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初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇一
翻轉課堂是一種在新技術支持的基礎上帶給學生教師新體驗的課堂教學模式，它是基于傳統教學模式的改革。這種模式是在借助媒體技術這一工具的幫助下施行的，并且完成了一個飛躍，即：傳統的課堂教學中心是“教”而現在轉變成了“學”。此模式正好體現的是一種人道的教學模式，就是以學生為本，以學定教。
一、翻轉課堂的特點。
翻轉課堂是一種新型的教學模式，改變了以往教學課堂的模式。即老師教、學生聽，老師在課堂上是活躍分子，是課堂的主角，而學生則次之。翻轉課堂的其中一個特點是對教師在課堂上扮演的角色做出了調整，這種調整是合理的、有效的，老師成為學生學習過程中的協助者。這種角色的改變指導了學生的學習，促進了學生的學習。老師在課堂教學中不再是主體，在學生遇到難題時，變成了學生學習的幫手，為學生提供幫助。比如在學習一元一次方程的時候，有這樣一題：一條馬路有540米長，小明在走了60米之后速度變成9千米每小時，問題是小明還要走多久？對于這個問題，有學生提出可以用除法解決，又有學生說可以用方程解決，那么老師應當引導學生將這兩種方法都用一下，比較一下哪個更方便。翻轉課堂的另一個特點是將學生的角色也進行了轉變，這種角色的轉變是伴隨著老師的角色轉變應運而生的。在開展翻轉課堂的模式下，學生可以自主選擇學習的時間、學習的內容、學習的方式、學習的地點。并且在這種模式下，學生還能夠對所學的知識內容進行資助調配。這種新型的教學模式使得學生更愿意參與到小學數學課堂教學中，提高學生的學習積極性，吸引學生的眼球。翻轉課堂的第三個特點是時間的可分配性，以前的教學是多半在課堂上完成教學任務，在課后就是布置少量的家庭作業。而現在的教學模式下，把原來很多的知識點轉移到了課堂下學習。老師課堂上教授的時間少了，學生在課后自主學習的時間就會變多。以往在課堂教學中，老師是授課的主體，占用了課堂的大部分時間，現在講課使時間重新高效的分配，這就需要學生必須充分調動學習的主動性，把原本上課學習的內容在課后自學并內化為知識點。老師和學生的交互性增強了，教學時間也相應地延長，提高了小學數學課堂教學的有效性。
二、如何進行翻轉課堂式的教學。
在小學數學課堂上進行翻轉式教學，是非常具有進步意義的。為了促進翻轉課堂的有效進行，老師要明確課堂教學目標，以全局的觀念把握學生對知識點的整體掌握情況。此外，教師還需要對翻轉課堂的視頻教學內容有針對性地加以選擇和利用，使學生對學習視頻內容有所思考。比如老師在講解正方形和長方形的面積公式時，需要將具體的學習目標定為：正確了解正方形和長方形的特點，并且了解長方形和正方形的關系，懂得正方形和長方形的面積轉化公式。老師可以在課堂上邀請學生，讓學生說一說生活中見到的正方形與長方形的例子，并且說一說這兩個平面圖形的特點。當老師放映教學視頻的時候，可以針對性地提幾個問題，讓他們帶著問題看視頻。比如：長方形的周長公式，正方形的面積公式，二者的公式是如何轉化的等問題。在對計算公式有了簡單了解之后就可以讓學生開始解題。同學的討論在翻轉課堂中也具有重要作用，所以老師在小學數學教學實踐中應當有學生討論這個過程。學生在課前預習的時候會存在著一些疑問，在課堂上提出來，并且同學和老師群策群力共同解答這個困惑。通過大家的努力，把這個問題的難度降低了，學生上課的積極性也得到了提高，學生的邏輯思維能力、自主分析能力都得到了培養。教師在這一環節應該讓學生盡情討論，干涉得越少，學生思維碰撞出來的火花就更激烈。在討論過程中的爭辯或者是分歧是正常的，當學生走到岔路的時候老師要給予適當指導。最后教學反饋這個環節是需要老師和學生一起參與的，學生對學習過程的評價這對于課堂的學習質量來說是很重要的，數學老師要倍加關注，不能像傳統的教學方式一樣，認為學生成績決定了一切。學校與家庭要建立良好的合作模式，鞏固翻轉課堂教學成果。例如學生把數學課堂中的問題向父母提出來的時候，父母應當耐心地向學生解答，而不是說把問題留到學校里讓老師幫助解決。在家庭中需要建立和諧、良好的氛圍這才能夠與學校的翻轉式課堂相互結合起來，使得學校和家長共同滿足學生的學習需求。總之，在翻轉課堂的教學模式之下，要意識到小學數學具有邏輯性的特點，對于這個階段的學生還有難度，還有考慮到傳統教學方式帶來的弊端，許多問題都沒有得到合理有效的解決。通過這樣的分析，老師需要利用好翻轉課堂的教學模式，調動學生的主體學習的積極性，激發學生學習熱情。
參考文獻：
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［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［j］.遠程教育雜志，（4）.
初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇二
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，我們的初中數學課堂教學形式也發生了翻天覆地的變化。原來以教師的講授為主的課堂教學變成了以學生自主學習為主的合作與交流，以人為本的理念是新課程改革的主要依據。在數學教學中，必須更新自己的教育教學觀念，拉近師生之間的關系，尊重學生的主體地位，發揮自身在教學過程中的主導作用，引導學生進行自主合作交流，提高學生的合作探究能力。
隨著新一輪課程改革的不斷深入，初中數學課堂教學的形式發生了巨大的變化，學生由原來被動接受知識講解的教學模式轉變為以學生的自主合作探究為主的課堂教學模式。以全新的教學理念為依據，數學教材也進行了適當的改編，使其更適應新課程改革的要求，人人都能在初中數學課堂教學過程中得到不同程度的提高和發展。作為新課程改革的實踐者，教師必須勇敢地迎接這個嚴峻的挑戰，根據自己對新課程改革理念的理解和認識，努力踐行新課程改革，下面我談自己的幾點拙見。
一、教師要提高自己的認識，不斷更新自己的教育教學觀念。
在長期的初中數學教學實踐中，不管是教師還是家長都受到了應試教育的.不良影響，在教學過程中過分重視數學基礎知識的學習和數學技能的訓練，但是對于如何培養學生的數學精神、對于數學學習的基本態度和數學學習方法的指導往往會被忽視，而實際上這些數學能力的培養是學生終身發展的需要，也是社會發展對高素質人才的基本要求。傳統的數學教學內容往往是枯燥無味的，課程教學結構單一，學生的學習環境相對封閉。即使學生掌握了基本的數學知識，取得了非常優異的成績，可是培養出來的也是一些高分低能、缺乏創新精神和實踐能力的人。教師教育觀念的落后，直接導致了我們培養出來的學生與時代發展需求之間的不相符，難以適應社會發展就違背了我們教育的最終目標。我們對于事物的不同看法，直接決定了我們對于同一事物的不同態度。如果教師對于新課程改革缺乏足夠的信心，不注重更新自己的教育教學觀念，不愿意探索和嘗試不同的教學方式，那么新課程改革就只能是一句空話，費勁不小收效卻不理想。因此，作為一名新課程改革背景下的初中數學教師，我們必須不斷學習，更新自己的教育教學理念，努力將這些先進的教育教學思想滲透到我們的教育教學工作中，時刻謹記新課程改革的緊迫性和必要性。在課堂教學過程中，教師要做到充分信任學生，大膽放手，讓學生進行自主學習與探索。在布置相關練習和課后作業時，教師要避免不必要的提示，為學生提供更多可以獨立思考的時間和空間，最大限度地激發學生的數學學習潛能，培養學生的自主學習能力，為未來社會發展提供高素質的人才。
二、教師要明確自己的主導地位。
新課程改革對我們的教育事業提出了更高的挑戰。教師必須根據新課程改革的理念對傳統教學進行重新的審視，不斷改進自己的數學課堂教學。在整個改革的過程中，教師要準確把握好自己在教學活動中的角色定位，由原來傳統教學中高高在上的領導者轉變為教學活動的組織者、引導者、參與者，靈活多變地運用各種創新的教學方法來為學生的發展服務。社會發展到當今時代，原來那種單向知識傳授的教學模式已經過于落后，除了課堂教學，學生還可以從很多渠道來獲取知識與信息，甚至有些學生比教師知道得還多，教師不再是絕對的權威，教師和學生的關系也不再是單純的教與學的關系，教師的角色變得多元化了。在現代教育中，教師仍然還是知識與文化的傳播者，但是教師不能再以權威者的身份面對自己的學生，一味地將知識傳授給學生，并不能取得理想的教學效果。教師要通過精心設計各種豐富多彩的教學活動，激發學生積極參與的興趣，引導學生在一定的教學情境中進行自覺主動地探究與學習，教師不再是單純的知識傳授者，而是學習活動的參與者、學習過程的指導者等等，教師要在與學生共同學習的過程中實現教學相長。
三、讓學生在初中數學課堂教學中學會合作交流。
學生學習方式的轉變也是新課程改革的主要特點。新課程標準中明確指出學生學習數學的主要形式就是讓學生參與到學習活動中，能夠讓學生通過親自動手實踐、自主合作與交流獲得數學知識。傳統數學教學中，學生始終處于被動接受知識的狀態，學生的主體地位始終得不到體現，學生也明顯缺乏獨立思考、自主探究的意識。新課程改革的核心理念就是要確立學生在教學過程中的主體地位，使數學課堂呈現出一派勃勃的生機。教師要為學生提供更多可以自主、合作、探究的時間和機會，讓學生能夠在良好的學習氛圍中解除自己的困惑，達成學習目標。在自主探索、親身體驗的過程中，學生能夠通過自己的力量掌握數學基礎知識。在合作交流、分享收獲中學會傾聽、質疑、討論直至解決問題時的豁然開朗。學生合作交流的過程就是學生的認知完善提高的過程，學生在與他人的合作中學會了交往、學會了傾聽、學會了參與、學會了尊重和理解。在初中數學課堂教學中，教師要充分發揮自己的主導作用，組織學生就課堂所學進行合作交流，靈活運用教學方法激發學生積極參與討論的熱情，讓學生能夠主動探究、樂于交流，使每一個學生都能在和諧、平等、寬松的教學氛圍中大膽發言，勇于展現自我，體會到更多成功的樂趣。同時，在與其他人的交往中，學習他人的長處，彌補自己的不足，以更好的自己面對未來的每一次挑戰。總之，在初中數學課堂教學中進行不斷的改革與創新，是每一個時代的教師都要面對的一項嚴峻挑戰。作為新時代的一名初中數學教師，我們必須認真學習、不斷更新教育教學理念，積極探索行之有效的教學方法，充分發揮教師的主導作用，努力體現學生在教學過程中的主體性，為初中數學教育貢獻自己的力量。
參考文獻：
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［2］楊艷.有效教學精于“思”———淺議初中數學教學中學生思維能力素養的培養[j].文理導航（中旬），（11）:29.
