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高中語文說課稿（實用15篇）篇一

《登高》是高中語文必修3第二單元第五課《杜甫詩三首》的第三首。這個單元學習唐代詩歌。唐代是我國封建社會的鼎盛時期，政治開明，經濟繁榮，文化上兼容并包，音樂繪畫書法等藝術都有了長足的發展，這些都從不同方面對詩歌創作產生了積極影響。同時，詩歌本身的發展也趨于成熟，體裁擴大，詩體完備，詩家輩出，風格多樣。唐詩體現了我國古典詩歌創作的最高成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。

《登高》是唐代偉大的現實主義詩人杜甫的一首代表性律詩。古人評價它是“杜詩第一”、“古今七言律第一”，可見其重要位置。這首詩充分體現了杜甫律詩“沉郁頓挫”的風格，具有極高的鑒賞價值。學好此詩，有助于提高學生的詩歌鑒賞能力。

二、說教學目標。

新課程標準要求詩歌鑒賞要“理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力”“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學修養”。古詩如浩瀚之海，實現上述目標，讓學生自己在詩的海洋里乘風破浪，應是最理想的選擇。

1、葉圣陶先生曾說“詩要反復地讀，詞要低回地誦”，引導學生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結鑒賞方法是本課的著力點。掌握方法，分析得更準，理解得更透，讀得會更動情，感悟會更深刻，受益會更多。因此，我把學習詩歌鑒賞的一般方法，提高詩歌鑒賞能力作為本課的知識與能力目標。

2、學生觀決定教育觀。讓學生成為課堂主體，尊重學生個性，注重學生個性發展，是新課改的精神之所在。師生平等對話是一個不錯的選擇。因此我把教師主導下的多層對話作為本節課的過程與方法目標。

3、教育的本質就是塑造人。讓學生從杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的那種愛國愛民情懷中汲取一點精神養料，是本節課的情感態度和價值觀培養的關注點。

綜上所述，本節課就是在師生平等對話中讓學生去感受詩之美，領悟詩之情，學習詩之法。學習詩歌鑒賞的一般方法是教學重點，汲取詩人的精神養料是教學難點。

三、說教法、學法。

1、在整節課的教學中，我會多處靈活運用誦讀法。“三分詩七分讀”，抓住朗誦，也就是抓住詩歌教學的“牛鼻子”。“以聲達意”、“以聲移情”、“以聲傳情”可帶領學生較快地走近詩人，走進文本，感受詩情，觸摸到融于詩歌中的詩人的情懷。

2、新課程要求以學生為主體，教師為主導。我在鑒賞詩歌意象，體會情景交融藝術手法時，會運用自主探究法。學生將分組討論，抓描寫意象的關鍵詞并體會其作用，從而突破教學重點。

3、在體會詩歌的悲情美環節，我會恰當運用提問點撥法，指導學生思考，突破教學難點。

4、運用多媒體，展示圖片、影像資料、背景音樂，變抽象為直觀，變無聲為有聲，豐富教學內容。

四、說教學程序。

（一）用對聯導入。

民間疾苦筆底波瀾；

世上瘡痍詩中圣哲。

學生借助對對聯的賞析，回味杜甫窮年漂泊的一生，體會杜甫作為一個深受儒家思想影響的讀書人，忠君念闕，心系蒼生的偉大情懷。

（這一設計理念源于孟子所云：“誦其文，讀其詩，不知其人，可乎？是以論其世也。”知人論世是鑒賞詩歌的第一步）。

（二）研讀課文。

1、初讀，朗讀吟誦，感知韻律美。

要求學生讀準字音，讀懂句意，體會律詩的節奏、押韻的順暢之美。

2、再讀，披詞入情，感受感情美。

讓學生用一個字概括這首詩的情感內容。（此教學設計是從新課標要求的文學作品應先整體感知，培養學生歸納推理的邏輯思維能力出發進行的設計。）。

其答案是一個“悲”字，由此輻射出兩個問題：詩人因何而“悲”？如何寫“悲”？（此問題設計順勢而出，目的在于培養學生探究問題的能力。）。

3、三讀，展開想象，感悟意境美。

（這一問題的設置，是讓學生通過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詩中所彌漫的悲情，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成，這就初步突破了教學重點。）。

4、四讀，品評詞句，領悟悲情美。

詩中有景有情，學生在入境之后，引導學生抓住頸聯、尾聯的關鍵詞如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等來領悟詩人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學難點。

5、五讀，感悟朗讀，品悟音樂美。

在深刻理解基礎上的誦讀是涵詠陶冶情操的最佳途徑。我將其分三步完成：先自由誦讀，用心感悟，借聲傳情；再配樂朗誦，在悲涼的背景音樂中個別誦讀，互相點評，互相欣賞；最后，播放名家范讀讀，在傾聽中將詩情融入心田，完成背誦。

（設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”，背誦一定數量的優秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。這一環節的設置，就提高了學生背誦的積極性，實現當堂任務當堂完成。）。

（三）歸納賞詩之法。

引導學生對本節課運用的誦讀讀法、意象分析法、知人論世法等詩歌鑒賞的方法做一歸納總結，完成由感性到理性的升華。

（四）課堂練習、拓展延伸。

一堂成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效地學以致用，因此我設置一道課堂練習題，用多媒體展示《旅夜書懷》：

1、分析首聯“細草微風岸，危檣獨夜舟”中“細草”和“孤舟”兩個意象的作用。

2、怎樣理解“月涌大江流”的內容和意境？

（鑒賞程序相類似，旨在讓學生學以致用，不再贅言。）。

五、說板書設計與課外練習。

1、（在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文。）。

2、“教是為了不需要教”，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練達到“不需要教”的目的。這節課，我布置了課外作業：

任選一角度，對《登高》進行賞析，寫出自己的獨到見解。200字左右，完成在周記本上。

[內容結束]。

高中語文說課稿（實用15篇）篇二

2.2、了解戲劇這一文學樣式的特點。

3.3、認清資本主義剝削階級的吃人本質以及它的必然滅亡趨勢。

4.4、學會理性分析復雜人物形象的多重性格。

1.1、文本主旨。

以20年代的中國社會為大背景，通過周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，揭露了舊社會人吃人的本質以及半殖民地半封建社會的罪惡和必然滅亡趨勢。

2、課文開頭的"舞臺說明"作用何在？

3.3、周魯兩家矛盾沖突的根源是什么？

1.1、情境感悟法。

2.2、分角色朗讀表演法。

3.3、分組討論法。

4.4、提問點撥法。

兩課時。

多媒體自制課件。

第一課時。

（先播放約三分鐘的《雷雨》話劇片段將學生帶入《雷雨》中"山雨欲來風滿樓"的特定氛圍之中。）。

我想同學們一定看出來了，剛才播放的是著名劇作家曹禺先生的代表作《雷雨》，這是一部杰出的現實主義悲劇，魯迅先生曾說："悲劇是把人生有價值的毀滅給人看"，那么在《雷雨》中毀滅的是什么呢？今天我們就來一起探討這個問題。

（板書《雷雨》）。

二、作者簡介及《雷雨》。

1910年9月24日，曹禺出生于天津一個沒落的封建家庭，原名萬家寶，祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命后曾出任宣化鎮守等職，但不久官場失意，回家后常是牢騷滿腹，整個家庭的空氣是抑郁的。曹禺生長在這樣的家庭里，對這類家庭里的人物相當熟悉，他曾說："《雷雨》……里出現的那些人物，我看得太多了。有一段時間甚至可以說和他們朝夕相處"。少年時代的曹禺曾隨他繼母觀看了許多地方戲及當時流行的文明戲，這培養了他最初的戲劇情結。1922年曹禺進入南開中學，并在1925年參加了北方最早的業余戲劇團體之一—"南開新劇團"，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創作打下了基礎。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在此期間，曹禺目睹了半封建半殖民地中國社會的黑暗現實，產生了強列的反抗情緒，經過幾年醞釀、構思，1933年在清華大學四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。作家在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在"沒有太陽的日子里的產物"，"那個時候，我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊"（《曹禺選集？后記》），"寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要"，"仿佛有一種情感的.洶涌的流來推動我，我在發泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會"（《雷雨》序）。

三、教學目標。

1.了解戲劇常識。

2.理理清人物關系。

3.明確課文結構及戲劇沖突。

四、戲劇常識。

戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術。在西方，戲劇（drama）即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產勞動和階級斗爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發展為由文學、導演、表演、音樂、美術等多種藝術成分組成的綜合藝術。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現社會的斗爭生活，能激起觀眾強烈的情感反映，達到社會教育的目的。戲劇按作品類型可分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材可分為歷史劇、現代劇、童話劇等。（摘自《辭海》）。

