讀后感不僅是對書本的回應，更是對自己思想和思維方式的反思和提升。接下來，讓我們一起來看看一些優秀的讀后感案例，從中汲取一些寫作靈感吧。

最新司馬遷發憤寫史記讀后感（精選16篇）篇一

司馬遷(前145—前90?)，字子長，左馮翊夏陽(今陜西韓城市)人，生活在西漢武帝時代，前后曾為郎中、太史令、中書令等職。《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間。《史記》包羅廣泛，體大思精。它不僅寫了遠古、近古，也寫了現代、當代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下層社會各色人等。這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄，是前無古人的；司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領域，自立學術章程，總結一切規律以求為現實政治服務的宏偉目標，也是前無古人的。

《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點：其一是它所表現的進步的民族觀。司馬遷吸收了戰國以來有關中國境內各民族以及周邊國家發展來源的說法，在《史記》中把春秋、戰國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區的國家與民族都當作黃帝的子孫，這對于兩千年來我國這個多民族的友好大家庭的形成與穩定，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時候，又總是站在反對窮兵黷武，反對擴張、掠奪的立場，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個意義上，我們說司馬遷是當時漢族被壓迫人民與各周邊少數民族的共同的朋友。

其二是它所表現的進步的經濟思想。這包括強調發展經濟，認為經濟是國家強大的基礎；反對單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農”“商”“虞”四者并重；反對從政治上對工商業者的歧視，而歌頌他們的本領、才干，并專門為他們樹碑立傳等等。

其三是它所表現的強烈的民主性與批判性。《史記》是先秦文化的集大成，司馬遷是先秦士大夫優秀思想人格的繼承者與發揚者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡，而是明確地為了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會的光芒，和對現實政治、現實社會的種種批判。其中有些是相當深刻、相當準確，甚至有些是兩千年來常讀常新的。

其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進取、勇于建功立業的英雄。他們有理想、有抱負、有追求；他們為了某種信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書》中寫道：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”他遭受宮刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強地活了下來。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事，思來者。”司馬遷的個人奮斗經歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份寶貴財富，它永遠給我們以激勵，給我們以啟迪，當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候，給我們以無比的力量、信心與勇氣。

《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作，同時也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學著作。從歷史的角度講，《史記》開創了我國古代兩千多年紀傳體的歷朝“正史”的先河；從文學的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩的藝術手法，給人們展現了豐富多彩而又各具個性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰百勝的名將如白起、韓信、衛青、霍去病；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節烈型的有屈原、王蠋；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優旃等等。他們千姿百態，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。

《史記》人物與先秦文學人物的顯著差異在于它們鮮明的個性。由于作者十分注意設身處地揣摩每個情節、每個場面的具體情景，并力求逼真地表達出每個人物的心理個性，因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設計的對話都是異常精彩的。我想只要我們細心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關“完璧歸趙”“澠池會”“易水送別”“秦庭驚變”等情節、場面的具體描寫分析一下；把《項羽本紀》《高祖本紀》中有關項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下，我們會深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒。《高祖本紀》寫劉邦與項羽相峙于滎陽時，項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當時竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾!’”這對劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應變，而同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調笑的性格是多么生動的刻畫!當項羽被圍垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時候，他“悲歌慷慨，自為詩曰：‘力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?’”清代周亮工說：“垓下是何等時?虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩!即有作，亦誰聞之，而誰記之與?吾謂此數語者，無論事之有無，應是太史公‘筆補造化’，代為傳神。”此話可謂道出了《史記》文學性的某些重要訣竅。也正是從這些方面，我說《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超前的成熟。

《史記》文學的另一個顯著特點是它的抒情性。《史記》中有些作品篇幅不長，而通篇像一首詩，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中。如《項羽本紀》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌，恨的詛曲，是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣。”(《漢文學史綱要》)《史記》的主觀色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。

《史記》的出現，確定了我國古代傳記的基本格局，諸如思想方面的以史為鑒，富有教化作用；形式方面的篇幅短小，強調表現人物性格，而不在堆砌材料的多與全，以及語言的精美、抒情等等。而《史記》寫人物、寫故事的方法則又給我國后世小說、戲劇以深刻影響，《史記》中的諸多主題，《史記》人物的諸多范型，以及《史記》故事的許多情節場面，都為后世的小說、戲劇開出了無數法門。

《史記》作為第一部傳記文學的確立，是具有世界意義的。過去歐洲人以歐洲為中心，他們稱古希臘的普魯塔克為“世界傳記之王”。普魯塔克大約生于公元46年，死于公元1，著有《列傳》(今本譯作《希臘羅馬名人傳》)50篇，是歐洲傳記文學的開端。如果我們把普魯塔克放到中國古代史的長河里來比較一下，可以發現，普魯塔克比班固(32—92)還要晚生，若和司馬遷相比，則要晚生191年了。司馬遷的《史記》要比普魯塔克的《列傳》早產生幾乎兩個世紀。(韓兆琦)

最新司馬遷發憤寫史記讀后感（精選16篇）篇二

“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，翻閱沉甸甸的歷史，驀然看見，那一抹鮮艷，帶著成熟穩重，披荊斬棘，正向我走來。

