教研可以激發教師的工作熱情和學習興趣，增強他們的教學動力。在教研中，我們發現了一些教育教學領域的熱點問題和新動態，特將其整理如下。
校本教研能力與教師專業發展（模板21篇）篇一
論文捅要：本文以五年制小學藝術教育專業大學語文教學改革與實踐為基礎，用系統的視角，就教學對象的培養定位、語文素質要求及課程體系展開分析，并著重探討了大學語文課程的若干教學策略。筆者認為，大學語文教育應當切合專業學習，以提升言語能力為旨歸。
論文關鍵詞：大學語文藝術教。
關于大學語文的教學，現在的局勢真可以用“戰國時代”來形容一當然，這也絕非壞事，戰國恰是成就諸子百家的非凡時代一正是這樣一個爭鳴的狀態，使得許多同仁及有識之士對本課程的價值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學院是一所著眼于培養學前、小學師資的高職學院，本課程以兩節一學年的方式開設，約72課時。筆者長期從事小學藝術教育專業的語文(相當于高中階段)及大學語文教學，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭鳴的局面，為大學語文的教研，提供一個案例，以供同行及研究者做進一步的探討。
一、小學藝術教育專業與語文素質要求。
教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》本次基礎教育課程改革中誕生了一門新型的課程――藝術(綜合)隨即推出九年義務教育《國家藝術課程標準》將該課程的性質確定為人文性、綜合性、創造性、愉悅性與經典性。為了培養與之配套的師資我院率先開辦小學藝術教育專業。“定位于一專多能型的培養目標著眼于專業與教育能力兼備的培養規格課程結構上力求基礎全面、專業凸顯。”也就是說作為小學藝術教育專業學生的素質“應該比專業藝術院校的學生素質更高更全面才行”。
我院該專業培養規格有這樣兩條，“通過藝術各門類學科的交叉滲透與非藝術相關學科關聯的學習實踐，獲得廣泛的良好文化藝術素養”(福建兒童發展職業學院．藝術教育(綜合)專業人才培養方案)，“具有進行教學分析、反思、評價，總結的能力，文字、語言表達和人際交往的實際應用能力，能掌握學習方法，具備終身學習的基礎知識和技能，具有對專業教育理論及教育發展新動態進行研究的能力”(福建兒童發展職業學院．藝術教育(綜合)專業人才培養方案)。良好的語文素質對提高專業感受力、想緣力和表達力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術均與作為語言藝術的文學聯系緊密，語言藝術在其中起了重要的媒介作用。藝術的創造需要一種內在的動力，也就是說藝術類學生需要將所學的文化知識內化成情趣和氣質，并與專業素質融為一體，成為專業成長助推力。
二、大學語文與課程體系。
單純地討論大學語文課程的教學容易陷入某種想當然，筆者認為不可單純地著眼于某-(1課程，問題產生于一個錯綜復雜的關系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。
(一)大學語文與其它語文類課程。在我院的《藝術教育(綜合)專業人才培養方案》中，公共文化課程中的語文類課程分別設置有語文(相當于高中階段)、教師口語、應用寫作、大學語文四門。
1．語文(相當于高中階段)是基礎課程。高中階段語文教學的要義即：使學生“獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間”。“由于學生水平因素的制約，完全按高中模式進行教學濕然有困難，好在沒有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認為，可行的做法就是處理教材，結合學生對藝術與生活、藝術與情感的思考，添加關于藝術隨筆的閱讀與寫作教學，使學生初步認識自己學習語文的潛能，能在自己喜愛的領域有所發展。現實中，高中階段的教學只能使學生具備初步讀寫能力，準確地說，就是學生的探究性閱讀能力還相當薄弱，認識也還處于膚淺層面。因此，在表達實踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進一步培養。
2．教師口語是-一門偏重于技能的課程。語音標準，口齒清晰是對藝術類學生的基本要求。對此，學生重視，學習熱情也高。該課程以一節兩學年的方式開設，同時，結合普通話水平等級考試，解決普通話語音問題，此外，通過朗誦、演講、辯論等口頭一般表達技巧的培養，有效地分解了語文(相當于高中階段)課程在口頭表達訓練的壓力。但由于課時量少，對于口頭表達能力的訓練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學語文課程中得到提高和強化。
3．應用寫作，“具有很強的普適性。通過以例說‘法’、以例學‘法’，使感性體驗與理性認識相得益彰”(詹昌平．應用寫作?編寫者的話?校本教材)，同時，針對性地練習與專業切近的事務性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調查報告、教案以及簡歷的制作等。有效分解大學語文寫作教學方面的壓力，并與大學語文形成互補關系。
以上三門課程均在特定時間段里達成各自的教學目標，與大學語文構成一個循序漸進的策略。大學語文課程正是基于這樣的語文類課程體系中，在語文素質與言語生命力培養中，肩負著整合、提升、強化的重任。
(二)大學語文與專業主干課程。
在專業主干課程和主要職業技能訓練上，有藝術專業基礎課程以及分音樂方向、美術方向、表演藝術方向的專業主修和輔修課程。特別值得一提的是專業課程中有一批藝術鑒賞與藝術理論課程，如美術基礎理論、藝術欣賞、藝術概論、美學原理、兒童歌曲創作(音樂方向必修)、音樂欣賞(音樂方向必修)、中外美術簡史及欣賞(美術方向必修)、中外舞蹈簡史(表演藝術方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學語文類課程有著密切的聯系。
為了使大學語文提高學生語文素質與能力的總目標更具可操作性，筆者將之歸結為“能說會寫”四字。“能說”即面對公眾條理分明地發表見解(要求脫稿表述)。“會寫”即能寫文章，對于小學藝術教育專業的學生來說，即屬于藝術類文章的`寫作。一般而言，專業教師不會進行專門的寫作指導，但卻期望學生能“寫出思路清晰且具有說服力的文章”。
一個關鍵，即學習者對于本專業的理論課程投入過少，將直接導致整體人文素質的培養和提高成為一大難題，同時也將波及大學語文對語文素質與能力提高這一愿望的實現。
三、大學語文的教學策略。
所謂教學策略，即“可以具體操作的整體化實施方案”，是對課程實施的謀略與策劃。
1．以“人文?藝術”專題教學為線索，于具體講授中凸顯語文。(1)將講讀課時壓縮至總課時數的一半，為“能說會寫”訓練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領，是“能說會寫”的前提。為避免陷入“內容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準“語文點”，才可指望學生跟隨而來。因此，融會貫通、深入淺出，進而引人入勝是大學語文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優勢互補，以接力課方式進行授課。(3)自編大學語文教材，以藝術精神、美學漫步、文化價值三個專題二十一個篇目，期望學生關注藝術之根本、審美的價值取向以及各文化形態之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認識自我生存狀態等方面，編選有大學靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關專題與之匹配。(4)通過閱讀優秀文藝作品，培養學生閱讀分析能力和文字表達能力，使其具有較扎實的語文根底，從而能更好地學習其他專業課程。
2．以藝術類文章的寫作為“會寫”的日標。這里所說的“會寫”――藝術類文章的寫作――包含有創作，但更多的是指伴隨著專業學習而進行的一系列文字表達。這樣的文字表達是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統的對藝術的欣賞、闡釋和評論。大學語文與專業理論課程有望合力經營的即是后者。文章寫作與文學創作有天壤之別，文學性寫作是屬于藝術思維，屬于感性思維，但藝術文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經歷發現問題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語言的艱苦過程，必花費腦力，發揮潛能，才可完成。教學中，需要注意的還有：
(1)使學生將寫作意識滲透于日常的專業學習中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業學習中，就會更加細致地觀察――一如繪畫中的寫生練習一般，充滿了細致豐富的感受――這樣的經歷和意識有助于在語言書面化的時候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。
(2)消解對借鑒的認識誤區。在前人研究的精華面前，初學者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運用所收集到的資料。因此，學生首先要學會“轉述”――即用“自己的語言和筆調敘述資料的觀點，并在文中為引用的觀點的來源加以說明并表示感謝”。墩師不僅應教會學生具備分辨“合法轉述”與“非法轉述”的區別，還應使其具備“合法轉述”的能力。比如可練習從材料中提煉他人的觀點，并用自己的話加以表達(這一步最為關鍵)。至于該如何緩解專業理論功底不深的擔憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來，再查找資料并加以充實。
(3)雖說“文無定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結構、表達、語言等是文章構成要素，應遵從其基本規律。在此，筆者認為，尤其應當使學生牢固掌握的是文章寫作的基本原則――清晰、精確、簡練。對于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無誤，敢下判斷，“簡練”意味著舍棄多余，直取價值。也就是說“清晰”重在分析細化，“精確”重在揭示本質，“簡練”重在去除多余。
(4)搭建循序漸進的梯階。提升藝術文章寫作教學效果還有一個因素，那就是使寫作學習過程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個大作業，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫作者的角度看，完成那個作業，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現成的藝術文章中練習提煉主題句與中心，并進而揣摩寫作規律。有兩點規律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問題深入開去，分出層次。二是概括提升法，即應用所學知識，將自己的一般感受概括與提升。這一過程其實正是文字表達與專業理論融會出新的過程。
3．以“讀書報告會”方式支持口頭表達目標的實現。選擇讀書報告作為大學語文教學活動的一種重要模式，是基于以下三個前提：一是對原著進行深度閱讀：二是連接自我閱讀與口頭表達：三是認知、思想、情感的檢驗。讀書報告就是根據閱讀感受，自由選取一個感興趣的角度確立論題，面向聽眾發表讀書心得，達到彼此交流之目的的一種方式。訓練點即學會思路清晰、條理清楚、語言有力地進行口頭表達。本課程組成員在所執教的各班級中，每學年每班約有72名同學(全班約85人左右)獲得五分鐘上臺做讀書報告的機會。其中有幾位同學在全院“藝術?人文?經典”讀書報告會上分別做了關于《紅樓夢》、《梁思成談建筑》、《肖邦與浪漫樂派》、《貝多芬傳》的讀書報告，能夠自如地使用媒體技術，將音樂、畫面與脫稿講述流暢地融為一體，給昕者創造一個美的感受過程。
哈佛大學前任校長查爾斯?艾略特曾說過；“我認為有教養的青年男女唯一應該具有的必備素養，就是精確而優雅地使用本國語言。”對于即將從事藝術教育的學生們來說，如何才能“精確而優雅”地表達呢?語文教育該做出怎樣的應對?可行的路徑即是：切合專業學習，以提升言語能力為旨歸。大學語文正是有望達成這目標的一門課程，且己被注定將任重而道遠。
校本教研能力與教師專業發展（模板21篇）篇二
青年教師剛從學校畢業，有一定的專業理論基礎，了解專業最新研究動態，具備承擔教學工作的條件；他們精力充沛，工作熱情高，敢于接受挑戰，工作量多的青年教師一個學期可達到400多課時；他們熟悉計算機各種應用軟件，能制作新穎實用的多媒體教學課件；跟學生的年齡差距小，思想活躍，易于溝通，擔任班主任的青年教師都有較好的工作效果。然而，存在的問題也是明顯的，主要表現在以下幾個方面：第一，課堂講授時容易照本宣科。青年教師從學校到學校，缺乏對生產現場的實際認識，又對教材內容理解不深刻，只能生硬講授書本知識。語言乏味，使課堂氣氛沉悶。如《高電壓技術》課程的“雷電及防雷設備”內容，很多描述雷電放電過程的專業術語，有關避雷針、避雷線保護范圍的繁雜計算公式，毫無感性認識的避雷器類型、結構，照課本宣講只能使學生注意力分散，認識模糊。第二，課程內容上取舍不當。在經過課程設置方面的教學改革，課程教學時數相應有所減少的情況下，由于不能準確把握知識重點，又想為學生多講授些課程內容，容易形成重點知識講解不深入，難點剖析不透徹的授課習慣。如《輸電桿塔設計》課程的“桿塔標準荷載的計算方法”內容，如果不重點強調計算的目的，不從設計和應用的角度講工程選擇，解釋參數物理意義，就會陷入各種繁瑣的載荷、張力計算公式中，學生得不到要領，老師也講得很累。第三，教學手段上缺乏技巧。隨著多媒體教學進入課堂，使課堂上有了由聲、光、形、色、動等直接對學生的視覺和聽覺器官產生作用的情景，節省了課堂的板書時間，大大增加了教學信息量。然而，對有大量公式加作圖推導的工科課程，多媒體只能是輔助教學，即它只是教學過程中的一種補充手段，用于輔助教師的教學和輔助學生的學習。青年教師過分依賴多媒體教學手段，不針對課程內容做改變，不關注授課對象的具體情況做調整。有的甚至坐在講臺電腦前，眼睛盯著控制屏，只顧手握鼠標點擊，大大減少了與學生的交流，幾乎沒有形體語言，更談不上與學生互動。過大的、高強度的信息量使學生眼花繚亂，什么都看到了，但可能什么也沒有接收。長時間的觀看容易造成視覺疲勞，較昏暗的觀看環境也容易使學生打盹或昏昏欲睡。第四，教學過程中不懂因材施教。目前一個教學班級有五十個以上的學生，在學習基礎、學習興趣、學習能力等方面存在差異。青年教師在教學過程中容易忽視學生是學習的主體這一事實，只強調完成教學任務，照搬教學大綱提出的教學要求，而不關注學生能否接受、消化授課內容，時間一長，課堂教學就演變成了學生看不懂的教師的獨角戲。
