教學計劃可以幫助教師合理安排課堂時間，提供教學材料和資源的選取。小編為大家準備了一些教學計劃范文，希望能對大家的教學工作有所幫助和指導。

兒童詩歌教學設計（通用12篇）篇一

《搖籃》是山東省幼兒園教育活動教材大班上冊主題二中的一節教育活動，這是一首優美的兒童詩，作者用清新的語言描繪了四幅寧靜溫馨的畫面。詩的最后一句轉向媽媽和寶寶，會喚起幼兒對母親的情感，讓幼兒感受到親情是多么美好。誰是搖籃？搖的是誰？寶寶是怎樣睡著的？這些都是由作者精心安排的，這也是這首詩的主要寫法。表現了作者對和平、寧靜、溫馨生活的向往和贊美,幼兒會在不知不覺中受到熱愛和平的教育。

幼兒都喜歡美好的事物，向往和平、寧靜、溫馨的生活，根據幼兒的年齡特點和新綱要的要求，我是這樣設計《搖籃》這一首兒童詩的：首先，通過出示真正的搖籃，豐富幼兒的感性認識，然后伴著柔美的音樂，教師用輕柔舒緩的語調朗誦，創設一種美的氛圍，引導幼兒體會詩歌的優美意境。在此基礎上，借助課件引導幼兒觀看意境優美的畫面，發揮幼兒的自主性，自然地學會詩歌，并為仿編詩歌打下了基礎。為了突破仿編詩歌這一難點，我先引導幼兒看圖仿編，再引導幼兒根據自己的生活經驗仿編，充分發揮幼兒的'想像力和用詩歌的形式表現生活的能力。最后請幼兒為自己仿編的詩歌配上優美的畫面，既發展了幼兒的想象力，又使語言與藝術達到了有效的整合。

活動重點：體會詩歌優美的意境，能有表情地誦讀詩歌。

活動難點：學習仿編詩歌。

1、引導幼兒體會詩歌優美的意境和豐富的想像，激發幼兒對詩歌的興趣。

2、在掌握詩歌的基礎上，學習仿編詩歌。

3、發展幼兒的想像力和用詩歌的形式表現生活的能力。

1、多媒體課件、錄音機、搖籃。

2、和幼兒人數相當的紙、筆等材料。

（播放優美的搖籃曲，教師與幼兒隨音樂做動作進入活動室）。

（一）導入課題，激發興趣。

（出示搖籃，播放搖籃曲）孩子們，你們知道這是什么？（教師輕輕的搖著搖籃）聽著優美的搖籃曲，小寶寶躺在搖籃里睡著了。我們的生活中也有很多搖籃，我們一起去認識他們吧！今天我們一起來學習詩歌《搖籃》。

（二）學習詩歌，感受詩歌的優美意境。

1、教師配樂朗誦，完整欣賞詩歌。

(1)教師配樂詩朗誦，幼兒欣賞，欣賞后提問：詩歌里有哪些搖籃？搖得都是誰？

(2)引導幼兒用詩歌中語言來回答。（藍天是搖籃，搖著星寶寶；大海是搖籃，搖著魚寶寶；花園是搖籃，搖著花寶寶；媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶。）。

（伴著柔美的背景音樂，教師用輕柔舒緩的語調朗誦，創設了一種美的氛圍，能幫助幼兒更好地體會詩的意境）。

(3)小結：我們知道了藍天、大海、花園、媽媽的手是搖籃，他們搖著自己可愛的小寶寶睡著了，小寶寶是怎樣睡著的？請大家仔細聽。

2、觀看課件，分段欣賞詩歌。

（1）（播放詩歌中第一小節的課件）提問：星寶寶是怎樣的睡著的？

幼兒：白云輕輕飄，星寶寶睡著了。

兒童詩歌教學設計（通用12篇）篇二

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教材內容分析、學情分析、教學目標、重點和難點、教學策略選擇與設計、教學環境與資源、教學過程、板書設計等。而不斷深入的語文教學改革對教師提出了新的要求：教師應該充分意識到初中語文古詩詞教學的重要性，改變傳統的教學方法，引導學生進行自主學習和合作探究。以《觀滄海》為例，為大家講解在新課程改革理念指導下，教師應如何編寫教學設計。

教學內容分析。

《觀滄海》是人教版七年級上冊第一單元第四課《古代詩歌四首》中的第一首詩歌，選自《樂府詩集》中的《步出廈門行》，是曹操的名篇。這篇詩歌是在曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力后，歸途中登山觀海，觸景生情所寫。通過描寫遼闊雄壯的滄海景色，表現詩人開闊、博大的胸襟，抒發詩人統一中國、建功立業的豪情壯志和遠大抱負。這篇詩歌在第四課中擔負著引領學生誦讀、感悟詩歌魅力的作用。

學情分析。

本詩歌的教學對象是七年級的學生，他們在小學階段學習過描繪大海的課文，已經建立了對大海的直觀印象；學習過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節奏感把握不強，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學生的分析能力、語言表達能力、想象創造能力較小學階段有了較大的提高，在教學中，教師應適當引導學生通過品析語言文字，抓住詩歌情節發展，體悟詩人心境，從而產生讀好詩歌的興趣和熱情。

知識與技能：

（1）能夠正確讀、寫本課中的生字、新詞并知道字義；

（2）能夠準確地理解全詩的含義。

過程與方法：

（1）有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩的意思和寫作特點；

（2）分析全詩是如何展開的，歸納描寫實景、虛景及體現詩人博大胸懷的詩句。

情感、態度與價值觀：

（1）想象遼闊雄壯的滄海景色，感悟詩人建功立業的豪情壯志和遠大抱負；

（2）提高語言文字分析能力和想象能力。

重點與難點。

重點：

正確朗讀、默寫詩歌并理解其意思，習得與樂府詩、曹操相關的文學常識，掌握本詩歌所用的寫作手法。

難點：

掌握本詩歌所用的寫作手法，感悟詩人當時的心境。

教學策略。

教師在新課程理念的指導下，制作多媒體資源供學生課前學習，使學生在課前了解詩歌相關背景知識，豐富學生的知識儲備；在教學中，開展豐富多彩的品讀活動，引導學生自主探究學習和合作探究學習；在教學后，提供與詩句相關的圖片引導學生由直觀至聯想，豐富學生的情感體驗。整個教學活動過程遵循在教師引導下的“以學生為中心”的學習模式，以讀促講，以讀促悟，適度拓展文本，自主學習與合作探究相結合。

利用多媒體資源解讀《觀滄海》的背景知識、豐富學生的知識儲備。《觀滄海》的創作年代久遠、蘊含著詩人豐富的情感。而在教學過程中，教師將《觀滄海》相關的背景知識如創作背景、詩體介紹等制作成微視頻和交互式課件，上傳至教學通，要求學生課前自主學習，充分了解相關知識，為準確領會詩人所表達的情感奠定基礎。

開展豐富多彩的品讀活動，引導學生自主探究學習和合作探究學習。在整體感知環節中主要有兩個階段：第一階段教師引導學生自由朗讀，通過教學通引用教材功能自主探究學習生字、詞的讀音；第二階段教師要求學生集體朗讀詩歌，把握詩歌的節奏，激發學生對詩歌學習的興趣。而在精讀交流環節中，教師以問題的形式，一步步引導學生思考，使學生通過合作學習最終解決問題，真正實現了“以學生為中心”,也使學生養成自主探究和合作探究的習慣，完善自身語文知識體系，提高語文素養。而對于每一個問題，教師會在學生回答的基礎上進行補充和完善，鞏固學生對該問題的理解。

由直觀至聯想，豐富學生的情感體驗。教師打開教學通中的練習題資源，引導學生匹配詩句和圖片，并完成有關文學常識題目的練習，為學生營造了良好的學習氛圍，幫助學生更好地理解詩歌內容，把握詩歌意境。

