編寫教學計劃需要教師充分了解教學大綱和教材，確保教學內容的完整性和連貫性。接下來是一些教學計劃的精選范例，它們包含了各個學科的內容和教學方法，供大家參考。

小數加減混合運算教學設計（模板19篇）篇一

今天，我講了小數加減法混合運算這節課，因為之前學生已經學習了整數加減混合運算，應該很自然的會將知識遷移到小數加減混合運算中去。課前的復習我準備了幾道小數加減法口算，目的是讓學生熟悉回憶起小數的加減法計算方法。

因為本節課的重點是解決小數連減的運算順序，體會每步計算的意義。內容相對較為簡單，好理解，易接受。于是我整合了教材內容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學生自己解決，因此這節課的重點我放在讓學生經歷小數連加和加減混合計算方法的過程上，體驗算法的多樣化。通過讓學生自主看書學習，在學生了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓學生在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點和相同點，最后觀察三個算式后，得到本節課的重點是掌握小數的加減混合運算的運算順序。這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發現，在觀察之后，學生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學過的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發現，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過練習讓孩子順利的掌握了新知。

整個教學過程完成后，學生對我說，好簡單。從學生的反饋中，我清楚的知道，學生是徹底的明白學會了本節課的內容。

本節知識點班上絕大多數學生已掌握了小數加減混合運算的技巧，并為后面的簡便運算打下了基礎。

反思本節課的教學過程，我意識到，學生的自我學習的能力已經開始形成，如果有適合學生自學的課程，那么，我以后會繼續放手，讓學生自學的，這樣可以很好的培養和鍛煉學生的思考能力和概括總結的能力，同時更多的鍛煉了學生的觀察能力。這樣的課，看似老師說的少，但學生的學習效果還是很不錯。

小數加減混合運算教學設計（模板19篇）篇二

2、能運用小數加減法解決簡單的實際問題，提高解決問題的能力。

一、創設問題情境。

二、自主探究方法。

1、在教學情景圖中你能找到哪些數學信息？

學生口述，老師板書。

2、根據這些數學信息，你能提出那些數學問題？

生1：誰的表現好？

生2：9號選手的總分是多少？

生3：誰的得分高？高多少？

3、師：請你選擇其中的一個數學問題列算式并解答。

4、學生嘗試自己列式計算。

教師巡視并進行個別輔導。

5、學生。

8.65+0.40=9.05（分）9號選手的得分。

9.43-9.05=0.38（分）5號選手比9號選手高的分數。

師問：除了這樣分開列式，還可以怎樣列式？

9.43-（8.65+0.40）。

=9.43-9.05。

=0.38（分）。

答：“5號選手的.得分高，高0.38分。”

5、引導學生結合練習，交流小數混合運算的運算順序。

三、拓展訓練。

2.35+4.28+0.657.66-3.54-1.46。

說說這道題的運算順序。

你有其他的算法嗎？

四、小結。

教師：“小數加減法的計算法則是什么？小數連加、連減和加減混合運算在計算時應該注意什么？”

小數加減混合運算教學設計（模板19篇）篇三

《課程標準（20xx版）》指出：過去教育界說得比較多的是分析問題和解決問題的能力，今年來增加了提出問題的能力。發現問題和提出問題的能力這是從培養學生的創新意識和創新能力考慮的。解決老師提出的問題、別人提出的問題固然重要，但是能夠發現新問題，提出新的問題更加重要。因為創新往往始于問題。

1、引導學生從情境圖中發現信息、篩選有用信息。

生1：這是在觀看環城自行車賽。

生2：比賽總共進行了5天，26日第1賽段，行程39.5千米，

生3：總里程是483.4千米。

生4：已經進行了2天比賽。

2、引導學生從信息中，發現問題、提出問題。

生1：第一賽段和第二賽段運動員一共行了多少千米？

生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？

（以上兩個問題都是淺層的一步小數加減問題）。

生3：今天第2賽段結束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？

（課本中呈現的問題，兩步小數加減問題）。

生4：第3賽段結束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？

（在課本提問的基礎上，進行變式提問）。

方法一：165+80.7+99.4（直接求出余下3天未完成的路程）。

方法二：483.4-（39.5+98.8）。

方法三：483.4-39.5-98.8。

（第二、三種方法是滲透轉換思想，采取間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培養，對今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助）。

