作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的教案都具備一些什么特點呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

美術橋教案公開課篇一

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.品味語言文字，重點感知老支書的感人形象，體會他在生死存亡的危急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序，將人民群眾利益看得高于一切的共產黨員的偉大情懷，讓學生從內心受到感動。

3.理解文章題目所蘊含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設了鄉親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋──“黨群橋”。

同學們，今天這堂課我們繼續學習課文《橋》。

1.請同學們自由讀課文，將大屏幕上的詞語，在文中畫出來。（咆哮狂奔獰笑放肆勢不可擋）朗讀詞語，讀出詞語的感情色彩。

2.讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下。

大屏幕出示：

（1）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”四個字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。

（2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。“勢不可擋”是什么意思？還從哪里讀出了洪水的來勢兇猛？

（指名多人朗讀，隨機點評。）

3.想不想看看這可怕的畫面？（播放錄像）如果你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關頭？你能用一個詞形容一下嗎？（相機板書：生死存亡）

4.看看文中人們的表現，自己讀讀相關的句子。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到的？讓我們鉆進語言文字中間，讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關頭，人們只有一個念頭，那就是──逃生！

引讀。此時，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個詞感受到的？（再讀句子）

5.過渡：就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

1.自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語言、動作感受老漢是個怎樣的人？

2.交流：

（1）鎮定的老漢。

“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

a.輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機板書：有序）

b.理解“他像一座山”。

“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮定）讀出一個鎮定的老漢！

人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）

你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢。”一個“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。

c“.老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個感嘆號，你體會到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮定與果斷。

（2）忘我的老漢。

a.透過老漢的鎮定，你讀懂老漢這個人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忘我）這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊！（讀句子）

b.過渡：我們繼續用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個怎樣的人？

（3）無私的老漢。

“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

a.哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）

b.透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的焦急、惱火。

c.他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高于一切！）（相機板書：先別人后親人）誰能走進老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心？

“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

a.這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是──

b.朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）

c.這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個老漢？（相機板書：先親人后自己）

3.回歸整體，再讀感悟。

（1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

（2）小結（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高于一切的人。

1.過渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）

2.此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（相機板書：生命橋）

3.小結：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅持著求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮定的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。

1.品讀。

師配樂朗誦。“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”

2.文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關系？

3.比較：哪一句好？為什么？

（1）放慢了語言的節奏，更增強了悲劇的氛圍。

（2）兩個人啊！老太太同時失去了最親的兩個人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉啊！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？

4.是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！

5.情感升騰，精神永存。

（1）小練筆。

a.祭奠的這天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。

b.交流──（音樂起）

（2）揭示“橋”的第三層含義。

老支書就是矗立在我們心中的共產黨員的光輝形象的優秀代表，這樣的黨員才真正是聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋。（相機板書：黨群橋）

6.再讀課題，升華情感。

讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）

附：板書設計

美術橋教案公開課篇二

一、復習朗讀，導入新課

1、（播放洪水畫面）上節課我們讀了《橋》這篇課文（板書課題：橋），理解了生字詞，了解了課文內容，感受到了洪水的迅猛。現在，就讓我們回到當時的場景，再次感受人們所面臨的危急情勢。

（點擊，在畫面上出示描寫洪水的句子）齊讀句子。

2、是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時（板書：村民），有一位老漢早已站在了木橋前（板書：老漢）。讓我們繼續與文本對話（示意學生拿起書），去感受老人的人格魅力，體驗文章的思想感情。

二、研讀課文，感受人物形象

1、師：古人云：不動筆墨不讀書。現在請大家默讀課文，畫下令你感動的句子，多讀一讀，把你感動的原因寫在句子旁邊。

2、學生自主研讀，寫批注。教師巡視。

3、交流感悟，指導朗讀。（課件分別出示句子）

⑴　他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。（學生讀7、8、9自然段）

老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應對突然來臨的災害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

（齊讀句子后，學生再舉手發言，繼續談下面的句子。）

⑵　老漢沙啞地喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”（學生讀10、11、12、13自然段）

說話簡單有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。

（在這里相機板書：黨員、群眾）

（指導有感情朗讀老漢說的兩句話，要讀得干脆、有力，節奏快，采用個別讀、分角色讀、評讀等方式。）

⑶　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（學生讀14、15、16自然段）

從“沖、揪、吼”這幾個動作，看出老漢對小伙子很兇。（你能不能把老漢很兇的態度讀出來？）

這個小伙子是他的兒子，老漢卻一定要他排到隊伍最后去，老漢此時想到的是什么？（群眾的利益應該放在第一位。）

師：文章當中還有令你感動的地方嗎？（學生繼續發言）

⑷　老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（學生讀17～24自然段）

到最后危難關頭又“吼”又“推”，可以感受到老漢愛子情深。

師：你的心思真細，說得真好！

⑸　讀15～21自然段，升華情感：

師：同學們，讓我們把“兒子”這個充滿讀血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地讀一讀。（課件出示改過的句子，教師適量引讀。）

⑹　老漢似乎要喊什么，這沒有喊出來的話里包含著怎樣的情感？（齊答：深沉的父愛、父親對兒子的愛。）

4、句段小結：

是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舔犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上，充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

5、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題目？（課件出示畫面）

（學生發言，教師最后總結，板書：死、生。）

在這可怕的山洪面前，老漢舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座“生命之橋”（板書：生命之橋）。

三、領悟寫法

1、教師啟發：同學們，這篇課文在寫作上有很鮮明的特色，仔細看看，你發現了什么？

2、師生共同總結、歸納（出示句子，引導學生）：

如：大雨和山洪的具體描寫在文中所起的烘托作用；人物表情、動作、語言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人與老人不同表現的對比；課文最后才交待老漢和小伙子的關系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染氣氛。

【板書設計】

16、橋

黨員　群眾

老漢　村民

死生

美術橋教案公開課篇三

《橋》是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本組課文為我們報告的是一些動人的故事，在教學課文時要入情入境，捉住那些沖動我們的地方，領會作者表達的情感。這篇課文作者滿懷蜜意地塑造了一位平凡的老共產黨員的燦爛形象，面臨狂奔而來的大水，他以本身的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們奉上超已往世亡的生命橋，用本身的血肉之軀筑起了一座不朽去世亡橋梁。課文情節跌蕩升沉，扣民氣弦;語言簡潔生動，極富韻味。在表達要領上很有特色。學習這篇課文的目標，一是引導學生在動人故事中受到情緒的熏陶和熏染，領會作者表達的頭腦情感;二是資助學生在念書思索中意會作者的表達要領。

五年級學生已具備一定的朗讀能力、語言感悟能力。對于扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性、積極性應該很高，但是對于老漢的高尚品質恐怕理解的不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

在教學中，采用教師為主導，學生為主體，以讀感悟，讓學生自己從課文重點詞、句子、段落感悟，從而理解文本，體會出老漢身上的品質，實現與文本的對話。

學生讀悟結合，老師及時點撥

我把本課教學目標定為：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。3.領悟課文在表達上的特點。教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。教學難點：理解題目所蘊含的深意。

多媒體課件

兩課時本節課是第二課時

同學們，每年的夏季是一年中雨水最多的時候，連續降雨容易造成山洪暴發。橋在這樣危急的時刻該是多么重要啊!今天我們就來學習關于橋的扣人心弦的故事。(這一導入讓學生感受了課文的氛圍)

快速瀏覽課文，用自己的話說一說：文章講了一件什么事。(檢驗學生掌握課文程度)學生匯報，師相機板書：洪水、老漢、村民、等關鍵詞。

過渡：通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內容，下面讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。(這一環節給學生創造緊張的氛圍)

1、請同學們在課文中找出描寫自然環境的句子(大雨和洪水)

2、匯報交流。

⑴、生讀找到的句子，師出示課件：(重點句)

①、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

②、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

③、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

④、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

⑤、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

(2)、仔細觀察這幾句話，你發現了什么。

(通過學生的交流匯報師適時引入課文的表達手法，如比喻、擬人的修辭手法，短句等，并且入情入境的指導朗讀)。

3、播放視頻感受氣氛的緊張

過渡語：是的，求生是人的本能。當一百多號人極度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，唯有一個人表現的非常鎮靜，這個人是誰?在這生死關頭他又作出了怎樣的人生抉擇?

1、下面請同學們從課文中找找描寫老漢的句子，通過這些句子你看到一個怎樣的老漢?

(閱讀是個性化行為，不應以老師的分析、理解代替學生的行為。可學生認知水平有限，為引導學生深入理解課文師可重點引導能夠彰顯老漢品質的句子。指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物形象)

2、學生一起朗讀課文的最后幾個小節，理解課題含義。

(音樂聲起)就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產黨員，就這樣被無情的大水沖走了……但是沖不走的是什么?(通過對老漢品質的總結，為理解課題含義做鋪墊)

回過頭再看題目“橋”它還是簡單意義上的橋嗎?它更是一座(生命橋，一座摧不毀的橋，一座精神之橋……)

請你贊美一下老漢吧，盡量用上橋這個字。(充分理解課題含義的基礎上升華情感)

課件出示生活中具有老漢一樣優秀品質的人，為的是打開學生的視野，發現生活中可歌可泣的英雄，學習他們的優秀品質。

本課教學通過對重點句子的品讀，讓學生感悟好漢形象。由于不是熟習的學生，學生對課本的掌握水平我也不是分外明白，因此許多關鍵不知道可否到達本身預測的結果。好比在找句子談感覺關鍵，以及明白課題寄義，從讀悟中了解作者的表達要領等等。

美術橋教案公開課篇四

【教學目標】

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫課文詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

4、領悟課文在表達上的特點。

【教學重點】引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

【教學難點】理解題目所蘊含的深意。

【課時安排】二課時。

【教學過程】

第一課時

一、板書課題，質疑

1、同學們，說到“橋”，讓你想到了什么？

2、讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

二、初步理解課文

1、自由朗讀課文，想想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

2、全班交流：

窄窄的木橋、不結實的木橋、又窄又不結實的木橋。

3、我們說到這里，再來讀課題，你的心情是怎樣的？

是啊，又窄又不結實的木橋，平日里極不起眼的橋，可在洪水來臨時卻成了──生死橋、逃命橋、生命橋、救命橋、希望橋。

三、精讀課文，感受洪水肆虐下的橋

師：就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救村民的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句，并作批注。

