教學工作計劃的編制需要教師根據學科特點、學生實際情況和教學目標來確定，具有一定的靈活性和可操作性。以下的教學工作計劃范文是來自于優秀教師的實踐經驗總結，希望能對大家的教學工作有所啟示。

林教頭風雪山神廟教案（專業17篇）篇一

一、關于斷句?！肮軤I差這個林沖來，替你回天王堂看守，你可即便交割?！备鶕衔模@句話是說，管營派林沖來替代老軍看管草料場，至于老軍干什么去，不知道。而“替你回天王堂看守”明明是說林沖回天王堂看守，這句的不通是十分明顯的。之所以出現這個問題，主要是斷句的不當。只要做如下的斷句即可：“管營差這個林沖來替，你回天王堂看守，你可即便交割?！贝朔N斷法還告訴我們，老軍也頂替林沖看天王堂去了。而從下文的“老軍自和差撥回營里來”看，老軍也確實回到營里來了。那么，實際上面的那句話意思就是：“管營差這個林沖來替你，你回天王堂看守，你可即便交割?！?/p>

二、關于刪節。“風雪夜山神廟林沖復仇”一節(課文的最后一段)，有省略號的地方就是把原文刪去了?，F在我們看看刪掉的是什么內容。

把陸謙上身衣扯開，把尖刀向心窩里只一剜，[七竅迸出血來，將心肝提在手里，回頭看時，差撥正爬將起來要走。林沖按住，喝道：“你這廝原來也恁的歹，且吃我一刀!”又早把頭割下來，挑在槍上?；貋戆迅话?，陸謙頭都割下來，把尖刀插了，將三個人頭發結做一處，提]入廟里來，[都擺在山神面前供桌上。]再穿了白布衫，系了搭膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了。被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去。

括號里面的就是課文刪去的。我們一看便知為什么刪?太殘忍和恐怖。在編者看來，這可能有損于林沖的英雄形象，而那血淋淋的殺人場面也會對中學生產生負面的影響。

我卻認為這種想法出發點是好的，但沒有道理。關于有損于林沖的英雄形象問題，林沖這樣為什么做?那是憤怒到了極點的結果，這不正表明林沖已經忍無可忍了嗎?那時那刻，不要說掏出了陸虞侯的心肝，就是將那心肝吃了也不為過。這處描寫確實有些血淋淋，但卻是為表現人物服務的，不能刪去。

關于對“中學生產生負面的影響”的問題。省略恰恰激起了學生看原文的好奇心，現在信息這么發達，學生要想找到這段原文豈不是太容易了。因此“省略”的做法是“堵”，而我們需要的卻是“導”，使學生正確認識文中血淋淋的描寫。再者說來，現在學生在書中、網上、影視里看到的血腥暴力場面與之相比，真是有過之而無不及。我在教到這的時候，就把省略的部分補上了，然后跟學生講明了上述的道理。我想，每一個語文老師都會這么做，除非他不是一個好的語文老師。

由此我又想到了《荷塘月色》，也有刪掉的內容。那就是“又如剛出浴的美人”這句話，直到前幾年，新版的語文課本才恢復上去了?！逗商猎律方▏詠硪恢笔歉咧姓Z文課文，那時只讀過課文而沒讀過朱自清原文的人恐怕永遠也不會知道還有這句描寫。多少年了，“剛出浴的美人”總算露面了，這也算是語文教育的進步吧!

林教頭風雪山神廟教案（專業17篇）篇二

對描寫手法和語言特點的品鑒，同樣是在品讀課文的基礎上進行的。教師提出要求，師生朗讀課文時請大家把相關描寫勾畫出來。

一、景物描寫。

首先分析景物描寫的作用。

第一，直接描寫風雪。課文有三處對風雪進行直接描寫：

第一處：“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！薄凹娂姄P揚”，寫雪花之大；“卷”，寫朔風之烈；“一天”，寫范圍之廣。這是林沖初到草料場時，寫風雪初起。為全文情節發展定了環境景物基調。

第二處：“雪地里踏著碎瓊亂玉，選題背著北風而行。那雪正下得緊?！边@是林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大。

第三處：“看那雪，到晚越下得緊了?！边@是林沖沽酒返回時，又進一步突出雪勢之大。

這兩處的兩個“緊”字，還有“正”“越”兩個詞的修飾，就把一場越下越大的雪，描寫得非常清楚。

其次分析用側面描寫襯托風雪。

第一，通過環境描寫襯托風雪。

林沖看住處時，只見：

四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。

林沖沽酒回到草料場：

那兩間草廳已被雪壓倒了。

寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。

第二，通過人的動作、感覺襯托風雪。

如寫林沖在草屋內“向了一回火，覺得身上寒冷”，是用人物感覺暗寫風雪。寫林沖在神廟里，“先取下氈簽子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因為風雪大，天氣冷，所以吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截身”。

總之，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪二字。

以上分析、歸納必須在朗讀的基礎上，通過對文本的品讀自然歸納，切不可生硬灌輸、簡單舉證。

還要恰當地分析環境景物描寫的作用。

課文中描寫風雪雖然著墨不多，但非常精彩，對推動情節發展，渲染氣氛，烘托人物形象都起了很好的作用。

雪大天寒，迫使林沖外出沽酒以抵御嚴寒，因此躲過一劫——未因草廳被雪壓倒而被壓死；大雪壓倒草廳，又迫使林沖只能到山神廟住宿，因此又躲過一劫——未被陸謙等燒死；雪大風勁，又迫使林沖用大石頭靠住廟門，陸謙等人放火燒草料場之后也來到山神廟避風雪看火勢，因推不開門便立在廟門外談話，冤家路窄，狹路相逢，隔門相對，因此又意外得知真相——于是報仇雪恨。

風雪的描寫，為情節發展提供了合理的條件，推動了情節發展?？梢哉f風雪把情節推向高潮，風雪渲染了蒼茫、雄渾的氣氛，風雪映襯著人物形象。

二、細節描寫。

細節描寫是文學作品中對人物的言行舉止、心理活動以及對細微事件的情況進行細致具體描寫的一種描寫手法。細致描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發展不可缺少的重要手段。

主要分析有關林沖的細節描寫：

林沖要去沽酒來吃，離開草料場時：

將火炭蓋了……把兩扇草場門反拽上鎖了。

草廳被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內有火炭延燒起來”便：

探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了，……把門拽上，鎖了。

這些細節描寫，一方面表現了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節發展合情合理。

入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。

這個細節描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠住了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉變。這是一個極其重要的細節。

除了連殺三人又很講次序的一連串動作之外，還有一個省略的細節，就是：

教材編者可能顧慮林沖殺人太過恐怖故而刪去，卻也刪去了林沖性格變化的有力證據。試想，“把尖刀向心窩里只一剜，七竅迸出血來，將心肝提在手里”這個動作該是多么瀟灑、簡捷！可見林沖并非不會殺人、不敢殺人，只是沒逼到份兒上，實在逼急了，殺幾個人易如反掌。一旦出手，就已經忍無可忍了。我覺得這個細節要比按順序殺仇人更精彩。

這些細節描寫生動具體地表現出人物的性格；有的細節描寫則使故事情節前呼后應，使作品布局更加嚴謹；有的細節描寫同時兼有以上兩方面作用。

林教頭風雪山神廟教案（專業17篇）篇三

主要突出小說的三要素：人物、情節、環境，通過老師指導、探究閱讀、課堂討論、鑒賞評價，達成教學目標。

〔導入新課〕。

師：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，這是梁山好漢的作風。路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈？但是梁山好漢中也有人曾經有不平不能吼，舉起來的拳頭打不下，他是誰？他就是我們今天要講的“林教頭”。

〔介紹作家作品〕。

施耐庵，生于1296年，卒于1370年，元末明初人。曾考中進士，作過兩年官，后來棄官回鄉閑居，從事寫作。

《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說。它藝術地再現了梁山泊農民起義的產生、發展直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗。

這篇課文節選自《水滸》第十回。林沖無端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加農民起義隊伍的故事是從第七回開始的。

生1：林沖本在東京當禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設下毒計，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發配到滄州。由于魯智深、柴進的保護和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當看守。

（設計意圖：以點帶面，希望通過閱讀過《水滸傳》的同學的'講述激發其他同學的閱讀興趣，起到一個榜樣的作用，也給這些孩子一個展示自己的機會）。

〔品讀探究課文〕。

師問2：高爾基說，情節的發展史就是人物性格的發展史，《水滸》中的人物，尤其是林沖的性格，經歷了一個發展變化的過程，下面我們就來研究這個過程。誰先來說說這篇小說的情節。（學生快速瀏覽課文）。

生2：情節可以劃分為“林教頭滄州遇故友、陸虞侯設計害林沖、林教頭接管草料場、豹子頭山神廟復仇”。

師：這個概括如何，誰來說說？

生3：概括得不錯，但是不夠簡潔、不夠統一。

師：你來試試。

生3：我的概括是“滄州遇故交、買刀尋仇人、接管草料場、殺仇上梁山”

師：我覺得這兩個概括各有千秋。前者具體明確，一目了然，但角度不夠統一；后者角度一致，簡潔明快，但內容上稍有疏漏。

（多媒體投影3）。

滄州遇舊開端。

買刀尋敵發展。

管草料場發展。

殺仇上山高潮、結局。

〔探討人物性格〕。

過渡語：根據剛才的情節概括，我們來探討林沖性格的發展變化。

(一)滄州遇故舊。

ppt1：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個?！薄拔乙驉毫烁咛?，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何?！?/p>

(常人稱作“高俅那廝”“高俅老賦”，林沖卻稱高俅為太尉。這種彬彬有禮的背后是一種油煎般的苦痛，然而他也認了，因為他要茍延殘喘，要掙扎地活下去。)。

(二)接管草料場。

ppt4：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚了泥水匠來修理?！薄吧衩鞅拥v！改日來燒紙錢?！?/p>

師問4：在這樣的話語中，我們能感受到什么?