方法二：483.4-（39.5+98.8）。

方法三：483.4-39.5-98.8。

對比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質，適時對知識進行正遷移，讓學生發現整數的運算定律也可以擴展到小數計算中。

過于關注解決問題的多樣性，導致后面學生練習時間相對少了。所以在后面需安排一課時進行練習。

小數加減混合運算教學設計（模板19篇）篇四

《課程標準（20xx版）》指出：過去教育界說得比較多的是分析問題和解決問題的能力，今年來增加了提出問題的能力。發現問題和提出問題的能力這是從培養學生的'創新意識和創新能力考慮的。解決老師提出的問題、別人提出的問題固然重要，但是能夠發現新問題，提出新的問題更加重要。因為創新往往始于問題。

1、引導學生從情境圖中發現信息、篩選有用信息。

生1：這是在觀看環城自行車賽。

生2：比賽總共進行了5天，26日第1賽段，行程39.5千米，

生3：總里程是483.4千米。

生4：已經進行了2天比賽。

2、引導學生從信息中，發現問題、提出問題。

生1：第一賽段和第二賽段運動員一共行了多少千米？

生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？

（以上兩個問題都是淺層的一步小數加減問題）。

生3：今天第2賽段結束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？

（課本中呈現的問題，兩步小數加減問題）。

生4：第3賽段結束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？

（在課本提問的基礎上，進行變式提問）。

方法一：165+80.7+99.4（直接求出余下3天未完成的路程）。

方法二：483.4-（39.5+98.8）。

方法三：483.4-39.5-98.8。

（第二、三種方法是滲透轉換思想，采取間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培養，對今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助）。

二、在解決問題的過程中，提前滲透減法的性質。

方法二：483.4-（39.5+98.8）。

方法三：483.4-39.5-98.8。

對比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質，適時對知識進行正遷移，讓學生發現整數的運算定律也可以擴展到小數計算中。

三.存在的問題。

過于關注解決問題的多樣性，導致后面學生練習時間相對少了。所以在后面需安排一課時進行練習。

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小數加減混合運算教學設計（模板19篇）篇五

《小數加減混合運算》是在學生理解了小數的意義，小數進（退）位加減法后的一個提高。這節課的重點是讓學生經歷小數連加和加減混合計算方法的過程，體會整數加減法的運算定律同樣適用于小數的加減法，并能選擇靈活的方法解決小數混合計算的問題，體驗算法的多樣化。

以前學生就已經接觸了整數四則混合運算了，現在再學習小數的加減混合運算相對來說是比較簡單。因此在教學本節知識時，我先以復習整數混合運算為鋪墊，讓學生在復習中奠定基礎，同時也無形之中降低了新知的難度。再以書上圖片資源創設情景，讓學生在具體的情境中學習新知，體驗數學來源于生活，又運用于生活的特性，從而激發起學生學習數學的積極性，讓自己試著算一算，然后選擇不同算法的算式，讓他們說說理由及算理，讓學生親身體驗算法的多樣化。從中享受參與學習的快樂，品嘗成功后的滿足和喜悅，促進了學生個性的張揚和潛能的發揮。

最后師生一起理解并小結解決此類題目的關鍵，就是要弄清運算順序，再認真仔細的計算，在計算中養成良好的學習習慣。

本節課小數加減混合運算的順序和計算法則都比較簡單，所以教學時沒有花費過多的時間，主要是組織學生自主探索和比較，讓學生根據已有的知識和經驗來解決實際問題，培養了學生解決問題和自主探索學習方法的能力。關于整數加減法的運算定律適用于小數加減法也是水到渠成，課堂上注重了對學困生作個別指導。

通過練習的情況來看，本節知識點班上絕大多數學生都已掌握，但部分學生計算不夠認真，沒有養成檢查的習慣，出錯率仍然很高。還有待于課后多加練習。

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小數加減混合運算教學設計（模板19篇）篇六

小數加減法混合運算是學生在學習了整數加減混合運算這一基礎上進行教學的，學生已經學會了整數加減混合運算的順序，很自然的進行了知識遷移。因此本節課的重點是解決小數連減的運算順序，體會每步計算的意義。

