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小學教師論文讓信息技術教學的生活化（匯總17篇）篇一

再次，視覺思維利用固有的知識體系，可以對一些沒有辦法直接感受的事物屬性加以聯系，并得出結論，這說明，視覺思維有著超乎想象的記憶印象功能以及繼續感知功能。

這是一種需要經過一定時間經驗的積累以及特別注意之后得到的一種思維方式，能夠在遇到問題時很快做出反應。

(一)高中數學知識與初中數學知識最大的不同在于高中數學知識的抽象性，高中生要想很好地利用視覺思維解決學習過程中的問題，就需要多觀察、分析、并經過綜合后在頭腦中出現一個準確的新的，準確的意象，并直接表示出數學概念或公式。

(二)不僅要在頭腦中形成一個新的意象，更要鞏固好原有的意象。

每一個意象都有其數學上的目標以及意義，并有著各自的特點，每一個意象的選擇都應盡量符合數學教學目標。

例如，想到正玄函數，就應該聯想到余玄函數或者三角函數，并用它們之間的公式將之表現出它們的關系。

(三)培養學生抓住問題的關鍵性。

數學，不僅僅是要教授學生認識整個物質世界的基礎結構，更是要讓學生認識到該如何發揮自己的認知水準，確保自己對客觀事物有準確的把握，并掌握其本質規律。

例如，我們采用立體坐標的方式解決立體幾何的問題，坐標就是我們解決問題的一個工具，只有認識到數學的本質，才能在不斷的應用過程但中，自然而然形成一種解決問題的思維能力，并能有效執行。

(四)打破思維定向分析模式。

高中數學的復雜性與抽象性真正是需要學生通過分析、歸納、總結，并不斷融入課堂教學，聯系身邊實際案例以及本身所有的知識體系，給自己應在一個專屬于自己的思維意象空間，打破因傳統教學而造成的思維定向分析模式，做到觸類旁通。

(五)對于學生發散性思維的培養有利于提高視覺思維能力。

對于數學題目來講，雖然往往答案唯一的，但是解題的方法確實多樣的，可以有不同的途徑以及方向，但是，最終都會走向正確的道路。

在進行數學教學時，要教授學生在解題時運用多種方式，一題多解，從而訓練學生的發散性思維，以及思維的創造性和靈活性，看一件事物時就能從多個方面進行全方位的了解，更容易發現事物的本質屬性，有助于概括能力的提高，訓練抽象思維，擺脫以往學生以及老師心目中要學好數學，“題海”戰術是必不可少的想法。

讓學生在教學過程當中認識到學習數學不是一件困難的事，只要掌握了相關的規律，在學會分析與知識的綜合之后，就能夠很好的把握數學的本質特征，就能克服以往學習過程中遇到的瓶頸。

學生還應多加發揮創造性以及動手實踐能力，努力訓練出良好的數學視覺思維能力。

作者：宋林斌單位：湖北省武穴市梅川高中。

小學教師論文讓信息技術教學的生活化（匯總17篇）篇二

徐添順福建安溪恒興中學（362400）。

教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

現代信息技術在教育領域的應用和發展，改變了傳統的教育觀念和教學手段，使得教學方法具有先進性、多樣性。

小學教師論文讓信息技術教學的生活化（匯總17篇）篇三

1、教師對信息技術教學缺乏重視。當前，我國的課程教學嚴重受到應試教育的影響，教師將教育的重點放在了重點考試科目中，對信息技術這類不納入最終考試成績的科目嚴重缺乏重視。一些學校將信息技術課程改為了語數英這類基礎課程，部分學校在開設了信息教育課后沒有對學生進行信息技術基礎技能的訓練，通常讓學生們自主學習，學生也將信息技術課程當做了娛樂性課程。

2、學生對信息技術學習缺乏積極性。在傳統的信息技術教學中，教師通常按部就班的給學生演示各種操作技巧，然后讓學生自己練習，沒有對學生進行詳細的指導。在自己操作時，學生早已忘記了具體的操作方法，無法跟上教師的教學進度，長此以往造成學生的學習積極性降低，對信息技術的學習喪失了信心。

1、利用游戲導入教學內容。利用游戲的形式引入教學內容能夠在課堂的開始首先抓住學生的注意力，提升學生的課堂參與意愿，為教學內容的.展開進行有效鋪墊。在學習鼠標的使用技巧時，教師普遍認為課程內容簡單，對鼠標的使用方法通過簡短的語言一帶而過，沒有考慮到小學生的理解能力和認知能力，給學生造成了困惑。利用游戲方法導入鼠標教學內容，能夠讓學生在輕松愉快的過程中實現對知識的掌握。例如，教師可以讓學生在電腦上進行“掃雷”游戲，指導學生在“雷區”中輕點鼠標。在游戲的吸引下學生都積極學習鼠標的用法，學習興趣高漲。由于在游戲過程中學生需要不斷操作鼠標才能順利進行游戲，快速提升了學生對鼠標的使用能力，在游戲中實現了高效率的學習。在游戲結束后，教師應對游戲完成出色，鼠標使用能力較強的同學給予一定的獎勵，對學生起到激勵作用。

2、利用游戲教學提升學生信息技術技能。對于信息技術知識的學習，光靠大量的講解無法達到教學效果，這需要在反復的操作下才能實現對信息技術技能的掌握。在進行技能的練習時，重復的操作會讓學生逐漸產生厭倦心理，學習興趣逐漸降低。此時教師可以根據練習內容選擇適當的電腦游戲，通過這種學生最喜愛的方式對信息技術技能進行練習。在游戲過程中，教師可以組織開展游戲競賽，讓學生在競爭意識下發揮出最高水平。例如在學習打字的指法知識時，對學生來說難度較大，學習進度較慢。針對這一問題教師可以讓學生使用“打地鼠”的指法訓練軟件，通過游戲形式練習指法操作，將學生分成幾個小組，在規定時間內看看哪個小組打的“地鼠”最多最準確，對小組成員進行獎勵。

3、利用游戲激發學生的創作興趣。信息技術教學不應僅停留在技能教學上，教師也可以利用信息技術教學培養學生的創作意識，激發學生的潛能，培養學生的興趣愛好。例如在進行畫圖軟件的教學時，教師可以利用課程內容的特點，通過游戲競賽的形式培養學生的繪畫能力和創作意識。首先，教師需要讓學生掌握基本的畫圖軟件操作技巧，然后在課堂中開展“我是小畫家”的繪畫藝術大賽。由教師規定繪畫的主題，讓學生們充分展開想象，將自己頭腦中的構圖在繪畫軟件中展示出來。繪畫比賽的過程會暴露出學生在技術操作中的不足之處，這需要教師加強指導，提升學生的技術水平。

4、利用游戲提高學生的動手能力。提高學生的動手能力是提升信息技術操作能力的關鍵，也是信息技術教育的主要目的。在培養學生的動手能力時，可以通過游戲形式加強操作的趣味性。例如在學習幻燈片的制作時，教師可以首先組織學生進行成語接龍的游戲，然后在游戲結束后讓學生根據游戲內容和比賽結果制作幻燈片，可以在其中加入自己和本隊游戲成員的名字，以此來提升學生制作幻燈片的興趣。

總而言之，在小學信息技術教學中運用游戲教學法對提升教學質量，提高學生的課堂參與度具有重要意義。掌握信息技術的使用是保證學生適應社會發展的基本途徑，教師需要提高對信息技術課程的重視，將信息技術教學列為重點教學科目之一。在教學過程中教師要掌握小學生的心理，利用學生喜愛的游戲形式提升信息技術教學的有效性，從而促進小學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張曉策.游戲教學法在小學信息技術教學中的應用[j].西部素質教育,2016(05).

