英語作為一種跨學科的語言，有助于促進不同學科之間的交叉融合和學科研究的深入發展。以下是小編為大家整理的一些實用的英語學習方法和技巧，建議大家有需要的話可以試試。

高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文范文（19篇）篇一

（凌云縣中學）。

摘要：什么是自主學習，自學是認知的前提，學會自學，在學習英語方面才可以自己獨立地閱讀相關學習材料，了解相關的知識點，并且可以提煉出其精華，讓學生自己構建出學習結構，英語的知識點是很多的，總是依靠老師的講述是遠遠不夠的，學生學會自主學習之后，對英語這門學科零散的知識點進行總結，構建出一個知識體系，并系統地去學習。由此看來，對于學生自主學習能力的培養是相當重要的。

在我國現有的英語教學模式中，教學的方式幾乎是千篇一律，基本是按照單詞或者是短語的講解、語法方面的講解，再者就是把課文翻譯一遍。隨著社會的不斷進步，這種傳統的教學方式存在一定的缺陷，慢慢地落后于時代的發展，在英語教學中對于學生自主學習能力的培養應該放在首位，激發學生的自主學習興趣，使學生樹立起學英語的信心，養成良好的學習習慣，本文對學生自主學習能力的培養進行探究，并尋找最有效的培養方法。

在學習中，應該讓學生知道自己的學習狀況是怎么樣的，已經掌握了哪些知識，哪些知識還有欠缺，掌握了的知識點怎么才能靈活地運用到實際生活中，做到學以致用，讓學生檢查學習計劃方面是否合理，應該制訂怎樣的科學學習方法來促進自己的學習。

二、確定適當的學習策略。

1.循序漸進，培養能力。

高中英語教學中學生的自主學習能力不是一天就能培養起來的，需要老師耐心地引導及疏通學生的思想，科學的學習方法是學生從不會到會的一個關鍵點，教師在教學中不僅傳授到英語的知識點，在情感方面也應注意，幫助學生樹立起學習英語的自信心，鼓勵學生，督促學生自覺地學習，并且嘗試著自己去掌握自我學習的方法，增強學生自主學習的能力。

2.營造良好的學習氛圍。

課堂上應該營造出一種愉快、輕松的求知欲氛圍，教師應該引導學生學會自己去主動獲取知識，按照學生的學習規律去思考學生的學習方法，在學生遇到困難時，才能有效地啟發學生自己去解決問題，鍛煉學生的自主學習能力。

3.設計課程。

在課程的設計方面，老師要讓學生成為主體，改變枯燥的講課方式，在授課上添加更吸引學生注意的知識，讓學生展示自己的特長，體驗到學習的快樂，從而把快樂轉換為學習的動力，讓學生更為主動地去學習英語，養成良好的學習習慣。

三、具體實施方案。

1.課前預習。

課前的學習，是統籌這堂課的關鍵，在課前預習這堂課所要講的內容之后，在聽課時會更加容易理解老師上課講的內容，從而形成一個良好的聽課循環，也漸漸會讓學生產生對英語的喜愛，不僅培養了學生的興趣，還在學生自主學習方面進行了有效的培養。

2.課上教學。

在課堂上，可以運用不同的教學方式，例如，上課提問，學生自主組成小組討論交流。課堂上的提問可以使學生在學習這一章節時有明確的學習方向，在老師的引導下，推動學生主動思考問題，老師應設計可以讓學生開動腦筋的啟發類的問題，引導并激發學生對于英語的學習興趣，讓學生更積極地學習新的知識。

小組的討論可以讓小組之間討論，并讓小組組員輪流發言，來表達自己的觀點，課堂上可以讓老師與學生之間互動交流，通過交流、踴躍的發言，不僅增強了學生之間的友誼，還增強了學生對英語的'學習興趣，學生之間的英語水平也提高了，還培養了學生的自主學習能力。

3.課后鞏固。

課上認真聽講了，但是課后的鞏固也是不可缺少的，教師可以向學生推薦關于英語的課外讀物，讓學生在放松的同時也學到了知識，還可以舉辦小比賽，讓學生選擇自己覺得寫得優美的英語段子，進行朗誦比賽，或者是英文歌曲的比賽，通過這種方式讓學生把英語說出口，是培養學生自主學習能力的好辦法。

四、網絡的力量。

現在網絡發達，里面的知識不容小覷，可以利用網絡來擴張學生的知識面，課前留出十幾分鐘供學生上網查詢有關的資料，了解英語國家的文化和歷史，教師還可以建立自己的英語網站，讓學生在網上進行交流，相對于以前的傳統被動聽課的教學方式，充分地提高了學生的自主學習能力。

綜上所述，教學的最終目的是為了培養學生自主學習的能力。學生能否學會自主學習的方法，并且將其靈活地運用到實踐過程中，這對學生所取得的成績有著一定的影響。加強對學生自主學習，以及能夠把所學的英語知識運用自如也是至關重要的，因此，老師應該讓學生充分認識到，學生本身是學習的主體，讓學生意識到自己是主人翁。在英語教學中，注重運用多種方法來培養學生的自主學習能力，讓學生真正地掌握英語。

參考文獻：

高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文范文（19篇）篇二

新的《數學課程標準》指出：自主學習、合作交流是學生學習的主要方式之一，而合作交流的前提是學生能自己主動的參與學習。因此，對學生自主學習的培養就顯得尤為重要。下面就自主學習的理解，以及教師在自主學習中扮演的角色談談自己的看法。“自主學習”就是學生在學習過程中自己做主，通過自身活動探索新知識的一種學習行為。通過這種學習方式，使學生對一系列知識、定理、結論進行吸收、內化，從而在一定程度上理解新知識的形成過程及解決方法，從而鍛煉了學生的思維能力、動手能力。

自主學習這種新的學習方式充分地體現了學生在學習中的主體地位，在課程改革占有很重要的位置。

首先，它是課程改革的必然要求。總觀現在的小學數學課堂，新的教學方式還沒有真正落實到教學實踐中去，絕大多數課堂教學依然秉承舊法：教師講，學生聽，教師在課堂唱主角，學生只能被動地接受知識。產生這種現象不單是一方面的原因，以數學學科為例。它的學科特點決定了邏輯嚴密，知識連貫性強等特點，眾多教師一致認為它是一門理論性較強的學科，不便于放手讓學生自己自主學習。同時，在現在還沒有擺脫應試教育的情況下，教師花大力氣去培養“無形”的能力不如著力于“有形”的分數。讓學生自己探求新知反而效率較低，只能是“事倍”而“功半”。因此，在數學的教育教學中，不能僅僅著眼于“數學教育”，要放開眼光，看到課堂上對學生自主學習的培養正是對學生自我學習能力的培養，只有通過一定的自主學習的培養，學生才能更好，更深刻的理解數學，掌握數學，應用數學，同時通過自主學習，才能發揮學生的潛能和能動性，形成主體意識。新課程所倡導的培養學生創造性思維，也只有通過自主學習，才能達到目的。

其次，它是社會發展的必然要求。隨著社會的進步，科技的發展，新知識不斷涌現，僅僅依靠舊有的知識根本不能適應社會前進的腳步，所以每個人必須不斷學習，再學習，以此更新、充實自己所掌握的知識內容。正如美國未來學家托夫勒曾說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”只有學會了學習的人才不會被知識的洪流擊垮，才能跟上時代的步伐。在學校里有教師仔細的講解和輔導，教師的責任就是一絲不茍地把的知識交給學生。走上社會后，更新知識主要就是靠自己自學。如果一個人在學校里沒有掌握自主學習的本領，那么，他走上社會以后就很難適應社會發展的要求，自學能力并不是一蹴而就的，需要通過長期的訓練，在長期的訓練下形成一種習慣，一種相伴終身的素質。在小學階段直接要求兒童，特別是低年級兒童學會自學，是不太容易的。最好的方式就是遵循兒童身心發展的規律，循序漸進地進行自學能力的培養。在教師的引導下進行主動探索，自主學習。

第三，它是發展學生個性的必然要求。著名教育家杜威曾說過：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”的確如此，集體教學的弊端在于難以因材施教，不能發揮學生的個性去學習，并壓抑了他們的積極性，常常造成“一刀切”的現象，教師不能兼顧“優秀生”和“后進生”，顧此失彼，造成課堂教學較大浪費。然而集體教學的形式也有其自身的優勢，摒棄集體教學并不明智。怎樣才能發揮其優勢同時又能體現學生的主體地位，并發展個性、挖掘潛能呢？“自主學習”不失為緩解這兩種學習方式矛盾的好方法。在學校集體教學的情況下，盡量給學生發揮的空間，充分調動他們的積極性，使他們可以根據自己的能力和情況去發現知識，經歷知識發展的過程，并對其進行內化。適當的時候教師給以點撥，這樣既能發揮學生能動性，又兼顧集體教學的優勢。

第四，它是培養合作精神，體驗合作情感的必然要求。兒童有一種與生俱來的，探索新奇事物的好奇心，他們并不僅僅是受教于成人，由這中好奇心所驅使，兒童自己也能進行探索性、創造性的學習。在一定的環境下，他們能夠以一種積極的心態，調動已有的知識和經驗，認識新問題，并對新知識達到一定程度的認知。在好奇心的指引下，兒童對新知識的探索和學習不單是局限于他所感興趣的知識這一點，而是以該知識為中心，引起連動效應，在積極的心態下，對于周圍相關知識也能有一定程度的探索，認知。只要引起了學生的興趣，他們自動會在興趣的驅使下主動學習并“愛屋及烏”，此舉不僅使學生能通過自主學習認識、內化新知識，更能由此擴大知識面，可謂一舉兩得。在兒童自主探索發現的過程中，思維的演變離不開動作，動手操作是智力的源泉，思維的起點。因為這樣的發現過程，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。而在探索的過程中常常需要同伴間合作探討，“合作”對動手操作和探索學習意義重大，特別是在動手操作時，伙伴們進行分工，并彼此經過協調作用而形成的互相幫助、互相依存、互相提攜、團結共進的聯合行動，在這種聯合行動后，才得出結論。這個過程中，兒童經歷了知識由具體——抽象的思維過程，同時感受合作成功的喜悅，體驗這種人類有著歷史悠久的、優良傳統的情感態度。