這節課的重點是讓學生經歷小數連加和加減混合計算方法的過程，并能選擇靈活的方法解決小數連加、連減計算的問題，體驗算法的多樣化。教學前，我設計前置性任務：星期天，媽媽給小明買了一個書包38.5元，一雙運動鞋27.5元，媽媽付了100元，應找回多少元？讓學生自己試著解答，然后交流不同的算法，并匯報，然后總結算法。并理解一個數連續減去兩個數，等于這個數減去兩個數的和。例3以練習的形式出示，學生列了三個算式，并選擇自己喜歡的進行計算。在批改過程中發現學生掌握了運算順序，只是個別計算馬虎，出現錯誤。

通過這節課，給了我深深地感觸，那就是教學是一個不斷探索的過程，只有在這個過程中仔細認真，我們才能將良好的教學效果呈現給我們的學生，將教學進行到底！

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小數加減混合運算教學設計（模板19篇）篇七

《小數加減混合運算》是在學生理解了小數的意義，小數進(退)位加減法后的一個提高。這節課的重點是讓學生經歷小數連加和加減混合計算方法的過程，體會整數加減法的運算定律同樣適用于小數的加減法，并能選擇靈活的方法解決小數混合計算的問題，體驗算法的多樣化。

以前學生就已經接觸了整數四則混合運算了，現在再學習小數的加減混合運算相對來說是比較簡單。因此在教學本節知識時，我先以復習整數混合運算為鋪墊，讓學生在復習中奠定基礎，同時也無形之中降低了新知的難度。再以書上圖片資源創設情景，讓學生在具體的情境中學習新知，體驗數學來源于生活，又運用于生活的特性，從而激發起學生學習數學的積極性，讓自己試著算一算，然后選擇不同算法的算式，讓他們說說理由及算理，讓學生親身體驗算法的多樣化。從中享受參與學習的快樂，品嘗成功后的滿足和喜悅，促進了學生個性的張揚和潛能的發揮。

最后師生一起理解并小結解決此類題目的關鍵，就是要弄清運算順序，再認真仔細的計算，在計算中養成良好的學習習慣。

本節課小數加減混合運算的順序和計算法則都比較簡單，所以教學時沒有花費過多的時間，主要是組織學生自主探索和比較，讓學生根據已有的知識和經驗來解決實際問題，培養了學生解決問題和自主探索學習方法的能力。關于整數加減法的運算定律適用于小數加減法也是水到渠成，課堂上注重了對學困生作個別指導。

通過練習的情況來看，本節知識點班上絕大多數學生都已掌握，但部分學生計算不夠認真，沒有養成檢查的習慣，出錯率仍然很高。還有待于課后多加練習。

小數加減混合運算教學設計（模板19篇）篇八

教學內容：

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書，六上《分數四則混合運算》。

教學目標：

1、使學生結合解決實際問題的過程，理解并掌握分數四則混合運算的運算順序，并能按運算順序正確計算；主動體會整數運算律在分數運算中同樣適用，能運用運算律進行有關分數的簡便計算，體驗簡便運算的優越性。

