心得體會(huì)可以是歷練工作中的感悟，也可以是學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和體會(huì)。以下是小編為大家精選的心得體會(huì)范文，供大家參考與借鑒。

培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力教學(xué)心得體會(huì)（匯總16篇）篇一

摘要：在數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生的創(chuàng)新能力主要是指對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)行探索和研究。教師應(yīng)從數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上入手，在平時(shí)的教學(xué)過程中真正把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生潛能。

一、創(chuàng)新能力及其特征。

著名美籍華人學(xué)者楊振寧教授曾指出，中外學(xué)生的主要差距在于，中國(guó)學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力有待于加強(qiáng)；而具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀(jì)最具競(jìng)爭(zhēng)力，最受歡迎的人才。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力是我們面臨的重要課題。所謂創(chuàng)新能力是指對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)行探索和研究。在數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生的創(chuàng)新能力主要是指對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)行探索和研究，對(duì)某些定理、公式、例題的結(jié)論或其本身進(jìn)行深人、延伸或推廣。

（一）注重問題的教學(xué)，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新能力的培養(yǎng)著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授年輕從教時(shí)，特別鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問，他總是想辦法讓學(xué)生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。好的問題應(yīng)充分體現(xiàn)必要性和實(shí)用性，能激發(fā)認(rèn)知需求，好的問題能誘導(dǎo)積極探索，促進(jìn)知識(shí)的深化；好的問題往往是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，內(nèi)在聯(lián)系的交叉點(diǎn)，更是創(chuàng)新思維的啟動(dòng)點(diǎn)；好的問題能促進(jìn)學(xué)生展開積極的活動(dòng)，從而獲得主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)。

1.問題的來(lái)源及選擇。

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會(huì)問。”教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生：在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)書本的問題，收集大家思考的錯(cuò)誤問題，根據(jù)生活實(shí)際的需要所提出問題作為問題的來(lái)源。

2.講究問題呈示方式。

對(duì)于問題，教師應(yīng)把它作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；最好能由學(xué)生根據(jù)情境自己發(fā)現(xiàn)問題，將發(fā)現(xiàn)問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生展示問題的過程，因?yàn)閷?duì)一個(gè)人的創(chuàng)新能力來(lái)講，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是至關(guān)重要的。

3.問題的解決。

教師在教學(xué)中要把握解決問題的方式：是獨(dú)立操作（或思考）還是集體研究，或小組討論？是先獨(dú)立研究再相互交流，還是帶著問題看書自學(xué)？這與所研究問題的難易程度有關(guān)。通常的做法，教師要盡可能地讓學(xué)生參與活動(dòng)，將學(xué)生作為活動(dòng)的主體，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)交流的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生思維的交互作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；要及時(shí)在學(xué)生活動(dòng)過程中及問題解決后進(jìn)行小結(jié)，將觸發(fā)思維的因素進(jìn)行顯現(xiàn)，將引導(dǎo)思維的方法、策略進(jìn)行提煉，讓學(xué)生分析把握，為今后創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

（二）重例題的選擇及變式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力教師對(duì)教學(xué)中的例題的設(shè)計(jì)和選擇，要有針對(duì)性；要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原理進(jìn)行廣泛的變換和延伸，盡可能延伸出更多相關(guān)性、相似性、相反性的新問題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)主體能力是關(guān)鍵主體能力是指作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體的人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺能力，是主體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。學(xué)生主體能力的覺醒，意味著學(xué)生主動(dòng)參與自身發(fā)展，以達(dá)到他們身心充分、自由發(fā)展的開始。學(xué)生主體能力的強(qiáng)弱，在某種意義上決定著其對(duì)自己身心發(fā)展的自知、自主、自控的程度。因此，教師在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)作風(fēng)，創(chuàng)設(shè)和諧、平等的適學(xué)氛圍，激活學(xué)生的主體能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主精神，就成為促成學(xué)生潛在的創(chuàng)新之火迸發(fā)異彩的必要先導(dǎo)，成為關(guān)鍵。基于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)提倡如下做法：1.允許“插嘴”創(chuàng)新能力始于積極思維，始于質(zhì)疑提問。插嘴是一種特殊提問方式。當(dāng)學(xué)生不由自主地插嘴的時(shí)候，正是他觸發(fā)主體能力，積極思維探討，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、產(chǎn)生新思維的時(shí)候。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于“插嘴”，勇于質(zhì)疑，師生合作，探求真知。無(wú)論課中、課后，學(xué)生都可以提出自己的疑義，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為質(zhì)疑解惑的過程。

2.動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合。

腦手二者的相輔相成，能使大腦左右兩半球趨于階同活動(dòng)，使兩方面的能力都得以充分發(fā)揮并結(jié)合，這對(duì)激發(fā)主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，無(wú)疑是非常大的，“心之官則思”。思維是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善想，是十分重要的。

3.釋放學(xué)生時(shí)間，拓延學(xué)習(xí)空間現(xiàn)在不少學(xué)校，課程從早到晚，作業(yè)又多得做不完，試問，學(xué)生還有什么主體性可發(fā)揮，有什么時(shí)間去進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教育應(yīng)以豐富多彩的課外話動(dòng)為載體，離開了時(shí)間的保證，又哪里去尋找這樣的空間？因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育，扎實(shí)抓好課堂實(shí)效，把學(xué)生從“題海”之中解放出來(lái)，同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)籌，高效利用時(shí)間，開展豐富多彩、自愿性、多樣性、靈活性創(chuàng)造性和實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合的課外活動(dòng)，拓寬教育領(lǐng)域。鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大自己的活動(dòng)領(lǐng)域，向社會(huì)實(shí)踐求新知，延展學(xué)習(xí)空間。

陶行知曾說(shuō)：“測(cè)造需要廣博的基礎(chǔ)。”只有節(jié)余了時(shí)間，解放了空間，學(xué)生才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)知的眼界，發(fā)揮內(nèi)在的創(chuàng)造力。

（四）發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑精神觀察是人們?nèi)妗⑸钊搿⒄_地認(rèn)識(shí)事物的一種過程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的主要途徑。常言說(shuō)：“善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而回”。如科學(xué)巨匠牛頓、愛因斯坦和大發(fā)明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強(qiáng)烈的好奇心。教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從熟視無(wú)睹，習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，而且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)思想方法的掌握與輻射。

培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力教學(xué)心得體會(huì)（匯總16篇）篇二

教師作為“人類靈魂的工程師”，教師的“教”很大程度決定著教育的成敗。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，我們重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。假如教師有個(gè)正確的“育人觀”，就會(huì)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“育人觀”。教師自身也應(yīng)有一個(gè)積極向上的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的的想象力、創(chuàng)造力。當(dāng)在課堂教學(xué)中，學(xué)生違反課堂紀(jì)律的時(shí)候，我們應(yīng)帶著一種寬容、豁達(dá)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以便培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)到:處于壓力下的思維是帶有強(qiáng)迫性的，這種思維很難產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。創(chuàng)造性能力的產(chǎn)生需要一個(gè)寬松、愉快的環(huán)境。在教學(xué)過程中，由于老師和學(xué)生分別扮演著不同的角色，學(xué)生對(duì)教師存有一種天然的“敬畏感”。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生持有一種愉快的心情，這將會(huì)使“教與學(xué)”更加和諧。所以，教師要營(yíng)造一種“和諧融洽”的師生關(guān)系，這有助有調(diào)適學(xué)生心理，善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。做到對(duì)學(xué)生一視同仁，這有助于提升學(xué)生個(gè)人能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)觀察能力。