劇本是文學作品的一種體裁。是戲劇藝術創作的基礎。主要由人物對話（或唱詞）和舞臺指示組成。經過導演處理，用于演出的劇本，通稱腳本或演出本（臺本）。（摘自《辭海》）。

幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

舞臺說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和描寫的語言。說明的內容有關于時間、地點、人物、布景的，有關于登場人物的動作、表情的，有關于登場人物上場、下場的，有關于"效果"的，有關于開幕、閉幕的等等。

五、以"雷雨"為題的含義。

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個"天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁"的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

六、預習提問：請同學們列出周魯兩家的人物關系。（教師明確、見板書）。

明確:第一場（開頭到"侍萍望著周樸園，一句話也不說。"）周仆園和侍萍的沖突。

第二場（"仆人領大海進。"到結尾）周仆園和魯大海的沖突。

八、課堂延續作業：整理第一場中周樸園認出侍萍前后不同的態度及變化的結構提綱，分析周樸園形象的性格特征。

附：板書設計。

雷雨——曹禺。

周萍周仆園+繁漪——周沖。

魯大海梅侍萍+魯貴——四鳳。

高中語文說課稿（實用15篇）篇三

老師好，同學們好，我說課的題目是《詠懷古跡》（其三）

《詠懷古跡》（其三），選自《杜詩洋注》，這組詩共五首，這里選的是第三首，是詠嘆昭君的出塞之作。詩人杜甫游歷昭君村時，觀古跡而抒己懷，詠嘆自己同昭君一樣，不被賞識，遠離家鄉的悲苦。

《詠懷古跡》（其三），選自人教版高中語文教材必修三第二單元第二課。這個單元學習唐詩，唐詩體現了我國古典詩歌創作的最高成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。學習這個單元，需要在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特審美情趣；要注意聯系不同的時期、不同創作背景和不同的創作風格解讀，注意在朗讀背誦中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力。

學生們在初中已經學過杜甫的詩歌，對杜甫的生平以及杜詩的風格也有了一定的了解。根據高中語文課程標準，“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。我將文本設置為以下兩個教學目標：

1、品味詩歌的語言和意象，體味詩歌的情感。

2、掌握詩中所用的藝術手法，理解詩人借詠古跡、古人所抒發的深沉怨恨。

再結合本詩的特點以及學生學情，古詩鑒賞是高二學生的薄弱環節，很多同學在做題時無法準確理解詩歌情感；因此，我將教學重點設置為品味本詩的語言和意象，體味詩歌的情感；教學難點設置為掌握詩中所用的藝術手法，理解詩人的深沉怨恨。

新課程紀念很強調學生的自主探究性學習，基于這個理念，再結合本篇課文的文本特點，我確定了本課堂的教學指導思想：即引導學生積極思考，主動參與課堂，獨立思考與合作探究相結合，從而實現教學目標，解決教學重難點。

具體做法：一、朗讀法，學生朗讀詩歌，整體感知。并配以ppt圖畫展示啟迪學生。

二、以提問法為主，啟發學生，讓學生積極思考，主動學習。

三、以講授法、討論法為輔，讓學生理解領悟詩歌情感，完成教學。

我的說課到處結束，下面正式進入模擬授課環節。

高中語文說課稿（實用15篇）篇四

《炮獸》是新教材人教版高中語文選修教材《外國小說欣賞》第二單元第一篇文章，屬于小說。

《九三年》是雨果最后一部長篇小說，是他晚年爐火純青之作，也是人道主義思想的巔峰之作。主要人物有朗德納克、郭文和西穆爾登。朗德納克為解救孩子而自愿落入共和軍隊手中；郭文不惜把自己送上斷頭臺，放走朗特納克；西穆爾登在痛苦中開槍自殺。

《炮獸》的故事發生在小說的開頭。描寫叛軍頭目朗德納克侯爵帶領艦隊從英國偷渡到法國旺岱地區，企圖勾結當地xxx武裝發動xxx叛亂。叛軍出師不利，還沒到法國登陸就瀕臨險境，遇到了極大挫折。然而，他以賞罰分明，指揮若定的出色能力使叛軍暫時度過了難關。

小說中那個被稱為“鄉下人”的老頭，就是從英國去法國組織叛亂的叛軍最高統帥朗德納克侯爵。由于肩負重大使命，他的身份只有船長一人知道。作者也埋下伏筆，設置懸念，保持他身份的神秘感。本文就是為烘托朗德納克侯爵的“出場”而設置的。他將人物置身于一個混亂的危急時刻，考驗他的意志和能力，表現他們的精神和性格。在《炮獸》一文里，作者通過對特定場景的描寫，巧妙地烘托出朗德納克侯爵的剛毅性格，塑造了一個鐵腕叛軍統帥的形象。

本單元教學目標在于了解和認識場景描寫在小說中的重要作用。本文由三大場景組成，場景中又有鮮明生動的人物形象，所以，本文的教學目標是探究場景描寫與人物性格的關系以及場景描寫的作用，這也是小說的教學重點，而體悟作者人道主義思想在作品中的滲透是本文教學難點。

響應課改號召，本節課我運用了多媒體課件、帆船模型，采用了自主探究學習法、朗讀法、討論法、比較法和歸納法來完成教學任務。

自主探究學習法，旨在激發學生在課堂學習中的探究和合作意識，培養他們的協作能力。

“教學千法，朗讀為本。”朗讀法旨在培養和鍛煉學生的語言表達能力和理解能力。朗讀便于集中注意力，進而深入文本恰當把握作者的思想感情。

討論法，旨在激發學生思想潛能，培養團隊精神和合作意識。

比較法和歸納法，旨在訓練學生對信息的概括和整合能力，便于學生對所學知識進行系統的了解和把握。

本節課，我設置了朗讀導入、溫故知新、教學目標、人物賞析、課內檢測和課外探究六大教學步驟，將內容集中于8張幻燈片中。

（一）朗讀導入。

選取文中主要人物的語言作為朗讀內容進行導入，既創設了情境，便于引領學生進入文章意境氛圍，又突出了人物剛毅果斷的性格特點。同時，對學生進行了德育滲透。

（二）溫故知新。

對上節課內容做一簡單回顧，既鞏固了知識點，也便于深入本文的學習，起到了一個紐帶的作用。

（三）教學目標。

明確教學目標這一環節，省時不費力、一筆帶過，但起到了綱領性的作用，便于教學重點的把握。

（四）人物賞析。

人物賞析是本節課的教學重點之一，便于學生對人物性格了解和把握，也便于運用人物之間的對照關系進一步了解雨果“對照原則”在文本中的體現；也便于巧妙運用人物與場景之間的聯系，突出場景描寫的作用。

（五）課內檢測。

既強調了基礎知識的重要性，又借助“朗讀”，對雨果的浪漫主義手法有了更深的感受。

（六）課外探究。

針對學生的差異性，我進行了分層訓練，由淺入深設置了三個問題。既鍛煉和考察了學生的概括和整合能力，也考察了他們的應用能力。還將一個懸而未決的問題進行探尋，激發了學生的求知欲。

（七）課堂小結。

簡明扼要的課堂小結，可以把課上傳授的知識盡快地轉化為學生的素質，也培養了學生善始善終的性情。

各位領導、同仁，以上就是我對《炮獸》一文的教學設想。考慮不周之處，懇請各位的指導和幫助。謝謝大家！（鞠躬！）。

高中語文說課稿（實用15篇）篇五

各位老師：

你們好，我是西安市長安二中的語文教師王穎，我說課的題目是《采薇》，我執教的這節課是第二課時，下面我將從說教材、說創設意圖，教法和學法、說教學流程、說板書設計、等五個方面進行我的說課。