2、使學生在理解運算順序和簡便計算的過程中，進一步培養觀察、比較、分析和抽象概括能力。

3、使學生在學習過程中，體會到數學知識的內在聯系，積累數學學習的經驗。

教學重點：

分數四則混合運算的順序。

教學難點：

靈活使用運算律計算分數四則混合運算。

教學過程：

一、復習鋪墊，重溫整數四則混合運算的運算順序。

1、板演：5/8×181―3/44/5÷3/42/3+4/7。

說說分數四則運算的方法。

3、學生口頭列式，說說運算順序。

4、提問：兩種方法，哪一種計算更簡便？為什么？

4、小結：整數、小數四則混合運算的運算順序都是先算乘除法，再算加減法。有括號的先算括號里面的。還可以使用運算律使計算更簡便。

1、將數據改為例1的場景圖，學生自主列出綜合算式。

板書：2/5×18+3/5×18（2/5+3/5）×18。

2、交流兩種算式的不同思路：列式時你是怎樣想的？

3、指出：在一道有關分數的算式中，含有兩種或兩種以上的運算，稱為分數四則混合運算。

這兩道算式都屬于分數四則混合運算。（板書課題）。

4、獨立思考，嘗試計算。

使學生明確：分數四則混合運算的運算順序和整數小數四則混合運算的運算順序相同。

（2）嘗試：這兩道算式你能試一試嗎？

學生分別計算，指名板演。

5、交流算法，理解順序。

讓學生結合具體問題情境說說運算順序。說清先算什么，再算什么。

6、小結：分數四則混合運算的運算順序和整數四則混合運算的運算順序相同。也是先算乘除法，再算加減法，有括號的先算括號里面的。

三、算中體驗，把整數的運算律推廣到分數。

1、討論：這兩個算式，如果讓你選擇，你喜歡計算哪一個？為什么？

使學生明確第二個算式因為括號內的和是整數，所以計算比較簡便。

2、觀察：這兩種算式有什么聯系？

得出：兩種方法從算式來看，其實是乘法分配律的運用。

3、引導：兩個不同的算式，求的都是“一共用彩繩多少米”。從中，你得到了什么啟發？

4、小結：整數的運算律在分數中同樣適用。我們在進行分數四則混合運算時，要恰當地應用運算律使計算簡便。

四、練習鞏固，正確計算。

1、練一練第1題。

先讓學生說說運算順序，再計算。

反饋時：可以讓學生說說自己的算法，第1題的除法和乘法你是怎么處理的？

小結：分數四則混合運算的運算順序和整數四則混合運算的運算順序相同。但整數四則混合運算通常是一次計算出一個得數，而分數四則混合運算的乘除法連在一起時可以同時運算。

提問：你是怎么檢查結果是否正確的？

使學生重溫檢查的方法，養成習慣：（1）數字、符號有沒有抄錯；（2）每一步的計算是否正確；（3）書寫格式是否規范。

2、練一練第2題。

獨立完成。

交流時，說說應用了什么運算律或運算性質，為什么要這樣算。

提問：分數四則混合運算在使用運算律時，有什么特別之處？

小結：整數四則混合運算在使用運算律時，常常是使用運算律湊成整十或整百、整千數再計算，但分數四則混合運算在使用運算律時，通常是湊成整數，或者觀察是否有利于約分。計算步數較多的題時，要隨時注意使運算簡便。

3、練習十五1、2題。

獨立完成。

五、全課總結。

說一說：這節課你有哪些收獲或不足？

計算分數四則混合運算時，你覺得你對同學們可以提出什么樣的友情提醒？

六、練習設計：

1、填空：（1/9+5/6）×18=（×+×）。

4/7×1/6+4/7×5/6=×（+）。

2、下面四個算式中，得數最大的是：（）。

3、用簡便方法計算：

4、解決問題：一塊地，長1/2米，寬是長的4/5，這塊地的周長是多少？

文檔為doc格式。

小數加減混合運算教學設計（模板19篇）篇九

《小數加減混合運算》教學反思今天，帶著孩子一起學習了《小數加減法混合運算》，因為之前學生已經學習了整數加減法混合運算，很自然的會將知識遷移到小數加減混合運算中去。課前的復習我準備了幾道小數加減法口算，目的是讓學生熟悉回憶起小數的加減法計算方法。本節課的重點是解決小數連減的運算順序，體會每步計算的意義。

于是我整合了教材內容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學生自己解決，因此這節課的重點我放在讓學生經歷小數連加和加減混合計算方法的過程上，體驗算法的多樣化。通過讓學生自主看書學習，在學生了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓學生在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點和相同點，最后觀察三個算式后，得到本節課的重點是掌握小數的加減混合運算的運算順序。這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發現，在觀察之后，學生自己得出了結論：小數加減混合運算的運算順序和以前學過的整數運算順序是一樣，讓孩子自己去發現，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養了孩子的觀察能力和主體性，也體現了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過練習讓孩子順利的掌握了新知。