首先，我們要從習(xí)慣入手，在觀察中我們要做到，樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著強(qiáng)力的好奇心，這需要我們教師在教學(xué)過程中積極地去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好奇的事物進(jìn)行細(xì)致入微的觀察。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)知”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察找出事物的形態(tài)和特征，找出事物間的區(qū)別和聯(lián)系，并讓學(xué)生找出生活中的事例，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生觀察的好習(xí)慣。其次，學(xué)生的觀察要有目的性。所謂目的性就是要有目的地去體檢、去觀察，對(duì)自己的觀察提出自己的見解，這樣才能獲得認(rèn)可。反之，如果是漫無(wú)目的的體驗(yàn)、觀察，將會(huì)無(wú)法鍛煉學(xué)生的觀察能力。因此，有目的性的觀察，也就是最有效的觀察，教師在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題去思考、去觀察。最后，學(xué)生要養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真的觀察。學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度有利于仔細(xì)、認(rèn)真的觀察。如果回圈吞棗，匆匆一覽，就很難發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部一些細(xì)微的東西。因此，教師要通過各種方式仔細(xì)而認(rèn)真地觀察，培養(yǎng)學(xué)生捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所知的細(xì)微現(xiàn)象，我們通過以上的觀察，著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

費(fèi)賴登塔爾提出了這樣的觀點(diǎn):“數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和自主探索精神”。由于中小學(xué)學(xué)生的年齡偏小，學(xué)生的抽象思維能力普遍較弱。因此，教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用己有圖形或物體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)踐中，把操作方法教給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。

遷移能力是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)己有知識(shí)和技能掌握后，如何對(duì)新知學(xué)習(xí)的影響。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮己有知識(shí)的“例子”作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似學(xué)習(xí)內(nèi)容、類似學(xué)習(xí)方法以及類似解題技能的知識(shí)進(jìn)行分析，憑借知識(shí)方法的共同點(diǎn)，可讓學(xué)生舉一反三進(jìn)行遷移，于同中見異，刻意求新。

五、倡導(dǎo)學(xué)生的求異能力。

教學(xué)中求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教學(xué)中倡導(dǎo)求異，有利于開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維空間。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生用不同方法解答一題的思維習(xí)慣，在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)教材權(quán)威敢于“班門弄斧”，提出自己的新觀點(diǎn)、新見解。例如，解答梯形面積公式，教材提示推導(dǎo)三角形面積公式的時(shí)候，旋轉(zhuǎn)平移兩個(gè)完全一致的梯形，得出面積公式。在教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生提出自己的見解，認(rèn)為這樣做麻煩，提出只要連接梯形上底任一頂點(diǎn)與對(duì)角的頂點(diǎn)，將梯形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形，運(yùn)用己學(xué)到的三角形面積公式，就可以得出梯形面積公式。在學(xué)生求異時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的新見解，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的創(chuàng)新能力和思維能力。由此可見，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在主動(dòng)、遷移、求異的過程中，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)”的樂趣，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

六、結(jié)語(yǔ)。

教師在課堂上應(yīng)積極地采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)后學(xué)生會(huì)感到如沐春風(fēng)，之后課堂上會(huì)敢講敢做。只有這樣，才能展現(xiàn)學(xué)生的活力、才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，課堂教學(xué)也會(huì)充滿活力。這樣學(xué)生積極性就提高了，就有了學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)換到“樂學(xué)”，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力。總之，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)從生活入手，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)問題—激勵(lì)解答一鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓數(shù)學(xué)學(xué)科成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“快樂的海洋”。

培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力教學(xué)心得體會(huì)（匯總16篇）篇三

小學(xué)教師應(yīng)該有效地應(yīng)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生跟著教師的思路去思考，積極地參與到課堂中來(lái)。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是“滿堂灌”，傳統(tǒng)的教學(xué)目的則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。所以，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)就是如何讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，教師在講人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)課本第二單元《直線、射線和角》的時(shí)候，就可以提問學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們利用教室中器材作比喻，說(shuō)說(shuō)教室里的物品有哪些是直線，哪些是射線？”同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)的觀察后，回答：“將門邊看成一條直線”“將地面看成一條直線”“地面和門邊都是直線，形成的角就是直角”“我認(rèn)為……”……這樣從現(xiàn)實(shí)中給學(xué)生找到最直觀的教學(xué)例子，能夠給學(xué)生以視覺上的刺激，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生積極主動(dòng)地思考其成因，從而提高數(shù)學(xué)課堂的時(shí)效性，達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的目的。

二、因材施教，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

由于每一個(gè)學(xué)生的思維都是不一樣的，所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)該只針對(duì)某一些學(xué)生，而應(yīng)該考慮大多數(shù)學(xué)生的需求，教師要做到因材施教，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求老師必須通過更好的課程教學(xué)安排來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。根據(jù)學(xué)生以及授課內(nèi)容的需要，因材施教地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一種有效途徑。正確地引導(dǎo)學(xué)生去了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣去學(xué)習(xí)和思考問題，采取不同的方法，來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《測(cè)量》的時(shí)候，主要學(xué)習(xí)毫米的認(rèn)識(shí)、分米的認(rèn)識(shí)、千米的認(rèn)識(shí)等。一些小學(xué)生對(duì)這些有了一定的了解，所以，我們?cè)谑谡n的時(shí)候，要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，選擇適合小學(xué)生的教學(xué)方法。假如學(xué)生對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)能夠很好地掌握了，就不需要再對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致的講解了，而是讓他們學(xué)習(xí)難度更加深刻的知識(shí)。只有這樣，才能達(dá)到很好地鍛煉他們邏輯思維能力的目的，把更多的時(shí)間留給不能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生，給他們仔細(xì)地講解，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)。

要想更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就要善用有效的教學(xué)策略，規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。然而，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)觀念，規(guī)范教學(xué)模式，讓小學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)、更合理、更高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在規(guī)范的課堂環(huán)境中更好地接受知識(shí)，提高邏輯思維能力。

培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力教學(xué)心得體會(huì)（匯總16篇）篇四

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),通過觀察物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理是教好中學(xué)物理的一個(gè)方面,研究物理問題是開展中學(xué)物理學(xué)習(xí)的`重要手段和方法,在當(dāng)前新課程的實(shí)施中,初中物理教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著特殊的意義.下面,我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就此談些體會(huì)和看法.

作者：施玉勤作者單位：鹽城市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué),江蘇,鹽城,224000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(23)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：

培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力教學(xué)心得體會(huì)（匯總16篇）篇五

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為了能夠確保對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，要求教師應(yīng)該擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，并以新穎、先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該營(yíng)造活躍的課堂氣氛，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同樣，在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師也應(yīng)該擁有先進(jìn)、高效的教學(xué)理念，以此來(lái)確保教師能夠擁有科學(xué)、合理和高效的教學(xué)方法，進(jìn)而確保其在初中數(shù)學(xué)過程中能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的實(shí)踐研究。

1.改變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。

在新一輪課改中，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了要求教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)和基本能力進(jìn)行全面培養(yǎng)之外，還要求教師對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行改革，以新穎、高效、活躍的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。在我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，都是以老師為主體進(jìn)行主動(dòng)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受來(lái)完成數(shù)學(xué)教學(xué)，并且在教學(xué)過程中教師只重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，而不重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。該種教學(xué)方式教學(xué)成果只體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)上，而無(wú)法體現(xiàn)在學(xué)生的能力上，會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生的`成長(zhǎng)造成限制[2]。因此，為了能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在新一輪課改之后，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，還要求教師要主動(dòng)對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行改變，在教學(xué)中主動(dòng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.聯(lián)合實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)。

