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最新解讀大學古代文學課程的教學（熱門19篇）篇一

摘要:在我國經濟轉型背景和全新的市場環境下,管理人才和營銷人才供需的結構性矛盾更加突出,結構性的“人才慌”和“就業難”問題依然存在.市場營銷課程作為高等院校工商管理類專業最重要的專業基礎課程之一,亟需適應當前我國經濟環境和市場環境的變化,不斷進行課程教學改革研究,以滿足企業日益多樣化、差異化、職業化等多方面的需求.

關鍵詞:市場營銷課程;企業培訓模式;教學改革。

1研究背景。

近年來,在我國經濟深入轉型的背景下,隨著數字科技和網絡技術的深入迅猛發展,我國市場的總體情況發生了深刻的變化.市場環境從信息的不對稱性轉變為信息的共享化,交易雙方之間信息不對稱局面和市場力量的失衡狀態得到了很大程度的改變,信息的透明化和注意力分散讓客戶更加難以溝通,購買的決定權越來越集中于客戶手中.我國市場開始從大眾市場轉變為個性化市場,市場營銷從“替產品尋找客戶”轉變為“替客戶尋找產品”,傳統的“一對多營銷”逐漸轉變為“一對一營銷”,從先產后銷轉變為“先感應后回應”,大規模產銷逐漸轉變為小規模、個性化產銷,大規模生產和個性化需求滿足日益有效地得到統一.在全新的經濟背景和市場環境下,企業對各類管理人才和營銷人才的需求不但規模和質量在不斷上升,而且也在逐漸發生轉型,要求日趨多樣化、差異化、職業化,很多企業反映并不能招募到合適的、需要的管理人才和營銷人才,結構性的“人才慌”問題依然存在.與此同時,市場營銷專業本科、研究生招生規模還在增加,畢業生就業競爭壓力越來越大,情況不容樂觀,難以找到感興趣的、與自己職業性格和專業方向相匹配的工作,往往頻繁跳槽,形成“跳槽熱”,結構性的“就業難”問題依然存在.管理人才和營銷人才供需的結構性矛盾更加突出.正是在上述背景下,作者立足于我國大型現代企業的人才培訓及其模式,借鑒國內外優秀企業的人才培訓經驗,樹立知識、能力、素質協調發展的現代工商管理教育質量觀,堅持“時代化、信息化、職業化、匹配化”的原則,力圖構建一套全新的高校工商管理類專業市場營銷課程教學體系,與企業需求全面銜接,性格和能力與職位高度匹配,以“職位分析—能力素質—培訓開發—職位驗證—績效評估”為核心流程,以“學生—教師—企業”三位一體為框架,以“模擬實訓—多元實踐—企業實習”為平臺,為解決我國經濟領域普遍存在的管理人才和營銷人才供需的結構性矛盾提供一種全新的視角和思路.

2研究思路。

基于企業培訓模式的市場營銷課程教學改革在研究和實驗的過程中,每一個循環(一學期)和每一輪(一學年)的教改試驗都遵循這樣的思路進行:職位分析(包括職業性格測試、職位描述規范)———能力素質界定(包括職位和工作界定、性格和能力界定)———培訓開發(包括知識性培訓、技能性培訓、態度性培訓)———職位驗證(包括知識匹配性、技能匹配性)———績效評估(包括知識勝任度、能力勝任度).

3研究目標。

3.1整合高校市場營銷課程實踐實訓資源。

與企業比較,地方高校工商管理類專業市場營銷課程實踐實訓資源并不是十分豐富,針對性和個性化不強,往往在與職位匹配的能力素質方面達不到企業的初始要求.本研究通過利用企業豐富的員工培訓資源和工具,充分整合進地方高校工商管理類專業市場營銷課程實踐實訓平臺和課程系統.

3.2增強高校市場營銷課程的社會適應性。

基于企業培訓模式的地方高校市場營銷課程教學改革研究,突出人才培養模式與社會經濟發展和企業發展轉型的互動性,準確把握國內外經濟發展趨勢、企業發展轉型趨勢、企業培訓教育發展趨勢,面向未來、面向社會、面向實際,培養適應社會經濟發展和企業發展轉型的管理人才和營銷人才;結合學校的層次和定位,發揮學校專業特色和優勢,打破實踐教學課程體系壁壘,拓寬專業口徑,突出對學生創新精神和社會適應能力的特色培養,使學生在就業中具有多維優勢.

3.3加快高校市場營銷等工商管理類專業學生職業化進程。

市場營銷等工商管理類專業本科教育階段是企業員工職業化前期階段,這一階段職業化水平的高低將會直接影響企業各職位員工的職業生涯總體規劃.本課題設計的基于企業培訓模式的市場營銷課程教學改革體系,通過把職業化正式階段的職位分析和能力素質匹配前移到大學課堂,讓學生提前進入了職業化正式階段,充分的感知職業進程中的角色、任務和責任,大大加速了職業化進程和質量.

3.4促進高校市場營銷課程教師教學水平全面提升。

在全球化、信息化、轉型化時代,環境變化迅速而劇烈,技術創新日新月異,企業轉型升級如火如荼,地方高校工商管理類專業市場營銷課程教師亟需信息更新、理論創新、教學手段和方法創新.本研究設計的市場營銷課程教學改革體系通過設置雙導師,即校內導師和企業導師,讓高校市場營銷課程教師參與企業職位分析與設計及管理工作,實踐能力得到較大提升,理論和實踐結合得更加緊密;企業導師由營銷相關職位工作人員或主管構成,而不是高級管理人員,理論素質得到較大提升,實踐有了較好的理論依托.

3.5提升企業市場營銷人才招募的效率和利用的水平。

企業“人才慌”與學生“就業難”的結構性矛盾,使得企業投入了大量的資源在人才招募上,但當面對大量的求職學生時,企業人才招募的效果并不明顯,效率也不高.本課題通過設計一個整合了地方高校和企業的平臺,通過雙導師的親自實施,能夠極大地解決企業“人才慌”與學生“就業難”的結構性矛盾,提升企業人才招募的效果和效率.

4研究內容。

4.1企業培訓及其模式研究。

本教改課題是從企業培訓及其模式的視角來進行的,因此,首先要對我國大型現代企業和國內外優秀企業的培訓及其模式進行全面系統的研究.主要針對企業培訓模式在培訓目標和培訓規格、針對性課程體系設計和培訓內容、豐富的培訓手段和方法、多元的培訓專家師資、嚴格的培訓管理過程、科學的培訓管理制度、系統的培訓績效全方位評估等方面進行研究.

4.2基于企業培訓模式的市場營銷課程及內容體系研究。

根據大型現代企業成熟的培訓模式,基于企業培訓模式的市場營銷課程內容體系擬設計兩個維度:知識和能力,每個維度包括兩個方面:通用的和專業的,因此形成通用知識、專業知識、通用技能、專業技能四個方面模塊.四個模塊中,在既有市場營銷課程體系和教學內容中,通用知識模塊相對來說比較完善,專業知識、通用技能、專業技能三個模塊都體現出職業適應性和匹配性差的特點.因此,本課題研究的重點放在與學生最適合職位(族)的最匹配、最適應的專業知識、通用技能、專業技能三個模塊的課程體系和教學內容設計研究,尤其是每個職位(族)的專業知識和專業技能的教學內容的設計應如何體現出差異性和針對性.

4.3基于企業培訓模式的市場營銷課程教學過程研究。

本課題重點放在基于企業培訓模式的市場營銷課程教學過程的科學化、程序化與制度化上.具體研究職位分析、匹配能力素質形成、師資力量引導、職位驗證、績效評估等方面的流程與具體實施步驟.一是職位分析(包括職業性格測試、職位描述規范)流程與具體實施步驟.二是匹配能力素質形成過程與具體步驟:四大模塊中,重點放在專業知識、通用技能、專業技能三個模塊的培養流程與具體實施步驟.三是師資力量引導流程與具體實施步驟:師資計劃設置為兩類,即課程導師和職位導師,課程導師由高校市場營銷課程教師擔任;職位導師由企業營銷相關職位操作人員或基層管理人員擔任,而不是企業高級管理人員.四是職位驗證(包括知識匹配性、技能匹配性)流程與具體實施步驟.五是績效評估流程與具體實施步驟:學生和教師的成績認定過程和績效評估結果形成過程.

4.4基于企業培訓模式的市場營銷課程教學手段研究。

4.5基于企業培訓模式的市場營銷課程教學管理制度研究。

本課題研究的基于企業培訓模式的市場營銷課程教學管理制度主要包括:一是職位分析管理制度(包括職業性格測試、職位描述規范).二是能力素質形成匹配管理制度:四大模塊中,重點放在專業知識、通用技能、專業技能三個模塊的管理制度.三是師資力量引導管理制度:師資計劃設置為兩類,即課程導師和職位導師,課程導師由高校市場營銷課程教師擔任;職位導師由企業營銷相關職位操作人員或基層管理人員擔任,而不是企業高級管理人員.四是職位驗證(包括知識匹配性、技能匹配性)管理制度.五是績效評估管理制度:學生和教師的成績認定過程、認定方式和績效評估結果的管理制度.

4.6基于企業培訓模式的市場營銷課程教學績效評估研究。

本課題研究的基于企業培訓模式的市場營銷課程教學績效評估研究主要在兩個方面:一方面是學生知識和能力素質的匹配性和勝任度評估(包括知識匹配性評估,能力匹配性評估);另一方面是師資力量的匹配性和勝任度評估(包括課程導師和企業導師).在這兩方面評估的.基礎上,本教改課題計劃開發一種控制和警示系統,能夠隨時全面控制學生和教師所處狀態的系統,并在必要的時候提出警示.

5擬采取的方法和主要措施。

本教改課題研究結合高校市場營銷專業本科學生校內培養和企業培訓的各種方法,博采眾長,密切聯系高校與企業、教師和學生、教學和實踐、課堂與社會、課內與課外等全方位、多維度要素.具體采用的方法主要有:拓展訓練方法、職位分析方法、企業模擬經營方法、情景模擬方法、文獻研究法、比較分析法、實驗驗證法、數理模型、調查問卷法、觀察法等科學研究方法.結合這些方法,擬采取的主要措施有:。

(1)選定樂山師范學院經濟與管理學院開設市場營銷課程的本科學生進行試驗,進行職業性格測試,定位每個學生基于性格最適合的職位族和具體職位.

(2)設置雙導師,即校內導師和企業導師,校內導師由市場營銷課程教師擔任;企業導師由營銷相關職位工作人員或主管擔任,而不是高級管理人員.雙導師進行職位分析、職位描述和職位規范工作,并向學生發布.

(3)學生結合性格、興趣、風格選定營銷類工作具體職位,集合選擇同類職位學生,形成科學規模的職位族.確定和設計每個職位(族)需要掌握的兩個維度即通用和專業維度,四個方面即通用知識、專業知識、通用技能、專業技能的能力素質的范圍和重點.

(4)通用知識是傳統市場營銷課程教育的重點,各種培養體系也比較完善.在通用知識的基礎上,由校內導師帶領,進行主要針對通用技能的能力素質強化模擬實踐訓練.

(5)由企業導師帶領,進行主要針對專業知識、專業技能的能力素質匹配性實踐訓練,在企業營銷相關職位上的實習驗證和提升.

(6)由評估系統進行全面評估,鑒定學生的知識和素質能力與職位的匹配程度和勝任程度.雙導師和學生一起,根據評估結果,發現問題,總結經驗,開啟下一個循環.

(7)在經過兩個學年的實驗和驗證與完善后,把改革對象擴展到省內外同類高校開設市場營銷課程的本科學生進行試驗,開始新的循環,建立起完善的、全面的、系統的、科學的、創新的市場營銷課程教學體系.

參考文獻:。

最新解讀大學古代文學課程的教學（熱門19篇）篇二

高職高專語文教育專業主要是培養從事基礎教育的技能型教師。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

這表明由過去單一重視知識和技能的傳授，轉變為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體。

在這樣的形勢下，語文教育專業培養的學生必須根據形勢的發展，既具備理論知識，又擁有實踐能力。

古代文學作為語文教育專業的專業理論模塊，在教學上既要注意夯實學生的專業文學知識，也要建立新型的教學模式，完善教學手段，深化古代文學的教學改革。

古代文學是高職高專語文教育專業的一門專業核心課程，它內容博大精深，涵蓋學科廣，包含了中國幾千年的文學史和名家們無數優秀作品。

它要求學生能夠掌握古代文學的基本知識，提高鑒賞和評析作品的能力，提高自身的文化底蘊，為將來從事小學語文教學打下夯實的基礎。

然而，在實際的古代文學教學中，教師卻感到困難重重。

一方面，教學內容龐雜，教學課時卻非常有限。

另一方面，教學模式單一、呆板，強調文學史解讀，忽略文學作品的欣賞，使得學生對教學內容喪失興趣，也使得學生失去品析作品、感受美感的機會。

如何進行古代文學課程的教學改革，走出純理論課的教學困境是我們必須直面的問題。

筆者大膽嘗試，對傳統的古代文學教學模式進行革新，選取知識點中最具有個性的知識點，將知識與實踐、能力相結合，以激活學生的思維。

另外，運用信息技術改變教學的方式方法，構建以學生為主體的“教學做合一”的古代文學新課堂。

一、整合教學內容，優化教學過程。

古代文學這門課程包括了上古到近代三千多年的歷史內容，跨度相當大，除了文學發展史外，還有大量的作家作品、不同時期的文學現象及文學流派。

文學體裁包括詩、詞、曲，賦、駢文、散文、戲曲和小說，涉及的學科有語言學、哲學、史學、美學甚至包括文藝學、文獻學。

但古代文學在語文教育專業的教學計劃中只占64個學時。

因此，在教學過程中，應該結合學生實際，優化內容，整合課程，讓學生在有限的課時里最大限度地吸收文學常識和提高分析作品的能力。

首先，選取各時代最具代表性的文學思潮作為突破口，讓學生領會在文學史上，不同的時期都有最具代表性的文學思潮。

如先秦的百家爭鳴、漢代的獨尊儒術、魏晉的建安風骨、唐代的古文運動，這些文學思潮不但能夠反映當時的社會現狀，體現時代特征，展示中華民族的思想特征，而且也代表了文學的時代性。

其次，提取具有經典價值的文學作品作為重點講授的內容。

先秦有《詩經》《離騷》，唐詩有李、杜，明清小說有四大名著，這些作品不但具有代表性，通過學習它們，也可以提高學生的審美情趣和文學素養，培養正確的人生觀和價值觀。

因此，教師可以通過設置學習情境，對整個古代文學的過程進行整合，優化學習內容，讓學生在教師的引導下自主學習。

以詩歌起源為例，教師可以通過對中國古典的精神源頭進行情境描述，讓學生了解現實主義詩歌以浪漫主義詩歌為開端，然后引出代表作《詩經》和《楚辭》，讓學生通過對經典作品的誦讀體會作品的魅力，并對作品通過討論、分析，提高鑒賞能力。

通過對教學內容的整合，突破了以往過分著重文學史的描述的平面教學，做到了點面結合，縱橫交錯，文學知識與文學體驗并重。

這種融知識傳授、文化提升、精神陶冶與審美養為一體的課程框架，有利于高職高專的學生構建合理的知識譜系。

二、提高教學質量，改革教學手段與方法。

當前古代文學教學存在不少問題。

表現在壓縮教學時間，不少高職院校安排古代文學只有一個學年，這就產生教學容量大與教學課時數過少的矛盾。

教學模式上，大部分教師都沿襲了分段文學史教學與文學作品講授的模式，這使得文學史與文學作品割裂開來，從而造成在教學過程中重視理論建構輕視知識積累，強調觀點灌輸而忽略基礎知識積累，對提高學生的鑒賞能力，形成自己的觀點十分不利。

因此，要使古代文學教學在質上有提高，教學改革迫在眉睫。

(一)深化信息技術與課程融合，改革課程教學模式。

3月，我國教育部發布了《關于印發〈教育信息化十年發展規劃(-)〉的通知》。

該規劃指出“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用”，而信息技術與課堂教學的深度融合的實質就是要“變革傳統課堂教學結構――將教師主宰課堂的‘以教師為中心’的傳統教學結構，改變為既能充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的‘主導―主體相結合’教學結構”。

古代文學傳統的教師分析作品、學生記筆記的課程教學模式，已經不能適應培養技能型教師人才的目標，必須結合時代的要求，改革課程教學模式。

古代文學的內容十分龐雜，但一節課的時間十分有限。

教師在課堂上常常要旁征博引地補充相關的材料。

如對一些古代的典籍的介紹、一些作品的解讀，由于文字晦澀，如果單純靠教師在講堂上講解，不但效率低，而且也激發不起學生的興趣。

利用信息技術與課程深度融合，結合課程特點，將教學模式改變為“情景―項目―學習檔案”的循環模式，把學生引入情景激發學習興趣，然后學生基于項目的主動學習，在學習過程中形成知識系統的檔案。

在這個模式中，情境創設是關鍵，教師首先創建一個開放而自由的學生環境，把學習者帶入到學習環境當中，與此同時，教師要準備充足的教學資源，如媒體素質，資源索引和學習網站。

這樣就充分體現了教師的主導作用，而學生利用數字化資源，根據任務驅動，進入到問題任務環節。

第二階段是基于問題與任務的過程學習。

學生帶著明確的問題或任務進入學習當中，他們的角色就由知識的被動接受者變成知識的主動探索者和個性化的獨立學習者，同時還能和共同體有積極合作的機會。

學生可以利用即時通信工具與教師甚至專家進行互動，并且有豐富的資源作后盾，學習者就可以真正實現創新性學習方式的轉變。

最后是學習的評價階段。

有信息技術的支撐，學生的評價可以更加完善且更有利于學生的發展。

教師可以通過學生建立的學習檔案了解學生的學習過程和學習結果。

如在先秦文學的詩歌教學，教師創設出中國古代詩歌的開端這個教學情境，引導學生結合“開端”這個關鍵詞去收集和學習相關的詩歌，了解詩經開創了文學創作的現實主義，楚辭開創了文學創作的浪漫主義。

并把詩歌的寫作背景、思想內容、作者等相關知識分門別類，學生寫讀書筆記、作品分析，然后把這些建立成一個個學習檔案。

這個教學模式遵循以學生為主體的原則，并將信息技術作為一個隱形的因素融入課程當中，它雖然沒有顯性表現，但是在課堂教學中發揮著重要的作用。

在這模式里，信息技術是一個有機結合的部門，它支撐著學生在學習過程中的探索與學習，從而培養了學習者自主學習以及主動探究的研究方法，支持學生從多渠道獲得學習知識的機會，使其在信息技術的支持下獲得更多的學習自由，從而在教學中擺脫對教師的依附，使自身的主體地位得到彰顯。

(二)運用多種教學方法，提高教學效果。

面對古代文學廣而深的特點，在教學實踐上運用多種教學方法，不僅能夠提高學生的學習興趣，也能夠提高課堂教學的有效性。

因此，在課堂上可綜合運用研討式教學、誦讀式教學、討論式教學。

1.研討式教學。

對于教學而言，重要的是“授之以漁”，培養學生的各種學習能力。

研討式教學就是將學生由知識性學習變成探究性學習、研究性學習。

教師讓學生在指導下自主地發現問題、探究問題，獲得結論，從而充分調動學生的主動性和創造性，培養學生自主學習的能力。

例如，在學習作品的思想內容和藝術特色時，可以根據教學內容設計問題，讓學生通過閱讀作品獲得，培養他們對作品的鑒賞能力和分析能力。

比如在《關雎》一詩的講授中，提出古人的認為這首詩是吟詠“后妃之德”，讓學生去討論是否認同這樣的說法。

并且通過分析，理解《詩經》里的主要題材、現實主義的反映，以及賦比興手法的運用，并且從這些愛情詩引申到后世對《詩經》的吸收。

運用研討式教學，能夠增加學生自主學習的時間，擴寬學生知識面，更引導學生樂于探討，敢于質疑，從自己的角度去解讀作品、賞析作品。

2.誦讀式教學。

文學的美在于賞析，在于發現。

古代詩文的美除其文學性外，還有音樂性。

誦讀式教學是通過誦讀作品，引導學生細致深入地體驗作品的思想內容和藝術特色，把獲取文學知識、提高審美能力、增強文學素養結合起來。

誦讀教學法包括示范誦讀和學生誦讀兩種。

示范誦讀可以通過教師示范，也可以通過音像示范。

教師必須深入了解文學作品，把握作品思想內容，與作品產生共鳴，才能讀出作品的感情，從而起到感染學生的作用。

而學生的誦讀分為集體誦讀和個人誦讀兩種，學生通過對作品的理解和分析，了解作者表達的思想感情，從而有感情地誦讀作品。

這樣不僅能體會古代文學的文字之美，也可以體會其音樂之美。

如對漢賦的解讀。

讓學生誦讀抒情小賦《歸田賦》。

先讓學生集體誦讀，然后再由個人誦讀。

在不斷反復的誦讀中，體會里面的清新平淺的語言，理解作者不滿黑暗現實，情愿歸返田園的心情。

而在學習《焦仲卿妻》時，也可以讓學生分角色誦讀，要求學生從焦母、蘭芝和仲卿的角度去理解作品，體會三個不同身份、不同意愿的人的想法。

通過誦讀的教學，可以避免學生為了應付考試而去機械地背誦課文。

通過誦讀作品，學生將自身的情感體驗融入到對作品的理解和賞析中。

3.討論式教學。

討論式教學是在教師的指導下，由學生分小組對某個問題進行研討，發表各自的意見和看法，相互啟發地進行學習的一種方法。

這種教學方法可以增加學生學習的自主性，增加學生課堂參與意識，培養學生的創新意識和語言表達能力。

比如在《史記?項羽本紀》的教學中，可以通過創設“如何看項羽的‘此天之亡我，非戰之罪也’”這個問題讓學生進行討論。

通過討論這個觀點的正確與否，讓學生了解作者對人物形象的刻畫方法，并引導學生從《史記》里的《高祖本紀》《淮陰侯列傳》里找資料，從多個側面的材料中去把握項羽這個人物，通過文章中太史公對項羽的評價，了解《史記》的創作特色，并進一步引導學生從后世文人對項羽的評價中尋找材料，進行討論。

