工和組織績效，最終實現企業的目標，促進企業的發展。而結合薪酬的一定浮動性、多勞多得的收入模式及完善的晉升通道的薪酬制度設計，也會更容易發揮薪酬最佳的激勵效果，真正實現薪酬的有效激勵。

歷史課堂的有效教學（專業18篇）篇七

我們深知，要想實現教育的目的，課堂的有效教學是不可缺少的手段之一，同時它也是組織教學活動的重要途徑。目前，我們初中歷史教學的課堂現狀是教師的觀念不更新、守舊；教學方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現狀已不符合實施素質教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。

一、課堂教學中存在的問題。

1、得不到重視。

大多數的學校、家長和教師都把初中歷史認為是副課，視為小三門，所以往往在考慮學科教學時歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學中花費時間就會影響主課教學，會分散學生的學習精力。因此教師在對待初中歷史教學時，只求能過得去，忽視了對于學生人文素養的培養。

2、學生學習的積極性不高。

由于中考指揮棒的原因，很多學生都只重視主科課程的學習，在對待歷史學科的態度是，第一年認真學習，第二年興致不高，第三年則是不當回事了。他們心里清楚，中考中歷史學科派不上用場。因此在平時的歷史課中，有的學生做主科作業；有的學生不注意聽講。秉持這樣的學習態度是不能使歷史課堂產生有效的教學成果的。

3、教師課堂提問不科學。

在課堂教學中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學方法單一，在課前不精心設計問題，因此在課堂中提出的問題隨意，想問什么就問什么，沒有考慮到學生原有的知識結構和現今的認知水平。基于初中歷史的學科特點和考試方式，有些教師提問的問題大多數是識記性的，可以直接從課本上找到相關的答案。長此以往，會使學生的思維僵化，認為歷史課枯燥無味，也會打消他們學習歷史的積極性。

4、課堂管理松散。

一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識，認為管理學生的任務是班主任的事。有了這種想法，就常常會出現當自己的課堂有問題時，總怪班主任管理不當，班級的學習風氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學工作不思進取，得過且過。

5、缺少教研氛圍。

現今，初中歷史教學研究存在著誤區。與語數外的頻繁教研活動相比，初中歷史教學很少得到學科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機會，即便是在學校內部進行初中歷史教研活動，也只是逢場作戲。

二、改進策略。

1、建立溫馨融洽的師生互動關系。

在新時期，教師一定要擺正自己的角色。學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者和策劃者。權威式、命令式和強制式的管理方式容易導致學生產生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學開展。教師要把握學生的心里，了解他們的內心需求，轉變自己的學生觀。學生是具有獨立意識，發展中的人。學生有自己的思想和意識，教師不能把自己的觀點強加進學生的頭腦里，教師只能引導學生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學生又是一個身心都還不成熟的人，對問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據學生身心發展的規律運用恰當的教育策略來幫助學生。每個學生的環境、經歷都不同，要讓每位學生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的'橋梁，用用真情來營造良好的實施關系。

2、培養與營造課堂學習的興趣和氛圍。

目前，我國的中學歷史課堂教學仍存在著教師課堂效率低下的現象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學好課程，興趣是最好的學習導師。因此，要想提高學生的學習效率，就要培養學生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學的過程中培養的，就像學習心理學一樣，需要引導，需要誘發興趣的產生。如何為之呢，這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發了他們學習歷史知識的興趣，長此以往，也就培養了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了，學習狀態就會從“要我學”轉變成“我要學”，主動性就提高了，那么學習的效率就進一步提高了。

3、發揮學生課堂的主體作用。

發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。如何才能發揮學生的主體性？學生主體的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學中，作教師的就一定為學生創造條件，充分體現學生在課堂教學中的主體性，不能包辦學生的一切。學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及其學習的效果，都與我們教師的導語有很大關系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導語是否精彩。歷史課堂教學中的導語具有溫故知新、承上啟下和啟發誘導作用。授課前一段精彩的導語，能夠引發學生的好奇心，集中學生注意力，激發學生的求知欲。設計的導語要精，簡潔明快，不能過長;要巧，有趣味性，能激發學生的學習興趣;要準，找準切入點，使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道。因為，歷史本身看不見，摸不著。在教學過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，大大激發學生的求知欲。