那是歷經磨難才重生的鳳凰;那是千錘百煉的堅強;那是靈魂沖擊才有的不朽篇章;那是魯迅稱為“史家之絕唱”的史書，一部永垂不朽的史記。

晚清的劉鄂在《老殘游記.自敘》中指出：“《離騷》為屈大夫之哭泣，《莊子》為蒙叟之哭泣，《史記》為史公哭泣，《草堂詩集》為杜工部之哭泣，李后主以詞哭泣，八大山人以畫哭泣，王實甫寄哭泣于《西廂》，雪芹寄哭泣于《紅樓夢》。”于是，在報任安書中，我看到一個無奈而又理智的司馬遷，一個身心俱殘而又頂天立地的司馬遷。司馬遷一腔抑郁，發之《史記》，將悲痛而屈辱的靈魂投入到上下五千年的歷史長河之中。于是，絕代文章橫空而出。我似乎看到了太史令堅強的身軀，化作天邊耀眼的彩虹，霎得，紅遍了整個天空。

《史記》之韻味，非桂花樹凋零的悲哀，

最新司馬遷發憤寫史記讀后感（精選16篇）篇三

最近，我們學習了第11課《司馬遷發憤寫《史記《。這篇文章講述司馬遷從小就受母親河和英雄故事的激勵，有收父親影響，喜歡上了歷史，后來當他專心寫作時，因為他為一位將軍辯護，而得罪了漢武帝，入獄受了酷刑，他在監獄里寧愿把個人恥辱拋之腦后，也要把《史記》寫完，就這樣，他奮筆疾書，忍辱負重了，終于完成了這部《史記》，為國家做出了貢獻，死得便有價值，死得重于泰山。

像司馬遷這樣的人數不勝數。

春秋戰國時期，吳國帶兵打下了楚國，并活捉了楚王勾踐。吳王讓楚王當馬夫，楚王為了不讓國家滅亡，受盡了恥辱，忍辱負重了幾年，才回到自己的國家。回國后，他每天睡在柴房里，每到飯前都要嘗一嘗膽的苦味兒，就是為了讓自己不忘記在吳國的恥辱，并讓自己牢記“落后就要挨打”他每天一邊種田，一邊練兵。在他的不懈努力下，楚國后來發奇兵滅掉了吳國。

漢朝開國大將韓信，在漢朝未統一之前，有一次，一個小混混看不起他，便在大路上攔住了他，說：“你有本事就拿劍刺我，要么就從我的褲子底下鉆過去。”韓信知道：如果殺了他，就要坐牢，如果不殺他，就要忍受極大的侮辱。最后，韓信為了能為國家效力，從小混混褲子下面鉆了過去，忍受了“胯下之辱”。

社會上也有些人一受到侮辱就想不開了，自暴自棄，甚至去死，這樣的死毫無意義，一點價值也沒有，可以說是輕于鴻毛。

讀完這篇課文，我終于明白了：一個人在面對別人的侮辱或是嘲笑時，不能消沉泄氣，要忍辱負重并做好自己該做的事，為國家做出貢獻，你才死得有價值，才是死得重于泰山！

最新司馬遷發憤寫史記讀后感（精選16篇）篇四

讓我最感動的是課文的第三、四自然段，課文中是這樣寫的：

正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的`，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人恥辱、痛苦全部埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸書。

就這樣，司馬遷寫作用了整整的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著――《史記》。這部前無古人的巨著，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

他忍辱負重，歷盡艱辛的精神使我受到了很大感觸我在學習中遇到困難就退縮了，學完這一課使我懂得了：在今后的學習中不管遇到什么困難都不退縮，要克服困難，堅持不懈，持之以恒，不計較個人得失，就一定能在學習中取得成功。

最新司馬遷發憤寫史記讀后感（精選16篇）篇五

司馬遷的《史記》，貫通祖國三千余年的輝煌歷史，是中國歷史上第一部紀傳體通史，被列為二十四史之首，是一部經典之作。

《史記》這本書記敘了上自黃帝，下至漢武帝太初年間共計三千多年的歷史。它的敘事簡明生動。非常得吸引人，《史記》是歷史的“實錄”具有非常高的文學價值。它的'文學價值表現在運用真實的歷史材料并且成功地塑造出眾多性格鮮明的人物。在人物塑造上司馬遷真正做到了將歷史、人物和主題統一起來這樣既寫活了歷史人物也栩栩如生看完了每一篇故事好像每個人物就出現在我的眼前。他還非常善于通過人物的言行舉止來完成對人物性格的刻畫。

在《史記》這本書中使我印象最深的歷史故事是：《五張羊皮的故事》。這則故事主要講了：春秋戰國時候愛惜人才的秦穆公為了贖回聰明才干的百里奚用五張羊皮去跟楚人交換他最后秦穆公贖回了自己最喜歡的大臣百里奚。讀了這篇故事后我懂得了一個道理：凡事都要換一個角度去思考就像文中的秦穆公一樣他如果用重金去贖回百里奚的話楚人覺得秦穆公很看重他一定不會輕易交換。()但是如果用五張羊皮去交換的話楚人必定會很輕視百里奚而同意交換。聰明的秦穆公換了一個角度去思考問題，最終如愿以償。我覺得秦穆公值得我們學習。

《史記》被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。這是一本令我們每個中國人都應該細細閱讀的經典！是一本既生動有趣又能增長知識的值得一看的好書！