1、交流。

2、“像潑。像倒。”為什么獨立成句？

（兩字卻字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災。）

3、朗讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經在路面上──

4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是──（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么用了“跳舞”這個詞語？是不是太不合適了？

5、學生交流。

（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──“群魔亂舞”這個詞）

6、這與下文的哪個詞語是呼應的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們也是如此──

7、請劃出此時此刻人們的反應的句子。讀一讀，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。

讀好“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”。

8、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，大家想一下，這樣的又窄 又不結實的橋──？（怎能承載住這樣瘋狂的擁擠踩踏？）此時最需要什么？（沉穩的組織者）

9、老漢就是在這樣的背景下出場的──—

四、小結

第二課時

一、找重點句子，感受老漢偉大的形象

1、上節課，我們已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的山洪，人們受驚了，一百多個村民毫無秩序地擁向那窄窄的木橋，情況非常危急。就在這危急時刻，年邁的老漢──全村人擁戴的黨支部書記早已站在窄窄的木橋前，這節課就讓我們走近這位黨支部書記，看一看他在生死關頭留下的感人事跡。

2、請同學們有感情地朗讀7～23自然段，劃出描寫老漢的句子，然后交流。

二、品讀句子，感悟老漢不朽的精神

1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。

2、交流：

⑴　第8自然段。

⑵　第10自然。

⑶　12自然段。

學生自由交流自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進行朗讀指導。

3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什么事情呢？請同學們讀一讀15、21、23自然段。

⑴　“揪、吼、兇”和 “推”。

⑵　急于求生的小伙子和推老漢先走。

老漢和小伙子的言談舉止的確令人不解，充滿了矛盾！請你們接著閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局是（……）

4、深情朗讀，感受親情：

⑴　當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14～23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

⑵　想象老漢會喊些什么呢？是啊，眼見自己的骨肉被洪水吞沒，世間哪個父母會不痛心疾首？

⑶　請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？

5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒胸膛的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是 ──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？洪水吞沒了＿＿＿，但洪水吞不沒＿＿＿！學生練習。

三、拓展

老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？學生寫后交流。

四、總結全文

1、再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義。

2、想一想課文在表達方式上有什么特別的地方？

⑴　巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？

⑵　用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

⑶　大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

【板書設計】　

16、橋

像一座山，一座屹立不倒的山 揪、吼、兇

老漢　小伙子

更像一座橋，一座聯結生命的橋 吼、推、

無私無畏、不徇私情、英勇獻身

美術橋教案公開課篇五

作為五年級語文老師的你還在為撰寫教學反思而坐不住嗎?下面小編為您整理了3秀五年級語文《橋》教學反思的范文，希望對您有幫助。

《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個重要的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質。

在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。

在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎?排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產黨員的光輝形象已經深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。所以到最后，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……

這一節課，還存在許多不足，如：語言表達不夠簡練，課文的高潮部分還欠火侯，對文本的解讀還不夠深入等不足以外，還有一處值得重視，如果把98年抗洪救災，2019年的共抗雪災地震中的感人情景，聲情并茂地、入情入境地講述后，再來讀這重點句段，那味道就不同了。“若是把老漢的兩次‘吼道’……挖得更深，讀得更透些，學生對老漢不徇私情的領悟將更深更適。

小學五年級語文下冊《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。

這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質;培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。文章中所描述的真人真事離學生的生活太遙遠了，雖然學生通過各種信息渠道了解到許多優秀人物的英雄事跡，但在現實生活中大多數學生根本沒有見過這樣的人，他們缺少這樣的生活體驗。新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”這是時代的呼喚，是社會的發展需要。那么我們如何讓語文課程豐富的人文內涵真正走進學生的心靈呢?

課前，我先讓學生尋找身邊的好人好事，如從報紙上看到，從別人那里聽說的，自己親眼看到的……，然后說給班上的同學聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近學生的生活。上課的時候，我先給學生講幾個解放軍戰士抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。課堂上學生的情緒最大程度地被調動起來了，他們的話語都發自內心，朗讀充滿了深情，這讓我深切地感受到只有教學內容和學生已有的生活經驗相結合，才能夠碰撞出情感的火花，此時教師已無需再說“他永遠活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學生心中，一切都是那么自然、流暢。真實的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。

由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學內容之外的附加任務，它是一種感受，是一種領悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學過程之中，應做到以下幾點：

其一，要將文本內容和學生的生活經驗結合起來。如這一課讓學生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學生的生活記憶，拉近與文本的距離。只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學生的生活經驗，人文教育無法滲透到學生的心靈深處。

其二，在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進一步激發學生的情感。因為學生已有的生活經驗畢竟是有限的，根據學習的需要恰如其分地補充一些課外內容，也就是在保持學生個體經驗的基礎上進一步提升個體經驗，將更廣泛意義上的經驗傳授給學生，從而打造一條學習世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向學生介紹一些解放軍戰士抗洪搶險的英勇事跡，并播放幾組真實的鏡頭讓學生觀看。這樣做的目的是為了進一步拉近學生與文本的距離。因為學生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比，還是有很大的差距，而補充內容與文本內容在思想境界上高度更為接近，正好彌補了這一差距，這時再引入課文學習就顯得順理成章，水到渠成了。

其三，教師必須先被文本感動。教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的人文教育環境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。贊可夫就曾說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。

課堂上肯定還有許多不足，大到教材處理，目標定位，各環節設計，小到各細節，這堂課我過于追求學生自主的交流感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上既尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術。

《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的有創意的閱讀。”是課標中的要求。對含義深刻的句子，需要學生反復讀，拓展學生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導學生聯系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導學生感受“對老漢有話要說嗎?”“很敬佩他。”“真了不起。”“請帶著敬佩之情讀，(學生讀句子)“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著引導學生聯系下文體會，學生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領頭羊是群眾的靠山。教師學生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復讀，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學生的感悟。

全面提高學生的語文素養是語文課程的理念。語文素養靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題-即語文基礎知識的教學。新課程三維目標中“知識與技能”是其中的一維小學語文主要目的不是學“道”(指文章內容)，而是學“文”(指語文規律和讀寫規則)。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學習方法知識，基本的語法知識和修辭知識。

在閱讀感悟的同時，要學習方法。本課突出體現在引領學生學習人物時，注意讓學生歸納學法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的。”“聯系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語言動作描寫體會的。”

在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢?這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。

但本課當中回想其中，不足之處為過于追求學生自主的回報感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術。

美術橋教案公開課篇六

【教學目標】

1、理解課文內容，體會文章思想感情，有感情地朗讀課文。

2、領悟課文在表達方法上的特點。

【教學難點】引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文表達上的特點。

【教學難點】理解課題的深刻含義。

【教學流程】

一、復習導入

師：請同學們回顧一下上節課的內容。

生1：通過上節課的學習，我知道了課文主要講述了一位老支部書記，面對突如其來的洪水臨危不懼，為了拯救全村人，英勇犧牲的故事。

生2：我還知道了課文里的句段都很短小。

師：同學們抓住了上節課的學習內容，那么老漢究竟是一個怎樣的人呢？

二、潛心會文

1、師：請同學們認真默讀課文的7～22自然段，勾畫相關句子，在文章空白處寫出自己的感受。

2、學生認真批劃，教師巡視輔導。

三、品味積累

1、全班交流。

2、生1：老漢是個勇敢的人（7～8自然段） ：

⑴　師引導學生抓住“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”理解人物形象。

思考：老漢如此清瘦，為什么會像一座山？

生甲：老漢沉著冷靜，像一座山（與前文中洪水來臨時人們的表現進行對比）

生乙：老漢先人后己，人格、威信像一座山，前文說老漢是全村人擁戴的黨支部書記。

生丙：擁戴就是擁護愛戴，也說明了老漢的威信很高。

師：聯系想象老漢以前可能做過些什么，這樣受人尊敬？

生丁：老漢可能在老百姓家里遇到困難時出手想助，比如：一戶老百姓家里有人生病了，老漢帶著自己的家人給生病的農戶幫忙做農活。

生戊：也可能有農戶家里貧窮，孩子上不起大學，老漢主動捐款并號召大家給予幫助……

師引導學生聯系課文的第一部分描寫環境的部分音帶學生體會環境的急迫。相機指導朗讀。

⑵　播放課件，大瓢潑雨，把學生帶入情境，體會情勢的緊急，指導學生朗讀：

師抓住“像潑、像倒。”引導體會比較語言特點。出示幻燈片：學生比較品味句子：

①　黎明的時候，雨突然大了。像潑、像倒。

②　黎明的時候，雨突然大了。

師點撥：短句的表達，簡潔、精練，突出句子所描繪氣氛。

⑶　抓住“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”引導體會句子表達的特點（采用比喻的修辭手法，形象地表達出洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛）而引出文章其他類似的表達特點的句子。

3、生2：老漢是個先人后己的人（10～12自然段）：

⑴　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師引導學生品句：

①　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

②　老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

生甲：文中作者所用到的“沖、揪、吼、像只豹子”形象生動地寫出了老漢在緊急的情況下，動作很迅速，更能表現情勢緊急。

生乙：寫出了老漢動作果斷。

⑵　老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師指導點撥：抓住文中兩處吼那個小伙子的句子來引導學生體會老漢的形象。

（第一次吼是因為他作為一個黨支部書記，心中想到的是大家，群眾高于黨員；第二次吼是他作為一個父親，在生死攸關之時，兒子的生命高于自己，引導學生聯系下文，了解老漢和小伙子的關系。）

4、文章到最后才寫出了老漢和小伙子的關系，試著改一改，把他們的關系放在前面，比較一下，這樣寫的好處。（生：略）

師：你覺得老漢愛他的兒子嗎？

師：是啊，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

師生再讀一讀課文的7、8兩個自然段。

師：我們什么都可以忘，但不能忘了這像山一樣的老漢，洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！

5、師配樂朗誦最后四個自然段：

師：一瞬間，洶涌的洪水讓老太太一下子失去了兩個親人，讓我們滿懷著悲痛，滿懷著崇敬之情和老太太一起祭奠老支書和他的兒子吧。

師生齊讀最后四個自然段。

師：肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠架在老太太的心中，因為在這窄窄的木橋上，她失去了兩個最親愛的人；這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們，你們知道這是為什么嗎？

