讀后感不僅是對書中故事、人物的感受，更是對自己成長、對社會現實的思考與反思。以下是小編為大家收集的讀后感范文，希望能給大家提供一些靈感和參考。

起步到發展讀后感范文（18篇）篇一

《和教師的談話》是前蘇聯心理學家，教育科學博士列。符。贊科夫（1901―1977）的著作。在本書中，作者將其多年實驗研究總結的教學法與教育思想，采用談話的形式，十分新穎。讀完這本書后，給人的總體感覺就像這本書名一樣，像一個普通的教育工作者在和我們交談，交談對學校教學的感悟。輕松通俗的話語給我們留下的教學論思想卻是深刻的。

一、贊科夫主張通過系統基礎知識、技能和技巧的教學來大力促進兒童的“一般發展”。

贊科夫認為，引導兒童盡早掌握理論知識對兒童的發展起著指導作用。兒童每掌握一個初級的科學要領和原理及其邏輯聯系，心智中就好像“點亮一盞燈，照亮一大片”，由此促進兒童聞一知十，舉一反三的能力的發展；并使得知識的掌握真正成為基本技能、技巧訓練的基礎，使得系統知識的學習融會貫通，在頭腦中形成合乎邏輯的結構。

二、贊科夫主張教學要引導兒童“個性自然的成長”，也就是引導個性自由發展。

三、贊科夫始終把發展看做是兒童心理特性內部必然的自身運動，因而他的教學論滲透著兒童是學習的“主體”這一指導思想。

培養兒童內在的學習誘因，有賴于改造舊的教學路子。這方面贊科夫提出了許多有益的見解。與此同時，他還強調要教會學生自己“理解學習過程”，實質上就是要教學生學會學習方法和思考方法；要研究兒童的“各種各樣的思維形式”，據以引導他們學會開動腦筋，成為積極學習的主人，從而也才能充分體現出教師的創造性勞動和主導作用。

贊科夫的教學論是一個劃時代的創新，但其中許多基本論點的提出，又不完全是出自他個人或他的學派所獨創，而是有其歷史淵源的。如果我們查閱教育思想史，考查一下諸如研究兒童的發展，確認理論性知識對發展的指導作用，主張個性的“自然的成長”，以及教學過程中教師的創造性勞動與兒童的主體作用等等觀點，可以發現，有的是傳統教學論已經提出過的問題，有的是實用主義教學論曾經片面強調過的問題；但就其整個體系而言，又絕不是舊話重提，而是一個重大發展。他的新體系反映了五十年代和以后在國際上興起的具有共同性的教育思潮，反映了國際上教學論施行根本改革實驗的創造性成果，從而才構成新穎的立論。

當前，教學論和課程論仍只是處在發展中的獨立學科，無論在一國之內或國際之間，學術研究上都呈現出學派林立、百家爭議的熱烈紛雜的局面；人們不應該獨尊一家。即或在蘇聯國內，對贊科夫的新體系迄今也仍然多有異議。這種事實說明，不宜把贊科夫的教學論看成全然不可移易的東西。我認為，在教育理論上可比較的學科和可比較的部分，應打開眼界，重視研究外國，才有利于加快我國教育理論建設。

雖然書中有些問題的提出在今天已不再新鮮，但我想凡是符合教育教學規律的思想觀念是永遠不會落后的。作為一名教師，應該多讀書，多吸取經驗，多實踐，才能與時俱進。一句話：走自己創新之路。

起步到發展讀后感范文（18篇）篇二

但我敢說那狗絕對沒有自我意識，因為自我意識的區分人與動物的重要本質之一。為什么說狗沒有自我意識呢？原因很簡單，當那狗站在一面大鏡子前時，看到鏡子里一個跟自己一模一樣的狗，可是那狗絕對不會認為，那鏡像里的是自己。這就是自我意識。所以，有些動物看到自己在水里的倒影，還以為那是敵對的同類，沖“自己”大打出手呢。

其實在人還是嬰兒的時候，也跟動物一樣，只有“我的”意識，沒有自我意識。當嬰兒看到某樣東西時，他會想要，拿到了就開心，沒拿到就會哭就會鬧，這個時候，我們不會把嬰兒當做一個完全的“人”。那什么時候嬰兒有了自我意識？當他會使用“我”這個詞語的時候，也就是當他會區分我與他人的時候。康德說，當小孩會使用“我”稱自己時，在他腦子里就升起了一道光，鄧曉芒說這是智慧之光、理性之光。那是人之所以為人的秘密。

起步到發展讀后感范文（18篇）篇三

8月29日，我的孩子劉培賡正式進入實驗小學幼兒園，邁出了走向社會的第一步。

作為母親，同萬千個家長一樣，在將孩子送進幼兒園的同時，一并交付的還有對老師的信賴、對教育的希冀。我們期望孩子在這里接受優質的教育，為幸福人生奠定堅實的基矗入園短短三周的時間，上至園領導，下至老師，特別是小一班的三位老師，用真愛與付出，贏得了孩子的信任與親近。作為家長，我們心中時刻涌動著最樸素的一句話：“老師辛苦了！謝謝老師！”

作為家長，我深知教育絕不僅僅是幼兒園的事情，有效的教育必須依靠家園攜手，合力共進。因此，只要有機會，我就會向孩子的老師打聽孩子在幼兒園的表現，以及需要家長配合教育的方面。于老師在向我介紹了孩子的表現情況之后，還推薦我閱讀《3～6歲兒童學習與發展指南》這本小冊子。利用本周雙休日的時間，我通讀學習了全書，感覺獲益匪淺。

收獲之一：你的發展我了解，讓愛不再盲目。

相信許多爸爸媽媽和我一樣，在接觸這本小冊子之前，看了許多各種各樣的育兒書，比如《卡爾維特的教育》、《好媽媽勝過好老師》、《懶媽媽勝過好媽媽》等等。育兒書里往往充斥著各種教育理念、教育經驗，讓人有一種錯覺，似乎只要依樣畫葫蘆，我們也能培養出一個明星寶寶。但是事實真的如此嗎？我們身邊有無數的例子可以證明，世間沒有兩片完全相同的葉子，一個孩子就是一個獨立的個體，成功的家庭教育經驗往往無法復制。作為家長，我們更需要的是一個具有普適性的培養孩子的共性指標，在這個共性指標的指引下，根據自己孩子的不同個性特點因材施教。

《指南》中分“健康”、“語言”、“社會”、“科學”、“藝術”五大領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面由發展目標與教育建議兩部分組成。家長讀后，可以非常準確地知道孩子在各大領域的發展目標是什么，采取怎樣的教育可以促進目標的達成。

例如：“健康”領域中，有“動作發展”這一內容，列舉了三個發展目標，分別是“具有一定的平和能力且動作協調靈敏”、“具有一定的力量和耐力”、“手的動作靈活協調”。在“具有一定的力量和耐力”這一目標下，又詳細地例舉“能雙手抓杠懸空吊起10秒左右”、“能快跑15米左右”等內容，幫助家長明確自己的孩子是否達到發展目標，如未達到，差距在哪里，提出教育建議，讓家長可以有目的地改進。

我自己在看每個目標的時候，都細心地用筆在旁邊進行批注，有的孩子能全部做到，我就批上“合標”；有的部分能做到，我就注上“部分合標”。全部讀完，孩子各領域的發展情況，就非常清晰地有一個輪廓了。孩子的優勢在哪里？孩子的不足有哪些？通過閱讀，家長心中的方向感愈加明晰，今后教育的著力點也就更加準確了。我認為，這比盲目地讓孩子學這個、練那個，更有針對性，更能促進孩子的全面發展。

愛孩子，就不能揠苗助長，做一些看似正確、實則錯誤的事情；愛孩子，就要知道孩子現在在哪里，將來要到哪里，怎樣幫助孩子一步步到達那里，而所有這些，《指南》都能給家長非常有效的指導。

收獲之二：你的特質我熟知，讓愛看得更遠。

如果說，《指南》中各類目標能讓家長知道前進的方向，那么細心的家長還可以從孩子的目標達成情況中窺見一些孩子個體的特質，或者說，未來成功的密碼。

以我的孩子為例。在上述五個領域中，他在“語言”、“科學”領域發展要優于一般標準；“社會”領域發展基本合格；“藝術”領域除了對音樂的接受與表現較差外，對于自然界中的各種事物的美接受較為迅速；“健康”領域除了情緒較好之外，體能以及生活習慣普遍較差。

從孩子上述的標準比對結果來看，我的孩子觀察能力和學習能力較強，因此他的語匯相對豐富，能夠比較明白地表達自己的思想和意圖，去過的地方、見過的事物記得都比較清楚，對于機械類的事物（如熱電廠的煙囪、啤酒廠的酒糟槽子、沁水河的閘門、挖掘機推土機鏟車等機械）尤為癡迷，對于機械的運轉、操作也能津津樂道。

但另一方面，因為遺傳基因，所以相應的體能素質較弱。因為孩子爸爸唱歌跑調，所以孩子在歌唱方面明顯地先天不足，唱歌沒調，這也制約了他在這方面的發展。

因為有了《指南》的幫助，所以家長能夠非常明白地看到自己孩子的優勢在哪里，劣勢是什么，將來可以發展的方向是什么。對我而言，我決不會奢望自己的孩子將來成為音樂家或是歌唱家，或者送他到nba去打球，或許成為一名水利工程師倒是比較靠譜的事情。人貴有自知之明，教育孩子更要頭腦清醒，這也是《指南》給我的啟示。

