教學工作計劃可以提前預測教學中可能遇到的問題和困難，有針對性地進行準備和解決。小編為大家搜集了一些教學工作計劃范文，希望對大家的教學工作有所啟發(fā)。

答謝中書書教案（優(yōu)秀19篇）篇一

知識與能力目標：掌握生字詞，領會文章大意，背誦課文。

過程與方法目標:學習作者縝密的結構，凝練，極富特色的語言。

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的情感。

學生準備：查閱有關蘇軾資料，預習課文。

老師準備：錄音機、多媒體。

課時安排:一課時。

（一）創(chuàng)設情景，激情導入。

（1）導語：同學們，古往今來，許多文人墨客用飽蘸深情地筆謳歌了祖國河山之美，其中不泛名篇。今天我們一起來學習陶弘景的《答謝中書書》〉一文。

（2）出示學習目標。

（3）檢查預習情況：

1、注音：夕日欲頹沉鱗能與其奇。

2、幾個重點詞語：

五色交輝四時將歇夕日欲頹沉鱗競躍與。

3、學生交流搜集的陶弘景的資料與背景。

教師補充：陶弘景（456——536），字通明，南朝梁時人，曾任儲王的侍讀，因看透渾濁的.現(xiàn)實，隱居句曲山（今茅山），有愛聽山野松濤之聲。他精通陰陽五行，山川地理，天文氣象，每逢有吉兇、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山鄉(xiāng)他請教，故稱他為“山中宰相”。

（二）初讀課文，整體感悟。

1、請同學們認真聽課文的錄音后，模仿進行朗讀。

2、根據課下注釋，逐字逐句疏通文意，弄懂每字每句的意思，理出脈絡。

3、歸納本文的主題思想：

—通過高低，遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

4、背誦全文。（分組進行，比賽的形式）。

（三）精讀課文，深入探究。

1、作者是怎樣寫美景的？（學生暢所欲言，互相補充后明確）。

其一：山水相映之美。仰視。

其二：色彩配合之美觀察不同的角度俯視。

平看。

其三：晨昏變化美其四：動靜相襯美。

劉禹錫《陋室銘》中“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”，又如陸游《書憤》中的“出師一表真名世，千載誰想伯仲間”，都有古人自觀的意味，本文也是如此，“自康樂以來，未復有能與其奇者”，看似感慨，其實表達了作者企盼與謝公比肩之意，也表達了作者酷愛自然、隱歸林泉的志趣。

（四）質疑問難。

（五）拓展延伸，以讀帶寫。

請根據課文內容，想象文中的畫面，用自己的語言加以描繪，體會文章優(yōu)美的意境。

5分鐘后，學生班里交流，師生共同評價。

（六）課堂總結：

學生談學習本堂課的收獲，教師評價學生的學習態(tài)度。

（七）布置作業(yè)：

1.復習鞏固所學知識。

2.搜集有關寫山水之美的名篇。

（八）板書設計。

主題：生命的愉悅，酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

（九）課后反思。

答謝中書書教案（優(yōu)秀19篇）篇二

結合書下注釋疏通文意，理清全文的結構。

通過小組合作的方式，掌握變換角度、動靜結合、以聲襯靜的寫景技巧，體會景物特點以及作者蘊含其中的情感。

感受作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。

對寫景技巧的分析以及對作者情感的感悟。

體會作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。

（一）解讀學習目標。

1、自主學習，能夠流暢的翻譯課文，理清課文結構。

2、合作學習，通過妙用詞語、變換角度、動靜結合、巧用修辭的角度分析景物特點以及蘊含于景物中的情感。

3、探究學習，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情，理解作者親近自然歸隱山林的志趣。

4、首先我們進行自主學習，請大家根據課文的注釋翻譯文章大意，現(xiàn)在開始。

（二）疏通文意，理清結構。

請同學們根據書下注釋翻譯課文。翻譯的比較準確，真正高水平的翻譯是能終于作者的語言風格抓住文章的神韻，希望在課后反復的誦讀中我們也可以自己試著把它變成一篇風景美文，趣味訓練一：我們是否可以將課文進行小變形，大家嘗試看看是否可以把一段文字根據內容變成多段。

請同學翻譯，明確文章結構為（總分總）。

（三）小組合作探尋景物之美。

1、本文主要描寫的對象時山川那么我們就去看看在作者筆下山川的魅力。

3、總結景物特點。

妙用詞語（板書小組合作結果，從詞語運用角度來解析分析出景物特點，總結出作者情感）動靜結合（板書小組合作結果，從動靜結合的角度分析景物特點，體會作者情感）。

視角變換（從顏色的變換、時空的變換、視角的變換體會景物的特點，總結作者情感）。

（四）探尋作者內心世界。

1、探求來信的內容。說明理由。

2、自康樂以來，未復有能與其奇者。中又有怎樣的感情？與高雅之士比肩的快樂。

4、開放性交流，可以從不同的猜測中再次感受作者的創(chuàng)作意圖。

世有淵明，生為菊花無憾也。世有嵇康，生為琴弦無憾也。世有陶弘景，山水亦無也。

答謝中書書教案（優(yōu)秀19篇）篇三

1、背誦并默寫課文。

2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。

3、理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

引導學生感受作品的優(yōu)美意境，體會作者的思想感情。理解作者寫景的巧妙。

（一）情景導入。

同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎?也許你忙碌于繁重的學業(yè)中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯,,,,無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。