反思本節課的教學過程，我意識到，學生的自主學習的能力已經開始形成，如果有適合學生自學的課程，那么，我以后會繼續放手，讓學生自學。這樣可以很好的培養和鍛煉學生的思考能力和概括總結的能力，同時更多的鍛煉了學生的觀察能力。

小數加減混合運算教學設計（模板19篇）篇十

一、教學目標：

3、培養學生養成認真、細心的學習習慣，以及靈活運用多種方法解決問題的能力。

4、讓學生熟練掌握分數加減混合運算的運算順序和運算法則的同時，滲透保護環境的意識，讓學生體會數學知識與現實生活的密切聯系。

二、教學重點。

三、教學難點。

四、教學過程。

（一）創設情境，引入新課。

師：在學習新課之前，我們一起復習一下以前的知識。大家準備好了嗎？那么，請看大屏幕。

這兩個算式有什么特點，怎么計算？

（同分母分數加減法:分母不變，分子相加減，結果化成最簡分數。）。

這兩個算式有什么特點，怎么計算？

（異分母分數加減法：先通分，化成相同的分母，再加減，結果化成最簡分數。）。

12+24-16=2012+（24-16）=20?像這樣的整數加減混合計算的運算順序是什么？那么，分數加減混合運算的運算順序和整數加減混合運算的運算順序一樣嗎？相信學完今天的知識，你一定能解答這個問題。

（整數加減混合運算：運算順序沒有括號的，按從左到右的順序計算。有括號的先算括號里的。）。

師：剛才大家口算題完成的特別好，咱們開發區一中的孩子就是棒，不光孩子棒，校園環境也美。大家請看。

師：晴朗的天空，清新的空氣，干凈整潔的校園，這就是我們熟悉的學校。我們每天在這樣的環境中學習是件多么開心的事情！

但是，如果我們周圍的環境變成這樣，我們還會開心嗎？

其實，這些都是生活垃圾，為了減少生活垃圾帶給我們的危害，我們要學會將它們分類處理，這樣才能保護環境。分為三類：可回收垃圾、餐廚垃圾、有害垃圾。

師：現在老師出示一組表格數據。請你認真觀察表格并思考幾個問題。

師：通過表格你能知道哪些信息？

（各個分數的意義與單位“1”）。

師：請根據知道的信息提出一個數學問題。

（大家提出了很多一步計算的問題，現在增加一下難度，你能提出哪些兩步計算的問題？問題和列式）。

師：那么，我們從中選取一個有難度的問題來解決。

（二）合作交流，探究新知。

1、可回收垃圾比有害垃圾多幾分之幾？（板書）。

師：現在拿出練習本獨自完成，完成后坐好。（注意：列綜合算式，脫式計算）和同桌交換檢查，觀察計算結果和計算方法是否相同。

教師巡視，讓學生上前展示。

觀察兩個算式，你發現了什么？

發現：由三個異分母分數組成、計算需要通分、結果相同且是最簡分數、運算順序都是從左到右計算。

分步通分：先找出前兩個分數分母的最小公倍數作公分母，計算后再找出它們的和的分母和另一個分數分母的最小公倍數作公分母進行計算。

一次通分：直接找出這三個分數的最小公倍數作公分母。

你選擇了哪種方法，為什么？

在計算時，可以根據題目的特點和自己的情況靈活選擇方法。

剛才做這些題是按什么順序計算的？

分數加減混合運算順序與整數加減混合運算順序一樣。沒有括號時都按照從左到右計算。

師：大家完成的非常好，現在老師出示第二組數據。

你能從表格中得到哪些信息？（單位“1”）。

問：開發區可回收垃圾占生活垃圾的幾分之幾？

師：現在拿出練習本獨自完成，完成后坐好。和同桌交換檢查，觀察計算結果和計算方法是否相同。

師指出單位“1”

提問這兩種方法有什么不同？有小括號的分數加減混合運算該怎樣計算呢？

師生總結：加減混合運算中有小括號時，要先算小括號里的。

（三）鞏固運用，實踐創新。

（四）課堂總結。

師：通過這節課的學習，你有什么收獲？（學生發言）。

師：看來大家的收獲真不少，希望同學們平時多留心、多觀察，運用所學的知識去解決你身邊的數學問題，也要愛護我們的校園，保護周圍環境。

小數加減混合運算教學設計（模板19篇）篇十一

小數加減混合運算教學設計（模板19篇）篇十二

1．口算。

讓學生做復習第7題．時間4分鐘。

集體校對得數。

提問：你能說說小數加減法怎樣計算嗎？關鍵是什么?

