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司馬遷發(fā)憤寫史記教學設計范文（14篇）篇一

司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事,心里十分激動。父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員,他立志要編寫一部史書,記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷,交朋友,積累了大量的歷史資料。

司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻,整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的賢料。

正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來,司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。

第一課時。

一、談名言引課，營造閱讀期待。

生：熱愛書吧，這是知識的源泉。（高爾基）。

生：為中華崛起而讀書。（周恩來）。

生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅）。

生：讀萬卷書，行萬里路。（陶行知）。

師：名人名言是汪洋大海，我們從中受到啟迪。今天老師也帶來了一條名言，請同學們一起讀：（大屏幕出示）。

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。?????——司馬遷。

師：這句名言是什么意思呢？今天讓我們到一篇課文中一起去尋找。請同學們跟老師一起寫課題。（師生同寫：司馬遷發(fā)奮寫史記）。

生：老師，你“發(fā)憤”的“憤”寫錯了，應該是“憤怒”的“憤”。

師：噢，這兩個字很容易混淆，老師也混淆了，謝謝你的提醒。（老師將“奮”改為“憤”。）。

生：老師，你遺漏了書名號，《史記》是一本書，應該加書名號。

師：噢，你有一雙明銳的眼睛，《史記》是一本書，不能遺漏書名號。看來，馬虎不得啊！現在，課題寫對了，讓我們一起來讀讀課題。

感悟：故意為之嗎？有必要嗎？學生在錯誤往往源自于老師將“錯誤”的放大。

生：齊讀課題。

二、讀課文，走近司馬遷。

師：請同學們打開課文，很快地瀏覽一遍課文，找到解釋司馬遷這句名言的句子，用波浪線劃下來。

生：在第三小節(jié)：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。”

師：一起讀這句話。請對照司馬遷的名言，看看“固”是什么意思？

生：“固”是“總是”的意思。

師：“或”什么意思？

生：“或”是“有的”的意思。

感悟：互文參照，在語境中理解了“固”“或”的意思。

師：課文同學們讀熟了嗎？下面我來請同學讀課文，誰來讀第一小節(jié)。

生：讀第一小節(jié)。

師：讀這個詞語——游歷，誰能給它找出一個近義詞？

生：游覽。

師：課文為什么不說司馬遷四處游覽，而要說四處游歷呢？

生：“游覽”是玩、觀光；“游歷”不僅去觀光，還要學習一些東西。

師：你真了不起！你發(fā)現了這兩個詞語的微妙差別。司馬遷二十歲開始四處游歷，他不僅游覽了許多名山大川，每到一處還要考證歷史資料，訪問老人。這次游歷，為司馬遷寫《史記》打下了堅實的基礎。

感悟：第一節(jié)，對“游覽”與“游覽”的辨析，為豐滿司馬遷的形象落下伏筆。

師：誰來讀第二小節(jié)。

生：讀第二小節(jié)。

師：讀這個詞語——囑托。“囑托”的近義詞是什么？

生：囑咐。

師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？

生：（沒有人回答）。

師：父親的“囑托”是什么？誰來讀讀父親的囑托。

生：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

師：感嘆號沒有讀出來！誰再來讀？

感悟：倒也是一種指導朗讀的方法。

生：（讀父親的囑托。）。

師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？

生：“囑托”比“囑咐”要重一些，因為這是父親臨終時候的遺言。

師：說得好。這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心愿要*司馬遷去完成，所以要用“囑托”。同學們讀書的時候一定要思考，作者用詞是很有講究的。

感悟：第二節(jié)，對“囑咐”與“囑托”的辨析，學生一時受阻，再讀文，以語文的方式來釋義。

師：誰來讀第三小節(jié)。

生：讀第三小節(jié)。

師：看看插圖，司馬遷怎么在竹簡上寫《史記》？

生：因為那時候還沒有發(fā)明紙，寫書只能寫在竹簡上？

師：知道紙是誰發(fā)明的嗎？

生：蔡倫。

師：對！東漢時期的蔡倫，司馬遷是西漢人，那時侯紙還沒有發(fā)明呢。

師：讓我們一起來讀最后一段。

生：齊讀最后一段。

師：讓我們再來讀讀司馬遷的名言。

生：齊讀：

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷。

師：司馬遷是在什么情況下說這句話話的呢？我請一個同學再來讀讀第三段課文。

生：讀第三小節(jié)。

生：突如其來的大禍。

師：司馬遷的“飛來橫禍”是什么災難？書上怎么寫的？

生：司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。

師：是的。這到底是怎么一回事呢？老師查閱了有關史料，請看這樣一段話：（大屏幕出示）。

公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領五千精兵進軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭相附和，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）。這種刑罰不僅是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。

生：不是。司馬遷就這樣死了可能得到個好名聲，但這名聲能和《史記》相提并論嗎？

生：不是。如果司馬遷就這樣死了，我們今天還能讀到《史記》嗎？

生：司馬遷活下來，完全是為了《史記》，他是為了造福后人，為子孫后代留下一部史書。

感悟：從孩子們的回答中我們可以清晰地解讀到學生從老師哪里接過來的不是“宮刑”給司馬遷帶來的生不如死的感受，沒有。他們接過來的只是“茍且偷生”一詞。

師：“是的。司馬遷是為《史記》而活著，書上有一段他的心聲，誰能來讀一讀？

生：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

感悟：字字帶淚，句句帶血，我們的孩子真的走進去了嗎？

對這句話的朗讀是不是可以扣一下他父親臨終前的畫面，扣一下他畢生的信念與追求？

師：注意，這段話中有一個問號，兩個感嘆號。誰能把這三個標點讀出來？

生：自由讀這段話。

師：指名讀這段話，齊讀這段話。

師：范讀這段話，學生再齊讀這段話。

感悟：沒有了內心的體驗，情感朗讀必定是草草了事，匆匆而過。

師：死，對司馬遷來說太簡單了，一死了之，一了百了，可是《史記》怎么辦呢？再讀。

生：學生再次齊讀這段話。

師：司馬遷是這樣想的，他是怎樣做的呢？

生：“想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。”