（二）題解。

書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。多記事陳情。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。

（三）作者與背景。

寫作背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。

作者簡介：陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為寫景名作。

（四）指導學生朗讀課文，整體感知文意。

(1)教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏。

(2)學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

(3)選一學生讀課文，其余同學點評。

(4)學生齊讀課文。

2、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。質疑答疑。

(1)學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

(2)同桌之間討論交流，解決疑難問題。并向全班質疑問難。

(3)教師指導學生積累詞語，理解文句。

交輝：交相輝映;四時：四季;歇：消散;頹：墜落;沉鱗：潛游在水中的魚;欲界之仙都：人間天堂;與：參與，欣賞。

3、指導學生理清行文思路。

（五）合作探究。

1、總領全文的一句話是什么?(山川之美，古來共談。)。

2、全文圍繞哪個字展開?(美)。

3、全文為了說明這個“美”字作者寫了什么時候的景物?(四季，晨昏。)。

4、寫了哪些景物?(有山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧.)。

5、這些景物是雜亂無章的嗎?作者按什么樣的順序來寫的?

(由仰視到俯視再到平視。由早到晚。)。

6、活動：這短短的幾句話里蘊含著多少美呢?請你帶上發(fā)現(xiàn)美的眼晴，當一次小導游，用“我從_______，看到______之美，尤其是___字用得好。”的句式造句。

明確：這里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，嘩嘩的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，(體現(xiàn)出一種向上的氣勢)。

這里有色彩搭配之美，你看山青水綠，石壁五色交輝。尤其是“交輝”用得好，(交相輝映，共增山色)。

這里有晨昏變化之美，你看早晨白霧繚繞，猿啼鳥鳴;傍晚紅日西沉，沉魚競躍。尤其是“將歇”、“將頹”用得好，(展示出慢慢消失的過程，不乏擬人化色彩)。

這里有動靜相襯之美，你看高峰的靜，流水的動;你看青林翠竹的靜，五色交輝的動;你看曉霧將歇的靜，猿鳥亂鳴的動。尤其是“亂鳴”、“競躍”用得好，(再現(xiàn)一種生機和活力，營造熱鬧的氣氛)。

（六）深入研讀課文，引導學生體會作者的思想感情。

1、想想此文表達了作者怎樣的感情?

表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

2、最能體現(xiàn)作者思想感情的語句是什么?

“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。”

（七）總結。

答謝中書書教案（優(yōu)秀19篇）篇四

答謝中書書教案（優(yōu)秀19篇）篇五

1、背誦并默寫課文。

2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。

3、理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

1、背誦并默寫課文。

2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。

教學難點：理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

1、借助注釋工具書了解課文大意。

2、查閱資料，了解陶弘景的生平。

一、導入新課。

1、讓學生齊背酈道元的《三峽》。

2、教師導言：同學們，我們無不為三峽的雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。其實，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我們偉大的祖國哪兒不是神奇如畫呢?不信，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》(板書課題)，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢!

二、整體感知。

1、這篇文章的題目“答謝中書書”應該怎樣讀?如何理解兩個“書”的含義?

2、給謝中書的這封信是誰寫的呢?(陶弘景)學生交流所查到的資料，教師補充。

陶弘景——南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

3、朗讀課文。

(1)、反復朗讀課文，指名讀，評價。

(2)、齊讀課文。

4、疏通文意。

(1)、自主翻譯。

(2)、以同座為單位交流自學情況，疏通文意，提出認為比較重要的或解決不了的詞句。

(3)、班級交流，教師補充并檢查掌握情況。

(4)、再次朗讀課文，鞏固理解。

三、合作探究。

(1)、學生回答，教師板書。

(2)、探究描寫景物的視角變化和時間變化，教師適時板書，小結：

先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。

2、短文中的山川之景美不勝收，作者是怎樣寫出普通的山川之美的呢?

(1)、師生互動，探究交流。

其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。

(2)、這里有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美，請你任選以上角度，用下面的句式說話。

這里有之美，你看(原文+翻譯/描繪)。

3、也有人評價本文“像一首流動的山水詩”，請你朗誦詩中描寫山水美景的句子，體會整齊的詩歌形式，品味語言特色。

明確：句式整齊，語言凝練，對偶修辭，朗朗上口。

品析：將、亂、欲、競，體會語言凝練，表意豐富的特點。

4、文中哪句話寫出了景物的共同特點?關鍵詞是什么?這句話在文中有何作用?