生甲：因為這座橋挽救了一百多位鄉親的性命，是一座生命橋，所以鄉親們不會忘記。

生乙：因為這座橋象征著老漢和他的兒子，象征著一種舍己為人的高尚品德……

師點撥：他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這是一座生命的橋，這是一座優秀黨員密切聯系群眾的橋，他們無私無畏、英勇獻身的崇高精神永遠照亮我們，這也是課文以橋為題的深刻內涵。

四、升華情感

選做下列題目中的一題：

1、文章運用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著寫一些這樣的句子，使句子表達更生動、形象。

2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經沒有了，望著流淌的河水，望著曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說……

美術橋教案公開課篇七

案例：

師：齊讀課文1～6自然段。說說這是一場怎樣的洪水？

生1：這是一場來勢兇猛的洪水。

生2：這是一場瘋狂的洪水。

師： 板書（洪水 如魔）

一生讀7～23自然段。說說讀懂了什么？

生：老漢很鎮定，有威信、負責任、舍己為人。

生：全村人都得救了，惟獨老漢和小伙子被洪水吞沒了。

師：再讀讀，找到令你感到的地方，寫出感動的理由。

交流。

生讀：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

生：“站著他們的黨支部書記……”中的“站著”應該都是翹舌音。

師：好，你來把第七自然段再讀一遍。

生讀第七自然段。

師：下面再請一位同學來讀15～23自然段。

一生讀15～23自然段。

生：第二十自然段：老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。就是說明老漢他寧愿犧牲自己也要讓這個小伙子離開。

師：你感到老漢很怎么樣？

生：這個老漢他很偉大。

師：他舍己為人。你為他的行為感到──

生：驕傲。

師：那你就帶著驕傲的語氣讀讀看。

生讀第二十自然段。

師：你抓住了“用力”兩個字，表示了老漢急切的希望小伙子能安全。你覺得哪些地方還應該讀重一點，突出老漢的心理。再來！

生再讀第二十自然段。

師：你覺得讀出了想表達的意思沒有？

生：讀出了！

師：好，再來一遍！

生再一次讀第二十自然段。

再請一生讀第二十自然段。

師：他們比較一下，誰讀的好？

師：那我們就像他一樣來讀這一段，讀出情況緊急，老漢急切的望小伙子安全的心情。

生齊讀。

師：還有哪些句子給你留下深刻的印象？

生：還有第十五自然段：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……

師：等等，這個字（板書“揪”）讀什么？

學生自讀。

師：再來！

生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼（kǒng）到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：這個字（板書“吼”）讀什么？

生：讀（hǒu）。

師：再讀一遍。

生：“吼（hǒu）”。

師：什么叫吼？

生：吼叫。

師：吼叫？這個字到底讀什么？

生再次讀“吼”。

師：“吼”就是大聲的說話，大聲的叫。你能不能大聲的叫一遍看！

生大聲的讀老漢的話。

師：這個叫不叫“吼”？那誰來“吼”？

指多名學生讀老漢的話。比較什么叫吼。

師：這才叫“吼”。這一段看出老漢的什么？

生：因為這個小伙子是他的兒子，他把兒子揪出來讓大家平安的過去，這時候他要兒子先走。

師：你很感動，是吧？覺得老漢很偉大！（板書：偉大）

生：……

師：可能這篇課文里還有許多讓你印象很深的句子，讓你感動的句子。你對老漢是不是也有了印象？你覺得老漢是個什么樣的人？

生：我覺得老漢是一個很有責任感的人。

生：老漢是個舍己為人的人。

生：我覺得老漢很偉大，為了讓別人走，寧愿自己和家人在后面走。

師：轟地一聲塌了，“老漢似乎要喊什么”，如果他能喊出來，他會喊什么呢？

生：不愧是我的兒子。好樣的，兒子。誰讓你是我老漢的兒子呢！生：我對不起你，兒子。

分析：

王燕老師把本課的教學重點定位在“黨員要把群眾的利益放第一”。教學時，以老漢的形象“一座山”為主線展開教學。

在生與死的選擇面前，在黨員和群眾之間，老漢毫不猶豫地讓黨員站在最后，把生的希望讓給群眾。在親人和別鄉親之間，老漢毫不猶豫地從隊伍中揪出自己的兒子，把生的希望讓了鄉親。在自己和兒子之間，老漢毫不猶豫地把自己的兒子推上木橋，在最后的關頭，他想把最后活著希望留給自己的親兒子。他就是這樣一個一心為別人著想，唯一沒有想到自己的人。

美術橋教案公開課篇八

教學目標：

知識與能力

1、積累文言實詞和虛詞

2、理解作者的相關文學常識

3、學習景物描寫的方法

過程與方法

1、學生自學謂語與教師的精講點撥結合起來

2、通過互動探究和交流展示翻譯課文

3、反復誦讀，體會文章的結構特色

情感、態度和價值觀

感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣

教學重點：

雪后奇景的賞析

教學難點：

理解作者的精神世界

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入新課

多媒體投影西湖圖片

俗語云：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖，是我國優美的名勝之一多少文人墨客不惜筆墨來贊美它宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比擬西湖：“水光瀲滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇;欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”今天，我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》中的《晚游六橋待月記》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的

二、作者及背景簡介

(1)袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安(今屬湖北省)人他的美學思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等

(2)寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準解官，此時恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托 其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙將其所見所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多

三、自學質疑

學生反復朗讀課文，掌握下列詞語

夕嵐：傍晚的山光勒：抑制相次：一個接一個戀：迷住去：離開歌吹：唱歌奏樂粉汗：年輕婦女的汗艷冶：美麗，妖艷設色：用顏色描畫夕春：夕陽花態柳情，山容水意：花的姿態，柳的情調，山的容顏，水的意境受用：享用

四、互動探究和交流展示翻譯課文

1、學生翻譯，師生共同糾正

五、互動探究、精講點撥：分析欣賞本文，品味重點詞語、句子

思考并討論問題

①作者認為西湖最盛是什么季節與時辰?

答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨鐘所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月”

②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢?

③西湖之月為最盛表現在哪里?

④按邏輯，本文應該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么?

⑤本文有什么寫作特色?

六、課堂總結

通過以上分析我們得知本文所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣文章以審美感受為線索，按照游西湖的先后順序，用平實的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時不尚夸飾，只就眼前之景點染幾筆，卻活畫出西湖的“靈性”，表達了與常人不同的獨到審美情趣，從而表現出作者的不與世俗同流合污、獨以自然山水為樂的情感

七、課外作業

課后認真觀察校園的秋景，依照本文的方式，寫一篇《校園秋景圖》

美術橋教案公開課篇九

教學目標：

知識與能力

1、積累文言實詞和虛詞

2、理解作者的相關文學常識

3、學習景物描寫的方法

過程與方法

1、學生自學謂語與教師的精講點撥結合起來

2、通過互動探究和交流展示翻譯課文

3、反復誦讀，體會文章的結構特色

情感、態度和價值觀

感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣

教學重點：

雪后奇景的賞析

教學難點：

理解作者的精神世界

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入新課

多媒體投影西湖圖片

俗語云：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖，是我國優美的名勝之一多少文人墨客不惜筆墨來贊美它宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比擬西湖：“水光瀲滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇；欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”今天，我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》中的《晚游六橋待月記》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的

二、作者及背景簡介

（1）袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北省）人他的美學思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等

（2）寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準解官，此時恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托 其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙將其所見所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多

三、自學質疑

學生反復朗讀課文，掌握下列詞語

夕嵐：傍晚的山光勒：抑制相次：一個接一個戀：迷住去：離開歌吹：唱歌奏樂粉汗：年輕婦女的汗艷冶：美麗，妖艷設色：用顏色描畫夕春：夕陽花態柳情，山容水意：花的姿態，柳的情調，山的容顏，水的意境受用：享用

四、互動探究和交流展示翻譯課文

1、學生翻譯，師生共同糾正

五、互動探究、精講點撥：分析欣賞本文，品味重點詞語、句子

思考并討論問題

①作者認為西湖最盛是什么季節與時辰？

答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨鐘所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月”

②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？

③西湖之月為最盛表現在哪里？

④按邏輯，本文應該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么？

⑤本文有什么寫作特色？

六、課堂總結

通過以上分析我們得知本文所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣文章以審美感受為線索，按照游西湖的先后順序，用平實的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時不尚夸飾，只就眼前之景點染幾筆，卻活畫出西湖的“靈性”，表達了與常人不同的獨到審美情趣，從而表現出作者的不與世俗同流合污、獨以自然山水為樂的情感

七、課外作業

課后認真觀察校園的秋景，依照本文的方式，寫一篇《校園秋景圖》

美術橋教案公開課篇十

設計理念：

根據本單元教學要求，為能實現引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、舍己為人的高尚品格這一目標，我主要抓住文中描寫老漢語言、動作、神態的句子。我采用多種形式的讀，如品讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀、默讀、配樂朗讀，從而達到“以讀代講”，“以讀悟情”，“以讀達情”的效果。

具體操作步驟為自讀自悟，潛心學文；精讀品析，讀悟生情；揭題寄哀思，升華情感。

教材分析

《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：（1）構思新穎別致，設置懸念。（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

選擇這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

學習目標：

1、通過研讀課文此舉，結合洪水肆虐的危急情況，逐步感受老漢的光輝形象。

2、理解題目《橋》的深刻含義。

3、領悟課文內在表達上的特點。

重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵和精神。

難點：理解《橋》的深刻含義。

教學過程；

一、復習導入。

同學們，第一課時我們初步學習了〈〈橋〉〉這篇課文，對其中的內容已經有了大致的了解，那么現在誰來說說這篇課文講了一件什么事？（生答），現在就讓我們再次走進課文，走進那個特殊的黎明。，和村民們一起感受災害突然降臨時那可怕的一幕。古人云“不動筆墨不讀書”，現在就請同學們拿出筆，自由讀課文，畫出描寫洪水和雨水的句子，并選擇感受最深的一句作批注。

二、全班交流，相機指導。

1、指名說。

2、課件出示五句話。

這就是剛才同學們找到的句子，仔細看看，它們都采用了什么修辭手法？這些手法的運用在這里有什么好處？（指名說）（非常生動形象地感受到雨大，洪水的兇猛，肆無忌憚，就像惡魔猛獸，突出情況危急，渲染了緊張氣氛，起了鋪墊和烘托作用。）