師：請男女同學分讀司馬遷的想法與做法。

三、指導寫字。

師：請同學們看書上的生字表，你覺得哪幾個字最難寫？

師：指導寫“嘯”、“獄”。

生：（臨寫生字）。

感悟：

第一節(jié)課結束了，很欣賞老師的信念，一節(jié)簡簡單單、扎扎實實的讀書課，在學生有預習的情況下，指導學生在課堂上正確流利地讀課文，如果說把書讀正確讀流利是語文的工具性所在。那么在課上，老師不遺余力地叩擊文本的語言，通過對文字的辨析、揣摩引導學生讀出情感，讀出韻味，就是語文的人文性的體現。

第二課時。

一、承接上文，定格第二段。

師：上節(jié)課我們講到正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱啊！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生。可是《史記》怎么辦呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來，請同學們打開書，讀讀第二小節(jié)。

生：讀第二小節(jié)。

師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？

生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。

師：這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。

生：齊讀：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親啊！父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。

生：讀父親的囑托。

生：重于泰山，因為他完成了一部前無古人的巨著——《史記》。

生：重于泰山，因為他完成了父親的遺愿，司馬遷死而無憾。

師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰來讀讀最后一段。

生：讀最后一段。

生：因為司馬遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。

學生的回答原來可以如此精彩。

生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。

師：后人對司馬遷的死記載了了，實際上，寫完《史記》，生命對于司馬遷已經沒有多少意義了。他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。

生：齊讀最后一段。

師：魯迅先生這樣感悟價司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）。

史家之絕唱。

無韻之離騷。

——魯迅。

知道《離騷》是誰的作品嗎？

生：屈原寫的。

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的感悟價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的感悟價。

生：齊讀魯迅的感悟價。

感悟：又是一段可有可無的獨白。

師：同學們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受，并屬上你的大名。（音樂響起，學生寫感受，大約4分鐘。）。

師：讓我們聽一聽同學們的感受。

感悟：

以名言啟課，以名言結課，一定需要這樣的形式嗎？

生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）。

生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）。

生：牛頓填補了力學的空白，愛因斯坦發(fā)現了相對論，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）。

生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才。《史記》是司馬遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠盈）。

生：《史記》是一部前無古人，后無來者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應看見的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個忍辱負重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）。

感悟：

這不禁讓我想起了在這次第六屆全國閱讀教學大賽上，中國臺灣學者趙鏡中先生的一番話，他說：學生有如此強的能力，教師教學怎樣才能跟上學生的進步？震耳發(fā)憒啊！這句話在崔巒老師后來作總結時也被提及：言外之意，教師沒完全找準教學的起點，低估了學生的能力。講得更直白一些，他認為我們的教學有做無用功的地方。

師：精彩！掌聲！請你再讀一遍。（該生又讀了一遍）。

師：老師也寫了一句感受，請大家一起讀：（大屏幕出示）。

奇跡大都是在厄運中誕生的。

——諸向陽。

師：這是我讀完這個故事的感受。誰能聯(lián)系司馬遷的故事說說這句話的意思？

生：正因為司馬遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。

師：你還知道哪些奇跡是在厄運中誕生的？

生：海倫凱勒是個全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。

師：是的。馬克吐溫曾經說過，19世紀誕生了兩個偉大的人物，一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。

生：史鐵生是個雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。

生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬分失意的時候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。

師：是啊！寒山寺因為這首詩而成了著名的旅游勝地。

師：有許多奇跡都誕生在厄運之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）。

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。

師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）。

周文王被關在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。

師：無數的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請大家一起讀讀司馬遷的話。

生：齊讀司馬遷的話。

生：發(fā)憤。

師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？

生：因為這里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。

生：司馬遷化悲憤為力量，時時刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。

師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》，當然與他的“發(fā)憤”有很大的關系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學讀讀第一小節(jié)。

生：讀第一小節(jié)。

生：他從小立志寫史書。

生：他受到父親的熏陶，有很好的家學淵源。

生：他讀了大量的書，還四處漫游。他讀萬卷書，行萬里路。

師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因。《史記》是中華文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳的成語都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）。

指鹿為馬四面楚歌。

臥薪嘗膽唇亡齒寒。

毛遂自薦完璧歸趙。

負荊請罪背水一戰(zhàn)。

師：每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學們現在還看不懂。我這里有一套學生版的《史記》，很適合同學們閱讀。（推薦學生版《史記》）。

師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！

感悟：

課文只是一個例子，老師以這樣一個結尾很好地闡明了這樣一個觀點，讓學生跳出課文有所收獲。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學設計范文（14篇）篇二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。

2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

借助資料，感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫書的精神。

從司馬遷身上體會生命的價值。

1、查找有關司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料

（一）導入

1、今天這堂課，我們來繼續(xù)學習第20課，齊讀課題《司馬遷發(fā)憤寫史記》。

2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？

3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

（二）新課

1、那好，我們現在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現刻苦 的詞語下面做上著重記號。

2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”

（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）

3、齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。

4、小結：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

5、講到這兒，我不禁有個疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）

6、現在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？

7、點名讀第3節(jié)。

（1）怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”“酷刑”

（2）對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來我上網查找了當時的情況，我們來看一看（多媒體出示資料）

（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說什么？

（誠實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）

（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結束這種恥辱。（多媒體出示）

（5）被處以宮刑后，教師讀

（6）看了這段話，你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）

8、但是，同學們，此時司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）

9、對呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時，他想：“（多媒體出示：想的內容）（自由讀）

（1）你能讀懂這段話嗎？反復讀。（死的幾種價值）

（3）于是，司馬遷下定決心：強調“一定”

（4）后來，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）

司馬遷發(fā)憤寫史記教學設計范文（14篇）篇三

教學目標：

1.有感情地朗讀課文。

2.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

3.能借助朗讀表達自己對課文內容的理解和對司馬遷內心世界的感悟。

教學重點：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

教學難點：理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。

教學過程：

一、質疑導入。

通過上節(jié)課的學習，說說“發(fā)憤”的意思。（人遭到不幸、沉重的打擊、厄運后，振作起來，重新努力。）。

二、感受“發(fā)憤”