(板書：山川之美，古來共談。總領全文，點明中心。)。

5、作者面對這如詩如畫的美景發(fā)出了怎樣的感嘆?抒發(fā)了怎樣的感情?

研讀后兩句話，明確：沉醉山水的喜悅，與古今知音共賞美景的自豪。

6、文章的結構和寫作方法上對你有什么啟發(fā)?和大家交流一下。

7、教師小結：陶弘景的《答謝中書書》只有區(qū)區(qū)68個字，就概括了古今、包羅了四時、兼顧了晨昏、山川草木、飛禽走獸。他狀寫的都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，文章清秀雋雅，如詩如畫。表露了自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

四、背誦默寫。

1、怎樣才能背得又快有準?推薦方法。

2、自背、互背。

3、當堂默寫，同桌訂正。

五、拓展延伸。

1、文中說“山川之美，古來共談。”請你積累幾句描繪山水美景的詩句。

2、借鑒本文寫景的方法，以霧為描寫對象，寫一個片段。(300字左右)。

板書設計：

陶弘景。

總領全文：山川之美，古來同談。

仰視：高峰入云層次井然，敘議結合。

俯視：清流見底語言凝練，句式整齊。

具體描繪：平視：兩岸石壁，青林翠竹。

晨：曉霧將歇，猿鳥亂鳴沉醉山水的喜悅。

昏：夕日欲頹，沉鱗競躍與古今知音共賞美景的自豪。

感嘆抒懷：欲界仙都與其奇者。

答謝中書書教案（優(yōu)秀19篇）篇六

1、反復誦讀，再誦讀中體味文章的意境。背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語，理解文意。

2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。

3、理解作品意境，體會文中蘊含熱愛自然的思想感情。

1、背誦并默寫課文。

2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。了解以聲襯靜、動靜結合、借景抒情的寫作方法。

理解親近自然歸隱山林的志趣，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情。

1、借助注釋工具書了解課文大意。

2、查閱資料，了解陶弘景的生平。

一課時。

一、導入新課。

大自然是崇高的、卓越而美麗的。它煞費心機，創(chuàng)造了世界。我們無不為雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。古人說：仁者樂山，智者樂水。高山大岳，千流百川，曾引無數文人墨客的無限情思，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢!

二、作者及寫作背景。

(一)、學生交流所查到的資料，教師補充。

陶弘景——南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

多媒體顯示：陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁時丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的`安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現(xiàn)積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。

(二)、文體簡介。

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

三、指導學生朗讀課文，整體感知文意。

(一)、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。

教師提示朗讀節(jié)奏：山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與(yu)其奇者。

(1)多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。

(2)反復朗讀課文。(學生大聲朗讀，選一學生讀、學生齊讀，品味四字句的節(jié)奏。

(二)、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

2、班級交流，教師補充并檢查掌握情況。

3、再次朗讀課文，鞏固理解。

解釋下列詞語(1)五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。(2)四時：四季。(3)歇：消散。(4)夕日：夕陽。(5)頹：墜落。(6)沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。(7)欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。(8)康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。(9)與：參與，這里指欣賞。(10)奇：指奇山異水。

全文翻譯：山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲;夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

四、理清思路，指導學生背誦。

明確：全文可分三部分。

(一)、“山川之美，古來共談”總領全文。

(三)、最后以感嘆總括前文。

講解(一)、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽為“山中宰相”的作者，對山川之美定有一番獨到的見解。作者所寫的是其隱居地——句曲山。可以想見，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復觀賞、飽覽勝景后的精辟之見。

講解(二)：1、山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

2、色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點。

3、晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

分析：這一句是動態(tài)描寫。所寫之動態(tài)，時有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無比。這里有晨霧將散時的山猿啼叫，林鳥相鳴;有夕陽斜照下清流中的游魚出沒，競相跳躍。表現(xiàn)了萬物一派生機勃勃的景象，襯托這里大自然的無限美好。

4、動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(色彩)日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。

總之，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，一景一意，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結合等。

講解(三)、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩人謝靈運。表示自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

小結：陶宏景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

六、想想此文表達了作者怎樣的感情?

古人善于從一川一坳之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對美的描述之中表達其中的適己之意。這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達了作者親近自然的喜悅，抒發(fā)了對這些秀麗景色的酷愛之情，(全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。)為六朝山水小品名篇。

七、佳句運用。

本文四字寫景句非常多，試最大化地運用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰用得多，用得好。

高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。

兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，

夏水襄陵，沿溯阻絕。

春冬之時，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。

晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。

八、作業(yè)布置。

1、抄寫背誦默寫2、你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。

答謝中書書教案（優(yōu)秀19篇）篇七

[知識目標]：

學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。

[能力目標]：

1、能夠有節(jié)奏、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生朗讀能力；

2、引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力。

[情感目標]：

品味作者的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。

引導學生感受作品優(yōu)美的意境，品味作者的思想感情；

學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。

理解文章優(yōu)美的意境。

誦讀法、自主、合作、探究學習法；

多媒體課件

（一）、教學導入

集體背誦《三峽》后，教師導入：同學們，學習了《三峽》這篇課文后，我們領略到了三峽的奔放之美、清幽之美以及凄婉之美。今天我們一起來學習山水美文《答謝中書書》，再一次感受中華大地如詩如畫般的美景。