自主學習提升了學生在學習中的地位，教師在自主學習中又擔任什么樣的角色呢？

1、教師是“主導”。自主學習理論從根本上確立了學生的主體地位，而教師則由原來的主體地位退居“二線”，立足于“主導”地位。通常，人們理解學生主體地位時，往往是通過對教師與學生二者的相互關系去把握，把教師與學生、教與學這兩對矛盾統一體緊密結合，認為沒有教就沒有學，沒有學也就沒有教，但“教”始終是矛盾的主要方面。教師的“教”是前提、是基礎；學只能是從屬地位，被教所支配。同樣地，對于教師和學生這對矛盾統一體，教師是主體，占主要地位，學生只能作為一種從屬，由教師支配。基于這種認識，課堂上常常可以見到教師“一言堂”，而學生被教師“牽著走”的局面。新的課程標準十分強調學生的主體地位，強調教師為主導，學生為主體。學生的主體地位是通過教師的主導作用而實現的，沒有教師的主導作用，就不存在學生的主體地位，學生的主體地位不能脫離教師主導而獨立存在的。可以說教師并非用“教”來給學生的主體地位作基礎，而是以“教師主導”給學生的主體地位打造一個平臺。在課堂教學中，教師的`任務就是創設學生自主學習的環境，組織課堂秩序，提供學生自主學習的機會，在學生遇到困難時，及時給予點撥，使學生的學習秩序井然、高質高效地自主學習。

2、教師是“引導者”。自主學習就是學生自己做主的學習活動。學生是學習的主體，這種地位由主動學習的活動本身決定。進行這項活動時，兒童可以調動已有的知識經驗發揮主觀能動性，選擇自己的學習內容，學習方式。然而由于經歷有限，兒童已有的知識和經驗也受到局限，他們所作的選擇、計劃、安排有時候可能與原意相悖。在成人的適當的引導下，可以避免方向性的錯誤，及時將他們引回正路。在課堂充當引導者的最佳人選當然就是教師了。在學校這個學習的大環境下，教師根據兒童的身心發展規律適當的做出引導，輔助學習順利地有條不紊地進行自主學習，體現其主體地位。

3、教師是“合作者”。在學生自主學習的活動中，教師不僅充當引導者，還是學生實踐自主學習的合作者。學生在自主學習實踐時，不論是動手操作或是進行討論，都需要有同伴合作交流。在與同學合作時，常常回遇到難以逾越的問題，教師就可以一個普通合作者的身份加入進來，師生共同探討、操作，或許這種普通的合作行為能給學生們帶來提示，突破難題。教師充當合作者時也或多或少的凸顯引導者身份，但此時主要角色仍舊是合作者。在合作探討過程中給予過多的引導，就剝奪了學生探索的權利，從而不能更好了解知識演變過程，更不能深刻的理解、記憶這個知識點。

4、不能弱化教師的“教”。從課堂教學與學生自學的關系來看，小學生的自學能力相對比較低，強調學生的自主學習，但決不能弱化教師的指導、教師的教育；沒有教師的引導和教育，完全要學生自發地去學，等于放任自流，也是不可能實現的。課堂教學要通過教師的指導過程，來培養學生自主學習的意識、習慣、能力和方法。那么在強調自主學習的課堂中，仍需要教師的“教”，但這種教并非傳統意義上的教，否則又走回的教師為主體的教學舊路上。這種“教”要求教師要創造性地教學，自己在教學中就十分注意這一點。

因此，只要注意以上幾點，在課堂上就能充分調動學生的主動性和積極性，學生的自主學習的能力就會大大提高。

高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文范文（19篇）篇三

4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”現在的高中生依然受傳統教育氛圍的影響，在數學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發現問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。

4．2創設切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創設切合實際的教學情境對于調動學生學習數學的興趣和積極性至關重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設計要以學生的學習和生活實際出發點，力圖創設能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發學生思維、激發學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。

4．3引導學生合作學習，溝通協作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。

4．4引導學生總結高中數學學習的方法。高中數學分很多板塊，各板塊之間又相互關聯，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數學進行分類總結，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數學各板塊之間是松散相連的關系，學生要不斷總結，不斷積累，才能提高解決數學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規律。教師在布置學生自主學習任務時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數量較多的題目，教師應該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應對能力。

4．5引導學生進行自我監控。自主學習主要包含自我監控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內心的自我提醒和監控。教師要幫助學生學會根據自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規定的時間內對自己的學習結果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務始終，直至完成最終目標。

4．6建立和諧融洽的師生關系。教師是學生思維發展的引領者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發展、學習興趣的養成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關愛，產生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發學習數學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。

參考文獻。

[1]龐維國.自主學習，學與教的原理與策略[m],上海:華東師范大學出版社,2003,7.

[4]胡秀芳.培養學生白土學習的能力[j].陜西教育(教學版),2008(1).

高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文范文（19篇）篇四

陳文（福建省邵武市第六中學，郵編：354000）。

摘要自主學習是一種新型的學習方式，是學生管理自己學習的能力。它能有效地提高學習的質量、水平和效率，提高創新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。教師應注重對學生自主學習能力的培養，為學生今后的生存發展與終身學習的需要打好基礎。本文認為，在英語課堂教學中，教師應當有計劃、有步驟地引導和培養學生的英語自主學習能力。

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，新課程應“逐步實現學生的學習方式的變革”，“在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。也就是說，教師要善于改變傳統的教學模式，積極引導學生運用新型的學習方式和創新的思維方式，去獲取知識、掌握知識、運用知識，從而提高學習效果。自主學習正是這樣的一種學習方式。“自主學習是學生管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監控和自我評價等。”（黃遠振，2003：22）近幾年來，本人經過學習和實踐，深刻體會到在中學英語課堂教學中，有步驟、有計劃地引導和培養學生的自主學習能力是可行的，而且教學效果顯著。

“學生的獨立學習活動，能夠培養實際的技能技巧，增強個性意志品質，提高在學習中克服困難的能力，樹立對自己活動的信心。如果學生能獨立地學習，這是活動的理想狀態，因為，人們將一生都要從事這種活動……”（巴班斯基,1986：149）教育家的這番話，充分說明了自主學習（即學生的獨立學習活動）對于學生個體發展的作用以及培養學生自主學習能力的重要性。

1．1自主學習能夠提高學生學習效率、效果和水平，養成學生實際的技能和能力。

英語自主學習就是學生獨立主動進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標、自我監控和自我評價等元認知策略來實現的。其特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇合適的學習方法，在英語學習過程中自覺運用規劃、監控、評價、矯治等元認知策略；其行為表現為課前充分預習、課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法、課后自覺甚至超量完成作業，客觀評價學習結果，及時進行矯治，利用各種學習資源攝取知識，努力提高自己的英語自學能力等心理動態軌跡。英語自主學習的特點，決定了它能夠提高學生的英語學習效率、效果和水平，能夠養成學生實際的技能和能力，進而對課堂教學起促進作用。

1．2自主學習能夠增強學生的自信心，養成良好的個性意志品質。

對于中國學生來說，英語與母語在詞匯、句法、語境、表達方式、思維模式以及文化習俗等各方面都存在著很大的差異。因此，學生學習英語的活動，無論是“學得”也好，“習得”也罷，其實質是個復雜而艱難的“建構第二語言系統”的過程。在這一過程中，“有志者成，反是者敗”，成功者往往需要非凡的毅力。英語自主學習能力中內在的“監控、評價、矯治”等元認知策略元素，恰恰具備了克服困難的堅韌性，即在順利的條件能夠堅持學習，持之以恒，而且在困難的時候，依然能夠保持旺盛的學習積極性，頑強地克服學習上的障礙。英語自主學習不僅能夠使學生在取得進步的同時，獲得成就感、增強自信心，而且在遇到學習困難的時候，能夠持之以恒，自覺運用“反思”、“矯治”等元認知策略，克服各種學習障礙，最終完成學習任務。這樣，學生在完成學習任務的同時，也磨練了意志、增強了毅力，逐漸養成良好的個性意志品質。

1．3自主學習能夠養成學生終身學習的能力。

學生要學好英語，就必須有一定的英語自主學習能力。這就在客觀上要求學生不但要學好知識，更重要的是要學會如何學習，養成終身學習的能力。

從社會的角度看，終身學習能力既是日益發達的、日趨多元化結構的社會對個人的必然要求，也是個人適應社會發展需要和謀求自身發展的基本條件。正如聯合國教科文組織保羅朗格朗所說的：“未來的文盲，不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”未來的社會是個科技迅猛發展、知識迅速更新的社會，如果一個人沒有學會怎樣學習，沒有養成終身學習的能力，那么就很難適應社會發展，就會被日新月異發展的社會所淘汰。

“從教育的角度看，自主學習是教育的終極目標，是語言教與學的目標，是學生各項能力發展的保證……”（黃遠振，2003：22）這就是說，自主學習不但是學生學習過程中發展各種技能和能力的有力保障，而且是養成學生終身學習能力的基本前提。

從教學的角度看，自主學習就是學生依靠積極的探索精神，運用適合個性的學習方法，獨立完成學習任務的一種技能與能力。學生在教師指導幫助下進行的自主學習過程，其實就是一個“學會怎樣學習”、養成終身學習能力的過程。

研究表明，認知策略（或直接的語言學習策略）能力和元認知策略（或間接的語言學習策略）能力構成學生語言學習能力的基本要素。因此，培養中學生英語自主學習能力，應從這兩個方面著手進行。巴班斯基（1986：103）認為，“學生不僅應當掌握學習活動的某些技能和技巧（直接的學習策略--筆者注），而且要善于從許多活動方法中選擇最適合于該情況的方法（間接的學習策略--筆者注）。”