二、教學能力培養與實踐。
針對青年教師在課程教學中普遍存在的問題，結合電氣工程專業特點及人才培養目標，我們對青年教師進行職業教育及授課指導，在組織教學內容、改善教學方法等方面進行了培養與實踐。
（一）強調道德素養，訓練職業技能。
古往今來，對教師這一職業都具有雙重的要求，即“教書育人”。因此，首先要讓青年教師懂得，教育的對象是人，教師不僅是知識的傳授者、學生潛能的開發者，而且也是學生行為的榜樣、示范者。強調道德素養，就是要求青年教師講“三心”：愛心、責任心、感恩的心。教師的愛是照亮學生心靈窗戶的燭光。大學時期是學生從離開父母、家庭，到學習獨立生活、步入社會的一個過渡階段，所有學生，無論是機智的還是愚鈍的，無論來自家庭條件好的城市還是家庭條件差的農村，無論是順從聽話的還是逆反個性的，他們都需要得到平等的愛與尊重。用愛心對待學生，就是把每一個學生都看成是自己的子弟，在學生存疑惑時作適時的引導，在學生遇困難時作適量的給予，在學生犯混沌時作適合的敲打；讓學生在愛的氛圍中獲取知識，獲得成長。責任心是驅使我們干好教學工作的源動力，也是建立教師威信的基礎。對工作負責，才能不畏辛勤，恪盡職守，對學生負責，才能嚴格管理，言傳身教，對學校負責，才能顧全大局，無私奉獻。感恩的心能使我們寧靜、淡泊，不惟物欲，不計名利，于細微中發現豐富，于瑣碎中尋找歡樂，于平凡中創造奇跡。訓練職業技能，我們要求青年教師過“三關”：儀態關、語言關、板書關。站在講臺上，教師的儀態，即儀表、神態和動作，是與學生進行交流的第一信息。儀表大方，衣著整潔、精神抖擻的教師，能贏得學生的尊重和好感；在教學過程中，教師一個信任的目光、一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，都能帶給學生巨大的精神力量，有助于教師對課堂的有效管理；而在講授課程內容的同時，借助特殊的手勢，也能起到吸引學生注意力、組織教學的作用。教師的課堂教學語言，是學生賴以獲取知識，提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，直接影響學生的學習效果。教師的板書是教學過程中運用文字、符號、圖形等向學生傳遞信息的教學行為，板書有較大的靈活性，能及時提取在課堂上突然產生的教學信息，能制造教學停頓，留出時間和空間讓學生思考，對所學知識進行消化和鞏固。板書還是一個微型教案，長時間留在黑板上不僅便于教師進行課堂總結，還可以讓學生了解教學目標、教學重點與教學難點，更便于學生記憶。
（二）實行傳幫帶，建立青年教師導師制。
教研室為每個青年教師指定一名有教學經驗的老教師，進行“一對一”指導，從以下幾個方面對青年教師的教學工作進行幫助。第一，引導青年教師嚴格遵守教學制度。系里對每個教學環節都制定了相應的教學制度與教學規范。例如擔任一門課程理論教學，要準備教學大綱、教案、課程講義、多媒體課件等教學材料；要具備任務書、授課計劃、學生考勤登記、平時成績登記、考試試卷、考試成績登記、試卷分析、課程教學總結等教學文件。這些看似繁瑣的教學制度，能幫助青年教師從一開始就養成良好的工作習慣，培養認真細致的工作作風，也有利于教學經驗的積累。第二，規范青年教師的教學行為。要求按時上下課，不遲到，不早退。課中不會客、不接打手機，課堂講授內容應與課程內容相關；在課程第一次授課時，向學生明確宣布課時安排和考核方法；考試命題應符合教學大綱要求，考核知識點分布合理，考核重點與教學重點相吻合，不出偏題怪題；課程實驗項目教師須預先試做，并完成試做報告。第三，指導青年教師準備教學內容。教學內容并不是純粹的教材中的文字敘述或講解，而是經過加工處理，重新組織的.內容。在對教學內容的組織和處理上有三個方面需要考慮：一是了解教學內容與學生現有知識水平的聯系，二是合理安排教學內容的呈現順序和呈現方式，三是如何補充幫助學生理解新知識的相關內容或實例。第四，啟發青年教師運用各種教學手段。基于應用型人才的培養目標，教學手段的運用重在體現“以人為本”，最大限度的調動學生學習的主動性和積極性。第五，帶動青年教師積極參加科研教研活動，培養創新意識首先從自身做起，有了創新意識的教師，才會有創新意識的學生。
（三）開展三結合活動，形成專業教學團隊。
獨立性曾是教師職業的特點之一，教師集準備教案、講課、輔導答疑、批改作業等多項工作于一身，以獨立課程為基礎對學生進行培養，各門課程之間的知識銜接問題被忽視。隨著學生的需要越來越多樣化，教學內容不斷增多加深，以及現代信息技術引入教學過程，教學系統變得非常復雜，僅憑個人的力量很難駕馭。我們組建以老、中、青教師相結合的教學團隊，實行集體工作日制度，以系列課程和專業建設項目為平臺，通過聽課、說課等教學環節，探討課程之間的內在聯系，把握課程教學中的難點、重點，使基本概念、基本計算等內容的講授更具連貫性、一致性；以幫助學生更為全面地理解和應用所學專業知識為目的，進行教師之間的溝通協作和技能互補，不斷探索教學內容和教學方法的改革，全面有效地提高教師教學水平，提高教育質量。
（四）加強自我教育，追求可持續發展。
作為老師，如果缺乏思考，只滿足于完成教學任務，沉浸在備課、上課、批作業、輔導學生這些煩瑣的機械勞動中不能自拔，等到工作多年后就會發現：專業發展了，學生進步了，學校壯大了，而自己還是在原地踏步走，沒有獲得自身的成長。青年教師是學科專業的未來，是學校的未來，他們自身的發展直接關系到專業乃至學校的發展。如何搞好青年教師的可持續發展呢？可持續發展要求教師必須轉變自己的知識觀、學習觀，轉變自己在知識傳遞方面的角色態度和行為方式，塑造新的職業形象和職業信念。因此，首先是通過自我學習，建立終身教育觀念，具備內在發展的素質和理念。其次是通過教學、學習實踐，逐步獲得精深的專業知識，形成高度的專業敏感性和洞察力。系里有意識地對青年教師進行工程實踐培訓，每年按計劃指派青年教師到電力公司、電力設計院、發電廠等專業對口單位進行工作鍛煉，通過積累現場工作經驗，了解專業理論的實際應用，同時培養良好的社會化合作能力，實現可持續發展。
三、工作成果和體會。
針對青年教師在教學工作中存在的問題，根據青年教師自身的能力特點，我們還舉行每年一度的“青年教師教學比武”活動，促使青年教師在教學課件制作的內容和手段、課堂教學方式的多樣化和互動性等各方面進行努力鉆研，全方位提高教學技能。通過一系列的培養實踐，青年教師對專業教學工作有了較深刻的認識，他們積極參加教學、教研活動，課堂教學水平和自身素養都得到提高，在全校舉行的青年教師教學活動中取得了較好成績。我們深刻認識到，青年教師是學科、專業的未來，也是學校的未來。只有加強青年教師教學能力的培養，才能更好地實現人才培養目標，同時實現專業的可持續發展。
作者：王曉芳陳瑋單位：邵陽學院電氣工程系。
校本教研能力與教師專業發展（模板21篇）篇三
對于教師來說，每一次培訓都是一次學習充電的機會，是很有必要的，是很有價值的。8月29日短暫的一天校本培訓，我得到了很大的收獲。下面我談幾點體會。
一、
參加培訓的老師們都很珍惜此次學習機會，認真、虛心、誠懇地接受培訓，態度端正，學習專注，如饑似渴地接受著新鮮的各種觀點和見解。
二、
一場場講座就像是一頓頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前。教研處劉立瓊老師從課題研究基本程序、課題研究流程圖、課題研究的要點三個大方面和大家探討了關于課題研究的話題《課題那些事》，號召大家加入課題研究的隊伍中來。
資深班主任熊媖從“勤、愛、嚴、細、巧”五個方面和大家分享了她擔任多年班主任的優秀做法。讓我們明白，只有從點滴做起，從小事做起，因勢利導，把工作做到學生心里去，細心呵護，靜待花開。
青年教師李婷和大家分享了她與班上家長交流的經驗，與家長溝通是要必備兩個意識，尊重意識和理性意識。和家長交流時要做好四個方面：
1、提高自身修養，以誠待人，博取家長信任，明確態度。
2、平等對待家長，樹立公正形象。
3、聽取家長意見，共商育人良策。
4、選好幫手。李老師雖然年輕，但在和家長交流方面的做法值得大家學習。
信息處吳良平主任向大家介紹了江西教育資源公共服務平臺的一些與老師們息息相關的網站，并對班班通設備的使用和維護兩方面進行了詳細的實例操作和講解，使全體老師進一步感受到了先進教學設備和豐富教學資源的優越性。
培養小學生的閱讀習慣，使學生成為一個真正的閱讀者，作為語文老師來說責任重大。吳桂芝老師從激發興趣、指點技巧、培養習慣三方面入手，對小學生整本書閱讀的方法指導和教學策略進行了深入淺出的闡述，讓大家受益匪淺。
如何提高語文教學的效率是所有語文老師一直追尋的話題，王冬玉老師從四個方面和大家進行了分享。分別是培養班干部，形成良好學風；嚴控紀律，提高效率；捕捉重點，精講細講；加強課外閱讀。為所有語文老師指點了迷津，指明了方向。
三、
聽老師們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識的淵博。想想如此口才從何而來？所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學習，關注專業知識，日復一日，永無止境。
培訓學習雖然已經結束了，我清醒地認識到自己知識方面的貧乏。作為一名教師，我們要不斷的給自己“充電”，以豐富自己的內涵，讓自己獲得更好的發展。
校本教研能力與教師專業發展（模板21篇）篇四
2022年是我人生非常重要的轉折點，很高興能夠成為一名光榮的人民教師。非常感謝學校領導針對我們這些新進教師組織校本培訓活動，給我們提供了這樣一次珍貴的學習機會。這次新教師校本培訓的內容十分豐富，形式也多種多樣，包括學校校情校史介紹、教師職業道德規范、教育政策法規、教師心理健康教育、名師教學方法與經驗、教師職業生涯規劃等等諸多方面的系統學習。雖然時間不多，但內容卻是非常豐富和充實，對我們新教師來說更是終身受益，本次培訓為我即將面臨的實際工作提供了許多方法和策略，通過此次培訓我得到了很大的收獲。現將自己的心得體會總結如下：
培訓的第一天的內容主題是“走進江中”。我們參觀了學校校園展廳、圖書館以及江中藥谷。學校秉承“惟學、惟人、求強、求精”校訓，以為國家改革發展服務，為中醫藥事業發展服務，為地方經濟發展和社會全面進步為己任，櫛風暮雨五十余載，在人才培養、科學研究、文化傳承與創新方面取得了重要的成效。其中，尤以產學研結合的辦學特色享譽業界。培訓第二天內容包括校情校史、學科介紹、科研人事管理、智慧校園等。學校是教育部批準的首批有資格接受外國留學生的高等院校之一。與20多個國家和地區的科研、醫療、教育機構建立了長期的合作關系。學校領導就學校的整體情況給我們新進教師做了詳細的介紹。使我對學校的校情校史有了一個深刻的了解。并為自己成為江中大家庭中的一員，而感到自豪。
校本培訓的第二個部分的主題是“教學探索”。作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經具備了一定的專業知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還感到缺乏正確的理論指導。在培訓中，從事教育多年、教學經驗豐富的骨干教師根據自己的實際經驗給我們介紹了一些當好教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。通過“教學探索”培訓內容的學習，收獲很大，我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。認識到了教師責任的重大艱巨，要做一名好教師必須要具備敬業精神、奉獻精神、創新精神、拼搏精神。時時為學生著想，以學生的利益為重。在教學上，應該懂得將教學藝術化，學會抓住學生的心理，引起他們對知識的好奇心，引導學生學會自主學習。改變傳統的滿堂灌的教學方法。教師應當從知識的傳輸者變為知識的引導者，這就更加要求教師要懂得授課的藝術性，特別是在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰。努力上好每一堂課，在教育教學過程中不斷地學習不斷地提高自己。
此次校本培訓中，還貫穿一個主題“堅定信念”。這個主題的主要內容就是對新教師的鼓勵。一是鼓勵我們要趕快適應新的教學環境，生活環境，人際關系環境等；二是鼓勵我們要更加理性地認識社會，認識自己的角色；三是鼓勵我們要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師；四是鼓勵我們要堅持創新，在教學中發揮自己的聰明和才智，爭做教學發展的弄潮兒。這些鼓勵，使我對未來的工作充滿了信心和動力。
總之，此次的校本培訓學到了很多東西。使我進一步認識到教師這一職業的特殊性、自己的任務及肩負的使命，更加堅定了我從事教育和科研事業的信心。我將利用此次培訓所學理論和方法，不斷豐富和提高自身素質，兢兢業業，刻苦鉆研，為教育和科研事業發展貢獻自己的一份力量。
校本教研能力與教師專業發展（模板21篇）篇五
校本教研是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為,建立以校為本的教研制度,是基礎教育改革與發展的.必然要求,也是學校發展和教師成長的現實要求和緊迫任務.近年來,我鎮本著“以教研促教學,以教學促發展”的指導思想,從本鎮的實際出發,積極開展校本教研活動,并取得了比較明顯的成效.學校的教科研氣氛活躍,教師整體業務素質和教學質量穩步提高.
作者：周培榮作者單位：廣東省信宜市水口鎮中心學校,廣東,茂名,525346刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g45關鍵詞：
校本教研能力與教師專業發展（模板21篇）篇六
論文摘要:以某地方性本科高校為例，從調查目前高校青年教師教學能力現狀入手，分析影響高校青年教師教學能力的因素，借鑒某些發達國家在培養高校青年教師教學能力方面的寶貴經驗，結合我國高校實際提出一些提升青年教師教學能力的方法和措施。
近些年來，由于高校規模擴張和師資的新老更替，全國各高校新進了大批年輕教師。但這些沒有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業知識，但是關于學習理論和教學理論、策略、方法的知識卻十分有限。他們普遍重視本專業知識的積累和科學研究，但不重視教學研究，對自己所從事的教學工作缺乏應有的理性思考。在工作中，“高校教師遠不如中小學老師那樣把教學作為一種專業化工作，注重教學技能和教學能力的學習、改進和運用”。“多項調查也顯示，當前我國高校教師或多或少存在著敬業精神缺乏，教育教學知識欠缺，教學實踐能力弱，教育觀念陳舊等問題”。借用斯坦福大學的唐納德·肯尼迪的話“不管怎么樣，教學是重要任務，是重申這一問題的時候了”，說明現在是該關注高校青年教師教學能力的時候了。
1.能力結構比例失調，從教能力明顯不足。
在學校教務處，通過學院現有的網絡教學評估平臺，對該校青年教師的教學評價情況進行統計分析，結果不容樂觀，具體數據見表1。
