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語文教學方法分析論文（通用22篇）篇一

初中學生考入高中以后，隨著學習環境的變化，大部分學生會產生不同程度的不適應感。這種不適應，往往成為他們在新環境中學習和生活的障礙，成為初中、高中銜接過程中的斷點，主要表現為：

一、想家戀舊，心理難以排遣。

據調查，高一新生非常想家和有點想家的人數分e占55。38%和21。54%；懷戀初中舊友的心情強烈，面對新學校、新老師、新同學感到不知所措，有67。69%的學生認為高中里的同學關系沒有初中時融洽，甚至是關系冷淡。

二、難以很快完成由初中生向高中生學習角色的轉變。

高一新生一方面不能很快適應新的知識結構的教學安排。高中的學習量大，開設課程多，自學課少，學生不能很好地完成老師的作業，沒有時間把學過的知識整理成片。另一方面難以適應新的任課老師新的授課方式、方法，主要是各科的學習要求與過去不同。據同學反映，初中時只要上課認真聽講，課后不用花太多時間就能輕松應付考試；但是高中就不同了，不僅需要上課時認真聽講，課后更需要大量的練習來鞏固、復習，需要有一套適合自己的學習方法才行。

當然，剛進入高中，同學們都會有一個適應過程，你也許不再是老師最關注的人物，你也許不再是班級里的最優秀的人物，你開始遇到了不會的題，你感覺好似別人都比你強。其實，你完全沒必要和其他人比，做最好的自己，想一想今天我有沒有虛度，明天我要做得更好，這樣慢慢就會適應高中生活。

要學好高中語文，我覺得培養學生的.學習興趣至關重要，興趣是最好的老師，是一種重要的意向性心理因素。在語文教學中要想提高學生的語文能力，最大限度地提高教學質量，首要的問題就是培養興趣。而要激發學生學習語文的興趣，并在興趣中理解、領會所學知識，我認為要做好以下幾點。

一、營造良好的師生關系。

教師是學生的良師，又是學生的益友，健全的師生關系能營造良好的課堂氣氛，能促進師生的互動。在課堂教學過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸、情感的交流。良好的師生關系能使教學實現良性的互動，學生會積極配合教師的教學，在良好的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的。

二、語言要頓挫，情感要投入。

如果教師在課堂教學中情趣盎然，必能使學生情緒高昂，思維活躍，學得輕松愉快，產生微妙的情感感受。如果課堂教學中教師不茍言笑，不會表情達意，只知不動聲色地宣讀教材，念教案，只會冷冰冰地進行知識發售，這樣的教師盡管知識淵博，也不能成為一個受歡迎的語文教師。

三、充分利用電教媒體教學。

在語文教學中運用多媒體教學，能有效地培養學生的學習興趣，這也是當前語文教師應該重視的問題。因為電化教學具有聲、光、形、色同時再現的特點，能夠對知識加以形象化、立體化展示。電化教學在培養學生素質方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學，是提高素質教育的有效手段。只要依據學生思維特點，結合教學內容、教學實踐，充分把握現代化教學媒體的功能，一定能實現課堂教學的整體優化，達到低耗、高效、優質的目標。

四、優化課堂結構。改革教學方法。

優化課堂結構的關鍵在于教師做好課前的教學設計工作，充分發揮教師的主導作用。教師要依據教材的特點，著眼于激發學生的學習主動性來設計教法。據此，我改變那種以教師串講課文為主的模式，在文言文教學中采用以誦讀為核心的文言文教學法，培養學生對文言文的語言感知能力。實踐證明，根據教材特點，不斷更換教法，容易集中學生的有意注意，激發學生的學習主動性和積極性，培養學生分析問題和解決問題的能力。

以上是我對高一語文教學的幾點粗淺的認識，相信只要不斷提高學生學習語文的興趣，就一定能提高學生的語文成績。

語文教學方法分析論文（通用22篇）篇二

1.教師的主導作用的發揮應把握好“度”的問題。

教師在教學過程中起主導作用是毋庸置疑的,其可以有效地幫助和引導學生學習,對學生順利地進行學習起至關重要的作用。

針對初高中語文銜接問題，我認為教師的主導作用發揮得有些“過”。其表現為：教師在教學過程中不僅把重難點知識講解明白呈現給學生，甚者，有的教師充分設計各種題型及相應的方案一起交給學生，并要求學生死記硬背之，以直接應付考試。

教師這種“越俎代庖”的主導作用，善良地扼殺了學生思考的自主性和積極性，泯滅了學生思維的火花，起到了事與愿違的效果。好似家長對孩子的溺愛，不但沒有得到想象中的結果，反而更糟。教師的這種過度的主導作用，導致學生學習上對教師過分依賴，形成思考的懶惰性，甚至不會思考。在出現換教師或換教學方法后，學生不適應而茫然不知所措，影響了語文學習的可持續進行。因此教師在教學過程中，主導作用的發揮要注意度，應以不防礙和代替學生的思考，并能充分激發學生的思考為度。

2.初中語文教師應對高中語文教材的教學方法有所了解，以便教學中具備一定的前瞻性。

高一學生和初三學生實質上是一個年齡段的孩子，都處于邏輯思維能力尚未完全形成時期。但是初、高中語文在教材和教學方法上確實是各有其特點，有明顯的差異。這種差異也是導致初高中語文教學銜接不好的一個客觀原因。因此，初中語文教師應對高中語文教材和教學方法有所了解。在實踐教學中，要結合初中教學實際，適當做一些鋪墊。教師這種主導作用的發揮，可以起到鋪墊作用和預防作用，克服學生的一些不適應，有利于初高中語文良好的銜接。

語文教學方法分析論文（通用22篇）篇三

高中函數在初中函數的基礎上產生了較為深刻的轉變，向更深入更全面的方向發展，但函數概念對學生來說是抽象的，甚至是陌生的，加之中學生的思維比較活躍但缺乏嚴謹和耐心，這一系列特點給教學者在教授函數時帶來了難點，而作為教學者，應該做到剖析概念，重視基礎;與時俱進，多元化教學;結合實際，生動教學;條理清楚、針對性教學;潛移默化，引導教學．這樣，才能將函數這一重要數學思想很好的傳授給學生，為學生日后在數學方面的發展打下堅實的基礎。

語文教學方法分析論文（通用22篇）篇四

新課程改革實施好幾年了，教師的教學思想、教學方式和教學策略發生了極大的變化。各種展示課、優質課為我們的改革鋪好了道路，指明了學習、借鑒的方向，使小學語文的課堂教學面貌煥然一新。然而，當我們在這條路上越走越遠時，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點。

小學語文；課程改革；課堂教學；教學反思。

如今，只要提到教學改革，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學生聽，教師寫學生抄的做法；早已把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只是一個指導者；學生小組之間自主合作探究的學習方式也早已不再是新鮮的做法。看來似乎課程改革進行得很徹底、很成功，但隨著改革時間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發現小學語文課堂教學中的一些不足。主要體現在以下幾個方面。

課程改革要求我們把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，于是學生都被教師分成若干個小組，上課時，只要有問題便讓學生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結果，教師再點評一番，如此這般，一節課下來，學生起立討論，教師點撥糾正大概要三四次。這種課堂教學，看似一改以前被動聽、被動抄，學生在課堂上占了主體地位，學生自主學習了，但是靜下心來想想，這節課學生真正學到了什么呢？教學目的達到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個環節，該教師要求學生先在小組內朗讀，小組內同學之間相互糾錯。一時間課堂里熱鬧起來，各個小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找幾個代表來讀，代表讀得都不錯，這個環節便完美結束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實，朗讀教學有多種，教師范讀、學生齊讀、個體讀、聽錄音讀，都能收到相當不錯的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學生沉浸其中。如果一節課如此三番地讓學生起立討論，勢必會破壞這種氛圍，效果不一定會好。所以，在改革逐漸走向成熟的時候，我認為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價而特意走這個形式。只要我們設置了合理的教學目標，最后實現了目標即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節課的.時間給學生讀和背，完全沒有必要進行小組活動，所謂的優秀的教學模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學目標。

小學教師都懂得這個道理：好學生都是夸出來的。當然，這個道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學中要尊重學生。每一個學生作為一個個體，有自己的獨到的思想和人格，一個學生跟其他學生相比是有差異的，教師要尊重每一個學生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現在評價學生時，都是內容空洞、言不由衷的鼓勵。教師夸獎學生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎，甚至是回答錯誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上學生都聽膩了，他們會認為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價語言上，我認為應該對錯分明，是非分明。如在學生書寫方面，不能不論好壞都夸獎一番，不好的地方一定要心平氣和給學生指出來，加以認真指導。如果只是為了維護學生的自尊，鼓勵學生而一味夸贊，結果可想而知。

小學語文是所有學科學習的基礎，因此在小學語文課堂上要非常重視對學生識字寫字和理解能力培養。但有的教師認為新課程強調“三維目標”，“雙基”就無關緊要了。在課堂教學中，主要精力用在了如何讓學生“活”起來、“動”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學習卻沒有絲毫涉及。整整一節課，有時討論，有時比賽，學生看似認真，看似積極，但等到真正測試時，有些學生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。

這種做法很容易讓學生養成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應該反思，為什么語文課堂會出現這樣的問題？應該怎樣避免？我們是不是應該把傳統課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認為，新課程改革就意味著地對傳統教學徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學；教師也不敢批評學生了，怕被說是挖苦諷刺學生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學，哪還有從容的時間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實沒有多大的啟發性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實？哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導的作用？所謂的自主、合作和探索學習方式，究竟是建立在什么樣的基礎上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發嗎？小學語文課堂教學暴露出的問題，決不會僅存在語文這一學科，別的學科同樣存在。教學改革不是追求時髦時尚，也不是“罷黜百家，獨尊儒術”的強制，它是一個扎根學生實情，以自主快樂學習為手段，以學生學會學習為目的的對傳統課堂教學進行改進的教學改良活動，它應該是充滿靈動和活力的，應該是不被任何模式和模版拘束的，不應該充滿形式主義。

[1]陳藝真.中學語文個性化閱讀教學的策略[j].教學與管理，2007（5）.