4、提高教師能力與素質。

課堂教學效益的高低，教師的素質是一個關鍵。首先，教師要轉變教育觀念，樹立現代教學思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導教學工作，關系到培養什么樣的人才問題。只有真正轉變和更新觀念，才能實現從應試教育向素質教育的轉軌，才能使素質教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平，這樣才能在教學中突破傳統思想的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學活動，才能真正提高課堂教學效益。其次，增強創新意識，提高創新能力，掌握創造性的教育教學方法。作為教師，自己不光要有強烈的創新意識，還應具備較高的創新能力。只有創新型的教師進行創新型的教學活動，才能培養出創新型的學生。最后，教師要自我反思，提高教學能力，促進課堂教學的效益。

5、注重教學評價的兼顧性和多元性。

歷史教學的評價，對于初中生而言，除了考試對學生進行知識能力上的評價，教師也應注意在課堂上的情感評價，要對學生的創新精神，實踐能力等學習目標達到的程度進行綜合性和發展性的評價。對于初中學生在課堂教學中豐富的感受和體驗，教師必須在適當的時間以恰當方式對不同的學生進行不同程度的表揚和激勵，會使教學效果更好，從而保持教學的良性循環。當然歷史學科的終極評價目標是培養學生識人明己，知往鑒來的能力，培養學生的愛國情感，人文精神，科學精神，人格意志。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學行為研究將是一項長期的、充滿困惑和不斷充實提高的過程，本文不過是個淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導學生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質，在喧囂和浮躁中，靜下心來，不遺余力地探索有效的課堂教學。

參考文獻:。

[1]王鐸全,主編.歷史教育學[m].人民教育出版社,.

[4]鄭林.提高歷史課堂教學效果的一個關鍵問題[j].歷史教學,.

歷史課堂的有效教學（專業18篇）篇八

隨著新課程改革的深入實施，高中數學教學過程中教師的教學觀念、采用的教學模式、學生的自我學習能力行為等都發生了一定程度的改變。因此，在高中數學課堂教學中，教師要重視課堂教學的有效性，及時總結課堂教學的經驗和教訓，找出適合高效課堂教學的途徑。

一、傳統教學模式下的高中數學教學。

高中數學是高中階段一門重要的課程，但它相對于語文、外語這種語言類課程來講，比較枯燥，整個課堂教學氣氛相對不活躍。教師經常通過大量的習題課來對學生進行相關知識的講解和鞏固練習，學生學習的積極性和興趣相對不強。同時，高中數學課堂教學以應試教育為主要出發點。新課程改革下各科教學都要大力貫穿素質教育理念，讓學生成為課堂教學的主人。因此，傳統的高中數學課堂教學的'教學理念還需要得到很大的改進。除此之外，傳統的高中數學課堂教學內容和教學要求大都是按照應試教學的理念去設計，對于學生興趣的培養等方面相對欠缺。

在新課程改革的推動下，高中數學課堂教學無論在其課堂教學形式上，還是在課堂教學的內容上，都發生了一定程度的改變。有效提高高中數學課堂教學已經成為推動高中數學課堂教學的全面提升的重要手段。相關教學途徑主要包括以下幾點。

1.啟發式教學。

數學課程具有較強的邏輯性和推理性，許多內容學生可能不是第一時間就能接受。教師要不斷增強數學課堂教學中的啟發環節，讓學生通過啟發不斷學習相關知識，并且讓學生通過啟發環節自我去摸索和探尋如何更好地掌握相關的學習方法。教師在進行啟發式教學的過程中，要根據學生的各自特點分類進行啟發。對于優等學生，教師要通過更有興趣的內容來啟發他們的學習興趣。對于中等程度的學生，教師要借助基礎和教學內容對學生進行啟發。對于差等學生，教師要循序漸進，保持耐心，一點一點地使學生增強對數學學習的熱愛，進而幫助學生提高學習興趣。

2.互動式教學。

傳統教學模式主要是以教師作為課堂教學的主體，只是按照教學大綱要求來將書本知識灌輸給學生，并沒有了解學生的心理動態及學習效率等情況，使得課堂教學效果不佳。在新課改背景下，教師需要轉變教學理念，真正將學生作為課堂教學的重心，采取分組討論、模擬實際課堂教學等形式來提高學生學習數學課的積極性，并鼓勵學生就課堂教學中存在的問題踴躍發言。教師在和學生互動過程中不僅加深了彼此之間的感情，還有利于培養良好的師生關系，通過互動式教學更能夠掌握學生的心理動態，繼而及時調整教學內容及合理安排實踐環節，爭取學生在短時間內掌握書本上的高中數學知識，并在此基礎上培養其發散性思維，以更好地開展課堂教學工作。