從調查情況可以看出，在四個選項中，除第三項(該校為應用型高校)外，教師能力素質的優良率是低于中差率的。把選項中的內容對應于教師的各個教學能力，可以得知目前該高校青年教師駕馭學科內容的能力、教學目標制定的能力、教學方法設計的能力、教學的組織能力、教學自控能力等方面都是比較缺乏的。
同時，可以知道該校青年教師的教學能力發展也是很不平衡的，與當前國家對于青年教師的教學能力要求相差甚遠。現在的高校教學需要復合型人才，而教師復合型能力不僅包括基本的教學能力、組織管理能力和與學生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運用信息手段的基本能力。“復合型的教師應既有基礎能力，也有一般能力，還有創新發展的能力。這些能力不是孤立的，而是相輔相成、綜合發揮著作用“。
2.教師價值取向失衡，重視科研，教學熱情不高。
通過對401位青年教師發放調查問卷，從問卷調查結果來看，僅有23.5%的青年教師對教學的態度很積極，一大半的教師對教學的態度是無所謂的，這樣導致青年教師對教學的熱情不高，投入不大，表現主要為:不少教師回避教學，認為教學是在浪費自己的時間和精力。還有些教師不認真進行教學工作，備課不充分，講課不認真，這都反映出部分青年教師應付性的教學工作態度。那么青年教師選擇教師的職業追求是什么呢，根據訪談調查發現:青年教師平常最津津樂道的是誰又獲得了什么科研獎勵、拿到了什么項目、在什么級別的刊物上發表了多少論文，而對教學成就幾乎無人問津。同時，有82.4%的青年教師或多或少的從事兼職工作，僅僅只有23.5%的青年教師進行反思。教學反思就是“溫故而知新”的過程，總結、反省自己做得不夠的，琢磨出適合自己也適合學生的教學方法，這是提高教學能力的很有效的措施。
3.師資培訓重“形式”，培訓內容無層次。
個就是培訓對象不是針對青年教師的。調查中發現18.3%的教師認為學校安排的培訓考慮到了青年教師的特點，有針對性，有層次;64.2%的老師認為學校是沒有做到的;17.5%老師表現出漠不關心，教學還是按照自己的一套辦;只有23.5%的老師或多或少的進行過專門的針對教學能力提升的訓練;16.1%的老師沒有經歷過，很大一部分的培訓都是以系部或專業為單位，大家一起來，沒有體現層次性。
現在很流行的一種方式就是，培訓結束后每個人都會頒發一個證書，無關乎你培訓表現、出勤等，這就造成某些培訓活動只是“走過場”，教師參與的積極性不高，甚或部分教師誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，可想而知這樣的培訓效果會怎樣。
4.缺乏有效的青年教師評課激勵機制。
目前該校對青年教師的評課除了教學督導團就是青年教師基本功大賽。學校的教育督導對教師的評課、學生對教師的評教和教師之間的相互評課，對于教師教學能力的提升作用不大。教學督導人員在對教師的教學工作進行督導時，只“督”不“導”，過于注重評定(或判定)等級，而不是著眼于教師教學專業化水平的發展和提高，對教師很少提出激勵性的改進意見或建議。另一個是通過一堂課的講學比賽來評定等級，其中的等級評定往往帶有某種照顧(評職稱需要)的主觀因素，卻沒有對教師授課有效的評議和反饋，基本起不到幫助青年教師提高教學能力的作用。
5.相關其他現狀。
在調查中還發現其他令人擔憂的現狀:(1)知識儲備不足，難以厚積薄發，使得教學捉襟見肘，學生感到索然無味，這樣必然嚴重影響傳授知識的效率與效果，直接影響到教育的成效;(2)學校重視外部引用輕視內部培養，與這些高校在引進人才時的“一擲千金”相比，他們對校內在職教師的培養卻缺乏熱情，在這方面投人的精力和財力都明顯不足。(3)政策保障沒力度，不僅該校就是目前的教師法中都看不到關于提升高校青年教師教學能力的保障條例。(4)高校青年教師的工資待遇不容樂觀。青年教師面臨的生活問題很多，再加上住房改革、醫療改革，影響最大的是青年教師。這就使得很多青年教師難以安心工作，更別說致力于教學能力提高了。
1.重視教育立法，培訓制度法律化。
二戰后，世界各主要發達國家通過立法的形式建立了具有本國特色的高校教師在職培訓制度。例如美國《高等教育法》規定資助的主要項目之一就是用于繼續教育，使未達到規定學歷標準的教師通過在職培訓達到標準等。英國教育和科學部根據社會發展與科技進步的需要，重新修訂了教師的培訓計劃，明確規定高等學校教師具有接受在職培訓的權利和義務，學校應給以支持。總之，這些發達國家十分重視高等學校教師的繼續教育，通過立法的形式，把參加在職培訓作為教師必須履行的一項義務，加強了高等學校的終身在職教育。我國雖然也頒布了關于教師在職培訓的法規，但是針對性不強，執行力度不夠。
2.注重職前教學能力，能力培養一體化。
國外發達國家都比較重視高校教師的職前教學能力。以美國為例，為了適應高等教育對教師的要求，美國學院與大學聯合會和研究生院委員會共同發起實施了“未來教師培訓計劃”，旨在將博士研究生培養成為能勝任高校教學工作的人，使他們具有教學、研究和專業服務的職業能力，為他們未來選擇教師職業創造一個良好開端。在我國，這方面的培養是很不夠的，青年教師職前教學能力幾乎為零，這也使得教師角色轉換的過程延長，不利于教學。
3.拓寬培訓果道，培訓形式多元化。
針對高等學校不同層次水平教師在職培訓的要求，發達國家采取了靈活多樣的培訓方式。英國設有“高校教師發展培訓聯合會”作為國家級的高校教師培訓機構，設有“培訓聯合會”
為了充分調動高校教師參加培訓的積極性，發達國家均制定了一系列的優惠政策，支持教師參加在職培訓，從而使得教師培訓主動化。他們的主要做法是:第一，資助培訓經費，經濟上大力支持。各國采取了諸如帶薪進修、有償進修、國家補貼、學校補助等辦法。如英國政府20世紀90年代在全國范圍內建立“優秀教學和學習中心”，在未來五年，先后會有3.巧億英鎊用于70多個學習中心的建設。第二，培訓與聘任、評估相結合。國外大學，教學在聘用、職稱晉升和終身制的獲得中都占有很重的分量。亞力桑那大學的教師晉升和終身制決策越來越考慮教師的教學表現;布朗大學在每年的教師評議中，教學質量評價和研究成就處于同等重要的地位;匹茲堡大學則要求所有的教師都應該有相關教學表現的明確記錄，教師的聘用、晉升、終身職位和工資的決策都直接受這些記錄的影響。同時，高校對教學表現突出的教師給予很高的榮譽，甚至為教學成績突出的教師設立專門的教授席位等等。
1.完善師資培訓環節，提高培訓質量。
成立“教學考培中心”，專門對青年教師教學情況進行考評，研究教學規律，定期舉行提升青年教師教學能力相關的培訓、講座、研討會，在教師整個的職業生涯中提供幫助。中心按照工作分為幾個部分:一是讓富有教學經驗的優秀教師充當“青年教師導師”，導師通過“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學經驗，使青年教師熟悉教學程序，掌握教學技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對職業道德的感悟，為青年教師的專業成長奠定良好的基礎;二是依賴教研室的團體力量，通過教師之間的相互聽課和點評，對青年教師的課堂教學進行診斷，加深青年教師對課堂教學的理解，進而提高其教學水平;三是依靠教學督導和教學調研對青年教師的教學質量進行把關。教學督導一方面敦促青年教師遵守教學規范，另一方面憑借自己豐富的教學經驗對青年教師進行針對性指導。四是設有專任教師，進行教學規律研究，除了對青年教師進行職前培訓，還定期組織教學觀摩和教學比賽，并對教師整個職業生涯提供幫助。
對高校青年教師而言，提高自身教學能力需要多方面的努力，既包括專業學科知識的積累，也包括教育理論知識培訓，同時還有個人師德建設。首先高校青年教師應培養自主學習能力，努力提高專業水平，做好專業知識積累，只有不斷地學習新知識才能和本專業前沿保持同步，才能教給學生有用的知識。其次要加強青年教師的師德建設，確立堅定的師德信念。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會根據自己的師德信念，嚴格要求自己，全心全意、盡職盡責地投入到教學中去。最后是教學反思，它是教學能力提升的基礎。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學反思，對教育思想、教育實踐的評價、反饋與調節。教學反思的方式主要有四種:一是寫反思日記;二是觀摩教學;三是討論教學;四是開展行動研究。不同教師群體教育教學反思的指向可以有不同的側重點，處于成長期的青年教師應側重教育教學技能的反思。
目前大多高校考核出現明顯偏向科研的傾向，導致出現青年教師過分重視科研而輕視教學。
的現象。針對這種現象，高校應該制定合理的教學考核計劃，突出教學方面的重要性，增強教學在考核中的分量，正確引導青年教師合理地分配教學、科研的時間和精力。考核內容應該具體包括教學工作量、教學質量、教學創新等。青年教師的教學表現應與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級聯系起來，同時我們也可以嘗試設立專門的教授席位，獎勵教學成績突出的教師。
4.提高青年教師物質待遇，解決教師后顧之憂。
隨著歲月的積累，我國教師的薪金確實有所變化，但變化的幅度與頻率并不盡人意。所以一段時間內，不少教師紛紛跳槽、改行。要改變這一狀況，建立一套優于其他行業的升職提薪制度是非常必要的。西方國家近半個世紀以來的教師管理政策的實踐經驗表明，教師職業的社會待遇的高低與教師隊伍素質狀況的好壞有著重要的內在相互依存關系。“吸引那些擁有教師必備能力的人進人教師行業的決定性因素是教師社會地位和物質待遇的改善”。當教師的社會待遇提高時，其在社會公眾中的職業角色形象就比較高，也容易吸引高素質的優秀人才從教，教師隊伍素質狀況就能夠得以很大的改善，多數素質高的教師也樂于從教。同時，高校青年教師經濟待遇的提高，為他們解決切實的后顧之憂，也能使他們安心工作，不會總想著兼職賺錢，這對于青年教師業務水平的提高是有著直接作用的。解決高校教師的社會待遇問題，政府行為在其中扮演著核心的角色并承擔著基本的義務和責任。各級政府要下大力氣做到這一點，吸引優秀人才進入高校教師的隊伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質提高。
5.修改和完善相關法規。
現行的《教師資格條例實施辦法》中對副教授職務或有博士學位的人員申請認定高等學校教師資格，其教育教學基本素質和能力考察以及普通話水平測試不作規定，那就意味著這些新進的教師都不需要接受崗前培訓，使得崗前培訓形式化。同時還應增加高校教師資格證書的有效時限，促使教師能夠不斷地接受各種新知識、理論和技術的教育和培訓，發展與時代和教育相適應的教學能力。
校本教研能力與教師專業發展（模板21篇）篇七
在新課程實施進程中，我們取得了一些可喜的成績，但同時我們也清楚地看到這樣一個事實——同一個內容，不同的教師去解讀、去詮釋、去設計，反饋出來的效果是千差萬別的，這就給我們提出了一個值得深思的問題：教師之間的敬業精神、教學經驗、知識結構、專業素養等存在著多方面的差異，以至直接影響到教學效果。基于此，我們通過吸收一些先進學校的經驗，以創設富有特色的校本教研，促進教師專業化發展，以提高教師隊伍整體教學水平。
校本教研是為了推動教師參與新課程改革，幫助他們解決教學中的實際困難和障礙，是提高教師專業化水平的重要途徑。我們與兄弟學校一樣，近幾年來也正在用校本教研來引領教師的發展，指導學校教育教學活動，提高學校整體教學質量。在實施校本教研的過程中，由于都是以學習和借鑒兄弟學校的做法，并沒有把別人的經驗與本校的實際結合起來，故而未能完全體現出校本教研的效果與優勢，在促進教師專業化發展方面并沒有起到應有的作用。
1．校本教研未起到規范教師專業化發展行為的作用。近幾年來，盡管學校重視校本教研，但實際上并沒有建立和完善相應的規章制度，學校所謂的校本教研只是利用學期初的計劃、學期末的來體現。由于缺少規章制度，學校的教學教研工作必然會缺乏延續化、制度化、規范化、科學化、常規化，許多教學教研活動流于形式。同時，學校對教師參與教學教研的考評缺乏科學機制，于是，每逢教研活動時，雖有專題，但缺乏深入研究和有效的指導，甚至出現個別老師隨意請假或無故缺席。因此，缺乏規章制度的校本教研根本不能規范教師專業化發展。
2．校本教研未起到更新教師專業化發展觀念的作用。校本教研的主體是教師，因此，教師對校本教研的觀念直接影響到校本教研的質量。但通過分析發現，一部分教師認為自己的教學已經是高效率、高水平的教學，估計別人也“不過如此”，不可能玩出什么“花樣”；另一部分教師也認為，做教師完成教學工作就行了，其他的工作都是份外之事，況且教學工作已經負擔很重了，還有什么精力、時間去研究；還有一部分教師認為評價機制不變、考試形式不變，怎么敢去接受新課程教學理念？正由于這些觀念的存在而直接影響到教師參與校本教研的熱情，阻礙著課改的深入，因此，校本教研必須要更新教師專業化發展觀念，這樣才能體現出校本教研的實際用途和收到預期效果。
3．校本教研未起到營造教師專業化發展氛圍的作用。學校是一個群體，正因如此，許多教師或多或少都存在著隨波逐流的心態。如一部分教師確實承認自己在教學方面還存在著不足，教育理念還跟不上時代的發展需要，但由于缺乏學習的氛圍，于是也就不得已而放棄；也有一部分教師的確想真正去學一些東西、研究一些理論、參與一項課題，但卻由于周圍的人群嘲諷冷笑，在輿論的壓力下而不得不放棄。因此，校本教研應該為教師的專業化發展營造出一種氛圍，使得廣大教師都能積極參與到校本教研的各項活動中來，由被動地去參加教學教研活動變成主動去參加，由受規范、約束的行為變為自我發展的自覺行為。
4．校本教研未起到引領教師專業化發展方向的作用。一線教師整天忙于教學工作，從事的是具體的實踐活動，長期的工作環境致使他們理論知識相對滯后、對新課改理念缺乏清晰認識、現代教育技術未能熟練掌握等問題。在新課改的形勢下，教師的知識學習和知識更新顯得更為重要。但是，我們發現在原有的校本教研中，學校僅僅為教師提供一些專業性報告、組織學習一些文章或專著，這樣根本不能起到實際性的引領作用。因此，校本教研必須以新課改為契機，在內容上要豐富，在形式上要多樣，在觀念上要更新，在力度上要加大，在操作上要可行，以切實指導教師去學習、去提高、去發展，這樣才能引領教師專業化發展方向，真正為教師專業化發展服務。
綜上所述，學校必須把實施以校為本的教研活動即校本教研作為促進教師專業化發展的切入點，建立起教學教研和校本教研一體化的管理機制，形成一套穩定、科學、符合學校自身實際的富有特色的校本教研，才能真正提高教師隊伍整體教學水平，促進學校的持續發展。
既然原有的教學教研機制已嚴重滯后，吸引不了教師參與活動的熱情，起不到應有的作用。于是我們便積極另辟思路，以新課改為契機，全力創設富有特色的校本教研，以此來促進教師專業化的發展，具體做法如下：
校本教研能力與教師專業發展（模板21篇）篇八
