思想的發展和進步需要人們進行積極的思考和交流，不斷學習和接觸新的知識。思想是人類的頭腦中表現出來的一種思維活動，它引導我們的行動和決策。思想的完美總結需要具備一定的批判性和創新性思維。以下是一些名人的思想總結，可以從中學習他們的智慧和思維方式。

思想政治教育學的論文（匯總19篇）篇一

摘要：

對教育學學科特性的思考，有助于人們正確認識教育學，擺脫迷茫和困惑。筆者認為教育學應作為一門獨立的學科，本文論證了其必備的三個特性。

教育學作為一門學科，自其誕生之日起，“躁動、迷惘、困境、危機、解體、終結”以及“教育學成為別的學科領地、殖民地”之類驚呼依舊不絕于耳。教育學研究者自感“底氣不足”，既無法確立自身的獨立性，又無法就教育學的學科特性達成統一共識。教育學究竟是一門“純理論”的學科，還是應以“指導實踐”為主的學科，爭論之聲不絕于耳。一方面，教育學的研究無法規避借用其他學科如心理學、哲學的理論；另一方面，為了爭取教育學的獨立地位，研究者們又必須探討出本學科的學科特性，以此來區別于其他學科。教育學至少具備以下三個特性：

一、實踐性。

早在1929年，杜威在《教育科學的資源》中就明確地闡述了一個十分重要的思想。他指出：“我們只是近來才感覺到教育過程的復雜性，意識到要使教育過程明智地按照指定的方向進行，必須援引多種科學。”，教育學的相關學科僅僅是教育學的資源，還不是教育學的內容，必須“把教育科學的資源（thesourcesofeducationalscience）和科學的內容（scientificcontent）區別開來”。他認為這兩者常有混在一起的危險：“我們常因某種結果是科學的，便以為它已是教育科學了。我們要記住，那些結果只是給教育者利用的資源，使教育作用達到更完善的地步。”在他看來，“教育科學的最終實質，不在書本上，也不在實驗室中，也不在講授它的教室中，而是在那些從事指導教育活動的人們的心中。有些結果，雖然對于從事教育活動的人們的判斷、計劃、觀察的態度和習慣，沒有什么作用，仍可以是科學的。但沒有這種作用，它們便不是教育科學，而是心理學、社會學、統計學，或者諸如此類的東西。”“在別的領域也許是科學的，但在教育上說來，則不是，等到它們對教育的目的有所貢獻，才可以說是科學的，至于它們是否真正對教育有貢獻，只能在實踐中發現”。

教育學應在直面教育實踐的基礎上，加強自身發展的原創性，改變被動地接受和選擇相關學科知識資源的狀況，最大限度地拓展接受和選擇相關學科知識資源的范圍，主動地參與相關學科的學科建設和知識生產。

有不少人認為，過去的教育學之所以難以發揮指導教育實踐的作用，主要是因為這些理論在追求普遍性的過程中，忽略了教育實踐本身的多樣性、情境性、不確定性、生成性等內在特征，漠視了教師在實施教育理論過程中的主體性，以及教師個人經驗或知識的支撐價值。也就是說，它們造成了普遍性和特殊性之間的斷裂。

為了解決這一問題，研究者主要從兩個方面進行了探索。一是重新定位教育學研究與教育實踐的關系，如有人摒棄二元論思維，強調教育學研究與教育實踐的雙向滋養關系；有人在質疑“指導說”的基礎上，把教育學之于教育實踐的功能歸于“理智的啟迪”，等等。二是側重分析教師實踐的個人特征，如有人廣泛汲取波蘭尼的認識論，探尋教師個人知識的樣態；也有人深入借鑒亞里士多德、伽達默爾的實踐哲學，開掘教師的實踐智慧或教育智慧，等等。此外，像“行動研究”、“敘事研究”、“反思性教學”等概念，無不透露出回歸教師的實踐經驗、訴諸教師的實踐理性的初衷。

二、“人”性。

天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教——《中庸》。

我們的教育太看重有形的教與學，認為明明白白的傳遞是教學和教育最重要的功能。實際上，“教育一方面是把某些東西教給人，另一方面還要使某些東西靠其自身發展出來：因此人不可能知道，在他身上自然稟賦到底有多大”。以往缺乏對人性的關注，缺乏對人的自然稟賦的關注，導致了一系列的教育問題，“以人為經驗對象的人文科學在數學、語言學和生物學的夾縫中生存，人的主體性價值在精神科學與人種學中不停地被拆解與消解……人的價值信仰喪失之后，在現代社會，人的意識、靈魂、主體性和人性遭遇到知識和權力的限制，人的意義和價值也跌入到前所未有的困境。此時，現代教育不再是針對人的內在靈魂而傳授人文知識，而是對人的肉體進行制度化權力運作，把人規訓成為一個能自動生產和再生產權力/知識關系與話語的主體。正是因為這一點，教育學應重新立足于研究怎么培養人，人才是教育學的邏輯起點，“人”性才是教育學的最重要的特性。詳言之，人性化教育具體體現在生命實踐、勞動實踐、交往實踐和審美實踐等教育實踐形式之中。

對人性的研究需以人性的可教性為前提。“如果人性是不變的，那么，就根本不要教育了，一切教育的努力都注定要失敗了。因為教育的意義的本身就在改變人性，以形成那些異于樸質的人性的思維、情感、欲望和信仰的新方式。如果人性是不可改變的，我們可能只有訓練，但不可能有教育。”

此外，教育學研究者應向文史哲以及政治學、經濟學、法律學等學科的研究者學習，把研究的基礎從單純的學科基礎擴展到更為廣闊的生活基礎，不僅利用相關學科的研究成果來研究教育問題，而且更要從師生的生活和整個的社會生活中探尋自己的價值根據和方向，進行價值的批判和引導。教育學研究者只有對現代人生和社會問題有更為深切而直接的人文關懷，真正關注師生的精神生活、情感和生命領域，才能對其他學科的知識進行整合，不僅真正避免教育學成為其他學科的園地，而且改變教育學在整個學科體系中的邊緣位置，在有關人的學科中，從邊緣走向中心。

教育用什么來穩固自己的根基，只能立足于它的本體價值和本體功能，這就是培養人這一永遠不變的出發點和歸宿。只有有了這一穩固的基點，教育才有可能比較清醒和恰當地去應對紛繁復雜的社會變化，才能清醒和理智地隨社會的變化而變化。教育學亦是如此。

三、復雜性。

教育學是立足于人類的教育活動上的一門學科，這個先天性的學科特點，就讓教育學的研究在對于人類自身的影響上無法避開。所有的教育學都存在著傳授者，接受教育者，這兩個角色構成了基本的教育因素。而由于角色的特性，人類本身的主觀能動性與理解性都會隨著不同的個體而有著不同的教育過程的變化。并且，在教育目的與手段上，由于人類的個體不同，對于所有的教育手段都會有著差別與方法上的變化，同時對于教育的目的來說，每個傳授者的側重點與關鍵點鋪設都會不一樣，那么再加上受教育者本身的主觀性因素，就讓教育學研究的復雜性得以提高。所以，在實際的教育學研究中，研究的高度是要站在人類與社會的背景下的，同時還要結合每個不同學科與人的不同，再來進行教育學的研究。所以，教育學研究的復雜性不僅體現出了強烈的社會性質還體現出了強大的人為性質。

結語綜上所述，由于社會的發展與人類文明的進程，對于教育學的研究已經有了很大的進步。教育學是一門關于人的學科，有人的地方就有廣義上的教育，不管是研究其學科特性還是比對與其他關聯學科的特點，其目的都只有一個，就是為人類社會發展所服務。

思想政治教育學的論文（匯總19篇）篇二

2014考研初試終于在或緊張或興奮的狀態下結束了，我們對考研真題做了全方位、立體化解析。通過真題解析，14考生對自己的作答情況有一個整體的認識，更重要的是可以透過14考研真題詳解，指導15考研備考，這才是解析的真正意義所在。

從2014考研教育學真題整體來看，在考試形式和試卷結構方面都沒有發生變化，依然是單項選擇題、辨析題、簡答題和分析論述題。此外，各科總分值的大致分布也沒有變化。命題范圍仍然主要出自教育學考研大綱，基本沒有超出考綱或偏離考綱的題目。

但是的出題方式更靈活、綜合性更強，既考查全面，又注重應用。例如，20教育學統考真題的選擇題中，13題的表述是“關于終身教育，以下說法不正確的是”，以及41題“下列研究假設中，不符合研究假設表述規范的選項是”，顯然，這種否定的問法擴大了對考生的考查范圍，也加深了考生的理解程度;再如42題“受身心發展水平的制約，幼兒的語言表達能力和理解能力轉較弱，行為隨意性強，自我控制水平低，在對其進行研究時，較適宜采用”，較適宜采用，說明可能選項中的幾種方法都是可行的，但是問的是最適合的方法，這就需要考生審清題干，細致分別這幾種方法的區別，再深入分析題干中的信息，以找到對應的答案。

再如2014年的主觀題部分，簡答題49題是“課程的邏輯組織與心理組織的含義及其相互關系”，一般而言，心理組織對考生來說應該不陌生，課本上或者是在復習資料中都會有很多的表述，但是邏輯組織卻不是那么常見，這就需要考生不急躁，靜下心來好好搜索自己腦中的知識點，或者是結合自己的實際上課過程進行全面思考，和自身相結合，再回答出相應的知識點。56題選做題也充分說明了題目越來越靈活，越來越貼近實際。選做題1說的是老師在上課過程中經常會遇到的問題，甚至是考生在小時候也出現過的問題，需要考生結合自己的現有知識進行分析和解答，選做題2說的是外來務工人員子女家庭教育現狀的調查研究，眾所周知，現如今，外來務工人員越來越多，而其子女上學的問題也變得越來越重要，在甚至是以后的考研過程中，相信類似的現實問題會越來越多，靈活性也越來越大，希望考生在掌握基本知識點、學好書本知識之外，和自己的實際生活聯系起來，用自己學到的知識分析一些現象。

制定全面復習計劃。

凡事預則立，不預則廢。教育學統考是一門大綜合，涵蓋的內容極其豐富，因此，開始復習之前，大家要制定一個適合自己實際情況的復習計劃，計劃該包括每個時間段要完成的復習內容。考研教育學可以粗略的劃分為三輪：第一輪，搜集資料，學習導學課程，對考研教育學有一個整體認識。然后，邊看書邊筆記，筆記盡量詳盡，看書也不追求速度;第二輪：看著自己的筆記進行背誦，這個過程最艱難，速度也較慢，默記的優點是速度快，但容易忘記;第三輪，根據新大綱，翻開書查漏補缺，進行沖刺復習，利用模考調整臨考狀態。大家要有計劃、有目的的、分階段學習，消化吸收各個知識要點。

各科目復習要點。

鑒于教育學原理的考題越來越靈活，實踐應用性越來越強的特點，考生在復習過程中，一定要深刻理解書中的定義和理論，并學會用理論來分析現實，同時也要多注意教育實踐的熱點和難點，學而有余的同學更可以關注一下現在教育研究中的熱點和難點。另外要在自己所重點閱讀和學習的教材、大綱解析之外，多做拓展性閱讀，如聯合國教科文組織的《學會生存》、《中國教育報》、《教育文摘周報》以及一些教育門戶網站，這些都有助于提高考生的教育學素養。

中外教育史的內容在教育學統考中占100分左右，無論是中國教育史還是外國教育史，所涉及的知識點都非常繁多又細致，主要是通過選擇題、簡答題和分析論述題來考察。所以在復習的過程中，考生不僅要加強識記，也要注意融會貫通。復習時可以根據教育制度、教育思想、教育實踐三條線來進行。在復習教育史時，可以聯系著教育學原理的知識進行理解記憶，因為教育史學科的諸多歷史事實實際上是含著教育學理論邏輯的，如果能聯系教育學原理的知識進行理解性的記憶，肯定會有事半功倍的效果。

教育心理學知識在四種題型中均有考查，可見其所有知識點都是重點。在選擇題中，考察的重點主要集中在學習及其理論解釋、知識的建構、學習策略及其教學三部分。大題中常出現學習理論、學習動機及問題解決能力與創造性的培養等方面的.考點(這與目前我國課堂教學中的現實情況有關)，從情境式材料題中也可看出，命題老師想要更多考查學生對知識的實際運用能力。所以考生在應對教育心理學時該全面復習，著重理解。知識掌握要扎實、熟練，不能似是而非。

在統考的課程中，教育科研方法偏重實踐，重點在于各種研究方法的掌握。另外，教育研究方法主要以情境式材料為主，偏重于對學生實踐研究能力的考察，考察的重點幾乎涵蓋了教育研究方法的所有知識點，其中教育觀察研究、教育實驗研究、教育調查研究、教育研究的選題與設計、分析及教育研究報告的撰寫等知識點最易以分析論述題的形式考察，有單獨部分的考察也有對這幾方面內容的綜合考察。鑒于此，建議考生應該對教育研究的各種方法、類型、流程及其注意事項等方方面面做足準備，這也是作為準教育學研究生應該必備的素質。

總結教育學考研統考這幾年的試題，考試難度稍有提升，但是幅度不是很大。所以，考生們在備考過程中要有難度加大的準備，努力提高自身的學習效率。但也不用過于有壓力，因為這畢竟只是研究生初試的入門選拔，難度變化不會太大。考生只需以平常心對待，保持良好的心態，將自己的專業基礎知識打牢，相信只要堅持到底，必能成功!

思想政治教育學的論文（匯總19篇）篇三

自考是提升自己學歷的一種方式。下面是小編為大家搜集整理出來的有關于自考教育學論文范文，希望可以幫助到大家！

如何寫自考畢業論文。

對自考生來說，完成畢業論文的寫作，如同“三級跳遠”中的最后一跳。成功撰寫畢業論文，完成自考生涯的最后一搏，是考生一再苦苦追尋的答案。作為多年指導自考生寫論文的大學教師，筆者簡單介紹一下自考論文寫作的關鍵。

一、擬定論文題目。

論文題目是畢業論文中心思想或研究重點的高度概括。確定論文題目要注意以下幾點：

從規范性來看，作為本科畢業論文，題目不能出現“淺析”“試論”之類不確定的字眼，而要用“分析”“研究”等比較學術化的字眼。同時，論文題目不能太長，正文中的小標題最好不超過26個字。根據寫作方法，可分為定性論文和定量論文。

從選題范圍來看，盡量體現自己所學專業。畢業論文考察考生用專業理論知識解釋或分析現實問題的能力。比如，國際經濟與貿易專業考生寫論文時，選題要盡量以開放經濟為研究對象，如匯率波動對我國農產品貿易的影響。進行論文答辯時，其中一個評價指標為論文選題是否符合專業方向。雖然自考有很多交叉學科，但作為本科層次，考生大多不具備進行交叉學科研究的能力，所以還是以本專業或本學科的研究為宜。

二、確定研究方法。

本科論文的研究方法可歸納為兩大類：定性研究法和定量研究法。

定性研究法是比較傳統的論文寫作方法，通常根據社會現象或事物所具有的屬性和在運動中的矛盾變化，從事物的內在規律性來研究事物。它主要以普遍承認的公理、嚴謹的邏輯演繹和大量的歷史事實為分析基礎，描述、闡釋所研究的事物。進行定性研究，需要依據一定的理論與經驗。

定量研究法是當代論文寫作中較通用的方法。它主要依據調查或收集得到的現實資料數據，運用經驗測量、統計分析和建立模型等方法，對所提出的問題進行實證研究。這類論文的題目形式一般是“xx問題的實證分析”“基于xx方法的實證分析”等。

在實際研究中，定性研究與定量研究常配合使用。進行定量研究前，通常借助定性研究確定所要研究現象的性質;定量研究過程中，又常借助定性研究確定現象發生質變的數量界限和引起質變的原因。

三、收集論文素材。

論文的素材一般可以通過以下渠道來收集：購買專業著作(不包括教材);進入專業的論文數據庫，如同方知網數據庫、萬方數據庫等，以及國家圖書館等網站。收集論文素材時，考生要瀏覽專業論文，而不是新聞或類似于晚報性質的小文章。

四、明晰論文結構。

論文結構至少包括提出問題、分析問題、回答問題三段式結構。以一篇嚴格的定性研究論文來說，其結構一般是“一、前言”“二、xx問題現狀分析”“三、xx原因分析”“四、xx研究結構與建議”。定量研究論文的結構一般是“一、前言”“二、xx問題現狀分析”“三、xx實證檢驗”“四、檢驗結論分析”“五、研究結論”。

