通過寫心得體會，可以進一步加深對所學知識的理解和掌握。小編為大家整理了一些與工作、學習相關的心得體會范文，供大家參考和學習。

單元整體教學心得體會（精選18篇）篇一

作為一名教育工作者，單元整體教學是我們再熟悉不過的教學方式了。它不僅可以幫助我們更好地提高教學質(zhì)量，更能夠激發(fā)學生的學習興趣和自主性，讓他們更好地理解和應用所學知識。正是由于這些優(yōu)點，我們越來越多地采用單元整體教學來開展課程教學。下面就請跟著我一起探討一下單元整體教學的心得體會吧！

單元整體教學，可以說是一種全新的教學方式。筆者認為它的特點在于把一個完整的知識點或技能點當做一個單元來處理，把知識和技能融合在一起，讓學生在探究中學習，從而達到對知識的整體認識和應用。它與傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別在于它把各個知識點、技能點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系，這對學生的思維訓練，知識理解和技能掌握都有很大的促進作用。

單元整體教學的優(yōu)點很多，例如可以提高學生的學習興趣和學習自主性，促進學生的“主動學習”，幫助學生更好地理解和掌握知識和技能，同時也可以提高學生的綜合應用能力。特別是在語文、數(shù)學、科學等學科中，單元整體教學可以更好地幫助學生掌握學科的核心知識，培養(yǎng)學生各方面的能力，促進學生的全面發(fā)展。當然，這并不是說單元整體教學就沒有缺點了，比如需要教師對每一個單元的知識點和教學思路有很深入的了解，還需要做好各種教學準備工作等。

要想真正把單元整體教學應用到課堂教學當中，需要一定的教學經(jīng)驗和廣泛的教學資源，同時也需要對課程內(nèi)容進行重新設計。在實際應用過程中，教師需要充分發(fā)揮自己的教學創(chuàng)意和教學技能，不僅要學會如何設計單元教學環(huán)節(jié)，還需要對每個環(huán)節(jié)進行評估，保證教學效果的良好。

單元整體教學對學生的影響極大，它不僅可以提高學生的思維能力和知識水平，更能夠促進學生的知識應用和創(chuàng)新思維。通過單元整體教學，學生可以學會分析問題、解決問題，提高自己的思維邏輯能力和創(chuàng)新能力，從而更好地適應未來社會的發(fā)展。

第五段：總結(jié)本文，展望單元整體教學的未來。

單元整體教學是一種不斷發(fā)展和完善的教學模式，它已經(jīng)成為了教育領域的一個重要創(chuàng)新方向。在以后的教學實踐中，我們要不斷完善單元整體教學的教學方法和理論，并通過不斷的實踐提升自己的教育教學水平，引導學生更好地學習和成長！

單元整體教學心得體會（精選18篇）篇二

人們常說，“破竹之勢，集腋成裘”。在教育領域，教師們也能通過整體教學的方式，把碎片化的知識點串聯(lián)起來，形成更為完整的教學體系。在我教授《英語詞匯》這個單元時，我嘗試了整體教學的方法，發(fā)現(xiàn)它對于提高學生學習興趣、增強學習效果、培養(yǎng)能力等方面都具有明顯的優(yōu)勢。以下是我對讀單元整體教學的心得體會。

整體教學的首要目標是激發(fā)學生的學習興趣。在教授《英語詞匯》單元之初，我從學生感興趣的話題入手，將詞匯單詞與這些話題進行關聯(lián)。例如，在學習食物相關的單詞時，我結(jié)合了學生對食物的喜好和烹飪的興趣，引導學生在英語詞匯的學習中體驗到探索和創(chuàng)造的樂趣。在每個話題中，我通過提供豐富的學習資源，如圖片、視頻、短語、例句等，幫助學生建立起對該話題的全面認識，從而積極參與到教學中來。

其次，整體教學能夠提高學生的學習效果。在傳統(tǒng)的教學模式下，每個知識點被孤立地教授和學習，學生容易遺忘，無法將知識點聯(lián)系起來。而整體教學則能夠幫助學生建立起知識的框架，將各個知識點有機地組合在一起。例如，在學習形容詞時，我將形容詞的概念與人、物、地點等相關的詞匯進行連接，讓學生在記憶形容詞時能夠自然而然地聯(lián)想到與之相關的詞匯。通過這種有機的關聯(lián)方式，學生不僅能夠事半功倍地掌握知識，而且能夠提升學習的自信心。

整體教學還能夠培養(yǎng)學生的能力。在教授《英語詞匯》這個單元時，我注重培養(yǎng)學生的閱讀、寫作和口語表達能力。在教學中，我引導學生讀課文，從中抽取關鍵信息，然后寫下自己對課文的理解和感受。我還設計了一些情景對話和口語練習，讓學生在實際應用中積極運用所學詞匯。通過這種實踐和應用的方式，學生能夠更好地掌握詞匯，并提高英語表達能力。

另外，整體教學也能夠激發(fā)學生的思辨能力和創(chuàng)造力。在教學過程中，我引導學生從不同的角度和思維方式來解讀課文，鼓勵他們提出自己的見解和觀點，并進行互動討論。通過這樣的交流，學生能夠思考問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。我還給學生提供一些創(chuàng)造性的任務，如編寫一個故事或設計一個海報，讓學生在實踐中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。整體教學為學生提供了更多的學習機會和空間，使他們能夠充分展示自己的才能和潛力。

綜上所述，通過我對讀單元整體教學的實踐和觀察，我發(fā)現(xiàn)整體教學在激發(fā)學生興趣、提高學習效果、培養(yǎng)能力等方面具有重要的作用。它能夠讓學生在課堂上獲得更多的互動和參與，提高學習的樂趣和體驗。未來，在教學實踐中，我將更加注重整體教學的運用，不斷探索和改進教學方法，以幫助學生在英語學習中取得更好的成績。