(大難臨頭，林沖卻想安穩過冬，卻想山神庇祐自己可以在此安穩度日。)。

ppt5：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東……”“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。”“依舊把門拽上，鎖了，望那廟里來?！?/p>

從這些細微的動作中，我們又能感受到什么呢?

(“蓋”，怕著火；在曠無人煙的地方，“拽上”門，這還不夠，又上鎖；先前已蓋了的火炭，因草屋塌了，還要用手去“摸”，探探有沒有火星；一間崩塌的草屋，離開時，還要“拽上”“鎖了”。林沖真是太謹慎、太盡職。)。

師5：小說為何刻意表現林沖的謹慎、盡職?

(小說想告訴我們，林沖是多么忍辱負重、克制內斂。他只想安心做一個囚徒——一個模范的囚徒。這與下文的血刃仇敵形成強烈的反差，以渲染主題。)。

(設計意圖：所謂“細微處見精神”。通過發現、探究，既認識到精彩的細節描寫是明清小說走向鼎盛的一個重要元素，又感受到無論是小說的創作還是小說的解讀，都要在細微處下工夫。)。

(三)一腔怒火刃仇敵。

就是這樣一位茍且容忍，心存幻想，牙斷往肚吞、血流往嘴咽的林沖，卻為朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙內逼他，好友陸謙逼他，管營、差撥也逼他。逼，猶如一張巨大的網，使林沖無處藏身。于是他大吼一聲：“殺人可恕，情理難容?！痹诨鸸獍籽┑挠痴障麻_始了他的復仇。這是最驚心動魄、最淋漓盡致的一個片段。請一位像“林沖”的同學，用他的聲音演繹這一段落。(也可以讓學生聽聽田連元的評書。)。

(先搠倒差撥和富安，再殺陸謙。先收拾次要角色，再對付主要敵人。差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻計與執行者，富安是陸謙的伴當，是個走卒，他們都聽命于陸謙。陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無恥之徒。)。

殺人的武器有講究嗎?

(前二人用花槍利索地結果了，而殺陸謙則用那口解腕尖刀。為什么?用尖刀，距離短，更“把尖刀向心窩里只一剜”——解恨，痛快。尖刀本為復仇準備，此時不用，更待何時?)。

殺陸謙前為何還要宣言“殺人可恕，情理難容”?

(殺人本不可恕，但你陸謙“情理難容”，所以“殺人可恕”。論情，你我自幼相交，情同手足，自不當背棄我；論理，我遵紀守法，規矩做人，你也不當助紂為虐。這句話，不但是說給陸謙聽的，也是說給全社會聽的。從東岳廟受辱以來的種種新仇舊恨、種種酸楚義憤，全都落到這句話。先前林沖的委曲求全、忍辱偷生，現在終于求無所求、忍無所忍。)。

(設計意圖：“手刃”的順序與武器，本似無趣，細加品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人尋味，自當認真品讀。)。

師問6：林沖性格由“忍”到“不忍”的發展變化，所走的道路，對于我們認識當時的社會有什么意義？（學生小組討論、交流）。

生：可以認識到封建社會人民群眾奮起反抗統治者的必然性。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于在雪夜走上了反抗斗爭的道路，這就是“官逼民反”。

（多媒體投影）。

林沖性格由逆來順受-隨遇而安-反抗增強-茍安求生-大怒殺敵-逼上梁山，讓讀者認識到封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。在矛盾沖突中展示人物性格是《水滸》的突出特點，作品對人物思想性格不加任何評點，人物的一切都由人物自己隨著情節的發展在矛盾沖突中展現出來，對林沖的描寫是如此，對其他人的描寫也是如此。

〔鑒賞景物描寫〕。

師問7：同學們的交流中多次提到“雪”與“火”，給我啟發很大。課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發生的主要自然環境，文章中哪幾次寫到雪，作用是什么？（學生速讀課文）。

生：從林沖接管草料場開始，大雪初起“彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”林沖沽酒時，背著北風而行“那雪正下得緊?！被貋頃r，迎著朔風回來“看那雪，到晚越下得緊了?！边€有，林沖進廟“把身上雪抖了”，雪地殺仇，把陸虞侯“丟翻在雪地里”，最后，雪夜上梁山。

師：風雪描寫的作用，有何作用？

生：雪越來越大，是不是預示情況越來越危急，矛盾沖突越來越尖銳？

生：陰冷的雪還是林沖孤苦命運的一種象征。

生：烘托人物心理。最后，當林沖在風雪中大踏步走上反抗道路時，風雪襯托了一個孤獨、悲壯、堅定、勇敢的英雄形象。

生：推動故事情節發展。如果不是風雪，林沖不會沽酒御寒，不沽酒御寒就見不到山神廟。見不到山神廟后來就不會到那里棲息。而沒有風雪，草廳就不會倒塌，林沖也不會逃過一劫。另外，如果不是風大雪緊，林沖可能不會用大石頭抵住廟門，那就聽不到仇人的自供，林沖由懦弱到堅強，由屈辱到反抗，也就失去了依據。

林教頭風雪山神廟教案（專業17篇）篇四

一、整個教學設計，簡明精巧，刪繁就簡，目標明確，重點突出，設計的問題，環環相扣，層層推進。課堂的教與學，圍繞林沖性格的轉變是怎樣隨著情節的發展而完成的，抓住情節和人物，由于教學設計比較合理，故在執教過程中能較好地實現了教學目標。經過這堂課的教學，我感到解決長文短上的關鍵在于選好突破口，選好關鍵問題，不要面面俱到，只求突破一點，再由表及里，再由點到面，實現目標。這一點尤其適合我校大面積基礎較為薄弱的高中生的學習情況。

二、道德情感價值觀的培養也在過程中得以滲透。讓學生結合人物及其在情節發展中的發展變化，讓學生感受到了林沖這個人物在妥協中掙扎，在掙扎中最終走向反抗的飛躍，學生知道了封建社會黑暗現實，及人要在逆境中抗爭才能有出路的道德情感方面的教育，真正讓學生受到了“真、善、美”的熏陶。

三、在這一堂課的教法上，我追求一個實字，即一定設法讓學生有所得，或在知識方面，或在能力方面，或在思想認識、道德情操等方面，總要有所收獲。在這堂課上，我讓學生全員參與、分組討論，展示。他們劃出相關語句，并思考回答，都體現出較高的積極性。有幾個同學還提出了與眾不同的看法。

上完課后，我覺得自己也存在一些問題，需要在今后的教學中加以改進：

一、在執教過程中，對于教學節奏的控制還欠佳，表現有三：一是“讓學生討論林沖是羊還是狼”這一活動未能充分展開，學生的理解較淺顯，我擔心學生不能說到位而又影響時間，有些問題教師說得過多;二是在與學生互動時氣氛不夠熱烈，點評學生的答案時，太簡單。

二、這一堂課上，學生的積極性還沒有充分發揮出來，問題主要在我的身上，在提升探究環節，我原計劃，先采用學生討論，以達到學生之間的交流，然后再用師生對話，生生對話的方式進行，讓學生充分展開討論，但是在實際進行時，由于上一環節比計劃超出，我當時很擔心在這一環節用時不夠，便草率地包辦了很多。只簡單讓學生發言，沒有進一步調動學生。

林教頭風雪山神廟教案（專業17篇）篇五

一、了解《水滸》的寫作背景與全書的梗概及藝術特色。

二、了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格發展變化，從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。

三、掌握重點詞語。

【能力目標】。

一、理解環境描寫的對刻畫人物性格與表現主題的作用。

二、學習小說應用伏筆與照應推動情節的方法。

【情感目標】。

在特定環境中正確評價人物性格的多面性，體會“官逼民”的道理。

【課時】二課時。

【教學方法】速讀法評鑒法。

【重點與難點】。

一、了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格發展變化，從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性，是重點。

二、理解環境描寫的對刻畫人物性格與表現主題的作用。學習小說應用伏筆與照應推動情節的方法是難點。

第一課時。

一、結合注解指導學生了解作品背景與基本內容，掌握重點字詞。

〖《水滸傳》〗我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說。描寫北宋末年農民起義的故事，是長篇章回體小說，是在《宣和遺事》、民間故事及話本的基礎上，經過元末明初的施耐庵整理再創作而完成的。北宋末年，封建統治者昏聵h逸，外族入侵，加之連年自然災害，民不聊生．正如書中所寫：“赤日炎炎似火燒，野地禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公于王孫把扇搖!”

《林教頭風雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節，也是封建社會官逼民的最典型的例子，可以幫助我們認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。

〖相關情節〗。

林沖原是東京八十乃禁軍教頭，他的上司(太尉)高俅的干兒子高衙內看上了他的妻子。他們設計使林沖買了―把寶刀，又傳高俅的命令，說高大尉要看那寶刀。于是林沖奉命帶著寶刀去見高俅，沒想到競被他們誣陷為“行刺”，無辜被刺配滄州，路上，陸虞侯買通押送公人董超、薛霸，多次要殺害林沖，被魯智深在野豬林解救。林沖一刺配滄州后被派去管理天王堂。不久陸虞侯又賄買淪州管營、差撥。調林沖去草料場，想借機燒死林沖。林沖被逼無路可走，終于走上了殺人報仇的道路。后來林沖輾轉到柴進家，躲避官府追捕。由于官兵追殺很緊，柴進就把他介紹到粱山泊白衣秀士王倫那里。此后林沖加入到農民起義的隊伍中。