2．1激活學習動機，調動自主學習的積極性。

“任何活動（其中包括學習活動）的成就，在很大程度上取決于具有積極的學習動機。”(巴班斯基,1986：110)動機是學生自主學習活動的主觀因素，是進行自主學習的前提。換句話說，自主學習動機既能制約自主學習的方向和態度，又會影響自主學習的方法和成就。而且，英語是一門實踐性很強的語言學科，無論語言知識的傳授還是語言技能的培養，都必須通過學生自身主動的、積極的、富有個性的學習實踐，否則，其教學目的是無法實現的。英語聽、說、讀、寫的學習效率、效果和水平，必須通過學生一定量的語言實踐活動，才能得以提高。因此，在教學過程中，要充分發揮學習者的主體作用，教師首先必須激活學生的學習動機，使之明確學習目的，再根據教學任務、教學內容、教學目標以及學生的實際情況，并運用多元的教學策略和教學手段，采取積極可行的措施來激發學生的學習興趣，調動自主學習的積極性。在課堂上，教師要注意多提示，少講解，給學生留出盡可能多的時間和空間，引導他們積極進行思考、討論、實踐、反思、再實踐，通過任務活動去思考問題、分析問題、解決問題，通過足夠量的聽、說、讀、寫的項目練習，去感知知識、發展思維、領悟技能、學會學習。

例如“新目標”英語教材中，每個單元都安排了一定量的聽說讀寫教學項目。教師可以先呈現教學任務，使學生明確任務的目標，進而激活學生的學習動機；再結合教學內容，利用玩具、學習用品、生活用具、圖案照片或電腦課件等各種教學資源，通過游戲、活動、表演、搶答等生動活潑的教學形式，來激發學生的學習興趣，調動他們語言技能實踐的積極性。教師也可以采取布置課外任務，以學習互助小組（一般3-6人）為單位，讓學生制作課堂教學道具，或收集教學資料，或根據對話課題預先組織、準備、演練對話的內容及表演形式，既發揮了學生的學習能動性，也調動了學生自主學習的積極性。同時，教師還應當及時地鼓勵、肯定、贊賞學生的創新思維和富有個性的學習方式，提高學生的成就感，培養學生的自信心。

2．2加強學法指導，養成自主學習習慣。

一方面，“如果教師積極地教，學生卻不參與掌握知識和技能的過程，那就不可能指望有什么成果。另一方面，眾所周知，學習一旦得到教師直接或間接的良好指導，就會更加有效。”（巴班斯基，1986：8）因此，教師在教的同時，應當注重對學生學習方法的指導，逐漸養成學生的英語自主學習習慣，進而培養學生的終身學習能力。學法指導，可以從以下三個方面著手進行：

2．2．1詞匯學法指導。

詞匯，是英語學習的基礎，也是英語學習的關鍵。沒有詞匯，英語學習也就無從談起。而詞匯記憶，恰恰是中學生英語學習過程中最頭疼的事，也是他們自主學習過程的攔路虎。因此，教師在教學過程中，首先應加強詞匯的學習方法和記憶方法的指導，培養學生掌握詞匯的技能。如引導學生采用“遷移方法”，通過漢語拼音與國際音標的比較，找出拼讀拼寫的規則，進行歸納，掌握單詞拼讀拼寫規律和方法；采用“聯系聯想方法”，通過“音形義聯系”、“詞性轉化形式聯系”、“同音詞同義詞反義詞聯想”、“構詞法”等方式進行單詞記憶；采用零星時間、早晚時段、攜帶單詞卡等方式進行記憶；采用“新舊詞聯系”、“詞、句、段、章聯系”、“循環記憶”方式記憶單詞。總之，教師應當重視培養學生學習記憶詞匯的能力，使學生克服詞匯障礙，提高學習效果，穩定學習興趣，增強學習信心。

2．2．2預習方法指導。

學生的初始預習階段，實際上是個艱難的“自主學習”的鍛煉過程，也是培養學生“自主學習”的必經之路。因此，教師在監督學生預習的同時，更要耐心地給予學生實際的指導和幫助。

預習可以根據聽、說、讀、寫的不同項目進行，也可以根據教學任務和內容，安排在課前、課內、課后不同時段內分別進行。教師在預習方法指導時，應當用通俗易懂的表述方式，向學生傳授元認知策略的常識及其用法。要根據課文內容，安排預習任務，同時向學生演示“教師自己”是如何進行“預習”的思維軌跡，以及預習過程中如何運用“規劃”、“監控”、“反饋”、“矯治”等元認知策略，讓學生模仿。例如“規劃”策略（即規劃學習路線-確定學習目標--選擇學習方法等）的運用，應先進行哪一項，再進行哪一項，接著該進行哪一項，引導他們通過討論來選擇、確定完成各項任務所需要的具體的認知策略，及時對學生所選擇的策略做出積極的評價，并詳細說明應選擇這種策略而不是那種策略的理由和依據。教師應當有計劃、有步驟培養學生運用“規劃”、“監控”、“反饋”、“矯治”等元認知策略的能力。因為，元認知策略既是自主學習能力的內在元素，也是提高學生預習質量和預習能力的保證。在初始階段，預習量要少些，盡量讓學生覺得自己“還行”。只有這樣，學生才有可能盡快地掌握預習方法，形成預習習慣，并逐漸養成自主學習習慣，提高自主學習能力。

影響中學生英語自主學習能力發展的客觀因素很多，除了直接作用于學習的基礎知識和基本技能等因素之外，還存在著間接作用于語言學習的跨文化意識因素。

語言是文化的載體，文化制約著語言的表達形式，二者相互影響、相互作用、相互促進。語言與文化的密切關系，使得英語學習不可避免地要涉及到對英語國家的文化。“跨文化意識是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度，和在使用外語時根據目標語（如英語）文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。”（英語課程標準研制組，：81）跨文化意識對學生的英語自主學習的影響主要表現在文化習俗、思維模式、語用知識這幾個方面。

文化習俗語言是文化的載體。因此，英語的文化習俗，決定其語言表達會自然而然地輸出西方人特有的社會背景、思想觀念、文化意識、宗教信仰、價值取向、生活習慣等非語言常識以及大量的圣經典故、習語、歌謠、委婉語和禁忌語等語言常識。而蘊藏在英語文化習俗中豐富的非語言常識和語言常識，無疑是學生在英語自主學習過程中很難逾越的障礙。

思維模式語言是思維的表現形式。“思維活動需要借助語言來進行，思維的成果也要以語言來表達，思維和語言存在著密切的內在聯系。”（黃遠振，2002：166）東西方文化背景決定了東西方人思維模式的差異：東方人偏重于綜合思維，其語言表達方式習慣于迂回曲折、含而不露，而西方人則側重于分析思維，喜歡開門見山、直截了當的語言表達方式。也就是說，東西方思維模式的差異，直接影響著學生的英語自主學習。

語用知識學習英語的主要目的在于交際。語言的交際性決定了語用得體性，即在不同的場合應當使用不同的語用表達方式，同樣的話語可以用不同的語氣來表達不同的態度和情感，同樣的語句在不同的場合可以傳送不同的話語信息，等等。這就在客觀上要求學生在英語自主學習過程中，必須具備一定的語用知識，否則就很難理解某些句子、段落、篇章的弦外之音、言外之意。

由于跨文化意識對學生的影響是隱性的，因而在英語教學過程中也就更容易被教師所忽視，其危害性也就更大。這就要求中學英語教師在教學過程中，要善于培養學生的跨文化意識的敏感度和自覺性，提高學生的跨文化交際能力，從而發展學生的英語自主學習能力。

綜上所述，教師在英語教學過程中，除了傳授基本知識、培養基本技能之外、還應當積極引導學生進行自主學習，引導他們自覺加強跨文化修養，培養學生的跨文化意識。只有這樣，才有可能培養學生良好的英語思維習慣，提高他們的英語自主學習能力，最終養成他們的終身學習能力。

參考文獻：

[1]黃遠振.《新課程英語教與學》[m].福:福建教育出版社.2003，22.166.

[2]尤克巴班斯基(吳文侃譯).《教學教育過程最優化》[m].北京:教育科學出版社，1986:149.103.110.8.

[3]英語課程標準研制組.《英語課程標準解讀》[s].北京:北京師范大學出版社，2002:81.