教師的作用主要是引發學生討論，并在學生進行總結發言后進行點評，對學生的討論過程進行評價。

三、延伸課外活動，注重專業技能培養。

高職高專語文教育專業人才培養目標是培養技能型的小學語文教師。

在這個前提下，學生不僅應該具有文學鑒賞能力、分析能力，還應該具有相應的專業技能。

因此，古代文學的實踐教學不能局限在課堂教學中，還應該延伸到課堂外，注意與專業技能相結合。

我們可以通過舉辦各種課外活動，“逼”學生自主學習，把學生的誦讀能力、書寫能力以及教學能力融入到古代文學的教學中。

如在班上舉行經典詩文誦讀大賽，激發學生的`學習熱情;結合唐詩宋詞的教學，舉行書法比賽，讓學生通過臨摹字帖進行詩文書寫;在一些絕言律詩的教學上，結合教師技能，讓學生扮演教師，撰寫講解的簡單教案，并進行講解。

舉辦這些教學活動，學生是主體，老師起到指導作用。

這些有競爭的活動，不但能夠豐富學生的課余生活，培養學生的專業技能，還能彌補課堂教學知識局限性的不足，從而使得學生能認識自身的不足，主動參與到課堂教學中來。

總之，單一的課堂教學模式已經不再適合高職高專的課堂，在教學過程中，教師應該學會“備學生、備課本、備內容”，改變教學思想，整合教學內容，調整教學方法和手段，提高古代文學的教學質量和效果。

【參考文獻】。

最新解讀大學古代文學課程的教學（熱門19篇）篇三

寫小論文是學生在熟練掌握基本理論知識的基礎上，通過查閱相關的資料，對自己感興趣的問題，提出自己的想法。如:現在大家關注的環境分析、生物樣品分析、藥物分析等。通過寫小論文，可以達到以下目的:首先，學生只有在對課本上的內容比較熟悉的條件下，才有可能提出自己的見解，因此，在此之前，學生必需好好地學好書本上的知識。其次，學生又必須把書本的知識轉變成自己的知識，在此基礎上，才有可能有自己的想法。

二、教學改革的第二種方式———課堂討論。

在教學中分組討論，然后在課堂上由學生自己上臺講課，一方面鍛煉了學生的團隊合作精神，另外也鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力。如分析化學在講完了酸堿滴定，下面的配位滴定的基本原理部分，可以將學生分成兩個組，每組準備一部分，教師上課時請學生上臺講解，其他的學生進行補充討論，課堂氣氛活躍，學生積極性高，參與性強，記憶深刻。

三、教學改革的第三種方式———多媒體教學。

教學多媒體是知識經濟的產物，它是信息社會的標志之一，在教學中，計算機輔助教學，使原本難理解的儀器結構、原理變得較好理解，原來看不到摸不到的儀器變為可以看的，可以進一步加深理解。如對于電位分析法中的離子選擇性電極測定的原理，如果我們用多媒體教學，就能很好地說明電極浸泡后由干玻璃層變為水化層，膜電位與溶液中被測離子的關系，從而得出其電位與被測離子的關系。假如沒有，學生便很難理解。

四、利用前沿學科研究，采用滲透模式，加深本課程的學習。

將分析化學的內容滲透到相關的學科之中，如生命化學是當今國際上自然科學研究的前沿，我們可以利用學生感興趣的dna鑒定、指紋圖譜獲得等，使學生產生了解方法的興趣，從而加深對儀器分析課程學習的欲望;另外還有藥物化學中藥物的鑒定，環境化學中環境的檢測等:學生為了解相關知識自然會有學習的沖動，從而加深本課程的學習。五、加強對學生可持續發展意識的培養分析化學教學中，素質教育的目標之一是使學生了解與分析化學有關的環境、能源等問題，培養可持續發展的意識和綠色化學的思想。這些都要分析化學教師從一點一滴做起。如節約藥品，廢液處理，藥品回收，節約用水等。通過以上的教學改革實踐和探索，我們感到:提高分析化學課程的教學，使該課程變為人人想學，人人愿意學，大部分人都能學好的一門基礎課，是當前基礎教育改革發展的必然。

最新解讀大學古代文學課程的教學（熱門19篇）篇四

摘要：傳統的《大學物理》課程教學缺乏專業針對性、教學內容陳舊、課程體系單一，已不能適應應用技術型人才培養的要求。針對《大學物理》課程教學中遇到的這些問題，本文從教學內容、課程體系、教學方式和考核評價體系幾個環節進行教學改革研究，以期促進新形勢下《大學物理》課程的教學。

關鍵詞：應用技術型人才；轉型發展；大學物理課程；教學改革。

國家經濟發展方式的轉變、產業結構的轉型升級需要大量高素質、多樣化的應用型人才，向應用技術型高校轉型是新建地方本科院校走向內涵式發展的必然選擇和重大機遇。在向應用技術型大學轉型的背景下，各新建地方本科院校突出了“應用型”辦學定位[1]。然而，目前多數新建地方本科院校仍然沿用傳統的大學物理教學模式，側重理論知識的教學，對不同專業未加以區分，在教材選用、教學內容、授課方式和考核評價等方面仍采用同一標準。不同專業有不同的特點和人才培養目標，對大學物理課的教學的需求也不盡相同，缺乏專業針對性的大學物理教學模式顯然已不適合新形勢下應用型人才綜合素質培養的要求。因此，如何將大學物理與各理工科專業有機結合，進行具有專業針對性的大學物理課程教學模式改革的探索與實踐具有重要的意義。

1．目前大學物理課程設置中存在的問題。

1.1大學物理課程與理工科各專業其它課程結合度差。

目前，多數新建地方本科院校各理工科專業使用統一的大學物理教材,與各個具體的專業結合不夠緊密,專業針對性差。雖然大學物理是理工科各專業的公共基礎課，但各專業有各自的專業特色和要求，因此對大學物理課的要求也不盡相同[2]。大學物理課程缺乏專業針對性容易使學生產生物理無用論的錯覺，認為學習物理對專業知識、課程的學習沒有幫助，學習積極性不高，學習效果差。

1.2教學內容陳舊，較少體現現代性和專業針對性。

當今社會科技發展日新月異，物理新知識、新技術不斷涌現，為其它學科的進步奠定了重要的理論和物質基礎，推動了諸如信息科學、材料科學、生命科學以及農業科學等學科的進步。然而目前多數新建地方本科院校使用的物理教材，教學內容陳舊，側重于經典物理學中的力學、熱學、振動和波動光學以及電磁學基本知識和理論的教學，較少涉及高新技術、科技在現實社會中的應用，同時缺乏專業針對性，對與信息科學、材料科學以及生物科學等學科關系緊密的激光信息技術、量子通信技術、同步輻射核磁共振波譜技術、新型顯微技術、混沌理論和耗散結構等鮮有介紹。

1.3課程體系結構設置不合理。

向應用技術型大學轉型的大形勢下大學物理地位被削弱，大學物理教學面臨著學時少而教學內容多的突出的矛盾。目前，大多數新建地方本科院校各理工科專業主要是通過刪減教學內容來克服學時少的矛盾，側重于經典物理知識的教學而對于近現代物理技術及其應用僅作簡單介紹或干脆完全刪除，在課程體系設置方面則主要還是采用單一的必修課。物理新知識、新技術的發展帶動了其他學科的發展，因此，有必要對物理學新進展、新技術及其在各專業中的應用加以介紹。顯然，單一的課程結構已不能適應物理學知識的深度與廣度上不斷發展的趨勢,不能滿足各理工科專業對物理新知識的需求。

2.改革的具體措施。

2.1優化教學內容、加強專業關聯性。

物理學包括經典物理學，近代物理學與當代物理學三個部分。經典物理學主要涉及力學、熱學、光學和電磁學等內容，這部分內容的教學對理工科專業學生的科學素養、數理思維以及分析解決實際問題能力的培養具有重要意義。在向應用技術型技術大學轉型發展的背景下雖然大學物理的地位被弱化、教學課時被縮減，但筆者認為大學物理中經典物理知識的完整性不應被削弱和破壞，但要結合各專業特點進行優化整合[3]。在學時有限的前提下，那些與專業課程聯系不是特別緊密的內容只需圍繞物理學基本知識、概念、定律和思想方法進行定性介紹，只要能夠使學生建立清晰的物理圖像即可，避免繁雜的數學論證和理論推導；而那些對專業課程具有較大影響的內容則要進行重點教學。比如，對于通信工程和電子信息工程類專業的學生，電磁學部分要進行重點教學。對于這些專業的學生而言，《電磁場理論》是一門非常重要的專業課。電磁場和電磁波作為信息的重要載體，在通信領域應用非常廣泛，在雷達、遙感、導航等技術領域也有廣泛的應用。因此，通信工程和電子信息工程類的學生必須熟練掌握電磁場與電磁波的基本性質、傳播規律和傳輸、輻射、散射的基本理論。作為《電磁波理論》的先導課程，大學物理課程教學時應該突出電磁學部分的教學，重點介紹電磁感應現象和變化的電磁場等內容，使學生對感應定律、自感和互感、電磁振蕩、電磁波和電磁波譜的基本理論和規律有充分的認識，為《電磁波理論》的學習奠定良好的基礎。對于土木工程類專業大學物理在教學內容上應該側重于力學部分；而對于石油化工等專業則需要側重于流體力學和熱力學基礎定律等知識。近現代物理學與當代物理學前沿知識的教學可以開闊學生的視野，有利于學生創新意識和創新思維的培養。在有限的課時內，需結合理工科各專業的特點從眾多物理學新知識和新技術中選擇與專業緊密相關的內容進行重點教學。比如對于材料類專業，應選擇與材料檢測、分析息息相關的電子掃描顯微鏡、x射線衍射儀、激光超聲檢測等先進檢測技術的原理和方法進行重點教學；對于通信類專業，應選擇激光信息技術、量子通信技術、量子計算機和光復用與光放大等技術進行重點介紹。

2.2完善課程結構,將必修、選修和網絡課程有機結合。

各專業的特點和人才培養目標不同，對大學物理課的教學需求不盡相同。因此，需要對大學物理課程體系進行調整，改變單一化的課程模式，豐富大學物理課程體系[4]。根據大學物理教學內容與各專業的緊密程度，可以分成必修、選修和自主學習三個模塊。必修模塊主要包括經典物理理論基礎知識和核心內容，其中重點在于與各專業聯系緊密的物理知識，是學生必須掌握的部分，學生通過該模塊的學習可以形成基本的科學素養、數理思維以及分析解決實際問題能力；選修模塊則側重于物理知識的延展與應用，主要包括與各專業聯系最緊密的物理學前沿知識、技術及其在各專業中的應用，本模塊可為理工科各專業學生后續的實踐、操作課程奠定理論基礎，增強學生的實際動手能力；科技發展日新月異，知識量、信息量劇增，除了通過必修模塊和選修模塊將經典物理學內容和與各專業聯系密切的近現代物理學前沿知識、技術傳授給學生，還應優選與專業關系緊密的物理學最新進展，如“高亮度發光二極管”、“超導體與超流體”、“混沌理論”和“熵信息論”等內容制成網絡教學視頻，供學生根據興趣和需要自主學習，達到開闊學生視野，培養學生創新型思維的目的。

2.3豐富教學方式、手段，開展多元化教學。

如上所述，為適應轉型發展的需要大學物理課程的教學內容、課程體系需要根據理工科各專業的特點和應用型人才培養的目標做出相應調整。教學內容和課程體系的調整要求教學方式和教學手段也必須作出相應的變革。

2.3.1傳統教學方式與研討式、啟發式有機結合。

向應用技術型大學轉型的背景下，大學物理課程課時被大幅壓縮。傳統的大學物理教學是以保姆式、注入式的教學方式為主，需要耗費較多的課時，而且教師一言堂講授式教學往往忽略了學生的主體地位，教學效果普遍不佳[5]。因此，應該根據教學內容的特點和專業特色，將傳統的教學方式與啟發式、研討式等教學方式有機結合。比如講解“位移電流”時，教師可以利用奧斯特實驗進行啟發式教學。通過奧斯特實驗學生已經知道了變化的電場會產生磁場。因此，教師可以類比地提出問題“變化的磁場是否產生電場”，通過類比的方法，引導學生提出“位移電流”的假設，并與“傳導電流”進行比較，從而使學生對于“位移電流”的本質有一個清晰的認識。除了傳統的講授式和啟發式教學外，對于那些與各專業的工程技術和實際生活聯系緊密的.，學生又易混淆、難以理解和掌握的物理概念和知識，可以通過創設問題情境的方式引導學生研討，使學生對原本模糊的概念、知識和規律有清晰的認識。比如，為了加深學生對極性分子的極化、取向變化以及電磁感應和渦流加熱原理的理解，在教學中可以讓學生討論為何金屬容器不能放進微波爐而電磁爐只能使用鋼、鐵等金屬容器？在學生文獻查閱、交流討論的基礎上，教師進行物理相關知識進行總結概括，最終使學生電磁感應和渦流加熱原理。

2.3.2優化多媒體、電視教學等現代教學技術的應用。

多媒體、動畫演示、仿真視頻等技術手段可以將抽象的物理概念、現象形象化，可以幫助學生從直觀的物理現象中加深對基本物理概念、物理規律的理解和掌握，同時避免概念、定理等文字性內容的板書，顯著增加課堂的容量。但是，在大學物理課程教學中應當注意多媒體等現代教學技術不能偏離課堂教學輔助手段的定位，不能忽略教學內容的主導作用，應根據教學內容的特點適當地使用多媒體技術，避免過分依賴多媒體課件。對于抽象的概念和側重演示與觀摩的教學內容，使用多媒體和電視教學等現代教學技術進行輔助教學可以獲得較好的教學效果；而對于側重理論推導和定量計算的教學內容，傳統的授課方式效果更好。比如推導“麥克斯韋方程”時，傳統的推導式教學可以引導、培養學生的思維，學生更容易形成自己的邏輯推理能力，而用多媒體演示的效果要差得多。

2.4優化考核、評價體系。

現有的大學物理課程基本上是采用結合平時作業、考勤和期末閉卷考試卷面成績的考核方式，其中又以期末閉卷考試為主。閉卷考試的考核方式容易造成學生為了應付考試而死記硬背例題，從而忽略對知識的理解和應用。為適應應用型人才培養的要求，對學生的考核、評價體系也應當根據教學內容、課程體系和教學方法的改革同步地作出調整，宜采用多元化和累加式的考核方式，增加平時考核的項目和比重[5]。平時測試可以包括隨堂測試、單元考核和攥寫探究性論文等形式。比如在講授電場強度時，教師在分析了均勻帶電圓環在其軸線上的電場分布后可以隨堂測試學生是否能夠推導出均勻帶電圓盤在其軸線上的電場分布情況。教師還可以將教學內容分成幾個單元，在每個單元教學結束后針對本單元的教學重點和難點給出知識應用型題目，采用開卷答題考試的方式考察學生掌握情況。除此之外，教師還可以針對生活中常見的物理現象提出問題，讓學生通過自主查閱文獻資料，撰寫科技小論文。除了平時測試，針對基本知識和教學重點，每學期末再進行一次開卷答題考試。最終按照作業10%，考勤10%，平時測試成績40%，期末考試成績40%的比例核定總成績。

3.結語。

圍繞服務新建地方本科院校向應用技術型高校轉型發展和高素質、應用型人才培養的目的，結合學科、專業的特點對《大學物理》課程從教學內容、課程體系、教學方式和考核評價體系幾個環節開展教學改革的討論和探索，給出了改革的具體建議，希望能夠對轉型發展形勢下的《大學物理》課程教學工作有所促進。

參考文獻:。

［3］李慧,周燕南,陳賀.民辦高校轉型發展下大學物理課程改革的探索與實踐[j].科技視界，,26:15.

最新解讀大學古代文學課程的教學（熱門19篇）篇五

摘要：在國際市場營銷課程教學過程中，教學方式較為傳統，缺乏啟發式、互動式的教學，不利于學生主體作用的發揮。在“互聯網+”的背景下，借助互聯網資源，將互聯網與教學方式相結合，利用現代化教學手段，對其教學方式進行探索，以提高人才培養的質量。

關鍵詞：互聯網+；教學方式；改革。

“互聯網+”是指利用互聯網思維和現代信息技術（包括移動互聯網、云計算、大數據技術等）作為創新要素來實現傳統產業升級，發展新業態。“+”代表互聯網對其它各行各業的催化、融合，當“互聯網+”遇上教育，意味著把互聯網的創新成果與教育教學深度融合提高教育的質量和效益，使教育更加均衡化，教學更加個性化，管理更加精準化，決策更加科學化。李總理提出：制定“互聯網+”行動計劃[1-3]。國際市場營銷作為與國際市場接軌的重要活動，教學中涉及到金融、it等多行業知識[4-6]，如何把這種新思維引入到教學中，成為培養應用型人才的一個全新課題。本研究以“互聯網+”為背景，將互聯網與教育相加，對國際市場營銷課程進行改革，利用現代化的教學模式和手段，充分利用互聯網資源，改變傳統學習方式，提高學生的學習效率。

1國際市場營銷教學內容的特點。

1.1開放性。

國際市場營銷涉及到不同國家、不同民族、不同習俗，不同行業、不同領域等多方面內容。各國在經濟、政治、文化等方面都存在一定的差異，因此市場需求千差萬別。只有充分了解各國市場影響因素，才能使企業在國際市場營銷中取得有利的地位。因此，教學內容具有極大開放性[7-8]。

1.2復雜性。

構成國際營銷系統的參與者既有來自本國的，又有來自東道國，還有來自第三國的，它們比國內營銷更為復雜。企業面對這些復雜的營銷環境。必須準確的找準自己的定位目標，與競爭伙伴之間一定要合作發展，才能達到雙贏局面，這也反應出國際市場營銷教學內容及其復雜。

1.3靈活性。

當代的國際市場營銷，均采用市場化運作，其過程存在一定變數，營銷中要隨時調整營銷策略，滿足市場需要。因此，教學內容具有靈活性。

最新解讀大學古代文學課程的教學（熱門19篇）篇六

【提要】戲劇教學一直是西方發達國家學前教育的重要構成部分，而筆者在近年來的探索中，親身體驗了幼兒戲劇教學對提升幼兒綜合素質的作用，深刻認識到幼兒戲劇以其獨特的特點，為幼兒們所喜愛。幼兒在戲劇學習和表演中，各方面的能力都得到了發展，為他們將來的持續發展奠定了良好的基礎。

戲劇教學是西方發達國家一直很重視的學前教育手段之一，西方的幼兒戲劇教學是通過幼兒表演戲劇，不斷提升幼兒們的各種綜合能力。目前，我國的幼兒戲劇教學還處于起始階段，如要大力普及推廣還需努力探索。正是鑒于此，我希望通過此文的探析，喚起有關部門的注意和同行們的認可。

一、幼兒戲劇教學的特點。

1.表現真善美。幼兒對善惡的判斷能力還很低，他們對善惡的判斷源于他們的模仿和學習。我們指導幼兒戲劇，主要是塑造單純、善良的人物或故事。劇情中的人物或故事，都具有真善美的特征。幼兒們習慣于模仿戲劇中的人物，劇中人物的行為也就漸漸為幼兒們所接受，并以此來區分真善美，幼兒們的價值觀也因此而略具雛形。