初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇三
當前的高中數學教學過程中，單純地進行數學知識的傳授已經無法滿足時代的要求和新課標對高中數學的要求。基于這個背景，本文探討了在高中數學教學過程中如何進行有效的數學課堂提問，并介紹了有效提問的方法和技巧。
高中的知識學習已經不再像初中那樣，單靠老師講授就可以掌握，它更多地需要老師在講授知識時進行有效的課堂提問。課堂提問可以激發學生的發散思維，鍛煉他們思考問題的能力。下面我們一起探討怎樣才能有效地進行高中數學課堂提問。
(一)在實際準備教學過程中，往往被忽視的就是課堂提問的設計，一堂成功的課需要科學合理的提問，可以調動學生的積極性和主動性。高中數學教學過程中，一直沿用的是老師在講臺上講、同學們在下面聽的這樣一種傳統的教學模式，老師對于學生的自主性沒有給予足夠重視，依然是一種填鴨式的灌輸教育方式。有的老師在講課過程中雖然有課堂提問的環節，但是課堂提問并沒有達到應有效果，老師對于問題的設計過于簡單草率，雖然進行了課堂提問，但是沒有取得預期效果。
(二)受時間限制，為了完成預先計劃好的教學任務，部分高中數學老師在教學過程中往往只提問那些成績較好的學生，沒有充分考慮到所有學生的心理和學習欲望。有的高中數學老師在課堂提問的時候，覺得提問的題目有些難度，就不管那些學習一般的同學，在提問的時候只問那些數學學習比較好的同學。這樣做不僅不能達到課堂提問的目的，反而會給那些學習一般的同學帶來一定的挫敗感，讓他們覺得即使自己能夠解答出難題老師也不會關注他們，從而降低他們對于數學的學習興趣，不利于班級數學整體水平的提高。
(三)部分高中數學老師在課堂提問的環節中，所設置的問題過于簡單或者過于困難，沒有充分考慮同學們的需求和理解能力，從而不能有效激發同學們的學習興趣。數學老師在進行課堂提問的時候，沒有結合實際情況，想當然地進行問題設置，結果導致提問效果不太理想。比如，老師在進行二次函數的講解時，要充分了解同學們對初中所學的二次函數掌握到何種地步，應該結合同學們的學習情況進行問題設置，不能過于困難，讓同學們一籌莫展;也不能過于簡單，讓同學們一聽便得出答案，這樣往往會讓學生產生學習倦怠感。
(一)對課堂提問予以足夠重視。在以往的數學教學過程和教學模式下，老師只顧自己講解，拼命灌輸知識，從而忽視同學們學習的自主性。新課改背景下，高中數學老師應該對課堂提問給予足夠重視。因為課堂提問不僅可以檢驗學生們對知識的掌握情況，而且是師生互動的一種重要手段。通過課堂提問，老師可以明白同學們的知識漏洞在哪里，從而可以填補這個漏洞，強化同學們對知識融會貫通的能力。但是，老師一定要正視課堂提問的作用，凡事都要適可而止，不能一味地為了豐富課堂教學，活躍課堂氣氛，整節課過多地用一些無意義的問題牽著學生的思維走。這樣做不僅沒有達到新課標對高中數學課堂提問有效性的規定，而且會阻礙同學們個性的發揮，沒有實現有效的提問和溝通。所以，老師在準備教學過程的時候一定要精心設計每個問題，在提問過程中應該把握合適的度，充分利用提問與同學們進行知識的溝通。
(二)老師在提出問題以后，應該給同學們一定的時間獨立思考問題，不要剛提問完問題就急著提示同學們應該用何種方法解答。老師在提問過程中，應該留給同學們獨立思考的時間，如果時間差不多了以后，同學們還是對于解答這個問題有困難，老師再給予適當提示，引導同學們進行解答，不要將整個步驟都一股腦地拋給同學們，這樣做不能達到課堂提問的有效性。同時，在同學們解答問題進行計算演算的過程中，老師也可以在班里進行巡視，查看同學們的解答情況，這樣能夠對學生的`知識水平有更進一步的把握。
(三)老師在提問過程中應該充分考慮到每個學生，不能專門針對那些學習比較好的同學提問問題，而忽視那些學習一般的同學，更應該歡迎錯誤的答案產生，人都是在錯誤中成長而不是模仿。老師的課堂提問應該是面向所有學生的，要充分調動所有學生的思維和思考能力對問題進行解答，要讓每個同學都參與其中，這樣才可以激發學生對于數學的學習興趣。如果老師只看到那些成績較好的學生，提問的問題只有那些數學學習比較好的同學才能解答出來，而那些學習成績一般的同學看到這些問題望而卻步，一籌莫展，這樣就不可能調動所有學生的積極性和求知欲。如果高中數學老師在進行課堂提問時，只挑那些學習好的同學進行提問，而那些數學能力較強的人能夠解答出老師提問的問題，從而給那些數學能力一般的人帶來挫折感，讓他們覺得自己什么都不會，嚴重打擊他們的自信心。因為他們分辨不出來是自己的知識沒有掌握牢固從而解決不了老師提出的問題，還是因為老師提的問題太難而自己無法解決。這樣做只會打擊同學們學習數學的積極性，不能達到課堂提問的理想效果。所以，真正有效的課堂提問應該充分調動所有學生的積極性，讓每個學生在問題中得到鍛煉和成長。
總體來看，高中數學教學過程中老師不僅要進行課堂提問，還要使自己的提問變得合乎科學，變得合乎情理，只有這樣才會真正發揮課堂提問的有效性，提高高中數學教學質量，激發同學們對數學學習的興趣和信心，從而在一定程度上提高我國高中數學教學質量。
初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇四
摘要：數學新課程標準中明確指出，基礎教育階段的數學教育要面向全體學生，在教學過程中通過知基礎知識傳授來使學生學到有價值的數學，不同的學生在個體差異的基礎上得到不同的發展。從這里可以看出，學生是數學學習的主體。因此，作為數學教學活動的組織者、引導者和合作者的教師，需要在教學活動開展中實行自主化教學，以此提高學生的自主學習能力。
關鍵詞：小學數學；自主化教學；自主學習。
素質教育在教學活動中倡導學生的主體地位，在數學教學中，教師需要通過教學活動的創設來激發學生學習主體地位意識，以此引導學生開展數學自主學習。為了實現這一點，我在數學教學活動開展中將自主化教學作為主要手段，下面，我將就自己是如何進行小學數學自主化教學進行論述。都是本人實際教學的經驗之談，不足之處，還望諒解。
1、充分發揮教師的主導作用。
在新課程標準中明確指出，教師不是課堂教學的掌控者，指揮者，而是教學活動的組織者、引導者以及合作者。所以，教師需要根據小學生的數學學習特點以及其認知結構發展特點來開展有目的、有目標的教學活動，并通過教學來引導學生進行有序的數學學習，避免盲目性。因此，為了實現數學課堂教學的自主性，教師首先要在教學活動開展中充分發揮其自身的主導性。
首先，教師要在教學設計方面實現自主性。教師需要在素質教育的要求下，對教材、學生進行深入地觀察、分析，在學生個性差異和認知結構的基礎上，將教學內容與學生的數學學習的實際情況結合以來，靈活地根據學生的數學認知順序來安排數學教學內容的順序，在教與學上實現統一，以此為基礎設計出合理的科學的教學過程。然后，在傳統教學模式的影響下，教師一般會根據已有的教材內容開展教學活動，但是由于教材更新速度慢，有些教學內容已經過時或者遠離學生的生活，這就造成知識與學生生活經驗相脫軌。為了實現自主教學，教師需要對教材內容進行靈活運用，將與學生生活有關的內容引入到課堂中，以此豐富教學內容，拉進學生與數學的關系，使其能夠對數學學習產生極大的興趣。
最后，教師還要對課堂教學的.組織進行調控。教師要對學生給予充分的尊重，拉近師生關系，構建出和諧、民主的師生關系，以此為基礎創設出和諧、輕松的教學氛圍，使學生在這種氛圍中可以自由地進行數學學習，積極組織學生觀察、探討數學問題。同時，教師還要善于在知識銜接、轉折處設置疑問，激發學生自主探究的興趣，這也顯示出教師高超的組織、調控課堂的能力。總之，教師需要在充分調動學生數學自主學習的基礎上，實現自主教學。
2、積極引導學生參與數學教學活動。
在傳統的小學數學課堂教學中，學生一般作為知識的接受者被動地參與教學活動，這有違于素質教育所倡導的教學理念。與此同時，教學是以學為基礎的，學生的自主學習是開展教學互動的內容，教師的教是外因，而外因只有通過內因才能起作用，教師的教只有調動起學生學習的積極性才能構建出有效的課堂教學活動。因此，教師需要轉變傳統的教學理念，樹立“以學生為中心”的教學觀念，將學生作為教學活動的主體，并創設多種豐富有趣的教學活動來激發學生的參與積極性。在小學數學教學活動中，教師要想激發學生的參與性，首先要創設出良好的教學氛圍，積極創設問題情境，讓學生在問題中進行自主探究，在學生的好奇心和探究欲的驅使下，主動參與到教學活動中來。我在進行三角形的內角和為180°這一內容教學的時候，常常會為學生創設這樣一個情境：我事先讓學生自己在課下準備一些三角形，然后課上讓他們在小組中測量出所準備的三角形的各個角的度數，然后選取某一個學生來任意報出本組其中一個三角形的兩個角的度數，最后由我猜出剩下一個角的度數。在經過幾輪的度數猜測之后，學生們都很好奇我是如何準確猜出這些度數的。此時，我會抓住學生的好奇心，讓他們就報出的那些度數進行觀察，小組探究有什么規律。這樣，學生的數學學習興趣不僅被調動起來了，他們對數學課堂教學有著極大的參與積極性，還有利于培養起學生自主探究的能力，為培養學生的數學思維打下了基礎。
3、注重學生數學思維能力訓練。
眾所周知，數學的本質其實是思維。因此，在開展小學數學教學活動的時候，教師要通過基礎知識的傳授來培養學生的數學思維能力。對學生進行思維訓練，教師首先要從教材出發，對教材內容進行分析，并將相關的內容通過實驗手段來向學生進行展示，使學生能夠在直觀的實驗觀察中獲得感性認識。然后，教師要積極地為學生提出一些具有思考性的數學問題，讓學生在觀察問題、分析問題、解決問題的過程中培養起問題意識，并在問題解決中培養起數學思維能力。我在進行分數除以整數教學的時候，會向學生出示一道例題3／5÷3，然后讓學生根據自己已掌握的數學知識來進行解答，學生在小組商討中得出了很多解答方法,最后我讓學生觀察、分析自己的各種解題方法，找出最簡便的一種。通過這種方式，學生不僅可以調動起已有的知識系統，還可以得到有效的數學思維訓練。在小學數學教學中，教師要充分發揮自身的主導作用，積極引導學生參與數學課堂，在數學學習中對學生進行思維訓練，充分實現自主化教學，為素質教育的發展做出貢獻。
參考文獻:。
［2］焦玉俠．數學課堂自主化教學中學生數理化［j］．（教與學），2015．。
初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇五
論文摘要：數學教師對學生的思維方式要善于發現，精于點撥，使學生從中領悟、探索，提高認識，獲取最佳的思維方式。通過科學合理的教學方式，激發學生的學習興趣。
義務教育階段的數學教學從對未來人才素質培養著眼，不僅要讓學生掌握現代數學知識，還要使他們學會用數學的思維去解決問題。這對于個人乃至整個民族、整個社會都具有重要的意義。從現代學習的基本方式看：“現代學習方式是以弘揚人的主體為宗旨，以促進人的可持續發展為目的”，而新教材的數學知識與數學能力、數學思想、數學方法就是基于此的。因此，在數學課堂教學活動中實施素質教育時，教師要抓住契機，通過各種渠道，把握好數學知識教學與學生個性培養之間的聯系，發揮數學課堂教學的功能，從而形成學生良好的個性品質，提高學生的素質。
一、及時表揚，培養自信心。
老師都喜歡聰明的學生，但在任何班級中都有幾個“怕學數學、學不好數學”的孩子，教師要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學好數學的信心。對他們適當降低要求，加強個別輔導，對不同層次的學生提出不同層次的要求，采用正面激勵，及時表揚的方法。當學生在自己的作業本上看到紅紅的“優”，或得到簡短的批注“真聰明”、“方法好”、“計算巧妙”等，學生品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂時，喜悅的心情難于言表，學習數學的興趣也不斷增強。
在課堂評價時，我更多的是強調學生自身的縱向比較，只要他做出努力嘗試，有些稍微出眾的表現，就能獲得我的贊賞和表揚的機會，即使水平偏下的，仍然給以肯定。蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果學生不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好。”
另外，我在引導學生自我評價的時候，既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力做到揚長避短。學生對自己的數學學習進行正確的評價，能增強學好數學的自信心，從而提高數學學習的效率。
二、鼓勵探究、合作學習，培養自主、創新精神。
自主創新與合作學習并不矛盾。創新需要合作，合作是為了更好的創新。學生不僅是教育的對象，更是學習的主人。他們是認識世界和改造世界的主體，教師要著力于增強學生學習的主體意識，變“要我學”為“我要學”，以主人翁的姿態投入學習。我在數學教學中借鑒山東杜郎口中學的教學理念，分組學習，六人一組，個人學習與小組合作學習相結合。建立自主學習與合作學習相結合的教學結構，正確引導，巧妙疏導，讓學生積極投入學習的全過程，在學習過程中，獲得成功的快樂。在教學中不斷激發學生的自主性，在思考問題的角度等方面放手讓學生獨立自主的去做，學生的目標明確了，參與度深了，才有充分的機會來表現和展示自己的學習成果，這種獨立探索與合作學習的成功體驗，正是學生個性、自主性形成的基礎。
比如：在教學“合并同類項”的過程中，首先我設計了學生非常熟悉的—個生活場景：桌面上非常凌亂的課桌，問學生如何整理。學生很容易答出：將文具放入文具盒里，書整理成一摞，作業本放在—起，分別擺放整齊。我問學生，為什么這樣做，逐步引導學生意識到“歸類”的重要作用，即它不僅使生活有條理，更可以在數學運算中達到化簡的目的。其次，我又讓他們運用歸類的思想進行速算競賽：求代數式的值。有了第一步中總結出的生活經驗，一部分學生會聯想到把代數式中的常數項先結合，然后再合并計算，這時教師可引導探索，能否把代數式中同一字母的指數也分別相等的項也合并呢？我們以前沒有學過，這樣做可以嗎？于是，我安排了—個分組討論活動。論題是：這樣做可以嗎？根據是什么？哪些項可以這樣結合在一起？學生充分討論，自由發表見解，互相協作，最后得出“可以結合在一起的每一項所包含字母相同，相同字母的指數也分別相等（這樣的項叫同類項）；把它們結合在一起（合并同類項）是根據加法交換律、結合律和乘法分配律”。
