心得體會是對自己在學習、工作或生活中所獲得的經驗和感悟的總結。在寫心得體會前，可以先參考一些相關的范文，幫助我們更好地理解這種寫作形式。

新基礎教育心得體會（匯總16篇）篇一

作為一名教育工作者，我深切地感受到基礎教育大改革所帶來的巨大變化以及對我們教育工作者的挑戰與啟示。在這篇文章中，我將從五個方面分享我的體驗和心得：

第一段：改革思路的重要性。

基礎教育大改革的根本在于思路的變革。過去的教育思想傾向于傳授知識，強調考試成績，往往忽略了對孩子們個性、創新、思辨等方面的培養。新一輪基礎教育大改革則強調了以人為本、全面發展的理念，倡導以學生為中心的教育模式，使教育更加注重以學生為本的個性化需求，注重教育的本質、情感體驗等方面的培養。這種轉變的思想是實現教育良性發展的必要條件。

第二段：課程改革的重要性。

課程是教育的核心。課程改革不僅要尊重學生主體地位，更要考慮課程的結構、形式、內容、方法和評價等多個方面，就像是一張卡片，它的作用不只是引領著教育之脈，更是體現著教育改革與發展的質量。在課程改革中，一方面要注重科學理論構建，更要顧及其應用性。另一方面，通過實施課程改革以及深入探索課程體系的完善，不僅能使學生獲得更多的知識和技能，更能啟發學生的思考能力，增強創新與應用能力，促進人才的全面發展。

第三段：教學改革的重要性。

教學是學生與知識的橋梁，也是創新、創意和提高教育效果的核心，是教育改革的關鍵點。教學改革在大力推廣“教育通過檢驗而來，而非純粹的操作工作”，在推進教學手段、方法、循環和課堂管理方面做出了一定的探索與改革。例如，通過為學生提供個性化的教育方案，使教育更加貼近學生需求，體現個性差異化;課程結構與課件的優化，更能提高課程的普及性和整合性，注重課堂氛圍的營造與集體學習的重要性，更能幫助學生與老師有效溝通交流。

第四段：教學評價的重要性。

教學評價是基礎教育改革的一個重要環節。通過教育評價來逐步建立同步的評價體系，以達到有效的評價教育效果，同步提高課程質量，使教育更能有力地有效推行。同時，也可以通過教育評價來幫助學生更加全面地了解自身的學業狀態，實現對自身個性化需求的促進。

第五段：教育的未來。

基礎教育大改革在效果方面的推進更將會在未來對教育產生更多的影響。基礎教育大改革在強化教育包容性的同時，也注重教育的多樣性，通過課程改革、教育理念、教育評價等多方面手段，逐步建立質量立體化的教育，促進教育的普及與整合。同時，也注重教育的自我反思和創新，提高教育的核心競爭力，更好地滿足人民群眾日益增長的教育需求。綜合來看，基礎教育大改革的正是為了建立更充實、更科學、更系統的教育體系，以培養全面發展的人才為目標，實現教育質量的顯著提升。

在這一輪基礎教育大改革中，我們見證了教育改革所帶來的推動和變化。更重要的是，這些變化引領了教育的發展方向，也為我們加強師德，強化教育教學能力，注重學生個性化需求提供了更多更好的思路。我相信，未來的教育將越來越完善，讓我們共同邁出基礎教育大改革的步伐，共同闊步向更為美好的未來前進！

新基礎教育心得體會（匯總16篇）篇二

第一段：引言（200字）。

在即將結束的十三五規劃時期，中國教育系統在基礎教育領域取得了長足的發展。在這個時期的基礎上，隨著“十四五”規劃的展開，我有幸在教育領域工作，并有機會參與了基礎教育改革的實踐。通過這段時間的工作，我深深感受到了這一時期基礎教育的重要性和未來發展的方向。在接下來的文章中，我將分享我在“十四五”基礎教育改革中的心得體會。

第二段：強調素質教育（200字）。

在“十四五”規劃中，素質教育成為了基礎教育的重要目標。與傳統教育注重知識灌輸不同，“十四五”要求注重培養學生的綜合素質和創新能力。這意味著學校教育要更加注重學生的實踐能力、合作能力和創造力的培養。作為一名教育工作者，我深切意識到我們要從教學內容、教學方法、評價體系等方面進行改革，鼓勵學生積極參與實踐活動，培養自主學習和問題解決的能力。

第三段：加強教師素質培養（200字）。

在實施“十四五”基礎教育的過程中，教師素質培養也非常關鍵。一個優秀的教師能夠激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。因此，“十四五”中提出了加強教師培訓和專業發展的目標。我認為，教師要不斷學習新的教育理念和方法，提升自己的專業素養，并與學生建立良好的師生關系。此外，教師還應該鼓勵學生積極參與課外活動，培養學生的社會責任感和公民意識。

第四段：推進信息技術在教育中的應用（200字）。

在“十四五”規劃中，信息技術的應用被提到了一個新的高度。教育機構需要通過數字化手段提供高質量的教育服務。信息技術的應用可以提供更多的學習資源，為學生提供個性化的學習路徑。同時，教師可以通過信息技術幫助學生解決問題、開展合作學習。然而，信息技術的應用也面臨一些挑戰，比如技術設備的更新、教師培訓等問題。因此，在推進信息技術應用的過程中，我們需要制定合理的政策和措施，確保信息技術能夠真正成為教育改革的有力支持。

第五段：展望未來（200字）。

“十四五”是中國基礎教育發展的重要階段，也是一個全面深化教育改革的關鍵時期。我們將進一步強調素質教育，加強教師培養，推進信息技術應用。在這個過程中，我們需要注重培養學生的綜合素質，提高學生的創新能力；教師要不斷提升自己的專業素養，積極探索適合自己的教學方法；同時，政府、學校和家長也要共同努力，為教育的未來發展提供支持與保障。只有這樣，我們才能在“十四五”時期，為學生的未來發展奠定更加堅實的基礎。

總結（100字）。

在“十四五”基礎教育改革中，我們要注重素質教育，加強教師培養，推動信息技術在教育中的應用。這是為了培養適應未來社會需求的人才，提升國家綜合實力的重要舉措。同時，我們也要認識到教育改革發展面臨的挑戰和問題，積極尋求解決之道。只有共同努力，才能確保中國基礎教育實現跨越式發展，為學生的未來發展打下堅實基礎。

新基礎教育心得體會（匯總16篇）篇三

參加基礎教育是每個孩子必經的人生階段。這段時間里，我受益匪淺。首先，我學會了如何拓寬視野。在基礎教育的不同學科中，我接觸到了文學、數學、科學等各種知識，不僅擴大了自己的知識面，還培養了自己的創新思維和問題解決能力。其次，我在基礎教育中培養了許多全面素質。除了學習知識，我還參加了許多體育活動、藝術課程和社會實踐，培養了自己的身體素質、創造力和社交能力。

第二段：自主學習，培養自信心。

在基礎教育中，學生自主學習是很重要的一部分。我曾經面臨許多學習困難，但逐漸學會了自主解決問題。當遇到難題時，我不再依賴他人，而是敢于嘗試，通過獨立思考和實踐，找到解決問題的辦法。這讓我在學業上更加自信，知道只要付出努力，就能取得成果。自主學習不僅培養了我的學習能力，還培養了我的自信心，使我成為一個積極主動的人。

第三段：團隊合作，培養合作意識。

在基礎教育過程中，團隊合作也是一項重要的能力。我參加了許多集體活動，如班級比賽、課堂合作等，培養了我的合作意識和團隊精神。通過與同學們的合作，我學會了傾聽別人的意見，學會了協商解決問題，學會了互相幫助和支持。在團隊合作中，我認識到一個人的力量是有限的，只有與他人合作，才能取得更好的成果。團隊合作不僅在學校中有用，也是我未來工作和生活中必備的技能。

第四段：針對性輔導，培養個性發展。

在基礎教育中，老師為我們提供了很多針對性的輔導。每個學生都有自己的優點和不足，老師通過輔導和指導，幫助我們充分發揮自己的優勢，提升自己的不足。老師們總是耐心地解答我們的問題，鼓勵我們勇往直前。通過老師的指導，我學會了自我評估和自我管理，進步得更快，發展得更好。這種個性化輔導不僅滿足了學生的不同需求，也培養了學生的自主學習和自我調節能力。