最后，畢業論文要語言順暢，以學術語言而不是新聞語言為主。考生要嚴格遵循學術誠實原則，引用他人觀點時以腳注的方式標明詳細出處。

思想政治教育學的論文（匯總19篇）篇四

摘要發展性評價已逐漸代替獎懲性評價成為教師評價的主流，然而在實際實施過程中總會遇到種種困難，本文就從一線教師的角度出發，并以筆者所在學校為例作現狀分析。

關鍵詞發展性教師評價教師角度。

筆者所在的無錫jy實驗學校是一所百年老校，由于近年來鮮聘新教師，小學部教師年齡結構老齡化趨勢明顯，當前28周歲以下青年教師僅占全部教師人數的0.04%，而隨著新課程改革的深化，教師教育理念的滯后日益凸顯，學校在各學科課程改革的探索以及教師個人的科研能力上并無太大優勢。為了改變此種狀況，促進每一位教師的專業發展，我校在教師評價方面做了有很多嘗試。現將我校的教師評價情況總結如下：

1薪酬方面。

教師的薪酬主要由基本工資和獎金兩部分構成。眾所周知，基本工資由國家地方撥款，獎金部分都是根據教師職稱的不同而區分的。學校發放的獎金由三塊組成，一是日常考核獎，考核范圍包括出勤率、完成日常教學工作、學生教育工作以及其他學校內事務的各項情況，每月先教師自評再由領導班子考核，獎金數為每人每月300元，班主任還有班主任考核獎，總數為每人每月180元，但幾乎人人能拿全獎；二是成果獎，主要是根據教師個人承擔公開課任務，所獲各級榮譽、獎勵，指導學生獲獎以及論文獲獎情況發放，通常只有個別教師拿到數額較大的獎金，但一般也不會超過900元；三是績效考核獎，此獎剛剛實施一學期，是根據教師日常中的各項績效成績相加，排定名次后分為三個等級，前15名為一等獎，獎金為800元，后15名為三等獎，獎金為400元，排在中間的為二等獎，獎金為600元。

由此可見，除去成果獎，教師在薪酬方面的差距可謂微乎其微，事實上，很多教師也并不愿意為了幾百塊錢而多做額外的努力。

2榮譽方面。

在選定校級以上榮譽獲得者時，學校歷來都是公示各級榮譽的評定標準，并告知校內符合榮譽的人員名單，請全體教師進行民意投票后，校領導成員在綜合考量教師的工作表現基礎上選定人選，并予以公示，最終上報榮譽獲得者名單。

在年終考核優秀和嘉獎人選方面，學校采取的方式是――先根據學科劃分年終述職小組，經過小組推選組內和組外各一名候選人后，在全體教師會議上請候選人述職，并請教師進行民意測評，最終經校考核小組綜合考察確認后，確定考核優秀和嘉獎人員，并予以公示。

每學期都會有各級各類的公開課、展示課、賽課機會，學校在分配任務時，都會在考慮各學科組長意見，選取在日常教學中樂于主動學習的教師。在每年進行的校基本功比賽上，結合各學科專家組長的意見和教師間的互評，教師通過努力可取得相應的校級榮譽。

在上一學期，為了更好的促進教師的專業發展，學校增設了校級新秀能手的榮譽。考核過程分理論考試和課堂展示兩部分。課堂展示的考核由校方聘請的相關專家負責。但結果發現，符合條件參加評審的教師無一例外的都獲得了相關榮譽。

我校不乏業務突出的人才，但大家都抱著“酒香不怕巷子深”和“唯分數論”的`觀念，總是不愿意主動參加各類比賽和榮譽申報，但在除技能比賽的榮譽方面，比如年終考核優秀，又普遍存在論資排輩的現象。而民主選舉時，多數教師還是根據參評者與自己關系的親疏而非實際的工作績效，又或者根本不在乎選舉結果，而隨意選擇，使民主測評流于形式。

3其他方面。

從上學期開始，各項培訓機會不再是指定個別青年教師，而是在輪流的基礎上傾向于有學習意愿的中青年教師。對于在日常教育教學工作中表現較突出的教師，校領導會在每周會議上及時的提出點名表揚。對于未能較好完成各項任務的教師，校領導也會在會議上提出不點名批評，并作會后的個別溝通。校領導也會在各種場合積極得與教師溝通，做出適時的評價。

從以上三方面可以看出，校領導特別是新任校長在教師評價方面，已經擯棄了傳統的單一的獎懲性評價思維，逐漸向發展性教師評價過渡，但似乎所有的努力，并不能激勵到多數教師，而且考慮到我校現有教師的年齡結構、專業發展意愿和專業素養水平等，發展性教師評價在我校的全面實施定會遭遇到困難，筆者分析如下：

（1）現實的“唯分數論”。盡管新任校長在大會上頻繁強調對教師多元化的評價，但頻繁的統考、抽測，畢業考試的分數排名還是使得學校不得不重提“分數”的舊話，而教師間更是存在著以所教班級學生分數的高低而論尊卑的隱形排名。我們的教育始終沒有徹底掙脫“分數、升學率”的困擾。

學校一面在推行素質教育，一面抓住“分數、升學率”不敢放松，正所謂“素質教育開展得轟轟烈烈，應試教育搞得扎扎實實”。在這種情況下教師評價的實質和重心就脫不開“分數”，教師評價很難走出以學生考分論高水平的重要依據低的困境。

（2）教師的參與意愿。我校大多數教師在取得小學高級教師職稱后，就把工作重心全部轉移到狠抓教學質量上，其他的一切活動都遵循著能不參加就不參加的原則，必須要參加的也視活動的級別而付出不同程度的努力。他們滿足于學生分數的提高帶來的成就感，而把與教學無關的一切活動甚至一些教研活動都視為增加工作量。發展性教師評價要求評價主題的多元化和教師參與，而這些活動在很多教師眼中無疑就是額外的負擔。如果不能有效的激勵教師，為每類別的教師明確相應的發展目標，并積極評價及時反饋，那么一切發展性評價都會流于形式。

（3）評價的科學性和合理性。評價目標、評價主體、評價標準、評價方法、評價的反饋無論任何一個環節在科學性和合理性方面遭遇到教師的質疑，都會令教師失去對發展性教師評價的信任，從而降低發展性教師評價的效度。比如校級新秀和能手的獲得，似乎鼓勵成分居多，入圍就能獲得，當然不排除參與教師的個人努力，可對于這種合家歡的大團圓結局，相信教師的激勵作用也同時大打折扣。

在評價標準方面，如績效獎金考核方案。即便校方強調，借鑒的是中學部實施三年并取得一定效果的方案，但此方案是否符合小學部的實際情況，并能真正激勵已經喪失學習動力的教師，就有待研究。而通常較為公正透明的做法，就是采用統一的標準和詳細量化的評價方法，而這勢必又會走回獎懲性評價。在評價過程中，采用的方法過分強調量化，就走入科學性和精確性的誤區。這種情況下量化管理的實踐和探索成為熱點，甚至成為“科學管理”的代名詞。這些量化數據資料雖然是評價者用實證科學和數量化的方法技術獲得的，但是在設計時，總是靠近那些易被量化的指標。因此，這種方法就忽視了那些不易捕捉的、不便量化的有價值的信息，如情感、態度等，而事實上這些信息對教師工作的影響更大。就實施一學期的情況看來，教師頻頻抱怨日常工作量的增加，并對不明顯的獎金額度區別表示默然，也許這只是表面現象，還需從下學期教師的實際表現來考察。

思想政治教育學的論文（匯總19篇）篇五

為幼兒提供一個健康、安全的環境，是每一個幼兒園工作的重中之重。安全的環境需要從孩子的角度入手，精心地布置、巧妙地創設，才能做到讓每一塊墻面說話，每一個細節育人。

1.小標志，大用途。

孩子的天性好奇好動，對每一個房間、每一個角落都有探索的欲望，而幼兒園的廚房、開水間、配電房等都是孩子禁足的地方，我們在這些地方，設置與孩子視線相應的“禁止入內”的卡通圖標，并且統一使用黃色的警示色，讓孩子們了解標志的含義，知道黃色是禁止的意思。幼兒園每天都要開展集體活動，在幼兒園的樓梯、衛生間等處最容易發生擁擠摔跤現象。我們在樓梯上、衛生間設置了彩色的小腳印，看到這些腳印，孩子們自然而然地跟著小腳印走，知道按腳印排隊，不擁擠、不推搡，有效抑制了意外事故的發生。

2.宣傳畫，常提醒。

進入校園，我們就在走廊里設置了幼兒常規培養系列圖畫：“我會排隊滑滑梯”、“飯前洗手講衛生”等，讓幼兒能經常看到幼兒園的安全常規要求，知道遵守幼兒園的常規。我們梳理了幼兒意外事故發生率較高的情況，結合園內經常開展的安全教育案例，在校園門口設置了宣傳欄，用生動的圖畫和照片的方式告訴幼兒“如何安全過馬路”、“著火了怎么辦”，通過這些安全校園文化建設，營造了人人重視的育人氛圍，讓大家謹記“安全第一”。

3.小舉措，防隱患。

對于校園環境，我們除了常規的安全檢查外，還組織教職工開展安全隱患排查，發動大家及時發現問題，制定改建方案，通過一些小舉措，杜絕安全隱患。如給帶棱角的活動器械裝上海綿套，就像毛毛蟲的小腳，孩子們很是喜歡；在鐵制的下水道口蓋上半個皮球，告訴孩子這是下水道的帽子，要盡量避開；調整教室的布置，盡量留給孩子足夠大的活動空間，對孩子容易碰撞的地方設置防撞條等等。

二、創新安全教育途徑。

安全教育的形式較多的是以老師的說教和反復的叮嚀為主，有時易引起孩子的逆反心理，不能起到理想的效果。如何讓安全教育更容易為孩子接受，就需要我們找到孩子的興趣點，創新安全教育形式。

1.朗朗上口的安全兒歌。

念兒歌是幼兒喜愛且容易記憶的形式。我們在小中大階段結合主題活動，分別設置了不同的安全課程，將一些正確的行為方式變成朗朗上口的安全兒歌。例如在小班的兒歌：“上下樓梯不打鬧，手扶欄桿要走好，一步一步慢慢走，小心腳下別滑倒。”大班的兒歌：“小朋友，捉迷藏，汽車后面不能藏。發現汽車要開車，盡快走開不停留。”通過這類兒歌鞏固孩子的安全意識，指導他們的具體行為。

2.情景逼真的模擬演練。

我們定期開展各類安全演練活動，如火災演練、地震演練等。在火災演練中，從警報響起，幼兒知道在老師的指導下用毛巾捂住口鼻，有序快速地離開教室，通過走廊、樓梯，安全到達空曠地點，觀看消防員叔叔的滅火展示，從而掌握火災的逃生技能；在防誘拐演練中，老師設置了陌生人來園利用食物、玩具誘騙孩子的情景，通過演練，讓小中班的孩子提高了自控能力，知道不能跟陌生人走，逐漸增強了安全意識。

3.簡單有趣的標志制作。

對幼兒來說，參與性活動更能充分地調動起他們的興趣和積極性。因此，在大班幼兒中我們開展了制作安全標志活動，帶領幼兒參觀校園的各個角落，尋找存在安全隱患的部位，回來后自己繪制簡單易懂的“火柴人”安全標志。比如為欄桿設置“禁止攀爬”的標志、為電源插頭處設置“禁止觸碰”的標志等。在孩子們自己制作標志過程中，對自己親手貼標記的地方就會特別注意，很少需要老師提醒，達到安全教育的目的。

三、強化安全教育意識。

在開展安全教育過程中，我們發現一些家長對安全習慣方面重視不夠，對幼兒園的安全管理不知情。因此，在幼兒園開展安全教育的同時，我們還通過多種手段和形式，加強家長的安全教育意識，將其納入安全教育實施者的隊伍。

1.內容豐富的安全講座。

為讓家長了解幼兒園的規章制度，通過新生講座，我們將幼兒園的晨檢、帶藥、安全應急等內容向家長進行講解，讓家長了解幼兒園的安全管理制度。還針對日常家庭生活中存在的安全隱患，開設家長講座，如“兒童交通安全”講座，指導家長平時帶孩子外出時，引導幼兒觀察馬路上的交通標志，并遵守交通規則；指導幼兒明白走失時怎么辦。通過講座，讓家長提高了安全意識。

2.形式多樣的家長參與。

開展形式多樣的家長活動，邀請家長一起參與到幼兒園安全教育中。在家長開放日中，請家長做一次媽媽老師，挑選相關的安全課題參加“家長助教”活動。通過親身的參與，讓每一個家長更加重視安全教育。組織家委會成員為幼兒園的安全工作獻計獻策，針對放學時大門口比較擁擠的現象，大家自愿成立了“家長護衛隊”，共同來維持秩序，指引大家有序入園，形成綠色通道，解決了擁堵的安全問題。

3.新穎有趣的網絡教育。

隨著互聯網的普及，我們還通過安全教育平臺，組織家長利用網絡來進行安全教育。網絡教育涉及的教育面更加廣泛，有關自然災害、意外傷害、網絡安全等多方面的內容，有利于家長全面了解安全防范點。而且平臺中還有適合孩子的圖畫、動畫片等，寓教于樂，有針對性的對孩子實行安全教育，同時使家長的安全意識得到不斷地提高。幼兒園安全工作是幼兒園、家庭、社會都高度重視的一項工作，也是一項細致、復雜而又有創造性的工作，我們要利用一切的教育資源和教育方式，防患于未然，科學、合理的開展安全教育，為孩子撐開一片安全的天空。

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思想政治教育學的論文（匯總19篇）篇六

目前高校教師教育的公共教育學不能滿足培養創新型教師的要求，遭遇的困境主要有目標困境、地位困境、認同困境、教學困境和評價困境[4]。主要表現在以下幾個方面：

（一）教學目標定位不當。

公共教育學作為教師教育專業的核心課程和基礎課程之一，如何定位其教學目標直接影響著在教學實踐中教師的教與學生的學，尤其是影響著師范生的學習興趣、從教動機和能否成為一名合格的教師。但在很多本科院校中，對于公共教育學的教學目標定位不是模糊不清就是不當，如有的學校將公共教育學的教學目標定位為“培養學生為師的意識和所需的知識與技能”。這個課程目標很容易引起歧義，我們培養的是學生為什么“師”的意識？創新型教師需要哪些知識與技能？這些都沒有明確界定，不免被教師和學生認為公共教育學主要就是學習教育學理論。不僅不符合《教師教育課程標準（試行）》中的“育人為本”“實踐取向”和“終身學習”的基本理念，更不符合培養創新型教師的價值理念。

（二）教學內容理論與實踐脫節。

教師的知識分類一般分為理論性知識和實踐性知識，在提倡教師專業發展的今天，雖然教師的理論性知識仍然對教師專業發展起到不可忽視的作用，但教師的實踐性知識也被看作是教師專業發展的重要知識基礎，其主要包括教師的“教育信念”“自我認識”“人際知識”“情境知識”“策略性知識”和“批判反思知識”[7]。創新型教師培養的三大理念之一就是實踐取向，這要求我們在設計公共教育學教學內容時應加強實踐性課程的建構與實施，應注重將教育學理論緊密聯系實踐，強化教師教育專業的實踐環節。但現在大多數的公共教育學課程體系仍然按照傳統教育學理論進行編排，內容與實踐脫節嚴重。這種從理論到理論、用思辨式理論來解釋理論造成學生對于教育學的相關知識進行教條認識，缺乏如何運用相應的教育學理論闡釋基礎教育中的教育現象和解決基礎教育中的實際問題的思維和方法。

（三）教師教學方法單一。

教師選擇怎樣的教學方法，不但直接影響著學生的學習方式，也直接影響著教學目標能否有效完成。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出在教學過程中，創新型教師能夠積極發揮學生的主體性作用，注重培養學生的自主性和獨立性，引導學生主動參與、敢于質疑和樂于探究的學習方式。作為培養創新型教師基礎課程的公共教育學在高校教學過程中卻沒有做到這一點。雖然多媒體輔助教學在高校課堂已經廣泛應用，但教師運用的主要教學方法是講授法，使用的多媒體手段教學僅僅是板書的另一種呈現形式，學生也沒有真正參與到教學中。單一的講授法雖然具有提高教師的講課效率的優點，但教師的“滿堂灌”很難調動學生的上課積極性和學習興趣，也影響了“自主、合作、探究”的學習方式在課堂教學中的應用，最終還是會影響教學效果。

（四）教學評價機械呆板。

教學評價是對公共教育學教學是否達到預定教學目標進行檢驗的重要標準，一般分為診斷性評價、發展性評價和總結性評價三種，現代教育提倡使用發展性評價和過程性評價。《基礎教育課程改革綱要（試行）》順應現代教育潮流發展，提出“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”這就要求在培養創新型教師過程中應注意課程評價的目的、方式、內容和主體的多元化。現在公共教育學的教學評價往往由兩部分構成：一部分是形成性評價，即平時成績，一般占總分的20%-40%；另一部分是總結性評價，即期末考試筆試成績，一般占總分的60%-80%，評價內容往往以筆試為主，而忽視學生實踐能力的考核。由此可見，公共教育學的教學評價方式以總結性評價為主，而對診斷性評價和發展性評價不夠重視。此外，教學評價主體單一，往往只是教師自己對學生成績進行評定，而學生沒有參與，這就會造成教師教學評價尤其是對于學生平時成績的評定會有失偏頗。