[2]周秀芳.例說閱讀教學中的語言品位[j].語文教學通訊，2007（4）.

[3]李燕飛.語文教學不能忽視教師的“個性風格”[j].語文教學之友，2010（11）.

語文教學方法分析論文（通用22篇）篇五

培養學生的自學能力，對提高教育教學水平有極大的幫助，在語文教學中要讓學生動口、動手、動腦，通過語言的實踐活動來學習語言已成為當今語文教育必然的抉擇。如在進行語文閱讀教學時，我嘗試并采用了以下措施：

首先，保證訓練的時間。平時，一般的學生閱讀及練習的時間僅約10分左右，因此，需加大力度，保證學生閱讀及練習的時間達到每節課時的一半以上。其次，要注意訓練的質量。在訓練過程中，切勿盲目追求訓練的數量，應有針對性、有效性地訓練，側重在聽說讀寫方面訓練。再次，訓練要貫穿語文教學的全過程，訓練到位，有層次，重點訓練分步實施，訓練過程應重視對學生學習方法的指導和遷移，特別是要幫助學生掌握培養其思維能力的過程與方法。最后，訓練要面向全體學生，力求讓每一個學生都能參加訓練，讓其在訓練過程中共同參與、共同合作、共同提高。

在教學實踐中，我采用了以上措施，不但增強了學生有指向的緊張智力活動時間，促使學生的知識得到了內化，還提高了學生的學習效率。

語文教學方法分析論文（通用22篇）篇六

語文學法指導的方式方法,范圍廣、內容多、途徑也寬。我認為:學習方法是學習活動規律的理性總結,理論來源于實踐,并指導實踐活動。要實現學法指導的經常化、具體化,并獲得切實的效果,最有效的途徑還是如何把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,使課堂教學過程能為學生“怎樣學習”作導向,真正教會學生學習。要把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,就應該從以下幾方面做起:。

一、轉變教學觀念,改革課堂結構,提高素質教育。

傳統的教學模式是以教師的“教”為核心,學生都以被動的方式去學習,往往出現了教師滿堂灌的現象,這樣嚴重地束縛了學生的思維與創造能力的發展。如果將課堂教學設計成以“導學”為核心的課堂結構,形成教與學的同步推進,充分發揮學生的主觀能動性,調動學生的學習興趣,發展他們的創造思維能力,更有利于學生靈活掌握學習方法。這種課堂結構,既符合“感性——理性——實踐”的人類認識過程的總規律,又是與人的一般思維過程“感知——理解——運用”相吻合的。充分體現出“以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線”的現代教學觀,實現教法與學法在教學過程中的相結合。

二、了解學情選擇教法,設計出合理的。

教案。

教師在深入了解學生的學習情況后,應認真鉆研所教課文的類型。設計出最有效的“導學”方法去引導學生學習。左藝華老師曾將語文課文歸納成六種類型去訓練學法,即“示范模擬”、“舉一反三”、“激凝思問”、“操作訓練”、“表象連鎖”及“自學輔導”型,這正是這種課堂訓練設計的體現。又如教學生的解詞方法,學生的實際理解努力怎樣?采用何種形式去引導?這正是備課的關鍵。曾有教師將解詞方法歸納為十三種形式,教者在設計一篇課文的解詞“引解”時,不可能同時“灌”下這么多種方法,只要根據學生的水平能力,教給最簡易最有效的方法便可。至于其他方法,在平時的解詞過程中可逐步進行訓練,使學生不斷掌握及運用這些方式方法。

三、總結教法和學法。

遼寧省的鐘和誠、熊少華和陳洪相等老師針對學生上課不讀語文書而只聽老師講的普遍現象,提出了“雙向導讀”的教學方法。“導”學生去聽、說、讀、寫,使學生始終處于一種“期望”讀書,樂于思考和動筆的最佳情景中;“導”教師,使教師本身以戲劇角色的形式,充分發揮自己的藝術才能和表演天賦,徹底擺脫滿堂灌的困境,使學生從中吸取學習方法——多聽、多說、多讀、多寫。并進行自悟和總結,促使學生對學習每一課書都養成聽、說、讀、寫的良好習慣。

四、加強指導和訓練,促進學生對學法的掌握與運用。

訓練課是實現“感知——理解——運用”學法的重要途徑,起到了強化遷移學法之功效。在語文教學中,對學生要注重三項訓練:。

第一項是基本功訓練。它主要體現在課后的“理解·分析“、“揣摩·運用”、“積累·聯想”以及“語法”訓練中,一般由若干個字、詞、句、段、篇等基礎知識的訓練點和聽、說、讀、寫的基本能力的單項訓練構成語文基本功綜合訓練的框架。同時,也可根據學生在“基本功”上的某個薄弱環節,由教師編制或者抄摘有關訓練點進行指導。這項訓練符合學生學習語文的認識規律和心理特征,有利于幫助學生積淀語文知識。因此,教師在課堂教學中,必須緊扣這些知識要點,訓練好學生語文的基本功。

第二項是閱讀能力的訓練。作為教者,不但要注意課內閱讀能力的培養,還應注意引導學生走出語文書本,尋求課外的閱讀。要求學生在理解掌握某類文體的閱讀方法后,由學生自找或教師推薦出相應的文體進行類比閱讀,解決閱讀要點,如給文章分段,概括段落大意或中心思想等。這是課內“滲透法”的延伸,它不但發展了學生的智力,提高了語文能力,還開闊了學生的視野,對學法起到了強化遷移的作用。

教師在各項訓練指導課中,必須注重指導的時效性和內容的針對性,以便更有效地促進學生掌握學法,運用學法,開發智力,提高能力,推進學生語文素質的發展。

語文教學方法分析論文（通用22篇）篇七

近年來，小學語文教學已從孤立、封閉的教學手段逐步變為綜合、開放的教學手段。我認為語文課堂教學模式的構建應遵循以下四個基本原則。

1．整體性原則。一是要注意面向全體，注意學生聽、說、讀、寫能力的培養與提高；二是要注意對教材內容與知識的整體理解與掌握，不能將優美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學過程中引導學生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導學生在語言環境中識字、學詞、學句，促進兒童形成良好的語文素質。

2．基礎性原則。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結下了不解之緣，到入學前，他們已經具備了較豐富的口頭語言基礎。我們要不失時機地在此基礎上培養兒童的閱讀能力和良好的閱讀習慣，使兒童具有初步的聽、說、讀、寫能力。

3．發展性原則。兒童一旦獨立地投入到閱讀活動中去，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結構。如何使兒童由被動接受知識轉化為主動地、獨立地獲取知識，教師的引導是至關緊要的。現行的“舉一反三”、“導引發現”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設置”等教學方法，對發展兒童思維、促進兒童能力的形成是很有幫助的。

4．層次性原則。重視兒童的個性發展，提高每一個兒童的素質是語文教學的目標。受教育者因先天的影響而形成了個性差異。小學語文教學應重視這一客觀事實，從兒童的實際出發，針對兒童的個性差異，多層次教學，讓每一個受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。

二、

當前，小學語文課堂教學模式多種多樣、各有特色。一個顯著的共同特點是體現了“教師為主導，學生為主體”。在構建的教學模式上都體現了“啟發式”這一培養發展學生思維的基本的教學方法，可以看出教學模式探索者的共識，反映了現代小學語文教學的基本規律。

1．科學設計課堂教學模式。在教學過程中，教與學是一組運動著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學的“放任”，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，教與學才能達到和諧的統一。為此，小學語文課堂教學模式，應以培養兒童的語文素質為教學目標，圍繞兒童的認知水平、身心發展規律，設計教法和指導學法。教法設計要體現一個“誘”字，學法指導要體現一個“主”字。其基本教學模式如下（即小學語文課堂教學“五導式”教學模式）。

（1）教法——“誘導”。導標——導引——導撥——導練——導形。導標，定向、導出學習目標；導引，啟發、引導、激趣；導撥，輔導、點撥；導練，指導聽、說、讀、寫訓練；導能，激勵、培養、形成能力。

（2）學法——“自主”。讀——析——議——評——讀。讀，初讀感知課文內容，借助工具書識字、釋詞；析，細讀課文，分析理解課文結構；議，精讀課文重點段落，重點語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評，評價聽、說、讀、寫能力，自我評價，完善學習，促進知識深化；讀，熟讀課文，知識內化，促進知識遷移。

（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語文能力的形成過程是科學的教法與科學的學法相互作用的結果，它們的關系是成正比的，即能力=教法×學法。

三、

在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題,探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。創設情境，激發求知就是為了知識學習作準備，同時養成一種習慣。

教學新課時，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發性的問題，使學生大腦處于積極思維狀態，通過潛心閱讀課文去思考問題。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發現，有所創造。只要學生產生了疑問，教師便可因勢利導，引導學生一邊讀課文一邊思考，仔細揣摩文章的內涵。

陶行知先生認為“學生有了興味，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”濃厚的學習興趣能激發學生積極的學習態度，因此，教師抓住文章趣處，進行巧妙點撥，激發學生產生強烈的學習動機，很快進入學習狀態。

教師充滿激情的講述，同樣可以調動起學生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學習實踐中去。比如在教學蘇教版第12冊第1課《我們愛你啊，中國》時，教師以飽含深情的語調，用詩一般的語言去感染學生：“同學們，我們所生活的國度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國山河，可以傾聽萬馬奔騰的前進號角。祖國啊，你如此偉大，請允許我們唱出心中的歌——我們愛你啊，中國！”學生的情感受到了強烈的震撼，對祖國的熱愛之情油然而生，進而與文章作者的情感產生共鳴。

合作學習既能照顧個別差異，發揮個體特長，培養自主學習能力，又不能體現團結、互相協作的精神。小組合作要求每一個學生都必須積極地主動地參與，學生一起合作探究，在自己質疑的同時，小組共同解疑，從而大大提高了學習的效率。