第五段：性格塑造，培養品格修養。

基礎教育不僅是知識的學習，也是性格的塑造。在基礎教育中，我學會了堅持不懈、勇往直前、樂觀向上。有時我會面臨失敗、挫折和困難，但我懂得不放棄，鼓勵自己繼續努力。我也學會了尊重別人、責任感和團隊意識。我明白一個優秀的人不僅要有才華，還需要有良好的品格。基礎教育中的品格修養，對我來說是非常重要的。

總結：

參加基礎教育對我的成長和發展有著深遠的影響。我通過拓寬視野，培養全面素質；通過自主學習，培養自信心；通過團隊合作，培養合作意識；通過針對性輔導，培養個性發展；通過性格塑造，培養品格修養。這些經歷讓我成為一個更加積極、自信、有能力的人。我相信，這段基礎教育經歷將在我未來的人生道路上發揮著重要作用。

新基礎教育心得體會（匯總16篇）篇四

第一段：引言（120字）。

基礎教育是每個人成長過程中必不可少的環節，而第二章則是在基礎教育中尤為重要的一環。在這一章中，我們學習了很多關于教育和學習的理論，并思考了如何促進學生的全面發展。通過對該章內容的學習，我對基礎教育有了更深入的理解和體會。

第二段：追求個人發展（240字）。

第二章在教育中強調了個人發展的重要性。每個人都是獨立的個體，有著不同的才能和興趣。教育應該注重培養學生的個性和潛能，為學生提供多元化的學習機會。這樣，學生才能發掘自己的特長，樹立自信心，并為未來的發展打下堅實的基礎。

第三段：強調終身學習（240字）。

第二章還強調了終身學習的重要性。在現代社會，知識和科技的發展日新月異，要跟上時代的步伐，就必須保持學習的態度。教育不僅僅是一段有限的經歷，而是貫穿整個人生的過程。只有具備終身學習的能力，才能應對不斷變化的挑戰，不斷適應新的環境和要求。

第四段：培養創造力和批判思維（240字）。

第二章還強調了培養學生創造力和批判思維的重要性。在信息爆炸的時代，學生需要有獨立思考和分析問題的能力，而不只是被動接受知識的消費者。培養創造力和批判思維，可以幫助學生發展創新的能力和解決問題的能力，為未來的職業發展做好準備。

第五段：教育與社會責任（360字）。

最后，第二章還提到了教育與社會責任的聯系。教育不僅僅是個人發展的問題，也是社會發展的問題。教育不僅僅應該關注學生個體的成長，更應該關注整個社會的進步。教育在為學生提供知識和技能的同時，也應該培養學生的公民意識和社會責任感，讓他們成為對社會有貢獻的人。

總結（100字）。

通過對基礎教育第二章的學習，我深刻認識到教育對個人和社會的重要性。教育應該注重個人發展，培養學生的創造力和批判思維，并強調終身學習的態度。同時，教育也應該肩負起社會責任，培養學生的公民意識和社會責任感。只有這樣，基礎教育才能真正發揮其作用，為個人和社會的發展做出貢獻。

新基礎教育心得體會（匯總16篇）篇五

作為一名新入職的教師，基礎教育第一章的學習對我來說十分重要。通過對這一章節的學習，我深刻領悟到基礎教育是學校教育的基礎，其重要性不言而喻。本文將從五個方面總結和反思本人的心得體會。

基礎教育是培養人才、弘揚文化傳統的重要階段。二十一世紀是知識經濟的時代，基礎教育的目的是要培養具有全面素質、創新意識和學習能力的人才。同時，基礎教育也要弘揚本國優秀的文化傳統和價值觀，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

基礎教育的特點是輕重緩急有機結合。首先，基礎教育在教育目標的設定上注重全面發展，既要培養學生的智力、體育、美術等多方面的素質，又要注重學生的道德、性格等方面的長期發展。其次，在教學中強調基礎，使學生打牢扎實的知識基礎，為上層次知識的學習打下堅實的基礎。總之，基礎教育要重視“緩”與“急”的有機結合，使學生身心得到全方位的發展。

第三段：基礎教育的教學方式。

基礎教育的教學方式是以學生為主體、以課堂為基礎的教學方式。基礎教育處于學生教育的最基礎階段，因此，在教學過程中應該尊重學生的主體地位，強調人本教育，提高學生的參與度和自主性。同時，課堂是基礎教育教學過程的主要形式，因此也應該重視課堂建設，讓課堂成為教育資源的共享平臺，促進學生的互動與交流。

教師是基礎教育的中堅力量。教師需要有知識、勤勤懇懇工作、富有活力的工作態度和方法，為學生創造良好的學習環境，激發他們學習的興趣和動力。同時，教師也需要多方面的素質和能力，例如情感素質、思想素質、方法素質、專業素質等，以便更好地完成教育任務。

第五段：基礎教育的發展方向。

基礎教育是教育事業的基礎，也是社會發展的基礎。隨著社會的變化和發展，基礎教育也需要不斷改進和完善。展望未來，基礎教育應該繼續注重全面發展，不僅培養學生的各方面素質，還應該強調學生的創新意識和實用能力，讓學生具備迎接未來社會的能力和素質。

總之，基礎教育是教育事業中非常重要的一環。教育工作者應該認真學習本章內容，摸清教育工作的脈搏，逐步實現從“教育向人”的轉變，學會從學生的角度出發，為學生的全面發展和健康成長付出更加努力的努力。

新基礎教育心得體會（匯總16篇）篇六

家庭與學院之間要經常保持聯系，保持一致，家長應當主動到學院去拜訪教師，向教師反饋小孩在家的成績資訊與思想態度，詢問小孩在校的成績態度，聽課是否專心、發言是否積極等資訊，如果小孩在某些地方存在不足，回家后就能夠有針對性地教育小孩。這地方我們一直做得不太好，有些事情幸虧教師及時與我們聯系，才避開了在教育小孩地方走彎路及小孩一些不好習慣的養成。

家教是一項繁雜的系統項目。對小孩的教育還做得很不夠，而且一些方式還在不斷地摸索，我們將不斷地賣力，汲取別人家教地方的成功經驗，與教師、家長們一起探討，使小孩們能夠公開進展，成為這個“德智體”公開進展的優秀學生，將來能為祖國效力，為人民公眾服務，做這個有智慧、有德行、有覺悟的人，擁有這個光明的未來。為人父母者，欲子孫賢者，不染惡習。要教育小孩達到勤奮刻苦賣力的成績，將來能成為我們國家的棟梁之材。為民造福；首先要達到對小孩開展道德的教育，知曉理，明德行，教育小孩能成為這個正心、誠意的人。

貪心癡慢，人心墮落要因。一切時，一切事要正確引領，養成小孩明理重德的習慣，培養小孩要一切為公著想，要使其作到斷除一切自私自利的念頭。要求小孩要有愛心，要愛國家，愛父母，愛世界，要達到愛一切的人事物，更要達到孝敬父母，尊敬師長。賣力成績，不可懈怠。爭取成為德智體皆優的學生。將來踏進世界，不為自己，為民造福。

小孩一每天長大，但無論怎樣長他們在父母眼中永遠都是小孩。我們總覺得他們這也不會那也不行，處處都需求我們的幫助。其實小孩的能力經常是出乎我們想象的，關鍵是我們會不會放手讓他們去做。預計我們都會有這樣的經歷，好像一夜之間小孩就會做些我們從沒特意叫過他的事情，我們會驚訝：他怎么學會的？這正是小孩，只要我們肯放手讓他邁出第一步，他們會給我們這個大大的驚喜！可能有時間我們會覺得讓他們做還不如自己做來得輕松，但小孩一次做不好會有兩次、三次，總有這天會做好！如果不讓他去做，恐怕將永遠做不好。我們在家盡量讓小孩做些力所能及的事，比如給大人盛飯、倒茶水、掃地等，現代世界交際能力也很重大，也要重視培養。我們一是勉勵小孩多與他人交往，二是交給小孩一些交往的技巧。

大教授胡適以前這樣說：“這個人小的時間，最是要緊，將來成就大圣大賢大英豪大豪杰，或者是成就這個大奸大盜小竊偷兒，都在這家教四個字上分別出來”。現今世界獨生子女多了，家庭條件好了，隔代管教，甚至請他人管教小孩的現象也多了，在小孩成長過程中，很多家長往往忽略了小孩的嚴格教育，對小孩“錯愛”、“寵愛”、把小孩慣得不像樣，如對人沒素質，本該由小孩自己做的事情而由父母、老爺奶奶代辦，一邊做家庭作業一邊講話，或者要大人陪伴做家庭作業，做事磨磨蹭蹭等。例如，在我所認識的求職者、高中生中均出現過要父母給盛飯事件。我們絕對不要視為那是小事，我之所以稱之為“事件”，是視為這種小孩“嬌生慣養”、“自私”、“以我為中心”。不見同情心，不見自理能力，不見克服難題的意力。樹大并沒自然直，反倒長成歪脖樹。