單元整體教學心得體會（精選18篇）篇三

近年來，隨著教育理念的不斷發(fā)展和教育方式的不斷創(chuàng)新，音頻聽力教學在語言學習中扮演著越來越重要的角色。聽單元教學是一種以聽為主的課程設計模式，旨在通過讓學生從生活中的真實語境中獲取信息和語言實踐來提高他們的聽力技能。在此次聽單元整體教學課程中，我深刻認識到了聽力教學的重要性，同時也收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和體會。

首先，聽單元教學能夠幫助學生提高聽力技能。在以往的教學中，我常常將聽力訓練作為一項獨立的活動進行，而忽略了以聽力為核心的綜合語言實踐。而通過聽單元整體教學，我意識到了真正提高學生的聽力技能，需要將聽力與語言實踐相結(jié)合。在聽單元中，學生通過聽取真實的聽力材料，如新聞、訪談和演講等，能夠更好地理解語言的用法和表達方式，提高自己的聽力水平。

其次，聽單元教學能夠促進學生的綜合語言能力發(fā)展。在聽單元教學中，學生不僅僅是聽取信息，還需要進行綜合處理和回答問題。這樣的練習能夠鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。通過解決聽力材料中的問題，學生能夠運用他們所學的詞匯和語法知識來表達自己的觀點，提高口語和寫作能力，培養(yǎng)他們的綜合語言能力。

另外，聽單元教學能夠增強學生的學習興趣和動機。傳統(tǒng)的聽力教學常常采用單一的聽力材料和任務形式，學生對聽力學習產(chǎn)生了厭倦和抵觸情緒。而通過聽單元整體教學，我將聽力材料與學生感興趣的主題相結(jié)合，設計了豐富多樣的任務和活動。這樣的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生更主動地參與聽力活動，提高聽力學習的效果。

此外，聽單元教學能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。在聽單元教學中，學生需要自己處理和理解聽力材料，獨立思考和回答問題。這種學習方式激發(fā)了學生學習的主動性，培養(yǎng)了他們的自主學習能力。學生通過聽單元的學習，掌握了一種有效的學習方法，能夠在日常生活中自主學習和解決問題，提高了他們的學習能力和自信心。

最后，聽單元教學能夠提高學生的跨文化交際能力。在聽單元教學中，學生接觸到了不同文化背景下的語言和表達方式，拓寬了他們的視野和思維方式。通過聽取不同地區(qū)的方言或者不同國家的音頻材料，學生能夠了解不同地區(qū)的文化習俗和生活方式，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，為他們的國際視野打開了一扇窗。

總之，通過這次聽單元整體教學課程，我對聽力教學有了更深刻的認識，并從中收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和體會。聽單元教學不僅可以提高學生的聽力技能，還能促進他們的綜合語言能力發(fā)展，增強學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)他們的自主學習能力，提高他們的跨文化交際能力。相信在今后的教學中，我將更加注重聽力教學的重要性，不斷改進教學方法和手段，為學生提供更好的聽力教育。

單元整體教學心得體會（精選18篇）篇四

有幸拜讀了余文森老師的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，讓我醍醐灌頂。

在應試教育的大背景下，大部分學校的教師仍然把分數(shù)的高低作為衡量教學質(zhì)量的標準，導致陷入了“唯分數(shù)論”的怪圈。學生學習壓力大，家長對于學生的關心也僅局限在于“考了多少分？名次怎么樣？”學生壓力大，但也只能每日埋頭苦學，但真正增長的只有那可憐的分數(shù)，導致最后培養(yǎng)的都是只會學習的書呆子。隨著雙減政策與核心素養(yǎng)一詞的提出，學校、教師、家長開始弱化對分數(shù)的計較，轉(zhuǎn)向關注孩子的能力、品格的培養(yǎng)。而這一舉措，終于將教育的關注點真正放到了孩子的成長上，是以培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人為核心的教育理念！

余老師在文中強調(diào)，六大核心素養(yǎng)落地的抓手就在于學科素養(yǎng)。著名教育學家培根曾有過經(jīng)典闡述：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辨。凡有所學，皆成性格。”各個學科所學的知識，只是我們獲取目的的工具和手段，而最終要形成的能力與品格才是我們的目的，我們現(xiàn)在做的是把工具和手段神話了，卻把目的邊緣化，撿了芝麻丟了西瓜。該如何撿起這顆“西瓜”，這正是我們新教師要學習的東西，在文中余老師也詳細為我們提出來解決辦法。

作為一名資歷尚淺的教師，在以后的每一次備課中都應做到深研深究，透過知識追尋其本質(zhì)，明白其中指向的核心素養(yǎng)，從而進行針對性的設計。在教學設計中，要多添加一些孩子們感興趣的自主學習的活動，提高孩子們自主求學的興趣，做到將課堂還給學生，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作交流的品格、樂于求學的態(tài)度等。總之，在每一次備課中，都要謹記一個原則，就是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的，知識的運用為媒介，實現(xiàn)每一堂課都能有百分之一百的付出和百分之二百的收獲。并且，作為一名新教師，要做到每堂課后及時反思，總結(jié)優(yōu)點，反思不足，我們要在反思中揚長避短，在新形勢下不斷提高自己的教育教學質(zhì)量。余老師對我們的建議中肯而實用，需要我們反復咀嚼，學以致用！

感謝余老師的書讓我猶站在巨人肩膀上前行！

單元整體教學心得體會（精選18篇）篇五

整體單元教學是指將相關主題的知識和技能整合在一起，以一個整體的方式進行教學。在整體單元教學中，學生通過多種學習活動和項目來探究和理解知識。在此過程中，我有幸參與了一次整體單元教學的實踐，從中獲益匪淺。下面我將分享我的心得體會。