3.運用多種媒體工具，展現多姿多彩的數學課內容。

隨著網絡時代的到來，計算機已經在高中教學工作中得到了有效普及，通過計算機與投影儀等設備來為學生搭建一個逼真的課堂教學環境，利用豐富多彩的影像資料來喚起學生的學習熱情，繼而加深其對相關數學知識的理解程度。當前新課改背景下為高中生營造良好的數學課堂教學氛圍成為短期內提升課堂教學效果的重要途徑。特別是學生獲取資訊信息的途徑變得更加廣泛，使得運用多種媒體工具，展現多姿多彩的數學課內容成為一種必然的發展趨勢。因而，高中數學教師在高中教學課堂中必須根據自身教學實際，有針對性地選取輔助教學設備，開動腦筋，探尋學生關注程度較高，或者吸引力較大的數學知識并將其作為數學課堂教學的主要內容，積極探索現代化數學課堂教學模式，為學生的全面成長奠定堅實的基礎。

4.利用科學的考試方法進行教學反饋。

如何檢驗學生學習的好壞，常規的方法就是考試。對于傳統的高中數學教學來講，反饋的重要方式就是不斷的考試。盡管這在一定程度上檢驗出了學生學習的效果，但也存在題海戰術、千篇一律、效率低下等問題。學生有時候會恐懼考試，使教師無法真正地檢驗出學生學習的真實情況。因此，教師要不斷改進相關教學方法，通過合理、科學的考試方法來進行教學反饋，來掌握學生學習的動向，從而更加有效地開展課堂教學，促進整個課堂教學質量的提高。

總之，新課程改革的實施讓高中數學課堂教學的理念發生了轉變，更加重視學生對數學的求知欲和興趣的培養，讓原有的教師灌輸理念逐漸轉變為學生自主學，使學生自主學習的意識逐漸得到增強，學習效率大大提高。

參考文獻：

［1］江宗義。關注高中數學課堂教學中的有效提問［j］。中國校外教育，2013（08）。

［2］胡艷輝。對高中數學課堂教學有效性的一些思考［j］。中國教育技術裝備，2011（10）。

［3］王翠娜。新課程理念下高中數學課堂有效教學的策略研究［j］。上海教育科研，2010（04）。

［4］徐水龍。高中數學課堂有效提問的策略研究［j］。教育教學論壇，2013（27）。

歷史課堂的有效教學（專業18篇）篇九

摘要：

在高中教育階段，歷史學科是基本課程之一，教學目的是幫助學生了解歷史、銘記歷史、展望未來，從歷史中吸取經驗教訓。課堂討論是高中歷史教學的重要組成部分，同時也是關鍵環節。主要針對高中歷史教學中的課堂討論做深入分析和研究，并提出部分有效的課堂討論策略，希望對廣大教師有所幫助。

關鍵詞：

歷史課堂的有效教學（專業18篇）篇十

歷史課堂的有效教學（專業18篇）篇十一

摘要：高中作為學習階段的進階，是個跨度，也是個橋梁。在這個階段，有效地學習歷史知識可以讓學生了解我國文化，增長見識，培養學生的自主探索能力和傳統文化的傳襲，讓中國文化不間斷地發展。

我國的歷史源遠流長，文化氣息非常的濃厚，而這些文化隨著時間的流逝慢慢久遠，但是根本的東西不能遺忘，中國古代一直到近代的知識還需要學生了解，讓學生體會當中的含義與精神，學習當中的精髓文化，讓中國這個文化大國不斷發展下去。高中是讓學生充分吸取知識的時段，學生已經走向成熟，有相對完善的理解能力、記憶能力與鑒別能力，在前期的學習下，有了一定的知識鋪墊，學習起來沒有太大的難度，也能自主地進行學習與理解。這個階段，無非是學習歷史的大好階段，不會像初中階段那般感到枯燥乏味，開始感受到這種歷史文化的力量，在這種背景下，學生更愿意去汲取知識，只要找對方法，進行高效率的學習與了解，那么學生就會碩果累累。

高中歷史教授的不再只是些粗淺的知識，大多數人認為像歷史這一類的學科需要死記硬背，這是一個誤區，歷史是用來了解的，并不是要用腦子強硬地記下來的，這樣過個兩三年不拿書本就基本上忘得差不多了。歷史學科豐厚的文化底蘊重要的是讓學生去感受，感悟出自己的東西，擁有自己的見解，能合理地分析歷史長河中的事件，被里面人物的精神感染。各種元素的文化，各式各樣的人物，不可忽視的技術，有了興趣一切也變得色彩繽紛。