（二）、明確教學目標

多媒體展示本節(jié)課的學習目標，學生齊讀。

（三）、朗讀訓練

1、多媒體配音示范朗讀（教師提示學生注意朗讀節(jié)奏，語調，感情等）；

2、自讀課文，提示學生注意模仿朗讀的節(jié)奏、語調、感情等；

4、分兩大組進行朗讀比賽；教師做出評價；

5、全班齊讀；

（四）、文本解讀

1、自主學習，整體感知課文內容。（幻燈片出示問題）

教師提示：用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊思考：

（1）、文章主要寫了什么內容，請用一個詞來概括？

（2）、文章可以分為幾層？請用簡潔的語言概括各層層意？

（3）、文章是按照怎樣的結構來布局的？

2、合作、探究學習，感悟文章之美。

1）、感受文章的畫面美（幻燈片出示問題）

教師提示：默讀課文，邊讀邊思考以下問題：

（1）、文中一共描繪了幾幅風景圖畫？結合課文內容,給每一幅風景圖畫取名。

(教師舉例，如:高峰入云圖)

（2）、根據課文內容，想像文中的畫面，用自己的語言描述這些畫面。

2）、感受文章的意境美（幻燈片出示問題）

（2）、作者是從哪些角度來寫山川之美的？

3）、感受文章的語言美（幻燈片出示問題）

（例如：我認為“高峰入云”，這一句中的“入云”一詞用得很好。因為它寫出了山高聳挺拔的特點。而且“入”字把靜止的山給寫活了，顯得生動形象。）教師可以引導學生品味：“見底、亂（“亂”可不可以用“齊”來替代）、躍、實是”等詞語。

4）、感受文章的人情美（幻燈片出示問題）

文章主要表達了作者怎樣的思想感情？你是怎么知道的？

3、質疑問難：

你在學習本文的過程中，還存在哪些你不理解的問題，請大膽的提出來？大家一起來討論解決。（鼓勵學生大膽質疑，師生共同討論釋疑）

1、教師提示：這篇課文不僅景美情真，語言凝練，而且在寫作方面給了我們不少啟發(fā)。請同學們回顧一下，這篇課文在寫作方面有哪些方法值得我們去借鑒呢？（學生歸納，教師板書）

2、練筆：教師播放一段有關長城的視頻影象，要求學生運用多角度寫景、寓情于景的方法寫一段文字。

3、朗讀學生作品。

同學們：孔子曾經說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發(fā)現(xiàn)，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限的美好。

1、背誦課文；

2、完成題組訓練；

十、板書設計：

結構嚴謹：總 分 總

俯仰結合

多角度寫景： 動靜結合

視聽結合

借景抒情：熱愛自然之情，歸隱山林之趣

答謝中書書教案（優(yōu)秀19篇）篇八

答謝中書書》，開篇直抒山河之美，自古以來，人人樂道。

教學目標：

1.誦讀古文，積累實詞。

2.把握作品寫景內容理解作者表達的情感。

3.感悟作者多角度寫景。

教學重點：

1.把握作者寫景內容，理解作者表達的情感。

2.多角度寫景。

教學過程：

一、導入新課。

近代大學問家王國維“一切景語皆情語”導入。

二、揭示課題，明確學習要點（檢查預習）。

2.明確學習要點。

1）古文學習要點（朗讀、翻譯、內容理解）。

三、課文內容研討。

1.誦讀。

1）學生自由讀。

2）教師示范讀。

3）師生互讀。

4）師生借鑒讀（觀看朗讀視頻）。

設計意圖：充分的朗讀是理解課文內容的前提，磁環(huán)一意在引導學生多讀，讀出節(jié)奏，讀出感情。

2.譯讀課文。

1）學生結合工具書理解詞句。

2）班級交流與展示。

3）教師預設。

山川之美，古來共談。

五色交輝。

曉霧將歇。

沉鱗競躍。

夕日欲頹。

未復有能與其奇者。

設計意圖：學生在自我學習的基礎上進行初步的理解課文內容，班級展示。強調重點詞句，為課文的理解蓄勢。教師適合推出預設譯文，供學生參考。

3.內容研討。

1）主問題：作者寫景的行文思路是怎樣的？

學生在讀課文理順思路。

班級交流。

教師預設與引導：

總領全文----描繪景色---議論總結。

2）探究內容。

作者寫景沒點在哪？找出相關語句試做分析。

師生互動，共同交流。

教師預設與引導：

山水映襯之美：白云、高山、流水，三重風物，境界清新。山的峻峭，水的明麗水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。（色彩配合）。