收獲之三：你的成長我參與，讓愛做得更好。

《指南》中給我啟發最多的，還有教育建議。這些教育是寫給教育者的，但更多的是寫給家長的。因為教育決不僅僅是幼兒園的事情，真正有效的教育更需要家園攜手，合作共進。

父母是孩子的第一任老師，也是任職時間最長的老師。父母是否是稱職的老師，很大程度上要看父母是否盡到了應盡的責任，是如何盡到責任的。那些眼里只有成績，出了問題就往老師身上推的家長，實在是不稱職的家長。關于如何參與到孩子的成長過程，《指南》用樸實的語言，給父母指導與啟示：

父母首先要以身作則，要求孩子做到的，父母首先要做到。這話說起來簡單，但實踐起來卻很難。要求孩子認真傾聽別人說話，那么父母就要認真傾聽孩子說話；要求孩子誠實守信，父母首先要誠實守信等等。我常常想，家長總是要求孩子這樣做得好，那樣要得第一，要孩子成為自己夸耀的資本；但卻很少想想，自己是否是個優秀的父母，自己是否是孩子的驕傲。父母先給孩子做好榜樣，是不是才更有資格要求孩子做得更好，這值得所有的父母深思。

其次，父母要關注孩子的全面發展。很多家長在幼兒園時期就過早地將孩子的教育與小學銜接，提前學，提前練，就怕孩子輸在起跑線上。因此，過于重視孩子智力的開發，而忽視了孩子品德、個性、健康、習慣等方面的培養。有人說，孩子的成長是場馬拉松，是個漫長的過程，起跑得晚一些，并不能影響整體的進程，因為長跑拼得是能力，拼得是耐力，只有短跑才拼在起跑線上。相對于孩子長長的一生而言，幼兒園的教育，更是一個奠基工程，地基要挖得深，面要鋪得廣，地面要夯得扎實，將來方可樹起高樓大廈。因此，每個領域都重要，每個方面都要培養。

第三，父母要在生活中對孩子進行教育。《指南》中各個領域的目標，其培養途徑都不能離開生活，我們不能期望孩子背下各種規則，然后自覺去做。我們應該做的，就是在生活中，有意識地引導孩子，在具體的情境中，讓孩子通過體驗、參與、操作，加深印象，形成感知。因此多帶孩子活動，多帶孩子體驗，多陪伴孩子，是孩子成長的不二法門。

以上就是我作為家長，在認真閱讀《指南》后的粗淺認識，疏漏之處，在所難免。在孩子入園的起始階段，能與《指南》相遇，對家庭教育而言，的確是一樁幸事。我們衷心地希望，在《指南》的`指引下，我對孩子的教育能向著明亮那方，啟航，遠行！

起步到發展讀后感范文（18篇）篇四

《3-6歲兒童學習與發展指南》不僅是一份指導幼兒健康成長的重要的綱領文件，也是一個風向標，它具體的說明了3-6歲學齡前兒童的發展水平和能力，為教師和家長們提供了很好的參考和借鑒。

通過學習了社會領域部分，我了解了在幼兒園期間，老師的責任和任務是多么的重要。3-6歲是幼兒人格、性格、社交能力發展的重要時期，老師的正確引導和細心的觀察會促使幼兒各方面朝好的方向發展。老師不僅要幫助幼兒學會如何與同伴交往，而且還要教會幼兒基本的社會行為規范，讓幼兒習得現實社會中所必須掌握的社會技能。

教師要用正確的價值觀、人生觀引導幼兒往好的方向發展，培養關愛他人、誠實自信、自尊自愛等等優秀品質。孩子的發展在時時刻刻的進行著，在幼兒園學習生活的時間里，可能前一刻變現如此，下一刻又因為某件事或者某個人而發生改變。所以作為老師要時刻注意孩子的表現，哪怕是一個小小的表情和動作，都可能預示著某種變化。在對老師的“五心”要求中，最難做到的也就是這個細心了。如果一個小朋友因為某件小事受到傷害，他可能沒有跟老師說，只是默默的自己承受，但老師沒有發現，沒有及時的開導，那么可能會導致這名幼兒性格更加孤僻或者采取消極的方式解決問題，發泄情緒。因為孩子的是非觀還沒有完全確立，很多事情需要大人進行引導或者判斷，所以對孩子們的細心觀察是教師的最重要的工作任務。

其實不光是幼兒發展的社會領域部分，各個領域都需要老師們的細心觀察，正確的引導。幼兒是一本本不斷不斷變換內容的書，需要我們細細翻閱，仔細品讀。

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起步到發展讀后感范文（18篇）篇五

《兒童發展》這部書是美國的勞拉?e?貝克所著，這部書中，作者的創作動機就是“奉獻一本在知識性上催人上進的課本”。這部書讓我印象最深的是，他闡述了兒童的內在潛能，表明這種生命力是一種積極的、活動的、發展著的存在，它具有無窮無盡的力量。他說：“生長，是由于內在的生命潛力的發展，使生命力顯現出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學的規律發展起來的。”教育的任務是激發和促進兒童的“內在潛力”的發現，并按其自身規律獲得自然的和自由的發展。

他主張不應該把兒童看作是物體來對待，而應作為人來對待，兒童不是成人和教師進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟或泥，也不是可以任意刻劃的木塊；不是父母和教師培植的花木或飼養的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發展著的`一個活生生的人。教育家、教師和父母應該仔細地觀察兒童，研究兒童，了解兒童的內心世界，發現“童年的秘密”，揭示兒童的自然發展進程及規律性；熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發的活動中，幫助兒童智力的、精神的和身體的、個性的自然發展。他的教育理論和方法是建立在較少（或盡量減少）干預兒童主動（或自發性）活動的基礎上的。他的培養目標是：運用科學的方法，促進“人類的潛能”的發展，使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，并能適應現代科學技術和工業發展的時代潮流，保持社會文明和科學進步，促進人類和平的強有力的新一代。

《兒童發展》這部書從總體上概括出了兒童發展過程中的本質性的表現。從總體上把握兒童發展的規律，我們還可以發現這些規律所反映出的一些更為深刻的內容，即兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發展水平、特點的充分實現，將有助于其后的發展，否則，下一階段的發展將會受到一定阻礙；兒童的身心發展，歸根結底是兒童個體的發展，尊重和順應兒童個體發展的差異性，是促進兒童整體發展水平的豐富性的根本道路。

起步到發展讀后感范文（18篇）篇六

出處：《it經理世界》作者：那國毅。

組織的宗旨是解放并動員人的能力，而不是對稱或和諧。

目前組織對新方法的需求，與法約爾和斯隆進行其開創性的工作時同樣迫切。聯邦分權制被認為是普遍適用的時代已經結束了，但是，從法約爾之后的3/4個世紀中，我們學到了很多東西，比如什么是職位，什么是主要方法，什么應放在第一位，什么行不通。我們知道組織結構的目的何在，以及何為成功組織設計的考驗。

我們學到了什么。

首先，法約爾和斯隆有關組織結構不是“自發演變”的觀點是正確的。在一個組織中，自發演變只能帶來混亂和摩擦。正確的組織結構并非來自直覺，而是來自思考、分析和系統研究。

其次，設計組織結構不是組織設計的第一步，而是最后一步。第一步應該是確定和組建組織結構的基本構造單位，即必須包含在最后結構之內，并承擔已建成大廈“結構負荷”的那些業務活動。

我們現在已經知道，基本構造單位是由它們對企業所做貢獻的種類來決定的。傳統上對于貢獻的`分類，例如美國通常的組織理論中“參謀和直線”的概念，對于組織的理解是弊多利少的。設計基本構造單位是組織設計的“工程階段”，它提供基本“材料”。這些基本構造單位有其特殊的規格，分屬不同的地方，并以不同方式裝配起來。

第三，戰略決定結構。組織不是機械，無法“預制”。組織是有機的，對于每個企業或機構都是獨一無二的。結構是實現機構目標的一種手段。因此，有關結構的任何工作，都必須從目標和戰略出發，這也許是我們在組織領域中所獲得的最有價值的新認識。它看起來似乎顯而易見（事實上也是如此），但是，在組織建立中出現的一些最嚴重的錯誤，正是由于把所謂“理想的”或“普遍適用的”組織模式，機械地強加到活生生的企業頭上的緣故。

戰略是對“企業是什么，應該是什么，將是什么”這些問題的回答。它決定了組織結構的宗旨，以及企業或服務機構中最為關鍵的活動。有效的組織結構能使這些關鍵活動順利進行并取得成就，而這些關鍵活動反過來又成為一個能進行工作的組織結構“承受負荷的要素”，這才是組織設計主要關心的或應該主要關心的東西。

擯棄無謂的論爭。

把組織的基本構造單位解釋為各種不同工作的觀點是一種誤解。但是，不論一個組織有多小或多么單一，都存在著各種不同的工作。首先是日常的經營管理工作，其次是高層管理工作，最后是創新工作。沒有一種組織設計原則能適用于所有這三種工作，但是，有必要對這三種工作進行組織，并把它們結合在一個統一的組織之中。

所以，我們必須擯棄一些論爭。在組織理論和實踐中，那些最熱鬧而又最浪費時間的論爭是完全沒有必要的。正確的答案不是“非此即彼”，而是“兼而有之，但比重有所變化”。

應該馬上拋棄掉的第一個無意義的論爭是：在作業設計和組織結構中究竟應該以工作為中心，還是應該以人為中心？毋庸置疑，結構和作業設計必須以工作為中心，但派發工作則必須既適合于人，又適合于情況需要。