在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師的教學(xué)對(duì)象應(yīng)該面向全體學(xué)生，并先通過對(duì)學(xué)生的空間思維能力、數(shù)據(jù)計(jì)算能力、邏輯思考能力和空間換算能力等數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力打下良好基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)在于學(xué)生是否能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行有效解決。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)開始接觸應(yīng)用問題，因此，為了能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師就應(yīng)該有效聯(lián)合實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)圓柱的側(cè)面積計(jì)算進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以引用生活中的例子進(jìn)行教學(xué)。首先，教師應(yīng)該先舉幾個(gè)圓柱的例子來(lái)使學(xué)生對(duì)圓柱進(jìn)行初步了解。比如，生活中比較常見的煙囪、排水管道、普通杯子等，都屬于圓柱體，如此一來(lái)學(xué)生對(duì)于圓柱體就會(huì)擁有較為全面的了解。然后，在此基礎(chǔ)上教師就可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引，在教學(xué)過程中教師可以對(duì)學(xué)生提問幾個(gè)問題，比如如果在生活中需要用油紙對(duì)抽油煙機(jī)的管道外圍進(jìn)行包裹，那應(yīng)該怎么購(gòu)買合適大小的油紙；同時(shí)，在此過程中，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的了解和掌握，還可以向?qū)W生講述曹沖稱象和愛迪生量燈泡體積的故事，誘導(dǎo)學(xué)生變相對(duì)圓柱側(cè)面積進(jìn)行計(jì)算。最終，學(xué)生就會(huì)想到將圓柱裁開進(jìn)行計(jì)算的方式，就會(huì)明白圓柱側(cè)面積計(jì)算方式的由來(lái)。在人們的日常生活中，處處都離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師一定要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)引起足夠重視，并通過合理利用生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)的方式來(lái)不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力教學(xué)心得體會(huì)（匯總16篇）篇六

教育部頒布制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》中，對(duì)義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計(jì)思路是：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，并提高正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力，達(dá)到課程目標(biāo)的要求，學(xué)生這些能力的培養(yǎng)必須建立在良好的閱讀能力基礎(chǔ)之上。因此，我們?cè)谌粘v史教學(xué)中，要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變思維，認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料閱讀的能力培養(yǎng)，這一能力的培養(yǎng)要求教師在日常教學(xué)中不斷滲透。修訂后的初中歷史課本（人教版）編排有序、圖文并茂、重難點(diǎn)突出，需要學(xué)生自主閱讀的信息量非常大。第一，課前提示（導(dǎo)入框），放在每課最前面的方框內(nèi)，以生動(dòng)形象的歷史故事、詩(shī)歌、文物、圖畫等形式呈現(xiàn)，便于把師生帶入正文的學(xué)習(xí)；第二，正文，也就是課文，是學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，既幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展線索，又補(bǔ)充大量史料，拓展學(xué)生的知識(shí)面；第三，穿插許多圖表和注解，形象直觀地再現(xiàn)歷史情境，便于學(xué)生感知；第四，利用黑體字（即豎排字）引用大量文獻(xiàn)資料，增強(qiáng)了歷史知識(shí)的真實(shí)性；第五，設(shè)置了許多課內(nèi)動(dòng)腦筋和課后活動(dòng)探究題，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能；第六，課后附設(shè)諸多自由閱讀卡，擴(kuò)展與課本有關(guān)的歷史知識(shí)。這樣的教材安排，增強(qiáng)了課本的趣味性、知識(shí)性和可讀性，對(duì)學(xué)生而言，是比較符合口味的，對(duì)教師而言，可以把課本作為培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力的范本。

1.對(duì)照課文子目，閱讀課前提示。

現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）每課前面都有課前提示（導(dǎo)入框），主要概述本課主要內(nèi)容和幫助教師引入正文學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課本子目閱讀課前提示，明確本課主要內(nèi)容，并在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，突出“重點(diǎn)、難點(diǎn)目標(biāo)”，點(diǎn)明三維目標(biāo)時(shí)，突出“知識(shí)與技能”“方法與過程”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等。教師要經(jīng)常給學(xué)生強(qiáng)調(diào)貫串整個(gè)初中歷史課本的'主線：以歷史發(fā)展的時(shí)間順序?yàn)橹鳎詺v史事件為綱，從而使學(xué)生在閱讀時(shí)有一個(gè)清晰的思路，分清主次，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2.大字和小字相結(jié)合閱讀。

大小字結(jié)合，小字多于大字，內(nèi)容富有彈性，是現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）的一大特點(diǎn)。大字言簡(jiǎn)意賅，但結(jié)論性比較強(qiáng)，學(xué)生不易理解。小字則是對(duì)大字的補(bǔ)充，尤其是課后附設(shè)的自由閱讀卡，多姿多彩，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能幫助學(xué)生拓展歷史知識(shí)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生把大字和小字結(jié)合起來(lái)閱讀，加深對(duì)歷史事件或歷史結(jié)論的理解。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史下冊(cè)《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國(guó)”》一課中“‘機(jī)戶出資，機(jī)工出力’，機(jī)戶是早期的資本家，機(jī)工是早期的雇傭工人。他們之間這種雇傭與被雇傭的關(guān)系，是一種資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系”這一部分內(nèi)容時(shí)，涉及到經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字。明朝小說(shuō)《醒世恒言》里描寫的施復(fù)夫婦發(fā)家致富的故事，了解當(dāng)時(shí)一些小手工者發(fā)展成為早期資本家，一些小的家庭作坊變?yōu)榇笮褪止す?chǎng)的過程，就不難理解課本出現(xiàn)的“機(jī)戶“機(jī)工”“機(jī)房”三個(gè)歷史概念和明朝中后期的資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽。

3.文字和圖表相結(jié)合閱讀。

圖表文并茂，以圖表佐證文字或直接敘史或充實(shí)文字等是現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）的又一大特點(diǎn)。學(xué)生喜歡看圖，但往往膚于淺表，抓不住圖中反映的問題，或者僅僅看圖，而忽視文字閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生把看圖和閱讀文字有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)歷史下冊(cè)第三課《凡爾賽——華盛頓體系》一課中“凡爾賽體系”這一目?jī)?nèi)容時(shí)，對(duì)“凡爾賽體系確立了帝國(guó)主義國(guó)家在歐洲、西亞、非洲的統(tǒng)治的新秩序”這一結(jié)論，學(xué)生在空間概念上是難以理解的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀“第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲”“第一次世界大戰(zhàn)后的歐洲”兩幅地圖，通過對(duì)比，就能從空間看出帝國(guó)主義國(guó)家在一戰(zhàn)前后勢(shì)力范圍發(fā)生的變化，從而就弄明白了“凡爾賽體系”確立的統(tǒng)治新秩序。

4.講練結(jié)合閱讀黑體字。

現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）幾乎每課中都有黑體字（豎排字）引用的大量文獻(xiàn)資料，這些文獻(xiàn)資料既增強(qiáng)了歷史知識(shí)的真實(shí)性，同時(shí)也是學(xué)生平時(shí)考試或中考?xì)v史材料分析題的重要素材。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些黑體字，還要詳細(xì)講解，幫助學(xué)生弄清意思。同時(shí)，要根據(jù)文獻(xiàn)資料，設(shè)置一定問題，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀和解決中考?xì)v史材料分析題的能力。

5.整理課堂筆記。

學(xué)生整理課堂筆記的過程，就是一個(gè)分析整理、歸納概括的過程。教師應(yīng)以規(guī)范的板書和醒目的提綱進(jìn)行示范，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)，建立知識(shí)體系。學(xué)生在整理課堂筆記時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生既要記住知識(shí)點(diǎn)，也要記住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，而且要簡(jiǎn)明扼要抓住關(guān)鍵“字”“詞”“句”。這樣，學(xué)生既歸納整理了課堂筆記，也提高了識(shí)記效果和閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)。

初中學(xué)生具有愛看圖、愛發(fā)問、愛動(dòng)手等特點(diǎn)，教師要充分利用他們的積極性，盡量為他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們閱讀。同時(shí)，教師要抓住初中學(xué)生的閱讀心理，精心設(shè)計(jì)閱讀模式，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)他們的閱讀指導(dǎo)，讓他們逐漸掌握閱讀的方法，提高他們的閱讀能力，為他們以后的歷史學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（版）［m］.北京：北京師范大學(xué)出版社，.