【體會當時全村所面臨的處境，對于理解人物形象起著至關重要的作用。本環節主要通過有感情地朗讀，讓學生體會領悟到當時的危急。】

三、感受人們的驚慌

1、快速瀏覽3-6自然段，找出描寫山洪暴發時村民的表現。

2、學生交流。

3、創設情境想象。

此時，假如你就是其中的一員，在這種情況下，你會有什么樣的感受？用一個四字詞語來說一說。（生答）

【通過想象危急時刻人們恐慌的表現，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準備。】

四、感悟老漢是怎樣的人。

那么這位老漢在生死攸關之際做出了人生的抉擇，他是怎樣做，怎樣說的？請同學們快速默讀7—23自然段，畫出描寫老漢語言、動作、神態的句子，用心體會，在旁邊寫寫感受。

1、學生默讀，畫句子。

2、全班交流。

a:交流描寫動作、神態的句子。

（1）“老漢清瘦的臉上著這雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”（出示課件）

抓住老漢的動作、神態感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現形成對比。感悟老漢的沉著鎮定、臨危不懼。

b：交流描寫老漢語言的句子。重點交流以下句子。

（1）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

（學生回答，出示課件，談感受，）預設生：在萬分危急時刻，老漢在沉著地指揮村民過橋，體會到黨員要把群眾的生命放在第一位。黨員排在后面，才能保證隊伍迅速撤離。

師：誰來讀讀這句話？（為什么這樣讀？）

（2）老漢沖上前，從隊伍里揪出一小伙子，吼道：“你還是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：同學們，這段話中哪些詞可以看出老漢很兇？（預設生;沖、揪、吼）從他的動作、語氣和神態讓我們感受到她真是兇得像一只豹子。

師：誰來讀讀這句話？生讀、師評。

（3）同學們，老師也從文中找了一句話，想和這句話對比著學。（出示課件：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上橋。）讀一讀，說一說你從中發現了什么？【抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感悟老漢臨危不懼、熱愛群眾、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，解決教學難點。】

五、感悟結尾，回顧重點句，體會老漢偉大人格。

過渡：是啊，老漢開始時是揪出急于逃命的小伙子，而在木橋發抖、呻吟，即將倒塌之際，老漢卻讓小伙子先走。他前后的表現竟是這樣截然不同，這一切都是為什么呢？讀了文章的結尾，你就會明白1、配樂讀。

2、師問：你明白了什么？（小伙子就是老漢的兒子）

【在此揭示課文結尾帶給學生一種震撼力，體會文章構思新穎別致，設置懸念，前后照應的寫作特點。】

3、師：在死亡逼近時，老漢沖上去揪出的竟然是自己至親至愛的兒子，明白了這一切，讓我們再回過頭來看看這兩段話。（課件出示）

（1）老漢沖上前，從隊伍里揪出一小伙子，吼道：“你還是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（2）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上橋。

4、師：一起來深情地朗誦15-20自然段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。

【在揭曉了小伙子黨員的身份后，重新回到老漢揪出兒子時的舉動，抓住兩個句子中的“吼”細細品味，從中更深一層感受老漢的偉大人格與精神。】

六、總結老漢是一個怎樣的人。師：同學們，學到這里，在我們眼前展現了一個高大光輝的老支書形象，那么你認為他是一個怎樣的人？

預設生答：（沉著、冷靜、無私無畏、有威嚴、舍己為人、心系群眾、不徇私情、臨危不懼……）的人。【讓學生對老漢這個人物形象有更清晰的認識。】

七、揭題。

1、同學們，既然課文描寫了一位老支書形象，可文章卻以《橋》為題目，為什么不用“我敬佩的老支書”或“偉大的老漢”為題呢？

【在理解課文的基礎上領會課題的深刻含義，即感受文章的中心】

八、升華主題。

洪水退了，村莊恢復了平靜。人們為了祭奠這對父與子，又建起了一座新橋。現在要請你給橋起名字，你準備起什么名字？

學生自由說。

【本環節主要通過學生的說，升華對于老漢這一人物形象的認識，體會一位普通共產黨員的偉大情懷。】

九、教師總結。布置作業。

搜集現當代社會中，令我們感動的共產黨員的事跡。

【本作業的布置，主要是讓學生把學習的觸角由課堂伸向生活，也是為本單元的口語交際和習作做好鋪墊。】

板書設計

16橋

︵

生命橋

老漢人們

沉著 鎮定 驚慌

臨危不懼 你擁我擠

熱愛群眾 瘋了似的

不徇私情 跌跌撞撞

美術橋教案公開課篇十一

一、教學目標：

1、? 熟讀課文，用簡潔的語言概括課文的主要內容。

2、? 用心觸摸文句，在品詞析句中，加深對文本的感悟，并通過有感情朗讀把內心的感動表達出來。

3、? 體會作者的寫作手法，感悟文章的表達效果。

4、? 借助文本喚醒真情，關注生活，感悟優秀共產黨員的光輝形象。

二、教學過程：

第一課時

初讀——感知——朗讀檢查，隨即學習生字——概括課文主要內容——想想課文哪里最令你感動，想想從中感受到什么——交流，指導朗讀——學習故事的開端（1——6小節）

一、回顧課文主要內容

二、讀課文7——22自然段，老漢哪些言行舉止最令你感動，劃劃圈圈，在感觸很深的句子旁作作批注。

順學而導：

1、? 外貌：清瘦的臉——對比插圖：你看到的是一個怎樣的老人家？——那為什么作者卻把他比做一座大山？

2、? 語言：

（1）從老漢的語言中你感受到什么？

（2）吼——老漢的語言為什么如此簡潔？——對比讀——是呀，形勢危急，用一個詞來形容，真可謂是“十萬火急、迫在眉睫”——老漢就站在滔滔的洪水之中

（3）上節課我們已經學習了課文的1——6自然段，現在請大家再好好讀讀這段文字，想象老漢就站在這樣的洪流之中——個別讀、示范讀、配樂齊讀

（4）總結：看來作文時，人物的語言描寫是要結合特定的環境的，不能一味說具體生動的。

（5）板書：環境

3、動作：

（1）還有哪里也令你深深地感動？——揪

（2）你能給“揪”換一個詞嗎？——可以換成“叫”嗎？可以換成“拉”嗎？可以換成“扯”嗎？

（3）結合當時的環境：此時洪水已經齊腰了，死亡正一步步逼近——朗讀

（4）是呀，這一揪，揪出的是——

（5）這一揪的背后其實還藏著一些不輕易被發覺的東西呢？請大家再讀讀下文，找出描寫老漢動作的另一個詞，結合起來想一想。

（6）這一揪，是果斷的一揪，是堅定的一揪，同時這也是迫不得已的一揪呀？假如你就是文中的老漢，那位青年的父親，在災難隨時都要降臨之際，你忍心讓孩子留下嗎？——這是人之常情啊！骨肉連心，怎能痛心呢？

（7）此時，你再讀這個句子，你覺得這還是怎樣的一揪呢？（痛心的一揪、萬不得已的一揪）假如還有第二種選擇，你會如此選擇嗎？那可是自己的兒子，自己的骨肉啊！

（8）孩子們，既然骨肉情深，老漢那么愛自己的兒子，那為什么前面又要把他從人群里揪出來呢？別急，請大家再次默讀全文，聯系當時的情形，好好在揪字旁邊寫寫批注。

（9）孩子們，假如說“揪”字是描寫老漢的“形”，那這簡單的動作背后蘊涵的是老漢怎樣的心呢？

4、這一盯，一喊，一揪，讓你讀出了一位怎樣的共產黨員的形象呢？——板書：人物

師：的確，作家用準確生動的語言為我們塑造了一個優秀、臨危不懼、大公無私、高風亮節的共產黨員。

5、就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產黨員，就這樣被無情的大水沖走了……

音樂聲中，學生一起朗讀課文的最后幾個小節。

（1）出示課文結尾：

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她的兒子。

（2）當你第一次讀到課文的最后，你有什么感受？

（2）但，同學們，老師在想一個問題，為什么作者直到最后才揭示老漢和小伙子的關系呢？如果第十五自然段，就交代老漢從隊伍里揪出的就是他的兒子；最后一段直接寫“五天以后，洪水退了。老漢的妻子，被人攙扶著，來這里祭奠他的丈夫和兒子。”你覺得怎么樣？不急著回答，自己體會一下，再和同桌交流一下。

（3）交流：這樣的情節，這樣的構思，的確讓人揪心，讓人震撼，板書：情節

三、寫話——寫作

1、這就是小說的三要素：環境、人物、情節。其實現實生活才是文學創作的源泉。只要你留心關注，這樣感人的故事在我們生活中隨時可見。老師從今年感動中國十大人物中選取一位，請大家看大屏幕：

人物通訊：2006年11月14日，蘭州空軍某部河南籍飛行員李劍英駕駛某型殲擊機，在訓練結束下降途中，飛機撞鳥，當時飛機上還有800多公升航空油，120余發航空炮彈，1發火箭彈，還有易燃的氧氣瓶等物品，如果跳傘后的飛機失去控制，墜入村莊，給人民群眾帶來的后果，不堪設想。在生死攸關的16秒里，李劍英看到飛機下方的密集的村莊和人群，依然決定改跳傘為迫降，先后三次放棄跳傘求生機會，為了保護國家和人民群眾的生命財產安全而不幸殉難。事故發生后，事發地周圍的群眾深深地為這個優秀的河南兒女而感動，他們自發地到烈士殉難的地方為烈士祭奠。事故發生后，空軍黨委給李劍英追記一等功，并追授他為功勛飛行員金質獎章，這是空軍黨委對一名飛行員的最高褒獎。

頒獎詞：煙籠大地，聲震藍天。星隕大地，魂歸長天。他有22年飛行生涯，可命運只給他16秒！他是一名軍人，自然把生命的天平向人民傾斜。飛機無法轉彎，他只能讓自己的生命改變航向。

2、朗讀頒獎詞。

3、假如讓你給文中的老漢寫一份簡短的頒獎詞，你會怎么撰寫呢？老師這提供幾個關鍵詞，供你參考：共產黨員?? 豐碑?? 永垂不朽

4、寫話交流

5、詩人原野寫的一首小詩叫《人生》，曾以優美的文字贊美人生的這種獻生的精神：

人生，從自己的哭聲中開始，

在別人的眼淚里結束。

這中間的時光，就叫做幸福；

人活著，當哭則哭，

聲音不悲不苦，為國為民啼出血路。

人死了，讓別人灑下誠實的淚，

數一數，那是人生價值的珍珠。

6、讓我們再回過頭去看看這篇文章，你能否運用作者的一些寫作手法，試著將李劍英的事跡寫成一篇感人的文章呢？

美術橋教案公開課篇十二

一、教學內容

《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

根據本文的內容和表達的特點，我設計了第一課時教學目標如下：

1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，歸納文章主要內容。

4.在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納文章主要內容。

教學難點：

初步認識老漢是個什么樣的人。

二、教學理念：

讓學生有獨特的學習感受，就應該讓學生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學生靜下心來認真地讀，以誦讀體味為主要教學形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住文章的主要內容。讓學生能與文本、作者充分的進行對話，為下一節課學習做好準備。