首先，我來說一下教材：《采薇》是人教版高中語文必修2第二單元的精讀課文，選自《詩經》，詩歌以追憶的方式，抒發了戰士久戍在外的愛國之情和思念家鄉的情懷。本單元處于高一上學期，學習內容為先秦到南北朝時期的詩歌，這些詩歌在思想內涵和藝術成就上都堪稱后世詩歌的典范。通過本單元的學習，讓學生體會其蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎，掌握古詩的文體知識，學會賞析詩歌。本文安排在單元第二篇，新教材舍掉了老教材的《秦風。無衣》，我個人認為更多看重的是本文的文學之美，即情感的復雜性和藝術手法的多樣性。因此，如何指導學生學好本首詩，是樹立學生學好古詩的信心，培養一定賞析能力和審美情趣的關鍵。《采薇》以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰士從出征到回家的復雜心情。情景交融的抒情是本文最大的特點。思鄉懷親和保家愛國交織在一起是本文鑒賞的重難點，真正理解情景交融的手法也是本課的重點。詩歌鑒賞是個個性化的解讀過程，我本節課大膽的設計，希望學生不盲從參考書，讀出自己的認識，并力求他們能養成緊扣文本，咬文嚼字的習慣。下面，我來說一下我對教材的處理。

鑒于《采薇》比其他文言文在疏通文意上有較大難度。為了培養學生對詩經的興趣和提高其鑒賞能力，所以我安培用兩個課時精講。

在第一課時反復誦讀，充分解決了字詞問題的基礎上，依據新課標中的“三個維度”，我將本科的教學目標確定為：

1、用自己獨特的閱讀體驗鑒賞詩歌，體會詩中主人公復雜的思想感情。

2、大膽的質疑前人的觀點，養成不盲從，深入思考的習慣。

3、賞析情景交融的藝術手法，及賦比興，重章疊句的藝術手法。

第三，我再說說教學方法。

教法得當，才能挖掘出學生最大的潛力，才能達到教與學的完美結合。我認為這首詩最主要的就是讓學生自己通過反復朗讀去體會征人那種厭惡戰爭思念家鄉又奮勇抗敵的矛盾心理，通過自己的獨特的情感體驗去鑒賞“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”

所以我的教學方法主要是：討論法點撥法。

這樣可以真正的做到一學生為主題，尊重學生的理解，培養學生自主、合作、探究的學習方法。

第四，我來呈現一下我的教學過程。

首先是導入：課前播放余光中的《鄉愁四韻》營造氣氛。

二上節課回顧，整體感知分三步。

師生配樂有感情的輪讀，熟悉課文創設情境。

概括課文內容。

理清思路。

三細讀賞析。

1、四人一組討論你從字里行間讀出了哪些感情?學生各抒己見，師生互動交流。

2、小組討論，學術爭鳴，評論王夫之的“哀景寫樂”。

3、教師再次質疑，毛序說本詩是周王“遣戍役勸將士“之作，歷來受到詬病，那么作為小雅的詩，要放到廟堂上去唱是否合適?，教師談出自己的觀點供學生思考。

4、教師板書歸納總結全詩矛盾的情感，順勢引出情景交融的手法，學生自由發言賞析，并舉課外例子加以練習教師板書歸納全詩藝術手法，點評《詩經》被奉為經典的原因。

5、由學生用一句話說出本課感受。教師也談自己體驗和師生交流，布置作業。在歌曲《說句心里話》中結束全課。

最后：說板書設計，力求簡潔明快，自然流暢。

以上我從教材、教學方法、教學過程等方面對本課進行了說明，我的說課完畢，不妥之處，還請批評指正。謝謝大家!

高中語文說課稿（實用15篇）篇六

各位評委老師上午好，我今天說課的題目是-(板書：課題、作者)，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

《》是~教版-年級下/上冊第-單元的第-篇課文，該單元以“-”為主題展開。

《》是一篇散文(文章體裁)，作者選取了~(畫面、景物、事件)進行描摹，將~呈現在讀者面前，賦予對~的感悟，寄予(情感)或揭示(道理)或說明了一個(態度)，結構(層次)明晰，語言(凝練、優美、質樸)，感情真摯(情趣美)。

所以，在教學過程中，一方面要引領學生走進文本，整體感悟文章，訓練培養學生對文本的閱讀理解能力;另一方面也要培養學生對文章情趣(旨趣)的審美能力。依據這樣的思考，參照新課標三維目標要求，確定以下的教學目標和教學重、難點。

(一)教學目標。

2、品讀文章，把握主要內容，理清文章脈絡。(可作為教學重點)。

3、鑒賞富有特色的語言，領悟本文的(情感?道理?態度?)。

(二)教學重、難點。

一節課只有短短的45分鐘，教師若在處理教材上面面俱到，則會顯得淺而亂，所以有相對明確的教學重點尤為重要。(本課的一些特點：如語言美是它的一大特色，所以我把鑒賞和品味本文的語言美當作一個重點)語言美視情況而定，也可放于難點中。

“一切景語皆情語。”散文以它特有的語言形式，無非是想寄予一種情感，揭示一個道理，說明一個態度等等，但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文運用了(托物言志?借景抒情?借物抒情?等等)手法，言了什么志?抒了什么情?是本文需突破的難點。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是導學法，點撥法。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法(因為作為一篇散文，反復誦讀是增加積累、加深體悟、進入作者感情世界的一條捷徑)、勾畫圈點法(讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣)另外，高中階段是培養學生表達能力和思維能力的重要時期，所以我還以討論法來提高學生的學習興趣和他們的團隊合作意識，從而提高他們的思維能力和表達能力。

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開。

環節1——導入新課。

我設計的導入語是這樣的：現代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一嘆》中說過這樣的一句話：大自然的景物有百分之一能寫進歷史，千分之一能成為景觀，萬分之一能激發詩情。這就是我們賴以生存的大自然的神奇瑰麗之處。她繁富繽紛，延往續來，既孕育了萬物生靈，又滋潤了人類靈魂。古往今來，無數文人墨客面對那即使是只有萬分之一才能激發詩情的景物，寄懷感慨，與自然同悲喜、共哀樂。這一節課，就讓我們一起走近作家，聆聽他與自然的心靈碰撞。(這樣設計的目的是觸及人與自然的話題，將學生帶入情境)。

環節2——落實基礎，整體感知(把握文章的內容及脈絡)。

1、讓學生放聲朗讀，目的是培養語感，讓學生熟悉內容。

2、在整體感知的基礎上，提問：(這篇文章可以分為幾個部分或這篇文章寫了幾個畫面?請為這幾個部分擬個小標題。/為了突顯出~的特點，作者是從哪些角度去寫的?)(因為本文層次清楚，學生基本上可以歸納、提煉出來，這樣提問的目的在于，快速提煉課文的要點，把握課文的主要內容和結構，這一環節主要為下面的課堂重點服務)。

環節3——直擊重點。

針對課堂重點，我提的問題是：a.你覺得主人公有什么樣的性格、品質?b.文章是如何表現的?語言方面有哪些特色?請你選擇一些能反映認為性格品質的句子來鑒賞。

教給學生鑒賞散文語言的一些基本方法。(如：~)。

至此，通過對內容、結構以及語言的分析，學生對文本的(畫面美)有了一定深度的體會，這是本文重點的落實，但學生對文章僅僅認識到這個層面還是不夠的，要真正理解本文，還必須了解寄予其中的情感，這樣才能真正讀懂文章，進入另一個層次，這就涉及到下一個環節。

環節4——突破難點。

為了突破難點，我設計了一個討論題：(如：這篇文章寄托了一種什么情感?)請結合課文內容和前面的分析進行討論。(這一討論的目的在于讓學生再一次擁抱文本，感受文本。也可以培養學生挖掘文中關鍵信息的能力，這是讀懂本文的關鍵之一，也是閱讀的重要能力之一)通過討論，學生基本可以得出結論(板書)，這種寫法就叫(托物言志)。

環節5——課堂總結。

語言和畫面美的文章一旦賦予了深層的內涵(情趣美)(板書)，文章也就更美了，就像一盤菜一樣，現在是色、香、味俱全，令人回味無窮。

環節6——拓展延伸。

為了鞏固學生對這節課所學內容，我設計了~個練習題：

(可設計比較題)(為了拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待等等之類)。

環節7——課后作業。

好處：鞏固知識點(知識類)。

發揮學生想象力，理論-實踐，學以致用(作文類)。

畫面美追求自由生活。

語言美(托物言志)。

情趣美追求獨立人格。

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，(理清文章脈絡)。

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

故事。

語言質樸——人性美。

感情。

高中語文說課稿（實用15篇）篇七

尊敬的各位評委，各位同行：

大家好！

今天我說課的課題是《長亭送別》。我將從以下8個方面說說我的教學設想：

《長亭送別》是人教版高中語文第四冊第四單元第二課，是名劇《西廂記》的一折，寫的是崔鶯鶯送別心上人張生的故事，表現了張生與崔鶯鶯之間的真摯愛情，突出了鶯鶯的叛逆性格。這個單元是高中首個戲曲單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《西廂記》是中國古代戲劇扛鼎之作，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