第二段：認識到的優(yōu)點和益處。

整體單元教學有許多明顯的優(yōu)點和益處。首先，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在整體單元教學中，學生參與到一個有趣的項目中，他們可以通過實際操作、合作探究等方式主動地學習。這種學習方式可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們更加積極地參與學習。

其次，整體單元教學能夠幫助學生建立更加深入和綜合的知識結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)教學中，知識通常是分散的，學生學習某個主題時往往只能了解到一部分相關知識。而在整體單元教學中，學生可以通過學習一個主題的各個方面，從而建立起更為深入和綜合的知識結(jié)構(gòu)。這樣的學習方式可以幫助學生更好地理解和應用所學知識。

第三段：遇到的挑戰(zhàn)和困難。

在整體單元教學中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)和困難。首先，整體單元教學需要教師進行精心的備課和策劃。由于整體單元教學涉及到較為廣泛和深入的知識，教師需要在設計教學活動和安排課程內(nèi)容時費心思。同時，整體單元教學也要求教師具備較強的組織和管理能力，以保證整個教學過程的順利進行。

其次，整體單元教學也要求學生具備一定的自主學習和合作學習能力。在整體單元教學中，學生需要主動地參與到學習活動中，進行自主的探究和合作學習。然而，由于學生在自主學習和合作學習方面的經(jīng)驗有限，他們往往需要教師的指導和幫助。教師需要耐心地引導學生，培養(yǎng)他們的自主學習和合作學習能力。

第四段：反思與改進。

通過參與整體單元教學，我也進行了一些反思和改進。首先，我意識到在整體單元教學中，教師的角色是引導者和促進者。教師應該充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗，為學生提供必要的指導和幫助。同時，教師也應該充分尊重學生的個體差異，引導他們根據(jù)自己的興趣和能力進行學習。

其次，我認識到在整體單元教學中，學生的參與和反饋是至關重要的。學生應該充分參與到學習活動中，通過思考、討論和反饋來建立自己的知識結(jié)構(gòu)。教師也應該通過提問、討論和評價等方式關注學生的學習情況，以便及時調(diào)整教學策略和改進教學效果。

第五段：總結(jié)與展望。

總的來說，整體單元教學是一種有益的教學方式。它能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，幫助他們建立更加深入和綜合的知識結(jié)構(gòu)。但同時，整體單元教學也存在一些挑戰(zhàn)和困難。教師需要進行精心的備課和策劃，學生需要具備一定的自主學習和合作學習能力。通過對整體單元教學的反思和改進，我相信整體單元教學的效果將會更好。希望未來能有更多的機會參與整體單元教學實踐，進一步提升自己的教學能力。

單元整體教學心得體會（精選18篇）篇六

整體單元教學是一種以整體為單位，以學生為中心的教學方法。它從學生的學習需求出發(fā)，將相對獨立的知識點整合為一個有機的整體，幫助學生全面理解和掌握知識。在我實施整體單元教學的過程中，我深刻體會到了它的優(yōu)點和價值。

第二段：獨特的優(yōu)勢。

整體單元教學的最大優(yōu)勢在于激發(fā)學生學習的積極性。它通過設置情境、問題導入等方式，將學生的學習興趣引導到一個高度集中的狀態(tài)，引發(fā)他們對知識的主動探索和思考。同時，整體單元教學還能夠促進學生的學科間整合能力。由于整體單元教學的特點是將不同學科的知識進行整合，學生在學習過程中會涉及到多個學科，培養(yǎng)了學生對不同學科之間聯(lián)系的理解能力。

第三段：實施過程中的反思。

雖然整體單元教學有很多優(yōu)點，但在實施過程中也遇到了一些困難。首先，由于整合了多個知識點，教學時間相對較長，容易引起學生的疲倦和注意力不集中。其次，教師需要在課程設計和教學準備上花費更多的時間和精力。因為整體單元教學需要教師深入了解知識點間的聯(lián)系，并進行相應的課程設計，這對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。

第四段：改進措施。

為了克服實施整體單元教學中的困難，我采取了一些改進措施。首先，我在課堂上加入了一些互動性強的游戲和小組合作學習的活動，提高了學生的學習興趣和參與度。其次，我將教學時間合理分配，安排一些課堂間的活動，讓學生有機會放松和恢復注意力。最后，我還不斷提高自己的專業(yè)知識和教學技能，加強與同事的交流和合作，互相學習，不斷進步。

第五段：總結(jié)。

整體單元教學的實施體現(xiàn)了學生主體性和能力培養(yǎng)的理念，使學生能夠更好地理解和掌握知識。然而，實施整體單元教學并不容易，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學經(jīng)驗。對于我來說，整體單元教學是一個不斷探索和學習的過程，我將以更加積極的態(tài)度投入其中，不斷完善自己的教學方法，提高教學質(zhì)量。同時，我也期待在整體單元教學的探索中，與同事們共同成長，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。

單元整體教學心得體會（精選18篇）篇七

隨著教育理念的更新與發(fā)展，學校的教學方法也在不斷探索與改進。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常按照一個個知識單元進行教學，學生需要在短時間內(nèi)學習大量的內(nèi)容。然而，隨著對學生個體差異的重視以及對教學效果的要求不斷提高，讀單元整體教學逐漸受到關注。在我進行讀單元整體教學之后，我深深體會到了其在學生學習效果、興趣培養(yǎng)以及語言能力提升等方面的優(yōu)勢。