這句話山中之靜景。五彩的山石與青翠的竹木相映襯，呈現(xiàn)出一派絢麗輝煌的氣，新宜人，充滿了萬物勃發(fā)的生機。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。（晨昏變化）。

這句話山中之動景。猿鳥的鳴叫聲穿越了晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中魚兒在水中競相嬉戲，畫面靈動而充滿生命氣息。

明確感情：

全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

設計意圖：此環(huán)節(jié)重在理順作者的思路的基礎上理解作者抓住景物特點寫景（色彩配合、晨昏變化、動靜結合）進而理解作者借景抒情的手法。

3）質疑與探討（理解駢句）。

的句式特點。

設計意圖：拓寬課堂容量，引導學生能夠從句式角度理解課文的表達，為以后學習賞析奠定基礎。

四、朗讀成誦。

五、課后作業(yè)。

選擇自己喜歡的語句在線文中美景，不少于100字。

設計意圖：在理解作者寫景的同時，能夠發(fā)揮聯(lián)想和想象，借助現(xiàn)代語言在線作者筆下的美景，進而鍛煉學生的習作能力。

答謝中書書教案（優(yōu)秀19篇）篇九

教學目標：

知識與技能目標：結合書下注釋疏通文意，理清全文的結構。

過程與方法目標：通過小組合作的方式，掌握變換角度、動靜結合、以聲襯靜的寫景技巧，體會景物特點以及作者蘊含其中的情感。

情感態(tài)度價值觀目標：感受作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。

教學重點：對寫景技巧的分析以及對作者情感的感悟。

教學難點：

體會作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。

教學過程：

一、解讀學習目標。

自主學習，能夠流暢的翻譯課文，理清課文結構。

合作學習，通過妙用詞語、變換角度、動靜結合、巧用修辭的角度分析景物特點以及蘊含于景物中的情感。

探究學習，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情，理解作者親近自然歸隱山林的志趣。

首先我們進行自主學習，請大家根據課文的注釋翻譯文章大意，現(xiàn)在開始。

二、疏通文意，理清結構。

請同學們根據書下注釋翻譯課文。翻譯的比較準確，真正高水平的翻譯是能終于作者的語言風格抓住文章的神韻，希望在課后反復的誦讀中我們也可以自己試著把它變成一篇風景美文，趣味訓練一：我們是否可以將課文進行小變形，大家嘗試看看是否可以把一段文字根據內容變成多段。

請同學翻譯，明確文章結構為（總分總）。

三、小組合作探尋景物之美。

本文主要描寫的對象時山川那么我們就去看看在作者筆下山川的魅力。

3、總結景物特點。

妙用詞語（板書小組合作結果，從詞語運用角度來解析分析出景物特點，總結出作者情感）動靜結合（板書小組合作結果，從動靜結合的角度分析景物特點，體會作者情感）。

視角變換（從顏色的變換、時空的變換、視角的變換體會景物的特點，總結作者情感）。

能夠總體的概括這么景物特點的詞是？美仙都奇。

文章中都是對景物的描繪，那么同學們能不能發(fā)現(xiàn)作者的影子呢，作者在干嗎？”相看兩不厭，唯有敬亭山“醉情山水對世俗生活的厭倦。

四、探尋作者內心世界。

探求來信的內容。說明理由。

自康樂以來，未復有能與其奇者。中又有怎樣的感情？與高雅之士比肩的快樂。

開放性交流，可以從不同的猜測中再次感受作者的創(chuàng)作意圖。

結語：

世有淵明，生為菊花無憾也。世有嵇康，生為琴弦無憾也。世有陶弘景，山水亦無也。

答謝中書書教案（優(yōu)秀19篇）篇十

講解一：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽為“山中宰相”的作者，對山川之美定有一番獨到的見解。作者所寫的是其隱居地——句曲山。可以想見，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復觀賞、飽覽勝景后的精辟之見。

講解二：

1、山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

2、色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點。

3、晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

分析：這一句是動態(tài)描寫。所寫之動態(tài)，時有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無比。這里有晨霧將散時的山猿啼叫，林鳥相鳴;有夕陽斜照下清流中的游魚出沒，競相跳躍。表現(xiàn)了萬物一派生機勃勃的景象，襯托這里大自然的無限美好。

4、動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(色彩)日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。

總之，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，一景一意，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結合等。

講解三:最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩人謝靈運。表示自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

小結：陶宏景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

答謝中書書教案（優(yōu)秀19篇）篇十一

一、學生交流所查到的資料，教師補充。

陶弘景——南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為古時寫景名作。

“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

多媒體顯示：陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁時丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現(xiàn)積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。