二、提高公共教育學教學質量的有效途徑。

為了適應基礎教育課程改革對創新型教師的要求，高等院校的教師教育課程必須改變以往的各種教學問題，對公共教育學課程進行以培養創新型教師為目標的教學改革，探尋提高公共教育學教學質量的`有效途徑，使教師教育專業學生具備基本的創新意識、創新知識和創新能力。我們認為公共教育學教學改革必須著重從以下幾個方面來促進創新型教師的培養：

（一）樹立培養創新型教師的教學目標。

創新型教師的素質主要包括創新意識、創新知識和創新能力，因此，從培養創新型教師的角度，公共教育學的教學目標不僅應改變以往定位不當和模糊不清的弊端，還應明確樹立培養創新型教師的目標定位，即在公共教育學教學過程中培養“具有敬業奉獻精神和良好的心理素質，具有比較完善的知識結構，具有強烈的創新意識和鮮明的創新思維能力，既善于與人合作，又具有獨立個性，能創造性地開展教學、科研活動，善于培養和激發學生創新能力的教師”。只有讓師范生體會到公共教育學對培養創新型教師的課程意義、教育意義、自身發展意義和教師職業意義，才能真正擺脫公共教育學教學困境。

（二）構建培養創新型教師的課程體系。

按照《教師教育課程標準（試行）》關于創新型教師實踐取向的教育理念，公共教育學的課程體系應在重視理論性知識的同時更要重視實踐性知識，結合基礎教育課程改革和現代教育理論研究的新進展，調整和構建培養創新型教師的課程體系，突出創新型教師的創新思維和創新能力的培養，尤其應針對不同學科和不同層次的師范生來調整公共教育學的課程內容和結構，注意與師范生所學專業知識和課程論、教學論、教育心理學等相關課程的融合。另外，還應加強學生在課堂教學中的實踐能力訓練，并可以增加教育見習和教育體驗活動，并鼓勵學生運用自身經驗來反思教育，讓學生深入中小學課堂進行教學觀摩和教育體驗中切實體會基礎教育，實現理論與實踐相結合。

（三）改革和創新課堂教學和學習模式。

培養創新型教師的教學不能局限于教育教學理論和技能的單向傳遞，“課堂不再只是傳播知識、形成技能的場所，而是一個創造意義的地方，教與學的過程是意義建構、分享與創造的喜悅之旅”。公共教育學的課堂教學應該是教師在與學生進行互動活動實現公共教育學意義建構的過程。因此，教師應改變以往對教育學理論的程序化和技術化的講授—接受教學模式和學習模式，轉向以學生自身知識經驗和社會文化屬性為基礎，充分發揮學生主體性，構建關注學生學習體驗、學習過程和學習結果的教學模式和將教師教育經驗和學生學習體驗相互融合、基于創新共同體發展的學習模式。教師將教學內容通過案例和情境的形式進行教學呈現，學生在對話與體驗中對教學內容進行學習，從而幫助學生對創新型教師培養的意義和對教育意義的整理理解。

（四）實行綜合、多元的教學評價手段。

結合基礎教育課程改革對創新型教師的素質要求和《教師教育課程標準（試行）》的理念與精神，公共教育學對學生的教學評價不僅應關注學生的教育教學知識的掌握情況，還應關注學生對實際的教育教學技能和方法的運用，不僅關注對學生的總結性評價，還應關注學生在學習前的診斷性評價和在學習過程中的發展性評價。因此，要建立綜合、多元的公共教育學教學評價體系，全面評估學生創新素質的掌握程度。首先，明確評價目的，在進行公共教育學課程教學之前，教師應對所教教師教育專業學生進行前期初步了解，根據學生專業特點和知識基礎來調整和組織教學；其次，在教學過程中注重學生自評和互評，調動學生的評價積極性；再次，在期末考試時，應以開放性和實踐性知識考查為主，幫助學生綜合檢驗自身理論掌握情況；最后，對學生進行綜合評價，改變學生課程總成績結構，變平時成績—期末成績結構為平時成績—實踐成績—期末成績結構，三者的比重為30%、30%和40%，從而將發展性評價和總結性評價、質性評價和量化評價結合起來。

（五）提升創新型教師教育團隊的素質。

創新型教師培養離不開高素質的創新型教師教育團隊。這要求在創新型教師的素質要求和《教師教育課程標準（試行）》的理念與精神指導下提升教師專業素質：一方面高等院校應重視創新型教師教育團隊的培育，加強對公共教育學任課教師的培訓工作，制定科學合理的培訓方案，鼓勵教師進行校內外教學經驗交流，為任課教師教學素質提升提供系統的支持。另一方面教師自身應轉變教育思想，樹立創新型的教學理念和學生觀。重視學生的經驗和體驗對課堂教學的促進作用，按照基礎創新型教師培養的課程目標組織多種形式教學，加強自身專業知識學習、教學反思和素質提升。

三、結語。

創新型教師教育理念促進了公共教育學教學從目標、內容、方法和評價的全面變革。通過對基于創新型教師培養的公共教育學課程教學困境與出路的全面分析，可以提高公共教育學的教學時效性，厘清學生學習公共教育學的課程意義和教育意義，初步形成創新型教師具備的創新意識、知識和能力，并為日后其他高師課程教學改革提供一些經驗和幫助。

思想政治教育學的論文（匯總19篇）篇七

數字電子技術課程是一門理論性強，很難理解，其原理非常抽象，專業術語、概念較多，與學生過去所學的知識沒有必然的聯系。學生理解領會教材感到十分困難，對本門課程不興趣，更談不上學生思維的訓練、能力的發展和素質的提高。這樣培養出來的學生滿足不了社會，企業的要求。故數字電子技術課必須注重理論與實踐結合。

一、數字電子技術課程教學現狀。

電子專業教師只有具備了過硬的理論與實踐技術，才能更好地組織電子專業課的教學，擁有較強的動手能力才能在課堂上做到游刃有余，教得順手。學生才能學有所獲。因此要廢除舊的教學方法，數字電子技術專業教師必須全方位考慮的問題，必須從數字數字電子技術教學特點出發，不斷進行改革，調動學生的學習興趣，研究出新的教學方法，形成新的教學模式。

1.傳統教材不適應高職教育特點。

教材方面，雖然現在市場上有很多所謂的針對高職高專院校的教材，但事實上，很多都只是普通高等院校教材的壓縮而已，并沒有能真正針對高職高專的特點。比如傳統數字電路的教材按照課程的學科體系，詳細介紹目前已普遍使用的各種數字集成電路內部電路的分析與設計。而其對象僅限于中、小規模集成電路本身，對如何應用各種數字集成電路構建數字系統方面，卻沒有涉及。因此學生無法對數字電路和數字系統形成整體認識。這樣的教材在技術上反映的是20年前數字電路的水平，在內容上沒有也不可能體現高職教育重應、重實踐的教學特點。

2.傳統的實驗教學方法不利于創新人才的培養。

傳統的實驗教學方法一個最顯著的特點就是它的驗證性。老師指導學生實驗的目的就是為了驗證某一個定理或結論，其優點是針對性較強，指導方便，學生實驗成功率較高，但是這種實驗很容易使學生產生滿足感和依賴性，學生不太愿意進一步思考“為什么要這樣做”。因此，這種傳統的驗證性實驗具有簡單性，它嚴重制約著學生創新意識的培養，阻礙著學生主動探索的積極性，不利于創機關報人才的培養。

二“、數字電子技術”課程特點。

“數字電子技術”課程是電類、信息類等專業學生進入本專業時首先開始學習的一門專業基礎必修課程，該課程與后續開設的“微機原理”、“單片機原理”、“eda技術”等諸多專業課程密切相關，是學生專業素質形成的關鍵性課程之一，在課程體系設置中有著重要的基礎性地位。教學目的是讓學生積累豐厚、扎實的數字電子技術基礎知識，為后續課程的學習打下良好基礎，同時培養學生的自主學習能力和創新能力。近年來，數字電子技術的應用已發展到甚大規模集成電路，隨著現代電子技術、計算機技術以及通訊和網絡技術的迅速發展，使得課程內容日趨分化，分析方法更加多樣，授課內容愈加復雜，目前課程教學正處在優化、調整、整合的時期，涌現了大量的關于教學研究和教學改革的探索文章。

三、整合課程教學內容，提高教學效果。

四、重構數字電子技術理論與實踐教學體系。

由于電子技術的發展日新月異，數字電子電路的構成方式從早期的以邏輯門、觸發器為基礎，發展到現在以集成電路為基礎，其常用分析和設計手段從早期的邏輯表達式、卡諾圖等，發展到現在以eda計算機輔助技術為主流，數字電子技術的知識體系也日益龐大。所以在教學中首先要讓學生認識到課程的性質和特點，同時讓學生知道，電路的具體形式是變化無窮的。

2.重視知識的體系化教學。

“數字電子技術”的知識點很多，因此教師在教學中就要特別重視知識的體系化教學。在緒論課上，通過對學科發展歷史和應用領域的介紹，把教材上的各個章節所講的內容和作用簡略說明一下，使學生在學習具體知識點之前，了解數字電子技術的發展過程、知識構成體系和各種有趣有價值的應用，從而調動學生的學習興趣，提高學習的積極性。

3.在各個教學環節中，注重理論與實踐有機結合。

對于電類和近電類專科專業學生，許多高校的電子技術的理論教學與實踐教學是分開進行的。這種情況主要是理論與實踐脫節造成的。實際上“，數字電子技術”是一門實踐性非常強的課程。在理論教學的過程中，若能結合具體實驗案例，則能給予學生感性認識，提高學習興趣，進而通過理論學習上升到理性認識，再到實踐環節中，驗證理論，又可促使學生真正理解理論知識，進一步深化理論。任何一種成功的教學系統都應以“學習者的有效學習”作為基本的評價目標。教學改革目的也應在于此，它涉及人才培養目標的定位，教學觀念的轉變，教學內容、體系及方法的更新等等，這一切都需反復探討、實踐和改進才能逐步走向成熟。

作者：劉京。

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思想政治教育學的論文（匯總19篇）篇八

隨著時代的發展，反思性教學已成為教師專業成長的重要途徑之一。嘗試著探索一種較為科學的、動態的反思性教學模式，為教師在反思性教學的實踐領域提供可操作性的理論參考，以利于對他們的教學實踐進行理性反思，從而不斷提高專業水平，盡快從經驗型教師轉變為反思型教師，從而適應現代社會對教師專業化成長的要求。運用文獻研究法、比較研究法等，圍繞反思性教學模式的建構，探索了這一模式的理論基礎、目標、內容、過程、方法以及評價等，并初步探討了反思型教師的成長。介紹了反思性教學對教師專業成長的意義，進一步分析了該模式的結構及其內部運行的過程和方法，同時分析了反思性教學模式的實施策略和條件。

教師專業成長反思性教學模式反思型教師。

20世紀80年代以來，世界各國都在改革傳統的教師學習與成長模式，并尋求新的教師專業成長途徑，就是在這樣的歷史背景下，反思性教學開始興起和發展，并以其獨特優勢而受到教育界的推崇。反思性教學從本質上區別于經驗性教學，它最大限度地追求教學實踐的優化和合理化，從根本上要求改進教學實踐，不僅有利于促進教師教育理念的進步和對實際教學問題的解決，進而促進自身專業成長，而且有利于推動教育質量和水平的提高。基于此，本文嘗試著探索一種較為科學的、動態的反思性教學模式，以利于教師對自己的教學實踐進行理性反思，盡快實現從經驗型教師到反思型教師的轉變，不斷提高專業水平，從而適應現代社會對教師專業化成長的要求。

（一）對教師專業成長的基本認識。

1、教師專業成長的內涵。

有關教師專業成長的內涵，目前學者們的理解多種多樣。筆者認為，教師的專業成長是教師自身專業素質的不斷提升、演進和豐富的過程。

教師首先是潛力無窮、持續發展的個體。美國的伯克認為，“教師專業成長”的這一概念的基本假設是：教師需要持續不斷的發展。教師也是一個普通人，是一個發展著的個體，任何教師在心智上還有著無限發展的可能和空間。其次，教師也應被視為“專業人員”，但是這種認識還不是目前教師的實然狀態。然而只有如此定位，才能達到激發教師的潛能，提升教育水準的目的。第三，教師要成為學習者、研究者和合作者。布蘭克曼(blackman)認為教師始終都是持續的學習者，這種學習就是“專業成長”；教師也應該是積極的研究者，同時，在師生共同生活的世界中教學相長，學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。

2、教師專業成長的途徑分析。

現行的教師專業性質的定位是：教師工作是一門正在形成中的專業，但還不是一門成熟的專業。這一定位是我們構建教師專業成長過程中的反思性教學模式的基點。當前，我國教師專業成長活動實際是指是新教師的入職訓練和在任教師的培訓和進修，這種培訓模式往往強調知識的技術性，也就是在教學實踐中運用教育學、心理學知識、原理和技術的熟練程度。

應該指出的是，在我國當前現有的教育資源較為匱乏和地區性分布不均衡的條件下，這不失為一條教師專業成長的有效途徑，但是問題在于，從本質上說，這種培訓模式忽視了中小學教師自身內在的因素，因而很難保障教師專業發展水平。從實際來看，它在一定程度上促進了教師教學技能的提升，以及教學策略的優化，但沒有推動教師專業成長獲得質的飛躍。具體表現為理論灌輸居多，內容、形式與教學實踐脫節。

當前的一些中小學教師在職培訓主要是對教師進行一些有關教育理論的短期培訓，使中小學教師獲得最新的教育理念和知識，促使他們的教學觀念發生改變，優化教育教學策略，提高教育教學技能。但這些培訓對教學實踐的指導作用甚微。

在國外，有關教師專業成長模式比較著名的是美國學者瓦利對反思性教學模式構建的觀點，瓦利總結了五種反思模式。在實踐中，教師應當在這五種反思模式之間建立有機聯系，實現有機的互補。問題在于，瓦利的五種反思模式在教師專業成長中，要做到彼此的有機聯系，只是一種美好的設想，在具體的實踐中缺少有效的指導或者說缺乏操作性。通過對國內外的分析，筆者認為，反思性教學是教師專業成長的有效途徑之一，而要展開反思性教學就不能不構建一種可操作的反思性教學模式，促進教師專業成長。

（二）何謂反思性教學。

美國的舍恩認為，主宰著美國專業教育的是“技術性教學”的思想，教育實踐中過于強調單純的理論灌輸，輕視實踐問題解決，忽視對學生解決問題的綜合能力的培養。從這種意義上來說，師范院校開設的廣泛的學科課程和教育學、心理學、教學法的課程最多只能為學生將來做一名教師作好知識及思想上的準備。由此，傳統的教師教育是按照一條“先理論，后實踐”的思路來設計的。這種“先理論，后實踐”的思路正是目前教師培訓模式的思想基礎，于是培養“技術熟練者”成為了教師教育的實質性目標。舍恩的這一批判性的觀點，無疑為反思性教學奠定了理論基礎。

筆者認為，反思性教學的內涵實際上代表了其優于傳統的教師專業成長途徑的進步之處。因此，應當這樣來認識反思性教學：它是以優化教育理念，解決實際教學問題為目的，以向更合理的教學實踐改進為動力的教師全面發展成長的過程。

（三）反思性教學對教師專業成長的意義。

教師的專業成長客觀上要求教師個人和群體具有強烈的專業成長意識，只有教師對自己的專業成長保持一種自覺的狀態，使之成為自覺的行動，并及時調整自己的教學行為和活動方式，才能最終實現理想的專業成長。具體地說，反思性教學對教師專業成長的意義主要有以下幾點。

其一，反思性教學有利于促進教師教學實踐能力的提高。

專業信念在教師專業素養中處于最高層次，直接影響和制約著教師專業素質結構的其它方面。通過以下案例可說明反思性教學是如何推動教師專業成長的。

向學生道歉。

（某初中一年級某老師講述）。

上課鈴響后，我發現坐在靠墻位置的同學還在交頭接耳，我立刻點名批評了他們。在接下來的課堂學習中，我發現剛才那個被我批評的女同學一直含著眼淚。為了不影響課堂教學，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我辦公室想問情原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問下，她才說出原因。其實，上課鈴響時，她的同桌還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白給了她一頓批評，所以她感覺挺委屈。我才知道是我錯怪了她，連忙向她道歉。可是，之后幾天她心里一直有這個陰影，沒有露出過笑臉。

都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了沒有？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率行事。

這個案例告訴我們，課堂教學不是一個封閉的系統，而是一個開放的系統，它有著豐富復雜的特性。案例最后的一系列反問，改變了該教師對課堂教學性質的看法，引發了他的課堂教學觀的變化。在教育教學中，類似這樣的教學案例不勝枚舉，只要教師善于觀察、思考和反思，并把觀察、思考和反思的結果轉化為切實的教育行為，他們的教育信念就會不斷得到修正和完善，就越有利于教育教學工作。