2、出示（ppt）“正當他專心致志寫作《史記》的時候……入獄受了酷刑。”

（1）指名讀，其他學生邊聽邊想想“你能從中感受到什么？”

（2）這場災難讓司馬遷遭受了什么呢？理解“酷刑”。（殘酷的刑罰）。

（3）司馬遷遭受了怎樣的殘酷刑罰呢？相機補充“宮刑”的材料。

（4）任何處于這種情況下的男人都會想到一死了之。所以此時身受肉體與心靈雙重創(chuàng)傷的司馬遷，他——（引說）悲憤交加；所以他想——（引說）血濺墻頭；所以他要——（引說）了此殘生。

三、品悟“發(fā)憤”

1、此時此刻的司馬遷，擺在面前的只有兩條路：死——徹底解脫，一了百了；生——繼續(xù)承受身心煎熬。但司馬遷在經受撕心裂肺的煎熬下，理智戰(zhàn)勝情感，他想：（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）這源于司馬遷內心深處的人生價值觀，在《史記》中司馬遷說過（ppt）“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”（齊讀）正因為有了這樣的價值觀，他想（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）。

（1）自讀第一段，找出相關句子說說。

出示“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。……積累了大量的歷史資料。”

（司馬遷受著母親河的熏陶，聽著古代英雄的歷史故事，這些都讓司馬遷熱血沸騰。）想到這兒，司馬遷下定決心，發(fā)出了他內心的呼喊（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）。

（司馬遷受父親的影響，自身不懈的努力。）。

史學的魅力讓司馬遷四處游歷，讓司馬遷為之而奮斗。如果此時的司馬遷死了，那以往的心血全都付諸東流了。所以，司馬遷再次發(fā)出了他的內心的呼喊，（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）。

（2）從小的夢想讓司馬遷有著活下去的堅定信念。（板書：少年夢想）。

還有什么也讓他要堅強地活下去呢？自讀第二段，說一說。

出示：“司馬談臨終之時，淚流滿面……搜集來的資料。”

父親臨終前是怎么囑托他的？（淚流滿面）父親的話中哪些詞讓你感受到份量十分的沉重？（千萬不要忘記）。

（板書：臨終囑托）。

父親臨終前聲淚俱下的囑托，司馬遷一直牢記在心中，這份承諾他沒有忘記。想到父親，想到遺愿，司馬遷有了一份堅定的內心承諾（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）。

2、少年時的夢想，父親的臨終囑托，都是司馬遷要活下去的力量源泉。

（把這些人生中的苦難、挫折等看做是生活對我們的磨難，讓我們鍛煉自己的意志，讓自己變得更加堅強。)。

(“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“不經歷風雨，怎么見彩虹”，“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”……）。

老師也送你們一段話（ppt）“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”

在歷史的長河中，這樣身殘志堅、不屈不撓的例子數不勝數。（ppt）“蓋文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難、孤憤；詩三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。

這些不屈不撓、忍辱負重的人仿佛在激勵著司馬遷，所以他咬著牙，在心中暗暗說道（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）。

出示文中的插圖和練習，你仿佛看到怎樣的一個畫面？（學生相互間交流）。

天色微明，夜深人靜，

伏盛夏，司馬遷。

數九隆冬，司馬遷。

……。

（同學們說的真好，這就是“發(fā)憤”，在經歷了巨大的打擊后，依然能振作起來，努力地去完成史書，他的“發(fā)憤”令我們折服，令我們贊嘆，令我們學習！

（1）自由讀，通過這段話，你對《史記》有了什么新的了解？你知道了什么？可抓住關鍵詞說說。

（整整13年，終于，52萬字，輝煌巨著，前無古人，畢生心血）。

（3）后人對司馬遷的評價，也匯成了一副對聯(lián)，出示：

剛正不阿，留得正氣凌霄漢。

幽而發(fā)憤，著成信史照塵寰。

四、總結全文，感悟真諦。

1、同學們，此時請你們靜下心來想想，司馬遷給我們后人留下了什么？

《史記》，以及不屈不撓、堅持不懈（板書）的精神。

2、師總結：司馬遷不僅給我們留下了文學性和史學性極高的鴻篇巨制《史記》，還給我們留下了在厄運打擊下仍不屈不撓、堅持不懈的精神，以及他偉大的人格魅力。

五、作業(yè)。

收集有關戰(zhàn)勝逆境的故事，相互間交流。

板書??????????????????????。

少年夢想。

不屈不撓。

堅持不懈。

忍辱負重。

拓展。

龍門【拓展】：龍門山跨河而立，形如閘口，危巖峭立，濁浪拍岸。龍門寬80米，上行4公里為石門，寬僅60米，再上行38公里即為著名的壺口瀑布。黃河由北而南，經壺口，跌蕩而下，水流至急而河道至狹，猶由一線之水，奔騰咆哮，聲如萬雷。一出龍門，則豁然開朗，河道漸次闊為10公里，浩浩蕩蕩，彌漫浩渺。黃河之險莫過于此。

受父親的影響【拓展】：

父司馬談，漢武帝時建元至元封年間任太史令，精于天文歷算，通經史諸子之學，為漢初著名學者。他曾廣泛搜集古代文獻資料，立志撰寫通貫古今的史書，有論文《論六家要指》問世。此文對戰(zhàn)國時期的主要學術流派陰陽、儒、墨、名、法、道六家，分別指陳長短，評論得失，至今不失為研究先秦思想史頗有學術價值的文獻。司馬談為人正直，治學嚴謹，這對司馬遷的為人、治學，都有深刻的影響。

努力讀書【拓展】：

司馬遷六歲時，隨父遷居京師長安附近的茂陵顯武里，承父教誨，日夜攻讀，十歲便能誦讀《左傳》《國語》《世本》等歷史文獻。稍長，從今文經學大師董仲舒學《公羊春秋》，繼而改師孔安國學古文《尚書》，與此同時，就教于當世的著名學者多人，積學甚厚，為此后治史且成績卓著打下堅實基礎。