在我國高等教育已進入大眾化的進程中，如何培養高質量、高素質的學生，如何用科技服務地方成為地方本科院校的重中之重，其關鍵是要有一支高素質的教師隊伍。寶雞文理學院作為寶雞地區唯一的一所高等院校，不但要為國家培養高質量的學生，更要承擔為地方經濟建設、社會發展提供人才和科技支持的重任。工科專業青年教師能力培養就顯得尤為重要和關鍵，這不僅是學校快速發展的要求，也是青年教師自身成長的需要，更關系到教育事業的可持續發展。本文針對我院工科專業青年教師隊伍現狀，淺析青年教師能力培養模式和措施，引領青年教師快速成長與發展。
一、目前青年教師隊伍現狀。
1.1教學技能、方法和效果方面。我院招聘的工科碩士或博士，不像師范類學生經過系統的職業培訓，由于學歷高，任教一年后就被認定為講師，助教期間缺乏完整的鍛煉和培養環節，且有的所學專業與任教專業并不一致，導致教學方法、技能、手段等方面欠缺。青年教師大多一邊自學，一邊教課，一邊摸索教學技能和方法。有的甚至從未到過工程一線，幾乎沒有什么感性認識，只憑課本教課，教學效果可想而知。
1.2培養模式方面。為了提高青年教師的學術水平和業務能力，我院主要選擇了崗前培訓、校史校情教育、青年教師導師制和提高學歷層次的培訓類型，對于高級研討班、骨干教師進修班、社會實踐等其他類型培訓涉及較少。導致青年教師重理論，輕實踐，學歷培養優先、非學歷培養滯后，唯學歷高低成為青年教師培養的主要特征。
1.3持續性發展方面。由于高校評職稱不僅要求一定的教學工作量，更要有科研項目和論文等諸多成果。教師在承受教學壓力的同時，需要騰出精力搞科研、寫論文。在這樣一種重壓環境下，課題、論文數量逐漸增多，但教學質量難以保證，青年教師持續性發展后勁不足，導致有些人評上職稱后歸于沉寂和安穩。
1.4教師職業素養方面。受社會不良風氣影響，有些青年教師在工作中不能完全做到愛崗敬業、為人師表，而把主要精力放在評職稱和賺錢上，缺乏更高的責任心和事業心，忽視教學質量，使教師職業形象在學生心目中受損，所以培養良好的教師職業素養非常關鍵和必要。
對校內外地方院校工科專業青年教師能力培養的做法進行了充分調研之后，通過分析與思考、整理與歸納，提出了我院工科專業青年教師能力培養的主要做法。
2.1“層次化、協同化”培養模式。根據處于不同階段有不同發展目標和發展需求的特點，青年教師教學能力的培養包括職前、入職和職后三個層次]。職前培養是面向即將要從事教師職業的人員，主要進行高等教育理論、大學心理學、教育法規和校史、校規的`培訓；入職培養是面向剛進入高校、擔任主講教師之前的新入職教師，主要是提升教學素養的教育專業知識和教學實踐訓練；職后培養是針對擔任主講教師后的高校青年教師，他們需要在各自的崗位上按需充電，完善知識、能力結構，形成自己的教學風格。青年教師教學能力培養活動也是一種教學活動，需要發揮多因素的協同效應，如內力激發與外力激勵相協同、理論學習與實踐訓練相協同、集中講授與自主學習相協同、團隊發展與個體成長相協同，從而形成“層次化、協同化”培養模式。
2.2理論教學能力培養。師德培養：從健全師德管理工作、完善師德制度建設、加強師德教育培訓、發揮先進典型示范作用四個方面進行，尤其發揮教師黨員的先鋒模范作用。課堂教學：從引導課、課堂教學內容的選擇、教學方法和效果、教學與科研有機結合、多媒體技術的有效利用幾個方面進行。說課、聽課及講課競賽：教學組可組織青年教師說“教材”、說“學情”、說“教法”，并根據自身需求有選擇性的去聽其他有經驗的教師講課，學習講課技巧，強化聽課反思，主動邀請同行來聽自己的課。學院每年開展青年教師講課競賽活動，使他們立足本職，展示才華，以期激勵競爭意識，提高業務水平，所以要嚴格講課競賽的組織及評價。導師制培養：制定與調整對青年教師的指導計劃，包括思想道德素質、理論教學和實踐教學方面，并互相鼓勵、共同進步。信息化教學能力培養：青年教師是學校發展的主力軍，其信息化教學能力直接關系到學校教育信息化的水平。應從政策制度、培訓內容設置、以教師為主體的任務驅動幾個方面進行。教學團隊建設：構建合理的教學團隊，可使青年教師擁有歸屬感，在教學團隊這個平臺上發揮所長，互相學習，共同提高。工科青年教師可根據自己專業特點加入某一教學團隊。
2.3實踐教學能力培養。基本功培養：助教第一年主要任務就是學習，包括聽課、幫主講教師批改作業、對學生輔導答疑、試講、進實驗室做實驗并輔導學生實驗，等基本功非常扎實后，試講通過才能正式上講臺講課。工程素質和實踐能力培養：通過校內外工程培訓平臺及學術活動加強工程素質和能力培養；對實踐教學教師進行專業培訓；要求青年教師積極參加學生實習等環節輔導工作；讓青年教師去企業、科研機構實習，或邀請優秀科技人才來校指導工作，加強科研合作和互動；從科研機構引進實踐能力和研發能力強的科技人才到學校任教。依托學科競賽培養青年教師實踐能力：從招募隊員、制定培養方案到組織培訓、參加競賽等環節培養青年指導教師的實踐能力。教學科研能力培養：從科研意識、準確選題、嚴格論證、科研經費投入、科研團隊建設及重實效幾個方面引領青年教師成長。
2.4其他相關問題。網絡環境下高校教師的角色轉換：加強信息檢索與處理能力、網絡交流協作能力、網絡課程設計能力、網絡教學的組織實施能力等。雙語教學與教師能力培養：雙語教學的目的既區別語言教學又區別于專業教學，是在向學生傳輸專業知識的同時，提高其外語運用能力，故因提升青年教師雙語教學認知水平及教學能力培養。外出參觀、培訓和交流學習：組織青年教師外出參加各種課程教學研討會、教材編寫研討會、名校實驗示范中心；參加電子設計工程師培訓與考聘，以此開拓青年教師知識視野和實踐能力。教學督導：建立長效機制，準入驗收與跟蹤聽課并行；點面結合，業務講座與指導競賽配合；關注個人成長，教學經驗與科研經驗傳承；宣傳典型事例，帶動隊伍成長。
三、結束語。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。加強青年教師的能力培養，創建高素質的青年教師隊伍，是高等學校一項長期而又艱巨的任務。高校應充分認識青年教師培養教育工作的戰略重要性和緊迫性，努力建設一支政治合格、業務優秀、結構優化、素質良好、相對穩定、充滿活力和富有創新精神的高素質青年教師隊伍，推進我國高等教育事業的快速發展。本文提出的一些做法可以在同類院校青年教師培養過程中使用，特別是對于教學管理者也有一定的借鑒作用。
校本教研能力與教師專業發展（模板21篇）篇九
校本培訓是以學校為主體開展的教學研究與教育科研融合在一起的培訓活動。這種基于學校的培訓，能切合教師實際發展的需要，有針對性地解決教師教學中的困惑，有利于促進教師的專業成長。
在實踐中，我校開展了形式多樣的校本培訓，這些培訓猶如一道道色香味俱全的上等快餐，供不同口味的教師挑選，我們將之稱為“快餐式校本培訓”。快餐式校本培訓定位在普學與自選相結合，研究與反思相結合，專家引領與學校自身個性化、特色化的發展。
沙龍式教研把重心放在課堂教學上，重點把握教師在課堂中的真實表現，介入現代信息技術，讓每位教師都能在螺旋前進中輕松地獲得專業成長。
1、集體備課。
為了加強對校本教研的管理，學校設立了教研組、課題組、備課組和學年組等。平時備課由各教研組長負責，要求每周進行一次集體備課，每一個單元的內容，根據給教師的特長及自己申報的情況，由教研組長負責協調，確定每一位教師備課內容，寫出或打印出操作性較強的預案。拿到預案后，教師根據本班學生的實際，適當進行修改。上課后，每一位教師必須對此進行反思，寫出教后感。
年級教研組內每學期每位老師還要求上一節觀摩課。先確定一位老師上課，重點圍繞一個主題展開，如人文性教育，組內圍繞相關課題通過各種途徑尋找各類教學資料，追求“眾人拾柴”的效果。然后再組內有針對性的“辯論”共同探討，取長補短，達成共識，再撰寫教學設計。在教學設計的基礎上，組內教師根據自己的教學風格和教學特長進行個性化的教學。
2、課堂抓拍。
課堂上的許多事件往往一瞬即逝，這就是需要多個老師的指導，用敏捷的思維把它緊緊抓住，及時獲取課堂中的各種信息。課外，教師圍坐一起，在輕松民主的氛圍中暢談聽課感受，并匯集各種想法，進行深入探尋。教師針對自己課堂動態生成的資源，就相互研究的結果，撰寫教學隨筆和案例。
3、重新教學。
調整后的實踐與前一次實踐對比，是一次提升，是優化后的方案，在實踐中要進行綜合分析、歸納整理，形成形式各樣的總結性文字。
新教師開始從事教學工作后總會遇到一些問題和困難，需要適當的幫助。因此，學校組織了市級教壇新秀、教學能手、學科帶頭人等名師擔任新教師的指導教師，實行師徒“雙向選擇”。
指導教師根據新教師個人的情況，制定適應新教師專業成長的目標和計劃，并據此展開指導工作。對新教師實施輔助包括明確新教師的基本需求、制定發展目標、對新教的教學進行課堂實錄等。
主動發揮指導教師的榜樣示范作用，每學期為青年教師開設示范課不少于1次，同時聽他們上課并及時評點不少于3次。青年教師為了更好更快的發展，每學期聽指導教師的示范課不少于3次，主動向指導老師匯報、反映自己的工作狀況及遇到的困惑，邀請指導老師聽課指導，及時將教學設計。教后感、教學論文、測評卷等交指導老師，聽取意見并修改。
沒有專家引領的培訓活動，教師對新課改的認識很難上升到一定的高度，或者至少要消耗比較多的時間。因此，學校對外界進行了橫向交流，取得專家的精心試點和引導，充分利用了專家資源、名師效應，引領教師專業成長。如邀請外來專家作理論講座，并挑選骨干教師與專家進行面對面的交流。同時派教師外出聽教改名家的專題報告，看課堂教學改革錄像，指導教師教研的方法，從而為教師不斷注入新思想、新內容。
1、每周五的定期教科研活動。
學校把教研組分成語文組、數學組和專職教師組。學校教研組每周安排了一次新課程的學習活動，讓一線的每一位教師都能在最短的時間內接觸到最前沿的課程信息。
2、每隔周周五的課題組活動。
教研組規定隔周的周五為教研活動或課題組活動，做到教研活動常規化、制度化，使教研組、年級備課組成為成為教師共同學習，相互切磋，合作分享的學習團體。活動時常常有明確的主題，有記錄，有實效;推進行動研究、問題會診、客體探討、觀摩討論、講述教育教學等教研風氣，積極倡導及時交流、及時研討和及時反思。
3、高質量的年級備課小組。
教研組活動中最靈活、小巧的當屬年級備課組，它小到只有3——4個人便為一組，人少活動起來就標膠方便和靈活，況且一些教學問題的出現頻率高，有時組員在工作間隙直接交換意見便可解決問題和付之操作。
4、名師課堂教學展示。
名師是學校自身的一種資源，他能讓教師直接進行學習、對話。近兩年，我校課堂教學成果累累，先后有6位教師獲是優質課看，兩位教師獲省優質課。我們充分利用這些資源，全校教師觀摩他們的課，并進行對話和交流，在此過程中達成新課改理念的滲透。
5、一年一度的教科研節。
每學年學校都舉行一屆教科研節，集中展示教科研成果，交流教學收獲。
教育案例的核心是真實教育或教學情境中問題的提出與解決，這與教師的實際工作方式十分接近，甚至可以說，教師們就是“生活在其中”。一次次的反思構成了一個個的案例，一個個的案例分析帶動教師實踐智慧的成長。
1、課后自我反思。
日常教學活動中，有許多容易忽略而又富有意義的教學片斷和故事，值得教師去反思、分析，因此，這種方法用得比較多。
2、定期組內反思。
事先請教研組內的老師觀看，然后選擇其中最有價值的某個最有研究價值的片斷進行分析、研究、總結。這種活動對教師修煉教學基本功特別有效，從手勢幅度的大小，教學語言的簡潔，到教態的自然程度等，都成為教師研究的內容。
3、大組內探討。
教研組事先確定研究主題，有開課教師上課，集體討論，再次備課,然后再上課，最后，教師把自己的聽課感受反饋給執教老師，通過這一系列的研討，提高教師駕馭教材、課堂的能力，真正把教學理念內化成認識，外化為教學行為。
4、寫談心日記。
養成教育的研究過程中，我們建立健全起了教師的談心日記撰寫制度，一方面積極豐富的案例，另一方面促進班主任教師的專業化發展，改進學生的思想政治工作。
課題在一般教師的心目中都是可有可無的東西，因為一般的課題研究與教師的日常工作似乎都沒有太大的關系。學校力爭讓課題研究與教師的日常工作掛起鉤來，構建起校、區、市三級科研網絡，形成人人參與課題研究的格局。
1、時間保證。
我校努力將平時的常規教研活動與課題研究結合起來，將每周四下午放學后的一個小時定為教科研活動時間，各周由學校統一安排開展教科研活動。另外以課題組或教研組為單位每周能自行安排時間，至少開展一次研究活動。
2、科研內容確定。
學期初，制定好活動計劃，上交教科科室，由教科室統一審定，做到活動內容有針對性、時效性，因部分教師同時參加了多個課題研究，這也由教科室根據內容作統一協調。無特殊情況，活動必須按計劃開展。
3、科研記錄完整。
學校要求每次活動都要有記錄，不定期的進行檢查。
4、重點課題攻關。
對于重點課題，采取全員參與，集體攻關的模式進行研究，使全校教師參與到研究中來，在研究中成長。
校本教研能力與教師專業發展（模板21篇）篇十
校本實踐培訓是我校教師隊伍的重要培養手段。歷年來新進入學校的青年教師都必須參與崗前教育培訓，讓這些青年教師能夠對學校專業教學的實際情況以及教學任務的具體要求有一個初步的了解，之后再選派具有豐富教學經驗的老教師與其組成幫扶小組，實行導師制，每個新進教師都要跟“導師”班級聽課。讓新教師自己從聽課中學習教學方法，找出自己與導師教學方面的差距并分析原因，從而改進自己的教學工作。通過“傳、幫、帶”的形式，能夠在教學方法、教學觀念、專業水平以及實踐經驗等諸多方面給予其指導和幫助。同時，學校方面還會時常開展示范課、集體備課、評課等教學活動，并進行青年教師教學觀摩活動，校領導、專業老師聽課觀摩，之后針對青年教師的不足對他們進行一一指導，讓他們能夠掌握正確的教學方法，進行充分的課前準備，合理運用教輔工具，規范的書寫教案等，確保青年教師可以在短時間內了解并掌握一些基礎的.教學技能與實際教學經驗，讓他們盡快進入到教師這個角色中來。
1.2師生共同參與，強化實踐技能。
學校根據各個專業的不同特點，組織青年教師進行專業技能比賽，賽前青年教師利用學校現有實訓條件勤練操作技能，賽后請行業專家進行點評、指導。如藥學系開展青年教師教學技能競賽，競賽前，參賽教師精心準備，認真備課，并且向經驗豐富的老教師虛心請教，每個教研室進行集體備課，共同確定講課內容，并對講解內容反復切磋，賽后評委老師進行精彩點評。通過師、生共同參與的形式多樣的競賽活動，提升了教師教育、教學技能，夯實了教育、教學基本功，強化了教師專業發展，促進了青年教師的成長。
1.3院、校合作，培養合格的專業教師。
學校一方面利用附屬醫院的優勢，為青年教師成長打下堅實的臨床基礎，為教師獲取各類執業資格和職稱資格證提供支持。另一方面，充分發揮省會城市優勢，與多家醫院及醫藥公司建立合作關系，青年教師利用寒假及暑假到三甲醫院及大型醫藥公司進修學習。如藥學專業教師在藥檢所、醫院進行藥物分析、藥品調劑等專業實踐技能訓練，通過醫院及醫藥公司工作鍛煉，從事臨床教學的老師可以將臨床病例用于教學，藥學專業的老師得到了專業實踐技能訓練，更好地指導學生進行操作訓練。
1.4請進來和送出去相結合。