知識目標：了解戲曲語言特點、作者及作品梗概。

能力目標：1、體味鶯鶯的心情，分析其形象。板書“人物之美”

2、品味曲詞之美。板書。

情感目標：1、體會封建社會對自由愛情的摧殘。

2、分析鶯鶯性格中的叛逆精神。

根據教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

重點：

通過語言表現手法的分析品味曲詞之美。

難點：

分析鶯鶯性格中的叛逆精神。

（一）教法。

新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基于此，再結合本篇課文的實際特點，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

1、表演法——深入文本，理解人物。

2、自主探究法——學生實踐，鞏固提高。

3、討論法——積極參與，總結規律。

4、點撥法——展開聯想，拓展思路。

我認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我采用了比較新穎的教學方法。

（二）教學手段。

為了使我根據教材特點而設計的教學目標以及重點、難點得以突出，達到最大化的展示境界，同時也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實現，我決定采用“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。

埃德加富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。

1、我運用討論法，讓學生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞戲劇之門的金鑰匙。

2、注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；

3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。

一、導入。激發情感，創設氛圍。

上課伊始，我先用多媒體播放著名黃梅戲表演藝術家馬蘭女士演唱的《長亭送別》片段。渲染情感，創設氛圍。為了進一步增強學生對本課的學習興趣，我設計了如下的導語：

當代著名作家肖復興曾經說過：“愛，在幻想里，比在現實中更真實；愛，在回憶里，比在現實中更美好；愛，在舞臺上，比在現實中更有價值。”

那么，今天，我們要學習的是在中國戲曲舞臺上曾經轟動一時，久演不衰，影響深遠的元代雜劇王實甫的《西廂記》（板書）。它講述的就是相國千金小姐崔鶯鶯與窮書生張君瑞的愛情故事。這節課，我們要欣賞其中最精彩的一折戲《長亭送別》（板書）。

（二）通過多媒體展示的手段簡介被稱為“中國的莎士比亞”的戲劇大師王實甫。

（三）表演擂臺，請學生表演其中的重要曲牌，學生表演后請演員代表和觀眾代表簡單談一談自己的感受（根據教學重點我設計這一環節，學生通過表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情）。

（四）整體感知，分析文章。

根據能力目標2我設計了這個問題，我指導學生在思考的時候要注意尋找文中的關鍵詞語。

鶯鶯在送別張生的時候除了有內心不盡的悲傷和不舍外，還有對未來的憂慮，張生考不上狀元，他們兩人的愛情就不會得到崔老夫人的同意，她憂慮，張生考上狀元，她怕他“停妻再娶妻”，鶯鶯的感情是復雜的，矛盾的。

根據教學重點我設計了這個問題，指導學生回歸課本，細讀課文。

鶯鶯的叛逆精神主要表現在她重情義、輕功名上，這可以從她的唱詞中看出來。

（五）自由討論。

教師布置討論題目:。

本篇課文打動人之處，除了動人的情感外，語言的美也是至關重要的，請同學們四人結為一組，對你最喜歡的某個句子進行討論，看它沒在哪里。

這一環節突出了設計的教學難點，教師的點撥很重要，要指導學生從比喻、夸張等修辭手法和情景交融等其他表現手法的運用上去分析。

本文語言的特點是詩詞化、文采飛揚。

這一環節我讓學生進行對比閱讀。

比較鶯鶯與莎士比亞筆下的朱麗葉有何異同？

通過對比，學生們對鶯鶯的叛逆精神會有更近一步的認識，再次突出教學重點。

王實甫的西廂記和關漢卿的竇娥冤在語言上有何不同，請寫一篇二三百字的鑒賞文字。

傳統的戲劇鑒賞，習慣于按劇本語言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點，關鍵是學生失去了學習的興趣。《長亭送別》這一課，我向傳統說“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由論壇”“對比閱讀”等活動，讓學生進行自主探究學習，以解決教學重難點。

以上就是我本課的教學設想，謝謝。

高中語文說課稿（實用15篇）篇八

各位，下午好：

今天我說課的課題是古詩《迢迢牽牛星》。接下來，我對本課題進行分析：

一、說教材的地位和作用。

《迢迢牽牛星》是編排在粵教版全日制普通高級中學教科書語文必修1第四單元第四個課題《漢魏晉詩三首》中的其中一首。“在心為志，發言為詩”，“情動于中而形于言”。詩歌是詩人真情實感的詠唱，是心靈對現實的應答。《古詩十九首》映了時代的動蕩，社會的亂離《迢迢牽牛星》借牛郎織女的故事，寄托織女的相思之苦，形象地抒發了現實生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表達了渴望夫妻團圓的強烈愿望。通過學習本文，將使學生進一步學會詩歌鑒賞的方法，培養人文素養。在此之前，學生們已經學習了《詩經》兩首、《離騷（節選）》、《孔雀東南飛》，這為過渡到本課題的學習起到了很好的鋪墊作用。因此，學好本課為學好以后的詩歌可以打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材也起到了承上啟下的作用。本課包含的一些重要的知識點和思想，為以后學生在學習理解類似的詩歌并為簡單地鑒賞詩歌打下堅實的基礎。

二、說教學目標。

根據本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1．知識目標：了解《古詩十九首》相關知識，有節奏地朗讀詩歌并背誦全詩。

2．技能目標：會分析詩歌的情感，能簡單分析詩歌疊音詞作用和表達效果。

3．情感與價值觀目標：品味《迢迢牽牛星》詩中的愛情美，理解詩歌所表達出的渴望普天下夫妻團聚的愿望。

三、說教學的重難點。

本著對高中語文新課程標準的理解，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

1．教學重點：分析詩歌中疊音詞作用和表達效果，掌握鑒賞此類詩歌的技巧。

2．教學難點：據學生的認知特點，牽牛織女星等天文知識、光年的定義的理解是教學的難點。

3．確立重點和難點的依據是：天文知識、光年較抽象，學生欠缺這方面的基礎知識。

為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。

四、說教法。

我們都知道語文是一門提高人文素養，培養人的鑒賞能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。

考慮到高一級學生的現狀，我主要采取朗讀法、講授法、讀寫結合法，心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。因此我還采用多媒體為教學手段的情景教學方法，創設情境幫助學生理解詩歌，利用疊音詞串聯詩歌，充分調動學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1．朗讀法：“三分詩七分讀”。從教學過程來說，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文的情感意蘊，學生通過反復的朗讀，加深對課文的理解，培養學生的語感。

2．講授法：教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育。按照徹啟發式教學原則，講授的內容突出本課的的重點、難點和關鍵，使學生隨著教師的講解或講述開動腦筋思考問題，講中有導，講中有練。使學生主體作用凸顯出來，把課堂進行得生動活潑，而不是注入式。

3．讀寫結合法：注重讀寫結合，在熟讀的基礎上，讓學生對教材后面的疊詞練習進行快速地思考，組織答案，我來總結這類題目的答題技巧和規律。這不僅有助于學生對詩歌疊音詞的理解，而且提高了學生的詩歌鑒賞能力。

五、說學法。

根據本文篇幅簡短，又是淺顯的文言文的特點，要求學生課前必須進行預習，并利用課下注釋和工具書來疏通文意。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。在課堂上，通過朗讀和提問法去推動學生思考，進一步理解文章的內容，調動學生學習的積極性，讀出初步真實感受。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

六、說教學過程。

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1.導入新課：

提問學生是否知道中國古代四大愛情故事，從學生的回答情況中引出本節課的主題牛郎織女的故事。在此之后，請一位男生和一位女生起來講述他們所了解到的牛郎織女的愛情故事，總結學生的回答情況，并由我來詳細地向學生交代故事的起源、發展，最重要的是突出這樣一個常識讓傳說與課文有了緊密的切合點，牛郎和織女是因為王母娘娘的一根發簪化成的銀河而相隔兩地，不得相見，后來真情感動天地，遂允許二人七月七日相見。

2.示范朗讀：

教師朗讀全文，學生按要求在書中畫出容易讀錯的多音字詞。教師用語言鼓勵學生，請學生給老師挑刺（教師故意讀錯某個詞），歡迎學生與教師競爭。這樣既能使學生的注意力集中到聽讀上，同時又能激氣學生當堂背下詩歌的興趣和信心。

3.學生朗讀：

朗讀是詩歌教學中必不可少的手段，應反復進行。要引導學生采用輪讀、個讀、聽讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生以讀為樂。