四處游歷【拓展】：

青年時代的司馬遷，躊躇滿志，宏愿在胸。他遍覽群籍，熟諳經傳，深感博學尚需多聞。二十歲時，便去京師遠游，開始了考察史跡、訪賢問俗的壯舉。他先南下江淮，肅立于汨羅江畔，憑吊偉大愛國詩人屈原。路經長沙，搜訪西漢杰出政治家賈誼的遺跡：驅車幾嶷山下，瞻仰舜墓。繼而沿大江順流而下，到達浙江，“上會稽，探禹穴”。之后，渡江北上，至漢初三杰之一韓信的故鄉(xiāng)淮陰，采摭遺聞，得“漂母飯信”，“胯下之辱”等逸事，后皆載述于《淮陰侯列傳》。接著他北涉汶、泗，“過齊魯之都”，來到向往已久的孔子故鄉(xiāng)山東曲阜，體察孔子遺風，考詢孔子事跡。但見祭奠孔子的齊魯士人紛至沓來，對孔子倍生敬重。自嶧山南下而至薛縣，此乃戰(zhàn)國四君子之一孟嘗君的封地，司馬遷深感此地的風土民情與鄒魯迥異，他著重收集了戰(zhàn)國時期的“好客養(yǎng)士”的史料，后皆熔鑄于《孟嘗君列傳》。自薛縣南行，到達楚漢必爭之地彭城，他遍訪耆老，不恥下問，得楚漢相爭的史料十分豐富。逗留數日，便滿載而歸，返抵京師。這次游歷祖國名山大川，使他長見識，廣異聞，為此后撰寫《史記》補充了豐富的第一手史料。

司馬遷回到長安，任職郎中，在宮內服侍武帝，多次從武帝外出祭祀山川。他時刻不忘治史，每到一處，都認真收集當地史料。

飛來橫禍【拓展】：

“李陵之禍”，中斷《史記》的撰寫。李陵，是“飛將軍”李廣之孫，力大過人，善于騎射。

他奉命隨武帝寵妃李夫人之兄李廣利迎擊匈奴，親率五千騎兵，長驅直入。匈奴敗北，捷報傳至京師，武帝大悅，舉朝慶賀。不久，匈奴主力出兵浚稽山，與李陵軍激戰(zhàn)十余日，以五千兵力殺敵二萬余，因寡不敵眾，矢盡糧絕，援兵不至，戰(zhàn)敗被俘，投降了匈奴。武帝聞之，“食不甘味，聽朝不怡”，朝廷中一些人乘機向李陵發(fā)難，肆意攻擊。司馬遷與李陵本無深交，但對其平時為人一向敬佩，對他的不幸深表同情，所以在武帝召問時，便仗義執(zhí)言，直陳己見，指出李陵投降匈奴，本非所愿，有其客觀原因。武帝聞此，勃然大怒，認為司馬遷所言皆為辯護之辭，當即將司馬遷治罪下獄。一年后，傳聞李陵在匈奴被委以重任，武帝下令抄斬其家，且將司馬遷定為“誣罔主上”罪名而處腐刑。

酷刑【拓展】：

腐刑，于當時刑罰中，是最殘忍，也是最恥辱的一種。司馬遷不堪受辱，本想以死明志，但又深為孔子、屈原、左丘明等發(fā)奮著述精神所激勵，決心“就極刑而無慍色”，頑強地活下去。他遵父遺訓，以驚人的毅力，繼續(xù)撰寫《史記》。

有的重于泰山【拓展】：

文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大氐賢圣發(fā)憤之所為作也....

《史記》【拓展】：

《史記》是我國第一部百科全書式的通史著作，它開創(chuàng)了史書的紀傳體例。

《史記》不但是我國古代杰出的史學名著，也是我國古代優(yōu)秀的文學名著，它開創(chuàng)了傳記文學的先河。自《隋書·經籍志》始，《史記》就被列為正史之首，魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

司馬遷本著實事求是的原則，根據史料繁簡，載述史實，詳近略遠，“其言秦漢，詳矣”，反映了他重視近代史，特別是現代史的史學思想。

《史記》共一百三十篇，五十二萬多字，包括十二篇《本紀》、十篇《表》、八篇《書》、三十篇《世家》、七十篇《列傳》。其中專記漢史(武帝以前)和兼及漢史者七十五篇。

《史記》所載上下三千年歷史，漢史不過百年而已。本紀，唐代史學評論家劉知幾謂之“包舉大端”。它以朝代或帝王為主，以年月為序，記述重大的歷史事件，為《史記》全書之總綱。表，則以簡明的表格反映錯綜復雜的歷史事件和歷史人物的活動，以補本紀、世家、列傳之不足，共分世表、年表、月表等，以簡馭繁，便于查檢。書，專記歷代政治、經濟、天文、地理等文物典章制度的興衰沿革。世家，記述的是諸侯世系及其活動。列傳，則記述了官僚、士大夫及社會各方面重要人物的活動，也涉及我國邊疆各民族和一些鄰國的歷史。有的一人一傳，有的多人一傳，有的則一類人一傳，即所謂類傳。

司馬遷是我國歷史上罕見的有膽識的史學家。他為“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，在《史記》一書中，記述了上自黃帝下至漢武帝長達三千余年的歷史，為我們提供了十分豐富而又系統(tǒng)的史料。他勇于“秉筆直書”，“不虛美，不隱惡”，“是非頗謬于古人”，歷來為進步的史家所稱道，謂之“良史之才”。

兩千年來，《史記》一直是中國人民乃至世界人民非常喜愛的偉大史書，這不僅因為人們可以從《史記》中獲得我國古代較為系統(tǒng)的歷史知識，從《史記》中獲得美妙的藝術感受，還因為這部偉大的著作是司馬遷用一生心血乃至生命寫成的。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學設計范文（14篇）篇四

這是一篇歷史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。

文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅持寫成”四個部分。

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、在初步了解課文內容的基礎上，理清課文的條例，練習給課文分段，歸納段意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

使學生能夠通過閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

課件;通過網絡或圖書資料，了解有關司馬遷的故事。

二課時

一、教學內容：初讀課文，學習第一自然段

二、教學目標：

初讀課文，學習課文中出現的生字詞語，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內容，知道司馬遷是怎樣的一個人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個方面來寫這個故事的。學習課文第一段。

三、教學過程：

一、談話揭題

1、板書：司馬遷——齊讀

2、板書：《史記》

師介紹《史記》——《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學的優(yōu)秀典范。

質疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢?