要進行有效性學習，首先要透徹地了解這門課，知道它所蘊含的意義和需要了解的目的。高中歷史需要學生把目光放在字里行間，歷史不像其他的學科，課本上的文字并不是一味枯燥的，仔細品讀能得出各不相同的結論，而這些文化很容易讓學生沉迷，產生興趣，教師講的東西大多是從書面而來，有時會穿插擴展的知識，如果對某一點很感興趣，學生課后可積極詢問教師或自己查閱書籍，這樣學習的結果會更加成功。現在很多學生遇到難題或者知識點太多就這樣由它過去，很隨便的心理，這是要不得的，要大膽提出疑問，大膽猜測分析，主動地去學習，不僅能更輕松地完成學習任務，也對學到的東西理解得更透徹。

歷史課程的學習不要強硬地記下知識點應付考試，要明白這是門文化，是我們自身的文化，具有豐富的內涵，同時它也是一個個串接而成的故事，以時間為軸，要弄清楚不是因為考試有這門課才去學習，要把它看成一個個具有歷史色彩的故事，這樣品讀了解下去，慢慢就不用教師規定，學生也會自行津津有味地翻看。高中生不再是小孩子，強制的要求反而容易起到反效果，反之，讓學生自覺地學習理解，產生興趣，遠比教師授課效率要高得多，教師的引導方向要正確，引導方法要合適。

歷史不同于其他學科的局限性，在這浩瀚的長河中，書上只是概括性地敘述出鳳毛麟角，如果想了解，是沒有空間限制的，這門學科的開放性也是無可比擬的，學生可以隨意發展自己的思維，歷史上的功過都不是一言一語可以說清的。學好歷史，可以培養學生的思考能力、接納能力與理解能力，歷史的有效性學習可使國家的歷史不斷傳承。空閑時間看一些歷史方面的名著也有利于歷史課程的學習，也可以學到中國古老的技術和智慧，這些很多都是我們已經丟失的，還有些正岌岌可危。對歷史的學習看法不能片面，要考慮大局，以整個大環境為背景，再逐個攻破各個小點，而后我們很容易就發現歷史并不是一門難懂的學科，雖然深奧，但不會難學。

對于高中歷史的學習要培養學生的價值觀，學習時要進行自我鑒定，不可夸大，更不可自卑，要正確地意識到自己的能力，保持最集中的精力汲取課堂上關鍵的教學部分，利用好自己的時間，找到合適的時間供給自己進行有效性的學習。滴水穿石，非一日之功，貴在堅持，如果只是一兩天的沖勁那結果還是一樣，像歷史這一類的科目，基本都是慢慢積累而成，要肯花時間，肯用精力，肯去努力，每天哪怕只是把上過的內容研讀一遍，都有意想不到的效果，但如果什么都不做的話，就真的什么都得不到。無論學到哪一點，都要去了解當時的背景，理解古人的行為，理解事情的本質，這種透徹的學習方式是最有效的，往往比背誦下來記得還牢。有血有肉的歷史書能給學生展開一幅畫卷，要想知道畫的是什么，有什么意義，需要一些小小的`技巧。這么厚的一本書，完全記住是不可能的，可將歷史上發生的事件等寫在便利條上、貼在鏡子旁等一些你會接觸到的物體，這樣早上第一眼看到，很快就能記住。看起來只是個小小的行動，但長此以往，會發現對學習非常有效，類似于這些的技巧有很多，關鍵是看你有沒有用心去做，利用這些小技巧，可以更有效地學習高中歷史。

現在的歷史課程經過長時間的洗練已經變得更具創新意識，教師的教學方法也較以前新穎開放了許多，學生要把握好機會，磨煉自己，高中歷史的學習也是對自己素質的提煉。作為新時代的一名學生，有義務了解中國的歷史，對課程的有效性學習，也是對國家培養的回報，各門課程有它的目的與作用，旨在培養學生的各項技能，不能抱著隨便弄一弄就行了的心理。

無論是教師還是學生，都要為了能高效率地學習而努力，教師的任務是引導培養學生，有計劃地采取相應的方式讓學生適應歷史學習，啟發對國家歷史文化的熱愛，使高中歷史具有極大的感染力。學生也要采取積極的態度，接觸高中歷史文化，深入理解，以觀賞者的角度看待它，它也會感染到每個人。學習并不是強迫性的，要有興趣，有了解它的欲望，這門課才能夠學得更好、更有效，歸根結底，這就是有效性學習的根本。