[2]陳蕾.游戲教學法在小學信息技術教學中的運用[j].電腦知識與技術,(25).

小學教師論文讓信息技術教學的生活化（匯總17篇）篇四

摘要：微課在信息技術教學中的應用較為廣泛，且對信息技術教學成效的進一步提升產生了積極作用。本研究認為，其應用效果的進一步提升，還有存在的空間，因此要多元施策，具體可從四個層面開展：要轉變教學觀念，精確對微課教學的理解；要著眼實際情況，重視微課教學各個環節的設計；注重視頻制作的字幕，把控好微視頻的時間長度；要高效開展微課教學，并從教學角度對學生進行多元評價。

微課教學作為一種新型教學形式，在信息技術教學中產生了重要影響。當前有關微課在信息技術教學中的應用研究較為豐富，且研究結果對信息技術教學成效的提升有著顯著作用。但是，當前多數研究僅僅局限于學理分析，對案例分析不夠，鑒于此，本研究嘗試結合相關教學案例，探求微課在信息技術教學中的應用策略。

一、轉變觀念，精確理解。

觀念層面的轉變，對于微課能否在信息技術教學中得到有效應用至關重要，其在一定程度上直接影響著微課的應用效果。教師必須積極轉變自身觀念，充分認識到微課教學的顯著優點，將其作為一種較為新型的教學方法融入教學過程中。需要注意的是，觀念的.改變只是一個階段，更為重要的是在轉變觀念的基礎上，精確理解微課教學的內涵，認識到微課教學知識點的零散性，充分掌握微課教學內容設計方面的靈活性、便捷性，更要著眼于信息技術這一學科的特點，在其中更為深入地理解微課的含義。例如，我在教學中，起初更為偏向于傳統的授課模式，并未將微課作為教學方法應用到教學中。但是，我很快發現了教學所呈現出來的一些問題，如課堂內學生難以完全理解的知識點、課堂時間“不夠用”等，鑒于此，我借助微課開展了自身教學，獲得了一定教學成效，有效彌補了這些問題。在“信息的獲取”“信息的加工”等這些章節知識點的講述中，我將微課融入其中，嘗試更為深刻地理解微課，認識其重要性、有效性，理解其設計原則、實施步驟等，經過實踐檢驗，發現微課教學對信息技術教學成效的提升有著積極作用。

二、著眼實際，重視設計。

學生實際情況、教學實然狀態，這些作為客觀事實，既對微課教學開展的順利性、有效性起著重要影響，也對微課教學設計的開展有著重要指向。因此，教師在微課教學設計過程中要著眼于實際。具體來講，不同學生在知識水平等多個方面均存在差異，這種情況對于教師而言，就需要在教學設計層面加以重視，用更為吻合學生需求的方式開展相關教學活動。教師要充分借助各種條件，妥善開展微課設計，注重教學目標、教學方法、教學手段、教學時間等各個環節的合理化。我在進行“信息的基本特征”這一課時的教學過程中，就運用上述理念進行設計。在這一課時教學開始之前，我先對學生的信息素養進行了基本調研，發現班級內部大多數學生信息素養停留在操作層面，在理論層面了解并不多，這就是學生在進行計算機操作中“會做，但不知道為什么這么做”的原因。在這一情況下，我將微課教學目標確立為“讓學生了解信息基本特征，并學會如何從生活中發現有價值的信息”，結合于此，我設計了微視頻等后續環節。實踐證明，這一方式有效促進了微課在信息技術課堂教學中的開展成效。

三、注重字幕，把控時間。

微視頻的制作，是微課教學的核心環節，其在較高程度上直接決定著微課教學的效果。因此，教師必須注重微視頻的制作。本研究認為，除了微視頻知識點的設計之外，還需要注重微視頻字幕和時間的把控。字幕是微視頻必須配備的，以幫助學生更為清晰地學習知識點、認識知識點；時間在微視頻中也有著重要影響，最佳時間一般為五分鐘，不可過長更不可過短。例如，我在進行“信息安全問題”這一課時的教學中，就緊密圍繞“信息安全”這一核心主題，結合教材中的重要知識點，制作了微視頻。我結合微視頻中的語言，配備上了字幕，以為學生呈現更為明顯的學習提升。同時，我結合實際情況，將微視頻的時間控制在了5分16秒，這一時間長度較為吻合教學需求和學生身心特征。最終，該微視頻獲得了良好成效。

四、高效開展，多元評價。

微課在信息技術中的應用，除了微視頻制作這一重要環節之外，還需要在課堂上給予補充和完善。教師要將學生在課后學習微視頻中所遇到的困惑進行匯總和整理，呈現給學生，讓學生集中討論，這就是微課在課堂教學中的應用。與此同時，還要著眼于這一實際情況，對微課在信息技術中的應用進行多元評價，這里的評價主要是指學生評價，要將多元指標融入學生評價中，如學生課后微視頻學習效果、課堂研討表現等。本部分以我所進行的“合法下載網絡中的文件”教學為例，進行簡要說明。在這一課時教學過程中，我借助課前制作的微視頻，為學生講解了“文件及其類型”“合理的下載途徑和方法”“合理合法下載文件的重要性”等知識點，學生通過學習掌握了一定知識點，但也對“合理下載途徑和方法的選取”等知識點存在疑惑，我將其作為課堂討論主題，引導學生進行了討論，最終解決了問題。同時，在學生評價中，我將學生自學情況、課堂表現都納入到了評價體系中，做到了多元評價、公正評價。

總之，微課對信息技術教學水平的提升有著不可忽視的作用。教師應該充分認識到微課在信息技術教學中的這種作用，并在理念上積極轉化，將其融入自身教學實踐中，采取多元舉措，革新信息技術教學，利用好、發展好、發揮好微課自身所帶有的效能，提升信息技術教學成效。這一過程的實現，需要教師的積極努力、學生的密切配合、學校的大力支持。

參考文獻：

［1］蘇劍峰.高中信息技術“微課”設計的“三性”［j］.中學教學參考，2016（26）.

［2］王國輝.微課在高中信息技術教學中的應用淺析［j］.中國教育技術裝備，2013（31）.

小學教師論文讓信息技術教學的生活化（匯總17篇）篇五

小學科學教學這門課程旨在培養學生在生活中發現和探索科學知識的興趣，并且能夠使學生主動學習科學知識，為學生以后的學習奠定良好的基礎。教師要積極鼓勵學生參與到生活中，引導學生去探索和研究，為學生創造一個良好的學習環境。

科學教學離不開生活，教師通過創設生活環境來為學生營造更好的學習氛圍，激發學生的好奇心，實現主動學習，使課堂生活化。比如，在教學《植物的繁殖》時，教師會提出一些關于種子繁殖、每一種植物都是通過怎樣的方式繁殖等問題，讓學生回答。為了證實這一系列的問題，讓學生親自種一種，然后證實自己的想法是否正確。引導學生到生活情境中去，感受到科學就在我們的身邊，使學生對科學的感覺越來越親近，同時對學習科學的興趣也越來越濃厚。

二、探究材料的生活化。

在科學教學中，會用到一些探究材料，這有利于讓學生更好地接受和了解科學知識。探究材料包括所有的能夠獲得科學信息的各種材料，比如，課本、課外資料、電子設備、實驗器材等。在科學教學過程中，教師要盡量選擇貼近生活的探究材料，這樣能夠使學生更深刻地學到知識，探究材料的生活化能夠更好地幫助學生愉快地學習科學知識。