2．引入課題。

我們在學習了小數加、減計算的基礎上．還學習了小數加、減混合運算。這節課，我們復習小數加、減混合運算。(板書課題)通過復習，要能比較熟練地計算小數加、減混合運算，并能運用運算定律或規律使一些計算簡便，提高小數加、減法的`計算能力。

1．整理運算順序。

做復習第8題前兩題。

指名兩人板演，其余學生做在練習本上。

集體訂正，檢查各題是按怎樣的順序計算的。

指出：小數加、減混合運算的運算順序與整數相同。也是在沒有括號的算式里，從左往右依次計算；在有括號的算式，先算括號里的，再算括號外面的。

2．復習簡便算法。

做復習第9題。

讓學生分析、討論每一小題怎樣算比較簡便。

組織學生交流每一題的簡便算法，說說應用了什么運算定律或規律。

三、應用題練習。

1．做復習第ll題。

讓學生說一說列方程解答要怎樣想。

指名一人板演，其余學生做在練習本上。

集體訂正，讓學生說說列方程所依據的等量關系。

指出：列方程解應用題的關鍵是找出題里的等量關系，然后根據等量關系列出方程。

2．做復習第12題：

讓學生說一說題意。

學生解答在練習本上。

指名學生口答算式和結果。老師板書。

提問：解答這道題是怎樣想的?

四、課堂小結。

提問：這節課復習了哪些內容?你有哪些收獲?

五、課堂作業。

復習第8題后兩題，第9題，第10題。

無錫市胡埭中心小學周曉剛。

小數加減混合運算教學設計（模板19篇）篇十三

1.體現學生不同的解題思路。

學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。例題充分調動學生積極思維，不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學中交流學生不同的方法，讓學生體會一道題有不同解決辦法，讓學生說的時候重點說思路，學生說完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。我覺得這點做得比較成功。

2.練習目標明確，方法指導到位。

學生已經掌握小數加減混合運算，在鞏固練習環節安排了基本練習、變式練習和提高、拓展練習，在練習的過程中，我適時引導學生提煉和總結了基本方法。在提高練習效率的同時，又促進學生的思考。練習的真正目的并不是單純地授之以“魚”，而是為了更好的授學生以“漁”。

1.備課既要備教材，更要備學生。

反思這節課，給我最大的啟發是教師在備課時，既要備教材，更要備學生。備課時教師應該首先備學生，應該明白學生哪里不會，要了解學生對已學過的知識掌握到什么程度，新知識的學習哪里是他們不會的地方，上課時及時調整講課的重難點。

在備這堂課時，我覺得重點是讓學生明白小數加減法的運算順序是同級運算按從左向右的順序進行計算，但當開始引入課的時候問你知道小數加減混合運算的順序是怎樣的呢？學生很輕松地回答出了和整數的運算順序一樣，這時我就認為看來小數加減的運算順序不是他們的難點，但是在教學中仍按照原來的設計抓住運算順序不放了，其實在習題的處理時應不要再讓學生說說每道題運算順序了，不如讓學生親自算一下，踏踏實實的做兩道題，親自體驗，練習比說說更有效。

2.個別學生的語言表達能力有待提高。

個別學生敘述思考的過程不夠清楚，心里明白但不能組織準確的數學語言表達，這需要在平時的教學中，多給學生機會來表達。

3.計算正確率和熟練程度有待于提高，應通過不同的方式加強訓練。

有人說：“給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈?！痹诮虒W中學會教師注重引導，學會放手，學生才會有更大的發展。

小數加減混合運算教學設計（模板19篇）篇十四

我們已經學習了小數加、減法的計算和加減混合運算。這節課練習小數加減混合運算。(板書課題)通過練習，要進一步掌握好小數加、減法的法則捫混合運算。并能較熟練地應用運算定律和規律進行簡便計算，提高計算能力。

1．口算：

(1)做練習四第6題。讓學生做在課本上，時間4分鐘。

(2)口算下列各題。

3.6+4.45.27+0.73o.44+0.562.91+o.09。

3.56-1.564.3-2.313.4-3.48.63-3.63。

提問：上面加、減的得數都有什么特點?