最新司馬遷發憤寫史記讀后感（精選16篇）篇六

歷史，這一詞蘊含了多少的滄桑，而這位史學家dd司馬遷也寫出了無數歷史。

司馬遷從小受環境的熏陶，父親的影響，父老鄉親們所講的英雄故事，對歷史有著深厚的興趣，他20多歲便四處游歷。在父親臨終之時，他牢記父親的囑托，決心完成史記。可正當他寫史記時，飛來橫禍降臨在司馬遷的身上，他被打入大牢，受到酷刑，可司馬遷在這樣的恥辱下仍然堅持寫完了《史記》。學了這篇課文，我對司馬遷充滿了敬佩之情。入牢，對我來說難以想象；受刑，對我來說無法忍受，可司馬遷，卻承受了這兩大痛苦。每天都遭受無數地嘲笑與白眼，若換成其他人，早已不能忍受，血濺墻頭了。可司馬遷知道，就這樣死了，自己的死便會比鴻毛還輕，一死了之，《史記》不能完成，父親的遺愿不能完成，自己的英雄夢也不能完成了。但如果堅強地活下去，堅持不懈地完成史書，便能實現自己的人生價值與父親的遺愿。是堅強存活，還是含恥死去，他選擇了前者。司馬遷的選擇是對的，正是因為他的這個選擇，他開始日夜不分，通宵達旦地奮筆疾書，從而完成了這部鴻篇巨制dd《史記》。從此，流芳百世……是的，每個人都會經歷苦難，堅持追求，才能有屬于自己的天空。歷史，這一詞蘊含了多少的滄桑，而這位史學家dd司馬遷也寫出了無數歷史。司馬遷從小受環境的熏陶，父親的影響，父老鄉親們所講的英雄故事，對歷史有著深厚的興趣，他20多歲便四處游歷。在父親臨終之時，他牢記父親的囑托，決心完成史記。可正當他寫史記時，飛來橫禍降臨在司馬遷的身上，他被打入大牢，受到酷刑，可司馬遷在這樣的恥辱下仍然堅持寫完了《史記》。學了這篇課文，我對司馬遷充滿了敬佩之情。入牢，對我來說難以想象；受刑，對我來說無法忍受，可司馬遷，卻承受了這兩大痛苦。每天都遭受無數地嘲笑與白眼，若換成其他人，早已不能忍受，血濺墻頭了。可司馬遷知道，就這樣死了，自己的死便會比鴻毛還輕，一死了之，《史記》不能完成，父親的遺愿不能完成，自己的英雄夢也不能完成了。但如果堅強地活下去，堅持不懈地完成史書，便能實現自己的人生價值與父親的遺愿。是堅強存活，還是含恥死去，他選擇了前者。司馬遷的選擇是對的，正是因為他的這個選擇，他開始日夜不分，通宵達旦地奮筆疾書，從而完成了這部鴻篇巨制dd《史記》。從此，流芳百世……是的，每個人都會經歷苦難，堅持追求，才能有屬于自己的天空。

最新司馬遷發憤寫史記讀后感（精選16篇）篇七

我是一名五年級的學生，我們最近學了一篇叫《司馬遷發憤寫史記》的課文，每次當我讀到這篇文章的時候，我都深有感受。

課文中說司馬遷父親司馬談是漢朝掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，司馬遷從小努力學習，積累了許多資料。后來他父親司馬談臨終時囑托他一定要完成史記這本書的編寫，可正當他認真寫作時，因為替他人求情，得罪了漢武帝，受到了酷刑，他在獄中幾次想自殺，但為完成了父親的囑托，打消了自殺的念頭，出獄后，他忍辱負重，發憤寫作終于用了十三年的時間完成了巨作――史記。

每次我讀到這篇課文，心情都久久不能平靜，大家想一想，在司馬遷受到酷刑的情況下，他竟然能持之以恒，克服重重困難寫出一部輝煌巨作，而我們現在條件這么好，坐在明亮的教室里，更應該好好的學習，不能因為遇到一點小困難，小挫折，就打退堂鼓，我們只有迎難而上，持之以恒，才能取得好的成績。

最新司馬遷發憤寫史記讀后感（精選16篇）篇八

生：略。

師：從課題看，課文主要寫什么？

師：你怎么看出來的？

生：略。

師：第四小節寫了什么？

生：第四小節寫了司馬遷終于完成了《史記》。（師板書：終于完成）。

師：那么，課文的第一、二小節又分別寫了什么？再讀思考。

生：第一小節寫了司馬遷受父親的影響，讀了很多史書。（師板書：受父親的影響）。

生：第二小節寫了司馬遷牢記父親的囑托，準備寫《史記》。（師板書：牢記父親的囑托）。

師：同學們的理解概括能力真強。這下我們看清楚了文章的脈絡。為了進一步理解課文內容，我們還必須先學習、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao，呼嘯而去；廷ting，朝廷；獄yu，入獄；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）。

師：“嘯”字怎么記？“呼嘯而去”是什么意思？文中是指什么？（此時天空中正好有飛機的聲音，師問能不能用“呼嘯而去”來形容？學生七嘴八舌。最后統一，此處不能用，因為飛機離得遠，盡管聲音很大，但看上去速度相對就慢了；如果在鐵路邊，火車速度較快，也可以用。結論：聲音大且速度快時考才能用“呼嘯而去”）。