培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力教學(xué)心得體會(huì)（匯總16篇）篇七

課堂教學(xué)能力是教師的基本素養(yǎng)，是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素，即課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的排列是有序的。

在我們以前的教學(xué)中，使用的教學(xué)方式都比較單一，雖然效果有，但總感覺效果沒有達(dá)到最好，通過本次培訓(xùn)，我學(xué)會(huì)了更多的思維理念和教學(xué)方式，我想對(duì)我今后的教學(xué)生涯會(huì)有很大的幫助。

課堂教學(xué)是按照知識(shí)體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。通過教師的程序設(shè)計(jì)、師生的積極互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課教學(xué)內(nèi)容過程中逐漸形成和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生能夠自覺養(yǎng)成“愿學(xué)”、能“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”、“快學(xué)”。

因此，教師的首要任務(wù)就是如何使學(xué)生“愿學(xué)”，即首先激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，教師務(wù)必教會(huì)學(xué)生會(huì)聽課，讓他們?cè)诼犝n時(shí)做到“有信心”、“能專心”、“會(huì)用心”。

其次學(xué)習(xí)方法是通向?qū)W習(xí)成功的橋梁，沒有好的學(xué)習(xí)方法，就沒有好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法，學(xué)要得法。每個(gè)學(xué)生因個(gè)性的差異和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，必須選擇最適合于自己的自學(xué)方法。

因此，教師要因人而異地教會(huì)他們各自的自學(xué)方法。教師營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍能將學(xué)生置于無(wú)憂無(wú)慮無(wú)壓力的愉悅情境中，能使學(xué)生不知疲倦地投身到學(xué)習(xí)中，那么教師的課堂教學(xué)就能夠順利的進(jìn)行就能達(dá)到事半功倍的效果，教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中也就能提高自身課堂教學(xué)能力，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步在學(xué)習(xí)中提高。

培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力教學(xué)心得體會(huì)（匯總16篇）篇八

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。”【1】如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這是擺在我們面前的重要課題，在科技教學(xué)中如何提高學(xué)生的能力，是我們每一位科技教師應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：能力自主實(shí)踐。

一、實(shí)例展現(xiàn)――從夢(mèng)想表?yè)P(yáng)到“慘”遭批評(píng)。

這是我剛走上教師這一工作崗位不久的事，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)聽課，我做了精心的準(zhǔn)備，開課后我就開始滔滔不絕的講，本以為這次成功的展示，會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)的贊賞，沒想到領(lǐng)導(dǎo)聽課的面部表情有些不對(duì)，課后我不但沒聽到表?yè)P(yáng)，反而聽到“這樣的課你感到滿意嗎？”“這堂課的主要問題是什么？”我懵了，我感到怨屈、迷茫，百思不得其解。放學(xué)后，領(lǐng)導(dǎo)將我請(qǐng)到辦公室，沒有批評(píng)，也沒有表?yè)P(yáng)，拿出一篇文章給我看：科學(xué)家曾做過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：把跳蚤放到桌子上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，高度均在自身其高度的100倍以上。后來(lái)科學(xué)家們罩一個(gè)玻璃罩，再讓它跳，這一次跳蚤碰到了玻璃罩，連續(xù)多次后，跳蚤改變了跳起高度以適應(yīng)環(huán)境。接下來(lái)科學(xué)家們逐漸改變玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后，改變自己跳躍的高度。最后，跳蚤變成了“爬蚤”，其實(shí)并非跳蚤已經(jīng)失去了本來(lái)的跳躍能力，而是因?yàn)樗鼈冊(cè)谝淮未巍芭霰凇笔艽旌箝_始學(xué)乖了。領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“從跳蚤變成爬蚤，對(duì)你有沒有啟發(fā)呢？”開始我還沒有品出什么味，但是當(dāng)我聯(lián)想到課堂學(xué)生高高興興的進(jìn)來(lái)，“雅趣無(wú)聲”的聽講時(shí)，我才明白，原來(lái)自己就像那罩子，由于突出了“我”，活潑好動(dòng)的學(xué)生“安”起來(lái)。因此，要想讓學(xué)生不“安”分，而“動(dòng)”起來(lái)，就必須改變“罩子”。

二、從“我講”到“生做”――小試牛刀之樂。

傳統(tǒng)的教學(xué)使我變成了一個(gè)“安分”的學(xué)生，我已形成了“接受式”的思維定勢(shì)，當(dāng)我做教師時(shí)，這種慣性的延續(xù)，就不是什么怪事，問題是怎樣做才是正確呢？怎樣才能改變“罩子”呢？我試著找活動(dòng)的著眼點(diǎn)和切入點(diǎn)。

著眼點(diǎn)――從導(dǎo)課開始；切入點(diǎn)――變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將我的演示教具，變成學(xué)生玩具，讓學(xué)生自己的親自操作，玩透后提出問題：你看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生們都能說(shuō)出看到玩具上面的小裝飾物上下跳動(dòng)。為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？這時(shí)候?qū)W生們的注意力全部集中在了“為什么”上，也就集中在自己手中的玩具上，去尋找原因，繼而引出凸輪的特點(diǎn)及作用。這種設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在玩的瞬間，就進(jìn)入佳境，沒有了溜神的現(xiàn)象，沒有了不參加活動(dòng)的死角，沒有了……看到孩子們忘情的活動(dòng)，我樂了。

三、從哭到樂的`深層思考――能力培養(yǎng)與發(fā)掘。

學(xué)生進(jìn)入到活動(dòng)情景后，教師的任務(wù)是通過各種有效的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的諸多能力。要提高學(xué)生能力，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，邏輯思維能力、表達(dá)能力等多種能力。如天文教學(xué)中要解決太陽(yáng)黑子什么樣？黑子是黑的嗎？等一系列問題，我們必須組織學(xué)生用天文望遠(yuǎn)鏡真正去觀察太陽(yáng)有沒有黑子？有多少黑子？黑子分布情況怎么樣？學(xué)生自己將觀察的結(jié)果，記錄下來(lái)，把黑子的分布情況畫下來(lái)，這一看似簡(jiǎn)單的過程揭示了黑子神秘的面紗。“黑子”走進(jìn)了學(xué)生的心中。有這樣一個(gè)真實(shí)的存在，就為解決下一個(gè)問題“黑子是黑色的嗎”做好了鋪墊。在組織學(xué)生看太陽(yáng)的奧秘時(shí)學(xué)生就能帶著這個(gè)問題進(jìn)行探究，更使他們的觀察能力、記錄能力、分析問題解決問題的能力在這種獲取知識(shí)的過程中得到培養(yǎng)，并逐步形成。