為了鞏固學生的探究成果，我安排了兩個游戲：一個是同類項速配，另—個是“找朋友”。正當學生沉浸在游戲的歡樂和喜悅時，我又提出了本節的第二個知識點：怎樣合并同類項？玩興正濃的學生顯然覺得這個問題很突兀，于是我設置了一個非常簡單的問題：4m+3m等于多少？學生齊聲答出7m。我又問，你們是怎么做的？學生答：4m+3m=（4+3）m=7m（根據乘法分配律），學生又接連做了幾組這樣的習題后，我再讓學生總結法則。學生中無一人回答，于是我又引導學生從單項式的結構考慮，學生想到單項式由數字和字母兩部分構成，馬上就豁然開朗，總結出“系數相加，作為結果的系數，字母及字母的指數不變”的法則。
可見，教師只要設計好教學環節，這樣教師則真正從知識的傳播者轉變為學生學習的引導者和設計者，而學生也就由觀眾變成了演員。
總之，基礎教育階段要著眼于人的一生的發展。在數學教學中實施素質教育，就必須重視并致力于培養學生的良好個性品質。中學生雖然遠沒有形成完善、成熟的個性，但培養中學生的良好的個性品質，對他們終身的發展將產生久遠的影響，這是一個人成才的重要基礎。因此，在新時期利用數學課堂教學，培養中學生良好的個性是大有可為的。
初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇六
內容提要：新課改要求教師必須形成新技能，實現教學方式更新，倡導全新的學習方式。教學中注重：重體驗，創設情景，做引導者；重探究，主動學習，做研究者；重過程，優化環節，做創新者；重總結，厚積薄發，做實踐者。發揚合作的精神。
關鍵詞：實施新課程能力。
新課程改革要求教師必須及時形成新的技能，即收集和處理信息的能力、課程開發與整合的能力、將信息技術與學科教學有機結合的能力、廣泛開發課程資源的能力、指導學生開展研究性學習的能力等。
一、在實施課程改革的過程中，教師要盡快實現教學方式的更新，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對于數學課程改革來說，教師在教學中要注重以下幾個方面：
（一）重體驗，創設情景，做引導者。
數學教學過程中，教師要改變唱獨角戲的做法，把時間、空間還給學生，讓學生充分地經歷、感受學習過程，感悟思想、體驗情感。同時教師要樹立為學生創設發現問題、提出問題、解決問題情景的意識，引導學生充分體驗。善于激發學習動機中最活躍最現實的成分——學習興趣，科學地處理教材，善于發現突破口，找準聚焦點，捕捉契機，靈活地變換角度，把學生引入情境，使學生進入一個其樂融融的境界。
（二）重探究，主動學習，做研究者。
數學課堂上，應建立民主、平等、和諧的師生關系，要允許學生對問題有不同的理解，要研究學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。努力做到：
1、學生在教師的指導下，積極進行自學；
2、學生在自學的基礎上提出問題；
3、學生主動參與小組討論；
4、學生大膽質疑；
5、學生積極發言。教師作為學生學習的參與者、合作者，應和學生對話交流、雙向溝通，成為學生成長道路上的良師益友。
（三）重過程，優化環節，做創新者。
在教學過程中，應根據學生年齡特點和認知規律優化教學環節，加強指導，創新教學方法。
3、課外作業：教師要精心設計能體現學習的探索性、開放性的問題，要讓學生的知識在作業中升華、技能在作業中掌握、能力在作業中形成、思維在作業中發展。
（四）重總結，厚積薄發，做實踐者。
在數學學習的過程中，教師要引導學生養成經常總結的習慣，倡導學生制作“總結簿”，隨時記錄感受體會，刻畫綱目網絡，留言點滴靈感，以形成數學知識技能的結構，并為今后的系統鞏固系統提供資源支持。同時，教師要引導學生走進社會，走入生活，擴大視野，豐富閱歷，用所學習的理論，聯系實際生活中的.數學問題。在教學過程中，根據學生反饋的信息，按照新課標的要求，及時調節教學，彌補不足，提高教學質量。
二、結合數學學科教學特點，總結出了培養學生研究性學習能力的四個階段：
（一）創設情景讓學生自己發現問題的初始階段。
青少年學生天性對周圍環境好奇。給他們創設良好的問題情景，用培養興趣來激發學生提出問題，提高學習積極性是完全符合學生心理發展的水平和特點的。在學生的心靈中，總是渴望著認識生活、認識世界。可以帶領學生到校外走一走，學生常會提出好多我們意想不到的問題，學生對各種不同的問題，也許會產生疑問，出現各種幻想、假設。這時我們的教師任務是增進學生的這種興趣和求知欲，使之成為學生學習的重要動機。滿足學生的要求，給他們創造條件，讓學生去觀察、實驗、探究。在實踐中驗證自己的假設，認識事物的發展。培養學生興趣，讓學生自己發現問題，自然會產生一種探究心理，思維狀態變得積極，就會自覺地、孜孜不倦地去研究。
（二）實驗檢驗讓學生自己進行探索的開發階段。
實驗檢驗就是要培養學生的創新意識和探索精神，使學生能在沒有問題的地方產生問題，在沒有現成答案的地方尋找答案。在實驗檢驗的教學過程中，教師可以根據課文內容出示掛圖、實物等，讓學生進行觀察、提出問題、設計實驗、進行研究、探索事物的發展，尋找問題的答案。引導學生仿照科學家的研究方法，學習和嘗試完整的實驗探究過程，使他們親自體驗探索事物的快樂，逐步學會科學研究的方法。
（三）實地考察讓學生自己解決問題的提高階段。
學校的教學是相對封閉的，與實際生活有很大距離，而我們教育的目的是既讓學生學習現代科學文化基礎知識，又讓學生掌握各種技能技巧，若完全離開實際生活很難完成。因此，讓學生適時走出課堂走向社會，實際參與、實地考察切時可行。教師可以針對實際情況實施。
活動可以使學生從中領悟科學的研究方法和如何解決實際問題的方法，增強學生的探究和創新意識，培養學生的科學態度和科學精神，學習與人溝通和合作的能力以及社會責任心和使命感。
（四）課題研究讓學生自己開展活動的升華階段。
在進行完上述三個階段的訓練后，教師可以引導學生進行課題研究，全面鋪開研究性學習活動。
1、確定研究課題。分析學校特色和傳統優勢，結合本地自然條件與人文資源，結合本校學生特點，提出問題，確定研究主題。
2、課題的實施。分為準備階段、選題階段、課題評審、研究實施階段、總結與展示、評價階段。
三、課程改革的過程是一個漫長的理解、溝通、融合的過程。新課程改革要求教師發揚合作的精神，與更多的人，在更大的空間，用更平等的方式進行合作。所以，數學教師要盡快走進新課程，就必須改變傳統的“單打一”工作方式，發揚合作的精神:。
（一）是教師之間及教師與課程專家之間的合作。
新課程的綜合化要求教師必須學會合作，依靠教師團體的力量來對教學中遇到的問題進行商討、研究，共同尋求解決的辦法與途徑。常見的合作形式有：教師之間的相互觀摩和評價、教師之間的經驗分享和交流、教師與課程專家之間的合作等。
（二）是與家長及社區的合作。
教師有責任對家長解釋新的課程理念，以便學生在新的理念指導下學習時，家長不會感到困惑和陌生。新課程中，教科書不再是唯一的課程資源，教師不僅需要通過實驗室、圖書室及各類教學設施和實踐基地挖掘校內教育資源，而且需要通過圖書館、科技館、工廠、農村、部隊等尋求廣泛的社會資源和豐富的自然資源。為此，教師必須創造性地與社區展開廣泛的合作。
（三）是與教育管理者的合作。
新課改中，新舊觀念都會存在，教師必須與教育管理者討論、合作，創造一種協商的氣氛，而不是對新課程中出現的問題武斷地下結論。教師要善于、勇于闡述自己地教育理念和教育思想，以得到教育管理者的支持。
參考文獻：
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《走進新課程》4月北京師范大學出版社。
《素質教育觀念學習提要》207月三聯書店。
初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇七
摘要：翻轉課堂從某種意義上來說實際上就是課堂主動權的翻轉，將課堂主動權交予學生，讓學生對于課堂時間進行自由支配，這種課堂教學的方式能夠使學生更專注于學習，并且提高學生進行自主學習的能力。翻轉課堂是為了讓學生能夠更加靈活地進行課堂學習，更加主動地參與到學習當中去。翻轉課堂從實質上顛覆了傳統課堂，是一種個性化，靈活化的新型課堂教學模式。這對改變學生的學習態度，提高課堂學習效率以及課堂教學的有效性有著很重要的影響。
關鍵詞：翻轉課堂;小學數學;課堂教學;應用。
小學數學的學習內容大多是生活型知識，很多問題能夠從生活中獲得答案。所以在小學數學課堂中采取翻轉課堂的教學模式，將課堂的決定權交給學生，為培養學生解決問題的能力，鍛煉學生自主學習的能力提供了十分有利的條件。翻轉課堂的應用需要教師的不斷實踐才能發揮其有效作用。本文將就翻轉課堂在小學數學教學中的應用談幾點看法。
1師生角色的轉變。
翻轉課堂與傳統課堂最大的區別就是，翻轉課堂將課堂的主動權交給學生，在課堂教學過程中，教師所充當的角色只是引導者，講授者，而真正把握課堂主導權的是學生。教師在課堂內容進行時，只是根據學生的不同狀況進行課堂講解，而不過多干涉學生的思考，更不對學生的思維進行干擾。師生角色的轉變實質上指的是學生將代替教師行使課堂的主動權，學生可以在教師的課堂引導結束之后自行安排學習，而教師在剩下的課堂教學的過程中則主要負責引導指引的工作，這對于學生而言無疑是提高自主學習能力的最有效的途徑。教師放下高高在上的姿態，以平易近人的態度與學生進行交流。教師對于學生的關心與愛護最能夠使學生感受到教師的溫暖，使學生對于教師產生好感，這樣一來在一定程度上就大大降低了教師進行課堂教學的難度。這樣學生的心態便會更加積極，以更加飽滿的熱情投入到數學課堂的學習當中去，所以教師應該多與學生進行溝通，了解學生的內心想法，為營造民主和諧的課堂氛圍做好充分的鋪墊。
2信息技術的應用。
翻轉課堂中將充分利用現代信息技術進行課堂教學，小視頻教學，多媒體教學無疑是吸引學生的有效方式。小學生利用抽象思維進行思考問題的能力并不是很強，所以具象性的數學課堂對于小學生的數學學習是十分有幫助的，而信息技術的應用能夠很好的培養學生這一方面的能力。如今是信息技術高速發展的時代，在課堂中多利用信息技術，這樣才能夠滿足學生對時代進步的感受，激發學生對于數學學習的興趣。在數學課堂教學開始之前，教師先用一段短小的視頻來吸引學生的注意力，來引出本堂課的教學內容，這樣在課堂進行的過程中學生對于所學內容便更容易接受，學起來也更加有趣。例如在進行《平面圖形的面積》的復習時，教師可以利用ppt中的微視頻向學生展示在小學階段所接觸的6種平面圖形，以及平面圖形的面積公式的推導過程，通過視頻幫助學生梳理它們之間的異同點。通過視頻教學的方式可以讓學生在回憶知識的基礎上進行思考，這對于建立知識框架結構是十分有效的，對于小學生日后的數學學習打好堅實的基礎。
3互助小組的施行。
在利用翻轉課堂進行小學數學教學時，教師仍舊要將學生放在課堂的主體位置，真正做到“以人為本”的教育教學觀念。教師在利用互助小組進行課堂教學的時候，要充分表現出教師對于學生的襲人，將課堂交給學生。首先教師要組織學生在小組內進行有秩序的交流，因為在數學學習的過程中，學生需要清晰的思路，如果不能夠保持有序的交流環境，那么學生思考的效果就會大打折扣。教師可以在課堂上讓學生“代替”教師講題，在這個過程中，教師可以設置獎勵，小學生的好勝心都比較強，這樣一來，利用獎勵制度來吸引學生便能夠積極地參與到課堂學習中去。而且對于小學數學的學習而言，教師應該在課堂中有意識地培養學生對于數學知識的領悟能力與表達數學思維的能力，這樣才能夠為學生建立起良好的數學學習習慣。例如，在講述“梯形面積的求法”的時候，教師在提出必要的引導之后，讓組員之間相互交流，闡述各自對于面積求法的思考，這種有效的交流方式，不僅為學生之間的交流構建了橋梁，更在一定程度上培養了學生的協作意識。
4評價機制的實施。
雖說翻轉課堂是將課堂的主動權交還到學生手中，但是小學生依舊缺乏判斷力以及實踐經驗，所以在數學學習的過程中難免出現思維上或者解題過程中的偏差，我們要求教師盡量不要干涉學生思考，但是一定要及時地發現學生思維思考上的問題，出現問題后要及時解決，這就體現了評價機制實施的重要性。小學數學是十分具有趣味性的，但是課堂評價的過程是十分枯燥的，所以教師可以利用數學的趣味性改變傳統的課堂評價方式，這樣能夠有效地吸引學生的注意力，提高課堂評價的有效性。例如在課堂上用游戲的方式進行評價，教師將課堂知識與精心設計的游戲相結合，不僅能夠豐富評價機制的形式，更能夠提高評價機制的有效性。教師要在給足學生時間空間的基礎上，留出時間讓師生溝通交流，教師要對學生的學習狀況進行評價，鼓勵學生對于自主學習，合作探討的成果進行展示，對于學生的錯誤觀點要及時指出，并進行鼓勵，對于學生的創新思維更要鼓勵，鼓勵學生努力發散自己的思維，創造出更多的創新型解題思維。
5結語。
嘗試不同的課堂教學方式，不僅對于教師來說是一種收獲，學生更能夠從中體會到自己學習中的不足或者需要進步的地方。小學數學的學習是積累學習經驗的過程，所以新的嘗試對于學生和教師而言都是一種創新與探索。教師要積極進行實踐探索，不斷對翻轉課堂進行檢測，尋找最適合學生的課堂教學方式。
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初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇八
新課程改革就是要改變傳統教育中對美術教育的偏見以及美術教育中的弊端，要將美術教育的重點進行調整，重塑美術教育的作用和意義。新課程改革下，初中美術教育的重點不是培養專業的美術人才，而是更具普遍性、廣泛性、開放性的惠及全體初中生的課程。學生在美術教育中應該獲得更多思考、想象的機會，并用語言、文字之外的繪畫形式表現出自己對事物的情感、感悟，達到鍛煉學生觀察力、想象力和表現力的教學目的。美術教育是為了培養學生的情商和審美能力，特別是對樹立正確的人生觀具有積極的意義。
一、引導學生建立審美情感。
傳統的美術教育一般被認為是培養學生的一種特長，為想從事美術專業的學生提供一種基礎教育，而普通的學生一般忽略美術學習，更注重文化課的學習，以應對升學考試。另外，教師也不重視對普通非藝術學生的美術教育，這使初中的美術教育幾乎形同虛設。但是，在新課程改革的條件下，特別是現代社會的發展趨勢下，面向全體初中學生的美術教育才是符合時代歷史潮流和現實教學需要的。初中階段的美術教育不是為了培養高等專業人才，而是引導學生建立一種審美情感，()生出一雙發現美的眼睛和感受美的心靈。例如，在美術教學中，學生會欣賞一些世界名畫，達?芬奇的名作《蒙娜麗莎》可謂是永恒的經典。學生不是要臨摹畫作，而是心懷敬畏，以一種審美視角來體味畫作本身的美，以及畫作背后文藝復興時期畫家對時代變革的一種態度。畫作的色調，明暗過渡自然和諧，體現出畫家精湛的繪畫技巧，特別是對畫家內心世界的`剖析顯得尤為重要。學生在美術教學中不僅可以欣賞美、創造美，更能獲得許多心靈、情感的交融，使學生的身心得到更健康的發展。美術教學是引導學生建立審美情感的尚佳途徑。