二、小說欣賞要素知指導。

小說――用語言塑造人物形象，反映社會生活，表現作者思想感情和社會主題的文學體裁。

小說三要素：人物、情節、環境。

環境是塑造人物性格與展開故事情節的關鍵。

環境：自然社會。

作用：反映社會風貌、揭示社會本質、暗示主題。

渲染特定氣氛、烘托人物形象、暗示人物心理、推動情節發展。

情節：開端、發展、高|潮、結果。

三、思考與探究。

1、林沖本來是怎樣的人？

2、他為什么會到草料場？為什么回目不叫“風雪草料場”？

3、影響林沖命運改變的有幾個重要人物？

4、林沖為什么走上梁山？他不去行嗎？

5、作者為什么要塑造林沖的矛盾個性？

第二課時。

一、交流分享，談談自己欣賞的情節及理由。

1、風雪――環境描寫的作用。

2、人物形象刻畫的妙處――動作細節語言描寫。

3、情節的曲折語伏筆、照應。

二、鑒賞林沖的形象與性格。

武藝高強――富正義感――俠肝義膽――嫉惡如仇。

奉公守法――忍辱負重――逆來順受――軟弱善良。

林沖的才能和社會地位，使他養成安于現狀、軟弱動搖的思想性格。

他面對社會現實的黑暗，明知自己受了天大的冤屈，也自認是“罪囚”；盡管對李小二有恩，還“恐怕玷辱”，自慚形穢。

他去草料場，認為是“好差使”，想修理草屋、求神明庇佑等――心地善良、安分守己和隨遇而安，有服完刑后與家人一團一聚的幻想。

當他得知陸虞侯前來追殺時，憤怒尋找，要報仇，找不到人，就“心慢了”。得知火燒草料場真相后，終于醒悟，拼死抗爭――思想性格飛躍：徹底擺脫溫良恭讓的君子之風．走上反抗的道路。

林沖性格的發展變化，深刻地揭示“官逼民，民不得不反”的真理。

三、品讀欣賞，分析景物描寫的特點及作用。

節選部分的回目是“林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場”，風雪是故事發生的主要自然環境，也是貫穿這個情節的線索。

試簡析對風雪描寫的不同角度：

〖直接描寫風雪〗三處對風雪的直接描寫。

初到草料場時寫風起雪下。彤云密布，朔風漸起，紛紛揚揚卷下一天大雪來。

紛紛揚揚――雪花之大；“卷”――朔風之烈；―天――時間之長。

林沖出門沽酒時，寫雪勢。“那雪正下得緊。”

沽酒返回時，又進一步突出雪勢之大?！翱茨茄酵碓较碌镁o了。

“緊”字，突出雪越下越大，渲染緊張的氣氛，為下文情節做了有力的鋪墊。

【側面描寫襯托風雪】。

林沖看住牡草屋時：“四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動。”――伏筆鋪墊。

林沖回草料場：“那兩問草廳已被雪壓倒了”，“火盆內火種都被雪水浸滅了”?！皳u振”“被壓倒”突出狂風之烈，雪勢之大，也暗示下文情節的發生。

【描寫人物動作不忘風雪】。

林沖“向了一回火，覺得身上寒冷”，用人物感覺暗寫風雪。

林沖出“信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行”――烘托環境險惡。

林沖回來時“踏著那瑞雪，迎著北風，飛也似奔到草場門口”――烘托忠于職守。

林沖到山神廟時“先取下氈笠子，把身上雪都抖了，把上蓋白布衫脫將下來，早有五分濕了”――用人物的動作襯托風雪。

風雪的直接描寫和側面襯托交替出現，突出林沖時時處處處在風雪交加的環境之中，又渲染了緊張的氣氛，為林沖性格的突變做了有力的鋪墊。

【小結】描寫風雪的作用主要有兩個。

―是為人物活動渲染氣氛。

烘托林沖殺敵報仇，走上反抗道路的悲壯氣氛。北風呼嘯，大雪紛飛．草料場烈焰騰空，山神廟前雪地上濺滿鮮血。林沖毅然投東而去，這是多么悲壯的情景啊!

二是推動情節發展。

因為風大雪緊，林沖想喝酒驅寒，才會在沽酒途中看到山神廟。因為風大雪緊，草犀被風吹雪壓而倒塌。杯沖才被迫到山神廟安身。為了擋風雪，林沖才用大石塊靠住廟門，才能聽到敵人的－陰－謀。為了避風雪，陸虞侯―伙才直奔廟里來。

四、探究思考：

林沖性格的發展變化，所走的道路，反映當時的社會的什么本質？

林沖本是北宋京城80萬禁軍的一一棒教頭，有社會地位，生活較富裕安定，他妥協軟弱，滿足現狀，缺少反抗精神，尚且無法維持安定生活，不能保障生命安全。廣大勞動人民生活之痛苦可想而知。由此看出當時社會的黑暗、朝政的敗。

林沖性格的轉變，關鍵是“逼”字。高俅一伙的步步緊逼，使林沖走投無路，終于走上了反抗斗爭的道路。當時，封建統治階級肆無忌憚地殘害人民，使人民無法生活。為了活下去，人民群眾才不得不起來反抗斗爭，這就是“官逼民”。

《水滸》的主題就是“逼上梁山”，而林沖所走的道路則是體現這個主題的典型例子，這使我們認識到封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。

五、細節欣賞。

1、林沖離開草料場的細節。

3、林沖殺仇人的細節。

4、林沖窺聽仇人陰謀的細節。

六、實踐與聯系。

1、課外閱讀《水滸》全書。

2、寫一段文字，介紹你最欣賞的《水滸》的一個情節或一個人物。

3、預習《裝在套子里的人》。

林教頭風雪山神廟教案（專業17篇）篇六

教學目標：1.分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程。

2、理解古典小說的特點，理清本文草蛇灰線的結構特點。

3、理解本文的社會意()義，學會用歷史的眼光來看問題。

教學難點：林沖性格的轉變。

教學重點：對小說的鑒賞和分析理解。

教學方法：講授法，討論法。

教學課時：2課時。

第一課時。

今天我們就來學習有關林沖這一段，《林教頭風雪山神廟》（板書）。首先，我們了解一下相關知識。

作品及作者介紹。

小說?小說在萌芽之初是相當不受重視的，那些文人雅士都吟詩作詞，視小說者為末流?！稘h書？藝文志諸子略》中說：“小說家者流，蓋出于稗官。街談巷語，道聽途說者之造也?？鬃釉弧m小道，必有可觀者焉，致遠恐泥?！且跃痈橐病Ｈ灰喔缫?，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也?！笨梢娦≌f當時的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強的生命力不斷的生長完善著。六朝的志怪小說，唐代的傳奇，宋代的話本、擬話本，元明的講史都是它發展演變的歷程，而到了明清的時候，古典小說達到了最高峰。以前多為文言短篇小說，明清時候，長篇得到長足的發展。中國的古典長篇小說都為章回體，每個故事前的回目都大致交代出本回的主要內容。

作者施耐庵，元末明初人（約1296─1370），錢塘（杭州）人，曾中元朝進士，在錢塘做過兩年官，因與當道不合，棄官閑居在蘇北故鄉。代表作《水滸傳》。

作品：《水滸傳》不是作者獨立創作的作品，而是在民間故事、話本、雜劇等集體創作的基礎上再創作而成的。它所寫宋江起義的故事源于歷史真實。在《宋史》中的《徽宗本紀》，《侯蒙傳》，《張叔夜傳》及其他一些史料中都曾提及。《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。在小說里有一批“大力大賢有忠有義之人”，他們未能“酷吏贓官都殺盡，忠心報答趙官家”，卻被奸臣貪官逼上梁山，淪為“盜寇”?！端疂G傳》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義發生、發展直至失敗的過程。通過對農民起義者不同反抗道路的詳盡描寫，熱情謳歌了他們的造反精神和優秀品質，描繪了農民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會生活。

這篇課文節選自《水滸傳》第十回。而林沖無端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農民起義隊伍的故事是從第七回開始的。

推薦?金圣嘆點評的《第五才子書施耐安水滸傳》。金圣嘆是明末清出的理論評論家。他是當時的出名才子。他認為從古至今有六部書是天下才子必看的經典之作，他打算要逐一評點。《水滸傳》是第五。其他的分別為《莊子》《西廂記》《離騷》《杜詩》《史記》。但是他沒有完成他的計劃和理想。后來因為復明祭廟的案件被斬首，很是可惜。我說的這部是由他腰斬過的，只有70回，但是這70回都是相當精彩的，在這70回里，他都加了評注，非常精到，可以幫助同學理解，許多地方經他點撥后有茅塞頓開的感覺。

分析正文?下面我們先來看看課文。給同學們10分鐘的時間快速的閱讀或瀏覽課文，同時思考這樣的一個問題：

1、按地點把課文分為幾部分，同時注意體會林沖的心理變化。

（可以按地點分大致為三部分：酒店1～6，草料場7～10，山神廟11～12）。

2、在酒店里都曾發生過什么事情？事和事之間有什么聯系？酒店起了什么作用？

林沖在街上偶遇了曾經救濟的李小二，由此就走進了李小二的酒店，開始了在困境之中的常來常往，也算開始了感情的投資。而來謀害林沖的陸虞侯和富安也恰是來到了這個酒店來商議此事。而恰好李小二于林沖相好，特意留心了這好尷尬的人，讓自己老婆偷聽打探消息?？上У氖锹牭貌⒉磺宄?，卻好為下文打下了鋪墊。陸走后林沖進來了，李傳遞消息。林沖辭別也是在酒店。正是機緣巧合，正應了那句古話“無巧不成書”。李小二的出現為傳遞消息做了鋪墊，陸富的出現為放火做了鋪墊，一步一步，徐徐鋪開來。林沖得了消息，發怒尋仇人，但是沒幾天也就懈怠了。等到分配他去看守草料場時，雖有疑惑但是也很樂意的去了。后來到李小二的。店來告別，此處李小二的職責已盡，該謝場了，酒店的作用也到此為止。在酒店里為各路英雄開辟了一個戰場，你來我往，同時也是信息交通的所在。在這里每個人物都露了面，出了場，開始為后文的發展打了個前鋒。此處可以列為故事的前奏，事事鋪墊好，緊鑼密鼓敲起來，好戲還在后頭呢！