教師要通過反思性教學對自己的教學行為表現、教學行為依據和教學結果進行審視和分析，不斷優化和改善不良的行為、方法和策略，使教學實踐更具合理性，從而提高教學實踐能力。在實施新課程的當前，教師必須注重反思性教學，提高自身的反思能力，努力實現由經驗型教師向反思型教師的轉變。

其二，反思性教學有利于促進教師教學理論素養的提高。

教學理論素養是構成教師專業素質的核心內容。在具體的教學實踐中，每位教師都會形成一些對教學問題的理解和認識，而支持這些理解和認識的教學理論主要有兩種類型。一類是外顯的理論，教師容易意識到，容易報告出來，更容易受到外界新信息而產生變化，但這類知識并不能對教學行為產生直接的影響；另一類是內隱的理論，這類知識在直接對教學行為產生重要影響，但卻不容易被教師意識到，而且不容易受新信息的影響而產生變化，而是更多地受文化和習慣的影響。當然，這兩種理論知識也并不是截然分開的，外顯的理論可以轉化為內隱的理論，對教學活動產生積極的影響。由于教師意識不到自己在教學實踐活動中究竟采用了什么理論，因而不容易發現自己的教學行為與外顯的理論之間的差別，在這種情況下，教師的教學行為自然不會產生改變。教師對教學中自己的活動以及學生的表現進行認真觀察和分析，并通過教師之間的相互觀摩與討論，使外顯的理論應用到教學中去，在不斷的應用過程中，使內隱的的理論得到豐富和發展。

其三，反思性教學有利于促進教師教育研究能力的提高。

新課程賦予了教師工作新的內涵和要求，需要教師成為一名研究者，在實踐中研究，在研究中反思，在反思中成長，逐漸成為研究型教師。反思性教學強調通過教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴和生命力，表現出與其他專業如律師、醫師相當的學術地位，使教師群體從以往無專業特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業性質的學術層級上來，進而改善自己的社會形象與地位。

（一）反思性教學模式的結構。

在反思性教學中，教師可以通過對自己教學經驗的反思，來增進其對教學現實的理解，提高自己的教學水平和培養自己的職業能力。關于反思性教學實踐的操作模式，比較著名的有埃拜()模式和拉博斯凱(ey)模式，埃拜指出，反思性教學應由反思性計劃、反思性教學、反思性評價三個環節構成，其中，反思性計劃是起點。拉博斯凱認為，反思性教學由動力環節（包括內部的和外部的）、行動環節（包括情景、過程、態度和內容）和結果環節（包括新的理解力和解決實踐問題）。

反思性教學模式的結構應當是由這樣的四個步驟或者階段組成：

動機階段：包括內部動機和外部動機兩個方面。教師職業內部動機來自教師個人和群體在教學實踐中的感悟，其中包含著教師對教學現狀的不滿和改進教學實踐的要求，這是反思性教學的心理因素，也是根本因素。另一方面，適應教學實踐發展的要求則構成了反思性教學的外部動機。

計劃階段：教師個人和群體的反思動機及這一動機在適當條件下的強化，推動教師形成反思性教學的計劃醞釀。在計劃醞釀過程中，教師個人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對教學實踐加以不斷的反思，作出合乎規律性和目的性的判斷，這一判斷導致了計劃的制定，并創設必要的條件，思考計劃如何執行。

行動階段：即反思性教學計劃的執行階段。在行動中，行動涉及到具體的反思內容、反思的情景、條件和反思的過程，也就是反思的具體步驟、環節，教學反思行為發生的內外環境因素，教學的動態變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態度、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學觀念的更新、優化和對學生作為一個活生生的“人”的態度和情感變化，以及教師本身職業理想、價值目標的確立和達成能力的培養和形成。

評價階段：對教學反思行為的評價，標準只有兩個：一是對現實教育問題的解決，二是教師自身教育理念的優化。

為了對反思性教學模式有更為清晰、明確的理解和運用，教師在教學中需要扮演一個雙重的角色：一個角色是舞臺上的演員，另一個角色是臺下觀眾或者評論者。這種雙重角色使教師能夠發現他們潛意識中存在的東西，對自己的個體教學行為能夠獲得一種置身局外的、全新的認識，發現新的更好的促進行為變化的方法，了解怎樣進行教學反思。

（二）反思性教學模式的運行過程。

關于反思性教學的運行過程，筆者認為，源于教師個人和群體在教學實踐過程中的深刻體悟，以及對教學實踐的強烈不滿，即教師職業內部動機的強化，這是反思性教學的心理因素，也是根本因素。另外，適應教學實踐發展的要求構成了反思性教學的外部動機。這兩種動機促使教師努力改進自己的教育教學實踐，推動教師形成反思性教學的計劃和行動。在計劃醞釀階段，教師個人和集體因為有改變教學實踐的強烈動機，產生了對教學實踐的反思，并進一步促成反思性教學實踐計劃的制定，在此一過程中，需要收集資料，整理分析資料，并作出合乎規律性和目的性的判斷，這一判斷導致了計劃的誕生，并創設必要的條件，思考計劃如何執行；在行動階段，行動涉及到內容、情景和過程，也就是行動的具體步驟、環節和細節，教學行為發生的內外環境條件，教學的動態變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態度、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學觀念的更新、優化和對學生作為一個活生生的“人”的態度和情感變化，以及教師本身職業理想、價值目標的確立和達成能力的培養和形成。這也許是教師專業成長過程中不得不發生的事情，也是教師專業成長的目的和根本要求；對行動的評價，應當考慮的，一是對現實教育問題的解決，二是教師本身的教育理念的優化。在評價過程中，教師會遇到新的具體經驗，發現新問題，從而又進入一個新的階段，開始新的循環。

（三）反思性教學模式的實施方法。

反思性教學有許多可行的形式和手段，教師可根據自己的教學條件采取不同的方法。筆者認為最為有效的方法是寫作教學日志，聽課和觀摩，個案研究。

其一、寫作教學日志。

教學日志是教師個人的記錄文件。因此，它既可以是描述性的，也可以是思考型的。它主要記錄教師在教學和研究過程中所發現的問題、個人的困惑、個人的認識、對問題的解釋和看法等。

教師在一節課或階段性工作之后，用教學日志的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會，作為反思的基礎。教師或者獨自展開反思，或者與自己的同事展開討論，圍繞大家所關心的問題，一起分析原因，提出解決辦法，以及在下次教學中應注意的方面和采取的措施，這種討論很容易使教師從其同事那里得到許多啟迪和經驗。日志使教師經常地反思教學經歷，教師也可以把日志作為自己教學案例的一個發展史的記錄，以反饋教學的成功與不足。蹩腳的日志通常有兩類：一類是記流水帳，一類是一般性經驗總結。

通過記日志，教師對自己的教學行為進行反思，并使反思成為一種習慣，為行動研究打下良好的基礎。因此，每位教師都應養成寫教學日志的習慣，作為反思的手段，時常歸納、總結，往往可獲得對自己教學實踐比較全面的認識。久而久之，一定能成為一名對教學充滿熱情、有自己教學特色和風格的優秀教師。

其二、聽課與觀摩。

互動和交流是教師互相學習、互相促進、共同發展的重要途徑。聽課主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學活動。教師可以教研室為單位，相互聽課，相互學習，觀察教師是否合理安排教學過程，如：課堂管理、教學方法、學生反映、師生關系等，如何處理課堂教學中的問題，確保教學活動順利進行。聽課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進步。這與傳統的聽課形式有根本的不同，它不是教學的檢查、評估，而是通過聽課這一形式，教師相互觀摩教學，同時記下所觀察到的情景，發現的問題等，然后彼此客觀地交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發展的目的。

課堂觀摩是教師進行反思性教學研究的一個重要內容。根據課堂觀摩情況，教師對所存在的問題進行分析、研究，設計改進方案，并再次回到課堂，直到取得相應的結論。課堂觀摩能夠促進教師自我反思，調整教學思路，提高教師專業素質，促進教學質量的提高。教師應保持開放心態，解放思想，積極參與校內外的交流活動，以求發展。

其三、個案研究。

教學個案是對教學實踐的描述，它以講故事的方式展示教師與學生的行動、思維、感受。個案不僅僅是講故事，在特定的個案里還包含抽象的理論和原則。個案研究有助于發展和培養教師們對不同觀點和理論進行權衡的能力，有助于他們從多重角度看待某一問題。個案研究首先要使教師們熟悉有關概念，然后從所提供的個案中進行概念和結論的研究，同時使教師們尋求與概念和結論相關的問題，并使之與他們的直接教學經驗相聯系，就先前階段的問題和所提出的解決辦法進行深思和討論，最后運用有關的概念和理論進行論證，鼓勵教師們為個案尋求可能選擇的結論。

（四）反思性教學模式的實施策略和條件。

在教學實踐當中，反思性教學的策略有兩種：一是內省，一是交流。內省和交流都是教師對改進教學實踐的內部動機作用的結果，內省源于教師的道德感和責任心，反思自己的教學行為，要求有所改變，有所提升；交流則訴諸于集體的力量和智慧的交融和碰撞，共同解決教育教學實踐中遇到的各種問題。

但是，無論是內省還是交流，反思性教學得以實施的前提性條件都要求教師必須有較高的職業道德修養水平，而教師的職業道德源于對學生發展的責任感。對于職業道德修養水平不高的教師而言，即使教學效果不好，受到各方面的壓力，也往往把責任歸之于學生的基礎和接受能力差，歸之于家長素質不高和不配合，歸之于社會、社區的環境不理想，而不愿意自覺地反思自己的教育思想和教育行為的缺失。因此，對于他們來說，喚醒他們的職業道德的良知比什么都重要。另一方面的問題是，有的教師所任班級學生的成績不錯，而實際上，他們的共同特點就是對學生的嚴厲苛刻以及居高臨下的權威地位，以犧牲學生休息時間和文體娛樂為代價，通過大量的練習強化記憶以應對考試，“好”的成績完全是用時間磨出來的。當這些教師陶醉于學生成績并把它看做是專業水平標志的時候，是否應該反思他們為學生的身心健康發展所做的事情，離“以人為本”、“以學生為本”的教育宗旨又有多遠。

當教師由于責任感的缺失而導致教學行為不當時，學生受到的影響往往是內隱的、深層的，對其今后的發展勢必產生長期消極作用，甚至影響其一生的發展走向和進程。沒有教師自我反思意識的增強，就缺少了教師走向專業成熟的內在動力和條件，反思性教學也就無從談起了。同時，教師還要有較強的教育理論、心理學理論和專業理論修養，并具有開放的心態和執著的精神。

（一）反思型教師的實質。

反思型教師代表了教師專業成長前進的方向，他們在教學過程、教學行為、教學實踐、角色定位等方面表現出了不同于經驗型教師的特點，是教師專業成長中的進步。反思型教師強調教材與師生間的對話，由學生主動去建構知識；而經驗型教師只關心與教材的對話，認為教學過程是知識和信息的單向傳輸過程。在教學方法上，反思型教師在監控自己的教學行為時，進行理性推理；對教育教學理論和實踐持懷疑態度。經驗型教師依賴于機械模仿和經驗習慣，順從權威而又依賴已有經驗。在教學實踐上，前者把教學看成一門藝術，強調因材施教，因情(境)施教，后者把復雜的教學過程簡化成一種技術性的控制過程。

（二）反思型教師的教育途徑。

反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實現，而不僅僅是局限在微觀領域的操作。教師可以在教學中通過以下途徑實現專業成長。

其一、教學研究。

反思使教師在整個教育教學活動中充分體現雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認真從事教學活動的同時還應把自己看成是研究者，對自己的教學行為做出分析和評價，對于出現的問題給予注意，對經驗加以總結，使之形成理性的認識。自覺的教學研究是教師自我成長的必經之路。

作為教師，有了教學科研的自覺性之后，還應掌握一些研究方法。比如，對問題的分析研究、課題論證、課題申報、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。

其二、行動研究。

行動研究是近年來國外發展起來的一種新的研究方法。所謂行動研究，即教師自身采取措施改進教學行為的行動過程，其中貫穿著自我質疑、自我解惑。行動研究不同于一般意義的教學改革實驗研究，規模比實驗研究小，它主要瞄準具體的某個教學環節、步驟、方法，通過搜集教學素材，發現其中的問題，然后開展研究。教師可獨立思考，或與其他教師進行討論，也可參考有關理論、模式以及與學生座談，提出設想，制定出計劃；然后在教學實踐中試驗計劃以確定其有效性。教師對這一系列研究過程、方法及有效性進行歸納總結并寫出行動研究報告。行動研究又不同于一般的教學經驗總結，而是與教師自身的長遠發展緊密相連的自我教學研究。

其三、終身學習。

反思與不斷學習是教師專業成長的重要保證，反思性教學建立在教師的職業發展能力基礎上。職業發展能力的形成，一部分來自于反思，一部分來自于教育研究的理論與實踐。因此，加強教育科學理論的學習是反思的必要基礎。反思性教學模式的實施要求教師具有反思性教學能力，形成職業發展能力，而這一能力必須也只有通過理論學習和教學實踐來培養。教師要根據自己的興趣、專長，需要精選幾部重要理論著作，反復研讀。專家學者的文章、相關教學研究的期刊也能幫助教師開拓視野，接觸最新的理論觀點和思想，促進教師批判性思維習慣的形成。教師也需要結合實踐深入思考，培養問題意識，將教學現場所存在的實際問題納入科研課題之列，解決實際問題。因此，堅持自學是教師終身學習以獲得不斷發展的重要途徑。

隨著時代的發展，反思性教學已成為教師專業成長的重要途徑之一。反思性教學既是一個促進教師專業水平提高的過程，又是促進自我變化的一種有效工具，它不僅會對教師個體和群體的學習經驗產生深遠的影響，而且會改變教師職業的生活態度和價值觀念。反思性教學的過程是這樣的一個過程，教師首先探討世界變化的觀點并以一種新的不同的方式來解釋新的世界，進一步探討態度信仰上的變化和新意義上的變化，然后探討自身教學行為的變化。上述變化會深刻地影響他們的職業觀點，影響其團隊觀念以及具體的教學行為。

從經驗型教師轉變為反思型教師是新時期對教師的要求，要滿足這一發展要求，結合教學實踐，建構一種可操作的反思性教學模式，將教師的反思納入這一動態的模式中，不僅是有效的而且是必要的。

我國著名心理學家林崇德曾提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。這一公式清楚地指明了教師專業成長的過程和方法。而教師的反思型人格的形成和發展在反思性教學的過程中也具有重要意義。杜威在1932年就提出了人格性因素在教師“反省性教學”中的作用。有的教師不能進行好的反思性教學，不是他們沒有先進的教學理念和思想，而是他們自身的人格出了問題。因此，反思不是制度化的或者技術性的，也不是具體的條條框框，我們必須按照人格發展的原理和特點來進行反思型教師教育。關注教師反思性人格的發展拓展了我們的反思型教師教育途徑：反思型教師教育不單單是從教師專業成長的視角來進行的，也主要從教師人格發展的視角來進行的。

總之，反思性教學在教學實踐中的應用，無疑會有力地促進教師素質的提高，促進教師的自我成長。

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思想政治教育學的論文（匯總19篇）篇九

在教師教育課程體系中，教育學無疑是最能體現師范性的課程之一。然而，現實情況是它的課程地位不斷受到質疑和挑戰，它的課程價值更是被視為可有可無，這樣的狀態必然導致教育學面臨著生存危機。為尋求消解上述危機的路徑，教育學研究共同體試圖通過各種方式分析問題、解決問題，無論在理論層面還是在實踐層面上均進行了有益的探索。其實，在當前教師教育的語境中，只要充分發揮教育學教師的正向功能，就可以有效地消解教育學的危機，從而恢復教育學的課程地位與價值。

教育學的發展一直受到哲學觀念的影響。在理性主義的視野下，教育學獲得了它最初的學術規范和理論形式。在此范式下，教育學活動從大量日常的教育常識性認識活動以及哲學、政治或文學活動中區別出來，成為一種專門的學科。然而，當實證主義以其精確、客觀的面目獲得喝彩時，提倡對教育現象進行系統的觀察、分析時，對理性主義的教育學進行批判則成為必然。當“科學”的教育學極大地提高教育效率的時候，人們也開始感覺到實證的技術理性傾向給教育學帶來的憂慮。因為實證主義的教育學難以回答類似于“什么樣的教育學才是有價值的”這樣帶有明顯價值論的問題，其后果是直接導致教育學發展方向的迷失。而精神科學――解釋學作為一種人文科學方法論以其特殊的視野，維護了教育學的人文特性，這是對實證主義的“反動”，也為教育學研究提供了新的思路。各種“主義式”教育學的涌現試圖窮盡教育的義理，提示其本質屬性，以自我完備的面目出現，從而構建一個包容一切的體系。一旦教育學的話語呈現逐漸強勢的傾向，那么一元化、絕對化、脫離人、脫離實踐就會成為常態，教育學危機的產生也就不再是偶然的了。