二、創新教學模式。
更直觀、更具觸動性地領略畫家獨到的畫功。美術不僅是理論和創作，更重要的是觀察，通過觀察力的培養，可以使學生的思維更縝密，使學生能夠將感性與理性相結合地思考問題，感知生活。創新教學模式是對學生和美術教育事業都有積極意義的教學實踐活動。
成長于新時代的初中學生，其接受更多元、更開放、更新鮮的元素。在初中生的思想中，有許多具有先見性、創新性的元素需要表達和表現。但是一些長期工作于傳統教學模式下的美術教師還依然秉持著傳統觀念，依據傳統的理論來評價學生的美術作品。
每個學生都有通過繪畫的形式表達思想情感的權利，所以教師應該因地制宜，針對不同學生對美術的理解和興趣進行教育教學。繪畫技巧的熟練程度是評價學生作品優劣的標準之一，但是作品中表達出的情緒、情感是否充分、明確，也應該成為評價畫作是否成功的一個標準。在新課程改革的環境下，多角度分析、審視學生的美術作品變得更重要、更必要，學生的藝術能力應該得到更多富于感性的肯定。
新課程改革下，學校和教師都應該做出更多的努力，完善教育體制，改進教育方法，創新教學模式，以適應時代發展對教育的更多、更高的要求。初中美術教育應該以培養學生的審美能力和創新能力為主導，使學生更全面、健康地發展，為學生今后的學習、生活建立堅實的基礎和提供更多元化的選擇。
參考文獻：
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（作者單位重慶市江津第六中學校）。
初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇九
古話云，少壯不努力，老大徒傷悲，幾千年來的經驗告訴我們青年時光是學習的黃金時間。小學教育，作為十幾年教育的開端，起著至關重要的作用。它是學生養好學習習慣和打好學習最基礎學識的根本。而作為小學教育的重要課程，數學的地位幾乎無人撼動。數學的使用滲透到生活的點點滴滴，從日常的買菜結賬，到工作后的工程運算，數學的身影隨處可見。可想而知，數學的地位極其重要。所以，我們要加大對小學數學教學的管理和創新。以下筆者就小學數學新課程改革應對措施進行具體探析。
我國數學發展歷史悠久，中間幾經磕磕碰碰，雖然在改革開放后開始了新課程教學教育，數學教學煥發了勃勃生機，但是仍舊面臨非常實際的問題和挑戰，下面就這些問題進行具體討論。
1.對于國家，我國現處于發展中國家，科學技術發展不發達和地域發展不平衡是不可忽視和小視的問題，科技的發展代表著一個國家對于基礎學習的扎實和雄厚程度，而地域差異導致教學水平和教學模式的差異，這些現象都使得小學數學新課程教育發展緩慢。
2.對于教學設備和模式，不管是書本、練習冊、黑板三點一線的教學設備，還是老師為主的教學主體，使得小學數學的教育枯燥又乏味，而那些不得不死記硬背的公式和理論，和老師強制學生聽課的被迫模式，對于正處于逆反期和調皮期的小學生來說又加大了學習的難度，加之新課程的開設難以讓老師掌控教學紀律，學生的自律能力低下給老師們增添了教育的難度。小學生正處于學習的預知階段，多元化的教學設備可以提高小學生的學習熱情和探索欲望。但是，多數地區的小學數學新課程教育仍是低水平。
為了在小學中落實新課程的改革，實現現在以學生為本、全面發展為主題的新興教育模式，必須深刻反思和探討小學數學新課程改革面對的問題和應對措施。下面就此做一些簡析。
1.作為國家，要大力提倡和開展小學數學新課程教育，把教育放到優先發展的第一位，改變原有教學模式與新課程改革的相違背部分。把原來的強制教育改成以提高能力素養為核心的教育體系，放開小學生的天性，在探索中學習，培養學生的學習能力。
2.對于教育環境和老師，學校要開設多媒體教學設備，使得課堂可以生動、多樣化，同時可以將課程內容加到游戲與視頻動畫中，以動畫的形式講給小朋友們聽，我想對于孩子們來說，會比強制的學習有更好的效果。老師要引導學生我要學，而不是必須學，如此帶動學生的學習欲望，讓小學的學習更為輕松、簡單、扎實、積極。
3.對于家長和學生，家長要酌情減輕孩子們的學習負擔，太重的負擔會導致學生的逆反心理，從而得不償失。所以，家長要引導學生的主課業學習，減輕課外班的負擔。作為小學生，要深記“一年之計在于春”的典故，在簡單放松童心的基礎上還是要以學習為重，課堂上積極動腦配合老師的教學，為自己以后的學習基礎和學習能力做鋪墊。21世紀后的今天，科學技術飛速發展，對高科技的創新更依賴于對基礎的學習和鞏固。小學教育是九年義務制教育的基礎，是初中、高中、大學乃至研究生進步的領頭羊，對后面的學習起著鋪墊和引領的作用。好的開始才能有好的結局，所以要重視對小學生新課程的改革，帶動國家發展。
初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇十
翻轉課堂是近幾年國內教育領域的熱點，所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。其中網絡學習的平臺是翻轉課堂的有力支撐，如果我們在小學數學教學中借助網絡學習的平臺，能更好地實現翻轉課堂的理念，提升教學效率。
一、課前：推送微課。
了解學情微課是實現翻轉課堂的重要載體。小學生利用微課學習，可以放到課前。因為學生年齡較小，教師要為學生提供配套的、條理清晰的自主學習單和微課，通過網絡學習的平臺，自動推送到學生端。學生在自主學習單的指導下，根據自己需要，自定進度進行自主學習。學習微課的過程中，如果有疑問，學生可以通過網絡學習的平臺把問題上傳到教師端。教師提前了解學情，為第二天的教學做好準備。例如，“雞兔同籠”問題來自于我國數學名著《孫子算經》。在以往的教學中，因為課的容量較大，一方面要滲透數學文化，另一方面要了解運用多種解題策略解決問題，同時還要理解用假設法的算理，建立雞兔同籠的數學模型，并運用到生活中靈活解決實際問題。所以，這節課特別適合運用微課，借助網絡學習的平臺來學習。在課前，我根據內容設計微課。微課的設計包括如下內容：先介紹古代著名的數學著作《孫子算經》，激發學生興趣；再設計演示動畫，幫助學生理解假設法；最后出示古人解決雞兔同籠的方法，體會古代數學文化的魅力。筆者根據設計錄制好微課，通過網絡學習的平臺推送給學生。因為這部分內容比較難以理解，學生根據自己情況，在家反復觀看。雖然學生此前已經具備了一些基本的解決數學問題的方法，但是因為假設的學習方法對于學生仍是難點，即使個別學生通過奧數學習已經了解過假設法，也只是機械記憶了一些解題模式，理解起來有難度，所以學生觀看微課后，反饋最多的問題還是假設法的算理，因此我把第二天課中的探究重點放在了假設法的理解上。
二、課中：探究互動評價反饋。
在翻轉課堂上，教師要創設情境引出學習主題，根據學生課前預習了解的學情進行反饋，有針對性地引導學生在網絡學習的平臺上對重點內容進行探究互動等學習活動。學習活動多以網絡學習的平臺做支持，以學生自主探究學習和小組合作學習為主，過程中教師給予及時指導，與學生在平臺上進行即時的互動。學生對重點內容探究完畢，可以利用平臺的測試功能，教師發送互動試題檢測評價，學生在平板電腦上進行測試，然后提交。網絡學習的平臺會立刻生成數據，對測試結果進行統計分析。教師端能查看到學生的做題正確與錯誤，全班在每個題型中的數據分析。教師可以有針對性地進行一對一的學習指導。例如，在學習《植樹問題》時，課前學生已經自學微課，了解了植樹問題的基本解決方法，也就是用畫線段圖的方法解決問題，用一一對應的思想理解棵樹與間隔數的關系。但是通過反饋，發現學生接觸到生活問題就不能應用。于是課上，鋪墊導入時設計“比多少”的環節，讓學生了解并一一對應。然后在探究環節，通過“在一條20米的公路一側栽樹，每隔4米栽一棵，一共要栽多少棵？”這個生活問題讓學生用畫線段圖的方法嘗試解決問題。因為有3種不同的情況，學生便在平板電腦上自己動手操作，內化課前發現的規律。然后進行小組交流，在組內對3種植樹情況所畫的線段圖進行交流。在小組交流的過程中，教師通過查看學生的平板電腦，有針對性地進行指導，并把具有代表性的學生線段圖切入到班內的白板上。最后班內進行匯報，使3種情況的數量關系在一一對應的思想方法引領下，完整的建立起植樹問題的數學模型。只有一端栽樹的情況下，棵樹=間隔數；兩端都不栽樹的情況下，棵樹=間隔數-1；兩端都栽樹的情況下，棵樹=間隔數+1。在課堂練習階段，筆者設計三道有針對性的題，分別針對3種栽樹情況，利用網絡學習的平臺的測試功能發送給學生，學生自己獨立解決，從而進行知識的內化和提升。學生做完練習題，提交到教師端，網絡平臺會根據學生的練習情況生成數據，筆者查看到了全班學生的正確率、每道題的正確率，以及每個學生的錯誤原因的數據。然后立刻進行有針對性地指導。
三、課后：及時鞏固拓展延伸。
課前自主學習微課，課中師生探究互動，課后教師要引導學生對課前和課中的學習內容進行反思總結。有些上課沒有聽懂的學生可以帶著疑問，課下繼續觀看微課，對學習過程進行反思，逐漸完成知識的內化、提高自我解決問題的能力。例如，筆者在小學教學中實施翻轉課堂的時候，課后讓學生繼續回家看微課，回憶復習課上的重點內容，對知識進行內化吸收。并且利用網絡平臺的作業管理功能在線發布作業，學生網上接收作業，做完后發送給教師。教師運用平臺的自動批改功能和統計功能，通過數據分析能迅速了解哪些學生有錯、出錯率是多少、哪些地方出錯最多等學生的學習情況，確定下一步要重點強調與指導的關鍵點，這樣的教學更有針對性。如果學生的學習內容關聯到數學文化，筆者會在課下布置學生在平板電腦上查閱資料，拓展延伸知識。例如教學《圓的面積》時，向學生介紹我國古代著名的數學著作《九章算術》，學生非常感興趣，課后，學生除了按時作業并鞏固知識點外，還上網查詢了《九章算術》中關于圓的面積的論述，知道了在《九章算術》方田章第三十一、三十二題中，它的面積計算公式為：“半周半徑相乘得積步”。這樣的數學學習，不僅學習到了課標規定的任務，而且拓展了學生的知識面，在孩子的眼中，數學也變得有趣起來。
四、應用網絡學習的平臺打造小學數學翻轉課堂的反思。
(1)通過筆者的小學數學教學實踐，發現并不是所有課題都適用于翻轉課堂，抽象思維強度大的知識比較適合，我們在教學中要選擇合適的課題開展翻轉課堂實踐研究。
(2)要切實提高微課的實效性和趣味性。微課是翻轉課堂的實施的關鍵，如果不能深入備課，不能準確地把握課時的重點和難點，課前的學習質量就得不到有效的保障。如果微課的內容平淡，更引不起小學生的學習興趣。所以微課的內容質量與技術質量有待研究。
(3)由于學生個性的差異，難以保證所有學生都能課前自覺去利用微課學習。對于自覺性不強的學生，課前沒有自主學習，課上可能會跟不上教學的進度，時間長了，會造成落后生的出現。對于這種現象，教師要注意家校結合，做出必要的保障措施。
初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇十一
初中課程改革是一場深刻的教育理念、教育模式的變革，是一項系統工程。把“以學生發展為本，以創新精神和實踐能力培養為重點，結合情感、態度、價值觀”作為課程發展基本理念。我校七年級教師將盡一切力量做好教材的實驗工作。為了積極開展新課程改革工作，推動我校素質教育的不斷深入，結合我校實際，制訂本實施方案。
一、指導思想。
以鄧小平同志“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，結合我校基礎教育發展的特點，高質量、高品位、富有特色地開展課程改革實驗，全面推進我校的教育現代化和素質教育，為培養高素質的人才打好基礎。
二、具體目標。
1、幫助教師樹立現代課程意識，充分發揮課程的育人功能；
2、優化課程的實施過程，構建自主、合作、探究的學習方式；
3、改革評價機制，探索發展性評價，為終身學習打好基礎。
4、加強課程管理和教師培訓，改革教師評價機制，培養一支高水平、高素質、多能型的現代教師隊伍，把我校的辦學水平和辦學效益推向新的高度。
三、組織機構。
成立“基礎教育課程改革實驗領導小組”，由校長任組長，教導處、政教處、辦公室、總務處等有關部門人員任組員，負責決策、組織、協調、保障等工作，在政策、人力、物力、財力、宣傳等方面給予大力支持，為課程改革實驗營造良好的環境。
四、實驗措施。
1、強化師資培訓。
七年級教師參加市、縣組織的“通識培訓”和“學科培訓”基礎上，繼續選派教師參加縣各類課程培訓、課改研討會，邀請市、縣教研室的領導來學校進行專題講座。努力營造校本培訓的氛圍，加大校本培訓的力度。通過對各學科課程標準與解讀的學習，觀看課改實驗區的教學實錄，外出參觀學習，積極組織探討深入理解理論和有效應用理論于實踐的模式，逐步掌握課改的“真諦”，逾越理論與實踐之間的“鴻溝”，把所了解的知識與技能運用于課堂。
2、構建充滿生命活力的課堂。
課堂教學是實施學校教育的基本途徑，新課程、新教材為教學改革提供了一個嶄新的平臺，同時又對教學改革提出了全新的要求。新課程的實施，關鍵在課堂教學方式的真正改變。理想的課堂應該是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，是向未知方向挺進的旅程，是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，是點燃學生智慧的火把。用一句話來概括就是：煥發生命活力的課堂才是理想的課堂。認真制定《新豐三中新課程課堂教學評價要求》，改變教師傳統備課方式，加強鉆研教材、了解學情等方面的能力培養，強調師生交往、積極互動，最大限度地發揮學生學習的主體作用。在新課程實施的過程中，為了構建這個充滿生命活力的課堂，我們我們準備從一下方面著手。
（1）拓寬課程資源。
（2）改變教學行為。
（3）改變學習方式。
（4）開展“上好一堂課”的活動。
3、完善新課程課堂教學評價制度。
課堂教學是實施新課程標準進行教育教學改革的主陣地，對課堂教學進行科學的、恰當的評價將對新課程標準的實施有積極的推動作用。本文對傳統課堂教學評價存在的問題和新教材理念下的認識探討，試從二個方面進行闡述：第一，課堂評價的特點和原則；第二，從遵循原則下，探討課堂教育評價從教師的教學行為、學生的學習表現、教師的基本素質三個方面進行科學的、發展的評價。
4、認真開展綜合實踐活動，加大校本課程建設。
我校作為一所年輕而又充滿活力的實驗學校，我們在辦學中結合時代需要，根據校情，加強圖、音、體教學，使之成為我校鮮明的辦學特色。
開展七年級書法課、合唱隊、舞蹈隊、美術班，演播小組以及籃球隊、乒乓球隊、田徑隊等活動。
5、認真做好新課程的宣傳工作。