二、文體簡介。

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

答謝中書書教案（優(yōu)秀19篇）篇十二

一、教學目標：

1.掌握本課的實詞好處，疏通文意，背誦課文。

2.透過感知課文，理解作者寄托于文中的思想感情。

3.找一找其它的山水詩或有關情景交融的詩句，試著分析。

二、教學重難點：

1.掌握實詞，疏通文意，背誦課文。

2.王國維“一切景語皆情語”，試著分析其它詩句。

三、教學方法：

1.討論法與講授法相結合。

四、教學資源準備：

1.制作多媒體課件。

2.學生搜集陶弘景的相關資料（陶弘景（456——536），字通明，丹陽秣陵（今江蘇南京）人。南朝齊、梁時期思想家、醫(yī)學家。隱居茅山。梁武帝遇有國家大事，常去山中征詢他的意見，時人稱為“山中宰相”。）。

五、課時安排：

一課時。

六、教學過程：

（一）導入語。

在酈道元的《三峽中》，我們欣賞了三峽連綿不絕、高聳峻峭的山，水流湍急、澄明清澈的水，無不陶醉于三峽雄偉秀麗的美景中。當然，我們偉大祖國的美景絕不僅僅限于此，這天，讓我們來欣賞另一幅優(yōu)美的山水畫，品味另一首流動的山水詩，走進陶弘景的《答謝中書書》。

（二）寫作背景介紹。

六朝山水小品的名作。

（四）深入課文，仔細探究。

1.總領全文的一句話是什么？全文圍繞哪個字展開？

明確：山川之美，古來共談；美。

2.本文表達了作者怎樣的思想感情？

明確：表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

3．最能體現(xiàn)作者思想感情的語句是什么。

明確：“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。”

4.本文運用了什么結構？運用了什么寫法來表現(xiàn)山川之美？

明確：總分總；以動襯靜（動靜結合）的寫法。

（五）拓展延伸。

王國維說過：“一切景語皆情語”，請揣摩以下詩句的“情語”。

1.《滁州西澗》。

獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。明確：從澗邊幽草、水急舟橫的清幽之景中，傳達出一種悠閑恬淡的情緒。

2.《山居秋暝》。

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

明確：描述了山村秋夜雨后恬靜、幽美的自然景色，表現(xiàn)了詩人寄情山水田園并對隱居生活怡然自得的滿足情緒。

3.孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

明確：和朋友離別時依依不舍的情感。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

明確：清冷的秋夜客居異鄉(xiāng)的凄涼情緒。

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

明確：對自然景物由衷的熱愛。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

明確：處境孤獨，但頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高的精神。

4.請你們自己找一找這樣的詩句并進行分析。（學生自主討論）。

（六）教師小結。

透過本文的學習，我們領略了祖國大好河山的壯美，了解了作者寄托于山水中的思想感情，，更試著賞析了情景交融的詩句。以后碰到這類詩句，你學會如何分析了嗎？課后，請同學們自己找一找，積累一些有關山水的優(yōu)美詩句。

（七）作業(yè)布置。

1.背誦課文。

2.根據文意，用自己的語言將文中句子所寫的景象描述出來。（選取一兩句，不少于80字）。

答謝中書書教案（優(yōu)秀19篇）篇十三

教學目標：

1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過程中把握文意，體會作者的思想感情。

2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，并能通過想象用自己的語言創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文景象。

3、能品味文章某些富有表現(xiàn)力的詞語，如“亂”“競”等字。

4、背誦全文，并積累優(yōu)美的寫景詞句。

5、培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好感情。

教學重點：

引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。

教學難點：

體會文章通過不同角度表現(xiàn)山川之美。

教學準備：u盤。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、導語設計。

同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎?也許你們忙碌于繁重的學業(yè)中，無暇欣賞，但當你抬頭遠眺的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴朗，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯……無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。多媒體顯示課題《答謝中書書》。

二、作者及寫作背景、文體簡介。

多媒體顯示。

1、題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

2、讓我們一起走近作者：陶弘景，字通明，自號華陽隱居。南朝梁時文學家，道教思想家，醫(yī)學家。37歲辭官隱居于茅山，繼續(xù)鉆研學問，煉丹習道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經常向他咨詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。

3、作品背景：

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的`解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書(謝征)的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

三、指導學生朗讀課文，整體感知文意。

1、學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。讀畢，教師出示朗讀節(jié)奏：(略)。

2、學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。選一學生讀課文，其余同學點評。

3、學生齊讀課文。

4、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

5、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

(1)同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

(2)多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。

(3)理清文章思路，指導學生背誦。

四、要求學生根據課文內容，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境。

五、品味、探究作者是怎樣描繪景物?

六、深入研讀課文，引導學生體會作者的思想感情。

1、提問：文章表達了作者什么樣的思想感情?