讓學生自主學習是組織教學活動的基本理念，教師要從前臺退到后臺擔起了導演和策化者，幫助學生確定學習目標、學習內容，選擇適合自己學習的方法。學生以小組形式參加學習，他們在共同的目標下進行學習的分工，這就為每個學生提供了參與和表現的機會，形成了主動參與與互幫互助的局面。在教學時，教師把學習的任務一布置，各小組長就帶領大家共同學習、討論，然后各組代表匯報本組合作學習的情況。在此基礎上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉化為小組間的競爭，有助于培養學生的合作精神與競爭意識，還有助于因材施教，給每個學生提供展示的機會，讓每個學生都得到發展。特別是學習有困難的學生，在學習遇到障礙時，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊會影響了本小組的競爭。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當看到伙伴進步，同小組人都會露出開心的笑臉。

“學源于思,思源于疑。”現代教育心理學的研究也表明：激疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會促使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。小學生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動中的熱點和難點，創設問題的情境，適當地激疑，使學生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學生的欲望，從有疑到無疑，再產生懷疑，從而不斷激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。學生自己心中有了疑問，就可以馬上進入緊張主動的學習狀態，在閱讀中感悟理解，尋求答案。

這一環節要求學生回顧自己發現問題、分析問題和解決問題的全過程，歸納學習內容，梳理思維流程，提煉學習方法。在此基礎上通過練習，加強對知識的掌握及運用，使之成為自己的能力。再發展延伸，發散思維，擴大學生的知識面。

我們原先都是通過“封閉模仿式”進行大量的強化復制練習來解決問題，導致解決問題時學生總要去尋找相似的經歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學習方法。我們要進行主體性的訓練，就要運用“開放實踐式”。適度開放題型加上學生探究實踐式的解題，最大的特點就是為學生自主學習創造了廣闊的空間，同時又具有很大的優勢：首先、由于題型的非常規性，有利于學習探索技巧而不僅僅是事實技巧；其次、由于其所包含的事件是學生熟悉的，內容是有趣的，是所有學生參與的，學生可以獲得各種水平的解答，提高了學生參與的熱情，每個學生在不同層次上得到發展，體驗到智力的歡樂和學科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認識結構的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當的解題模式，追求文化及方法的遷移等。

在開放的課堂教學中，把主動權交給了學生，鍛煉了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在教學完學習的內容之后，進行針對性的總結文章內容，使學生加強對文章的理解，同時更應該注重課內外的延伸與拓展，讓學生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發揮。如：教學人教版第四冊《村居》一課時，可以引導學生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學生不僅能學會一些描述方法，而且更進一步體會大自然的美麗，以便對大自然產生愛慕之情。

（一）構建“隨文識字、自主閱讀”的課堂教學模式的理論依據。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。與文本“對話”是閱讀課上學生個體的一項重要的語文實踐活動形式，也是閱讀教學改革的重頭戲。綜觀閱讀教學的種種弊端，歸結到一點，那就是教師的講書活動取代了學生的閱讀活動。為此，要優化閱讀教學結構，就必須喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，讓他們在閱讀實踐中學會閱讀。再看《語文課程標準》中，識字教學總的指導思想是：以讀為本，寓識于讀，使識讀相互促進，相得益彰。為此我們構建了“隨文識字、自主閱讀”的語文課堂教學模式。它能給學生自己思維、活動的空間，給學生認知、發展的機會，給學生搭建了展現個性、能力及成果的平臺。

學生圍繞課題自行設問，依據教師提出的讀的要求、目標，進行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內自動邁向最近發展區。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與，力爭全體學生都有自讀自悟的時間。

通過各種教學手段的運用，充分調動學生已有的生活經驗，讓學生專心致志地讀，細致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯翩地讀，讓學生走進文本，進行精神的碰撞與溝通。

學生在細讀之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導學生精讀課文，并精當地點撥、講解，使學生能體驗到文中滲透的思想情感，感悟到文中語言、句子的生動之處，從精讀活動中感悟到文本的內涵。

學生通過前面的讀書活動，深受文中內容的感染。對相同的閱讀材料，不同的學生有不同的理解，當然就有不同的心理感受。在此基礎上引導學生帶著情感去美讀，大都會收到不同程度的效果。久而久之，學生對讀書有一種“欲罷不能”的吸引力，當然就能品出其中的味道，很樂意去品讀、熟讀，自然達到積累的目標。

以上教學模式是以學生自主識字，自己閱讀為主，教師只在揭示學法、解難答疑上發揮作用。這個模式體現了形式上的生動性；內容上的實踐性；方法上的啟發性。在操作過程中，師生關系和諧是基礎；培養質疑品質是關鍵；更新教學手段是有力保證；及時反饋鼓勵是有力措施。

再補充一點就是“課堂可充分、科學地利用電化教學”

目前移穰、巨城、龍莊已經有了電腦教室或多媒體教室，我們就可以充分科學地利用這些現代化教學設備。如上《桂林山水》這一課時，可以找了一碟關于《賞桂林山與水》的光盤，然后叫學生到電化教室去上課，播放《賞桂林山與水》的片子，屏幕上出現的簡直就是一幅迷人的山水畫，桂林形態萬千的山和清澈見底的水全在學生眼前出現，再加上優美、舒暢的音樂和講解員富有感情、熱情洋溢的講解，學生全都被吸引到桂林如詩如畫的奇山秀水中去了。幾分鐘的放映過后，學生發出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。本來很多學生都沒見過桂林山水，而要上這一課，為了更好地讓學生體會到桂林山水的神奇和美麗，通過電化教學，讓學生未見過的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來學習課文內容，就能取得很好的教學效果。

語文教學方法分析論文（通用22篇）篇八

小學語文課應該重視學生的主體角色,給予學生足夠的表現機會,使學生擁有自主學習的能力——教師應重點培養的自主學習能力。

自主學習能力即知識接受中自主學習能力。所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的,相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備,在學習活動中能夠對學習進展、學習方法、作出自我監控、自我反饋和自我調節,在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救,那么他的學習就是自主的。具體概括為:建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

培養學生自主學習能力首先應該是教師的轉變和訓練。在觀念上,總認為教師是教學生的,教師不教學生不會,從而缺少學生自學、自悟、自得、探討的時空。在方法上,有的教師習慣于牽著學生走,習慣于沒有啟發性的“滿堂灌”,習慣于沿用語文教學的老方法。但隨著的時代和孩子成長經歷的不同,教學的改革也是勢在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當今社會特點和學生的特點結合起來,尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。

相解答,不能答出的及時記下。這一階段,教師主要任務就是激發學生的自主學習的興趣和動力。主要方法是可以運用在后期展示中,激勵學生的原動力。即教師要對學生的自學的勞動給予重視和鼓勵。對其自學成果給予肯定,激發他們更加自覺地、主動地學習。形式可以是個人的匯報比賽,小組內合作的匯報與比賽。實踐表明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中,教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。

識字階段。生字詞不但要記住讀音,更要記住字形和字義,并且能組詞、造句,以達到積累語言的效果。學生如何最快捷、準確的記住音、形、義是小組探討的主要內容。讓學生自己發現字音讀準方法,字形記憶技巧,擴詞的美好,特別鼓勵學生擴展四個字的成語。方法是學習的捷徑,也要注重實效性,考核是不可缺少的階段,可以是短時記憶的考核,學習方法后當堂課進行考核,既可以考驗學生記憶方法的運用效果,又可以鞏固部分學生對方法的應用能力,以便課下的運用。也可以第二課時的考核,看看學生課下運用的方法的效果如何。所以,在識字階段,是學習課文的基礎,會讀,會寫,明白含義是很重要的。讓學生活用生字詞,更能體現語文課本的舉例作用,真正的將所學的生字詞用于平時的學習之中。

是老師的,而不是學生的。其次,教師引導學生質疑,引導學生動口、動手、動腦,努力求知。“課堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程,而是一個師生互動的共同創造的過程。”《語文課程標準》指出:“教師的角色應定位于學生的合作者,鼓勵者,引導者。”教師不僅要解惑,而且要激疑,每一個學生都有著對事物探知的欲望,教師應該以趣做引導,如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣,課堂則會變得沒有靈氣和活力,這種呆板的教學將不會有創新的學生。再次,教師要善于引導學生怎樣會問,問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時可能還會重復性提問,教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題,并且希望學生自己思考,給予學生充分獨立思考的時間,以期待學生進行解答。最后,教師應重視學生合作學習的培養,利用小組學習和師生交流的時機,互相啟發,在討論中形成探究的氛圍,使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。學生在有趣的學習中滿足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快樂,在快樂中體現學生主動參與意識。發展了學生的思維,培養了語感、情感,從而養成了勤學好問的習慣。

評價階段。教師要善于激勵學生,只有恰當和有效的激勵評價才能對學生有調動作用,教師的包容與鼓勵會激發學生上課的積極性和自主性。培養學生的自主學習能力,強化學生的自主學習并非一朝一夕的事,教師必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。讓學生“得法于課內,得益于課外”。激勵評價,促進學生大膽問。新課標倡導學生自主、合作、探究的學習方式,為了讓學生主動參與積極探究,大膽提問。教師要多激勵,少批評,及時表揚孩子的閃光點:使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說,愛說,敢說。課程改革的今天,教師要千方百計培養學生好學深思,不恥下問的良好學習習慣,努力探索問題的精神。