教學環境與資源。

教學環境：

多媒體教室上課，老師與學生每人手中一臺電腦，運用暢言教學通與教育云空間進行授課。

《觀滄海》多媒體交互式課件、《走進觀滄海》微課、《“樂府詩”知多少》微課、練習題資源。

（1）課程導入：

師：在正式上課之前我們先來聽一首歌曲，看看這首歌里都描寫了哪些人物。（利用多媒體播放《說唱臉譜》）。

生：聽音樂。

師：誰能說下這首歌里都描寫了哪些人物呢？

生：關公、張飛、曹操等等。

師：歌曲里“白臉的”指的是誰呢？

生：曹操。

師：對，“白臉的”就是曹操。不知道大家對曹操了解多少呢，誰可以分享一下？

生：學生舉手回答問題。

師：大家對曹操都有了一個基本的認識，知道他是三國時期著名的政治家。（ppt展示）與此同時，他也是一名詩人。他的詩歌清峻整潔，氣魄雄偉，慷慨悲涼，篇中抒發了自己的政治抱負，并反映了東漢末年人民的苦難生活。代表作有詩歌《短歌行》、《觀滄海》、《龜雖壽》等。

師：今天我們一起走近曹操，學習他的名篇——《觀滄海》。（板書：觀滄海）。

設計意圖：教師利用歌曲引出曹操，吸引學生注意力；而通過提問，引出本節課所學課文。

（2）整體感知：

生：樂府詩。

設計意圖：使學生思考本節詩歌與以往詩歌的不同。

師：很棒，看來大家在課下都已經觀看了《“樂府詩”知多少》的微課了，也已經知道有的樂府詩抒發了詩人憂國憂民的思想感情，有的反映了當時的社會現實。那我們今天所學的這首詩歌描寫了什么呢？請同學們帶著這個問題自由地朗讀一下詩歌吧。（板書：觀滄海整首詩）。

生：點擊教學通引用教材功能，可以自己先讀，也可以在電子課本中截取部分課本區域，生成帶點讀的電子卡片到制作工具中，實現即點即讀。

師：哪位同學愿意為大家朗讀呢？

生：同學甲和乙朗讀。

生：指出個別生僻詞和易錯字。

師：看來大家對碣石、澹澹、竦峙這幾個字詞比較陌生。哪位同學可以準確地讀下這幾個字詞呢？（ppt展示“碣石、澹澹、竦峙”的讀音）。

生：同學甲讀字詞。

師：很好。下面我們一起讀一遍這首詩吧，注意把每一個字讀準。（板書：在黑板上為“碣石、澹澹、竦峙”這幾個字詞標上讀音）。

生：一起朗讀詩歌。

師：同學們讀得很好，下面我就要來考考大家了。這些詞在本首詩歌中是什么意思呢？（ppt展示“臨、碣石、以、澹澹、蕭瑟、何、竦峙、星漢、至、洪波、幸、詠志”的詞）。

設計意圖：教師引導學生掃清文字障礙，將字詞讀準，知道每一個詞語的意思，從而更好地理解詩句。

生：結合自己的理解回答問題。

師：（總結）同學們說的都對，看來課前的預習工作做的很到位。下面，我們再來鞏固下每個詞語的意思。（借助ppt回顧每個詞語的意思）。

生：聽講、記筆記。

師：知道了詞的意思，相信大家也能理解詩的含義了。誰能將這首詩翻譯成一篇優美的文章呢？給大家一分鐘的時間。

生：思考。

師：誰來試試呢？

生：學生甲翻譯詩歌。

師：說的`不錯，現在請各位同學閉上眼睛，想象自己是曹操，隨著老師的聲音（打開在教學通上已錄制好的錄音），一起看看曹操看到了什么吧！

生：閉上眼睛，感受詩歌。

設計意圖：鞏固字詞含義，加深學生對本首詩的理解；而閉眼感受，想象畫面，有助于培養學生想象力。

（3）精讀交流：

師：好了，大家有感情地朗讀下詩吧。

生：自由朗讀。

師：大家覺得這首詩主要講什么呢？

生：景物（或者一些具體的景）。

師：對，這是一首描寫景色的詩。現在請同學們結合課前所看的微課，進行分組討論，嘗試回答以下三個問題：第一：將整首詩劃分層次，思考全詩是圍繞哪個字來展開的？第二：全詩都描寫了哪些景物？其中哪些是實景（真實看到的景），哪些是虛景（想象的景）呢？第三：作者為什么要描寫這些景物呢？借助這些景物想要表達怎樣的思想感情呢？（切換ppt,顯示出這三個問題。隨后走下講臺，聽取不同小組的討論并進行引導。）。

生：學生進行自由分組，圍繞這三個問題展開討論交流。

師：同學們，你們討論的怎么樣了，哪幾個小組來分享呢？

設計意圖：通過閱讀感悟，合作探究，把學習的主動權交給學生，使學生在與文本的對話過程中，理解文本的內涵，體會所表達的思想。

生：以小組的形式分享討論結果。

師：（老師根據同學們回答的情況進行引導、總結）同學們說的很好，這首詩前兩句交代了觀海的地點。（板書：第一層，總寫）“觀”字是全詩的詩眼，統領全篇，以下詩句都由“觀”字展開，寫了作者的登山所見、所聽、所想，看到了水、山島、樹木、百草、洪波，聽到了秋風，想到了日月之行、星漢燦爛。作者描寫了很多景物，其中3-8句描寫了“大海”、“山島”、“樹木”、“百草”、“秋風”、“洪波”等實景（板書：第二層，實寫），9-12句借助奇特的想象表現大海吞吐日月星辰的氣概，寫了“日月”、“星漢”等虛景（板書：第三層，虛寫，二層和三層屬于分寫）。

設計意圖：教師總結，梳理學生討論中忽視的問題。

生：記筆記。

師：作者既寫了虛景，又寫了實景，想要表達什么呢？請結合課前的預習材料進行思考。

生：思考，回答問題。

設計意圖：通過景物的描述，使學生結合課前所學知識總結作者的感情，感悟作者當時的心境，加深對詩歌的理解。

生：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

師：作者看到壯闊的大海，從而寫下這首詩，大家思考一些運用了什么樣的寫作手法呢？

設計意圖：學生自己總結寫作特點，利于該知識點的消化吸收。

生：思考，回答。（借景抒情、虛實結合、動靜結合）。

師：對，作者看到借用虛實結合、動靜結合的手法描繪了大海的壯闊，并抒發了自己的感情，是大家所說的借景抒情。

師：大家有沒有發現我們還有最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”沒有講呢？其實啊，這首詩開始是沒有題目的，《觀滄海》這個題目是后人加的，而詩的最后兩句是合樂時加上的，是詩的附文。（板書：在本句詩后面標上附文）。

（4）課后小結與作業：

師：大家讀了幾遍詩歌之后，是不是已經掌握了詩歌的知識呢？下面，來考考大家：請同學們打開《觀滄海》測試題，自己在下面練一練吧。

生：打開教學通的測試題，進行測試。

設計意圖：通過測試題鞏固課堂知識，體悟借景抒情特點，利于之后古詩詞的默寫。

師：看來同學們對本節課掌握得不錯，下面我們通過一個微課來總結一下《觀滄海》。請同學們打開教學通微課資源。

生：打開教學通微課資源，開始賞析。

師：“白臉的曹操”,指的是曹操的狡詐，但是通過本節課的學習我們卻接觸到了一個不一樣的曹操，讀出了他的遠大抱負。那么，年老之后的曹操又是怎樣的呢？請同學們聯系課前所讀的《龜雖壽》在課下進行思考，不斷地走近曹操。