第二個論爭是等級制度組織和自由形態組織之爭。傳統組織理論青睞于金字塔型的組織結構，認為它適用于所有工作。現在流行的另一種教條主義的組織理論則認為，組織的形態和結構應該是“自由形態”（free-form）的，每一事物都產生自人際關系，結構的目的就是使每個人都能“表現出自己的專長”。

需要指出的是，認為一種組織形式。

[1][2]。

起步到發展讀后感范文（18篇）篇七

《兒童發展》這部書是美國的勞拉·e·貝克所著，這部書中，作者的創作動機就是“奉獻一本在知識性上催人上進的課本”。這部書讓我印象最深的是，他闡述了兒童的內在潛能，表明這種生命力是一種積極的、活動的、發展著的存在，它具有無窮無盡的力量。他說：“生長，是由于內在的生命潛力的發展，使生命力顯現出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學的規律發展起來的。”教育的任務是激發和促進兒童的“內在潛力”的發現，并按其自身規律獲得自然的和自由的發展。他主張不應該把兒童看作是物體來對待，而應作為人來對待，兒童不是成人和教師進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟或泥，也不是可以任意刻劃的木塊；不是父母和教師培植的花木或飼養的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發展著的一個活生生的人。教育家、教師和父母應該仔細地觀察兒童，研究兒童，了解兒童的內心世界，發現“童年的秘密”，揭示兒童的自然發展進程及規律性；熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發的活動中，幫助兒童智力的、精神的和身體的、個性的自然發展。

他的教育理論和方法是建立在較少（或盡量減少）干預兒童主動（或自發性）活動的基礎上的。他的培養目標是：運用科學的方法，促進“人類的潛能”的發展，使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，并能適應現代科學技術和工業發展的時代潮流，保持社會文明和科學進步，促進人類和平的強有力的新一代。

《兒童發展》這部書從總體上概括出了兒童發展過程中的'本質性的表現。從總體上把握兒童發展的規律，我們還可以發現這些規律所反映出的一些更為深刻的內容，即兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發展水平、特點的充分實現，將有助于其后的發展，否則，下一階段的發展將會受到一定阻礙；兒童的身心發展，歸根結底是兒童個體的發展，尊重和順應兒童個體發展的差異性，是促進兒童整體發展水平的豐富性的根本道路。

這本書給我的很大印象是對于一名教師，我們應該注意兒童的各方面的特點，加強自身的學習，提高自己的素養，從而更認為的好玩的事情，他發現的科學現象如數家珍的告訴你，如此你和孩子的距離也拉進了。但如這樣問“寶寶，你今天在幼兒園學習科學實驗好不好玩呀？”那孩子只有回答好與否，你接著問，哪些好或否，孩子注意力就轉移到別處了，這樣交流就遇到瓶頸了，就起不到了解孩子動向和心理的作用了。

另外，傾聽孩子的心聲也很重要。在孩子說話時一定要給予關注，要用心聽，實時給予點頭的肯定，眼睛和耳朵一定不能開小差。如果不把孩子的話當回事，長期以往就不愿意和你交流了。因為他沒有感覺到被尊重，而是被忽略了。

總而言之，幼兒教育是一門大學問，作為家長要不斷充電學習，豐富自我，才能更好的教育和影響孩子，使孩子在成長的過程中感到快樂和自信。

以上這些是我在生活中與孩子交流互動的一些粗淺心得體會。同時，寶寶的每一步健康成長都浸透著老師的心血和汗水，真心感謝你們這些讓寶寶快樂成長的老師們！

起步到發展讀后感范文（18篇）篇八

近幾年來，xx縣依法治縣領導小組辦公室認真抓好全縣農村的民主法制建設，使全縣農村呈現出良好的道德風尚和經濟發展、社會穩定的局面，為適應新時期的發展需要，從今年初以來，縣依法治縣領導小組辦公室又在全縣農村廣泛開展了“民主法制建設模范村”的創建活動，從而，推動了全縣農村民主法制建設新發展。一、以開展創建活動為動力，激發搞好農村民主法制建設的高昂熱情江澤民同志在黨的十六大會議上明確提出了“改革要有新突破，發展要有新思路，開放要有新成果，各項工作要有新舉措。”為使全縣農村民主法制建設有新的發展和新的創意，進一步激發新的活力，從年初開始，縣依法治縣領導小組就專門召開了會議，明確了要以貫徹國家民政部、司法部《關于加強農村民主法制建設的意見》的精神為契機，在全縣農村廣泛開展“民主法制建設模范村”創建活動。以此推動全縣農村民主法制建設新發展。為此，縣委、縣政府轉發了縣司法局、縣民政局聯合下發的《關于加強全縣農村民主法制建設的意見》和《關于在全縣農村開展“民主法制建設模范村”創建活動的意見》，縣委、縣政府并決定每年評出5至8個“民主法制建設模范村”，對評出的模范村由縣委、縣政府進行命名表彰，同時，“民主法制建設模范村”的創建納入了縣年終對各鎮兩個文明千分制考核的重要內容。創建活動調動了鎮村干部的積極性，激發了大家爭先創優的工作熱情。各鎮都分別抓了一個村的創建活動的試點，永陽鎮在南京市百強村的戴家村率先抓了創建活動的試點，村黨支部為使創建活動卓有成效的開展，把模范村創建活動分為“動員部署、法制教育、建章立制、民主評議、查漏補缺、總結提高”等6個階段進行。村重點開好“黨員、干部會議、村民代表會議和千人村民會議”等3個會議。“民主法制建設模范村”的創建活動，給全縣農村的民主法制建設注入了新的活力。使全縣農村民主法制建設出現了生機勃勃的喜人景象。二、以開展創建活動為契機，提高全縣農村民主法制建設的整體水平全縣以開展“民主法制建設模村”創建活動為契機，著力提高全縣農村民主法制建設的整體水平。一是統一制定規范的創建標準。為把全縣94個村的創建活動放在一條起跑線上，縣研究制定了統一的創建評比的8項標準：1、創建活動組織網絡建立健全。村建立了“民主法制建設模范村”創建領導小組，自然村建立了創建活動聯絡員隊伍。黨支部、村委會要把創建活動列入重要議事日程來抓，做到有計劃、有安排、有總結。2、堅持依法建章立制。根據本村的實際，制定出上符國家法律法規、下合村情民意的村規民約或村民自治章程。3、普法教育取得成效。村干部法律學習每月一次；每季度組織一次黨員干部、村民代表參加學法講座，聽課人員達90%以上。80%的農戶家庭有一本相關的法律法規書籍。黨總支、村干部成員年度學法考試及格率達90%以上。4、民主管理規范有序。黨支部、村委會要積極引導村民參與依法治村和村務大事的管理。凡村務大事都要村民會議或村民代表會議討論作出決定，切實做到民主決策、民主管理、民主監督。5、村級經濟發展狀大。積極開展招商引資和農業結構調整，村級經濟增長和村民生活水平逐步提高。公共事務和公益事業逐年發展。6、矛盾調解得力有效。村級調委會組織得力，各種矛盾化解及時，沒有民轉刑案件和5人以上的.上訪事件發生。7、社會治安環境優良。村無發生嚴重的偷盜、斗毆、賭博等違法犯罪案件，無發生嚴重的封建迷信活動和邪教組織活動。群眾生活安逸，全村風氣良好。8、村干部團結廉潔。黨支部、村委會一班人廉潔奉公，辦事正派、作風嚴謹、為民服務、工作有創新、有突破。二是統一制定規范的創建制度。共制定了10項制度。1、依法治村制度。按照創建的8項評比標準，開展依法治村活動。黨支部、村委會每半年召開一次依法治村工作會議，并做到有規劃、有計劃、有總結。2、民主選舉制度。堅持公平、公正、公開的原則，一人一票直接選舉產生村委會成員，并進行差額選舉。有五分之一以上有選舉權的村民聯名，可以要求罷免村委會成員。3、村委會工作制度。村委會是自治性組織，依照憲法、法律法規和國家的政策管理村級事務，支持和保障村民開展自治活動。4、村民代表會議制度。村民代表會議每年至少召開2次，必須有三分之二以上的村民代表參加，村民代表形成的決議應到會人員的半數同意才能通過。5、村務公開制度。村務公開主要是財務收支、土地征用、宅基地使用、計劃生育、集體財產的租賃等10個方面的內容。村務公開一般按季度、半年和年終等時間段進行公開。6、民主評議村干部制度。村民代表每年兩次，對村干部的德、能、勤、績4個方面進行民主評議，作出稱職、基本稱職、不稱職的評定。7、村干部勤政廉政制度。村干部積極開拓進取，帶頭遵紀守法，全心全意為廣大村民服務，不以權謀私，不優親厚友，不侵吞集體財產。8、民主理財制度。村建立由5至7名村民代表組成的民主理財小組，監督村委會的財務收支情況，并按月或季度審核財務帳目，村里的一切開支須經村理財小組審核，并簽字蓋章后才能報銷入帳。9、村干部年度及離任審計制度。審計由鎮經管站實施，村民理財小組配合進行。村干部年度審計主要有完成年度經濟指標、集體資產管理、村財務年度收支等情況，離任審計主要有任期內完成經濟指標、財務收支、集體資產管理等內容。10、普法教育有制度。黨支部、村委會干部每月組織一次法律學習；村民組長、黨員、村民代表每季度組織一次學法培訓，80%的家庭有一本普法教材。三是統一制定規范的創建保障機制。做到七有：組織領導有班子、具體實施有路子、制度上墻有框子、普法教育有冊子、臺帳登記有本子、宣傳氛圍有牌子、經費保障有票子。由于做到了標準到村，制度到邊，保障到位。使“民主法制建設模范村”創建活動有聲有實，進一步推進了全縣農村民主法制建設整體水平的提高。三、以創建活動為突破口，重點解決一些熱點難點問題。以開展“民主法制建設模范村”創建活動為突破口，重點解決農村民主法制建設中的一些熱點和難點問題，這是開展創建活動的又一顯著特點。一是把增強村民的法制意識與增強村民的民主意識相結合，重點強化村民當家作主的意識。在農村民主法制建設中，重點糾正了少數村重視對村民的法制教育，忽視對村民進行當家做主的思想教育，使法制和民主教育捆在了一起抓，從而，使村民的法制意識和民主意識普遍增強。開展創建活動以來，大家都積極主動地參與村里的管理。永陽鎮戴家村的6名村民代表主動要求擔任了村里的民主理財小組成員，村里過去開村民代表會議喊不到人，有的甚至要付工資才能參加村里事務研究，現在，大家當家做主的意識強了，村里通知開會是一呼百應，有時不開會，村民代表也到村里提建議。今年第一季度，有10項村民建議被村委會采納。二是把引導村干部履行好職能權利與引導村民發揚民主權利相結合，重點解決村干部對權利認識的誤區問題。在落實農村民主法制建設的10項制度中，一些村干部由于沒有擺正自己的位置，感到村里的一般大事都要由村民代表討論決定，村民的權利大了，村干部的權利小了。因此，產生了埋怨情緒。在組織學習中，著重幫助村干部明確了村干部的權利是村民賦予的和委托的，村干部是村民委托的村事務管理者，村干部是代表全體村民履行實施管理權利。因此，幫助村干部糾正了對權利的認識誤區問題，使全縣廣大村干部把擴大村民的民主權利看作了是自己的職責。三是把加強村民自治組織建設與加強和改善農村黨的組織建設相結合，重點解決增強黨組織的凝聚力和戰斗力。村委會組織是村民的自治組織。在加強村民自治組織建設中，要重點加強農村黨的組織建設。全縣農村由于區劃進行了大調整。全縣由16個鎮改建為8個鎮、1個區，由200多個村合并為94個村。各村都由過去的黨支部改建為黨總支。黨總支一般下設了3至4個黨支部。在農村民主法制建設中如何加強農村黨的組織建設是面臨的一個新問題。重點采取了配強農村黨總支書記和黨支部書記；充分發揮黨員的先鋒模范作用；積極搞好新黨員的發展工作，把村民中年青的積極分子吸收到黨內來。在開展“民主法制建設模范村”創建活動中，全縣農村共吸收發展新黨員20多人。黨組織的凝聚力和戰斗力也明顯增強。