參考文獻：

馮少娟。對提高英語課堂教學有效性的幾點感想.中學英語之友：下旬，2010（07）。

李政芬。新課標下高中歷史教學淺析.成功：教育，2010（05）。

歷史課堂的有效教學（專業18篇）篇十二

（遵義市第十五中學）。

摘要：當前教師應根據現代化的變化和要求，在實踐與教學過程中積累、豐富知識和經驗，以適應現代課堂教學方法的多樣性特點。同時，也要對課程教材進行深刻的分析，明確教學中的各個層次，并采取相應策略來塑造和培養學生的學習興趣，這樣能夠更好地使課堂教學真正科學化、高效率化。

關鍵詞：課堂效率；素質教育；歷史。

在初中歷史課堂教學中，教師要積極開拓和探索優質、高效的教學理念，同時，也要運用各種有效手段，培養學生對學習的興趣，營造有利的學習環境，積極強化歷史教學的實踐性、有效性。

一、根據具體教學形勢，提高教學有效性。

作為教師，在平常的歷史課堂教學中不免有些枯燥而乏味的教學，如何使歷史課堂教學具有高效性，就要求教師對課程進行有效的改革或創新，主動地轉化教學角色，由從前的“傳道、授業、解惑者”轉變為學生學習的倡導者、課堂教學設計的承載者、課程改革的創新者，而理念轉化之后，教師的文化底蘊是否博厚，就顯得非常重要了。

二、培養和營造學習歷史課程的興趣和氛圍。

正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學好課程，興趣是最好的學習導師。因此，要想提高學生的學習效率，就要培養學生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學的過程中培養的，就像學習心理學一樣，需要引導，需要誘發興趣的產生。如何為之呢，這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發了他們學習歷史知識的`興趣，長此以往，也就培養了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了，學習狀態就會從“要我學”轉變成“我要學”,主動性就提高了，那么學習的效率就進一步提高了。

三、總結課堂教學經驗，分類教學層次，提高教學水平。

明確歷史教學中層次之間的關系，就不會導致過多的無效、重復勞動。比如，某種題材的歷史，初一這樣教，初二還這樣教，到了初三我們依舊這樣教，甚至不同類型的歷史之間，教與學也采用一樣的方法和方式，沒有難易差異、先后差異，那樣學生對歷史知識也就無法很好地循序漸進去掌握，最終導致很多學生到了初三歷史基礎還很不牢固，缺乏基礎而又系統的類型題材識別能力。

總之，我們要對教材進行深刻的分析，明確在教學中的各個層次，并采取相應策略來塑造和培養學生的學習興趣，能夠更好地使課堂教學真正科學化、高效率化。

歷史課堂的有效教學（專業18篇）篇十三

最近在初三的復習中，總感覺學生的課堂氣氛不夠活躍，學生只是對所學知識點進行回顧，沒有幾個學生會提出新的問題，恰巧前幾天我讀了一篇文章，大意就是在學習宋元文化時，有一個學生發現《清明上河圖》所描繪的景色是秋天而不是春天，由此全班同學引發了一場爭辯的高潮。

通過那篇文章，給我的感受頗深：由一個學生對《清明上河圖》提出了一個疑問，教師隨機應變，就組織學生對此問題進行討論，在爭論中，學生們就自己的觀點紛紛發表了看法。

由此，我想到了我們的課堂，往往都是對于問題“求同”，而忽視了“求異”，如何去生動地展現學生的求異思維，去碰撞出“火花”，從而表現學生的分析思維能力，進而挖掘學生的思維潛力，教學的關鍵就在于教師如何去為學生的思維營造出一個寬廣的.空間。另一方面，老師應充分體現“以學生發展為本”的'教學理念，給學生營造了廣闊的思維空間與交流的機會，或許才會改變我們的課堂。

歷史課堂的有效教學（專業18篇）篇十四

中學歷史課堂教學是提高學生學習有中國歷史興趣的重要陣地，也是提高教學質量的關鍵所在。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學課堂教學經過了改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，我就這些問題作簡單的分析探討，并有針對性地提出解決問題的對策，以求教于同行者。

當前影響和阻礙中學課堂教學質量提高的`主要問題有：

1、填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產生疲勞。

2、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態中，沒有多媒體，沒有幻燈片，沒有電腦等現代化的手段來輔助教學，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。