教育小孩的宗旨：要求小孩知曉理，明德行，成為這個正心、誠意的人。一切時，一切事正確引領，養成小孩明理重德的習慣，培養小孩要多為公著想，盡量斷除自私自利的念頭。要求小孩要有愛心，要愛國家，愛父母，愛世界，必須達到孝敬父母，尊敬師長。賣力成績，不可懈怠。爭取成為德智體皆優的學生。

培養小孩的習慣采用“小時嚴、大時寬”。幼兒園、小學時期，小孩還比較聽話，好管教，簡單養成好習慣，這時我對兒子以嚴為主。小孩只要小時侯養成好習慣，大了寬松一籌兒也出不了格。這也正是關鍵期，任何教育都有關鍵期，在這個年齡段培養小孩的行為習慣最為有效，如果過了這個年齡段，再開展這種教育，效果可能就差多了。小學階段，它是建立常規、培養良好成績習慣的最關鍵時期。這個階段培養各種良好習慣最易見效，抓住這個環節就等于抓住了小孩的今后。

我們家庭與睦、美滿，為小孩健康成長提供了良好的家庭環境。家庭不與睦，對小孩的傷害往往大于大人，會使小孩失去安全感，簡單形成不良性格與內心，匱乏使命感與愛心，良好的家庭環境才能為小孩的健康成長提供必要的肥沃土壤。同時，我家非常重視德育，會做人才會做事。德育我們主要從要求兒子不說謊、不要別人的東西、不亂丟垃圾這樣的小事做起，德育內容也是隨小孩的成長而變化。當然，家長要求小孩達到的，我們首先達到。身教重于言教，正如孔子所說：“其身正，不令而行”。

家長的言行對小孩的影響是潛移默化的。還有，對小孩開展德育教育，家長不能居高臨下，要在民主平等的氛圍中開展；另外小孩教育是個循序漸進的過程，不可能一蹴就。我們一般每天都抽出一籌兒時刻，關注小孩的成長：家庭作業完工得如何，成績順利嗎？有啥新鮮事，心里有不見不愉快呢？尤其在小孩遇到困惑、挫折及犯了錯誤時，及時與小孩溝通，予以正確引領，調整好小孩的心態。

同時，日常生存中從身邊的人與事說起，潛移默化地對小孩開展命運觀、價值觀教育，使小孩從小樹立起遠大的夢想，從而激起思想深處無窮的動力。同時，愛玩是小孩的天性，我們從不用過多的課外訓練剝奪小孩玩耍的權利。

在學院要求小孩達到“尊敬教師，聽從教師的教誨。”上課時要達到專心聽課，要按時完工教師所布置的一切家庭作業，團結同窗，要達到取長補短；在學院要爭取多做對公眾有益的事情。嚴格遵守校規，教育小孩力爭達到成為這個“德智體”公開進展的'優秀學生，將來能為祖國效力，為人民公眾服務，做這個有智慧、有德行、有覺悟的人，這正是我們家庭對小孩的希望與教育的綱領，教育小孩要立大志。人無志向就不能成大器。志向是這個人的奮斗目標。

所以我們家庭是經常督促小孩要明確自己的奮斗目標。要求小孩要立大志。明確方向，賣力成績。精進不退，在家中，要求小孩作到“父母呼，應句瑗；父母命，行勿懶。”

新基礎教育心得體會（匯總16篇）篇七

在“十四五”規劃新階段，基礎教育作為培養未來人才的重要環節，備受關注。我作為一名基礎教育工作者，有幸參與了這一階段的教育改革工作。通過這個階段的實踐與探索，我深刻體會到了基礎教育的重要性，同時也認識到了一些問題與挑戰。接下來，我將分享我的心得體會。

第二段：重視實踐教育的重要性。

在“十四五”階段，我發現實踐教育的重要性越來越凸顯。學生們應該不僅僅掌握理論知識，還要具備實際操作的能力。實踐教育可以增加學生們的動手能力和創新精神。因此，我在課堂上增加了實驗、實訓和實地考察等活動，讓學生們通過親身參與，深刻理解和掌握知識。

第三段：關注學生的個性發展。

“十四五”期間，我們更加注重學生的個性發展。每個學生都有自己的優勢和特點，只有給予他們充分的發展空間，才能激發他們的潛能。在教學中，我尊重每個學生的獨特性，注重培養他們的創造力、獨立思考能力和團隊合作精神。我有時會組織一些小組活動，讓學生自由發揮，培養他們的領導能力和溝通能力。

第四段：突破傳統教育模式。

傳統的教育模式可能會限制學生的發展。在“十四五”期間，我們積極突破傳統教育模式，在教學中引入了更多的互動和創新元素。我嘗試運用多媒體課件和互動教學設備，增強學生的學習興趣和參與度。同時，我鼓勵學生們多樣化的思維方式，在解決問題的過程中，培養他們的批判性思維和創新能力。

第五段：加強教師專業發展。

在新時代，教師必須不斷提升自己的教學水平和專業素養。教師是學生走向成功的引路人，只有教師具備了足夠的知識和能力，才能培養出更好的學生。所以，在“十四五”期間，我積極參加各種培訓和學術交流，不斷更新自己的教學理念和教學方法。同時，我也加強了與同事的合作，希望通過匯集智慧和經驗，共同進步。

第六段：總結。

通過這一階段的實踐與探索，“十四五”規劃給了我們基礎教育工作者更大的責任與使命感。我們要不斷改進教育方式，關注學生的個性發展，突破傳統教育模式，加強教師的專業發展。只有這樣，我們才能培養出更多有才華、有責任感和創造力的未來人才。讓我們共同努力，為基礎教育事業做出更大的貢獻。

新基礎教育心得體會（匯總16篇）篇八

第一段：引言（200字）。

在過去五年的“十三五”期間，我國的基礎教育取得了顯著的進展和成就。隨著“十四五”規劃的到來，我們對于未來基礎教育的發展充滿期待并充滿信心。在這個過程中，我也收獲了一些心得和體會，想要和大家分享。

第二段：加強素質教育（300字）。

“十四五”時期，我們應該更加注重學生的綜合素質培養。在學校教育中，不僅僅注重學科知識的傳授，還應該加強培養學生的創新思維、實踐能力、社交能力等。這樣的教育模式更加符合現代社會的需求，能夠培養出全面發展的人才。我認為學校可以通過豐富多樣的活動、項目實踐等方式來實現素質教育的目標。

第三段：優化教育資源分配（300字）。

在“十四五”時期，我們需要更加重視教育資源的合理分配與配置。目前，我國的優質教育資源仍然集中在大城市和發達地區，而農村地區和貧困地區的教育資源相對匱乏。因此，我們需要通過政策支持和資金投入來改善這種不平衡的狀況，確保每個孩子都能夠享受到公平而優質的教育。同時，也要鼓勵教育資源的多元化發展，提供更多選擇給學生和家長。

第四段：推進教育信息化（300字）。

在“十四五”時期，推進教育信息化是一個重要的任務。隨著科技的發展，教育與科技的結合已經成為不可逆轉的趨勢。利用現代化的技術手段，可以提高教育的效果和質量，讓學生能夠更加便捷地獲取知識和信息。同時，教育信息化還可以提供更多個性化的教育資源和定制化的學習路徑，更好地滿足學生的需求。因此，在“十四五”時期，我們需要加大對教育信息化的投入和支持。

第五段：提升教師專業素養（200字）。

在“十四五”時期，我們也需要關注教師的專業素養提升。教師是教育事業的中堅力量，他們的素質和能力直接影響教育質量和學生的發展。因此，我們應該加強教師的培訓和發展機制，提供更多機會讓教師提升自己的專業水平和教學能力。同時，也要加強對教師的激勵政策，讓教師能夠在教育事業中有更好的發展空間和待遇。

結尾（100字）。

“十四五”將為我國基礎教育的發展創造一個更加有利的環境和條件。通過加強素質教育、優化資源分配、推進教育信息化和提升教師專業素養等方面的努力，我們有信心在未來五年取得更加顯著的成績。相信在新的時代背景下，我國基礎教育會迎來更加美好的發展。

新基礎教育心得體會（匯總16篇）篇九

隨著社會的迅速發展，教育的重要性越來越受到人們的關注。基礎教育是教育體系的重要組成部分，對后續教育和學生的職業發展起到至關重要的作用。隨著基礎教育大改革的深入展開，我對于這一改革有了更多的了解和感悟。