4.學生背誦。

在經過反復的聽讀和朗讀之后，學生已經基本能粗略知道詩歌大意，在此基礎上，要求學生根據自己的情況即時背誦，教師根據學生的不同情況引導以詩歌的思想內容。

5．板書設計：

我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：

5．布置作業。

我布置的課堂作業是：《名師一號》p110頁第三題。

七、我為什么要這樣上課。

1．對教材內容的處理。

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容的增有減。

2．教學策略的選用。

（1）重點字詞如多音字讀音讓學生動手去查閱，自己作初步的記憶，教師扮演輔導者的角色。這樣有利于學生能力的提高，有利于學生對詩歌學習興趣的培養。通過對《古詩十九首》及《迢迢牽牛星》的文學常識和背景知識的介紹，激發學生了解古詩的興趣，有利于提高學生學習的積極性。

（2）讓學生鞏固重點知識并形成新的知識。通過布置作業，讓學生背誦課文，使他們進一步的理解文章，梳理思路，提高詩歌鑒賞閱讀的語感和鑒賞的思路。完成《名師一號》的習題，有利于學生對詩歌的深刻理解，對以后的古詩學習打下堅實的基礎。

八、結束語。

各位領導、老師們，本節課我根據高一年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和討論法的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝！

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高中語文說課稿（實用15篇）篇九

《促織》是《聊齋志異》中的一篇具有深刻社會意義的小說。它以明代皇室尚斗促織，并征之于民間，給百姓帶來深重苦難為背景，通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘、幾乎家破人亡的命運，反映了皇帝荒淫無道，巡撫縣令胥吏橫征暴斂的罪惡現實，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情，曲折地表現了對清代黑暗現實的強烈憤慨。

《促織》揭露社會的黑暗，鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責了整個統治階級和各級行政官員。是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開心不起來，反而更讓人覺得沉痛。至于藝術成就方面有三大特點：第一，情節曲折離奇，跌宕起伏;第二，描寫細膩生動，情態畢現;第三，現實主義與浪漫主義的完美結合。

高中語文說課稿（實用15篇）篇十

林黛玉進賈府是高中語文必修三第一單元，選自紅樓夢第三回。本文通過一個從未進過賈府的少女林黛玉的眼光，對賈府的環境和主要人物進行了細致的描繪。通過本課的學習，可以使學生了解中國古代小說的特點，鞏固深化小說鑒賞知識。學習課文中塑造人物時運用的細膩鮮明的刻畫筆法，提高閱讀小說的能力。

良好的教材設計不單要對教材有深入的了解更要了解學生的情況。高中學生獨立思考能力較好，邏輯概況能力較好，但由于閱歷較淺，課外積累也較少，較難理解名著的內容與情感。因而在教學過程中，應該拓展學生的知識面，調動學生學習的主觀能動性，開發學生的潛力。

根據教材分析、學情了解、與新課程目標的理解，我確定了如下教學目標：

1、理解文中的主要內容，分析主要人物如林黛玉的性格特點，學會刻畫人物的方法;

2、通過反復閱讀與自主討論的方法，學生能理解人物的形象與刻畫方法;

3、提高言語閱讀審美觀，激發學生閱讀名著的興趣。

重點：學習文章刻畫人物的方法，分析人物的性格特點及刻畫人物的寫法。

難點：學生能學會如何分析人物形象手法，并進行相似的寫作。

教法：誦讀法、討論法、問答法

學法：自主學習、預習、自由討論

(一)導入新課

在導入中，我將采用電視劇《紅樓夢》節選的視頻播放來進行導入。在播放完視頻后，我將這樣引出標題“同學們，看完了精彩的紅樓夢電視劇后，我們一起來研讀下更為精彩，讓人拍案叫絕的林黛玉進賈府”。從生動形象的視頻到小說原文的過渡，激起學生的興趣，從而更好的進入課堂的學習。

(二)整體感知

語文的教學中，要求“以讀促悟”，因而在教學過程中，我會要求學生充分讀課文，從閱讀中理解文章的大意，了解人物的性格特點，學會如何刻畫人物。

我將讓學生通讀課文一遍，概括總結出文章主要的中心事件是什么。讓學生帶著問題讀課文，可以讓增加閱讀的目的性，提高學生學習的自主性。之后我會通過學生的回答，加以引導總結。本篇文章中主要描寫了，林黛玉進賈府與眾人見面，并透過她的視角，看到了賈府的地位氣派，以及賈府眾人的形象性格特點。

(三)深入研讀

在進賈府這一過程中，借著黛玉的視角，作者在安排人物出場的出場中，詳略得體，虛實兼用。詳寫的有林黛玉、王熙鳳、賈寶玉。因而在接下來的課程中，我將重點分析本篇的主角林黛玉。通過對一個人物的描寫探析，可以讓學生觸類旁通，從而學會分析其他人物的性格描寫。

在這環節中，我將讓學生再次閱讀課文，并畫出描寫黛玉外貌的句子。在學生找出三處外貌描寫后。即眾人、王熙鳳與賈寶玉的視角對黛玉的外貌描寫之后。我會讓學生進行對比思考兩個問題。即這三次各描寫了林黛玉外貌的哪個方面，說明了林黛玉的什么特點。

在學生思考完畢后，我將找幾位學生進行回答，并加以引導。從而得出，在眾人的描寫中，”只是對黛玉進行初步的勾畫，注意點在于黛玉的身體，身體面龐怯弱不勝說明了他的體質的病弱與不足。王熙鳳的描寫中，“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了，”突出了黛玉容貌的標致與氣派的不凡。 之后借著寶玉的描寫，“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。”等。這一描寫形象得寫出了黛玉的氣質風姿與神韻。抓住了林黛玉弱不禁風，多愁善感的性格特點， 并且這三次描寫，多角度、有層次地展現了林黛玉的神態風度，既有朦朧的美感，又有清晰的美感。

之后為了讓學生更為深刻地理解黛玉性格特點，我將引導學生找出黛玉的語言、動作和心理活動的描寫。并讓學生前后分組討論以下三個問題：

1、黛玉進賈府前是抱著怎樣的心態的?

2、進賈府后她的哪些描寫說明這種心態?

3、這些描寫突出了黛玉的哪些性格特點?

通過層層遞進的問題，讓學生在討論中，能更為深入理解到黛玉敏感謹慎的性格特點，并學會從不同角度上刻畫人物的性格特點。

(四)拓展延伸

本節課主要從林黛玉這一人物入手，學會如何刻畫人物與分析人物性格特點。之后將請學生自己試著研讀下本文對賈寶玉與王熙鳳的描寫，選其他一個人物自己分析該人物的性格特點。

(五)小結作業

學生找一個熟悉的人物，用不同的方面如外貌、語言、動作等，描寫出這一人物的性格特點。

我的板書本著清晰、簡潔、直觀的原則，將本次的課堂重點寫于板書上。這就是我的板書設計：

高中語文說課稿（實用15篇）篇十一

《勸學》是高中語文新教材第一冊第六單元的第三篇課文。這個單元主要是先秦諸子散文，其篇目的順序安排也是按照時間順序來定，前面兩篇分別是孔子的《論語》和《孟子》的《寡人之于國也》，而《勸學》則是《荀子》的開篇之作，主要講述了荀子對學習觀的理解。為什么要選擇這篇呢？首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學派的最后一位代表人物，而且，《勸學》是荀子對學習觀的理解，所以放在這個位置，對于已經熟悉高中學習方式的學生來說，有一定的教育意義。

高中語文教材大綱要求我們：繼續熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文，所以，這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎知識的任務，又要把在精讀課中學到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務。基于此，我確立了本文的教學目標：

1、知識目標：

（1）掌握重點文言知識，積累文言詞匯。實詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。

（2）掌握比喻論證的方法。

2、能力目標：

（1）培養學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力。

（2）掌握背誦的技巧。

3、德育目標：了解學習的意義、態度和方法，培養謙虛好學的風氣。

根據這些教學目標我確立了本文的重難點：

1.文言實虛詞的意義和用法。

2.理解比喻的含義及其內在聯系。

學生通過前一單元的文言知識的學習和積累，已經具備了一定的文言基礎，而且，我所教授的班級中有大部分學生已經能夠在教師地點撥下較準確地分析文言文的.各種特殊現象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學生自讀和教師點撥相結合的方法突破重難點。主要的教學設想是：