首先，讀單元整體教學能夠提升學生的學習效果。傳統(tǒng)教學模式中，學生需要在短時間內(nèi)學習大量的知識點，容易造成學生的知識獲取不深入，記憶不牢固。而采用讀單元整體教學的方法，學生可以在一個單元中有目的、有針對性地進行學習，深入理解并掌握這個主題下的相關知識點。通過聽、說、讀、寫的結(jié)合，學生能夠更有效地提高對知識的掌握和應用能力，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。

其次，讀單元整體教學能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)教學模式中，學生可能會覺得學習枯燥乏味，因為他們往往只是簡單地接觸到冗長的知識點，缺乏對知識的深入理解和運用。而讀單元整體教學更注重學生的主動參與和探索，通過多媒體、互動性教學等手段，激發(fā)學生的學習興趣。學生可以通過實踐、討論和合作，積極地參與到學習過程中，提高他們的學習動力和主動性。

再次，讀單元整體教學能夠促進學生的語言能力提升。在傳統(tǒng)教學中，學生往往注重對知識點的記憶，而對于知識點的靈活運用和語言交際能力的培養(yǎng)缺乏重視。然而，讀單元整體教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的語言運用能力和交際能力。學生在整體教學中通過聽、說、讀、寫的綜合訓練，能夠更多地接觸到真實語境下的語言運用，提高他們的聽力、口語、閱讀和寫作能力，培養(yǎng)他們的語感和語言思維能力。

最后，讀單元整體教學能夠促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。傳統(tǒng)教學中，學生往往只關注知識的獲取和記憶，缺乏對綜合能力的培養(yǎng)。而讀單元整體教學更注重培養(yǎng)學生的學科思維和學習方法。學生在整體教學中，需要通過主題的整合，思考和分析問題，提取和總結(jié)知識，培養(yǎng)他們的學習方法和學習策略，提高他們的綜合素養(yǎng)和自主學習能力。

綜上所述，讀單元整體教學在學生學習效果、興趣培養(yǎng)以及語言能力提升等方面具有明顯的優(yōu)勢。作為一名教師，我們應該充分發(fā)揮這種教學模式的優(yōu)勢，創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，提高學生的學習成果。同時，我們也需要不斷改進和探索，因為教育的目標是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，關注學生成長的全方位發(fā)展。通過讀單元整體教學的實踐與探索，我相信我們能夠為學生的成長和發(fā)展帶來更多的機會和挑戰(zhàn)。

單元整體教學心得體會（精選18篇）篇八

在教育教學中，單元整體教學是一種富有創(chuàng)新性和前瞻性的教學模式，可謂是現(xiàn)代教育的一個重要標志。單元整體教學是以學生為中心的教學模式，通過對學生的個性化需求的準確把握，以貼近生活、融入情境為基礎，從而達到學生主動學習、自我管理和獨立思考的目的。在這個教育大背景下，開展單元整體教學，可以大大提高教學效能、培養(yǎng)學生的綜合能力、增加學生的學習興趣，對教育教學的改革有重大意義。

單元整體教學模式是將學生的生活常識、人文素養(yǎng)、科技知識、學科知識等綜合要素有機地融為一體，在明確的教育目標下制定學習計劃，通過探究、折辯、聯(lián)系、評價等一系列活動，培養(yǎng)學生整體觀念、問題意識、創(chuàng)新性思維和實踐能力，從而使學生形成深厚的思維底蘊、精深的專業(yè)素養(yǎng)、靈動的思維方法和積極的創(chuàng)新精神。特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.開放性。單元整體教學充分利用現(xiàn)有的教育資源、生活資源，以自然、生活化、情境化為基礎，過程具有敞開的性質(zhì)。

2.探究性。單元整體教學重視學生自我探究，讓學生與老師共同地探究問題，鍛煉學生的技能。

3.聯(lián)系性。單元整體教學不斷強調(diào)對學習過程的內(nèi)在聯(lián)系進行挖掘和分析，使學生感到知識之間有聯(lián)系，教學中寓教于樂的方式讓學生在輕松中學習。

4.豐富性。單元整體教學注重多樣性，通過讓學生利用多種資源，培養(yǎng)學生的多元智能和跨科學科能力。

在實際教學中，單元整體教學不僅是一個極其有效的教學方法，也是一個富有成效的教育實驗。以我在初中教學中開展的一次“全新疆實踐”的單元整體教學為例，該單元讓學生通過自己的實際操作，深入體驗了新疆人的文化生活，同時也增強了學生的態(tài)度和行為的意識，加深了學生對一些基本概念的理解。

單元整體教學對于現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的推動作用，但也面臨著一些困難和挑戰(zhàn)。在實踐中，單元整體教學也暴露出一些不足，如學生的懶散、教師的不熟悉、教材的缺失等，同時也需要注意教學過程中學生個體發(fā)展的差異，及時重視學生的不同需求，更有效地促進教學質(zhì)量。

單元整體教學的提出不僅為教育教學帶來了創(chuàng)新思維和改革意識，也必將推動現(xiàn)代教育的進一步發(fā)展。未來的單元整體教學必將更加注重學生的情感體驗,培養(yǎng)學生全面的能力,更好地促進其個性化發(fā)展,也會更加重視對學生的關心和引導，讓學生在實踐中獲得充分的發(fā)展和成長。

單元整體教學心得體會（精選18篇）篇九

聽力是英語學習中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。然而，由于聽力技巧的獨特性和訓練的復雜性，許多學生在聽力考試中經(jīng)常遇到困難。為了改善學生的聽力能力，我們開展了整體教學課，通過針對性的訓練和教學方法，幫助學生提高他們的聽力技巧。

第二段：培養(yǎng)基本的聽力技能。

在這一聽力教學課中，我們首先注重培養(yǎng)學生的基本聽力技能。我們使用了多種聽力材料，如聽力錄音和視頻等，以便學生接觸到不同的聽力環(huán)境和語速。通過反復聽、理解和模仿，學生逐漸提高了對語音和語境的聽覺敏感度，從而使他們可以更好地理解和運用所學的英語知識。