基礎教育大改革涵蓋了課程設置、教學方式、考試制度等多個方面。在過去，基礎教育的課程普遍過于沉重、難度過大，學生的學習壓力過大，課程設置和教學方法也不夠科學和靈活。而基礎教育大改革的出現，正是針對這些問題，旨在改善教學方式和質量，提升學生的學習成績和能力。正因為如此，我們更應該認識和重視這一重要的改革。

第三段：大力實施新課程改革。

新課程改革是當前推行最廣泛、影響力最大的教育改革之一，也是基礎教育大改革中的重要內容之一。新課程改革注重學生的自主學習和探究式教育，強調知識和技能的結合，鼓勵創新思維和實踐能力的培養。這種教育模式，不僅符合學生的自主性和發展需求，也能更好地激發學生的學習熱情，從而取得更好的學習成績。

第四段：推行多樣化的考核制度。

過去傳統的考試教育往往強調學生的記憶和死記硬背，忽視了學生的實際應用能力。為了改變這種現狀，基礎教育大改革也強調考試制度的改革。推行多樣化的考核制度，如綜合測評、素質教育考核，不僅能更全面、更準確地評估學生的學習成績，也能更好地激勵學生的學習興趣和自主性，從而取得更好的學習效果。

第五段：總結。

基礎教育大改革展示了我國教育事業蓬勃發展的新面貌，對于解決教育問題、促進社會進步、構建和諧社會都有著重要的意義。只有持續深入推進這一改革，才能從根本上提高學生的學習能力和素質，也才能真正培養出具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

新基礎教育心得體會（匯總16篇）篇十

《新課程標準》中的六條基本理念是根據《基礎教育課程改革綱要》的精神，結合我國英語課程的實際情況提出來的，是我們英語教學的根本理念。

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。”

面向全體學生的核心思想是使每一個學生都得到發展。英語課程應該是為每一個學生開設的。因此我們設計的教學目標就應該是絕大多數學生能夠達到的，當然我們也應該積極的創造條件，滿足那些有更多學習潛力的學生的需要。同時在這一理念中必須注重素質教育，我們英語教育也因該促進學生素質的全面發展，提高學生的人文素養，增強實踐能力和創新精神。因此，我們不僅要培養學生的語言能力，讓學生在語言的學習過程中體驗語言的美，而且要培養學生的思維能力，想象能力和創新能力，還要滲透情感教育。

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)，將課程目標設定為九個級別并以學生"能夠做某事"具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。”

整體設計目標貫穿小學三年級至高中三年級英語課程的九級目標體系。這個目標體系是基礎教育階段的英語課程成為一個整體，不僅有利于不同學段之間英語課程的銜接問題，也有利于學生根據自己的需要進行選擇性的學習。

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。”

我們的英語教學要始終使學生發揮主體作用，要以學生為中心，要根據學生的心理特點、生理特點，以及他們的興趣、愛好來設計教學內容，也就是說我們教師的備課要以學生為中心，而不是以教授內容為主。我們在教學中往往會出現這樣的現象或誤解：我的備課內容講完了就是完成任務了，不管學生的狀況。還有老師認為有效教學就是教的有效，而不考慮學生的接受如何。這一理念要求我們要以學生的需要為依據。尊重學生的個體差異就是只要充分考慮到學生在現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面的差異。我們不能用統一的標準來要求每個學生，也不能強迫學生學習單一的學習材料，我們要盡可能滿足不同學生的學習需要。我們在設計檢測練習、布置作業時都應該考慮學生的不同水平，可以設計分層作業、分層練習，讓每一個學生都能體驗成功的快樂，不同水平的學生能力得到不同程度的提高。

本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展;促進教師不斷提高教育教學水平;促進英語課程的不斷發展與完善。

英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道;積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的自信心，培養他們的創新精神。使每個學生都得到發展。整體設計目標，體現靈活開放性。英語教學發揮學生主體作用，以學生為中心，尊重學生個體差異，我們要盡可能滿足不同學生的學習需要。

讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，感受成功。在英語教學過程中應以形成性評價為主，評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康的人格發展，促進英語課程的不斷發展與完善。英語課程要力求合理利于和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，促進教學的提高。

新基礎教育心得體會（匯總16篇）篇十一

在這一次的新基礎教育中，我們能夠明白讓學生學會承擔和管理的意義。對于新基礎教育，有很多的有點，可以直面問題，以學生為主體，讓學生自己動手去創造，下面是小編帶來的全國新基礎教育研究學生工作專題研修心得體會。

泡一杯茶，翻開筆記，準備碼字，落題是什么呢？剛巧茶香飄來，“清香一片，回味悠長”就這么脆生生的落題了。立冬已過，落涼的日夜比任何一個季節都清晰透徹，就該是這樣的日子，細數所獲、潛心思索。第一次跟隨臨淄新基礎教育團隊，第一次來到xx，心心念念的新基礎教育，腦海翻騰的詩國千年事，皆是久聞而初見。如果說我同行的老師們已在新基礎教育的道路上氣定神閑的聞花賞月、為生命喝彩，那初入行的我則是在加速奔跑，我努力的奔向他們、奔向有花有月有成長的生命場。我的奔跑有辛苦卻又無比歡樂，卷起的風吹著集結號，心里在大聲的歌唱，我期望，很快，我會同他們一起在新基礎教育的道路上，沐齊風、尋古韻，聞花賞月、細數生命的成長。

第一天：花開有期，各司一時——學生崗位建設。

局前街小學的老師們利用班隊會活動和經驗分享向我們呈現了班級中“崗位建設”的基本框架。一、六年級聯合大活動”棒棒糖—幫幫團—棒棒堂”中的崗位設置流程、崗位經驗回收，胡老師提煉的崗位主動意義，陳老師細致的崗位分層設計，程老師總結的崗位成長歷練，潘老師研究的崗位個性調配，每一處都透著新基礎教育“從生命出發”的光亮。最讓我聚焦的是最后酈少春老師以“崗”落“擔當”的思考，這也是我回收到的班級崗位的意義—服務與擔當。

跟隨酈老師的思考，我是一路落地到自己學校學生崗位建設中了。

崗位設置的意義是什么？毋庸置疑，崗位設置的意義就是為成長服務。而為成長服務的崗位職責定位又是什么？我的定位是責任和監督，我的教育意義是學生學會承擔和管理，是的，如果沒有酈老師的思考分享，我還真沒有意識到問題所在，沒意識到生命成長和社會需求的契合問題。崗位的定位應該是擔當和服務，這很扎心的答案映照了我的認知狹隘，“承擔和管理”是被動的、授意的，“擔當和服務”才是是主動的、自覺地。我把學生的自我管理作為崗位的基礎定位，我卻忽視了社會進步的需求是更多的有擔當和樂于善于勤于服務于社會的角色，更偏離了崗位設置的初心—為成長服務。

明確了崗位的定位，那么崗位最重要的是什么？說實話，我從來沒有認真考慮過這個問題。當酈老師說出“示范”這兩個字的時候，我恍然，是啊，崗位最重要的就是“示范”，有“示范”才能生成“模仿”和“傳承”。班級衛生值日崗的同學檢查班級衛生，看見地上碎紙填好扣分轉身離去，甚至我自己有時候急于趕路，看到碎紙會喊身邊的同學撿起放到垃圾桶里……想到這里,我的臉頰熱辣辣的，一直在為生命標桿劃線，卻沒有激活它成長的密碼，躬身而為的初心也在匆匆又匆匆里丟掉了，我對學生崗位的認知薄弱到不堪一擊。還好，還好，我慶幸此次的xx一行，我確幸與新基礎教育的這幾日相守，回去，我要帶我們的團隊踐行崗位成長的意義，同孩子們一起守候自己的花時。

第二天：百花齊放，滿園馨香——班級活動建設。

班級活動建設以王老師和一年級同學快樂的《頂呱呱》班隊活動開場，一場“欣賞別人、喜歡自己、共同進步”的心理交際活動開展的快樂、有效、富有成長氣息。縱然有瑕疵，比如擊鼓傳花前的`預設并不是很充分（活動隨意、意義薄弱）、對課堂生成資源的處理不夠完善（有的小朋友沒有點贊圈）。但是對聽課的我來說，王老師對活動課的掌控功底（一直圍繞目標開展活動，沒有偏離方向）、在活動中對學生評價的積極呈現（給你點贊圈，因為你愿意同我們分享你的情緒。）讓我極盡佩服。