2、計算下面各題。

45-0.35+6.937.4+(5.96-3.86)。

指名兩人板演，其余學生做在練習本上。

集體訂正。

提問：剛才的題是按怎樣的順序運算的?

小結：小數的加減混合運算順序和整數加減混合運算相同：沒有括號的從左往右計算，有括號的先算括號里的，再算括號外的。

三、簡便算法練習。

1．做練習四第7題。

(1)讓學牛做后兩道題。

指名兩人板演．其余學生做在練習本上。

集體訂正。

你能根據計算的結果說一說發現什么規律嗎?

小結：小數連減時和整數相同，當一個數減去兩個數時，如果減數可以湊成整數，那么從被減數里減去兩個減數的和比較簡便。

(2)口答。

下面哪道題可以用簡便算法?為什么?

13.4-4.6l-2.869.2-1.86-3.14。

(3)讓學生做前兩題。

指名兩人板演，其余學生做在練習本上。

集體訂正。

誰能說一說．你發現了什么規律?

小結：當一個數減去兩個數的差或和時，如果能在計算時把兩個數湊成整數，可以先算出得數，再和另一個數相加或相減。

(4)口答。

下面哪些題可以用簡便算法?為什么？

13.25-(1.25-0.7)4.64-(o.95-o.38)。

73.4-(3.4+2.13)4.64-(0.64-o.28)。

結合其中可以簡便計算的題，讓學生說一說減去括號里的第―個數后，接著怎樣算。并要求說明理由。

2．做練習四第8題。

讓學生做在課本上。

小黑板出示，學生口答，老師板書口里的.數。

提問：這幾道題應用了什么運算定律和規律，

說明：應用第8題里這樣的運算定律和規律，可以使―些小數計算簡便。

3．做練習四第9題前四題。

指名4人板演，其余學生做在練習本上。

集體訂正，結合讓學生說一說每道題是怎樣想的。

指出：在小數加、減計算里，如果能應用加法運算定律和減法的運算規律，使計算簡便，也就是通過計算可以先使兩個數湊成整數的，就要盡量用簡便方法來算。

四、應用題練習。

做練習四第11題。

指名學生板演，其余學生做在練習本上。

集體訂正。結合提問學生是怎樣思考的。

原來的這個小數是幾位小數?

原來這個數應該是多少?

請大家算一算，正確的得數應當是多少?

六、課堂作業。

練習四第9題后兩題，第10題。

無錫市胡埭中心小學周曉剛。

小數加減混合運算教學設計（模板19篇）篇十五

復習課，是再現學習過程，將已學知識加以梳理，納入整體系統之中。要想保持新授課那種讓學生新動的滋味，唯有讓復習課生長出人情味來。對此，我作了一些探索與嘗試。

教師從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效地在教學與生活中架起一座橋梁。課中的訂餐活動使學生真實地感受到數學就在身邊，進而對創設的情境產生濃厚的興趣，并由此激發了學習數學的愿望，讓學生實實在在地體會到數學的價值。并對小數加減法作出不同水平的解答過程中，讓我感到，我們的數學教學就是要引導學生去解讀生活中的數學現象，讓學生學會運用數學的思維去觀察、分析現實生活，不斷溝通數學與現實生活的密切聯系。

復習課要讓學生回顧舊知、理清關系，用整體的、系統的眼光來重新審視知識間的聯系。同時還需要讓學生復習在日常學習中犯過的錯誤。其中，有賬可查的更多的是練習中的錯誤，這是學生的學習病歷。有些錯誤屬認知方面的，有些錯誤則是非認知方面的；有些錯誤具有典型性，有些錯誤雖然不是共性問題，但或許對其個人會有深刻的影響。所以，我在課中呈現了一組學生經常出現的.錯例，借助淘氣之口，引發學生在課中剖析，說病源，說病理，說藥方，。淘氣的露丑活動，對于經常出現這種錯例的學生是一個反思和鞏固的過程，對于沒出錯的學生是一個提醒和復習的過程。這種來自伙伴間真實的聲音，學生愛聽，遠比由教師一味苦講的效果要好得多，學生的錯誤成了復習很好的教學資源。