第三段：提高聽力策略和技巧。

在聽力教學中，我們還注重培養(yǎng)學生的聽力策略和技巧。我們向?qū)W生介紹了一些常用的聽力策略，如預測、推測和重要信息概括等，以幫助他們更有效地理解聽力材料。通過多次練習和反饋，學生學會了運用這些策略，提高了他們解決難題和整體把握聽力內(nèi)容的能力。

第四段：開展聽力訓練活動。

為了激發(fā)學生對學習的興趣，我們還開展了各種聽力訓練活動。我們組織了聽力競賽、角色扮演和聽力游戲等活動，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中進行聽力練習。這些活動不僅增加了學生對聽力學習的投入和參與度，還促進了學生之間的合作和交流，加強了他們對英語的興趣和學習動力。

第五段：總結(jié)與展望。

通過整體教學課的實施，我們發(fā)現(xiàn)學生的聽力能力有了明顯的提高。同學們在理解英語材料、捕捉關鍵信息、運用聽力策略等方面都有了進步。雖然整體教學課還有一些不足之處，例如有些學生對聽力材料的理解仍然不夠準確和全面，但我們相信，通過持續(xù)的訓練和教學改進，學生的聽力能力將會進一步提高。

總體而言，整體教學課對學生的聽力能力提升起到了積極的推動作用。通過培養(yǎng)基本的聽力技能、提高聽力策略和技巧以及開展各種聽力訓練活動，學生的聽力能力得到了明顯的提高。未來，我們將進一步完善教學方法，增加聽力訓練的難度和廣度，并加強與其他語言技能的整合，以幫助學生更全面地提高他們的英語水平。

單元整體教學心得體會（精選18篇）篇十

“小學英語單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內(nèi)容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主體作業(yè)。整體單元教學有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一，整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益;有利于學生合理認知組塊的建構(gòu)，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。

確立每一課時的教學目標，既要從本課特點出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關聯(lián)，互為照應，分解合理，體現(xiàn)出學科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時的教學目標設計，不能過于籠統(tǒng)、淡化。

新課標提倡促進學生個性發(fā)展，但是，很多教師在設計教學目標時，并沒有想到要分層落實，而是使用一把尺子來衡量全體學生。教師設計目標時必須認真進行目標的分解，提出整體目標的層次要求，實施分步分批達標。另一方面，學生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內(nèi)容達成同一目標是不科學的。因此，教師設計教學目標應準確把握學生課前目標的達成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調(diào)動全體學生的學習積極性。

在教學中，我們可以從單元整體的教學目標設計上體現(xiàn)分層教學原則：

a層：切實掌握所學單詞、詞組及各語法項目，流利地背誦并表演所學的課文，能靈活應用所學知識。b層：掌握所學單詞、詞組及語法項目，能模仿課文進行對話，背誦重點內(nèi)容。c層：基本掌握所學的四會詞語、句型，能理解并朗讀課文。

在具體的語言操練中，要求a層學生自己創(chuàng)設情景，自編對話并進行表演：b層學生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習并進行對話;c層學生會讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。因此教學中：

第一，“以人為本”，根據(jù)學生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來設計教學目標的理念符合英語課標精神，是英語課標以生為本、關注學生發(fā)展的具體體現(xiàn)。

第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話題融入本課真實的情景中學習，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學目標實施中的具體過程與方法。

第三，教無定法，因材施教，目標設計具有人情味。

總之，單元整體把握教學法對我們現(xiàn)今的小學英語教學有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當?shù)慕虒W手段完整地把握教學內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務以及“化零為整”地創(chuàng)設情境，從而達到進一步優(yōu)化整體教學，提升課堂教學實效的目的。

單元整體教學心得體會（精選18篇）篇十一

20xx年6月20日我有幸參加了自治區(qū)組織的“小學語文單元整體教學研討會”及教學觀摩活動，聆聽了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內(nèi)不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學模式,從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向。“單元整組教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。

“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。

“整體感知”是在單元內(nèi)容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語言文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學習活動中心動，初步了解本單元內(nèi)所有學習內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望;與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。

新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文能力和學習方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對學生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，提供豐富的教育資源;更注重學生的身心發(fā)展特點和認知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成;同時，為構(gòu)建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷改進教學方法，引導學生學會學習，提供了充分的有利條件。

進行“單元整組教學”，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內(nèi)容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不增加負擔的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎。

“單元整組教學”是依據(jù)教材優(yōu)勢在實驗探究的過程中，與傳統(tǒng)教學比較的基礎上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學習效率，以學生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點，以扎實基礎為主要任務，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現(xiàn)實。

通過學習我深深感覺到，進行單元目標導向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀、導行，較大程度地激起了學生的求知愿望，使學生樹立了“主人翁”的學習精神。

在單元整體教學中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學生的經(jīng)驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經(jīng)歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經(jīng)歷。這種學習熱情的驅(qū)動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。

可以說學生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學生求知心理之間設置認知沖突。讓學生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識的“順應”過程，并充分感受到思維之趣。

這只是我自己的一點認識，在以后的教學活動中我會繼續(xù)摸索，找到更好的方式進行教學。

單元整體教學心得體會（精選18篇）篇十二

現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒教育大多數(shù)都是復式教育，我從事幼兒教育以來都是跟復式班的幼兒打交道，因而作為一名復式班的幼兒教師，對如何教好他們成了我一個問題，在這么多年的教學中我也嘗試著去開展復式教學，現(xiàn)在我來說說我對復式教學的開展。