1、抓住學生好新好奇的特點，利用幻燈片激發其學習的興趣，調動學生的非智力因素，使其集中注意力，并激發其學習文言文的興趣。

2、從教育學的角度來講，以思維訓練為中心，通過提問、討論、學生質疑學生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發揮學生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識，特別是重點實虛詞的意義和用法。

3、以文章的脈絡為基礎，在自讀過程中，引導學生在每段中找出比喻句，并引導學生得出比喻的含義和他們的內在關系，把教師的認知結構輕松轉化成學生的認知結構。

4、在授課的同時注意提醒學生背誦課文的技巧。

三、說學法：

由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對于部分學生特別是基礎比較差的學生來說，聽不懂，看不懂的挫折感可能會更加嚴重，這時候，學生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調動學習主動性和積極性；另外，學生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發表見解的特點，所以，在學生的學法上我設定：

1、創造更多的條件和機會，讓更多的學生發表見解，并給予適當的肯定和鼓勵；

2、學生在學習本文時將遇到一些知識障礙，如"雖有槁暴，無復挺者，鞣使之然也"生詞比較多，又是判斷句式，學生比較難于理解，所以教師更做好點撥工作，首先讓學生運用已經學過的知識嘗試翻譯重點句子，從而教給他們處理這類問題的能力。

3、學會辨析詞義，并對重點字詞的意思進行歸納總結。

四：說教學程序：

布置預習：預習《勸學》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內在聯系。

第一課時：

2、解題。包括：

（1）、"勸"的意思為鼓勵，并聯系以前學過的課文中的句子（國人皆勸），起到統領全文的作用。

（2）、荀子簡介，復習孔子和孟子的相關知識。

3、聽磁帶并對照注釋，正字正音。主要有：輮、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥。

根據預習，學生對不理解的字詞進行質疑，其他同學答疑，教師進行點撥。

4、找出第二段中的五個比喻句，并分析其含義和內在聯系。

"青，取之與藍，而青于藍"。

"冰，水為之，而寒于水"。

輮木為輪。

"木受繩則直"。

"金就礪則利"。

說明事物經過一定的變化可以得到提高和發展，并且能夠改變原來的狀態。

5、約五分鐘時間給學生按照論證過程嘗試背誦。

6、仿照第二段的分析方法，嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內在聯系。

7、歸納：本文的設喻有什么特點：以日常生活中常見的事情或現象作為喻體。

設喻方式多樣（類比、對比、正面、反面）。

設喻與說理結合緊密，形式十分靈活。

7、總結：《勸學》以"勸"字統領全文，從學習的意義、學習的作用、學習的態度和方法三個角度說明了"學不可以已"的論點。

五、教學設計依據：

通過學生的討論、質疑和答疑，可以提高學生的自主閱讀能力，這樣循序漸進，能發散重難點，使其迎刃而解；又有利于學生從大出入手，品味細微知識，并形成好的閱讀習慣，逐漸形成一個學習系統。

高中語文說課稿（實用15篇）篇十二

《赤壁賦》是人教版高中語文必修二第三單元的第二篇課文，這一單元的課文都是古代山水游記類散文，這個單元的課文不僅描繪了優美的山川風物，而且融情于景，將作者的個人情感與志趣融入寫景之中。《赤壁賦》是一篇包含著抒情與說理的文章，本文描寫了月夜的美好景色和泛舟飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過一曲極其哀怨的蕭聲，引起主客之間的一場問答，二人討論了“變化與永恒”的辯證哲理，體現了作者豁達樂觀的精神。

學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。高一年級的學生語文知識有了一定的積累，但是本文的學習對他們來說仍有難度。特別是文章中關于“變化與永恒”的辯證哲理這一部分內容的理解，很難弄懂。該階段的學生在文言詞匯上有一定的積累，但是單獨處理文章還存在一定困難，需要在老師的指導下學習文章。

因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，解決文章生字詞，學習文言詞匯。

2、通過自主讀文、討論、交流等過程，體會作者和客人的情感變化。

3、體會作者樂觀豁達的人生態度，感受文章闡釋的“變化與永恒”的真理。

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，理解課文內容，從中體會主人公情感變化為我的教學重點，體會作者樂觀豁達的人生態度，感受文章闡釋的“變化與永恒”的真理為我本堂課的教學難點。

為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用多媒體輔助教學法、朗讀法和小組討論法。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

（一）導入新課

著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”為了激發學生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入將會設置情境，播放王菲的《清風徐來》，這首歌中有一句歌詞——“清風徐來，水波不興”，問一問同學們這句話的出處，由此引入課題《赤壁賦》，帶領同學們一起看看這句話背后蘊含了一個怎樣的故事，并順勢板書課題。

（二）初步感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始，我會讓同學們首先自讀課文，圈點勾畫出不認識的生字詞和難以理解的文言詞匯，然后講解文章中的文言詞匯。在解決了字詞的困難后，我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。我會讓他們結合課下注釋和工具書，梳理一下文章內容，理解課文大意，進而可以提問學生：課文主要講了一件什么事？問題的設置，完全將學生置于閱讀的主體地位。學生帶著問題進行聽和讀，理清文章脈絡，消化重點詞句，有助于理解本文的主旨。

（三）深入研讀

從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。為此，在這一環節，我將用多媒體展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題，將課堂放手給學生，同桌探討，課文的第一段交代了哪些內容？這個問題的設置，能夠培養學生把握重要詞句以及歸納概括的能力，同時為后文的敘事抒情做下鋪墊。

接下來是對課文更為細致地品讀，主要思考這樣一個問題：閱讀第二自然段，找出重點字詞句，小組內說一說作者描寫了什么樣的歌聲和蕭聲，這樣描寫在文章中有什么作用？通過學生小組間探討，得出，第二段通過“客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”這句話，描寫了一幅這樣的畫面：有會吹簫的客人，配著節奏為歌聲伴和，洞簫的聲音嗚嗚咽咽：有如哀怨有如思慕，既像啜泣也像傾訴，余音在江上回蕩，像細絲一樣連續不斷。能使深谷中的蛟龍為之起舞，能使孤舟上的寡婦為之飲泣。這句話是對蕭聲的詳細描寫，寫出了蕭聲的嗚咽，哀怨。為下文提出疑問，做出回答奠定了情感基礎。

接下來針對課文的三四自然段我會提出問題，首先請同學們根據全文，說說哪些段落闡釋了文章哲理？又闡述了怎樣的文章哲理？學生通過閱讀可以得出：三四兩段闡述了文章哲理，寫主客問答，第三段寫了客人對人生短促無常的感嘆，表現了一種虛無主義思想和消極的人生觀。第四段是蘇軾針對客關于“人生無常”的感慨表達自己的見解，以寬慰對方，表現了蘇軾積極樂觀的人生態度。基于此，我緊接著讓學生體會，作者的心情在文中有著怎樣的變化？學生通過對于課文的學習可以總結得出：作者最開始游玩赤壁有著月夜泛舟的的舒暢；進而由蕭聲懷古傷今，突現悲郁之情；最后通過與客人的對話，明白了變化與永恒的哲理，再次展現了蘇軾樂觀曠達的心境。到此，本堂課的教學目標已基本完成。

（四）鞏固提高

在此環節主要通過開放式的問題來深入對文章的理解以及實現對人文性的實踐。通過同學們對課文主旨及作者的人生態度的理解，可以讓同學們結合生活經驗來談一談自己對文章主旨的理解，學生可以根據自己的經歷、理解不同進行回答。

（五）小結作業

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所談感受，再次總結本堂課的主要內容，強化本文的主旨情感。

課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠為下節課的學習做下鋪墊。

基于此，我會讓同學們能夠將本篇課文寫成一篇小散文，再次加深對課文內容的理解。

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

高中語文說課稿（實用15篇）篇十三

首先我將對教材進行簡要的分析，《鴻門宴》是蘇教版高中語文必修三課本中的一篇精選課文，它選自司馬遷的《史記》。全文以劉邦赴鴻門宴請罪為核心，連同赴宴之前與赴宴之后共分為三個部分，以曹無傷告密、項羽決定進攻開始，以項羽受璧、曹無傷被誅結束，按項羽是否發動進攻、劉邦能否安然逃脫兩個問題逐層展開故事。情節跌宕起伏，形象生動鮮明，組織周密嚴謹，語言精練優美。