以各種形式開展宣傳活動，加大宣傳力度。利用板報、主題班會、講座等進行校園宣傳。通過召開家長會，加大家社的宣傳。
6、落實管理制度。
(1)由學校、教研組長、備課組長定時間、定地點采用專題講座、集體研討等方式，組織教師學習、領會新課程理念；討論、學習成功的案例和教學設計；學習最新教育理論和學科前沿知識；學習、借鑒新課程經驗等，引導教師逐步將新課程理念演變為個體的個性化理念。
（2）修訂學校教學管理制度，建立與實施新課程相適應的備課制度、備課組管理制度。堅持以教學目標，面向全體學生，知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀，教學效果等六個方面評價課堂教學，注意教師的教學策略與學生的學習狀態。建立主要從職業道德水平、了解學生、尊重學生情況、教學設計與實施能力、教育科研水平等四方面進行評價教師的教師評價機制。
（3）教師的校本培訓與校本教研同樣執行考勤制度，考勤方法與上課一樣。
（4）教師每月要有一次備課組內的小結；每學期要有兩次書面形式的經驗總結上交教導處，要有1—2個優秀課例上交教導處。
初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇十二
新一輪基礎教育課程改革已經拉開了帷幕，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：新的基礎教育課程體系要以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，強調基礎教育要滿足每個學生終身學習的愿望和能力。它的核心理念就是“促進學生全面、持續、和諧地發展”。同時數學新課程的實施也為學生的數學學習提供了廣闊的空間，強調數學學習的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的應有原則：
即：
――人人學有價值的數學；
――人人都能獲得必需的數學；
――不同的人在數學上得到不同的發展。
那什么樣的數學是有價值的、必須的、促使發展的數學呢？我們覺得，數學學習應該是有利于學生的智能發展，并且不是在數學學習中孤立的、機械的僅僅發展數理邏輯智能，而是要兼顧其他智能的發展，即多元智能的和諧發展。因而可以說新的《數學課程標準》的實施，為學生多元智能發展提供了良好的平臺。
一、重新審視學科價值。
數學學習的學科價值過去偏重于發展學生數學邏輯思維智能，忽視其他多種智能的發展，新《課程標準》將其重新確定為“數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用”。因此要在課堂教學中突破“學科本位”、“知識本位”。在備課過程中要考慮到與本課學習內容相關的智能發展因素，將主要智能發展目標和兼顧智能發展目標細化分解到教學環節中去；在課堂教學中提供適宜的情景、適合的材料引導學生開展多樣化的活動，在掌握知識的同時，獲得多方面的體驗，有多方面的成長。如在教學中設計小組合作學習的組織形式，通過共同解決問題發展學生的人際關系智能，通過將數學的規律、法則自編成通俗易懂的順口溜，發展學生的語言文字智能等等。如在“面積和面積單位”的教學中，我讓學生用自己的手比劃出“一平方厘米”、“一平方分米”“一平方米”的大小，在地面上畫出“一平方米”的正方形，這些活動，不僅發展了學生的視覺空間技能，還活動了肢體，促進了身體運動智能的發展，富有情趣。
二、重視智能挖掘、補償。
學生的智能發展具有個體性，新課程的教學要充分發展學生的優勢智能，同時還要重視對學生個體弱勢智能的挖掘和補償，使學生的多元智能得到全面發展。體現“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展”的課程目標。可以通過觀察和調查，了解學生個體和群體的智能發展狀況，獲得第一手資料，分析他們的主導智能、優勢智能、弱勢智能，作為開展教學活動的依據。比如，同樣是對數學規律的認識，有的學生善于從形象直觀的學習材料中獲得，有的同學喜歡從邏輯推理中得出；再如，對探究性問題的解決，有的同學善于和同學共同合作，相互探討，而有的同學則不善于與同學交流，喜歡自己獨立思考。這些現象反映了學生綜合運用智能的差異，教師在教學中，不能強求一律，但對于個別學生明顯的智能發展不平衡也不能視而不見，要有意識地加以引導，做好智能水平的“提優補差”工作，使學生能夠有機會通過活動從整體上提高智能發展水平。這不僅對于學生當前的數學學習有利，更有利于今后提高學生其他方面的學習水平。
三、建立多元評價體系。
新《課程標準》提出“應建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系”。“目標多元”指不能把評價的重點放在學生數理邏輯能力的.測試，而要把與數學學習相關的智能領域也納入數學教學的評價視野之內，制定合理有效的評價體系，監控教學過程，反饋教學效果。“方式多樣”要求評價不能僅限于一張試卷、一個結果。提倡過程性評價、發展性評價、自我評價，尤其是自我評價，它能夠促進學生自我反思智能的發展。在實際操作中，我們除了用試題對學生的學習情況進行測試外，還針對學生的智能表現的特點，設計了師生單獨口試、合作探究解決實際問題、撰寫數學小論文、編寫數學小報、生活數學調查等活動，并對學生的表現進行評價，為學生建立成長記錄袋，獲得了比較全面的評價結論，也促使教師重視學生多種素質的共同培養。
四、整合課程資源。
我們教師也要以此為借鑒，在實際的教學中對現行教材進行必要的整合，努力提供適合學生多元智能訓練、開發的課程資源。如教學“利息”的內容，我先布置學生到銀行了解當前的利率，向父母了解存款的一般常識。如在教“千米的認識”時，我與體育老師共同上了一節“中長跑”的體育課，通過實際的肢體活動，學生實實在在地體驗到了“一千米”有多長，測算出自己的跑步速度大約是每小時幾千米。同時，我們還把在實踐教學中行之有效的適合學生多元智能發展的課程資源，以校本教材的形式固定下來，推廣運用。
初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇十三
摘要：初中數學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，創新教學方法，構建互動性教學模式，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，促進學生全面發展。
隨著教育的發展，人們越來越真切地感受到，教育不是單向的知識輸出，而是雙向的信息互動。新課程改革對初中數學教學提出了更加高的要求，一定要注重教學模式的改革。充分發揮學生的主體作用，不斷的突破傳統的教學模式，創新教學方法，構建互動性教學模式，培育學生的思維能力，豐富他們的數學素養。
一、關注全體學生的基礎和整體發展。
初中數學實施互動式教學，需要關注全體學生，把握學生的整體情況，又要考慮學生的個人基礎。互動教學是師生之間、生生之間的信息、方法和能力交流互動，是學生思維和素養綜合互補，也是教師促進學生全面發展和整體進步的重要方式。初中數學教學需要重視學的基礎，需要把握他們的個性特點，通過互動幫助后進生找到自信，學會學習，夯實基礎，逐步提升；促進中等生學會提升，不斷拓展思路，向高層次發展；指導優等生全面拓展，向更高層次邁進。同時，以互動引導學生相互幫助，相互學習，實現優勢互補，共同進步。為此，作為教師一定要關注每個學生的學習基礎和性格，同時師生互動給予學生更多額方法指導、興趣培養和能力提升。根據學生的基礎和能力做好科學分組，讓學生能夠積極互動，幫助學生全面發展和整體進步。
二、創設有利于師生互動的教學情境。
互動教學是一種教學模式，也是提高學生綜合能力的重要途徑。學習是一種綜合性思維實踐活動，需要一定的氛圍，需要具體的情境。尤其是初中學生，他們還沒有形成較好的學習習慣，缺乏必要的自覺學習能力。互動教學需要創設和諧的氛圍，需要創設較好的教學情境。傳統的教學模式都是單向對學生進行知識灌輸，互動既是學習和交流模式，又是思想、信息和情感交流。初中數學互動教學一定要注重情境創設和氣氛營造，讓學生能夠積極參與，能夠快樂學習，不斷提升他們學習的主動性。互動教學過程中，教師和學生之間既是傳輸知識和接受知識的雙方，也是學習實踐活動的合作者，教師需要做好學生的引導，與學生走在一起，和學生進行平等的對話和交流。例如，學習一次函數的教學內容時，不少學生剛剛接觸到函數概念，很多學生感到學習起來較為抽象，不容易接受。互動教學不僅要讓學生認知知識，還要鼓勵學生積極思考，主動感悟，培養他們的參與熱情，增強他們的'學習積極性。首先讓學自主感知一次函數概念、性質和基本應用，再鼓勵學生相互交流，積極探討。傳統的教學模式都是學生有了問題才會舉手發問，也有學校養成了教師提問、學生回答的單一互動模式。這樣的互動學生容易養成惰性心理，對于不少基礎較弱的學生來說，他們感到函數更是不容易理解，不敢回答，也不敢提問。互動式教學模式下，教師鼓勵學生積極思考，主動發言，無需舉手，自由交流，以學生帶動學生，以鼓勵表揚激發他們的參與熱情，學生參與到函數的大討論中，課堂氣氛非常活躍，思維得到很好地鍛煉，學習效果明顯，也養成了較好的學習習慣。
三、設置科學合理的互動學習任務。
互動教學需要為學生設置合理的學習任務，讓學生能夠根據具體學習任務，展開互動教學交流，有效開展數學教學，提高學生的參與積極性，增強教學效果。學生是學習的主體，互動教學是一種模式，初中數學互動教學需要發揮學生的主觀能動性。課堂教學為學生布置一定的學習任務，讓學生能夠圍繞學習任務自主學習和合作交流。教師先給學生一定的自主學習時間，讓學生有足夠自我發展空間，為學生設置富有啟發性、實踐性、合作性以及典范性的學習任務。這樣才能有利于學生更好地互動交流，從而真正轉變教學思想，轉變學習模式，讓學生能夠成為學習的主人。例如，學習“相交線和平行線”的相關內容時，教師需要先向學生設置一定的學習任務，讓學生能夠初步感知平行線和相交線的定義，從生活中找到具體的實物和應用等。這樣的學習任務能夠讓學生快速掌握數學的基本知識，以任務為驅動，讓學生合作學習，鍛煉他們的思維能力和想象能力。通過和學生的交流互動，感知和總結平行線和相交線的知識，提高他們的學習效率和能力。總之，初中數學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。通過師生互動、生生互動，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，提高教學的針對性，增強學習的有效性，促進學生全面發展。
參考文獻：
初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇十四
隨著新課程改革的不斷落實和深化，初中數學教學模式發生了較大變化，同時也對初中數學教師教學能力提出了一定要求。在如今的課堂教學中，數學教師必須轉變教學理念，針對教學內容開展合作學習模式，使學生能夠相互之間進行學習、探討、交流，相互合作，共同進步。
1.1組員分配不合理。
在進行小組分配時，很多數學教師通常都會按照學習成績的好壞進行分組，對學生的個性特征或者興趣并沒有考慮。由于小組分配的不合理性，沒有考慮到中等生和差等生的學習感受，導致合作學習模式無法取得理想的成效。此種分組模式，只是由傳統教師作為課堂中心的形式，轉變為優等生作為小組中的核心學習模式，不利于激發小組成員的學習積極性和主動性。長期以往，將會逐漸打擊中等生和差等生的學習欲望，缺乏與組員之間的溝通和交流，對于問題也不會思考和探索，從而影響了自身能力的提升。此種合作模式也就失去了本身所具有的價值。
1.2合作任務不科學。
初中數學教學中開展合作學習模式，僅僅是一種方式，使學生能夠通過合作學習模式，提升自身綜合能力，獲取更多的數學知識和技巧。但是，一些數學教師并沒有對合作學習做到深刻認知，只是為了合作而合作，不論是講解哪類教學內容，都會要求學生開展合作學習。有的問題非常簡單，只需要學生利用一些知識點就可以解答出來，比較適合學生獨立思考和解決，但是教師依舊選擇合作學習模式。而對于一些難度較大的數學問題，即便采取合作學習模式，學生依舊會感到困惑，無法解決問題。只是在浪費課堂時間和學習精力，并不利于提升學生能力。這種不合理問題也是影響合作學習效果的主要因素。
1.3教師指導不到位。
很多數學教師對合作學習理解過于片面，認為只需要將學生作為學習主體，組織學生進行討論和學習即可，從而常常忽視了自身角色。一旦在課堂上提出問題之后，就組織學生開展合作學習，其他都放任不管，讓學生自己來解決。教師對自己的定位發生明顯錯誤，自己并沒有參與到合作學習中。如果學生的合作學習缺乏教師的正確指導，那么合作學習將無法取得理想的效果。
2.1提高老師和學生對小組學習的認識。
現代教育理論明確指出，一切教學活動需要以學生作為實際出發點，要求教學方式具有自主、合作和探究的特點。在以往的課堂教學中，教師更加重視知識的講解和傳授，而忽視了將理論知識與實際生活相結合，從而導致學生無法快速的理解知識，通常都會選擇死記硬背的方式掌握知識，對知識缺乏靈活運用。通過開展小組合作學習模式，可以使課堂環境更加活潑、寬松和自由，學生能夠在小組中隨意發揮，自由發表意見，相互之間溝通和探索問題。所以，有必要使數學教師加深對小組合作學習模式的深刻認識，了解如何開展合作教學，合理擺正自身做扮演的角色。
2.2小組學習小組的合理組建和分配。
初中數學教師需要按照教學內容、教學任務從而合理安排小組人員，小組數目和小組類型，確保合作學習小組分配具有科學性和客觀性。混合編制比較具有可行性，也是很多數學教師普遍采取的分組方式。可以將不同學習能力的學生分在同一個小組，防止出現不平等的分配情況發生；而性格外向和性格內向的學生也可以分配在同一個小組，保證小組中男生和女生分配合理，防止小組成員均是男生或者女生。混合編著具有差異性和互補性，有利于使每一個小組水平具有相似性，為學生之間的學習和交流奠定了良好的基礎。同時對于問題討論的時間，教師也需要合理安排，給與學生充足的考慮和分析時間，以此提升課堂學習效率。不僅如此，數學教師有必要培養學生良好的合作意識。比如說學生缺乏合作意識，很容易導致小組合作學習活動難以開展下去，從而也就使此種學習模式缺乏存在的意義和作用。所以在開展小組合作學習階段，教師不僅要講解課本知識，更為重要的是要求學生掌握如何表達、提出疑問，使學生之間能夠開展良好的合作與交流，從而共同探討問題和解決問題。
總而言之，傳統的應試教育必須要進行改革和創新，學生只有真的參與到課堂學習中，才有利于提升自身能力。而初中數學開展合作學習模式，可以激發學生的學習參與欲望，培養良好的思考能力和創新能力，使學生在合作學習過程中養成良好的數學興趣，從而促進課堂學習效率的提升。