高職院校的課程設置不能照搬本科性教學課程，應將理論知識與專業技能培訓緊密結合，走“請進來，送出去”的路子，把醫院及醫藥企業技術骨干請進學校授課，將青年教師送入醫院或藥企進行頂崗培訓，擴展他們的眼界，豐富他們的經驗，提升青年教師的綜合素質能力，讓他們在以后的教學中做得更好。如學校聘請了省藥品檢驗所專家為大家進行關于中藥真偽鑒別知識講座，讓青年教師學會了常見中藥的真偽品鑒別要點、貴重中藥的鑒別及易混淆中藥的鑒別等知識；聘請零售連鎖藥房培訓部經理進校輔導藥品營銷技巧，聘請臨床藥師進校輔導藥學服務知識，讓青年教師在聽取行業專家實踐經驗的過程中找到自己的差距并予以改進。另外，在提高青年教師學歷層次教育方面，學校將教師送出去進行職業教育理論的培訓、行業資格證（執業藥師、中藥調劑員考評員）的培訓，同時選擇一些表現優異的青年教師參與國外高校進修或者國內知名醫院學習，不斷豐富他們的專業理論知識，提升他們的實踐能力。同時，學校也非常支持青年教師在工作之余繼續學習深造，給予其提供更多的學習空間和機會，讓他們能夠真正實現自我價值，為學校未來師資水平的提高打下堅實基礎。
2結語。
總之，隨著教育事業的不斷發展，青年教師在師資隊伍中所占比例逐漸提高，青年教師的教學能力和綜合素質在很大程度上決定了衛生職業技術院校的未來發展，因此我們應該更加注重針對青年教師的培訓工作，從而提升衛生職業院校的辦學質量，確保衛生職業教育的健康發展。
校本教研能力與教師專業發展（模板21篇）篇十一
教研組是學校管理的基層組織，既是教學常規的落實者，又是日常教學活動的統籌者，更是教學創新的“孵化器”。教研組要引導教師認同學校課程文化，準確理解學科本質，把握學科課程標準及變化，對學科課程進行改編、擴充、整合和拓展，使符合教的課程走向適合學的課程。建設以課程領導力為中心的教研組，能夠從內涵上引發學校教育教學的深層變革，形成長效的質量保障體系和獨有的教研風格。
近年來，江蘇省南菁高級中學地理教研組積極完善和發展教研組文化，圍繞“傳承”“反思”“教改”等環節開展深度教研，促進了教師專業成長。
一、創建“智慧工作”文化，激發教師專業發展動力。
教研組文化是教師成長的“小環境”“小氣候”，對教師的專業成長至關重要。特別是教研組渙散懶惰的教研氛圍極易影響教師，造成教研組成員普遍缺失積極性，而且不良文化具有極大的吞噬性，致使新任教師很快被其同化。簡言之，教研組文化是影響組中每個教師行為的“潛藏因素”。為此，南菁高中地理組在教研組文化建設方面瞄準三個“第一”來開展工作：
1.開發“第一動力”。
教師專業發展既需要內部動力，也需要外部推力，內部動力是教師發展的“第一動力”。思想家孟德斯鳩說過：“任何他人的意見或建議都無法代替自己內心強烈的呼喚。”調動教師的內動力是促進教師專業化發展的首要條件，理想、信念、興趣愛好、勇氣、信心、毅力、創新精神等都是教師專業成長的原動力。為此，我們利用新課改和高考制度改革的契機，激發教師內驅力，使教研組每位成員都清醒地意識到自己隨時有可能被重新“洗牌”。
我校地理教研組鼓勵教師參加各級部門舉行的各類教學比武和競賽活動，充分展示自己的'文化素養。通過活動，讓每位教師的實踐性知識得到認可，并被廣泛有效地運用，讓每個成員看到自我發展的前景，迸發參與教學改革的動力和熱情，催生早日成名成家的職業需求，變“要我發展”為“我要發展”。
2.建構“第一專業”。
教師的課程視野決定了他的教學行為品質。豐厚的教育理論、扎實的學科專業知識、過硬的教學基本功和熟練的現代教學技能，促使每位教師從合格走向優秀，從優秀走向卓越。為此，我們要求每一位教師既要立足地理學科專業，苦練基本功，提升自身的學科關鍵能力和核心素養，又要廣泛閱讀，超越學科領域，形成大視野、大格局、大智慧，在更高的層次上建構和發展自己的“第一專業”，促進教師專業持續發展。
3.追求“第一品質”。
優秀教師需要具備多方面的優秀品質，其中最重要的品質是不斷學習與不斷反思。教師通過學習與反思，不斷拓寬教育視野。在平時的教學過程中，教師不僅要研究教材，更要注重研究學生；不僅要關注知識積累，更要關注能力發展；不僅要考慮便于教的策略，更要考慮為不同學生的學習方式而教的策略；不僅要聚焦一節課的教學內容，更要研究整體學科課程的核心概念、知識體系和育人價值。教學反思是教師發展的“第一品質”，且它能觸發其他品質的生成。
新課改以來，我校一直堅持營造“豁達開朗，敢于嘗試，相互學習，分工協作，全面指導，不斷反思”的教研氛圍。教研組成員之間民主平等，暢所欲言，敢創敢試。地理教研組形成合力，傳承優良傳統并不斷完善，每個人都是優良傳統的受益者和傳承者，并充分享受“愉悅交流、智慧工作、愜意生活”的快樂。
二、堅持教育反思，打造堅實的“教學共同體”
一個優秀的教研團隊不僅要有專業的教師，更需要教師群體組織的影響和推動。當前我們倡導建設學習型組織，建立學習型團隊，團隊成員在學習、交流、合作與競爭中，共同進步和成長，形成教師與學校整體和諧發展的共生機制。為此，我們立足于南菁文化和教研組文化，圍繞教學共同體的三要素——知識的領域、共同關注該領域的人、為有效獲得該領域知識的共同實踐，逐層深入地開展教育教學反思。
1.勤反思是教師專業提升的關鍵。
反思貴在及時。針對自己教學過程中出現的問題開展即時反思，具體包括課前反思、課后反思和階段性反思。教師應養成和同行隨時交流的習慣，分享課堂上的成功做法，討論教學中的困惑與不解。通過不斷地切磋和打磨，使自己準確地理解課程標準和教學要求，提高自身課堂駕馭能力。
2.活動反思是加速發展的引擎。
近年來，我校主動搭建平臺開展學術沙龍和反思交流，邀請專家深入課堂開展調研，診斷每位成員在教學中存在的問題。教師與學科專家、名師開展線上、線下互動，積極參與大型學術論壇，開闊眼界，及時了解學科前沿信息和教學新主張。此外，我校還承辦了江蘇省無錫市高中地理教學研討會、江陰市課程建設教學觀摩活動、“審美課堂”同課異構研究活動等，讓教師在教學展示和學術交流中錘煉能力。教師在活動中豐富了教育教學方法和地理專業技能，在反思中加深了對學科核心素養的理解，提升了自己的課程建設和教學創新能力。
3.課題研究是深層反思的升華。
課題研究是促進教師專業成長的有效手段。教師在思辨中發現問題、分析問題和解決問題，敦促教師去學習、思考，對教師專業成長起到引領、交流、合作、激勵等作用。我們地理教研組成員先后以核心成員身份參與了江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度重點資助課題“南菁文化與南菁人物研究”（已結題）、全國教育科學“十二五”規劃2015年度教育部重點課題“基于傳統文化的普通高中美育課程整合研究”等課題的研究，并承擔案例研究任務。持續的課題研究讓教師基本掌握了“課程—課堂—課題”三課聯動的研究模式和“問題—話題—課題”的反思方式，極大提高了教師的理論素養和教育教學水平。
多年的教育教學反思使我們緊抓高中地理教師的教學質量，讓教師自主開發不同層次和不同內容的教學資源。如建立與各年級教材或課堂同步的學案、教學案例、課件和題庫；利用學校地理園、社區服務與社會實踐基地的資源，選擇研究性學習素材；利用現代教學媒體技術，結合“鄉愁”元素制作微視頻，構建“翻轉課堂”等潮流化、校本化、鄉土化和藝術化相結合的教學共同體。
三、開展深度教研，在探索與合作中共同進步。
日本教育家佐藤學曾說：“課堂改變，學校就會變。”面對當今教育發展的新趨向，南菁高中地理教研組勇于創新，緊跟教學改革步伐，圍繞高中地理學科課程標準和教師核心素養，系統地規劃我校地理學科課程體系。我們把教學改革的重心放在“教什么”“怎么教”“怎樣學”三個層面。努力探索教與學兩者的契合點，讓高中地理課堂教學呈現出“高效率、高效益、高品質”的新樣態。
我校地理教研組教師以實踐為基礎，以問題為導向，親近學生，走進課堂。以教催生研，以研提升教，在教學中不斷推陳出新。良好的教研氛圍使我校地理學科建設與教師專業發展都步入良性循環。教師新穎別致的課堂教學模式在各級教學比賽中都取得不俗的成績。
一系列的公開教學課讓教師在實踐中提高教學水平，豐富教學經驗，成為學校的教學骨干和把關教師。在課程開發和教學改革的同時，我們還十分注重教科研活動的總結和提煉。要求教師的每篇文章在理論性、科學性、創新性、實踐性、邏輯性、可讀性方面有所突破。我校教師先后在《中學地理教學參考》《地理教育》《江蘇教育》等期刊上發表論文20多篇，其中5篇論文被人大復印報刊資料全文轉載或索引。
新課程的實施和高考制度的改革對教研組的建設提出了更高的要求，將更加突出其在教師專業發展、學術探討方面的功能。今后，南菁高中地理教研組將繼續堅持以項目為引領，倡導“田野式”“草根化”的教研風格；繼續推進極課大數據分析在地理教學中的應用，完成極課作業講義的編寫工作；推進《南菁高中地理美育課程》第2、3、4篇課程的開發實踐工作；推進江蘇省教育科學“十二五”規劃省級課題和無錫市教師專項課題研究工作；豐富和完善南菁高中審美課堂評價、地理學科美育元素和美感體驗等研究工作。
地理教研組為我校地理教學及地理學習活動服務，營造開放的地理教學環境，倡導“學中做，做中學”的理念，為教師專業發展創設更為廣闊的舞臺。
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校本教研能力與教師專業發展（模板21篇）篇十二
論文摘要:分析高校青年教師的現狀，并進一步提出了青年教師提升教學水平的途徑，認為提升高校青年教師的教學水平是目前保證本科教學質量的關健因素。
1引言。
隨著我國高等教育辦學規模的擴大、高校持續擴招，學生人數不斷增加，各高校也在大量引進教師，高校中青年教師所占比例不斷增大。許多才走出校園的碩士生、博士生加入了高校教師的隊伍，教師隊伍年輕化程度提高。理工科院校更是如此。以筆者所在的學校為例，自合校升本科以來，該校連續三年每年新進教師的人數都在80人以上，而這其中大部分都是應屆畢業的碩士生、博士生。
這些青年教師大多數具有較高學歷，他們大量承擔了學校的教學科研工作，‘成為教師隊伍的主力軍。但由于很多青年教師是非師范類學校畢業，而且一畢業就直接走上講臺，因此，雖然他們具備高學歷以及掌握前沿一的科學技能，但由于缺乏教學經驗，在教學方法、教學藝術上都又很大的欠缺。青年教師教學水平和能力直接影響全校總體教學質量，同時也關系著青年教師本人能否盡快適應高等學校的教育和教學工作，能否得到學生的承認和尊重，能否成為一名合格的大學教師。筆者結合自己所在學校的實際，來談談高校青年教師應當如何盡快提高自已的教學水平。
大多數新進入高校的青年教師都是才走出校園的博士生、碩士生，他們雖然從角色上進行了由學生向教師的轉變，但從教學實踐和科學研究方面都缺乏經驗，教學方法和手段單一，加上他們初次踏上工作崗位，從思想、教學方法、教學藝術都有很多困惑，而這些方面也往往成為他們提高教學水平的障礙。
2.1思想情況復雜。
首先，許多青年教師一畢業就上子講臺，有的青年教師甚至擔任了多門課程的教學。因此，他們缺乏足夠的時間來領會教材的體系，把握整門課程的脈絡，只能邊備課邊上課，不能很好地鉆研教材，研究·學生、設計教法;而且部分青年教師往往又急于成才，在學歷、職稱等方面既存在較大心理壓力，又有浮躁情緒，花大量的精力在攻讀更高學歷、評定職稱等方面，影響了他們在教學上的投入。
其次，青年教師面臨的經濟壓力也相對較大。青年教師年齡一般處于25到34歲之間，還面臨著成家立業方面的問題。為了解決經濟上的壓力，很多青年教師選擇了兼職，這樣做勢必會帶來精力的不足，影響教學效果。
再次，由于受社會因素的影響，青年教師中輕視教育事業的現象依然存在。青年教師中有部分人本來對教育事業不感興趣，但由于畢業時沒有找到其它更好的工作，最終選擇教師當作一個跳板，隨時準備找機會跳槽;還有些青年教師畢業于名牌高校，到了工作的學校之后處處與原來畢業的學校作比較，總是感覺不滿意，失落感很強。這就導致他們工作后思想不穩定，在教學工作中動力不足，缺乏工作主動意識，甚至抱著混的思想，因此教學中錯誤百出卻又不思改過，得過且過，主觀上便形成了對教學工作的不適應。
2，2教學方法存在不足。
良好的教學方法不是短期內能形成的，它需要通過教學實踐的摸索，而這正是青年教師所缺乏的。所以青年教師普遍在教學方法上存在不足，教學效果往往不盡人意，表現出來的主要有以下幾個方面:。
(1)心理準備不足。盡管很多新教師課前教案的編寫非常認真、詳細，但是一到課堂，就亂了陣腳，弄得緊張慌亂，不知所措。
（2)教態不夠自然。許多新教師由于緊張，講課從頭到尾沒有和學生進行目光交流，始終低頭讀講義或看黑板，而不了解學生的接受情況。
(3)語言雜亂無章。有的新教師在日常生活中沒有任何語言障礙，但是一到課堂，由于緊張，往往會語無倫次，條理不清，邏輯思維混亂;更多的是語速過快，，把所想說的話一口氣說完，導致學生思路無法跟上。
(4)臨場發揮欠佳。盡管大多數新教師在課前準備充分，教案準備得非常認真，詳細，但是到了課上，就變得無話可說。有的在課前想好很多有利于課堂教學組織的方法，但課堂上卻把那些很好的教學素材忘得一干二凈，最后只好東扯西拉平鋪直敘。
2.3教學藝術急待提高。
教學藝術是青年教師在教學上急待提高的一個方面。青年教師普遍存在以下問題:首先，教學語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫;講課平鋪直敘，猶如背書;不貫徹因材施教，不注意進行啟發式教學，缺乏師生互動的良好氣氛，缺乏調控課堂紀律的能力。其次，教態欠自然大方。不夠注意儀表，穿著過于隨便;授課時，目光不敢與學生接觸等，缺乏應有的體態語言。再次，不能有效進行課堂組織。雖能熟練運用先進教育技術，但在課堂教學中只面對計算機，而不管學生的表情和反映，只顧自己教，不顧及學生的學。不能調動學生學習的興趣和積極性。
3高校青年教師自身該如何提高教學水平。
3.1首先解決思想問題。
青年教師要想盡快提高自己的教學水平，首先要解決自己的思想問題。
首先，正確處理教學工作與個人成才方面的關系。做好教學工作與個人成才并不矛盾，甚至可以說是有促進作用的。青年教師一定要樹立正確的成材觀念，制定合理的計劃，首先站穩講臺，做一個“達標”的大學教師，再爭先創優，促進個人的成長。
其次，對于所面臨經濟方面的壓力，一方面需要青年教師樹立正確的價值觀。不要和在公司拼殺的同學做經濟上的比較，而要在教書育人的過程中去獲取人生的滿足感。學校也會為青年教師創造良好的居住條件，促使其全力投入教學科研活動。
再次，青年教師要正確評估自己的實力，相信自己能做好工作。對于那些思想上不穩定的青年教師一定要加強師德的學習。
3.2虛心向老教師學習。
優秀的老教師學識淵博、精通專業、有扎實的教學基本功，教學水平高，有極強的教育事業心，‘懂得教育規律，具有豐富的科研、實踐經驗。青年教師若虛心向他們學習，則會使教學少走彎路，避免在錯誤方法下浪費寶貴的教學時間。青年教師學習老教師主要學習他們:如何組織教材;.如何在授課中實施啟發式原則;難點如何處理，重點如何突出;幽默詼諧語言的利用;生動的生產、生活、舉例;信息量和進度的控制:板書和版面的布置。
3.3做好教學的準備工作，備課要充分。
在教學的五個環節(備課、講課、輔導、批改作業、考核)中、，備課是第一位的。課前準備充分，上課時就得心應手，思路流暢，也能充分調動學生的積極性。反之，如果課程準備工作沒做好，那么上課時經常會出現一些思路短路，·這樣必然會影響整個課程的流暢。而要做好備課工作，筆者認為必須從以下幾個方面下功夫。