在一班里包含4，5，6，7，8各年齡的幼兒，因而基礎參差不齊，他們的學習要求與興趣也各不相同，這樣復雜的課堂背景，使教學任務比同一年齡幼兒的教學更為復雜多樣。這時教師需要充分衡量在何時恰當?shù)匕缪莺沃薪巧谥笇д摺⑴c者、旁觀者、管理者、組織者等多重角色中完成適當?shù)霓D(zhuǎn)變與交替，根據(jù)教學內(nèi)容和大綱確定不同的教學目標，制定出適當?shù)慕虒W方法和路線，完成比同一年齡教學更復雜的教學任務。

我對美術復式教學的領悟，幼兒普遍具有好奇的心理，新奇的東西往往會激起他們探索事物的欲望，這就需要教師挖掘教學內(nèi)容的`新意，使之有新鮮感。如:在給小班上《美麗的泡泡》，大班上《會變的顏色》時，由于小班幼兒的造型能力差，我就不要求他們畫具體的事物，只要能畫出輪廓就可以了，而大班的幼兒我則要求他們把三原色中兩種顏色相調(diào)和，就會出現(xiàn)另一種顏色，這變化幼兒沒有見過，覺得很新奇，很好玩，興趣頓生，各個躍躍欲試，于是我就邀請小班的幼兒共同動手，調(diào)出不同顏色混合后出現(xiàn)的新顏色，最后幼兒自已發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，知道紅加黃變成橙色，紅加藍變成紫色，黃加藍變成綠色，知道橙。綠。紫又叫三間色，同時小班的幼兒也從中感受到新奇，并要求他們有所混合的顏色對剛才所作的黑白畫進行填充。在這樣的教學過程中，兩個年齡段的幼兒起到了互動的作用，幼兒們在動手中學到了知識，在實踐中的出了結(jié)論復式教學中我按年齡、學習水平與能力不同對幼兒進行分組，用復式教學的形式組織教學。

為了在課堂上將多個年齡段的幼兒協(xié)調(diào)地結(jié)合在一起，充分考慮同組異質(zhì)、同組同質(zhì)等多種分組的原則與可能性，根據(jù)教學內(nèi)容與要求，將不同水平、不同年齡的學生科學規(guī)劃，合理分組，使他們之間開展互助、指導、自學、監(jiān)督等不同形式的合作學習。我曾經(jīng)在一分雜志上介紹”三份試卷”的事例:一個數(shù)學老師每次考試時總是親自給每個學生發(fā)考卷，而每個學生每次考試的分數(shù)總是比原先有進步，因此，所在班級的學生對數(shù)學都很自信，也很喜歡，若干年后，那位數(shù)學老師說，他當時發(fā)給學生的試卷難易程度不同，親自發(fā)考卷的目的就是針對每個學生的能力水平發(fā)給相應難度的考卷，這一件事給了我很大的啟示。

因而，我在每次的教學中都去嘗試著去考慮幼兒的能力，盡可能的讓他們有更多的收獲，不讓他們有厭惡，乏味，沒有興趣等問題從事復式幼兒教育發(fā)現(xiàn)，復式教育在幼兒素者教育中具有獨特的作用，因為現(xiàn)在的幼兒大多書數(shù)都是獨生子女，以自我為中心，不關心別人，生活自理能力差，心理脆弱，任性，缺乏責任感和合作意識，而復式班彌補了獨生子女家庭的不足，為他們營造了一個猶如兄弟姐妹的家庭氛圍，總之，要想做好復式教學工作，我們復式教師還要不斷研究、不斷進取、不斷實踐，給不同層次、不同性格的幼兒更多的參與機會，讓每個幼兒有嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機會，讓每個幼兒為學習的主人。讓復式教學在農(nóng)村教育這塊小小的天地里同樣光彩奪目，同樣擁有新課程理念的神圣光輝。

單元整體教學心得體會（精選18篇）篇十三

學習是一種永無止境的過程，每個學習單元都是我們知識豐富、能力提升的一小步。在這個過程中，我逐漸體會到單元整體的重要性。單元整體意味著將所學知識和技能整合起來，做到知識有機銜接、技能相互融合。通過單元整體的學習，我不僅發(fā)現(xiàn)自己的潛力，而且提高了自己的學習能力。

第二段：學科學習的單元整體。

在學科學習中，單元整體是一種重要的學習方法。我和我的同學們一起學習數(shù)學，通過學習整數(shù)與有理數(shù)的單元，我們深入了解了整數(shù)與有理數(shù)的概念、性質(zhì)和運算，而不是簡單地記住一些零散的知識點。同時，我們還通過實際問題的解決，將所學的知識應用到實際中去，更好地理解和掌握。這種單元整體的學習方法不僅培養(yǎng)了我們的邏輯思維能力，還提高了我們的問題解決能力。

第三段：綜合素質(zhì)的單元整體。

除了學科學習，我還參加了一些綜合素質(zhì)的單元整體學習活動，如軍訓和社會實踐。在軍訓中，我們不僅要學習軍事理論，還要學習軍事技能，如行進、正步和軍體拳等。通過將理論與實踐相結(jié)合，我們的體質(zhì)得到了鍛煉，紀律性也得到了提高。而在社會實踐中，我們不僅要了解社會問題，還要參與社會實踐活動，如義務勞動和志愿服務等。通過這些綜合素質(zhì)的單元整體學習，我們的綜合素質(zhì)得到了全面提升。