學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高是建立在有豐富活動(dòng)資源的基礎(chǔ)上的，是建立在自我探究的過程之中的，是建立在教師相輔相成的，組織教學(xué)過程中的，而這種相符的教學(xué)活動(dòng)正是教師能力的顯現(xiàn)過程。要為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)資源，需要教師的學(xué)識(shí)水平與想象力，更需要收集信息和處理信息的能力；要提高學(xué)生的諸方面能力，需要教師有將能力目標(biāo)落實(shí)到課程目標(biāo)的能力；要提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，需要教師有配合學(xué)生選擇問題的能力，要提高學(xué)生探究的能力，需要教師有自我調(diào)控的能力（鼓勵(lì)學(xué)生做，不怕學(xué)生錯(cuò)），要提高學(xué)生的交流表達(dá)能力，教師要有發(fā)現(xiàn)的能力，隨時(shí)質(zhì)疑，提出可供思考和爭(zhēng)辯的問題，要培養(yǎng)學(xué)生搜集信息與處理信息的能力，我們自己要具有相應(yīng)的能力，提前做好。教師要有引導(dǎo)準(zhǔn)備，避免盲人騎瞎馬，誤入歧途。

無(wú)論是教師的能力，還是學(xué)生的能力都不是瞬間形成的，它有一個(gè)漸進(jìn)的積累過程，要提高能力，必須有兩種思想準(zhǔn)備，一是要有耐心，二是要有恒心，教師要將能力目標(biāo)寫進(jìn)教案，落實(shí)在教學(xué)過程中，天天做，天天總結(jié)，天天反思，天天改進(jìn)教學(xué)，只有這樣才能不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

【1】《建立具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育體系――教育部副部長(zhǎng)王湛》。

單位：遼寧省大連市甘井子區(qū)中小學(xué)生科技活動(dòng)中心。

培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力教學(xué)心得體會(huì)（匯總16篇）篇九

教學(xué)是有教師和學(xué)生來(lái)共同完成的雙邊活動(dòng)，需要教師的教和學(xué)生的學(xué)密切配合才能取得較好的效果。在思想政治課教學(xué)中，這就要求教師不能單純向?qū)W生傳授知識(shí)，而要尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、充分發(fā)揮其主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。變被動(dòng)為主動(dòng)，在“思想境界”中使學(xué)生接受和掌握新知識(shí)，并且培養(yǎng)其具有多種能力，為將來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。我在多年思想政治課教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生能力方面著重做了以下幾點(diǎn)。一、讓學(xué)生當(dāng)一次“教師”讓學(xué)生當(dāng)一次“教師”就是改變過去那種傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別是新課講完后，我總是找一部分同學(xué)到講臺(tái)上去當(dāng)一次“老師”，并且讓同學(xué)們根據(jù)老師所講述的內(nèi)容按照以下環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備，并且要廣聞博長(zhǎng)，不能照本宣科，其次，在教師和其他同學(xué)的幫助下精心設(shè)計(jì)自己的“小教案”，并且要注意重點(diǎn)和詳略；第三，是大膽上講桌去當(dāng)“教師”，起余同學(xué)注意聽，并把他所講述內(nèi)容和教師所講述的對(duì)照加以記憶，積極回答問題，第四，自己寫出體會(huì)。以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，不但充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而且培養(yǎng)了與學(xué)生多種能力，比如：組織文字能力、語(yǔ)言邏輯能力、解決問題能力、理解分析研究能力、演講能力等等。活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生參與意識(shí)，比如：我在講完法律課中正當(dāng)防衛(wèi)以后，讓同學(xué)們又上了一節(jié)課，整套課效果很好，講課同學(xué)組織得力，其余同學(xué)積極回答并且挖掘了教材，有的同學(xué)大膽向所講同學(xué)提出了多種多樣問題，正當(dāng)防衛(wèi)殺死人為什么不償命？我們同學(xué)之間打架可以實(shí)施正當(dāng)防衛(wèi)嗎？等等這問題不管講課同學(xué)能否回答上來(lái)，都為教師下一步教學(xué)輔平道路，也是理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑。二、在思想政治課堂教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用討論法這種課堂教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)討論是非常適合于政治課教學(xué)的一種方法，也是培養(yǎng)學(xué)生能力考核成績(jī)的.一個(gè)有效途徑，由于討論自始至終是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心，并且和是通過發(fā)言爭(zhēng)辯來(lái)共同揭示事物的矛盾。這樣在討論中學(xué)生不僅能展示自己才能和獨(dú)到見解，而且拋掉了模糊認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了多種能力，同時(shí)解決了教師只講而不結(jié)合同學(xué)的缺點(diǎn)，我所教過的學(xué)生在思想政治課教學(xué)中，由于經(jīng)常上討論課，大都具有極強(qiáng)強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)雄辯能力。三、以情傳教，注重對(duì)差生的能力培養(yǎng)。教師面對(duì)的是身心各方面都不成熟的表少年，處于這個(gè)時(shí)期的表少年更需要教師情感溫暖。在教學(xué)中要注重以情說(shuō)教，就能充分調(diào)動(dòng)他們積極性。特別是對(duì)于后進(jìn)生，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)性緒及回答問題狀況直接關(guān)系到其學(xué)習(xí)能力能否增進(jìn)，因此，在課堂教學(xué)中不能遺忘他們，而且盡量調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，諸如：在學(xué)校組織聽講活動(dòng)中，及時(shí)提供差生展示自己才能機(jī)會(huì)，并且要抱著“多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)”的想法去促進(jìn)他們轉(zhuǎn)變。四、注重政治小論文寫作和練習(xí)。政治是一門社會(huì)科學(xué)，它和社會(huì)聯(lián)系非常密切。經(jīng)常性撰寫小論文是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題能力，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的一個(gè)有效途徑。學(xué)習(xí)思想政治課根本目的是為了應(yīng)用，毛澤東同志說(shuō)：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它”韓光峰。

培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力教學(xué)心得體會(huì)（匯總16篇）篇十

摘要：通過對(duì)新課標(biāo)的理解，把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課標(biāo)的基本理念，著重從學(xué)生學(xué)的角度研究變革的方法，意在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)及自主探究能力，力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)有效課堂，從而有效地實(shí)施新課標(biāo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；自主探究；合作；構(gòu)建；發(fā)展。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念的重點(diǎn)在于倡導(dǎo)自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)從提升學(xué)生在課堂上的角色地位出發(fā)，為此，我在“以生為本、自主探究”層面做了嘗試，在課堂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

新課標(biāo)要求以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這就要求教師必須從傳統(tǒng)的教育角色向新型教育角色轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中如何圍繞新課標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)理念，合理轉(zhuǎn)變教師角色，擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色呢？這是問題的關(guān)鍵。所以，教師角色的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的前提。

二、改變教學(xué)模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)新課堂，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的'有效途徑。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)課本內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，使他們思維活躍，能夠積極主動(dòng)參與。如，在講授“面面垂直判定定理”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“建筑工地上，泥瓦匠正在砌墻（設(shè)置情境，吸引學(xué)生的注意）。為了保證墻面與地面的垂直，用一根吊著鉛錘的繩來(lái)看看細(xì)繩與墻面是否吻合。如此，能保證墻面與地面垂直嗎？泥瓦匠或許不知道其中的奧秘，而你們能否為他找到理論依據(jù)呢？”從生活情境入手，提出新問題，可將學(xué)生引入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.構(gòu)建交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師從課本中獲得信息向?qū)W生傳遞并獲取來(lái)自學(xué)生的反饋信息的過程，因此，教學(xué)過程可以看作一個(gè)信息選擇、傳遞、接受的過程，這必須建立在和諧的交流基礎(chǔ)之上。為了使所有學(xué)生在課堂上參與數(shù)學(xué)交流，嘗試做到以下兩點(diǎn)：（1）教師必須深入了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思想變化和對(duì)問題的理解程度。（2）通過小組討論、合作探究來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)交流等。由于學(xué)生基礎(chǔ)有差異，思考問題的途徑不盡相同，因而對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的理解程度也各異，這時(shí)通過小組展開自學(xué)情況交流，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生得以解惑。這樣既給予了學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂中教師如何尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，以學(xué)生提出的問題為基礎(chǔ)，緊貼學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