三、課外活動的生活化。

小學科學教學不能只局限在課堂上，課外活動也是學習科學知識的途徑。因為課堂上科學教學各方面條件有限，這樣會制約學生的學習。把學習科學知識的課堂搬到課外活動中來，給學生創造更廣闊的環境，也可以擴展到家里、小區各個角落。這有利于學生在生活中主動的發現問題、解決問題，培養學生的主動參與意識和動手能力，積極觀察生活中的'各種現象，對科學知識的學習有很大的幫助。

小學科學教學不是死板地講授書本上的知識，要在生活中去感受和體驗，并且盡量運用到生活中去。教師要為學生創設生活化的教學情境，把學生帶入到一個科學的世界中，通過在生活中獲得的探究材料分析科學原理，并且在課外活動中學習與應用。學生在生活中感受科學，科學就在我們的身邊，只要善于發現、努力思考，就一定會發現科學的樂趣。小學科學教學的生活化，激發了學生主動學習知識的好奇心，對科學探究產生興趣，培養了學生良好的學習習慣，為以后的學習奠定了基礎。

參考文獻：

羅小剛。初探小學科學教學應生活化[j].中國文房四寶，（05）。

小學教師論文讓信息技術教學的生活化（匯總17篇）篇六

（河北省涿州市松林店中心學校）。

摘要：小學數學生活化就是將數學問題還原為現實生活中的問題，將生活中的問題轉換成數學問題的過程。生活中存在著各種各樣的數學問題，教師可以把數學和生活聯系起來，在生活中學習，在學習中學會解決生活的問題。小學數學生活化是新課改的核心要求，是提高學生學習積極性和應用能力的有效措施。老師要認真理解新課改的要求，并運用到課堂中去，更好地幫助學生學習。小學數學生活化教學模式的實施，需要老師的認真貫徹，也需要老師和學生的積極配合。根據多年的小學數學教學經驗，對小學數學生活化的實施提出以下意見和建議。

小學教師論文讓信息技術教學的生活化（匯總17篇）篇七

摘要:陶行知先生說:“生活即教育。”“教育的根本意義是生活之變化。”《基礎教育課程改革實施綱要(試行)》提出“要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”。這就為教師研究“生活化”教學提供了理論準備。隨著新課程的全面推進,“生活化”教學具備了可能的載體。新一輪信息技術課程改革的一個重要特征就是強調和現實生活的聯系。要求信息課程的內容在知識傳授的基礎上一定要充分考慮信息技術在人類活動中的軌跡,貼近學生實際的現實生活,不斷溝通生活中的信息和教科書上的知識的聯系,將生活和學科知識融為一體。

本文將從生活實際的需求、新課程改革的需求、信息技術學科特點以及學生發展四個角度出發,簡要闡述小學信息技術教學生活化策略研究的必要性,總結論述小學信息技術教學生活化的應用策略,通過具體的教學實例分析探討。

一、從生活中尋找例子,導入課堂教學。

兒童心理學認為,引發小學生好奇心的“興奮點”來源于生活:生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。下面以計算機病毒這節課為例,說明如何從生活中的例子導入課堂學習。

一上課,教師就提出了一個問題:今天老師生病了,反應的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛,頭痛,請學生給老師診斷。

學生:老師感冒了!

師:感冒是怎樣引起的?

學生:流感病毒傳染。

…………。

在這個例子中,我選擇了生活化的話題導入病毒,再進一步啟發學生描述遭遇計算機病毒的經歷,緊接著提出研究課題——計算機病毒的防治。盡管接下來的教學方法是講授,但不用擔心學生心不在焉,因為生動的導入已經提起了學生的興致。由此可見,將抽象的課本知識轉為學生密切接觸的生活常識,對于學生理解知識的內在聯系有著積極的作用。

新課程改革中提到了學科整合的概念,在實際的教學中,信息技術學科作為基礎性、工具性的學科,可以融合其他學科內容,為我所用同時服務于其他學科的教學。在筆者現在使用的西安交大版《信息技術》課本中從三年級開始就已經接觸到互聯網的基本操作以及搜索引擎的使用,由此信息技術教師可經常與其他學科老師溝通,將學生的預習查找資料的環節放置在信息技術課堂中完成。

三、運用類比,使講授深入淺出。

類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中,最富有創造性的一種,盡管不能代替論證,但可以為理解新知識、概念和規律提供依托。同時,教育學當中提到,兒童記得最牢固的知識就是與生活緊密聯系的知識。鑒于此,筆者認為,用生活中看得見摸得著、在學生頭腦中已經形成意義的東西類比計算機當中的概念來進行講授,在信息技術教學中會收到很好的效果。

四、融合生活讓學生懂得生活規律。

生活中的點點滴滴呈現在學生的面前,學生卻容易忽視其中的規律,而簡單的生活規律又將影響孩子的一生。如,在教學《我給文件找個家》一課時,筆者是這樣將簡單的生活規律融合到實際教學中的。

有一次,有個男孩子反映,存在電腦里的作品找不到了。我就跟他解釋說,可能是被在這臺電腦上操作的另一個班的同學誤刪了。男孩子當時很氣憤。我建議他跟對方談談。他哭喪著臉說“不知道是誰干的。”由此筆者在進行《我給文件找個家》一課時依據上例,舉例家中的衣柜,提問學生是否會發現其中的規律,很多學生卻無法回答。此時教師引導學生,我們的衣服種類很多,衣柜作為衣服存放的地方,其中有很多的抽屜格擋,是為了方便人們將衣服分類存放的。不同的衣服放置在不同的地方,不同人的衣服放置在不同的格擋,再引上例中小男孩的遭遇,提出自己的東西一定不能隨意放置,要有一定的調理和規范,在講解文件夾建立的時候,將文件夾內建立分類的文件夾概念很容易就灌輸給學生,學生也理解了其中的道理。同時,通過教師引導學生也明白了身邊的生活細節中總是融入了方方面面的知識。

教學既是一門科學,又是一門藝術,作為科學,要求知識的正確性,就小學信息技術教學來看,這一點不難做到,但是說到藝術,就需要煞費苦心了。小學信息技術教學的生活化也可以說是藝術化,它是一道解不完的題,是一件作不完的事,需要每位老師充分研讀教材,深入挖掘生活、精心設計。讓我們共同探究、共同行動,努力做得更好!

小學教師論文讓信息技術教學的生活化（匯總17篇）篇八

小學生具有對新鮮事物感興趣的特點，老師應該抓住這個特點，調動學生的積極性，將數學問題生活化，促進學生數學概念的理解。隨著社會的發展，教育部門逐漸淘汰了傳統的教學模式和學習模式，進行創新教學。現在的社會需要能夠靈活運用知識的人，能將學識和生活結合的人。我們應該順應時代的發展，將知識與生活聯系起來。將生活化教學模式應用在小學數學教學上，從而使小學生養成良好的學習習慣，愛上數學。

一、傳統數學教學模式的弊端。

1、數學教學與生活脫節。

傳統的數學教學是學生在與一堆數學概念和數字打交道，學習方式單調枯燥，沒有很好地將數學知識運用到生活中。老師在教學過程中往往不注意教學的形式，把結果放在首位，使教學的目的偏離了軌道。學生在學習過程中一味地注重標準答案而忽略了學習過程中發現和解決問題的方法。在教學過程中，老師按照教材講學，缺少變通，將知識生硬地灌輸給學生，不能很好地聯系生活。老師在教學過程中沒有認真地思考對學生有利的教學模式，沒有認真思考生活與教學的關系。

2、數學課堂氣氛緊張。

在傳統的教學模式中，老師和學生之間有等級的區分，老師是權利的擁有者，而學生只能聽從老師的管理，約束著學生的行為舉止，有的老師甚至還限制了學生的課后活動時間，使學生在學習過程中感到壓抑，不能全身心地投入學習中去。教學氣氛低沉，使學生缺少童年的樂趣，更缺少與生活接觸的機會。老師對學生的呵責使師生關系僵硬，學生的頭腦被規矩約束著，不能充分發揮自己的潛力。這些莫名的規矩使課堂氣氛格外緊張，不僅控制了學生的行為舉止，更加約束了學生的思想。緊張的課堂氛圍使小學數學生活化教學受到阻礙，嚴重地影響了學生學習數學的積極性。