2.情節單一。幼兒戲劇一般由開端、發展、高潮、結尾四部分構成，序幕和尾聲只在極少數情況下出現。幼兒戲劇一般具有情節單一，快速展開的特點，削減了成人戲劇中的繁雜鋪墊，對于注意力易于分散的幼兒們來說，這種快節奏、緊劇情的戲劇，更能吸引他們的注意力去完成演出或看完戲劇。

3.故事情節強。幼兒戲劇的故事情節很強，因為只有這樣，才能喚起幼兒們對那些新穎獨特的人物或事件產生強烈的好奇心，這是吸引幼兒通過戲劇表演來認知外面世界的一種重要手段。加上幼兒戲劇故事情節的設計，基本上都是立足于幼兒是非分明、對新鮮事物充滿好奇心的特定性格，因此，幼兒戲劇很容易引導幼兒融入表演之中，實現自我突破，拓展視野，增長知識。

4.偏重動作，更具童趣。兒童戲劇都注重效果和意境的構建，并借助幼兒們的表演來實現。因此，對舞臺動作的要求特別高，突出體現了戲劇藝術的'基本要求。幼兒們借助舞臺動作惟妙惟肖地表演，凸顯人物的內心，不僅讓故事更為真實，同時也更具童趣。因為符合幼兒多動的性格，幼兒當然也就很喜歡參與戲劇表演。這不但加深了幼兒對戲劇的熱愛，以及對表演的熱衷，更重要的是在戲劇表演過程中，受到更好的教育和影響，從而獲取更多的啟發和領悟。

幼兒戲劇內容豐富多彩，對幼兒教育意義同樣是多方面的。舞臺對話能有效提升幼兒的語言表達能力；舞臺動作能提高幼兒身體協調能力；戲劇表演培養了幼兒溝通能力，以及團隊合作能力；故事情節涵養了幼兒真善美的品質；綜合表演培養了幼兒們的藝術氣質，具體說來有以下幾方面。

1.是幼兒認識世界的起點。幼兒戲劇教學引領幼兒更直接地認識世界。如，幼兒看到盲人，他們只知道盲人就是眼睛失明的人，只有通過表演盲人，幼兒才會深刻體驗眼睛失明在生活中是多么的可怕。這正是幼兒戲劇教學的目的之一，幼兒戲劇就是幫助幼兒借助精彩的表演，在和諧愉悅的戲劇氛圍中，更深刻地體驗人物的內心世界以及社會生活。

2.是提升語言表達能力的平臺。語言是戲劇表演中的重頭戲，戲劇中的語言除了必須經過策劃者的認真揣摩之外，還必須經過表演者的細心研究，這樣才能表演地活靈活現。因此，舞臺表演，為幼兒們體驗語言情境，掌握語言表達的技巧搭建了平臺。

3.是培養幼兒完美人格的基地。其一，培養了幼兒的團隊協作意識。舞臺表演分工明確，幼兒只有密切配合才能成功表演，為此，幼兒們為了表演成功，就必須學會合作。其二，拓展了幼兒的胸襟。幼兒在扮演各種角色的過程中，體驗了不同人的不同生活體驗，為幼兒學會站在別人的角度體驗人生提供了條件，有助于拓展幼兒的胸懷。其三，培養了幼兒良好的價值取向。幼兒戲劇中不乏正義戰勝邪惡的劇情，這就培養了幼兒的正義感，為他們樹立正確的價值觀奠定了基礎。

4.是幼兒良好審美情趣的源頭活水。戲劇表演時，舞臺上必須配以相關的圖片、色彩、光線等美術布景，以便取得最佳的舞臺演出效果，這就形成了一種獨特的藝術氛圍。引領幼兒從藝術的角度欣賞世界，培養了幼兒的審美情趣。

5.是幼兒音樂欣賞能力的源起。幼兒戲劇演出時，通常都會有音樂相伴，不同的音樂渲染不同的氛圍，烘托劇中人物的喜怒哀樂。幼兒只有在音樂的引領下，才能更好地融入劇情之中，體驗劇中人物的感受。直接培養了幼兒的音樂欣賞能力，時間長了，幼兒聽到一首樂曲，就會根據音樂的旋律感受這首曲子所承載的情感。總之，幼兒戲劇教學，在我國當前的學前教育中尚處于探索階段，為了使其能更好地服務于我國的學前教育，需要我們這些工作在一線的幼兒教育工作者積極探索，盡快探索出一條行之有效的教學模式。

參考文獻。

1.舒曾、馬利文《教育戲劇促進學前流動兒童發展的習式與效果分析》，《學前教育研究》第2期。

2.馬磊2017《教育戲劇在幼小銜接課程中的應用研究》，《科教文匯》第2期。

最新解讀大學古代文學課程的教學（熱門19篇）篇七

國有國法、家有家規。如果生活中缺少規則意識，社會就會一團糟。因此，培養學生的規則意識具有重要的現實意義。培養規則意識既是青少年健康成長的需要，也是學生適應未來社會生活的需要，每個學校都會教育學生守規矩、嚴紀律。作為體育教師，可以通過體育課教學培養學生的自我約束力，使學生樹立公平正義、誠信友愛的理念，引導學生健康成長成才。

一、在體育教學中培養規則意識的現實意義。

（一)人的發展。體育課的價值，不僅在于保障廣大學生的健康成長，還在于促進學生的心理健康發展和塑造健全的人格。從長遠意義來說，也在于關注學生的生存和發展，增進其自由感與幸福指數。在實際教學中，體育教師不能僅關注學生的身體素質與運動技能的提高，而忽視了通過運動參與提高其精神文明、促進其社會化發展等作用。生活中充滿了競爭，只有在規則的約束下，才能保證人與人之間正常交往、社會良性發展。運動場是培養學生遵守規則、公正公平意識的理想平臺。只有建立了良好品行，才會被社會接納和認可。因此，體育教師要培養學生的規則意識，提高其自我約束力，保證學生有參與鍛煉的自發性與反復鍛煉的持久性，這對于學生的創造性、積極樂觀的心態、較強的社會適應能力等綜合素質的培養與提高至關重要。

（二）社會的發展。首先，對于學生規則意識的培養有助于提高學校的校風、學風。每年都有一大批學生因違反校規校紀、國家法律而受到警告、處罰、退學等處分，甚至墜入犯罪深淵的學生人數也呈上升趨勢，究其原因，是心理的'脆弱和規則意識的淡漠化最終釀成了這些惡果。對于廣大學生來說，在課堂之外的課余時間里，如何拉開和其他人的差距，關鍵在于誰的自我約束力和規則意識更強。尤其在大學校園，學生自主可控的課余學習時間更多、可支配的課余空間較自由和靈活，這就更需要約束自我，不斷強化學生對規則的認同感，只有這樣他們才能堅持不懈地完成每個階段的學習目標，才能保證他們在半社會化的大學校園中健康成長，順利完成學業。其次，對于學生規則意識的培養有助于社會主義和諧社會的構建。通過體育課教學的一系列措施對學生規則意識進行培養教育，使其養成良好的品質與素養，為營造一個講文明、守秩序、講法治、守規則的和諧社會環境提供道德支持。

二、體育教學中學生規則意識欠缺的表現及原因。

（一）學生規則意識欠缺的表現。

1.學習與生活中規則意識不強。一部分學生對自己的要求不嚴，生活中缺乏規則意識，時間觀念淡薄，自我約束力欠缺。例如上課遲到，不遵守課堂秩序，對自己生活管理松懈等。究其原因，是部分學生對成績要求不高，認為只要及格即可；或是紀律與規則意識不強所致。實際上，大學生經過了多年的認知教育，對紀律、規則規范的認識能力是比較健全的，也基本能遵守行為守則，之所以仍不自覺地出現違紀行為，和學生對規則的認知角度的差異有很大關系，有些學生自我約束力較強，能夠自覺遵守規則，而有些則不然。在體育課堂上可以看到，一些學生能遵守課堂紀律及秩序、愛護公共體育器材、樂于幫助和尊重他人，而一些學生則認為嚴格遵守規則者“沒趣味”“呆板”，甚至還會鄙視那些嚴格遵守秩序和規則的同學。雖然他們具有道德認知和較高素質，能夠明辨是非，但當違反規則可以使自己便利時，就會把規則拋在一邊，以個人利益為先，做出不道德的行為。

2.人際交往規則意識不強。在大學階段，除了從書本中獲取的知識外，師生、生生之間的溝通與交往，對學生的成長、對人格的塑造也起著至關重要的作用。隨著經濟的發展，社會越來越物質和現實，學生的價值觀也隨之發生變化，在學習生活中往往忽視了對自己人格的塑造和綜合能力的提升，認為只要成績優異就萬事大吉。在這些不良心理的影響下，就會出現人際交往問題。體育課堂上，在分組練習時，常發現有個別學生私自換位置的現象。究其原因，一部分是尋找認識的同學，不愿意和陌生人一同練習；一部分是尋找技能水平較強的同學，不愿意協同較差的同學一起練習。這些學生不愿意與陌生人交往，甚至有排斥他人的不良心理，更不懂得換位思考、互相幫助，缺乏交往意識和集體意識。沒有珍惜以體育課為平臺，與其他同學溝通和建立友誼的良機。

3.誠信問題。誠實守信是我國的傳統美德。近年來，考試作弊成了學校日益突出的問題，尤其是在公共體育選修課上，作弊現象更是頻頻出現。一些學生抓住公共體育課堂人數多、專業不同、互不相識等特征，在體育期末測試中求助運動水平較強的學生代替自己，以欺瞞教師，求得高分。例如，在進行籃球原地投籃技術授課時，有的學生在平日練習時偷懶，甚至裝病，私自減少練習量，導致在學期末也未能掌握應有的技能，考試時便成了熱鍋上的螞蟻，想辦法投機取巧。即使安排學生裁判進行協助監督，也會出現徇私欺騙、謊報成績的現象。在每年的《國家體質健康標準》測試中，若監管力度稍有不夠，就會出現替跑、舞弊等現象。學生的誠信缺失問題需要廣大體育教師給予足夠的重視。

（二）學生規則意識欠缺的原因。

1.思想行為的放松。相對于高中階段較嚴格的學校管理制度，以及較繁重的學習負擔，大學階段，學生課余時間增多，學習負擔較輕，很多學生因缺乏更高的理想和目標，思想與行為逐漸放松。一些學生不重視體育課，一方面是受高中學校只重視學業的影響，另一方面是沒有充分認識到大學體育的價值及真諦，進而造成思想松懈、紀律性不強。同時，隨著手機的普及和網絡的通達，以及學生與社會接觸面的拓寬，獲取各種信息的渠道和途徑增多，在提供便利的同時也帶來了一些負面影響。部分學生過分追求個性，以至于不愿受學校規則的束縛，放縱自我。

2.家庭教育的失當。大學生出現心智不健全、心理素質差等狀況，多數和錯誤的家庭教育觀念有關。在應試教育的影響下，家長往往把智力教育放在首位，從而忽視了對人格和心理的培養，一切以分數的高低、排名的先后作為衡量學生優秀與否的標準，從而錯過了人格培養的大好時機，忽略了子女心理的發展。在教養方面，一部分家長對子女采取放任型或溺愛型管教，違背了子女正常的發展需求和成長規律。子女進入大學后，更是缺少與其心靈的溝通與交流，仍以考試分值、各項證書作為關注點，不關注心理發展。在這種教育背景下，大學生很難形成自我約束力，往往容易導致不良人格的產生。

3.道德教育的不足。高校教育模式中，素質教育仍有所欠缺，衡量學生是否優異的重要指標依然是學習成績，不利于學生正確“三觀”的形成和心理健康的發展。雖然高校受國家強制規定開設有關于道德與法律的課程，但大多單調無味、脫離實踐，學生的興趣不足，容易產生逆反情緒。若不能培養學生較好的規則意識，矯正不良心理，會使大學生道德意識欠缺、心理異常程度加重，成為全面協調發展道路上的障礙。

4.社會不良的影響。如今社會正處在轉型變更期，呈多元化發展。在這種局勢下，原有的社會機制遭到了沖擊，新的社會機制還未建立健全，滋生了利己主義、唯利是圖、極端個人主義等不良思想，學生的規則意識也受到不良社會風氣的侵蝕。在個人利益的驅使下，不遵守規則的行為屢見不鮮。此外，大眾傳媒在市場經濟發展的求利性驅使下，為了吸引點擊率，蓄意夸大事實、增加負面輿論，從而影響學生的辨識。面對網絡的沖擊，大眾媒體更應該多做正面的輿論引導，弘揚文明風尚。

總的來說，廣大體育工作者應該在技能教學之余，考慮如何教書育人、言傳身教，以自身道德風范感染學生，并考慮如何設計教學內容和計劃，在體育課堂上行之有效地培養學生的規則意識，使之在學校遵守紀律、在家中傳承美德、到社會中遵守公德，為培養和諧社會中具有高素養的社會主義事業接班人貢獻自己的微薄之力。

參考文獻:。

[1]楊柳.如何對學生進行公民規則意識的培養[j].教學與管理，(27).

[2]桂榆棟.公民的規則意識教育研究[j].思想戰線，(s1).

[3]周品.大學生規則意識現狀及對策研究[d].南京師范大學，.

[4]賈新華.當代大學生規則意識的缺失與培育[j].教育理論與實踐，(9).

最新解讀大學古代文學課程的教學（熱門19篇）篇八

目前在校的大學生多為“90后”，由于他們所處的社會大環境劇烈變遷，“90后”大學生與以往的大學生相比，呈現出一些新的特點。《中國古代文學》課程是高校中文專業的一門必修課，所涵蓋的內容可謂豐富多彩，品類繁多。但是，作為一門傳統學科，古代文學教學面臨困境。本文從分析“90后”大學生的特點入手，對古代文學教學提出可以付諸實踐的一些改革思考，包括更新教學內容、更新教學方法等，以期進一步提高古代文學的教學質量。

一“、90后”大學生的特點。

明確“90后”大學生的特點是我們進行古代文學教學改革的基礎。結合一些研究者對“90后”大學生群體的研究及筆者的親身體會，現將“90后”大學生的特點總結如下：

1、獲取信息多，有個性、較獨立。

隨著信息時代、網絡時代的來臨，“90后”大學生獲取知識和信息的方式更多樣化了。除了傳統的書本，他們更多會借助電腦、網絡與智能手機，因而他們獲得的信息較以往的學生要多。當他們遇到了作業和問題，他們會選擇尋求于網絡，通常是“百度一下就知道了”。在聽課的過程中，他們中有些人可以用現代化的方式獲取與課堂內容相關的知識。在課堂上，與傳統學生的羞澀、膽怯相比較“，90后”大學生也顯得更加活波、開朗、大膽。他們喜歡表現自我，他們易于接受新事物，對教師有更多的要求；他們希望通過古代文學課堂學習了解更多的信息，不愿接受死板枯燥的教學方式。

2、務實功利，對古代文學學習投入的時間有限。

受社會大環境的影響和就業形勢一年比一年緊張的壓力下，“90后”大學生普遍憂患意識較強，關注的問題更加實際，追求的目標更加功利。他們在大學期間所有的行為都是為了將來就業這一目的而服務。對“90后”大學生而言，學習古代文學課程有文字障礙、語詞理解障礙、古今語境障礙等，又不是那么實用，與他們追求的實際利益聯系又不是很緊密，所以，“90后”大學生對古代文學課程學習投入的時間不是增加了，而是減少了。

二、高校古代文學教學現狀。

古代文學課程是高校漢語言文學專業的主干課程之一。一直以來，這門課程的教學都是以教師的課堂講授與學生的課下閱讀為主要方式進行的。而目前傳統的課堂教學模式已不再適用于現有的教學對象，無法達到專業教學目標的實現，嚴重影響了學生學業水平，不利于專業的長久發展。現實中，學生有文字障礙、語詞理解障礙、古今語境障礙等。如何通過教學改革，讓“90后”大學生克服這一系列的障礙？如何提高課堂的效率？如何更好的培養學生的專業素養？這些都需要我們積極探索去解決。

三、基于“90后”大學生特點的古代文學教學改革的思考。

結合90后大學生的特點以及古代文學的教學現狀，筆者認為，在該門課程的教學內容上需要注意古為今用、與時俱進，教學方法上要注意充分調動學生的積極性，采用參與性強的一些教學方法來激發學生學習探究的興趣和熱情，積極合理的應用多媒體等先進教學手段。具體的關鍵點如下：

1、在教學內容上，提倡從美的角度、人性的角度解讀古代文學作品。

教師在帶領學生解讀、鑒賞古代文學作品時，不僅要注意處理好字、詞、句的疏理與作品的整體把握之間的關系，還要注重挖掘作品中蘊含的人性中永恒的普遍的東西，更多的從審美的層面去解讀。讓學生在精神和審美方面被吸引、被召喚，從而具備較好的文學和美學方面的素養。在講到魏晉易代之際的阮籍的《詠懷詩》八十二首時，為了讓學生理解阮籍所處的魏晉易代時期險惡的政治環境，筆者引導：‘大家想一想，如果你們是曹魏朝廷的大臣，如果你們中間出了一個殺人犯、或者是道德敗壞者，你們會怎么對待他？’學生回答：“制裁他，鄙視他。”筆者引導：“如果這個人手中握有生殺予奪的大權，如果你靠攏他，他可以給你們帶來很多利益，比如你們想要的好工作，你們想要的房子、車子和票子，如果你反對他，他亦可以輕易的讓你從地球上消失。那么你們又會怎么對待他？”學生陷入了沉思和沉默中，只有個別學生低聲說遠離他，不理他。……于是筆者總結：“司馬氏在魏晉易代之際就是一個可以叱咤風云的人物，同時對于曹魏政權來說，他們又是一個篡權者。面對司馬氏，一方面阮籍同情曹魏政權，不愿意與司馬氏合作，另一方面他又畏懼禍患，他的生活狀態是整日‘胸中懷湯火’和‘終生履薄冰’的。阮籍的《詠懷詩八十二首》就是這種心態的隱約曲折的藝術表現。”接下來開始分析鑒賞阮籍他的一些代表作品，他內心的憂生、他的孤獨、他的苦悶，還有他的五言詩的藝術特點“言在耳目之內，情寄八荒之表”等等。雖然作家和作品都是17前的如煙往事，但是理想、政治、道德、利益與個體之間的瓜葛卻是直到今天也依然存在。所以古代文學教師要把90后大學生引入歷史，讓他們與古代詩人真切的“面對面”的親密接觸，讓他們明白古代的文學家和他們留下來的作品的生命力之所在。古代文學教師不能再固守古代文學課本內容，應該力求多涉及古代社會的政治、文化、習俗，使學生能更多的了解古人的生活、思想和感情。此外，教師還應該適當聯系當代的社會文化現象，闡釋古代文學作品在當代的新意義，以此來幫助學生開闊視野，開拓思維；不要照本宣科，循規蹈矩。在講到東晉詩人陶淵明的《和郭主簿》時，筆者試圖用語言還原公元4的一個炎炎仲夏的午后場景。詩人午睡醒來，在堂屋前的一片濃蔭中納涼，有時候他會拿出他的無弦琴，在上面輕輕的撥弄；有時候他會手捧一本周公傳或者山海經，與精衛鳥或者刑天共憂戚；有時候他品嘗著自家新釀的醇酒，吃著自家菜園子里種出來的純天然無污染的菜蔬，與志同道合的友人侃大山；有時候他看著膝下嬉戲玩耍的幼子，小孩子正咿咿呀呀學說話呢；有時候他只是發發呆，抬頭看看天空無心以出岫的白云，發發思古之幽情……學生被引入了這樣休閑的生活場景的遐想中，筆者問，你們喜歡這樣的生活嗎，他們有的回答喜歡，有的回答不喜歡，請他們說說理由。這樣整個課堂的氣氛就活躍起來了。文學作品不是冷冰冰的文字，而是形象的向我們展示了古代文人的生活場景，古人的所思所想。這種還原式的講解有意打破古今阻隔，就好像古人穿越到了當代，也好像今天的人穿越到了古代。通過這樣的示范解讀，讓學生明白詩歌是活的，富有生命氣息的，也是美的，令人向往和憧憬的。