教育學危機的表現是紛繁復雜的，諸如困境、迷茫、貧困等詞匯均經常性地用以描述目前的教育學，因此有必要對這些危機的具體表現進行梳理。

1課程價值的虛無。

教育學無論作為科學還是學科，是伴隨著近代師范教育的發展要求而設置為一門課程進人教育領域的，因而我們不得不在事實上承認它作為一門課程形態的教育學的合法性。在這里它既然作為課程，我們就必然要思考其課程價值，但教育學恰恰因為課程價值不能得到順利的體現而備受詬病，最終導致人們對教育學課程形成可有可無的虛無主義認知。教育學的學習者對于教育學難以產生高度的認同感，課程學習的功利性較強，這不能不影響學習的內在動機，從而影響學習的效果。其原因主要有：一是對教師職業的認同感低，直接導致對教育學的認同感低；二是對教育學課程的“實用”價值持懷疑態度；三是認為教育學空洞抽象，枯燥無味。

教育學在以課程的形態出現時，相關教材建設就必然顯得十分重要。教材是師生開展教學活動、實現教學目的的主要依據，直接關系到教學質量的高低。現實的教育學教材盡管有諸多版本，但其貧弱狀態是非常鮮明的。其原因是：其一，受認識論客觀性、確定性的影響，教育學教材更多的是傳遞歷經檢驗的“可靠”知識，那些尚未取得較為一致認同的、有待進一步確證的知識則被排除在外，其結果只能是教材上的知識被認為是神圣不可質疑的真理。顯然，這種預設的文本框定了學習的內容。其二，由于教育學體系的探索進展緩慢，導致教育學教材千篇一律的現象嚴重，大都還停留在一般原理、教學論、教育論以及學校管理“四大塊”為代表的體系框架內。其三，教育學作為教育科學的基礎性學科，無形之中負載了眾多的內容與責任。我們知道，當將所有教育問題都納入教育學時，其結果只能是淺嘗輒止，膚淺取代了深刻，現象取代了本質，使教育學成為支離破碎的統一體。

3教育學課程的內容與其實施相悖。

教育學在傳承與洞察教育現象、分析教育問題、提示教育規律的同時，其教學卻難以盡如人意。教育學所規約的教育教學原則與方法等往往被不恰當的教學方式進行相反的觀照，進入自相矛盾、神形脫節的境地。舉例來說，教育學強調發揮學生的主體性，而教育學的教學，恰恰是照本宣科，課程實施中主體性的缺位使學生成為教育學課程中被動吸收知識的機器。在知識本位的遮蔽下，知識成為目的，教育學課程的教學成為知識的單向傳遞，教師以講授為主，成為知識的權威，課堂的中心，相形之下學生成為教學活動的旁觀者，教育學的理想得不到充分的展現。知識本位的消極影響不僅表現在對教育學學習者的影響上，而且還表現在對其教學方式的繼承上。因為教育學的學習者具有雙重身份――現在的學生和未來的教師，教育學教師的教學方式的選擇本身也成為一種隱性課程，對于教育學的學習者來說會產生潛移默化的影響。

4理論與實踐脫節。

教育學是教育理論的集成者，但又具有一定的實踐性。事實上，教育學飽受爭議的一個方面正是由于其對教育的實踐指導性的嚴重缺失。現實的狀況是教育學并不排斥對實踐的關注，但是它又是孤立地、靜止地看待教育實踐。教育學離實踐越來越遠，它常以不容置疑的正確性自居，傾心于自身的體系化、結構化、符號化，以絕對主義的思維方式要求學習者無條件地遵守它的規約。高高在上的態勢使教育學不能較好地關注教育變革以及人在教育過程中的變化，以至于難以面對豐富多彩的教育實踐，其結果只能是學生學到的都是抽象的教育理論知識。

1積極開展課程引領。

學生在學習教育學之初，必定對這門課程充滿期待，賦予課程以諸多意義。然而，在學習開始之后，學生可能會因種種原因對教育學課程產生消極的印象。因而，教育學教師的首要使命不是探討教育的定義、教育目的、教學、德育等具體內容，也不是考慮教育學課程的“實用性”，而是為學生做好課程引領，讓學生真正領略集古今中外教育智慧之大成的教育學的理論與實踐的魅力，從而對教育學產生愿意接近、愿意研讀、愿意領悟的學習境界。換言之，教師必須與學生一起建構起教育學課程的意義。

2建構課程資源，實現教材代償。

教育學教材的問題是客觀存在的，解決這些問題的路徑也是多維的，但歸根到底，教育學教師才是教育學教材的編寫者與學習者之間最為現實的中介。教育學教師必須消解教育學教材的權威，積極對教育學教材進行教研性加工，使之符合時代的要求，符合學習者的實際。當然，這種教研性加工需要艱苦的深思，需要教師通過努力彌補教育學課程資源的不足。在這里，教材代償意味著教育學教師要善于發現教育學教材的優點與不足，相辦法補償這種不足，使教育學真正地為學生的學習服務。因此，教育學教師首先要摒棄完全依賴教材的教學模式，創造地選擇教學內容，克服立足于自己的“提供能力”與研究旨趣進行教學的局限，根據實際的需要以及學生的需求進行教學。在此過程中，教育學教師要能夠形成教育學研究共同體，共同建構教育學課程資源，彌補教育學教材的體系與內容的缺陷，消除出版更新慢等不利因素的影響。當然，教材代償是一個動態的過程，教師要將教育學自身的發展與學生的專業發展同時納入關懷的視野。

3在體悟的基礎上尋求示范的意義。

教學具有示范性與教育性，教育學教師的教學也不例外。教育學教師的教學相對于其他課程教師而言可能面臨更大的壓力。因為教育學本身就是給人以關于教育教學理論涵養與實踐指導的學科或說是科學。如果教育學課程內容與教育學教師教學形式相悖，亦即形神脫節，則教育學未必能夠有效地被學生所接受與認可，甚至可能會走向反面。作為培養教師的教師，則更應注意自身的教學方式，因為這些教學方式具有天然的可復制性。因此，教育學教師需要更多的深思與技巧。第一，能夠體悟教育學的信念，在實踐中體現這些信念，保持內容與形式之間必要的張力；第二，促進師生良性互動與經驗分享，使積淀于教師個體的隱性知識顯性化，使學生領略教育學的魅力；第三，倡導教育學的教學藝術，避免被教學過程技術化所遮蔽，重視對教學內容本身的扎實鉆研。

4關注基礎教育實踐。

基礎教育的實踐主體希望教育學能夠提供一套行之有效的操作程序，用以直接指導教育教學實踐。雖然教育學在嚴格意義上并不能完全承擔這樣的責任，但是至少在應然性上，應滿足對教育學提出關注實踐的要求，其實這也是對教育學教師提出關注實踐的要求。教師教育應當走在基礎教育的前面，扮演一個服務者與引領者的角色，脫離鮮活的教育實踐是不可能使這個角色獲得合目的性的意義的。教育學教師需要有基礎教育階段教師的經驗化認識與對教育的理解作為教學的源泉，因為理論并非全部來自理性的思辨與主觀的臆想。關注實踐就是要求教育學教師首先要深人基礎教育一線掌握資料，獲取較多的信息，然后進行理性的提煉并把其作為課程資源。其次，教師要改革教育學課業的評定辦法，轉變過于注重書本知識的死記硬背、忽略教育思想的確立和教育技能的培養的現象，引入鮮活的實踐情境作為課業評定的內容，使學生獲得教育反思的能力，提升學生的理論與實踐素養。

值得提及的是，讓教育學教師成為教育學課程的“中心”，并不是說讓學生處于“邊緣”狀態，而是指通過教育學教師的努力，踐行自身的使命，從而彌補教育學課程的各種缺陷，使教育學真正發揮其正向功能。另外，教育學教師在課程中的角色也決定了他們更適合“改造”教育學。從這個意義上講，為教育學教師的存在合理性進行辯護其實正是為了證明教育學教師的存在對于教育學的意義。

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思想政治教育學的論文（匯總19篇）篇十

摘要：近些年來，新課標教學改革工作在我國各個省市地區如火如荼的進行，小學是打好學習基礎的關鍵時期。一直以來，數學教育都是義務教育階段的重點教學課程，在新課標改革工作不斷推進的背景下，對傳統的數學教學方法進行改良和創新已經成為了相關教學人員工作的重點內容，本文分析了新課標環境下數學教育教學過程中存在的問題，并提出了新時期提高數學教育人才培養效率的有效策略。

數學是研究數量、結構、空間變化等一系列綜合知識的學科，小學階段的數學教育對于培養學生的數學思維、數學興趣具有重要的作用。在新課程標準的理念下，數學教育不僅要教會學生結果，更要教會學生方法。因此教育人員在進行教學設計的過程中一定要重視學生的參與，幫助學生將課堂中所學習的理論知識與實際生活中所遇見的難題有效的結合在一起，使學生從小培養一種全面的數學思維。

1.1數學教育人才培養理念落后。一直以來，我國教育受到應試教育理念的影響，在進行教學工作的過程中教師通常只是注重學生的成績和課堂表現，很少從本質上挖掘學生潛在的數學才能，這也是在教學過程中很多學生對數學不感興趣的主要原因。高校所培養的教學人才是進行小學數學教育的中堅力量，新課標小學數學教育理念的不斷變化應該在高校的教學內容以及教學理念中體現出來，但是從實際情況來看，大部分高校在對數學教育學專業的學生進行教學培養的過程中，使用的教材版本比較落后，在教學理念上也沒有做到與時俱進。并且很多高校在進行人才培養的過程中過于重視數學知識的傳授，在學生心理等方面的研究內容不夠深入，因此目前很多小學教師在教學環節中經常抓不住重點，不能夠及時的掌握學生的心理動態，忽略了學生的個性化心理特點。導致學生在數學課堂中的參與度不高，課堂效率偏低。

1.2數學教育的課程安排不夠合理。學生在接受高等教育的過程中所學習的觀點和理念與日后的教學水平存在著明顯的關聯性。可見對數學教育體系的課程安排進行科學合理的規劃十分必要。但是從目前高校的數學教育體系來看，其課程的安排與規劃存在著突出的課程比例失調、課時安排不足等問題。目前，高等院校針對小學數學教育所開設的課程包括數學分析、幾何解析、高等代數、普通物理、微分方程、數學模型、近世代數、高等幾何等。這些課程通常在大學的一至三年紀完成，可見數學理論課程占據了總教學時常四分之三甚至是以上的時間，在這個階段內，學生只能學習數學知識，但是并沒有真正的將所學到的知識運用起來，也沒有學習如何做好一名真正的老師。通常會在大四進行數學教育理論以及實習的相關課程，而教育心理學、數學思想方法等課程的開設更是少之又少，在有限的教學課時之內，學生對教學心理和方法的掌握知之甚少，在進行教學工作的過程中也會走很多彎路，降低教學效率。同時，分類過少、含糊不清的選修課程也是影響學生從教水平的主要原因。

2提高小學數學教育人才培養效率的有效策略。

為了進一步提高小學數學教育人員的工作素質，實現新課標對學生數學素質培養的目標，高校在進行數學教育人才培養的過程中應該著重注意以下問題。首先，想要使學生充分理解新課程標準中的教學精髓，就一定要以同樣的教學理念對學生進行教育。在具體的教學環節中，教師應當注重尊重學生的心理，聽從學生的意見，在課堂中為學生提供更多的交流討論的機會，使學生在課堂中暢所欲言，積極的表達自身的相反，這有這樣學生才能對所學習的理論知識有更加深刻的感悟和理解，知識的掌握也會更加牢固。此外，這種平等、自由的教學氛圍與與新課程標準下小學數學教育的基本教學理念相互一致，當學生邁入工作崗位，進行數學教育的過程中，他們才能以同樣的思維和方法去教育學生，尊重不同學生之間存在的個性化差異，從而幫助學生從小培養起一種既善于思考又能夠實際應用的數學思維與能力。其次，數學教育人才的合理培養和需要對現有的教學體系和課程安排進行適當的調整與改革。高校數學教育專業的人才培養體系中應該適當的加入數學探究、數學文化、數學史等方面的內容，使學生能充分明確數學教育的發展脈絡，使其真正了解數學知識所蘊含的情感和思想，感受到作為一名數學教育工作人員所應該承受的責任。此外，為了提高學生進行教學工作的能力與水平，高校數學教育人才培養的體系中應該適當的增加數學教育心理等課程的比重，幫助學生提高在進行數學教學工作的過程中應對一些突發問題的能力，以提高教學水平，成為一名合格的數學教育工作人員。正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生在學校學習的知識內容無論多么豐富完善，如果沒有實踐行動的檢驗都是沒有意義的。因此，高校應該爭取為學生提供更多的實踐課程，讓學生在實踐的課程中，歸納并總結當代小學生的學習心理，梳理當前小學數學教育過程中存在的問題，加深對問題的理解與思考，找到新課標教學體系下，提高小學數學教學水平的有效途徑。

綜上所述，新課標教學理念與應試教育下的數學教學理念存在著明顯的差異，為了提高教學水平，完成新課程標準的要求，高校在進行數學教育人才培養的過程中一定要不斷的創新教學理念與方法，使學生成為合格的數學教育人才，推動我國教育事業的進一步發展。

[3]蔣桂銀。對小學數學教育學課程構建的建議與思考[j]。中國校外教育，2015,22(12):33.

思想政治教育學的論文（匯總19篇）篇十一

多年來，我校學前教育專業一直是學校的招生“大戶”，學生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學前教育專業規模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學校的各項工作帶來新的挑戰。為實現“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質量這一生命線，努力抓好課程改革、創新教學模式，組織教師積極探索符合素質教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發展示范校，學校的課程改革應該先行，建設一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業課程有一個客觀的認識，我校學前教育專業辦學多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發展，也顯現出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業技能技巧訓練，忽視專業理論知識的學習，重視專業知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學前教育專業的教育教學一直沒有走出傳統模式，這就導致學校的課程體系，特別是學前教育專業課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養的學生越來越難以適應社會的多元化需求。現代教育理論告訴我們，要培養適應社會需要的新型學前教育畢業生，就要以全面發展為目標、以提高素質為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面，實施系統的教育。近年來，我校學前教育專業結合實際，有的放矢，調整了課程設置及學時安排，根據需要增減教學內容，在合理開設文化理論課的同時，注重加強專業技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業技能驗收，取得了很好的效果。專業技能是學前教育專業學生以后進入社會的立業之本。學校根據驗收要求，對學前教育專業的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調動了學生學習專業技能的積極性，促進了專業課的教學。學前教育專業在搞好專業技能教育的基礎上，注意擬訂好學期、學年和整個3年時間內系統的見習內容和目標要求，使專業知識與專業理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯系，改變過去教學與實踐脫節的現象。學校有計劃地組織學前教育專業學生到本地區的學前教育機構進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體代班時，學生在幼兒園能得到本專業教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經驗，從而促進學生專業技能的提升，為培養復合型幼師專業人才提供了課程保障。

二、改進學習機制，提高學生素質。

作為湖南省卓越學校，學生學習機制的建設也是卓越校建設的內容之一。要使培養出來的學生適應現代幼教需要，必須使學生具備綜合性的專業技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結合學生的學習方法和學習機制，教師采取相應的教學策略和方法。學生在校期間，其學習方法、習慣、興趣以及學習的積極性、主動性和創造性直接關系到學生能否順利掌握該專業的技能，能否滿足今后從事現代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學方法，不斷改進自己的教學，努力提升自己的教育教學藝術。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內容和現代化的教學手段有機地結合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質，培養出適應社會需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環境，提高學生發展水平。

學前教育專業學生畢業后從事的是幼兒教師這一神圣職業，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專業教師在學校必須注重改善育人環境、提高學生發展水平。教師在教育教學中要加強培養學生的自我管理、自我服務能力。因此，教師除了對學生的專業學習進行指導以外，還應盡力為每人創造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環境。在專業內，可以以班級為單位，在班級內可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內成員輪流組織參與各種校內外的競賽和專業技能活動。比如組織學生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學生喜聞樂見，充當著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導的作用，學生起主體作用，學生主觀能動性得到積極的發揮，這樣有利于學生施展才華、鍛煉技能，使每個學生獲得良好的自我管理意識和經驗，從而有助于提高學生發展水平。

四、建全考核評價體系，把好學生質量關。

考核評價是學前教育專業學生素質教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業理論考評、專業技能考評等等。同時，結合學生畢業就業的實際需要，還必須對學生的應用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性的做好學生綜合評價。學生應用能力評價可以包括認識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應性能力的考評。在上述考核評價的基礎上，對學生的政治思想、工作責任心、協作精神做出整體的概括性總結，最后形成總結性評價，并在此基礎上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學地考核評價學生提供可靠的依據。被授予國家改革發展示范校一來，我校學前教育專業根據現代幼教對學生的實際需要和幼兒教育事業發展的客觀要求，對學生畢業的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學的考核評價體系。學前教育專業對畢業生實行了“四證換一證”制度，即學生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業技能合格證、職業資格證，然后才能獲得畢業證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學生的質量，對學前教育專業學生適應激烈的人才市場競爭提供了重要保障。總之，在新的形勢下，我校的學前教育專業既迎來了新的發展機遇，又面臨新的挑戰。作為該專業的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所在專業教育教學的同時，也要積極參與到專業的教育改革當中來，當好改革發展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學校學前教育專業的建設和發展貢獻自己的青春和力量。