(1)研究教學大綱。教學大綱作為教學的指導性文件，它規定了一門課教學的目的、，要求和總體框架。因此，教師必須對教學大綱進行認真研究，吃透大綱精神·，保證教學具有明確的方向。所以要從總體知識上了解課程的教學目的、任務，掌握課程的整體結構、知識體系及與其他課程的關系，從而把握教學的方向，體現教學總的目標要求;要了解各章節的地位、作用及相互間的內在聯系，把握章節要領，確定教學重點，為制定和編寫教學方案打好基礎。
(2)了解學生的基本情況。教學活動是一個老師與學生之間雙向互動過程，所以，老師在備課時，除了要備好要講授的知識，還要考慮所授課的對象學生，要了解學生的知識基礎，能力狀況及對學習的需求等方面的情況，只有這樣，才能在教學的過程中做到有的放矢，制定恰當的教學目標、選擇合適的教學內容、采取與之相適應的教學方式，從而收到較好的教學效果。
(3)掌握教材內容.。在備課時要對教材內容認真體會，再安排好內容順序，然后確定出本講所要達到的目的、應注意的重點、難點等。并針對各部分內容，考慮與其相適應的講法。在講法中應圍繞教學目的這一中心考慮問題怎樣提出，內容間的銜接和過渡，舉什么樣的例子，怎樣突出重點，難點怎樣容易化等。
3.4對自身教學及時進行調整、總結。
作為青年教師，在講課的過程中不可避免的存在一些問題和做得不好的地方，所以，課中一定要注意觀察學生們聽課的表情和反應，從而不斷地根據情況調整講課速度和適當調整講授內容，以求收到比較滿意的教學效果。除了在課堂上注意觀察以外，在課下，教師也可以通過召開小型學生座談會、發放教學信息調查表或在課余時間與個別伺學交談來了解他們對自己講課的想法和意見;也可以通過對學生作業的批改、平時測驗等手段來了解學生對知識的掌握情況，隨后對這些情況進行總結分析，努力改進課程的教學方法，提高教學水平。
3.5多參與科研和其它各項工作，不斷提高自己的專業水平。
作為一名教師，需要具備較淵博的知識。有句話叫做:“要給學生一滴水，教師就要有一桶水”，高校教師也不例外。而青年教師剛剛走出校門，對本專業知識有了一定程度的了解，但僅局限于在校期間老·師所傳授的知識，缺乏實踐工作的鍛煉，離一名合格教師的要求還有一定距離。因此，青年教師要盡快進入角色，不斷提高自己的專業知識水平，了解學科發展新動向，同時對相關的邊緣知識要有所了解，這樣才能拓寬知識面，完善知識結構，豐富并深化教學內容，提高教學質量。
參與科研工作是提高教學水平的基礎，這就需要任課教師在潛心提高自身教學水平的同時也要提高自己的科研水平。尤其是青年教師更應該利用自身精力充沛的特點，關注與課程相關的最新的研究方法和實際工程應用，在教學工程中以切身體會闡述課程與學科前沿及現代工業的關系。同時有計劃地下基層，下生產研究部門參加技術實踐，能使青年教師提豐富生產實踐知識，使教學更具有目的性和針對性，教學內容更充實。
3.6充分發揮作為青年教師的優勢。
青年教師大多畢業于知名正規高等院校，，接受了系統的專業訓練，學歷層次高，計算機和外語具有優勢，心態年輕，易于與學生溝通，同時剛剛走上工作崗位，精力旺盛，工作熱情高。這些都是青年教師的優勢所在，比如青年教師可以充分利用自己在計算機應用方面的優勢，一在制作多媒體課件方面下功夫，這也是提高學生學習積極性的一種方法;也有很多青年教師在讀書期間跟隨導師參與了很多的科研項目，這些都是其學科的發展前沿，在上課時可以對學生作些簡單介紹，·學生對這些也普遍比較感興趣。所以說，青年教師雖然在實際工作經驗方面有所欠缺，但只要好好把握機會，充分發揮優勢，一定能夠在教學水平上取得長足得進步，贏得學生普遍的歡迎。
4結束語。
青年教師要提高自己的教學水平、站穩講臺，這需要的不僅是時間和外力，而且需要自身努力，優化教學內容，掌握教學方法，提高自身科學研究水平。相信通過不斷努力，反復實踐和探索，青年教師一定能更好地站穩講臺，成為活躍在教學、私姍第一線的生力軍。
校本教研能力與教師專業發展（模板21篇）篇十三
1.職業歸屬感欠缺。隨著教師錄用標準的提高，民辦高校聘用的青年教師大都是畢業于普通和重點高等院校的本科生、碩士生甚至博士生，他們所接受的教育，大都在公辦高校，在思想上對民辦教育或多或少的存在著抵觸情緒或者不認同感，他們當中的很多人，在當初擇業的時候第一選擇并不是民辦高校，有些無法在普通高等院校任職，迫不得已才就職于民辦院校，在思想上對民辦高校教育態度消極，將個人與學校的關系定位為“打工者”與“老板”，對民辦高校的辦學目缺乏認同感。
2.職業信念不穩定。市場經濟體制下，高校青年教師的職業信念出現不穩定現象，尤其是民辦高校，因其與公辦院校相比存在一定的差異，例如，教職工退休政策的不同，這些差異也導致了民辦高校青年教師思想容易產生波動，加之青年教師自身經濟壓力加大，如來自家庭的壓力等，這也造成了民辦高校青年教師追求“價值”的明顯現象。
3.科研壓力較大。大多民辦高校對青年教師的科研能力要求很高，論文發表、出版專著、課題申請成為了民辦高校青年教師職稱和職務晉升的必備要求。有78.1%的高校青年教師認為，自己從事科研的時間不夠用，另青年教師在自身教育教學過程中，對科研尚不熟悉，例如，如何申請科研、如何進行科研、進行何種科研等，民辦高校缺乏帶領青年教師做科研的“學校導師”，所以很多青年教師覺得對做科研無從下手。
4.教育教學經驗不足。教材不熟、教學手段少、教學方法欠缺、知識儲備不夠等問題是高校青年教師面臨的重要問題，究其原因是因為高校青年教師教學經驗的欠缺。這也直接導致任課教師忽視對教學重點難點的強調，在教學過程中面面俱到，重點不突出。再加上不能自如運用各種教學方法及手段，使得教學內容枯燥，尤其不是從師范院校畢業的青年教師，這個現象尤為突出。
5.實踐經驗不足。民辦高校青年教師很大一部分是剛畢業就走上講臺，對于這部分青年教師而言，在學校學習的是專業知識，畢業后也并未參與工作實踐，所以在課堂教學過程中，不能有效的將課本理論知識與實踐聯系起來，只能生搬硬套書本所舉案例或者從網上下載現有案例，這樣的案例不僅不能引起學生的學習熱情，也會降低整個課堂的學習氛圍。
1.培養民辦高校青年教師的職業歸屬感。民辦高校在對青年教師的培養方面，不僅要培養教師對學校的依戀感，抓住青年教師樂觀向上、勇于挑戰的心里特征，為青年教師創造教學團隊互助合作的舞臺，利用教師的團隊資源，激發青年教師的職業熱情；同時要為為青年教師專業發展提供便利條件，如建立組織教學設計、課件評比、說課比賽等平臺，培養教師的職業成就感，從而增強民辦高校青年教師的職業歸宿感，帶動青年教師教育教學能力的提升。
2.合理調整心態，樹立職業信念。作為有豐富知識和較強理性思維的個體，高校青年教師具有認知能力強，接受能力強等諸多優勢，如果能在認識與了解自身狀況的基礎上充分發揮自身優勢，定能克服青年教師心理的不穩定因素。首先我們要有理性的認識，認清自我，接受自己的“不完美”，樹立自省自知的意識，確定自己是適合高校的安逸生活，還是更向往社會的激烈競爭；其次要注重體育鍛煉，“一張一弛，文武之道”，要合理安排自己的作息時間，調整生活節奏，排除負面情緒，養成自信自悅的習慣。再者是要注意陶冶情操，工作之余可以種花草、聽音樂、練書法、下棋、旅游等，借助這些感性活動，將自己從繁重的工作轉移出來，忘卻煩惱、改善心境，以全新的精神面貌、投入到下一階段的工作中去。
3.正確處理教學與科研的關系。民辦高校青年教師的發展教學與科研應該是相輔相成的`。目前，民辦高校大部分存在重科研、輕教育等嚴重問題，這不僅不利于學校的長期發展，而且對青年教師的成長成才也產生了不利影響，大學應本著自身辦學理念和大學精神，避免把教師視為做科研的“工具”，民辦高校應該堅持合理導向，正確處理教學和科研的關系，擺正教學和科研的關系，使得教學和科研相輔相成，為青年教師的成才營造一個良好的環境和氛圍。
4.多措并舉，提高青年教師自身的業務素質。高校青年教師提高自身的業務素質，應注重課堂教學設計與教學組織。要做好這些，我認為應從教學質量、效率及過程入手：我們要提高教學質量、效率及過程，首先，教師自身需重視教育教學理論的學習。在工作之余，需要閱讀大量專業的書籍期刊，同時可以觀摩學習一些資深優秀教師的公開課；其次樹立現代教學理念，在現代教學工作中要結合學生學習的特點，調動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養學生學習能力，以適應社會發展的需要。教師要不僅要扮演“傳到授業解惑”的角色，更重要的是培養學生自己探知的能力。
5.提供實踐平臺。要提升民辦高校教師的教育教學能力，就要鼓勵教師參加實踐活動，為教師提供實踐平臺。以福州某高校物流管理專業為例，學校在合理安排教師的教學任務的同時，先后安排專業教師參與該專業“訂單班”管理，讓專業教師深入企業，了解企業的具體工作原理和操作流程。同時與3月起，實施物流管理專業與快遞企業生產性實訓，委派專業指導老師全程跟蹤，一方面指導學生的實訓狀況，另一方面教師與企業通過合作溝通，也可參與企業流程改造等。這樣在很大程度上提升教師的實踐能力，這對以后的教育教學工作也起到很大的作用。民辦高校青年教師教育教學能力的提升，不僅僅是青年教師個人的問題，也是民辦高校責無旁貸的責任。民辦高校不僅要為青年教師提供了展示自我的平臺，還要給他們一個溫馨的“家”，解除這些“天之驕子”的后顧之憂，才能夠讓他們抵御外界誘惑，安心從教，潛心鉆研，從各個方面提升教育教學能力，為培養適合社會發展的優秀人才多做貢獻。
校本教研能力與教師專業發展（模板21篇）篇十四
摘要：不少教師（特別是青年教師）都很看重教育教學成果，然而往往忽視了教研成果。但作為一名教師，應該具有教研成果意識，才能成為一名合格的教師，進而成長為一名優秀的教師。要想獲得豐碩的教研成果，首先要寫好教案，其次要留心課內外的事，再次是博學廣思。
作為一名農村高完中的數學老師來說，高中數學的教學確實不容易，學生基礎普遍較差，要想有一定的成績是困難的，因此教師的成果不僅是教育教學方面的成果，更需要教研方面的成果才行。
對于教育教學方面的成果，普遍的教師都很關注。從當教師的第一天起，只要是他立志終生在講壇上耕耘，他都會認真思考如何把書教好，如何把學生教育好，力爭在教育教學方面取得好的成果，而教研方面的成果被不少的教師忽視了，那是絕對行不通的。特別是青年教師，他們缺乏教研成果意識，一天只埋頭教書，很少思考教學理論的學習與研究，教學方法的改革與創新，數學問題的研究與探索。因此，他們很少思考如何將經驗上升為理論，又如何用理論來指導教學實踐。他們不愿意拿起手中的筆將成功的經驗撰寫成文，讓大家共享。他們不知道將經驗撰寫成文的過程是一個理論升華的過程，是一個思維訓練的過程，是一個成果轉化的過程。長期堅持，必有好處。有很多教師不愿意寫文章，認為寫文章是一件痛苦的事。中國有句古話，叫做“萬事開頭難”。的確，當你第一次拿起筆寫文章時，確實感覺有些困難，但是，你只要有恒心，有毅力，堅持寫下去，到一定的時候，功到自然成，你就不會再感覺困難了，此時你將會感到是一件愉快的事。要想堅持下去，必須要具有成果意識，要意識到：一個教師不僅要會把書教好，把人育好，而且還要會搞教育科研，這樣，才算是一名合格的全面發展的新時代的數學教師。只會教書，不會搞教育科研的教師只能算做一個教書匠，不能算做一名優秀教師。事實上，眾多的教育家都是靠搞教育科研、寫專著而出人頭地的，單憑教好書是不能成為名家的。有很多教師由于平時不注重教學研究，缺乏教研成果意識，沒有教研成果，沒有文章發表，當評定職稱時，他們感覺吃虧了。許多地方都規定：在評定高級職稱時，必須要有教研成果，必須要有學術論文。于是，當要評定職稱的時候，他們忙于趕寫論文，東抄一段，西抄一段，湊合起來，成了一篇文章，急于寄給雜志社，渴望馬上發表，哪有這么容易的事？“冰凍三尺非一日之寒”，幾天哪能寫出好文章？文章不能發表了，評定高級職稱沒有希望了。事實上，功夫是從平時練起的，從平時做起，從身邊發生的事想起。從教學中的方方面面抓起，這樣堅持做下去，學術論文是會寫出來的，教研成果是會產生的。我認為教育科研應該這樣做：
―首先要寫好教案。
做為一個教師來說，上好每堂課是理所當然的。但是，如果不寫教案是不行的。事實上一篇好的教案就是一個教研成果，因為它記載著設計者的思維過程；它展示了設計者認識問題的水平和處理問題的能力；它反映了設計者的教學方法和教育理念。因此，要設計一篇好教案是要花時間的，也是很不容易的，我們應該從平時練起，認真寫好每一堂課的教案。寫教案的過程就是一個練習寫作的過程，訓練思維的過程，培養能力的過程，也是進行教育科研的過程。有人曾指出：數學教師的任務就是把知識的學術形態轉化為教育形態。在設計教案時應該體現這一轉化過程，在教案中要用生動的語言，形象的例子，將深奧的、形式化的數學知識轉化為學生易于理解，樂于接受的大眾化知識。這一轉化過程體現著語言的錘煉與組合，體現著數學知識與人文修養的融合。因此，寫一篇好的教案就相當于寫一篇好的文章，天天堅持寫好教案，就好象天天練習寫好文章。尤其是公開課、優質課的教案我們更要精心設計。
我聽了不少優質課，有很多教師的課上得很好，表演很成功。但是一看他們的教案，讓人遺憾，二三百個字，教學過程就是那么幾個標題，好一點的附有幾句說明，差一點的就是標題一、二、三，根本不像一個教案，缺乏教案的基本格式。這種教師不是沒有認真備課，否則，他不會上好優質課。他備課的思維過程在頭腦中進行，沒有將思維過程寫在教案的過程中。這確實是一個遺憾，因為一個教師要上好一堂優質課，要花費很多時間去查閱資料，收集資料，篩選資料，整理資料，形成教案，然后登臺表演。一般地，要備好一堂優質課，所花用的時間至少也得一天工夫，十來個小時，或者更多一些，常常要通過反復推敲，反復思考，深思熟慮。通過如此精心的準備和策劃，一定有很多好的感想，好的例子，好的構思；還有一些巧妙的組合，精彩的點評，引人入勝的懸念。你為何不將這些勞動的成果躍然紙上，寫在教案之中？這些成果凝聚著你的心血，是你智慧的結晶，你讓它白白地從你的身邊溜走，你不感到可惜嗎？如果將它精心地整理在教案之中，就是一份很好的教研成果，將它寄往雜志社公開發表，讓同行共享，你的研究成果就會得到大家的公認，你的知名度也就提高了。事實上，一篇優質教案公開發表之后，所產生的影響遠大于你那一堂優質課所產生的影響，因為一堂優質課的影響只局限在你那一個學校，你那一個地區，而優質教案公開發表之后所產生的影響是全國，乃至世界。因此，我奉勸年輕的朋友們，當你在上優質課、公開課、研究課時，別忘了優質教案的作用和價值。
二其次是要留心課內課外的事。
“事怕有心人，處處有學問”。每一天在我們的身邊都會發生很多事件，只要我們帶著成果意識的眼光去觀察這些事件，我們就會從中發現很多有價值的'教研素材。比如某某學生問你幾個數學問題，也許有些問題你一時不能解答，你就將這些問題記載下來，事后進行專題研究，然后將研究的結果進行整理，在整理的過程中往往就會發現一些有價值的成果，你就將這些有價值的成果整理成文，寄給雜志社，也許成功就會到來。
在教學中，常常會遇到一些疑難問題，這些問題將會引起老師們的討論與爭議，在爭議的過程中各種觀點將會發生碰撞，有正確的觀點，也有錯誤的觀點，此時，你不要回避，應積極參與討論之中，發表你的見解，讓人家反駁，通過一番辯論之后，有時候觀點得到了統一，但有很多時候觀點不能得到統一，這表明所討論的問題很有價值，你千萬不要放棄對這個問題的研究，你應該靜下心來全方位地分析各種觀點的依據是否充分，推理是否符合邏輯，然后帶著問題去閱讀一些相關的雜志，再綜合眾家的觀點，形成自己的見解，得出一個符合事實，理由充足的結論，并給出合理的論證，最后整理成文，寄給相關的雜志社，這種有價值的文章最容易發表，于是，你的研究成果就產生了。