語文教學方法有千萬多種,自主、合作、探究的學習方法只是方法之一,只要教師不懈努力,一步步向前,就會讓當今的學生們感受語文學習的樂趣和意義。

語文教學方法分析論文（通用22篇）篇九

語文教學方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮濤、王尚文）。

2、思路教學法。

3、情感教學法（于漪）。

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）。

5、點撥教學法（蔡澄清）。

6、情境教學法（李吉林）。

7、導讀教學法（錢夢龍）。

8、目標教學法（布盧姆）。

9、反饋教學法（劉顯國）。

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）。

11、欣賞教學法。

12、活動教學法（杜威）。

13、點面教學法。

14、愉快教學法（上海一師附小等）。

15、成功教學法（上海閘北八中）。

16、整體教學法（查有梁）。

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）。

18、啟發式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）。

19、設計教學法（克伯屈）20、發現教學法（布魯納）。

21、創新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）。

22、差異教學法（華國棟）22.單元教學法23.比較教學法24.程序教學法（普萊西、斯金納）25.直觀教學法26.圖示教學法（王松泉）27.暗示教學法（洛扎諾夫）28.競賽教學法（羅樹根）29.大語文教學法（張孝純）30.非指導性教學法（羅杰斯）31.掌握學習教學法（布盧姆）32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）34．遷移教學法（馬芯蘭）35．嘗試教學法（邱學華）36．學導式教學法（胥長辰）。

一、重視積累，靈活運用。

二、立足課堂，以?內?養?外?，溫故知新。

三、閱讀訓練要整體感知，明確考點，抓住要點，講究表達，重視創新。

四、作文訓練要強化文體意識，通過一定量的作文練習，寫出規范的記敘文和議論文。

五、關注生活，關注地域文化。

|小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：?教學。

有方，但教無定方。?至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。

反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

一、?讀、思、議、導?結合法。

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點撥引導?的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文?讀一讀?，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生?想一想?作者寫這些內容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問題的答案，還要?議一議?你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立?圖書角?，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、?讀、寫?結合法。

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。

再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

一、拼音一定要掌握牢固。

二、積累詞語。

三、注重閱讀能力的培養。

四、提高學生寫作能力的培養。

語文教學方法分析論文（通用22篇）篇十

高中語文教學有其局限性在于目前高考的形式，由于受高考的影響，高中語文的教學將分數作為了評價學生的標準，分數高的便是優秀的學生，而教師也將教學重點放在了如何提高學生分數上，甚至有的學校將學生的分數與教師績效直接掛鉤，致使教師在上課時只講那些考試考得、容易得分的，而其他的選讀的課文、教學大綱不做要求的課文就直接略過了，寫作文也不再是要求學生根據自己所遇、所思、所感來進行創作，而是直接將一些好的文章作為模板讓學生背誦，這樣是非常錯誤的做法。

1.改變傳統的教學模式，應用素質教育。

對于目前我國高中語文的教學現狀，要想祛除那些僵硬的、模板式的教學模式，就必須從根本上改變傳統的教學模式，推行素質教育，拋棄以前的應試教育，教學活動多以學生自己探析、思索、閱讀、辯論以及演講為主，不再以考試大綱來束縛學生的思想，使學生們學會自學，在課堂下多進行一些閱讀活動，而不是為了應付考試而留下的很多的作業，同時使學生多進行寫作練習，學習寫作技巧，進行社會實踐，積累作文素材，拋棄以前那種根據模板寫作文的陋習，真正寫出自己對這個社會、這個世界的思考與看法，并通過演講等鍛煉學生的口才，使學生們將“語文”說出來，實現語文教學的根本目的。

2.減少教師課堂教學時間，增加探索實踐。

語文這個學科并不是在紙上知識進行積累的一個學科，它需要我們在學習課本知識的同時多多進行社會實踐，將自己所學的課本知識，與社會實踐相結合，并且在社會實踐中積累人生閱歷，積累實踐經驗，不單單為以后寫作文積累素材，而且還為以后的成長打好基礎，因此，在高中語文教學中，一定要盡量將教學與實踐相結合，不能一味的堅持課本知識，堅持考試至上的思想，要以學生為本，為學生以后的成才打好基礎。

3.理清考試與教學之間關系，不要本末倒置。

在高中語文的教學中，教師應該厘清高考與語文教學之間的關系，分清主次，不要本末倒置，考試是檢驗學生學習情況的標準，而不是學習的目的，語文教學應該將加強學生的素質教育與人文情懷作為目標，而不是將高考成績作為目標，因此教師在進行語文教學的時候，一定要以素質教育為重，改變傳統的教學思路，加強學生的實踐性學習，改變以高考為主的教學方法。

三、結語。

其實高中語文教學中普遍存在的問題歸根結底來看是傳統的應試教育留下的病根，它嚴重阻礙了我國素質教學的發展，考試只是學生在學習中一個檢驗工具，而不是學生進行學習的目的，教師只有認清這一點，才能從根本上改變現有的教學模式，在高中語文教學中推行素質教育。

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語文教學方法分析論文（通用22篇）篇十一

體育課就是為了學生能夠通過鍛煉強身健體，鍛煉其毅力，培養自信心，使其得到身心健康的全面發展的目的。

1.要求教師以身作則。

眾所周知，學生最不喜歡的就是有人搞特殊化。有一些體育教師在課前跑步熱身的時候，都是學生自己跑，他在一旁呆著，或者教給學生兩節體操就叫學生自己練習；還有一些教師是體育課剛上10分鐘就叫學生自由活動，他回辦公室等著……這些行為對小學生的體育都是特別不好的。正確的做法是學生跑步的時候教師也跟著跑，做學生的領頭羊，給學生傳遞積極的正能量。在沒有科目的時候，教師則要帶領學生做有意義的游戲，因為孩子的天性就是玩，這樣能讓他們在玩游戲的過程中感受到體育運動的快樂。

2.學校引進體育設施。

除了推進現代化體育的`教學模式，更要加強對學生的鍛煉，這就要求學校要積極引進一些體育器材以及健全運動場地布置，如單雙杠、秋千、籃球場、足球場等。這些都是學生上好體育課的基礎，只有把這些都有效解決，才能更好地實現創新教學。

二、培養學生之間的團結合作精神。

小學是學生認知力發展提高的最重要的階段，對其以后的健康發展都意義深遠。因此，教師要培養學生之間的團結合作精神。體育活動中有很多科目需要學生之間的合作才能順利完成，這也給了小學生鍛煉的機會。教師應該多注重學生合作能力的培養，多組織一些集體性的活動，因為現在他們學會了什么就不會忘記。合作能力不僅可以幫助他人，對學生以后的發展也有不小的作用。教師也可以將一些教學內容都加入到這些集體性的游戲里，這樣能讓他們在玩的過程中就把知識復習了一遍。集體性游戲不僅可以培養小學生的合作能力，也能夠增強他們之間的情誼。綜上所述，體育作為一門對于青少年的身心發展有這么多作用的學科，應該被教育領域廣泛高度重視。教師要結合現代化教學調整傳統教學模式，有針對性地對學生進行輔導，幫助學生在鍛煉中發現自己的優勢，注重學生的健康發展和體育運動意識的培養，從而提高體育教學質量。關注學生就是關注祖國的未來。教師要對學生有耐心、有愛心，從小培養他們的自信心，讓他們成為全面發展的創新型人才。

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語文教學方法分析論文（通用22篇）篇十二

摘要:學習方法是學習活動規律的理性總結,理論來源于實踐,并指導實踐活動。要實現學法指導的經常化、具體化,并獲得切實的效果,最有效的途徑還是如何把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,使課堂教學過程能為學生“怎樣學習”作導向,真正教會學生學習。

關鍵詞:教學觀念選擇教法總結指導訓練。

語文學法指導的方式方法,范圍廣、內容多、途徑也寬。我認為:學習方法是學習活動規律的理性總結,理論來源于實踐,并指導實踐活動。要實現學法指導的經常化、具體化,并獲得切實的效果,最有效的途徑還是如何把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,使課堂教學過程能為學生“怎樣學習”作導向,真正教會學生學習。要把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,就應該從以下幾方面做起:。

一、轉變教學觀念,改革課堂結構,提高素質教育。

傳統的教學模式是以教師的“教”為核心,學生都以被動的方式去學習,往往出現了教師滿堂灌的現象,這樣嚴重地束縛了學生的思維與創造能力的發展。如果將課堂教學設計成以“導學”為核心的課堂結構,形成教與學的同步推進,充分發揮學生的主觀能動性,調動學生的學習興趣,發展他們的創造思維能力,更有利于學生靈活掌握學習方法。這種課堂結構,既符合“感性——理性——實踐”的人類認識過程的.總規律,又是與人的一般思維過程“感知——理解——運用”相吻合的。充分體現出“以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線”的現代教學觀,實現教法與學法在教學過程中的相結合。

二、了解學情選擇教法,設計出合理的教案。

教師在深入了解學生的學習情況后,應認真鉆研所教課文的類型。設計出最有效的“導學”方法去引導學生學習。左藝華老師曾將語文課文歸納成六種類型去訓練學法,即“示范模擬”、“舉一反三”、“激凝思問”、“操作訓練”、“表象連鎖”及“自學輔導”型,這正是這種課堂訓練設計的體現。又如教學生的解詞方法,學生的實際理解努力怎樣?采用何種形式去引導?這正是備課的關鍵。曾有教師將解詞方法歸納為十三種形式,教者在設計一篇課文的解詞“引解”時,不可能同時“灌”下這么多種方法,只要根據學生的水平能力,教給最簡易最有效的方法便可。至于其他方法,在平時的解詞過程中可逐步進行訓練,使學生不斷掌握及運用這些方式方法。

三、總結教法和學法。

遼寧省的鐘和誠、熊少華和陳洪相等老師針對學生上課不讀語文書而只聽老師講的普遍現象,提出了“雙向導讀”的教學方法。“導”學生去聽、說、讀、寫,使學生始終處于一種“期望”讀書,樂于思考和動筆的最佳情景中;“導”教師,使教師本身以戲劇角色的形式,充分發揮自己的藝術才能和表演天賦,徹底擺脫滿堂灌的困境,使學生從中吸取學習方法——多聽、多說、多讀、多寫。并進行自悟和總結,促使學生對學習每一課書都養成聽、說、讀、寫的良好習慣。