學生各抒己見。教師點撥：

2、學生齊讀課文，仔細品味作者的思想感情。

七、課堂小結。

八、布置作業(yè)。

1、背誦并默寫課文。

2、你最喜歡文中的哪一副畫面?請寫一段賞析的文字。

板書預設：

山水相映。

山川之美、色彩繽紛。

晨昏變化。

答謝中書書教案（優(yōu)秀19篇）篇十四

教學目標：

1、反復誦讀，再誦讀中體味文章的意境。背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語，理解文意。

2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。

3、理解作品意境，體會文中蘊含熱愛自然的思想感情。

教學重點：

1、背誦并默寫課文。

2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。了解以聲襯靜、動靜結合、借景抒情的寫作方法。

教學難點：理解親近自然歸隱山林的志趣，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情。

課前預習：

1、借助注釋工具書了解課文大意。

2、查閱資料，了解陶弘景的生平。

課時安排：一課時。

教學過程：

一、導入新課。

大自然是崇高的、卓越而美麗的。它煞費心機，創(chuàng)造了世界。我們無不為雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。古人說：仁者樂山，智者樂水。高山大岳，千流百川，曾引無數文人墨客的無限情思，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢!

二、作者及寫作背景。

(一)、學生交流所查到的資料，教師補充。

陶弘景——南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

多媒體顯示：陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁時丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現(xiàn)積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。

(二)、文體簡介。

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

三、指導學生朗讀課文，整體感知文意。

(一)、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。

教師提示朗讀節(jié)奏：山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與(yu)其奇者。

(1)多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。

(2)反復朗讀課文。(學生大聲朗讀，選一學生讀、學生齊讀，品味四字句的節(jié)奏。

(二)、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

2、班級交流，教師補充并檢查掌握情況。

3、再次朗讀課文，鞏固理解。

解釋下列詞語(1)五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。(2)四時：四季。(3)歇：消散。(4)夕日：夕陽。(5)頹：墜落。(6)沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。(7)欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。(8)康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。(9)與：參與，這里指欣賞。(10)奇：指奇山異水。

答謝中書書教案（優(yōu)秀19篇）篇十五

結合書下注釋疏通文意，理清全文的結構。

通過小組合作的方式，掌握變換角度、動靜結合、以聲襯靜的寫景技巧，體會景物特點以及作者蘊含其中的情感。

感受作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。

對寫景技巧的分析以及對作者情感的感悟。

體會作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。

世有淵明，生為菊花無憾也。世有嵇康，生為琴弦無憾也。世有陶弘景，山水亦無也。

答謝中書書教案（優(yōu)秀19篇）篇十六

[知識目標]：

學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。

[能力目標]：

1、能夠有節(jié)奏、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生朗讀能力；

2、引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力。

[情感目標]：

品味作者的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。

答謝中書書教案（優(yōu)秀19篇）篇十七

這是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才能夠品味，將內心的感受與朋友交流，是人生的一大樂事。作者正是將謝中書當做能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。

知識與能力目標：掌握生字詞，領會文章大意，背誦課文。

過程與方法目標:學習作者縝密的結構，凝練，極富特色的語言。

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的情感。

1、領會課文大意，并背誦課文。

2、學習作者巧妙而縝密的構思。

學生準備：查閱有關蘇軾資料，預習課文。

老師準備：錄音機、多媒體。

課時安排:一課時。

（一）創(chuàng)設情景，激情導入。

（1）導語：同學們，古往今來，許多文人墨客用飽蘸深情地筆謳歌了祖國河山之美，其中不泛名篇。今天我們一起來學習陶弘景的《答謝中書書》〉一文。

（2）出示學習目標。

（3）檢查預習情況：

1、注音：夕日欲頹沉鱗能與其奇。

2、幾個重點詞語：

五色交輝四時將歇夕日欲頹沉鱗競躍與。

3、學生交流搜集的陶弘景的資料與背景。

教師補充：陶弘景（456——536），字通明，南朝梁時人，曾任儲王的侍讀，因看透渾濁的現(xiàn)實，隱居句曲山（今茅山），有愛聽山野松濤之聲。他精通陰陽五行，山川地理，天文氣象，每逢有吉兇、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山鄉(xiāng)他請教，故稱他為“山中宰相”。

（二）初讀課文，整體感悟。

1、請同學們認真聽課文的錄音后，模仿進行朗讀。

2、根據課下注釋，逐字逐句疏通文意，弄懂每字每句的意思，理出脈絡。

3、歸納本文的主題思想：

—通過高低，遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

4、背誦全文。（分組進行，比賽的形式）。

（三）精讀課文，深入探究。

1、作者是怎樣寫美景的？（學生暢所欲言，互相補充后明確）。

其一：山水相映之美。仰視。

其二：色彩配合之美觀察不同的角度俯視。

平看。

其三：晨昏變化美其四：動靜相襯美。

劉禹錫《陋室銘》中“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”，又如陸游《書憤》中的“出師一表真名世，千載誰想伯仲間”，都有古人自觀的意味，本文也是如此，“自康樂以來，未復有能與其奇者”，看似感慨，其實表達了作者企盼與謝公比肩之意，也表達了作者酷愛自然、隱歸林泉的志趣。