3、請同學找找這一部分描寫林沖的地方，看看他的性格是怎么樣子的？

（逆來順受，委曲求全，對仇人認識不清，復仇心理并不強烈）。

第二課時。

上節課我們分析了第一部分，下面我們繼續上節課的內容。

去買酒的路上。英雄喜喝酒，況且天寒地凍。于是我們的林大俠就去買酒！大家找出有酒的地方！他們去草料場的路上，標明了“又沒買酒吃處”，與老軍說“你若買酒吃時有市井”，遙相呼應，使小說敘事周密，同時又為林沖出門買酒發現山神廟而躲過禍事打下鋪墊。轉眼差錯之間，就可能不被燒死，這個酒可算推動故事向下發展的動力之一！

但是只是出門打酒就一定可以躲過禍事嗎？不一定！他那破草屋不塌他就還是危險的！那么我們看看草屋是怎么塌的？因為風雪！大家找出對風雪的描寫！在去往草料場的路上已然“彤云密布卷下一天大雪來”，天氣的確不好！林沖去買酒時候已然是“那雪下得緊”，大家注意這個“緊”它特別形象的刻畫出了當時的雪勢。魯迅曾評說“比大雪紛飛多兩個字，但那神韻卻好得遠了（《花邊文學大雪紛飛》）”。等到林沖買好酒，出小店時“到晚越下得緊了”，可見，這雪是越下越大，大到足以壓倒草屋，所以草屋倒塌也不會很突兀，林沖因此而躲出借住，躲過禍事也就順理成章！此雪亦是推動故事前進的動力之一！同時請同學想想這里的雪還營造出什么氣氛？（烘托環境，渲染緊張氣氛，催得情節也緊張起來！）。

5、草料場起火，其中有林沖的過失嗎？從哪里可以看出？

大家找找看，林沖是怎樣處置火的！林沖出門時，特意“將火炭蓋了”，當買酒歸來看到倒塌的草廳，又特意查看“火盆內火種都被雪水浸滅了”，可見失火并非林沖的過失！林沖純粹是被陷害和冤枉的！體現他的被逼。那么此火亦可算做推動故事情節發展的動力之一！

6、在這一部分里面，我們看看到林沖的什么性格呢？

（隨遇而安，委曲求全）。

小結?有酒，有雪，有火，一步一步地推動故事情節發展，使故事已成“山雨欲來風滿樓之勢”，此時正是小說的發展階段。

另外我們還要注意一個細節。還有拿石頭堵廟門，為后文門里門外揭真相打了伏筆！真是一環扣一環，獨具匠心??！

來看第三部分。請一位同學讀一下11自然段！

卻說，林沖安于古廟中，見火起，想要開門去救，奈何就要開門時，聽見有人說話，那人因為石頭擋門，就在門外說，這里因為上文的鋪墊就不會突兀而產生疑問。林沖就在門里聽，一場“隔門戲”就上演了！林沖聽后是何反應？當然是怒氣沖天！結果就該出手就出手了，手刃仇人！到這故事達到高潮就此也就結束了！

7、此處我們又看到林沖什么性格特點？

（忍無可忍，徹底絕望）。

8、那么這樣的結果是林沖想要的嗎？不是，那又是什么原因造成的呢？

他們一定要置林于死地，更可氣的是，還要撿幾塊骨頭回去！那么他們為什么一定要置林沖于死地呢？想要林妻！為什么他們想要就要？因為他們是官府中有權有勢之人，可以仗勢欺人，林沖還不是平民百姓尚且受如此欺凌，況百姓乎？可見當朝的黑暗和腐敗，英雄們都是忍無可忍，而被逼上梁山的。

小結本篇課文，在結構上是處處設伏，前后照應，可謂天衣無縫，拿金圣嘆的話說就是“草蛇灰線”，一以貫之！情節上層層起伏，水到渠成！而在人物形象上，林沖由安于現狀到奮起反抗，完全是被一步步逼出來的，在那樣的一種社會環境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么會有林沖的好日子過呢？本來他有一個幸福的家，但是被百般的陷害和破壞，最后導致家破人亡。“是可忍，孰不可忍”。最后終被逼得無家可歸而走上梁山。

水滸的特色就在于對人物的描寫上，刻畫鮮明，性格各異！四大名著同為古典小說的典范，其特點是不同的，希望在閱讀的時候要有體會！

板書設計。

酒?雪?火。

酒店?草料場?古廟。

（1～6）?(7～9)?(10～12)。

信息交通?嚴勢相逼?手刃仇敵。

前奏發展?高潮。

逆來順受?隨遇而安?忍無可忍。

委曲求全心存幻想?徹底絕望。

林教頭風雪山神廟教案（專業17篇）篇七

教學目標：1.分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程。

2.理解古典小說的特點，理清本文草蛇灰線的結構特點。

3.理解本文的社會意義，學會用歷史的眼光來看問題。

教學難點：林沖性格的轉變。

教學重點：對小說的鑒賞和分析理解。

教學方法：講授法，討論法。

教學課時：2課時。

第一課時。

今天我們就來學習有關林沖這一段，《林教頭風雪山神廟》(板書)。首先，我們了解一下相關知識。

作品及作者介紹。

小說小說在萌芽之初是相當不受重視的，那些文人雅士都吟詩作詞，視小說者為末流?！稘h書?藝文志諸子略》中說：“小說家者流，蓋出于稗官。街談巷語，道聽途說者之造也。孔子曰‘雖小道，必有可觀者焉，致遠恐泥?！且跃痈橐病Ｈ灰喔缫玻偫镄≈咧?，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也。”可見小說當時的地位。即使是這樣，它還是以自己頑強的生命力不斷的生長完善著。六朝的志怪小說，唐代的傳奇，宋代的話本、擬話本，元明的講史都是它發展演變的歷程，而到了明清的時候，古典小說達到了最高峰。以前多為文言短篇小說，明清時候，長篇得到長足的發展。中國的古典長篇小說都為章回體，每個故事前的回目都大致交代出本回的主要內容。

作者關于作者說法眾多，有的說是羅貫中，有的說是施耐安，有的說是施本羅編，還有的說是施作羅續。其中明末清初的金圣嘆就持最后那個說法，所以他才腰斬水滸。但現在大多數人認為還是施作的。對于施我們現有的資料很少。施耐庵，元末明初人(約1296─1370)，錢塘(杭州)人，曾中元朝進士，在錢塘做過兩年官，因與當道不合，棄官閑居在蘇北故鄉。代表作《水滸傳》。

作品《水滸傳》和《紅樓夢》《三國演義》《西游記》并稱為四大名著，代表了中國古典小說的最高成就?！端疂G傳》不是作者獨立創作的作品，而是在民間故事、話本、雜劇等集體創作的基礎上再創作而成的。它所寫宋江起義的故事源于歷史真實。在《宋史》中的《徽宗本紀》，《侯蒙傳》，《張叔夜傳》及其他一些史料中都曾提及。從南宋起，宋江的故事就在民間廣泛流傳。元代出現了大批的水滸戲。這說明水滸故事是在不斷發展中豐富和完善的。

《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。在小說里有一批“大力大賢有忠有義之人”，他們未能“酷吏贓官都殺盡，忠心報答趙官家”，卻被奸臣貪官逼上梁山，淪為“盜寇”。《水滸傳》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義發生、發展直至失敗的過程。通過對農民起義者不同反抗道路的詳盡描寫，熱情謳歌了他們的造反精神和優秀品質，描繪了農民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會生活。

本文這篇課文節選自《水滸傳》第十回。而林沖無端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農民起義隊伍的故事是從第七回開始的。故事的大致經過如下：林沖本在東京當禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設下毒計，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發配到滄州。由于魯智深、柴進的保護和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當看守。《林教頭風雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節，也是封建社會官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。

推薦《水滸傳》的版本以很多，這里我推薦大家讀一讀金圣嘆點評的《第五才子書施耐安水滸傳》。金圣嘆是明末清出的理論評論家。他是當時的出名才子。他認為從古至今有六部書是天下才子必看的經典之作，他打算要逐一評點。《水滸傳》是第五。其他的分別為《莊子》《西廂記》《離騷》《杜詩》《史記》。但是他沒有完成他的計劃和理想。后來因為復明祭廟的案件被斬首，很是可惜。我說的這部是由他腰斬過的，只有70回，但是這70回都是相當精彩的，在這70回里，他都加了評注，非常精到，可以幫助同學理解，許多地方經他點撥后有茅塞頓開的感覺。

分析正文下面我們先來看看課文。給同學們10分鐘的時間快速的閱讀或瀏覽課文，同時思考這樣的一個問題：

1.按地點把課文分為幾部分，同時注意體會林沖的心理變化。

(可以按地點分大致為三部分：酒店1～6，草料場7～10，山神廟11～12)。

2.在酒店里都曾發生過什么事情?事和事之間有什么聯系?酒店起了什么作用?

林沖在街上偶遇了曾經救濟的李小二，由此就走進了李小二的酒店，開始了在困境之中的常來常往，也算開始了感情的投資。而來謀害林沖的陸虞侯和富安也恰是來到了這個酒店來商議此事。而恰好李小二于林沖相好，特意留心了這好尷尬的人，讓自己老婆偷聽打探消息。可惜的是聽得并不清楚，卻好為下文打下了鋪墊。陸走后林沖進來了，李傳遞消息。林沖辭別也是在酒店。正是機緣巧合，正應了那句古話“無巧不成書”。李小二的出現為傳遞消息做了鋪墊，陸富的出現為放火做了鋪墊，一步一步，徐徐鋪開來。林沖得了消息，發怒尋仇人，但是沒幾天也就懈怠了。等到分配他去看守草料場時，雖有疑惑但是也很樂意的去了。后來到李小二的店來告別，此處李小二的職責已盡，該謝場了，酒店的作用也到此為止。在酒店里為各路英雄開辟了一個戰場，你來我往，同時也是信息交通的所在。在這里每個人物都露了面，出了場，開始為后文的發展打了個前鋒。此處可以列為故事的前奏，事事鋪墊好，緊鑼密鼓敲起來，好戲還在后頭呢!

3.請同學找找這一部分描寫林沖的地方，看看他的性格是怎么樣子的?