3、課后作業繁雜和枯燥。

在傳統的數學教學中，老師沒有考慮到學生的壓力，過多地布置課后作業，只能一味地去進行題海戰術，忽略了生活中的問題與數學中問題的關系，導致學生不能很好地了解生活，思考生活中的細小問題。

二、生活化教學的優勢。

1、數學教學聯系生活實際，提高學生的興趣。

數學來源于生活，更高于生活。教師要學會觀察生活，將生活與數學有機地聯系起來。例如，在學習三角形時，老師可以讓學生舉例生活中常見的三角形的實例，讓學生思考應用三角形的原理，鍛煉學生的思考能力，最后老師在將原理說出，即三角形具有穩定性，比如生活中照相機的`支架，從而加深學生的理解。另外，數學問題還可以與生活中的銷售問題聯系起來，在講有關利潤的問題時，就可以引導學生將數學知識與商場售貨問題聯系起來，加深學生對于數學的理解，同時教師還可以在習題和課后作業中滲透生活化教學，讓學生看到學習數學的意義，掌握學習的方法。通過這種教學方式，提高學生學習的興趣。

2、借用生活中的事物，導入要學習的知識。

將生活中的事物應用于數學的教學中，往往會獲得出乎意料的結果。例如，在學習長方形這個概念時，老師可以通過初步的講解和舉例，給學生一個大體的概念，然后讓學生舉例，發揮學生的想象力和觀察生活的能力。或者老師可以舉例校園中長方形的花壇，引入長方形周長的概念。將學生帶領到花壇旁邊，組織學生動手實踐，講解周長的概念和計算方法，幫助學生更好地理解所要學習的知識。同時，能夠更好地理解數學學習的意義。

3、教師通過完善自己，提高教學質量。

小學數學生活化教學是教學的必要手段。老師要在教學過程中不斷地完善自己，在備課過程中，認真思考教學內容與生活的關系，提升自己的思維方式，加深自己對知識的理解。老師的理解能力提高了，教學水平一定會有很大的提高，老師將自己的思考方式傳授給學生，并教會學生思考的過程，這樣的過程往往比結果更重要，可以讓學生在思考的過程中充分發揮自己的潛力。

人才的培養是一個需要不斷創新教學模式的過程。小學數學是比較基礎的，但又非常抽象的科目。將生活中的實際與數學問題結合起來，有利于幫助學生解決生活中的問題。學生在學習過程中聯系生活，也可以培養自己多方面觀察生活的思維方式，進而提高學習效率。

參考文獻：

李麗華。找尋生活中的數字：小學數學生活化教學策略研究［j］。課程教育研究：新教師教學，（28）。

小學教師論文讓信息技術教學的生活化（匯總17篇）篇九

新《課程標準》中指出：“數學教學是數學活動的教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……。”既然數學來源于生活，那么我們的數學教學就應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近、現實的生活數學走學生視野，進入課堂，使之產生親近感，變的具體、生動，誘發學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的`科學態度和用于探索、創新的精神。為此，我經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容。

一、例題生活化，體驗、感受數學。

學生甲：我買一盒水彩筆和一塊磁性畫板，再買一本筆記本8元。

18+24=42（元）；42+8=50（元）。

學生乙：我買一個書包和一個轉筆刀。

學生丙：我買一個文具盒、一盒水彩筆、一本筆記本。

學生丁：我先買一支自動鉛筆、一個文具盒。再買一本筆記本、一盒水彩筆。

……。

無論學生用哪種方法解決這個問題，都應該給予肯定、表揚，不能強求學生使用統一的方法解決同樣的問題。通過小組合作學習，根據學生自身的生活需要，設計問題，進行小組內的交流，讓每個學生發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，相互學習，讓學生感覺到數學就在自己身邊，數學就在自己的生活中，從而學會解決數學問題。

二、導入生活化，創設情境，激發興趣。

“興趣是最好的老師。”在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象數學問題。在平時教學活動中，我十分重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展觀給學生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識間的距離，激發學生的求知欲望。例如，我在教學“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，先用投影片出示，平時見到的扇子、書、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

三、練習生活化，提高操作實踐能力。

學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，必要的日常生活的工具。”引導學生把所學知識聯系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。例如，學習“長方形面積”一課后，我布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出面積，再測量一下一塊地磚的長和寬和面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚12元，一共需要多少元？但更重要的是把課內外緊緊結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而培養了學生的應用意識和實踐能力。

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小學教師論文讓信息技術教學的生活化（匯總17篇）篇十

（新疆維吾爾自治區沙灣縣老沙灣鎮中心學校）。

小學是學習數學的黃金時段，教師對學生進行有效的數學教學對學生今后的學習成長有著積極的推動作用。本文從生活化教學入手進行研究，希望對廣大教師的教學有所啟發。

小學生心智不成熟，學習積極性不高，教師對他們進行教學的時候采取生活化的教學方式，可以讓學生更加樂于學習數學知識。而且數學是一門與生活息息相關的學科，教師的有效教學可以幫助學生在腦海中構建起數學與生活的聯系，激發其探究數學的積極性，推動課堂高效發展。

一、構建生活情境，打下良好基礎。

教師對小學生進行教學的時候都會對他們進行適當的引導，帶動他們更好地參與到課堂的教學當中，進行生活化教學的時候也是如此，教師要為學生的學習做一個生活引導，以此來幫助學生更好地理解教師所要教學的內容，為小學數學高效課堂作出鋪墊。比如，進行“四則運算”教學的時候，教師讓學生對生活中出現數字的情境進行聯想，讓學生了解數學知識點在生活中的實際使用情況，使學生樹立正確的.學習狀態，緊接著教師尋找適當的物品，讓學生對物品進行定價買賣，通過實際模擬生活中的情境來幫助學生收獲更多的知識。

二、實際生活體驗，帶動高效發展。

小學生活潑好動，傳統的課堂教學很難引起學生的學習興趣，所以，教師可以對學生進行實際的生活化的教學，把學生帶到生活中，幫助學生更好地了解所要學習的數學知識點。比如，教學“圖形”知識的時候，教師放棄傳統單一的模具教學，而是通過對模具的簡單介紹，讓學生發現生活中與此相同的圖形，緊接著師生一起研究圖形出現的位置和圖形的特點，讓學生說出他們對生活中圖形的第一印象，促使學生對數學學習充滿興趣。另外，教師可以讓學生幾個人一個小組，互相之間研究圖形的特點，在提升學生表達能力的同時激發他們學習數學的興趣。

生活是一位優秀的老師，它會給予學生很多教材中攝取不到的知識，因此，數學教師要善于尋找生活中的數學知識，帶領學生進行生活實際的研究，引導他們發掘生活中的數學知識，以學生熟知的生活事物激發學生對生活中數學的探究興趣，將小學數學知識與生活實際完美結合，從而使學生更加積極地參與到數學的學習當中。

教師對學生進行系統性的生活化教學，有效地改變傳統的枯燥死板的課堂教學模式，使課堂更加的生動，讓學生樂于學習數學知識，對學生今后的發展有著深遠的影響。

參考文獻：

小學教師論文讓信息技術教學的生活化（匯總17篇）篇十一

微課又名“微課程”，即“微型視頻網絡課程”的簡稱，依據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，用于承載老師在課堂中針對某一知識點或教學步驟而展開的精簡凝練的教與學活動，它需要把各種教學資源組成一個有機系統。微課包含微教案、微課件、微練習等一系列相關學習資源，共同達到微課能夠達到的教學效果。