師：“廷”怎么寫的？文中“朝廷”一詞是什么意思？

生：“朝廷”是指古代的政府。

師：古代的政府都能稱“朝廷”嗎？

生（上一回答者）：不能。“朝廷”是指古代的中央政府。

師：講得很好！你很會開動腦筋。大家明白了嗎？

師：“獄”字怎么記？

生：左邊反犬旁，右邊一個“犬”字，中間言字旁。

師：真的很好記：左邊一個反“犬”，右邊一個正“犬”，中間加個言字旁。

師：“刑”字怎么寫？

生：左邊一個“開”，右邊一個“刀”。

師：很形象，“開刀”就意味著刑罰。“酷刑”是什么意思？

生：很重的、嚴厲的刑罰。

師：“泰”字，注意下半部分不要寫錯。

師：還有什么不理解的字詞沒有？

生：“隸字”我不懂。

師：有誰懂？

生：就是用隸書寫的字。

師：說得對，就是那意思。懂了嗎？

師：掃清了字詞的障礙，我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫《史記》有什么關系？（學生自讀思考）。

生：1、他從小生長在黃河邊．．．．．．（展開討論）。

2、受他父親影響．．．．．．（展開討論）。

3、他四處游歷．．．．．．（展開討論）。

師：齊讀課文第二自然段，思考這一自然段與課題又有什么關系？

師：一位老人臨終時拉著兒子的手說，會是一種什么樣的語氣呢？帶著這種語氣來讀他父親的話。

師：聽著父親的話，司馬遷心里怎么想？他又會說些什么？他又是怎么做的？

生：略。

生：我們寫一件事，要寫清楚前因后果，要有鋪墊。

師：說得好！“鋪墊”這個詞也用得很好！正當司馬遷專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍打亂了他的計劃，但也成就他發憤寫《史記》的偉大壯舉。下節課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。

師：作業：1、用鋼筆描紅、臨寫生字。

2、閱讀第三、四兩個自然段，思考課后第4題的問題。

最新司馬遷發憤寫史記讀后感（精選16篇）篇九

今天，我讀了司馬遷《史記》中的一個小故事：趙國名將趙奢有個兒子叫趙括，此人從小學習兵法，談軍事。連父親也不放在眼里。但趙奢看出了趙括的弱點。果然不出所料，在秦趙長平之戰時，趙括抗害了四十萬趙軍，自己也落得個亂箭穿心的下場，這就是后人所說的“紙上談兵”。

這個故事告訴我們：不能死讀書，讀的書應該把知識，聯系實際將從書本上學到的東西付諸行動。

只有通過實踐，我們對書本上的道理才能真正領會，比如登山，可以設想不管別人對你說登上山峰時感覺是如何的”一覽眾山小“，你還是不容易體會到，因為你得到的只是間接體驗。再如一個讀書人和一個常年在山上打柴的樵夫比登山，讀書人由于沒有親身實踐，所以一到山上就分不清東南西北，滿腹知識也都是毫無用處，但樵夫就不同，因為他經常上山，熟悉山上的一切，所以他上山就好似上山打柴一可望而不可及輕而易舉不費什么力氣，因此他們有如此大的區別。

在我們人類文化發展中實踐也起了很大的作用，富蘭克林研究雷電就是其中的一例。他小時候，聽他父親說雷電是上帝在懲罰，于是富蘭克林便想上帝在懲罰哪個可憐的人啊？可為什么只有在夏天發怒而冬天不發怒呢？于是從小立志要解開這個秘密，富蘭克林長大后得知雷電是摩擦而成的，不是上帝在發怒，而是一種自然現象，請你想想：要不是富蘭克林做個實驗而是死讀書，他讀到的只是“上帝發怒”的答案，人類也會晚些得知雷電的秘密，至今還在渾沌的世界里，由此可見實踐是多么重要。

人們掌握知識從而離不開身體力行的求索，讓我們感受趙括“紙上談兵”的前車之鑒，在學習的過程中科學使用大腦，成為一個善于實踐的人。

最新司馬遷發憤寫史記讀后感（精選16篇）篇十

1、知識目標：了解相關的歷史背景，了解《史記》。

理解文中重點詞語和句子的含義。

正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、能力目標：品讀語句，體會詞語運用的準確與恰當。

研讀重點語段，聯系上下文與歷史背景，充分想象，引領學生走進文本，走進人物的內心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發憤”的精神內涵。

進一步培養學生的概括能力，鼓勵學生用真情和真言具體表達自己的心聲。

3、情感、態度價值觀目標：感受司馬遷忍辱負重、矢志不渝、百折不撓的偉大精神，激發學生的民族豪情。

培養學生對中國歷史的興趣和對歷史人物的敬仰，鼓勵學生勇敢面對人生的逆境，做生命的強者。

[教學重點]。

品讀語句，體會詞語運用的準確與恰當。研讀重點語段，聯系上下文與歷史背景，充分想象，引領學生走進文本，走進人物的內心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發憤”的精神內涵。