3、應試式。學生參加中考只有筆試，不考核學生的能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重訓練，學生滿腦子裝的全是知識點和條條框框，語言能力很差。

4、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學方法呆板，又不善于學習別人的長處和更新知識，長年累月地重復這種教學，感到厭煩。另外，有些教師教學任務重，還有中考壓力，一天忙于教學等事務之中，時間一長，也容易產生厭煩情緒。

5、厭學式。學生學習死記硬背，加上作業過多，越學越吃力，就會在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。

我認為本次培訓要解決的重點就是：了解網絡課程培訓的詳細內容，為今后的教學工作確定了總的工作目標和方針。為今后的課堂教學，尤其是山區孩子的教學工作指明了方向。把握好每個年級的重點，處理好每個階段的目標要求。并且為目標而努力付出，為山區的教育貢獻出自己的全部力量，為縮小教育的地區差異做出貢獻。

通過網絡課程的培訓，我們的預期目標還是對如何提高課堂教學質量的了解和掌握。我所提出的這些問題希望能夠在培訓中找到更具體有效的解決方案。

歷史課堂的有效教學（專業18篇）篇十五

我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生的知識水平及個性特點等多種因素的制約。教學實踐已經證明：

第一，并不是所有的學習內容都適合于學生通過探究去解決。

第二，“探究式”一般更適合于智力好、主動性強的學生，而對智力一般、善于模仿思維的學生來講，教學效果就要差一些，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。

第三，每種學習方式都有它顯著的優勢，也有其明顯的不足，很難檢測和評判孰好孰壞。機械的、形式化的“探究”會束縛學生的思維，而有意義的`“接受”也能促進學生的發展，關鍵在于教師的運用是否符合教學實際。如果不顧實際，對于明明很簡單而不需要探究的，或者學生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。

事實上，現代教學的理論和方法，只能是在繼承傳統教學理論和方法基礎上的發展和創新。

歷史課堂的有效教學（專業18篇）篇十六

“授之以漁”是我國歷代教學的經驗結晶，從現代教學論來認識，“教學”的真正含義應是教師如何教，學生如何學，教師只有讓學生自己學會讀書，教會學生學習，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學習方法，才能步入攀登科學頂峰的階梯。在平日的歷史教學中，我進行了一些探索，摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式，實踐證明，學法指導是培養學生能力的有效途徑。

閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養智能的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法，抓不住重點，所以，在起始階段，我重點訓練學生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經濟》一課時，我首先給學生指出：社會經濟主要包括農業、手工業和商業三個方面，農業方面包括工具、技術和經驗、水利及成就;手工業方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導學生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學生很順利地完成了任務。

經過一段時間的訓練，學生逐漸學會模仿教師編寫提綱，教師應在此基礎上給學生創造更多的自編提綱的練習機會。學習新課時，多讓學生在理解教材內容的基礎上進行試編。學完一個單元后，可讓學生編寫單元知識結構，抽象出歷史階段的本質特征，從而把新聞記者引向新的高度。例如，在講完世界歷史第一冊中的《英國資產階級革命》、《美國獨立戰爭》、《1789——1814年的法國》時，要求學生列圖表分析英、美、法革命進程中發現了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必須經歷激烈、曲折、反復的斗爭這一歷史規律。

指導學生整理、編寫提綱，可以達到使學生既掌握基礎知識，又提高學科能力的目的。這是因為：首先，學生在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系，只有真正理解各種知識點之間的聯系和它們所處的地位，才能把知識點有效排列起來，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識點在學生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹。其次，學生在編寫提綱時，必須對教材進行分析、歸納、概括，通過思考使教材內容變得條理化、要點化，這無疑能促進學生思維能力的發展。第三，學生在掌握了編寫方法后，可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現象的知識結構，這有利于學生歸納同類歷史現象的共同點，同時由于具體現象又具有特殊性，這又迫使學生注意區分同類現象的不同點，對培養學生比較歷史現象能力有積極意義。第四，學生在復習、整理編寫歷史結構時，能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環節，從而進行針對薄弱環節的復習，提高復習效率。

歷史學科對培養學生的思維能力具有重要作用，但部分學生由于受傳統偏見的影響，仍認為歷史是一門知識性學科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們缺乏學習歷史的內驅動力。為此，教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的欲望，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的欲望，促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發展他們的智力。

教師在創設問題情境時，應注意做好幾點：第一、要科學地遵循學生的認知規律。設疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實入手，去歸納某種結論或道理，以實現學生由學會到會學的轉變。如講華盛頓會議，先讓學生概括背景、時間、地點、內容結果，然后進一步設疑：華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰爭的爆發埋下伏筆，使學生了解帝國主義是戰爭的根源。