微課的特點具有指向性，針對某個學科技能點，教學目標相對單一，教學內容精簡，教學主題更突出、明確；使用靈活便捷。微課視頻的時間較短，因而更符合視覺駐留規律和中學生的認知特點，便于學生隨時隨地地學習使用。直觀性，對于知識的呈現形象直觀，資源能夠被學生反復使用；形式多樣性，微課的形式以視頻為主但不局限于視頻形式，可以是多種媒體形式，只要是滿足學生在微時間段內進行學習的數字資源。筆者通過上述對微課特性的探析和之前對信息技術技能課內容和特點的分析，結合微型學習理論和非正式學習理論的指導，得出高中信息技術技能課的微課設計需要注意以下幾個方面：首先，對于微課的時間限制應該控制在10分鐘左右，便于利用零散的時間學習。其次，知識點的選擇最好結合信息技術技能課內容選取重點、難點，同時也要考慮面向的學生的特點。呈現內容體現趣味性的同時盡可能精簡凝練，避免單調枯燥，從而保證微課效果。最后，考慮到學習發生的場所，設計與微課相配套的任務單（包含微目標、微結構、自學方式），更好地實現學習目標。設計目的在于滿足上述需求，優化微課資源，促進學生有效學習。

2.生活情境的課堂導入。

信息技術的教學目的是讓學生有對信息進行解決和運用的能力，在開展信息技術課堂教學的時候要和學生的日常生活息息相關，在課堂中要不斷創設問題情境。任何問題的`開展都要在不脫離實際生活的前提下進行，這才是實施信息技術的意義。教師可以根據生活中的情景開展相關互動探究活動。例如，大部分高中生對于游戲都依然有很濃厚的興趣，教師可以從游戲的教學形式入手，在進行網頁處理的時候，先提前設計一個“猜一猜”的游戲，教師可以將網站標志圖片和對應文字都隱藏，讓學生根據自己的日常經驗猜出對應網站的名稱和類型，通過微課的網絡平臺通過文字的方式顯示答案。這樣教師可以和其他學生看到答案，看看哪個學生猜得最快和最準確。學生的學習熱情激發出來，教師可以適當引入，讓學生根據收集的圖片自己制作喜歡的網站，同時對圖片處理軟件有深入了解，對于不能解決的技術難題讓學生自己在平臺上開展討論，實在解決不了的可以在平臺上傳輸給教師，教師在互動平臺上給學生找到解決方案。

3.教學設計要與時俱進。

微課教學對于教師的能力要求也提高。教師要不斷提高自己的綜合能力，以適應新課改的要求。首先，在學習目標的制定上，一定要嚴格；其次，教學內容的設計要抓住重點，選用的教學方法要結合講、說、練；最后，教學時間的安排既要控制好，又要保持授課的完整性，并且采用多種教學手段，使知識更直觀。

4.把握適當的授課時間。

根據心理學原理，學生專注的時間一般在5分鐘到10分鐘，因此要合理控制微課的授課時間。如果時間過長，學生就會產生大腦疲勞，從而降低教學質量。如果時間過短，學生不能充分掌握、理解課程內容，則會影響教學效果。所以，教師在微課教學中首先要設置好合理的授課時間。

5.選擇恰當的微課資源類型。

微課的資源可以是視頻、2d或3d動畫等形式，為了達到最佳教學效果，需要依據教學內容選擇恰當的微課資源類型。偏理論的知識點較適合利用視頻的方式組織微課，如“什么是算法”等理論性課題最好用ppt+視頻的形式；偏實踐操作的教學內容較適合利用錄屏的方式組織微課，如“flash遮罩動畫的制作”等實踐性內容的微課，教師可以先將制作過程通過錄屏軟件錄制下來，再下發給學生讓他們自主學習和實踐；注重過程演變的教學內容則更適合利用動畫形式，如“冒泡排序的過程”等主題教學由于其推演過程非常重要，因此通過動畫學生很容易理解和掌握。

6.進行虛擬課堂建設，細化教學環節與知識細節。

在高中信息技術教學中，微課蘊藏豐富的課堂教學資源，可以在此基礎上進行虛擬課堂建設，使學生清晰地認知每一個教學細節。在微課教學環境下，每一個學生猶如置身于教師教學的現場，每一個步驟、每一個細節、每一個知識點學生都會清晰感受到。如在高中信息技術《flash二維動畫制作》教學過程中，遮罩層的教學是公認的難點，僅僅操作步驟就有20多步，界面切換之頻繁、窗口之復雜、操作要求之細密都是傳統的教學方式所難以實現的。在微課教學過程中，教師將“遮罩層應用”設計的全過程整理成相應教學任務，而后根據教學流程制成微課，順利地將其轉化為視頻教學，操作提示、鼠標點擊提升、紅線重點知識、文字指導、語音講解，再輔助以暫停、快進、重復等控制手段，學生儼然進入教學課堂之中，契合學生的實際狀況，避免復雜與繁瑣，學生只需緊密跟隨微課的思路就可以順利掌握這一教學內容。

7.個性化引入，滿足不同層次學生的學習需求。

由于學生之間的個體差異，因此微課的應用在不同程度上滿足學生的個性化學習需求。不同基礎、水平的學生可以根據自己的需要進行選擇學習，微課為他們提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課后，只要有條件，學生都可以通過微課進行個性化學習，既做到查缺補漏，強化基礎知識，又主動掌握學習節奏，構建知識體系，從而增強學習效果。

（1）明確的主題微視頻要顯示制作的主題，最好把時間控制在5分鐘左右，接著要把學習目標投置于視頻上，讓學生大致了解一下，以便更好地達到學習效果，檢測自己學習的成果。（2）操作技巧要熟練，整個過程要流暢。教師在演示動手操作內容的時候，一定要保證視頻錄制工作不能中斷，不能發生操作錯誤的狀況，也不能遺漏內容。整個錄制過程應當保持合理的速度，防止速度太快導致學生難以掌握操作細節，即使教師特別熟練也要考慮初學者的水平，使微課視頻更人性化。

作者:董占帥單位:青龍滿族自治縣第一中學。

小學教師論文讓信息技術教學的生活化（匯總17篇）篇十二

要進行信息技術與學科課程的有效整合，必須在教學中實現以下幾點轉變：轉變傳統的知識觀和人才觀；轉變傳統的教育技術觀；轉變傳統學校觀；轉變傳統的師生觀；轉變傳統的教學觀和學習觀；轉變傳統的課程觀和教學模式觀；轉變傳統的教學組織觀；轉變傳統的多媒體觀；轉變傳統的教學管理觀和教學評價觀。

二、建立新的管理機制。

1、加強管理激勵與機制。信息技術在教育中的廣泛應用必將促進學校內部管理機構職能的逐步轉變和教師工作方式的變化，學校必須制定一些積極的配套管理與獎勵政策并調整相關機構的職能。

2、建立示范學科。建立應用（教學應用為主）示范科目，培養骨干教師，推出一些具有創新的典型課與公開課，通過示范科目帶動其他學科，推動整個學校的課程整合深入發展。

3、全面推進整合。將信息技術與課程整合教學制度化，推進信息技術與課程全面整合，將信息技術作為教學與管理的必備工具，使信息技術進入每一個教室、每一個教師的每一堂課。