起步到發展讀后感范文（18篇）篇九

當代國相公開出版日記，背后的政治考量極其不易。雖然專業審查可以過濾掉許多敏感內容，但是依然可以從中發現更多的當代政治政府運行運作、央地相互關系以及領導個人家庭等多方面“富礦”。比如，日記就反映出作者夫婦關系極其的好。日記按專題分類，現已出版的有電力、核電、三峽、外事、人大等五個專題，各個專題都值得期待。可惜，上的大概率沒興趣看過往政治人物的日記。

同樣的，李的日記也是值得慢慢體味的。如建設86年籌建大亞灣核電時，面臨香港的強烈反對，中央舉棋不定時，鄧發話了“讓他們鬧去吧，建核電站不能改變。”頓時間一錘定音。有趣的是，日記里還摘錄了鄧與美國防部長的談話，當時正值中美蜜月期，美國防部長溫伯格表示里根也支持中國搞核電站。如連云港核電建設資金來源。

97年12月中俄簽訂連云港核電站建設協議，項目合同總額約32億美元，俄方給予買方信貸15美元，年利4%,15年歸還，且這筆貸款的90%是以易貨貿易的形式歸還的，對中國極為有利，聯想到這個時候離蘇聯解體剛剛過去6年，俄羅斯還看不出明顯衰落跡象，還能給予中國建設貸款，聯想到當下俄羅斯的經濟狀況，天壤之別。如中廣核管理體制。

當時明確中國核工業總公司股份45%，廣東省45%，國家電力公司10%，中核和廣核知識股東關系，沒有行政隸屬關系，如同國家電網和南方電網一樣，廣核為國家試點企業，計劃單列，行業管理分屬電力協會和核工業協會，干部任命歸中央企業工委。有意思的是，首任廣核董事長王全國曾任廣東省委副書記、湖北省委副書記，可見當時中央對于廣核干部配備的重視程度，王在廣核董事長的任上干了十年，直到94年75歲時才離休。

書中提到：梁廣大因超計劃擴建珠海機場，做了檢討。也許正因為珠海機場的超大規模，為了妥善利用，中央才把得航空航天博覽會放在珠海，為珠海贏得額外的發展機遇。書中還提到，2000年1月，廣東省長盧瑞華為解決農村信用社不良貸款問題，向中央借款380億元，以后每年還50億元計劃分八年還清這筆借款。1999年廣東gdp8500億元，財政收入1478億元。

近代許多著名人物都有長期堅持不懈地記日記的習慣，其中最為著名的有曾國藩、蔣介石等，這些日記日后都成為研究歷史的重要史料。但在新中國之后，國級領導公開出版日記，好像除了李相，也就楊主席了。記得高華寫了篇讀日記的感想，對當事人的心境認識之深刻，震驚了楊的家人。

起步到發展讀后感范文（18篇）篇十

學習《33--66歲兒童學習與發展指南》體會《3-6歲兒童學習與發展指南》，對幼兒學習發展目標提出了更細化、更明確的的要求，對我們教師開展。

教學。

活動指明了工作的方向,下面我談談學習的一些體會：幼兒教育最根本的任務是促進孩子健康發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》中充分闡述了幼兒教育的指導思想，幼兒的學習發展目標，強調幼兒是教育過程的主體，教育的內容要從幼兒經驗、興趣出發，關注個體發展差異，不能一刀切地評價孩子的發展等等內容。此部指南分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，與《綱要》里面的五大領域發展目標相比，提出了更詳細、更具體的目標。每個領域分為子領域、目標、子目標，對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該學什么，達到什么發展水平、老師怎么教提出了要求。后面還提出教育建議，給我們指明了教育的方向。這對于我們開展教育、教學工作具有非常大的指導作用。

《指南》讓我清楚地認識到教育每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，為達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于教師來說，是非常寶貴的資源。對于我們今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律。

《指南》的學習讓我意識到：孩子就是民族的未來，我們要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，反思我們過去的做法，刪減不利于孩子發展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程回歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。

培養孩子快樂、健康成長是我們教育的目標，因此，我們教師要對幼兒的發展目標有個清晰的認識，《指南》的學習，對我們老師的教育素養提出了更高的要求。首先，關注幼兒的健康，根據教育目標創設適合幼兒身體發展的游戲，讓孩子體格上得到應有的發展。再次，關心幼兒，熱愛幼兒，平等對待和尊重幼兒。因為愛是讓每一個幼兒健康成長最基本的前提和需要。教師要為幼兒提供廣泛、具有適合個體發展的機會，積極鼓勵幼兒操作、探索和與人友好交往，讓每個孩子在原有的基礎上得到發展。

學習了《指南》，老師可以幫助家長了解育兒知識，讓家長認識孩子發展的規律，知道孩子什么時候該學什么，怎樣做才是適合孩子發展的，也讓家長意識到“小學化教學”“強迫孩子上興趣班、特長班”給孩子帶來的傷害，更新家長育兒理念，共同樹立科學教育孩子的思想，家長也能充分理解和支持老師，家園配合教育，充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒得到科學的發展。

有了《指南》，接下來我會更深入學習，以專業的知識、靈活的反應，掌握更多適宜、有效的教育策略，不斷更新自己的教育理念，提高自己的教育能力，促進幼兒全面、健康快樂地成長。《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為每一位孩子創出一片美好的未來。

二：

暑假里，我對《33--66歲兒童學習與發展指南》進行了進一步的學習，感觸頗多。

網上查閱資料，知道《3-6歲兒童學習與發展指南》，是一批幼教專家經歷四年多時間，國對全國3-6歲兒童學習和發展狀況進行深入調查后，吸取國內外先進理念，依據我國幼兒特點起草擬定的。《指南》這一代表了國家意志和幼教改革方向的標志性文件，旨在促進教育公平，提高教育質量——“狠抓內涵，確保基本，提高教師，指引家庭”。

隨著教育觀日益深入人心，幼兒園教育與家庭教育相互支持與配合已成為教師們的共識。家庭教育對幼兒起著舉足輕重的作用，家長對幼兒的教育、自身言行的影響對幼兒的健康成長有著不容忽視的力量；家長之間、家園之間的互動對于幼兒園管理及教育教學起著重要的作用，有利于幼兒園保教質量的提高。現在的小孩都是獨生子女，家里全是大人，因此，他們接觸的環境其實是一個成人的環境，而幼兒園的環境與家庭環境及教育畢竟不同，在這中間家長和老師就承擔了橋梁作用。

們做錯了改了就好。不要打罵幼兒，以免他們因害怕懲罰而說謊。發現幼兒說謊時，要反思是否是因自己對幼兒的要求過高過嚴造成的。在“語言”部分，《指南》建議成年人注意語言文明，為幼兒做出表率。如：與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語。在公共場合不大聲說話，不說臟話、粗話。幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他們把話說完。同時建議成年人幫助幼兒養成良好的語言行為習慣。如：結合情景提醒幼兒一些必要的交流禮節。如對長輩說話要有禮貌，客人來訪時要打招呼，得到幫助時要說謝謝等。提醒幼兒遵守集體生活的語言規則，如要輪流發言，不隨意打斷別人講話等。提醒幼兒注意公共場所的語言文明，如不大聲喧嘩。