第二，要把握好度，難易適中。太容易會流于平淡，學生不屑于回答，更無助于啟發思維，太難會使學生如墜迷霧中，所以設疑要難易適中，循序漸進。

第三，要激發思維興趣。愛因斯坦：“興趣是最好的老師。”如果教師通過設疑，創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。例如，講《美國內戰》前，教師首先設疑：八十年代美國民意測驗結果，開國以來四十多任總統最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導致了一場戰爭。”那么這部書導致了什么戰爭呢?它的原因、性質、結果如何呢?同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括和評價，這樣便激發了學生的思維，教學效果較好。

歷史發展的線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。例如，在開始講世界史時，首先指導學生看教科書前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個社會階段的特征、基本內容等。在講世界近代史時，要讓學生明確必須抓住三條基本線索，即：資本主義發生、發展以及資本主義國家間的矛盾和戰爭，無產階級革命斗爭和國際共產主義運動，亞非拉民族解放運動。

在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，應該讓學生學會如何確定重點。可以引導學生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內容;第二，對歷史發展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內容;第四，教科書上有插圖，課后有練習題的內容。學生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。

歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，我常采用以下方法，幫助學生提高記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。第二，趣味記憶法。如講法國大革命及拿破侖統治時期，要求學生記住當時的派別：大資產階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學生記成“大雞鴨，熱都拿。”第三，引導學生記憶綱要。如美國獨立戰爭經過的六件大事。

商品經濟的大潮滌蕩著傳統觀念，它要求新一代靠自己生存已經不是空洞的命題，而是現實社會的要求，我們應該把培養學生學會生存的能力提高到培養現代人的高度來對待，只有這樣，才能使新一代人有較強的適應力。

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歷史課堂的有效教學（專業18篇）篇十七

歷史學科的期中考試中，我們高二年級文科班共169人參考，其中90分以上累計為39人，80分以上累計為93人，70分以上累計為124人，60分以上累計為139人，及格率為83．4%，優秀率為55．02%，實現了預期的教學目標，是我們準確理解和把握重建課堂教學的精神實質，克難奮進、努力工作的必然結果。

開學初，全校教師就汪校長提出的重建課堂教學的教育思想進展了熱烈的討論，大家暢所欲言，集思廣益，推動了學校教學工作的前進。我們對重建課堂教學的教育理念進展了認真的思考和研究，通過實踐，收到了一些實效，形成了一些共識。主要表現為以下四點，請大家批評指正。

重建課堂教學，是不是對過去課堂教學經歷的否認？我們的答案是否認的，因為極端的做法，只會造成在教育思想上的困惑不解和在教育行為上的裹足不前，不利于課堂教學重建工作的順利開展。因此，準確理解和正確把握重建課堂教學的精神實質，就顯得十分的必要和十分的重要。我們認為重建課堂教學，就是通過調節、整合與優化師生之間的教學關系，形成教學資源的合理配置，最大限度地調動教學雙方的積極性，最大限度地提高教學工作的正效應。走出了認識上的誤區，思想上的障礙得以去除，課堂教學的重建工作便成為我們的自覺行動。教學實踐中，我們十分注意經常總結和反思，不斷地克服工作中的缺乏，不斷優化教學過程中的各種關系。

有時候，教師“恨鐵不成鋼”的心態可能會扭曲教育教學活動中主體和客體的關系，師生之間的權利義務關系出現了，學生的學習積極性可能因此而受到沉重的打擊，厭學甚至是逃學的現象時有發生。

實際上，每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的`思想感情和需要。作為教育工作者，有義務創設良好的環境和條件，讓學生充分地發現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。為此，重建課堂教學的過程，就是要進一步弘揚師生關系中民主平等的優良傳統，它既是新課程實施與教學改革的需要，也是推進課堂教學重建工作的重要策略。

在教學實踐中，我們充分尊重學生的人格，關心保護每一個學生，公平地對待每一個學生，尤其是對于學習成績不夠理想的學生，更是多加鼓勵、多加關心，激發他們的學習興趣。在平常的訓練中，老師經常在學習成績不夠理想的同學的作業本上，寫下一些勉勵性的批語，使他們心中的希望之火始終不滅。