在學(xué)生提出問題之后，教師如果不引導(dǎo)學(xué)生思考，（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，那么課堂氣氛就沒有那么活躍，而就上述問題充分引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

法國(guó)數(shù)學(xué)家拉普拉斯曾經(jīng)說(shuō)過：“即使在數(shù)學(xué)里，發(fā)現(xiàn)真理的主要工具也是歸納和類比。”這就說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力的重要性。在備課的時(shí)候，我一般會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間查閱有關(guān)資料，了解相關(guān)知識(shí)的來(lái)源。在課堂上，我把這些相關(guān)知識(shí)講述給學(xué)生，引導(dǎo)他們注意觀察、分析、比較、聯(lián)想，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，大膽提出猜想，從而使他們經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程及結(jié)論的重要性。

三、注重師生情感交融，提高學(xué)生自主探究的有效性。

課堂教學(xué)中教師不能擺出一副自高自大、很權(quán)威的樣子，為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和提高，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由、互相接納的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生大膽地討論、探究、歸納總結(jié)。在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開充分的交流、討論和合作。因此，在課堂教學(xué)中教師必須努力做到：（1）認(rèn)真吃透教材，充分了解學(xué)生。（2）充分重視學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。（3）對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強(qiáng)化。（4）上課期間，教師應(yīng)讓每一位學(xué)生都覺得自己是非常重要的，都是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，教師與每一位學(xué)生都進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、自主探究。

課堂上通過對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大增，綜合能力明顯得到提高。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要明確以新課標(biāo)的理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，把握好課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這是全面提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

［1］章士藻。數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)論。天津教育出版社，-10.

［2］倪樹平。促進(jìn)學(xué)生探究的策略。中學(xué)數(shù)學(xué)，（01）。

［3］王新駭。學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。中學(xué)數(shù)學(xué)研究，（09）。

（作者單位青島幼兒師范學(xué)校）。

培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力教學(xué)心得體會(huì)（匯總16篇）篇十一

創(chuàng)造能力是一種善于把握機(jī)會(huì)并積極改造自己、改造環(huán)境的`應(yīng)變能力,是追求創(chuàng)新意識(shí)并積極探求的心理取向的實(shí)際表現(xiàn).創(chuàng)造能力不僅是一種智力特征,更是一種人格特征,一種精神狀態(tài),一種綜合素質(zhì).培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是教育活動(dòng)的核心,是素質(zhì)教育的靈魂.

作者：鄒文媛作者單位：黑河二中刊名：黑河教育英文刊名：heiheeducation年，卷(期)：2003“”(1)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：

培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力教學(xué)心得體會(huì)（匯總16篇）篇十二

文/卓秀芳。

摘要：學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。要改變以往“重寫輕說(shuō)”的教學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)中就要注重學(xué)生說(shuō)話能力的訓(xùn)練。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力呢？可以從以下幾個(gè)方面著手考慮：營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望；引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多閱讀、多積累，讓學(xué)生有話可說(shuō)；在語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫穿說(shuō)話能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生知道怎么說(shuō)；注重對(duì)“說(shuō)”的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己說(shuō)得怎么樣。

培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力教學(xué)心得體會(huì)（匯總16篇）篇十三

長(zhǎng)期以來(lái),受應(yīng)試教育影響,大學(xué)英語(yǔ)教育中仍存在著遺留問題,主要體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不高.英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交際工具,需要教師使用各種方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力、思維能力.使學(xué)生成為功能性目標(biāo)交際者,在達(dá)到交際目的和豐富自身同時(shí),創(chuàng)造或創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻、形式多樣的`語(yǔ)言.

作者：李馮作者單位：武漢科技學(xué)院外語(yǔ)系,湖北,武漢,430000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(13)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：創(chuàng)造能力主體交際

培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力教學(xué)心得體會(huì)（匯總16篇）篇十四

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于抓住課文的重點(diǎn)，通過教師設(shè)疑的方式來(lái)達(dá)到使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，限制了學(xué)生的思維，也不利于對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此我們必須突破“教師問，學(xué)生答“的教學(xué)模式，大力鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動(dòng)設(shè)疑”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么如何使小學(xué)生學(xué)會(huì)提問、培養(yǎng)質(zhì)疑能力呢？我做了以下嘗試：

一、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

興趣是入門的向?qū)В處熓紫葢?yīng)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，點(diǎn)燃其求知的欲望，促進(jìn)其積極思維。從低年級(jí)開始我們就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問題。這一時(shí)期，學(xué)生年齡小，知識(shí)儲(chǔ)量少，表達(dá)和理解水平低，提出的問題往往沒有目的性，隨意性很大。然而，這也正是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要開端。如果不加以正確引導(dǎo)，就會(huì)冷卻學(xué)生求知的熱情，錯(cuò)過培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的大好時(shí)機(jī)。因此，我們要本著讓學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的原則，盡量靠近學(xué)生的思維路線，結(jié)合教材特點(diǎn)，在關(guān)鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學(xué)生自由的想象，進(jìn)而產(chǎn)生疑問，例如《烏鴉喝水》這一課，講了烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里使水位升高從而喝到了水。講讀時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生理解烏鴉口渴了，但它找到的瓶子口小、身高、水少怎么也喝不到水。在此基礎(chǔ)上，我打破常規(guī)教法，帶學(xué)生學(xué)習(xí)最后一節(jié)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)烏鴉居然喝到了水。至此，學(xué)生幾乎不約而同地在心里畫了一個(gè)大問號(hào)：它是怎樣辦到的呢？學(xué)生急不可耐地閱讀了課文的中間部分之后才恍然大悟。這時(shí)，有同學(xué)又產(chǎn)生了新的疑問：為什么把小石子放進(jìn)瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？通過實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生明白了原來(lái)是小石子占據(jù)了水的位置，瓶子的四周有玻璃擋著，水只能向上移動(dòng)，水位就升高了。教學(xué)的重難點(diǎn)在懸念中解決了，學(xué)生們對(duì)這只聰明的烏鴉留下了深刻的印象。

學(xué)生一旦打開了思維的大門，教師就應(yīng)引導(dǎo)他們向更深一層次發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，促進(jìn)一種新的求知欲的形成。剛開始，由于孩子受年齡和知識(shí)的限制，他們可能會(huì)提出些幼稚或錯(cuò)誤的問題。作為教師，決不能輕易或粗暴地扼殺這嬌嫩的幼苗。《熊貓媽媽聽電話》一文中有這樣一句話：“小朋友看我表演滑滑梯，都笑個(gè)不停。”在討論“笑個(gè)不停”在句中意思時(shí)，突然有學(xué)生舉手問：“真奇怪，大家看林林表演滑滑梯，笑個(gè)不停。他們不要吃飯，不要睡覺啦？”這個(gè)看似小兒科的問題并沒有被我制止。我意識(shí)到這正是孩子主動(dòng)探求、積極學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，處理不當(dāng)就會(huì)扼殺孩子這種可貴的學(xué)習(xí)精神。于是，我建議大家認(rèn)真讀讀課文，同桌討論，引導(dǎo)他們理解“笑個(gè)不停”的真正含義。孩子們經(jīng)過討論，馬上有人舉手說(shuō)：“這是看表演呀，看表演時(shí)大家笑個(gè)不停，看完表演他們當(dāng)然要回家的。”回答得多好！就是通過這一次次的引導(dǎo)，學(xué)生的求知欲愈來(lái)愈強(qiáng)烈。