2、在教學方法上，提倡以問題為中心的方法。

面對“90后”大學生的個性和獨立，教師在課堂上應該怎樣與學生交流溝通？是繼續傳統的教與管的對立嗎？顯然那只能激起“90后”大學生的反感，讓他們因為厭煩教師本人而厭煩古代文學這門課。那怎么做呢？教師應該本著平等、互助的教育理念，從課堂的管教者轉變為學生人生道路的引導者。在教學方法上注意采用以問題為中心的方法來激“90后”大學生學習古代文學的興趣和熱情。在分析鑒賞建安詩人曹操的《短歌行》時，筆者先讓學生自己感悟作品，并且提出一個問題：“作為一個讀者，找出這首詩中你最喜歡的句子，說出理由？”學生閱讀完后，有的回答“：我喜歡周公吐哺，天下歸心。因為這一句非常大氣，很有霸氣”；有的回答：“我喜歡山不厭高，海不厭深。因為這一句表現出詩人對事業的`追求。”筆者評曰，曹操引用了周公一飯三吐哺，一沐三握發的典故，用以表明他不僅渴求賢才，而且賢才如果歸附，他將會禮遇他們。而詩中用山和海的比喻表現了詩人一統天下的雄心。也有的學生回答：“我喜歡對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。因為這一句表現了詩人時光易逝的感傷”筆者評曰，這是一首宴會詞，在宴會上一般大家都會開懷暢飲，心情比較輕松愉悅，但詩人由輕松愉悅的場景發出了人生短暫的慨嘆。這種慨嘆哀而不傷，蘊藏著深刻的生命意識，飽含著激越的情感。詩人用朝露比喻時光流逝之迅疾，引發了人們對生命的思索。因為時光易逝，生命有限，所以人們會選擇壯懷激烈，珍惜有生之年，及時努力干一番轟轟烈烈的事業。當然也會有人選擇及時行樂。接下來繼續提問：“每一個人，都要面對生命有限的無奈，今天的人也一樣，同學們會選擇怎樣面對這種令人憂傷的無奈呢？”學生的回答可謂眾說紛紜。通過這種提問和討論的方法，在有限的課堂時間里激發學生的興趣和積極性。總之，古代文學作品的賞析以問題的形式出現，以探討的方式展開，可以給個性獨立的“90后”大學生表達思想的舞臺，更有效鍛煉了學生的思考能力和語言表達能力，可以說是一舉多得。

3、合理應用多媒體教學。

古代文學課程所涵蓋的內容異常豐富多彩，學習者在閱讀作品的過程中又會遇到文字障礙、語詞理解障礙、古今語境障礙等。所以這門課程需要學習者投入大量的時間和精力，然后才會有所收獲。而“90后”大學生，務實功利，對古代文學學習投入的時間非常有限。面對這樣的困窘，教師適當引入直觀的圖片和視頻資料，幫助學生克服閱讀障礙，達到與古代文學作品真正親密接觸的效果。例如講到建安詩人曹植時，筆者提前布置，讓同學們搜集網絡資料。在課堂上播放了同學找的電視劇《三國演義》中的一段視頻。視頻內容如下：在曹植的封地，諸侯王曹植正在和朋友們飲酒賦詩，曹丕的使者突然闖入要押解曹植到洛陽奔喪，使者非常的傲慢而無禮。曹植含著淚，邊舞劍邊吟唱起了自己剛寫的新詩句“父母且不顧，何況子與妻？捐軀赴國難，視死忽如歸”……接下來是曹植到洛陽以后，哥哥曹丕步步緊逼，眼看曹植的生命安全受到威脅，他憑著出眾的詩賦才華，七步成詩，撿回了一條性命……。這段視頻直接將學生引入了詩歌情境中，讓他們了解了為什么詩人曹植前后期的詩歌創作會發生那么大的變化？讓學生對詩人曹植自父親死后“名為王侯，實為囚徒”的處境印象深刻。進而對曹植“才高八斗”的詩歌產生濃厚的興趣。在講到杜甫《自奉先縣詠懷五百字》時，筆者也讓學生找與此詩內容相關的圖片視頻，學生找了很多不同時代“土豪們”的奢侈的生活場景圖片和一些衣著襤褸、食不果腹的街頭乞討者的場景圖片，在課堂上一起展示，他們看完就理解了詩歌的內容和詩人的深切情感。在這個過程中，針對“90后”大學生對計算機和網絡的精通，教師還可以通過微信群等方式與學生進行課后的交流與資源共享，也可以引導學生辨別網絡上良莠不齊的資料和數據，幫助他們更有效地利用網絡來輔助自己的學習和研究。總之，“90后”大學生有著鮮明的特點，他們多數追求個性、平等，有著務實的學習觀和對網絡的高依賴性。古代文學課程又是一門傳統的、與時代相去甚遠的課程。作為一名古代文學教師，不能單純的崇古擬古，而是要以發展的眼光、現代的精神來觀照古代作家、講解古代作品；應靈活采用多樣化的教學方法，重視對“90后”大學生學習興趣的調動，以提高課堂教學質量。

最新解讀大學古代文學課程的教學（熱門19篇）篇九

“互聯網+”時代，學生獲得知識的渠道多樣而開放，傳統的課堂教學模式以不能適應當代國際市場營銷的需要，在大數據庫時代，教師應多利用互聯網共享現代化教學源，將知識更為直接的展現給學生，從多種感官通道吸引學生，從而有效激發學生學習興趣，學生在學習時如果遇到問題，也可以引導學生，自主利用互聯網查閱資料，解決相關問題，獲得更多的知識。將全世界最優秀的市場營銷課程資源運用的教學中，打破時間、空間的限制，為師生提供更為便捷的學習途徑和交流平臺，培養學生的國際市場營銷理念，為學就業提供保證。

3.2線上學習與線下學習相結合。

傳統教學方式存在一定弊端，不利于調動學生的積極性，將“互聯網+”引入國際市場營銷課程教學中，充分利用豐富的教學資源，將慕課、翻轉課堂等教學方式引入到教學中，改變傳統課堂教學模式，將教學分成兩個部分：第一為線上學習，第二為線下教學，首先讓學生在線自學基礎知識，針對發現的問題，進行在線討論解答，共性問題作為線下學習的討論講解內容。這種啟發式教學，學生擁有充分的表達機會和空間，用自己喜歡的方式學習和記憶，從而有效提升學生學習的積極性。這樣培養的人才能適應競爭日益激烈的市場需求。

3.3完善網絡教學平臺。

傳統的教學課堂時間有限，教學內容有時很難全部完成，甚至要壓縮完成，完善網絡平臺功能，注重在線學習與交流，這樣學生在學習中遇到問題時，可以充分利用平臺資源解決，如相關資料不能解決，同學們之間可以相互討論或直接與教師溝通，這樣可以實現因材施教，確保教學進度，激發學生創新及應用能力。網絡教學平臺還具有一定的分析、監督功能，教師可以要求學生在規定的學習時間里，通過簽到、選人、提問等功能實現對教學參與的監督，同時也可以對學習進度、狀況通進行統計分析。

3.4構建新型教學評價方式。

“互聯網+”背景下的教學評價應充分根據學生的個體差異，考慮評價的多元性，注重過程性評價，通過對學生學習過程的診斷性評價，隨時監控學習過程，調整學習方法和教學內容，促使學生掌握并能熟練講解、運用教學內容。考核標準應該多元化，如線上學習以利用出勤時間，學習總時長，問題回答準確度等評價，線下學習可以利用小組評比、課堂匯報、分析實際問題、解決實際問題的能力等標準進行評價，實現課堂上的雙向互動，這種翻轉課堂的方式，符合現代教育潮流，可以改變傳統的評價方式，調動學生的積極性和參與度。

3.5提高教師的教學能力。

在傳統的教育理念里，教師課講的精彩、內容深入淺出就可以評價這名教師講課水平高，在“互聯網+”的時代，教師講課水平固然重要，但它只是評價的標準之一，而教師對現代化教育技術的掌握程度、教學團隊的建設能力、教學改革創新能力等方面，也在逐漸成為重要的評價指標，這些都是教師教學能力的體現。這里要求做到如下幾點，第一，提高教師對現代教育技術手段的掌握能力；第二，教學中教師應進行教學方式改革，提高專業教學法的掌握和應用能力；第三，提高教師的實踐操作能力和解決實際問題的能力。

4結論。

國際市場營銷是市場營銷專業的一門主干課程，傳統的教學方式不利于學生創造性思維和國際化營銷視野的培養，沒有真正發揮在實際應用中的作用，基于“互聯網+教育”的背景下，對課程教學進行改革，通過“線上教學”和“線下教學”相結合的方式，實行慕課、翻轉課堂相合，打破原有的教學方式，教學中圍繞學生開展教學活動，強調“學生主體作用”的發揮，按照學生的掌握情況安排在線學習進度和線下討論內容，著重解決實際問題，給予學生更多參與和思考時間，使學生的自學能力、表達能力、團隊合作能力得到提升。

參考文獻：

最新解讀大學古代文學課程的教學（熱門19篇）篇十

對于考核，主要集中在是否該有考核以及具體形式等問題。針對是否喜歡閉卷考試這個問題，36人選擇了不喜歡，占比64%，而20人選擇了喜歡，占比36%。這表明很多學生不喜歡閉卷考試這種形式，這種選擇也許因為閉卷考試對于學生來說有一定的難度，但另一角度也表明《古代文學》的考核形式相對較為單一，可以作更多形式的嘗試。對于考試內容，50人選擇了基礎知識和能力分析相結合，占比89%。這說明在學習古代文學的過程中，絕大多數學生愿意理論與應用相結合，在打好理論基礎的同時提高自身分析問題的能力。

二、古代文學教學過程中存在的主要問題。

通過上述問卷分析，我們發現，《古代文學》這門課程在教學過程中存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）課程意識的邊緣化。

在當今市場經濟體制的就業壓力和功利思想影響下，許多學生都對古代文學課程持學習無用論。上述調查分析中，有61%的學生認為古代文學課程作為一門文學專業的基礎課，其重要程度僅僅是一般甚至是不重要的。這說明，在文學日益邊緣化的今天，古代文學已經不再是強勢課程，它的重要性最多只停留在中文專業的教學大綱或教師苦口婆心的教育上。學生學習積極性不高，《古代文學》的課程意識大大地邊緣化。

（二）教學目標過于功利。

在上述分析中，我們還發現，學生對古代文學的教學目標并不明確。大多數同學認為古代文學的教學目標僅僅是為了了解中國古代的社會政治文化背景、環境、文學特點以及發展概況。這種認識較為狹隘，或者過于功利。抱著這個目的去學習古代文學，學習積極性必然不高。另一方面這也說明了古代文學的任課教師在授課過程中忽略了向學生闡述教學目標，或者在闡述教學目標的過程中，并沒有將教學目標高度化，而僅僅停留在向學生簡單傳輸知識的基礎上。這對學生學習古代文學來說是非常不利的。

（三）教學方法。

因循守舊古代文學教學一直是傳統的教學模式，即使現在引進了多媒體教學手段，但仍以灌輸式的培養模式為主。教學過分強調單方面的傳授和知識的完整性，學生一直是被動地接收呆板、固化的知識。教學也很少注重古代文學與現代社會的關聯，以及古代文學知識的現代轉化等問題。在對學生的調查中，71%的同學不喜歡這種傳統的以教師為主的上課形式，更喜歡師生互動，共同完成授課。因循守舊的教學模式在激發學生主動的學習興趣，和激發學生創新思維方面確實存在很大的不足和缺陷。而且由于教學思維模式的固定化，大多數教師未意識到這一點，教學理念趨于保守，大多不能與時俱進。

（四）考核評價機制單一。

古代文學作為中文專業的一門核心課，一般都在期末以閉卷考試的方式來評定學生成績，現在雖然引入了平時作業等其它式樣的考核方式，但多流于形式。考核評價機制過于單一，不能調動學生學習的積極性，或者真正起到考察學生知識掌握程度的目的。過分單一的閉卷考核方式只會導致學生為應付考試對所學知識只是死記硬背。更麻煩的是，這種單一的考核方式在考試的內容選取上主要是以基礎知識的識記為主，缺乏對學生分析能力的考核，不利于學生自主創造性的提高。

三、建議與對策。

（一）更新教學理念。

《古代文學》課程歷史長、基礎厚、學術氛圍相對凝固。新時期的《古代文學》教師必須更新教學理念，把教學立足于當代的人才培養要求，并樹立起新的師生觀。除知識傳授外，《古代文學》教學還應交給學生什么，這應成為教師上課前認真思考的`一個問題。筆者認為，在當今時代背景下，教師在教學過程中必須讓學生樹立文學作品的典范意識，明白文學經典的意義，并強調博古通今、古為今用的意識，這樣就破解了“古代文學無用論”的觀點。其次從古代優秀作品和人物所體現出的高尚品德對學生進行德行教育，讓學生明白古代文學正是中國文化血脈所在的意義。教學中教師還應建立起實踐觀念，讓已遠去的文學形式重新散發出鮮活的時代魅力，學生的模擬和創作可以去掉學生與古代文學之間的隔膜，從而提高學習興趣。

（二）改變教學內容，明確教學目標。

《古代文學》博大精深，講授時間跨度長達三至四個學期，涉及知識面廣，領域寬。在授課過程中，教師應該首先向學生講授清楚《古代文學》的教學目標。我們認為，之所以很多學生對《古代文學》的教學目標不明確，與《古代文學》傳統的教學方式有關系。傳統《古代文學》最好的教學方式是“線”“點”“面”結合的視野和思路。這種教學方式最大可能地實現了幾千年龐雜知識的梳理和傳授，但是卻存在一個最大弊病，即忽視了學生的感受和時代的需求，使得學生在學習的過程中產生了錯誤的想法，認為《古代文學》的教學目的僅就是了解、接受幾千年來的文學知識，而這種接受是非常機械、固化的。因此，為了明確《古代文學》的教學目標，應該對《古代文學》的傳統教學內容進行改革，教學過程中轉變以往以史講授為主的方式，而將教學重點放在具體古代文學作品的理解、認知和把握上。因為作品才是構成文學史最真實、最本始的東西，以作品為主的教學內容也是對文學史本來面目的還原。而對作品的直接擁抱，可以增強學生對文學史的直觀和感性認識，轉向素質教育。即在不同朝代、不同題材選擇合適的、具有代表性的作品，在作品解析中，折射概括出朝代文學特點及文體特征，以感性的理解代替空泛的史的知識。或者以文體流變為主線，貫穿時代講解知識，這樣更容易讓學生形成文學史的認識。這些教學方式也更有利于古代文學知識的現代性轉化。

（三）改革教學方法，優化教學過程。

在明確教學目標，把握教學內容和學生特點的基礎上，形成古代文學新的教學方法。

1.教師講授與學生討論相結合。

調查結果表明，68%的同學希望一節課應該由教師的教授與學生討論組合而成。因此，應該改變教師滿堂灌的教學方式，提高教學中學生的參與意識。課前可將學生分成若干學習小組，針對教學具體內容，在課前布置相關思考題目，或將教學內容解析成一個一個的問題，讓學生在查閱資料的基礎上，通過課堂小組討論，在觀點爭鳴中得出他們自己的結論和看法。或者讓學生一起解析作品，自己梳理文學史知識。這種探究式的學習方式，不僅能強學生分析問題的能力，深化學習內容，而且可以拓展學生思路，增強學生的科研能力、創新思維的培養。但這要求教師必須加強對學生學習自主性的引導和監督。

2.作品學習與人文修養相結合。

作品的學習不僅是掌握古代文學的教學知識點，更應該將古代文學作品的表達經驗和基本的人文精神挖掘和傳達出來。教師有責任教會學生如何欣賞優秀的古代文學作品，提高學生的人文修養，真正體味到經大浪淘沙后留存下來的古代文學精典之美。如研究詩歌的教師，在學習詩歌時，教學重點更在于與學生一起體會蘊含于詩中的情之美、文之美等。傳授的教學知識是生硬的，但教師教學是靈活的。在教學中，教師可以將文學與藝術的表達方式結合起來，如古詩的演唱、吟誦，作品的書法演繹，人物及作品的戲劇、小品演出，作品的改編，樂器的演奏等等。文學藝術本來相通，這些教學方式可以讓學生與幾千年前的作者和作品形成理解并產生共鳴，讓生硬的知識變成生動的再現。但是這種教學方式對老師提出了極大的考驗，或參與表演，不能參于表演的老師也要有著藝術的感知和對學生的有效引導。

3.知識傳授與學術培養相結合。

在對學生的調查中，筆者發現，50%的同學希望教師在教授課程的過程中，結合教師的研究成果，將教師的研究成果與知識學習結合在一起。一方面可以讓學生與教師加強了解和交流，一方面可以讓學生了解當代最新的學術成果和學術動向，并培養學生的問題意識和學術意識，讓學生學會帶著問題去學習，深化所學知識。

（四）完善評價考核機制。

實現考核多元化考核機制單一化一直是古代文學課程的一大弊端，這也是學生在學習過程中積極性不高的一個原因。因此，完善評價考核機制，實現考核多元化是古代文學課程改革的當務之急。

1.調整閉卷考試內容。

傳統的古代文學考試主要以死記硬背的基礎知識為主，基礎知識固然重要，但是這種考試內容比較單一。因此應該將基礎知識的掌握與能力分析的考核結合起來，這樣既可以考察學生對基本知識的掌握，也可以鍛煉學生的分析能力以及對理論知識進行應用的能力，如增加材料分析題、作品解析題、觀點辨析題等考試內容。

2.豐富考試模式。

可以將創新表演記入期末成績的考核要點之一，完善評價機制，激發學生的創作動力和學習興趣。甚至可以將學生模擬古代文學形式創作的古典詩文詞曲等作品作為學生通過文學史考試的標準。建議成立一個由專業教師組成的考核小組，對學生提交的自創作品進行評估。當然考試形式的改革不是一個任課老師所能做到的，它更需要相關職能部門如教務處、學院領導的肯定和支持。《古代文學》是漢語言文學專業的一門傳統核心課程，在當今社會，任課教師應該結合社會對人才培養的需要，以及課程賦予自身傳承中國文化傳統的使命，懷著改革的勇氣，爭取相關部門的支持，進行課程改革，這樣這門傳統課程才能不脫離于朝代而日久彌新。

最新解讀大學古代文學課程的教學（熱門19篇）篇十一

在新形勢下，強化大學生學習古代文學的主體意識不能靠單純增加課時數或逼迫學生自學等老舊方法來實現，而必須貫徹以教師為主導，以學生為主體的教育理念，充分挖掘學生潛能，讓他們自覺、自愿去擴大學習的面，并深入吸取知識的精華。筆者提出的一些方法或許對問題的解決有所助益。

（一）角色反串法。

角色反串法即為讓教師和學生互換角色，讓學生站上講臺教，教師旁聽。目前高校教師依然習慣以自己講授為主，學生被動聽、記為輔，而往往忽略大學生不同于中學生，他們不僅具有極強的自主學習能力，也具有極強的自我表現欲。在具體實施上，教師可結合古代文學史的教學大綱，在每次課中布置一到兩篇教學內容之外的作品給學生，讓他們利用課后時間準備要講授的內容并制作ppt，在下次課親自展示，每位學生所需時間以5到10分鐘為宜。學生講授后，教師進行簡要點評，指出其優點和不足，同時也可讓其他同學來評價。在課程已被壓縮的情況下，角色反串法一方面能以學生親自參與、主動融入的方式擴大教學容量，另方面可激發學生在課外自主學習的興趣。角色的互換不僅使學生感到新鮮，而且反串教師也讓他們有扮演好這一角色的使命感、責任感，這是提升學生主體意識的一大動力。

（二）團隊表演法。

這是基于角色反串法的一種延伸。在講授敘事性較強的文學作品比如敘事詩、古典小說、古典戲曲時可以考慮用此方法。因為無論教師或學生，單純講授，其生動性、趣味性依然不夠突出，而通過表演方式可解決此問題。因作品中的人物形象較多，一人無法完成表演，教師可以安排幾位同學在課外一起琢磨作品，體會人物形象，然后通過團隊合作編排，反復演練，最后在課堂上演出。團隊表演法生動活潑，融知識性和趣味性于一體，對于喜歡表現自我的90后大學生來說更有吸引力。在表演過程中，學生對作品人物形象的性格特征、作品的藝術魅力有了切身體會，同時也鍛煉了學生們的協調合作能力。此外，在尊重原作的基礎上，教師也可鼓勵學生發揮文學想象力加以創新。由此可見，團隊合作表演法的益處是多方面的。

（三）課外拓展法。

由于目前大學班級學生人數眾多，而教學時數有限，教師盡最大努力讓每位同學都來反串教師角色或進行團隊表演實屬不易。鑒于古代文學課程需要學習的內容很多，教師講授、學生反串講授和團隊合作表演的作品之外，仍有很多優秀篇目需要學生自主學習。這就需要教師在既定內容之外安排課外拓展學習的篇目。具體而言，課外拓展可細分為研讀、改寫、誦唱等幾個層次。例如唐代詩人白居易的詩歌作品較多，在學習《長恨歌》、新樂府詩等作品后，可安排學生以將詩歌改編為劇本等形式改寫《琵琶行》等篇目。此外，還可根據情況適當讓學生自主安排一些古典詩詞朗誦、古典詩詞演繹會或者古典文學知識競賽等。這些環節可增加他們主動學習的樂趣，也豐富了他們課余的學習生活。