局前街小學的老師們對王老師的評課是用了大量時間的，評課過程中，許嫣娜校長的點評縱然犀利，卻讓我有如沐春風的感覺。首先是許校長的點評中的瑕疵和優點恰恰是我也同感的，這增強了我的自信；再者對于其中由王老師主導送出的點贊圈預設“寫字進步的小男孩兒”“英語小博士”“微笑天使”“灌籃高手””收發作業小男孩兒”，我發現了薄弱處，也有了修改的思路，但是怎么都歸納不出此處的資源回收，直到許嫣娜校長一句“歸類引導”，學習類、習慣類、品質類、崗位類……我才恍然大悟，我想，這就是新基礎教育帶給給我們的魅力—資源同向、成長共情；最后是評課議課的這種常態，讓我發現了學前街小學新基礎教育團隊的開放，沒有因為當著我們的面而對自己惺惺作秀，而是直面問題直擊中心，點評者犀利、受評者積極，我想正是因為有這樣的心態和承受力的基礎，團隊的責任態度，新基礎教育的研究和落實才能夠更加扎實的開展下去。

第三天班級文化建設：青青籬笆院，內外一色香。

具有生命化文化環境氛圍對人的發展的重要影響是不可低估的，今天學習研討的主題就是班級文化建設。《星星樹點亮星光彩》、《蛟龍有約》兩個活動的設計初衷是走進孩子的世界的，前者是引導孩子們用自己的眼睛自己的心搭建自己的班級文化，后者是通過溝通方式正確看待“壓力和情緒”，尋找到班級力量，以此提升班級文化。通過兩個活動課，我更深刻意識到精心預設永遠比不得現場生成資源的精彩，所以對于我們的活動課對老師的標準要求是非常高的，而這種標準的提升就體現在學習力的提升和經驗值的增加上。在評課環節，我自己的點評隨記與陳俊校長的點評方向相同，要素觀點一致，這讓自己對新基礎教育學生工作的開展信心大增。我對班級文化建設的理解如下：

一是顯性文化創造一定是學生共同創造的；隱性文化的生成也一定是老師指導下的學生的自我凝練和認同。《星星樹點亮星光彩》的初衷就是這樣，以學生為主體，讓學生去創造。

二是班級文化的創設生成，一定是在學校文化引領下的落地于自己班級實際的細化加工。班級文化是豐富學校文化的主陣地。

三是我們的所有活動策劃，需要有層次需要成體系，這才是文化建設的框架，文化引領作用的集中表現。

四是活動中生成的即時資源，要回收、回應。在這個過程中，最容易出現教師的替代，因為太著急。生命的成長，需要等待，耐心等一等，也許會出現奇跡。

微雨江南，潤濕的xx，小城的安靜令我身心愜意，在活動構架中思考、在經驗分享中共情，這三天，馨香相伴、回味悠長、思路漫遠。感謝新基礎教育帶給我的無限溫柔與靈動，我愿意靜守耕耘，用一顆清透的童心，細數花開花落，陪伴成長時光。

新基礎教育心得體會（匯總16篇）篇十二

一問：“新基礎教育”究竟“新”在何處，“新基礎教育”研究究竟是一項什么樣的研究？（解答為葉瀾教授的采訪稿）。

“新基礎教育”所提倡的“新”教育理念、“新”教育實踐，總是相對于過去或當前的狀況而言的。“新基礎教育”的“新”，是建立在我們對當前我國社會發展方向的分析以及社會發展對教育提出的新的時代要求的分析的基礎上，建立在對當前我國基礎教育發展狀況的分析基礎上，并在與學校教育實踐的互動過程中確立起來的。

可以用一組命題來回答“‘新基礎教育'究竟是什么樣的研究”這個問題，你要認識“新基礎教育”，你就要對這一組命題有理解、有認同，而且能夠去實踐。這組命題有一定的邏輯聯系，相互關聯，丟失了其中一點，認識的鏈條就缺掉一個環節，就會發生斷裂，就不能全面地理解“新基礎教育”，也就做不成我們追求的“新基礎教育”。

第一，從研究的目的或目標看，“新基礎教育”研究是社會轉型時期，為實現基礎教育學校的轉型而進行的。它是以創建新基礎教育理論和21世紀新型學校為顯性目標，以改變師生在學校的生存方式為深層目標而開展的一項大型研究。它體現了中國處在一個特殊的時期，社會、教育和人的發展的需要，它是時代性、社會性和人文性在當代基礎教育改革中的一個聚焦。

我們把目標分成顯性和深層兩個層面。顯性是相對可以觀測的、直接的效果，我們經常講“新基礎教育”要成“事”、成“人”，這主要以成“事”的方式呈現出來。深層的目標是內在的、并不完全可測量，而且不完全局限在教育上的，改變師生的生存方式，屬成“人”的方面。改變生存方式，不是改變教師的教育教學方法就行了，也不止是改變教師的教育觀就行了，要改變教師對人生的看法，對自己在今天這個時代怎么活一輩子、活出質量來這個問題的看法。這樣一個問題的看法，這不是完全體現在教育領域里的思考，它更加綜合、更加內在和根本。

第二，從研究的基本性質看，“新基礎教育”研究是一項綜合整體開展的，變革理論與變革實踐相互依存、相互構成的，極具復雜性的創生型研究。這實際上是三個主要的判斷，第一個性質它是綜合整體的，第二個理論與實踐在過程中是相互依存、相互構成的，第三個是極具復雜性、創生性的研究。

關于綜合整體性，我們在“新基礎教育”探索性階段就提出來了。它的依據是什么呢？一是改革對象的內在的整體關聯性。研究指向了人，人的變化。人是整體的、豐富的、具體的，不可能單向度地改變人。第二個，我們要實現學校層面的整體變革，先從班級層面做起，再發展到學校層面，這同樣不是單維的變革。綜合整體性還表現在各方面的內在的關聯性，任何層次的變化都會對其他層次的變化產生影響，相互作用，它有內在的關聯。第三，每個領域和層面雖然都有自己的獨特的問題和核心領域，但邊界是交融的、模糊的，不可能絕然分割的。第四，過程的關聯性。多方面的交互作用的產物、新的發展狀態，又構成了新的整體環境，使得不同的學校形成了不同的文化氛圍，這種文化氛圍，再一次影響到學校各方面的發展。

我們提出“新基礎教育”理論適度先行，但適度先行的理論同樣有實踐基礎和實踐構成。“新基礎教育”，無論是它的理論，還是它的實踐，都不是凝固不變，而是不斷生成的。“新基礎教育”研究是共同體成員一起不斷豐富、不斷發展、不斷創造的過程。在這個過程中，對每個人來講，都需要主動地參與，都需要不斷地反思，都需要投入和重建，它是研究者不斷地改變自己、同時發展“新基礎教育”的理論和實踐的創生過程。

第三，從研究的基本路徑看，“新基礎教育”是通過“研究性變革實踐”來實現新型學校的創建。“研究性變革實踐”，是“新基礎教育”研究中專用的一個名詞，它區別于國外非常流行的行動研究。

第四，從研究的價值取向看，“新基礎教育”研究的核心價值觀是以人的主動、健康發展為本。這一點我在《重建課堂教學價值觀》一文中已經做了比較詳細的說明。簡單地說，“新基礎教育”形成的教學共通價值觀的核心理念是：當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現的現成知識，轉為培養能在當代社會中實現主動、健康發展的一代新人。我們采用“主動”一詞來界定“發展”，是因為它既體現了活動狀態，又內含了主體自覺，還指向了關系事物，且道出了追求期望。我們在“主動”一詞之后還加了“健康”兩字，表達的是要求個體行為應有利于個體身心和人類社會發展的積極向上的指向。

第五，從研究對學校教育活動變革的要求看，“新基礎教育”的活動觀是以動態生成為核心。“動態生成”不僅僅是我們期望在課堂上出現的狀態，也是對我們這項研究本身而言的。現在我們對“動態”的認識比以前深刻多了。我們強調的是“生成”，生成什么？一個是資源生成，一個是過程生成，這兩個生成是“新基礎教育”推廣性、發展性階段的理論生成。怎么使強調預設的教育活動轉化為富有活力的動態生成過程呢？以課堂教學為例，第一要開放，課堂要呈開放態。教師這個開放的意識在提問中、在反饋中，都能體現。我們傳統的做法是備一種答案，現在有人建議備多種可能的答案并付之實踐，但是開放并不是封閉的多種可能，而是打開無限的多種可能的空間。備多種可能的答案，比只備一種可能的答案可能已經進步多了，但教師永遠要留有還有可能的空間。只有這樣，教師的心態在過程中也會同樣保持開放。第二，過程生成的核心問題，就是教師對信息的捕捉、判斷、重建的能力。這是“新基礎教育”對教師課堂教學的基本能力方面提出來的新要求。要動態生成，教師要養成在課堂上傾聽學生、不斷地編織信息的能力。