3、板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

齊讀課題。

二、初讀課文

(一)學生自由輕聲讀課文，要求：

(1)讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

(2)把難度的句子多讀幾遍，把課文讀讀通順，讀流利。

(3)這篇課文主要講了一件什么事?用自己的話說一說。

(二)檢查自學效果

(1)出示課文中出現的生字和新詞，指名讀詞語。

入獄酷刑泰山恥辱隸字

游歷囑托飛來橫禍殘生發(fā)奮前無古人

(2)指名說說對詞語的的理解。

(3)指名讀課文，結合正音。

(4)交流初讀課文的感受，說說課文講了怎樣一個故事。

三、再讀課文，根據問題提示，理清課文的條理。

1、師：剛才大家初讀了課文，對課文的內容有了大致的理解，現在請大家再認真讀課文，思考：

(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?

(2)司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫《史記》的?

(3)他“發(fā)憤”努力的結果怎樣?

根據上述的四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，并用簡潔的話概括段落大意。

2、學生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。

3、指名交流，歸納：

第一段(1-2)父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

第二段(3)講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

第三段(4)講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

四、深入閱讀課文，質疑。

課文讀到這里，你有什么問題需要提出來和大家一起討論的嗎?

五、精讀課文第一段(1-2)

(一)學生自由輕聲讀課文，思考：

1、這一段主要講了什么?

2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關系?

3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因為受父親的影響嗎?

為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事?

(二)交流、朗讀課文。

1、指名朗讀課文

2、說說自己的理解與收獲。

3、質疑：囑托是什么意思?找個近義詞是什么?能夠互換嗎?為什么

游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎?

4、小結：

父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎。

六、課堂作業(yè)

1、描紅

2、抄寫詞語、朗讀課文

3、聯(lián)系課文內容解釋詞語：

囑托游歷飛來橫禍前無古人

一、教學內容：精讀課文

二、教學目標：

精讀課文，理解課文內容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。有感情朗讀課文，深化對課文內容和情感的理解和感悟。復述課文。

三、教學過程

一、談話導入：

1、上一堂課，我們初讀課文，學習了課文的第一第二自然段，通過學習你知道了些什么?

3、師小結：

父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎。

那么司馬遷編寫史書，又會遇上怎樣的坎坷呢?面對不幸的遭遇，他又是怎樣表現的?

二、講讀第部分(第三自然段)

2、為什么說是“飛來橫禍”呢?這一場橫禍又是怎樣引起的呢?。

(在學生交流的基礎上，教師簡要介紹關于司馬遷為李陵辯護的故事。引導學生感受司馬遷是一個正直的人。)

3、什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人?

4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢?請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

出示司馬遷是怎么想的句子。

“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫完這部史書!”

(1)朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生?

(2)后來他又為什么打消了這個念頭?他是怎樣作的。

5、指導有感情地朗讀，體會司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實現自己的理想，將個人的榮辱置之度外的可貴品質。

三、講讀第四段

1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?

(整整13年52萬字耗盡了畢生心血――用生命寫成)

2、小組學生討論。

3、指導朗讀。齊讀課文最后一段。

四、課堂總結

2、復述課文。

五、作業(yè)

書面完成課后練習題四

完成補充習題部分

附板書：

司馬遷

讀萬卷書，行萬里路

父親的影響與囑托

甘受酷刑發(fā)憤寫作

整整13年52萬字耗盡畢生心血

司馬遷發(fā)憤寫史記教學設計范文（14篇）篇五

司馬遷發(fā)憤寫史記教學設計范文（14篇）篇六

教材分析：

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內容，是本單元教材的第三篇有關歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應該重點指導學生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。

設計說明：

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、學習抓住重點詞語理解句子，并學會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。

4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

教學重點：

在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

教學難點：

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。

教學準備：預習課文，制作課件幫助學生理解課文。

教學過程：

一、導入。

1、同學們，今天我們繼續(xù)學習第11課，齊讀課題。

2、學貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發(fā)憤是什么意思呢？

3、再次讀課題。指導讀課題，讀出勤奮、努力、振作。

4、讀到這里你想問什么呢？

司馬遷是誰？

《史記》是什么書？

發(fā)憤的結果是什么？

……。

二、學習一、二自然段。

（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……。

（教師總結：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書！）。

（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……。

（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……。

（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）。

同學們，你們已經讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染??刻骨銘心）。

的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》。

這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀。

（4）指名讀父親的話。

2、從父親的話中你能聽到什么？

（1）先說在讀，指導朗讀。

三、學習第三自然段。

1、所以司馬遷牢記——（引讀）。

從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。

專心致志????????（板書：專心致志）。

2、正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。

（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？?。

只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是——?“飛來橫禍”！（板書：飛來橫禍?注意讀音heng4）。

（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？

據史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？

學生回答?（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）。

（1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊！（點擊變紅：悲憤交加?血淺墻頭?了此殘生）（板書：悲憤交加?血淺墻頭?了此殘生）。

（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）。

（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？

（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。

（2）司馬遷的原話是這么說的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）。

（3）???在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山?輕于鴻毛）。

5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。

指導朗讀，讓學生聯(lián)想，感悟！

四、那司馬遷發(fā)憤的結果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。

（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。

1、看看這些數字，它們說明了什么?