師：下面，布置兩個小作業：1.背誦詩歌并準確默寫。2.搜集一首樂府詩，細細地品讀，領略其中的美，提高詩歌鑒賞能力和傳統文化素養。

兒童詩歌教學設計（通用12篇）篇三

1.學習這五首詩,朗讀、背誦這五首詩詞。

2.理解五首詩歌的意境；

3.理解作者的思想感情。

三、教學重點。

1.朗讀、背誦這五首詩詞；

2.理解作者的思想感情。

四、教學難點：

1.理解詩歌的意境。

五、課時：2課時。

六、課型：綜合新授課。

七、教學方法：講讀－討論。

八、教具：

九、教學過程：

第一課時。

（一）檢查預習。

1.，讀準下列字的音：

碣石澹澹竦峙蕭瑟枯藤昏鴉天涯。

2.自己練習讀這五首詩：

（二）三分鐘演講。

（三）創設情境，導入新課。

1.請一生講一個曹操的故事。

2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。

（四）學習《觀滄海》。

1．作家作品簡介。

《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章。作者曹操（155－220），字孟德，沛國譙縣（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量。建安元年（1）迎獻帝都許昌，用他的名義發號施令，先后削平呂布等割劇勢力。建安五年（2）在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統一了北方。建安十二年（2）東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。

《觀滄海》是曹操的名篇。公元207年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

2．朗讀詩歌指導：先范讀再由學生試讀。

3．指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。

小結：

寫景的十句，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。請同學們帶著感情，再次朗誦這首詩歌。

4.齊讀齊背，抽查個別背誦。

（五）學習《次北固山下》。

1.作家作品簡介。

《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。

2.朗讀這首詩。

3.指導學生評析詩句。

4.題解：

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。這首詩是寫鄉愁的。

5.總結：

首聯兩句點題。“青山”當指北固山，在鎮江之北，面臨長江，三面環水。詩人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，表明船到鎮江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

頷聯寫船上所見景色，是近景。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”一語，又是為頸聯中“江春”一語作鋪墊。

頸聯是這首詩中的佳句：夜還沒盡，就看到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息；江上春早，舊年未過新春已來。（殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天）。時間過得這么快，怎能不令人感慨系之！

尾聯由感受寫到思鄉。雖然有美好的江南景色可觀賞，卻無法抑制涌動的思鄉之情。詩人離家日久，見此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。

全詩層層相因，渾然一體。詩中對景色的描寫表現了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉思，卻沒有一點凄涼之情。

6.當堂背誦。

第二課時。

（一）學習《錢塘湖春行》。

1．作家作品簡介。

白居易（772～846），字樂天，晚年自號香山居士。唐代大詩人。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。有《白氏長慶集》72卷，集詩3000余首，數量之多，是唐代詩人中首屈一指的。

《錢塘湖春行》是穆宗長慶三年春白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情。

2．朗讀詩歌指導：

先范讀再由學生試讀。

3．指導學生評析詩句。逐句分析，先由學生分析,再由教師歸納。

小結：

首聯從大處落筆，寫詩人行經孤山寺和賈亭時所看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。

中間兩聯是分寫。

頷聯寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機勃郁的感覺。

頸聯寫花草，著重表現詩人的主觀感受。唐時人們有騎馬游春的習俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會產生迷亂的感覺。

尾聯直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。

4.齊讀齊背，抽查個別背誦。

（二）學習《西江月》。

1.作家作品簡介。

《西江月》選自《稼軒長短句》，作者辛棄疾（1140－1207）字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。他力主抗金，屢受打擊，隱居上饒帶湘凡達。曾短期被起用，但不受重視，抱很而終。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情。

傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇城并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。

2.題解。

這首詞有個題目“夜行黃沙道中”，黃沙，即黃沙嶺，在江西省上饒縣西，辛棄疾退隱上饒帶湖期間，經常行經風景優美的黃沙進中。

3.指導學生解析課文，理解作者的思想感情。

4.小結。

這首詞構畫了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。

5.齊讀齊背，抽查個別背誦。

6.寫分析短文，就兩首詩你所體會的意境來寫一寫自己的看法。

抽查幾個交流。

第三課時。

（一）學習《天凈沙?秋思》。

1.解題：

“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調填詞，但較詞明快自由。

2.通過想象，把握意境。

作者在曲中只是列舉幾種事物，沒有使用動詞或關聯詞，即形成一幅有形象，有色彩，有氣氛，有韻味的圖畫。

通過想象，描述圖景，切忌硬譯：

深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著陣陣冷颼颼的西風，在古道上獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋。他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

3.總結：點評想象，點明《天凈沙》的藝術成就。

元代散曲家馬致遠，早年熱衷功名，屢不得志，漂泊生涯二十余載，本曲乃漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血與淚寫成的，元曲中的“絕唱”，元人譽為“秋思之祖”，近代王國維贊其“寥寥數語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。

4.布置作業：

（二）課堂練習：

閱讀。

（一）。

東臨碣石，以觀滄海。

水何澹澹，山島竦峙。

樹木叢生，百草豐茂。

秋風蕭瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中；

星漢燦爛，若出其里。

幸甚至哉，歌以詠志。

1.從詩的體裁看，它是一首體詩，從表達方式看，它是一首。

寫景詩。

2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是。

3.最后兩句與詩的正文內容的關系是。

4.本詩以字統領全篇，先寫景，然后寫景，借景抒情，表現了詩人。

（二）。

錢塘湖春行。

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

5.表現了詩人行蹤的詩句是。

6.表現是“春行”的詩句是。

7.表現作者騎馬游西湖的詩句是。

8.詩中運用對仗的句子是。

(三)老師點撥：

1.從詩的體裁看，它是一首樂府體四言詩，從表達方式看，它是一首感懷寫景詩。

2.詩中最能反映作者的博大胸襟的詩句是日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

3.最后兩句與詩的正文內容的關系是最后兩句是樂章結尾時的套話，與正文內容無直接關系。

4.本詩以觀字統領全篇，先寫實景，然后寫虛景，借景抒情，表現了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。

5.表現了詩人行蹤的詩句是。

6.表現是“春行”的詩句是。

7.表現作者騎馬游西湖的詩句是。

8.詩中運用對仗的句子是。

古代詩歌五首。

觀滄海曹操東漢四言樂府登山望海。

次北固山下王灣唐朝五言律詩駕舟揚帆。

錢塘湖春行白居易唐朝七言律詩賞花觀鳥。

西江月?夜行黃沙道中辛棄疾南宋宋詞夏夜出行。

天凈沙?秋思馬致遠元代元曲悲秋思鄉。

十一、課后小結：

在教學過程中應重視點撥，讓學生準確理解五首詩的思想內容及主旨，能當堂準確流暢地背誦。

兒童詩歌教學設計（通用12篇）篇四

1．引導學生學會本課的五個生字，讀記“醉人、蚯蚓、天井、船艙、安臥、結冰、炭火、銅盆”八個詞語。

2．引導學生理解詩歌內容，感悟詩歌意境，體會作者的思想感情。

3．背誦詩歌。

有感情地朗讀這首詩歌。

在朗讀的基礎上，體會詩人表達的情感。

1．課堂輔助課件。

2．詩人的相關資料。

1課時。

一、導入新課。

1．同學們，你們一定讀過很多詩歌，今天我們再來學習一首。板書課題。《搖籃歌》。

2．結合課前查找的'資料，介紹作者朱湘。

二、朗讀感悟。

1．感悟詩歌情境，用多種形式指導朗讀。

2．請同學分節來朗讀詩歌，同時指導學生讀準字音，

3．找同學領讀不熟悉的字音。如：蚯蚓、船艙等。

4．教授本課生字。要求學會的生字是五個，都是形聲字，可以讓學生自學。在寫字時，注意“醉”字的左半部是“酉”字，不是“西”字，“哼”字的右半部下面，不能寫成“子”字。