（四）建立多元化的考核體系。

在目前的評價體系下，大學生的學習成效最終還是體現為成績。為了使上述措施能落到實處，還需制定更完善的考核體系。具體而言，要把目前以期末考試成績和以課堂考勤、課程論文為平時成績的二元化考核體系，改變為以期末成績、平時成績、自主學習成績等為指標的多元化考核體系。自主學習成績指標包括學生在反串教師角色講授、團隊合作表演、課外拓展學習等環節中所獲得的評價分數。如果說角色反串法、團隊表演法可以通過教師的直觀感受來評價，那么課外拓展學習的評價則可通過隨堂考核的形式來打分。教師可在上課過程中隨堂抽查，以便檢驗課外拓展學習的效果。

（五）教師人格魅力的感召。

盡管我們一再強調學生的主體性，并努力通過各種方式來調動學生自主學習古代文學的積極性，但是仍然不能忽略教師的主導作用。針對目前大學生對古代文學的.魅力和價值認識不夠的現狀，教師必須展示出以古代文學知識為涵養的人格魅力，從氣質、學識、修養等方面現身說法來打動學生，以此感召學生自主學習古代文學。前清華大學校長梅貽琦所提出的“所謂大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂是也”觀點，在當下更有警醒意義。寬敞明亮的教室、現代教學設備、圖文并茂的課件，這些因素集中起來，對增加古代文學在學生心目中的吸引力，都不如一位學有造詣、魅力四射的中國古代文學大師來得強烈。教師們唯有不斷增加自身的中國古代文學學養，以期有朝一日能達到大師的高度。

二、主體意識強化所取得的初步效果及其意義。

在教學過程中，筆者已將角色反串法、團隊表演法等措施應用到具體的教學實踐中，并且取得了不錯的成效。首先，課堂氣氛大為活躍，學生不僅聽課積極性更高，而且課后自主學習的勁頭也很足。例如ppt展示環節，學生模仿的第一對象就是任課老師，為了能更好地展示自己，他們一改往日漫不經心地聽課習慣，聚精會神關注教師授課的方法、步驟、技巧等。比如胡同學講授南朝樂府詩《西洲曲》時，按背景、文本解讀、詩歌主題、藝術特點的步驟一一介紹，所制作的ppt圖片優美，非常契合作品意境。展示完后，在座同學不禁鼓掌表示稱贊。再如廖某某、劉某某、楊某同學三人合作表演的《木蘭辭》，不僅有配樂、朗誦，還有準確生動的舞蹈動作，獲得同學們的滿堂喝彩。這些成效的取得無疑是靠學生課后自主學習的努力而獲得的。其次，學生對古代文學作品的接觸學習更加全面而深入，教學效果有了顯著提高，古代文學課的吸引力較之前有所增強。有學者提出古代文學課程教學要將作品選代替文學史論[3]p45，這觀點尚可商榷。本文所提出的幾點措施，其實質就是讓學生在課堂上學習文學史論之余，利用課后時間去全面了解古代文學作品，可謂兩全其美。筆者看到，此前認真聽課的同學變得更加積極主動，而那些在課堂上低頭不語或打瞌睡的同學，精神面貌也大有改觀。究其根源，對作品的深度理解使學生不再對文學史論感到枯燥乏味。上述措施的實行具有多重意義。對中國古代文學課程的教學改革而言，這是一次有益的嘗試和探索。對教師而言，通過角色反串法等措施的實行，不僅對提高自身教學水平有反向的促進作用，而且使他們對學生自主學習的能力有了全新的認識。此前，教師因囿于成見，加上學生在課堂上的沉悶表現，會認為學生不僅缺乏自主學習的興趣，而且缺乏這方面能力。以上措施的實行使教師對學生的這一印象得以改變。事實上，作為成年人，大學生鮮活的生命力和自主學習能力在一定程度上被教師忽視了。此外，角色反串法、團隊表演法等學習方式的成功普及，對于師范專業的學生來說是一次提前進行的典型的教學實踐，對于非師范專業的學生也具有鍛煉膽量、內化知識等意義，還可產生一種連鎖反應：不僅使中文專業的學生更加喜歡古代文學課程，而且在高校非中文專業開設《中國古典文學鑒賞》課呼聲甚高的情況下[4]p115，廣大學子也可通過這樣一種直觀效果來獲得對中國古代文學魅力的重新認識，從而擴大中國古代文學的影響力。

最新解讀大學古代文學課程的教學（熱門19篇）篇十二

摘要：本文作者主要講述了自己從事中國古代文學教學的一些體會和探索：一是注重學生對作品的誦讀；二是以解讀培養學生感受作品的能力；三是改進教學方法；四是積極運用現代信息技術。

中國古代文學是中華民族幾千年來積淀下來的文學遺產，是珍貴的民族文化精品。學科內容綜合性強，知識覆蓋面廣，教學難度極大。然而，在教授這門課時，不少教師的教學方法、教學手段乃至教學模式基本還是因襲傳統。課堂上，教師憑借一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴，唱著“獨角戲”，從文學史到作品選，從思想內容到藝術特色，滔滔不絕，學生只是被動接受，久而生厭。眾所周知，中國古代文學中蘊藏著豐富的思想底蘊、深厚的文化內涵。當下，涵蓋了漢賦、六朝駢文、唐宋詩詞、元曲與明清小說的國學復興熱再次興起，對文學遺產中思想底蘊的發掘和繼承使學生有了學習古代文學的濃厚興趣。如何利用好學生的“古代文學情結”，調動其學習古代文學的熱情，并使之產生持久的動力，是我們應該積極探索的。我在從事中國古代文學教學工作的幾年間，將傳統的教學方法和現代技術結合起來，進行了一些初步的探索，摸索出一套行之有效的教學方法。

一、注重學生對作品的誦讀，培養其對作品的感悟能力。

每學期開始，我都規定一些閱讀和背誦的篇目，認真地抽查學生的完成情況，并將其作為考核學生平時成績的內容之一。誦讀，可以加深對文學意象的感悟，有利于學生想象力的培養，進而較準確地把握作品的情感內涵。在古典詩歌的教學中，這一點尤為重要。它可以將學生“帶回”千百年前，讓他們的現代生活、情感與理念與古人的生活、情感與理念相融合，與作品的意境和作者的體驗產生共鳴，進而獲得美的享受。如講馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生通過誦讀，體味“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”、“夕陽”這些意象所渲染出的深秋傍晚的荒涼氣氛，體味天涯淪落人的孤寂愁苦之情，讓學生對當時沉悶的時代氣氛有深刻的感悟。誦讀，可以充分體悟詩歌的語言美。優秀的文學作品都蘊含美的情感，通過朗讀活動，可以使之滲透于學生的心靈。吟詠朗讀除了可以感悟文章的真諦，還可以使人在不經意之間對朗讀時那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。對學生來說，言語內容美與形式美對他們的思維活動的影響是不容易被察覺的，但卻是幫助他們理解文章的強大力量。因而，在讓學生感知言語內容美與體悟言語形式美的過程中，要盡力誘發其審美情感，提高其朗讀的感染力，使其加深對作品的理解。同時，誦讀還可以提高學生的語言表達能力，提高他們適應生活的能力，陶冶他們高尚的情操，豐富他們多彩的生活。

二、以創造性的解讀，培養學生對作品的鑒賞能力。

文本解讀是一種創造性的過程，一個審美的過程。好的解讀，有助于學生對作品的欣賞，能使其體會到作者對生命的感悟，并與作者進行對話，從而逐漸養成感受作品、感受自己、感受生命的能力，這是古代文學教學最重要的意義和價值。如講蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，在欣賞這支曲子的情景下，我讓學生討論：蘇軾的這首詞千百年后為什么還會令我們感動不已？是表達了蘇軾思想的苦悶，還是反映了他出世和入世的人生矛盾，抑或表現了蘇軾對人間生活的熱愛？通過討論，學生明白，這些說法自有其道理，但僅僅這樣理解顯然是不夠的。它的動人之處在于，一是揭示了人類的一種普遍的生存困境：人生的缺陷（痛苦、不如意）是絕對的，我們不能指望人生和世界完美無缺，只能在絕對的缺陷中尋求相對的完滿；二是蘇軾以博大的胸懷對人們發出深情祝福：“但愿人長久，千里共嬋娟！”人與人之間更需要互相關懷和撫慰。因此，蘇軾這一美好的祝福，才始終撥動著人們的心弦。這樣的解讀，詮釋了作品的內在價值，拉近了古代作品與現實生活的距離，從而引起了學生的強烈共鳴，取得了育化心靈的效果，提高了學生對作品的鑒賞能力。可以說這是古代文學教學改革所追求的一個重要方面。

在解讀過程中，啟發學生把心沉到古代文學的.文化背景中去，觸摸作家思想感情的脈搏，使學生初步掌握從文化背景角度切入去鑒賞詩文，同時引發學生對文化現象的思索。這是非常重要的。講陶淵明，我告訴學生：在中國傳統文化中，隱逸是一種重要的文化現象，隨著時代的變遷，人類的進步，這種文化現象幾乎已經消失，但作為一種人格，后人對陶淵明又非常推崇；作為一種觀念，它還或多或少地影響我們現代人，你將怎樣看待陶淵明的隱逸呢？有的學生認為，陶淵明拋棄做官而歸隱田園，表明他不愿與世俗同流合污、潔身自好的價值取向，這種人格是高尚的。有的則認為，陶淵明的這種隱逸人格不值得歌頌，這種人格是有缺陷的。如果我們面對黑暗和邪惡都不聞不問、裝聾作啞的話，我們這個社會將會是什么樣子呢？還有的說，陶淵明在歸隱中心靈得到了安頓，人與自然融合在一起。這對與我們現代人來說，應該有所啟示。假日之際，人們總想離開城市的喧囂，到野外感受山水之美，讓浮躁的心靈得到凈化，可是我們賴以生存的自然環境卻越來越糟糕。盡管觀點不一，但閃爍著智慧的火花。把作品的闡釋、作家的評析與現代生活聯系在一起，拉近了學生與古人的距離，提高了他們的鑒賞水平。

三、改進教學方法，培養學生創新能力。

傳統的古代文學教學，重知識傳授，輕能力培養和個性發展，忽視了學生的創新精神。鑒于此，我開始嘗試進行中國古代文學的教學改革，在教學過程中盡可能改變以課本為本位、以教師為中心、以強硬灌輸為手段的傳統教學模式，借鑒一些先進的教學模式和教學方法。

辯論法。經常拿出一些在歷史上有爭議的問題讓學生們自己討論。在正式討論之前，我也做了大量的預備工作：事先布置好討論的題目，讓他們圍繞自己的觀點去查資料，并選出各自的代表發言人，非常類似于現在的辯論賽；我也要盡可能多收集資料，猜測學生會運用哪些論據來證實自己的觀點，并模擬他們爭論的情景，以便作必要的調解和補充。每學期我搞兩三次這樣的討論。如在講“先秦文學”中諸子思想時，涉及一個非常復雜的“人性”問題，孟子主張“人性善”，而另一位儒家大師荀子則認為“人性惡”。討論之前，大家都做了充分的準備，從多角度對這個問題進行探討，有理有據。事后學生自己說，這次討論逼著他們看了很多理論書籍，提高了自己的思辯能力。

比較法。古代文學中很多問題可以說至今尚無定論，因此，在教學過程中將諸家之說介紹給學生，并組織他們對多種答案及多種思路進行比較選擇，從而激活他們的思維，培養他們的創新精神。例如，學習王維的山水詩，要求學生搜集、整理唐以前，以及初唐、盛唐時期有關知識分子對山水的關注的資料，從比較分析中鑒賞王維對中國山水詩的貢獻。又如在講到“楚漢之爭”這段歷史時，我要求大家對導致這場戰爭的兩個主要人物——劉邦和項羽進行詳細比較，劉邦作為一個無賴何以奪得天下，項羽既然是一個英雄為何卻走向末路？學生通過激烈的討論來總結兩人的得與失，從而更深刻地認識了這段歷史。還可以通過古典文學的現代改編問題，思考古代文學的經典性所在。如搜集一些根據古詩詞改編的流行歌曲，像《別亦難》、《新鴛鴦蝴蝶夢》、《在水一方》、《寂寞沙洲冷》等在課堂上欣賞，讓學生去尋找原文，從而思考古典文學歷久彌新的原因，激發他們學習古代文學的熱情。

四、積極運用現代信息技術，提高學生的學習興趣。

古代文學的學科性質，決定了其傳統的教學模式，但長此以往，教學難免單調，因此，有必要通過一些現代信息技術的運用進行調節。在種種探索性改革中，現代信息技術的運用無疑是實施起來最方便快捷，且行之有效的辦法。

音響媒體方面，可以運用便于攜帶的mp3加小音箱。課堂上通過欣賞相關的音樂，加強學生對古典文學作品的理解，如在講授李煜的《浪淘沙》一詞時，先讓學生欣賞鄧麗君的歌曲《虞美人》，把他們帶進一個哀傷、凄涼的意境，然后對作品進行解讀，從而使他們對這首詞表現的李煜思鄉之情、亡國之恨有一個深刻的了解。在講解《史記·項羽本紀》時，可以讓學生欣賞琵琶曲《十面埋伏》，使學生對楚漢戰爭的形勢、人物個性有更直觀、豐富的了解。

聲像媒體方面，包括對電視、dvd、電腦、投影儀等的運用。如在講授古典小說《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》時，可以組織學生觀看古典名著改編的影視作品，激發學生的學習興趣，使教學內容更加引人入勝。

將以計算機技術為基礎的多媒體課件運用于古典文學教學中，不但節省了課堂板書的時間，而且增加了課堂教學的內容和深度，給教和學帶來了巨大的便利。教師可以在課件中為學生提供更多的教學資料，諸如作者家世、生平、思想、學術研究動態等，并突出教學重點。尤其是在詩詞教學中，將講讀篇目演示在屏幕上，再配以音樂、畫面、朗讀、前人的評論等，教師再加上一些疏通與點撥，便會得到很好的教學效果。

中國古代文學永遠不會像今日的某些時尚潮流一樣紅極一時，但也不會像昨日的某些流行概念一樣成為“明日黃花”。如果教師在教學中真正引導學生進入中國古典文學的藝術殿堂，使他們體味到古典文學的永恒馨香，將是對學生精神完善的莫大幫助，而不僅僅是滿足于學生對局部知識的掌握。

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最新解讀大學古代文學課程的教學（熱門19篇）篇十三

摘要：漢語言文學作為文學教育的基礎，在整個文學教育中發揮著重要的作用。但是，從漢語言文學教育現狀來看，依然存在一些問題，教育領域相關人士需要引起足夠的重視，相關領域的專家學者已經對漢語言文學教育的現狀及對策進行了分析與研究，并取得了一定的科研成果。

關鍵詞：漢語言;文學教育;創新。

引言。

由于受諸多方面因素的影響，漢語言文學教育中依然存在一定的問題，本文把這些問題歸納為教學過程、教學內容和教學方法三個方面：（一）教學過程缺乏互動。漢語言文學教學過程中存在的問題主要為缺乏互動，與中學教育不同的是，大學教育更具有學術氛圍和人文氣息，倡導靈活性、開放性，漢語言文學教育的現狀與中學教育沒有太大區別，教師與學生之間的互動沒有中學教師與學生的互動多，導致學生參與課堂的積極性不足，甚至一些大學教師并沒有給學生發言的機會，漢語言文學課堂的生動性、趣味性不夠。（二）教學內容陳舊。目前，漢語言文學專業的教材依然是沿襲傳統的教材，幾十年來，漢語言文學教材幾乎沒有發生太大變化。其中的研究成果和理論成果缺乏一定的創新，對國際文學界的最新研究成果也沒有提及，很顯然，這些陳舊的教材是與時代快速發展的步伐相脫節的，已經趕不上時代的發展潮流。使用過于陳舊的漢語言文學教材不利于培養優秀的人才。另外，漢語言文學教育忽視了當前文學的發展，僅僅專注于研究歷史，體現在課程設置方面也是如此。大多數學校的文學史課程截至上個世紀末，導致一些大學生對當代國際文學缺乏足夠的認識，對一些新的文學形式流行原因及形成機制缺乏理性的思考。例如，網絡文學，即便是十分嚴肅的文學作家，在高校中文系中也缺乏知名度。中文專業的學生更專注于閱讀20世紀90年代的文學作品，例如，汪國真、席慕蓉的作品，教學內容陳舊，導致學生缺乏對當今文學流行趨勢的了解與思考，始終找不到接觸文學世界的窗口。（三）教學方法缺乏創新。閱讀環節是漢語言文學教育中的重中之重，這就要求教師講究一定的教學方法。如果采用照本宣科的傳統教學方式，大量的文字資料就會使得教學過程枯燥乏味。很多漢語言文學教師在上課前要求學生們閱讀名著，學生們往往一遍又一遍、反復地閱讀，以致忽視了教師存在的必要性。

上文主要分析了漢語言文學教育中存在的問題，針對這些問題，下面將從以下幾個方面探討漢語言文學教育的創新策略：（一）創新教育理念。傳統的照本宣科式教學方法，已經不能滿足當前漢語言文學教學需求，這就需要創新教育理念，打破傳統的背課文背知識點的教育方法的弊端，注重培養當代大學生的文學素養。當然，文學素養的培養并不是一蹴而就的，其需要在日積月累學習中慢慢沉淀形成，文學素養是區分接受過漢語言文學教育和未接受過漢語言文學教育人的重要方法。據相關資料表明，文學素養最初可通過家庭教育完成，當然，由于每一個學生的家庭背景不同，不可能所有學生都受到良好的文化熏陶，接受到文學素養的基礎性教育。對于絕大多數的文學專業學生而言，往往是在步入中學后，才開始接受正規的文學教育。因此，從總體上來看，這部分學生接受專業教育的時間比較短，因此，他們的文化底蘊相對薄弱。依據漢語言文學的教學理念，其所培養的人才需要具備較強的讀寫能力及實踐應用能力，教師在具體的教學活動開展中，要把教學理念牢記于心，以教學理念為指導展開教學活動。（二）創新教學手段。語言文學教學手段的創新過程中，優勢與問題并存，由于漢語言文學本身就具有獨特的魅力，教師只需要引導學生領略其魅力之后，就可以鍛煉學生探究漢語言文學的內涵，這是漢語言文學教學手段創新的優勢。漢語言文學教學手段創新的劣勢在于學生在自行閱讀大量文字材料的過程中，必須先把心沉靜下來，這對學生的毅力提出了一定的要求。對于缺乏毅力的學生而言，要想長時間完成文字閱讀，難免太過枯燥。教學手段的創新要從脫離書本開始，盡量營造多面立體的教學氛圍，而不能僅局限于課堂教學。通過嘗試不同的教學手段，總結教學經驗，打造更加生動有趣的課堂。（三）實踐與理論相結合。由于漢語言文學理論是抽象而難懂的，在教學過程中，教師要結合實際情況，幫助學生加深對抽象理論的理解，形成更深刻的記憶，例如，在講解小說時，首先讓學生們掌握作家創作小說的技巧，充分了解作家的寫作風格，在此基礎上，進行小說閱讀，將會獲得事半功倍的閱讀效果。例如，對《零度故事》進行講解，讓學生們提前對作家的寫作技巧有初步的掌握，了解作家的寫作水平，對自己的文學素養有更加直觀而清晰的認知，然后采用分組討論的方法，讓小學生們各抒己見，提高課堂活力。總之，創新教育理念，創新教學手段和實踐與理論相結合是創新漢語言文學教育的主要策略。今后，還需要相關專家學者們從更多層面展開進一步的深入分析與研究。

結語。

目前，漢語言文學教育中，存在教學過程缺乏互動，教學內容陳舊，教學方法缺乏創新等諸多方面的問題，需要教育領域相關人士給予足夠的重視。今后，從創新教育理念、創新教學手段及實踐與理論相結合等多個方面，提出漢語言文學教育的創新策略。希望本文的研究能夠為漢語言文學教育的創新提供一定的助力，為相關教育工作者提供一些思路。針對本文論述中存在的不足之處，還希望相關領域專家學者在今后從更多層面展開進一步的分析與研究。

參考文獻：

作者簡介：

趙雨涵（1998.8-），女，漢族，籍貫：遼寧省阜新市人，大連工業大學外國語學院，16級在讀本科生，學士學位，專業：漢語國際教育。

范雪晴（1999.11-）女，漢族，籍貫：遼寧省鞍山人，大連工業大學外國語學院，17級在讀本科生，學士學位，專業：漢語國際教育。

最新解讀大學古代文學課程的教學（熱門19篇）篇十四

[摘要]課程群建設是當前高校課程建設改革的重要路徑。應用型師范院校的古代文學課程群建設，應依據人才培養方案，優化課程設置，強化問題意識與實踐導向，充分考慮學生職業發展需求，應用能力與理論素養并重，為師范生成長為合格乃至優秀的語文教師打下良好基礎。