根據這一指導思想，我在上課時要求學生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解文章大意。三讀課文，品析文章主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導讀寫，掃除學習課文中的障礙，發揮語文學習的工具性作用，使學生能很快進入文本。二讀課文，讓學生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出文章的大意，對文章有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時完成。）讓學生在了解文章之前掃除閱讀障礙，使學生能更好的感悟文本。在學習課文時潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學生在言和意的體會中進行感悟、內化、轉換。在教授課文時，我采用由整體到部分的方法，讓學生在了解文章的大意后，體會老漢的不簡單；再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學生的腦海中。使學生情感生發，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統一。

三、教學過程

(一)談話引入課題

同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）

對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物

今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

(二)初讀課文，正音，讀通課文。

1.學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

2.學生讀課文。

3.同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）

（三）再讀課文，了解文章大意。

1.我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

2..剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說主要內容）

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

（四）三讀課文，品析文章主要人物。

1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7-22）其他地方寫了什么？

2.我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？

（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀）

4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

5.學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7——22自然段。

（五）小結

我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接著學習！

四、教后反思：

在本輪的教學后，我反思全教學過程，認為我基本完成第一課時的任務，讓學生對課文有一個整體的了解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點：

1、在課堂中突出基礎知識的訓練。其實在本輪教學中，我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學生掃除學習障礙，很快進入文本、抓住文章的主要內容。

2、讀的層次清楚，學生任務明確。在教學中，三個層次的讀，讓學生每次讀的任務明確，效果好，大多數學生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。

3、給足讀的時間。課堂時間很寶貴，我還是讓學生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進入文本，與文中人物產生共鳴。

在教學中，我認為注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候，先給學生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等，為學生創設一個學習的氛圍，這樣學生就能更快的進入文本，了解人物的特點，會有事半功倍的效果。這點在今后的教學中還要多思考。

美術橋教案公開課篇十三

時間：2009年3月17日上午第一節（8：35——9：15）

地點：福州臺三小多媒體教室

記錄人：洪月玲項永鋒? 陳金敏? 楊麗娟? 倪慕新? 葉偉彬?? 徐衛玉? 楊德民? 方福平? 張玉鳳? 陳云勇? 林小玲

組長:?? 楊麗娟? 楊德民

教學過程

一、談話導入:（播放歌曲）

師：同學們，這首歌是不是很熟悉，有誰知道這首歌的歌名是什么？

生321：《為了誰》。

師：這首歌歌頌了那些平凡而又不平凡的人，今天學的課文里也有一個不平凡的人，他是誰呢？

生121：老漢。

師：課題卻叫“橋”（生讀題），再讀！這是為什么呢？請同學們帶著這個問題自由輕聲讀課文。

二、品讀課文，感悟老漢的形象：

（生輕聲自由讀課文）

師：謝謝五（四）班的同學，讓我聽到了最美妙的聲音，同學們，課后有這樣一道學習提示，誰來讀讀（課件出示課后習題）

（生讀）

師：聲音非常好聽！的確，課文一次次寫到暴雨和山洪。

（板書：山洪）請同學們拿起筆把它劃下來。（生認真劃）

師：都找到了嗎？我看到好多同學認真劃，如果老師讓你用一個字概括這場山洪暴雨的特點，你會用哪個字？

生221：猛烈（師提示用一個字）

生222：猛。

生331：兇。

生431：野。（這個“野”用得太好了。）

師：作者到底怎么表達才讓你們有這種感覺？（課件：出示三個句子）

師：作者用了三種表達方式，自己先讀讀。（自己讀自己的）

師：讀清楚了嗎？

生151：讀清楚了。

師：那我要問了，哪一組有最簡短的句子。（一起告訴我）

（生齊答第一組。）

師：在哪，幾個字。

生262：兩個字。

師：過去見過沒有？

生451：沒有。

師：自己讀讀看，有什么感覺？

（生自讀）

師：這場暴雨有什么感覺？

生362：這場暴雨來得沒有規律。

生421：這場暴雨十分兇猛。

師：這場暴雨來得十分兇猛、可怕。

生231：這場雨非常大。

師：太大了。

生232：這場雨就像一個大盆裝滿了水往下倒。

師：想起一個詞叫“傾盆大雨”

師：你們的感覺絕對是對的，肯定是對的，但卻不僅僅是這些，再讀讀還會有什么新的感覺。我請一個同學讀。

生讀：像潑，像倒。

師：用力點。

生再讀（有感情地，讀出味道）

師：大家一起來！

（全班齊讀這兩句）

師總結：短句才會有力，簡短才能有力，這樣寫才能寫出雨的力度。

師：第二句我們換一種方式讀。（指名三個學生讀）

師：三個孩子讀前三個語句，第四句全班一起讀。

師：開始。

（生讀）

師：滿意嗎？有什么感覺？

生431：我感覺不到山洪那種很兇猛的氣勢。

生452：我覺得沒有感覺到山洪的那種速度。

師：你們的感覺真對，到底問題出在哪里呢？到底怎么讀呢？洪老師給大家兩個符號。（板書：“<”“ >”）

師：這是什么符號？

生351：大于號，小于號。

師：數學學得不錯。

生121：音樂中的漸強，漸弱符號。

師：你音樂學得好。

師：現在，我要從這兩個符號中選一個用到這一句的朗讀中，你想選哪一個？

生齊答：漸強。

師：異口同聲，為什么？說說你的理由。

生262：因為，山洪是比較猛的。

師：是越來越猛，危險是越來越近的，就得把這種感覺讀出來。

（指名讀句子，三個讀前三句，全班讀第四句。）

生讀得很有氣勢。

師：這么一讀，就把山洪的氣勢讀出來了，這叫一連串的渲染。

師：第三種，你們自己來發現，發現什么？

生352：擬人。

師：哪個詞？

生451：跳舞。

師：跳的是優美的舞蹈嗎？是給你一種美好的感覺嗎？

生132：不是。

師：它這種兇猛讓我們感覺到害怕、恐懼。

師：從“跳舞”中讀出了洪水的兇猛，還有嗎？

生151：我覺得它是威脅著人們的生命，張牙舞爪。

生352：我認為是死亡之舞。

師：好一個死亡之舞，舞蹈沒有讓我們感覺到美好，反而讓我們感到恐懼，文中這樣的句子還有嗎？找。

（生找句子）

生112：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”

師：注意讀好“獰笑”，再來一遍，你注意到哪個詞？

生112：獰笑。

師：這句被人找到，還有沒有？

生321：“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。“

師：你注意到哪個字？

生321：舔、放肆。

師：還有嗎？

生441：“水爬上了老漢的胸膛。”

師：你注意到了哪個詞？

生441：爬。

師：你們說的我都同意。同學們，你們再來看看，（師出示句子）

看這些紅色的詞，讓我們覺得洪水跟我們很親近，而實際上你們覺得呢？而實際上，給我們的感覺是……

生齊說：恐懼、可怕。

師：除了這些詞，你還想到了什么？讓人……

生431：讓人非常受驚。

師：你還可以用一個什么詞？

生431：心驚膽戰。

師：同學們，這些表達方式就是用美好來寫恐怖。現在，能不能讀出感覺來？

生讀句子：“洪水已經在路面上跳舞了。”

師：我要送給她4個字的評價，叫——

生齊說“聲情并茂”。

師：朗讀就得這樣，不僅聲音好，還得把表情表現出來，像她這樣繼續讀。

生231讀：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”

師：太棒了，不過我可以給你個建議，在逼近前面做個停頓，咱們試試看，有什么感覺？

（師范讀）

師：咱們重來一下。（生再讀）

師：感覺到什么？

生231：我感覺到死亡的氣息。

師：我已經聞到了死亡的氣息，這就是讀書的味道，接下來，誰來讀？

生312讀：“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。“

師：聽出來，你心里充滿了對老漢的擔心，對人們的擔心。還有最后一句。

生151讀：“水爬上了老漢的胸膛。”

師：他的一個處理非常好，“爬”字的讀法，用輕聲來強調，這也是一種很好的朗讀技巧，咱們學著她也來一遍，好嗎？

（師領讀，生齊讀）

師：你們五（四）班的同學朗讀讀得真好。是啊，這種山洪給我們的感覺是那樣的可怕，簡直就是一場惡夢。恐懼籠罩著這個山村，在這場可怕的洪魔面前，村民的表現怎樣呢？剛才我們是讀中體會洪水的可怕，現在請你們讀三到十自然段，拿起筆劃出來表現村民的關鍵詞。

（生讀書劃詞）

指名說。

生231：你擁我擠。

生362：瘋了似的。

生452：跌跌撞撞。

生341：驚慌。

生132：亂哄哄。

師：都被你們發現了，我找了幾個（師出示詞：你擁我擠? 跌跌撞撞? 瘋了似的? 亂哄哄）讀一讀。

（生讀）

師：同樣在山洪面前，誰的表現不一樣？

生齊說：老漢。

（板書：老漢）

師：這邊空白處就留給老漢（詞的右邊空白處），請你也找出在山洪面前老漢的表現，抓出關鍵詞。

生421匯報：喊了一嗓子。

生342：盯著。

生441：揪出。

生351：像一座山。

生221：不說話。

（師出示詞：站著? 不說話? 盯著? 像一座山）

師：發現什么？現在舉手的孩子越來越多了，我看到的是一種自信，一種勇氣。

生121：這位老漢臨危不懼的表現值得學習。

師：在對比中發現了他的臨危不懼。‘

生231：老漢沉著冷靜。

師：這都還只讀到一層，有一個非常有名的老師說過一句話，他也是我的師傅。他說“要用兩只眼睛讀書。”一只眼睛讀的是這個詞，另一只眼睛要讀透這個詞，現在，我請同學們在這兩組詞語中選擇一組讀進去，讀出你的思考。動腦筋，你怎么讀出他的冷靜？