4、參與課題研究，開展校內、校際交流。參與一些相關的研究課題，了解信息技術與課程整合的發展趨勢，走出學校，觀摩其他學校的優秀課，吸收先進經驗。

三、課程整合的深入過程六劍客職教園（最大的免費職教教學資源網站）。

1、從本學科開始進行課程整合。課程整合應從自己所教的那門學科開始，在學科內部分地實現課程整合的目的。

2、從易到難地開始進行課程整合。應從課程整合程度較低的學科取向的課程整合開始，逐步過渡到整合課程較高的學科取向的.課程整合，如多學科的設計和跨學科的設計或融合課程和廣域課程等，最后進入超學科的整合設計。

3、在協作中開始進行課程整合。實施課程整合計劃，學校首先要營造一種協作的文化，建立一種協作的機制，教師則首先要學會協作的技巧。

4、加強教師主導作用、發揮學生主體潛能。首先，根據教學目標合理創設學習情境，增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣。其次，加強教師自身應用信息技術水平，掌握網絡環境下教學平臺和多媒體教學系統使用以及網絡教學軟件的開發制作、常見問題與故障排除的能力，為主導課堂教學提供技術支持與保障。再次，加強對學生學習成績和效果的評價，全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，而且評價也是教師反思和改進教學的有力手段。

5.加強教師課程整合理論與信息技術應用能力培訓。伴隨教學情境的變化，許多傳統的能力在信息化教學環境中被賦予了新的涵義或更高的要求；由于信息化教學環境特有的屬性，要求教師具備新的能力，以適用信息技術對教學的要求。因此，應迅速加強對教師的培訓工作，尤其是課程整合教學理論和信息素養與能力的提高。

6、注重學生能力、情感、價值觀等信息素養的均衡培養。在課堂教學中，在傳授學生學科知識和實踐能力的同時，要進行情感態度、正確的價值觀的導向。啟發引導學生在網絡化學習中發揮友好互助精神，開展協作學習和小組學習，培養團隊精神。

7、教材內容與教學安排的革新。根據當前信息技術的發展和信息技術課程的教學內容以及學生的特點，革新原有課程內容，增加與信息技術相關的內容，結合其他學科的知識設置相關的課題內容，并且按照難度的大小安排學習順序和課時。其次，在課程設計上重在學科結構合理，教學內容少而精，著重使學生掌握一般的基本原理以發展學生的認識能力。制定教學大綱要著眼與能力，特別是思維能力、創造力的培養。

8、建設豐富的教學資源庫。教學資源是指那些可以提供給學習者使用，能幫助和促進他們學習的信息、技術和環境。教學資源無論從其內容數量、媒體種類還是從其存儲、傳遞和提取信息的方式都發生了很大的變化，尤其是學習資源的可獲得性和交互性的急速增長更形成了對現行教育體制和教學模式的震撼性的影響。因此，對于教學信息化環境下進行科學而又富有創造性的教學資源庫的開發和建設已成為教育發展中不可缺少的重要內容。

課程整合是一個長期而艱巨的任務。隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用信息技術的意識和現代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統的教學模式，進而大大推動中小學教育改革的進程。

小學教師論文讓信息技術教學的生活化（匯總17篇）篇十三

摘要：文章基于當前發展形勢，從學生分層設計、教學目標分層設計、課堂分層設計、教學評價分層設計四個方面對初中信息技術分層教學設計進行了簡要介紹，并探討了初中信息技術分層教學實踐。

初中信息技術是一門實踐性很強的學科，而學生來自不同的家庭，在經濟條件、接觸計算機的時間、自身興趣等方面存在著差異性，這些因素都會影響學生學習這門課的效果。分層教學能將學生的個性考慮在內，針對不同層次的學生優化教學過程，提升學生的學習效果。

分層目標的設計強調以學生主體，在充分了解學生個體性差異的基礎上，將學生科學合理地劃分為若干層次。教師要依據學生在課堂上的實際表現、階段考核成績、學習態度等因素，將學生劃分為不同小組。例如，將學習成績較差的、自制能力較低的、對基礎技術的把握和理解有所欠缺的劃為基礎組；學習成績良好的、基礎能力處在中等水平的、有積極主動和自覺性的劃分為提高組；將那些學習成績優秀的、具備對知識有良好把握能力的、接收能力強的學生劃分為拓展組。同時，每位教師應該對學生進行周期性測驗，對狀況發生改變的學生進行調整，讓學生找到適合自己學習的環境和位置。

教師在備課期間要根據課堂的教學內容制定不同的教學目標，根據學生的具體問題進行有針對性的訓練。對基礎組來說，可以采用強化基礎知識練習的方式，達到獨立操作的目標；針對提高組的學生，要在前者的基礎上進行拔高訓練，不僅要求把握基礎知識，還要求學會對一個類型題延伸擴展，學會舉一反三；對于拓展組來說，教師可以對其嚴格要求，在完成基礎知識的學習后，對延伸知識進行講解，強調在實際操作中的運用。

課堂分層設計是基于對場地和班級人數的考慮，對課程進行合理化的設計。信息技術課程是一門實踐度較高的學科，要求學生進行大量的練習，教師可以先進行課程的理論知識講解，學生把握后進行實際操作，利用合理化的課堂時間分配，對不同組的學生進行指導和答疑[1]。對于基礎組學生，要求他們熟練運用課堂講授的基礎知識，并做強化練習，鞏固知識；對于提高組來說，對基礎知識熟練把握的同時，要求進行一定的變化訓練，提升能力；對于拓展組的學生，可以為其準備一些特殊的、具有提高意義的難題，用來開闊思維，鍛煉能力。

由于進行了分組教學，評價標準自然也不能相同，針對不同層次的學生應該避免采取統一的標準。評價標準的設置既要結合學生的學習情況，又要考慮學生課堂的實際表現和作業完成狀況的'因素。在活動中，針對基礎組的學生，以激勵式的鼓勵為主，肯定他們的能力，對他們的進步給予肯定和支持，激發信心，調動興趣。對于提高組來說，要在給予正面評價的同時，指出他們能力的不足，敦促其改正缺陷，提出合理化建議，達到進一步提高；對于拓展組的同學要采取高標準嚴格的教學理念，要求學生嚴格要求自己，更加謹慎和仔細的運用技能，不斷打磨他們的能力，激發競爭性，提高自身素質。

第一，對學生進行層次劃分時，要遵循公平原則，教師應該充分考慮每位學生的個性和特點，進行科學合理的小組分配。教師對層次的劃分要依據各個學生的能力和日常表現等因素制定，并不斷地依據課堂實際情況設計教學內容和方法[2]。

第二，學生層次的劃分需要有流動的變化，教師要密切注意小組人員的學習情況，定期進行分組情況調整，將學生安排到適當的位置，實現教育資源的最大化利用，并依據不同的小組設置差異化評價標準，另外，不要進行隔離教學，避免對學生造成傷害。

第三，分層教學是教師主導下的教學設計理念，并不意味著將教學活動完全交給學生，教師需要實時注意學生間的交流，對反饋的情況進行正確的評價和指導，給出中肯的意見，引導學生改善學習方法，建立良好師生的關系。同時，在正確看待學生性格和個體化差異的基礎上，利用他們性格和能力等方面的差異進行資源整合，做到真正的因材施教，實現班級內部不同層次學生的能力提高，激發學生學習的興趣和主動學習的欲望，讓每個學生感受到學習的樂趣，收獲學習的喜悅。

學習初中信息技術課程，要求學生務必掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。因而，教師必須采用分層教學法，根據每一位學生的能力差異，因材施教，進行資源合理化分配，激發學生的學習興趣，這樣才能提升教學成效。