2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？

……。

我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）。

3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀！

（1）什么叫“前無古人”？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。

（出示：在此之前，從來沒有????????，這就叫前無古人。）。

（2）現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”）。

五、回顧課文。

耳濡目染?刻骨銘心?專心致志。

飛來橫禍?悲憤交加?血濺墻頭。

了此殘生?重于泰山?輕于鴻毛?。

輝煌巨著?前無古人?畢生心血。

作業(yè)設計：

課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學們聽聽！

板書設計：

耳濡目染?刻骨銘心?專心致志。

飛來橫禍?悲憤交加?血濺墻頭。

了此殘生?重于泰山?輕于鴻毛。

輝煌巨著?前無古人?畢生心血。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學設計范文（14篇）篇七

生：略。

師：從課題看，課文主要寫什么？

師：你怎么看出來的？

生：略。

師：第四小節(jié)寫了什么？

生：第四小節(jié)寫了司馬遷終于完成了《史記》。（師板書：終于完成）。

師：那么，課文的第一、二小節(jié)又分別寫了什么？再讀思考。

生：第一小節(jié)寫了司馬遷受父親的影響，讀了很多史書。（師板書：受父親的影響）。

生：第二小節(jié)寫了司馬遷牢記父親的囑托，準備寫《史記》。（師板書：牢記父親的囑托）。

師：同學們的理解概括能力真強。這下我們看清楚了文章的脈絡。為了進一步理解課文內容，我們還必須先學習、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao，呼嘯而去；廷ting，朝廷；獄yu，入獄；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）。

師：“嘯”字怎么記？“呼嘯而去”是什么意思？文中是指什么？（此時天空中正好有飛機的聲音，師問能不能用“呼嘯而去”來形容？學生七嘴八舌。最后統(tǒng)一，此處不能用，因為飛機離得遠，盡管聲音很大，但看上去速度相對就慢了；如果在鐵路邊，火車速度較快，也可以用。結論：聲音大且速度快時考才能用“呼嘯而去”）。

師：“廷”怎么寫的？文中“朝廷”一詞是什么意思？

生：“朝廷”是指古代的政府。

師：古代的政府都能稱“朝廷”嗎？

生（上一回答者）：不能。“朝廷”是指古代的中央政府。

師：講得很好！你很會開動腦筋。大家明白了嗎？

師：“獄”字怎么記？

生：左邊反犬旁，右邊一個“犬”字，中間言字旁。

師：真的很好記：左邊一個反“犬”，右邊一個正“犬”，中間加個言字旁。

師：“刑”字怎么寫？

生：左邊一個“開”，右邊一個“刀”。

師：很形象，“開刀”就意味著刑罰。“酷刑”是什么意思？

生：很重的、嚴厲的刑罰。

師：“泰”字，注意下半部分不要寫錯。

師：還有什么不理解的字詞沒有？

生：“隸字”我不懂。

師：有誰懂？

生：就是用隸書寫的字。

師：說得對，就是那意思。懂了嗎？

師：掃清了字詞的障礙，我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫《史記》有什么關系？（學生自讀思考）。

生：1、他從小生長在黃河邊．．．．．．（展開討論）。

2、受他父親影響．．．．．．（展開討論）。

3、他四處游歷．．．．．．（展開討論）。

師：齊讀課文第二自然段，思考這一自然段與課題又有什么關系？

師：一位老人臨終時拉著兒子的手說，會是一種什么樣的語氣呢？帶著這種語氣來讀他父親的話。

師：聽著父親的話，司馬遷心里怎么想？他又會說些什么？他又是怎么做的？

生：略。

生：我們寫一件事，要寫清楚前因后果，要有鋪墊。

師：說得好！“鋪墊”這個詞也用得很好！正當司馬遷專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍打亂了他的計劃，但也成就他發(fā)憤寫《史記》的偉大壯舉。下節(jié)課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。

師：作業(yè)：1、用鋼筆描紅、臨寫生字。

2、閱讀第三、四兩個自然段，思考課后第4題的問題。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學設計范文（14篇）篇八

一、鎖定主題說“發(fā)憤”

（生快速瀏覽課文）。

師：看來同學們一讀，就讀出來了，你來讀。

生：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

師：還有沒有不一樣的句子？

生：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。”

師：課文的最后一段就兩句話，那么，哪一句話更能體現出司馬遷發(fā)憤寫《史記》呢？（師重讀“發(fā)憤”）。

生（讀）：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

（再指名讀）。

師：讀完之后你想說什么，有哪些關鍵詞映入我們的眼簾？

生：前無古人。

生：耗盡、畢生、心血。

生：還有“生命”。

師：思考一下，看哪個詞語最能體現出他的“發(fā)憤”。

生：耗盡、畢生。

師：耗盡了畢生的什么？

生：耗盡了他畢生的心血。

師：整合在一起，用一個詞語來說。

生：畢生的心血。

師：畢生心血，好！還有哪一個詞語？

生：是他用生命寫成。

師：剛才我們讀的這一段就可以用這兩個詞語來概括，一個是畢生心血，一個是生命寫成。（板書：畢生心血，生命寫成）好，我們一起來讀一下這兩個詞語。（師深情范讀）。

生（讀）：畢生心血，生命寫成。

師：（再讀）好，我們把這兩個詞語放在這一句話中，再來讀一讀，體會一下司馬遷發(fā)憤寫《史記》的艱辛。（讀）。

生：“這部前無古人的……生命寫成的。”

二、析詞賞句悟“發(fā)憤”

師：下面，請同學們默讀課文，在默讀的過程中，找出課文中哪些地方留下他“發(fā)憤”的痕跡？同學們在默讀課文的時候要做到“三用”：用眼去觀察——找出課文當中關鍵性的語句；用心去思考——思考哪些地方可以體現出耗盡了“他畢生的心血，是用生命寫成的”；還要善于用手書寫——把稍縱即逝的靈感，把讀書的心得，寫在旁邊，也就是我們通常所說的做“批注”。（生默讀課文）。

師：畫出來了，可以輕輕地讀一讀，體會一下，還可以把你的體會寫在旁邊。

（生輕聲讀課文）。

師：讀完一遍的請舉手，如果你沒有讀完，還可以再讀。（學生繼續(xù)讀書，照顧差異）。

師：“畢生”是什么？你是怎樣理解的？

生：“畢生”就是一生。

師：對于司馬遷寫《史記》來說，他的“畢生”應該從什么時候開始？可能問題很簡單，但我想聽聽你的見解。

生：小時候開始的。

生：有！

師：那我找位同學讀讀看。

生：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。”