5．請同學們默讀詩歌。讀的要通順。接下來請同學們來讀。

三、創設情境，體會詩意。

1．仔細閱讀，思考你體會到了什么？

2．引導學生展開豐富的想象，每個小節都描寫了怎樣的畫面？（這首詩歌共有四節，第一小節，作者通過花香、春風、暖陽、蜜蜂等事物，描繪出風和日暖，花香醉人的情景；）。

3．想到了這樣的畫面，你有什么感受呢？

4．你體會的很好，我們一起來讀一讀，

5．再來讀一讀，你還能讀出什么樣的畫面？

6．（我讀到了：“瞧不見星星，瞧不見紅燈，聽不到聲音”，描繪出寧靜祥和的夜晚景象；）。

7．你從哪里讀出來的？（第二小節）。

8．你體會到了什么呢?把你體會到的讀出來。

9．同學們在來讀，看你還能讀出怎樣的畫面？（第三小節，通過對天空中云朵的想象，描寫了“一刻兒起，一刻兒又沉”的動感，讓人感受到安臥人的無比幸福；）。

10．我們大家一起來讀一讀。邊讀邊想，你體會到了什么？

11．說說你的感受，再來讀一讀。

12．讀最后一小節，你能讀出怎樣的畫面呢？

13．描繪出冬日里室內的溫暖和舒適，令人向往。

14．你怎么感受到的呢？（通過“北風、炭火”等詞語，）。

15．我們在來讀全文。整體感受你腦海中的畫面。

四、品味語言，誦讀積累。

1．誦讀積累。

2．舉行小組誦讀比賽。

五、語文實踐活動——兒童詩歌朗誦會。

兒童詩歌教學設計（通用12篇）篇五

教學內容：

《學寫兒童詩》來源于人教版小學語文六年級上冊第六單元《輕叩詩歌的大門》，本課教學將拓展有關“冬季”的幾首兒童詩。由“賞詩”到試著“寫詩”。設計理念：

“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。”這是前蘇聯著名教育家蘇霍母林斯基的學生觀。讓學生學會欣賞、創作兒童詩，能夠激活他們的想象，培養想象力和創新思維。他們的心靈也會受到詩意的熏陶，變得更加美好，童年的天空充滿詩意的色彩。

教學目標：

知識與能力：感悟兒童詩的特點，能依據主題，發揮想象，創作簡單的兒童詩。

過程與方法：通過品讀賞析，了解兒童詩的特點，培養學生豐富的想象力，初步掌握兒童詩的創作方法。

情感、態度、價值觀：激發學生創作兒童詩的興趣，初步培養學生的審美意識，嘗試用兒童詩的形式表達自己的情感。

教學重、難點：

1、讓學生了解兒童詩的特點，并創設情境讓學生嘗試創作詩歌；

2、引導學生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達。

教學過程：

一、談話導入。

二、讀詩體驗，交流感受。

《雪》馬云超。

轉眼大地鋪上了羊毛毯，

這么冷的天，

是誰正在天空剪羊毛呢？

1、出示錢萬成的兒童詩《會飛的葉子》誰都怕冬天。

說冬天冷。

小麻雀卻說不。

在光禿禿的樹丫上。

朗誦小詩。

誰都說冬天難看。

孤孤單單沒有綠意。

小麻雀站在枝頭。

給寂寞的老樹。

添上一片。

會飛的葉子。

我讓“一個勇敢的男孩讀讀第一節”，讓“一個美麗的女孩讀第二節”，再讓所有“勇敢的男孩們讀第一節”，讓“美麗的女孩們讀第二節”，變換著形式，讓孩子們不知不覺把詩讀得很流利很有感情。

2、出示老師改寫后的詩歌，孩子們再讀。

誰都怕冬天。

說冬天冷。

六班孩子卻說不。

在明亮的教室里。

朗誦小詩。

誰都說冬天難看。

孤孤單單沒有綠意。

六（）班孩子用火一般的活力。

給冬季的校園。

添上一只只。

會飛的蝴蝶。

3、引導孩子說說對比讀后的感受（你發現了什么？）。

4、出示《如果我是一片雪花》。

金波。

如果我是一片雪花，

我飄落到什么地方去呢？

飄到小河里，‘。

變成一滴水，

和小魚小蝦游戲？

飄到廣場上，

去堆雪人。

望著你笑瞇瞇？

我飄落在媽媽的臉上。

親親她，

然后就快樂地融化。

師范讀。

師生合作讀。

多種形式朗讀（略）。

5、你們喜歡這首小詩嗎？你最欣賞哪句詩？為什么？這樣寫美嗎？詩歌的最大特點就是充滿想像。

6、（師相機板書：充滿想象、比喻、擬人）。

指名反饋：（總結方法，適時板書）。

師：通過交流，我們不難發現兒童詩有一些特點：（點擊課件）。

兒童詩的特點：1、詩是分行寫的，每行都很短。

2、經常運用比喻、擬人的手法。

3、詩讀起來常常瑯瑯上口，有時很押韻。

4、詩必須有豐富的想象。

5、詩能把平凡的事物變得活潑、有趣、動人。

生仿寫：

如果我是一片雪花，

我飄落到什么地方去呢？

飄到。（哪兒）。（干什么）。

教師小結：我們的生活中處處有詩歌，只要我們有一顆童心，能夠大膽想象，錘煉語言，就可以寫出有趣的兒童詩。

三、出示《雪花的快樂》。

——徐志摩。

假如我是一朵雪花，

翩翩的在半空里瀟灑，

我一定認清我的方向——。

飛揚，飛揚，飛揚，——。

這地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄清的山麓，

也不上荒街去惆悵——。

飛揚，飛揚，飛揚，——。

你看，我有我的方向！

在半空里娟娟的飛舞，

認明了那清幽的住處，

等著她來花園里探望——。

飛揚，飛揚，飛揚，——。

啊，她身上有朱砂梅的清香！

那時我憑借我的身輕，

盈盈的，沾住了她的衣襟，

貼近她柔波似的心胸——。

消溶，消溶，消溶—溶入了她柔波似的心胸！

注：本詩只出示前半首，也就是黑色字部分。

讀老師加進班上孩子名字的改編版(課件出示)。

四、放飛思緒，獨立創作。

假如我是一朵雪花，我想飛到。

預設：

最有情感的話。

假如我是一朵雪花，我想飛到媽媽的臉上親親她。

最富詩意的話。

假如我是一朵雪花，我想飛到花瓣上，聞聞它的清香。

兒童最單純的想法。

假如我是一朵雪花，我想飛到太陽去，暖和暖和。

（仿《雪花的快樂》。

假如我是一棵小草。

默默在荒涼的野外。

我也會輕吐幽香。

用我的嫩嫩的綠。

笑著擁抱。

擁抱。

這貧瘠的土地。

（提示——假如我還是：太陽、大地、小草、蝴蝶、山、樹、河流等）。

學生自由創作。展示交流學生的作品。四人小組討論交流自己的作品，你們的詩好在哪里，怎樣做修改？把好詩推薦給大家一起分享，看哪一組推薦的詩最好。師再次點評。

五、總結。

今天，我們展開想象的翅膀，用一顆純真的心，擁抱童詩。盡管我們的小詩還顯得稚嫩，還有許多不完美，但重要的是，我們已經把“兒童詩”這顆夢想的種子能夠播撒在每一個孩子的心田，讓我們用真情和快樂來澆灌。相信在這個冬天的背后，我們夢里是春天，夢外也是春天。

六、作業布置。

課后自由命題，創作一首有趣的兒童詩。

兒童詩歌教學設計（通用12篇）篇六

本課以“大海”為主題來組織教學內容，安排了演唱大海的歌曲，聽安定還的樂曲，意在讓海邊生長的孩子能用另外一種形式來表現自己所熟悉和喜愛的生活情景，讓不是在海邊生長的孩子能通過延長大海的歌曲、聽賞大海的樂曲來感受海的氣息，體驗“海娃”的生活情趣。本課的教學內容有：演唱歌曲《海娃的歌》，聽賞與跟唱歌曲《大海搖籃》，聽賞樂曲《大海和辛巴特的船》，音樂活動“破譯密碼”。