四、加強指導和訓練,促進學生對學法的掌握與運用。

訓練課是實現“感知——理解——運用”學法的重要途徑,起到了強化遷移學法之功效。在語文教學中,對學生要注重三項訓練:。

第一項是基本功訓練。它主要體現在課后的“理解·分析“、“揣摩·運用”、“積累·聯想”以及“語法”訓練中,一般由若干個字、詞、句、段、篇等基礎知識的訓練點和聽、說、讀、寫的基本能力的單項訓練構成語文基本功綜合訓練的框架。同時,也可根據學生在“基本功”上的某個薄弱環節,由教師編制或者抄摘有關訓練點進行指導。這項訓練符合學生學習語文的認識規律和心理特征,有利于幫助學生積淀語文知識。因此,教師在課堂教學中,必須緊扣這些知識要點,訓練好學生語文的基本功。

第二項是閱讀能力的訓練。作為教者,不但要注意課內閱讀能力的培養,還應注意引導學生走出語文書本,尋求課外的閱讀。要求學生在理解掌握某類文體的閱讀方法后,由學生自找或教師推薦出相應的文體進行類比閱讀,解決閱讀要點,如給文章分段,概括段落大意或中心思想等。這是課內“滲透法”的延伸,它不但發展了學生的智力,提高了語文能力,還開闊了學生的視野,對學法起到了強化遷移的作用。

教師在各項訓練指導課中,必須注重指導的時效性和內容的針對性,以便更有效地促進學生掌握學法,運用學法,開發智力,提高能力,推進學生語文素質的發展。

語文教學方法分析論文（通用22篇）篇十三

特殊教育教學是我國教學體系中的一部分，它保障了生理特殊學生的受教育權，目的是增強特殊學生對社會的適應能力和競爭能力。數學學科是特殊學校教育中難度較大的一門學科，數學學習要求學生有很強的邏輯思維能力和推理能力，能在抽象的時空中分析問題。同時，要求學生具有想象力和發散性思維。基于數學的這些學科特點，特殊教育學校主要培養學生對基本數學概念的領悟能力，以此幫助學生建立初步的形象思維能力和時空概念。

1.教學方法未貼合學生實際。當前我國許多特殊教育學校沿用的教學方法與普通學校完全一樣，這種無差異的教學方式將認知能力、思維模式和實踐能力都不同的兩類學生置于相同的教學背景下，很容易使特殊學校的學生產生壓力，從而產生消極心理暗示，削弱了其學習數學的積極性。我國設立特殊教育學校的目的，是希望這類學生能夠接受符合自身實際的教育。特殊教育學校的教師應該從學生實際出發，分析學生的接受能力，為其定制一套合理的教學方法。此教學方法學習強度不宜過大，課程進度應適當放慢，同時給予每位學生參與和表現的機會。

2.學生未養成良好的學習習慣。由于特殊教育學校對于學生成績的要求較為寬松，課程壓力和作業相對較少，導致學生在學習中形成許多不良習慣。例如：有的學生在完成數學計算題時，對偶爾遺漏的小數點或者運算錯誤毫不在意；作業字跡潦草，書寫混亂；有的學生遇到稍有難度的題目，就求助教師。這些不良學習習慣會導致學生的學習能力下降。

3.社會關注力度不足，專業人才缺乏。特殊教育學校學生同特殊人群一樣，是社會少數弱勢群體，它們缺少話語權和執行力，很容易被社會各界所忽視。想要使特殊教育學校優質地開展教學活動，離不開社會各界的幫助和政府的支持。同時，由于特殊教育學校有其獨特性，所以只有接受過專門培訓的專業教師才能參與特殊教育學校數學教學工作。然而，目前我國對這一類人才的培養重視不夠，導致市場供不應求，阻礙了特殊教育學校教育事業的發展。

1.采用創新教學方法。基于特殊教育學校學生認知能力和實踐能力較弱的特點，可以采用以實踐為主，趣味性較強的教學方式：項目教學法。因為數學教學內容較為抽象，領悟難度較大，教師可以將整體的教學任務分割成短時間可以完成的教學模塊，在每個模塊設立單獨的學習目標，以此循序漸進，幫助學生層層深入了解。例如：在學習三角函數時，教師首先可以通過不同的三角函數石膏模型加深學生對不同三角形的.概念理解，然后，教師可以反復要求學生辨認sin,cos,tan等角的計算過程，使學生在大量的實際操作中留下深刻的印象。最后，教師可以邀請學生自行出題，在同學間相互傳閱，相互探討。這種階段性明顯的教學方式能夠防止學生在學習時由于跨度太大而喪失信心。還可以采用現場教學法。教師可以定期邀請知名特殊學校、兒童康復中心等地的專家進入課堂，在課堂中針對學生的不足設立相應的學習環境，在學生習慣的環境中傳授知識。這種教學形式是在充分了解學生心理狀態的情況下實施的，能夠避免學生在課堂中感到不安，提高學習效率。

2.大力培養特殊教育數學教學專業人才。我國正大力倡導教育公平，這是一個良好的契機，能夠加快我國特殊教育學校的數學教學進程。對此，國家教育部門應該在師范專業培養計劃中增加對專業進行特殊教學的人才培養，使特殊教學教師培養走上軌道，形成完善的體系。只有教師適應了特殊教育學校數學教學的氛圍，憑借過硬的專業素養形成了專門的教學方法，學生才能夠真正感受到適合自身的學習方式，體會數學學習的快樂。

3.幫助學生樹立良好的學習習慣。學習的主體是學生，只有學生把握自己的學習心態，擺正學習態度、教學方法才能真正對學生產生效果。對此，特殊教育學校的數學教師可以積極鼓勵學生自學，盡可能打消學生的消極念頭，幫助他們樹立正確的學習心態和勇于競爭的自信。教師還可以邀請一些在社會上獲得成功的特殊人士進入課堂，向學生傳授自己的經歷和成功的方法，以此激勵學生積極向上，勇敢地面對學習上的困難。

三、總結。

特殊教育學校的數學教學是當前我國教育中的薄弱環節，社會各界關注不夠，專業教學人才匱乏，資金的短缺及合理教學方法的缺失都阻礙了其發展的腳步。對此，教育各界應本著關愛特殊人群的理念，加快對特殊教育學校的建設，使特殊學校的學生享受學習帶給他們的巨大改變。

語文教學方法分析論文（通用22篇）篇十四

高職院校的大部分學生數學基礎差，學生質量參差不齊，兩極分化現象嚴重。為了利用有限的時間高質量完成教學任務，提高教學效果，分級教學則成為普通高校教學中不可缺少的手段。按新生入學時數學成績分類，教師依類確定教學目標和教學內容。分層教學不僅激發學生學習數學的興趣，而且提高教學效率。

2.激發學生學習數學的興趣。

興趣是學生學好一門課程的內在動力，增強教學內容的趣味性，激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，使學生在數學的學習中感覺到輕松和快樂，課堂上教師可以運用多種教學方法，鼓勵學生提出不同想法、不同見解，增強學習的信心，獲得學習動力，克服畏懼高數的心理。由于高等數學本身的高度的抽象性和嚴密的邏輯性，教師可以借助計算機畫出直觀的幾何圖形講解導數的幾何意義，或結合所教知識巧妙地設立各種“游戲”，增加學生對數學的直觀感覺，構建了一座從具體形象到數學抽象知識的橋梁，調動學生的積極性和創造性，讓學生帶著強烈的好奇心盡情在數學知識的海洋中探索。

3.與現代化的教學手段相結合，加強教學效果，提高教學效率。

隨著計算機技術的迅猛發展，多媒體設施、計算機網絡教學設施被廣泛的應用到課堂教學中，在這種新的多媒體、網絡應用的新時期，如何發揮其在高職數學中的優勢是非常關鍵的。在高職數學課上，多媒體技術和數學軟件等現代化教學手段的應用，讓枯燥無味的高等數學課堂充滿活力，抽象的概念、定理利用媒體生動地表現出來，讓學生從直觀上感覺三維空間，大大縮短了課堂與生活的距離，使抽象的數學更具體，不僅使學生易于理解和掌握，而且提高了學生的學習興趣，加強教學效果，提高教學效率。

4.教師應該轉變觀念。

高等職業教育屬于高等教育，但是又不同于高等教育。在高職院校的數學教學中，應強化數學知識的實際應用能力，學以致用，體現“聯系實際，深化概念，注重應用”的思想，提高學生的文化素養和增強學生就業的能力。

二、總結。

高等數學的改革任重而道遠，是一個長期的過程，不可能一蹴而就，需要不斷地探索、逐步推動高等數學教學的改革，為培養所需的具有創新意識的應用型職業技術人才服務。

作者:白紅光單位：包頭職業技術學院。

語文教學方法分析論文（通用22篇）篇十五

［摘要］培養“基礎型、應用型、復合型、創業型”的創新創業人才是教育界人才培養改革的方向。教學方法的改革是加強大學生創新創業教育，強化創新創業能力訓練，培養適應創新型國家建設需要的人才的重要手段；從高校學生的公共基礎課“高等數學”入手，分析目前高等數學教育中存在的問題，探討高等數學教學方法與大學生創新能力培養的關系，提出建設高等數學學術型社團的理念。

［關鍵詞］創新創業；高等數學；教學方法；學術型社團。

近年來，創新創業與專業教育的融合己經在高校中有了飛快的進展，讓師生們感到變化最大的是教務管理的改變和教學平臺的建設，以及學生事務辦理等方式的轉變。mooks、微課教學逐漸進入大眾的視野，讓學生們體會到在科學技術不斷發展的條件下創新創業的魅力，這對高校開展“創新創業”教育起到了積極作用。創新創業型人才的培養，需要專業知識、創業知識與科學技術等之間的深度融合。高等數學作為高校的公共基礎課，教學方法則顯得尤為重要，因為其擔負著提高學生邏輯思維和“創新創業”能力的重任。