師：受影響。

生：“他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

師：他已經有很多的歷史知識了，為什么還要四處游歷呢？

司馬遷發(fā)憤寫史記教學設計范文（14篇）篇九

師：上節(jié)課我們講到正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱啊！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生。可是《史記》怎么辦呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來，請同學們打開書，讀讀第二小節(jié)。

生：讀第二小節(jié)。

師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？

生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。

師：這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。

生：齊讀：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親啊！父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。

生：讀父親的囑托。

生：重于泰山，因為他完成了一部前無古人的巨著——《史記》。

生：重于泰山，因為他完成了父親的遺愿，司馬遷死而無憾。

生：讀最后一段。

生：因為司馬遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。

生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。

師：后人對司馬遷的死并沒有過多的記載。實際上，寫完《史記》，生命對于司馬遷已經沒有多少意義了，他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。

生：齊讀最后一段。

師：魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）。

史家之絕唱無韻之離騷。

——魯迅。

師：知道《離騷》是誰的作品嗎？

生：屈原寫的。

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。

生：齊讀魯迅的評價。

師：同學們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受，并署上你的大名。（音樂響起，學生寫感受，大約4分鐘。）。

師：讓我們聽一聽同學們的感受。

生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）。

生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）。

生：牛頓填補了力學的空白，愛因斯坦發(fā)現了相對論，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）。

生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才。《史記》是司馬遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠盈）。

生：《史記》是一部前無古人，后無來者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應看見的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個忍辱負重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）。

師：精彩！掌聲！請你再讀一遍。（該生又讀了一遍）。

師：老師也寫了一句感受，請大家一起讀：（大屏幕出示）。

奇跡大都是在厄運中誕生的。

——諸向陽。

師：這是我讀完這個故事的感受。誰能聯(lián)系司馬遷的故事說說這句話的意思？

生：正因為司馬遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。

師：你還知道哪些奇跡是在厄運中誕生的？

生：海倫凱勒是個全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。

師：是的。馬克吐溫曾經說過，19世紀誕生了兩個偉大的人物，一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。

生：史鐵生是個雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。

生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬分失意的時候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。

師：是啊！寒山寺因為這首詩而成了著名的旅游勝地。

師：有許多奇跡都誕生在厄運之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）。

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。

師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）。

周文王被關在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。

師：無數的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請大家一起讀讀司馬遷的話。

生：齊讀司馬遷的話。

生：發(fā)憤。

師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？

生：因為這里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。

生：司馬遷化悲憤為力量，時時刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。

師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》，當然與他的“發(fā)憤”有很大的關系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學讀讀第一小節(jié)。

生：讀第一小節(jié)。

生：他從小立志寫史書。

生：他受到父親的熏陶，有很好的家學淵源。

生：他讀了大量的書，還四處漫游。他讀萬卷書，行萬里路。

師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因。《史記》是中華文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳的成語都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）。

指鹿為馬四面楚歌。

臥薪嘗膽唇亡齒寒。

毛遂自薦完璧歸趙。

負荊請罪背水一戰(zhàn)。

師：每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學們現在還看不懂。我這里有一套學生版的《史記》，很適合同學們閱讀。（推薦學生版《史記》）。

師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！

司馬遷發(fā)憤寫史記教學設計范文（14篇）篇十

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。

2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

教學重點：借助資料，感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫書的精神。

教學難點：從司馬遷身上體會生命的價值。

教學準備：

2、多媒體資料。

教學過程：

（一）導入。

2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？

3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

（二）新課。

1、那好，我們現在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現刻苦的詞語下面做上著重記號。

2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”

（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）。

3、齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。

4、小結：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

5、講到這兒，我不禁有個疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）。

6、現在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？

7、點名讀第3節(jié)。

（1）怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”“酷刑”

（2）對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來我上網查找了當時的情況，我們來看一看（多媒體出示資料）。

（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說什么？

（誠實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）。

（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結束這種恥辱。（多媒體出示）。

（5）被處以宮刑后，教師讀。

（6）看了這段話，你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）。

8、但是，同學們，此時司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）。

9、對呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時，他想：“（多媒體出示：想的內容）（自由讀）。

（1）你能讀懂這段話嗎？反復讀。（死的幾種價值）。

（3）于是，司馬遷下定決心：強調“一定”

（4）后來，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學設計范文（14篇）篇十一

1、黃河流域中華民族文明的發(fā)源地，這里流傳著許多英雄的故事，他是聽著英雄的故事長大的，所謂一方水土養(yǎng)育一方人，司馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。會聽到哪些英雄的故事？堯舜禹的故事，（復習朝代歌，了解有名的人物）每每聽到這些故事，司馬遷會有怎樣的想法？要像他們一樣成為一個英雄，要把這些故事記下來，傳給后人。

2、受父親的影響。

司馬遷的父親司馬談任太史令達三十年之久，司馬談博學，精通天文、《易》學和黃老之學。司馬遷從小接受其父的啟蒙教育，十歲起誦讀「古文」，后隨父去長安，同當時著名經學大師孔安國、董仲舒學習《古文尚書》和《春秋》。

十九歲開始了他的游歷生活。他的足跡到達會稽，訪問夏禹的遺跡；到過姑蘇，眺望范蠡泛舟的五湖；到達淮陰，訪求韓信的故事；到過豐沛，訪問劉邦、蕭何的故鄉(xiāng)；到過大梁，訪問夷門，并考察秦軍引河水灌大梁的情形；到過楚，訪問春申君的宮殿遺址；到過薛地，考察孟嘗君的封邑；到過鄒魯，拜仰孔孟的家鄉(xiāng)。此外，他還北過涿鹿，登長城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到達今天昆明一帶大西南地區(qū)。