《指南》的制定能有助于教師與家長澄清對兒童學習與發展的期望，對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識，在教育實踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。有了《指南》引領，家長和老師能夠充分的溝通，共同樹立對幼兒期望值正確的思想，以身作則，全方位的幫助孩子成長，更能使家長和教師的教育觀點、教育方式跟上時代的要求。另外，作為家長也能充分理解和支持老師，讓我們和家長全身心的投入到教育中來，充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

三：2012年8月29日，我的孩子劉培賡正式進入實驗小學幼兒園，邁出了走向社會的第一步。

作為母親，同萬千個家長一樣，在將孩子送進幼兒園的同時，一并交付的還有對老師的信賴、對教育的希冀。我們期望孩子在這里接受優質的教育，為幸福人生奠定堅實的基礎。入園短短三周的時間，上至園領導，下至老師，特別是小一班的三位老師，用真愛與付出，贏得了孩子的信任與親近。作為家長，我們心中時刻涌動著最樸素的一句話：“老師辛苦了！謝謝老師！”作為家長，我深知教育絕不僅僅是幼兒園的事情，有效的教育必須依靠家園攜手，合力共進。因此，只要有機會，我就會向孩子的老師打聽孩子在幼兒園的表現，以及需要家長配合教育的方面。于老師在向我介紹了孩子的表現情況之后，還推薦我閱讀《3～6歲兒童學習與發展指南》這本小冊子。利用本周雙休日的時間，我通讀學習了全書，感覺獲益匪淺。

養出一個明星寶寶。但是事實真的如此嗎？我們身邊有無數的例子可以證明，世間沒有兩片完全相同的葉子，一個孩子就是一個獨立的個體，成功的家庭教育經驗往往無法復制。作為家長，我們更需要的是一個具有普適性的培養孩子的共性指標，在這個共性指標的指引下，根據自己孩子的不同個性特點因材施教。

《指南》中分“健康”、“語言”、“社會”、“科學”、“藝術”五大領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，每個方面由發展目標與教育建議兩部分組成。家長讀后，可以非常準確地知道孩子在各大領域的發展目標是什么，采取怎樣的教育可以促進目標的達成。

例如：“健康”領域中，有“動作發展”這一內容，列舉了三個發展目標，分別是“具有一定的平和能力且動作協調靈敏”、“具有一定的力量和耐力”、“手的動作靈活協調”。在“具有一定的力量和耐力”這一目標下，又詳細地例舉“能雙手抓杠懸空吊起10秒左右”、“能快跑15米左右”等內容，幫助家長明確自己的孩子是否達到發展目標，如未達到，差距在哪里，提出教育建議，讓家長可以有目的地改進。

我自己在看每個目標的時候，都細心地用筆在旁邊進行批注，有的孩子能全部做到，我就批上“合標”；有的部分能做到，我就注上“部分合標”。全部讀完，孩子各領域的發展情況，就非常清晰地有一個輪廓了。孩子的優勢在哪里？孩子的不足有哪些？通過閱讀，家長心中的方向感愈加明晰，今后教育的著力點也就更加準確了。我認為，這比盲目地讓孩子學這個、練那個，更有針對性，更能促進孩子的全面發展。

愛孩子，就不能揠苗助長，做一些看似正確、實則錯誤的事情；愛孩子，就要知道孩子現在在哪里，將來要到哪里，怎樣幫助孩子一步步到達那里，而所有這些，《指南》都能給家長非常有效的指導。

收獲之二：你的特質我熟知，讓愛看得更遠如果說，《指南》中各類目標能讓家長知道前進的方向，那么細心的家長還可以從孩子的目標達成情況中窺見一些孩子個體的特質，或者說，未來成功的密碼。

以我的孩子為例。在上述五個領域中，他在“語言”、“科學”領域發展要優于一般標準；“社會”領域發展基本合格；“藝術”領域除了對音樂的接受與表現較差外，對于自然界中的各種事物的美接受較為迅速；“健康”領域除了情緒較好之外，體能以及生活習慣普遍較差。

從孩子上述的標準比對結果來看，我的孩子觀察能力和學習能力較強，因此他的語匯相對豐富，能夠比較明白地表達自己的思想和意圖，去過的地方、見過的事物記得都比較清楚，對于機械類的事物（如熱電廠的煙囪、啤酒廠的酒糟槽子、沁水河的閘門、挖掘機推土機鏟車等機械）尤為癡迷，對于機械的運轉、操作也能津津樂道。

但另一方面，因為遺傳基因，所以相應的體能素質較弱。因為孩子爸爸唱歌跑調，所以孩子在歌唱方面明顯地先天不足，唱歌沒調，這也制約了他在這方面的發展。

因為有了《指南》的幫助，所以家長能夠非常明白地看到自己孩子的優勢在哪里，劣勢是什么，將來可以發展的方向是什么。對我而言，我決不會奢望自己的孩子將來成為音樂家或是歌唱家，或者送他到nba去打球，或許成為一名水利工程師倒是比較靠譜的事情。人貴有自知之明，教育孩子更要頭腦清醒，這也是《指南》給我的啟示。

收獲之三：你的成長我參與，讓愛做得更好《指南》中給我啟發最多的，還有教育建議。這些教育是寫給教育者的，但更多的是寫給家長的。因為教育決不僅僅是幼兒園的事情，真正有效的教育更需要家園攜手，合作共進。

父母是孩子的第一任老師，也是任職時間最長的老師。父母是否是稱職的老師，很大程度上要看父母是否盡到了應盡的責任，是如何盡到責任的。那些眼里只有成績，出了問題就往老師身上推的家長，實在是不稱職的家長。關于如何參與到孩子的成長過程，《指南》用樸實的語言，給父母指導與啟示：

父母首先要以身作則，要求孩子做到的，父母首先要做到。這話說起來簡單，但實踐起來卻很難。要求孩子認真傾聽別人說話，那么父母就要認真傾聽孩子說話；要求孩子誠實守信，父母首先要誠實守信等等。我常常想，家長總是要求孩子這樣做得好，那樣要得第一，要孩子成為自己夸耀的資本；但卻很少想想，自己是否是個優秀的父母，自己是否是孩子的驕傲。父母先給孩子做好榜樣，是不是才更有資格要求孩子做得更好，這值得所有的父母深思。

其次，父母要關注孩子的全面發展。很多家長在幼兒園時期就過早地將孩子的教育與小學銜接，提前學，提前練，就怕孩子輸在起跑線上。因此，過于重視孩子智力的開發，而忽視了孩子品德、個性、健康、習慣等方面的培養。有人說，孩子的成長是場馬拉松，是個漫長的過程，起跑得晚一些，并不能影響整體的進程，因為長跑拼得是能力，拼得是耐力，只有短跑才拼在起跑線上。相對于孩子長長的一生而言，幼兒園的教育，更是一個奠基工程，地基要挖得深，面要鋪得廣，地面要夯得扎實，將來方可樹起高樓大廈。因此，每個領域都重要，每個方面都要培養。

第三，父母要在生活中對孩子進行教育。《指南》中各個領域的目標，其培養途徑都不能離開生活，我們不能期望孩子背下各種規則，然后自覺去做。我們應該做的，就是在生活中，有意識地引導孩子，在具體的情境中，讓孩子通過體驗、參與、操作，加深印象，形成感知。因此多帶孩子活動，多帶孩子體驗，多陪伴孩子，是孩子成長的不二法門。

以上就是我作為家長，在認真閱讀《指南》后的粗淺認識，疏漏之處，在所難免。在孩子入園的起始階段，能與《指南》相遇，對家庭教育而言，的確是一樁幸事。我們衷心地希望，在《指南》的指引下，我對孩子的教育能向著明亮那方，啟航，遠行！

《3-6歲兒童學習發展指南》學習心得。

起步到發展讀后感范文（18篇）篇十一

兒童發展心理學是研究兒童心理系統發生發展的過程和個體心理發生發展規律的一門學科，相對于從種系的角度或動物演化的過程來研究的系統研究，兒童發展心理學探討的是如何從簡單低級水平向復雜高級水平變化發展規律的個體研究。李丹老師著的《兒童發展心理學》分別就兒童發展心理學的總體論述；認知的發展；認知發展理論評介；情緒、個性和社會性的發展共分四篇十五個章節進行論述。我讀完此書后，真是受益匪淺。它讓我對兒童心理發展的規律有了更加深刻的認識，給于我的小課題研究提供了很大的幫助，在今后的教育教學中建構了理論基礎。

小學生課堂上回答問題不積極，原因之一就是內心產生恐懼感。他們一方面從內心害怕老師，不敢與老師交流；另一方面對于自己沒有信心，恐怕自己的答案不正確，如果說錯了，也害怕同學笑話。這樣就促使一部分學生有意識的不去回答老師提出的問題。要想改變學生的這種心態，老師要下一定的.功夫。第一，教師要努力改變自己的形象，始終以微笑的一面面對學生，使老師與學生之間拉近距離產生親切感。第二，課堂上形成鼓勵性的評價機制。學生回答對了要大加贊揚；學生回答的不正確要用鼓勵性的語言去引導、評價。這樣使學生從心理上消除了顧忌心理，讓他們敢說話、想說話。第三，對學生進行思想教育。這個思想教育包括兩個方面的內容：一方面教育學生要有自信心，要相信自己；另一方面要用正確的眼光看待別人，同學之間要互相激勵而不要相互譏笑。從以上三個方面努力，營造班級良好的學習氛圍，活躍課堂學習氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績。