(逆來順受，委曲求全，對仇人認識不清，復仇心理并不強烈)。

第二課時。

上節課我們分析了第一部分，下面我們繼續上節課的內容。

去買酒的路上。英雄喜喝酒，況且天寒地凍。于是我們的林大俠就去買酒!大家找出有酒的地方!他們去草料場的路上，標明了“又沒買酒吃處”，與老軍說“你若買酒吃時有市井”，遙相呼應，使小說敘事周密，同時又為林沖出門買酒發現山神廟而躲過禍事打下鋪墊。轉眼差錯之間，就可能不被燒死，這個酒可算推動故事向下發展的動力之一!

但是只是出門打酒就一定可以躲過禍事嗎?不一定!他那破草屋不塌他就還是危險的!那么我們看看草屋是怎么塌的?因為風雪!大家找出對風雪的描寫!在去往草料場的路上已然“彤云密布卷下一天大雪來”，天氣的確不好!林沖去買酒時候已然是“那雪下得緊”，大家注意這個“緊”它特別形象的刻畫出了當時的雪勢。魯迅曾評說“比大雪紛飛多兩個字，但那神韻卻好得遠了(《花邊文學大雪紛飛》)”。等到林沖買好酒，出小店時“到晚越下得緊了”，可見，這雪是越下越大，大到足以壓倒草屋，所以草屋倒塌也不會很突兀，林沖因此而躲出借住，躲過禍事也就順理成章!此雪亦是推動故事前進的動力之一!同時請同學想想這里的雪還營造出什么氣氛?(烘托環境，渲染緊張氣氛，催得情節也緊張起來!)。

5.草料場起火，其中有林沖的過失嗎?從哪里可以看出?

大家找找看，林沖是怎樣處置火的!林沖出門時，特意“將火炭蓋了”，當買酒歸來看到倒塌的草廳，又特意查看“火盆內火種都被雪水浸滅了”，可見失火并非林沖的過失!林沖純粹是被陷害和冤枉的!體現他的被逼。那么此火亦可算做推動故事情節發展的動力之一!

6.在這一部分里面，我們看看到林沖的什么性格呢?

(隨遇而安，委曲求全)。

小結有酒，有雪，有火，一步一步地推動故事情節發展，使故事已成“山雨欲來風滿樓之勢”，此時正是小說的發展階段。

另外我們還要注意一個細節。還有拿石頭堵廟門，為后文門里門外揭真相打了伏筆!真是一環扣一環，獨具匠心啊!

來看第三部分。請一位同學讀一下11自然段!

卻說，林沖安于古廟中，見火起，想要開門去救，奈何就要開門時，聽見有人說話，那人因為石頭擋門，就在門外說，這里因為上文的鋪墊就不會突兀而產生疑問。林沖就在門里聽，一場“隔門戲”就上演了!林沖聽后是何反應?當然是怒氣沖天!結果就該出手就出手了，手刃仇人!到這故事達到高潮就此也就結束了!

7.此處我們又看到林沖什么性格特點?

(忍無可忍，徹底絕望)。

8.那么這樣的結果是林沖想要的嗎?不是，那又是什么原因造成的呢?

他們一定要置林于死地，更可氣的是，還要撿幾塊骨頭回去!那么他們為什么一定要置林沖于死地呢?想要林妻!為什么他們想要就要?因為他們是官府中有權有勢之人，可以仗勢欺人，林沖還不是平民百姓尚且受如此欺凌，況百姓乎?可見當朝的黑暗和腐敗，英雄們都是忍無可忍，而被逼上梁山的。

小結本篇課文，在結構上是處處設伏，前后照應，可謂天衣無縫，拿金圣嘆的話說就是“草蛇灰線”，一以貫之!情節上層層起伏，水到渠成!而在人物形象上，林沖由安于現狀到奮起反抗，完全是被一步步逼出來的，在那樣的一種社會環境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么會有林沖的好日子過呢?本來他有一個幸福的家，但是被百般的陷害和破壞，最后導致家破人亡?！笆强扇蹋氩豢扇獭?。最后終被逼得無家可歸而走上梁山。

水滸的特色就在于對人物的描寫上，刻畫鮮明，性格各異!四大名著同為古典小說的典范，其特點是不同的，希望在閱讀的時候要有體會!

林教頭風雪山神廟教案（專業17篇）篇八

教學目標：

1.分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程。

2.理解古典小說的特點，理清本文草蛇灰線的結構特點。

3.理解本文的社會意義，學會用歷史的眼光來看問題。

教學難點：林沖性格的轉變。

教學重點：對小說的鑒賞和分析理解。

教學方法：講授法，討論法。

教學課時：2課時。

第一課時。

今天我們就來學習有關林沖這一段，《林教頭風雪山神廟》(板書)。首先，我們了解一下相關知識。

作品及作者介紹。

小說小說在萌芽之初是相當不受重視的，那些文人雅士都吟詩作詞，視小說者為末流?！稘h書?藝文志諸子略》中說：“小說家者流，蓋出于稗官。街談巷語，道聽途說者之造也。孔子曰‘雖小道，必有可觀者焉，致遠恐泥?！且跃痈橐?。然亦弗滅也，閭里小知者之所及，亦使綴而不忘，如或一言可采，此亦芻蕘狂夫之議也?！笨梢娦≌f當時的地位。

即使是這樣，它還是以自己頑強的生命力不斷的生長完善著。六朝的志怪小說，唐代的傳奇，宋代的話本、擬話本，元明的講史都是它發展演變的歷程，而到了明清的時候，古典小說達到了最高峰。以前多為文言短篇小說，明清時候，長篇得到長足的發展。中國的古典長篇小說都為章回體，每個故事前的回目都大致交代出本回的主要內容。

作者關于作者說法眾多，有的說是羅貫中，有的說是施耐安，有的說是施本羅編，還有的說是施作羅續。其中明末清初的金圣嘆就持最后那個說法，所以他才腰斬水滸。但現在大多數人認為還是施作的。對于施我們現有的資料很少。施耐庵，元末明初人(約1296─1370)，錢塘(杭州)人，曾中元朝進士，在錢塘做過兩年官，因與當道不合，棄官閑居在蘇北故鄉。代表作《水滸傳》。

作品《水滸傳》和《紅樓夢》《三國演義》《西游記》并稱為四大名著，代表了中國古典小說的最高成就。《水滸傳》不是作者獨立創作的作品，而是在民間故事、話本、雜劇等集體創作的基礎上再創作而成的。它所寫宋江起義的故事源于歷史真實。

在《宋史》中的《徽宗本紀》，《侯蒙傳》，《張叔夜傳》及其他一些史料中都曾提及。從南宋起，宋江的故事就在民間廣泛流傳。元代出現了大批的水滸戲。這說明水滸故事是在不斷發展中豐富和完善的。

《水滸傳》原名《忠義水滸傳》，甚至就叫《忠義傳》。在小說里有一批“大力大賢有忠有義之人”，他們未能“酷吏贓官都殺盡，忠心報答趙官家”，卻被奸臣貪官逼上梁山，淪為“盜寇”?！端疂G傳》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝術地概括了歷史上農民起義發生、發展直至失敗的過程。通過對農民起義者不同反抗道路的詳盡描寫，熱情謳歌了他們的造反精神和優秀品質，描繪了農民革命的理想，深刻反映了廣闊的社會生活。

本文這篇課文節選自《水滸傳》第十回。而林沖無端遭受迫害、終于被逼上梁山、參加了農民起義隊伍的故事是從第七回開始的。故事的大致經過如下：林沖本在東京當禁軍教頭。奸臣高俅的干兒子高衙內幾次要霸占林沖的妻子，都遭到抗拒。高俅指使陸謙、富安等人設下毒計，企圖置林沖于死地，于是林沖被陷害充軍發配到滄州。

由于魯智深、柴進的保護和幫助，林沖一路上不僅免于被害，而且到滄州后還被派到天王堂當看守。《林教頭風雪山神廟》是林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的重要章節，也是封建社會官逼民反的最典型的例子，可以幫助我們認識封建社會被壓迫者走上反抗道路的必然性。

推薦《水滸傳》的版本以很多，這里我推薦大家讀一讀金圣嘆點評的《第五才子書施耐安水滸傳》。金圣嘆是明末清出的理論評論家。他是當時的出名才子。他認為從古至今有六部書是天下才子必看的經典之作，他打算要逐一評點?！端疂G傳》是第五。

其他的分別為《莊子》《西廂記》《離騷》《杜詩》《史記》。但是他沒有完成他的計劃和理想。后來因為復明祭廟的案件被斬首，很是可惜。我說的這部是由他腰斬過的，只有70回，但是這70回都是相當精彩的，在這70回里，他都加了評注，非常精到，可以幫助同學理解，許多地方經他點撥后有茅塞頓開的感覺。

分析正文下面我們先來看看課文。給同學們10分鐘的時間快速的閱讀或瀏覽課文，同時思考這樣的一個問題：

1.按地點把課文分為幾部分，同時注意體會林沖的心理變化。

(可以按地點分大致為三部分：酒店1～6，草料場7～10，山神廟11～12)。

2.在酒店里都曾發生過什么事情?事和事之間有什么聯系?酒店起了什么作用?

林沖在街上偶遇了曾經救濟的李小二，由此就走進了李小二的酒店，開始了在困境之中的常來常往，也算開始了感情的投資。而來謀害林沖的陸虞侯和富安也恰是來到了這個酒店來商議此事。而恰好李小二于林沖相好，特意留心了這好尷尬的人，讓自己老婆偷聽打探消息?？上У氖锹牭貌⒉磺宄?，卻好為下文打下了鋪墊。陸走后林沖進來了，李傳遞消息。林沖辭別也是在酒店。正是機緣巧合，正應了那句古話“無巧不成書”。

李小二的出現為傳遞消息做了鋪墊，陸富的出現為放火做了鋪墊，一步一步，徐徐鋪開來。林沖得了消息，發怒尋仇人，但是沒幾天也就懈怠了。等到分配他去看守草料場時，雖有疑惑但是也很樂意的去了。后來到李小二的店來告別，此處李小二的職責已盡，該謝場了，酒店的作用也到此為止。

在酒店里為各路英雄開辟了一個戰場，你來我往，同時也是信息交通的所在。在這里每個人物都露了面，出了場，開始為后文的發展打了個前鋒。此處可以列為故事的前奏，事事鋪墊好，緊鑼密鼓敲起來，好戲還在后頭呢!