（四）質疑問難。

（五）拓展延伸，以讀帶寫。

請根據課文內容，想象文中的畫面，用自己的語言加以描繪，體會文章優(yōu)美的意境。

5分鐘后，學生班里交流，師生共同評價。

（六）課堂總結：

學生談學習本堂課的收獲，教師評價學生的學習態(tài)度。

（七）布置作業(yè)：

1.復習鞏固所學知識。

2.搜集有關寫山水之美的名篇。

（八）板書設計。

主題：生命的愉悅，酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

（九）課后反思。

答謝中書書教案（優(yōu)秀19篇）篇十八

《答謝中書書》，開篇直抒山河之美，自古以來，人人樂道。

1.誦讀古文，積累實詞

2.把握作品寫景內容理解作者表達的情感

3.感悟作者多角度寫景

1.把握作者寫景內容，理解作者表達的情感

2.多角度寫景

近代大學問家王國維“一切景語皆情語”導入

1.課題《答謝中書書》

2.明確學習要點

1）古文學習要點（朗讀、翻譯、內容理解）

1.誦讀

1）學生自由讀

2）教師示范讀

3）師生互讀

4）師生借鑒讀（觀看朗讀視頻）

設計意圖：充分的朗讀是理解課文內容的前提，磁環(huán)一意在引導學生多讀，讀出節(jié)奏，讀出感情。

2.譯讀課文

1）學生結合工具書理解詞句

2）班級交流與展示

3）教師預設

山川之美，古來共談。

五色交輝

曉霧將歇

沉鱗競躍

夕日欲頹

未復有能與其奇者

設計意圖：學生在自我學習的基礎上進行初步的理解課文內容，班級展示。強調重點詞句，為課文的理解蓄勢。教師適合推出預設譯文，供學生參考。

3.內容研討

1）主問題：作者寫景的行文思路是怎樣的？

學生在讀課文理順思路

班級交流

教師預設與引導：

總領全文----描繪景色---議論總結

2）探究內容

作者寫景沒點在哪？找出相關語句試做分析。

師生互動，共同交流

教師預設與引導：

山水映襯之美：白云、高山、流水，三重風物，境界清新。山的峻峭，水的明麗水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。（色彩配合）

這句話山中之靜景。五彩的山石與青翠的竹木相映襯，呈現(xiàn)出一派絢麗輝煌的氣，新宜人，充滿了萬物勃發(fā)的生機。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。（晨昏變化）

這句話山中之動景。猿鳥的鳴叫聲穿越了晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中魚兒在水中競相嬉戲，畫面靈動而充滿生命氣息。

明確感情：

全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

設計意圖：此環(huán)節(jié)重在理順作者的思路的基礎上理解作者抓住景物特點寫景（色彩配合、晨昏變化、動靜結合）進而理解作者借景抒情的手法。

3）質疑與探討（理解駢句）

的句式特點

設計意圖：拓寬課堂容量，引導學生能夠從句式角度理解課文的表達，為以后學習賞析奠定基礎。

選擇自己喜歡的語句在線文中美景，不少于100字。

設計意圖：在理解作者寫景的同時，能夠發(fā)揮聯(lián)想和想象，借助現(xiàn)代語言在線作者筆下的美景，進而鍛煉學生的習作能力。

答謝中書書教案（優(yōu)秀19篇）篇十九

知識與能力目標：1.積累重要文言實詞、虛詞。

2.知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。

過程與方法目標：1.誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

2.了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情。

二、【教學重難點】。

重點：了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

難點：誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

三、【教學策略與方法】：多媒體課件。

四、【教學過程】。

(一)、主題引入。

“一切景語皆情語”，自然界景象萬千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會觸發(fā)不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進《答謝中書書》，讓我們去領略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。

(二)、作者簡介朗讀課文。

1.走近作者。

陶弘景(456—536年)，字通明，號華陽居士，南朝齊、梁時期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時，拜為宣都王侍讀，左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。

2.朗讀指導。

教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。

(1)教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。

(2)學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

(3)選一學生讀課文，其余同學點評。

(4)學生齊讀課文。

(三)、自主學習理清文路。

學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文。

1.學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

2.桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

3.指導學生積累詞語，理解文句。

4.理清思路，指導學生背誦。

明確：《答謝中書書》全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

(四)、研讀課文探究欣賞。

1.讀《答謝中書書》，選兩位同學用自己的語言描述腦海中出現(xiàn)的畫面，其余同學補充、評價。

明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現(xiàn)，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。

2.文章《答謝中書書》達了作者什么樣的思想感情?

教師在學生發(fā)言的基礎上點撥：文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

五、課堂練筆以及作業(yè)。

1、選擇其中的一種景物，用現(xiàn)代文進行擴充練筆。

2、作業(yè)：預習《記承天寺夜游》，比較其與本篇短文在寫景方面的異同。