一、完善技師學院師資隊伍。

二、健全技師學院規章制度。

學校的各項規章制度是在制度層面對技術師范學院教育教學管理工作的保障，需要真正將其落到實處，而不是僅僅作為一種擺設，不然也難以推動教育教學管理工作的規范性發展。因此，我國的技術師范學院必須從根本上提高對學校規章制度建設的`重視程度，充分認識到規章制度的合理性以及能否真正貫徹落實是影響到教育教學成效的關鍵所在，以便在具體的工作環節加大力度，進一步規范學校的教育教學管理工作，切實維護好教學秩序，確保教育教學質量。技術師范學院的規章制度需要包含以下兩個方面的內容：第一，健全的工作制度。工作制度必須涉及到對教學質量的科學評估、教材管理、課程考核、專業考核、教學設備管理等多個方面的內容，以便更好地為教師教育教學工作的開展提供制度規范，提高工作質量和效率。第二，完善的行為準則。行為準則當中需要涉及到教師的職業道德規范以及教育教學管理中需要遵循的原則，同時還需要包含學生手冊等相關內容，而且在設計這方面的內容時需要綜合考慮到教育教學管理的實際需求，加大執行力度。

三、強化技師學院課程改革。

課程體系的改革是當前技術師范學院教育教學管理創新發展的動力，同時也具有巨大的實施難度，要求在課程體系的設置方面突破傳統教育體系的束縛，切實結合學校教育教學發展的需求，從而培養出能夠符合市場需求的高素質人才。而不少院校在設置課程體系的過程中會單一地側重于知識或者是實踐，使得學生的綜合素質培養工作受到影響，降低了學生的社會適應度。為了改變這一現狀，技術師范學院必須深化課程體系的改革工作，整個課程體系的設置必須具備導向性。一方面，要將培養學生的職業技能作為改革導向，依據就業崗位的技能需求培養出相應人才。另一方面，要將培養學生的綜合素質作為改革導向，培養學生正確的價值理念，增強學生的身心健康水平。與此同時，課程體系的改革還需要體現出促進學生整體素質發展以及個性發展的理念，為學生搭建全面發展的平臺。

四、開展技師學院實踐教學。

技術師范學院教育教學管理工作開展的最終目的是服務于高素質技術人才的培養，這一目標的實現需要用系統完善的實踐教學來提供輔助實現理論以及實踐教學的整合，切實協調以及把握好理論和實踐設置的度。因此，我國的技術師范學院在教育教學管理工作中必須加大對實驗教學的重視力度，有效協調理論教學和實踐教學之間的矛盾，綜合考慮到需要市場以及社會的需求層次以及學生全面發展的層次，利用換位思考以及互補長短的方法將理論教學和實踐教學整合起來，同時注重強化實踐教學環節，讓學生的理論知識在實踐當中進行驗證，又讓學生在實踐當中將理論知識作為指導。一方面，學校要厘清理論和實踐之間的關系，設置獨立的實踐教學信息，并配備專業化的教材、教學設施以及專業的實踐指導教師等，切實保障好實踐教學的質量。另一方面，學校要積極推進實踐基地建設，保障好實踐教學實施的硬件條件，為學生提供真實性的實踐環境，提高教育教學管理工作的實效性，真正實現人才培養目標。我國技術師范學院在推進人才培養大計的過程中必須要考慮到社會以及企業對于人才培養的需求，同時必須綜合考慮到影響人才培養以及學院發展的因素，以便能夠全面推進教育教學管理的改革，構建符合學院自身發展的管理體系。技術師范學院必須提高對教育教學管理工作的重視程度，不斷建設和完善師資隊伍，健全學校的各項規章制度，強化課程改革，積極推進實踐教學，從而培養出更多高素質的實踐應用型人才。

思想政治教育學的論文（匯總19篇）篇十二

少兒武術教學與訓練，除了遵循一般的武術教學與訓練的方法外，還要結合少兒生理和心理特點進行科學的教學與訓練。本文采用文獻研究法，通過少兒武術教學與訓練實踐，淺談一下在少兒生理、心理等方面應注意的問題。

少兒；武術教學與訓練；注意問題。

少兒武術教學與訓練是一項長期的、艱巨的、科學性很強的工作。通過少兒武術教學與訓練實踐，不斷總結和發現新的規律。改進和充實教學與訓練的方法。在教學與訓練實踐中，除了遵循一般教學與訓練的原則外，還要根據少兒的生理、心理特點來進行系統的、科學的訓練，才能取得好的效果。

1.1培養良好體態，控制力量訓練。

少兒的骨骺比較柔軟，軟骨成分多，故彈性大而硬度小，不易折斷但易彎曲變形。少兒的關節窩較淺，關節囊及關節周圍的韌帶較薄弱、松弛，故少兒的關節伸展性與活動范圍較大，靈活性與柔韌性易得到發展，但關節牢固性較差，在外力作用下輕易脫位。少兒肌肉中水分多，蛋白質、脂肪和無機鹽類較少，肌肉細嫩而富有彈性，能量儲備較少。收縮力量和耐力較差，易疲勞，但易恢復。身體各部分肌肉發育不平衡，大肌肉、上肢肌肉發育先于小肌肉、下肢肌肉，肌力增長不均勻。所以，我們在武術教學與訓練中應注意：各種動作的正確身體姿勢的培養，養成良好體態儀表，防止骨變形。在力量訓練中，負重練習要慎用，宜用伸展練習發展力量。12-13歲后，力量訓練可逐漸增加。少兒身體各部分的肌肉力量應均衡發展，各項素質搭配練習。特別應加強他們的柔韌性練習。為以后的教學與訓練打好基礎。

1.2以“雙基”教學為主，控制耐力、靜力訓練。

少兒的血液量相對成人含量多，但單位體積血液中的血紅蛋白含量與成人相比較低。少兒心臟的相對重量和容積均和成人相近。由于少兒的神經調節不夠完善，新陳代謝比較旺盛，故心率較快。心肌纖維收縮力弱，心臟泵血能力小，故每搏輸出量小。少兒的血管因易擴張而相對較粗，血壓也比成人低。少兒的新陳代謝旺盛，耗氧量大。因而呼吸頻率較快，但呼吸阻力較大，呼吸肌力量較弱，所以肺活量較小。同時，由于少兒氧運輸功能較差，最大通氣量和攝氧量都較低，故在運動訓練時，通氣量的增加主要靠呼吸頻率的增加來實現。所以，我們在武術教學與訓練中應注意：少兒不宜過早的進行專項的耐力訓練。在武術教學與訓練中，應以“雙基”的教學與訓練為主，以平和的簡短武術套路進行教學與訓練。以動作的速度練習為主，如沖拳、推掌等。不宜過多的進行耐力、力量和靜力性的練習。在武術教學與訓練中，少兒的運動量不宜過大，應合理安排運動負荷，密度與強度要注意交替節奏，練習時間不宜過長。科學的運用間歇訓練、重復訓練等方法。適當發展難度動作。盡量減少憋氣、緊張性練習，以免心臟負擔過重，影響正常的生長發育。應注意動作與呼吸的正確配合，凡是使胸廓擴張的動作應吸氣；反之則呼氣。如在作跳躍的動作時應吸氣；在落地的動作時應呼氣等。

1.4內容和形式多樣化，及時糾正錯誤動作。

少兒的神經系統的抑制過程不完善，興奮過程表現為好動，注意力不易集中。學習動作和技術時，大多憑興趣。學習和掌握動作較快，但多余動作或錯誤動作較多，其神經細胞工作能力低，易疲勞，但恢復較快。神經活動中，第一信號系統占主導地位，形象思維能力較差，善于模仿，但第二信號系統相對較弱，抽象思維能力差。所以，我們在武術教學與訓練中應注意：教學與訓練的內容和形式應多樣化，避免單調的重復和靜止性的活動。在進行套路動作練習時，應穿插比賽或游戲。同時，安排短暫的休息。以免出現疲勞，提高他們的興趣。在傳授新的動作技術時，應以模仿性質為主，少講解，多示范。培養他們的形象思維的能力，全面發展各項基本技能。在少兒武術教學與訓練時，教師或教練員不應求快、花、多，應練好基本功和基本技術，為以后的教學與訓練打好基礎。產生錯誤動作時，教師或教練員要有耐心，作到預防在先，及時糾正。多采用直觀教學法，應運用簡單、易懂，形象生動的口令或口訣進行講解，也可以運用現代媒體教學，以幫助理解。

2.1加強思想教育，以鼓勵為主。

少兒武術教學與訓練本身就是一種教育過程。教師或教練員要不失時機地加強對少兒的思想教育和啟發。讓他們認識到“雙基”訓練的重要性和艱巨性。在武術教學與訓練中，應掌握少兒的心理特點，以表揚鼓勵為主。教練員要及時發現少兒優點給予表揚。教學訓練實踐表明，少兒喜歡表揚，一經表揚，信心倍增，訓練積極性也進一步提高了。在教學與訓練中，可讓他們誰完成的好，誰出來示范。激發他們的好勝心理，提高訓練效果。往往有些教師或教練員一看到他們完成不好就訓斥、責備，使學生自信心下降，甚至因此產生逆反心理。在教學與訓練中看似嚴肅，反而使少兒的大腦皮層神經系統處于抑制狀態，訓練效果不佳。

2.2使少兒看到自己的成績和效果。

少兒在武術教學與訓練中，都有迫切希望知道自己的成績和效果的欲望和要求。同時也希望自己的努力能夠得到教練員的肯定。所以，在教學與訓練中，教師或教練員如能使他們及時知道教學與訓練的效果，就能使錯誤的技術動作得以糾正，正確的動作技術得以鞏固，從而創造教學與訓練的良性循環。例如，在一分鐘的正踢腿，一組不記數，不看質量，每天踢。而另一組記數，看質量，并在訓練中嚴格要求，及時提出存在的問題和優點，登記各次成績和次數。兩組練習相同時間后，測驗結果表明后一組的效果好于前一組。實驗證明：知道效果，會使訓練取得較好的成績。指出優點和問題，能使有關神經得到陽性的刺激，而使另外的神經中樞的聯系受到陰性的強化。加強分化過程，使興奮和抑制兩過程更加精確，促使正確技能的形成。特別是看到自己的進步，也能起到振奮精神、活躍情緒的作用。這種良好的心理狀態，能鼓舞信心和勇氣，產生增力的情緒體驗，提高有機體克服各種困難的能力。

2.3創設優良情緒體驗情景，激發競爭意識。

在少兒武術教學與訓練中，要把已形成的潛在學習和訓練的需要充分調動起來，創設優良的情緒體驗情景，活躍少兒的學習和訓練情緒，激發學習和訓練的積極性和競爭意識。教學與訓練的內容、方法、手段的不斷更新和變化；環境的改變；形象生動的啟發語言；趣味性和活動性的游戲；變換教學與訓練的項目和形式等，都可以提高他們的學習興趣和訓練的積極性，調動身體各器官盡力完成教學與訓練任務。當然，教師或教練員在定教學與訓練的任務時，應注意要有一定的難度，但又是經過努力能夠克服的，這樣才能推動少兒心理的適應性不斷發展，形成良好的心理素質。

少兒武術專項教學與訓練是為比賽準備的。在比賽中，運動員的情緒狀態是最敏感的部分，由于少兒的情緒波動性較大，自我控制能力差，對外界刺激敏感。在教學與訓練中，應多采用單練的形式，讓他們充分體驗賽場情景，培養克服外界環境干擾的能力。同時增強力爭上游的決心，培養良好的競爭意識。

3.1掌握好全面身體訓練和專項身體訓練的比例。

少兒武術全面身體訓練和專項身體訓練的比例，要有長遠規劃，合理搭配，力爭科學地控制教學與訓練全過程。在早期教學與訓練階段，以全面身體素質練習為主，以發展各種運動能力和機能能力為主。專項身體素質訓練以武術基本功和基本技術為主，并結合簡單的踢腿、沖拳、掄臂等，發展肌肉協調用力能力，提高掌握基本動作技術的能力，并注意專門發展柔韌、協調、靈活性等素質。隨著少兒武術運動員的各種能力的不斷提高和年齡的增長，專項身體素質訓練的比例逐漸加大，基本功訓練的內容增多，難度增大，要求逐漸提高，圍繞專項所需要的。各種能力和素質如力量、柔韌和速度等進行專門性基礎訓練。

3.2專項身體訓練與基本技術訓練有機結合。

在少兒武術的專項身體訓練的早期，主要是通過專項訓練手段如基本功訓練，來發展他們的專門能力，在專項能力教學與訓練的全過程，始終貫穿著對基本技術的規格和完成動作的完美程度的要求，這樣做的目的就是把身體訓練與技術訓練結合起來，相得益彰，使基本技術得到熟練、鞏固與提高，把身體訓練的成果通過專項技術訓練轉化到少兒武術運動員的技術水平上去。

3.3注意恢復，控制無形訓練。

不懂得恢復，就不懂得訓練。教師或教練員在教學與訓練結束后要采取適當的恢復措施。放松活動與有效的按摩對少兒消除疲勞有相當作用，應引起重視。另外，還要與家長保持聯系，控制少兒訓練后仍去玩耍，如打游戲機等等，晚上要按時睡覺，減少無形的訓練。還要督促少兒不挑食，保證充分的營養補充，以良好的精神和身體狀態迎接下一次的訓練。

4.1少兒武術教學與訓練是一項系統的、科學的工作。所以，在少兒武術教學與訓練中，要根據少兒的生理、心理特點，運用切合少兒實際的教學手段和科學的訓練方法。要不斷加強身體、心理訓練，逐步提高運動技術水平。

4.2少兒正處于武術打基礎和積極提高的有利時期。所以，在進行少兒武術教學與訓練中，要不斷加強思想教育，樹立正確的訓練動機，培養他們高尚的武德、優良的作風和堅強的意志品質，促進少兒身心全面發展，健康成長。

[2]全國體育學院教材委員會。體育學院通用教材《運動生理學》。北京：人民體育出版社，1990年版。

[3]全國體育學院教材委員會。體育學院通用教材《運動心理學》。北京：人民體育出版社，1988年版。

[4]全國體育教練員崗位培訓教材委員會。全國體育教練員崗位培訓教材《武術》。北京：人民體育出版社，2000年版。

思想政治教育學的論文（匯總19篇）篇十三

在高等教育實踐中，任何一個學科都要經歷孕育、萌芽、初創、發展等四個階段，而這四個階段都依托于學科建設這一過程。關于學科建設的定義，目前還沒有一個權威的、統一的解釋。有學者認為，“學科建設就是以學科梯隊為主體，以一定學科為研究對象，通過必要的物質條件和手段，服從社會需要，不斷改善學術活動條件和創造知識，持續為社會經濟發展服務和不斷培養高水平人才的過程”。也有學者認為，“學科建設，可以理解為建設學科或發展學科。它是指學科主體根據社會發展的需要和學科發展的規律，結合自身實際，采取各種措施和手段促進學科發展和學科水平提高的一種社會實踐活動”。還有學者認為，“學科建設是一種行為活動且屬管理范疇中的知識管理范疇，學科建設又可稱為學科管理，既包括學科本身的建設(學科布局與結構的優化、學科方向的選擇和調整);也包括對學科發展所需保障條件的建設(知識資源、人力資源、財力資源和平臺資源)”。從以上關于學科建設的解釋和說明中，我們可以歸納出以下幾點含義:。

(1)高校學科建設是一項長期的教育實踐活動，也是一項系統的工程;。

(2)學科建設的目的是提高高校學科水平，進而提高高校整體實力和服務社會的水平;。

(4)學科建設的內容主要包括兩個層次，第一個層次屬于“本體層”，包括學科發展規律研究、學科規劃(如學科建設理念、學科方向和定位、學科建設目標、學科結構、學科布局)、學科建設機構的成立等;第二個層次屬于“支持層”，即學科建設的支持性條件，包括雄厚的學科建設專項資金、學科建設制度、學科梯隊建設、基礎設施建設(如實驗(訓)室、文獻資料庫、信息網絡)、學術氛圍建設、學科基地建設、具體學科的科學研究等。通過對以上幾個關于學科建設定義的歸納和總結，本研究嘗試對學科建設進行定義:學科建設是指在遵守學科發展規律和滿足社會發展需要的前提下，以提高學科發展水平和服務社會水平為目的，圍繞學科規劃、學術梯隊建設、學科設施建設、學科基地建設、學科學術研究氛圍建設等領域，在高校硬件投入和軟件積累的條件下實施的一項長期的、系統的工程建設的過程。