參考文獻。

[2]楊曉寧。淺析新課程改革下的初中信息技術分層教學[j]。學周刊，20xx（9）：49—50。

小學教師論文讓信息技術教學的生活化（匯總17篇）篇十四

說能夠很好地體現出學生的語言邏輯能力與語言運用能力。這兩點也是我們在日常的語文教學過程中評價學生語文能力的主要標準。為了讓學生的語言表達能力得到很好的訓練，提高他們對于語言的運用能力，教師可以利用多媒體信息技術來創設情境，通過逼真的畫面為學生營造與所學內容相關的情境。以《中國石拱橋》的學習為例，在文中有這樣一句話：“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀惟妙惟肖。”對于這段描述型的文字，學生感覺比較陌生，較難理解。為了讓學生逐漸熟悉這種敘述形式，提高他們的語言表達能力，我從網上搜索了一些較為抽象的圖畫，并利用多媒體展示在學生眼前。給學生留了5分鐘觀察的時間，然后，我讓他們按照課文中的形式練習說話。這樣做，不僅使學生對于句式的理解更加深刻了，也有效激發了學生的思維，讓他們展開想象，天馬行空，使他們在不知不覺中提高了對于語言的駕馭能力。

二、以朗讀促進學生各項能力的提升。

在朗讀方面，教師的指導非常重要。如果只是讓學生自己閉門造車式地朗讀，他們很難感受到文章的內涵和意義所在。教師的指導能夠讓學生對朗讀更積極，幫助他們形成良好的閱讀習慣。有了多媒體這一先進的教學手段，我們可以為朗讀增加一些新鮮血液。如進行《在山的那一邊》的教學時，我為學生播放了示范帶，并讓他們通過示范閱讀感受文章的意境。然后，我讓學生人機合作進行配樂朗讀。學生在音樂的配合中正確把握了課文感情基調，產生了共鳴。他們可以模仿或者自己創造性地運用節奏、語調和表情等技巧，入情入理地朗讀。這樣，他們的聯想、想象、理解和感悟能力，記憶和思維能力都能得到提高。

三、寫作與多媒體的有效融合。

寫作能力是語文能力的一個重要表現，它在語文教學中占有重要的地位。多媒體運用可以為學生的寫作訓練提供多種手段，從而能收到較好的教學效果。例如，有一次，我讓學生以“感動”為題進行寫作，并為他們播放了“感動中國十大人物”頒獎晚會。學生看后，深有感觸。在此基礎上，我要求他們回憶最讓他們感動的`事情，并撰寫一段頒獎詞。結果，那次作文每一篇都打動人心、催人淚下。在講評作文的時候，我又配樂朗誦學生范文，使許多學生熱淚盈眶。從此，學生寫作熱情被激發了起來，寫作水平也有了很大提高。正是因為多媒體的運用，讓身為教師的我們擺脫了簡單枯燥的說教，刻板的填“鴨”。它給語文教學帶來了新的生機，奏響了聽、說、讀、寫四部曲的新篇章。

四、總結。

總之，要實現信息技術與語文學科的整合，我們就應當發揚技術的長處，克服傳統教學的短處，努力做到吸取眾家之精華為“我”所用，這樣才能催生出新的開放、靈活的教學體系，加速語文教學推陳出新，讓語文課堂與信息技術的整合煥發新的生命。

小學教師論文讓信息技術教學的生活化（匯總17篇）篇十五

1．對整合的實質內涵、目標意義把握不清。

一些教師認為信息技術與生物課程整合就是把信息技術與生物學科課程簡單地疊加在一起，在一些生物課中，把一般教室換成信息技術教室、書本換成電子稿、投影儀代替黑板、鍵盤代替粉筆，教學過程仍然“濤聲依舊”。對信息技術環境下教學內容、教學過程、教學資源、教學評價和教學方式等相關因素變革缺乏清晰的認識，沒有理解整合的深刻內涵。

2．整合流于形式，忽略實際效果。

有些教師不管教學內容適不適合運用現代信息技術，都要與信息技術掛鉤，以為用到信息技術就是一節好課。甚至整節課都是教師圍繞信息技術教，學生圍繞信息技術學。教師把生物課上成了“夾生飯”，學生吃到嘴里磕牙，吞到肚里不消化，長此以往，學生就會出現厭學癥。

3．忽略生物學科特點，濫用整合。

生物作為一門以觀察與實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學性。因此生物教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需求。但是，許多教師未注意到這些問題，認為整合就是無差異的整合，只要在生物課堂中用到信息技術就行，采用的教學方法全部是統一方法，生搬硬套。不考慮生物學科特點的生硬整合，無法做到生物課程與信息技術的有機融合，結果可想而知。

4．高投入低回報，不愿進行整合。

要想實現信息技術與生物教學的有效整合，要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會給本來就辛苦備課，疲于奔命批改作業的教師帶來更大的壓力。同時，學校還必須投入大量的人力、物力、財力，構建校園信息化平臺，建設信息技術教師隊伍等。教師教得辛苦，教學輔助部門配合得辛苦，學生學的效果也不盡如人意，投入和產出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導致許多教師也不愿意進行整合。

1．明確整合的意義，確立正確方向。

信息技術與生物教學整合的意義在于利用信息技術把枯燥、復雜、抽象的生物學知識生動、活潑、具體地呈遞出來，創造一種新型的教學環境去啟發學生的思維，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。教師必須明確信息技術與生物教學整合的意義，以確立正確的整合方向。

2．加強理論學習，將整合落實。

在信息技術與生物教學的整合過程中，要充分加強教法、教育心理學、教學論等理論的`學習指導，把這些教學理論融入信息技術與生物教學的整合過程中，依據建構主義學習理論，結合生物學科的特點，構建易于實現生物教學與信息技術整合的新型教學模式。

3．結合生物學特點，進行科學整合。

現行高中生物教材，并不是每一節課的內容都適合用信息技術來完成的。比如“細胞器”“遺傳的分子基礎”“生態系統”等用實物或投影演示，效果會很好。因此我們應該從具體的教學內容和目標出發，明確信息技術教學用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到“信息技術與生物教學的科學整合”。信息技術與生物教學的整合應科學合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。

4．建立評價機制，讓師生看到整合效益。

在信息技術與生物教學整合的過程中，應建立相應的評價機制，從質和量兩個方面對整合教學活動進行客觀的評價。可以通過“問卷調查”讓學生通過感知評價這節課的好與壞，實現整合課堂的“軟評價”；也可以通過知識點和作業題目的形式直接評價整合課堂的教學質量和教學效率，實現“硬評價”。通過這樣一個明確的評價機制，依據所確定的標準進行測量與評價，收集測量結果并做出相應的調整，讓教師看到實在的整合效益。

小學教師論文讓信息技術教學的生活化（匯總17篇）篇十六

鼓勵和表揚是課堂教學的一把利器,學生在回答問題后,信息技術教師一定要給予評價,適當又適量的鼓勵和表揚,可以激起學生學習的積極性,每一個學生都希望得到表揚,尤其是在課堂上,當著所有學生的面表揚,會讓他產生一種榮譽感,極大的刺激了他的學習熱情,優化了課堂教學。3.要提出有針對性的問題。針對性的問題就是指,教師提問要目的明確,不是隨便的問,往往一個問題的提出,要事先經過深思熟慮的,在設計課堂提問時要根據教學的目標,緊緊扣住教學重點,抓住教學難點,甚至可以直奔主題,開門見山。