高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文范文（19篇）篇五

讓學生意識到自己是課堂的主體，使他們充分扮演好自己的主人翁角色，積極主動的參與到課堂的各個教學環節中去。在課堂上為學生創設各種機會參與課堂是一種非常好的增強學生信心和學習熱情與主動性的方式。我曾嘗試每天都安排一個學生作為小老師，讓他們在每節課前幾分鐘講解前一天的課后練習題或是檢查同學們背書、背單詞情況，發現學生都很喜歡參與，小老師們準備充分，同學們也熱情積極配合。通過小老師的表現和點評，教師可以準確的調整教學方向，提高課堂效率。同時也調動了學生的課堂參與積極性，增加了他們的自信，讓他們相信自己在沒有教師督導時，可以自己摸索學會很多知識，為增強自主學習能力打下心理基礎。

營造良好的英語語言環境。

靈活使用激勵手段。

德國教育家第斯多惠說過：“教育教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在英語教學活動中，合理的運用激勵手段，可以有效的激發學生學習英語的興趣，促進學生自主學習。教師可以在教學中體現出語言激勵：對表現出色的學生，可用“great”,“excellent”，“wonderful”等語言激勵，一般的學生可用“youaregood!”，對于表現不太好的學生，可用“don’tworry.i’msureyoucandomuchbetternexttime.”等語言來激勵他們。積極恰當的評價，既滿足了學生對成功的需求，更強化了積極的學習情感。其次，可以使用“競賽激勵”，適當組織競賽，有利于學生各自施展才能，并相互學習、取長補短，激勵他們主動獲取更多的知識，向更高層次發展。第三、可以使用“情感激勵”。在英語教學活動中，注重情感教學，通過教師主導，師生雙方共同參與的情感互動，如在課堂中學生能在限定的時間內背誦一段英文，講述一個英文小故事，或是唱一個英文歌曲，教師就應積極與其分享成功的喜悅。這樣有利于培養學生學習的積極性和學生的主體意識，促使學生自覺主動的學習。第四、在教學過程中采用評價激勵方法。在教學中對小組學習過程進行科學的評價，可以使學生注重在小組合作學習過程中的行為表現，使教師獲得準確的反饋信息，對自己在教學過程中的小組合作學習的過程設計進行反思，以便及時作出調整，使合作學習更加有效。可以設計相關的表格，記錄各個小組在背誦、表演、默寫、隊員進步等各個方面的表現。這樣小組成員把自己的表現與小組的榮譽聯系在了一起，通過激勵自己努力來提高本組的成績。

提倡自主合作學習方式。

在平時的教學過程中，組織學生開展小組性的活動，如課文背誦競賽、英語小品評比等。通過一系列的小組活動，激發學生學習英語的積極性和主動性，形成良好的英語學習氛圍。各項活動的開展都離不開老師的精心設計，讓每一個學生都能參與，并且通過這些活動能真正學有所獲。例如在教學談論興趣話題時，可以采用小組合作學習的方式，根據教材內容設立任務：(1)記者采訪的形式，問對方的能力，以及愛好做什么，然后整理。(2)向全班同學做匯報或者以猜謎的形式，說出采訪者的特點然后請同學們猜一猜他是誰。這樣可以設計類似的多種自主合作學習方式，教師創造各種機會，幫助學生尋找機會練習大膽開口說英語，在不斷的練習中體驗成功的喜悅，從而激發學習熱情，樹立了信心。進而幫助學生形成了學習的內在動力。

高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文范文（19篇）篇六

自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力。”我國古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可見，人獲取知識提高修養，要靠自己積極主動的學習。現代社會是科學技術迅猛發展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養才能造就適合現代競爭社會的合格公民。

2．自主學習的特點。

2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調控學習的最基本的要求是主體能動性。

2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。

2．3有效性。因為自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中的各種因素，使之發揮出最優組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調控措施使自己的學習要素的組合達到最優化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優化，學習的效率也就越高。

2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。

數學作為高中的重要基礎學科，是其它應用學科的基礎。高中數學教學的任務不僅是教會學生教學大綱規定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生養成自主探究、創造性思維的.良好品質。

從個體發展來看，高中是學生思維發展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應能力、務實能力和創新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養上述能力，使學生以后成為適應社會需要的人。自主學習是提高數學教學效率，培養學生解決問題能力的最好學習方式。

高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文范文（19篇）篇七

嵊州愛德外國語學校，浙江嵊州312400。

摘要培養學生自主學習能力是目前英語教育教學的重要目標。教師在教學過程中，要以學生為中心，培養學生自主學習的意識、形成良好的學習心理狀態、激發學生自主學習的興趣，養成自主學習好習慣，讓學生主動去探索知識，體驗自主學習的樂趣。

關鍵詞自主學習教學策略學法指導。

我國教育長期以來，由于受“應試教育”的影響，教師進行“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，課堂教學高耗低效。長此以往，學生養成了極強的依賴性，不會質疑，不會探索，思維僵化，這種教學不僅不能提高學生的學習能力，而且嚴重影響學生的身心健康和個性發展。因此我們必須進行教育改革，倡導自主學習的教學方法，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展。為此，自主學習能力是《英語課程標準》提出的課程目標之一；培養學生自主學習能力也是基礎教育階段英語課程的任務之一。其次，培養有自主學習能力的學生是社會對人才的要求。為了適應教學的改革，本人對培養學生英語自主學習能力進行了如下探討。

自信是一種境界。以信心為基礎，興趣、意志、信念、注意有機統一，學生在自信的狀態下學習英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎，感知、記憶、思維、想象協調統一。每個人生來都是有悟性的，如同人生來都有感覺和知覺。

“科教育人”也一樣，只是由于后天家庭教育和學校教育的差異，才導致了個人悟性的差異。俗話說：“外因是變化的條件，內因是變化的根據。”首先，教師在教學中要加強問題情境的創設，誘發學生渴望知識的濃烈興趣。(英語教學論文)其次，要積極開展各種課外興趣小組活動，例如，在教學中通過收集實物、圖片；畫簡筆畫；聽錄音；學英語歌曲；看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，讓學生發揮他們的才能。另外，教師要不斷提高授課水平和指導學生自主學習的技藝，做到引課新穎特別，方法指導恰當，點撥啟發性強；精心營造學生自主學習，自主探索的氛圍。還有，要改善師生關系，融洽師生情感，讓學生放開手腳，大膽探索，主動求知。在這一階段的英語教學中，要滲透學習目的性教育和理想教育，用一些時代的學習典范激勵學生，引發強烈的自主學習的動機，培養同學自主學習的意識。

初一剛開始學習英語時，該階段要非常注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。激發學習動機就是要使學生的自主學習具有持久的動力，動機是一切學習的原動力，是推進學生進行自主學習活動的主因素，是學生學會學習的前提。初一學生還比較依賴教師，所以教師教學方法和處理教學內容的方式對學生學習的影響非常大。首先，初一學生形象思維能力強，但注意力集中的時間短，因此教師多利用手段進行教學，這樣有利于學生保持興奮狀態，提高學習效率。其次，要組織形式多樣的教學活動。游戲、表演、對話和猜謎活動比較符合初一學生的學習特點，能為學生創設一個輕松愉悅的學習環境，能有效地激發學生參與學習的熱情，調動其學習的積極性，學生學英語的興趣自然培養了。初一的良好開端為學生的自主學習奠定了良好的基礎。

英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關鍵。提高學生自主學習的能力，教師應具有更精湛的教學藝術，合理引導，及時點撥，激發思維，確保學生逐步養成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習，英語教師在傳授知識的同時，啟思導疑，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發揮學生在教學中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現”。課堂教學中教師應盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當的朗讀背誦，促使學生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養成了聽、說、讀的好習慣。備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養也很重要。如養成閱讀的好習慣，應先是引導學生精讀教材中的課文，給學生一些能直接從原文中找到答案或進行判斷的題目，再給出需要對原文進行分析、簡單判斷的題目。這種梯級的訓練有利于閱讀習慣的養成。閱讀中鼓勵學生善于運用詞典，及時幫助解決閱讀中的生詞問題，長期堅持學生就養成了勤于用詞典的'習慣。同時培養學生根據上下文推測某個詞在句子中的詞義的習慣同等重要，學生有了閱讀中處理單詞的好習慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力定會迅速提高。

良好的學習方法，能夠使學生更好地發揮天賦和能力。教師在教學中應注重培養學生自主學習的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法。學生預習的好壞，直接影響英語課堂教學的效果。指導學生有序預習，是培養學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。例如初一年級，教師應鼓勵學生以朗讀、誦讀對話為主，從初二第二學期起，鼓勵學生大量閱讀短文，由簡易的趣味短文、科技小知識到有關英語國家的文化背景知識等語篇材料，既拓寬了學生的視野，增強了跨文化意識，又豐富了英語詞匯量。教師應盡量引導學生自己去探索，自己去發現，自己去總結，充分調動學生自主學習英語的積極性、創造性，學習效率也隨之提高。

我們在培養學生自主學習時，不能急于求成，要分階段一步步慢慢來，“從教到學”的過程是從依賴到獨立的過程，更加突出教師的指導作用，充分發揮教師在學生自主學習過程中“導”的功能，教師要教給學生學習的策略，從而使學生的主體作用和教師的指導作用得以最優化組合，提高英語教學的效率和學生的學習能力。“自主學習”的培養是一個長期的過程，每位教師都要堅持不懈地抓，才能取得良好的成效。

參考文獻：

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[4]林崇德。英語教育心理學[m].北京：北京教育出版社，2001.

高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文范文（19篇）篇八

摘要:為了滿足現階段高中化學課堂的教學需要，進行學生自主能力的培養是必要的，該文就高中生的自主性學習展開探究，以培養學生的學習興趣為中心，以培養學生良好的學習習慣為目標，實現高中生自主學習能力的提升，從而滿足現階段高中化學的教學需要。

在現階段的高中化學教學過程中，有的學校及老師依舊過于強調學生的被動性學習，他們依舊是傳統式的教學理念，認為學生的職責就是被動性學習，教師的責任就是教課，學生的任務就是聽課，這種教學理念，忽略了學生自身的學習主動性特點，長期以往，學生必然缺乏自我探索學習的能力，學生的自我問題探究意識會變得日益淡薄，這會挫傷學生的學習積極性，不利于學生的長遠發展及綜合素質的提升。隨著時代的發展，填鴨式教學已經難以滿足現代化教育的需要了，為了適應現階段高中化學的教學要求，教師及學校必須要轉變教學態度，需要大力提倡自主、合作、探究式的學習模式，讓學生學會自主的探究問題，在探究中學習，在學習中探索。自主性學習模式是一種比較先進的學習模式，這種模式非常具有人性化的特點，它以學生的自我學習為主體，通過學生的獨立思考、探索、實踐、質疑等實現日常學習問題的解決，實現了學生的主動學習與自我反思的結合。