1、能學會演唱歌曲《海娃的歌》，并積極用身勢動作參與表現歌曲。

2、在歌曲學唱中認識升加號，知道音高區別，并能在延長歌曲時準確運用。

3、能認真聽賞樂曲《大海和辛巴特的船》，體驗樂曲的意境。

4、能隨樂哼唱歌曲《大海搖籃》。

5、能積極參加“破譯密碼”的音樂活動，能準確找到每個樂句的結束音。

1用明亮、輕快的聲音演唱歌曲《海娃的歌》，并在身勢造型《海娃的歌》中擔任一個角色，結合歌曲進行表演。

2能認真聽賞樂曲《大海和辛巴特的船》，體驗樂曲的意境。

歌曲的藝術處理。

cai教學輔助軟件、電子琴。

第一課時。

一、清晨歡樂的海——學習歌曲《海娃的歌》。

1、聽音樂，玩游戲，學習歌曲旋律。

（1）音樂游戲——“抓尾巴”

師生在《海娃的歌》的旋律中進行游戲。

（2）音樂游戲——“浪花飛起來”

老師與學生共同參與音樂游戲。

（3）模唱旋律。

師：你能學著海風輕輕地唱一唱嗎？請用“lu”模唱。

老師啟發學生用其他聲音來模唱。

學生探索用不同的'聲音模唱歌曲旋律。

2、學習《海娃的歌》的歌詞。

（1）聆聽范唱。

播放范唱。

學生安靜地聆聽。

（2）試唱歌詞。

師：你能試著唱一唱歌詞嗎？不會也沒關系，將不會唱的樂句記下來，大家互相幫助。

老師彈奏歌曲旋律。學生隨著音樂輕聲唱歌詞。

3、創編身勢造型《海娃的歌》。

（1）討論造型方案。

老師啟發學生在“清晨歡樂的海”情境只能感探索、嘗試用人聲模仿海浪、海風、吹海螺、海輪的鳴笛聲等各種聲響，配合音樂或歌聲來表現歌曲，用身勢造型參與表演《海娃的歌》。

學生與他人合作，大膽嘗試用人聲表現情境。

（2）各組進行身勢表現。

各組學生隨音樂進行身勢造型，并對其他組的表現進行評價，選出有特色的“造型師”，進行表演準備。

（3）身勢表演。

學生邊唱歌邊進行身勢造型的表演。

二、深夜神秘的海——聆聽《大海和辛巴特的船》。

（1）介紹交響樂組曲的背景，讓學生熟悉組曲中分別代表蘇丹王和往后的主題音樂，同時也向學生講述這個故事。

（2）認識“辛巴特”其人，聽賞樂曲《大海和辛巴特的船》。

（3）師：夜深了，海面上泛起陣陣波光。你們快聽，多美的音樂呀！

（4）師：音樂中的大自然是美麗多變的，時而歡快，時而寧靜，時而又神秘莫測。我們學會了演唱并表演了《海娃的歌》，在《大海搖籃》中作游戲。也聆聽了《大海和辛巴特的船》的美妙音樂。只要你細心，你就能用音樂表現身邊的一切。下節課再見！

第二課時。

一、聽賞與跟唱《大海搖籃》。

1、聽賞并對比。

2、歌唱。

3、進行《大海搖籃》音樂游戲。

師：風輕輕地吹來，歡樂的海漸漸地平靜下來，海面就像搖籃一樣輕輕地、靜靜地搖。我們一起來做“大海搖籃”的音樂游戲吧！

老師帶領學生在音樂聲中作聽賞游戲——“大海搖籃”。

學生在《大海搖籃》的音樂聲中，和他人配合玩聽賞游戲。

二、音樂活動“破譯密碼”

1、集體跟琴唱一唱旋律；

2、以分組或個人亮題板的形式，寫出每條旋律的結束音；

3、集體選出最佳結束音。

學生對《海娃的歌》的這首曲子很感興趣，學習興趣濃厚，效果也很好，我想這正印證了“興趣是最好的老師”這句話。但是結尾對于學生來說是個難點，還要想出更好的辦法來攻克這個難點。

兒童詩歌教學設計（通用12篇）篇七

1.了解作者,背誦這4首詩歌。

2.再次領會長江黃河在詩中的形象以及他所賦予的民族精神。

3.本單元的四首詩歌以及《長江》各自表達了對祖國母親怎樣的情感。

4.有感情的朗誦這幾首詩歌。

反復誦讀領會作者的情感，感受長江的形象。

同教學重點。

第一課時。

一.組織教學。可以放歌進入主題，比如《長江之歌》《黃河頌》《一條大河》。

二.作者簡介：

1.余光中，1928年生，福建永春人。1948年在廈門大學讀書時開始詩歌創作。1950年隨家人到臺灣，1952年出版第一本詩集。1958年赴美，獲藝術碩士學位。1959年返臺開始任教講學，一邊繼續詩歌創作。1997年當選為臺灣筆會會長。著有詩集《舟子的悲歌》《鐘乳石》《蓮的聯想》《白與苦瓜》等，散文集《左手的繆斯》《聽聽那冷雨》《日不落家》等。他的詩題材豐沛，形式靈活，風格多樣，從現代古典到民歌，從政治抒情詩新古典詩詠史詩到鄉愁詩，走出了一條富有獨創性的藝術道路。

2.光未然（1913-xxxx），原名張光年，湖北光化人。20世紀30年代投身文藝運動。1935年發表抗日愛國歌詞《五月的花海》，廣為流傳。1939年創作著名的《黃河大合唱》歌詞，由冼星海譜曲，是有國際影響的杰作。著有詩集《五月花》《惜春時》。

1.小組討論這幾首詩應采取的朗讀節奏語調，應持有的情感。

2.個人試讀，小組試讀片斷。

3.推薦小組優秀同學班級朗讀。同學評價。

4.教師示范朗讀。

四.布置作業：背誦第一首詩。

第二課時。

一.復習作者介紹，進入本課。

二.齊誦《當我死時》。賞析這首詩。

條件是安葬的地方要在“在長江與黃河之間”，活著的時候不能回鄉，只指望死后的安葬。

這種美感，是由長江黃河衍生出來的意向表現出來的。先把長江黃河之間的大陸轉化為“最寬闊的床”，死也自然轉化為“睡”。再是把黃河長江的濤聲轉化為音樂（安魂曲），這樣的美不但是意向的美，而且是想象的美。

2.為什么要對現實的軀體聽覺作如此夸張的想象？

表達了詩人痛切的思念之苦，希望徹底的擁有祖國，全身心的融入祖國的情感。

3.全詩表現了詩人對祖國母親怎樣的情感?