第六，從研究對教師隊伍的要求看，“新基礎教育”要求在研究中形成富有創造智慧的新型校長、教師和研究人員，并通過他們培養新人。這里，我特別強調創造智慧。我們往往把創造理解成一種能力，我想要補充幾點。首先一點呢，創造智慧不只是認識能力，首先是一種生存態度。在我看來，有創造智慧的人，一定是有勇氣的人，他要敢于面對現實、敢于面對問題，在問題和現實的矛盾面前有強烈的迎戰沖動，他要敢于抓機遇，最重要的他要敢于面對自己，要不斷地追求對自己的超越。在做“新基礎教育”過程中，許多教師感受到面對自己、不斷地反思和超越的那種艱辛，但恰恰是這樣，你才能體會到什么是智慧。問題、挑戰、現實中的矛盾、機遇，都是智慧的磨刀石。第二個，要有博大的愛心。“新基礎教育”要能夠做到底并做出成績來的，需要教師熱愛生命、熱愛生活、熱愛事業，愛自己的祖國和民族，乃至愛人類。沒有這些愛，就沒有教育者深沉的內在的動力。真正從事教育的人，他是有愛心的人。

智慧不是簡單的、一般的邏輯思維的能力。我自己的體驗，在實踐中的智慧是透視實踐、改造經驗、提升自我的能力，它往往表現為怎樣處理鮮活的、具體復雜情境和過程中的各種情況，在這個過程中不斷形成新的理解、新的思想。真有了這種創造智慧，是一種通達灑脫的境界。我們的教育實踐在客觀上不斷提供讓人產生智慧的條件，問題是我們用僵化的思維方式去理解教育，放在我們固定的模式里，教育才變得如此死板、枯燥、不斷重復，沒有一點生氣。結果是把從事教育的人的智慧都掐死了，我們自己掐死了自己的智慧。一個狂妄的人他不可能有真正的智慧，一個虛張聲勢、靠吹捧來提升自己地位的人，也不可能有真正的大智慧，只有誠以待人、虛以待已、心態開放、不斷進取，才有可能成為有大智慧的人。這就是為什么我們講創造智慧與人的生存方式是聯系在一起的，因為這類智慧不是小技巧，也不只是邏輯思維，它是一種融會貫通。創造智慧不僅僅靠理論或經驗的積累能夠形成，大智慧需要對理論與實踐的不斷批判性的反思，對實踐的綜合性的研究、整體把握才能實現。在實踐中，我認為需要、也有可能形成這種大智慧。

二問：在書面表述中，提及這項變革項目時，都使用加引號的“新基礎教育”，這有什么特別的含義嗎？（解答為葉瀾教授的采訪稿）。

1994年我們最初提出“新基礎教育”的研究課題的時候，國內教育界的同仁還較少使用這個詞。但在近兩年間，隨著國內基礎教育改革形勢的迅速發展，矢志于創造和嘗試新的、適應新時代要求的基礎教育理論和實踐的教育界同仁越來越多，冠以“新基礎教育”五個字的其他的研究項目或著作開始出現，如“新基礎教育課程研究”等等，為了避免造成混淆和誤解，我們（包括我們這些大學的研究人員和“新基礎教育”研究共同體的學校和教師）從年下半年開始，在書面提及我們的這個實驗項目時，在“新基礎教育”五個字上加引號，以表示這是一個專有名詞，專指我們這個研究項目。

把課堂還給學生，讓課堂換發出生命的活力；

把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；

把創造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰；

把精神發展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。

四問：“新基礎教育”會構建怎樣的課堂教學新模式？（簡單稱之為：課堂教學七條）。

2、關注每一個學生的學習狀況；

3、實現師生之間的民主與平等；

4、培養學生的質疑問難；

5、促進師生的有效互動；

6、實踐學生的“書本世界”與“生活世界”的溝通；

7、注意教學行為的反思與重建。

五問：“新基礎教育”要求建設怎樣的班集體？（簡單稱之為：班級建設七條）。

1、學生自主參與班級建設，體現學生主人翁意識；

3、關注每一個學生的發展，體現發展的均衡性；

4、班級建設中體現學生的創新與特色；

5、關注學生在班級日常生活中的質量；

6、班級群體中對學生評價的多元性；

7、班級建設中家長的參與性。

（上述三題的答案摘自葉瀾主編的《“新基礎教育”探索性研究報告集》）。

1、基礎教育的“價值觀”的更新，包括新基礎教育的“未來性”、“生命性”和“社會性”。基礎教育應該為社會之未來和學生人生之未來的發展奠定基礎；教師心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要從發展成長的角度關注人的生命存在；教育過程是學生的社會化過程，學生要意識到自己的社會責任；基礎教育不能忽視社會的變化。

2、教師的學生觀的具體化，包含了“主動性”、“潛在性”和“差異性”。學生是學習活動不可替代的主體，讓她們體會學習過程的愉悅。學生存在著多種發展的潛在可能性。每個學生都有自己的獨特性，每個人都是唯一的，相互之間存在著差異。

3、學校教育活動觀的更新，提出了“雙邊共時性”、“靈活結構性”、“動態生成性”及“綜合滲透性”四個新觀念。。師生雙方共同參與，真正組成共時、多向、相互作用的有機體。教育活動內容過程與方法都應呈結構狀態，且結構是靈活的。教育活動中會因為多種因素的作用而生成新的動態要素。真實的教育活動以綜合為特征，需要人的多方面的投入。

七問：“新基礎教育”對教師的素養有什么要求？

1、與時代精神相通的.教育理念。具體而言，即在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上形成新的教育價值觀、學生觀和教育活動觀。

2、知識結構。即多維度、多層次的復合知識面及相互關聯。包括“科學與人文的基本知識；工具性學科的扎實基礎和運用的技能、技巧；一至二門學科的專門性知識與技能；教育學科知識。

3、新的能力結構。即交往能力、管理能力和教育研究能力。包括：理解他人和與他人交往的能力，他人包括學生、其他教師、學生家長、主管領導、社區人員等。規劃教育活動的決策與設計能力，組織與領導者的管理能力；研究學生及教育實踐的探索能力與創新能力。

教師專業素養的成熟標志是形成教育智慧。這種教育集中地表現在教育教學實踐中：首先是敏銳地感受、準確地判斷活動過程中出現的新情況和新問題；其次是具有把握教育時機、化解沖突、消除矛盾的機智；再次是具體的教育場景中及時地做出教育決策、調節教育行為的魄力；最后是使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創造、愿意與他人進行真誠對話的魅力。

八問：“新基礎教育”創建新型學校有什么要求？

第一，價值提升。從傳遞知識為本轉向以培養人的健康、主動發展的意識與能力為本，是現代性學校價值提升的核心構成。

第二，重心下移。

首先在教育對象與目標方面的重心下移，應致力于每一個學生的發展，為學生的終身學習與發展奠定堅實的基礎。

其次是教學內容方面的重心下移。

最后，重心下移還包括管理重心下移。

第三，結構開放。主要表現為兩個向度的開放：一個是外向的，包括對網絡、媒體的開放；對社區、社會的開放；以及學校間、相關教育機構的相互交流開放。另一個是內向的，在管理上向師生的開放和教育、教學活動中向學生發展的可能世界開放。

第四，過程互動。

第五，動力內化。動力內化意味著學校形成自己內在的發展需求、動機和動力機制是最深層次的轉換。

九問：“新基礎教育”明確提出課堂教學價值觀三層次重建論。請問分別是哪三個層次？

第一層次指各學科共通層面上的價值觀，即課堂教學要從單一傳遞教科書上呈現的現成知識，轉為培養能在當代社會中實現主動、健康發展的一代新人。將教學的價值指向與培養目標統一起來，把“教書”與“育人”統一起來。

第二個層次涉及到具體學科教學價值觀的重建。教師是以學科為載體開展教學活動的，只有一般層面的價值觀重建還不足以落實“育人”的目標，因此我們提出了拓展學科育人價值的要求。