起步到發展讀后感范文（18篇）篇十二

作為一名小學班主任，把孩子們從一年級帶到六年級，感受到孩子們的身心變化非常大，甚至孩子們的一些思想變化都出乎我的意料，每次對孩子的教育有點力不從心。前段時間在百部教育名著目錄中看到《兒童發展》，便決心好好看看。

看了一段時間，確實得到其他教育書籍所感受不到的啟發。《兒童發展》全書分五大部分，作者首先介紹了發展心理學領域的基本理論觀點以及二十世紀的發展心理學研究策略，并從遺傳與環境、生理與心理的關系上論述了兒童發展的基礎，而后分別從認知、語言、個性和社會性等方面具體描繪兒童發展的軌跡。在最后一部分，作者以最新視角對兒童發展的背景，包括家庭、同齡人、媒介以及學校環境進行了深刻而周到的討論。通讀全書，你會很容易地發現在人生的每個時期我們每個人都要留下的足跡，清晰地看到我們每個人是如何從呀呀學語到出口成章的，是如何從一無所知、一無所能到無所不知、無所不能的，是如何從完全依賴和依戀父母、自我中心到獨立自主、自知知人、自利利人的，也會清晰地了解，在我們邁出的每一個腳步中，我們的父母、老師、同伴以及更廣泛的社會傳媒發揮了怎樣的作用。在此過程中，它促使我們反思自己走過的路，警醒我們注意那些經常為我們所忽略的經驗、教訓，進而明白在未來生活中我們自己或我們的孩子應該做出怎樣的人生選擇。

這本書給我的很大印象是對于一名教師，我們應該注意兒童的各方面的特點，加強自身的學習，提高自己的素養，從而更好的把握學生的心理特征，使學生學得更好。因為教師不是一名教書匠，一名只會教死書的人。因為教育不僅僅是一份工作，更是一門藝術.

在本書中，很多兒童成長的現象和問題在書中都能得到解釋，很多的教育實踐都能從書中找到它的理論依據。比如說，我們經常說的“差異是一種教育資源”，其實，它就源自于自維果茨基的社會文化理論，用維果茨基的理論可以對“差異是一種教育資源”作很好的詮釋。維果茨基認為，社會文化影響兒童的認知發展，“個性是通過他在別人面前的表現才變成自身現在的樣子，這就是個性的形成過程。”“兒童在發展過程中開始把那些起初別人對他所采用的行為方式用來對待他自己。兒童自己掌握著各種社會的行為方式并把它們搬到自己身上來。”“一般我們可以說，諸高級心理機能之間的關系在某個時候曾經都是人們之間的諸現實關系。人家怎樣對待我，我就怎樣對待自己。”“模仿是兒童的一般文化發展的基本途徑之一。”兒童自己實際所能達到的水平與經由別人給予協助所可能達到的水平之間的一段差距，即為最近發展區，如果孩子處于“最近發展區”內，給孩子一個自己不能獨立完成但通過同伴或教師的幫助就能順利完成的任務，學習就發生了，孩子也就能獲得發展了。“差異”可以給不同的孩子構建不同的“最近發展區”，如何利用好“差異”資源，引發同伴間的學習，的確值得我們思考。

當然，這本書最大的好處還是能給你一種視野、一種高度、一種兒童的情懷，讓你學會去關注孩子，關注他們生理發育、心理發展中的方方面面，讓你試著去了解孩子，不僅知道孩子在不同的發展階段是“什么樣”的，而且知道“為什么會這么樣”，從而更加清楚地知道自己作為教育工作者應有的行為準則。

這本有點厚有點枯燥的書或許要擺在我的書桌很長一段時間了，因為要讀透它，需要我時時去結合實踐研究研究。

起步到發展讀后感范文（18篇）篇十三

“人格”一詞在生活中有多種含義。有道德上的人格，它指一個人的品德和操守；有法律意義上的人格，它指享有法律地位的人；有文學意義上的人格，它指人物心理的獨特性和典型性。在心理學上，由于心理學家各自的研究取向不同，對人格的看法也有很大差異。我們認為，人格是構成一個人的思想，情感及行為的特有統合模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的，穩定而統一的心理品質。

“決定事件的人格是什么？說明人格的事件又是什么？”，英美作家亨利?詹姆斯叩問學者，從古到今，人類始終癡迷于探求人格的形成，試圖解答是什么導致了人與人之間的巨大差異，又是什么導致了個人內部的多樣性。

《人格的'發展》是國家職業心理咨詢師叢書之一，所討論的就是各種人格發展的既定模型。書中闡述每種模型在以下兩方面的理論觀點：正常個體發展的構成要素，以及個體形成相對穩定的特質和特征的過程。從弗洛伊德及其他精神分析大師的開創性著作到埃里克森和萊文森的階段發展理論，還包括存在主義、來訪折中心理論對人格理論的新發展。強調不同人格發展理論中的閃光點，對理論保持批判態度，探尋了為前人著作所忽視的人格發展理論的重要層面，其中包括靈性、種族和性別認同的發展。

瓦爾?西蒙諾維茲和彼得?皮爾斯都是資深的咨詢師和督導，因此在書中理論觀點中結合自身的咨詢案例，增強了此書的可讀性，但此書有點專業，較適合學心理學專業的人士閱讀。

起步到發展讀后感范文（18篇）篇十四

和陌生人交談可以體現和加強一個人的自信。心理學實驗表明，人類很多特性的分布都有一個規律：特別好和特別差的人各只占2%左右，中間水平的占95%，也就是說絕大多數的人都是差不多的。所以，和陌生人交談，碰到正常人的幾率遠大于碰到一個壞蛋。和正常的陌生人進行一次交談，可能讓我們吸收到新信息，也可能驗證我們對人性的一些觀念，還可能感受到人與人之間的熱情、信任，這些良性的結果必定增強一個人生活的信心。

和陌生人交談，還能體現個人獨立性，有助于人格發展。大家都明白，和熟人打交道，說話的方式依附于社會關系，服從說話人的身份，很多時候并非是個人獨立意志的表達。和陌生人說話則不一樣，互相之間常常作為獨立的個體交往，彼此沒有切身的利益關系，雙方見到的都只是眼前的這個人，不會特殊關照也不會有什么成見，相對客觀、平等，這種完全對等的關系，對青少年時期的人格成長是很有幫助的。許多孩子只有離開父母去學校和社會中獨立生活以后才正真長大懂事，部分原因就在這里。

和陌生人交談，更能鍛煉口才和人際溝通藝術。熟人之間，彼此都很了解，不會很注意說話的方式和技巧。而陌生人之間的交往從零開始，需要有意識地運用溝通技巧來建立關系，多次下來，人際溝通能力和口才就會得到提高。

起步到發展讀后感范文（18篇）篇十五

《兒童發展心理學》是“十五”國家重點圖書出版規劃項目——基礎心理學書系中的一本著作。該書從生動活潑，豐富多彩的兒童生活實踐出發，用簡單易懂的文字闡述了兒童發展的概念和原理，并提出了培養，發展兒童有關能力，技能的要求。

《兒童發展心理學》既是發展心理學的一個重要基礎分支，也是高等院校中給學生開的心理學課中一門主要的課。兒童發展心理學既是一門理論性的基礎學科，同時也是具有實踐性的應用學科，并強調它的綜合性特色。對于教育心理學來說，它既要研究教育、教學情境中的基本規律、概括理論、原理為解決教育、教學中的問題提供理論依據；同時，也要關注教育教學情境中的具體問題，并為解決這些問題提供具體的原則、操作的模式、策略和方法。因此，本書非常重視教育的基礎理論研究和應用開發的研究。作者在全書的結構體系上按照兒童心理學的發展歷程和人的從受精卵到青少年時期的發育歷程，把全書分為六編:第一編總論包括兒童發展心理學的對象、任務和內容以及各主要學派的兒童心理發展觀點；第二編為產前期和新生兒的發展；第三篇為嬰兒和學步兒的發展;第四編為童年早期兒童的發展;第五編童年中期兒童的發展;最后一編為青少年的發展，包括青少年的心理，生理，認知，情緒，個性發展以及青少年發展中的問題。全書在基本理論上結合了許多當代科學發展的新觀念及其它學派的兒童心理發展觀，這在更大程度地提高了讀者的理論思維高度和思維空間。本書中也非常細化地從各個部分對發展心理學進行了研究和分析，使讀者更加清晰地了解兒童發展心理學的內容，從而更好地掌握這些內容，并把它們運用到實際的教學中。