一、高等數學教學中存在的問題。

（一）對多媒體技術的依賴。

現如今，技術的發展相當前衛，然而技術的發展帶來的卻是教師們對于技術的高依賴性，教師不再是傳統的用粉筆在黑板上講解的方式授課，而是選擇用多媒體信息技術，播放上課前做好的ppt，并對ppt上的內容簡單地進行講解，甚至直接念ppt上的文字。在教師看來這種做法無疑是高效的，節省了時間，能夠使學生們學到更多的知識。然而他們卻忽略了一個非常重要的問題，也就是學生們的接受能力，對于比較簡單的知識，這樣做當然是一種節約時間并且有效的方法，然而高等數學的特點是學習難度大，知識點講解時間的減少，意味著留給學生理解該知識點的緩沖時間的減少，學生無法在課堂上消化理解。高等數學的學習在某種程度上來說是前后相通的，有時甚至會出現少上一節課后面則無法跟上的情況，久而久之，學生便會出現課堂上注意力無法集中的現象，對高等數學的課堂學習興趣便會喪失，學生學習高數的主觀能動性也隨之降低，使得高等數學的教學現狀堪憂。

（二）學生學習積極性不高。

上了大學后，學生們沒有了升學的壓力，教師考核也不再與學生的成績掛鉤，造成大多數教師的授課缺乏生動性以及與學生之間的互動性，教師們只是根據事先準備好的課件將課程安排上需要講解的內容按照學時講給學生，學生們以灌入式的方式被動地接受學習，這種方式自然無法調動學生學習的積極性，也無法拓展學生的創新思維，自然也就也無法培養學生們的創新創業能力。同時，大多數高等院校都是將高等數學作為公共基礎課程開設，采用大課堂授課的方式進行教學，課堂上學生眾多，老師無法因材施教，給創新創業背景下的啟發式教學帶來了局限性。因此，我們必須將創新創業背景下的教育理念與高等數學的教育相結合，探討適合培養學生的高等數學教學方式。

（一）高等數學教學方法與大學生創新能力培養的關系。

高等數學教學是培養大學生創新創業能力的基礎，高等數學以其教學內容的普及性、開課專業的普遍性、學習形式的多樣性等方面的優勢，可以吸引大學生就一些學術前沿問題展開探討。學生在教師的正確指導下能夠更好地接觸前沿研究成果，因此，高等數學教學可以培養大學生的創新思維。高等數學是培養大學生創新團隊的有形載體。除了教學計劃中正常安排的課程外，高校組織的科技創新活動更多是在課外進行的，大學生在開展創新活動中必須具備更多的條件，如知識背景、強有力的專業指導、友好的合作伙伴及相互協作的團隊精神等。而目前高校中受教育體制和教學資源所限，學校要花費大量的時間和精力組織更多的學生參與其中顯得比較困難。因此，將學生創業創業能力的培養融入到課堂上的教學非常重要，這為培養大學生的創新創業團隊提供了有形載體。

（二）利用高等數學教學提升大學生創新能力。

高等數學課程結構的調整。以“知識型、科研型”人才培養為高等數學課程結構調整的目標，以院校教學特色、專業設置等為基礎，把每個系作為一個大的分組，分組中由多個根據學科專業的'研究方向設立的興趣小組組成，實行“多層、分級”的管理模式。如根據專業的不同對學生進行分組，基于需要的知識，有選擇性、針對性的進行高等數學教學。同時，成立課外實踐小組，由任課老師給每個小組布置與近期學習內容及學科課程相關的研究課題，學生則需在相應社團及時間內完成學習任務，并且在該過程中，老師需要親自參與指導學生參與討論，落實課程培養。學習數學的目的在于能夠在實際生活中應用它，而不是只學習高深的數學理論。因此，為讓學生們能夠學會在生活中實踐理論知識，一方面，可以給學生介紹生活中經常用到的數學知識，激發學生對高等數學的學習興趣；另一方面，可將生活中的問題作為課后作業布置給學生，一個很好的選擇是每年大學生數學建模競賽中的題目，題目都來源于生活，而解題的關鍵則在于運用數學知識對需要求解的問題進行建模。利用這種讓學生解決實際問題的方法，能夠很好地擴展學生的思維方式，激發學生的創新意識。同時搭建大學生創新創業的平臺，大學生在對專業有了一定的認知及濃厚的研究興趣后，需要創新創業平臺去進行科研實踐，因此，授課老師也應做好人才的推薦和選拔工作。高等數學的授課也可通過講座、報告等其他形式，帶給同學們創新的思維和理念。高等數學不僅在同學們分析和解決實際問題的能力培養中起到重要作用，而且對于加速科研成果的產業化、社會化方面的影響也不可忽視。

（三）建立高等數學學術型社團。

高等數學教學對于提升大學生創新能力的長久有效的發展，得力于長效策略的運作。建立和完善高等數學學術型社團的管理體系。在專業指導教師的指導下，結合學校的總體發展目標，學院的具體人才培養戰略，制定學術型社團的管理章程、確定學術型社團的工作目標，規劃學術型社團的發展前景。加強指導教師和學生參與高等數學學術型社團活動的激勵機制建設。調動學院教師及學生的積極性，激發學生參與學術型社團的內在動力，促進學院學科建設的完善和發展。以大學生成長輔導室對高等數學學術型社團的輔助功能的研究為切入點，把高等數學學術型社團在提升大學生創新能力中長效機制與建立健全高校大學生成長導航機制相結合，全面提升青年大學生的綜合素質。

（四）完善高等數學教學建設制度。

學術型社團導師制。傳統社團倡導自由開放的氛圍，學生是主體，進行自我管理、自我服務，但忽略了學術型社團應具有的專業性。我們通過設置導師制度來增強社團的專業性，導師制即由學院為社團配備專業指導教師，也可以聘請校內外專家、“企業代表”等成立關注學生發展與素質提升的顧問團。指導教師參與學術型社團活動考核制。對于指導老師，可以把指導教師指導學生參加學術型社團活動以及參與校內學生科研項目、學科競賽、發表論文等指導情況作為教師工作量認定、聘期考核、職稱晉升的重要考核指標；對取得突出成績、深受同學喜愛的教師給予表彰、獎勵、宣傳。大學生創新實踐學分制。建立學分制，對于參加高等數學學術型社團的學生，并在社團中獲得學術成果的學生，計算一定的學分。同時將創新實踐學分融合到獎學金申報、評優評獎等方面。

三、結語。

隨著大學生就業壓力的不斷增大，創新創業教育顯得尤為重要。高等數學作為數學和技術的基礎，對學生創新創業能力的培養有著不可忽視的作用。創新創業知識應該融入到高等數學及專業教育中，以提高學生創新創業能力，使得學生能夠以自身能力改變就業環境、擴展從業范圍，從而有效的地降低就業壓力。21世紀各國之間的競爭愈來愈激烈，其實質是各國各民族之間下一代棟梁創新創業能力的競爭，是科學技術的競爭。新世紀需要既具有廣博理論知識和技能，又具備創新、創業和經營能力的高素質人才。

參考文獻：

語文教學方法分析論文（通用22篇）篇十六

為了能更好更全面對學生的學習成果作出較合理的評價，在教育環節中，我們要大量地、及時地收集學生反饋的信息，進而確保反饋信息發揮高效性。在此方面，我采取以下方法：

一是建立逐級反饋系統。每一節課都應根據課時教學目標，特別是讀、寫重點和能力目標設計反饋環節。二是促使信息多向交流。充分發揮小組討論、交流、合作的作用，讓師與生、生與生、組與組之間進行交流，增加信息反饋的量與機會，增強學生的自我評價、自我矯正的能力。三是及時評價，積極鼓勵，讓學生在以表揚、鼓勵為主的學習中感受成功與喜悅，促使學生更主動、熱情地投入到學習之中。

教學，是科學，也是藝術，是充滿創造性的活動。我們要利用以上措施對教學過程中的教材、學生等各種因素作出合理性安排，選出更優的組合，才能進一步提高教學效果。從教數年中，我始終立足于課堂教學，把“學習——研究——實踐”緊密地結合在一起，以提高教學質量水平為主要目的，積極投身于新課程改革中學習再學習，已初步取得了一定的成效。

語文教學方法分析論文（通用22篇）篇十七

摘要：

在基礎課程改革的歷史背景下，學校教育改革的同時也給體育教學也提出了新的目標及要求。在體育教學中應與學生積極互動，共同發展，創新體育教學方法，激發學生學習興趣，滿足不同學生的學習需要，在培養學生掌握和運用體育知識的同時，使每個學生能力和品質都能得到充分發展。

關鍵詞：

體育教學方法是指在體育教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱，它既包括教師教的方法，又包括學生學的方法，是教法與學法的有機統一。體育教學方法具有“發展性”的特點，在實際教學中，根據教學情況靈活地運用教學方法，是教師上課中的一項重要任務，而要促進每一個學生的全面發展，則是教學方法創新的出發點。“以人為本”的教育理念認為，學校教育的根本目的是“為了一切學生的發展和學生的全面發展”因此，教學方法的創新不僅是為了好的學生教得更好，而且要讓其他各具自獨特性的學生在教師的引導幫助下能獲得充分、全面的發展。

1.教法目標的轉變。

長期以來，我國學校體育教育教學一直停留在身體素質鍛煉的達標和競技技術水平的提高這一層面，中學體育的考核則主要是以達標和技評為主，在學校體育發展實踐中，雖然也提倡過快樂體育、休閑體育、和諧體育等等，但是這些都只是注重學生的體育技能和體育本身的發展，而忽視了學生健康其他方面的發展。這種目標太片面、單一，因此它不能適應新課程標準中既要重視學生學生身體素質的發展，還要重視學生思想品德素質、心理素質以及社會適應等多方面的發展。