3.請同學找找這一部分描寫林沖的地方，看看他的性格是怎么樣子的?

(逆來順受，委曲求全，對仇人認識不清，復仇心理并不強烈)。

第二課時。

上節課我們分析了第一部分，下面我們繼續上節課的內容。

去買酒的路上。英雄喜喝酒，況且天寒地凍。于是我們的林大俠就去買酒!大家找出有酒的地方!他們去草料場的路上，標明了“又沒買酒吃處”，與老軍說“你若買酒吃時有市井”，遙相呼應，使小說敘事周密，同時又為林沖出門買酒發現山神廟而躲過禍事打下鋪墊。轉眼差錯之間，就可能不被燒死，這個酒可算推動故事向下發展的動力之一!

但是只是出門打酒就一定可以躲過禍事嗎?不一定!他那破草屋不塌他就還是危險的!那么我們看看草屋是怎么塌的?因為風雪!大家找出對風雪的描寫!在去往草料場的路上已然“彤云密布卷下一天大雪來”，天氣的確不好!林沖去買酒時候已然是“那雪下得緊”，大家注意這個“緊”它特別形象的刻畫出了當時的雪勢。

魯迅曾評說“比大雪紛飛多兩個字，但那神韻卻好得遠了(《花邊文學大雪紛飛》)”。等到林沖買好酒，出小店時“到晚越下得緊了”，可見，這雪是越下越大，大到足以壓倒草屋，所以草屋倒塌也不會很突兀，林沖因此而躲出借住，躲過禍事也就順理成章!此雪亦是推動故事前進的動力之一!同時請同學想想這里的雪還營造出什么氣氛?(烘托環境，渲染緊張氣氛，催得情節也緊張起來!)。

5.草料場起火，其中有林沖的過失嗎?從哪里可以看出?

大家找找看，林沖是怎樣處置火的!林沖出門時，特意“將火炭蓋了”，當買酒歸來看到倒塌的草廳，又特意查看“火盆內火種都被雪水浸滅了”，可見失火并非林沖的過失!林沖純粹是被陷害和冤枉的!體現他的被逼。那么此火亦可算做推動故事情節發展的動力之一!

6.在這一部分里面，我們看看到林沖的什么性格呢?

(隨遇而安，委曲求全)。

小結有酒，有雪，有火，一步一步地推動故事情節發展，使故事已成“山雨欲來風滿樓之勢”，此時正是小說的發展階段。

另外我們還要注意一個細節。還有拿石頭堵廟門，為后文門里門外揭真相打了伏筆!真是一環扣一環，獨具匠心啊!

來看第三部分。請一位同學讀一下11自然段!

卻說，林沖安于古廟中，見火起，想要開門去救，奈何就要開門時，聽見有人說話，那人因為石頭擋門，就在門外說，這里因為上文的鋪墊就不會突兀而產生疑問。林沖就在門里聽，一場“隔門戲”就上演了!林沖聽后是何反應?當然是怒氣沖天!結果就該出手就出手了，手刃仇人!到這故事達到高潮就此也就結束了!

7.此處我們又看到林沖什么性格特點?

(忍無可忍，徹底絕望)。

8.那么這樣的結果是林沖想要的嗎?不是，那又是什么原因造成的呢?

他們一定要置林于死地，更可氣的是，還要撿幾塊骨頭回去!那么他們為什么一定要置林沖于死地呢?想要林妻!為什么他們想要就要?因為他們是官府中有權有勢之人，可以仗勢欺人，林沖還不是平民百姓尚且受如此欺凌，況百姓乎?可見當朝的黑暗和腐敗，英雄們都是忍無可忍，而被逼上梁山的。

小結本篇課文，在結構上是處處設伏，前后照應，可謂天衣無縫，拿金圣嘆的話說就是“草蛇灰線”，一以貫之!情節上層層起伏，水到渠成!而在人物形象上，林沖由安于現狀到奮起反抗，完全是被一步步逼出來的，在那樣的一種社會環境下，官府黑暗，陷害忠良，怎么會有林沖的好日子過呢?本來他有一個幸福的家，但是被百般的陷害和破壞，最后導致家破人亡。“是可忍，孰不可忍”。最后終被逼得無家可歸而走上梁山。

水滸的特色就在于對人物的描寫上，刻畫鮮明，性格各異!四大名著同為古典小說的典范，其特點是不同的，希望在閱讀的時候要有體會!

板書設計。

酒雪火。

酒店草料場古廟。

(1～6)(7～9)(10～12)。

信息交通嚴勢相逼手刃仇敵。

前奏發展高潮。

逆來順受隨遇而安忍無可忍。

委曲求全心存幻想徹底絕望。

林教頭風雪山神廟教案（專業17篇）篇九

說來慚愧，未曾讀過施老先生的經典著作《水滸》，故在此只敢小論一番，就觀得電視劇版《林教頭風雪山神廟》談論一二。

`首先，我當贊其“真”!所謂“真”，即指人物性格之真。較今下電視偶像劇五花八門，忸怩做作，各主角完美得比過仙人，施老先生描寫之真之實實在難得。

且說那林沖林教頭不幸落入大牢之中，本還多少有些尊貴的傲氣，卻叫那牢頭一頓唾罵，似乎有些無奈有些委屈的明了了今時不同往日，入得獄中當少打些官腔，收起官架子，做個識時務者又何嘗不是豪杰?于是按著當時的“規矩”，送上些銀兩，委下身段來疏通了關系，與牢頭那些人物倒也處得不錯。

我說您別性急，且往下看。

奸人當道，欲加害于林沖，又不想鬧出什么動靜，于是找到了那早已于林沖交為兄弟的牢頭等人物。初時，那牢頭等人物似有些為難。當然，我自是不知其是真與林沖處出的了些情感來抑或只是為其日后財源即斷而犯難。然則奸人自有妙法――威逼利誘，此招出，風勢立刻轉向。牢頭等人互使了眼色，毒計輕巧浮出了水面?？蓱z林教頭滿心歡喜地上山擔差，殊不知危險步步逼近。

天意弄人，巧避此難后的林沖恍然明了了真相，于是氣不打一處來，怒在此爆發，爆發中不知夾雜了多少失望于痛心。

殺!成了他唯一可以選擇的方法，鮮血濺于白雪之上，一片殷紅――白雪便如此失去了圣潔，就仿佛人本性中的初善被玷污，如此輕而易舉，如此沉痛。

我目睹了一個本善良純潔的人，被一次又一次的欺騙于壓迫激怒了，一發而不可收拾!終于，林沖看破了官場，逼上梁山。

英雄不只是正義地殺戮，英雄也有弱點，也有畏縮妥協的時候，英雄也懂得人情世故――英雄也是凡人。施老先生或許也想告訴我們這一點吧。沒有一個英雄真正喜歡殺戮。

再者，我相當佩服作者對景致的描寫與對氣氛的烘托，拿捏的如此得當，叫人暢快不已。

“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！笔├舷壬舱媸谴笫止P!飛揚的大雪，一望無垠的蒼茫大地，前途渺茫而不可揣測，英雄的道路上危機四伏，那槍挑葫蘆的身影，在呼嘯的北風下踏雪獨行。

蒼天底下，一場大雪，一支紅槍，一個英雄!

林教頭風雪山神廟教案（專業17篇）篇十

《水滸》中英雄人物斗爭的故事，一直在廣大人民群眾中流傳，有的至今還展現在舞臺上，如“三打祝家莊”、“武松打虎”、“李逵下山”、“林沖發配”等等。林沖是《水滸》中的重要人物之一。他原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個美滿的小家庭。

他對封建統治階級抱有幻想，本無造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權勢指使他的狗腿子陸謙（陸虞候）、富安等人設下毒計，誣陷林沖手執利刃故入軍機重地白虎節堂，圖謀行刺，把他送交開封府發落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。

林沖和魯智深分手后路過柴進莊院，受到殷勤接待；柴進又寫信給滄州官府托請照顧林沖。林沖到了滄州牢營，由于送了銀子給差撥、管營，又有柴進薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后（課文節選的內容由此開始），陸謙、富安奉高俅之命追蹤來到滄州，與差撥、管營合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現實步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領之一。

林教頭風雪山神廟教案（專業17篇）篇十一

別看山神廟在這回書中僅顯露出來兩次，但形成兩個部分方便大家對比林沖思想上的變化。對經過發展、刻畫人物形象都必不可以少。它不但構成了人物行動的轉化的關鍵，并且或者經過發展的線索和動機。從經過發展上看，山神廟的首次顯露出來，是為以后經過的發展做鋪墊、準備的。有了這個鋪墊，為林沖在草料場住房被雪壓塌后，有短時間之內居住之地找到依托。否則，以后林沖搬進山神廟，就有所突兀。金圣嘆在評點《水滸》看到此處時寫道：“妙絕、奇絕，先安此一筆?！边@“妙”“奇”之“絕”處，山神廟后一次顯露出來更為重要。有住房壓塌無處居身之因，就有暫住山神廟過夜之果;有風雪太大寒氣逼人之因，就有用石塊頂門避寒之果;有推門不開之因，就有立在屋檐下避雪觀火之果;有洋洋得意互相吹捧之因，就有自我顯露之果;有真相大白之因，就有破門殺人復仇之果。這樣山神廟的設置就與人物行動產生了一定的因果聯系，變成經過發展的線索，人物行動的動機。林沖首次顯露出來在山神廟前，第一個動作是頂禮虔誠跪拜，第一句話是求“神明保佑”，第一個想法是改近幾天來燒紙錢兒。