2．1學科建設是提高新建本科院校社會地位和影響力的根本。

學科建設水平決定著一所高校的整體水平，沒有一流的學科，就不能締造一流的大學。對于新建本科院校而言，重點學科建設的好壞關系到學校的人才培養、科研成果、學術聲望乃至生存競爭力。高校之間的競爭，本質上乃是科學建設的競爭。新建本科院校在本科辦學歷史和經驗上都有著明顯的不足，在學科建設方面也處于起步階段，學校實力和競爭力薄弱，這決定了其在高校競爭中處于劣勢地位。因此，新建本科院校只有科學規劃，采取多種措施提高學科建設水平，才能使自身在高校競爭中處于不敗之地。

2．2學科建設是新建本科院校戰略發展的突破點。

學科建設是新建本科院校建設和發展的核心。新建本科院校要實現學校辦學的戰略轉折，實現學校的突破性發展和提升，必須依托學科建設。學科建設涉及基礎設施建設(包括圖書館建設、實驗室實訓室建設、信息網絡建設等)、學術梯隊建設、學術氛圍的形成和發展、教學思維(教學理念、教學風格、教學風氣等)建設等方面，為學校定位、師資隊伍建設、學生全面發展等提供了平臺。新建本科院校依托學科建設，為實現“以點帶面、全面發展”的戰略目標提供了著力點，為實現“規模擴張”向“內涵發展”提供了立足點。

2．3學科建設關系到新建本科院校的辦學水平。

辦學水平和教育質量是每一所高校的永恒追求。當然，辦學水平和教育質量也影響著高校的社會地位和聲譽，關系著高校的社會知名度和認可度。學科建設是新建本科院校的一項戰略性任務，關系到新建本科院校的教學質量和科研水平，是新建本科院校提高辦學水平的關鍵。學科建設與專業建設、課程建設和培養人才緊密相連，因為學科建設是專業建設的基礎，專業建設是學科建設的基地。在學科建設的帶動下，新建本科院校的專業建設、課程建設以及人才培養方案建設都會取得突破性發展，其中人才培養方案建設為學校辦學質量的發展方向提供了正確的理念指引，專業建設為提高學校辦學水平打下了堅實的基礎，課程建設為學校辦學水平提供了實踐性保障。只有有了一流的學科，才能吸引一流的專家學者來校工作;只有有了一流的教師，才能有一流的教學質量，才能培養出一流的人才。

3．1正確的學科建設觀念。

狹義的學科建設觀念認為學科建設就是科研，就是申請碩博授權點，就是引進高級人才，就是基礎設施建設。這些觀念是對學科建設的片面認識和理解。在建設內容上，學科建設是一項系統性的工程，涉及高校的方方面面，而不只是其中的一個方面。在建設時間上，學科建設是一個長期的實踐過程，不是一蹴而就的。在戰略地位上，學科建設是一項長遠的規劃，新建本科院校學科建設不能僅僅著眼于眼前效益，要放眼未來。在建設原則上，新建本科院校應堅持適應性原則，即適應社會和學校戰略發展的需要;堅持連續性原則，即學科建設要常抓不懈;堅持重點建設原則，即學科建設要結合學校自身實際情況，突出重點，有所為有所不為;堅持特色建設原則，即新建本科院校學科建設要依托地方特色和學校的歷史傳統，突出自己的學科特色。

3．2科學、合理的學科建設規劃。

“凡事預則立，不預則廢”。學科建設作為新建本科院校一項長期的、系統的建設工程，必須要制定一個科學、合理的學科建設規劃。新建本科院校在制定學科建設規劃時，要注意以下幾個方面的問題:首先，對學科建設規律進行研究，正確把握國內外相同學科的發展趨勢，結合當地社會發展的實際需要和自身實際情況，制定科學合理的學科建設規劃。其次，在借鑒其它著名高校學科建設成功經驗的基礎上，要突破思維局限，敢于創新，制定適合自己發展需要的學科建設規劃。第三，學科建設規劃要有階段性，包含近期規劃和長遠規劃。第四，學科建設規劃要具有可行性，既要做到目標遠大，涉及學校重點學科建設、省級重點學科建設以及國家級重點學科建設等內容，又要做到力所能及，能在學校已有的人力、物力、財力范圍內順利實施。

3．3富有生長力的學術梯隊。

學術梯隊建設是新建本科院校學科建設的核心問題。學科建設是否能夠實現預期的目的和效果，關鍵在于有一支富有生長力的學術梯隊。新建本科院校在進行學科建設過程中，要加強學術梯隊建設，為學科建設提供人才保障。一般而言，高校學術梯隊主要包括四個層次的教師:第一層次是學科領軍人物，在學科建設中起到“領頭雁”的作用;第二層次是學術帶頭人，在學科建設中處于中流砥柱的地位;第三層次是學術骨干力量;第四層次是學術發展力量，他們在學科建設中承擔具體任務，也是學科帶頭人的儲備力量。新建本科院校在學術梯隊建設中應堅持“引進、培養、選留”的原則，突破點在于引進學科領軍人物，重點在培養青年后備學科帶頭人和青年學術骨干，關鍵點在于選擇留校的優秀教師。其中，引進學科領軍人物可以通過聘請該學科的權威專家作為本校的兼職教授，選擇留校的優秀教師的目的是避免優秀教師的流失。富有生長力的學術梯隊的基本要求是合理的年齡結構、專業結構、學歷層次結構。

3．4良好的學科建設環境。

新建本科院校學科建設需要良好的學科建設環境作為支撐。學科建設環境具有豐富的內容，既包括硬件環境，也包括軟件環境;既包括校內環境，也包括校外環境。其中硬件環境主要是指實驗室、實訓室、資料室以及相應的儀器設備等基礎設施建設，這是新建本科院校學科建設的物質基礎。新建本科院校在硬件環境建設上存在較多、較大的困難，如缺乏充分有力的經濟支持，應想方設法加強硬件環境的創設。軟件環境主要包括崇尚科學的觀念、民主的管理、良好的學術氛圍、輕松愉快的工作氛圍等。校內環境主要包括上文論述的'內容，在此不再贅述。校外環境主要是指學校與校外企業、教育機構(如學校)等單位建立起來的實訓基地。高校學科建設的目的是服務社會，在建設過程中也需要社會的支持。新建本科院校要采取多種途徑積極主動地與校外社會單位建立合作關系，建立實訓基地，為大學生的實習和學校研發的產品投入生產提供平臺。

作者：梁艷張蕖武平陽單位：阜陽師范學院教育學院。

思想政治教育學的論文（匯總19篇）篇十四

摘要：結合十幾年的一線教學實踐，在大數據與人工智能時代背景下，針對應用型本科院校公共數學課程，從教學內容設計、教學方法和教學手段、對學生考核等方面進行探索和實踐，收到良好成效，為搞好應用型本科院校公共數學課程教學工作提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：應用型本科；公共數學；教學改革；微課。

1前言。

目前，我國本科類院校非數學專業開設的公共數學課程主要有高等數學、線性代數、概率論與數理統計等三門，開設專業主要涵蓋工科、經濟和管理、醫科等。數學課程抽象性高、理論性強，導致學生學習積極性不濃、學習動力不足。長久以來，數學課程居高不下的不及格率一直困擾著學生和教師，影響著學生的畢業和就業，也影響著教師對數學課程教學的激情與信心。關于公共數學課程的教學改革仍缺乏系統性，進展緩慢，收效甚微。大數據與人工智能時代已經到來，互聯網、金融等行業的發展如火如荼。借助各類軟件的程序包或函數包，復雜算法的實現和使用變得輕而易舉。數學方法正在被廣泛地應用到各行各業，大學公共數學課程的地位和作用將面臨根本性的改變。

2教學改革的基本原則。

教育部高等學校大學數學課程教學指導委員會編寫的《大學數學課程教學基本要求》（版）中，對數學基礎課程教學提出以下幾點建議。內容設置方面在課程教學過程中應積極開展對教學內容與課程體系、教學方法與教學手段的改革，突出數學思想方法的傳授，加強數學應用能力的培養，適當淡化運算技巧的訓練，并將教學改革的成果逐步吸收到教學中來，不斷提高教學質量；要不斷更新教學內容，逐步實現教學內容的現代化；要加強不同數學分支間的相互結合和相互滲透，進行課程和內容的重組。能力培養方面各校應根據自身的實際情況努力創造條件，開設與理論教學相配套的數學建模與數學實驗課程，培養學生的數學建模能力，突出建模、實驗方法的創新能力培育。學生學習方面應保證學生有足夠的課外學習時間，課內外學時比建議為1:2。習題課是實現教學基本要求的一個重要環節，學時應不少于總學時的1/6。以上述三點為教學內容建設的出發點，筆者教學團隊堅持“以學生為中心”的育人理念，結合當下最新信息技術手段，強化過程化考核，針對三門數學課程的不同特點以及它們在新時期即將發揮的作用，從教學內容、教學手段、教學方法以及考核等方面進行系統化設計。

3教學內容體系的構建。

教材建設教學內容是教學改革的核心，主要包括教材、講義、課件、作業等，其中教材建設是首要任務。現行教材理論性過強，遠離實際應用，可讀性不夠。通過對學生的調查研究[1]，數學教學部—逐步建設線性代數、概率統計以及微積分三部教材，并在使用過程中不斷修訂和更新。通過教材建設統一了教師思想，利于教學改革的持續開展。教材建設的基本思路如下。1）數學思想的融入。數學思想博大精深，是人類文明的重要組成部分。在教材中滲透數學家及其主要貢獻的介紹以及數學概念發展歷史，如微積分的創立及其發展、概率論的誕生等，幫助學生理清知識的來龍去脈，加深學生對數學概念的理解，利于提升學生的數學素養[2]。2）數學知識與實際應用和專業相結合。數學課程過于偏重理論，學生就會喪失學習興趣。教材內容的設計要理論聯系實際，教師授課過程中也要盡可能多地結合實例，引入和講解數學概念。同時，要為各專業提供必備的數學基礎。不同專業，課程學時、內容有所區別。教材知識點和例題的設置盡量與后續課程銜接，從而發揮數學的工具性作用。如經濟、管理類專業，微積分課程中引入邊際、彈性以及常用經濟函數及其優化；利用投入產出模型引入線性方程組及其解的.判定；通過實例，引入概率論中的常見分布等。3）融入實驗內容。線性代數和概率論與數理統計兩門課程應用性較強，在教材中融入軟件應用[3-4]，學生自主選擇軟件進行課外學習，完成實驗報告，并納入平時成績考核，有利于幫助學生加深對知識的理解，提高學生的動手能力、計算能力。訓練學生自主獲取知識、自主學習能力，以適應不斷發展的信息化時代對人才動手能力和學習能力的要求。學習配套資源建設數學知識的掌握離不開課后及時的練習、復習和鞏固。三門課程都建設了習題冊，用于布置課后作業，題型豐富多樣，包括填空、判斷、選擇、解答、計算、證明和開放性題目以及選做題目，為不同層次的學生提供足夠的練習。開展第二課堂全國大學生數學建模競賽每年舉辦一次，是國內規模最大的基礎性學科競賽。三亞學院參賽十年來，獲國家二等獎八項、省級獎項72項。通過參加數學建模活動，使學生了解利用數學理論和方法分析和解決實際問題的全過程，提高他們分析問題和解決問題的能力，提升他們學習數學的興趣和應用數學的意識和能力，營造良好的討論、互動的學習氛圍。數學建模將數學與計算機有機地結合起來去解決實際問題，培養了學生獲取新知識和綜合運用知識的能力。受數學建模活動啟發，教師自覺地將案例式、問題式、討論式等教學法引入課堂，不斷探索、實踐新的教學方法和手段，為數學課程深化教學改革奠定基礎。目前，已經出版融入數學建模思想教材兩部，分別是《線性代數》《概率論與數理統計》，在使用過程中獲得較好的效果。近年來，數學教學部獲得省自然科學基金項目四項，省教育廳項目一項，核心期刊發表學術論文10余篇，發表教學改革論文20余篇。加強價值觀教育高校的職能不僅是教給學生知識、技能以及學習方法、學習能力，其另一個重要使命在于“育人”。高校職能的實現要具體落實到每一門課程上，“育人”這一功能使教師無法被人工智能取代。數學課程都是在低年級段開設，學生初入校門，家庭背景、地域風俗習慣等存在差異，“三觀”、是非觀念仍不成熟。教師在教學過程中需要通過與學生的互動和溝通，及時發現問題，對學生進行糾正和引導。在經濟、社會飛速發展的今天，青年一代在衣食無憂的環境中長大，學習目的更需要一定的引導。教師教書育人需要情懷，學生的學習同樣需要情懷。教師需要不斷提升業務水平和育人情懷，才能高屋建瓴、潤物無聲。

4充分利用現代化教學資源。

慕課的興起，使學生的學習資源大大豐富，教師可以向學生推薦合適的慕課學習資源，供學生課外學習、拓展視野。部分教學章節或習題課，教師可以引入翻轉課堂教學模式。將軟件操作、難度較大的習題、章節以及知識點總結，錄制成10分鐘左右的微課，學生可根據需要隨時學習、查看，作為課堂學習的有益補充。在20全國高校數學微課程教學設計競賽中，數學部教師獲得華南賽區一等獎的好成績。課程資源如作業、實驗報告、習題視頻等，可通過校內構建的虛擬仿真平臺實現在線化管理和共享。將清華大學王帥國老師研發的雨課堂引入教學過程中，手機與學習有機結合，能更有效地向課堂要效率，并實現對學生有效的線下學習的指導。每位任課教師每周有固定的辦公時間，對學生進行課后答疑，同時也利用qq群進行在線答疑。

5考核過程化。

課程的考核制度直接影響學生的學習效果。多年來，多數高校采用3:7的平時和期末成績的比例。由于平時成績比例偏低，學生重視程度不夠，到期末考試臨時突擊，教學效果不理想。根據每門課程的特點來分配平時成績的比例，實行分組教學，便于學生更好地完成課后任務。微積分平時成績增加單元測驗和課堂測驗；線性代數增加實驗報告、期中考試和課堂測驗；概率論與數理統計增加項目報告、實驗報告、期中考試、階段測驗及課堂測驗。三門課程的平時成績比例分配如下：微積分：平時成績=考勤（15%）+課堂測驗（20%）+課后作業（25%）+階段測試（40%）+加減分項概率論與數理統計：平時成績=考勤（15%）+階段測試（10%）+期中考試（25%）+課堂測驗（15%）+小組項目報告（5%）+實驗報告（10%）+課后作業（20%）+加減分項線性代數：平時成績=考勤（15%）+期中考試（25%）+課堂測驗（15%）+階段測試（10%）+實驗報告（15%）+課后作業（20%）+加減分項從知識、能力和素質方面對學生進行多角度、全方位、過程化考核，將平時成績和期末成績比例調整為4:6，收到良好的教學效果。平時成績和期末考試成績呈現較強的一致性，學生的學習興趣明顯增強，學習成績顯著提高（圖1）。理工類高等數學（下冊）和經管類概率論與數理統計1教學難度相對較大，微積分3針對旅游、酒店類專業，難度相對也較大。只有這三門課程的不及格率高于15%、低于20%，其他課程的不及格率均得到有效控制，總評不及格率均低于15%，五門課程總評不及格率低于10%。

6結語。

通過幾年的積累，筆者及教學團隊對三亞學院應用型本科公共數學課程教學改革進行了大膽探索和嘗試，取得一定成效，有比較性、教學改革實施比較充分的兩門課程的不及格率逐年下降，如圖2、圖3所示。隨著信息技術的飛速發展，必將帶動教育技術不斷更新，使課程教學更加人性化、更加高效。期望在今后的教學實踐中不斷充實教學資源，完善考核方式，使公共數學在應用型人才培養體系中發揮更好的作用。

參考文獻。

[2]鮑蘭平.公共微積分及其應用[m].上海:復旦大學出版社,:1-232.

[3]孔朝莉,周密,李國徽.概率統計[m].長春:東北師范大學出版社,:1-184.

[4]周密,孔朝莉,李國徽.線性代數[m].長春:東北師范大學出版社,2014:1-190.