三再次是博學廣思。
活到老學到老，這是大多數人的基本理念，教師更應該如此。中國古人也有句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀書能使人聰明，讀好書能走捷徑。讀書有兩種讀法，一種是泛讀，廣泛地讀，不帶具體目的地讀。但是，我們要帶著成果意識去讀。當讀到自己感覺有價值的文章時，要作好記載，對文章中的典型方法，重要觀點摘抄下來，作為自己研究問題時的參考素材；另一種讀法是帶著問題去讀，有目的地讀。當自己在研究某一個問題時，感覺到論據不充分，或者缺乏理論依據時，有目的地閱讀一些相關的名著、名雜志，從中查找相關的依據，相關的理論，為自己的研究提供充足的素材。這種讀法目的性很明確，可以收到立竿見影的效果，借用別人的研究成果來充實自己的研究素材，既省事又有高觀點，何樂而不為呢？牛頓曾經說過：“如果說我比旁人看得遠一些，那是因為我站在巨人的肩膀上。”一個人認識問題的能力是有限的，孤立地靠自己的智慧去發現新的問題，往往是很困難的。如果我們借用別人的研究思路或者研究成果進行創新，一般地說要比自己獨立創新容易得多。因此，我們應該多讀一些名著，多訂一些有代表性的權威雜志，多看一些別人的研究文章，從中學習別人的研究方法和思路，從別人的研究思路和方法中得到啟迪。無論是哪一種閱讀方法，在閱讀別人的文章時，要敢于置疑，要有獨立見解的能力，不要過分地迷信權威人物和權威雜志，發現問題及時研究，在研究的過程中往往就有新的成果產生。事實上，任何一個人在思考問題時都會有疏漏，都會出現一些偏差，都不是百分之百的真理，因此，在閱讀別人的文章時，只有帶著敢于置疑，敢于向名人挑戰的精神去學習別人的觀點，才能真正學到有價值的東西，才能真正獲得創新的成果。
由此我們應該知道，作為一個數學教師應該具有教研成果意識，這樣才能真正成為一名合格的數學教師，進而成為一名優秀的教師。要想獲得豐碩的教研成果，就應該從寫好教案開始，因為這是教研成果的起始；應該留心身邊發生的事件，因為處處留心有學問；應該多讀書，多學習，因為只有站在巨人的肩膀上才能看得更高遠一些，做任何一件事必須要有恒心，有毅力，才能獲得成功，從事教育科研也一樣，只有長期堅持，才能見成效，只有勇于攀登的人，才有希望達到光輝的頂點，正所畏有智者事竟成。我希望所有的年輕教師行動起來，盡快成為一個優秀的教師。
校本教研能力與教師專業發展（模板21篇）篇十五
隨著我國教學體質改革的不斷推進，職業院校學前專業的舞蹈教學顯露出前所未有的問題，其滯后的教學現狀已經滿足不了幼兒教育教學的切實需求。為此，學前專業的舞蹈教學課程要轉變傳統教學觀念，立足于教學重點與難點，大膽創新、大膽實踐，全面提升教學效果和質量，使每一位學習者都掌握幼兒教育應具備的專業技能。
幼兒舞蹈是幼兒園教育教學的重點內容，它能發展幼兒的思維和想象力、提高幼兒的身體協調性、培養幼兒的審美、陶冶幼兒情操、增強幼兒身體素質，以及豐富幼兒生活、啟迪智慧等，對幼兒健康有著極為重要的影響。為此，學前兒童專業的學生必須掌握幼兒舞蹈創編、教學等能力，創作出優秀的幼兒舞蹈以服務幼兒教學，助幼兒成長。
那么，學前專業的幼兒舞蹈教學重點、難點是什么？考慮到幼兒舞蹈是為3~6歲兒童服務的，所以教學內容不同于專業的舞蹈訓練，主要包括基礎訓練、民族民間舞、幼兒舞蹈及其創編幾大塊，培養學生把各種舞蹈知識轉化為一種能通過舞蹈對兒童身心進行美育、德育的能力。為此，學前幼兒舞蹈教學要“抓住三個重點、一個難點”的原則，采取與之對應的教學方法，培養學生的多種能力，從而達到教學目的。
一、學前兒童舞蹈教學重點。
難點一：基礎訓練。
舞蹈基礎訓練是學前兒童專業舞蹈教學的基礎和保證。對于職業院校的學前教育專業學生而言，他們有的.具備舞蹈基礎，有的沒有，所以要通過舞蹈基礎訓練提升全體學生的舞蹈能力。
訓練內容以學生身體的靈活性、協調性為主，以腰、腿等肢體訓練和技巧訓練為輔，從根本上改變學生的身體素質，使其具備基本的舞蹈技能，為民族民間舞、幼兒舞學習奠定基礎。
難點二：民族民間舞。
學習民族民間舞的主要目的是為學生學習幼兒舞蹈做積累。
很多民族民間舞蹈中的動作都可以編入幼兒舞蹈，這就需要學生對其有所了解。另外，學習民族民間舞蹈可提高學生的藝術水平和舞蹈表現力、積累舞蹈詞匯、豐富舞蹈動作語言，從而提升舞蹈創編能力。
難點三：幼兒舞蹈。
幼兒舞蹈是學前教育專業的重點內容，掌握了這項能力學生就在成為幼師的道路上成功了一半。幼兒舞蹈學習以基礎學習、學生教學、舞蹈創編實踐為主，以理論知識學習為輔。為了培養學生的實踐能力，增進學生對幼兒舞蹈的特殊性和藝術性的認識，教師應引導學生多聽、多練不同風格的舞蹈，鼓勵學生參加舞蹈比賽、文藝演出等活動，鍛煉舞蹈技能。
二、學前兒童專業舞蹈教學的難點。
在學前幼兒專業舞蹈教學中，最難的是培養學生的幼兒舞蹈創編能力、教學能力。
首先，學生要觀察幼兒生活，及其心理特點和生理特征，觀察幼兒的表情、動作等，學會從幼兒生活中尋找編舞素材。
其次，學生要具備將舞蹈素材升華到舞蹈藝術層面的能力，即舞蹈創編。幼兒舞蹈創編有自身獨特的方法方式，不需要幼兒舞蹈有多高的藝術水平，只要求符合幼兒特點，具有童趣性和豐富性，易于被幼兒理解和接受，同時又能引起幼兒的學習興趣。
幼兒舞蹈創編方法主要有三種：擬人、夸張、對比。在一些少兒舞蹈中經常看到兔子跳、鳥兒飛、魚兒游等動作，非常富有趣味性，動作形象生動、簡單易懂，能夠引起幼兒興趣，這就是擬人創編法。
夸張法是幼兒舞蹈創編的常見方法，幼兒舞蹈中常常用長大嘴巴表示驚訝，臉頰鼓鼓表示生氣……這些都是幼兒舞蹈中夸張的表現手法，增添了幼兒的天真、可愛，但是這種夸張要有度，否則效果會適得其反。
幼兒舞蹈中的對比體現在很多方面，如音樂節奏的快與慢、舞蹈動作的延長與短促、隊形的方與圓……采用對比法設計幼兒舞蹈能提高舞蹈動作的豐富性，突顯情緒的起伏，使舞蹈語言更生動。
三、結束語。
總之，在學前兒童專業舞蹈教學中，為了使學生具備多種能力，掌握幼兒舞蹈創編的教學能力，教師要有意識、有目的地培養學生的觀察、表演、創作、指導等各方面能力，并積極用于實踐，達到學以致用的目的。
參考文獻：
[2]劉云。學前教育專業舞蹈教學的幾個問題[j].藝術研究，2004.05。
文檔為doc格式。
校本教研能力與教師專業發展（模板21篇）篇十六
教師專業發展能力是教師成長的基礎，對于提升教育教學水平、促進學生發展至關重要。作為一位教師，多年來我積累了不少關于教師專業發展能力的心得體會。本文將從提升學科知識儲備、培養教學創新能力、加強教師規范管理、重視教育科研和注重教師心理健康五個方面，分別談談自己的體會和感悟。
第二段：提升學科知識儲備。
教師是知識的傳遞者，只有擁有扎實的學科知識儲備，才能有效地進行教學。因此，我一直重視學科知識的學習和積累。我經常參加各類學科培訓班和學術講座，不斷更新自己的知識體系。此外，我也嘗試利用網絡資源和多媒體技術，拓寬學科的教學內容，提高學生的學習興趣和學習效果。
第三段：培養教學創新能力。
在教學過程中，我始終秉持著教學創新的理念，不斷嘗試新的教學方法和策略。我善于利用項目化教學、探究式學習等活動形式，激發學生的學習興趣和主動性。此外，我也鼓勵學生發揮自身的優勢和創造力，進行小組討論、合作探究等活動，提高學生的整體素質和能力。
第四段：加強教師規范管理。
作為一名教師，規范的管理對于提高教學效率和促進學生發展至關重要。我時刻以身作則，提高教學紀律和文明禮儀，讓學生在規范的教室環境中學習。另外，我也注重班級管理，建立良好的班級秩序和學生自律意識，營造和諧的學習氛圍。同時，我重視與家長的溝通和合作，了解學生的家庭情況和特點，更好地發揮學生的潛能和發展。
第五段：重視教育科研與注重教師心理健康。
教育是一個不斷前進的行業，只有不斷更新教育理念和方法，才能提供更好的教育服務。因此，我注重教育科研，參與各種教育研究項目和課題，不斷提升自己的教育能力和素質。同時，我也非常重視自身的心理健康，積極參加各類心理團體討論和研討會，學會調節自己的情緒和壓力，保持良好的心理狀態。
總結：
教師專業發展能力的提高，是一個長期的過程。只有不斷學習和積累，才能更好地服務于學生的成長與發展。在未來的工作中，我將繼續加強學科知識儲備，培養教學創新能力，加強規范管理，注重教育科研和保持良好的心理健康，為教育事業做出更大的貢獻。同時，我也期待與更多的教師分享我的心得體會，共同提升教師專業發展能力，共同為教育事業貢獻力量。
校本教研能力與教師專業發展（模板21篇）篇十七
摘要：
青年教師是應用技術型院校教學的主力軍，其專業發展與教學能力是影響教學質量的關鍵因素。本文通過分析青年教師專業發展的新要求及青年教師專業發展存在的問題，提出應用技術型院校青年教師專業發展與教學能力提升的途徑。
關鍵詞：
一、應用技術型院校青年教師專業發展的新要求。
1.應用技術型院校青年教師的新教學理念。
應用技術型院校是以培養高層次技術技能人才為主要任務的新型大學，應用型最重要的內涵是讓培養的學生更加符合社會的需要，讓學校更好地具備服務地方、服務產業的能力。應用技術型人才培養對其教學工作將產生深遠影響，理論與實踐相結合、學以致用、以用促學的新教學理念將取代傳統的以理論傳授、科學研究為主的理念。這就要求青年教師不但要有較深的理論功底，還應具有較強的理論和實踐相結合的能力和社會實踐應用能力。
2.應用技術型院校青年教師應有的知識結構。
應用技術型院校教師不僅是專業知識的傳授者，也是高素質應用型人才的培養者和訓練者，不僅要具備把專業基礎性知識與行業經驗性知識有機結合起來的能力，還要有善于主動吸收不同學科精華以形成開放式知識結構，并主動學習教育教學的能力。因此，要求青年教師通過科研、技術服務、技術開發、產學研結合等方式參與工程實踐和科技開發活動，以多種形式，深入到專業對應的行業企業一線，系統掌握業務技術流程，強化操作技能，將生產、管理、服務等知識和能力吸收內化，并能有效地再現、傳授給學生。
應用技術型人才培養模式與其他人才培養模式相比，更加強調實踐教學體系的構建，圍繞職業能力的培養和企業需求，把綜合職業培養能力逐一分解到具體的課程、項目中，使學生在校期間受到較為規范的、以企業需求為導向的實踐能力培養。這種人才培養模式改革將打破傳統的課堂教學模式，要求教師既要有理論知識傳授能力，又有將企業生產實際引入課堂、實施產教融合的教學能力。因此，在教學中，牢固掌握實踐教學方法，發揮學生的創造性，發展學生的動手技能是應用型本科對青年教師教學能力的基本要求。
經過調查研究發現，青年教師絕大一部分畢業于綜合性大學，接受的是本專業的知識和技能，大部分青年教師沒有接受過系統的教學理論、教學方法的培訓。因此，青年教師在教學過程中，往往在對教材的駕馭、課堂的調控、教育教學規律的熟練運用等方面缺乏經驗。
青年教師接受應用能力培訓和到企業（行業）掛職鍛煉方面還很欠缺。應用型人才培養，對教師提出了更高、更具體的要求，要求教師不但要有較深的理論功底，還應具有較強的社會實踐應用能力。但大多數新進青年教師是應屆畢業生，而我國目前的高等教育，研究學術理論水平得到了大幅度提高，但動手實踐能力并沒有實質性提高。青年教師從一個校園到另一個校園的經歷，使青年教師的知識能力結構與應用型本科院校的要求還有一定差距。
3.青年教師的工作任務繁重。
近些年，雖然高校教師數量增長很快，但仍然難以滿足招生規模不斷擴大的需求。青年教師承擔的教學工作量較大。他們往往是畢業就直接登上講臺，一學期上2~3門課。除了繁重的教學任務外，在一些應用型本科院校，特別是新建本科院校，由于新改制成功，急于在新的平臺謀得一席之地，學校往往有很多超常規的舉措，這些任務往往也落到新教師的肩上，使青年教師疲于應付，對于知識更新、課程建設、教學研究和科學研究往往力不從心。
教學觀念的更新是教育改革的基礎和先導，也是青年教師教學發展和成長的重要組成部分，作為教書育人的大學教師，首先是教學行為的研究者，樹立起教學發展觀念和教學學術的理念是為師之本。一方面，要改變擁有過硬專業知識和較高學歷即能做好教學的觀念。高校教師，尤其是應用型本科院校青年教師，應當清醒意識到為人師表不僅只是學科專業知識的行家，更應是教育科學的里手。另一方面，要認識到教學水平也是學術水平，教學學術也是教師學術研究范疇和學術能力的體現，要改變單一學術內涵的認知。充分體悟大學教學具有教學任務的多樣性、教學內容的高深性、教學對象的差異性、教學情境的復雜性和教學過程的探索性。“教學發展并不是可選不可選的，每一位教師都要投入地去學習如何做好一名教師，自始至終。如果沒有，那就有問題了。”青年教師要在精悉學科專業知識的同時，靜下心來，認真鉆研教學技巧，做到相互融合，才能提高教學質量。
2.完善考核、評價制度，提高青年教師的實踐教學技能。
作為應用技術型院校的青年教師，要提高實踐技能，培養的核心應當是提高教師的實踐創新能力，即提出新問題，解決新問題，創造新思想和新成果的實踐能力。全面提高青年教師的實踐技能，應用技術型院校可結合自己的辦學特色和定位，加強“雙師型”教師的培養。“雙師型”教師應是指既能從事專業理論教學，又能指導學生進行實踐教學的教師。應用技術型院校首先應建立和完善“雙師型”教師的認定、考核評價制度。綜合考取職業資格證書和現場操作演示企業工作或鍛煉經歷要求等多個方面的重要指標來認定“雙師型”教師身份。另外，建立和完善“雙師型”教師考核評價及激勵機制，使考核做到公開、公平、公正、客觀，讓“雙師型”教師能真正參與學生的實踐教學工作。應用技術型院校還應積極主動多形式為“雙師型”教師的培養創造一些實體平臺和載體，同時加強“雙師型”教師的認證和考核。比如，利用校內的各種實訓場所和條件對教師進行技能培訓，組織老教師和新教師結成師徒關系，促進中青年教師持久地學習技術技能；積極拓展通過企業培養“雙師型”教師的有效渠道，通過與企業合作建立學生培養基地、合作進行技術開發及推廣，到企業掛職鍛煉等多種形式為教師多爭取一些較長期和系統的實踐技能培養機會。最后，建立和完善有利于“雙師型”教師培養的激勵機制。應用技術型院校可在評先評優，職稱評定方面向具有突出實踐經歷、突出實踐教學和實踐研究成果、突出企業技術服務成果的“雙師型”教師傾斜。學校內部分配，建立有利于鼓勵教師到企業鍛煉學習，或通過自修考證等多種途徑制定“雙師型”教師的收入分配制度。
3.實施青年教師導師制。
青年教師導師制度，是幫助廣大青年教師盡快過好教學科研關的重要舉措之一。中老年教師的傳幫帶作用不僅要體現在理論課教學經驗和方法上，還要重視青年教師實踐課教學能力的提高。指導教師要對青年教師在實踐技能培養、實踐課程講課方式、教學方法等方面進行具體指導，為青年教師參加實踐教學工作創造條件，在教學改革和專業建設中，培養青年教師的專業技能和實訓指導能力，通過觀摩教學、教學實踐、理實一體化教學等，提高教師實踐課程開發能力和現代教學技術的應用水平。
參考文獻：
[1]洪為寶.應用型本科院校青年教師教學成長與發展調查研究[j].池州學院學報,(4).