10月，教育部、國家發展改革委員會和財政部聯合印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確提出了地方普通本科院校向應用型轉變的基本思路、主要任務，為高校轉型發展指明了方向[1]。應用型師范院校的漢語言專業的課程建設，在高校轉型發展過程中既面臨挑戰，也面臨新的發展機遇。本文以合肥師范學院為例，就古代文學課程群建設的思考與實踐作一簡要論述，不足之處，敬祈方家指正。

1以課程群為抓手，推進教學改革。

課程群建設是當前高校課程建設改革的重要路徑，“課程群是以現代教育思想和理論為指導，對教學計劃中具有相互影響、密切聯系、互動有序的相關課程進行重新規劃設計和整合構建的課程集合。”[2]課程群建設過程中，可將原課程體系中內容相互重復以及與人才培養目標關聯度不高的課程進行刪減，可根據人才培養需要，適當增加新的課程，課程設置順序可依據一定的邏輯關系進行調整，課程群的建設目標應與所屬專業的培養方案和目標保持一致，由若干個課程群，共同支撐專業的建設與發展。如果專業設置不合理或者人才培養方案不科學，課程群建設便會失去方向，無所作為。因此，在課程群建設之前，必須制定出科學合理的人才培養方案。合肥師范學院為安徽省應用型師范院校，學校明確提出“師范性，應用型”的辦學定位，文學院漢語言文學專業（教師教育方向）將本專業的培養目標確定為：“立足安徽、面向區域，適應基礎教育課程改革要求，培養德、智、體、美全面發展，具有高度社會責任感和創新精神，掌握漢語言文學專業基礎知識、基本理論和基本技能，掌握基礎教育新理念、新知識、新技能，會備課、會上課、會當班主任，能夠勝任中學語文教學與研究的新型師資。”在專業培養目標指引下，漢語言文學專業（教師教育方向）的專業課程主要由四大課程群構成：（1）文史哲基礎課程群。主要有“歷史通論”“中國文化概論”“美學”“中國哲學”“西方哲學”“民俗與宗教”等課程，其功能定位為，培養學生的人文思辨能力與批判精神，使其具有寬廣的理論視野與健康的審美情趣。（2）文學教育課程群。主要有“中國古代文學”“中國現當代文學”“外國文學”“文學概論”等核心課程，還包括一系列文學、文論類選修課（如“詩經楚辭研究”“詩論與詩詞鑒賞”“中國古代散文鑒賞”“中國古代小說鑒賞”“中國古代戲曲鑒賞”“魯迅研究”“現代詩歌鑒賞”“古代文論選讀”“西方文論選讀”等）作為核心課程的拓展與延伸。其功能定位為，使學生了解和熟悉中外文學及文學理論的基礎知識，具有較強的審美能力和中文表達能力，具有一定的文學批評鑒賞能力以及初步的文學研究能力。文學教育課程群規模較大，其下又細分為三個子課程群：古代文學課程群、現當代文學與外國文學課程群、文學理論課程群。（3）語言教育課程群。主要有“語言學概論”“古代漢語”“現代漢語”“語用學”“訓詁學”等課程。其功能定位為，培養學生掌握語言文字基本理論、基本知識和技能，具備解決中小學語文教學中出現的語言文字問題的能力。（4）教師教育課程群。主要有“語文學科教學實施”“語文學科教材研究與教學設計”“普通話訓練”“教師口語與教師禮儀”“語文學科教學測量與評價”等課程。其功能定位為，培養學生掌握教師教育方面的基本理論、基本知識和基本技能，具有語文教育教學能力及教研能力。由以上課程群簡介可看出，開展課程群建設的目的，旨在避免課程碎片、課程邏輯矛盾、教學內容重復、教學效率低下等弊端，把分散的課程串聯起來，整合優化教學資源，形成具有自身特色的課程體系；各課程群的功能都指向人才培養目標，在課程體系中有其明確的定位，基礎性課程群突出理論素養、知識素養與人文素養；專業方向課程群突出與行業標準、基礎教育的接軌。

本文探討的古代文學課程群，是以“中國古代文學”課程（分先秦文學、秦漢魏晉南北朝文學、唐宋文學、元明清文學四段）為核心，以一系列古代文學類的專業選修課（如“詩經楚辭研究”“詩論與詩詞鑒賞”“古文閱讀與背誦”“中國古代散文鑒賞”“中國古代小說鑒賞”“中國古代戲曲鑒賞”等）為拓展和補充的課程群，文體學、審美鑒賞、專題研討等多維視角貫穿其中，群內的各門課程貫穿著諸多課程彼此獨立而又相互聯系，構成了一個有機整體。

2.1文體學的視角。

近二十來，高校中文系通用的文學史教材，例如袁行霈主編的《中國文學史》、章培恒等主編的《中國文學史》、羅宗強等主編的《中國古代文學發展史》、袁世碩主編的《中國古代文學史》，基本上依據王朝更迭進行文學分期，將作家作品、文學流派等放到特定的時代背景下論述，不太注意各種文體的自身特點及發展規律。任課教師大多參照教材章節次序進行講授，這對學生從“史”的維度了解古代文學發展的基本歷程較為便利，但容易忽略各類文體的文體特征及發展演變，也影響到學生對具體作家、作品乃至文學發展規律的深入理解。古代文學的文體，“主要指詩、文、詞、小說、戲曲五大門類。……研究古代文體的發展變遷，實質上就是研究這五大文類的發生、發展、鼎盛和終結。考察整部中國文學史，可以說，中國古代文學史實際上就是這五大文類的變遷史，而文學創作上的創新與這五大文類的發展是互相推動的”[3]。我們設計古代文學課程群時，注意將文體學的視角貫穿其中。一方面，在“中國古代文學”這門大課的內容設計上，每一時段，都注意以文體學的視角對教材內容進行調整或整合。以秦漢魏晉南北朝文學為例，這一時期的文學現象紛繁復雜，知識點特別多，學生不易理出頭緒，如果從詩歌、散文、賦與駢文、小說等各種文體發展的視角入手，就容易將復雜零亂的知識點貫穿起來，綱舉目張。另一方面，“詩論與詩詞鑒賞”“中國古代散文鑒賞”“中國古代小說鑒賞”“中國古代戲曲鑒賞”等專業選修課，也是從文體學的角度設計的，有利于教師、學生在講授與學習過程中建構文體學理念，將文學史與文體史融為一體。

2.2審美鑒賞的視角。

許多應用型本科院校中文系的“中國古代文學”課程的課時已經大為壓縮，許多作品在課堂上沒有時間講授，不少學生的文本解讀與鑒賞能力比較薄弱。針對這一突出問題，我們一方面開列參考書目，指導學生課后自學，另一方面，開設了“詩論與詩詞鑒賞”“中國古代散文鑒賞”“中國古代小說鑒賞”“中國古代戲曲鑒賞”等一系列專業選修課給學生“補課”，引導學生進一步加深對各種文體的經典名篇的認知和理解。例如“詩論與詩詞鑒賞”的課程內容，涉及意象、意境、修辭手法、情感內涵、藝術技巧、審美風格等諸多方面，便于學生系統了解和掌握中國古代詩論及詩詞鑒賞方法，在學習過程中，注重理論學習與鑒賞實踐相結合。值得注意的是，教師在引導學生進行作品鑒賞時，要注意把握不同文體的鑒賞方法的特點，如詩詞鑒賞，要善于把握作品意象，品辨韻味，領略意境，領悟情趣或理趣之美；小說鑒賞，要抓住人物形象作具體剖析，把握作品的情節與結構，深入挖掘作品的主題，品鑒小說的語言特色；戲曲鑒賞，則要悉心感受戲劇沖突美，品味戲劇中人物性格美，探究戲劇結構美，等等。

2.3專題研究的視角。

古代文學課程群在制定群內各門課程的課程標準時，注意優化課程內容，強化問題意識，不過分追求學科知識體系，充分考慮行業實際需求和學生職業發展需求，以專題的角度切入，使學生在掌握中國古代文學各階段的文學概貌的基礎上，重點具備文本解讀、作品分析和文學現象研究的能力。例如，在初唐、盛唐時期的詩歌部分，設置“初盛唐詩與盛唐氣象”這一專題，引導學生在學習作家、作品的時重點思考以下問題：初唐詩壇在唐詩發展中的地位和作用；“盛唐氣象”的內涵及其在李白、杜甫、王維、孟浩然、高適、岑參等人詩歌創作中的體現；杜甫、李白等人在“安史之亂”之后的詩歌是否具有“盛唐氣象”。上世紀五十年代，林庚先生首倡“盛唐氣象”說（其理論源頭可追溯至宋代的嚴羽），在學術界產生了較大反響，“盛唐氣象”是唐詩研究中的核心問題之一,關涉到唐詩的整體評價,一直受到學術界的關注。因此，設置這一專題，便于教師在教學中引入學界的研究成果、新的理論觀點和研究動向，學生在課后也可以自己查閱資料，思考、討論相關問題，提高對文學史的理解能力。

3改革教學方法，應用能力與理論素養并重。

3.1項目驅動，合作探究。

傳統的古代文學課堂教學，往往以教師的知識傳授為中心，忽視了學生的積極參與和創新能力的培養。而合作、探究學習可以“培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念……形成學生內在的學習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣。”[4]在開學之初，教師會將本課程需要研討的一系列項目（或者說問題）提前發給學生，讓學生分小組認領，學生在自學的基礎上進行集體合作探究，并以小論文、作品賞析、讀書報告等形式呈現其成果。成績突出的小組，將在課堂上以多媒體的方式展示交流。例如，古代文學3（唐宋文學），給學生提供如下問題進行研討：李白、杜甫詩歌藝術比較；杜甫詩歌與“盛唐氣象”的關系；白居易《長恨歌》的主題與藝術；“詩家三李”（李白、李賀、李商隱）詩歌藝術比較；蘇軾《念奴嬌》（大江東去）與《前赤壁賦》比較鑒賞；如何理解王國維《人間詞話》評價“蘇曠辛豪”；唐宋詩歌的異同；詩體文學與詞體文學的區別。以上問題，涉及到唐宋時期經典作品的鑒賞、名家藝術特征的比較、不同時代詩歌藝術的`比較、不同文體的比較，是在文學史基礎知識學習基礎上的拓展和提升。學生通過自主探究，進一步激發了學習主動性，鞏固了基礎知識點，夯實了基本功，增強了理論素質與實踐應用能力。

3.2強化實踐導向，與基礎教育接軌。

應用型師范院校的漢語言文學專業的本科生，就業主要面向基礎教育，因此古代文學課程群中的課程內容，應適當與基礎教育接軌。全國中小學開始使用的“部編本”人教版語文教材，古詩文篇數較以往明顯增多，這對語文教師的古詩文閱讀鑒賞能力提出了更高要求。鑒于此，古代文學課程群中設有“古文閱讀與背誦”這門課，該課涉及的古文主要是初中、高中語文教材中出現的古文名篇，并適當補充其他古文經典作品。課程教學從介紹古文閱讀方法和背誦方法入手，要求學生熟讀、背誦一定數量的古文作品，使其熟悉經典、親近經典。教學內容以活動為引導，實踐教學環節豐富，例如，將古文改寫為現代散文，小組合作改編古詩文情景劇，討論現代流行歌曲對古詩詞的借鑒與化用等。該課程教學，突出掌握方法與培養能力并重的原則，注意引導學生進行主題討論，培養學生的自主學習能力。

3.3優化考核方式，注重過程性評價。

不少高校中文系的古代文學課程采用學期論文（作業）與期末卷面考試結合的方式，這種考核操作簡單，沿用至今。卷面考試便于考查學生對所學知識的掌握程度，但也存在諸多弊端，如考試形式單一，沒有針對不同階段不同教學內容采取相應的測試手段，不便于考查學生的綜合素質和能力水平，有些學生不重視平時學習，期末才臨時抱佛腳，不能體現學生的真實學習狀態。這在一定程度上制約了古代文學課程教學質量的提高。鑒于此，古代文學課程群建立并優化了“三位一體”的評價方式，亦即過程評價，以學生在教學過程的參與程度作為評價的基本標準；目標評價，以課程標準目標作為評價的重要標準；能力評價，以學生運用本課程知識解決相關理論和實際問題為參照標準。強化過程性學習的考核，將學生平時作業完成情況與小組合作探究情況作為過程性考核的重要內容，增大平時成績在總評成績中的權重，古代文學課程群中的許多課程的平時成績占到總評成績40%以上，有的甚至占到總評成績的60%。與此同時，由單一的教師評價發展為“學生互評+教師評價”結合的方式，以便較全面地評價學習效果。綜上所述，應用型師范院校的古代文學課程群建設，應根據專人才培養方案的培養目標，優化課程內容，強化問題意識與實踐導向，不過分追求學科知識體系，充分考慮行業實際需求和學生職業發展需求，應用能力與理論素養并重，為師范生成長為合格乃至優秀的語文教師打下良好基礎。

參考文獻：

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[4]余文森.論自主、合作、探究學習[j].教育研究,2004（11）:30.

最新解讀大學古代文學課程的教學（熱門19篇）篇十五

報告人:。

指導教師:副教授。

楊開誠博士。

開題時間:20xx年3月。

一:研究的背景和意義。

二:研究目標和任務。

三:研究的理論依據。

四:研究方法。

一:研究的背景和意義。

(一):在高等教育的教學方面,對教學設計理論的應用還太薄弱.

教學設計似乎還處在前理性認識階段.(發現活動,創立活動,著述活動;)要針對高等教育達到教學設計的后理性認識階段(理解活動,設計活動,加工活動)還需要做大量的工作.

現代教育技術人員必須率先從理論和實踐兩方面對本專業自身的課程和教學模式進行信息化改造.

(二):對教育技術專業《課程理論》進行教學改革的必要性:。

(1)課程作為實現各級各類學校教育目的的手段在學校教育中始終居于核心地位.

(2)教育技術專業人員應該具有課程理論的知識基礎.

(3)《課程理論》目前在我校教育技術專業還是選修課程,是第一次在我系開設,所以根據我系學生特征如何教授這門課還缺乏經驗.

(4)《課程理論》這門課進行多種教學嘗試后效果并不理想:。

對問題歸因:_缺乏目標導向,這樣導致設計的活動成為無的放矢;雖然也進行了活動的設計,但是內容較空洞;學生的學習資源匱乏,缺乏有效的活動支持和控制,活動沒有落實到實處.對學生的評價反饋機制不科學.

(三):從實施的角度看教學設計還存在一些問題.

文獻調研:以學科為中心的教學設計案例:。

l____第二軍醫大學對《法醫學》,《病理學》進行了學科教學設計;(核心思想是多媒體組合教學設計,重視媒體的作用)。

l______軍醫進修學院對《統計學》進行教學設計實驗研究;(重點是進行多媒體組合教學設計,只針對一個單元)。

l_____陜西師大電教系對《現代教育技術》公共課進行教學設計;(通過和設計的參與者訪談得知只是針對重點章節進行了設計,主要是提供了大量的資源,雖然也進行了學習活動,但是實施的效果不理想.)。

l__《教育技術公共課教學方案的設計研究》。

l__《高等師范院校非教育技術專業課程培養方案的研究》;。

l__《教育技術專業課程改革的嘗試》——基于資源的學習方式初探(核心內容:以學習者為中心,依靠資源,運用系統方法三個概念整合應用,但是對學習活動重視不夠).

問題分析:。

(1)基于課堂為中心的教學設計案例較多.例如《中國電化教育》雜志就設有“教學設計”專欄,但實質更象教案實例,沒有上升到理論層次.而且表現出來也多是基于媒體的設計.

(2)基于學科教學設計的幾個案例雖然各有特色,但是最終效果并不象設計者所描述的那樣成功.一方面評價標準不科學,另一方面就是對學生的要求定位太低.

根據新的教學設計思想對其進行歸因,就是對教學設計中的邊緣層次設計——教學媒體的設計給與的關注較多,但是忽視了學生學習活動的設計或者學習資源的設計.即把教學設計的重心放錯了位置.教學設計的設計對象有三:學習活動,學習環境和媒體傳遞,并且這三個設計對象構成了層次關系(見下圖).(楊開誠《網絡時代的教學設計理論發展應關注的幾個問題》)。

二:研究目標和任務:。

1:即按照新的思想來指導《課程理論》教學設計.

(1)重視學習活動的設計,使其在教學設計活動中居于核心地位.學習活動的設計最終表現為學習任務的設計,通過規定學習者所要完成的任務目標,成果形式,活動內容,活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維,從而達到發展學習者心理機能的目的.

(2)重視學習資源的設計.通過內容給學生提供相關學習資源,培養學生選擇和利用資源的能力.使學生通過資源能夠學會自主學習,自適應性學習等.

(3)有特色的目標體系選擇依據和實施方式.對不同層次的學生實行不同的教學目標和不同的評價標準.

2.總結實施經驗,把經驗上升到理論層次.

(1)建立一種開放式的設計范式.設計一種有彈性,可擴展的課程教學設計方案.給他人以靜態的理論上的指導和啟發,同時又讓他人有動態遷移的余地.

(2)研究已有的教學設計過程模式,得出教學設計過程模式的比較研究框架,即教學設計過程模式應用的具體描述理論.面對紛繁復雜的教學設計過程模式,如何針對不同情景選擇最合適的類型是一個問題.這需要對教學設計的過程模式進行比較,首先確定四個基本的比較緯度:即理論定向(描述性還是處方性).知識類型(程序性還是陳述性),所需專業知識(新手,專家,還是介于兩者之間),理論起源(硬系統,軟系統,還是直覺等),此外理論背景,應用水平等也要考慮.

(3)根據教學設計過程模式的比較研究框架和具體的教學情景,得出自己的教學設計過程模式.

三:研究的理論依據。

學習理論:學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論.教學設計是為學習而創造環境,是根據學習者的需要設計不同的教學計劃,在充分發揮人類潛能的基礎上促使人類潛力的進一步發展,它歷經行為主義,認知主義,建構主義.學習理論對教學設計有重要的指導作用,教學設計也必須廣泛了解學習及人類行為.

教學理論:教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規律的科學.教學設計是科學地解決問題,提出解決方法的過程,為了解決好教學問題就必須遵循和應用教學客觀規律,所以在設計的過程中離不開教學理論的指導作用.

教學設計理論。

教學設計以學習理論,教學理論,傳播理論,系統理論為基礎,在教學設計的四個理論基礎中,學習理論相對較活躍,對教學設計理論的影響也最大.

60年代以來國外教學設計學科發展中主要的教學設計理論包括:加涅的教學系統設計理論,瑞奇魯斯的教學設計理論,梅瑞爾的cdt理論和itt理論,史密斯和雷根的教學設計理論等.我國的教學設計理論發展相對較慢,自20世紀80年代引入國內以來,教學設計的理論研究還處于引介,消化國外研究成果的狀態.本土化的教學設計理論研究成果相對較少.

加涅的教學系統設計理論兩個最核心的思想:一是對學習結果進行了分類,即智慧技能,認知策略,態度,情感,動作技能五種類型.另一個核心思想是認為不同的學習結果類型需要不同的學習條件.

瑞奇路斯教學設計理論是把教學理論的變量分為教學條件,教學方法和教學結果,并進一步把教學方法變量分為教學組織策略,教學管理策略和教學傳輸策略.瑞奇路斯提出了細化理論,它的基本內容可用“一二四”概括.即:一個目標,兩個過程,四個環節.

梅瑞爾提出了教學組織的微策略--成分顯示理論(cdt),“目標-內容”二維模型.

何可抗老師提出建構主義學習環境下的教學設計.主要內容包括:教學目標分析;情境創設;信息資源設計;自主學習設計;協作學習環境設計;學習效果評價設計;強化練習設計.(何可抗《建構主義學習環境下的教學設計》)。

1993年雷博(lebow)曾提出關于建構主義的教學設計五條原則:在學習者和教學實踐潛在的損傷性影響之間維持一個緩沖;為同時支持自治與關聯的學習提供一個背景;將學習潛入學習活動本身;學習者為發展重構過程而承擔不斷增強的責任,應通過促使這些技能和態度的形成來支持自動調節的學習;增強學習者參與預定的學習過程的傾向,尤其應鼓勵學習者采用錯誤探究策略.

再一種建構主義學習環境下的教學設計觀點就是:提供知識的多種外部表征;提供豐富認知工具;設置真實的任務情境;學習者控制與程序控制教師控制相結合;個別化學習和協作式學習相結合;重點輔助差生;知識獲取與思維訓練相結合.(楊開誠《建構主義學習環境的設計原則》)。

以上三種觀點雖然看起來有很大區別,但也具有很大共同點:重視情景的創設,重視協作學習,重視學習者參與,豐富的資源的設計等.