殺人可恕，常理道理難容”八字寫盡了高俅、陸謙等人的整個窩囊和兇狠冷峻，也表示了林沖為此的極大義憤和造反決心。他把人頭放在供桌上，不再是希望得到、了愿，而是祭奠、給大家看，是表示自己殺人的行動底氣十足，可看出來天和地鬼神，是與舊林沖決裂，又是對山神的小看，由于他恭敬有誠意地希望得到并未見效，災禍照舊來到。通過這個動作，更深刻地表示了林沖心胸寬廣沒有不平、揚眉吐氣的新的精神境界。就是這個山神廟，完成了林沖性格的徹底更換。故金圣嘆看到此，又批道：“行文這般，為之嘆絕。”真的是折服之辭。

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林教頭風雪山神廟教案（專業17篇）篇十二

別看山神廟在這回書中僅顯露出來兩次，但形成兩個部分方便大家對比林沖思想上的變化。對經過發展、刻畫人物形象都必不可以少。它不但構成了人物行動的轉化的關鍵，并且或者經過發展的線索和動機。從經過發展上看，山神廟的首次顯露出來，是為以后經過的發展做鋪墊、準備的。有了這個鋪墊，為林沖在草料場住房被雪壓塌后，有短時間之內居住之地找到依托。否則，以后林沖搬進山神廟，就有所突兀。金圣嘆在評點《水滸》看到此處時寫道：“妙絕、奇絕，先安此一筆?！边@“妙”“奇”之“絕”處，山神廟后一次顯露出來更為重要。有住房壓塌無處居身之因，就有暫住山神廟過夜之果;有風雪太大寒氣逼人之因，就有用石塊頂門避寒之果;有推門不開之因，就有立在屋檐下避雪觀火之果;有洋洋得意互相吹捧之因，就有自我顯露之果;有真相大白之因，就有破門殺人復仇之果。這樣山神廟的設置就與人物行動產生了一定的因果聯系，變成經過發展的線索，人物行動的動機。林沖首次顯露出來在山神廟前，第一個動作是頂禮虔誠跪拜，第一句話是求“神明保佑”，第一個想法是改近幾天來燒紙錢兒。

殺人可恕，常理道理難容”八字寫盡了高俅、陸謙等人的整個窩囊和兇狠冷峻，也表示了林沖為此的極大義憤和造反決心。他把人頭放在供桌上，不再是希望得到、了愿，而是祭奠、給大家看，是表示自己殺人的行動底氣十足，可看出來天和地鬼神，是與舊林沖決裂，又是對山神的小看，由于他恭敬有誠意地希望得到并未見效，災禍照舊來到。通過這個動作，更深刻地表示了林沖心胸寬廣沒有不平、揚眉吐氣的新的精神境界。就是這個山神廟，完成了林沖性格的徹底更換。故金圣嘆看到此，又批道：“行文這般，為之嘆絕?！闭娴氖钦鄯o。

林教頭風雪山神廟教案（專業17篇）篇十三

一、說教材。

(一)說教材所處的地位和作用。

高中語文新課程教材必修五本書，共有2個單元中外小說單元。一個必修3的第一單元，一個是必修5的第一單元，共六篇文章。(《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)?！读纸填^風雪山神廟》屬于后者。

(二)教學目標及確定依據。

小說是人生的“百科全書”，閱讀小說，可以開闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素養及審美能力。

學習這個單元，要注意把握小說的主題和情節。把握主題，一是要理解作者蘊涵的感情，了解作者意圖，二是要從人物、情節、環境這三方面進行分析。人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節的發展、矛盾的解決常常表現主題，環境描寫對主題一般起烘托、強化作用。分析情節，要注意情節是怎樣展開、發展，直至結局的，矛盾又是怎樣解決的。此外，還要注意細節描寫，體會小說刻畫人物的藝術特色。

1、梳理文章的情節結構，學習矛盾斗爭過程中刻畫人物形象。

2、培養學生通過情節、環境、言行來分析人物性格特點的能力。

3、賞析課文中“風雪”描寫的作用，注意分析景物描寫和細節描寫的作用。

4、了解封建社會“官逼人反，民不得不反”的事實及其必然性。

(三)教學重難點的確立。

1、理解作者在起伏的矛盾斗爭中刻畫的人物形象。

2、賞析課文中“風雪”描寫的作用，注意分析景物描寫和細節描寫的作用。

二、說學法。

(一)學情分析。

高二的學生對于小說并不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學生閱讀中關注的更多的是小說的故事情節。所以老師要適時采取情況，引導學生從情節入手，學會歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學會鑒賞小說的基本方法。

(二)學法及確定依據。

在第三冊教材中，學生已經學過了兩個小說單元的小說，已能了解小說的基本要素和小說的主要特點，并對本文節選故事的情節、人物形象、主題思想等內容也能大體把握。組織本課教學時，教師如果只是停留于對課文的情節、語言、動作、心理等的逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣;若能夠抓住一點，深入挖掘，分層閱讀，則能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。

曾記得去年在教學本文時，課堂上有位同學提出這樣一個問題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門，使陸虞侯等三人不得進廟，為林沖最終識破奸賊的險惡用心從而走上反抗的道路提供了契機，可是林沖一個人“掇”得動一塊大石頭嗎?怎么陸虞侯三人卻推不開呢?這個細節真實嗎?問題一出同學們就議論紛紛，我也一時亂了分寸。因為對一般讀者而言這是個不成問題的問題，小說嘛，無巧不成書，情急之中，我想起蘇軾的一句詩：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知?！蔽艺f道：“蘇軾為什么非寫成‘春江水暖鴨先知’不可呢?難道‘鵝’就不能夠先知嗎?小說和詩歌一樣都是文藝作品，閱讀文學作品是不能死摳的?！甭犃宋业慕忉尯螅械耐瑢W笑了，可不少的同學臉上仍舊帶著疑問、困惑。我的解釋為什么不能使學生信服呢?為了徹底地解開這個疑團，我想不如在課堂上主動地把“問題”提出來，讓同學們發表看法，各抒己見。

三、說教法。

在近幾年的教學實踐中，我對小說教學作了有益的探索：以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創設問題點，激發學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發學生真正理解和掌握課文的精髓。

這種評定法從學生的角度來講，是通過感受、點撥而產生頓悟，而不是教師塞給他們某種現成的結論，因而學生會為自己的不斷發現和新解而欣慰不已，無形之中學習興趣大增。葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’?！薄八^教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受?！?《葉圣陶語文教育論集》下冊，第718頁、第725頁，教育科學出版社)要使學生的思維之水?！磅r”常“活”，教師就必須在“導”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來堵塞學生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上;第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態，從而形成教學的良性循環?！读纸填^風雪山神廟》一文的教學，我大膽地進行“問題導入，以導為主，讀議結合”方法的嘗試。

關于本課教學情景的創設的一點說明：我在上課前播放了電視劇《三國演義》的主題曲，而沒有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營造一種特殊的氣氛——強烈的音樂節奏感驅使學生急于去領略英雄好漢們的悲劇故事。教學過程中還適時穿插入了錄像片的欣賞，有助于學生對主人翁性格和成因的理解。

四、說教學過程。

學生的學習過程一般包含“認知因素”和“情感因素”兩個層面。認知過程沿“感覺——思維——知識”一線走;情感過程沿“感受——情緒——意志”一線走，二者在學習過程中缺一不可。

(一)組織教學時，我認為不妨讓學生先睹為快，教師可放開手腳讓學生“盡情享受”文本。因為只有當學生與閱讀文本產生共鳴后，才會激發起探求的欲望;而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預習題：用100字左右的文字提煉課文的情節或就作品某方面寫一點自己的閱讀感受。(總結小說情節的五個部分)。

課堂上應力避學生一看就“懂”、一“懂”興趣就無的現象。這就要求教師要有針對性地選擇突破口，設計好教學環節。

(三)具體把握情節，怎樣鑒賞分析把握人物的性格特征。

1、理清線索，把握情節的來龍去脈。

一般來說，故事情節從前到后都有著某種內在的聯系，這種內在聯系也就是貫穿在整個作品中情節線索。除了時間線索或空間線索外，作品中的基本矛盾沖突也可以是情節的發展線索。本文以林沖和高俅為代表的官民之間的沖突就構成了故事的主要線索。

2、以事見人，透視人物的性格特點。

如買刀前后的表現。

3、見微知著，細節描寫的內在含義。

如見到草料場的房子破了想修一修。如見到古廟，想“改日來燒紙錢”。槍不離手的描寫。

4、品味技巧，領會情節的藝術匠心。

每篇小說的情節鋪設都有講究，小說情節的生動曲折、波瀾起伏和扣人心弦，應該說是所有優秀小說的顯著特點。伏筆、照應都巧妙的暗藏其間。如他出門將火撲滅，給后邊有人縱火埋下伏筆。進廟住下時，用大石頭擋住門，才會聽到實情。帶上解剜刀。

(四)導入新課時，我從釋題開始，提出“文題中‘風雪’僅僅是人物活動的一個環境嗎?”這樣一個簡單而又容易被學生忽視的問題，以引起學生對課文中有關環境描寫語句的關注。這一步就稱之為“釋題生疑”。

第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學生從文章里走個來回。”(張志公語)我讓學生把課文情節理清楚之后，再進行重點問題的討論。在讓學生概括本文的故事情節時，我問了這樣兩個問題：如果用不足20字概括呢?如果用4個字概括呢?有意識地插入語言表達的訓練。

然后教師點撥小結：概括故事情節要注意三點(1)準確;(2)順暢;(2)簡練。出示情節發展的脈絡圖和對聯(演示)，結束這一步教學。

接下去是進行課文難點問題的討論。實施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結論先塞給學生，使學生的認識只能局限于教師所定的框框里。這不利于學生獨立思考能力的培養。教師應設計出一兩個“出其意料”的問題，把學生的思維引向深處。

我把教學中的那個“困惑”在這個時候拋給了學生，讓學生談談各自的看法，以此來激起學生智慧的火花，并適時引導學生研讀課文。

例如：找出有關風雪描寫的句子(課文中有六處寫到風雪)再組織學生逐一討論分析，小結后明確：推動情節發展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。

例如：課后可結合文中十二次提到“花槍”的有關語句讓學生自行作分析。

為加深學生對小說人物性格特征及其變化的理解,把握“風雪”的特點以及對情節、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。

課堂總結這一步我以板書形式來呈現。

(五)探討“官逼人反”的主題。

最后說一說作業的布置。

(2)人物分類點評：自己確定標準，將小說的人物分成若干類別，撰文點評，以文解文。

我的意圖是學生課內學習《林教頭風雪山神廟》，課外可通過上述活動促發其自讀《水滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強讀寫訓練,以達到能力遷移的目的.