[教學難點]。

跨越沉沉的歷史之門，走進文本，走進人物的內心世界，真正從字里行間感悟司馬遷的偉大，深入理解“發憤”的精神內涵，獲得撼人的精神力量，更獲得與文字共鳴的快樂。

[教學過程]。

一.課題入手，拋出話題，感受早年發奮的司馬遷。

1.通過上節課的學習，你對司馬遷了解了多少？（板書：司馬遷）。

2.誰再來結合課文內容和課外資料，談談《史記》是一部怎樣的書？（板書：《史記》）。

3.要完成這樣一部縱貫歷史長河3000余年的史學巨著是一項多么艱巨的工程。那么，司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）。

4.請同學們自由朗讀課文的一、二自然段，用簡潔的語言概括司馬遷寫《史記》的原因。

5.學生讀后交流。

6.師述：環境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學緊緊相連。父親的臨終囑托對司馬遷的影響更是舉足輕重。

7.出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”

8.教師范讀，學生交流從中體會到的內涵。

9.父親的遺言悲涼而執著，讓我們用心感受，學生再次齊讀句子。

11.學生交流。

12.司馬遷是這么想的，也是這么做的。出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

13.你從司馬遷忙碌的身影中體會到了什么？

14.學生交流。

16.學生交流。（板書：發奮）。

17.學生質疑。

設計意圖：

首先引導學生從從課文內容和課外資料兩個層面介入對“司馬遷”的了解。此時，學生獲得的是一個抽象、單薄、常識性的司馬遷形象。接著出示語句，讓孩子談談從中讀出了一個怎樣的司馬遷。這個層面對人物的解讀立足人物的行為，獲得的是一個直觀的司馬遷形象。教師板書：發奮。這個“發奮”非常切合此處對司馬遷的描寫：振作起來，開始行動。板書很自然地讓孩子自己發現了與課題關鍵詞語的區別。困惑激發了學生對人物更深層面解讀與感悟的欲望。

二.緊扣“發憤”，用心感悟，解讀發憤著史的司馬遷。

18.板書：發憤。“憤”教師加點。讓你聯想到哪些詞語？

19.學生舉例。

的第三自然段，找找關鍵語句，聯系課外資料，談一談。

21.生交流：李陵事件。

22.教師相機敘述：正義直言，卻換來牢獄之災；耿耿忠心，卻落得酷刑加身。對于這樣一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強信念，心底里有著建功立業夢想的血性男兒，受到如此慘無人道的折磨，司馬遷——（出示）悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

23.你讀懂了什么，你體會到了什么？

25.出示引讀：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

26.“發”教師加點。到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發憤寫《史記》呢？請同學們靜心默讀下面的文章，用心體會。

27.音樂起，學生品讀，而后交流。

28.出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

29.理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”。你聽到了司馬遷怎樣的聲音？

30.學生充分交流、朗讀。

31.師述：司馬遷在痛苦中掙扎，在屈辱中抉擇。最后，他終于戰勝了酷刑，戰勝了痛苦，戰勝了屈辱，更戰勝了自己！讓我們再次走進司馬遷的內心世界。

32.齊讀相關語段，配樂。

33.師述：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

出示（配合音樂與插圖）：大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……。

夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……。

獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……。

中秋之夜，滿頭白發、重病纏身的司馬遷仍然寫著……。

34.讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？

35.學生描述。

36.出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

37.此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？

38.學生交流。

39.師述：痛苦、恥辱，沒有讓司馬遷屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：（生齊）。

他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

40.此時此刻，你理解了“發憤”的內涵與深意嗎？

41.學生交流，擦去板書“發奮”，板書：忍辱負重百折不撓。

百折不撓的偉男兒！

43.學生齊讀。

設計意圖：

根據質疑，教師緊緊扣住“憤”與“發”在司馬遷內心世界的表現與深層內涵，引導學生品讀、感受、想象、深化、共鳴……通過一系列的語言實踐讓孩子充分感受司馬遷的“受辱之重，悲憤之深，絕望之沉，掙扎之痛”。接著，教師引導學生深入感悟支撐司馬遷忍辱負重的精神力量，讓學生真正傾聽司馬遷的心聲。對“重于泰山”“輕于鴻毛”的詮釋，一次又一次的呼喊中感受到司馬遷的不屈、堅強、勇敢、頑強、堅定……教師濃墨重彩地設計了一組想象型的語言實踐。司馬遷的“忍辱之心，負重之意，堅貞之情”通過文字盡情流瀉，溢滿課堂，溢滿孩子與教師的心田。教師又拋出了“此時此刻，你理解了“發憤”的內涵與深意嗎？”這個足以釋放孩子所有理解、體會、感動、震撼的話題，讓課堂成為教師、孩子、文本、歷史共鳴的文字家園、心靈家園。此時，司馬遷豐滿的人物形象，“發憤”的精神內涵，偉大的人物精神……水到渠成地進入了每個孩子的心中。

三.表達心聲，回歸本源，一生回味偉大的司馬遷。

44.師述：司馬遷受父親的影響從10歲開始攻讀史書，20歲開始四方游歷，36歲父親去世后就著手整理史料，40歲開始編寫《史記》，53歲才完成了這部輝煌巨著。《史記》，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