在這次期中考試中，為了鼓舞士氣，引導學生狠抓根底落實，狠抓課本落實，試題的命題過程中沒有參考任何參考資料，而是拿著課本制作的，試題的難度值為0.747，大部分同學因為按照科任老師的布置，注重對根底知識的掌握，因而考出了水平，增強了學習的信心，領略了成功的喜悅，明確了努力的方向，也就進一步改善了我們的教學環境，有利于后段教學工作的開展。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺興旺的不竭動力。一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林。而現狀是，我們的課堂教學中或多或少、有意無意地存在著無的課堂教學中或多或少、有意無意地存在著無視發揮學生的主體作用的現象，注入式、一言堂、滿堂灌，嚴重地束縛著學生的創新思維的產生。久而久之，養成的盡是人云亦云的惰性，創新思維的火花泯滅得蕩然無存、煙消云散。這不能不說是課堂教學的悲哀。因此，培養學生的自主創新精神，成為重建課堂教學工作的核心內容。

我們反對注入式教學，主張啟發式教學；我們反對一言堂、滿堂灌，主張多給學生思考問題的時間。以《隋唐文化的繁榮》的教學過程為例。隋唐時期，中華文化輝煌燦爛，光照四鄰。這時候文化興旺的主要原因是什么？我們不急于給出全部的答案，而是要求學生結合此前所學秦漢文化興旺的原因加以分析和推導，展開課堂討論；然后，有幾位同學大膽地走上講臺發表自己的觀點。大家你一言，我一語，七嘴八舌，集思廣益，逐漸形成了比較系統的結論，收到了比老師直接告知答案要點好得多的教學效果。

令我們感到欣慰的是，同學們除了總結出課本上指出的國家統一強盛，經濟繁榮；統治者推行開明、兼容的文化政策；國內國際文化交流頻繁；繼承以前朝代文化成就等開展原因之外，還提出了一些課本中沒有提到的新觀點，諸如隋唐科舉制度推動教育興旺，人才輩出以及廣闊人民的辛勤勞動，等等。我們被學生這種創新思維的積極性所感動，我們為這種充分發揮學生自主創新精神的教學嘗試而倍受鼓舞。

從平常布置的作業，到期中考試的試題，我們也經常引進具有爭鳴性質的問題，十分注意對學生的獨立個性的接納和寬容，十分注意對學生的創新思維的肯定和鼓勵，使他們在寬松的氣氛里，寓學習于研究當中，寓研究于學習當中，收獲著研究性學習的無窮樂趣。比方我們有道涉及到對漢武帝的評價的訓練題，學生當中，有的對漢武帝予以了充分的肯定，有的對漢武帝予以了完全的否認，有的對漢武帝進展了一分為二的評價，孰是孰非，孰對孰錯，我們評判沒有墨守成規，而是對于能夠較好地自圓其說的答案，都給予充分的肯定，使學生的創新意識得到了鼓勵。現在，在我們的學生當中，有的已經對教材的科學性提出了置疑，指出了教材編寫中的假設干失誤，有的問題甚至是老師都未注意到。如果說學生沒有一種自主創新的精神，這一切幾乎都是不可想象的事情。

百年大計，教育為本；百年教育，教師為本。教師隊伍素質的上下，是課堂教學重建工作成敗的關鍵所在。教師要得到學生的愛戴，必須要有內在的人格魅力，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質。

為此，我們始終在自覺地提高自身的修養，加強教學研究，拓寬知識視野，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人，成為重建課堂教學工作的積極實踐者。

總之，我們認為，重建課堂教學，就是要準確理解重建課堂教學的精神實質，就是要真正建立民主平等的師生關系，就是要大力培養學生的自主創新精神，就是要不斷提高教師自身的思想和專業素質。做好了這些，相信我們的課堂教學質量一定會再上一個新臺階！

課程改革的核心環節是課程的實施，而課程實施的根本途徑是課堂教學。新課程對傳統教學提出了嚴峻挑戰。我們必須用新的教育理念，新的課程意識去改革傳統的課堂教學，才能適應新課改的要求。

歷史課堂的有效教學（專業18篇）篇十八

一個優秀歷史教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環節。教學反思是指教師以自已的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平促進教學監控能力發展、提升教師專業素質的重要手段和途徑。不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。“我思故我在，我思故我新!”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方。或是雙邊活動開展的經驗，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣對提高課堂教學能力，探索課堂教學改革，都會大有好處。同時，反思教學的不足。如：對教材處理不當，對教學中偶發事件估計不足，對某個問題闡述不確切等。對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。課堂教學中，如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果、今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師課堂駕馭能力，進而提高課堂教學效率。