指導學生讀好父親的臨終遺言。父親是怎么說的？父親還會帶著怎樣的感情說這段話？

這是一位臨終的老人，他淚流滿面地說――。

這是一位父親在努力傾訴著他最后的心愿――。

一生滿懷抱負，卻只能寄希望于自己的兒子，他語重心長地說――。

看著奄奄一息淚流滿面的父親，聽著他的諄諄囑托，司馬遷會怎么想怎么說？

正當司馬遷埋頭專心致志地寫作時，發(fā)生了怎樣的事讓司馬遷會更加發(fā)憤地寫《史記》呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學設計范文（14篇）篇十二

1、學生整體談感動的地方和原因。

2、教師小結：

3、根據學生匯報學習語段。

小時侯語段。

1、出示；

2、指名讀。

3、提供龍門資料；

4、再指名讀、齊讀；

5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？

過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀——。

父親臨終前的囑托。

1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；

受酷刑后。

1、出示語段；

2、指名讀；

3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補充）。

4、聽命運交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？

5、指名讀、齊讀。

6、你有什么感受。

7、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧！（有感情地朗讀）。

3、教師用詩歌總結。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學設計范文（14篇）篇十三

教材分析：

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內容，是本單元教材的第三篇有關歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應該重點指導學生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。

設計說明：

在本課的學習中，我注重了學生的讀。引導學生反復地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學生的語言積累。每個學生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學過程中，我重點讓學生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當時所受酷刑對他的影響。讓學生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等，看圖說話，鍛煉學生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學生語感的形成。最終，記住課文中關鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、學習抓住重點詞語理解句子，并學會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。

4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

教學重點：

在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

教學難點：

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。

教學準備：預習課文，制作課件幫助學生理解課文。

教學過程：

一、導入。

1、同學們，今天我們繼續(xù)學習第11課，齊讀課題。

2、學貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發(fā)憤是什么意思呢？

3、再次讀課題。指導讀課題，讀出勤奮、努力、振作。

4、讀到這里你想問什么呢？

《史記》是什么書？

發(fā)憤的結果是什么？

……。

是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會有更深的了解。

二、學習一、二自然段。

1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關內容，用一句話告訴我們。

（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……。

（教師總結：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書！）。

（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……。

（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……。

（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）。

同學們，你們已經讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染刻骨銘心）。

的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》。

這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀。

（4）指名讀父親的話。

2、從父親的話中你能聽到什么？

（1）先說在讀，指導朗讀。

千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！

三、學習第三自然段。

1、所以司馬遷牢記——（引讀）。

從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。

專心致志（板書：專心致志）。

2、正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。

（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？

只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是——“飛來橫禍”！（板書：飛來橫禍注意讀音heng4）。

（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？

據史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？

學生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）。

（1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊！（點擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。

（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）。

4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!

（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？

（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。

（2）司馬遷的原話是這么說的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）。

（3）在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山輕于鴻毛）。

5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。

指導朗讀，讓學生聯(lián)想，感悟！

7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。

四、那司馬遷發(fā)憤的結果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。

（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。

1、看看這些數字，它們說明了什么?

2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？

……。

我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）。

3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀！

（1）什么叫“前無古人”？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。

（出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。）。

（2）現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”）。

五、回顧課文。

然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。（音樂響起，回顧板書，齊讀）。

耳濡目染刻骨銘心專心致志。

飛來橫禍悲憤交加血濺墻頭。

了此殘生重于泰山輕于鴻毛。

輝煌巨著前無古人畢生心血。

同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做——《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。

作業(yè)設計：

課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學們聽聽！

板書設計：

耳濡目染刻骨銘心專心致志。

飛來橫禍悲憤交加血濺墻頭。

了此殘生重于泰山輕于鴻毛。

輝煌巨著前無古人畢生心血。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學設計范文（14篇）篇十四

教材分析：

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內容，是本單元教材的第三篇有關歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應該重點指導學生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。

設計說明：

在本課的學習中，我注重了學生的讀。引導學生反復地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學生的語言積累。每個學生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學過程中，我重點讓學生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當時所受酷刑對他的影響。讓學生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等，看圖說話，鍛煉學生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學生語感的形成。最終，記住課文中關鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、學習抓住重點詞語理解句子，并學會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。

4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

教學重點：

在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

教學難點：

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。

教學準備：預習課文，制作課件幫助學生理解課文。

教學過程：

一、導入。

1、同學們，今天我們繼續(xù)學習第11課，齊讀課題。

2、學貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發(fā)憤是什么意思呢？

3、再次讀課題。指導讀課題，讀出勤奮、努力、振作。

4、讀到這里你想問什么呢？

《史記》是什么書？

發(fā)憤的結果是什么？

……。

是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會有更深的了解。

二、學習一、二自然段。

1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關內容，用一句話告訴我們。

（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……。

（教師總結：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書！）。

（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……。

（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……。

（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）。

同學們，你們已經讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染刻骨銘心）。

的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》。

這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀。

（4）指名讀父親的話。

2、從父親的話中你能聽到什么？

（1）先說在讀，指導朗讀。

千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！

三、學習第三自然段。

1、所以司馬遷牢記――（引讀）。

從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。

專心致志（板書：專心致志）。

2、正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。

（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？

只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是――“飛來橫禍”！（板書：飛來橫禍注意讀音heng4）。

（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？

據史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰，都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來，腐刑比死刑要嚴重多了，因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？

學生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）。

（1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊！（點擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。

（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）。

4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案！

（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？

（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。

（2）司馬遷的原話是這么說的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）。

（3）在司馬遷看來什么樣的`死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山輕于鴻毛）。

5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。

指導朗讀，讓學生聯(lián)想，感悟！

7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。

四、那司馬遷發(fā)憤的結果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。

（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。

1、看看這些數字，它們說明了什么？

2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？

……。

我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）。

3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀！

（1）什么叫“前無古人”？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。

（出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。）。

（2）現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是――（出示：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”）。

五、回顧課文。

然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。（音樂響起，回顧板書，齊讀）。

耳濡目染刻骨銘心專心致志。

飛來橫禍悲憤交加血濺墻頭。

了此殘生重于泰山輕于鴻毛。

輝煌巨著前無古人畢生心血。

同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫――司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做――《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。

作業(yè)設計：

課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學們聽聽！