二、說學情。

分析完教材之后，我將繼續分析學情。把握好學情是上好一堂課的基礎，本次課程面向的是高中生，他們已經具備相當充足的知識儲備和一定的抽象思維能力。本文涉及的歷史人物，比如項羽、劉邦、張良等，在歷史上都十分著名，對于高中生而言是十分具有吸引力的。但文言文的學習對學生們來說，可能還是會有些困難。在教學中，老師應該充分利用學生對于歷史故事和歷史人物的濃厚興趣，引導學生自學課文。

三、說教學目標。

基于教材和學情，我從新課標的教學理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】分析項羽的性格特征，欣賞本文的寫人藝術。

【過程與方法】通過分析項羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。

【情感態度與價值觀】激發對于歷史人物的興趣。

四、說教學重難點。

基于以上分析，我確定了如下教學重難點：

【重點】分析項羽的人物形象。

【難點】欣賞本文的寫人藝術。

五、說教法學法。

為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、圈點勾畫法和情境教學法。

說完了以上內容，下面我將就我的教學過程進行一個具體的介紹與分析，這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程。

(一)新課導入。

首先是導入，一個好的導入往往能夠有效地引導學生快速地進入課堂的學習。在導入環節中，我會給學生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段，在活躍了課堂氛圍、激起學生學習興趣之后，順勢導入新課《鴻門宴》。

(二)整體感知。

導入結束之后我將進入整體感知環節。整體感知是對課文的大致感受，在此環節中我會帶領學生們通讀全文，初步了解文章的基本內容，理清文章的脈絡。然后，讓學生們圍繞著文中的人物形象進行閱讀，為接下來的深入研讀做準備。

(三)深入研讀。

深入研讀是解決教學重難點的關鍵環節。在此環節中，首先我會讓學生默讀全文，勾畫出描寫項羽的句子，自主思考項羽的性格特征。在學生思考時，我會給學生一定提示，即注意項羽的每一句話是在什么情況下說出的，據此判斷項羽的性格。之后根據學生的回答進行總結與完善，得出政治上無知、自大輕敵、不善用人這三點。然后，我會用多媒體展示歷代名人對項羽的評價，讓學生更全面、理性地認識項羽。

接下來，我會繼續引導學生分析作者的寫人手法。首先我會讓學生自主思考作者在塑造項羽形象時，手法上有何高妙之處，之后給學生一定時間進行小組討論。最后小組匯報，老師點評、啟發、完善并總結。在學生回答的過程中，讓學生聯系自己看過的小說和電影，想一想矛盾沖突在刻畫人物形象上的好處，讓學生明確這種寫作手法的好處，且能夠自覺運用到以后的寫作中去。

(四)鞏固提高。

在深入研讀結束之后，我將進入拓展延伸環節。在此環節中，我會安排學生們就“項羽最后為何會失敗”進行一個辯論賽，借此加深學生對項羽性格的理解，提高學生們的表達能力與思辨能力。

(五)小結作業。

為了鞏固課堂所學知識，我會結合學生的感受對本堂課所學的知識進行一個回顧與啟示，并布置課下作業：結合分析項羽人物形象的方法，自主分析劉邦和樊噲的性格特征。

七、說板書設計。

好的板書就像一份微型教案，因此我在板書上將項羽的人物性格進行了概括與展示，分別是政治上的無知、自大輕敵和不善用人。此板書力圖以簡明直觀的方式將教學內容傳遞給學生，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上就是我說課的全部內容，感謝各位評委老師的耐心聆聽。

高中語文說課稿（實用15篇）篇十四

《想北平》是高中語文第三冊“讀本”上的一篇散文，與之相對應的是課內文章——郁達夫的《故都的秋》，同屬寫北平的寫景抒情散文。所以在指導閱讀的過程中可以將二者比較。本文的老舍先生的抒情之作，作為生于斯長于斯的北平文人對故鄉深切的眷戀與熱愛在問中盡情展現，這里有動情的追憶，有對故都風物的信手描摹，抒發一個平民知識分子的鄉土之戀。文章篇幅不長，行文脈絡清晰，文字平實生動。高二學生完全可以在一課時披文入情，用已掌握的方法解讀文章。

根據“教學大綱”對散文的要求——在誦讀、抓住主要內容的基礎上領悟作者的感情，品味藝術化的語言及感受人文精神。結合本單元的教學要求與學生的能力等級，制定教學目標如下：

知識目標：

（１）把握大意，理解主旨；

（２）學習本文“以情馭景”的寫法和對比手法；

（３）品味本文平實生動的語言。

能力目標：

（１）培養學生美讀和感悟的能力；

（２）訓練學生找關鍵語句和領悟情感的能力。

情感目標：

感受作家對故都的深切眷戀之情。

德育目標：

滲透人文精神，培養對故土的熱愛之情。

文章通篇寫的都是對北平的思念與眷戀。無論直抒胸臆，還是以情馭景，用動情的眼光看故都風物，處處閃耀著一個“情”字，處處可見絢麗動人的光彩。所以，深入領悟作者對北平的熱愛之情，學習作者以情馭景的寫作手法應該是教學的重點和難點。為了更好的凸現老舍這篇散文的個性色彩，在教學中可以用郁達夫的《故都的秋》作比較閱讀。因此，分析兩篇文章在寫法上的異同，也應該設置為又一個教學重點。

１、指導美讀。入情入境的朗讀有利于深入領悟作者的思想感情，是鑒賞散文的第一步，也是關鍵的一步。整體感知時要朗讀，品味語言，分析藝術手法時也要朗讀。

２、對比分析。與課內散文《故都的秋》作情感上和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個有效途徑，學生通過對比分析，更能見出本文的特色。既鞏固了以往的知識，又訓練了鑒賞抒情散文的方法的運用。

3、課堂協作討論。這一方法鼓勵學生自由發揮，培養其積極思考，探討問題的能力。通過對情感和藝術手法的討論，訓練了思維能力，也培養了語言表達能力。

一課時。

課前布置預習：

１、課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，為課堂教學作準備；

２、思考：文表達的思想感情是什么？寫了哪些景物，突出了北平怎樣的特征？

課前預習的布置除了為課堂教學的順利完成作好準備，也讓學生明白本文學習的重點是什么。做到心中有數，課堂的討論，歸納才會更有效果。

（一）導入。

情境導入法——“鄉情是一顆由甜蜜、溫馨、哀愁凝結成的珍寶。一草一木，一山一水，一顰一笑，一離一合，總是那么讓人牽腸掛肚，讓人心底流過一股莫名的泉涌！”那么，老舍先生的《想北平》就是對故國之戀的最好詮釋。

這種導入方法可以引導學生快速入境，身臨其境地那股濃濃的眷戀之情，激起情感共鳴，引發學習興趣。這是感悟散文意境的第一步。

（二）指導美讀。

誦讀的散文教學的重要環節，加強誦讀習慣的`培養，也是對散文意境的體會的需要。在朗讀中投入感情，對后面領悟作者感情，品味語言也起著至關重要的作用。要讓學生讀得抑揚頓挫，入情入境。安排兩名朗誦較好的學生完成。要求學生在聽讀過程中完成對文章主體的把握，布置以下思考題：

１、作者是土生土長的北平人，寫作此文時正羈旅青島，想念北平卻不得相見，這種“想”是一種動情帶淚的思念。文章是怎樣表達這種感情的？請找出相關的語句。

誦讀過后，安排學生小組討論，得出結論，舉薦一兩名學生回答。

學生很容易找到表達感情的句子，集中在２、３、８節，如“我真愛北平”“真愿成為詩人……像杜鵑似的啼出北平的俊偉。”“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”等等。這種情感是直抒胸臆，濃烈，一瀉而出，無須掩飾。這是游子對故鄉的摯著眷戀。

學生還可以在４——７節中概括寫景的重要內容，如通過與“四大歷史故都”（特別是巴黎）的對比，寫出北平整體環境的“復雜又有邊際”，院落布置的“勻調”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。

這一步驟讓學生充分活動，自瀆自答，相互間協作討論，培養其團結協作精神和積極探討的學習能力。這樣就完成了教學目標中把握大意與初步感知作者感情。而且文章的層次也已經明確無疑。

（三）與《故都的秋》對比閱讀，分析情感與寫法上的異同。《想北平》屬讀本上的延伸性閱讀，是對課內知識的鞏固。一加深對課內知識的理解，利用課內學習的方法獨立解決同題材文章；二開拓學生視野，增加文字積累。通過比較閱讀讓學生明白“得法于課內，得益于課外”的道理。也使本文的特點在比較中更加鮮明。