師：看著你們舉手，我感到特別的欣慰。

生321：我選最后一組，村民的表現是亂哄哄，老漢卻像一座山，我在這里可以體會出在危險的環境中老漢與村民的表現的差別。

村民們非常的驚慌，而老漢卻非常的冷靜。

師：為什么把他比作一座山？這是一座什么樣的山？

生432：一座威嚴的山。

生451：是一座充滿希望的山。

生331：一座高大的山。

師：一座高大能阻攔災難的山。（對生321說）如果把這種意識再加到你剛才的理解中去，你再說一遍。

生321：我覺得村民們是亂哄哄的一盤散沙的樣子，而老漢卻是一座威嚴的峰，這座山給人們一種安全感。

師：是一種希望，你再接。

生352：就是一座靠山。

師：對了，讀書就得這么讀。不能光說看出老漢的鎮定，看出老漢的沉著，你是怎么體會到的，就像這樣誰再選擇詞語來說。

生442：我選“不說話”，人們都驚慌失措了，爬上木橋，老漢卻在想著辦法怎么組織人們逃離。

師：他從老漢不說話中看出了老漢在想辦法，此時無聲勝有聲。

生352：我選“盯”著，當人們都在那邊像瘋了似的想逃跑的時候，老漢卻盯著他們。

師：仿佛在說什么，交代什么？

生352：告訴人們不要驚慌。

師：驚慌了就會怎樣？

生451：就會反而走向了死亡。

師：反而帶來的是橋毀人亡。把這個意思加進你剛才的理解，再說一遍。

生352：人們都瘋了似的，而老漢卻盯著他們，目光中仿佛告訴人們不要驚慌，如果驚慌了反而就會走向死亡。

師：所以這種目光里透出的是一種堅定，更是一種書記的威嚴。那么，我們剛才是學習了一種方法，在對比中思考；還學習了一種方法，咱們不僅要讀字面上的意思，還得讀字面背后的意思，這才叫會讀書。

師：孩子們，現在我們在對比中讀一讀這一組詞語，把老漢的那種鎮定果敢、冷靜智慧讀出來的，咱們這樣讀。（指著左）這一組同學讀村民。（指著右）這一組同學讀老漢。準備好了嗎？老師先讀“山洪來了”。

生讀：村民你擁我擠（師評：很有秩序）

師：再來一遍，山洪來了，村民——

生齊讀：你擁我擠。

師：老漢站著（師提醒：穩一點）

生齊讀：村民跌跌撞撞

師讀：老漢不說話，村民——

生齊讀：瘋了似的。（師評：不夠瘋，還有點理智）再來，

生再讀：瘋了似的。

師：老漢——

生齊讀：盯著。

師：目光透著威嚴。村民——

生齊讀：亂哄哄

師：老漢——

生齊讀：像一座山。

師：老漢像一座靠山，一座堅定的山，再讀。

生再讀：像一座山。

師：在鎮定自若的老漢面前，紛亂的人群終于安靜了。

（播放“山洪來了的畫面。”）

師：只有洪水聲，讓我們靜靜地讀這一句話。

生齊讀：“人們停住腳步，望著老漢。”

師：人們停住腳，望著老漢，那是充滿希望的望，你能救我嗎？你能救我們嗎？這種希望，把這種感覺讀出來。

生再讀“人們停住腳，望著老漢。”

師說：洪水中響起了老漢的聲音。誰來讀一讀這種聲音？

（生舉手，教師指名431讀：橋窄！排成一隊……）

師評：這樣小的聲音人們能聽見嗎？在山洪聲中——

生431再讀（有點力度）

師：咱們來思考一個問題，在這生死存亡的關鍵，老漢就說了簡簡單單的三句話，一定很重要，大家要讀出它的重要來。

（師范讀。）

師：聯系起來你發現了什么？

生312：老漢心中一定想著黨和人民。

師：不要一下子就戴上了高帽子。要思考，為什么要強調橋窄，一定要排成一隊？

生132：因為橋窄，如果擠的話很可能橋就會斷

師評：這是在警告人們，橋窄不要擠，擠的話橋會毀，人會死啊。因為前面課文已經說了人們已經瘋了似的。再來說一說，我相信你能行的。因為橋窄，所以，聯系一下。

生132：因為橋窄，所以要排成一隊，才能保證安全。

師：為什么還要有最后一句話。

生152：因為黨員是為了人民，所以要讓人民先走。

師：這時候黨員要起——

生152：帶頭作用。

師：就像我們班干部要有帶頭作用，只有黨員排在后面，才能讓更多的群眾脫離危險。

雖然是擠著，但是實際他已經在思考，剛才洪老師教大家一種什么樣的思考方式，是聯系思考，你們看…………

師：為了保證排成一隊，

生：所以黨員要排成后面，橋窄是警告，排成一隊是唯一的方法。黨員排在后面這是命令，所以說在這生死存亡之際。這三句話無疑是救人們的一道活命符。

師：是這冷靜的老漢，在他的指揮之下，人們脫離了危險，一個個登上了橋，離開了危險之地。

師：在課文當中，有這樣一幅圖，穿黃色衣服的是誰？

生齊說：是老漢的兒子。

師：老漢不認識他的兒子嗎？板書：兒子

生231讀：老漢在揪他的兒子，

師問：你怎么知道？你是怎么看出來？

師：那就是和他的兒子沒有感情。

生齊說：不是。

師：你怎么知道不是？你是怎么看出來的？

生452：在最后只剩下老漢和他兒子時，老漢讓他的兒子先走。

師：我們發現了這樣一個情節。誰來讀。

出示：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

生齊讀。

師：你們還說老漢對兒子有感情，這么兇，吼他，還推他。

生432：因為兒子想讓老漢先走，老漢想讓自己的孩子活著，所以才推他，吼他。

師：那老漢可以好好地跟兒子說：“走啊，快點走。”

生111：可是時間來不及了。

生322：因為如果再拖的話，來不及了。

師：前面課文告訴我們，橋已經開始呻吟了，橋開始痛苦地呻吟了。讀書就要這樣，聯系上下文。是啊，同學們，此刻水已經爬上老漢胸膛了。

生齊讀：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把不伙子推上木橋。

師：木橋已經在發抖，在呻吟——

（生再讀一遍。）

師：那么這一推，一吼，我們讀出的是什么？

生441：讀出老漢的父愛，對兒子的一份愛。

師：拳拳愛子之心。救子心切，可是我覺得奇怪，我們都知道自己含辛茹苦撫養的孩子誰能不疼，誰能不愛。可是這么疼，這么愛，老漢他怎就這樣做呢？

師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

這段話中，哪個字深深地扎疼了你的心呢？一齊說。

生齊讀：揪。

師：這毫不留情的揪，這一小小的細節，老漢無情還是有情，我們靜靜地思考。

生311：有情。

生311：因為老漢不想因為自己的兒子而失去了全村村民的生命。

師：失去的是兒子，愛的是大家。

生432：把生的希望留給村民，把死的希望留給自己和兒子。

師：老漢心想的是全村的村民。

生142：從這里看出老漢是個大公無私的人，那么危急的關頭，他能夠不顧家人的生命，而保證全村的，老漢是個偉大的人。

師：做出的是一個艱難的抉擇，在生與死之間，在公與私之間，老漢卻毫不猶豫地選擇了公，老漢把希望留給了村民們，同學們，要是用一句話做結論的話，那就是“道是無情卻有情。”“揪”這個字，揪疼的是一個父親的心，成全了一個書記的責任。（播放音樂《為了誰》）

三、總結升華

師：同學們，五天過后，山洪過后，那個受全村人愛戴的老漢在這場山洪中犧牲了。（教師擦去板書“老漢”）

那個曾經還鮮活地在人群中求生的兒子，也被洪水吞沒了。（教師擦去板書“兒子”）

還有河上那座窄窄的木橋也在山洪中摧毀了，那是不是也該把它擦去。

（生搖頭。）

師：為什么？

生211：不能。這是老漢用生命換來的橋。

師：這是一座生命橋。

生321：這是一座偉大的橋。

生451：這是一座不朽的橋。

師：這是一座永遠摧不毀的橋，用血肉筑起的——生齊讀課題“橋”。

師：讀了這篇課文，我們不僅學習了感人的故事，而且學習了很多表達方法，比如說寫景寫環境，比如說細節描寫，比如說短句。

四、布置作業

師：用今天學到的表達方式，選擇抗震救災的畫面，寫一個感人的故事。

美術橋教案公開課篇十四

【教學目標】

1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已為人的品質。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、領悟課文在結構、語言上的特色。

1、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。

2、讀通讀順課文，用聯系上下文、聯系生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。

3、默讀課文：課文主要寫了＿＿＿的事；分段，給每段加小標題。

4、句畫文中村支書的言行，思考批注，他是一個＿＿＿的人。

5、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句，思考批注，當時的情況＿＿＿，村支書有＿＿＿的品質。

6、全文在結構、語言上有什么特點？

7、給文章重新命題：＿＿＿橋。

1、聽寫生字、新詞。

2、摘錄文中的比喻句，擬人句。

3、閱讀遷移練習：

同步閱讀168頁《星星點燈》

⑴　課文主要寫了一件什么事？

⑵　課文贊揚了盲人星星＿＿＿的美德。

4、運用課文“設置懸念，結尾點題”的寫法寫一個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰干的》等。

1、理解詞語要交給方法，揭示規律。

2、行文思路：

⑴　（1～4）突遇山洪

⑵　（5～16）疏導撤離

⑶　（17～27）橋塌殉職

⑷　（24～27）祭奠英靈

1、體會人物特點、寫法：

老支書言行描寫：

忠于職守、鐵面無私、舍己為人（短句、比喻、擬人）

大雨、洪水環境描寫：

不畏犧牲　舍己為人。

2、指導學生抓住環境、言行讀出對老支書的崇敬、懷念之情。

語言：言行、比喻、擬人、短句。

結構：設置懸念，前后照應。

美術橋教案公開課篇十五

學習目標 1.有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。 2.積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。 3.認識6個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。 學習重點學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質。

一、同學們今天我們繼續學習談歌的微型小說《橋》，回憶文章寫了一件什么事？

生：深夜當洪水襲來時，老支書冒著生命危險指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走的事。（板書：突遇山洪、疏導撤離、橋塌殉職、祭奠英靈）