第四段：生活習慣的單元整體。

學習不僅僅局限于課堂，生活習慣的培養(yǎng)也是一個重要的學習內(nèi)容。通過生活習慣的單元整體，我學會了科學飲食、合理作息和良好的衛(wèi)生習慣。在科學飲食的單元整體中，我了解了各種食材的營養(yǎng)價值和搭配原則，培養(yǎng)了健康的飲食習慣。在合理作息的單元整體中，我學會了制定合理的作息時間表，養(yǎng)成了良好的作息習慣。在良好衛(wèi)生習慣的單元整體中，我培養(yǎng)了勤洗手、勤擦桌椅和勤打掃衛(wèi)生的好習慣。這些單元整體的學習不僅提高了我的生活質(zhì)量，也增強了我的身體健康。

第五段：結(jié)語。

通過這些單元整體的學習，我深刻體會到了單元整體的重要性。單元整體不僅能夠加深對知識的理解和應用，還能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和良好的生活習慣。正如一句話所說：“百川匯海而成海，千穗連根能成苗”。只有通過單元整體的學習，我們才能夠?qū)⑺槠闹R和技能連接起來，形成一個完整的學習體系。我將繼續(xù)堅持單元整體的學習方法，不斷提升自己的學習水平和綜合能力，迎接更大的挑戰(zhàn)。

單元整體教學心得體會（精選18篇）篇十四

隨著教育理念的不斷發(fā)展，教學方式也在不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的分散教學模式逐漸被整體單元教學取代。整體單元教學是一種以課程為單位、以任務為驅(qū)動、將多學科知識有機整合的教學方式。在我的教學實踐中，我深刻體會到了整體單元教學的優(yōu)點和效果。本文將從理論和實踐兩方面，談談我對整體單元教學的體會。

首先，整體單元教學打破了傳統(tǒng)學科邊界，實現(xiàn)了跨學科的有機結(jié)合。在以往的教學中，每一個學科都是獨立的，學生只能被塞滿各種知識點。而整體單元教學則將不同學科的知識有機地整合在一起，使學生更容易理解和應用。例如，在我教授的整體單元課程中，我們將語文、數(shù)學和科學的知識有機結(jié)合，通過一個“我們的環(huán)境”主題的單元，讓學生了解到環(huán)境對人類的重要性，并通過數(shù)學計算、科學實驗等方式加深對這些知識的理解。這樣一來，學生不僅僅是被灌輸知識，而是真正理解和應用知識。

其次，整體單元教學強調(diào)學生的主動參與和自主學習。在傳統(tǒng)的分散教學模式中，學生往往只是被動接受知識，缺乏學習的主動性和積極性。而整體單元教學則通過任務驅(qū)動的方式，讓學生在一個具體的實踐任務中主動參與和探究。例如，在上述的“我們的環(huán)境”單元中，我們讓學生以小組形式選擇一個具體的環(huán)境問題進行研究和解決，由學生自主提出問題、確定解決方案，并通過調(diào)查、實驗等方式進行驗證。這樣的學習方式讓學生更加主動積極地參與學習，培養(yǎng)了他們的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

此外，整體單元教學還能夠培養(yǎng)學生的綜合能力和團隊合作精神。在整體單元教學中，學生往往需要通過合作完成任務，需要充分發(fā)揮團隊協(xié)作的能力。例如，在上述的“我們的環(huán)境”單元中，學生需要分組進行研究和解決問題，需要合作完成調(diào)查、實驗等任務。在合作中，他們需要相互協(xié)商、共同決策，并分工合作，以達到最終目標。這樣的學習方式不僅能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，還能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神，使他們成為合格的團隊成員和領導者。

最后，整體單元教學還能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。在整體單元教學中，學生通過實踐任務的完成，能夠更加直觀地了解到知識的實際應用和意義。這樣的學習方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，充滿了好奇心和求知欲，使他們更加主動地去探索和學習。同時，在整體單元教學中，學生還需要進行問題的解決和創(chuàng)新思維的運用，這也激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

總的來說，整體單元教學是一種非常好的教學方式。它能夠打破傳統(tǒng)學科邊界，促進跨學科的有機結(jié)合；它能夠讓學生主動參與和自主學習，培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力；它能夠培養(yǎng)學生的綜合能力和團隊合作精神；它能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。在我的教學實踐中，我深刻體會到了整體單元教學的優(yōu)點和效果，我將繼續(xù)探索和應用這種教學方式，為學生提供更好的教育教學環(huán)境。

單元整體教學心得體會（精選18篇）篇十五

為解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質(zhì)量，好研網(wǎng)組織全省高中語文教師"單元整體教學實踐"在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：

以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內(nèi)在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據(jù)單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱。看了單元整組教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個課時，可培養(yǎng)學生的求知欲望。

（一）這種"單元整體教學"與學生自學、分組教學相結(jié)合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內(nèi)容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。

（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。

通過這次"單元整體教學實踐"在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應新的教學方法。

單元整體教學心得體會（精選18篇）篇十六

單元主題性學習，就是以章節(jié)或幾個相近的教學內(nèi)容放在一起進行學生自主、合作、探究為學習方式，使課程每一個小教學內(nèi)容與與其他相溝通，同時也可以把書本學習與社會實踐相結(jié)合的主體的活動，我覺得可以從以下兩個方面進行選擇：

每一節(jié)的教學不是孤立的，而是有機的聯(lián)系的一起的，生活是學生的最好老師。可以把學生引入大自然,引入社會。引導學生結(jié)合教材內(nèi)容領略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學習知識，在學習知識中升華對自然的認識，不僅可加深學生對教材的理解,還可以培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的深厚感情。比如在教學位置的同時引申學生對校園主題的綜合性學習，引導孩子們通過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發(fā)現(xiàn)、感受學校風光的美，然后把自己通過聽、看、問等方式了解到的內(nèi)容回到課堂來說給同學聽聽。