抒發了對祖國的無限思念，表達了思念之苦。

三.指定學生誦讀這首詩。

四.賞析光未然的《黃河大合唱》：

1.《黃河大合唱》內容簡介：共分八個樂章。

第一樂章：黃河船夫曲，依次是：黃河頌，黃河之水天上來，黃水謠，河邊對口曲，黃河怨，保衛黃河，第八樂章：怒吼吧，黃河。

2.黃河的形象:既是自然景象，又是民族精神的象征。它具有英雄的氣魄。

3.研討：為什么用黃河而不是長江代表我們的民族的英雄主義精神傳統？

4.如何展示黃河合格者的形象？總結主題。

是中華民族的精神頌歌，歌頌了偉大堅強的民族英雄主義氣概。

黃河的英雄氣概：洶涌澎湃、一瀉千里的氣勢。（表象）。

蘊含的民族精神：不氣不撓、堅韌、執著、無私奉獻的韌性。

五.布置作業：1.繼續背誦。2.完成《中華一題》課內部分。

第三、四課時。

一.組織教學。

二.作者簡介。并解決生字詞。

埋葬頭顱。

兒童詩歌教學設計（通用12篇）篇八

1、了解古代詩歌體裁的有關知識，準確朗讀并默寫這四首詩歌。

2、感知詩歌內容，理解詩歌表達的思想感情。

3、了解詩歌情景交融的特點。

4、品味語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

1、誦讀詩歌，感受詩歌的語言美，領會詩歌的意境美。

2、培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

學情分析。

教師要在前三課學習的基礎上，根據課前提示，結合本課學習的重難點，引導學生讀書，思考，交流，運用學過的讀書方法認真閱讀，提高能力。讓學生展開豐富的想象和聯想，與大自然溝通，更好的體會自然的詩意，人生的情趣；理解詩人的思想感情；品味含蓄、精練、優美的語言及其他藝術特色。教師重點分析的內容可以少些，重要的是拓展學生對此單元學習內容的認識，打開學詩、讀詩的思路。

課時分配2課時。

一、新課導入。

同學們，我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

二、指導學習《觀滄海》。

作者簡介（多媒體顯示）。

曹操（155―220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有直接關系。

（一）初讀。

1、多媒體顯示誦讀節奏，要求學生把握四言詩的誦讀節奏。

提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二/二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。

（二）細讀。

1、學生借助注釋，疏通詩歌內容。

水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。

以觀滄海：以，表目的連詞。

山島竦峙：聳立。竦、峙，都是聳立的意思。

蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

幸甚至哉：幸，幸運。至，達到極點。幸運得很，好極了。

日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。

2、教師點撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中的“互文見義”，即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。

（三）悟讀。

合作探究：

1、全詩以哪個字展開來寫的？

2、《觀滄海》一詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想象的？

第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點。第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描寫海水和山島。這一層全是寫現實中的實景。第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句是附言，是為合樂而加，與詩的內容沒有直接關系。

3、詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？

明確：“日月之行”至“若出其里”這幾句最能體現詩人的博大胸懷。

小結：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想象，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

背誦全詩。（多媒體出示圖片）。

三、指導學習《次北固山下》。

作者簡介及解題（多媒體出示）。

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。次，這里是停泊的意思。

（一）初讀。

1、聽讀詩歌，聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。（多媒體顯示）。

提示：這首詩意境優美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。

（二）細讀。

1、詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？

2、哪些詩句直接表達了思鄉之情？

兒童詩歌教學設計（通用12篇）篇九

1.進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復詠讀《詩歌二首》。

2.通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。

3.通過對語言文字的推敲，培養學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑒賞能力。

教學重點。

通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。

通過對語言文字的推敲，培養學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑒賞能力。

課時安排。

2課時。

第一課時。

一、導入新課。

在中國詩歌史上有很多詩人寫過描繪田園風光的詩篇，其中有一位詩人被后人視為無法逾越的高峰。他在詩的題材上進行了前無古人的開拓，在詩的語言上達到了時代的高度，以至盛唐山水詩人不得不有所回避。他是誰呢？他就是東晉著名詩人陶淵明。今天我們將通過對他的作品《歸園田居》的學習，來感受他獨特的魅力，同時提高我們在詩歌鑒賞方面的能力。

二、學習《歸園田居》。

1.回顧作者簡介，背誦有關作品，體會詩人的心境及生活態度。

陶淵明（約365—427），名潛，字元亮，自號“五柳先生”，私謚“靖節”，潯陽柴桑人，東晉時期詩人、辭賦家、散文家。陶淵明生于一個沒落的仕宦家庭，祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官，母親是東晉名士孟嘉的女兒。

他的一生可以分為三個時期：第一時期，28歲以前，由于父親早死，他從少年時期就處于生活貧困之中。第二時期，學仕時期，從他29歲到41歲（重點指辭去彭澤縣令這件事）。第三時期，歸田時期，歸田后的20多年，是他創作最豐富的時期。

詩歌特征：一種是平淡自然、疏散沖淡。主要指那些田園詩，用語質樸自然，清新疏朗，人們常引的“采菊東籬下，悠然見南山”（《飲酒》其五），可謂是此類詩的代表。另一種是慷慨激昂，豪放有力。主要指那些詠史擬古之作，用語豪邁剛烈，感情激越。人們所稱道的《詠荊軻》以及被魯迅稱為“金剛怒目”式的“精衛銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在”（《讀山海經》其十）便屬這一類。

歸園田居（其一）。

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。

思考：這首詩表達了詩人怎樣的心境？

2.整體感知。

（1）反復朗讀詩歌，注意讀音：穢、荷、狹、沾、違。

（2）體會詩人的感情，小組比賽朗讀。

詩人充滿了對田園生活的熱愛，對回歸田園的志向抱著堅守的態度，所以即使農家艱苦的勞作，也不能磨滅他對于田園生活的喜愛。

（3）思考：這首詩描寫了怎樣的生活圖景？表達了詩人怎樣的生活態度？

去南山勞作一天的生活圖景。樂觀向上。

3.賞析詩歌（想象情景，體會意境與感情）。

勞作的地方，禾苗的長勢，日出而作，日落而歸。

思考：盡管“草盛豆苗稀”，但作者的勞動熱情和心情怎么樣？想象一下夜歸時的圖景。

熱情高漲，倍加勤勞。歸家的滿足和快樂。內心充實而自由。

有明月、夜風，詩人扛著鋤頭，在月夜下歸家，有點心急，卻又對這種歸隱田園的生活感到很滿足。

思考：這四句在煉字上有什么特點？

“盛”“稀”是對比而用。似乎也暗示了亂臣當道。而“晨”“月”都是時間的代名詞，揭示了勞動的時間跨度。而“理”“荷”又寫出了勤勞和自得其樂的心情。

齊讀前四句，讀出情感。

都是農家夜晚的自然景物，草木和露水顯然阻止了歸家的路，且使疲憊不堪的詩人更加艱難。露水沾衣，有幾分涼意，不知詩人心底如何感想。

而后兩句則點明了全詩的主旨，也點明了詩人心底所想，即使農家勞動艱辛，也會堅守田園。表達了詩人堅定的志趣，全詩的情感也達到了高潮。

（3）理解了詩的內容和情感后，進一步有感情地朗讀全詩，達到當堂背誦。

三、擴展閱讀。

思考：下面這首詩表現出作者什么樣的思想情趣？

歸園田居（其二）。

野外罕人事，窮巷寡輪鞅。白日掩荊扉，虛室絕塵想。時復墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。桑麻日已長，我地日已廣，常恐霜霰至，零落同草莽。

賞析：淳樸的民風，單純的人際關系，讓詩人的心靈如魚得水，在這里，所擁有的只是愉悅和寧靜。此時的詩人已經不再是文人，而將自己完全改造成一位農夫，“短褐穿結”。他的所有喜悅與擔心只同自己的農夫生活密切相關，擁有自然，也就擁有了自己的一切生命。

四、布置作業。

背誦詩歌，將此詩擴寫為一篇散文。

歸園田居。

陶淵明。

“盛”“稀”暗示了亂臣當道。

“晨”“月”寫出了勞動的時間跨度。

勞作生活的情景——愿（返璞歸真）。

“理”“荷”勤勞和自得其樂的心情。

“狹”“沾”辛苦卻又快樂。

第二課時。

一、導入新課。

不管是古代還是現在，酒在我們的生活中都有很大的市場，上至達官貴人，下至平民百姓，他們或借酒澆愁，或借酒助興，或借酒交友，或借酒抒發情感等。《飲酒》是一組五言古詩，大都表達了陶淵明酒中的樂趣和對人生的感慨。今天我們就來學習《飲酒》詩中的一篇。