二、還記得，老漢是在什么情況下出場的嗎？

肆虐的洪水：我們通過錄像一起回顧一下，當時驚心動魄的情景。（看錄像）

看過錄像，說說這是怎樣的洪水？肆虐的、瘋狂的、狂暴的、如野獸般的

文中是怎樣描寫的呢？打開書指讀一段。

從哪個地方體會到洪水的肆虐和人們的驚慌：（板書：像野馬 勢不可擋? 瘋了似的 擁 擠 跑）

面對這肆虐的洪水，一百多號人，一座窄窄的木橋，此時人們將面臨的是什么？

聯系生活中春游上大客車，幾時號人，窄窄的車門。（混亂，難以脫離危險，很可能橋毀人亡）

三、就在這樣一個危機的時刻，這樣如此混亂的場面下，一位如山的老漢出現在了人們面前。

1、指讀：7、8節

2、你們體會到什么？

“清瘦的臉上”：操勞

“不說話、盯”：（板書：不說話 盯）說明他在思考，沉著冷靜

3、“他像一座山”：（板書：像山）（比喻句，把老漢當作山。）追問：看出什么？高大（穩重）對了，有一個成語就叫做“穩如泰山”。就像前面的神態描寫“不說話、盯”

既然是個比喻，那么本體喻體之間就有相似之處。想一想，老漢和山有什么相通之處？（高、挺拔）

4、在人們的心目中老漢的形象是（高大的）為什么呢？（1）直接（2）正像上文所提到的，（這是一個受全村人擁戴的老漢。）

5、什么叫擁戴？為什么擁戴？想象一下，老支書為村所想，為民所想的事例。

平日里怎么樣？平日里誰家的院墻要重修了，老支書……；平日里李家沒糧了，老漢……；平日里王家的牲口丟了，老支書……；平日里兩家人鬧了矛盾，老漢支書……

評價：（你能結合自己的想象來談，體會得很好。體會得很深刻。）

6、小結：這一樁樁一件件，看似小事，但他是在急人們之所急，想人們之所想。所以村民們見到他就意味著一切問題都會解決、等于是看到了希望。

此時的人們看到了他也就是看到了生的（希望）。所以剛才還是跌跌撞撞、不知所措的人們能夠（停住腳，望著老漢。）

四、我們來看看他是怎么說得怎么做的？

自由讀文10——23，畫出描寫老漢語言和動作的詞句。體會老支書是一個怎樣的人。

1、橋窄！ 排成一隊，不要擠！（善于指揮，組織能力強）

看，這兩句話說得多么簡短有力，9個字，既點出當時的情況，提醒人們當心。告訴人們怎么做。板書：（排隊走）

2、黨員排在后面：（板書：黨員后走）

說的對，黨員在危急時刻就應該這樣做。這是我們黨的紀律，一個黨員的職責。

來看這是黨章中的段落（看黨章）指讀。

讀：老支書以嚴格的當即控制了局面，組織大家有序地撤離。來我們讀一讀這句話。

喊：在跑風雨中，洪水、和人群的嘈雜聲中。一定要簡短有力。強調黨員后走。

3、當混亂的局面剛剛得到控制，人群中出現了一個不和諧的聲音（指讀：黨員也是人）

4、他是怎么回答的？（接讀：可以退黨，到我這報名）

的確是這樣，如果這喊話人是一個普通群眾，那（她就可以里理解，有情可原）：如果喊話人是黨員家屬，這也……（可以理解）；可他如果是個黨員的話……誰來說說？（結合黨章、一個干部的職責來談、誓言）

在這生死攸關的時刻，如果有那位黨員說出這樣的話，他就不配黨員這個稱號。所以老支書才會冷冷地說：（齊讀）

此時，老漢處事不驚，他的將決果斷。再次激起了黨員們的黨性。群眾被他的做法所震撼，被他的行為所感染。引讀：竟……

五、過度：可此時，洪水已經竄上來，放肆地舔著人們的腰。人們的生命再一次瀕臨死亡的邊緣。此時我們的面前出現的又是個怎樣的老漢呢？

指3人：分角色朗讀14—23小節。誰愿意說說

1、兇狠（生匯報，板書：沖 揪 吼）：難道老支書真的無情嗎？想想他此時的身份是什么？（老黨員、支部書記、黨的干部）（父親）你說的對，而此時此刻他已經忘卻了自己還是個父親，忘卻了生死；此時的他只是一個老黨員，一個黨的干部，他唯一的目標就是堅守自己的（職責）。

他所說的話，所提出的要求，不是代表他自己，而是代表黨。當他發現一個年輕的共產黨員，公然違反黨紀的時候。作為一個老黨員、黨的干部，是絕不允許有這樣的情況出現的。

誰來把這段再讀讀：指讀，評讀

指導：突然沖，發現立刻制止；揪，憤怒；反問的語氣，是質問；是不容置疑的命令。比喻：它完全被激怒了。

有情，但不循私情，把所有的情給了群眾，情系群眾，在兒子和群眾之間他毅然選擇了群眾。這就是你們知道的的優秀人物。

2、這個小伙子是誰？（老漢的兒子）

那是他生命的延續，是他最親最愛的人，虎毒還不食子呢，他對自己的兒子也這么無情嗎？

友情：聯系20節。

小結：說的對，老支書并非無情，當生死關頭時，他忠于職守，情系群眾，把生的希望留給群眾，死的危險留給自己；他也和天下父母一樣舐犢情深。在最后的關頭，把兒子先推上了生命之橋。當他眼睜睜看著洪水將兒子吞沒的時候，它是那么的痛心疾首。一個父親豈能不愛自己的兒子呢？

同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成 “兒子”。）

3、想象：老漢似乎要對兒子喊什么？（板書：喊）

4、兒子是怎樣看待父親的？

瞪：怨恨。恨什么？眼看我死？

站：理解父親，聽從了。他也是個好黨員。

推：孝順。這是我們中華人民的傳統美德，正因為有這樣的父親，才教育出這樣的好兒子，好黨員。

五、多么可敬的父親，多么可愛的兒子，一對多么讓人欽佩的父與子。（老師讀最后一段。）

面對這位一天內痛失兩位親人的老人，你就是人群中的一員，你想對他說些什么，做些什么？（關懷、照料、把對父子二人的感激，化作感恩的心。）

六、總結寫法：同學們這篇文章緩緩緊扣，動人心弦。不僅是老支書的崇高精神感動著我們，還原自于小說的作者富有特色的表達方法。我們一起來總結一下。

1、開篇以中國畫潑墨般的手法，渲染出了肆虐的洪水，驚恐的人群。

2、一個詞一句話，一個句子，一段，語言極其精煉，表現出緊張的氣氛。

3、開頭懸疑，結尾釋疑。巧設懸念，情節跌宕起伏。

4、文章雖是悲劇結局，卻給人以悲壯的感覺，給我們以心靈的震撼。

美術橋教案公開課篇十六

師：通過上節課的學習，你知道了什么？

生1：通過上節課的學習我知道了這個老漢是一個大公無私的人。

生2：通過上節課的學習我知道了老漢在洪水肆掠時，他想到的是老百姓的安危，是一個了不起的人。

師：看來大家通過上節課的學習知道了文章的主要內容，初步了解了老漢是個怎樣的人，這節課我們就來通過我們的讀來體現老漢是個怎樣的人。請同學們默讀課文的7～22自然段，勾畫出相關的語段，寫出自己的感受。

生自瀆字悟，師巡回輔導。

師：讀一讀你找到的相關段落來說明老漢是一個怎樣的人？

生1：老漢是一個最幫助別人的人，他想到的是我為人人，人人為我。我從文章的第10自然段看出。生讀第十自然段。

師：老漢是在怎樣的情景中沙啞地喊話的？

生2：情況很緊急的情況下喊話的。

師：你從文中哪些語段知道了當時的情況很緊急？請你找出來，試著讀一讀。　

生3：我從文章的第四、五自然段，“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”從這里可以看出環境很緊急。

生4：我從課文的第二自然段看出時間緊急，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”洪水像受驚的野馬，野馬到處跑。

師：作者在這里為什么要用“受驚的野馬”，而不用“受驚的馬”？

生5：野馬是生長在野外的馬，他們的速度很快，如果用馬就不能表現出洪水的速度快。如果是受驚的野馬就更表現了洪水來勢洶涌。

生6：我還認為野馬比其他的馬要瘋狂一些。

師：對，野馬是生活在野外，自由生長的，“受驚”是突然受到了驚嚇，這樣的一群受到了驚嚇的野馬。是真的有野馬嗎？

生：沒有，是洪水。

師：洪水咆哮著，什么是“咆哮”。

師：平常我們看到的動物世界，里面動物，比如獅子咆哮，想一想，什么叫咆哮？

生7：咆哮就是大聲地吼叫。

師：對，大家想一想，這時候山洪咆哮說明了山洪的聲音

生：非常大。（師相機板書：洪水之猛）

師：聲音很大來勢兇猛。其實我們聯系第一自然段也可以看出山洪很大，來勢兇猛。山洪為什么很大？

生8：因為下起了大雨。

生9：因為文中寫到山洪“像潑。像倒。”

師播放課件，大雨瓢潑。

師：作者的句子很簡練，我們應該怎樣讀？

男女生比賽讀。

師：男生讀出了雨大的氣勢。

師引讀，生齊讀。

師：這里作者運用了短句，突出了雨水之大。（師相機板書：雨水之大）正因為雨水之大，所以造成山洪的爆發，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，狂奔而來，就是在這樣的環境里，那人們的表現又是怎樣的呢？

生10：“村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。”

師：糾正折的讀音。這時候人們還在睡夢中，不知道誰驚慌地喊了一嗓子，人們驚醒了，翻身下床，卻一腳踩進水里，如果是你處在這樣的環境里，你會怎么樣？

生：非常害怕。

師：是啊，在這樣的環境里，沒有人會不驚慌，沒有人會不想著去四處逃命，所以這一百多號人啊，你擁我擠地往南跑，近一米高的洪水在路面上跳舞了。這里作者運用了什么樣的寫作手法？

生11：這一句運用了擬人的手法，突出了洪水的大和高。

師：跳舞能給人很美的享受，看別人跳舞時都會有這樣感覺，但洪水跳舞，跳的是什么舞？

生12：洪水跳的是狂舞，是死亡之舞。

師：洪水如果淹到了我們，可能會淹沒了村莊，毀壞了房屋，人們可能在洪水之中失去生命，所以這時候的人們驚慌、害怕，看看文章是怎樣寫的？

生：“人們又瘋了似的折回來”。

生13：這時候的人們是非常驚慌，處在這樣的環境里，人們想著要去逃命。

師：對，這時候逃命成了人們的第一重要的，人們要找到一條出路。出路在哪兒？

生14：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”