《兒童發展心理學》這本書實質上就是在總結前人的思想觀點和融入最新的兒童心理發展研究成果的基礎上編寫而成的。在本書中，作者詳細地介紹了對研究兒童心理發展作出杰出貢獻的心理學家以及他們的基本觀點。弗洛伊德通過在醫療實踐中的發現，第一次強調了早年經歷對個體畢生發展的重要性，并細致地描述和分析了性心理發展的五個階段，奠定了精神分析的基礎。他的理論高度重視家庭中父母與子女的關系對兒童發展的影響，并且提出了早年的兒童經歷對成年人的人格發展的影響。這也在很大程度上告訴我們，父母對于兒童的影響是極其之大的，從我們為人父母的那一刻起，我們就要肩負起對孩子未來人生的責任。但他過于強調了性在人的發展中的作用而廣受批評。而后，埃里克森繼承并開拓了弗洛伊德的理論，他把人的一生發展分為8個心理社會階段，既：1信賴感對不信賴感。(對于父母溫暖負責的照顧，嬰兒會形成一種依賴感。)2自主感對羞愧感。(父母耐心的輔導可以促進兒童形成自主感。)3獨立感對內疚感。(父母適當的要求可以讓兒童形成獨立感。)4事業感對自卑感。5自我認同感對角色混亂感。6親密感和孤獨感。7貢獻感對無作為感。8自我健康感對絕望感。埃里克森第一次全景式地勾勒出了畢生發展的圖景。他認為“隨著個體的發展，社會都會對個體提出新的要求，使個體產生心理沖突。因為發展的每一個階段都有其主要任務和矛盾。因此，每一階段任務的完成和任務的解決都有助于更好地進入下一階段”。簡單地說就是，人的發展歷程其實就是不斷地適應社會的過程，只有我們很好地適應了社會的要求，我們才可以說得上是很好地自我發展了。而班杜拉則提出了榜樣的示范作用的理論。他認為，“兒童的模仿是主動的，有選擇的。一方面兒童通過觀察別人的行為將自己和別人相對照，從而進行自我反省。另一方面從他自身行為結果的反饋信息中認識自己行為的價值，知道自己該做什么，不該做什么”。不難發現，班杜拉的理論與弗洛伊德的理論有異曲同工之處。班杜拉強調榜樣的示范作用，而兒童最早接觸的榜樣就是父母，也就是說班杜拉間接強調了父母對于兒童發展的影響。另一方面，弗洛伊德強調兒童早年經歷對兒童以后人生的影響。總的來說，兩者強調的實質差不多。著名的兒童發展研究者--皮亞杰認為探索世界是兒童的本性，因此應該鼓勵兒童積極地與周圍的事物打交道，讓兒童獨立，主觀地去發現。他的理論是在觀察自己孩子成長過程中的行為總結出來的，具有一定的偶然性。而且，他的理論偏重于先天和遺傳因數，不夠重視教育和文化因數對兒童心理發展的影響，所以具有一定的局限性。蘇聯心理學家維果茨基指出兒童文化發展中的一切機能都是兩次登臺的，都表現在兩個方面，即起初是社會方面，后來才是心理方面;起初是人們之間的屬于心際的范疇，后來才是兒童內部的屬于心內范疇。維果茨基還對心理機能從低級向高級發展的標志作了明確的論述。總結起來就是四個指標。一，心理活動的隨意機能的形成和發展。二，概括——抽象機能的形成與發展。三，各種心理機能之間的關系發生變化并重新組合，形成高級心理結構。四，各種心理機能越來越個性化，既越來越帶有個人的特點。從第一個指標向第四個指標前進的過程就是兒童各種機能不斷發展的過程。他的理論在今日的課堂教學中發揮了很大的作用，大大提高了課堂質量水平。

在總結了前人的理論后，我認為，兒童的發展是一個復雜的，多樣化的，受多方面因數影響的過程。父母是孩子的第一任老師，父母的教育對孩子的健康成長和發展起著關鍵性的作用。因此，父母應該盡力做到第一任教師應盡的責任。在孩子的成長過程中，父母要給予孩子一個和諧溫馨的家庭，鼓勵他們積極地去探索世界，主動配合他們并幫助他們解決困難。在教育孩子的過程中，如果僅僅是要求和規范孩子是不夠的，父母還應該做到以身作則。試問只是滿口教條，只會在孩子面前嘮嘮叨叨的父母誰不反感？父母在孩子面前嘮叨一百遍不要做什么或者應該做什么也比不上父母自己親身示范一遍來得有效，也就是父母應起到對孩子的示范作用。因此，為人父母應時刻銘記身教勝于言傳的道理。教師在兒童的發展過程中也起到了舉足輕重的作用。從維果茨基的觀點來看，教學要走在發展的'前面引導發展。教師在教學過程中要認識到兒童的發展水平，并且要走在兒童發展的前面，不斷地創造最近發展區，從而促進兒童發展，成為兒童發展的源泉。

同時，作為教師，我覺得尊重不同個性的孩子，對于孩子的健康發展同樣重要。第斯多惠曾經說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞”。作為一名合格的教師，我們應該鼓勵孩子發展自己獨特的個性，喚醒孩子內心的真善美和鼓舞孩子向著個體的多樣性發展。《教育的革命》中有一句話說，教育就是這樣解放人，使人成為自己，使人成為主人。教育的作用是解放而不是束縛人的思想。要解放學生的思想，那么得首先解放教師的思想。然而，目前中國中小學教育的真實情況是，大部分學生在應試教育和思想不解放的教師的壓迫下淪為了分數的奴隸而不是成為他們自己。想想如果教師僅僅以分數作為評價學生好壞的標準，這樣不僅會過早地抹殺了孩子的天真無邪，而且還間接地把孩子卷入到功利主義中去。目前的教育現狀就是在這種教育制度之下惡性循環著。

曾經看到一段話，“兒童的身心如何發展，向哪里發展，不是由外因機械決定的，也不是由內因孤立決定的，而是由適合于內因的一定外因和內因共同決定的。”小學階段是兒童在各方面打基礎的時期，這個時期的教育對于兒童今后的發展有著十分重要的作用。在《兒童發展心理學》中，我們不難發現，在小學這個階段，兒童生理、心理發展有其自身的特點和規律。在教育過程中只有遵循這些特點和規律采取有效教學措施才能促進兒童的發展，取得良好的教學效果。特別對于青少年來說，他們處于一個兒童與成年人的過渡階段。在這樣的一個時期中，一方面，青少年各方面的機能還未成熟；另一方面，他們內心里已經有了一個大人的概念，他們渴望人格獨立，希望父母不再拿自己當成小孩看待。在這兩方面的影響下，青少年很容易與父母、老師產生矛盾沖突。特別是近年來，青少年自殺現象層出不窮，其實究其根本就是青少年在生理和心理發展矛盾中得不到支持和理解，從而導致此類悲劇發生。因此，作為一個師范專業的學生，特別是對于即將成為小學或中學教師的我們來說，必須深入了解兒童，青少年發展各個時期的心理活動，從而用正確有效的教學方法去輔佐他們健康成長，讓這些祖國的花兒朵朵開得燦爛無比。

《兒童發展心理學》這本厚厚的書我花了不少時間去看，自己個人也收獲了不少關于兒童發展的有關知識。最后覺得這本書很有條理，有邏輯地向我們全方面展現了兒童成長歷程的點點滴滴。對于有可能接觸到兒童的群體來說，我覺得這是一本必看不可的書，因為這本書幫助我們打開兒童的奧秘，從而讓我們更好地了解兒童，走進兒童的世界，與他們一起健康成長。

起步到發展讀后感范文（18篇）篇十六

在寒假里，我讀了許多有意義的書，最讓我受益匪淺的是《小學生閱讀起步》這本書了。它真的讓我愛不釋手。這本書共有五章，分別是：手把手地教孩子寫作的方法、確保孩子合理的閱讀量、家庭教育的可行樂園、舉一反三的思維訓練、還有輕松有趣的知識拓展。通過反復讀這本書，使我明白了怎樣才能寫好。

作文。

提高了我的寫作水平同時也提高了我的閱讀能力擴大了我的知識領域。

這本書里面我最喜歡的是寫司馬光這篇文章了，讀完《司馬光》這篇文章之后，我的心情久久不能平靜，它像催征的戰鼓敲擊著我灼熱的胸膛，它像長夜的明燈給我照亮了萬里征途。這篇文章主要是寫了司馬光從小一直勤奮好學，惜時如金。他剛滿二十歲即考上進士。他為了把握時間讀書，特意制作了一個圓木枕頭，這個枕頭的妙用是睡覺時只要一翻動它就會滾，人也就驚醒了，可以繼續研究學問，因此稱為“警枕”。每當司馬光休息時，便枕著“警枕”。他如此勤奮的學習，終于成為了一位學問淵博的人。

現在我想想那天自己的行為，真是令我既后悔又慚愧。我以后要向司馬光學習，以他為榜樣，珍惜時間，刻苦學習，爭取長大了成為一個德才兼備的人。我現在要買一個小鬧鐘—“警鐘”，讓“警鐘“及時提醒我起床學習。給自己制定一個。

學習計劃。

：每天早上六點鐘起床，十分鐘的洗刷時間，晨讀二十分鐘，十分鐘復習昨天學過的知識，二十分鐘預習新課，十分鐘吃飯，然后去上學。放學后要按時完成作業，當天事當天畢。

我相信有我這個切實可行的計劃；有我這個聰明的頭腦；有我堅持不懈的行動。我一定能把學習成績提高上去，爭取在全年級名列前茅。為自己爭一口氣，為爸爸媽媽老師爭光，為班級增錦添花。

起步到發展讀后感范文（18篇）篇十七

很多民營企業老總呈現出一種“二元化人格”，一方面，他們接受了很多現代化企業管理的理念、認同很多國際公認的企業運作原則，在公開正式場合中，他們個個都能侃侃而談、長篇大論，言語之中的觀念都十分前衛，但另一方面，在日常工作當中又會流露出其思想最深處的那種劣根性意識――包括家族意識、人治意識、專斷意識、地緣意識、封建意識。比如，當采購部經理前來請示：“是否要按合同規定按時給a供應商付款”。老板會說：“先不要付，拖一個月再說”。又比如，當銷售部經理前來請示：“上個月給b客戶安裝的那套設備出現了故障，現已無法運轉，按雙方合同規定，我們必須給b客戶換一臺新設備，并賠款十萬元。我們是不是嚴格按合同執行？”老總會說：“想辦法找出他們操作設備中的錯誤，把責任推到他們身上，盡可能減少我們的責任，既不安裝新設備也不賠償十萬元，派人去修一下就行了，反正跟它做這么一次生意，以后又不會再找它了。”