2.教學內容的變化。

課程名稱的改革，必然導致課程的內涵的變化，同時教學指導思想和目標的變化必將引起教學內容的變化。在新課程中不再像從前，所有的教學內容都一樣。可變性很少，而是很大。教學內容是根據教學目標以及學生的實際情況而定的，也就是說同樣的年級不同學校，教學內容就不一定相同，同學校同一年級不同的班級也不一定是相同的教學內容。但萬變不離其宗，都是必須有利于促進學生健康發展的，否則就不是合格的內容。比如以前的鉛球就不在作為中學教學內容，因為它只是純競技的項目，對學生的生理、心理健康都沒有大的幫助。也不會促進學生養成終身體育的習慣，所以這類體育項目不再是中學體育與健康內容課的教學內容。

3.1教學趣味化。

體育與健康課的一個主要任務是培養學生自主的學習能力，養成從事身體活動的習慣及獲得健康方法。因此我們應以啟發學生學習運動興趣及經驗的發展為主。這要求我們在肯定教師的主導作用的前提下，充分發揮學生主體作用。重視激發學生練習和鍛練的積極性、自覺性和主動性，并加強對學生自練能力的培養。

3.2教學情境化。

這是一種能寓教材內容于各種有益的活動情境之中，創設具體而生動的場景，激發學生濃厚學習興趣的教學方法。能使學生進一步挖掘大腦的潛能，使大腦兩半球交替興奮，克服單調乏味的練習，還以使學生感受一定情境和展開想象。這樣不僅有利于促使學生在智力、心理、體力等方面的全面發展。該方法的形式多種多樣，可以運用不同的方法創設一定的情境，其中故事化、形象化教學是基本的情境法。

3.3教學游戲化。

游戲化教學作為一種教學方法，指的是教師利用游戲的手段來開展教學的活動，詣在寓教于樂。通過游戲的方法來完成體育與健康課的教學。有利于調動學生的積極性，培養學生的獨立性和創造精神，并能有效地發展學生的智力和體能，培養組織紀律性集體主義協作精神。該方法一般用于比較枯燥的身體素質練習中，可以使學生變厭學為樂學。

3.4教學現代化。

運用多媒體手段進行教學可以充分調動起學生的學習興趣。以往的.體育課教學由教師邊講解邊示范，學生已經對這種教學模式感到乏味，而運用多媒體進行教學就截然不同，學生面對的是一臺多媒體電腦，里邊有一個神奇的世界，課件中教學畫面的變換，聲音效果的疊加，動畫效果的分解處理，遠遠超過了教師的講解示范，授課時學生頓時興趣盎然，課堂氣氛異常活躍。

3.5教學多樣化。

進行體育與健康課的教學，組織多樣化是必然趨勢。中學生對體育的可選擇性意愿逐漸增強，他們個體間的興趣愛好、體質狀況、性格類型差異都較大，組織教學方式可采用按體質基礎分班，體育能力分班，也可按專項興趣分班，甚至按友伴、性格分班。在組織教學過程中，盡可能體現寬嚴有度、張馳適當、統分結合、教與學協調一致。這種形式應突破以往整齊劃一的特點，提倡一種更為親切和諧、靈活、寬松的課堂氣氛，注重師生關系的友愛協作。鼓勵學生自我表現，顯示個性在集體中的價值。

4.小結。

“健康第一”是當前我國體育課程改革的主旋律。體育教學方法的運用要處理好體育教學過程中教師的教與學生的學的關系、處理好身體發展與心理健康的關系、處理好體育教學與健康教育的關系，提高體育教學的實效性，從而確保“健康第一”思想在體育課程改革中的貫徹和落實。從而促進學生學習方式的轉變，促使學生全面素質的提高。

參考文獻：

[1]趙世瓊《在新課改下體育教學方法的轉變》[j]體育世界：學術版，2009。

[2]韋飛麗《淺談體育課如何做到寓教于樂》[j]中學教學參考，2011。

[3]王海榮《體育課堂教學生活化實現途徑的探討》[j]遼寧體育科技，2005。

語文教學方法分析論文（通用22篇）篇十八

伴隨著當前教學體系改革進程的逐步深入，素質教育被越來越多人所重視，所以就為大家帶來了語文教學方法分析相關論文，一起來看看吧：

盡管目前教學內容及教學方法都相應發生了變革，并獲取了一定成績，然而，仍存在一些不足，需要進行深入研究。本文簡要探討了高中語文教學期間存在的問題，并提出教學措施，目的在于進一步提高教學質量，為學生以后發展夯實基礎。

語文教學方法分析論文（通用22篇）篇十九

記得愛的教育中有這樣一段話讓人印象深刻，愛是冬日的一片陽光，使饑寒交迫的人感到人間的溫暖;愛是沙漠中的一泓清泉，使瀕臨絕境的人看到生命的希望;愛是大地的一場甘霖，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。對于普通的孩子的教育是這樣，而面對特殊教育對象也就是殘疾兒童，他們更需要或者他們需要更多的關愛，他們的從生理、思想、心理、學習等方面都需要我們的關愛。

一、為什么要給這些孩子更多的關愛。

(一)特殊兒童我們都知道的原因，他們生理上或多或少都區別于一般正常兒童。由于他們先天的原因也好或者由于后天人為的原因也好，他們在某些方面都有異于正常兒童。對于普通孩子非常輕松的日常生活能力，對他們來說可能要比較困難。如果比較嚴重的話，有些甚至連基本的生活自理能力都無法得到保障，所以，他們在學習的路上要付出更多，要接受更多身體上的付出，即使這樣，都很難達到正常兒童的水平。

(二)特殊兒童思想上的問題要比身體上的問題更突出。要先讓每個特殊兒童正確認識自己接受自己本身是最大的挑戰，也是特殊學校老師們最應該做的。只有通過愛讓他們接受自己從而慢慢的認識到這個社會也是接受他們的，才能把他們心靈最低處的小窗戶打開，才能讓他們從思想上拉近和我們的距離。思想上的問題解決了，其他的問題一是好解決，還有的問題根本不用我們關注，可能就迎刃而解了。思想上的問題，需要更多的關愛，關愛讓他們思想的翅膀飛翔起來，他們思想的眼界才會更寬廣。

每個特殊學校的兒童他們的心理承受能力要比一般孩子脆弱的多，他們比一般孩子更敏感。大部分特殊教育學校的孩子都會存在一種自卑感，特別是生理上的短缺會直接導致他們心理上自卑，感覺自己不如人。他們更容易失落、更容易敏感，更容易把自己和這個世界隔離開來，更容易放大這個社會的'負面的東西，也就意味著他們更不容易釋放他們的負面情緒，反而會弱化自己本來的正面的東西，這樣時間久了就會形成一種惡性循環。所以說特殊教育學校的兒童們的思想更是我們關注的問題，也是我們給予更多關愛的理由。

(三)特殊教育學校學生學習本身的問題。因為他們生理上的某種缺陷，使得他們在學習上會遇到更大的困難，他們要付出的是一般學校普通學生幾倍甚至更多的辛苦和汗水，換來的可能是我們看來微不足道的進步，所以，這種情況對于老師的要求更比較高了，老師們絕對不能以以看待普通學生的眼光看待這些學生們。

二、怎么更大程度的給予他們愛。

(一)需要數學老師真正走近學生。特殊學校的學生一般都是采取住校的模式，很少有特殊學校招收走讀生，一方面減輕了這些學生家長們的負擔，另一方面，也有利于學校老師有針對性的開展工作。每一個特殊學校里的學生都有這樣或者那樣的問題，他們需要的最多的是幫助、鼓勵和老師對他的愛。特別是，這些學生都比較信任數學老師。因為數學老師和他們接觸的時間最久。首先做他們的朋友，對他們的要求要降到最低，只有這樣，才能真正客觀的對待這些孩子。對于特殊教育學校的這些孩子，教育學習知識是第二位，第一位是當他們的守護者，給予他們無盡的愛，讓他們不至于對這個社會有炎涼的看法，這樣，才能讓特他們主動的擁抱社會，才有可能在將來真正的融入到這個社會中。

老師們要自習觀察每個學生的生活規律，及時捕捉每個學生的生活細節，要及時記錄每個學生的特點，過一段時間行程匯總，做這樣的分析能夠從長時間跨度上分析了解學生，更好的把我學生，這樣也才能更好的給予學生有針對性的關愛。

(二)多從思想上下功夫。數學思想或者思維的建立，有利于他們今后邏輯思維的發展，對于他們的恢復有很大的幫助。而且前章已經說明思想的把握對于這些特殊教育學生的重要性。每一個數學老師要勇于做特殊學生思想上的引導者。當他們因為失落在校園里某個角落發呆的時候，當他們因為自慚形穢而自暴自棄的時候，當他們因為別人的冷風熱潮而心灰意冷的時候，我們要想想，這些時候，我們的老師在哪里，我們的老師是否已經察覺并采取了措施，我們是否用愛去化解了這些問題，還有，這些問題的出現，是否有因為我們關心不夠導致的。思想上的問題，無聲無息，有時會很那覺察到，但是，一旦問題出現，就應該引起足夠的重視，解決起來還有些棘手。最有效的是從一開始就要給這些孩子們傾注足夠的愛，從思想上一些有可能引發問題的小問題消失在萌芽狀態。我們還要及時捕捉這些孩子生活中某一方面的特長，及時進行有效有針對性的鼓勵。老師們應該有這樣一種信念：上帝是公平的，每一個殘疾兒童在生理機能上某一方面的殘疾，必然會在生理機能的另一方面會有超長發展。而這些超長能力能否被發現，能否獲得發展，能否給這些孩子以自信式的鼓勵，關鍵看我們老師能否給予孩子們足夠的愛，只要愛達到了，他們的潛力一定能發揮出來。對于這些特殊學校學生心理上的缺陷，老師們也得重視必須通過一定時間的操煉來促進其健康，只有心理上健康，才能帶動他們的思想健康起來。比如，多讓學生走出教室，參加一些運動項目，在運動中培養自己慢慢堅強的品質。