二、學習《飲酒》。

1.介紹作者和相關知識。

陶淵明（約365—427），字元亮，別號五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節。東晉潯陽柴桑（今九江市）人。陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人。陶詩今存125首，多為五言詩。

陶淵明是中國文學史上第一個大量寫飲酒詩的詩人。他的《飲酒二十首》以“醉人”的語態或指責是非顛倒、毀譽雷同的上流社會；或揭露世俗的腐朽黑暗；或反映仕途的險惡；或表現詩人退出官場后怡然陶醉的心情；或表現詩人在困頓中的牢騷不平。從詩的情趣和筆調看，可能不是同一時期的作品。東晉元熙二年（420），劉裕廢晉恭帝為零陵王，次年殺之自立，建劉宋王朝。《飲酒》即以比喻手法隱晦曲折地記錄了這一篡權易代的過程，對晉恭帝以及晉王朝的覆滅流露了無限的哀惋之情。此時陶淵明已躬耕隱居多年，亂世也看慣了，篡權也看慣了，但這首詩仍流露出他對世事不能忘懷的精神。

2.老師范讀，學生齊讀、自由讀。注意把握全詩的情感基調。

3.整體感知。

（1）反復朗讀詩歌，注意讀音：廬、喧、籬。

（2）體會詩人的感情，小組比賽朗讀。

（3）思考：這首詩描寫了怎樣的生活？表達了詩人怎樣的生活態度？

遠離塵囂，置身于自然中，清靜美好自然的生活。表現詩人灑脫、恬淡、追求自由的生活態度。

4.賞析詩歌（想象情景，體會意境與感情）。

詩人身居人世，并非無俗事紛擾，之所以如此，是因為心境超脫世俗，不為名利所惑，不慕官場榮祿。因而“心遠地自偏”（平和的心態必然擁有平和的生活）。

（2）賞析后六句。

“采菊東籬下，悠然見南山。”（神來之筆：寫景。）。

描寫自己采菊東籬時無意偶見南山，南山靜穆超然的勝景與自己悠然自得的心情交感融合，表現了一種超凡脫俗的天真自然的意趣。宋代大詩人蘇軾贊嘆：“因采菊見山，境與意會，此句最有妙處。”東籬的凌霜黃菊，蒼翠超然的南山，這些大自然高潔淳樸的美好景致與結廬人境卻超凡脫俗的詩人融為一體，形成人與自然合一、物我合一的意境，在這種意境中包含著豐富的哲理：只有超凡脫俗，舍棄功名利祿，歸隱田園，才有采菊的悠然；只有采菊的悠然，才會見到南山的悠然；南山的悠然，正是自己超凡脫俗的悠然。這種人與自然合一的詩情畫意、哲理的意境，是“無我之境”。（想象采菊老人悠然自得的神情。）。

“山氣日夕佳，飛鳥相與還。”（秋日夕照圖。）。

菊花黃、南山青、夕陽紅、山氣飄、飛鳥還，大自然恬淡飄逸，各有所歸，人與鳥兒知倦而歸，詩人心如止水，如明鏡。大自然的純真意趣投映到他心里，自己的感受也從大自然中折射出來。

聯系：《醉翁亭記》“夕陽在山，人影散亂，樹林陰翳，鳴聲上下”。

對比：《天凈沙·秋思》“夕陽西下，斷腸人在天涯”。

“此中有真意，欲辨已忘言。”（主旨句：抒情。）。

“真意”既指未受官場污染的淳樸民風，也指作者所追求的人生真諦。“真”也可理解為“返璞歸真”，此情此景，心中體會，難以言表。

5.在充分理解詩歌的基礎上，朗讀全詩，爭取當堂背誦。

三、擴展。

思考：在下面這首詩中作者表達了怎樣的情感？

飲酒（十三）。

有客常同止，取舍邈異境。

一士長獨醉，一夫終年醒；

醒醉還相笑，發言各不領。

規規一何愚，兀傲差若穎。

寄言酣中客，日沒燭當秉。

四、布置作業。

積累一下與“酒”有關的詩句。

飲酒。

陶淵明。

人境而心遠：結、無、喧。

生活之景：采菊、見山、山氣、飛鳥真意：追求之真（自然、恬淡、自由的生活）。

兒童詩歌教學設計（通用12篇）篇十

語言精練、優美、語意含蓄深刻的詩歌對促進幼兒各方面的發展起到了很大的作用，詩歌能促進幼兒感知覺、思維、想象力及語言的發展。朗朗上口的詩歌能很快吸引孩子的注意力，源于生活的題材能豐富幼兒的生活經驗，優美的語言和豐富的意境能批培養幼兒的美感，提高語言水平。

鑒于詩歌學習對幼兒的種種好處以及結合我園大班組課題“幼兒詩歌學習和快樂識字整合的研究”，因此設計了此次活動。

詩歌《傘》是一首優美的兒童詩，作者以清新的語言，形象生動的比擬描述了大自然與動物之間和諧美妙的聯系，喚起了幼兒對大自然的熱愛和保護動物的情感。這首詩語言精練優美，重負性的結構形式朗朗上口，便于幼兒記憶與仿編。

大班幼兒在以具體形象思維的基礎上，抽象邏輯思維能力已初步發展，具備了類比、遷移能力。因此根據幼兒已有的能力實際、知識水平制定了此次活動的教學目標。

目標：1、運用已有的經驗，幫助小動物尋找合適的“傘”。

2、大膽用語言表達，并自然習得相關漢字。

環節：第一部分：通過多媒體可見學習詩歌《傘》以及相關漢字。

第二部分：通過引導談話，幼兒理解并仿編詩歌，在動手操作中充分想象，進一步仿編詩歌。

第三部分：通過進一步操作鞏固復習識字。

活動名稱：詩歌《傘》。

活動目標：1、運用已有的經驗，幫助小動物尋找合適的“傘”。

2、大膽用語言表達，并自然習得相關漢字。

活動準備：多媒體課件、幼兒操作圖片、漢字卡片。

課件，啟發提問：

“在美麗的森林里小動物們出來玩了，我們一起看看誰來了？”（一一出示）。

“后來發生了一件什么事？”

“下雨了，小動物們都要淋濕了，怎么辦呢？我們快快想辦法來幫助它們吧？”

1、我把好辦法編成了詩歌，你們聽聽，聽到些什么？

2、它們找到的是什么傘？是什么顏色的？

3、教師與幼兒一起念兒歌并認識漢字“傘”、“紅色”、“綠色”、“紫色”、“黃色”

1、教師啟發：出示小熊，問“什么可以讓小熊作傘？”

2、還有許多小動物在淋雨，我們幫它們尋找合適的傘，如果沒有合適的也可以給它們畫傘。（幼兒操作，教師巡回指導做好的幼兒進行仿編）。

3、詩歌（將幼兒的作品放入投影機進行）。

這里有許多字寶寶，請你為你做的傘找出它的字寶寶。

教師比較重視幼兒的學習過程，創造條件讓幼兒通過直接體驗來學習，使幼兒在直接參與過程中感受到學習、交流的樂趣。

首先，教師利用多媒體引發幼兒來猜測森林里會來的小動物。突然下起了雨，引發幼兒想想有什么辦法可以躲雨，通過看看、想想、猜猜，調動幼兒多種感官參與活動。

其次，在學兒歌過程中，老師充分考慮到了幼兒的學習特點和認知規律，幫助幼兒有效的投入到本次活動中，并很好地達到自然習得漢字的目標。如：在認識顏色漢字時，屏幕上出現相應的漢字引發幼兒去尋找，運用跳躍式的字飛入給孩子。

再次，教師又能根據幼兒現有的認知水平，在幼兒操作中又具有一定的挑戰性，以挖掘幼兒最大潛能的發揮，如：材料中，教師提供了大量的動物，傘的替代物及輔助材料，充分發揮幼兒的想象，開拓了幼兒思維與視野。