生15：幾面都被洪水淹沒，只有北面的木橋這一條出路。

師：那應該怎樣讀，才能表現出只有這一條出路，大家試著讀一讀。

指名生讀。

師：為什么讀這么大聲？

生16：因為東面、西面都沒有路，只有這一座窄窄的木橋，情況緊急。

師：也就是說，這座橋承載著一百多號人的生命，如果說這座橋毀滅了，這一百多號人可能都會喪失生命，這一百多號人重不重，

生：重（師相機板書：承載之重。）

師：大家想一想，就是在這樣的環境當中，我們的老漢是為他人著想，請同學們再把前面描寫環境的1～4自段落讀一讀。

生自由體會感情朗讀。

師：這時洪水是越來越大，人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，木橋前站著一位老漢，文章是怎樣描寫這位老漢的？

生17：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

師：木橋前站著黨支部書記，木橋可以通向希望，就可以有生的機會，大家想一想，他是最具有什么？

生18：他的條件最好，因為這時候人們都在逃難，可是他站在木橋前，他可以直接走過木橋，不管那些村民的安危。

師：說的真不錯，是的他可以第一個走，但是他卻沒有走，而是站在木橋前，書上用了一個詞來形容這個老漢是個怎樣的人。

生19：“他像一座山”。

師：這是一個句子。

生20：“清瘦”，形容他非常瘦。

生21：“擁戴”。

師：什么叫擁戴？

生22：擁護，愛戴。

師：這里為什么要用擁戴，同學們想像一下，老漢曾經做過什么，所以他受人擁戴？

生23：他是一個當黨支部書記，他站在木橋前。

生24：他肯定以前為村民做過許多的事情，比如說有一戶人家很窮，這家的兒子生病了但是卻沒有前醫治，老漢就自己拿錢給他的兒子看病。

師：你很會想象，能聯系我們文本中的擁戴一詞來想象，我們可以說老漢做過許多像這樣的事情，那么老漢在這一群老百姓的心中有著很高的威信。大家再來看一看，文章寫到的老漢是如此清瘦，為什么他會像一座山呢？

生25：是因為他一動不動的，所以像一座山。

師：那你看曾老師站在這里，像不像一座山？

生；不像。

師：老漢比曾老師還瘦，那他為什么像一座山？大家再把這兩個自然段再讀一讀。

生讀自由練讀8、9自然段。

生26：不像前面的那些在洪水中四處逃命的人。

生27：他很冷靜。

師：是啊，在洪水面前，老漢沉著冷靜。所以他像一座山，與洪水中的人們是不一樣的，所以他的形象像一座山。

生28：這里的一座山是指他的心里，并是不說他真的就是一座山。

生29：是指他在人們心中像一座山。村民們是落荒而逃，他是等村民走完才走。

師：你能夠聯系下文來體會，很不錯。那么老漢是在人們的心中威信像一座山。

生30：我覺得這里像一座山有兩層意思，其實老漢他自己是又想過去又不想過去的。

師：他是真的想過去，還是不想過去，請你們聯系下面幾個自然段來看一看，找一找。

生31：其實在這個時候，老漢是很想過去的。

師：是啊，在這樣的時刻，誰都想先過去。但是老漢過去了沒有？

生：沒有過去。

師：文中有一段他和群眾的對話，我們分角色來讀一讀，請男同學讀老漢的話，女同學讀群眾的話，我來為大家讀旁白。

師生合作讀。

師：這個時候老漢喊話，同學們讀出了情況的緊急沒有？

生：沒有。

師：再給大家練習的機會，等會再找人來讀。

指名學生讀。

師：再請譯名學生讀。

師：你覺得你讀出了當時緊急的情況沒有，不要緊，我們一起來讀。

師生一起讀。

師：那群眾是怎么說的？

生32：群眾說：“黨員也是人。”

師：也就是說，黨員這時候想到的也是要先逃命，老漢是怎樣說的？

生33：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”

師：作者用了一個詞來形容老漢說話的樣子。

生34：是“冷冷地”這個詞。

師：想一想冷冷地說是怎么說，誰能來試著讀一讀。

指名學生朗讀。師：你為什么要這樣讀？

生35：因為老漢冷冷地說話，有點氣勢，不然他就不可能阻止這一群瘋狂逃難的人群。

生36：“可以退黨”，老漢說這個話的時候是非常的嚴肅。

師：體會的真是深刻，老漢冷的是語氣，并不是心，他這樣做就是為了這一百多號人。大家一齊來讀一讀。

生齊讀這一自然段。

師：這個時候，人們就不在喊了，排成一隊，向木橋奔去。就在這個時候，老漢做了一系列的動作，做了一些什么動作呢？請同學們找到那一段。

學生勾畫，指名學生讀相關段落。

生38：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師大屏幕出示句子：?

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢突然沖上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

師：請同學們自己把這兩個句子讀一讀，比較一下這兩個句子。

生自由讀這兩個句子。

師：你認為這兩個句子哪一個寫的好一些？

生39：書上的原句好一些，因為把“揪”改成了“拉”，就不能反映老漢非常的生氣，而這個“吼到”改成了“叫到”，叫平常用的很多，而吼很少用到，用叫就顯得很平常，用吼就感覺老漢非常地生氣，突出形勢的危急。

師：說的非常好，原句中的幾個動作體現了老漢的動作很果斷，大家試著讀一讀。

生自由讀。

師：分組比賽讀一讀。

學生分組讀課文。

師：從你們的朗讀中，我體會到老漢的動作果斷，不容置疑。

大屏幕出示：?

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：這里有兩處“吼到”，大家想一想，有什么不同的含義嗎？請同學們默讀這兩個句子思考一下。

生40：第一個“吼”是表示老漢要小伙子站到最后，而第二個“吼”是叫小伙子快點走，是相反的。

師：第一次吼是要把小伙子。

生：揪出來。

師：讓他站在最后，讓老百姓先過橋，那么第二次吼是希望小伙子要在自己的前面先走，小伙子是誰？

生：小伙子是他的兒子。

師：文章的最后幾個自然段交代了他們的關系，小伙子是他的兒子，那你們想一想，老漢愛他的兒子嗎？

生41：愛。

師：在這個時刻，洪水危急時刻，人們都想著逃命，他卻把兒子揪出來，把兒子揪出來，可能就意味著兒子會丟掉性命，他沒有想過嗎？他為什么要這樣做？

生42：這樣告訴他兒子一個道理，做事不要自私，要想著別人。

師：就是為他人著想，先人后己。

生43：我認為這樣更能體現老漢是一個鐵面無私的人。

師：在這條紀律面前，兒子和其他的人是一樣的，兒子是一名黨員，要排在老百姓的后面，而且要排在所有黨員的后面。也就是說，在生命攸關之時，兒子的生命是低于老百姓的生命，這是第一處吼。第二處吼是在自己和兒子的生命受到威脅的時候，兒子的生命是高于自己的生命。我們一起把第二處吼到讀一讀。

生齊讀第二十自然段。

師配樂朗誦課文最后四個自然段（最后兩個自然段”她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”讀了兩遍，生自發地跟讀最后一遍）

師：讓我們一起懷著悲痛與崇敬之情來祭奠他們。

生配樂朗誦最后兩個自然段。

師：肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但這座橋永遠架在老太太的心中，因為就是這座橋讓她失去了兩個最親愛的人，這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們你們知道這是為什么嗎？

生44：這是因為老漢和他的兒子是為了救別人而犧牲的，所以這座橋永遠地搭在村民的心中。

生45：這是一座由老漢和他的兒子搭起的生命橋，人們都不能忘記。

師：說的真好。

生46：樂于助人的人總是記在別人的心中。

生47：每一個人都會想到自己的再生父母是他們，人們是不會忘記他們的。

師：是啊，他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這是一座生命的橋，這是一座優秀黨員密切聯系群眾的橋，他們無私無畏、英勇獻身的崇高精神永遠照亮我們，這也是課文以橋為題的深刻內涵。

師大屏幕出示作業：?

選做下列題目中的一題：

1、文章運用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著寫一些這樣的句子，使句子表達更生動、形象。

2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經沒有了，望著流淌的河水，望著曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說。

師：大家任選一題完成，下課。

美術橋教案公開課篇十七

【學習目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人后己的高尚品質。

2、了解課文內容，積累語言。

3、理解題目所包含的意義。

【課前準備】教師自制課件或小黑板。

【教學流程】

一、復習聽寫，思前文

1、聽寫詞語：

咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。

2、用以上詞語：說說洪水來勢兇猛的樣子。

3、用自己的話說說你認識的老漢。

二、精讀課文，知老漢

過渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認識他，在生死攸關之際他作出了怎樣的抉擇？

1、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。

2、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。

3、交流匯報，感受“…… 他象一座山。”所包含的內涵。

⑴　頌支書：

①　自由讀（課件出示）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

思考：“他真是一座山”嗎？為什么說“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）

②　讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’”

a、指導讀，讀出”冷冷地”語氣.

b、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？

c、指名讀句子。

d、齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”此時的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）

⑵　贊父愛：

過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？

①　讀“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

a、劃出一些表示動作的詞。

b、你覺得這老漢怎么樣？

c、帶著這種感覺讀這一段。

②　讀“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

a、讀完這句話，你想說什么？

b、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？

c、讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

（是啊，其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊！）

⑶　悟結尾：

師讀：“五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”同學們請再一次讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）

三、啟發想象，寫思緒

過渡：同學們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時的場景，以不同的身份把你想說的寫下來。

四、總結課文，明題意

1、帶著問題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？

2、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？

3、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）

4、現在，你心目中的老漢又是怎樣的人？

五、作業

1、摘錄課文中感動你的句子。

2、讀一讀，填一填：

先人后己鞠躬盡瘁心潮澎湃

讀了《橋》這篇課文，我非常感動，此時的心情可以說是（）。文中的“老漢”在關鍵時刻（），行為十分感人，他（）為人們大眾，猶如一座山，永駐人間。

【板書設計】

橋

↗人民的靠山

老漢→一座山　→　父愛如山　

↘人格、精神　↙　↘

心橋　生命之橋