思想政治教育學的論文（匯總19篇）篇十五

由于中國經濟的快速發展，高校在校人數已經較以前有了很大已發展，現在已達到2610萬人，更多地人可以上大學，高等教育已經逐漸走向“大眾化”。在教育大眾化的今天，當前高等教育辦學體制就不能夠繼續沿襲以往的辦學體制，也必須要根據現實的發展，向多樣化方向發展。當前，我國80％的辦學資金來自銀行貸款和社會力量的投入。并且高校的專業設置、招生就業越來越考慮社會的需求和經濟發展所需，產學研合作越來越多，相應的專業也越來越受到重視，高校完全融入國民經濟的發展當中。中國高等教育在經濟全球化背景下也越來越廣泛地參與國際化交流與合作。現代信息技術正在向高校教學和科研的各個環節滲透，數字化校園、多媒體教學、網上大學足以證明中國教育走向全面的信息化。

2中國高等教育在發展進程中面臨的問題。

2.1高等教育供給不足。

高等教育需求成為居民消費熱點，許多家長希望子女受到優質的高等教育的機會。很多企業家也紛紛仿效跨國公司吸引人才的做法，意識到人力資源競爭的重要，留住人才，企業要生存發展還必須重視人力資源的技能培訓。這些共同形成了巨大的需求，但是我國的高等教育供給能力還遠遠不能滿足這些要求，高等教育的供需矛盾嚴重。

2.2人才市場沒有發揮應有的作用。

在市場經濟條件下，高等教育必須要面對市場問題，但是我國高校由于受計劃經濟的影響，普遍缺乏市場觀念。高等教育是為社會服務的，但是許多高校并沒有切實樹立服務意識，并沒有以學生作為教育主體。高等教育的消費者數量驚人，加上消費者日趨成熟，日益理性，高等教育服務的要求卻越來越高。[1]總而言之，高等教育在結構、人才培養模式、師資力量等方面遠遠不能滿足消費者的需求。

2.3體質單一，人才供需矛盾突出。

現在我國有很多的高等學校缺乏辦學自主權，國家管得過嚴、過死，這很不利于高等教育的發展。隨著經濟結構多元化，高校走向了合并，但是很多高校在合并后卻管理不善，使得教學質量下降。此外，高校畢業生就業壓力大，高校畢業生處在“焦慮”狀態，社會對高校大學生的認可度降低，人才供需矛盾突出。

思想政治教育學的論文（匯總19篇）篇十六

因投資學本身的特殊性，在改革上應結合該學科的特點，進行以下方面的改革：

2.1教材選擇應科學適當。

在教材的選擇上，首先，要考慮該教材內容是否順應當前社會經濟環境的發展動態；其次，教材所涉及到的教學形式應符合學生的心理特點及興趣方向；此外，在教材的難易程度上要由淺至深，環環相扣，層層遞進，并有利于學生的自學；最后要考慮的是教材的內容必須與本科院校的培養目標一致，達到理論與實踐并重的要求.

2.2教學方法需要改進。

由于我國的`社會經濟發展較快，使經濟專業教學內容變更的頻率較快，尤其是投資學科，其本身的性質對教學方法提出了更高的要求.首先，要運用現代計算機技術、網絡多媒體技術等多種教學手段，在教學方法上，由“灌輸式教學”轉變為“啟發式教學”，讓學生自主學習，開動自己的思維，在接受知識時由被動變為主動，達到最終的教學目的.其次，在教學方法上注重理論與實踐相結合，多利用實訓室進行實踐操作，讓學生自己去搜索查詢數據、資料，培養學生的軟件應用能力，加強其對理論知識的理解.此外，搭建師生之間的交流平臺，提升學生自主發現問題的能力.據統計，在美國有66%的院校開展了本科生科研項目，并設有專門的科研辦公室，通過科研活動，可讓學生從最初的學習者演變為開發者、探索者，充分發揮出學生的才能，增強學習興趣，拓寬學生視野.

2.3科學調整課程設置。

課程的設置是專業學科發展的關鍵，目前，我國本科院校課程設置安排的比較密集，出現了大量課程內容重復的現象.因此，有效調整課程設置，也是投資學科的重要改革內容之一.應適當的刪減一些不重要或重復的課程，這樣能提升學生的學習興趣，深度把握重要的知識，從而達到學習效益的最大化.

2.4加強軟件應用能力的培養。

在投資學課程中，數據分析占據了很大一部分課程內容.其中，模板的處理作為投資學教學的基本內容，有著至關重要的作用.而我國的本科院校常以學習知識理論為目的，忽略了學生的操作能力.很多學生連最基礎的excel數據處理分析都不會運用，對投資學的實踐性造成很大影響.所以，在投資學的課程中，可考慮開設一些與其相關的軟件應用課程，不但可以使學生在軟件操作上得心應手，更為今后投資學的學習做好有效鋪墊.

2.5改進考試方式。

首先，應構建多元化的考核體系.可通過課堂布置小論文的形式來鍛煉學生在知識運用過程中實際解決問題的能力；其次，將學生分成不同的小組，每一小組自主選擇一個科研項目進行研究，用科研結果進行這方面的成績評定；最后便是閉卷考核.通過以上三方面考核的綜合結果，來評定學生的最終成績.

3結語。

就目前來看，本科院校投資學課程的改革并不是一朝一夕就能完成的，而是一項系統性的工程.在這其中，首先需要院校自身轉變教學觀念，應以培養實踐性人才為目標，緊密結合學科發展規律與區域經濟發展的需求，逐步完善各個課程體系，從而達到教學目的。

思想政治教育學的論文（匯總19篇）篇十七

摘要：時代在發展,如果在教育教學中依舊不轉變觀念,勢必不能夠更好地展開教學。就初中美術教學而言,如何在教學中充分地進行個性化教學,也就成為初中美術教學中的一個而重要的課題。圍繞初中美術個性化教學的實踐與思考這一主題,重點從尊重學生的個性、個性化教學的實踐、對學生進行有效評價這三個層面展開論述,旨在提高初中美術教學的質量,促進學生全面發展。

關鍵詞：初中美術;個性化;實踐;思考;。

一、尊重學生的個性。

每一個學生都有自己的個性特點,教育教學不應該在實踐中將學生的個性特點抹殺,應該充分地讓學生的這種個性特點得以張揚。但是由于傳統的教育教學觀念的影響,導致了我們的教學活動忽視了學生的這種個性化發展。在初中美術教學中毅然如此。為此,有必要在初中美術教育教學活動中,充分地尊重學生的個性,培養主體意識,放開對學生的個性思維、個性感覺的束縛,讓他們在其作品中充分地發揮出他們的個性特點,表達他們的自己的情感。相信只要這樣,一定會激發學生的創作欲望,提高他們的審美能力。

二、個性化教學的實踐。

就傳統美術教學來說,在美術教育中關注的最多的是學生的`繪畫技巧,在教學中采用灌輸的模式進行教學活動,對于學生的創作思想的關注過少。原本美術的靈魂就在于培養學生對土木周邊等社會、自然環境的一種想法和感受,本質就是一種情懷的抒發。但是,在實際的教學實踐中,常常忽略了這一點。在新課標中,對美術教師提出了要求,要求教師應當根據教學的內容們積極設置有助于學生個性化發展的環境,讓學生進行創作活動。

1.應當在材料上呈現多樣性。

每一個人的身邊都有一些材料,為了讓學生能夠充分地表達他們的個性,在美術創作過程中創作出屬于自己的獨特作品,應當在材料上下功夫。比如可以選擇花、草,或者樹葉、蛋殼、玻璃等材料。在大自然中材料如此地豐富,這眾多的材料都可以根據需要,用他們來表達學生們的情感。畢竟采用這戲而具有個性化的材料進行美術創作,其美術作品也就具有了個性化特點。作為教師,不必要對學生的思維禁錮,只要能夠充分表達他們的思想、情感皆可以。

2.在表現技法上給學生更多的自由。

學生的心理世界是一個特別美好而又新奇的世界,不是成年人所能夠猜想的。如果在初中美術的教學過程中,教師始終按照自己的意志為轉移進行美術教學活動,勢必會影響到初中學生真實情感的表達。所以,在初中美術教學過程中,就美術的表現技法而言,應當給學生更多的自由。比如,放開對繪畫工具的選擇權利,讓學生在美術繪畫中選用他們自己喜愛的工具進行創作,讓學生的個性得以充分地展現出來。

3.關注學生的差異性特征。

作為初中美術教師,在美術教學過程中,必須具備一定的創作型的思維,關注學生的個性特征。比如,在色彩內容的教學過程中,由于學生個體存在著差異性,他們對于色彩的偏好不一樣,有的學生偏好暖色調,有的學生偏好冷色調,他們在創作過程中,會存在著差異性。有的學生在作品中更多的是暖色,有的學生則更多的是冷色。教師在教學的過程中一定要關注學生的這種差異性。只要學生能夠充分地表達自己的情感和思想,就應該放開對學生的過多約束,畢竟過多的約束不利于學生的個性發展。

4.在表現效果上的創造性引導。

不可否認,初中學生的內心世界是豐富的,作為常年人用成年人的眼光評價學生的心理世界是不公平的。處于初中階段的學生,都存在著一種被關注的心理,他們會以標新立異的方式來體現這一心理,當然也存在一些新奇的想法,不論哪種狀況,作為教師應該對此進行正確地引導,對于不符合教師的想法的創作就否定學生,正確的要給予積極鼓勵,特別是學生的標新立異的東西中,有些東西具有創造性,且具有藝術的含量,教師要善于發現這一點,讓學生的個性特點得以張揚。

三、對學生進行有效評價,發展學生的個性。

初中美術教育中,對學生作品進行評價,應該積極進行有效評價,促進學生的個性發展。黑格爾曾經說,繪畫的實際上就是繪畫者自我存在的一個主體性。在促進學生的個性發展過程中,其中重要的一個途徑就是對學生的作品進行有效評價。何為有效評價?就教育評價而言是所進行的評價有助于學生的成長。在初中美術評價中,應當從學生的作品中感受學生的思想,即有學生的思想內容者,我們應當給予肯定,而不能夠僅僅看學生的作品像還是不像來評判。在進行評價過程中,宜根據實際的情況而確定評價的標準,充分地關注學生的發展,積極展開評價。

四、結語。

綜上所述,在初中美術教學中,展開個性化教學,應當在材料上呈現多樣性、在表現技法上給學生更多的自由、關注學生的差異性特征、在表現效果上的創造性引導,希望能夠提高美術教學質量,促進學生全面發展。

參考文獻。

[1]劉娟.淺談初中美術個性化教學的實踐與思考[j].美術教育研究,2018,(08):93.

[2]羅蓉.初中美術個性化教學的實踐與思考[j].黑龍江科學,2017,(18):102.

思想政治教育學的論文（匯總19篇）篇十八

中國高校要實施人才強校戰略。以經濟學視角分析，高等教育發展的核心必須要大力加強師資隊伍建設。必須要建設一支素質優良的師資隊伍，只有這樣，才能培養實用型人才。現代教育的改革本質是為經濟發展進行服務，我國高等教育必須要圍繞經濟社會的發展來開展，要不斷促進社會經濟發展。高等教育發展應當要采用市場競爭的運作機制，建立與經濟需求相適應的高等教育體系，[2]把培養應用性人才放在首位，推動經濟大力發展。

3.2以經濟學的視角，探索供給均衡之路。

提高高等教育的辦學水平，提高國家辦學能力，推進民辦高等教育發展，必須要滿足人民教育不同的需求，形成新的辦學格局與競爭機制，提高中國人力資源開發的水平，發揮重要的綜合社會效益。在這個角度上來看，我們必須要積極發展和有效規范新制獨立學院，擴展辦學模式的新方式，以此來擴大優質高等教育資源的積極作用，縮短民辦高等教育的發展進程，緩解當前我國社會存在的高等教育消費供需的矛盾。此外，還要大力引進境外高等教育優質資源，通過合作辦學，引進國外優質的教育資源，提高我們的辦學水平，滿足教育消費多樣化的需要。

3.3建立完善制度，建立健全機制體制。

在市場經濟中，政府是高等教育的投資主體，對高等教育實行宏觀調控及管理。高校作為獨立的市場主體，要真正成為面向教育市場，提高資源的使用效率。高校資源配置應建立多方市場主體。高校要和社會建立廣泛的聯系和溝通，廣開資源渠道。在市場經濟條件下，政府之外，社會團體與個人都可以與高校有利益交換的關系，高校不僅通過政府獲取資源，還通社會與個人多途徑取得經費，高校只有努力提高服務的質量，才能獲得市場的認可。在市場環境下，高校必須培養社會上需要的人才，使各種資源得到合理利用。高等教育要適應市場需要，為社會發展、經濟建設提供充足人才，保證高等教育資源的充分利用。

參考文獻：

[1]夏慧夷.從教育經濟學視角看高等職業教育戰略發展[j].教育與職業,2014,(14).

[2]劉國瑞,高樹仁.高等教育發展方式轉變的歷史邏輯與現實選擇[j].高等教育研究,,(10).

思想政治教育學的論文（匯總19篇）篇十九

一、新建本科院校要實現好“兩個轉型”

堅持應用型人才培養是轉型的起點也是圓點，是中心工作，是根本任務。人才培養目標的這一轉變，必然導致學校的科學研究重心應向應用研究傾斜，辦學模式應更加注重產教融合、校企合作、校地互動，教育過程應更注重產學研結合，學校的職能應更加注重服務社會，即通過應用型人才培養向地方輸送人才和通過應用研究為企業提供科技服務。而學科是構建大學組織的基本要素，是高校人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承與創新的綜合平臺。如果學科建設搞不好，新建本科院校的人才培養、科學研究、社會服務等重要工作都會失去依托，就難以順利的實現“兩個轉型”。由此可見，轉型發展和學科建設的關系是密不可分。

二、那么如何借助學科建設來實現新建本科院校轉型的可持續發展呢?

筆者認為，應從學科梯隊、應用研究、學科方向三個方面入手來強化學科建設。

其一，新建本科院校的轉型，是實現從專科層次辦學向本科層次辦學的提升。本科教育和專科教育最根本的區別之一就是本科教育對教師從事科學研究和參與學科建設的要求更高。這種質的區別，對本科院校教師的理論素養提出了更高的要求，而這，也正是影響新建本科院校真正實現內涵上“專升本”的關鍵所在。那么，如何實現教師整體素質的提升呢?系統、有效的途徑之一就是學科建設。通過學科建設，可以帶動學科基地建設，通過選拔、培養和引進學科帶頭人、學術帶頭人，可以組建結構合理的學科梯隊，形成學術研究的環境和氛圍，從而推進學校的科學研究和教學改革。一個好的學科梯隊首先要有一個好的學科帶頭人，一個好的學科帶頭人能引領一個學科的發展。一個優秀的學科帶頭人除了應該具備良好的學術道德和個人人品，較高的學術水平外，還要有較強的學術組織和領導能力，這樣才能在學科建設中真正發揮帶頭作用。一個好的學科梯隊還要是一個結構合理的以中青年教師為主的學科梯隊。中青年教師精力旺盛，學習新知識能力強，發展潛力巨大，在梯隊建設中要大力培養中青年學科帶頭人和學術骨干。同時，要注重學科梯隊結構在學緣、年齡、學歷、職稱上的優化。因此，學科建設初期，加大學科人才的引進力度和加強學科資源建設的力度是主要任務。當學科建設提升到一定水平后，開展碩士層次的“應用型”研究生教育(也就是專業碩士教育)也就水到渠成了。可見，從學科梯隊入手加強學科建設，不僅能夠實現新建本科院校從專科層次辦學向本科層次辦學提升，而且還能為學校從本科層次辦學向研究生層次辦學積聚力量。

其二，新建本科院校的轉型，是實現從傳統大學向應用型大學的轉型。眾所周知，以來，新建本科院校的大量涌現，加快了我國高等教育向大眾化教育的轉變。而大眾化背景下的高等教育，一個突出的特點就是，高校與地方經濟社會發展的聯系更加緊密、更加直接，即高校“服務社會”的職能更加凸顯。而這，正是應用型大學的核心特質之一。研究型高校的學科建設，主要側重基礎理論研究和高科技研發，雖然也產生了眾多的科技成果，但大多成果都停留在試驗階段，科技成果轉化率不高。這一方面與學校定位有關，另一方面也是對“應用”的重視不夠。這顯然不利于經濟社會的轉型發展。而新建本科院校“適應并融入”地方經濟社會發展的辦學定位，決定了新建本科院校要重視研究地方經濟社會的現實需求，從應用研究入手加強學科建設，系統地深入地開展技術開發、技術轉讓、技術咨詢、技術服務來促進地方經濟社會的發展。

其三，新建本科院校的轉型，是實現從規模擴張向內涵及特色發展的轉型。在辦學同質化傾向嚴重的當下，不少新建本科院校提出了“特色強校”的辦學理念。那么如何實現“特色辦學”呢?前面提到，轉型中的新建本科院校，一個重要職能就是要服務地方。如果人才培養和科學研究凸顯地方性，就能很好的實現特色辦學。而人才培養和科學研究地方性的體現，正是落實在專業建設和學科建設上。正是這些具有地方性的學科和專業，集中體現了學校的辦學特色和亮點。一方面，學校應該根據地方產業和行業的需要，調整設置專業，培養本土所需人才為地方產業和社會發展服務;另一方面，通過應用研究，開展技術服務，為企業科技攻關服務，大力加強學科建設，建立新的學科，形成學術生長點，凝練有特色的學科方向形成發展的優勢和可持續的力量。因此，在加強學科建設的同時，注重凝練具有地方行業產業特色的學科方向，正是實現新建本科院校特色發展的關鍵所在。

三、結語。

綜上所述，新建本科院校要實現成功轉型，在牢固樹立培養高層次技術技能型人才為目標的同時，還應該注重學科建設，加強高水平、有特色的學科建設，科學處理好學科建設和專業建設的關系。要做到以上這些，就要求學校在轉型發展中做出相應的改革，并最終整體推進學校的轉型和變革。