好的興趣是成功的一半，成功的教學在于喚醒學生內在的學習興趣，激發學生內在的學習動機，如果只是一味的強迫性學習，學生必然不會取得良好的學習結果。在日常教學中，教師需要注重學生學習興趣的激發，鼓勵學生去主動性學習教師的個人魅力是提升學生學習興趣的一個重要方面，教師需要不斷提升自身的魅力，努力鉆研本專業的學術問題，保證師生間形成融洽的關系，長期以往，學生的學習興趣必然能夠得到提升，教師的個人魅力是提升學生自主學習能力的重要方面之一。通過對教學情境的創設，也可以提升學生的學習興趣。化學學科雖然比較抽象，但它與我們的生活密切相關，在日常教學中，教師可以結合現實事物，進行化學情境的創設，從而激發學生的學習興趣。比如，在《電解原理及其應用》這一章節，可以這樣創設問題:“同學們知道電池的發電原理嗎，電池是怎樣發明的呢，它的反應原理是什么呢?“通過對這些問題的創設，引發學生的主動性思考，然后教師再引導學生開展分組實驗，讓學生感悟到化學知識的獨特魅力，讓學生帶著濃厚的學習興趣，開始新一篇章化學知識的學習，讓學生的學習狀態始終是活躍的，積極的，主動探求的，從而保證日常教學效果的提升。為了提升學生的學習興趣，教師也需要善于利用鼓勵性的語言，如你真聰明，你好棒，你進步很大等之類的語言，激發學生的學習興趣，促進學生主動性學習欲望的提升，教師也要鼓勵同學之間應該相互勉勵，相互進步。通過這樣的師生交流，學生之間的交流，可以大大提升班級的凝聚力，也有利于培養學生之間的團結合作精神。

為了有效提升學生的自主性學習能力，教師需要做好課前部分、課堂部分、課后部分三個方面，實現學生自主性學習策略的優化。在課前部分，教師要引導學生做好自學任務，要鼓勵學生敢于質疑，教師可以安排學生提前預習功課，教師要做好一定的備課工作，預設問題，精心編制導學案并發放給學生，讓學生帶著問題去思考。在這個過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習過程中的引導者，是學生學習過程中的輔導者，這種良好的學習身份，可以有效調動學生的學習主動性及積極性，可以引導學生充分利用所學知識，將其應用于實踐，從而有效提升學生的自學能力，自主創造能力。高中階段的學生正處于人生中的青春期，讓他們一直保持高度的課堂自覺性、自調性是不容易達到的，為了有效提升學生的學習積極性，教師必須要引導學生集中注意力，為了達到這個目的，教師必須要吸引住學生的注意力，也就是激發學生的學習興趣，尤其是在學生不專心聽課的時候，如何引導學生做好學習注意力的調節問題是每一個教師都需要認真思考的問題，教師需要適時給予學生一定的指導及幫助，幫助學生進行自主性學習。在課堂教學階段，教師要根據教學的實際情況，進行知識重難點的'適時調整，有些簡單易懂的知識點可以簡略帶過，因為沒有針對性的教學，容易降低學生的課堂注意力。針對那些比較復雜的知識點，教師要有條理、由淺入深的引導學生思考及探究。比如，在《有關化學方程式的計算》這一節課中，針對比較抽象性的計算定理，教師可以先由簡單的化學原理入手，再逐步展開比較復雜的化學公式原理，在講課過程中，教師要注意說話的語速及語調，偶爾的語速及語調變化，可以吸引學生的注意力，培養學生良好的課堂習慣，可以有效提升學生的自主學習能力。課后環節與課堂教學環節密不可分，課后環節是課堂環節的延伸，通過對課后環節的優化，可以有效提升學生的自主性學習能力，有利于培養學生良好的自主學習習慣。在這個過程中，教師需要留設適當數量的作業，做好學生作業的及時批改及反饋，保障學生的自我檢查及自我學習，讓學生在自我學習的過程中，養成良好的學習習慣。無論是在課堂上還是在課下，教師都應該預留一定的時間讓學生開展自我學習、學生間互動式學習，預留一定的學習筆記整理細化時間，強化學生的知識理解強度，培養學生的合作精神。在這個過程中，教師需要針對不同階段的教學狀況，進行課前、課堂、課后環節的反思，不斷促進自身教學水平的精進，從而有效提升學生的自主性學習能力。

通過對學習方法的引導，可以有效提升學生的自主學習能力，自主學習素質的培養不是空中樓閣，它需要一步一步循序漸進，在這個過程中，教師要引導學生做好自我思考、自我總結工作，要引導學生做好總結及歸納工作，不斷優化學生的知識體系，培養學生的創造性思維，提升學生的自主學習能力，保證學生學習能動性及自主性的提升，保證學生合作探究能力、實踐能力、創新能力的提升。在學生自主性學習的過程中，教師既不能放手不管，也不能過分限制學生的學習自由，教師要充分給予學生學習上的自信，教師要尊重學生的主體學習意識及能力，教師要有目的、有計劃性的培養學生的自主性學習習慣，教導學生積極主動的學習，將化學學科的特點與高中生的心理特點相結合，實現教學內容與生活實際的結合，找到一種適合實際教學情境的模式，有效提升學生的自主學習能力及創造能力。

三、結語。

學生自主性學習能力的培養是一個循序漸進的過程，教師要注意日常教學過程中的教學反思及總結，要將復雜、抽象的化學知識變為現實化、簡單、易懂的生活原理，讓學生愛學、想學，在讓人愉悅的教學氛圍下，開展自身的主動性學習探究，從而形成一種良性的學習循環，有效提升課堂的學習效果。

參考文獻:。

［2］段戴平．高中化學課程一致性研究［d］．南京師范大學，2015．。

高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文范文（19篇）篇九

數學是思維的體操，思維是智力的核心。小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”因此，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。如本人在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的;正方形是長方形的特例;平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式;三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了面積之間的內在聯系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學思想，發展了學生的思維，提高了學生的自學能力。教學“圓的面積”時，就是通過“化圓為方”的實驗，讓學生探索圓的面積計算公式，提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發現圓的面積的計算公式。在整個過程中，教師處于引導，學生處于主學地位，體現教育教學價值。

文檔為doc格式。

高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文范文（19篇）篇十

摘要：課堂是教師教學的主陣地。可是有一些老師習慣于采用“注入式”的教學方法，這嚴重壓抑了學生的學習積極性。學生學習的最根本途徑是活動，也就是學生在動手動口動腦的過程中，去自主探究知識，由原來的“讓我學”變成“我要學”,才能收到事半功倍的效果。這就需要改變舊的教學模式，培養學生自主探究的能力。

關鍵詞：學生；自主；探究。

一、通過“觀看”培養學生自主探究的能力。

“觀看”就是讓學生充分地去看，通過“觀看”讓學生主動地探求知識，如，教學《黃山奇石》這篇課文時，先讓學生展示交流課前搜集到的相關視頻、圖片及文字資料，激起學生學習的興趣。在學習“奇松、怪石、云海、溫泉”號稱“天下四絕”這部分內容時，我播放了準備好的影像資料，那些形狀各異、生動逼真的怪石，讓學生身臨其境，收到了水到渠成的效果。

二、通過“表達”培養學生自主探究的能力。

對于同一個問題，每個學生都有自己不同的理解。因此，教師就要給學生創設一個暢所欲言的空間，讓學生盡情地去表達自己的見解。在學生獨立思考后，可以讓學生在小組內輪流發表自己的見解，給每一個人表達的機會，然后在班上匯報，根據學生的匯報讓同學更正、補充、修改，最后歸納總結。這樣通過多渠道的語言訓練，培養了學生的自主探究能力。

三、通過“想象”培養學生自主探究的能力。

合理的想象可以開拓學生的思維，因此，在教學中應培養學生敢于想象，如，教學《桂林山水》第四自然段中的“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟……”這段話時，讓學生想象這些景色，桂林山水那如畫般的美景會浮現在學生中的腦海中，使學生對課文的理解得到進一步升華。

四、通過“提問”培養學生自主探究的能力。

我們的課堂大多是傳統的注入式的學習，在教學中教師不厭其煩地講，學生被動地接受，而新的`教學理念要求把學生由傳統的接受型變成思考型，這是教育觀念的重大改革。這要求我們要更加關注學生認真思考后提出的問題，倡導學生問題意識的培養。只有通過認真思考才能提出問題，課堂教學變成在教師的引導下，學生從被動接受到自主探究的過程，體現了新課程理念下的學習過程，因此，我們要在課堂教學中積極鼓勵學生大膽提問。

總之，我們一定要轉變觀念，要對孩子的未來負責，給學生一定的空間，不要束縛學生的手腳，放手讓學生大膽地去想、去說、去做、去問，運用多種方法，去培養學生的自主探究能力。

高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文范文（19篇）篇十一

自主學習能力即學生占據主體地位，自由地支配自己權利意識的一種體現，自主學習能力是一名學生自尊自強的表現，學生需要擁有獨立的自我意識，對所學知識有自我的評判能力，是結合了自身個性和特點所形成的一種學習能力。老師們結合以往的教學經驗，引導學生去主動學習知識，但由于高中的學習較為枯燥，學生的壓力大，因此如何讓教學內容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應該以照顧學生的興趣和需要為前提，大膽地創設出一些和實際生活相結合的示例去講解所學知識，讓學生主動學習知識，在自主的學習中改變以往老舊的填鴨式教學模式，真正把知識學到手，并且對高中生物課本中的必修章節做到百分之百的掌握，并積極幫助學生學習有關選修部分，幫助學生拓寬知識面，讓學生真正做到學以致用這四個字。

一、培養學生的學習興趣。

在教學過程中，輕松愉快的學習氛圍是必不可少的，輕松愉快的學習氛圍是和學生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會幫助學生更積極、更主動地投入學習中。為了達到這種效果，首先要改變傳統模式下老師在教學中占主導地位的這一情況，教師要讓學生變成課堂中的主體，老師只是從旁協助，起到引導和輔助的作用。老師要善于傾聽學生的想法，讓學生暢所欲言，大膽對所學知識提出質疑，無論是生活上還是學習中，都給予學生足夠的尊重和信任，要時時刻刻關心學生的心理狀態，做學生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養學生的自主學習興趣，在教學過程中，教師應結合生活實際，多列舉一些生動形象的案例給學生，讓學生在玩中學習，寓教于樂。