隨著年級(jí)的升高，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何提一些有價(jià)值的問題。如在教學(xué)《松樹的尾巴》時(shí)，我刻意地教學(xué)生如何提問。第二節(jié)我示范提了三個(gè)問題。（1）作者是通過什么事寫松鼠尾巴的用處的？（2）松鼠媽媽為什么只對(duì)小松鼠說(shuō)：“笤帚就在你身上啊”，說(shuō)完就出去了呢？（3）為什么在寫小松鼠找笤帚時(shí)用上“找遍全身”、“最后發(fā)現(xiàn)”這些詞語(yǔ)？然后，讓他們自學(xué)第3、4節(jié)，試著提問。聰明的學(xué)生有了提問的例子，便舉一反三，也提了不少有價(jià)值的問題。如：（1）為什么第二次松鼠媽媽要把小松鼠尾巴的用處直接告訴它？（2）松樹媽媽對(duì)小松鼠說(shuō)：“乖乖，蓋上你的被子！”這次，為什么小松鼠“馬上明白了”呢？（3）能否把“它毛茸茸的大尾巴蓋在身上”改成“它把毛茸茸的大尾巴披在身上”？有了這些指導(dǎo)，學(xué)是在課堂中的提問便逐步趨向深入，同時(shí)也體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)積極性日漸增強(qiáng)。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師無(wú)疑起著主導(dǎo)作用。學(xué)生提出的問題范圍較廣，內(nèi)容較雜，往往缺乏典型性，這是由學(xué)生對(duì)教材不同的理解所決定的。鑒于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣問有質(zhì)量的問題，有意識(shí)地建立一種“提問”的課堂氣氛，學(xué)生提出的問題，教是要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題和學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時(shí)得給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生提出的五花八門的問題，教師應(yīng)進(jìn)行適度的調(diào)控，針對(duì)教材要求，把矛盾集中，使學(xué)生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一個(gè)問題上來(lái)，產(chǎn)生討論，展開討論。

（一）、課前預(yù)習(xí)，布置提問。

以往課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)新課，不外乎要求學(xué)生自己認(rèn)讀生字，查查字典理解詞意，讀幾遍課文。而上學(xué)期一開學(xué)，我就要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在提問上，并讓學(xué)生將自己的疑問寫在預(yù)習(xí)簿上，無(wú)論問題質(zhì)量的高低，只要字跡端正，態(tài)度認(rèn)真，一律可得優(yōu)。有的學(xué)生惰性作怪。馬馬虎虎提一個(gè)問題應(yīng)付一下。因此，我便規(guī)定了問題的數(shù)量，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中能提出三至五個(gè)問題，學(xué)生不得不開動(dòng)腦筋質(zhì)疑。提出問題的過程實(shí)際上是一項(xiàng)重要的思維活動(dòng)，學(xué)生必須在熟悉課文內(nèi)容，鉆研字詞句的基礎(chǔ)上才能提出問題，我國(guó)古代教育家朱熹說(shuō)：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則常常有疑……”預(yù)習(xí)中布置學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生邊讀邊思，獨(dú)立深入地鉆研教材，長(zhǎng)此以往，學(xué)生好問的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，進(jìn)而提高質(zhì)疑能力。

（二）、注重講評(píng)，提高質(zhì)量。

學(xué)生提出問題后，如果教師不加以重視，只是寫個(gè)成績(jī)走過場(chǎng)，那只能使學(xué)生越來(lái)越無(wú)心這項(xiàng)工作，學(xué)生質(zhì)疑的熱情及能力就會(huì)減弱，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)難以形成。我想既然自己打算在這方面作一些研究，就必須舍得花時(shí)間，花精力。通過對(duì)學(xué)生問題的講評(píng)，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)課文，逐步提高問題的質(zhì)量。因此對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題，我都仔細(xì)批閱，覺得哪一個(gè)問題提得不錯(cuò)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀懂并理解課文的，就在一旁注上一個(gè)小五角星，并將這些問題記錄在提問紙上布置在提問欄里，每過一段時(shí)間，看看誰(shuí)提的問題最多，誰(shuí)就當(dāng)選為“提問大王”。

新課之前，我總是將打上五角星的問題讀給孩子們聽，并且贊揚(yáng)提出這些問題的小朋友讀書真仔細(xì)，真會(huì)開動(dòng)腦筋，被表?yè)P(yáng)的小朋友成就感大增，質(zhì)疑熱情高漲，不大會(huì)提問的小朋友通過講評(píng)也慢慢學(xué)會(huì)了怎樣問。

其實(shí)，在批閱和講評(píng)的同時(shí)，教師本身也獲益匪淺，怎樣才算得上有價(jià)值的問題呢？孩子們理解課文的難點(diǎn)究竟在哪呢？只有通過批改，教師方能了解學(xué)生的疑惑，才能逐步提高教師對(duì)問題質(zhì)量高低的判斷能力。教學(xué)相長(zhǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解惑的同時(shí)，我感到自己也在不斷摸索和提高，我對(duì)教材有了進(jìn)一步的鉆研和理解，學(xué)生的問題給我許多新的思路及設(shè)想。

如在教學(xué)《拾貝殼》一課時(shí)，為了體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的正確性，我通過比較的方法，讓孩子們區(qū)別“拾”與“撿”的詞意。通過兩個(gè)動(dòng)作的演示，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的理解更清晰了。忽然，有一個(gè)學(xué)生舉手問：“課題為什么用‘拾貝殼’，而不用‘撿貝殼’？這是我在備課中忽略的內(nèi)容，但學(xué)生一問，到引起我的重視。我知道，詞句的訓(xùn)練要從理解內(nèi)容入手，在理解課文語(yǔ)句的過程中去進(jìn)行。因此，我建議大家認(rèn)真讀讀課文中的有關(guān)句子，同桌討論，引導(dǎo)他們理解“拾”與“撿”的真正含義。明白“拾貝殼”表明看見一個(gè)就撿一個(gè)，而“撿貝殼”則表示在許多貝殼中有所選擇地?fù)臁：⒆觽兊胶＿呉欢ㄊ莵?lái)拾貝殼的。若是如文中所說(shuō)“口袋裝滿了，手帕盛滿了”，他們才會(huì)有所選擇地?fù)熳约禾貏e喜歡的帶回家。學(xué)生提出的問題，能引起教師和學(xué)生的思索，幫助我們吃透教材，那就應(yīng)該算是有價(jià)值的好問題。

在講評(píng)學(xué)生疑問的同時(shí)，我還注意對(duì)他們的問題進(jìn)行分類，有的屬于對(duì)詞語(yǔ)質(zhì)疑，有的屬于對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，還有的屬于對(duì)題目、語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)等進(jìn)行質(zhì)疑。通過講評(píng)，讓學(xué)生逐步感悟怎樣多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