初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇十五
1樹立先進的教學理念。
教師雖然是知識的呈現者，但更要重視學生本身對各種知識的理解，傾聽他們的看法，思考學生的想法，并以此為依據，引導學生調整自己對初中數學的理解能力。學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生根據自己的經驗建構知識的過程；學習者不是被動地吸收知識，而是主動地重新建構信息。
在初中數學教學活動中注重以問拓思和以學定教，形成高效互動的有效學習。有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與度，而參與度則與學生學習數學的情感因素有著極大的關系。師生應積極互動交往，使課堂成為師生智能展示與能力發展、共同學習與研究知識的殿堂。認真閱讀《高中數學課程標準》，準確把握知識目標要求，使數學課堂的教學目標能夠得到有效實現。準確地把握數學的教學任務，防止出現教學內容與教學目標的嚴重脫節。初中數學教學是數學活動的部分過程，教師要把課堂由“教的課堂”變為學生“學的課堂”.教師要成為學習方向的引導者、開發課程資源的研究者，放手讓學生去自主探究和合作學習，使學生成為課堂的主人，使課堂形成師生合作交流、共同學習和體驗成功的共同體。
2搞好教學質量的前提是培養民主的新型師生關系，建立和諧的課堂氣氛。
教師在初中數學的教學過程中，應該尊重學生民主學習的權利，對學生既要講究民主，并且還要對學生進行嚴格要求，要熱心的指導學生，既要考慮到學生的自主學習能力、主體性以及創新精神，還要發揮出教師在教學過程中的主導作用，構建出師生彼此尊重、信任、平等的師生關系。對課堂偶發的不良現象不氣惱，對待調皮的學生不在課堂上大加批評，對有問題的學生，要留待課后先指出他們存在的問題，再耐心給予講解，用行動與情感去改變他們，從不放棄他們。讓學生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不自覺地接受數學知識，順利完成學習任務。
3多種教學手法并用，激發學生的學習積極性，培養學生的實踐能力與創新能力。
3.1教師的態度和藹親切，語言生動幽默。
教師總是帶著溫和的笑容與學生交談，就會拉近與學生之間的心理差距，他們才會把你當作朋友式的教師，會向你傾訴心里的想法或者思想上的困惑，如果對教師有好感，也就會喜歡上這位教師的課。生動而幽默的語言使課堂氣氛活躍，學生期待這樣的老師的到來，因為在接受知識的同時，給大家也帶來了快樂。
3.2授課應按照由易到難，循序漸進的進行。
數學這門學科的連貫性強，新的知識往往建立在以前知識的'基礎之上。所以在講解新課之前，總要把與此課有關聯的舊知識溫習導入再逐步加深，學生就比較容易接受。同時將相近的知識進行類比學習，必要時還需建立知識框架圖。
3.3鉆研教材，根據教學內容自制教學模具，實施趣味教學。
要求教師要仔細鉆研教材，多看教學參考用書，把握教學目標，吃透重點、難點，并及時歸納總結經驗，提高自己的教學水平。不僅要豐富教師內在的學識，而且要想辦法運用有效的教學手段以提高教學效率。也就是說勤動腦、想辦法，不但要讓學生聽懂，還要增加趣味性，吸引他們主動參與到數學的學習中來，增加學生的學習興趣。
3.4教學面向全體學生，教學手段因材施教。
素質教育的核心是“為了每一個學生的發展”.我們的教學并不能僅僅只針對少數的優等生，否則教學質量就無從談起。因此，數學教學一定要面向全體學生，作為教師，不但要尊重學生，還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生，更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。由于學生之間存在著個性差異，就要求根據學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取相應的教學方法，因材施教。把每一個學生的潛能充分地發掘出來，使每一個人都能各盡所能，各盡其才，使每一個學生真正體驗到學習生活的快樂及其意義。
教師在設計教學情境時，一是要引起學生的興趣。興趣是最好的老師，學生只有對數學產生了濃厚的興趣，才能激發學習的動力，才有可能調動學生的思維，才能為研究性學習提供可能。所以，要使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。二是創設的教學情境要富于啟發性。只有啟發性的教學情境，才能引起學生的積極思維，才能體現數學內涵，體現有效課堂教學的價值。三是在創設教學情境時，一定要力求貼近學生的生活，使數學生活化。我們不能簡單地把數學知識理論化、概念化，其實，數學在基礎教育階段中的內容最能貼近實際生活，也最能解決生活、生產問題，因此，創設教學情境時，要靈活處理教材內容，大膽引入生活數學理念，培養學生生活化的數學學習習慣。
參考文獻：
初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇十六
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初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇十七
摘要:構建良好的師生關系和學生與數學的關系、構建良好的學習氛圍和數學情境、培養學生的學習熱情和學習態度，可以將情感融入教學中，從而實現教學過程中的情智共生的效果.在學習過程中，學生的學習態度應該是積極的、主動的，具備一定的學習熱情，使學生對數學知識的理解和應用能力得到提高，感受到學習的快樂.
“共生”教學指的是，教師不僅要重視教學的結果，也要重視學生的學習過程，并在教學過程中融入情感，包括師生關系、學生與數學的關系，學生對數學的認識，學生的學習熱情和學習態度，等等.在這個過程中，使學生的數學素養、數學知識水平和數學學習能力得到提高.下面就初中數學“共生”教學談點體會.
一、構建良好的師生關系和學生與數學的關系。
在學習數學的過程中，教師對于學生是必不可少的，學生與教師的關系決定了學生對于該學科的愛好.比如，常常有這種情況出現，學生因為對某個教師的偏愛，從而學習這位教師所教學科相對于其他學科而言格外優秀.教師可以利用這種現象，在學生中建立自身的良好形象，使學生對自己有更多的好感，與學生保持一種亦師亦友的關系，提高學生的學習水平.同時，學生與數學的關系也決定著學生的數學學習水平.比如，學生如果意識到該門學科比較有趣，就會對它更加好奇，更加努力學習，提高該門學科的知識水平.因此，構建良好的師生關系和良好的學生與數學的關系，對學生的初中數學學習是極為重要的，是情智共生的前提.例如，在初中數學教學的第一節課上，教師可以通過對自己的介紹拉近自身與學生的關系，使學生更好地認識自己，并在課堂上穿插一些有趣的笑話，提高學生對自己的好感度，從而建立良好的師生關系.教師可以利用自身對于該門學科的了解，結合實際生活，使學生意識到數學學科的閃光點，也可以講解數學概念的來源的小故事，使學生認識到數學來源于生活，從而感受到數學比較有趣.同時，在講解相關典故時，教師表現出來的專業性，也使學生感受到教師的魅力.
二、構建良好的學習氛圍和數學情境。
情智共生中的情，不僅表現在師生感情和學生與學科的感情，還包括學生在學習數學的過程中產生的對于數學知識的渴望的感情.學生對知識的渴望程度的高低，是由學生自身的興趣愛好決定的，也是由教師在課堂上引導的.比如，教師可以在教學過程中根據自己的專業知識吸引學生的關注，或者根據學生的興趣所在而投其所好，講授數學知識和內容，等等.在初中數學教學中，教師應該構建一個有利于學生產生學習欲望的學習氛圍，并結合相關的知識點建立數學情境，使學生主動學習數學.例如，在講“走進圓形世界”時，教師可以通過邀請學生在黑板上畫圓的形式或者說明自己生活中所遇到的圓有哪些等形式，使學生對圓進行思考.由于圓在實際生活中是普遍存在的，如鏡子、水杯、花瓶等，因此學生有學習積極性，從而踴躍發言.通過這種方式，教師構建了一個良好的學習氛圍.教師可以提問學生關于圓的特性，包括直徑與面積的關系、圓柱體的面積公式等，建立一個良好的數學情境，使學生融入數學情境中.教師還可以讓學生分組討論圓的特征等問題，使學生深入理解有關圓的知識，從而提高學生的學習效果.
三、培養學生的學習熱情和學習態度。
學生的學習熱情和學習態度是學好數學的關鍵.對于有些學生而言，初中數學過于枯燥，難度較小學數學而言也更大，因此學習熱情逐漸降低，學習態度也越來越被動和消極.因此，在初中數學教學中，培養學生的學習熱情和學習態度是很有必要的.主要可以通過使學生正確認識到數學的意義和作用、教師耐心為學生講解知識點和概念等，培養學生的學習熱情和學習態度.例如，在講“中心對稱圖形”時，教師可以利用多媒體課件或者使用計算機網絡的形式，使學生通過對計算機繪圖軟件的操作繪制出各種圖形的變化，包括圖形的旋轉、圖形的中心對稱，繪制平行四邊形、矩形、菱形、正方形等，使學生深入了解圖形的旋轉，中心對稱的原理和形成，各種圖形之間的異同.傳統的教學形式，教師在黑板上繪畫、講解，而這種學生自己動手操作的教學形式相比較于傳統的教學形式，可以使學生的學習態度更加積極，使學生對于學習數學更加熱情，有利于學生理解和掌握數學知識.另外，教師可以通過聯系生活中的數學應用培養學生的學習熱情.
作者:陳玉霞單位:江蘇鹽城市第八中學。
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初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇十八
通觀近些年來我國各個地區的中考及模擬試題，無論試題強調的是對新知識和新方法的考核，還是強調社會熱點問題同數學應用意識的結合，抑或者是強調了解學生處理信息數據的能力，均要采取具體的實驗操作辦法，讓學生借助分析歸納的方法處理問題。從這個意義上說，初中數學課堂應當更加強調實驗科學，關注初中生實驗能力培養具有極強的應試與素質提升意義。
一、改善實驗教學與學生興趣的關系。
借助實驗教學策略，能夠有效激發學生對于數學的學習興趣，這是實驗教學策略改善的基礎。應該說，數學一方面屬于邏輯性較強的科學，另一方面也可以被視為一種藝術。教學過程中出現的點滴變化均從特定的情境里面化生出來，如果情境良好，那么情趣也會相應良好，亦即在情緒處在高漲狀態的時候，學生注意力將會更加集中。按照教育心理學的觀點：興趣屬于趨向性極強的一類心理變化特征，若某個學習個體對一種事物出現興趣時，便極有可能嘗試主動接觸、積極探索。正是因為這樣，教師在實驗教學過程中，不但要努力營建良好的情境，使學生主動面對問題，形成積極的求知欲望;與此同時，教師還需要在教學內容同學生心理中間構建一種不穩定關系，讓學生在這種不穩定關系中尋找平衡，即隨時產生弄清未知領域的急切需求，使整個教學過程張力十足。比如，在接觸到三角形角平分線、中線有關知識時，教師即可以讓教學片段更符合學生期待，同時又能和學生期待間保持一定距離。教師發問：同學們，現在我們來欣賞一個小雜技，大家想看一下嗎?學生回答：想。接下來教師即可以正式步入到實驗教學環節：用筆尖將一個三角形紙片支起來，再將紙片進行旋轉，大家可以看到，紙片并沒有落下來。接下來，學生易于產生興趣，但是卻未必清楚這個實驗和教學內容有什么關系。同學們紛紛主動實驗以后，有些卻沒有取得成功，便會更加疑惑：其中涉及什么樣的數學原理呢?接下來的教學將會順利得多。
二、利用實驗教學再現知識發展過程。
在教學過程之中，初中數學教師有必要把知識產生的內部規律揭示出來，并將此看作是教學重點所在。然而因為實驗教學的存在，學生動手操作的機會更多，則完全可以在教師的指導下主動發現數學原理。教師所要做的，除了具體的指導以外，還應當負責恰當問題情境的創設工作，設計合理的問題，增加有效的輔助手段，使學生由直觀想象引申到抽象猜想，再歸入到驗證理論的境界，以此逐漸認識事物、探索真理，完善自身的數學素養。比如，在接觸到多邊形內角和有關知識時，教師可以首先出示一個五邊形，接下來請大家分別說出這五邊形的特點、內角和的度數，以及為什么會呈現出這樣的特點等。學生接下來主動實驗，利用測量法、分割法，了解到正五邊形內角和度數為540°。教師提問：通過剛才大家的實驗，我們可以知道正五邊形內角和是540°，如果現在我們將五邊形換成六邊形，那么該如何知道其內角和呢?若是再換成八邊形，甚至十邊形、百邊形呢?借助小組合作的辦法，學生完全可以類比出相應的實驗，實際開展下去，并填寫最終的實驗報告單。借助實驗操作的辦法，讓學生從觀察到思考，再到猜想和驗證，得以重現知識發展的整個過程，使學生增加了對多邊形內角有關知識的“感性認識”，并為“感性認識”升華到“理性認識”提供了思考空間。
三、利用實驗教學增強學生應用思維。
無論如何，數學教學唯有和生活發生關聯，才能展現其實際應用價值，也才能使學生切身體會到數學思維所帶來的樂趣。所以在實驗教學過程中，教師需要注意將生活中的背景資料拿到課堂上來，達到利用實驗教學增強學生應用思維的效果，從而讓學生能夠更樂于感悟數學、思考數學，強化將數學應用于生活的意識。比如，學校每年均會舉辦運動會，在運動會中就有很多和數學有關的知識，將這些知識挖掘出來是完全可行的。教師帶領學生借助數學知識對運動場地進行規劃，學生明確跑道寬度、長度等尺寸標準以后，可以自主確認運動會100m、200m、400m等比賽項目的起始點、終點區域。除此以外，對于初中數學教師而言，還可以帶領學生以數學知識為依歸，畫出標槍鉛球一類的比賽場地，使學生主動將數學知識應用到現實生活中去，思考數學知識應用的無限可能，從而更加投入地接受數學、掌握數學。除了運動會，類似的可以拿來實驗的內容還有很多，像購物、座位排列、課程安排等，可以說都和數學息息相關，只要引入得當，利用實驗教學增強學生應用思維的做法是隨時可以實行的。初中階段的數學實驗教學能夠起到傳統數學教學所無法達到的效果，是一種活躍性與開放度更強的教學活動。在這樣的教學活動里，學生親身參與實驗教學，可以真正領悟到數學的魅力，了解數學學習的重要價值，從而使自身興趣點和思維能力處在一個更高的層次，為數學能力終身發展奠定穩固基礎。
作者:劉玉單位:江蘇省江陰市夏港中學。
參考文獻:。
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[3]王健.數學實驗及其教學模式初探[j].中學數學月刊，2007(10).