課堂上應力避學生一看就“懂”、一“懂”興趣就無的現象。這就要求教師要有針對性地選擇突破口，設計好教學環節。

(三)具體把握情節，怎樣鑒賞分析把握人物的性格特征。

1、理清線索，把握情節的來龍去脈。

一般來說，故事情節從前到后都有著某種內在的聯系，這種內在聯系也就是貫穿在整個作品中情節線索。除了時間線索或空間線索外，作品中的基本矛盾沖突也可以是情節的發展線索。本文以林沖和高俅為代表的官民之間的沖突就構成了故事的主要線索。

2、以事見人，透視人物的性格特點。

如買刀前后的表現。

3、見微知著，細節描寫的內在含義。

如見到草料場的房子破了想修一修。如見到古廟，想“改日來燒紙錢”。槍不離手的描寫。

4、品味技巧，領會情節的藝術匠心。

每篇小說的情節鋪設都有講究，小說情節的生動曲折、波瀾起伏和扣人心弦，應該說是所有優秀小說的顯著特點。伏筆、照應都巧妙的暗藏其間。如他出門將火撲滅，給后邊有人縱火埋下伏筆。進廟住下時，用大石頭擋住門，才會聽到實情。帶上解剜刀。

(四)導入新課時，我從釋題開始，提出“文題中‘風雪’僅僅是人物活動的一個環境嗎?”這樣一個簡單而又容易被學生忽視的問題，以引起學生對課文中有關環境描寫語句的關注。這一步就稱之為“釋題生疑”。

第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學生從文章里走個來回?！?張志公語)我讓學生把課文情節理清楚之后，再進行重點問題的討論。在讓學生概括本文的故事情節時，我問了這樣兩個問題：如果用不足20字概括呢?如果用4個字概括呢?有意識地插入語言表達的訓練。

然后教師點撥小結：概括故事情節要注意三點(1)準確;(2)順暢;(2)簡練。出示情節發展的脈絡圖和對聯(演示)，結束這一步教學。

接下去是進行課文難點問題的討論。實施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結論先塞給學生，使學生的認識只能局限于教師所定的框框里。這不利于學生獨立思考能力的培養。教師應設計出一兩個“出其意料”的問題，把學生的思維引向深處。

我把教學中的那個“困惑”在這個時候拋給了學生，讓學生談談各自的看法，以此來激起學生智慧的火花，并適時引導學生研讀課文。

例如：找出有關風雪描寫的句子(課文中有六處寫到風雪)再組織學生逐一討論分析，小結后明確：推動情節發展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。

例如：課后可結合文中十二次提到“花槍”的有關語句讓學生自行作分析。

為加深學生對小說人物性格特征及其變化的理解,把握“風雪”的特點以及對情節、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。

課堂總結這一步我以板書形式來呈現。

(五)探討“官逼民反”的主題。

最后說一說作業的布置。

(2)人物分類點評：自己確定標準，將小說的人物分成若干類別，撰文點評，以文解文。

我的意圖是學生課內學習《林教頭風雪山神廟》，課外可通過上述活動促發其自讀《水滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強讀寫訓練,以達到能力遷移的目的.

林教頭風雪山神廟教案（專業17篇）篇十四

在《水滸傳》中，我們會看到形形色色的英雄人物，有及時雨宋江，豹子頭林沖，黑旋風李逵，每一個角色都有自己不同的性格、個性，他們不僅英勇機智，而且在一次又一次的濟貧扶危的義舉中，他們如同一面靚麗的鏡子照出了高尚的品格和純樸的個性。

這本是個讓人羨慕的古代生活，卻因為高俅陷害刺配滄州，誰知高俅一伙人仍不放過他，繼續派陸虞候陷害謀殺林沖，林沖得知后只好殺死陸虞候三人，盡管林沖的手段殘忍，但是卻是因為官的逼迫，讓一個原本生活富裕，不該到梁山的人出現在梁山。

在施耐庵的筆下，我看到的林沖是位為人解憂排難，在被高俅害的家破人亡的時候忍辱求安，不思反抗，在自己親耳聽到陸虞候三人的對話后才英勇果敢，憤而抗爭。這些性格在書中的一些細節中便可看到體會。

在林沖從李小二中得知陸虞候要謀害自己時，便要去街上買把解腕尖刀，這個細節表現出他是個到不離手、細心謹慎、剛強正直的人。但是過了三五天，尋不到陸虞候，林沖他也自心慢下，這里表現出他也有隨遇而安、委屈求安的軟弱思想。在去買酒出門的一系列動作中，看出他是個謹小慎微、唯恐出事的人。

林沖親耳聽到陸虞候一伙人實是謀害自己時，“潑賊哪里去!”“潑賊!我自和你無什么怨仇，你如何這等害我!”這些語言表明林沖終于憤起反抗，殺害陸虞候三人，最終走向梁山。

還有林沖在朱貴小店中寫的詩，顯示了他丟掉隨遇而安的幻想，奮起反抗的精神，有一種悲壯的氣氛。林沖是一個當之無愧的英勇無畏的造反英雄!

林教頭風雪山神廟教案（專業17篇）篇十五

法治是是國家長治久安的重要保障，講人情是阿諛奉承的毒藥，造成社會更動蕩，反抗才是最根本維護法治的方法。

文章中陸虞侯、管營和差撥收了錢財就謀殺林沖。柴大官人用錢財疏通關系讓林沖免受皮肉之苦。結果就是林沖差點被殺害，陸虞侯等三人因貪喪命，社會依然動蕩不安，處處講人情，道德淪喪。

有人評論中國是人情國，看似好事，可深藏的毒害不可饒恕。小的方面，去醫院動手術之前，要給主刀醫生遞上一個紅包，去駕校學車，要給教練遞上一條香煙，去政府部門辦事兒，要托熟人，小孩上學，要交擇校費，去開家長會，要給班主任送點禮物。大的'方面“開后門”后國內各地紛紛出現了貪官，他們收賄賂不做事。軍中巨貪徐才厚利用職務便利，為他人晉升職務帶給幫忙，直接和透過家人收受賄賂;利用職務影響為他人謀利，其家人收受他人財物。有了貪官社會變得民不聊生，經濟衰敗。人情比起法治更束搏人、更惱火人。我們就應拒絕講人情，用法律整治國家風氣。

文章中林沖得知陸虞侯等人收錢財謀殺自己就奮起反抗，反抗方法不是我要評論的，我們要的是反抗精神。

高俅、陸虞侯等人就是當今的貪官，他們無惡不作，最終被林沖殺的鮮血四濺也講得通。社會上繁瑣的事情都講“人情”我們就該揭露它，反抗它。如果此刻連找個工作是靠關系而不是靠實力，那么社會上就再也沒有人才了，國家沒有進步了。大的方面，政治上習近平主席從一上臺就“打老虎”反貪污，反腐敗。除了把此刻的貪官都抓了，還要把貪官“扼殺”在搖籃里。從教育道德方應對自己的約束就是對自己貪官念頭的“反抗”。我們就該反抗，用法治去反駁貪念，用正義去反抗邪惡。

拒人情，論反抗，用法律去治理國家才能長治久安。

林教頭風雪山神廟教案（專業17篇）篇十六

（一）?????速讀全文，了解情節。

速讀后，提問：1、全文高潮在什么地方，結局怎樣？

（二）?????再讀全文，理清線索。

再讀后，提問：

（三）細讀有關段落，研討景物描寫。

細讀第7—12節后，提問：

三、課后練習設計。

1、妙在通篇不言“逼”字——談《林》表現主題的技巧。

2、描風繪雪，富有神韻——談《林》的景物描寫。

林教頭風雪山神廟教案（專業17篇）篇十七

也許頻繁的忍讓是一種懦弱，而不必要的懦弱是給敵人得寸進尺的動力。

讀這篇文章我們要了解前面一些章節的資料，這樣才能更好的明白主人公林沖的處境，和他與高俅等人之間的過節。

高衙內因為與林教頭的妻子有一面之緣，見她貌美如花，便心存非分之想，與奸人聯合陷害林沖數次，從教頭一職淪落到看守草料場，從家庭幸福美滿到家破人亡。林沖卻因為逆來順受的性格一次又一次的忍讓，最終被逼上梁山。主人公林沖是一個正直，善良，細心，具有俠肝義膽的人，但是逆來順受和忍讓是他唯一的缺點，正是因為如此，才使他失職喪妻。

其實現實生活中很多事情都是這樣，比如勤勞樸實的農民工，辛辛苦苦的打工賺錢，相信人之初性本善，一次又一次忍讓老板的斥罵，和很多扣工資的理由，忍氣吞聲，到了年底卻拿不到工資，打老板電話一向都關機。

這個社會是“貧困”與“富裕”的社會，富裕的人總是瞧不起窮困的人。在那么多的是是非非中，我們要持續一顆正義的心，做一個善良，有道德的人，遇到壞人不能忍讓，遇到老實人不能耍詐，努力做好自己的本分，成為社會的福利。

在學校也一樣，老師經常教導我們做一個樂于助人的人，幫忙有困難的同學，踏實勤奮。不能為了自己的一點私利而養成了不好的行為習慣，導致和同學之間的關系矛盾，產生不必要的糾紛。所以我們要堅強，不能懦弱，不能以強欺弱。