45.此時此刻，我們的心久久不能平靜，讓我們用手中的筆，用凝練的語言表達我們的心聲：

司馬遷，我想對您說……。

47.讓我們永遠記住“司馬遷發憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著《史記》，讓我們永遠為我們偉大的民族而驕傲和自豪吧！（板書：輝煌巨著前無古人）。

設計意圖：

通過前面一系列的理解、渲染、想象、品讀，師生與文本融為一體。司馬遷的形象穿越了歷史的煙云，越來越清晰，越來越高大。課后作業的布置：讀讀《史記》，聽聽王立群讀《史記》，更是讓學生回歸到了一個更深刻、更真實、更清晰的司馬遷，回歸到了中華民族恢弘壯麗的歷史，回歸到了中國人的民族豪情。

[板書設計]。

忍辱負重輝煌巨著。

百折不撓前無古人。

[教學反思]。

一.扣題探“疑”，品味人物。

文題中的“發憤”是全文思維、語言、情感的精髓，它“通”則全文通，它“活”則課。

以“巧引”搭設學生釋疑人物的途徑，最后以“噴涌”分享學生品味人物的收獲。在智慧有效的教學策略實施下，學生始終處于閱讀、思維、表達的高密度、高質量的語言活動中，始終處于對話、生成、創造的高綜合、高效率的語言活動中。人物的內心世界、偉大人格，文本的表達方式、情感流淌……在學生主動、漸進、有效的閱讀實踐中清晰而深遠，回味無窮。學生對語言的理解、感受、欣賞和評價，學生思維的廣度與深度，學生閱讀的層次、質量與成效……都在這樣的人物品讀中得到了提高和拓展。

二.立足文本，飛揚情韻。

文字不是無情物，字里行間總關情。教學中，教師充分挖掘文本中的“情”，做到“心中有情”“步步含情”，立足有效的語言實踐，用親切自然的體態語言，蘊含真情的教學語言，適時而發的激情語言，恰當高效的媒體語言……啟迪學生情感的火花，撥動學生情感的“琴弦”。真情的啟迪，情境的激發，多源的對話，深入的思考，真情的表達……稚嫩的情感閃爍出理性的光芒，升華成美好的情感。學生和教師真正穿越了漫漫的歷史煙云，走進了文字的世界，走進了司馬遷的內心世界。

三.依托聯想，實踐語言。

教學的高潮，憂傷而有力的音樂響起，司馬遷奮筆疾書的畫面出現在眼前，教師設計了一組想象型的語言實踐，通過畫面的引導，音樂的充盈，情感的澎湃，想象的深入，漸進的指導，充分的表達，引領孩子走進司馬遷的悲壯人生，真正理解與體會語句的深刻內涵。通過這樣板塊式、集合式的語言實踐，這樣與文本緊密結合，依托聯想創造的語言實踐，這樣感悟語言魅力，疊加語言厚度，追求更深層次對話的語言實踐，這樣充溢聯想、想象、品味的語言實踐，學生情感、語言、思維的迸發源源不斷，文本的意義世界在學生的心靈世界中得到不斷地充盈和豐滿。

最新司馬遷發憤寫史記讀后感（精選16篇）篇十一

今天我說課的內容是《司馬遷發憤寫史記》第二課時。我將從教材分析、教學目標及重難點、教法學法選擇、教學程序、板書設計五個方面來介紹我的教學設計以及設計理念和目的。

《司馬遷發憤寫史記》是蘇教版語文五年級下冊第十一課，是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年的時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠航》共同對學生滲透“有志竟成”這個主題單元的精神熏陶，同時也為接下來的圖書推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能借助朗讀表達自己對

課文內容的理解和人物內心世界的感悟。

2、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書

的精神。這也是本課的教學重難點。

3、通過本課的學習，能激發學生閱讀史書、關注歷史的興趣。

教法：讀書指導法、討論法

學法：潛心會文、品味語言

（教法學法的選擇尊重了學生的學習自主性，旨在培養學生獨立閱讀的能力。）

特別說明本課時的教學是在上一課學生充分自主讀書，掌握課文主要內容的基礎上展開的。

教學過程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸

首先整體感知，借助詞語復述課文。

出示詞語：囑托、專心致志、飛來橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無前例重于泰山。指生讀詞語，然后借助詞語復述課文。之后讓學生默讀全文。

（設計依據：《課標》在第三學段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。”因此教學要從整體把握開始。借助詞語復述，使課文內容成為清楚的一條線，也是對學生的語言積累訓練。）

接下來品詞析句、精讀課文。（這里分為四個環節）

1、首先教師聯系詞串出示問題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫《史記》僅僅因為父親的囑托嗎？以這兩個問題為切入口，引導學生深入閱讀課文一二自然段。

（實際教學中我發現，讀書中的思考是學生讀書習慣最薄弱的環節，因此出示問題引領學生讀書，旨在培養學生邊讀書邊思考的習慣。同時設置近義詞的比較，是落實《課標》要求，“能聯系上下文理解詞語意思，辨別詞語的感情色彩。”）

2、在接受父親的囑托后，司馬遷開始“專心致志”地寫《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發言交流的基礎上師引出“每天”和“忙著”這兩個重點詞。同時就這兩個詞讓學生展開想象。最后師生共同總結，完成下面的句型練習：

天色微明，司馬遷__________;

夜深人靜，司馬遷___________;