初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇十九
課程改革的目的是提高學生的素質，促進學生的發展。課堂是落實課程改革的場所，學生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學的質量直接影響著學生素質的形成，影響著學生的成長與發展。課堂教學作為一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質，課堂教學的有效性成為了教學的生命。但,課堂教學效率的不高,如關注結果性目標多,目標的整合與達成度低;課堂上缺乏適時的總結與提升,訂報的基本規律、或數學思想方法無法形成或提煉;計算技能熟練程度不高,文字或符號閱讀和理解能力不強;學生數學學習兩極分化的現象提前出現等,這些在數學新課程課堂教學中無法回避的問題必須給予正視,這樣對提高小學數學課堂教學的有效性的研究就顯得尤為重要。基于以上的原因，本課題組試圖通過開展《提高小學數學課堂教學有效性的研究》進行課題研究，力求能達到：以樹立“學生發展是全人的發展”和“一切為了學生的發展”的思想，來重新審視我們的教學，探索和建立符合時代要求的有效課堂教學之路，從而達到提高課堂教學質量的目的。
《提高小學數學課堂教學有效性的研究》課題實驗自3月開始準備，并進行實施研究，在這將近半年的時間里，經過課題組成員的辛勤工作，努力探索研究，取得了一些初步成果，下面就課題的研究情況具體匯報如下：
一.課題研究的準備工作。
準備工作的重點是對教師進行學習培訓，轉變更新教育觀念，學習科研知識，提高教師科研能力。我科利用各種形式組織課題組教師進行了以下三方面的學習：1.新課程改革理論學習。學習了課改《綱要》、《數學新課程標準》、《新課程改革理念下的說課》、《新課程推進中的問題與案例分析》等書籍和文章;2.有效教學的理論學習。學習了《最新小學數學典型教學案例賞析》等文章;3.有關有效教學與當前課改緊密聯系的優秀課例學習。觀摩了特級教師吳正憲《統計中的平均數》，小學數學優質課《觀察物體》、《可能性》等課例。通過開展以上的學習，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內容、定主講老師。讓課題組成員深刻理解了《提高小學數學課堂教學有效性的研究》課題中研究項目的主要內容和意義，進一步增強科研能力，建立科研信心。
二、課題研究的實施過程。
1、調查研究學生狀況。
針對學生的學習成績、學習動機、學習狀態、學習能力、個性特點等五個方面進行調查，并做出了分析。發現在教學中學生欠缺主體性、獨立性和創造性，不夠大膽質疑問難，不夠大膽標新立異。我們感到必須改變學生的學習方式及教師的教學方法，試圖通過開展《提高小學數學課堂教學有效性的研究》，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。
2、大力開展有效教學研究課，進行數學課堂教學有效性的究。
在課題實施的第一階段里，我們課題組全體成員對小學一、三、五、七、九、十一冊教材內容進行了分析，根據實際情況確定以下兩個項目的研究：學生有效學習習慣的研究和小學數學有效課堂教學設計研究，大力開展課堂有效教學研討課。其中，韋儒民老師執教了《乘法分配律》、梁燕芳老師執教了《最小公倍數》。為了保證開展課題研討課的質量，我們規定每次的教研活動都要做到“四個要”：一要集體備課，二要全員聽課，三要說課反思，四要重視評課。每節研討課都采用各人構思——交流討論——達成共識——形成教案(學案)的備課方式。教學設計要體現新課程理念，做到：“一個突出”(突出學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者);“兩個關注”(關注學生有效學習習慣的培養，關注學生學習效率的提高)，“三個必須”(必須精心設計的有效課堂，要喚醒學生的情商和學習欲望;必須是能動的課堂，要學生主動參與，自主提問，師生互動，共同探討;必須是開放的課堂，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法)。從而確保課堂教學有效性研究的有效開展。
三、課題研究的階段性成果。
《提高小學數學課堂教學有效性的研究》課題的探究促進了我校的課堂教學改革，打破了傳統的課堂教學模式，取得了一定的教學效果。
1、教師教的方式變了。
現在的課堂改變了傳統的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式。變成了教師引導點撥，運用“討論”，“探究”，“圖解”，“情境”，“發現”等方法促使學生自主學習。在備課、課堂教學、課后反思三個方面都有較大變化。
在備課上，改變了過去“課前復習、講授新課、布置作業”等傳統的傳授知識的教學環節，而是收集相關的教學資料，研究生活實際與課程內容的整合，制作教學課件，精心思考學生的活動;設計啟發學生思考、探究、討論的生活數學問題;探討激發學生學習興趣的手段和方法。
課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉到以培養創新精神和實踐能力為重點。
由過去的“教師為中心”轉移到以“學生為主體”。教師再也不是權威的知識傳授者，而是組織、引導、激勵、點撥學生學習的親密朋友。在課后，教師引領學生參加各種課外活動，組織他們參加一些社會實踐，收集信息，增強實踐動手能力。
2、學生學習方式變了。
學生由被動的學習變為自主學習，由死讀書，讀死書的已有知識的存儲器變為積極、活潑、創新的探究者，在學習的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識，開發智力，探究創新，個性表現的樂園。在老師的組織指導下，他們積極發言討論，提問質疑，批駁不同觀點，爭論研究，表演操作。
四、課題研究存在的問題和努力方向：
存在問題：
1、個別實驗教師對新課程理念的理解和把握不夠準確，轉變觀念難度較大，致使他們有時在教學中存在“穿新鞋走老路”的現象，課堂教學的有效性不明顯。
2、課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。
努力方向：
1、繼續加大培訓力度，不斷優化實驗教師隊伍。
2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，加強對學生的學法指導。反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。
初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇二十
初中是奠定學生扎實的基礎和養成品格的重要階段，對于初中數學學科來說，很多內容學生在理解的時候會遇到困難，尤其是在教師采用傳統教學方法的情況下，學生不能參與到課堂中，缺少實際的交流，容易失去對數學的興趣，所以應該采用合作學習的模式。本文將從當前我國合作學習的模式主要的表現形式出發，探究將其應用到初中數學教學中的意義，并對具體的措施進行合理思考，為初中數學不斷提高教學的效果提供參考。
合作學習模式；初中數學教學；應用。
國家近些年重視發展我國的教育事業，那么在教學改革的進程中，很多可借鑒的內容促進我國教學的方式不斷創新，主要的方向就是越來越重視學生的能動性。但是我國采用應試教育的時間太長，在教學的過程中經常有一些遺留問題，教師不重視學生的自主能動性就是在其中，尤其是數學學科，教師認為只要將公式教授給學生并加強記憶，學生在考試中就會取得好成績，但是忽略了學生真正的數學素養的問題，而運用合作學習的模式，正好可以彌補這個問題，初中數學教師應該重點研究。
合作學習的模式，主要就是教師組織學生，將他們進行分組，然后通過布置不同的任務或問題，讓學生在組內進行思考，通過共同配合，得到一個結果，這個方式經常在化學、物理等實踐課時多的學科中應用。當前我國主要采用的合作學習模式主要有：第一，教師進行提問，讓學生以舉手搶答的方式給出結果，然后學生給出答案，這是教師與學生之間的合作；第二，通過分組，讓學生分組進行研究，然后在小組內統一答案；第三，探討活動的合作學習，這就提出一些疑問，讓學生自我探討，各自提出自己的見解；第四，報告方式的合作學習，主要是在課下進行，將同學分組后利用課下時間，通過探討和學習，將結果以報告的形式上交。
一方面，應用合作學習的模式，可以讓每個學生都參與到數學知識學習中，從傳統的被動學習轉變成主動學習、合作學習，讓學生探討初中數學中比較難理解的內容，互相幫助，而且在這樣的模式下，初中生可以養成合作意識和團隊意識，促進養成良好的品格，共同進步；另一方面，初中數學是高中數學的基礎，也是養成良好的邏輯思維、提高智力和思維縝密性的學科，但是學生是存在差異性的，要求每個學生都有同樣的能力是不現實的，那么利用合作學習的模式，可以將不同類別的學生進行分類，布置不同的任務，有針對性地進行教學。
（一）初中數學教師要明確分組的規則和標準。
當前一些教學水平高的初中學校已經開始應用合作學習的模式，但是對于如何分組還缺少明確的規則和標準，這需要數學教師認真研究。根據調查研究和結合國外的經驗和理論，課堂上每個小組人數最多不能超過六名，最少不能少于四名，而課下的研究學習任務，小組人數可以在三到七之間，因為課下的任務環節多，需要更多的人配合。除此之外，教師還要綜合初中生的年齡特性、愛好、數學學習成績等方面，保證每一個小組包含不同特性的學生，這樣可以互相促進，提高綜合的能力。不論怎樣分組，都要注意一個原則，那就是不能將成績好的學生都分組一組，要讓他們分散在不同的組中。
第一，教師將情景教學的方式融入到教學中，提出問題，讓同學以小組的方式進行討論，用帶有競爭性質的方式促進學生積極思考，如北師大版七年級數學上冊中第一章的內容《生活中的立體圖形》，教師讓小組進行討論，通過多媒體將同學引入游樂場的情境中，讓小組進行分別討論，找到游樂場中存在的立體圖形和組合形式，最全面給出的答案的小組教師可以予以一定的獎勵，演算紙等都可以，這樣既可以活躍課堂的氛圍，又促進學生學習；第二，教師可以將競爭性數學游戲和研究課題引入到課堂中，如講解北師大版數學八年級上冊中《從數據圖分析數據的集中趨勢》的內容時，布置研究課題，讓同學們以小組的形式調查水資源使用情況，讓他們到社會上去調查，然后收集的數據做出數據圖，這樣既完成了教學的目標，也可以滲透情感和道德教育的內容，提倡節約用水。
（三）將應用的評價工作加入到整體教學評價中。
初中數學教師不僅要注意課上的內容，還有重視教學評價工作，要將合作學習的應用評價加入到整體的評價工作中，找到不足，這樣才可以有針對性地加以解決。而且要多于學生進行實際的溝通，讓同學們提出對合作學習的建議，然后對其進行改進。總之，初中數學學科對學生有重要的作用，教師應該重點研究，引入合作學習的模式，并且繼續思考，創新教學的方式和方法，推動初中數學的教學效果不斷提高。
[3]嵇友兵.打破陳舊的初中化學教學模式。
初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇二十一
摘要：
隨著教育事業的發展，初中數學的教學越來越被重視，初中數學教學是初中教育中非常重要的一個環節，對于學生數學知識的培養和能力的提高，對學生綜合素質水平都有著重要的作用，學案式教學模式作為一種創新的教學方式，對數學教學有著不可忽視的作用。本文從初中數學教學現狀出發，對學案式教學模式在數學教學中的應用進行分析和探索。
關鍵詞：
學案式教學法是從傳統的教案式教學衍生和變化而來的，是對以往數學教學經驗的總結，所謂學案，指的是教師在科學的教學理論指導下，在深化消化教材內容與分析學生實際情況的基礎上，根據新課程標準的要求，按照學生的學習規律、認知水平與知識經驗，本著“以人為本”得理念，以學生為出發點，以培養學生能力為教學目的，把教學內容、目標、學習方法等因素巧妙融入到學習過程，編寫的引導學生自主學習和探究數學知識的教學方案。傳統教案與學案的不同之處在于，教案前者突出的是教師的“教”，后者突出的是學生的“學”;教案內容相對封閉，是教師自備自用的教學指導性方案，學生課前對教學內容和意圖不了解，上課多是被動地接受教師的知識輸出;而學案教學法是開放的，有利于教師與學生共享學習材料。教案強調課本為中心，教師把重點放在如何把課本知識精彩完美地向學生講解，學案教學則以學生為中心，重點在于培養學生的自主學習能力和數學綜合水平。學案教學與傳統的教案式教學相比，學案能夠代替教師在課堂上發揮主導作用，教師提供教學實物、教學用具及圖片，捕捉學生的反饋信息，提供學習的策略和方法，創設良好的課堂氛圍，輔助學生根據教材和學案進行創新學習，從而提高初中數學的教學質量。
2學案教學模式應用的必要性。
2.1學案教學的應用是新課程標準的要求。
新課程標準對于初中數學教學提出了新的要求，強調學生是學習的主體，傳統教育模式將教師作為主導，運用填鴨式的知識傳授方式，使學生學習很被動，只是單方向的接受知識，這種教學方法嚴重影響學生的學習積極性和學習熱情，個別學生甚至對數學學習產生厭煩心理和抵觸情緒。想解決這些教學問題，需要打破傳統意義上的教學模式，開創全新的教學模式，以學生為主體，鍛煉其發散思維能力，提高數學的教學質量。
2.2學案教學發符合數學學科發展的客觀要求。
隨著我國教育體制的改革和新課程標準的落實，教師要對原來的教育方式和教學手段進行變革，不斷提升初中數學教學效果。在新課標要求下，教師要積極主動地創新教學方式，鍛煉學生的發散思維和創新能力，幫助學生掌握合理應用的數學知識，充分體現學科特點。隨著教育水平的不斷提高，學案教學模式更加注重學生的學習過程，突出學生的主體地位和主動性，最大限度地提升學生的學習能力。
3.1做好課前導學，引導學生自主學習：