二、蘇教版實際課例。

三、學生的課后反思。

如果說課上所學的知識是給學生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關重要的，老師除了完成課堂上的教學目標，還應該注重學生課后的掌握情況，課后的反思過程也是學生自主學習能力的重要表現。學生要在課后，在實際生活中明白所學知識的實用性，通過生活中的實際事情來反思所學的知識才會幫助他們更加清楚自己所學知識的盲點及重要性。自主學習能力是高中學生學習生物知識中非常重要的一部分，教師應該在日常教學中盡可能多地鍛煉和培養學生的自主學習能力，這種培養不能僅僅流于表面，老師要切實做到以培養學生的自主學習能力為目標，積極準備授課的內容，對待學生的疑問要耐心解答，這樣才能讓學生對高中生物這一學科感興趣，從而達到提高課堂效率的目的，幫助學生提高自身的生物素質水平。

高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文范文（19篇）篇十二

論文摘要：大學本科教學要注重學生自主學習能力和創新能力的培養。本文結合生物醫學信號處理課程教學，針對學生自主學習能力的培養提出了一些改革措施：更新教學理念，改革教學方法和考核手段。通過幾年來的教學實踐收到了較好的效果。

自主學習能力的培養是大學課程教學改革的首要目標。在長期的教育教學實踐中，傳統“傳授―接受”教學模式經過幾代人的總結和提高，已日臻完善和系統化。這種教學模式對學生獲取知識確有簡捷和快速的優勢。但它的明顯缺陷是學生自主學習活動減少，逐漸產生依賴教師的習慣，不能有效提高學生的自主學習能力。大學教育是傳授學生基礎知識，但更重要的是要教會學生如何學習。只有當學生掌握了如何學習，學會了應變和自我調節才稱得上是受到了教育，自主學習能力是終身學習的需要。

自主學習不是指脫離教師有計劃、有目的指導和教學安排而放任學生的行為，而是更加強調學生在學習中主人地位的課堂教學形式。教師在課堂中引導與激發學生形成主體意識，讓學生自主學習、自主探究，充分發揮和調動學生學習的積極性與能動性，從而促進學生學習成績的提高和創新能力的培養。

大學畢業后走上工作崗位的人都有著這樣的體會：大學里學得的知識是最基礎的，實際工作中需要通過自學獲得大量所需知識。自主學習能力是學生個體發展的需要，是學生走出學校后采取的主要學習方式，沒有這個能力，學生的終生發展會受到極大地限制。可見，自主學習能力已成為新世紀人類生存的基本能力。

如何培養學生自主學習能力、提高人才培養質量一直是國內外各高校研究的熱點問題，因為高質量人才培養是各高校的社會責任、也是世界一流大學的必備條件。本人去英國華威大學（universityofwarwick）培訓和學習，華威大學1965年建校，不到50年就發展成為世界一流大學，其高質量的人才培養模式“注重學生自主學習能力的培養”值得我們研究和學習。培養大學生自主學習能力主要有以下幾個教學環節。

1.課程體系的優化。

為提高人才培養質量，我們首先應更新教育觀念，探索有利于培養學生自主學習能力的人才培養模式，制定適應創新教育的人才培養方案，優化課程體系，給學生提供更多的自主選擇學習空間和留出足夠的開展自主學習的時間。為此，我校規定在所有本科專業課程教學體系中必須設立一門2個學分的自學型課程、4個學分的創新型課程，本科生只有完成上述6個學分的課程學習才能畢業。自學型課程是教師給出具體學習任務，學生通過自學完成學習任務獲得學分。我校生物醫學工程本科專業自學型課程是“matlab及醫學應用”，學生通過自主學習matlab語言來完成醫學信號或圖像處理任務。創新型實驗課程類似于課程設計，也是以學生自學為主完成課程教學任務，我校生物醫學工程本科專業創新型實驗課程有：醫學信號處理課程設計、醫療儀器及應用、專業實踐綜合訓練。

2.課堂教學內容的'設置。

在課堂上如何把先進的教學理論，通過多種教學手段貫徹執行，使學生主觀能動性和創造性得到最大的發揮，從而具有自主學習能力是一個值得探討的問題。在傳統的教學模式中，教師在課堂上決定一切，學生很少有機會在課堂上討論，學生的主體性得不到體現。為了培養學生自主學習能力，教師首先要改變教學方法，課堂教學應采取師生互動、問題推進、啟發討論等多種教學方式。

感受國外大學教學有一特點是師生互動性強，課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地回答問題的過程中進行的。課堂教學是以問題為核心，在學生自主學習的基礎上通過師生間和學生間相互研討，為學生創造了一個發揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發揮學生的主體作用。在研討中教師采取啟發討論的教學方式，教師可以根據教學內容、教學條件和教學目標，選擇適宜的討論方式：以教師為主導的討論式和以學生自學和交流為主的討論式。

在以教師為主導的討論式中，教師提出問題、提供解決問題的思路、指導討論和歸納總結，這種方式易于深入，便于把握方向和進程。在以學生自學和交流為主的討論式中，教師布置課題、提出要求、學生自學、檢索閱讀、小組討論、組間交流，最后教師評價和進行課題總結，這種方式易于發揮求異思維，使學生成為學習的主人。

4.采取多種學習考評方式。

我國目前的高等教育仍以傳授知識和培養智力為主，教學沿用傳統的灌輸式，對學生的考核主要測試其對書本知識的記憶，輕視對學生學習過程的考查和學生能力的測試，造成學生創新意識和獨立解決問題能力不足的現狀。注重人才能力培養，如何采用多種考核方式對學生學習效果進行評價值得我們深入研究。在生物醫學信號處理課程教學考核中我們采用多種模式：平時作業、隨堂考試、實驗考核和期末試卷筆試。為克服學生作業和實驗報告互相抄襲，我們加強了隨堂考試。每上完一個章節都進行課堂考試，當堂布置作業，學生當堂做完后上交。生物醫學信號處理實驗多用計算機完成，可先把實驗內容和任務交給學生，讓學生利用課余時間完成實驗，實驗課上主要進行考核。學生任意抽取一個實驗任務后，馬上在計算機上完成，教師當堂給出每個實驗成績。上述方法能有效促進學生自主學習，提高自主學習能力和實際動手能力。

三、總結。

培養學生自主學習能力是一個長期而艱巨的任務，它需要學生和教師的共同努力。自主學習并不意味著教師的責任可以減少，相反，他們的責任更重，他們必須設計各種教學活動。在課堂上，教師可以設計一些與教材相結合的教學活動，以培養學生的自主學習能力。比如教師可以給學生一個學習內容，然后讓學生根據這個內容來選擇學習資料和安排學習計劃。教師可以在課堂上教授一些學習方法，教導學生如何監控自己的學習過程和方法的使用。

學生自主學習能力的培養，個人的努力也很重要。學生應該清楚自己想要學什么，從而確立一個符合自己實際的明確學習目標。現在很多學生的自主學習能力不強，他們往往只會按照老師的計劃，做老師要求他們做的事，學習非常被動。為了培養他們自主學習能力，首先應該教導學生如何制定學習計劃，并按照計劃來學習。目前，一些大學（特別是國外大學）已經在這方面取得了巨大成功，我們可以借鑒他們成功的經驗，再結合本校學生和教師的特點，選擇有效的課堂教學方法來提高學生的自主學習能力。

高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文范文（19篇）篇十三

新頒布的數學課程標準明確指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式”，教師應“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。因此，課堂教學更要著眼于為學生的發展奠定基礎，使學生“會學”，培養學生自主學習的能力，發展學生的各種潛能，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

自主性學習模式，就是充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，達到掌握知識、培養能力為目的的教學形式。充分發揮學生在學習過程中的主體作用，提高教學質量與效益的有效手段。

1.2自主性學習。

自主性學習，是指學習能夠根據自身認知水平和需要自主確立學習目標，選擇適合自己的學習方法，自覺調控學習狀態，并能作出有效自我評價的學習行為。一般而言，它具有以下幾個特點：(1)獨立性，即獨立自主地支配自己的學習行為，表現為自尊、自立、自控、自強等。(2)主動性，即積極自覺地學習，表現為成就動機、競爭意識、強烈的興趣和求知欲，主動參與學習活動等。(3)自信性，即相信自己能學好，表現為學習困難面前不急躁，學習挫折面前不氣餒、學習失敗面前能反思并繼續努力等。(4)創新性，即能創造性地學習，表現為有創造性思維能力，善于發現問題，能用新穎的方法解決問題等。

2教師角色轉換。

錢夢龍先生說過：“教師教學必須致力于教會學生自己學習。為了真正做到把學習主動權還給學生，教師在教學中力求做好三點：一是感情上相信學生，即相信學生的主體意識和能力，尊重學生學習上的能動性、自主性和創造性。二是時間上支持學生，留給學生足夠多的時間進行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學生獨立思考的余地。三是行動上精心指導，把主動權還給學生，并不是放任自由，而是把重點放在學法指導上。

3加強學習興趣的培養。

數學興趣的培養是長期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數學知識相關的素材，讓學生感受數學的“生活化”。能讓學生動手的一定要讓學生實踐。

同時，對于“數學世界”中的一些趣題、思維題、規律題，盡量的分化到各知識點上，不定時的出給學生見面，激發思維的火花，讓學生體會到數學的思維美、內在美，感受數學的魅力，陶冶情操，讓其對數學有一種渴求。

4營造民主、和諧的課堂教學環境。

“課內情緒化”很大程度上要靠教師調節。

教師要放松課堂，丟去“嚴肅性”，大膽鼓勵學生提出問題，允許學生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發展，讓學生充分感受到成功的喜悅，對個別學生的不“正規性”問題，要善意指責，不呵斥，真正做到師生平等對話。