三伏盛夏，司馬遷____________;

數九隆冬，司馬遷_____________

……

（教學的過程是學生、老師與文本三者的對話，我們要善于引導學生走進文本，憑借文本具體的語言材料，聯系學生已有的知識儲備，訓練學生推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果的能力）

3、 “正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”什么是“飛來橫禍”？學生交流自己課前搜集的資料。（根據學生發言情況，師可相機補充“李陵事件”，同時強調司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領學生用直線畫出司馬遷是怎么想的，用波浪線畫出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會司馬遷此時的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負重）最后指導學生讀好這一段。最后師配樂范讀。

（語文教學把朗讀放在首位，因為閱讀過程中有很多東西都是只可意會不可言傳的。我們學語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學習的過程中，培養學生的語感，尊重學生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的.方法，也是我們語文學習的最終目的。)

4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導體會“13年、52萬字”所表現的司馬遷精神。

思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發憤”。師補充后人對司馬遷的評價：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發憤著成信史照塵寰。

（通過閱讀、思考、交流，讓學生深入體會司馬遷對待苦難的人生態度，使司馬遷的人物形象在學生的頭腦中漸漸高大起來。）

在人類漫長的歷史長河中，無數的英雄人物把困難與挫折當做一筆財富，他們用行動來詮釋“發憤”。課下同學們讀讀、背背五下《國學啟蒙》第46頁，《報任安書》中的片段。

（由課內向課外延伸，給學生更廣闊的學習空間，實踐真正的大語文觀。）

最新司馬遷發憤寫史記讀后感（精選16篇）篇十二

3、課文中寫的`和你猜的一樣嗎？多種形式來讀課文。

（1）為什么要寫？分別讀一、二小節，歸納小節意。

你覺得哪句話最能概括這一節的意思？

受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。

司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理資料。

（2）怎樣發憤寫的？第三小節。

要來概括這小節的內容，你關注到了哪些關鍵的句子？

正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。

司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸書。

你能整合這三句話說說這小節寫了什么嗎？提煉忍辱負重。

一場飛來橫禍讓司馬遷悲憤交加，幾次想到了死，但是為了完成《史記》，他忍辱負重，發憤寫作。

最新司馬遷發憤寫史記讀后感（精選16篇）篇十三

最近，我讀了一本名叫《史記》的書。這本書筆觸細膩，能引人入勝，是一本史學價值和文學價值極高的鴻篇巨制。《史記》主要向我們介紹了上至皇帝下至漢武帝三千多年的歷史，這本書依照本紀、表、書、世家、列傳的體例想我們描繪了一幅幅波瀾壯闊的歷史畫卷。其中最令我深有感觸的是《高祖本紀》。高漢祖劉邦為人仁厚愛人，喜歡施與，意志豁達，胸襟開闊，常表現得大度，他幾次看相，人家都說他有貴人之相。

后來稱帝后，善用良臣，巧用計謀，打敗項羽，終于建立了漢王朝。這件歷史事件讓我知道了無論做什么事，不要一意孤行，要多聽別人的意見，才會成功，俗話說得好“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”《管鮑之交》的故事令我大有感悟。主要講了管仲年輕時與鮑叔牙有交往，兩人曾一起做生意。后來鮑叔牙跟隨公子小白，管仲跟隨公子糾，小白繼位后，鮑叔牙推薦管仲來代替自己，管仲當了相國，鮑叔牙的職位一直在管仲之下。我覺得鮑叔牙是一個真正愛國的人，他本為相國，權利至高無上，可他不貪圖名利，覺得管仲有能力便推薦。《史記》這本書人物立體，情節生動，便于我們深刻理解中華民族的歷史文明，使我們逐步增強愛國意識。

這是一部流傳千古的鴻篇巨著;這是翔實可信的史書;這是一部記載中國五千多年的歷史書籍;他就是《史記》。

“史記”是晉朝司馬遷寫成的一部流傳千古的巨作，司馬遷為了他，花費了畢生的精力。里面記載了許多翔實可信的歷史故事。開闊了我們的視野，影響著我們的思想，讓我們受益匪淺。

項羽傳里鴻門宴的人物讓我知道了遇事的時候要機智沉著，張曬出使西域中的風土人情以及張曬開辟了一道“絲綢之路”，讓我的知識面變得更加廣闊。膽量驚人，口若懸河的毛遂以三寸不爛之舌的一席話為趙國化險為夷，靠的是什么?靠的就是自信心和智慧。這個故事讓我明白了做什么事都要有自信心和膽量。

在司馬遷記載的人物中最讓人敬佩的是姜子牙，因為他是一個上知天文下知地理的智者。姜子牙的故事人人皆知，為了引人注意，釣魚時他手里的魚鉤竟然是直的。釣魚不加魚餌。他最后終于找到了他心目中的明主。他用他的用兵的權謀和奇妙的計策為西伯昌贏得了天下。由此得出，姜子牙是一個博學多聞，學富五車的奇才。

自從讀了這個故事以后，我知道姜子牙是一位才華橫溢，出類拔萃的人。史記不僅激發出我的勇往向前的精神，更激發出我堅強的信念。

最新司馬遷發憤寫史記讀后感（精選16篇）篇十四

一、鎖定主題說“發憤”