（三）、讀思質(zhì)疑、培養(yǎng)能力。

在課堂教學(xué)過程中，“教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。

首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種“問題的情景”，設(shè)置一些問題的懸念，啟發(fā)學(xué)生提出問題。在初讀課文階段，著重從課題入手提出問題，因?yàn)檎n題是文章的“眼睛”，在文章中起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用。例如教學(xué)《海上氣象員》一課，我板書了課題，向?qū)W生提問：“什么是氣象員？”學(xué)生答：“預(yù)報(bào)天氣情況的人就叫氣象員。”在學(xué)生理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“讀了課題，你想知道什么？”這激起了學(xué)生的好奇心，紛紛提出疑問：誰(shuí)是海上氣象員？為什么說(shuō)它是海上氣象員？這位海上氣象員是怎樣預(yù)報(bào)天氣情況的？問題的提出在學(xué)生們的腦子里留下了懸念，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)性趣，都希望在課文中找到答案，引起了學(xué)生探索課文的積極性。

其次，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，我不斷設(shè)置懸念，把學(xué)生的思維不斷引向縱深，積極引導(dǎo)他們提出問題，在提出一個(gè)又一個(gè)問題之后，讓學(xué)生自己讀，在一遍又一遍“讀”的過程，自發(fā)地去分析問題，解決問題，在教學(xué)《聰明的華佗》第四節(jié)中，學(xué)生在小組內(nèi)通過自學(xué)討論提出許多問題，華佗為什么要兩只手各拿一把嫩草？華佗為什么拿著青草在兩只羊面前晃動(dòng)？學(xué)生通過交流弄明白了，有的說(shuō)：“華佗采鮮嫩的青草是因?yàn)轷r嫩的草是羊最愛吃的，羊吃了嫩草就不會(huì)再打架了，這樣就把羊分開了，說(shuō)明華佗很聰明。”有的說(shuō)：“華佗兩只手各拿一把青草是因?yàn)樵谒媲坝袃芍谎颍@樣一只羊吃一只手上的草，另一只羊吃另一只手上的草就不會(huì)打架了，說(shuō)明華佗很聰明。”有的說(shuō)：“華佗拿著青草在羊面前晃動(dòng)是因?yàn)槟芤鹧虻淖⒁猓簿筒粫?huì)打架了。”隨后，我進(jìn)一步把質(zhì)疑問難引向深入，激發(fā)學(xué)生深入思考：華佗在羊面前晃動(dòng)青草僅僅是引起羊的注意嗎？隨著討論的深入，同學(xué)們?cè)桨l(fā)覺得華佗想出的是一個(gè)好辦法，他真是一個(gè)聰明的孩子。學(xué)生通過質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，既加深了對(duì)課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的抽象思維。課堂氣氛活躍，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)得積極主動(dòng)。

在講讀分析完課文后，我留一些時(shí)間，問學(xué)生是否都學(xué)懂了，還有什么問題，讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容，謀篇布局等方面提出不同的看法。此時(shí)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已理解，通過再質(zhì)疑，解疑，能開拓閱讀的廣度和深度，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，理解深刻，提高閱讀效果。如《美麗的大公雞》這篇童話，講述了一只美麗而驕傲的大公雞四處與別人比美，最后受到教育改正了缺點(diǎn)的故事。鑒于故事前后大公雞截然不同的性格特點(diǎn)，我斷定二年級(jí)的學(xué)生會(huì)對(duì)這只公雞產(chǎn)生兩種不同的看法。學(xué)完課文后，我別有用心地設(shè)疑“你喜歡這只大公雞嗎？”果然，他們產(chǎn)生了新的疑問：“這只大公雞究竟可不可愛？”這時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，先讓他們各抒己見，然后幫助學(xué)生明白這只公雞是很驕傲，但它能勇敢地改正缺點(diǎn)，成了一只真正美麗的公雞，是值得大家喜愛的。

另外，我覺得要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在教學(xué)過程中還要努力營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢于議論問題和提出問題，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的方式，多贊揚(yáng)、肯定和勉勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激起提問的興趣。

雖然我在教學(xué)過程中安排了質(zhì)疑問難的教學(xué)環(huán)節(jié)，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生既興發(fā)問中有質(zhì)量的問題更多，上課時(shí)，我允許學(xué)生隨時(shí)可以打斷我的講話，提出他們的疑問。能做到這一點(diǎn)還真不容易，有時(shí)學(xué)生會(huì)打斷你津津有味的講課而插入一些在你看來(lái)根本是莫名其妙，不值得提的問題。每當(dāng)這時(shí)，我只能耐著性子提醒自己，學(xué)生是在開動(dòng)腦筋，否則他們不會(huì)有異議，教師一定要站在學(xué)生的角度上耐心解答他們的問題，這樣才不會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的好品質(zhì)，我的確犧牲了不少寶貴的時(shí)間。但我相信，只要堅(jiān)持不懈，努力再努力，就一定能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展，從而提高整個(gè)課堂教學(xué)效益。

學(xué)生課上的質(zhì)疑，我一般由學(xué)生相互交流解疑，學(xué)生解釋得不正確，我給予糾正；學(xué)生回答不全面，我加以補(bǔ)充；有時(shí)學(xué)生的提問很棘手，教師吃不準(zhǔn)，甚至根本答不上來(lái)，那只能放下架子，對(duì)學(xué)生說(shuō)對(duì)不起，請(qǐng)學(xué)生允許老師查找資料或思考后再回答他們的疑問。決不能為了維護(hù)面子向?qū)W生錯(cuò)誤地作解釋，課后，一定要把學(xué)生問題放在心上，盡力給學(xué)生滿意的答復(fù)。

總之，疑是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，這正如古人曰：“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。一種新的認(rèn)識(shí)或創(chuàng)造發(fā)明，都跟疑緊密相關(guān)，不善于質(zhì)疑求異的人，在學(xué)習(xí)和工作中就不會(huì)有創(chuàng)造精神。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說(shuō)，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識(shí)，并在過程中發(fā)展學(xué)生的思維力，提高他們的認(rèn)知水平。

培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力教學(xué)心得體會(huì)（匯總16篇）篇十五

普通語(yǔ)言學(xué)作為英語(yǔ)專業(yè)必修理論課程,對(duì)學(xué)生鞏固專業(yè)基礎(chǔ)、加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐、提高教學(xué)理論和實(shí)踐水平、培養(yǎng)觀察問題和解決問題的能力,以及初步的科研能力有著十分重要的作用.然而普遍存在的單一的評(píng)價(jià)方式制約著該課程的`學(xué)習(xí).使該課程無(wú)法達(dá)到教學(xué)大綱的要求,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得不到發(fā)展.因此語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中如何在教學(xué)評(píng)價(jià)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力顯得尤為重要.采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式可以彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)方式所帶來(lái)的不足.

作者：余運(yùn)偉作者單位：信陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南?信陽(yáng),464000刊名：宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)英文刊名：journalofsuzhoueducationinstitute年，卷(期)：200912(6)分類號(hào)：h319關(guān)鍵詞：普通語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)新能力形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)

培養(yǎng)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力教學(xué)心得體會(huì)（匯總16篇）篇十六

江西南昌新建縣第五中學(xué)（330100）。

創(chuàng)新能力是人類突破舊認(rèn)識(shí)、舊事物，探索和創(chuàng)造有價(jià)值的新知識(shí)、新事物的能力。未來(lái)的世紀(jì)需要大批創(chuàng)新型人才，這就是要求學(xué)校教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英語(yǔ)作為一門重要的工具學(xué)科，其教學(xué)目的是讓學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而養(yǎng)成良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)形成良好的思維和行為習(xí)慣，是我們英語(yǔ)教育工作者義不容辭的責(zé)任。