這一環節靈活，可讓學生充分獨立展示的思維過程，培養其思辯能力，創新思維能力，化形象的感知為抽象的理性分析。這一過程允許學生暢所欲言，引導其學會歸納。

討論要點如下：

相同點：

（１）都選取尋常景物，拋開風景名勝，表達一個文人的平民意識；

（２）都運用了對比手法烘托故都風物；

（３）都是景中含情，借景抒情。

不同點：

（１）對故都的熱愛程度不同，本文情更深。一個是地地道道的老北平，一個是南方人。一個是從血脈中流出的充滿血淚的“骨肉情”，一個是凄涼之景與凄清之情相吻合。

（２）切入點不同。《故都的秋》選取具有“清”“靜”“悲涼”特征的秋槐、秋蟬、秋果、秋雨等來寫，欣賞秋的姿態與色彩；本文則是信手拈來，選取“整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史及它們承載的情感。”所有景致“都積湊到一塊兒，每一件小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平。”

這一過程不僅完成了教學目標中藝術手法的分析，而且對于作者對北平的情感的體悟也更深厚了。“心有感于事物，敘事狀物以表心意。”這是散文創作的一般原理，在解讀語言文字中來感悟作者的情感。

（四）品味語言。

鑒賞抒情散文，品味語言是基礎。體會情感，賞析藝術手法都要與品味語言始終相隨。在上步驟的分析中其實已經完成了部分語句的感悟。這里再單提出來，以使語言特色更加鮮明。

散文的美未必來自美景美物，重要的是要用動情的眼光看世界，于平淡細微處見絢麗動人的光彩。你認為本文哪幾處寫的具有“動人光彩”，找出來，品味其語言。

估計語段：

第２節——“我愛我的母親……”與北平之愛作類比；

第６節——“花多菜多果子多……韭菜葉上的泥點……進了城還帶一層白霜。”

第８節——“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”

這樣的文字鼓舞學生聲情并茂的誦讀，感悟，甚至背誦下來。學生大致可得出平實、生動，看似平常語卻那樣貼切、形象。這與作家深厚的文化底蘊及關心蒼生，為民請命的歷史使命密不可分的。所以，被授予“人民藝術家”的稱號！

（五）總結與拓展。

回顧教學主要內容（情感、藝術手法與語言特色），再次突出重點難點。

結語：鄉情是一杯略帶苦味的“鄉色酒”，讓你忍不住呷啜又不能痛飲。久在異鄉，身在旅途之人常常為一句熟悉的家鄉話，一陣撲鼻的紅棗粥的香氣，一抹長滿了鄉思的老槐樹催得潸然淚下。無論在何時何地，一個人的心靈歸宿總是生你養你的那片熱土！

高中語文說課稿（實用15篇）篇十五

《詩經兩首》是高中語文必修二第四課，第二單元的第一篇課文。高中語文在詩歌教學中按照中國古代詩歌的發展順序來進行課文編排，《詩經》作為我國詩歌的源頭，其重要性不言而喻。新課改后，教材從高一第二學段，即開始安排古代詩歌的學習，目的是讓學生了解詩歌源流，了解古人是如何利用詩歌表情達意，從而認識古今文化的聯系，培養和弘揚民族文化和民族精神。

（二）學習目標

1.了解《詩經》的特點，分析比興手法。2. 理解詩歌的思想內容，把握人物形象。

（三）教學重點、難點

1.理解詩歌內容，把握人物形象。 2.理解詩歌的思想內容

說學法:

學生學法： 1、討論交流法 2、個性展示法 3、課堂辯論法

設計意圖：討論交流的法是建立在學生自己獨立思考之后，形成自我觀點后的溝通交流，學生間的思維碰撞更有助于學生新觀點的形成和完善。個性展示法在于讓學生在課堂上表達自己的觀點，鍛煉口語表達能力的同時，也為書面的鑒賞分析打好基礎。課堂辯論法的應用使得課堂不同的觀點立場相互較量，促進學生對于問題的深入探究。

教師教法： 1、朗讀法 2、點撥法 3、歸納法

設計意圖：詩歌教學永遠離不開朗讀法，在本次課的設計中，采用多種朗讀方式，包括配樂朗誦，學生朗誦喜歡的詩句，背讀和教師引讀。讓讀書聲讀書聲真正的彌漫在詩歌的課堂。本課以以主問題的設計帶起全文的賞析，因此學生的分析鑒賞在課堂的呈現上會顯得有些零散，教師借用點撥、歸納的方法，結合板書的設計能夠增強課堂的條理性，使得學生的發言更清晰。

一、 導入新課

中國被譽為詩歌的王國。現實主義詩歌的源頭上溯到《詩經》，浪漫主義詩歌的源頭追溯到《離騷》。孔子說：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”。今天我們一同學習《詩經》中的《氓》。

新課導入從中國現實主義詩歌和浪漫主義詩歌的源頭切入，本課是學生高中語文學習中古代詩歌單元的第一課，從《詩經》入題吻合本單元的單元提示，同時《離騷》概念的引入也為本單元第二課做了鋪墊。

二、 明確學習目標

1. 了解《詩經》的特點，分析比興手法。2. 理解詩歌的思想內容，把握人物形象。

學習目標的展示讓學生在課文學習之前明確本課的學習重難點，真正讓學生做到心中有

數、有的放矢。關于《詩經》，學生在初中時期學習過《蒹葭》和《關雎》，因此學生對詩經的特點和比興的手法并不陌生。詩歌女主人形象的概括成為本課教學的重點，而對于文章中關于愛情觀念的探究作為本課的突破難點。

三、 配樂朗讀，梳理概括故事情節

詩歌學習在于朗讀，在學生第一遍朗讀中選用古琴曲《鳳求凰》為背景音樂，為朗讀營造一種古韻氛圍，更易于帶學生進入詩境。朗讀后對學生的朗讀情況進行點評指導，主要是讀音的準確和四言詩二二拍的節奏。

《氓》是一首敘事詩，學生自主概括梳理故事情節有助于理解詩歌淺層的含義，對女主人公戀愛、婚變、離開的經歷以及情感脈絡的變化有準確的把握，同時為重難點的突破做好了鋪墊。

四、 教學重難點突破

1.初探究：課文中哪些詩句給你留下了深刻印象？勾畫出來，并簡要賞析。

本堂課的學習重點在于對女主人公形象的概括與認識。但重點內容突破的問題設置沒有選用“詩歌塑造了怎樣的人物形象？”也沒有從《詩經》手法角度“詩歌是如何運用比興手法的？”出發。引導學生從自己留下深刻印象的詩句入手，這一角度突破口小，有助于學生自主理解，角度多便于學生從故事情節、人物形象、比興手法運用等方面發散出去，也就是用一個總問題將全文穿起。同時這樣的問題設置更便于學生將自己的觀點闡發出來，正所謂“讀進去，說出來”。這樣的讀詩的角度，除去讓學生學會解讀《氓》之外，也學會讀詩鑒賞詩的一般規律。

這一環節中，詩歌內容的分析理解更注重于課堂的生成，教師重在引導而不是講授。在小組活動，先引導學生先自主理解，然后小組交流，最后班級展示。這樣有助于每個學生在課堂中都有自己的理解和獨立的見解。

2.再探究：女子離開氓以后，能不能獲得幸福？

這一問題的設置事實上在前一問題的基礎上生發出來的，在于引導學生深入探究詩歌的思想內涵。語文課程是工具性和人文性的統一。對于正確愛情觀的探討有助于學生核心素養的培養。這一環節的問題設置本身就是兩面性的，富于辯論性。而學生對這一問題的不同解讀，會在課堂上呈現思想和觀點的碰撞，在辯論聲中學生們會對正確的愛情觀有清晰清楚的認識。在本環節中教師引導學生“以文解文”的閱讀方法，以規避學生完全脫離開文本進行無根據的拓展延伸，在本堂課上學生結合文本聯系實際的爭辯將課堂推向了高潮。

五、 課堂小結

什么是愛，愛是靈魂的共通，愛是精神的平等。什么是愛情，朦朧派詩人舒婷用《致橡樹》給我們做出了詮釋。

本課以朗讀舒婷《致橡樹》節選收尾，以教師朗讀的聲音帶動學生一同跟讀，這一環節的設計一方面是與學生上一環節內容想成呼應，同時有和上課伊始的朗讀呼應，從朗讀聲氣，再朗讀聲中結束，使得整堂課的設計結構圓和。

板書設計：

氓

甜蜜戀愛 比興手法

不幸婚姻 女主人公

堅定離開 （勤勞、果斷） 對比手法