這種狀況的成因在于，老總們嘴上說的那些東西都是外界輸入的、后天灌輸的、從書本和媒體那里得到的，只是純粹從理論上被接受的東西；而內心深處隱藏著的與生俱來的、從小受社會及家庭影響的那些“自在”和“內在”的東西則完全是另一個樣子。對其行為起決定性作用是這些埋在內心深處的東西。

不信任外人、不信任下屬實際上是一種農民心態和市儈心態。民營企業老板大都是農民出生和市井出身，即便是出生于上流社會，也深受市儈文化的影響。西方社會幾百年所造就的現代化企業家文化在中國的土地上才剛剛開始，因此，民營企業家的行為方式無不受到這種特定的農民和市井文化的影響，它的內涵就是――――-狹~，封閉、盲目自大、不思進取。

民營企業家們最缺少的就是“雙贏思想”，在對待對手方面，慣用的做法就是把對方整死為止，如果被整的一方所幸沒有被整死，那么，活過來以后的第一件事情就是把整自己的一方整死。這叫你死我活。同中國歷史上的政治家勝利之后的第一件事情就是要把對手從肉體上徹底消滅掉的心態一模一樣。這種情況在各大企業的價格戰中最為明顯的顯示出來。比如，九十年代末的彩電大戰、空調大戰。中國的大企業之間實際上是最需要形成價格聯盟，但實際上卻最難形成價格聯盟，即便是短暫的形成，也會很快被破壞掉。因為民營企業家對待競爭的思路上還是停留在你死我活的層面上，絕沒有想到要雙贏。

很多民營企業老總的人格特征是：遠賢人、近小人、喜歡奉承、討厭批評、出爾反爾、言行不一。

民營企業最大的問題來自于老總的人格障礙，來自于老總個人性格、心理素質、思想境界、思維方式。總體來講，一部分中國民營企業老總的人格障礙歸結起來有以下這些：

1、決策草率、心血來潮、朝令夕改；

2、小富即安、農民心態；

3、專橫跋扈、唯我獨尊；

4、心胸狹隘、氣量狹小；

5、缺乏自律性；

6、名利觀念強、一切榮譽歸自己；

7、投機心態強、缺乏長遠戰略考慮；

8、急功近利、行為浮躁；

9、不講信用；

10、不尊重他人的思想和尊嚴。

民營企業的失敗絕不是因為過程中的種種不可預見因素所導致，而是在企業初創時就已經埋下了失敗的基因，失敗成了一種注定的命運，成了無可逃避的規律。

《禮記?大學》中寫道：“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”這就是著名的“修身、齊家、治國、平天下”的理論。在這里，古人把修身擺在了第一位，如果修身都做不好，那就不可能齊家，也不可能治國，更無法去平天下。企業家最重要的素質在于修身，在于修煉出一個不患得失、靜處從容的“平常心態”，在于修煉出一種成熟的精神境界，這種精神境界要求絕對杜絕浮躁、理智永遠控制住感情、注重哲學思維、穩健踏實、永遠立足長遠。

實際上，從最根本上講，一個企業在剛剛成立的第一天，其未來的命運就已經注定。是什么因素注定的呢？就是老總本人的文化底蘊、人格素養、哲學觀念以及主要股東的價值觀念和精神境界。這些實際上已經決定了企業未來的成功和失敗，未來所發生的一切只不過是將這些早已注定了的東西全面展開而已。從根本上講，人格大小決定公司大小，有什么樣的人格就有什么規模的公司。

歡迎與作者探討您的觀點和看法，qq:87119848，電子郵件：tlfwh@。

起步到發展讀后感范文（18篇）篇十八

越來越多的教師不再滿足于僅僅做課堂上的教書匠，他們在閱讀中反思，在實踐中創新，在書寫中升華，讀書、教書、出書已成為他們的一種新型的行走方式。在教師節來臨之際，讓我們一起分享他們智慧的結晶。

陳萍的《教師專業發展之道》，我真的很喜歡讀，因為她很真誠地講了一個偉大的故事。真誠，就會踏實，不會虛空，也不會浮躁；真誠，就會美麗，沒有作秀，也沒有矯情。說到底，真誠是一種生活的態度和品質，是心靈的敞開與通達。陳萍正是以她的真誠行走在教師專業發展的道路上，也正是因她的真誠使我，也使大家確信“專業之道”，并去尋找最適合自己的專業發展之道。

首先，教師專業發展之道，在陳萍那里是生活之道、生命之道。記得錢偉長對專業的理解：我沒有專業，要說專業，我的專業是愛祖國。也記得南京師范大學附中，在上個世紀三四十年代，每年派教師到大學進修，規定首選的是與專業無關的學科，次選與專業有關的學科，第三才選修自己任教的學科。可見，專業不僅是學科專業，教師專業應當具有學科超越性，抑或說，教師專業應當有寬闊的知識背景，在豐厚的文化土壤里生長起來。不僅如此，陳萍的專業發展之道，從回溯童年始。這正如帕慕克所說，尋找開端，然后才會有故事的中篇與下篇。從童年尋找專業發展之開端，暗示著專業之道與人的生命聯系在一起，專業之道實質上是人生之道。

人生永遠是個謎，人總是力圖解謎，但很困難，人生之謎的謎底是那么神秘，因為“人是誰”是一個幾乎無法解答的難題。美國學者赫舍爾的答案是：人生之謎不在于你現在是什么，而在于你將來能夠成為什么。將來能夠成為什么，這是由人的偉大之處——可能性決定的。陳萍實際上是用自己親歷的實踐，開發人的偉大之處，把可能性逐步變成現實性。但是，這一目標不是人人都能實現的，關鍵是陳萍的生命感悟。于是快樂的村小，成了種子萌發的地方；農村生活，成了涵養人格的土壤；多彩的中師，成了鍛造師能的殿堂，以及從教以后的一切，都讓她去尋找教育的暖意和智慧。假若，專業發展離開了生活的磨礪，離開了生命的感悟，勢必失卻生長的根，所謂的專業勢必單薄、纖弱、蒼白。熱愛生活，努力去承受生命之重，正是最根本的專業發展之道。陳萍的人生感悟，擊中了專業發展的“穴”，讀她的這本專著，你會掂量到書名中“生命感悟”的分量。

人的一生中會有許多角色，教師的專業發展同樣如此。專業的定位，專業發展的方向，在很大程度上聚焦在專業身份的確認上，否則專業發展可能會搖擺、迷茫。身份既是一種專業方向的認同，又是專業責任的擔當，專業發展就是在專業方向的認同中找尋自己的理想，在專業責任的擔當中提升自己的水平。陳萍有鮮明的身份確認感，表現了她專業追求的自覺。豐富的職業經歷中，陳萍有不同的崗位，但她并不把這些崗位只看作是工作的分工，而看作是專業的角色：做教研員，她把自己當作教學研究者，去履行教研職業的使命；參與課程改革、教材建設，她把自己當作課程建設者，去開發、拓展、提升自己的課程能力；重返講臺，無論是為小學生上課，還是為高等師范院校教師講授，她都把自己當作理念踐行者，去生長、豐富自己的智慧；而課題研究，無論是自己領銜，還是對學校的指導，她都把自己當作課題研究主持者，去激發自身內在力量，獲取持續發展、深度發展的能量。以上這些身份，她沒有使它們割裂開來，更沒有使它們對立起來，而是在融合中互動、促進。諸多身份的確認，陳萍把握了核心，那就是學習、研究、實踐。從這個角度去看，專業發展之道，是學習之道、研究之道、實踐之道。其實，學習、研究、實踐，往往是一般的方法、一般的途徑，體現了一般規律，大家都生活在這種方式、途徑和規律中。但問題是為什么有的人有成就、會成功，而有的人卻仍然很平庸、以至無為？陳萍給出了答案：挑燈夜戰中的鍛煉，凝神應對中的理性思考，經歷煎熬中心智的豐富與完善。由此，學習之道、研究之道、實踐之道，應當是堅持之道、是“專業自覺”之道。

書名中還有“教育敘事”的表述，陳萍用敘事的方式，回溯自己專業發展的過程，表達自己的生命感悟。開始，她擔心這樣的敘事方式和話語風格，不能體現學術素養和研究水平。但是，她堅持了，并且發揮了她的優勢。其實，這種擔心是多余的。亞里士多德在他的《詩學》中把故事敘述界定為：“戲劇性的模仿和人類行為的構想，而敘述故事的藝術便給予我們一個人人可以分享的世界。”敘事，首先是種回憶和記憶，而回憶和記憶，“我們才成為歷史的全權代表”，“那些故事用象征符號解決無法用經驗解決的矛盾”。而“原始的敘事作品本質上就是再創作”。

陳萍的教育敘事就是將時間人格化，通過創作，使她成為那個歷史時代的代表，用生動的象征符號解決了學者們無法用經驗解決的矛盾，給了我們可以分享的世界。無疑，陳萍對教育敘事的認識是深刻的，她的教育敘事是成功的，而成功的關鍵在于她的真誠投入，在于她敘事中的梳理，梳理中的概括、提煉，理性思考與研究始終伴隨著她的敘事。于是，敘事成了陳萍的一種研究方式和專業發展方式，于是，陳萍的故事，我們聽了還想再聽，成了理查德·卡尼所稱之為的“偉大的故事”。陳萍正是“偉大的故事”的創造者。

從全書的敘述來看，陳萍散發著一種特有的氣質，從容、平靜、優雅，她在平靜的敘述中透著靈氣和哲理。也許，專業發展之道，是一個文化的過程，亟須從容、平靜與優雅。