我在開展做家務活動中，讓學生到家里幫助父母做家務事，然后到課堂里與同學們談談自己的感受。在教學物體的圖形時讓學生們摸一摸，做一做相關的游戲。通過這一系列的親身體會、扮演，學生們就有了設身處地地去把握作品中的.角色。體會、扮演實際是一次再創(chuàng)造,學生在體會、扮演過程中必須實行角色的轉(zhuǎn)換,給人一種如見其人、如聞其聲、如現(xiàn)其情的身臨其境的感覺。

突出單元教學的特色每一節(jié)的教學都有一個明確的主題和亮點，但是這僅僅是簡單的勾勒，而不能形成美麗的畫面，想相關的主題放置到一起進行展示，會起到效果強化和疊加的效果，而不會學習完了就放置一邊，同時還有利于實踐活動和校本教材的研究，形成自己和團體的教學特色。

所學到的知識，實現(xiàn)課堂和單元教學的無縫銜接。讓語文綜合性學習有序、有效、真正落到實處。

單元整體教學心得體會（精選18篇）篇十七

班主任是一個班集體嚴父慈母，在班級管理中起者非常重要的作用，不能兩手都硬，一支手要硬，但另外一支手必須軟，做到剛?cè)嵯酀?/p>

這里的硬就是制定公道的規(guī)章制度，用制度來管學生；這里的軟就是做好學生的思想政治工作，曉之以理，動之以情。培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)和健康的心理。一次上課鈴響了，我又開始了例行的監(jiān)督工作，檢查課前預備和進教室的速度。同學們都很快地跑回教室。過了一會兒，第二遍鈴響過后，我的眼光掃視全班，忽然看見我班很是玩皮的男同學檀濤跑進教室。我當時就想：這小子肯定是聽到上課鈴聲才往廁所拖延一下，才會上課遲到！因而把他叫到講臺前，嚴厲地批評他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我清楚地看見眼淚在他眼圈里轉(zhuǎn)。見此，我則換了口氣問他為何遲到。他說，剛才有小朋友把菜桶弄翻了，那個人急著把菜桶送往食堂，沒來得及拖，他往取拖把拖干凈，并洗凈拖把掛到指定地點，所以上課遲到了。哦，原來這樣，當時我又不好意思立即轉(zhuǎn)換面孔來大加表揚他，因而就說那你上位吧。都說眼見為實，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深入的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不輕易愈合。我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情弄清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。因此，第二天晨會，我用非常低沉的聲音說：昨天，老師犯了一個錯誤。學生一聽，立即很專注地聽，我就把這件事說了一遍，并讓學生來討論，表達自己想怎樣夸夸他，這個學生聽了心里美滋滋的低著頭在樂。從此，他的行為習慣好多了。

學生在一個正確的導向內(nèi)總是自覺的束縛自己，否則一周下來，其他同學得到表揚了，而自己沒有，則非常難為情。因此建立了較好的班風學風，班主任工作也做得輕松多了。

單元整體教學心得體會（精選18篇）篇十八

在20xx年9月14日下午，在葉縣第二實驗學校，我參加了張玉琴老師的《大單元教學設計實踐與實施》的講座。通過張老師的講座，讓我對單元教學設計有了全新的認識和新的思考。

大單元教學設計就是站在系統(tǒng)的高度，根據(jù)課標、教材和學情，從整體出發(fā)，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長遠教學規(guī)劃。“大單元”中的“大”就是“遠大”“長遠”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠，又可以理解成包含的內(nèi)容多、課時多、任務多、關聯(lián)多、街接多、對學生的數(shù)學素養(yǎng)提升多。“單元”就是系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧、關聯(lián)街接、整合重組得到的“整體”。“大單元”就是“多個”有某種共同基因的內(nèi)容科學有效地關聯(lián)銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織。“大單元”理念指導下，對于每一個“單元”包括知識點都要回答：本節(jié)知識是什么？從哪里來？要到哪里去？和哪些知識有聯(lián)系？只有弄清楚了這些，才能從單元整體、甚至是學科整體的.思路去規(guī)劃整個單元的知識體系，才能有清晰的整個單元的科學合理的教學設計。

1、認真閱讀數(shù)學教材，明確教學內(nèi)容的地位；

3、要全面如實地分析學情，確立教學重點難點，正確敘寫教學目標；

4、根據(jù)目標和學情精準選擇恰切的教學策略，明確教師怎么教，學生怎么學；

5、合理安排教學程序；

6、設計評價任務，正確評價教師教得怎么樣，學生學得怎么樣，最終形成內(nèi)容—目標一學習一評價一致化的整體教學方案設計。

在講座的過程中，張老師的一句話讓我恍然大悟——教材決定重點，學情決定難點。雖然在寫教案的時候“教材重難點”這幾個字醒目的出現(xiàn)在每篇教案的第一頁，但是我似乎從來都沒有深入的去思考過重點和難點有什么區(qū)別，甚至吐槽過“重點不就是難點嗎？”聽了張玉琴老師的講座，似乎茅塞頓開，重點是由教材、有知識本身決定的，而難點卻是由學生對知識的認知接受難易程度決定的。不同版本的教材，盡管編排順序不同，導入不同，例題不同，但是只要知識確定了，那么重點就確定了。但是對于學生來說，盡管在同一個教室，面對的是同一個老師，學習的是同一個知識點，但是由于學生的基礎知識、思維方式、學習風格的不同，難點也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點，突破難點，就需要認真?zhèn)浣滩摹鋵W生，調(diào)動學生的學習能動性，知道學生學習的起點在哪里，并采取補救或復習措施，才能讓盡可能多的學生真正地投入到學習中去，真正達到掌握重點，突破難點。

最后，感謝教研室和侯老師給我們安排這種如及時雨般的學習機會，站在巨人的肩膀上能看的更遠，而借鑒前輩的寶貴經(jīng)驗能讓我們的職業(yè)生涯走的更寬。