學習目標是學習者在學習活動中要達到的學習結果或學習標準,也是制定教學策略,開展教學評價的依據.所以有必要重點闡述一下有關學習目標分類的理論.當前流行的教學目標分類理論有以下幾種:。

加涅的學習結果分類理論,即言語信息,智慧技能,認知策略,態度,動作技能;。

加涅和布魯姆的分類方式是在一維上進行,梅瑞爾目標分類則更進了一步,即內容類型—行為水平二維模型.該模型的橫軸代表教學內容類型,包括事實,概念,程序和原理四種;縱軸代表行為水平等級,由低到高依次分為記憶例子,記憶通則,運用通則和發現通則四級.梅瑞爾還認為事實知識一般只要求記憶,因此事實只存在記憶這一種行為水平.

新的認知領域目標分類將教學目標按照兩個邏輯軸進行分類(見下圖).縱軸上的操作呈現的是一種不嚴格的層級關系.辨別,表象化,理解,記憶是一個層級,屬于比較低的層級,對應于學習的意義建構階段;運用和創見發現是一個層級,屬于比較高的層級,對應于學習的能力生成階段.低層級操作是高層級操作的基礎.(李向榮,楊開城《對認知領域教學目類的再認識》)。

四:研究方法:。

1:文獻研究法:通過對期刊,網絡,書籍等文獻進行調研,了解該課題研究現狀,找出不足力求能夠避免或者進行改進.

2:行動研究法:通過行動研究,增加任課老師對教學設計理論體系的理解,領悟理論中可操作的成分.增強設計者和任課教師之間進行交流與合作的便利性.

3:觀察法:通過觀察深入課堂,了解課程實施的真實情況.

4:訪談法:通過和老師訪談了解學生情況,和學生訪談了解學生的內心感受等;。

5:問卷調查:通過問卷調查了解全體學生的學習風格,對該課的意見和建議等.

在實驗之初,通過觀察,訪談,問卷調查搜集資料,進行學習需要分析.其次是用來幫助開展形成評價和總結性評價,對教學設計的實施作后測,驗證實施效果.

文獻綜述。

觀察。

訪談。

問卷。

行動研究法。

和任課教師的合作交流。

資料的搜集。

研究現狀。

確定問題,研究需要分析(意義)。

設計方案(目標分析,內容分析等)。

實施方案。

總結評價,經驗分析,理論驗證。

教學設計的具體描述理論(教學設計過程模式)。

觀察。

訪談。

問卷。

實物。

參考資料。

參考文獻:。

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最新解讀大學古代文學課程的教學（熱門19篇）篇十六

摘要：課程教學模式改革是高等院校質量提升工程的重要內容之一，專業理論課程教學模式改革則是本科高校教學改革的重點與難點。本文從論述項目式教學的理論基礎和主要特點入手，分析了將項目式教學引入本科專業理論課程教學改革的必要性和可行性，闡述了本科專業理論課程實施項目式教學的具體方法及其效果評價，從而對本科專業理論課程實施項目式教學的理論與實踐進行深入而全面的探索。

關鍵詞：項目式教學；本科專業理論課程；教學模式改革。

我國高等教育在經歷了改革開放以來30多年特別是近10多年的歷史性跨越式發展之后，目前已經從量的擴展轉向質的提升，由高等教育大國邁向高等教育強國。通觀世界各國高等教育的發展經驗，要實現上述轉變，其基礎工作是抓好本科教學，其核心工作是要大力提高人才培養質量。為此，各地本科院校都在積極推進質量提升工程，而在本科教學中，課程教學模式改革是加強學生素質能力、提升人才培養質量的主渠道，尤其是專業理論課程的教學模式改革更是其中的一大難點。本文即通過將項目式教學引入本科專業理論課程的教學模式改革，并對其理論與實踐進行分析研究，以探討新的全面提升本科專業人才培養質量的途徑和方法。

一、項目式教學的理論基礎與主要特點。

項目式教學是一種讓學生在教師的指導下通過完成一個完整的項目而進行學習的教學模式，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織學生開展教學，使學生通過自主學習直接參與教學全過程，主動地進行體驗、感悟與探究。這種教學模式在其形成和發展過程中融合了多種教育思想和理論，其中最有代表性的是建構主義理論和多元智力理論。

建構主義理論認為，學習是一個積極主動的建構過程，它強調學生是學習過程的主體，學生不應是被動地接受知識，而是應該通過不斷的積極實踐建構自己新的知識和經驗。它注重學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性，努力幫助學生投身到與他們將來需要有關的、各種有一定難度的真實任務或解決難題的社會活動中去。基于這種建構主義理論的項目教學模式就是要讓學生自主地建構和完善自己的知識結構和體系。

多元智力理論認為：人的智力是多元的，人除了言語——語言智力和邏輯數理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，即視覺——空間智力、音樂——節奏智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。具有多元智力的每個人都有不同的智力強項和優勢，要給不同智力類型的學生相同的機會，使學生通過運用自身的智力優勢完成學習任務。也就是說，學生可以采取自己所需要的學習方式來學習，并且能各自發揮自己的特長創造性地解決問題。基于多元智力理論的項目教學模式就是通過創造學習環境的方法來提高學生的多元智力，使學生各自的智力潛能都能夠得到開發和互補。

以建構主義理論和多元智力理論為基礎的項目教學模式與傳統的教學模式相比，是一種新的教學模式，其主要特點包括：一是以學生為中心，重視學生在學習活動中的主體地位。學生不再是單純的知識接受者，學生學習的主動性和積極性起著非常重要的作用。二是以培養學生的創新意識和各種能力為目的，而不是把獲得知識作為學習唯一重要目標，注重學生各種能力的培養。三是學生主要通過參與項目來獲取知識和能力，在課堂中教師傳授的系統知識不再是學生獲取知識的唯一途徑，更多的知識和能力的獲得反而是通過項目的參與實現的。四是強調學生在學習過程中互動合作探究，注重師生間、學生間的互動溝通與團隊合作，鼓勵學生相互揚長補短，全面提升各種能力。五是重視對學生學習過程的評估。學生的學習結果不是唯一評估學生學習的標準，學習過程中學生的態度、參與程度、進步等方面都成為評估的項目。

二、項目式教學引入本科專業理論課程的必要性與可行性。

本科教學是我國高等教育的基礎，在過去精英教育階段，人們所重視的是研究性人才，但隨著我國高等教育從精英教育轉向大眾化教育階段，社會需求主要是應用性人才，特別是受到國內外經濟形勢影響，大學生就業壓力日益凸現，不少本科院校也提出了以就業為導向的人才培養的口號，凡是能夠提高學生應用性能力的實驗，實習和實踐等環節越來越受到重視和加強。但是，必須指出，普通本科院校與高職高專學校相比，其辦學定位和人才培養規格畢竟是不一樣的，即便同樣是應用性人才的培養，也會有不同的要求。一般來說，高職高專學校培養的是技能型的應用性人才，而本科院校培養的是綜合型的應用性人才。所以，對于本科專業人才的培養來說，學生不僅要增強其動手操作的實踐能力，還必須具備“知其然又知其所以然”的理論思維和創新研究的能力，應該是具有較強的綜合素質和創新能力的應用性人才。正因為如此，專業理論對于高職高專學校的學生來說，只要了解夠用就可以了，但對于本科院校的學生來說，專業理論的學習不僅是必需的，而且是重要的。

在我國目前的本科教育中，專業理論課程教學往往都是比較偏重的，其學分和學時、師生教學精力的投入和教學資源的占用都占據了人才培養計劃中相當大的比重。于是，在適應于應用性人才培養的需要而不斷推進的本科教學模式改革中，專業理論課程教學模式的改革便順理成章地成為了重點，也是難點。因為在絕大多數本科院校中，專業理論課程的教學模式基本上仍然沿襲著傳統的教學模式，這種傳統的教學模式主要表現為：一是以教師為中心，在教學中重視教師的主導作用，但忽視學生的主體地位。二是以傳授現有的知識為主要教學目標，教學活動主要是圍繞知識點的傳授進行的。三是以課堂講授為主要教學方法，在教學中，主要靠教師向學生灌輸知識為主。四是以標準化測驗為主要評估手段，并以這種標準化測驗的成績作為學生各種考核評價的主要依據。這種傳統的教學模式固然使學生能夠掌握扎實的基礎知識，但其應用知識于實踐的能力則相對較差，這與目前本科院校要培養具有較強的綜合素質和創新能力的應用性人才的目標定位顯然是不相適應的，引入項目式教學模式正是為了適應本科專業教學改革的這一需要。所以，項目式教學的應用與實施就成為了本科專業理論課程教學模式改革的合理選擇和有效途徑。

項目式教學最初被廣泛應用的主要是兒童教育和中學教育領域，后來逐漸在高等教育中得到推廣。在我國的高職高專學校和本科院校中的一些工科、醫科和商科等應用性專業都有程度不同的應用，但在本科院校的很多學科專業教學特別是理論課程教學中的應用則很少。究其原因，在很大程度上也許與人們對項目含義的理解有關。在很多人看來，項目式教學中的項目就是指借助各種相關資源，在一定時限內成功地制作某種有形的作品或者將某種作品推銷給客戶的努力過程。但實際上項目式教學中的項目也是管理學科中項目在教學領域中的延伸發展和具體運用，指的是學生自己計劃運用已有的知識經驗，通過自己的操作，在具體的情境中解決實際問題，它可以是有形的物體作品，也可以是無形的看法或方案。這種教學模式的真正內核在于學生的自主學習形成一定成果解決實際問題。鑒于這種理解，我們完全有理由把項目式教學這種模式推廣應用于本科教學的各個方面，包括理論課程教學之中。因為在理論課程教學中，也可以在教師的指導下通過學生自主地利用各種相關資源對現實世界中的某些問題進行深入研究，從理論和實踐的層面上提出解決問題的方法，從而使學生能夠真正掌握理論并有效運用理論，達到提高學生綜合能力的目的。

三、項目式教學在本科專業理論課程中的具體運用。

本科專業理論課程中的項目式教學可以有兩種實施方式：一種是完全項目式教學，即對課程全部教學內容重新整合，通過一個又一個的項目教學來完成課程教學任務。另一種是部分項目式教學，即對課程的原有教學內容按照其自身特性和教學需要進行分類設計和調整重組，部分內容仍由教師講授為主，部分內容則通過項目教學以學生自主學習為主，通過這兩者的有機結合來完成課程教學任務。相比之下，后一種方式更運用于大多數本科專業理論課程。因為有些本科專業理論課程內容比較抽象深奧，單靠學生的自主學習不易完全理解掌握，需要教師進行深入淺出的講解。同時，不同層次的本科院校其教學資源和學生能力等方面也會有程度不同的局限，也將對項目式教學實施的廣度和深度產生制約和影響。

本科專業理論課程的項目式教學與應用性專業課程的項目式教學相比，在實施流程上大同小異，大致可以概括為以下幾個步驟：即明確研究范圍、組建項目團隊、確定項目選題、擬訂實施計劃、利用相關資源、分工合作研討、完成項目成果、展示匯報成果、全面考核評價。但本科專業理論課程項目式教學的成果一般都是研究性報告或論文。由于項目式教學是以學生自主學習為主的教學模式，所以要保證本科專業理論課程項目式教學的質量，關鍵是如何有效激發并持續保持學生自主學習的積極性和主動性，重點體現在以下幾個環節上：

第一，項目選題。這是本科專業理論課程項目式教學的重點，也是難點。一般來說，項目選題需要兩方面因素的有機結合：一方面是發揮教師的主導作用，教師要依據課程內容和教學需要來劃定可供學生自主選擇題目和自由發揮思想的大致范圍，并依據課程教學的目的提出項目教學實施的`具體要求；另一方面，要發揮學生的主體作用，學生在教師所劃定的大致范圍內，可以根據自己的興趣愛好、需要、能力、學習風格和已有的知識經驗等個性特點進行自主選題。

教師可以引導學生選擇一些具有較為豐富的信息資料又具有學科交叉性、前沿性、實用性和趣味性的問題作為教學項目，便于學生更加深刻而全面地了解和掌握項目教學的內容。但要充分激發學生學習的內在動機，不宜把某個項目選題強加給學生進行“命題作文”，而是要充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在項目教學中展示其智力強項，增強其智力弱項，全面提升其多元智力。在項目選題這一環節，教師擔當的是指導者角色，要確保學生的項目選題能夠符合課程的教學目的，并具有研究價值和現實意義。學生擔當的是實施者角色，可以根據學生自己的個性特點，以適合自己能力發展的方式進行自主學習，從而保證項目學習的可持續性和項目成果的質量。

第二，合作研究。項目式教學的實施方法可以是靈活多樣的，但它應該與項目教學的內容相適應，能夠啟發學生的創新思維。項目式教學在本質上是一種研究性教學模式，這種特性在本科專業理論課程的項目式教學中表現得尤為突出。因為本科專業理論課程教學中的項目往往都是需要在掌握相關專業理論的基礎上運用這些理論去分析現實中的某些問題，通過旁征博引古今中外的實例，運用定性定量的分析方法，最后得出令人信服的結論，提出切實可行的對策，這就需要學生認真制訂項目研究計劃，廣泛查閱和充分利用各種相關信息資源，開展深入細致的調查研究。而且，這種研究通常需要多學科知識的交叉融合。因而，項目式教學一大特點就是學生在自主學習的同時要開展合作研究。學生在確定項目選題同時就要組建項目團隊，擬訂研究計劃，分工合作研討。項目團隊的組建一般以4—5人為宜，應注重團隊成員在知識、能力、個性乃至性別等方面的搭配，強調學生在項目團隊中的參與熱情。正是通過項目團隊內部成員之間的分工合作及其在學科知識方面的融會貫通和在智力才能等方面的優勢互補，才能創新思維，建構起自己新的知識體系，提升自己綜合性的多元智力。在此過程中，教師與學生之間的教學互動十分重要。既要強調學生的主體性，學生通過自主學習獨立發表自己的看法與見解。同時又要講求教師的主導性，及時了解學生的學習動態，適時適度地加以引導和指導。

第三，考核評價。項目式教學是一種基于學生自主學習的教學模式，如何保證在項目式教學中每個學生的學習效果，切實達到本科專業理論課程教學的目的，這就需要在項目式教學中有一種新的考核評價機制。這種機制可以概括為縱向性的過程管理和橫向性的全面評價兩個方面。所謂過程管理，就是不僅僅要關注最終的研究成果，也要考察項目團隊的研究計劃及其實施情況，團隊成員的分工任務及其完成情況，每個項目教學中實施步驟都要求有文字記錄并賦予一定的考核分值。所謂全面評估，就是在考核內容上涉及學生的學習態度、項目選題的創新程度、查閱利用相關信息資源的能力、掌握運用專業理論和知識分析解決實際問題的能力、口頭和文字表達能力、展示成果的課件制作能力、團隊人際交往與合作能力等多個項目。在考核方式上包括了教師評價、學生自評、成員互評以及團隊整體與成員個人表現評價等多種視角。當然，在項目式教學過程管理和全面評估中要避免學生中可能出現的“搭便車”，不勞而獲的現象。教師充當的管理者角色十分重要，教師要及時了解動態，發現問題，調控糾偏，最后在全面綜合各方面情況基礎上對學生項目式教學的成績作出結論，這對于教師來說無疑是一種全新和重大的挑戰，需要付出更多的時間和精力，才會有理想的效果。

四、本科專業理論課程中實施項目式教學的效果評價。

本科專業理論課程中實施項目式教學無論從理論上還是從實踐上被證明是必要的，也是可行的。近年來，筆者所在的湖州師范學院在諸如《世界通史》、《西方哲學史》、《法學概論》、《社會學概論》、《國際關系學》、《當代中國政治制度》、《廣告學》、《管理學》等本科專業理論課程中程度不同地實施過項目式教學模式。通過對上述這些課程的學生的問卷調查和任課教師的了解反映，師生普遍認為本科專業理論課程中實施項目式教學的成效是主要的，也是明顯的，其集中體現在以下幾個方面：

首先，這種教學模式能夠有效地激發學生學習的積極性。目前，在傳統教學模式的本科專業理論課程教學中，最令人困擾的一個問題就是不少學生心浮氣躁、急功近利，對于專業理論的學習缺乏興趣，沒有學習的積極性和主動性。而項目式教學則讓學生在較大范圍內可以根據自己的興趣愛好、需要、能力、學習風格和已有的知識經驗等個性特點自主選定項目，而且將抽象枯燥的理論與鮮活生動的實踐結合起來，運用自己的創新思維和應用能力切實解決現實問題。這使得學生在學習前目標明確，學習中動力充足，學習后成就感較強。相對來說，項目式教學在有效激發并持續保持學生學習本科專業理論課程的積極性和主動性方面成效比較明顯。

其次，這種教學模式能夠有效地培養學生自主的學習能力。目前在本科專業理論課程的教學中也都積極倡導以學生為中心，但在實際操作時往往是普遍存在教師單獨自導自演的狀況，學生自主學習和自由發揮的空間并不大，對教師的依賴性較強。而項目式教學則突出強調學生是學習的主體，是項目的實施者，項目的完成主要是學生自主實施的結果，教師只是扮演了引導、指導和管理的角色，這對于培養學生自主學習和創新思維的能力無疑是非常有效的。

其三，這種教學模式能夠有效地提高學生實踐的綜合素質。目前，本科專業理論課程中傳統的教學模式往往偏重于學生對專業知識和理論的學習，忽視相關學科知識的融會貫通，缺乏獨立思考進行創新思維和運用理論解決實際問題的能力訓練，較少學生能夠把書本上和教師課堂上講授的知識真正“內化”成為自己的東西，而項目式教學中學生要完成項目任務，解決實際問題，一般都會涉及多學科知識的交叉綜合，學生需要廣泛查閱和充分利用各種相關的信息資料，依據相關的專業理論，運用專業的研究方法，通過分工合作，反復研討，形成最終成果，并用課堂演講等形式加以展示。在此整個過程中，學生能力素質的培養訓練的確凸現了實踐性、全面性和綜合性的特點。

其四，這種教學模式能夠有效地增強學生合作的團隊精神。目前，本科專業理論課程中的傳統教學模式往往在評價標準和考核機制上強調學生間個體的競爭性，忽視學生間團隊的合作性，這與現代社會人際關系的價值取向不相吻合。而項目式教學要求學生通過團隊合作完成，這不僅是由于學生各自的多元智力存在差異，在完成項目教學任務時需要優勢互補、協同合作，而且更是為了培養學生樹立一種取長補短、合作共贏的團隊精神，這對于現在基本上都是獨生子女的學生培養和教育來說，其意義尤為重要。

雖然項目式教學在本科專業理論課程中的實施成效明顯，但其廣泛推行仍有一定的難度，需要認真對待加以克服，較突出的問題有以下幾個方面：

其一，項目選題與學生興趣的問題。在本科專業理論課程中大多適用的是部分項目式教學，可以在教師集中講授課程的專業知識后再開展項目式教學，也可以在教師部分講授的同時選取若干個比較重要又比較適合的章節內容開展項目式教學。但無論如何，當學生在劃定范圍內自主地進行項目選題時，教師必須加以正確引導和指導，既要保證項目選題符合課程內容的教學要求，具有研究價值和現實意義，又要尊重學生的自主選擇，激發學生的學習興趣，保證項目教學的可持續推進。

其二，自主學習與教師指導的問題。本科專業理論課程的項目式教學是以學生的自主學習為基礎的，對于學生來說，這種項目式教學是一種耗費時間較長，投入精力較多，完成難度較大的任務，一般不宜在大一或大四學生中實施，前者缺乏學習的基礎，后者缺乏學習的耐性，要保證項目式教學的質量，既要控制項目實施的數量，更要注意項目實施的質量。要加強教師的指導和管理，由于項目團隊數量較多，其項目選題又各不相同，這對于指導教師的力量和能力都提出了很大的挑戰，這需要有更多的指導教師的人力和精力的投入。如果任憑學生順其自然，沒有教師的指導和管理，則項目教學的成效會大打折扣。

其三，實施條件與考核評價的問題。本科專業理論課程中實施項目式教學需要師生教學雙方都要投入很多的時間和精力。所以，一般適于在小班規模中實施，而且課時量要有一定的保證。教室座位可以移動便于分組討論，多媒體設備可供學生進行演講展示、論辯討論，項目團隊的活動都要有文字記錄，每個項目團隊及其成員的項目成績最終是通過對過程的全面考核和綜合評價得出的，但這些實施條件未必都能充分具備，這種考核評價又顯得比較繁雜。所以，在本科專業理論課程中有效實施項目式教學也并非輕而易舉的事情。

總而言之，本科專業理論課程中實施項目式教學是必要的，也是可行的，其嘗試結果表明，成效是明顯的，但難度也是存在的。要提升這種項目式教學的質量，改善其教學效果，還需要我們作進一步深入細致的探討和研究。