（生快速瀏覽課文）。

師：看來同學們一讀，就讀出來了，你來讀。

生：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

師：還有沒有不一樣的句子？

生：“就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。”

師：課文的最后一段就兩句話，那么，哪一句話更能體現出司馬遷發憤寫《史記》呢？（師重讀“發憤”）。

生（讀）：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

（再指名讀）。

師：讀完之后你想說什么，有哪些關鍵詞映入我們的眼簾？

生：前無古人。

生：耗盡、畢生、心血。

生：還有“生命”。

師：思考一下，看哪個詞語最能體現出他的“發憤”。

生：耗盡、畢生。

師：耗盡了畢生的什么？

生：耗盡了他畢生的心血。

師：整合在一起，用一個詞語來說。

生：畢生的心血。

師：畢生心血，好！還有哪一個詞語？

生：是他用生命寫成。

師：剛才我們讀的這一段就可以用這兩個詞語來概括，一個是畢生心血，一個是生命寫成。（板書：畢生心血，生命寫成）好，我們一起來讀一下這兩個詞語。（師深情范讀）。

生（讀）：畢生心血，生命寫成。

師：（再讀）好，我們把這兩個詞語放在這一句話中，再來讀一讀，體會一下司馬遷發憤寫《史記》的艱辛。（讀）。

生：“這部前無古人的……生命寫成的。”

二、析詞賞句悟“發憤”

師：下面，請同學們默讀課文，在默讀的過程中，找出課文中哪些地方留下他“發憤”的痕跡？同學們在默讀課文的時候要做到“三用”：用眼去觀察——找出課文當中關鍵性的語句；用心去思考——思考哪些地方可以體現出耗盡了“他畢生的心血，是用生命寫成的”；還要善于用手書寫——把稍縱即逝的靈感，把讀書的心得，寫在旁邊，也就是我們通常所說的做“批注”。（生默讀課文）。

師：畫出來了，可以輕輕地讀一讀，體會一下，還可以把你的體會寫在旁邊。

（生輕聲讀課文）。

師：讀完一遍的請舉手，如果你沒有讀完，還可以再讀。（學生繼續讀書，照顧差異）。

師：“畢生”是什么？你是怎樣理解的？

生：“畢生”就是一生。

師：對于司馬遷寫《史記》來說，他的“畢生”應該從什么時候開始？可能問題很簡單，但我想聽聽你的見解。

生：小時候開始的。

生：有！

師：那我找位同學讀讀看。

生：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。”

師：受影響。

生：“他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

師：他已經有很多的歷史知識了，為什么還要四處游歷呢？

最新司馬遷發憤寫史記讀后感（精選16篇）篇十五

晚清的劉鄂在《老殘游記.自敘》中指出：“《離騷》為屈大夫之哭泣，《莊子》為蒙叟之哭泣，《史記》為史公哭泣，《草堂詩集》為杜工部之哭泣，李后主以詞哭泣，八大山人以畫哭泣，王實甫寄哭泣于《西廂》，雪芹寄哭泣于《紅樓夢》。”于是，在報任安書中，我看到一個無奈而又理智的司馬遷，一個身心俱殘而又頂天立地的司馬遷。司馬遷一腔抑郁，發之《史記》，將悲痛而屈辱的靈魂投入到上下五千年的歷史長河之中。于是，絕代文章橫空而出。我似乎看到了太史令堅強的身軀，化作天邊耀眼的彩虹，霎得，紅遍了整個天空。

《史記》之韻味，非桂花樹凋零的悲哀，

最新司馬遷發憤寫史記讀后感（精選16篇）篇十六

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、練習給課文分段，歸納段意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

三課時。

一、揭題，解題。

《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。

4、齊讀課題。

二、自由讀課文，理解字詞。

1、自由輕聲讀課文，要求：

（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

（3）這篇課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學效果。

（1）指名讀詞語。

（2）用鋼筆描紅。

（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

講述：把道理或事情講出來。

記載：把事情寫下來。

搜集：到處尋找并聚集一起。

研讀：鉆研并閱讀。

飛來橫禍：意外到來的禍患。

發憤：決心努力。

三、再讀課文，劃分段落。

1、默讀課文，思考：

（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

（4）結果怎樣？

2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

四、作業?。

抄寫詞語、朗讀課文。

一、講讀課文第一段。

1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

4、朗讀課文第一自然段。

5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

6、指導朗讀父親的話。

二、講讀第二段。

2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。

（1）這場橫禍是怎么引起的？

（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

3、指導朗讀第二段課文。

三、講讀課文第三段。

1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？

（2）他又為什么打消了這個念頭？

司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

四、講讀第四段。

1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

2、組學生討論。

3、指導朗讀。

4、齊讀課文最后一段。

五、作業?。

1、完成文后習題4。

2、朗讀課文，試著復述課文。

一、復習。

1、聽寫。

歷史輝煌恥辱講述專心致志。

記載搜集研讀悲憤飛來橫禍。

二、復述課文。

1、指名讀課文。

2、指名說出課文的段落大意。

3、同桌互相復述課文。

4、指名復述課文，評價。

三、總結課文。

2、故事的什么地方使你最感動？

3、齊讀課文。

四、作業?。

1、朗讀課文。

2、復述課文。

司馬遷父親的影響與囑托專心致志。