其次，課堂的問題設計要有梯度，充分估計學生的能力，讓學生有探討性和解決的可能性，不過分拔高課標的要求，這是學生思維能得到展現的一個重要因素。

再次，知識的檢測題目難易要適當，針對本班學生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學能及格，讓大部分的同學能感受到學習是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學習熱情。

5創設情境，形成問題意識。

根據學生對生活現象的觀察和已有的生活經驗創設情境，架起現實生活與數學學習、具體問題與抽象概括之間聯系的橋梁，讓學生在教師創設的新知背景中，積極思維，激起學生學習的興趣，產生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。

創設問題的情境，引發學生提問。在數學教學中，讓學生在認識活動中主動發現問題，提出問題，是有一定難度的，它需要教師對學生從產生問題意識，到逐步學會發現問題、提出問題給予必要的引導和幫助。

其次是消除學生的依賴心理。在數學課的教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關問題中找出差異性，從非相關問題中找出相關性。在教學內容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設計一些能結合學生已有的生活經驗，能引起學生興趣而又符合學科特點的問題，交給學生，讓學生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關聯的問題，引導學生課前的自學。

5積極評價，樹立自主學習的信心。

教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應多肯定、多鼓勵、注重引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。從而積極主動學習數學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。

古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數學教學中培養學生自主性學習能力，教師應積極轉變教學角色，以學生為主體，營造民主、和諧的課堂教學情境，有目的通過知識和方法上的聯系，讓學生圍繞教師確定的學習目標，自主的選擇學習方法，自我監控學習過程，逐步養成自主評價學習結果，養成自主探究的學習習慣，從而使學生學習獲得事半功倍的學習效果。

高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文范文（19篇）篇十四

一、創設自主學習的空間。

要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發表自己的見解，才能自主地學習。

二、激發自主學習的興趣。

興趣是最好的老師。教師在教學過程當中，要注意激發學生的學習興趣，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。

三、立足自主學習的起點。

要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。我以為，這個“起點”就應該是每個學生的“最近發展區”。所給的材料太簡單，低于“最近發展區”，學生早就會了，沒有學習的興趣。所給的材料太復雜，高于“最近發展區”，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，要立足“最近發展區”。但是，每個班級都有優生和學習困難生，每個同學的“最近發展區”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學生，然后根據不同的學生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。

四、培養自主學習的習慣。

良好的學習習慣是教學成功的一半，教師在教學過程當中，應該有意識地培養學生的學習習慣，學生一旦形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。

五、養成自主學習的精神。

自主精神作為一種學習品質，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。

教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。

高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文范文（19篇）篇十五

體育與健康課程提倡以學生為中心，重視學生的主體地位，注重學生的學法研究，引導學生學會學習提高學生自學、自練的能力。如何在體育教學中培養學生自主學習的能力，筆者認為可以從以下方面入手。

一、教師的教學觀念要轉變，提高自身的業務素質。

教師應改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學方法，轉變“一個哨子兩個球”教師學生都自由的教學觀念，應主動參與到學生中去，充當一名“運動員”的角色，來消除學生恐懼心理，調動學生的積極性，改變傳統的講解-示范-練習的教師中心論。要讓學生主動嘗試體會動作，教師只起引導暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學，重點教會學生自主練習的方法，注重培養學生的創新能力。同時還應注重平時多鉆研教材教法，學習專業理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結合，逐步提高自身的組織水平和業務能力。

二、增強學生的主體意識。

三、營造良好的課堂教學氛圍。

教學過程既是教和學的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關系是創造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探索、主動學習的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學生畏懼，而要與學生平等，以朋友談心式的語氣帶領學生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學生內心渴望求知之火。平時的教學中，課前教師應以各種方式來與學生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創設各種問題情境，激發學生興趣；理解技術、技能及戰術思想時倡導質疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學語言，能充分調動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環境下，學生才能主動參與、主動學習、積極思考、力求新異。

四、放權給學生，發揮他們的主題作用。

在體育教學中，要尊重學生、信任學生，把學習的`主動權“交給”學生，把課堂“還給”學生，讓學生創造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學堂結合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養創新能力的結合，以激活學生的想象力、創造力，讓課堂煥發生命力。內容選擇上，可先爭求學生的意見，了解學生最想上哪些內容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學目標基礎上，盡可能滿足學生的需求，促進學生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學過程中要善于發現學生的創造意識和創造能力。具體表現為：鼓勵學生自主學練要標新立異；培養學生自主學練，敢于質疑；啟發學生自主學練富有想象；引導學生善于創作。

由于學生的基礎參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學生規定在某一層面上教學，就會出現一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎和能力，采取分層教學法。教學要求、目標不能一制，要區別對待、因人而異，是所有學生都得到發展，學習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發他們的學習積極性。同時在學習方法上的引導上，由教師教給學生學習方法轉變導引道學生探索學習方法，調動學生學習的積極性。

在體育教學中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學生樹立學好體育的信心。以學生為主體的體育教學，還應體現一種合作學習的功能。學生只有對所學技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時，教師是課堂中學生活動的組織者、指揮者。總之，教師不再是課堂教學中絕對權威者，而是學生學習知識的服務員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學生自主學習的積極性，有利于學生創新意識的培養。

教師通過挖掘體育教學中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發學生的求知欲，通過趣味的教學方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發學生主動參與體育學習的熱情。例如：再耐久跑教學時，先讓學生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創造興趣空間，采用分層教學，學生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調動學生的學習興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發，要求學生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導他人進行鍛煉。

高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文范文（19篇）篇十六

在信息社會大背景下，以多媒體教學和網絡教育為核心的信息技術教學應該得到足夠的重視。利用豐富的教學資源，充分激發學生在學習中的主動性和創造性，培養學生自主學習的能力尤為重要。但是現今的中學信息技術教學過分重視了多媒體技術的應用，卻忽視了信息技術教學中的學科特點，不能充分激發學生的自主性和積極性。

1課堂教學模式的分類。

1。1教師演示課件為主，學生動手操作為輔。通常情況下，一節課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學生演示占用10分鐘，學生自主完成一定的課堂練習占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師做總結評價。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進行。比如：現今的中學信息技術教學，大多都是一個老師帶多個班級，這樣一來，由學生的個體差異導致的平行班級的不平行性，就會給課程進度帶來很大的影響。久而久之，就會造成課程進度不一致的結果。而形成這種結果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學生的自主性。

1。2教師講與學生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務，學生在老師講的同時，利用所學知識完成一定的練習，在這期間，教師會利用課件將課程的知識點全部展示出來。這種教學方式的弊端是，教學任務的完成沒有把握。這種情況下，學生在整個學習過程中不斷地積累問題，卻沒有時間去解決。而老師呢，完成了課堂教學，卻不能達到傳授知識和培養能力的目標。而造成這種結果的原因是：課堂教學程序繁瑣，使得學練不能結合。

1。3以任務驅動學生學習，配合教師課件演示。這其實就是所謂的“任務驅動法”，在這樣的課堂上，教師強調這節課的重點、難點，給學生布置相應的任務，學生由此任務牽引，獨力探索并找到解決問題的方式方法，以此達成教學目標。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務單一，不能充分照顧全體學生的個體能力培養；課堂開放，導致課堂紀律松散，不能保證課堂教學任務的完成。

以上幾種課堂教學模式，都不能達到整體培養學生信息技術素養的目的，不能體現當今信息技術教學的“整合”的觀念，不能充分調動學生的學習自主性。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。同時，強調學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者。

2加強信息技術教學的整合觀念，充分調動學生學習自主性。

2。1課堂導入需要意境，課題引入需要直接。現今的學生們喜歡上信息技術課，但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因為信息技術教材上的內容多么吸引他們，而是因為這門課的學習內容相對輕松（幾乎關系不到他們在高中的任何一次教學質量調研）、計算機和因特網的魅力以及他們想當然認為的上信息技術就是上網的魔力。所以真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。

客觀地講，計算機課教室要比一般教室大很多，同樣的50個學生，師生間的距離就要比在一般教室里遠些，因此，教師對于學生的約束力就相對小很多。有好多學生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學生剛進到機房的時候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導學生迅速地進入課程內容，讓這寶貴的“每周一課”充分發揮其應有的效益呢？我認為關鍵是設計好課堂教學的導入語。

2。2亦生亦師，爭當課堂主人，激勵學生主動探究。如今的學生越來越強調自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個學生的思想創造力都不相同，如果給他們每人一個平臺，他們都可以創造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發現并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點、疑點。

在以往的教學中，我也曾和大多數老師一樣，采取的是“布置任務——完成任務——講解任務”的教學模式，這樣，學生只需要完成任務，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術是一門開放性很強的科目，其中很多內容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在后來的課堂教學中，我充分利用了多媒體教學軟件中的“學生演示”功能。在學生完成任務的過程中，我只做補充、提點、指導的工作，等到他們完成任務以后，我則找一部分學生來演示自己的成果。或許學生的演示結果并不理想，也不能完全符合任務要求，但只要是學生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機，在學生展示的過程中認真地點評他的優勢和不足，優點加以表揚，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學生共同學習，亦生亦師，爭當課堂主人，充分激發了學生主動探究知識的積極性。

2。3多激勵，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學生完成任務往往不會很順利，遇到困難的時候，學生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個樣子呢？”“這個頁面怎么設置啊？您幫我做做行嗎？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學生看，那么幾乎要占用整節課的時間。而且老師做完以后，學生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時候，可能還是一片茫然。

在教學中，我嘗試著拒絕學生提出來的某些問題，不再“有求必應”。當學生問我能否代做的時候，我常常會說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看。”有很多次，我發現盡管教室里的計算機都連接了因特網，但是學生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點子王”。遇到這種情況，我就會提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦。”這樣，適當的提醒會使得他們茅塞頓開。