學案式教學模式的重點在于“學”，強調學生自主性的發揮，目前被廣泛地應用于學生們的課堂學習中，可以有效幫助學生們進行課前預習和課前導學程。教師可以將學生的課前自主學習分為兩個階段：第一，課前自主學習階段。這一階段中，教師要根據當節課所講解的數學知識內容，結合教學目標，提出相應的有層次的、循序漸進式的問題，并且數學問題的研究方法和分析思路為學生清晰地講解，以便幫助學生在學習中及時發現并解決難點問題;第二，學生的質疑階段，這一階段，教師是學生課前預習的引領者，教師必須充分地發揮自身的主導作用和專業技能，正確引導學生用正確的方法、高效地概括和總結數學知識和理論，在總結過程中體會課堂知識教學的思路、教學方法、數學解題技巧等，鼓勵學生對教學內容、研究方法、解題步驟等環節大膽地提出質疑，進而引導初中學生養成爭取的學習習慣，提高學生自主解決知識問題的能力和意識，發揮教師和教案的積極引導作用，解決在教學過程中產生的問題。例如，在學生們進行全等三角形的課前預習時，教師要提出全等三角形的學習步驟和策略，將判定三角形全等的定理有條理地進行展示，激發學生的學習興趣。
3.2積極組織學生進行小組討論，增強實際解決問題能力：
最有效的學習方法是小組討論法，教師們可以根據學生的實際情況將學生合理分為幾個學習小組，引導學生依照學案內容，對自學成果和教學內容進行討論，并將討論中的問題與其他小組分享，爭取在共同討論中找到解決數學問題的辦法。具體的課堂教學方法為：教師將班級學生平均分為若干個小組，保證每個小組中的學生的平均學習水平大致相同，防止出現多次討論無果的情況。小組學生要進行兩輪討論：一是針對每個人的學案自學情況，把自主學習結果作為研究對象，依次進行討論;二是將學生在學習中產生的問題記錄下來，作為主要研究對象，針對問題進行研究與分析，爭取找到解決問題的答案。在小組討論時，教師要時刻關注學生的討論情況，對于長時間停滯的小組，教師要及時介入，糾正學生的討論誤區，為學生指引方向和指點迷津，爭取以最少的提示幫助學生們找到解決問題的突破口。
3.3加強教學目標引導，創設教學情境：
數學教師要加強教學目標引導和學習計劃設置，教師要根據學生的實際能力和個體差異，在課前向學生發放學案，讓學生開展有效的自主預習，在課堂教學過程中教師可以加強導語引入，將現代多媒體教學技術等應用在教學過程中，讓學生明確學習目標，將學生學習的積極性調動起來。其次，教師要創設教學情境，做好課堂教學的前期準備工作，要結合學習目標和教學內容設計，高效地開展數學教學工作，結合本班級的具體情況，鼓勵學生們積極參與教學活動，師生要加強互動，教師要多采用現實生活中的數學實例，是教學情境貼近生活，有利于教學質量的提高。
結語：
數學作為初中教學的主要科目和初中知識體系的重要內容，教學模式的探討和教學策略的研究一直是近些年數學教育工作者的任務，學案教學發突破了傳統的教學理念，將教學重點由教師主導轉變為突出學生的主體地位，提高學生的綜合能力，這種教學模式是實際證明非常有效的教學方式，有利于增強學生的發散思維，有利于提高學生利用數學知識解決生活學習中遇到問題的能力。
作者：于樹輝趙陽升單位：吉林省德惠市第三中學吉林省德惠市第二十九中學。
參考文獻。
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初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇二十二
隨著我國教育事業的不斷改革，傳統的初中數學教學方式已遠遠跟不上當前發展的需要，使得如合作學習等新的教學方法，不斷地被引入并應用，教學效果非常好。本文就初中數學教學中合作學習的應用進行了分析。
初中數學教學中合作學習的課堂教學方式，主要為學生進行自主性學習，并在一定的模式下將教學實際過程中的眾多因素充分應用起來，從而呈現出最佳的教學效果。在初中數學教學過程中，合作學習是非常重要的教與學的方式，其不僅能培養學生的團隊合作學習的意識和能力，還能增強學生解決實際問題的能力，從而促進學生素質及能力的綜合提高。
（一）培養團隊合作能力。
在初中數學教學中運用合作學習的教學方式，將學生分成幾個學習小組，學生之間相互促進和監督，從而構成一個高效的學習團隊。合作學習的教學方式在實踐過程中取得非常好的成績，它不僅能培養學生良好的團隊合作意識，還能促進合作學習小組之間形成良性競爭。這樣的競爭能夠極大地激發學生的學習興趣，從而獲得較強的學習能力，并樹立較強的競爭意識。在合作學習小組中，學生之間互相鼓勵和支持，并將自己的優勢和長處充分發揮出來，以飽滿的熱情和積極的態度面對和處理遇到的難題，并在這個過程中學會團隊合作，從而促使學生形生團結互助的拼搏精神。
（二）有利于“因材施教”
合作學習的教學方式能為學生提供更多的課堂討論的機會和時間，老師也能在學生討論的過程中，對學生有全面的觀察和了解，從而全面掌握學生的學習情況。隨著新課改的實施，學生在學習中的主體地位和作用也有一定的發揮。但是要充分發揮這種主體作用，必須對學生有更深入的了解，這樣老師才能根據學生學習的實際情況因材施教，從而幫助學生獲得更多的數學知識，并達到提高教學效率和質量的目的。
學生在學習過程中，學習興趣既是最好的老師又是強大的動力。在教學實踐過程中發現，如學生對某一個數學知識點表現出了興趣，學生就會在學習過程中表現出極大的主動性和積極性，并投以極大的學習熱情，這樣學生的學習效率就會變得很高。但是由于初中數學的理論知識大都比較枯燥和乏味，因而學生普遍學習興趣不高。所以數學老師要將課堂教學與學生的日常生活有效聯系起來，即將日常生活中遇到的數學難題引入課堂教學，從而創設真實的教學情境，這樣就能吸引學生，并達到提高學習興趣的目的。例如：在對“一元二次方程根與系數之間的關系”這一部分的內容時，老師先要根據知識點在黑板上板書幾個一元二次方程，接著采用競賽的模式，老師與學生同時對這些方程進行計算。當學生在計算過程中遇到困難或者疑惑無法求解時，老師就可以根據學生的疑惑提出問題，即：怎樣才能快速準確地計算出一元二次方程的根？最后，老師引導學生對問題展開討論，學生在討論過程中與其他同學進行合作學習與交流。當小組合作交流結束以后，老師根據學生討論的情況進行總結和評價，并指出存在的問題，這樣學生就能在小組的討論及老師的指導下解決問題。在這個過程中，學生會表現出濃厚的學習興趣，從而獲得較高的學習效率和質量。
（二）明確定位教師角色。
合作學習的教學方式要想實現預期的教學目標，老師就要將自己的角色定位清晰，在課堂教學中找準自己的位置。一般情況下，老師在教學過程中主要起到引導、組織及評價的作用，所以在實施合作學習的教學方式時，老師要留給學生足夠的時間，這樣學生才能自主進行合作學習。例如在學習“三角形全等的判斷”這一部分的數學知識時，為了激發學生的學習興趣，老師要將自己的引導與組織作用充分發揮出來，從而帶領學生進行小組討論和思考，并且在學生討論的過程中，老師要根據討論的情況及時予以正確的指導，從而幫助學生通過自己的努力和團隊的合作解決問題。
（三）明確學習小組任務及目標。
由于大部分學生都缺乏較強的自制力，因此導致合作學習不能取得良好的效果。在這樣的情況下，老師就要將小組學習的任務明確分配下去，從而讓每一位學生都明確自己的任務和目標，這樣學生在合作學習的過程中，就能根據自己的任務發揮一定的作用。在分組時，一般每個學習小組人員大致在三五人左右，并且要根據每位學生的個性及學習情況的不同進行合理分組，從而保證學生在小組學習中發揮不同的作用，并獲得不同程度的提升。
在初中數學教學中運用合作學習的教學方式，不僅能夠激發學生學習數學的興趣，還能調動學生的積極性和主動性，從而使得學生在學習過程中獲得較強的學習能力。在課堂教學過程中，學生是學習中的主體，采用合作學習的教學方式，既有利于因材施教，又有利于促進教師與學生之間的交流和溝通，從而建立和諧友好的師生關系，并營造積極和諧的課堂教與學的氛圍，使得學生在學習過程中得到全面發展和提高。
［1］袁香.小組合作教學在初中數學教學中的應用分析.
初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇二十三
《指南》提出：“利用游戲中的實際情景，讓孩子理解數概念。”例如小班數學活動“愛吃的毛毛蟲”，老師設計了不同的游戲環節，讓孩子感知5以內的數量，并能按點卡匹配相應數量食物的圖片。首先老師通過游戲引起孩子的興趣，在綠色的草地上，老師和孩子一起戴上頭飾，系上綠圍裙扮演毛毛蟲的媽媽和寶寶，“媽媽”對著“寶寶們”說：“今天的天氣真好呀，寶寶們快出來玩吧!”在歡快的音樂聲中，“媽媽”帶著“寶寶們”在草地上爬行，嬉戲。一會頭碰頭，一會臉碰臉，互相打著招呼：“你好，寶貝!”“你好，媽媽!”
老師應為孩子創設一個個生動而真實的、可親身體驗、既科學又有趣的區域情境，以提高孩子參與的興趣。中班數學區的“快樂釣魚”，老師用紙盒、泡棉紙等制作成魚池，再投放很多彩色的“小魚”，孩子立刻被這有趣的操作材料所吸引。孩子要把釣到的魚放到寫有相應數字的魚池中，釣到的魚背上有5個點，就把魚放到5號魚池。還可以或者把釣到的魚放到比它大1或小1的魚池中去，如：釣到寫有數字3的魚，就把魚放入4號或2號魚池中。孩子在趣味十足的情境中，通過實物的操作理解了數物對應的概念，并學會比較數與數之間的關系。
數學教育既要符合孩子的年齡特點，也要關注孩子的個體差異。從日常活動出發，給予孩子充分感知、體驗和操作的機會，使孩子在解決問題的過程中理解數學知識，發展邏輯思維能力。
初中數學新課程改革研究論文大全（24篇）篇二十四
在新的課程改革背景中，要求提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。由于很多學科的發展和數學相關，因此學好數學知識，尤其是數學知識可以為學生的將來發展奠定基石。本文對初中數學教學進行分析，期望提高學生數學知識的實踐和應用能力。
教學是初中數學教學的重要組成部分，它為學生數學知識的應用打開了一個窗口。初中數學的教學可以讓學生的邏輯思維能力更強，同時將數學問題和生活問題緊密結合在一起，拉近了同學和數學的距離，讓學生感受到原來數學知識就在生活中，來源于自己，提高了學習的數學知識興趣，不再認為數學知識十分枯燥、抽象，讓學生從枯燥的數學課堂解脫出來。此外，初中數學還具有綜合性的特點，在同一道數學中，可包含多個知識點同時對學生進行考查，同學綜合運用這些知識點靈活進行解題，加深知識點的掌握程度，此外，同學在解題過程中還可以采用靈活多樣的方法，培養學生的發散思維和解題技巧，激發他們數學學習的主觀能動性，提高數學學習的自信心。
1.的教學內容應趨于生活化。由于受到應試教育的影響，初中數學和生活的聯系并不是十分緊密。隨著新課改的進行，要求必須從生活的角度出發去解決問題。學習數學知識的最終目的就是將其應用在生活中，所以原型材料要更加具有挑戰性、趣味性及實際性，這樣才能更好地對學生進行引導，讓學生明白數學的重要性，能將實際生活中的問題看得更加透徹。例如，小紅家和學校之間相距1.8千米，某天小紅早上去上學，走到一半，發現自己快要晚點了，還有10分鐘就要開始上課了，小紅十分著急，為了能夠按時趕上上課，剩下的一半路程小紅要以多少的平均速度走完?這是一道典型的“速度———時間———路程”問題，采用一元一次方程可以對其進行求解。很明顯，這是一道生活場景題，同學們自己在平時的生活中可能會遇到，十分熟悉，同學很容易理解材料中的意思，加強了對數學知識的理解，更加切身體會到數學知識的重要性。
2.提高學生的運算能力。(1)精心研究計算方法。由于在解的過程中，要用到運算，因此可以提高學生的運算能力，運算能力的練習主要包括以下兩方面。一是，運算準確和熟練。由于計算過程中可能用到公式，因此，為了提高解題的效率，教師要在平時加強對學生公式的考察，平時作業要求學生認真檢查、總結、訂正，提高運算的正確率。同時還要總結錯題集，及時發現自己計算過程中存在的問題，及時進行解決，從而提高運算速度。二是，提高解題的嚴謹性，根據材料進行解題，做到有理有據。盡量簡化運算步驟，運算時間短，選擇合適的運算途徑。教師在講解時，一定要及時總結運算技巧、方法及解題的技巧，抓住運算的關鍵步驟，提高運算的效率，將其貫穿到每節課、每一道題目的運算中去。(2)書寫嚴格規范。做時，無論是列式計算、解題證明、單位答案及計算結果等書寫要嚴格按照要求進行，做到條理清楚。必須正確書寫各種運算符號，運算過程書寫工整。標點符號、筆畫一定要使用得當，培養學生的認真、細心的解題能力，提高學生精細的良好品質。
3.培養學生的建模能力，提高解題能力。數學應用能力培養的核心是“建模能力”，為學生創造性的培養提供廣闊的空間，并體現出了數學的應用價值。由于初中階段學生的數學素養、能力及知識具有一定的局限性，他們的數學建模能力比較薄弱，而這個階段的數學建模是基礎性的，利于學生將來的學習和生活。因此，在教學過程中要注重學生建模意識的培養，不斷提高學生的建模能力。在這個過程中，教師要對學生進行引導，強調解題過程的分析，尊重學生的解題思路，不能一味強調結果的對與錯，建立數學模型提高實際問題的解決能力，同時培養學生的思維能力。比如，小明家里裝修時，他去裝飾店買燈，店里的燈具有100瓦的白熾燈，價格是2元，有40瓦的節能燈價格是32元。它們的照明效果差異不大，但是小號的電量不同，已知小明當地的電價是0.5元每度電，問題是，這兩種燈的使用時間超過多長，小明選擇節能燈才比較合適。學生在對本問題進行解答時，首先讓學生理解電量、電費是怎樣計算的，接著是要弄明白這兩種燈的售價在選擇燈時有什么作用。然后教師進行分析整合題意信息時，就能總結出選擇燈的標準是電費與燈的售價之和最少，最后完成解答，設使用壽命為x小時，建立2+0.5×0.1×x32+0.5×0.04×x的不等式。
總之，數學的最終目的就是提高學生的數學知識應用能力，在解題過程中，一定要理解題目的意思，詳細閱讀解題材料，快速獲取題目信息，不斷提高學生的綜合素質。抓好教學對培養學生思維品質、提高數學素養有極高的教育價值。