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校本教研能力與教師專業發展（模板21篇）篇十八
作為一名教師，專業發展能力是非常重要的。只有通過不斷地提升自己的專業水平，才能更好地教育指導學生，為他們的成長和發展做出更大的貢獻。在我長期從事教育工作的過程中，我逐漸明確了提高專業發展能力的重要性，并積累了一些心得體會。
首先，不斷學習和學習方法的改進是提高專業發展能力的關鍵。教師要不斷更新教育理論和教學方法，了解最新的教育政策和教育科研成果。只有與時俱進，了解最前沿的教育發展動態，才能更好地應對教育改革和改進教學實踐。在教學中，我經常利用各種途徑獲取教育信息，參加教研活動，與同行們交流分享教學心得。我還會讀一些與教育有關的專業書籍和雜志，以便在實際教學中能夠運用到新的教育理念和方法。
其次，反思和自我評價是提高專業發展能力的重要環節。教師要時常思考自己的教學過程，回顧每一次教學，總結經驗教訓，找出問題并加以改正。經常性地進行自我評價，分析自己的優勢和不足，找出提高教學效果的方法，是教師專業發展的一個重要過程。我會經常向學生、同事和家長征詢意見，聽取不同的觀點和建議，用以完善和調整自己的教學方法，提高教學質量和效果。
再次，參與教研活動是提高專業發展能力的重要方式。教研活動是教師專業發展的一種有效途徑，通過與同行交流思想、分享經驗，提高教學水平和業務能力。在教研活動中，我會積極參與，與同事們進行深入的討論和交流，互相學習借鑒，共同探討教育問題和教學方法。通過教研活動，我不僅能夠拓寬自己的思路，提升自己的能力，還能與志同道合的同事建立起緊密的聯系，共同推動教育的發展。
最后，持續的自我提升是提高專業發展能力的關鍵。教師要不斷地追求更高的目標，不斷充實和提升自己的專業素養。為了實現從“好教師”到“優秀教師”的轉變，我充分利用互聯網資源，參加各類培訓和研討會，獲取教育研究的最新進展，提高課程設計和教學方法的科學性和有效性。我也積極參與各類比賽和評比活動，向其他成功的教育者學習借鑒，不斷提高自己的教育教學水平。同時，我還會參加相關的學術組織和學會，與更多教育專家和同仁交流學習，拓寬自己的教育視野。
總之，提高教師專業發展能力是一個需要長期投入和不斷學習的過程。通過不斷學習、反思和交流，參與教研活動以及持續的自我提升，教師可以提高自己的教學水平，為學生的成長和發展做出更大的貢獻。作為一名教師，我將不斷努力，不斷提高自己的專業發展能力，以更好地履行教育使命，培養優秀的人才。
校本教研能力與教師專業發展（模板21篇）篇十九
校本教研是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為,建立以校為本的教研制度,是基礎教育改革與發展的.必然要求,也是學校發展和教師成長的現實要求和緊迫任務.近年來,我鎮本著“以教研促教學,以教學促發展”的指導思想,從本鎮的實際出發,積極開展校本教研活動,并取得了比較明顯的成效.學校的教科研氣氛活躍,教師整體業務素質和教學質量穩步提高.
作者：周培榮作者單位：廣東省信宜市水口鎮中心學校,廣東,茂名,525346刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號：g45關鍵詞：
校本教研能力與教師專業發展（模板21篇）篇二十
[摘要]財經院校青年教師教學能力存在的問題體現在如下幾個方面:教學意識與責任心方面;課堂組織能力與教學內容安排方面;教學方法與教學手段方面;教學藝術方面等。解決青年教師教學能力問題的途徑主要有:實施嚴格系統的教學能力培訓,加強對青年教師的專業引領;進一步貫徹實施“導師制”;充分發揮教學督導的作用;開展各種形式的教學活動及競賽;完善教學質量評估與獎懲制度。
近幾年來,伴隨著高等教育的跨越式發展,財經院校教師隊伍面貌發生了歷史性變化,大批青年教師成為財經院校教學科研的新生力量,他們已成為本科教學的主體。青年教師們大多具有較高的學歷,充滿活力。但他們的課堂教學經驗不足,教學效果不盡如人意。如何進一步加強青年教師培養,不斷提升他們的教學能力,是高等教育全面貫徹科學發展觀、提高教學質量的新課題,也是關系到高等教育未來發展的長遠大計。
(一)教學意識與責任心方面。
部分青年教師的教學意識薄弱,存在著對教學的認識與投入不足的欠缺,備課不充分,責任心不強。高校專任教師的主要任務包括教學與科研兩個方面。由于對教學與科研二者之間的關系認識不清,在青年教師中就會出現重科研、輕教學的傾向。許多青年教師認為,上課、備課、查閱教學資料、批改學生作業等會占用大量時間,耗費精力,對于科研工作是一種沖擊和拖累。另外,青年教師大多是“離開課堂,就上講臺”,迅速成為本科教學的主體。這便存在著一定的不足,如缺乏現代教育理念,不懂教學基本規律,不了解教學基本環節,有的教師甚至存在“只教書不育人”的傾向。青年教師在還未完成自身角色的轉換的同時就承擔大量的教學任務,這使得他們很難進行教學的總結與反思。部分青年教師對備課的基本要求和內容未能深入理解,沒有備課筆記,教案或講義的內容也不過是教材內容的翻版,電子課件也僅僅是教材中條框的簡單羅列。
(二)課堂組織能力與教學內容安排方面。
在課堂教學中,一些青年教師不因材施教,不注意進行啟發式教學,缺乏調控課堂紀律的能力,教學中缺乏師生互動的良好氣氛。另外,他們雖能熟練運用先進教育技術,但在課堂教學中卻只面對計算機,而不管學生的表情和反映,未能處理好“教”與“學”的關系。有時教師在口干舌燥地講而學生卻聽得面無表情、沒有任何反應,不像一個真正的課堂。這說明青年教師對課堂的組織與駕馭能力不強,不能很好地調動學生學習的積極性。部分青年教師對教學內容把握不好,處理隨意。由于青年教師對整個課程體系把握得不夠準確,因此不能很好地理解課程的重點及難點,教學內容過多或過少,講到自己有體會的內容就過多發揮、甚至離題;講述的思路無連貫性,表述能力不強或有誤;講解時層次不清,舉例不當,使學生聽起來感到茫然等,這些都會影響到教學效果。
(三)教學方法與教學手段方面。
一般來說,多種教學方法的結合使用,可以達到較好的教學效果。而目前一些青年教師。
還未能熟練地運用各種教學方法。他們的課堂教學所采用的仍是灌輸式、單向性的教學方法。
教學方法單一,枯燥而呆板,課堂氣氛沉悶,因此很難激發學生對所學課程的學習積極性,。
課堂效果可想而知。在教學手段的選擇上,一些青年教師不考慮所講授課程是否適合運用課件就盲目地使用課件。特別是對一些公式的推導,如果使用課件來講授,就會產生學生來不及消化理解就一晃而過的現象,難以達到應有的教學效果。另外還有許多青年教師在使用多媒體教學的同時忽視了傳統教學媒體的作用,未能很好地安排板書,有的雜亂無章,有的字跡潦草,有的甚至根本就沒有板書。這樣的教學手段無法得到學生的認可,更無法產生較好的教學效果。
(四)教學藝術方面。
財經院校青年教師本身是一支充滿活力與生機的隊伍,然而他們的課堂教學卻顯得沉悶、枯燥無味。他們的教學語言欠簡練,缺乏必要的抑揚頓挫;講課平鋪直敘,猶如背書。他們不夠注意儀表,穿著過于隨便;教態欠自然,授課時目光不敢與學生接觸,缺乏應有的肢體語言。
(一)實施嚴格系統的教學能力培訓,加強對青年教師的專業引領。
作為一名教師,必須具備良好的教學基本功。然而大部分青年教師都是在接受崗前培訓后就匆匆上崗,缺乏切實有效的實踐過程。我們應該對正在實施的崗前培訓制度進行改革,使其達到真正能夠使青年教師獲益的目的,而不是敷衍了事。長江大學的崗前培訓就很特殊——除了要用半年時間在課堂上學習教育理論、教師規范、教學方法、教學技能外,還要用半年時間深入與各自專業相關的企事業單位和實踐基地苦練“內功”,培訓合格后才能正式走上講臺,成為長江大學的一名教師。只有這樣做才能使青年教師真正轉換角色,使他們盡快站好、站穩講臺。
財經院校也可以組織具有教育研究專長的校內外專家,利用他們的先進理念、思想方法和先進經驗來引導和帶動青年教師開展教育實踐探索和研究,促進青年教師的專業發展。還可以針對集中的、普遍的教學問題舉辦學術報告會或科研講座;開展專家進課堂進行現場診斷咨詢活動;帶動青年教師承擔教學反思和實踐的研究項目等。
(二)進一步貫徹實施“導師制”
近年來有些院校積極探索青年教師的培養途徑,并實施了青年教師導師制,也取得了良好的效果。筆者認為財經院校有必要借鑒實施青年教師導師制。實施導師制有助于增強青年教師的職業意識,也有助于加快青年教師的專業成長,更有助于營造良好的合作氛圍。在實踐中,可以實行主講與助課相結合,在安排青年教師主講自己專業課的同時,自由選擇為一位經驗豐富的老教師助課。這樣青年教師通過助課,可以向老教師學習教學方法、技巧和指導,從而豐富自己的教學實踐,將在教研活動中積累的經驗轉化為自身素質的提升,從而提高教學水平。
(三)充分發揮教學“督導”的作用。
一些院校為了監督教師的教學質量與提高教師的教學水平,已經逐漸實行了教學督導制。但大多督導成員并未完全履行他們的職責,只不過是例行公事地抽查一下各學期的課程大綱、教案及試卷,偶爾也會走進課堂,但僅僅是“督”,并未起到“導”的作用。
開展教學督導是為了幫助青年教師提高教學水平,所以應當本著以“督”為輔,以“導”為主的原則,完善督導機制。財經院校的教學督導工作應注重青年教師的培養,通過在“督”中發現問題,再經過“導”來促進,以教學督導的教學經驗來推動青年教師的成長。督導工作應當以肯定成績為主,挖掘青年教師的潛力,在督導工作中注重與青年教師的交流,激勵、引導青年教師在工作中積極進步,努力提高教學質量。
(四)開展各種形式的教學活動及競賽。
教學能力的有效途徑。參加課堂大獎賽,將促使青年教師熟悉專業知識,對教學內容進行深入細致的思考;促使青年教師關注本學科的前沿動態;促使青年教師嘗試新的教學方法;對語言的要求能夠促使青年教師更注意語言的生動性及語速等問題;對教態的要求能夠促使青年教師努力提高美學修養等。
(五)完善教學質量評估與獎懲制度。
目前一些財經院校已經實施了學生網上評教制度,這一制度雖然在一定程度上能夠反映教師的教學質量與水平。但由于學生評教的個體差異較大,使得評教結果可能會與真實情況不一致。由此筆者認為,應采用學生評教、督導評教、教師評教等多種評教相結合的評教方式。應將評教結果盡早反饋給青年教師本人,與青年教師進行充分交流,以幫助青年教師不斷提高其教學能力。同時對評教的優劣應該有嚴格的獎懲制度,例如對于不合格的青年教師可以實行停課或待崗處理,而對于優秀的青年教師則可以在職稱評定或晉升等方面給予一定的優惠待遇等。
主要參考文獻。
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校本教研能力與教師專業發展（模板21篇）篇二十一
摘要：近年來，我國國家課程教育一統天下的局面被打破，校本課程作為新生物登上時代發展的舞臺。在知識經濟的強大推動下，社會對人才培養提出了新的要求。課程作為關系國家教育的核心內容，其改革和完善關系著我國教育的基礎，是健全課程體系的重要舉措。通過論述校本課程開發對學生發展的影響，剖析其發展的利弊之處，從而不斷深化以學生發展為主的校本課程開發，促進學生的全面發展。
關鍵詞：學生發展；課程改革；校本課程；開發。
在新課改的推動下，我國的基礎教育課程不再被國家課程獨立壟斷，校本課程的開發成為我國基礎教育課程進行改革的重要方向，也是世界基礎教育課程改革發展的趨勢。我國全面推行素質教育，將教育的發展放在重要的戰略地位，從而不斷實現我國“科教興國”的重要目標。如今，我國的基礎教育課程逐步形成了以國家課程為主，地方課程為輔，校本課程進行補充的新的教育課程體系。很多學校在校本課程的開發、應用和管理方面已經有了較為深入的實踐，探索出一些關于校本理論的有效理論。
一、校本課程開發對學生發展的重要性。
校本課程是國家課程的輔助事物，對國家課程具有重要的補。
充作用。校本課程的開發，不應當只局限于教師本位，應該著重考慮校本課程的開發對學生的發展產生的.作用。為了適應社會和經濟發展的需要，可以改變長周期課程開發模式，建立一種以課程開發為主題的決策機制，不斷促進課程改革能夠提高教師的教學能力和學生的學習能力。
展，根據學校發展的實際進行改編、補充和拓展，使國家課程符合地方教學的需要。同時，校本課程一般都是由學校自主設計和開發的，以學校的長遠發展和學生的個性發展為需要，設計適合學生需要的課程。
一般而言，國家在進行課程設計時會將一部分權力下放給學。
校，強調學生課程設計的地方性特色。在進行課程改革時，教師需要與學生溝通，了解學生的基本需求，并且要得到專家、教師以及全社會的支持才算通過。校本課程的開發期實質是個民主決策的過程，需要學校領導、教師、學生以及眾多專家及社會人士的指導和評價，在各界力量的共同推動下，促進校本課程設置和開發的有效性和實用性。
二、校本課程開發存在的誤區。
流，且每個教師的個人經驗和能力往往有限，導致校本課程在設置上存在不合理之處，導致課程設置的不均衡。但是對于國家課程而言，校本課程是一種新生的事物，有利于促進學生的身心健康和諧發展，所以要摒棄錯誤認識，不要局限于教師角度、社會角度以及學校發展的課程開發。
1.思想觀念認識不到位。
工作。還有一些錯誤的認識是，新課改的要求就是拋棄傳統觀念的課程開發，忽視課程設置的長期改革和創新的融合作用。這種錯誤認識，使很多地區錯失了創辦地區性和彌補學校發展差異的課程開發機會。有些教師在課程開發中，忽視學生的學習主體地位，沒有因材施教，錯誤地對待學生發展的個體差異。
2.校本課程的開發僅從教師、社會等角度考慮。
在校本課程開發中，由于一套教材的編制到實施都是來自于。
同一批教師的杰作，他們負責承擔全部的責任。然而，這樣的改革模式也會導致一些教師的話語霸權，為了教師的教學方便，只是按照教師的權威思想來進行，忽視學生的主體意識。甚至在有些學校，以適應社會的需要為目的，忽視學生發展的個性特征，按部就班地進行改革阻礙了學生的長遠發展。
校本課程作為一種新生事物，很多地方學校不了解校本課程的實質意義，也就完全不懂校本課程的開發和設置。在新課改和素質教育的要求下，有些學校為了應付教育部門的監察，胡亂拼湊校本課程，嚴重忽視了學生的主體地位和考慮其長遠發展的意義。長此以往，這樣的校本課程開發，既不能促進學生的發展，也不能體現學校的特色。
3.課程開發的機制和評價導向問題。
新課程的改革，促進課程設置的機動性和靈活性不斷提高，教師的工作具有更大的挑戰性。課程開發的管理機制結合學校的辦學特色優勢，促進教育人事制度的不斷改進，從而與時俱進地跟上國際教育發展的步伐。同時，課程的開發在于提供有選擇性的課程，促進學生的全面發展。但在我國，目前的教育形勢是千軍萬馬擠獨木橋，為了升學只注重文化課的學習，以此應對國家的人才選拔形勢。在教學資源方面也存在嚴重的不足，各種競爭的壓力使課程改革的可操作性偏離公正、客觀的標準，評價問題影響著新課程的開發和實施。
在課程校本開發中，要堅持以人為本的理念，促進學生的全面發展。在課程的編制中，要解決校本課程的開發對學生的學習狀況和發展水平造成的制約影響，以課程變革促進學生學習為核心，從而全面提升學生素質。課程編制要以學生的生活為原則，在實踐中讓學生樹立主體意識，使課程開發呈現多樣化的特征，從而構建既能體現課程的基礎性，同時又具有高度靈活性的課程結構。
堅持以人為本的理念，以學生生活為本進行課程編制。校本課程的開發需要堅持以人為本的理念，課程的編寫以學生的生活為基礎，加大對學生的生活形式和空間的關注，課程內容來源于學生生活，又高于學生生活，拉近與學生間的距離，激發學生課程學習的興趣，進而更好地為學生的生活服務。同時，校本課程是為了促進學生的全面發展，注重對學生的人文關懷，強化對學生精神世界的關注和了解。
例如，在校本課程的設置和開發中，要充分考慮城鎮學校和農村學校的差別，結合不同地區和教學環境下的學生生活狀態，為農村學生多提供一些基礎科普知識和了解外面世界的新動態。培養他們的興趣愛好，盡可能地提供健全的教學設施，加強多媒體建設，引進各種學習資源以開闊農村學生的視野。
綜述全文，校本課程具有長遠的發展歷史，為了適應新課改的要求，需要充分調動教師的積極參與性，在教師進行校本課程設置中考慮學生的認知能力和需要，與當地學校的發展條件相適應，突出學校自身的教學特色。因此，在校本課程開發中，將促進學生發展的理念貫徹在課程編制、實施和評價的各個階段，堅持以學生為本的課程理念，促進學生的全面發展，為社會提供所需的優秀人才。
參考文獻：
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（作者單位浙江省寧波市鄞州區五鄉中學）。