第三個層次涉及到更為具體的、教師在教學中如何處理學科知識內容。第一，把本學科的書本知識按其內在的邏輯，組成由簡單到復雜的結構鏈，基本上以結構為單元進行教學內容的組織，使貫穿教學的認知主線由點狀積累轉化為結構的逐步復雜化，并做出“長程兩段”的教學設計。第二，將結構化后的以各種符號為主要載體的書本知識，與人類生活世界、學生經驗世界和成長需要三方面實現溝通，也就是使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活重新息息相關，呈現出生命態，以喚起學生學習的內在需要、興趣和信心，為他們主動參與教學活動提供可能和提升主動探求的欲望與能力，并在學習中獲得體驗。為此，教師在教學設計中還要研究學生的前在狀態、潛在狀態和發展需要，而不只是知道學生的知識基礎。只有這樣才可能使教書和育人在教學的準備階段就朝著統一的方向轉換。

十問：怎樣在課堂教學過程中實現師生積極、有效和高質量的多向互動？

對“多向互動”要求不僅是關注“積極”，更要把握住有效（相對于形式的“動”、不產生實際效果和交互推進教學作用的“動”）和高質量（不僅是學科的基礎性知識、能力的目標要達標，還要爭取實現比各班、各人不同的學生初始狀態高的成績，更要提高教學從多方面促進每個學生主動發展的質量）。

在第二步的改革研究中，我們主要從三方面要求和幫助教師實現改革的目標，一是加強課前“教學設計”的研究力度，使教師在設計中就有“結構”意識和形成“彈性化”方案，思考師生活動的合理配置與目標，用新的設計去支撐新教學過程的構建。要求教師對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心。第二，在上課時，教師要學會傾聽，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答，通過多向交互作用，推進教學過程。三是加強課后的反思與研究，以“積極”、“有效”、“高質量”為標準，結合自己在教學中的真實體驗來進行。這些要求都是為了使教師結合自己每天進行的教學實踐，形成和提升因新教學過程改革而產生的一種過去不被強調的教學能力--不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成，最終使教師每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，都成為提升教師專業水平的實踐，成為使教師能感受自己作為課堂教學創造者的尊嚴與歡樂的實踐。

上述探索使我們形成了兩個關于教學過程如何動態生成的重要的新認識。首先，在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者。學生進入教學的初始狀態，是教學能否對學生發展起真實、有效作用的基礎性資源，也是課堂上師生交互作用的起點；學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源；通過教學后學生呈現的變化狀態，則是評價性資源和下一個教學流程的基礎性資源。有了這種“活資源”的意識，教師才會在課前、課堂和課后，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在研究學生、傾聽學生、發現學生上，才會不把學生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師教的配合，而是看作對教的過程的積極參與和教學過程創生的不可缺少的重要組成部分。其次，教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現出信息的“重組者”。學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上作只有、也應該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的動，形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質。絕不是學生的主動活動能自發推進教學過程，沒有教師這個“重組者”角色的重要作用，就不能有高質量、有效的互動，學生將可能變成散沙一團，教學也失去了它的意義。所以，“新基礎教育”不是不關注教師作用的發揮，而是要求教師在新的水平上發揮教學過程“重組者”、動態生成“推進者”的重要角色。

教師的創造不僅給我們帶來鼓舞和信心，同時，也為我們提供了認識“多向互動、動態生成”式教學過程的內在展開邏輯。那就是通過開放式的問題、情境、活動，要求學生聯系自己的經驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，進行交流，開發學生的“原始資源”，實現課堂教學過程中的資源生成；在教師初步匯集資源基礎上，生成與教學內容相關的新的問題“生長元”，通過網絡式的生生多元互動形成對“生長元”多解的“方案性資源”；教師匯集不同的方案性資源，組織學生一起作討論、比較、評價、互補、修正，形成較不同方案性資源而言更為豐富、綜合、完善的新認識，并引出新的開放性問題。以上是一個相對較完整的課堂教學過程的展開邏輯。在一節課上這一教學展開邏輯可以根據實際情況簡化，可以占滿整個一節課，也可以超過一節課，還可以在一節課上有兩次或三次的呈現。總之，這不是根本性的，重要的是對這一內在邏輯內涵和意義的理解，結合自己教學實踐的具體構建。

（上述五題的答案摘自《“新基礎教育”論》）。

新基礎教育心得體會（匯總16篇）篇十三

我通過在業余時間認真細讀了《英語課程標準》后，對新一輪的國家基礎教育課程改革中初中英語新課標有了初步的認識。

新教材每個單元都包括兩大部分，那就是sectiona和sectionb，在每個單元的sectiona中，詞匯和語言都是在圖片中人物頭上的語言泡里，使人一目了然，不用解釋和翻譯學生就可以明白它們的意思和簡單的功能并學會語法點的使用;使語音、詞匯和語法的學習全都在語言運用中進行，防止了單純地傳授、講解語言知識的弊端，而且趣味性強，易使學生產生學習興趣。在同一單元的sectionb中，各種活動幫助學生把在sectiona中學到的內容與新的詞匯、語言結合起來，使他們在新的語言練習中再次強化前面學過的語言，這樣由淺入深，以舊帶新，循環擴展，循序漸進，避免了機械操作的教學傾向，有利于提高學生對語言知識的運用能力，幫助學生在真實交際中學會語言知識。

提倡“任務型”的教學途徑，是新課程標準的新的重要特點。所謂任務型教學就是“ateachingtoolinwhichtheprimaryfocusofclassroomactivityisthetaskandlanguageistheinstrumentwhichthestudentsusetocompletethetask.”。willis把任務型教學分成任務前、任務輪和語言焦點三個階段。任務前階段包括介紹話題和任務;任務輪階段包括任務、計劃和報告;語言焦點階段包括分析和操練，以展示成果的方式來體現教學成就。

“任務型教學途徑是一種以人為本的、能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑”。“它是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑”。“為用而學，用中學，學了就用”。任務型教學途徑“不僅適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動;不但可以獨立操作，而且也有利于合作學習”。

教師在教學中應增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。由于教材按循環擴展進行編排，很多課文都有重復、零亂的缺點，此時，教師不應受制于教材、教參，應跳出教材、教參，大膽設計一些交際活動，使學生在語言運用中學習語言、在創設語言環境中運用語言，從而達到教材上的真正目的。

在實際教學過程中，我對每個單元的知識結構和語言編排都認真地研究，根據不同單元的特征，給學生編排了任務，在具體實施中分為：

1.前任務階段。在這個階段教師向學生提出任務要求，介紹話題，提示相關詞語。如果是以聽力或閱讀為目的進行的，教師要通過一些方式對影響聽力或閱讀的詞匯或語言現象進行講解，幫助學生做好準備。

2.任務環階段。這個階段包括任務、設計和報告三個部分。學生以各種形式執行并完成任務，此階段的主要目的是培養學生說英語的流利程度，教師不必糾錯。學生在做以口頭或書面形式向全班匯報時，教師要以顧問的身份幫助學生糾正口頭或書面語言中的錯誤，力求表達準確。最后學生向全班匯報自己所完成學習任務的成果。

3.后完成階段，這是語言焦點階段。在此階段學生要做一些與任務實施中聽力和閱讀有關的語言形式方面的分析、練習和活動。

教育的本質是引導，而不是講和練，教育要求關注每一個學生的發展。教育目標由以前的注重知識的傳授轉變為讓學生形成積極主動的學習態度，讓他們既能掌握必備的基礎知識與基本技能，又能學會學習和形成正確的價值觀。

新教材要求我們要面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。我的理解是“全體學生”是量，“全面發展”是質。質和量一起抓，一個不能少。所以在教學過程中，是讓學生“學會學習”。這個過程要經過“要我學——我要學——我能學”的階段，由學生對教師的依賴逐漸變成學生獨立學習。同時我們還應比以往的教學更加關注學生學習的情感，為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。在教學過程中，教師應以寬松的態度對待學生學習過程中的錯誤，和學生進行平等的交流;不用訓斥性、譏諷的語言，尤其對學習有困難的學生不能使用侮辱性的語言，多用鼓勵性話語，多給他們語言實踐的機會，少用命令式的語言，多用建議性語言。

教師可以根據教學的實際需要、學生的認知特點和心理特點，對教材內容進行合理調整，活用教材，重組話題，用任務型教學激發學生學習英語的興趣，從而提高課堂效率。

1.課內調整設計任務。

課內調整是指重新調整和組合某一課中幾個部分的順序，使它們形成一個有機的整體，由這個整體引出話題(topic)，然后設計任務，達到課堂目的。

2.單元內的調整設計任務。

單元內的調整指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。

3.單元之間的調整設計任務。

單元間的調整指依據學生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調整。如果教學時將相關內容進行整合，就能幫助學生有效地建構知識體系。對單元教學順序的重新調整激活了學生認知的興奮點，激發了他們對新知識的探求欲望，取得了良好的教學效果。如果在教學時，學生周圍的世界發生了與教材內容相關或相似的重大事情，教師可以調整單元間的順序，適當補充一些有關近期重要的歌壇新聞和賽事內容，結合學生周圍世界發生的事情對教材內容進行補充，不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣和學習動機。