三、后記。

愛是教育最好的營養品，是所有階段學生都應該得到的，這也是教育感化作用能夠發揮的源泉，而對于特殊教育來說，愛是我們的生命生命，也是挽救學生生命之花的重要手段。如果特殊教育老師們內心充滿了大愛，那對于學生是萬幸，對于老師們自己也是提高創新能力的力量來源。有愛才有方法，有愛才有教育，對于特殊教育學校的孩子們，更是如此。

語文教學方法分析論文（通用22篇）篇二十

語文教學方法分析論文（通用22篇）篇二十一

摘要：徐悲鴻教學思想的核心就是“寫實主義”。主張革新、反對守舊，總結出了一套行之有效的教學方法，并對現代美術界具有重大影響。本文主要就徐悲鴻的素描教學方法進行了探討研究。

徐悲鴻（1895－1958）是我國現代受人尊敬的杰出畫家和美術教育家，曾于1928年至1946年在南京中央大學藝術系擔任教授、主任，前后在該校工作任教了18年之久，他的大部分教育生涯也是在中大度過。在此期間，他為美術教育和美術創作傾注了大量心血。

徐悲鴻先生特別強調素描基礎的重要性，提出“素描為一切造型藝術之基礎”的觀點，1917就在《中央大學講座演辭》中有：“素描在美術教育中的地位，如同建造房屋打基礎一樣，房屋的基礎打不好，房屋就砌不成，即使勉強砌成也不牢靠，支撐不久便倒坍。因此，學美術一定要從素描入手，否則是學不成功的，即使學會了畫幾筆，也非驢非馬、面目全非。”十年后，1926在《中華藝術大學講座演辭》中仍然說：“研究繪畫者第一步功夫即為素描，素描是每人基本之學問，并為繪畫表現唯一值法門。素描拙劣在于物象都不能認識清楚，以言顏色更不知所措。故素描功夫欠缺者其所謂顏色如何美麗，實是放濫，幾與無顏色等同。”這在民國時期的繪畫教育上做出了重大的突破。

徐悲鴻的主要教學思想的核心就是“寫實主義”，堅持以現實主義的原則指導教學。首先，強調培養學生正確的觀察方法。他認為“心手相應”的熟練技巧是以眼睛的訓練即觀察能力的培養為始的。指出“藝術之出發點，首在精密觀察一切物象，求得真正，此其首要也。”他所傳授的觀察方法是：“你要把看到的東西一絲不差的畫出來，要把手和眼睛訓練的很準確，要注意所畫的東西，多看少畫，看準了再下筆，手和眼要協調一致，手要能把眼看到的東西反映到畫面上。……至于初學的人為什么要多看少畫，因為要首先訓練畫家的眼睛，要在對象上看到更多的美。”接著就是從石膏造型和人體模特畫起，所采用的石膏模型大都是希臘、羅馬文藝復興時期名家經典之作，西方人體五官明顯，相比東方的人體頭像更便于讓學生掌握形體黑白層次和調子的變化。石膏素描教室很大，在工字樓內底層容納了100多件石膏模型，有些是在西洋藝術史上的著名雕塑，如阿波羅、奴隸、維納斯坐像、摩西全身坐像等，都是徐悲鴻從國外專船運回的。

寫實主義是徐悲鴻根據當時的中國畫的弊端而提出的，認為即使是文人畫，也要注重形體的準確性，而不能一筆概之。作為中國繪畫教育的領航者，徐悲鴻將學生都帶領到了世界繪畫的高度上，使中國繪畫與世界繪畫走到一起。素描的的主要作用是鍛煉準確的造型能力，這在中國畫中也是必需的。打破了傳統文人畫的虛的概括的特點。

徐悲鴻不僅在西畫課上大力提倡素描的學習，在中國畫課中也大力提倡素描，他以木炭素描為造型基礎課，素描寫生的對象是人；在三年的素描訓練之后，進入國畫的分科學習階段，他的國畫教法與傳統的區別是改畫譜素描為素描寫生入門，在學生掌握一定寫實技能后，再以老師的親身示范教授國畫的筆墨技法。在他的教學中，國畫的作畫步驟一般是先用木炭條勾好底稿，即準確地刻畫好對象的形體，然后用毛筆上墨。上墨的原則是以明暗黑白體現對象的結構和透視，墨本畫好后再上色，上色的用筆與畫寫實油畫一樣，也以體現對象的立體感為準則。他格外重視素描對國畫的作用，此方法作為對中國畫改良的一個突破口，進而使后期的中國畫改良得以成功。同時徐悲鴻也從中國畫的學習中吸取營養，改進在素描上的教學，徐悲鴻也講究中國傳統繪畫線條中的圓、重、平、變、留等筆法變化。針對素描人體的寫生，他還制定了“新七法”，以“新七法”為具體的教學法則教學生繪畫。使素描更有本土性，更便于學生掌握與改進。

徐悲鴻先生的教育活動及思想對現代美術具有重大的影響，使中國美術屆得到迅速發展，擺脫了明清頹敗的一面。現代美術界所呈現的大好局面，正是得益于徐先生重寫實重基礎的美術教育思想，他拓展了現代美術的形態。若沒有徐悲鴻的寫實主義觀點手法和藝術教育體現，中國新當代繪畫史會被大大改寫，而一大批新當代杰出的中國人物畫，山水畫畫家能否有今日之成就也便值得推敲。

注釋：

[2]盧開祥求室學畫記,徐悲鴻.[m]文史資料出版社.1983.第202頁。

[3]艾中信徐悲鴻研究[m].上海：上海人民美術出版社，1984.10。

[5]王澤慶《徐悲鴻評傳》[m].北京：人民美術出版社出版1995.1。

[6]書與畫[j].1994年，第6期。

[7]徐悲鴻奔騰尺幅間[a]天津：百花文藝出版社2008,1。

語文教學方法分析論文（通用22篇）篇二十二

學生能否在課堂教學中獲得知識、形成能力與教學模式的選擇息息相關。新課改背景下中職數學教學的教學模式和教學方法也需要進行改革。為了確保中職數學教學模式改革的有效性，所有的改革和研究都必須在新課改后形成的新理念和新目標的指導下進行。根據中職數學教學目標，中職數學教學可從以下幾方面加以改革。優化課堂結構，增強教學實用性當前，中職數學教學關注的要點是如何提高課堂的教學效率，而優化課堂結構，改進教學方式恰好對提高課堂教學效率有作用。優化課堂結構即優化課堂教學模式，其主要目標是為了提高學生的學習效率和激發學生的學習動機，并使學生在獲得新知識的成功體驗時，進一步發展智能，提高個人素養，進而培養出創新意識與創造性思維能力。根據這一目標，中職數學教師一方面需要在數學教學中增強數學教學的適應性，需要讓學生對學習有興趣。另一方面，要明白中職教育其實就是就業教育，教學內容要能夠“學以致用”.教學中要注意加強教學內容與社會生活的練習，以專業知識、專業技能等內容替換“抽象性”強的普教化數學內容。注重不同知識點之間的聯系，提高學生的數學應用能力中職數學教學是一項有計劃的系統的教學活動，數學教師在教學中注重引導學生尋找和掌握不同知識點之間的聯系，并且加以鞏固和練習，便能更好地奠定學生的數學基礎，方便學生靈活掌握中職書寫知識，提升數學應用能力。中職數學教學中，數學教師可引導學生主動去從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。學生在這一系列活動中對數學知識形成獨立的理解還掌握了有效的學習策略。例如，學生完成一節課之后，教師安排學生去生活中尋找與本節課數學知識點相關的現象或者物體，學生可以更清楚地了解數學在社會生活中的作用。或者教師布置課后問題，讓學生通過分組討論，或者借助圖書館、互聯網等手段在實踐中找到解決問題的方法。讓學生在獨立總結和歸納不同數學知識點之間的聯系的過程中，經歷了數學知識的形成與應用過程，對數學知識的意義有了更深入地理解，能力也得到了培養和提高。充分利用現代化的信息技術，提高數學教學效果21世紀的課堂，隨處可見現代化信息技術的身影，充分利用現代化信息技術有助于學生快速、直觀、形象地理解教學內容。中職數學教學課堂可因為現代化信息技術的加入而增加課堂容量，提高數學教學效果。比如，中職數學教師可以借助信息化技術將平面教學難以理解的數學內容變成更加生動、立體的形象。學生通過屏幕對知識點一目了然，更易掌握。

2、研究教學規律，遵循教學新原則。

新課程理念下中職數學教學的一切教學行為都要遵循一定的規則，即新課改下的新原則。尊重學生的個體性差異，滿足不同的學習需要“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”,同樣中職教育中也沒有完全相同的學生。學生因為認知方式、思維策略、認知水平以及學習能力的不同而展現出明顯的個體差異性。中職數學教學應該尊重這種個體差異，盡量做到對學生“因材施教”,在教學中鼓勵和倡導多樣化的問題解決策略。比如，在學生教育問題上首先要尊重學生所表現出來的不同水平，對有困難的學生加以鼓勵和關照，對適應良好的學生要適當的`肯定和表揚。其次，對學生出現的錯誤要引導其改正，并根據學生的興趣，為學生提供足夠的材料，指導他們閱讀，充分發展他們的數學才能。了解數學教學的過程性，引導學生循序漸進參與學習中職數學教學是一個系統的教學過程，而且中職數學教學的每一個方面都具有一定的過程性，比如教師在教學中要強調知識形成和再創造的過程，要重視學生的思維過程和主動參與的過程等。在中職數學教學中，教師需要了解這些過程，然后才能引導學生循序漸進的參與數學學習。把握評價體系的多元性，發揮教學評價體系的積極作用教學評價體系是中職教育中必不可少的內容，充分發揮教學評價體系的作用，進行科學有效的教學評價可對中職學生發揮激勵或者鞭策的作用。而具有多元性的教學評價體系更具有說服力，更有助于提高中職教師的教學水平。多元性評價的方法包括了：行為觀察法、問題研討法、研究性學習、情境測驗等。