二、科學的教學手段。

科學的教學手段要依賴于對教材的深入鉆研,現行教材在知識面上有很大拓展,課程體系定位更加準確,整本書都是圍繞信息及信息獲取技術展開,思路清晰,教學目的更加明確,另外還增加了一些活動課,讓學生通過自主學習或小組合作學習的方式利用所學知識,完成任務,進而獲得成功的喜悅感。科學的教學手段是教師在教學過程中不斷摸索總結的,是經過實踐驗證的,有效可行的,筆者通過多年教學,總結了以下幾種方式:1.以競賽的方式來開展教學。競賽可以調動學生動手能力,激發學習熱情,例如,學習版面設計,教師可以放手讓學生自學,看誰能在最快的時間里,設計出最優秀的版面,然后交流展示自己的成果;2.充分利用學科特點,讓學生通過網絡搜集能夠形象展示教學內容的圖片和資料,比如,計算機的發展歷程,因特網的發展趨勢,通過大量的圖片和資料,讓學生留下深刻印象;3.把死記硬背轉化為為理解接受。每一門學科都有死記硬背的知識,但是不能讓學生所有的知識都要去死記硬背,這樣就會耽誤時間,打消學生學習積極性,例如,學習收發電子郵件時,教師可以脫離書本,直接根據教學的重點,讓學生自己操作發送電子郵件,比教師講解效果要好多了。

三、科學的教學模式。

在教學中,只有讓學生學會自己學習,掌握實用技能,提高處理信息的能力,才能讓學生的發展終身受益。新的教育理念是變學生被動學習為主動學習,教師不再是課堂的統治者,學生才是課堂的主體,應該注重學生的發展,在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念,教育學生把握課堂,就是把握人生,就是把握未來。課堂上教師要適當放權,給學生自由,創設學生自主學習的氛圍,信息技術課教學模式的核心是注重培養學生的創新精神和實踐能力,讓學生取代教師成為教學活動的中心,讓學生學會利用信息技術工具主動地去發現、去學習,從而成為知識的`主動探索者,教師則由課堂的組織者,轉變成教學過程的組織者和學習目標的設計者。總之,教學無定法,在高中信息技術教學中要不斷的探索和研究,沒有最好的方法,只有最適合的方法。信息技術教師只有通過不斷的鉆研,才能夠根據學科的特點設計出更加靈活、更加行之有效的教學方法,進而培養出與時俱進的科技人才,在今后的教學中,教師要不斷的追求,適應時代的要求,把自己打造成為一名優秀的高中信息技術教師。

小學教師論文讓信息技術教學的生活化（匯總17篇）篇十七

摘要：隨著我國網絡技術的迅猛發展，我國傳統的教育模式被網絡沖擊，課堂面對面的教學方式將被打破，我國的一些高等院校自20就開始重視這種模式，并逐漸開始慕課平臺的建設工作,這將成為我國未來教育的新模式。

關鍵詞：慕課；微課；職業教育。

一、“慕課”“微課”在職業教育中的作用。

（一）應用“慕課”“微課”有利于提高職業教育的時效性。

根據“慕課”的特點，首先是開放，即是免費的，它解決學習者經濟上的問題，使學習者無顧慮。不但可以學習國內的，也可以共享國外的課程。其次，“慕課”的交互性強，將學習者不由自主地引入到課程中，提高了學生的學習興趣。再有，“慕課”是開放的教學資源。針對某一主題制作的“慕課”從主題循序漸進地引入，到用何種方式提出，使用什么樣的教學方法和教學模式，到主題如何結束，制作者都費勁心力，再三思考，最終制作出此“慕課”。應該說它集聚了制作者的所有智慧、教學模式與方法，是制作者完美的教學成果。那么，它不只是學習者的一種學習方式，同時它也是職教教師提高自身的知識能力和教學能力的一個網絡共享。“微課”則是以視頻為主要載體，將“微課”應用于課堂，可使生澀難懂的問題變得有趣味，更容易被學生接受，還可以提前將網絡地址告訴學生，讓他們上網學習“微課”，培養學生的自主學習能力。所以說，“慕課”“微課”教學有利于職業教育。

（二）應用“慕課”“微課”有利于引導學生自主學習。

“慕課”也好，“微課”也好，都是一種教學形式，只有將這種教學形式適當、合理地運用，才是最適合的教學方式。俗話說：“教學有法、而無定法，教學多法、貴在得當，”所以，也不能將這種方式運用死了，要活學活用，將網絡上的資源可以拿到課堂上，如果學生完全接受并喜歡這種形式，那么何樂而不為呢？我想職教教師都在為備好每一堂課而費盡心思，究其原因，就是由于職業教育的學生即授課對象來決定的。我們先來了解職業教育的學習來源：一部分為初中畢業生；另一部分為高中畢業生。這兩類學生大都存有厭學心理，學習的主動性差，導致教師備課難。教師在備課時，想盡一切辦法吸引學生的注意力。而“慕課”的特點是充分運用動畫、視頻、“微課”和小測試等手段，使教學深入淺出，提高學生的學習興趣，即使不愛學習的學生，也容易被“慕課”“微課”中的“動畫片”“小視頻”所吸引，因為其中包含各種動畫人物、各種鮮艷的色彩，這些都成為吸引學生注意力的因素，如果再配上相應的聲音，那么就抓住了學生的眼睛、耳朵，最終是頭腦。只要開始學習，進入角色，接著就通過各種互動教學、游戲性測試等，讓學生逐漸愿意學習和自主性學習，這也是職教教師的夙愿。總之，能夠適當并合理運用這種教學手段，不拘泥于形式，最終就能引導學生自主性學習。

（三）“慕課”“微課”是職業教育的重要補充。

據研究表明，學生每節課的注意力最為集中的時間是15分鐘左右，“慕課”的時間為10分鐘左右，“微課”的時間更短，為5～8分鐘，這與學生集中精力的時間剛好相適應，有利于提高學生的學習興趣和教學效率，使教學效果達到最佳。“微課”以視頻等載體將重點、難點、大型設備、儀器、儀表的使用等給學生進行講解，既避免了儀器、儀表的搬移造成的`損壞，又解決了無法帶領學生參觀大型先進的設備、講解設備的使用和維護的限制。通過“微課”滿足我們的教學需求，這也是由于職業教育的本質決定的――立足企業，為企業輸送技術人才。所以就要求職業教育與企業緊密聯系，掌握先進設備的使用和維護，為學生進入企業打下堅實的基礎。職業院校應注重學生的實踐操作技能培養，把培養學生的實踐能力放在首位，只有這樣的學生在未來才能勝任本職工作，這一點也是職教與普通高校的區別。學生通過“慕課”“微課”等教學資源只能學會實踐技能的步驟和操作方法，但是真正技能的掌握必須結合設備、實物親自動手并反復練習，最終獲得技能，所以說“微課”“慕課”也只能作為職業教育的輔助和補充。

二、制約“慕課”“微課”在職業教育中開展的主要因素。

目前，“慕課”“微課”教學在職業教育中雖然有所應用，但也僅限于個別學校的部分課程，若要廣泛開展還受到一些因素限制。一是人們的教育創新意識不夠，多年來，傳統的面對面教學模式已固化在許多人的意識中，他們認為面對面的課堂教學才是真正的教學，潛意識里抵觸“慕課”“微課”等新興起的教學模式；二是缺乏制作高質量“慕課”“微課”的優秀人才，“慕課”“微課”的制作對于制作者要求很高，要求其不僅有豐富的教學經驗，而且還必須具備計算機和信息網絡知識，只有這樣，才能制作出滿足教學需要的高質量的“慕課”“微課”，從而更好地應用于教學；三是數字化教學資源庫匱乏，一個ppt的教學課件制作還需要許多的素材，何況“慕課”這樣的教學平臺，其開發建設必須要有大量與教學內容相關的視頻、圖片、動畫、課件、試題庫等數字化教學資源做支撐，目前，我們還缺乏這樣的數字化教學資源。雖然存有制約“慕課”“微課”廣泛開展的上述因素，但只要我們更新觀念，充分認清只有改革創新，職業教育才能更好發展的道理，大力加強“慕課”“微課”建設團隊的人才培養，集思廣益，注重數字化教學資源的制作與積累，“慕課”“微課”教學就一定能在職業教育中得以廣泛應用。