人本主義理論認為，學習是人的自我實現，是健全人性的形式。學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都可通過自我教育而成長。人本主義強調“以人為本”，強調尊重人的潛能，既主張平等也承認差異，是一種注重情感、符合人性的學習理論。在以學生自主學習為基礎的課堂教學中，充分調動學生積極性，點燃其思維的火花，以學生為本，才能真正讓學生主動學習，快樂學習，享受學習。的確，“當學習充滿樂趣時，才更為有效”。學生在這種氛圍下學習，本身就是一種享受。

總之，在現今的信息技術教學中，從根本上改變傳統的授課方式，從教師為主導轉變為學生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉變為作為學生學習的引導者、管理者和組織者，真正實現學生的自主學習，這是我們應該不斷努力探索的方向。如此才能提高學生自身的綜合素質和能力，才會奠定他們終身學習的能力基礎。

參考文獻。

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2潘克明。論運用電化教育促進素質教育的實施。

3蔡軍。信息技術自主學習的實踐與探索。

高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文范文（19篇）篇十七

內容提要:二十一世紀是個信息時代,也是知識經濟時代。二十一世紀知識經濟要求人才具有實踐能力、交際能力和創新能力。隨著當今信息激增和教育改革的深入開展,傳統教育越來越面臨著巨大的挑戰,教學手段及教學方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術給傳統教育帶來了新的希望和影響,促使每一個教育工作者去深思、去實踐。本文從如何激發學生學習興趣、創建英語交際情景、因材施教、開展課外活動四個方面重點論述了如何在英語教學中充分利用以計算機為核心的信息技術,培養學生的自主學習能力,并分析了教學過程中要注意的問題。

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高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文范文（19篇）篇十八

目前中學英語教學中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統教育教學模式，將課堂當成“背堂”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”。整節課滿堂灌，加上大量機械重復的練習以及頻繁的考試，使教學缺乏活力，教學效果欠佳。主要表現為以下幾點：

用能力的培養。課堂上不能完成教學任務，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學方式，嚴重地影響了英語教學水平的提高。

就是帶著學生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學生能動性、自主性的發揮。學生自己活動時間少，沒有真正成為學習的主人。

多數學生當觀眾。致使學生雖學外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學生今后的繼續學習，也很難滿足社會發展對外語人才的需求。

中學英語課堂教學存在問題的原因，主要有以下幾點。

人，教學方法單調、呆板，只要求學生死記硬背和機械操練。

教學方式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么，怎么考就怎么教。

面俱到，生怕哪個內容沒講到，考試時失分。

主學習，自我發展”的主體性課堂教學模式，在課堂教學中充分發揮學生的主題作用，使學生自主學習，這是當前中學英語教學中的一個研究課題。筆者經過教學實踐和研究認為，這種自主學習課堂教學模式的主要環節是：創境自情---引動自究----啟思自悟---導訓自調，即通過創設真實生動的情境，激發學生自我學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發學生思考，使其自我領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生“動”起來。使課堂教學：活“起來。

（一）創設良好的氛圍，激勵學生自主學習。

參與者。在英語教學中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學生由被動的、靜態的學習轉變為主動的、動態的學習；要尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生、讓學生自主學習；要培養學生的主動精神、自主意識、給學生充分的學習時間，放手讓學生自己讀書，創設自主學習的氛圍，使學生的學習主動性得到充分發揮。

種動機就能把學生的積極性充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學中，要利用學生好奇心強的特點，通過創設情境，使學生置身于一種探索問題的情境中，從而產生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。

獲得成功，激發學生自主學習的動機，使學生想學。民主氛圍的營造，可通過以下方法。

1．主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師應創造讓學生交流學習所得的機。

會，培養學生自學后主動匯報學習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學習的狀態。

營造民主評議氛圍。學生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當的點撥下，愉快地完成學習任務，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。

3．大膽發問，標新立異。教師要鼓勵學生對不明白的問題要大膽發問，提倡學。

生給教師提意見，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵他們標新立異。當學生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學生，應多問學生是怎么想的，鼓勵學生去探究問題。要鼓勵學生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。

(二)提供自主學習機會，關注自主學習過程。

能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學時要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學生自學，字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，比如，質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學生敢于提出，就說明學生是積極參與思維的，當然不同學科、不同年級，參與的內容和形式是不相同的。

作用不僅體現在課堂提問的精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定其學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定、甚至罰站？前者能使學生感到老師態度誠懇，評價中肯。進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態進入學習；后者能使學生產生逆反心理，挫傷學習的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。

（三）激勵“人自為學”，培養自主精神。

心，折了銳氣。因此教師在教學過程中“引”要得當，“放”要徹底，鼓勵學生“人自為學”。“放得徹底”體現在學生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學過程中要讓學生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學生敢于大膽發問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發，取長補短。還要在教學過程中充分發揮實際操作的作用，讓學生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”運用多種感官參與學習活動的過程，這就是學生自主學習能力得到發展的過程。

在教學過程中“放得徹底”，還應當注意以下幾個問題。一要區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。

有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要教師適當控制，正確引導，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。二要留有充裕的思考時間。“放”不能走形式，如果思考時間太短，多數學生還沒有想出來，就讓學習好的學生發表意見，勢必會挫傷其他學生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學生都能進入思考狀態，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學生創造實踐機會，能讓學生說的，教師不說；能讓學生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養學生的自主精神。

種主動探究、積極進取、自主學習的寬松氛圍，才能使中學英語教學達到“高效”，“長效”的效果，才能培養出適合社會發展需要的人才。

高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文范文（19篇）篇十九

摘要：隨著經濟社會的發展，社會人自身的學習能力在激烈的社會競爭中越來越重要，但是這種自學素養需要從小培養。本文從高中化學教學這一維度出發，討論了如何在教學過程中潛移默化地培養學生的自主學習能力，以使其適應當前社會的發展形勢。

隨著社會的發展，信息科學技術每天都發生著變化，所以我們的未來是一個學習型的社會，對于每個社會成員快速的自我學習能力、對新知識的吸收能力要求都比較高。高效快速的學習能力應該是每個人在現在和將來必須具備的一種素質。高中化學教學在培養學生化學知識能力素養的同時，有義務培養其自主學習的能力，在教學過程中應該倡導學生自主、合作的學習精神。

建立平等的師生關系是自主學習的第一步。在傳統的.教學過程中，學生主要跟著教師的步調，以教師為主，學生為輔。在這種氛圍下，學生不能夠很好地表現出自己對問題的觀點與看法，更談不上教師與學生對化學知識問題的討論，師生之間缺乏了“真誠”與平等的“對話”。因此，改善目前的師生關系，是培養學生自主學習能力的基礎。

為了建立平等的師生關系，我們應該在日常的教學過程中鼓勵學生對教學過程的質疑、對教師知識的質疑，讓其在教學過程中發表自己的意見。對此應該使用肯定的語言進行評價，允許學生對教師提意見，并自由地參與到日常的教學中來，共同討論教學的方法。

興趣是最好的老師，能促進學生自覺主動地學好化學，激發他們的潛能，讓其體會到成功的喜悅。如何才能激發高中學生學習化學的興趣是我們需要討論的話題。

1、把握教學進度，循序漸進，控制教學難度、深度，避免學生因為逃避困難而出現厭學情緒，并且在教學過程中要鼓勵學生挑戰困難的興趣，多讓其成功，培養其自信心。

2、聯系生活，化學來源于生活又應用于生活，應該在教學過程中緊密聯系身邊看得見、摸得著的事例開展教學，激發學生無限的學習熱情。

3、教學過程中，教師切記不要隨意拔高內容、不要一步到位，要從簡單入手，多讓學生成功，可以經常出些簡單的題目讓其練習，培養其做對題目的好心情。

三、強調“授之以漁”

高中階段的學習，無論是哪門課程，上課認真聽講都是非常重要的。聽能夠將學生的注意力集中起來，能夠對教師講的重點和關鍵問題進行分析。當然，只聽不記也只是暫時性的明白，這樣根本沒有提高課堂效率。教師在講課時要強調學習的方法。因此，在聽的同時還必須適當地做下筆記，將知識的重點難點、思想方法記下來，這樣有助于課后的復習和鞏固。學習方法是培養學生自主學習能力的一個重要方面。

1、化學探究性試驗。

設計探究性試驗對于培養學生的自主學習能力有著一定的促進作用，因為自主學習是科學探究的重要特征。教師在設計化學探究性試驗時首先要深入研究教材，從教材中提取探究性試驗的內容、方式，然后根據學生的實際情況，將這些體現在探究性試驗中。在學生實施試驗的過程中，教師要始終扮演好自己的角色，及時發現問題，及時給予指導。在試驗的整個過程中，要充分發揮學生的主體角色，讓學生通過自身的觀察分析，來解決遇到的問題，來總結出有價值的結論，從本質上提高學生的自主學習能力。

2、化學教學與實際相聯系。

化學來源于生活，又應用于生活，它與人們的關系非常密切。因此，教師在教學過程中要以實例為核心進行教學，這樣不僅能激發學生學習化學的興趣，同時也能提高學生自主學習的積極性，為培養學生的自主學習能力打下良好的基礎。在教學過程中理論與實踐相結合具有很好的實際意義，不僅使學生忘記了書本知識的死板，而且讓他們體會到了學習化學的現實意義，為學生自主學習能力的培養奠定了基礎。

學習評價在整個學習過程中是不可或缺的一部分,它對學生把握學習起點有著促進作用,能夠及時了解學生的實際情況,從實際出發來解決學生學習中存在的問題。因此，學習評價方式的選擇就變得尤為重要。目前，學習評價的方式有很多，例如診斷性評價、合理的形成性評價以及總結性評價等等，無論選擇哪種評價方式，其宗旨都是從全方位對學生進行綜合性的評價。針對高中化學而言，對學生的評價要將學習的過程發展作為重點，讓學生參與到自身評價和互評中。這樣既能夠使學生更清楚地了解自己，又能夠使他們形成客觀的評價認知體系，從根本上提高他們的自主學習能力。

參考文獻。

[2]闕榮輝中學化學教學環境的設計研究[d].華中師范大學，。