比較符合二期課改的精神，本次活動的目標定位來自于幼兒的現有經驗，提升的也是幼兒能夠感悟的經驗。如：第一條目標：運用已有的經驗，幫助小動物尋找合適的“傘”。紅色花朵，黃色的是樹葉在幼兒已有的生活中會經常遇見，通過對已有經驗的提煉，進而提升了幼兒對白色的，黑色的等其他物體來作為小動物合適的“傘”。又如：第二條目標：大膽用語言表達，并自然習得相關漢字。關注幼兒經驗的習得以及對漢字的認識，較好地體現了詩歌與漢字的有機整合。

因教師在本次活動中充分發揮了現代信息技術的優勢，因此孩子在形象、生動、活潑的現代化教學手段的演示中自然習得了相關漢字，并在獲得經驗的同時，發展了認知能力，豐富情感體驗。如幼兒在創編狗熊的傘時，孩子會仿編棕色的山洞是狗熊的傘，綠色的大樹是狗熊的傘，橙色的大樹……五彩繽紛的樹……。

1、在材料的提供上教師可提供一些暗示性內容，字可以有顏色。因本次活動是初次。

2、教師的教育策略有待提升，對活動中孩子出現的問題給予恰當的回應。

兒童詩歌教學設計（通用12篇）篇十一

2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。

3、激發學生讀書求知的樂趣。

入情入境的品讀古詩，體會詩的意思，想象詩歌描繪的畫面，體會詩人表達的思想感情。

搜集學過的描寫春天的詞語和古詩。

1、在黑板上劃出橫線，便于學生板書。

2、ppt課件準備些描寫春天的詞語和詩句。

3、課前分好學習小組。

一、讀春：積累詞句（可當作課前活動）。

開小火車，每人讀一個詞語，看誰的膽量大，誰的普通話標準，誰的聲音好聽。（學生有困難，師生幫助，ppt出示）。

1、出示四字詞語：

春回大地。

春光明媚。

春光融融。

春光旖旎。

春色怡人。

春燕回巢。

春風得意。

春色迷人。

春色無邊。

春意盎然。

春暖花開。

2、出示佳句名詩：

春風楊柳萬千條。

春風又綠江南岸。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

桃花一簇開無主，可愛深紅與淺紅。

一年之計在于春。

季節不等人，春日勝黃金。

1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人，達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示《春日》）。

2、今天我們要學的就是這一首詩。誰知道題目的意思？（學生板書題目。

3、請大家自由地大聲地讀一讀朱熹寫的'《春日》，讀的時候結合注釋。

4、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（學生板書在黑板兩側）。

5、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（說出一處，請學生將詞語板書到相應的橫線上）。

教師點撥如下：

（1）勝日——原指節日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子，陽光明媚的日子，陽光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關系，天氣好，人的心情也好。

（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優美的景色。春游時心情肯定很高興。

（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。

（5）光景——風光景物，風景。不優美的地方能叫風景嗎？優美的風景令詩人喜悅萬分。

（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

（7）等閑識得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的面容與特征是很容易辨認的，說明春光無處不在。識得：感覺到，領略到，認識到、接觸到。

（8）東風面——春風的面容。有一個詞語叫“春風得意”，春風來了，得意洋洋。詩人是在享受春風，享受春天。

（10）總是春——都是春天，一定是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發出“萬紫千紅的景象全是由春風吹來的”。

6、春天真美呀！詩人看到這萬紫千紅的春天，心中又是……又是……。

總之，太好了！讓我們自由的大聲地讀一讀，你想用什么樣的心情去讀你就怎么去讀。

7、明詩意，配樂讀。

一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人渙然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖，享受著萬紫千紅的艷麗和芬芳，不禁詩興大發……、(師生共誦《春日》)。

聽，遠處傳來了春的聲音，讓我們和著春的旋律，一起來讀讀。（師生配樂讀，師先讀，生再讀）。

三、惜春：書海求知。

（生交流,教師補充朱熹求學的故事）。

四、作業：繪春。

2默寫《春日》。

讓孩子們自己走進春天，走進文本。

兒童詩歌教學設計（通用12篇）篇十二

1．了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。

2．了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

3．能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。

4．創設美的情境激發學生的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。

重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。

難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。

分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節課的主要任務是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術營養。

一、導入：

同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。并做一個簡要的分析。（意在對學過的知識進行一個輕松的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。）。

我們的古詩人是“敏感而有修養的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。

“詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。”

同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。讓我們一起帶著的激情和想象，走進詩歌的殿堂吧。

二、感悟“木葉”和“樹葉”的區別，探究由“木葉”發展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特征。

問1：從概念上講，“木葉”就是什么？

討論，明確：就是“樹葉”。

問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢？請同學們結合作者所引用的詩句來體會。

邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：

引1：

樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。

桂樹叢生兮山之幽。

庭中有奇樹，綠葉發華滋。

葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。

皎皎云間月，灼灼葉中華。

思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象？

明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。

引2：

木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。

九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。并注意由“木葉”到“落木”的發展及其關鍵之處。（為幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。）。

明確：蕭瑟、凄涼。關鍵之處在于“木”字。

顯示：木屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節之中比較：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”

討論后明確：“高樹多悲風，海水揚其波。”予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木。”則是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”。

小結：這就是“木”字在古詩中的藝術特征。

提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？

明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？

明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。

結論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術特征。請同學們再結合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。

三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點；分析本文的寫作特色。

思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎？寫“木葉”的真正目的何在？

明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。

提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢？

明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。

明確：標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學術論文。而標題擬為“說‘木葉’”，就可以把深奧的文學理論滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現了作者的科學態度，也契合了讀者的閱讀心理。

四、思考同類文學現象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。

師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外意味。

思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術特點。（顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面）。

討論，結論：望月懷遠。

討論，結論：高貴，圣潔，堅貞。

師：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩定的盛情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情。但也請同學們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳。”而杜甫卻說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。再如毛爺爺和陸游的兩首《卜算子·詠梅》，就境界迥異。

五、布置作業：古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請再找出一些，寫一篇鑒賞性小論文。

六、小結：同學們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產，更是我們的驕傲。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統文化，讀詩，學詩，愛詩，成為一個個有激情，有修養的小詩人。最后，請讓我把下面這首詩獻給同學們，作為今天的結束：

風雅頌是詩，古樂府是詩；

三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；

大江東去是詩，把酒臨風也是詩；

詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱……。

愛詩，其實是在愛著，我們的生活。

1．古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象。

研究方法：

（1）收集有關“月亮”的古詩。

（2）班級交流。

（3）鑒賞研究，寫成小論文。

曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》《水調歌頭·明月幾時有》，張九齡《望月懷遠》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。

2．詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說：“聯想意義也最容易誤用而生流弊。聯想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味。……美人都是，‘柳腰桃面''王嬙、西施’，才子都是‘學富五車，才高八斗’；談風景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’；做買賣都有‘端木遺風’，到現在用鉛字排印書籍還是‘付梓”殺青’。”后人受屈原“木葉”詩句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢？古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢？請找出來，作專題研究。

（1）閱讀古詩，找出一兩個常見意象。

（2）作比較賞讀。

（3）召開詩歌鑒賞研討會。

《詩集傳》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩集。

朗讀交流、品味交流、心得交流。

王安石《梅花》，陸游《卜算子·詠梅》，毛爺爺《卜算子·詠梅》，黃蘗《上堂開示頌》，盧梅坡《雪梅》，張謂《早梅》，林逋《梅花》，周邦彥《花犯》，范成大《霜天曉角》，姜夔《暗香》《疏影》，蕭泰來《霜天曉角》，彭元遜《解佩環·尋梅不見》，黎洪《詩話一百篇·逸者之梅與志士之梅》。