總之，只有讓復習課長出人情味，留給學生更多自主的空間，才能使復習課更迷人。

小數加減混合運算教學設計（模板19篇）篇十六

教學內容：教材117頁---119頁。

教學難點：整數加法運算定律在分數加法中的運用。

教學過程：

整數加減混合運算的運算順序是：有括號的先算括號里面的；沒有括號的按照從左到右的順序計算。

二、出示目標：

三、自學提示。

自學教材117頁—118頁例1及119頁例2.思考：

1、例1中的森林部分指什么？怎樣列式？

2、試著算一算，你想到的計算方法有哪些？

4、針對第二個問題的兩種列式方法你又是如何計算的？說說并總結你的運算順序。

四、自學檢測。

118頁“做一做”

（挑人板演）。

五、對改。

交換----講評板演習題------對改。

六、小結：

分數加減法混合運算和整數加減法混合運算的運算順序相同：都是按照從左往右的順序計算，有括號的要先算括號里面的。

關鍵是：做好通分。

七、堂清（對改）第120頁第1題。

八、盤點收獲。

這節課你學到了什么？

九、教學反思：

小數加減混合運算教學設計（模板19篇）篇十七

2．能運用運算律進行簡便運算。

3．在解決實際問題的過程中，體會數學與日常生活的密切聯系。

【難點】用最小公倍數通分的簡便性。

【教學過程】。

一、預習。

師：昨天我們已經學習了比較異分母分數的大小，今天我們一起來學習異分母分數混合運算（板書課題）。

現在請同學們看獨立完成。

小數加減混合運算教學設計（模板19篇）篇十八

3、通過觀察、比較和分析，體會小括號在加減混合運算中的作用。

4、在學生已有連加連減知識經驗基礎上進行探究，培養學生知識遷移和分析推理的能力，發展學生的應用和創新意識。

2、理解含有小括號的加減混合運算的運算順序并學會筆算。

課件。

一、創設情境，引入新課。

（一）、復習舊知。

1、豎式計算。

（二）、情境感知。

1、課件出示主題圖，出示例3。

師：請仔細觀察，看完后要用自己的話講一講，你看到了什么？

3、課件呈現。

教師說明：像這樣有加法也有減法的運算，叫做加減混合運算，這節課我們來學習加減混合運算。

二、探究新知。

小結：加減混合運算，要按照從左到右的順序計算。在筆算過程中把兩個豎式寫成一個豎式比較簡便，計算過程中能口算的要口算，這樣可以提高我們的計算速度，還要養成細心認真的好習慣。

1、課件出示：72-（47+16）=。

3、嘗試筆算72-（47+16）=。

4、討論72-（47+16）有簡便寫法嗎？

三、鞏固練習。

1、完成課本29頁練習五的第5題。

2、完成28頁做一做。

3、知識應用。

四、課堂總結，評價提升。

師：今天我們學習了什么知識？你又學會了什么？計算加減混合運算時需要注意什么問題，教師引導梳理。

小數加減混合運算教學設計（模板19篇）篇十九

80×3=600÷15=17×5=58+45=。

二、填空。

1.在混合算式里，如果既有乘法，又有加減法，應先算，

再算()。

2.90減36乘2的積，差是多少?列式是()。

3.16乘5的'積加28，和是多少?列式是()。

三、先畫出每道題先算的部分，再計算。

四、脫式計算。

16+32×472×2-12335×4+24。

五、解決問題。

商店里有筆記本、鋼筆、文具盒和鉛筆，每本筆記本5元，每支鋼筆14元，每個文具盒8元，每支鉛筆3元。請你列綜合算式解答下列問題。

買5本筆記本和一個文具盒，應付多少元?

買1支鋼筆和4支鉛筆，應付多少元?

買2支鋼筆，付出100元，應找回多少元?