總之，教材、教法不一定千篇一律，最合適的才是最好的。不同的班級，不同的學生，不同年級，不同時期，學生的情況都在變化，教材的使用也應有相應的變化。所以激發學生的興趣，師生共同參與，平等溝通，達到情感交流才是目的。

新基礎教育心得體會（匯總16篇）篇十四

停滯將面臨死亡。“學海無涯，教無止境”，作為一名語文教師，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力，才能理直氣壯的說：“我是一名語文老師”。所以，本學期，除了積極參加政治理論學習外，我還積極進行業務學習，提高自己的工作能力和業務素養，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。結合本校的新基礎教育研究中的新基礎小課題內容，我利用書籍、網絡，認真學習新基礎教育相關理論，學習他人在教育教學中好的經驗、方法等。通過學習，讓自己樹立了先進的教學理念，也明確了今后教育教學要努力的方向。平時有機會還通過技能培訓、開課、聽課等使自己在教育教學方面不斷進步。

做為一名語文老師，除了學習新教育理論，我覺得讀“雜”書很重要，信息接受“雜”都意味著“豐富”，因為教師的視野會決定學生獲得知識的廣度。教師思想的高度則決定學生對事對物理解的深度。其次，我的的語言往往感性不夠清晰，缺乏邏輯性條理性，所以盡量讓自己廢話少說。

學習方面，簡單的說：學理論，學表達，學搜集。更重要是外表可以很女人，完善自己卻不能把自己當女人，很多時候得學男性的思維。

二、關于日常研究。

(一)、本學期，我主要進行幾個方面的研究。

1、依據依據年段目標和學生需求，進行課時分析及目標制訂的研究。

2、依據年段目標和學生需求，進行教學設計的研究。

3、聚焦課堂，關注傾聽、發言、學生評價與互相評價。

4、幫助學生掌握主動學習的“工具”。

(二)、在教學設計中，我圍繞著“開放的導入”，“核心過程的推進”，“開放的延伸”這三大要素展開研究。

1、“開放的導入”：思考提出什么大問題，如何“放”下去，以怎樣的方式呈現資源，如何有效利用這些資源促進生生、師生互動，應對學生可能的方案是什么，如何“收”的有層次等問題的研究。

2、“核心過程的推進”：分析學生可能形成的問題，思考“核心問題”的生成與“展開問題“之間是否有遞進和提升，如何使收放合理、自如、有效。

3、“開放的延伸”：思考是否注意概括性的總結，是否注意學習方法結構的提煉，是否注意評價的反思與質疑。

三、關于研究成果與反思。

1、參與度，要求達到學生全員、全程、有效的參與，學生的課堂活動時間不的少于三分之一，并逐步走向二分之一努力。

3在實驗研究的過程中，正確處理好學習――實踐――反思――重建的內在聯系，有點及面，螺旋上升的問題，有待努力。

新基礎教育心得體會（匯總16篇）篇十五

第一段：引言（200字）。

基礎教育是孩子們成長道路上的第一步，對他們的未來具有重要的影響力。我深入參與基礎教育的工作，多年來積累了豐富的經驗和感悟。在這篇文章中，我將分享一些我對基礎教育的心得體會，包括學生的成長與進步、教師的責任與使命、家校合作的重要性以及創新教育的發展方向。

第二段：學生的成長與進步（200字）。

在教育工作中，我親眼見證了許多學生在基礎教育中的成長與進步。他們從迷茫中逐漸找到了人生的方向，從弱小中逐漸變得自信。我們要教會學生掌握基礎知識和技能，但更重要的是，培養他們的思維能力和創新意識。通過激發學生的內在潛能，他們能夠成為具有創造力和領導能力的人才。

第三段：教師的責任與使命（200字）。

身為教師，我們擔負著培養下一代的重任。我們不僅需要具備專業知識和教學技能，更需要對學生好奇心和求知欲的引導。我們應該成為他們的指引者和啟發者，讓他們從困惑和挫折中邁向成功。此外，我們還應該注重提升自身的素質，不斷學習和進步，為學生樹立榜樣。

第四段：家校合作的重要性（200字）。

家校合作是塑造學生的全面發展的關鍵因素。家庭是孩子成長的第一課堂，家長的陪伴和引導對孩子的未來發展起著至關重要的作用。學校應該與家長保持緊密的聯系，及時反饋學生的學習情況和表現，以便家長能夠更好地了解孩子的需求和問題，提供更好的支持和幫助。

第五段：創新教育的發展方向（200字）。

隨著社會的發展，教育也要與時俱進。創新教育已經成為當前教育改革的方向之一。創新教育強調培養學生的創造力和創新精神，注重培養學生的實踐能力和自主學習能力。為了實現創新教育的目標，學校和教師可以采用多種多樣的教學方法、師生互動方式和評價標準，為學生提供更多的機會和平臺來發展他們的潛能。

結語（200字）。

基礎教育是孩子們成長的起點，對他們未來發展至關重要。作為教育工作者，我深知基礎教育的重要性，也深感責任重大。通過對學生的成長與進步、教師的責任與使命、家校合作的重要性以及創新教育的發展方向的思考與總結，我意識到了基礎教育的核心是培養學生的全面發展和創新能力。我將繼續努力，為孩子們的成長和未來貢獻自己的力量。

新基礎教育心得體會（匯總16篇）篇十六

隨著社會的不斷進步和發展，基礎教育作為培養未來國家棟梁的重要階段，越來越受到社會各界的關注。作為一名從小就接受基礎教育的學生，我深深感受到了基礎教育的力量和魅力。在這片廣闊的教育大地上，我不僅獲得了知識的滋養，還收獲了寶貴的成長經歷。以下是我對基礎教育的心得體會，我想與大家分享。

首先，基礎教育為我奠定了堅實的知識基礎。在小學階段，我學會了認字、寫字、算術等基本的學習技能。這些技能雖然看似簡單，卻對日后的學習生活影響深遠。對于我們學生來說，這些學習技能就像是一座座牢固的橋梁，幫助我們渡過了接下來更為復雜的學科，如語文、數學、英語等。正是這些基礎學習技能的支撐和積累，讓我能夠在中學階段面對各種學科的挑戰時更加游刃有余，進一步鞏固和拓寬了我的知識面。

其次，基礎教育鍛煉了我的基本素質和能力。在小學和初中的校園里，我接觸到了不同類型的課外活動，如運動會、文藝展示、社團活動等。通過這些活動的參與，不僅讓我體驗到了集體合作、團隊互助的精神，還學到了許多技能和知識。比如，我參加了學校的樂隊，學會了演奏樂器、協作表演；我加入了數學競賽小組，提高了自己的計算能力和問題解決能力。這些培養了我團隊合作精神、獨立思考能力、解決問題的能力等，為我今后的學習和生活打下了堅實的基礎。

此外，基礎教育還讓我享受到了友誼和人際交往的快樂。在學校里，我結識了許多好朋友，和他們一起度過了快樂而美好的時光。我們一起分享知識、探索世界，一起參加活動、比賽，一起經歷成長的喜悅和挑戰。在這個過程中，我們互相激勵，互相扶持，形成了深厚的友誼和默契。這些友誼讓我感受到身邊的溫暖和關懷，讓我在學習和生活中有著更多的動力和勇氣。這種友誼也教會了我如何與人相處，如何傾聽和理解他人，培養了我的人際交往能力，使我更加懂得合作、尊重和包容。

最后，基礎教育使我形成了積極的學習態度和價值觀。正是在學校的教育中，我漸漸認識到了學習的重要性和樂趣，懂得了追求知識和自我提升的意義。學校的老師在語言和行為上樹立了良好的榜樣，他們嚴謹的工作態度、博學的學識以及對學生的關愛和指導，激發了我對學習的興趣和渴望。在這樣的教導下，我養成了堅持不懈、勇攀高峰的學習習慣，同時，也形成了正直、誠信、關愛他人的良好價值觀。

總之，基礎教育是我人生道路上最重要的一段旅程，對我產生了深遠的影響。它為我打開了知識的大門，鍛煉了我的基本素質和能力，培養了我的友誼和人際交往能力，塑造了我的良好學習態度和價值觀。我深信，作為基礎教育的一員，我在未來的學習和生活中，將繼續發揚基礎教育的精神，不斷探索、成長和進步。