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最新解讀大學古代文學課程的教學（熱門19篇）篇十七

（一）課程內容過于陳舊。

我國現在使用的漢語言文學教材這么多年以來都沒有開展過系統地更新和整改，甚至有的教材都是幾十年前編訂的。部分教師認為漢語言文學教育只是歷史教育，文學史和文學理論都是固定的，只要按照書本教授前輩的研究成果和理論就算是完成了課程，毫不關注國際文學界的變革和更新。不僅漢語言教育不受重視，現在很多高校的文學教育也相對比較落后，沒有緊跟時代的腳步，造成了整個體制的落后。對于近年來出現的新文學形式，比如網絡文學等，大多數教師和學生都對其缺乏足夠的認識，有些故步自封，也不去對流行文學現象進行問題的探究和思考，脫離時代的后果就是文學界的建樹往往在主流社會中無人問津，嚴肅文學的優秀文學家在高校中文教育和社會中都缺乏知名度。不少愛好漢語言文學的學生接觸不到新世界，無法在新時期琳瑯滿目的書籍中選擇出優秀的作品學習，只能倒回去看前人的作品，這樣不利于漢語言文學的教育發展和新時代研究人才的培養[1]。

（二）教學方式缺乏新意。

和其他文科課程一樣，漢語言文學教育的教學手段也是影響教育質量的一個重要因素。大多數教師在課堂上采用的教育方式都是對大量的文字資料照本宣科，即使是在高校教育階段，這樣的教育方式也過于死板，無法引起學生深入學習的興趣，甚至使學生對教師以及課堂的必要性產生抱怨和質疑。文學藝術和語言本來是非常有魅力的學科，教師應該在教學過程中努力探究這種魅力，保證學科的基本活力。但許多高校的教師都不重視這一點，他們對于教材書本內容過于依賴，對學生個人興趣和能力過于高估，且往往對于文學藝術缺乏自己的見解，難以把握課程重點和學生的興趣點。學生在課堂得不到有效的學習，對于該門課程認識的深度和廣度一般達不到標準，大多數是淺嘗輒止，走馬觀花，如此教學是沒有效果的。

（一）創新人才培養和教學理念。

比如當前優秀的流行作品和各類經典著作提高學生的文學修養;對于基礎比較好的學生可以推薦一些研究更深層次甚至語言略晦澀難懂的文學供其研究幫助他們在文學學習中更上一層樓。總之教師首先要明確漢語言文學教學的目標然后以學生為主體進行。

教學設計。

創新自己的教學理念更好地對學生進行教育[2]。

（二）創新課程內容和教學方法。

漢語言文學在教學上的創新分為兩點：首先是內容上的創新，這就要求漢語言文學的各位教師提升自己的專業學科水平，在課前豐富自己的專業知識，能夠跟上時代文學的發展，對于文學作品有自己的見解，這樣才能在課堂上游刃有余對學生進行教學。其次就是教學手段上的創新，我們強調最大限度地發揮學生的主動性。由于漢語言文學學科的特殊性，這個方法既有優勢也有劣勢。優勢在于教師引導學生體會到學科的魅力后，學生自己在完成課堂學習之后也會自主地繼續探索。而劣勢是漢語言文學教育對于學生本身的要求比較高，需要學生能夠靜下心來專心閱讀，這個過程肯定還是有些枯燥的。創新教學手段能夠讓教學不僅僅局限于課堂學習，還能營造多面立體的教學氛圍，提高教學質量[3]。

結束語：

綜上所述，如今漢語言文學的教育中還存在著一些問題和不足，希望各高校和教師能夠引起重視，創新教育理念和內容，將理論和實際相聯系，促進漢語言文學在新時期的發展。

參考文獻：

[2]哈那，張云濤.內蒙古高校漢語言文學專業創新創業教育存在的問題及改革途徑[j].西部素質教育，2017（01）：94.

張雪峰評價漢語言文學。

最新解讀大學古代文學課程的教學（熱門19篇）篇十八

摘要：《土木工程施工》是土木工程專業一門重要專業課程，具有實踐性、綜合性、獨立性和理論跨度大等特點。但多數高校目前仍然沿用老舊的教學模式，授課過程缺乏創新性與實踐性，忽略了《土木工程施工》課程的教學特點，教學質量持續下降。在如此情況下，課程教學改革迫在眉睫。結合我院教學情況與自身教學經驗，教學改革的具體思路和措施應該是著重培養學生的實踐操作能力，由簡單的課堂語言傳授向實地學習實踐轉換，提高學生的學習興趣與實踐能力。本文圍繞該改革思路，展開論述。首先描述了《土木工程施工》教學過程中存在的問題并給予相應的解決方案，并為《土木工程施工》的課程教學改革提供了依據，也為類似課程的教學改革提供了較為優秀的參考。

《土木工程施工》具有綜合性強、實踐性強等特點，本論文針對《土木工程施工》具有的特點與目前該課程教學過程中存在的問題，提出了一些有效的改革方案，并為《土木工程施工》的教學改革提供了依據，也為類似課程的改革提供了參考。

一、《土木工程施工》課程特點。

1.綜合性強。《土木工程施工》分為施工技術與施工組織兩部分，施工技術包括土方工程、樁基工程、砌筑工程、混凝土結構工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、防水工程等內容；施工組織部分包括建筑施工組織概論、流水施工原理、網絡計劃技術、單位工程組織設計、施工組織總設計等內容。內容復雜，各部分間跨度大，綜合性強。

2.實踐性強。《土木工程施工》課程涉及不同施工環境、材料以及施工器械，要求學生具有靈活掌握理論知識并將其用于實踐的能力。只有在實踐過程中，學生才能深刻理解理論知識，做到靈活運用。更重要的是，在實踐過程中，可以接觸并掌握各種工作器械的操作。上述表明《土木工程施工》具有很強的實踐性，在教學過程中一定要抓住該特點，以該特點為突破口進行教學改革。

二、《土木工程施工》課程存在的問題。

1.教學內容滯后。隨著高等教育改革的不斷深入，舊編教材內容在一定程度上進行了改進，但是對于《土木工程施工》，多數高校應用的教材編寫時間較老。對近年新科技新技術的覆蓋程度比較小，且部分教材內容老舊，甚至一些技術在實際生產中已經被新技術取代。更嚴重的是，建設部近年來推廣的十項新施工技術中的“高效鋼筋混凝土”等在教材中沒有得到體現。老舊教材的存在造成教學內容的老舊，造成學生學到的知識陳舊甚至脫離社會需要。

2.教學方式單一，缺乏創新。目前高等教育的教學方式大多仍然是“滿堂灌”的方式。雖然近期隨著學校教學條件的不斷提高，多媒體的運用程度逐漸增加，但是不管是應用什么樣的教學媒介，目前的教學方式仍然屬于滿堂灌。授課過程中，學生缺乏必要的動手操作過程，對于《土木工程施工》中對操作性要求較高的環節，不通過學生的親手操作，根本無法講解清楚。目前的教學過程，面對這樣問題，學生以及部分教師得過且過，這樣的情況造成學生失去學習樂趣，教師失去教學熱情，最終導致學校教學質量下降。

3.教學課時較短，難以滿足教學任務安排。經過調查研究，中國各高校土木工程課程大多數設置在第6學期，設置50—60個課時。根據筆者多年的教學經驗，看似很多的課時根本不夠課程任務的安排，在短促的時間內只能講解《土木工程施工》課程的皮毛，并不能深入講解，讓學生深刻理解。此外，各高校雖然為該課程專門設置了實訓時間，但是一般實訓時間在2個月，對于剛開工的施工地點，2個月的時間也就只能做到平整土地、打樁等工作。相對于需要熟悉整個施工過程的土木工程專業學生，是遠遠不夠的。實訓時間應該最少持續一年，可以與其他課程同時進行，讓學生對整個施工過程有足夠的了解。

三、《土木工程施工》教學改革措施。

1.更新教材，與時俱進。上述土木工程專業教學存在問題中提到：目前高校使用教材老套，對新技術、新理論的覆蓋率比較低。教材是教學過程的主線，是教學過程的重要部分。選好教材，教學過程就成功了一半。教師應該經過研究選擇出版時間較晚的教材，最低要求應該包括國家近期推廣的十項土木工程施工方式。在條件允許的條件下，土木工程相關專家老師可以在學校的組織下，開始新教材的自主編寫，編寫更加符合社會需要和本校學生學習發展的教材。教師應該時刻關注實際生產中土木工程施工技術的發展情況。在教材不能及時更新的情況下，教師主動將生產中的新技術、更加新穎實用的技術引入課堂，做到教材與實際生產的結合。

2.創新教學模式，提高學生學習興趣。教學模式單一，學生缺乏興趣，不僅是在《土木工程施工》的教學過程中，其他課程的教學過程中也存在，已經成為我國高等教育領域的通病。面對這樣的情況，尤其是《土木工程施工》這樣強調實踐能力的學科，需要進行教學模式改革。第一，教師應該改變教學模式，由傳統的滿堂灌教學模式向互動式教學模式轉變，增加實訓課程安排。讓學生在了解理論知識的基礎上，在實訓過程中驗證理論知識，從而使學生更加充分地理解和掌握理論知識。此外，加長生產實習時間，讓學生能夠完整地了解土木工程施工的過程。

3.重視師資力量建設，加強實踐教學環節。重視教師力量的合理配備，年輕教師具有較高的工作熱情與學習探究能力，但是相對專業經驗不足，應該提倡青年教師多參加實踐活動、相關講座，提高他們的專業素養；年齡較長的教師相對教學經驗、實際工作經驗豐富，但是隨著年齡的增長，他們的學習能力與工作熱情有所下降，應該督促他們了解社會新技術發展并進行學習，另外，應該鼓勵老教師參加青年教師的教學交流活動，提高他們的活躍度與工作熱情。加強實踐教學：實踐教學包括認識實習、課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計。這些環節既是理論教學的先鋒官，又是理論教學的檢驗與應用。

目前多數高校都設有實訓課程，但是普遍存在實訓時間較短，實訓場地距離學校較遠且無法為學生提供合適的實訓地宿舍餐廳等基礎設施，因而造成實訓時間、成本增加等問題。面對這樣的問題，在學校經濟條件允許的情況下，應開展實訓基地的建設，以滿足實踐教學的需要。學校每年應聯系幾個條件比較優秀的實訓工地，供學生輪換學習，以此方便學生對不同工程、不同施工階段、不同施工企業的不同管理方法都有所了解。與此同時學校應該做好學生的后勤工作，解決學生住宿、吃飯以及交通等方面的后顧之憂。

四、結語。

《土木工程施工》是一門實踐性、綜合性很強的課程。在教學過程中不僅要求教師高水平的理論知識，更要求教師的實踐經驗，所以學校應該注重年輕教師這兩方面的共同培養；學校還應該增加該課程的課時，以便教師有足夠的時間有針對性地進行詳細講解；教師應該選擇優秀的教材，并時刻關注社會實際生產中新技術的應用，適當地添加和更換教學內容；開展實訓基地的建設工作，并與企業建立長效合作機制，豐富學生的學習生活。經過我校近幾年的教學改革經驗，上述改革措施已經取得了很好的結果。本文為《土木工程施工》課程教學改革提供了依據，也為類似課程的教學改革提供了較為優秀的參考。

參考文獻：

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[2]杜國鋒，趙彥.土木工程施工系列課程立體教學模式的探索[j].高等建筑教育，，15（2）.

最新解讀大學古代文學課程的教學（熱門19篇）篇十九

宋代的朱熹說：“大抵學問只有兩途，致知力行而已。”（《答呂子約》）清代的王夫之也說：“君子之學，未嘗離行以為知也必矣。”（《尚書引義》）意思就是“離開行必然不能獲得真知。”“知”是“行”的結果，對“行”具有指導作用，但必須回到“行”中才能得到檢驗和提高，“行”是“知”的源泉，“知”“行”合一才能取得良好的效果。古代文學教學之所以教學效果不理想，主要就是沒有做到“知”“行”合一，即理論與實踐相結合，基本表現就是重理論輕實踐，重知識輕能力，重教書輕育人，學生的發展與所學內容沒有建立起真正的聯系。近些年來，盡管高校特別是高職院校開始普遍重視實踐教學，強調教學的實踐性，對于技能性、技術性課程而言，實踐教學不在話下，但是像古代文學這樣的人文類課程如何開展實踐教學，充分發揮課程的實踐性，論者大多語與不詳。要使古代文學課程的實踐教學環節比較清晰，具有可操作性，真正對古代文學教學起到促進作用，還必須對古代文學課程的實踐環節進行較為深入的研究。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”考察古代文學的教學目的以及古代文學課程實踐的情況，古代文學教學主要有觀察實踐、閱讀實踐、賞析實踐、表達實踐、教學實踐以及人文實踐等六大環節。這些環節的共同特點都是以學生為主體，充分發揮學生古代文學學習的積極性、主動性和創造性。第一是觀察實踐。觀察是人類最為基礎的學習方式，那些具有突出才能的人都是觀察能力特別強的人。高職院校古代文學培養學生的自學能力就是要善于觀察，向他人學習。

古代文學的觀察實踐主要有以下一些：一是教師課堂上的授課，這種授課具有榜樣示范作用，如何學習古代文學，怎樣分析作家作品，如何將思維的成果用語言表達出來等等，如果是學習的有心人，完全可以從教師的言行當中受到很大的教育；二是聆聽講座，無論是本系教師、本校教師還是外校專家的講座，必定是講者關于某個主題的研究或者整理的成果，不僅最大限度地體現了講者的學識、水平，而且還能從中窺見講者的研究方法、表達方式、分析方法等等，不清楚的地方還能與講者面對面近距離地對話與交流；三是影視觀摩，這里觀摩的影視都是由古代文學作品改編而來的。影視最大的特點是可視性、形象性，可以讓學生短時間內形象地接觸到部分古代文學作品，但是影視本身已經包含了編劇、導演的理解，學生在觀摩時更多的也是在接受一種現成的結論，不利于學生主體性的發揮；四是教學觀摩，教學觀摩既可以是把中小學教師請到高校做古代文學作品教學公開課，也可以是學生到中小學去具體觀摩教師的古代文學作品教學，主要是觀察教師如何發揮學生的主體性，如何啟發學生思考，如何處理教學突發事件，如何有效使用教學語言等等。無論何種觀察實踐，教師事先都要教會學生觀察的方法，講清觀察的角度，怎樣得出觀察的結論，如何利用觀察的結果等等。第二是閱讀實踐。閱讀是古代文學學習的重要方式，如果連作品內容都不甚了了，那么古代文學教學在大多數情況下肯定都是在做無用功，更不要說提高學生的素質和能力了。閱讀是古代漢語所學內容的實踐，也是自己多年所學習的閱讀方法的`實踐。

就古代文學而言，閱讀實踐一般有三個層次：一是淺層閱讀，追求讀通、讀懂，每一個字、每一個詞、每一個句子的意思要弄清楚，整個作品是什么意思，表達的是什么主題，使用的是什么表達方式要大致知道；二是中層閱讀，追求對作品反復閱讀，“書讀百遍，其義自見。”要引導學生讀“情”悟“理”，“涵詠體會”，體驗感悟作者的思想情感，產生情感上的共鳴，獲得情感上的升華；三是深層閱讀，是在對作品深入理解的基礎上，進入“化”的境界，獲得思想智慧的啟迪，受到高尚情操的陶冶、感染，得到語言表達方法、寫作技巧等方面的借鑒，成為自身文學素質的組成部分。對于經典作品，不僅能夠達到讀懂、理解，更重要地是要能夠背誦，做到張口即誦。第三是賞析實踐，主要就是鑒賞分析，鑒賞是一種審美活動，是對文藝理論的具體運用。古代文學中優秀作品琳瑯滿目，美不勝收，對作品的鑒賞就是要發現和甄別古代文學作品所表現的思想美、情操美、人格美、語言美、藝術美等，而這些美存在于栩栩如生的形象、情景交融的意境、健康向上的情趣、優美動人的形式之中［1］。通過對古代文學作品的鑒賞，幫助學生逐步掌握文學作品的鑒賞方法，建立真善美和假丑惡的識別標準，引領學生去發現美、表現美和創造美。分析和鑒賞密不可分，鑒賞的過程也是分析的過程，賞析實踐不僅要對作品本省進行鑒賞，還要聯系作品出現的年代與作者的身世背景、創作理想和創作風格對其進行比較深入的分析，取其精華，去其糟粕，才能進一步的欣賞美文，陶冶性情，撫慰心靈，善待人生。第四是表達實踐。觀察、閱讀是信息的輸入過程，表達是信息的輸出過程。表達實踐分為口頭表達和書面表達實踐。口頭表達實踐的具體表現形式有：故事復述、師生問答、課堂討論、專題辯論、讀書報告會等。

故事復述主要是培養學生抓住故事要點的能力和學生當眾說話的能力，這種實踐形式在教學中應用時間長（小學已經開始），在大學教學中不常用。師生問答是最為基本的口頭表達實踐，針對教師提出的問題要能正確回答，或者給出合乎情理地分析，再進一步，學生能夠在師生問答中發現有價值的問題，并且在教師的幫助下主動尋求問題的答案；課堂討論一般都是分小組進行，有兩種形式：臨時小組討論和正式小組討論，臨時小組討論就是根據教師或學生提出的問題，臨時把學生分成小組進行討論，然后每小組推薦代表報告討論結果；而正式小組討論是事先就布置討論的問題，劃分好學生小組，由小組推選出小組長，在小組長的組織下進行資料查閱，課下組織討論，上課由小組代表報告討論結果。專題辯論主要根據教學需要設定，先根據辯題把全班分成正反雙方，由學生自己準備材料，推選主持人一名，推薦正反辯手各四名，按辯論賽的組織程序組織辯論，組織專題辯論可以引導學生查找資料，培養學生思維的廣闊性、靈敏性和團結協作意識。讀書報告會有兩種形式：一種是定向讀書報告會，由教師事先公布閱讀篇目，規定好時間，由學生向全班匯報讀書心得；一種是非定向讀書報告會，由學生自行確定閱讀篇目，并在約定的時間向全班匯報讀書心得。這兩種讀書報告會的參與人員最為廣泛，報告人既可以事先確定，也可以臨時確定。書面表達實踐有兩種類型：一是研究論文，包括專題論文、學期論文、學年論文、畢業論文等；二是創作嘗試，包括詩詞創作嘗試，小說創作嘗試，劇本創作嘗試。

專題小論文一般結合具體的教學內容來安排，如講《三國演義》，要求學生寫統計報告：第一，統計曹操的笑、劉備的哭，寫出具體回目、事件過程；第二，敘述西蜀“五虎上將”的一生事跡，寫出具體回目、主要事件；第三，統計三國主要戰事的謀略、得失關鍵。第五是教學實踐，對于高職院校來說，語文教育專業培養的基本目標是基礎教育所需要的教育者，教學能力就是合格師范生必備的能力，教學實踐是一種綜合實踐，它基本上可以包括以上所有的實踐。教學實踐可以分為三種形式：一是試講；二是試教；三是實習。試講中，學生面對的是自己大學的老師和同學，這種教學帶有模擬性質，主要是實戰前的演練，其目的是讓老師和同學幫助即將實習的學生在出校門前進一步地查漏補缺。試教就是嘗試教學，是在真實教學環境中的教學嘗試。實習生到了實習學校，經過一段時間的跟班聽課，在指導老師的指導下進行了精心的準備，就需要走上講臺，在真實的教育環境中將自己所有學習和掌握的古代文學的教學技能技巧進行展示和練習。實習是一種相對獨立的實踐，在這個過程中，實習生經過指導老師的引領，慢慢地自己逐漸熟悉了各種技能技巧，而且開始得心應手地加以應用。第六是人文素質實踐。人文素質的核心是思想道德素質、情感素質、心理素質。古代文學作品中豐富的人文素質因素，我們通過閱讀實踐、賞析實踐，已經能夠與正確地理解這些素質，并且能夠對這些素質進行恰當的分析，也能把這些素質正確地表達出來。但是，即使學生在這個層面上能夠做到盡善盡美，也是遠遠不夠的，因為這些人文素質沒有與學生本人發生聯系，沒有對學生有所影響。

而且這些實踐活動大多都是你中有我，我中有你，無法截然分開的，我們這里將其分開，純粹是為了表述的方便。古代文學教學在開展這些實踐活動的時候一是要考慮實踐的整體性，要做到通盤考慮，合理安排，比如各個實踐環節開展的形式、開展的次數都要考慮進來；二是要注意實踐的層次性，這是由不同層次的學生決定的，要注意因材施教，不同水平的學生安排不同形式的實踐活動，讓每一個學生都有所進步，有所發展；三是每一次實踐教學完成之后，要進行總結和反思，要看實踐目的、教學目的是否完全實現，要看各個環節是否順利，有無值得改進的地方，以便于進一步完善實踐的形式和內容，提高實踐的水平，從而提高古代文學課程的教學質量。